Sinkwine mbi temën e presionit të rrënjës në biologji. Sinkwine në materialin e biologjisë mbi biologjinë në këtë temë

Sinkwine në biologji

Sinkwine - Kjo është një nga metodat për rritjen e aktivitetit njohës të nxënësve në klasë. Fjala "cinquain" vjen nga fjala franceze për "pesë" dhe do të thotë "një poezi e përbërë nga pesë rreshta". Kjo teknikë metodologjike përshkruhet në leksionin audio të projektit "Edukimi Ligjor" të Fondacionit Rus për Reformat Ligjore.
Sinkwine nuk është një poezi e zakonshme, por një poezi e shkruar në përputhje me disa rregulla. Çdo rresht specifikon një grup fjalësh që duhet të pasqyrohen në poezi.
Rreshti 1 - titulli, i cili përmban fjalën kyçe, konceptin, temën e sinkronizimit, të shprehur në formën e një emri.
Rreshti 2 - dy mbiemra.
Rreshti 3 - tre folje.
Rreshti 4 është një frazë që mbart një kuptim të caktuar.
Rreshti 5 - përmbledhje, përfundim, një fjalë, emër.

Sinkwine nuk është një mënyrë për të testuar njohuritë e një studenti; ai ka një detyrë të ndryshme dhe më universale. Sinkwine është një mënyrë për të kontrolluar se çfarë kanë studentët në nivelin e shoqatave në çdo fazë të mësimit, duke studiuar një temë.
Mësuesi fillon të studiojë një temë të re dhe në fillim të mësimit jep një sinkron: "Çfarë dini tashmë për këtë? Çfarë mendoni ju? “Pasi të keni analizuar rezultatet e marra, ju mund të korrigjoni idetë e studentit për këtë koncept gjatë studimit të temës.
...Mesi i mësimit. Tema është shumë e vështirë për t'u kuptuar. Studentët janë të lodhur. Ofroni atyre një sinkronizim për disa pjesë të temës që studiohet dhe do të zbuloni se si studentët e perceptojnë materialin e ri. Një mënyrë e shpejtë për të ndryshuar llojin e aktivitetit pa lënë temën.
Tema është studiuar. Cilësia, thellësia dhe forca e njohurive do të tregohen nga një studim dhe një seksion kontrolli përfundimtar. Dhe tani, në fund të mësimit - cinquain. Një rezultat i denjë i studimit të një materiali të ri, i cili do të tregojë jo aq shumë njohuri sesa të kuptuarit, gjykimet e vlerës dhe orientimet e vlerave të adoleshentëve. Në fund të fundit, me një analizë të hollësishme të syncwines, mësuesi do të shohë se sa arriti të arrijë rezultatin e parashikuar më parë.

Synquains janë paraqitur për klasa të ndryshme:

1. Jeta.
   Deti, Toka.
   Kënaqet, ndryshon, vazhdon.
   E bukur, e larmishme, shumëngjyrëshe, e dashur.
   Drita.
2. ÇËSHTJE E JETË-
   i fshehur, i panjohur.
   Ajo lind, rritet, zhvillohet.
   Nuk përshtatet në një përkufizim të shkurtër.
   JETA!
3. LIVE!
   Proteina, qelizore.
   I irrituar, ha, merr frymë,
   Planeti ka kohë që dëgjon shenja jete.
   Evolucioni!
   
4. Jeta -
   komplekse, shumëplanëshe.
   Vetë-rinovuar, rilindur.
   Mbyllet me një kod të vetëm.
   ADN!
   
5. Krijesa -
   e hapur, sistematike.
   Lëviz, merr frymë, ha.
   Darvinistët e quajnë atë materie të gjallë.
   Materializmi!

1. Biologjia.
   Natyrore, molekulare.
   
   Shkenca e natyrës së gjallë.
   Jeta.

1. Biologjia.
   Natyrore, molekulare.
   Studioni, klasifikoni, përshkruani.
   Shkenca e natyrës së gjallë.
   Jeta.

1. Biologjia.
   Qelizore, evolucionare.
   Ekziston, hulumton, publikon.
   Na jep njohuri.
   Studimet.

1. Biologjia.
   E mërzitshme, e gjatë.
   Shkon, mëson, mbaron.
   Një lëndë në shkollë.
   Mësim.

1. Lakra e bardhë.
   E shijshme, e shëndetshme.
   Ajo rritet, piqet, zbehet.
   Një depo e pasur me vitamina.
   Perime.

