Діагностика розвитку мови. Діагностика розвитку мовлення дітей старшого дошкільного віку

Критерії зв'язного мовлення. Вимоги до розповідей дошкільнят.

Мета та завдання обстеження рівня зв'язного мовлення дітей.

Методика діагностики рівня зв'язного мовлення дітей.

1. Критерії дитячих оповідань, розроблені О.С. Ушаковій, допомагають проаналізувати та оцінити якість та рівень розвитку зв'язного мовлення дошкільнят. До них відносяться:

логічна послідовність (логічний перехід від однієї частини оповідання до іншої, вміння почати і правильно закінчити розповідь без зайвих вставок та повторень, перепусток суттєвих епізодів);

граматична правильність мови (правильна побудова речень, зв'язок речень між собою, тобто грамотне оформлення висловлювання);

точність мови (уміння передати думку відповідно до викладеного тексту);

багатство мовних засобів (використання у мові різноманітних лексичних засобів).

При обстеженні зв'язного мовлення виявляється вміння дітей складати різні види оповідань, у кожному їх перевіряються такі вміння:

1) під час переказу літературних творів інтонаційно передавати діалог дійових осіб, характеристику героїв;

2) в описі (за картинкою, за іграшкою) відображати основні ознаки та частини предмета, називати його функції, призначення;

3) у оповідальному оповіданні послідовно передавати розвиток сюжету, використовувати непряме мовлення під час передачі діалогу героїв;

4) складати розповідь-міркування на основі проблемної ситуації, перераховувати основні факти, події, робити відповідні висновки, висновки.

У всіх видах оповідань важливо відзначити вміння дітей поєднувати частини висловлювання різними типами зв'язків.

2. Особливість обстеження зв'язного мовлення у тому, що з результатам діагностики навичок зв'язного мовлення можна будувати висновки про інших напрямах мовного розвитку дітей: розвиток словника, формування граматичного ладу промови, звуковий культури промови.

Обстеження проводять у формі індивідуальної бесіди (не більше 15 хвилин) з кожною дитиною. При правильних відповідях слід підтримати, схвалити дитину, за неправильних – не виправляти дитину, але в протоколах відзначити невиконання. Окрім цілеспрямованої бесіди для достовірності висновків з діагностики вихователь повинен користуватися даними педагогічних спостережень за дитиною у процесі її спілкування з дорослими та однолітками. На підставі результатів діагностики виділяють чотири рівні розвитку зв'язного мовлення.

Високий рівень. Дитина може підтримати розмову на знайому тему, самостійно переказати добре знайомий художній твір, без допомоги дорослого скласти розповідь на наочній основі (по предмету, картині), розповісти про події з особистого досвіду. У дитини достатній запас слів, рідко зустрічаються неточності та повтори у вживанні лексичних засобів, спостерігається володіння способами узгодження та утворення слів, граматичні помилки припускаються в окремих, складних словоформах. Дитина правильно вимовляє всі звуки мови, має навички інтонаційної виразності мови.

Достатній рівень. Дитина зазнає деяких труднощів при доборі потрібного слова, при переході від однієї частини оповідання до іншої. Дитина допускає граматичні помилки у відповідність до слів і побудові складних пропозицій. Спостерігається неправильна вимова деяких звуків, мова дитини не відрізняється яскравою виразністю.

Середній рівень. Дитина може брати участь у спілкуванні, самостійно переказати невеликий за обсягом літературний твір, скласти за допомогою дорослого коротку розповідь на наочній основі. Лексичний запас дитини трохи нижче норми, він часто повторює одні й ті самі слова, змішує слова з близьких мов (російської та білоруської). Дитина допускає граматичні помилки приблизно половині всіх вживаних слів відповідно і освіті, використовує однотипні пропозиції. Спостерігаються помилки у вимові 3-4 звуків, мова дитини не виразна.

Низький рівень. Дитина насилу підтримує розмову на побутові теми, переказує з допомогою вихователя, лексичний запас нижче вікової норми, змішує російські та білоруські слова, допускає багато граматичних помилок (більш ніж половині слів), не має правильною вимовою більш як 5 звуків.

Оцінка за всіма завданнями виставляється дитині у балах. Оцінюється кожна відповідь дитини відповідно до показників рівнів зв'язного мовлення.

4 бали ставлять за самостійну, точну та правильну за всіма параметрами відповідь.

3 бали отримує дитина за самостійну, але неповну відповідь, з незначною неточністю.

2 бали отримує дитина, яка допустила неточність, що відповідає з питань, що наводять, на основі уточнень дорослого.

1 бал ставлять дитині, якщо вона не співвідносить відповіді з питаннями дорослого, повторює за нею слова, не розуміє питання.

Загалом, якщо 2/3 відповідей оцінюються у дитини на 4 бали – це високий рівень розвитку зв'язного мовлення. Якщо 2/3 відповіді оцінюються у 3 бали – це достатній рівень. Якщо 2/3 відповідей оцінюються за 2 або 1 бал, то відповідно визначається середній або низький рівень.

3. Для проведення обстеження рівня розвитку зв'язного мовлення використовуються такі завдання.

Описова розповідь. Дитині пропонують скласти розповідь опис по предмету або картинці, наприклад про їжачка. Відповіді дитини оцінюються так:

4 бали – дитина складає опис, в якому є всі структурні частини: початок, середина, кінець та виражено своє ставлення до об'єкта;

3 бали – у оповіданні дитини є основні частини без висловлювання свого ставлення до об'єкта;

2 бали – дитина пропускає в оповіданні початок чи кінець;

1 бал – дитина лише перераховує окремі ознаки об'єкта.

Оповідальна розповідь. Дитині пропонують серію сюжетних картинок, які їй треба розкласти у потрібній послідовності та скласти сюжетну розповідь. Відповіді дитини оцінюються так:

4 бали – дитина правильно розкладає картинки та самостійно складає розповідь, послідовно передаючи розвиток сюжету;

3 бали – дитина правильно розкладає картинки та складає оповідання з незначною допомогою дорослого;

2 бали – дитина здійснює всі дії за допомогою дорослого;

1 бал – дитина просто перераховує все, що зображено на картинках.

Творче оповідання. Дитині пропонують придумати розповідь чи казку без опори на наочність. Відповіді дитини оцінюються так:

4 бали – дитина придумує самостійно розповідь чи казку з розгорнутим сюжетом чи описом;

3 бали – дитина не може обрати самостійно тему, складає розповідь на тему, запропоновану педагогом;

2 бали – дитина вигадує розповідь за допомогою дорослого;

1 бал – дитина не може скласти зв'язне висловлювання навіть із опорою на питання педагога.

Переказлітературного твору Дитині пропонують переказати щойно прочитане вихователем розповідь чи казку. Відповіді дитини оцінюються так:

4 бали – дитина повністю самостійно переказує текст, користується авторськими словами та виразами, дотримується послідовності викладу;

3 бали – дитина самостійно переказує основні частини тексту, не переставляючи їх місцями;

2 бали – дитина переказує текст з допомогою вихователя, може змінити послідовність будь-яких елементів;

1 бал – дитина перераховує окремі епізоди чи дії, порушує структуру тексту.

Якість виконання дитиною завдань оцінюється на основі критеріїв зв'язного мовлення, які характеризувалися вище. Крім того, слід враховувати індивідуальні особливості дитини, її темперамент, риси характеру, швидкість розумових процесів та індивідуальні якості голосу (силу, темпи мови).

Результати обстеження рівня зв'язного мовлення кожної дитини заносяться до протоколів обстеження та узагальнюються у зведеній таблиці для всієї групи. На основі цих даних можна запланувати як індивідуальну роботу з кожною дитиною, так і основні напрямки роботи з розвитку зв'язного мовлення дітей у групі.

Література

1. Любіна, Г.А. Дитяча мова: посібник для освітян дошк. установ/Г.А. Любина. - Мінськ: Науково-методич. центр навч. кн. та засобів навчання, 2002. - 224 с.

2. Старжинська, Н.С. Вчимо дітей розповідати/Н.С. Старжинська, Д.М. Дубініна, Є.С. Білко. - Мінськ: Адукація iвыхування, 2003.-144 с.

3. Ушакова, О.С. Методика розвитку мовлення дітей дошкільного віку/О.С. Ушакова. - М.: ВЛАДОС, 2004. - 288 с.

Надіслати свою гарну роботу до бази знань просто. Використовуйте форму нижче

Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань у своєму навчанні та роботі, будуть вам дуже вдячні.

Розміщено на http://www.allbest.ru/

Червоне: МДОУ "Дитячий садок "Колосок"

Методичний посібник

Діагностика мовного розвитку дітей дошкільного віку

Л.А. Ухіна

с. Червоне, 2010

Посібник містить короткий опис мовлення дітей дошкільного віку, а також діагностичні методики з обстеження різних сторін мовлення дітей дошкільного віку, рекомендовані О.С. Ушаковою, Струніною О.М.; Стребелєва Є.А., Гризик Т.І. Посібник адресовано вихователям ДНЗ, студентам педагогічних коледжів, батькам, зацікавленим у високому мовному розвитку дітей.

Вступ

4. Методика обстеження граматичного ладу мови

5. Методика обстеження зв'язного мовлення

Список літератури

додаток

Вступ

Мова – одна з основних ліній розвитку дитини. Рідна мова допомагає малюкові увійти в наш світ, відкриває широкі можливості для спілкування з дорослими та дітьми. За допомогою мови малюк пізнає світ, висловлює свої думки та погляди. Нормальний мовленнєвий розвиток необхідний дитині для успішного навчання у школі.

Мова розвивається стрімкими темпами, і в нормі вже до 5 років правильно вимовляє всі звуки рідної мови; має значний словниковий запас; освоїв основи граматичного устрою мови; володіє початковими формами зв'язного мовлення (діалогом і монологом), що дозволяють йому вільно вступати у контакти з оточуючими людьми. У дошкільному віці починається елементарне усвідомлення явищ рідної мови. Дитина осягає звукову будову слова, знайомиться із синонімами та антонімами, зі словесним складом речення тощо. Він може зрозуміти закономірності побудови розгорнутого висловлювання (монолога), прагне освоїти правила ведення діалогу. Формування елементарного усвідомлення мовних і мовних явищ розвиває в дітей віком довільність мови, створює основу успішного оволодіння грамотою (читанням і письмом). У дошкільному віці поряд із певними досягненнями очевидними стають недогляди та недоліки у мовному розвитку дитини. Будь-яка затримка, будь-яке порушення у ході розвитку промови дитини негативно відбивається на його діяльності та поведінці, на формуванні особистості загалом.

Мета обстеження - визначити вихідний рівень мовного розвитку кожної дитини та групи загалом на початок навчального року; визначити результативність роботи з мовленнєвого розвитку за попередній рік (динаміка мовного розвитку за рік).

1. Характеристика мовлення дітей дошкільного віку

Молодший вік

За сприятливих умов виховання засвоєння звукової системи мови відбувається на чотири роки (правильне звуковимову, становлення інтонаційної структури мови, вміння передати елементарну інтонацію питання, прохання, вигуки). Дитина накопичує певний запас слів, що містить усі частини мови.

Переважне місце в дитячому словнику займають дієслова та іменники, що позначають предмети та об'єкти найближчого оточення, їх дію та стан. У дитини активно формуються узагальнюючі функції слів. Через слово дитина опановує основними граматичними формами: з'являється множина, знахідний і родовий відмінки іменників, зменшувально-пестливі суфікси, сьогодення і час дієслова, наказовий спосіб; розвиваються складні форми пропозицій, які з основних і придаткових, у мові відбиваються причинні, цільові, умовні та інші зв'язку, виражені через союзы. Діти освоюють навички розмовної мови, висловлюють свої думки простими та складними пропозиціями та підводяться до складання зв'язкових висловлювань описового та оповідального типу. Однак у промові багатьох дітей четвертого року життя відзначаються інші особливості.

У цьому віці дошкільнята можуть невірно вимовляти (або зовсім не вимовляти) шиплячі (ш, ж, год, щ), сонорні (р, р, л, ль) звуки. Потребує вдосконалення інтонаційна сторона мови, необхідна робота як над розвитком артикуляційного апарату дитини, так і над розвитком таких елементів звукової культури як тими, дикція, сила голосу.

Опанування основних граматичних форм також має свої особливості. Не всі діти вміють узгоджувати слова на кшталт, числі й відмінку. У процесі побудови найпростіших поширених пропозицій вони опускають окремі члени речення. Дуже яскраво виступає і проблема мовленнєвих новоутворень, що породжуються словотворчою системою рідної мови. Прагнення створення нових слів диктується дитині творчим освоєнням багатств рідної мови. Дітям четвертого року життя доступна проста форма діалогічного мовлення, проте вони часто відволікаються від змісту питання. Мова дитини ситуативна, переважає експресивний виклад.