1. Mace.
   Me gëzof, i dashur.
   Gërshërit, luan, vrapon.
   Kafsha shtëpiake e preferuar.
   Kafshë.

1. Ariu.
   Kafe, e bardhë.
   Fle, rënkon, vrapon.
   Grabitqar i madh i rrezikshëm.
   Bishë.

1. Zambak lugjeve.
   E gjelbër, e freskët.
   Rritet, lulëzon, merr erë.
   Lule e bukur pranverore.
   Bimë.

1. Flutur.
   Portokalli, blu.
   Ajo rritet, fluturon larg, vdes.
   Ajo lind, duke u transformuar nga një vemje e zakonshme.
   Insekt.

1. Gjitarët.
   Marsupials, placental.
   Ata lindin, jetojnë, vdesin.
   Kjo klasë është e përhapur në të gjithë botën.
   Kafshë.

1. Margarita.
   I pavarur, dinak.
   Dinak, joshëse, mbresëlënëse.
   Një emër femëror që do të thotë "perlë".
   Lule.

1. Fëmijët.
   E bukur, e djallëzuar.
   Ata luajnë, bëjnë shaka dhe i bëjnë të lumtur.
   Lulet e jetës sonë.
   Gëzimi.

1. Zogu.
   I brishtë, i vogël.
   Fluturon, godet, këndon.
   Zvogëlimi i fjalës zog.
   Qielli.

1. Biologjia.
   E vështirë, interesante.
   Mëson, ndriçon, shpërqendron.
   Shkenca e jetës natyrore.
   Njerëzore.

1. Tit.
   Bishtgjatë, i shkathët.
   Bie në sy, folezon, ushqehet.
   Shkatërron dëmtuesit e pyjeve.
   Zog.

1. Akull.
   E vështirë, e ftohtë.
   Ngrihet, rrëshqet, digjet.
   Nuk i ngroh dot duart.
   Dimër.

1. Sferë.
   E rrumbullakët, e lëmuar.
   Kërcen, rrotullohet, shikon.
   Sfera e Hënës mbi Tokë.
   Topi.

1. zjarr.
   E ndritshme, e ngrohtë.
   Ndizet, ngroh, pastron.
   Varros nën hi barrën e së kaluarës.
   Nxehtësia!

1. Deti.
   Blu, me shkumë.
   Spërkat, tërbohet, ruan.
   Përmban sekretet e së kaluarës.
   Thellesi.

1. Delfin,
   I gëzuar, i zgjuar.
   Noton, kërcen, tërheq.
   Fotot i kupton vetëm ai.
   Oqeani.

1. Qeni.
   Besnik, trim.
   Leh, kafshon, roje.
   Miku më i mirë i njeriut.
   Besnikëri.

1. Shiu.
   I lagësht, gri.
   Ai ecën, bie daulle, troket.
   Në çati me pika të vogla.
   pellgje.

1. Bud.
   Dhomë me avull, e rëndësishme.
   Ai ndodhet, grumbullohet, del.
   Organi i sistemit urinar të njeriut.
   Anatomia.

1. Bioteknologjia.
   Kompleks, industrial.
   Studioni, përdorni, aplikoni.
   Mbështetet në shumë disiplina.
   Shkenca.

1. Moti.
   E kthjellët, me re.
   Ndryshime, përkeqësime, parashikohen.
   Gjendja aktuale e atmosferës.
   Natyra.

1. Dora.
   Djathtas majtas.
   Ndihmon, varet, prishet.
   Një nga gjymtyrët e njeriut.
   Këmba.

1. Gjëndra.

E rëndësishme, rregulluese.

Sekretoni, menaxhoni, siguroni.

Gjëndrat endokrine sekretojnë substanca biologjikisht aktive - hormone.

Mësimi i biologjisë me temë

"Rrënja"

mësuese e biologjisë e kategorisë më të lartë

Izhevsk,MKS(K)OU S(K)OSH VI tip Nr 000

Synimi: të njohin rrënjën si një sistem funksional.