Середній дошкільний вік

Головний напрямок розвитку мови на п'ятому році життя - це освоєння зв'язного монологічного мовлення. Відбуваються помітні зміни у освоєнні способів словотвори, починається вибух словотворчості. Діти отримують початкове уявлення про слово як звуковий процес (воно звучить, складається з звуків, звуки вимовляються один за одним, послідовно). У дітей цього віку дуже велике тяжіння до рими. Вони підбирають слова, часом позбавлені будь-якого сенсу. Але саме це заняття далеко не безглузде: воно сприяє розвитку мовного слуху, формує вміння підбирати слова, близькі до звучання.

Дитина навчається правильно розуміти і вживати терміни слово, звучить, звук, вслухатися в слово, що звучить, самостійно знаходити слова різні і подібні за звучанням, визначати послідовність звучання звуків у слові, виділяти певні звуки. Це період ознайомлення дітей зі словом - його значеннєвою стороною (воно має сенс, позначає якийсь предмет, явище, дію, якість). Активний словник дитини збагачується словами, що позначають якості предметів, які з ними дії. Діти можуть визначити призначення предмета, функціональні ознаки (М'яч – це іграшка: у нього грають). Вони починають підбирати слова з протилежним значенням, порівнюють предмети і явища, вживають узагальнюючі слова (іменники зі збірним значенням).

Це період практичного засвоєння правил вживання граматичних засобів. Мова дітей рясніє граматичними помилками, неологізмами ( " дитячими " словами типу " машинний " , " відкнопив " , " повзук " ). Дитина підводиться до розуміння багатозначності окремих граматичних форм. Він засвоює способи словотворення іменників з суфіксами емоційно - експресивної оцінки, з суфіксами, що означають дитинчат тварин, а також деякі способи утворення дієслів з приставками, ступенів порівняння прикметників.

Діти освоюють вміння будувати різні типи висловлювання - опис та оповідання. При складанні оповідань удосконалюються розуміння смислового боку промови, синтаксична структура речень, звукова сторона промови, тобто. всі ті вміння, які необхідні дитині п'ятого року життя у розвиток зв'язного промови. Мовленнєва активність зростає і у зв'язку з тим, що це вік "чомучок". Разом з тим у промові дітей п'ятого року життя трапляються порушення. Не всі діти правильно вимовляють шиплячі та сонорні звуки, у деяких недостатньо розвинена інтонаційна виразність. Є недоліки й у освоєнні граматичних правил промови (узгодження іменників та прикметників у роді та числі, вживання родового відмінка множини). Мова дітей від чотирьох до п'яти років відрізняється рухливістю та нестійкістю. Вони можуть орієнтуватися на смисловий бік слова, проте вживання слова викликає у багатьох дітей труднощі. Більшість дітей не володіють достатньою мірою вмінням будувати опис та оповідання: порушують структуру, послідовність, не володіють умінням пов'язувати між собою речення та частини висловлювання. Ця характеристика є приблизною. рівні мовного розвитку дітей одного віку бувають дуже різними. Особливо ясно ці відмінності виступають саме у середньому дошкільному віці. По-перше, до цього часу більшість дітей засвоює слово-і звуковимовлення. По-друге, дитина опановує зв'язною промовою і починає будувати самостійне висловлювання, що складається спочатку лише з кількох пропозицій. Рівень мовного розвитку дітей п'ятого року життя можна виявляти за методикою, розробленою для молодшої групи. Однак додаються та ускладнюються деякі завдання.

Старший дошкільний вік

Діти старшого дошкільного віку розвиток мови досягає високого рівня. Більшість дітей правильно вимовляє всі звуки рідної мови, може регулювати силу голосу, темпи мови, інтонацію питання, радості, здивування. До старшого дошкільного віку у дитини накопичується значний запас слів. Триває збагачення лексики (словникового складу мови, сукупності слів, вживаних дитиною), збільшується запас слів, подібних (синоніми) чи протилежних (антоніми) за змістом, багатозначних слів.

Отже, розвиток словника характеризує як збільшення кількості використовуваних слів, а й розуміння дитиною різних значень однієї й тієї ж слова (багатозначного). Рух у цьому плані надзвичайно важливий, оскільки пов'язаний з дедалі повнішим усвідомленням дітьми семантики слів, якими вони вже користуються.

У старшому дошкільному віці переважно завершується найважливіший етап мовного розвитку - засвоєння граматичної системи мови. Зростає дивовижна вага простих поширених пропозицій, складносурядних і складнопідрядних. У дітей виробляється критичне ставлення до граматичних помилок, уміння контролювати своє мовлення.

Найбільш яскравою характеристикою мови дітей старшого дошкільного віку є активне засвоєння чи побудова різних типів текстів (опис, оповідання, міркування). У процесі освоєння зв'язного мовлення діти починають активно користуватися різними типами зв'язку слів усередині речення, між реченнями та між частинами висловлювання, дотримуючись їх структури (початок, середина, кінець).

Припускаються діти помилки й у освіті різних граматичних форм. І звичайно ж, викликає утруднення правильне побудова складних синтаксичних конструкцій, що призводить до неправильного поєднання слів у реченні та зв'язку речень між собою при складанні зв'язного висловлювання.

Основні недоліки у розвитку зв'язного мовлення - це невміння побудувати зв'язковий текст, використовуючи всі структурні елементи (початок, середина, кінець), поєднувати частини висловлювання.

Мовні завдання стосовно дітей старшого дошкільного віку включають у ті розділи, що у попередніх віках, проте ускладнюється кожне завдання як у змісту, і за методикою навчання.

Методика виявлення окремих сторін мовного розвитку. У розділі розглядаються окремі методики, що виявляють особливості володіння дитиною лексикою, граматикою, фонетикою рідної мови.

Рівні володіння мовними вміннями та навичками, з різних боків мовного розвитку

Молодший вік (3-4 р.)

До кінця року діти можуть:

Граматика

1) утворювати найменування тварин та їх дитинчат в однині та множині, використовуючи зменшувально-пестливі суфікси (кіт - кішка - кошеня - котик - кошенята);

2) узгоджувати іменники та прикметники в роді та числі (пухнасте кошеня, маленька кішечка);

3) складати прості та складні пропозиції щодо картинок спільно з дорослим.

Фонетика

1) вимовляти звуки рідної мови, чітке артикулювання їх у звукосполученнях та словах;

2) чітко вимовляти фрази, використовуючи інтонацію цілої пропозиції та регулювати силу голосу та темп промови.