Objektivat e mësimit:

Të zhvillojë njohuritë e nxënësve për llojet e rrënjëve dhe llojet e sistemeve rrënore. Vazhdoni të punoni me terma biologjikë. Të studiojë veçoritë strukturore të sistemeve rrënore të bimëve dykotiledone dhe njëkotiledone. Zhvilloni aftësinë për të njohur llojet e sistemeve rrënjësore në objekte natyrore. Vazhdoni të zhvilloni aftësinë për të nxjerrë përfundime bazuar në rezultatet e punës laboratorike. Të zhvillojë tek fëmijët aftësinë për të përdorur njohuritë e marra në mësime të tjera, për të lidhur lëndët natyrore dhe humane në një tërësi të vetme. Të kultivojë shije artistike, disiplinë dhe përgjegjësi.

Pajisjet: herbariume me lloje të ndryshme të sistemeve rrënore, tabela “Struktura e sistemeve rrënjësore dhe fibroze”, fotografi dhe vizatime të bimëve me sistem rrënjësor dhe fijor, prezantim “Diversiteti i rrënjëve”

Gjatë orëve të mësimit

Mësimi i materialit të ri.

Mësuesi/ja lexon një fragment nga një poezi e V. Zhak.

Shumë harrestarë blu.

Ata u mbollën përsëri në tokë ...

Parashikoni ngjarje të mëtejshme, çfarë do të ndodhë me këto bimë?

Nxënësit shprehin mendime të ndryshme:

Bimët do të vdesin, nuk do të mund të jetojnë pa ujë dhe ushqim;

Bimët do të rritin rrënjë të reja; etj.

Për t'iu përgjigjur saktë kësaj pyetjeje, duhet të formulojmë temën e mësimit dhe pyetjet të cilave duhet t'u përgjigjemi gjatë mësimit.

Një fotografi e rrënjës shfaqet në tabelë dhe mësuesi shkruan ato pyetje të formuluara nga nxënësit që duhet të diskutohen në klasë për të studiuar plotësisht temën.

Për të zhvilluar njohuri për funksionet e një kali, studentët në mënyrë të pavarur familjarizohen me tekstin e tekstit shkollor (paragrafi 15, f. 56) "Roli i rrënjës në jetën e një bime" dhe bëjnë shënime në një fletore. Pas punës së pavarur, nxënësit diskutojnë kuptimin e rrënjës për bimën.

Punë në çift me tekstin shkollor f. 51, Fig. 32 “Llojet e rrënjëve”. Më pas studentët formulojnë përkufizimet e tyre:

rrënja kryesore;

Rrënja anësore

Rrënja e rastësishme.

Dhe nga cilat organe zhvillohen këto rrënjë?

Mësuesi jep informacion: një tufë thekre e rritur në një serë kishte një gjatësi totale të të gjitha rrënjëve prej 623 km. Gjeografët kanë përcaktuar se kjo është distanca nga Moska në Shën Petersburg. Tregon për rrënjët e pemës së banjës dhe pemës së mangrovës (historia shoqërohet me një prezantim).

Gjatësia dhe gjerësia e rrënjës:

Lakra – 1,5 m 1,2 m Gruri – 2 m 1,2 m Misër – 2,5 – 4 m deri në 2 m Mbillni gjemba – 6 m 4 m Jonxhë – 12 m 1, 5 m Mollë – 2 – 6 m deri në 15 m Kaktus – deri në 15 m.

Puna laboratorike: "Struktura e sistemeve rrënjësore"

Kryhet në kartat e lëshuara për të kursyer kohë.

Synimi: studioni llojet e sistemeve rrënore, njihuni me strukturën e tyre.

Pajisjet: materialet herbariume të bimëve me sistem rrënjësor dhe fijor, fotografi dhe vizatime të bimëve.

Progresi:

1. Konsideroni sistemet rrënore të bimëve që ju ofrohen. Si janë të ndryshëm?

2. Zgjidhni bimët me sistem rrënjësh

3. Zgjidhni bimë me sistem rrënjor fijor.

4. Plotësoni tabelën:

përfundim _________________________________________________________________

Puna laboratorike është kryer nga: _________________________________

Ndërtoni një tryezë: nxënësve u jepet një tavolinë e prerë në tavolinën e tyre, duhet ta montojnë atë (robot çift).

Për të përmbledhur mësimin, mësuesi/ja tërheq vëmendjen e nxënësve në tabelë, ku formulohen pyetjet për rrënjën.

Çfarë mendoni se ndodhi me bimët në atë poezi, një fragment nga i cili ju lexova në fillim të mësimit?

Mësuesja lexon të plotë poezinë e V. Jacques:

Ne mblodhëm lulekuqe të nxehta në një tufë lulesh,
Shumë harrestarë blu.
Dhe pastaj na erdhi keq për lulet,
Ata u mbollën përsëri në tokë

Por asgjë nuk funksionon:

Ata lëkunden nga çdo fllad!

Pse u shkërmoq dhe u tha?

Pa rrënjë ata nuk do të rriten dhe jetojnë!

Pavarësisht sa delikate, e padukshme

Ka një rrënjë nën tokë, por ajo nuk mund të jetojë në botë

Çdo lule pa të!

A keni akoma pyetje për rrënjët pas mësimit të sotëm? Ne do të shqyrtojmë pyetjet rreth strukturës së brendshme të rrënjës në mësimin tjetër.

Krijo një sinkron me konceptin e "rrënjës" (punë individuale)

sinkronizoj

Linja e parë - syncwine temë, përmban një fjalë (zakonisht emër ose përemër), që tregon objektin ose subjektin që do të diskutohet. Rreshti i dytë është dy fjalë (më shpesh mbiemra ose pjesore), ato japin përshkrimi i veçorive dhe vetive artikulli ose objekti i zgjedhur në sinkronizim. Rreshti i tretë - i formuar nga tre folje ose gerunde që përshkruajnë veprimet karakteristike Objekt. Rreshti i katërt është një frazë me katër fjalë që shpreh qëndrim personal autori i sinkronizimit me artikullin ose objektin e përshkruar. Rreshti i pestë - një fjalë - përmbledhje, duke karakterizuar thelbi subjekt apo objekt.

Nxënësit lexojnë sinkronizimet që rezultojnë.

Detyre shtepie: paragrafi 13, 15.

Një mësim i hapur u mbajt në klasën e 6-të duke përdorur tekstin "Biologji" duke përdorur Standardin Federal të Arsimit Shtetëror.

Institucion arsimor buxhetor komunal

shkolla e mesme bazë nr.19

formacioni komunal i rrethit Kanevsky

Mësimi i biologjisë për klasën e 6-të

“Llojet e rrënjëve, llojet e sistemeve rrënore ».

mësuese e biologjisë

Shkolla e mesme MBOU nr 19

Migulya E.V.

Gjatë orëve të mësimit.

Faza e mësimit

Pajisjet

Formimi i veprimeve edukative universale.

Koha e fazës së mësimit

1. Momenti organizativ.

1.1 Përshëndetje . Klasa është e ndarë në 3 mikrogrupe studentësh të ulur në "tavolina të rrumbullakëta" të veçanta; secili grup zgjedh një koordinator që mbikëqyr punën dhe vlerësimin e përfshirjes së secilit anëtar të grupit në punë.

1.2 Krijimi i një situate pedagogjike figurative-emocionale

Riprodhimi i pikturës "Rrënjët e zhveshura të një peme". (Shtojca 1).

Nxënësit duke lexuar një fabul nga I.A. Krylov "Gjethet dhe rrënjët" sipas roleve. (Shtojca 2)

Mësues . Djema, çfarë pyetje (probleme) mendoni se do të diskutojmë në klasë?

Studentët supozojmë se po flasim për rrënjën e bimës.

Bordi interaktiv.

Slide1

Formimi i aftësisë për të zbuluar dhe formuluar në mënyrë të pavarur një problem arsimor

4 min

2.Thirrni

(përditësimi i njohurive bazë të studentëve)

3. Faza e konceptimit. Mësimi i informacionit të ri

2.1 Punë në grupe .

Detyrat për grupin 1 (Shtojca 3)

1. Plotësoni diagramin në tabelën e bardhë interaktive.

2. Përcaktoni me gojë termat.

Detyrat për grupin 2 .(Shtojca 4)

1. Hartoni një sinkron të konceptit "rrënjë" dhe përpiquni të përfshini në të njohuritë ekzistuese për këtë organ vegjetativ.

Detyrat për grupin 3. (Shtojca 5)

Ne shpesh përdorim fjalën "rrënjë" në bisedë (kërkoni nxënësve të mbajnë mend shprehjet). Shpjegoni kuptimin e shprehjeve.

Dëgjimi i përgjigjeve në grup dhe diskutimi i tyre.