Зв'язне мовлення

1) відповідати на запитання щодо змісту картини та складати коротку розповідь спільно з дорослим

2) відтворювати текст добре знайомої казки;

3) складати розповідь із особистого досвіду дитини;

4) користуватися словами, що позначають мовний етикет (спасибі, будь ласка, привіт).

Середній вік (4-5 л)

До кінця року діти можуть:

1) Розуміти слова, близькі та протилежні за змістом, а також різні значення багатозначного слова;

2) розуміти та вживати узагальнюючі слова (меблі, овочі, посуд);

3) підбирати ознаки, якості та дії до назви предметів;

4) порівнювати та називати предмети за розміром, кольором, величиною.

Граматика

1) Співвідносити назви тварин та їх дитинчат (лисиця - лисеня, корова - теля);

2) вживати дієслова у наказовому способі (побігай, помахай);

3) правильно узгоджувати іменники та прикметники у роді, числі, відмінку, орієнтуючись на закінчення (пухнаста кішка, пухнастий котик);

4) складати пропозиції різних типів.

Фонетика

1) Правильно вимовляти звуки рідної мови;

2) знаходити слова, подібні та різні за звучанням;

3) правильно користуватися помірним темпом мовлення, силою голосу, інтонаційними засобами виразності.

Зв'язне мовлення

1) переказувати короткі казки та оповідання з незнайомим їм раніше змістом;

2) складати розповідь за картинкою або про іграшку спільно з дорослим;

3) описувати предмет, зображений на зображенні, називаючи ознаки, якості, дії, висловлюючи свою оцінку;

4) користуватися різноманітними ввічливими формами мови.

Старший вік (5-6 л)

До кінця року діти можуть:

1) активізувати прикметники та дієслова, підбирати точні за змістом слова до мовної ситуації;

2) підбирати синоніми та антоніми до заданих слів різних частин мови;

3) розуміти та вживати різні значення багатозначних слів;

4) диференціювати узагальнюючі поняття (дикі та свійські тварини).

Граматика

1) Утворювати назву дитинчат тварин (лисиця - лисеня, корова - теля); підбирати однокорінні слова, погоджувати іменники та прикметники в роді та числі;

2) утворювати важкі форми наказового та умовного способу (сховайся! Потанцюй! шукав би); родового відмінка (зайчат, лошат, ягнят);

3) будувати складні пропозиції різних типів.

Фонетика

1) Диференціювати пари звуків з-з, с-ц, ш-ж, ч-щ л-р розрізняти свистячі, шиплячі та сонорні звуки, тверді та м'які;

3) підбирати слова та фрази, подібні до звучання.

Зв'язне мовлення

1) У переказі літературних творів інтонаційно передавати діалог дійових осіб, характеристику персонажів;

2) складати опис, оповідання чи міркування;

3) розвивати сюжетну лінію у серії картин, поєднуючи частини висловлювання різними типами зв'язків.

2. Методика обстеження словника дітей

Методика обстеження по (Стребелєвій)

Середній вік (4-5 літрів)

1. Методика "Покажи картинку".

Ціль: діагностика розуміння дитиною функціонального призначення предметів, зображених на картинках.

Обладнання: картинки із зображенням предметів, знайомих дитині: шапка, рукавиці, окуляри, голка з ниткою, парасолька, ножиці.

Хід обстеження: перед дитиною розкладають картинки, у своїй мовна інструкція відповідає послідовності розкладених картинок. Дитина має вибрати картинку серед інших орієнтуючись на такі словесні інструкції: Покажи, що люди надягають на голову, коли йдуть на вулицю. - "Що люди надягають на руки взимку?" - "Чим пришивають гудзик?" - "Що потрібно людям, щоб краще бачити?" - "Чим ріжуть папір?" - "Що треба взяти надвір, якщо йде дощ?" Фіксується: вибір дитиною картинки відповідно до інії, можливість називати предмети, зображені на картині.

2. Методика "Назви, що покажу".

Обладнання: картинки із зображенням предметів, що зустрічаються у житті дитини: яблуко, чашка, кішка, машина, морква, пальто, годинник, цукерки; груша, каструля, корова, корабель, цибуля, шарф, лисиця, реші, яйце, халат, диван, слон, слива, черепаха, акваріум, пам'ятник. Картинки із зображенням дій, знайомих дітям із їхнього досвіду: читає, катається, годує.

Хід обстеження: дорослий послідовно пропонує дитині розглянути картинки із зображенням різних предметів дій та назвати їх. У випадках складнощі дорослий просить показати певну картинку, а потім її назвати.

3. Методика "Будь уважним".

Мета: перевірка предметного та дієслівного словника.

Обладнання: картинки із зображенням предметів, що зустрічаються в житті дитини: яблуко, чашка, кішка, машина, морква, пальто, годинник, цукерки, груша, каструля, корова, корабель, шарф, лисиця, ріпа, яйце, халат, диван, слон, слива, черепаха, акваріум. Картинки із зображенням дій, знайомих дітям із їхнього досвіду: читає, катає, годує.

Хід обстеження: дорослий послідовно пропонує дитині розглянути картинки із зображенням різних предметів дій та назвати їх.

У випадках складнощі дорослий просить показати певну картинку, потім її назвати.

4. Методика "Назви одним словом".

Ціль: перевірка вміння узагальнити одним словом предмети та зображення на картинках, згруповані за функціональною ознакою. іграшки - машинка, зайчик, ведмедик, пірамідка, матрьошка, картинки із зображенням кількох предметів: одяг та овочі.

Хід обстеження: дитині пропонують розглянути картинки із зображенням одягу та овочів, а також іграшки та назвати їх одним словом.

5. Методика "Скажи навпаки".

Ціль: діагностика вміння вживати слова, що позначають ознаки предметів.

Обладнання: картинки із зображенням предметів, що мають протилежні ознаки: здорова-хвора; чисті – брудні, білий-чорний; товста-тонка; високий низький.

Хід обстеження: дитині пропонують пограти, підібравши слова-ознаки з протилежним значенням. Наприклад: "У одного хлопчика чисті руки, а у іншого – які?"

6. Методика "Назви ласкаво"

Мета: діагностика сформованості вміння утворювати іменники з уміньшально-пестливим суфіксом.

Обладнання: картинки із зображенням великого та маленького предметів: квітка – квіточка, шапка – шапочка, кільце – колечко, лава – лавочка.

Хід обстеження: дитині пропонують розглянути та назвати картинки із зображенням великого у маленького предметів.

Старший вік. (5-6 л.)

Виявлення оволодіння словником (точність слововживання, використання різних частин мови).