2.2. Krijimi i një situate problemore mbi baza figurative dhe emocionale.

mësuesi.

Ne mblodhëm lulekuqe të nxehta në një buqetë,

Shumë harrestarë blu.

Dhe pastaj na erdhi keq për lulet,

Ata u mbollën përsëri në tokë.

Por asgjë nuk funksionon:

Ata lëkunden nga çdo fllad!

Pse u shkërmoq dhe u tha?

Djema, pse mendoni se lulet ranë dhe u thanë?

Përgjigjet nxënësi : lulet nuk kanë rrënjë, bimës i mungojnë lëndët ushqyese, uji).

Mësues. E drejta.

Dhe gjithashtu, djema, të gjitha organet e bimës formojnë një sistem të vetëm integral - organizmi, prandaj, duke shkelur integritetin e tij, duke shqyer bimën, ne e dënojmë atë me vdekje.

“Pavarësisht sa delikate, e padukshme

Ka një rrënjë nën tokë

Por ai nuk mund të jetojë në botë

Çdo lule pa të!”

Më tregoni se çfarë dini tashmë për rrënjët dhe çfarë mund të përdorim nga njohuritë ekzistuese për t'i studiuar ato.

Mësues regjistron në tabelë informacionin e emërtuar nga fëmijët dhe komenton lidhjen e tyre me këtë temë.

Studentët mbani mend funksionet e rrënjës - forcimi i bimës në tokë, sigurimi i ujit me minerale të tretura.

Mësues. Çfarë detyrash mund t'i vendosim vetes në mësimin e sotëm?

Nxënësit, me ndihmën e mësuesit, formulojnë objektivat e orës së mësimit dhe i shkruajnë në tabelë dhe nxënësit mund të emërtojnë formulime të tjera që kanë të bëjnë me strukturën e brendshme, rritjen dhe zhvillimin e rrënjëve dhe më pas, me ndihmën e mësuesit. theksoni vetëm ato probleme që do të zgjidhen në mësimin e parë të temës:

Di kuptimin e rrënjës

Emërtoni dhe tregoni llojet e rrënjëve

Të njohë llojet e sistemeve rrënore

Mësues.

Ne vazhdojmë të studiojmë organet e bimëve të lulëzuara. Subjekti i studimit tonë është në një kuti të zezë. Ju kërkohet të përcaktoni se çfarë është, për këtë unë do t'i shqiptoj vazhdimisht deklaratat dhe ju do të shpjegoni nëse ky informacion është i mjaftueshëm për të përcaktuar me saktësi objektin

Kutia përmban organin e bimës.

Ky është një organ vegjetativ.

Ky organ është i pari që shfaqet gjatë mbirjes nga një farë.

Nxënësit përcaktojnë rrënjën me 3 të dhëna. Për të dhënën e parë dhe të dytën, mësuesi mund të tregojë një gjethe ose kërcell

mësuesi.

Le të hartojmë një diagram të funksionit rrënjë - punë individuale në fletore dhe në një tabelë interaktive bazuar në njohuritë ekzistuese.

funksionet e rrënjës:

a) fiksimi në tokë;

d) thithjen e ujit dhe

minerale

b) akumulimin e stokut

lëndë ushqyese

B) përçueshmëria e substancave

mësuesi.

Cilat shoqata mund të sugjeroni bazuar në funksionet e saj rrënjësore janë të shkruara nën funksionin në tabelën interaktive.

Studentët ofrojnë

Funksionet e rrënjës:

rrënjë- spirancë, (fiksohet në tokë),

pompë, zorrë - përcjell substanca,

ruajtje, magazinë - ruan lëndët ushqyese

Zemra thith lëndët ushqyese gjatë gjithë kohës.

Mësues . Kur era është e fortë, provoni ta mbani ombrellën nga doreza. Vështirë! Çfarë forca nevojitet për të mbajtur një pemë lisi ose bliri me trungje dhe degë të trasha gjatë një ere ose stuhie?Forca e një gjiganti të fuqishëm! Rrënjët e kanë këtë fuqi. Ata janë si litarë çeliku të shtrirë në të gjitha drejtimet dhe që mbajnë bimën. Rrënjët janë shumë të forta. Mundohuni të thyeni rrënjën e hollë. Nuk është e lehtë të bëhet! Por çdo bimë ka shumë rrënjë dhe ato shkojnë shumë në thellësi dhe gjerësi. Të gjitha rrënjët e një bime formojnë një sistem rrënjor.

3.1.Vetëzhytje . Pranimi i insertit.

Shikoni një prezantim me temën Llojet e rrënjëve dhe sistemeve rrënjësore.

Punë e pavarur individuale me tekstin, paragrafi 13 faqe 52

fletore pune

Gjatë leximit të tekstit, bëni shënime në margjina dhe pas leximit plotësoni tabelën

Tabela 1

ushtrim

rrënjë kryesore

vartëse

rrënjë

Rrënja anësore

Flokët me rrënjë

Shkruani një përkufizim

Tabela 2

Ushtrimi

Sistemi rrënjor fijor

Sistemi rrënjësor i tap

Shkruani një përkufizim

Bëni një vizatim

3. 2 Minuta fizike. Ushtrime për sytë dhe shtyllën kurrizore.

3.3 Organizimi i veprimtarive kërkimore të studentëve.

Punë në çift. Le të shohim strukturën e sistemeve rrënore të bimëve të ndryshme (nxënësve u tregohen herbariume të bimëve dhe vizatime të sistemeve rrënore) dhe t'i krahasojmë ato. A është e mundur të identifikojmë një karakteristikë me të cilën mund t'i klasifikojmë ato?Nxënësit shpërndajnë bimët në grupe, emërtojnë karakteristikën që i ka udhëhequr dhe gjejnë konfirmimin e zgjedhjes së tyre në tekstin shkollor.

Zgjidhni bimë me sistem fijor dhe shufra nga materiali herbarium i propozuar.

Plotësoni tabelën.

Emri i bimës

Lloji i sistemit rrënjë

Karakteristikat e strukturës së sistemit rrënjë

Diskutimi i rezultateve të hulumtimit.

Nxënësit diskutojnë për rezultatet e plotësimit të tabelës, përcaktojnë llojet e sistemeve rrënjësore të mostrave të propozuara të bimëve të herbariumit, arsyetojnë përfundimet e tyre dhe mbrojnë këndvështrimin e tyre

Puna laboratorike (Shtojca 6)

Tema: Struktura rrënjësore e filizave të fasules dhe grurit.

Synimi: konsideroni zhvillimin e sistemeve rrënjësore dhe fibroze. Klasifikoni bimët sipas llojit të sistemit rrënjor

Kartat e detyrave.

Bordi interaktiv.

Rrëshqitja 2

Slide3

bord

Kuti e zezë, kërcell

tabela interaktive

Bordi interaktiv

Rrëshqitje 4-9

Tabela e bardhë interaktive (kontrollo - efekt perde).

fletore,

muzikë.

herbariumet

filizat e farave të fasules dhe kokrrave të grurit të moshës 10-10 ditë

mikroskop, mikrospemë “Root cap”

Kjo detyrë promovon formimin e komunikimit, shkëmbimin e informacionit, mirëkuptimin e ndërsjellë.

Formimi i aftësisë për të zbuluar dhe formuluar në mënyrë të pavarur një problem edukativ, për të përcaktuar qëllimin e veprimtarive edukative (formulimi i një pyetjeje mësimi).

Mënyra e punës me informacion të pamjaftueshëm.

Metoda e shoqërimit ju lejon të mbani mend materialin

Kjo detyrë kontribuon në formimin e aftësive për të nxjerrë në pah gjënë kryesore, për të përgjithësuar dhe vendosur analogji.

Element i teknologjisë së kursimit të shëndetit.

Zhvillimi i veprimtarive kërkimore të studentëve.

8 min

20 minuta

4.Reflektimi

4.1 Njohuritë dhe të kuptuarit e asaj që është mësuar në mësim testohen gjatë detyrave të testit (Shtojca 7)

4.2 Testimi i ndërsjellë i njohurive. përgjigjet shfaqen në sllajd

Kartat individuale

Slide10

Kontrollimi i asimilimit të informacionit të studiuar

8 min

5. Duke përmbledhur.

5.1 A i keni arritur objektivat e mësimit?Deklaratat e nxënësve.

5.2 Ushtrimi "kompliment"në të cilën nxënësit vlerësojnë kontributet e njëri-tjetrit

Koordinatorët, bazuar në mendimet e anëtarëve të grupit, vlerësojnë punën e anëtarëve të grupit.