1. Методика "Назви, що це?"

Обладнання: картинки із зображенням: одягу, фруктів, меблів.

Хід обстеження: дорослий пропонує дитині розглянути ряд картинок та назвати їх одним словом (одяг, меблі). Потім дорослий просить дитину перерахувати квіти, птахів та тварин. Далі дитині пропонують відгадати предмет за описом: "Кругле, гладке, соковите, солодке, фрукт" (яблуко). Помаранчева, довга, солодка, росте на грядці, овоч (морква); зелений, довгий, смачний він солоний, смачний він сирий, хто він такий? (огірок); червоний, круглий, соковитий, м'який, смачний, овоч (помідор).

2. Методика "Хто як рухається?"

Обладнання: картинки із зображенням риби, птахи, коні, собаки, кішки, жаби, метелики, змії.

Хід обстеження: дорослий пропонує дитині відповісти на Питання: Риба. (Плаває) Птах.,. (Літає). Кінь..(скаче). Собака ... (бігає) Кішка ... (крадеться, бігає). Жаба (як рухається?) – стрибає. Метелик. ..(літає).

3. Методика "Назви тварини та її дитинча".

Ціль: виявлення рівня сформованості словникового запасу.

Обладнання: картинки із зображенням свійських та диких тварин та їх дитинчат.

Хід обстеження: дитині показують картинку із зображенням однієї з тварин і пропонують назвати її та її дитинча. У випадках утруднення дорослий бере картинки і допомагає дитині відповісти: "Це кішка, а у неї дитинча - кошеня. А це собака, як називається її дитинча?"

4. Методика "Підбери слово".

Мета: виявлення вміння добирати слова, що позначають якість дії.

Хід обстеження: дорослий пропонує дитині уважно вислухати словосполучення та підібрати до нього потрібне слово. Наприклад: "Кінь біжить. Як? Швидко". Пропонуються такі словосполучення: вітер дме... (сильно); собака гавкає... (гучно); човен пливе... (повільно); дівчинка шепоче... (тихо).

Старший вік (6-7 л)

1. Методика "Поясни дії".

Мета: виявлення розуміння значеннєвих відтінків значень дієслів, утворених афіксальним способом (за допомогою приставок, які надають словам різні відтінки).

Хід обстеження: дитині пропонується вислухати слова та пояснити значення слів:

бігти-підбігти-вибігти;

писати-підписати-переписати;

грати-виграти-програти;

сміятися-засміятися-висміяти;

йшов-відійшов-увійшов.

2. Методика "Підбери слово"

Мета: виявлення розуміння відтінків значень синонімів - прикметників.

Хід обстеження: дорослий пропонує дитині підібрати слова, близькі за значенням до названого слова (прикметник), наприклад: розумний - розважливий; слабкий - боязкий -. старий.

3. Методика "Поясни"

Мета: виявлення розуміння переносного значення прикметників.

Хід обстеження: дитині пропонують пояснити такі словосполучення: зла зима; золоті руки; золоте волосся; колючий вітер; легкий вітерець.

Методика обстеження (за Ушаковою, Струніною)

Молодший вік (3-4 л.)

Мета: діагностика сформованості словника дітей.

Завдання 1. Лялька.

1. Як звати ляльку? Придумай їй ім'я.

1) Дитина називає ім'я у реченні (Я хочу назвати її Марина);

2) дає ім'я (одним словом);

3) не дає ім'я (повторює слово лялька).

2. Скажи, яка Марина?

1) Називає два слова і більше (красива, ошатна);

2) називає одне слово (хороша);

3) не називає якостей, ознак (повторює слово лялька).

3. Що на ній (Марині) одягнено?

1) Самостійно називає більше двох предметів одягу (у зеленій сукні, білих шкарпетках);

2) за допомогою питань педагога: "Що це? Покажи ..." (Це - шкарпетки, це - сукня);

3) показує предмети одягу, але з називає.

4. Як назвати одним словом? (Педагог називає: "Плаття, шкарпетки - це...?")

1) Дитина називає узагальнюючі слова (одяг, речі);

2) називає інші види одягу (трусики, колготки, кофта...);

3) повторює слова, які назвав педагог (сукня, шкарпетки).

5. Який одяг на тебе?

1) Називає більше двох слів (сорочка, майка, штани);

2) називає два предмети одягу (сарафан, майка);

3) називає лише одне слово (сукня) або перераховує взуття (тапочки, туфлі).

6. Що робить Марина? (Педагог виконує дії: лялька сідає, встає, піднімає руку, махає нею.)

1) Дитина називає всі дії;

2) називає дві дії (встала, підняла руку);

3) називає одне слово – дія (коштує чи сидить).

7. Що можна робити з лялькою?

1) Називає більше двох слів (укладати спати, качати її, грати);

2) називає дві дії (катати в колясці, годувати ляльку);

Завдання 2. М'яч.

1. Який м'яч (дати до рук дитини)?

1) Називає дві ознаки і більше (круглий, гумовий);

2) називає одне слово;

3) не називає якостей, каже інше слово (грати).

2. Що з нею можна робити?

1) Називає більше двох слів (дієслів) (підкидати, у футбол грати);

2) називає дві дії (грати, кидати);

3) називає одне слово (грати).

3. Дорослий ставить питання після дії. Кидає дитині м'яч і каже:

Що я зробила (кидає м'яч)? (Кинула.)

А що ти зробив? (Впіймав.)

Тепер ти кидай. Що ти зробив? (Кинув.)

А що я зробила? (Впіймала.)

1) Дитина називає всі дієслова у потрібній формі;

2) називає 2-3 дієслова правильно;

3) називає лише одну дію.

Завдання 4.

1. Як одним словом назвати ляльку, м'яч?

1) Дитина дає узагальнююче слово (іграшки);

2) перераховує назви (Катя, м'яч);

3) каже одне слово (лялька).

2. Розкажи, які іграшки в тебе вдома, як ти з ними граєш, з ким?

1) Складає розповідь з особистого досвіду (У мене вдома є машинки. Їх багато, всі машинки різні. Я ставлю їх у гараж);

2) перераховує іграшки;

3) називає одну іграшку.

Середній вік (4-5 літрів)

Завдання 1. Лялька.

Ціль: перевірка сформованості словника дітей.

Вихователь показує дитині ляльку, ставить запитання у наступній послідовності.

1. Скажи, що таке лялька!

1), дитина дає визначення (лялька - це іграшка, з лялькою грають);

2) називає окремі ознаки (лялька гарна) та дії (вона стоїть);

3) не виконує завдання, повторює слово ляльки.

2. Який на ляльці одяг?

1) Дитина називає більше чотирьох слів;

2) називає понад дві речі;

3) показує, не називаючи.

3. Дай завдання ляльці, щоб вона побігала, помахала рукою.

1) Дитина дає правильні форми: Катя, побігай, будь ласка (помахай рукою);

2) дає тільки дієслова - побігай, помахай;

3) дає неправильні форми.

4. До ляльки прийшли гості. Що потрібно поставити на стіл?

1) Дитина називає слово посуд;

2) перераховує окремі предмети посуду;

3) називає один предмет.

5. Який посуд ти знаєш?

1) Дитина називає понад чотири предмети;

2) називає два предмети;

3) називає один предмет.

6. Куди кладуть хліб (у хлібницю), цукор (у цукорницю), олію (в маслюку), сіль (у сільничку)!

1) Правильно відповідає на всі запитання;

2) відповів на три запитання;

3) виконав лише одне завдання.

7. Порівняння предметів посуду. "Чим відрізняються ці предмети?" (Показати картинку з різним посудом.)

1) Називає за кольором (або формою та величиною);

2) перераховує окремі ознаки (ця чашка – зелена, ця – червона, ця – висока);

3) називає одну відмінність.

8. Назви що це? Скляна, прозора - це склянка або ваза? Металева, блискуча – це вилка чи ніж? Глиняне, розписне – це страва чи тарілка?

1) Виконує всі завдання;

2) виконує два завдання;

3) виконує одне завдання.

9. Підкажи (підбери) слово. Одна тарілка глибока, а інша... (дрібна); одна склянка висока, а інша... (низька); ця чашка чиста, а ця... (брудна).

1) Правильно підібрав усі слова;

2) виконав два завдання;

3) виконав одне завдання.

10. У чашки є ручка. Які ручки ти знаєш?

1) Називає ручку у 3-4 предметів (у чайника, праски, сумки, парасольки);

2) називає дві ручки (біля каструлі, сковорідки);

3) показує ручку біля чашки.

Завдання 2. М'яч.

1. Вихователь показує два м'ячі та запитує: "Що таке м'яч?"

1) Дитина дає визначення (м'яч - це іграшка; він круглий, гумовий);

2) називає якусь ознаку;

3) повторює слово м'яч.

2. Що означає кидати, ловити!

1) Дитина пояснює: кидати - це я комусь кинув м'яч, а інший спіймав;

2) показує рух і націлює, каже – покинув;

3) лише показує рух (без слів).

3. Порівняй два м'ячі, чим вони відрізняються і чим схожі?

1) Дитина називає ознаки: обидва круглі, гумові, м'ячами грають;

2) називає лише відмінності за кольором;

3) каже одне слово.

4. Які іграшки ти знаєш?

1) Дитина називає більше чотирьох іграшок;

2) називає більше двох;

3) каже одне слово.

Старший вік (5-6 л.)

І серія завдань.

Мета: виявлення сформованості словникового запасу дітей.

Хід обстеження.1. Ти вже знаєш багато слів. Що означає слово лялька, м'яч, посуд?

2) називає окремі ознаки, дії;

2. Що буває глибоким? дрібним? високим? низьким? легким? важким?

1) Виконує всі завдання, називає 1-2 слова до прикметника (глибока яма, глибоке море);

2) підбирає слова до 2-3 прикметників;

3) підбирає слово лише одного прикметнику (високий паркан).

3. Що називають словом ручка?

1) Називає кілька значень цього слова (Ручка пише. У дитини ручка. У дверей є ручка);

2) називає два значення цього слова;

3) перераховує предмети, які мають ручка (1-2 слова).

Методика обстеження (за програмою З юнацтва - в дитинство)

Середній вік (4-5 літрів)

Методика "Предметний словник"

Ціль: діагностика розуміння функціонального призначення предметів.

Хід обстеження:

Педагог викладає перед дитиною 6 картинок із зображенням чобота, чайника, будинку, машини, сукні, стільця. Педагог ставить питання, дитина знаходить відповідь у картинках і відповідає на поставлене запитання. Запитання педагога: що носять на ногах? У чому кип'ятять воду? Де мешкають люди? Що носять дівчата? На чому їздять люди? На чому ми сидимо?

2. Методика "Частини предметів"

Ціль: діагностика розуміння частин предметів.

Хід обстеження:

Дитина 4 років приймає предмети нашого світу цілісно і тому відчуває певні труднощі у називанні елементів предметів;

Педагог використовує зображення з попереднього завдання. Просить брати картинки по одній; повторювати назву предмета; називати його частини. З 6 картинок дитина може вибрати будь-які 3-4. У цьому педагог може указкою показувати частини зображених предметів, що допоможе дитині у тому називанні. Наприклад: чобіт - підошва, шкарпетка, п'ята, блискавка (замок, шнурки), каблук; чайник – ручка, носик, дно, кришка; будинок - дах, вікна, двері, ганок, труба, стіни; машина – кузов, кабіна, колеса, вікно, фари, дверцята; сукня - рукави, комір, гудзики, кишеня, пояс; стілець – спинка, сидіння, ніжки.

3. Методика "Слова - узагальнення"

Вивчення відбувається за темами "Одяг", "Взуття", "Овочі", "Фрукти", "Меблі", "Тварини".

Мета: виявлення оволодіння узагальнюючими словами.

Хід обстеження:

Вихователь викладає перед дитиною 4 картинки (наприклад, сукня, штани, спідниця, блузка). Просить назвати зображені предмети одним словом. Можна використовувати одну картинку із зображенням предметів (об'єктів), які відповідають слову-узагальнення. У додатку дано деякі зразки картинок на узагальнення на теми "Овочі, "Фрукти", "Одяг", "Взуття", "Меблі", "Тварини".

4. Методика "Дитини тварин"

Мета: діагностика сформованості вміння утворювати іменники за допомогою суфіксів.

Хід обстеження:

Дитині пропонуються 4 картинки, на яких зображені тварини та птахи зі своїми дитинчатами: лисиця з лисятами, качка з каченятами, свиня з поросятами, собака зі щенятами. Частину картинок можна взяти із попереднього завдання (тема "Тварини"). Дитина називає те, що бачить.

5. Методика "Професії"

Ціль: виявлення елементарного уявлення дитиною про професії дорослих.