5.3 Vetëreflektimi i nxënësve

Plotësimi i formularit (Shtojca 8)

5.4 Mësuesi, duke marrë parasysh vendimin e koordinatorëve të grupit, vendos notat.

Muzikë.

Ky opsion për përfundimin e mësimit bën të mundur plotësimin e nevojës për njohjen e rëndësisë personale të secilit student.

3 min

V. Detyrë shtëpie

1.Paragrafi “13, RT Nr.

2.Detyrë me lirinë e zgjedhjes dhe lirinë e veprimtarisë. Çdo student ka të drejtë të zgjedhë nga një numër detyrash të propozuara:

bëj një fjalëkryq;

të dalë me një histori fantastike, një ese në emër të rrënjës në formën e një reportazhi, interviste, monologu;

përgatitni një herbarium të bimëve me lloje të ndryshme të sistemeve rrënore

përgatit një raport mbi vetitë medicinale të rrënjës së bimës.

Gjeni termat në paragrafin që nuk u përmendën në mësim dhe jepini një shpjegim

Rrëshqitja 11

Një punë e tillë do t'ju lejojë të aplikoni, transformoni, plotësoni, gjeni lidhje të reja, integroni njohuri dhe studioni në mënyrë të pavarur materiale që nuk janë përfshirë në mësim, për shembull gjeotropizmi

2 minuta

Qëllimi i mësimit: të krijojë te nxënësit një ide për zhvillimin e rrënjës nga rrënja embrionale; të studiojë veçoritë strukturore të sistemeve rrënore të bimëve dykotiledone dhe njëkotiledone; zhvillojnë aftësi praktike në identifikimin dhe njohjen e tyre.

Pajisjet: tabelat "Struktura e sistemit rrënjësor dhe fibroz", material herbarium, fletëpalosje.

Metoda: zhvillimi i të menduarit kritik përmes punës së pavarur me tekstin.

Gjatë orëve të mësimit

I . Faza e thirrjes.
Tema e mësimit të sotëm "Llojet e rrënjëve dhe llojet e sistemeve rrënore".
Përsëritja e materialit të mbuluar.(sipas grupeve shih shtojcën dhe)
1. Struktura e farave të fasules dhe grurit.
Detyrë në vizatime dhe teksti nr. 1:
- të përcaktojë numrin e kotiledoneve në farë;
- të përcaktojë vendndodhjen e furnizimit me lëndë ushqyese;
- nga e cila zhvillohet rrënja kryesore.
2. Lojë "rrota e tretë":
- DOMATE, GRURI, PATATE; (KLASË MONOCOT)
- FARA, FRUTA, RRËNJA. (ORGAN VEGJETATIV)
3. A janë të vërteta pohimet:
1. Fara përmban vetëm substanca organike.
2. Për mbirjen e farës nevojitet ujë dhe ajër.
3. Kur mbin një farë, fillimisht shfaqet një rrënjë, e cila forcohet shpejt në tokë.
Duke përmbledhur: plotësoni kolonën e parë të tabelës - çfarë dimë për rrënjën?

II . Faza e konceptimit
Mësimi i materialit të ri.
Lexoni poezitë dhe përgjigjuni pyetjeve:

Grupi 1:
Derr nën një lis të lashtë
Unë hëngra të ngopur me lis;
Pasi hëngra, fjeta nën të;
Pastaj, duke pastruar sytë, ajo u ngrit në këmbë
Dhe me feçkën e saj ajo filloi të minojë rrënjët e lisit
“Në fund të fundit, kjo e dëmton pemën…”
Si e dëmtoi derri pemën? A do të rritet dhe zhvillohet lisi?

Grupi 2:
Ne mblodhëm lulekuqe të nxehta në një buqetë,
Shumë harrestarë blu.
Dhe pastaj na erdhi keq për lulet,
Ata u mbollën përsëri në tokë.
Por asgjë nuk funksionon;
Ata lëkunden nga çdo fllad!
Pse u shkërmoq dhe u tha?
Pa rrënjë ata nuk do të rriten dhe jetojnë!
Sado delikate, jo e dukshme
Ka një rrënjë nën tokë,
Por asnjë lule nuk mund të jetojë në botë pa të!
Pse një bimë nuk mund të jetojë pa rrënjë?