Хід обстеження:

Дитина 4 років має елементарне уявлення у тому, що це дорослі люди працюють. Вихователь будує обстеження так:

1. Каже: "У кожної дорослої людини є своя професія - справа, яку він добре вміє робити. Подивися на картинки і скажи, ким працюють люди, зображені на них". Вихователь демонструє картинки, діти визначають та називають професії (кухар, льотчик, продавець, водій (шофер)).

2. Запитує: "Твоя мама працює? Ким? Твій тато працює? Ким?"

З. Просить назвати будь-які відомі професії людей: "Які ще професії людей ти знаєш? Назви їх".

6. Методика "Словник ознак"

Мета: діагностика вміння вживати слова, що позначають ознаки предметів.

Хід обстеження:

Вихователь показує по одній картинці: кулю, шапку, цебро, квіти. Просить відповісти на питання який? яка? яке? які? Наприклад: "Що це?" (Куля.) "Куля яка?" (Червоний, великий, круглий, повітряний, легкий і т. п.) Слід заохочувати дитину, якщо вона при відповіді підбиратиме кілька прикметників до одного предмета. Антоніми. Вивчаючи словник ознак, слід особливу увагу приділити антонімам – словам із протилежним значенням. Дитині пропонують гру "Навпаки".

Педагог розповідає: "Жив-був хлопчик, який все говорив навпаки. Мама скаже: У тебе руки брудні. А він відповідає: Чисті. Йому кажуть: Подивись у вікно, на вулиці йде білий сніг. А він у відповідь: Ні, сніг чорний ". Давай пограємо у гру "Навпаки". Педагог пропонує такі слова, показуючи у своїй відповідні пари протилежних картинок: чистий - брудний; сухий – мокрий; товстий – тонкий; широкий – вузький. Гру можна ускладнити. Вихователь показує одну картинку і називає слово, дитина знаходить картинку із протилежним значенням, показує її та називає.

Дитині пропонується сюжетна картинка, де зображено кілька героїв у різноманітних рухах. Вихователь запитує дитину, кого вона тут бачить і що вони роблять. Наприклад: 1. На картинці зображені: коник (стрибає), ящірка (біжить), метелик (літає), гусак (плаває), пташка (сидить, співає, клює).

2. На малюнку зображені діти у парку: дівчатка стрибають зі скакалками; хлопці копають, будують у пісочниці; Вихователь сидить на лавці та читає групі дітей книгу; хлопчик біжить за дівчинкою; хлопчик везе машину; дівчинка гойдається на гойдалках і т.п.

Старший вік (5-6 л.)

Оцінюючи стан словника дитини 5 років, педагоги вивчають предметний словник (частини предмета, слова – узагальнення); дієслівний словник (дієслова з просторовими приставками); словник ознак (відносні прикметники; антоніми, що позначають колір, величину, час, просторові ознаки).

1. Методика "Предметний словник"

Мета: виявлення вміння називати частин предметів.

Хід обстеження:

Педагог викладає перед дитиною предметні картинки із зображенням машини (легкової), вдома і просить назвати предмети та її частини. Вихователь може вказати показати деякі частини зображеного предмета, що допоможе дитині вичленувати частину з цілого і назвати її. У старшому дошкільному віці бажано, щоб діти вказували частини та деталі, які не видно на картинці. Якщо дитина не називає невидимі частини, то вихователь ставить питання: "Що ще має машина? Що є в будинку?". Наприклад: машина-колеса, кермо, бензобак, двері (передня, задня), вітрове скло, дзеркало, мотор, гальмо, ремінь безпеки, салон, сидіння та ін; будинок - стіни, дах, двері, ганок, вікно, труба, сходи, кімнати, стеля та ін.

2. Методика "Слова-узагальнення"

Мета: виявлення оволодіння узагальнюючими словами.

Хід обстеження:

Педагог пропонує дітям чотири картинки. Просить назвати їх одним словом ("Яким одним словом можна назвати ці предмети?").

Вихователь з'ясовує, чи мають діти такими узагальнюючими поняттями: інструменти, транспорт, дерева, ягоди.

Зразковий перелік картинок:

інструменти - дриль, рубанок, пилка, молоток;

транспорт – машина (легкова), автобус, тролейбус, трамвай;

дерева - береза, дуб, ялина, горобина;

ягоди - малина, полуниця, чорна смородина, аґрус.

Мета: виявлення наявності дієслів у словнику дитини.

Хід обстеження:

Дитині пропонується на столі умовний макет міської вулиці, де стоїть гараж (це може бути, наприклад, кубик чи коробочка), прокладені дороги (наприклад, смужки паперу чи стрічки), стоять міст, будинку (наприклад, кубики). У гараж ставиться машина (іграшка). Вихователь говорить і діє з іграшкою: - Я розповім тобі, що робила машина на вулиці міста, а ти мені допомагай. Підбирай необхідні слова, схожі на слово – їхати.

Вихователь везе машину по макету і каже: "Машина з гаража... (виїхала) і по дорозі... (поїхала); на міст машина.. (в'їхала); через дорогу... (переїхала); до світлофора. (під'їхала); за будинок... (заїхала); далеко... (поїхала)".

Далі вихователь пропонує дитині взяти машинку, показати та розповісти, що робила машина на вулиці міста. При цьому особлива увага приділяється не лише вмінню дитини використовувати просторові приставки, а й правильному співвіднесенню дії та слова.

4. Методика "словник ознак"

Відносні прикметники.

Ціль: виявлення розуміння дитиною ознак предмета.

Хід обстеження:

Проводиться у вигляді ігрової вправи "Скажи по-іншому". Спочатку педагог каже, з чого зроблено предмет (ваза зі скла), а потім дитина (скляна).

Приклади: ваза зі скла – скляна;

стіл із дерева - дерев'яний;

сумка зі шкіри – шкіряна;

коробка з картону – картонна;

іграшка із пластмаси - пластмасова;

ключ із металу металевий.

2. Антоніми. Педагог називає слова, дитина підбирає протилежну пару:

світлий – темний;

білий чорний;

високий низький;

правий лівий;

зимовий – літній;

легкий – важкий;

верхній – нижній і т.д.

При утрудненні вихователь може додати іменник, який допоможе дитині відповісти правильно:

світлий костюм – темний костюм;

білий комір - чорний комір;

висока людина - низька людина;

зимовий день – літній день; легкий

камінь – важкий камінь;

верхній поверх – нижній поверх;

праве око - ліве око і т.д.

Отримані під час обстеження словника дитини дані педагог заносить у таблицю.

Старший вік (5-6 л.)

Методика "Предметний словник".