Plotësoni kolonën e dytë të tabelës - çfarë duam të dimë për rrënjën?

1 detyrë sipas tekstit nr. 2: përcaktoni vlerën e rrënjës, bëni një shënim në tabelë. (Shih Shtojcën 3)
- vlera rrënjësore: mban bimë në tokë; thith ujin dhe mineralet; depozitohen lëndë ushqyese (modifikimi i rrënjëve).
Pyetje: Pse rekomandohet mbjellja e pemëve përgjatë grykave, shpateve dhe lumenjve, gjë që është veçanërisht e rëndësishme për fshatin tonë? (Rrënja është e aftë të lidh grimcat e tokës, duke siguruar kështu luginat, shpatet dhe brigjet e lumenjve. Qelizat e rrënjëve, kur vdesin, përmirësojnë strukturën e tokës.)
Pyetje: A është e lehtë të mbash një ombrellë të hapur në duar kur fryn një erë e fortë? (Ombrella ose ju del nga duart ose ju thyhet). Çfarë lloj force nevojitet në mënyrë që një lis, thupër dhe pemë të tjera të mund të qëndrojnë jo vetëm kundër erës, por edhe kundër një stuhie ose stuhie? Këtë fuqi e kanë rrënjët. Si në litarë çeliku, bimët mbahen nga rrënjët e tyre. Rrënjët janë shumë të forta.

2 detyrë sipas tekstit nr.3: përcaktoni llojet e rrënjëve (hyrja në tabelë).
Pyetje: Pse patatet janë të kodra? (Qëllimi i kodrës është rritja e vëllimit të tokës së lirshme rreth bimëve. Duke përmirësuar vetitë fizike të tokës, sistemi rrënjor zhvillohet më lehtë në të, proceset mikrobiologjike dhe grumbullimi i lëndëve ushqyese ndodhin më intensivisht. Pjesa më e madhe e kërcelli përfundon në tokë, aq më shumë stolone formon bima e patates dhe si pasojë është një numër më i madh zhardhokësh në fole. Përveç kësaj, kodrina zvogëlon zhvillimin e barërave të këqija, parandalon zhvillimin e sëmundjeve dhe dëmtuesve të patates).

3 detyrë sipas tekstit nr.4: përcaktoni llojet e sistemeve rrënjësore (hyrja në tabelë).
4 detyrë sipas tekstit nr. 4: plotësoni tabelën:

Konsolidimi i materialit të studiuar.
Përkufizimi i klasave të bimëve. (Punë në herbarium)

Duke testuar.(Niveli A dhe B)
Niveli A
1. Çfarë lloj sistemi rrënjor kanë fasulet?
A) fibroze B) shufër
2. Çfarë funksioni nuk kryen rrënja?
A) Mban bimën në tokë B) Kryen frymëmarrjen e bimëve
3. Nga se zhvillohet rrënja kryesore?
A) Nga rrënja embrionale B) Nga kërcelli i bimës
4. Sistemi rrënjor i monokotëve...
A) fibroze B) në formë shufre
5. Numri i kotiledoneve në farën e bimëve dykotiledone?
A) një B) dy
Niveli B
Përputhja:

III . Faza e reflektimit dhe reflektimit:
Analiza e regjistrimeve (diskutim se çfarë gjërash të reja janë mësuar).

Bëni një sinkron.
Vlerësimi i arsyetuar i përgjigjeve dhe i performancës së nxënësve: korrektësia, pavarësia, origjinaliteti.
Detyre shtepie: sipas librit shkollor, paragrafi 19, mbani mend, hartoni një diagram të përbërjes së tokës.

Rregullat për të shkruar sinkron:
1 rresht - një fjalë (titulli i poezisë, temë, zakonisht një emër).
Rreshti 2 - dy fjalë (përshkrimi i temës, mbiemrat ose pjesëmarrësit).
Rreshti 3 - tre fjalë (veprim i temës, folje).
Rreshti 4 - katër fjalë - një fjali (një frazë që tregon qëndrimin e autorit ndaj temës së shprehur në rreshtin e parë).
Rreshti 5 - një fjalë (shoqatë, sinonim për temën, zakonisht një emër, fraza përshkruese lejohen).

Rrënja (sistemi rrënjësor)
shufër - fibroze
mban – thith – grumbullohet
organi vegjetativ nëntokësor rrënjë
bazën