Мета: вивчити предметний словник (частини предмета, слова-узагальнення); дієслівний словник (дієслова з просторовими приставками); словник ознак; антоніми (позначені дієсловами та іменниками просторові ознаки). Обстеження включає п'ять завдань.

1. Методика "Частини предмета"

Мета: виявлення вміння називати частин предмета.

Педагог викладає перед дитиною предметні картинки із зображенням автобуса, будинку (багатоповерхового) і просить назвати предмет і всі можливі його частини. Необхідно, щоб діти вказували як видимі частини й деталі, а й ті, яких видно на картинці. додаткові питання під час обстеження не задаються (на відміну старшої групи).

Зразковий список елементів предметів:

Автобус: видимі частини - корпус, колеса, фари, кабіна, вікна та ін.;

невидимі частини - мотор, салон, сидіння, двері, поручні та ін.;

Будинок (міський): видимі частини - поверхи, вікна, під'їзд, двері, дах, водостічна труба та ін.;

невидимі частини - сходи, ліфт, квартири, кімнати, поштові скриньки та ін.

2. Методика "Слова-узагальнення"

Педагог пропонує дітям по чотири картинки до кожного узагальнюючого поняття. Просить назвати їх одним словом ("Яким одним словом можна назвати ці предмети?"). Вихователь з'ясовує, чи мають діти такими узагальнюючими поняттями: тварини, транспорт, професії, руху.

Зразковий список картинок: тварини - мураха, риба, ворона, заєць, корова, кит;

транспорт – машина, автобус, літак, корабель;

професії – кухар, будівельник, вчитель, продавець;

рухи - дитина біжить, стрибає через скакалку, пливе, кидає м'яч.

3. Методика "Словник дієслів"

Дитині пропонується на столі умовний макет міської вулиці. На макеті обов'язково зображено дерево з гніздом. У гнізді сидить пташка (іграшка). Вихователь каже: Я розповім тобі про пташеня та його перший самостійний політ, а ти мені допомагай. Підбирай потрібні слова, схожі на слово літати. Вихователь переміщає птицю по макету і каже: Жив-було пташеня. Одного разу він зрозумів, що його крила зміцніли, і вирішив здійснити свій перший політ. Пташеня з гнізда... (вилетів) і вздовж дороги... (полетів), через дорогу... (перелетів), до будинку... (підлетів), у відчинене вікно... (залетів), злякався і з вікна... (вилетів), у далекий ліс... (полетів). далі вихователь пропонує дитині взяти пташку, показати і розповісти, що вона робила. При цьому особлива увага приділяється не лише вмінню дитини використовувати просторові приставки, а й правильному.

4. Методика "Словник ознак"

Обстеження проводиться індивідуально в усній формі (без наочного матеріалу) у вигляді ігрової вправи "Скажи по-іншому". За основу взято відносні прикметники. Спочатку педагог каже, з чого зроблено предмет (ваза з кришталю), а потім дитина (кришталева).

Приклади: ваза з кришталю – кришталева;

комір з хутра - хутряний; глечик із глини - глиняний; міст з каменю. - кам'яний; кораблик із паперу - паперовий.

5. Антоніми Обстеження проводиться індивідуально з кожною дитиною в усній формі. Педагог називає слова, дитина підбирає пару із протилежним значенням.

Вихователь дитина

лежати стояти

полежав постояв

вийшов зайшов

підвівся опустився

злетів приземлився

відкрив закрив

ранок вечір

холод спека

день ніч

дощ сніг

веселий сумний

гладкий шорсткий

прямий кривий

3. Обстеження звукової культури мови

Методика обстеження (за Стребелєвою)

Середній вік (4-5 літрів)

1. Методика "Будь уважним"

Мета: діагностика вміння виділяти певний голосний звук із низки запропонованих звуків.

Обладнання: дисплей.

Хід обстеження: дитині пропонують підняти руку, якщо вона почує голосний звук "а" ("у, і"). Вихователь за екраном вимовляє ряд звуків, наприклад: а, м, у, с, а, п, і; а, у, о, і, у і т.д.

2. Методика "Повтори".

Мета: діагностика вміння дитини повторити слова, зберігаючи правильність складової структури.

Хід обстеження: дорослий послідовно називає ряд слів і просить дитину відбито їх вимовити. Пропонуються такі слова: машина, рушник, метелик, матрьошка, гудзик, жаба, мильниця.

3. Методика "Назви".

Мета: діагностика вміння дитини самостійно називати слова зі складною складовою структурою.

Обладнання: картинки із зображенням предметів: каструля, черепаха, корабель, пам'ятник, акваріум.

Хід обстеження: дорослий пропонує дитині послідовно розглянути картинки та назвати їх.

4. Методика "Покажи картинку".

Мета: діагностика вміння дитини диференціювати слова, близькі до звучання.

Обладнання: предметні картинки.

Хід обстеження: перед дитиною розкладаються парні картинки, її просять показати, де коса та коза, качечка та вудка, ложки та ріжки, мишка та ведмедик, шабля та чапля.

5. Гра "Луна".

Мета: діагностика слухової уваги, сприйняття та вміння відтворювати складові ряди у заданій послідовності.

Хід обстеження: дитині пропонують пограти у гру "Луна".

Дорослий вимовляє такі складові ряди і просить дитину їх повторити: па-ба, та-так, ка-га, па-па-ба, та-да-та, па-бапа, та-та-да.

Старший вік (5-6 л.)

Устаткування. малюнки.

Хід обстеження: дитині пропонують повторити наступні слова

З: сад, коляска, глобус.

С: волошка, таксі.

3: замок, незнайка.

Зь: суниця, мавпа.

Ц: чапля, кільце, індіанець.

Ш: шашки, нашийник, олівець.

Ж: жираф, жук, лижі.

ІЦ: щука, щеня, плащ.

Ч: чайник, печиво, м'яч.

Л: лампа, вовк, стіл.

Л: лимон, плита, сіль.

Р: рак, марки, мухомор.

Р: річка, пряники, ліхтар.

І: лійка, яблуко, їжак, крила.

К: куртка, скрипка, шафа.

Г: грядка, грілка, виноград.

Х: хліб, ткаля, півень.

2. Методика "Повтори правильно".

Ціль: перевірка звуковимови.

У Зіни парасолька.

Коваль кує ланцюг.

У їжака їжака.

Дятел довбав ялинку.

До нас у двір заліз кріт.

Майя та Юра співають.

3. Методика "Лічилки".

"Раз, два, три, чотири, п'ять, вийшов зайчик погуляти, раптом мисливець вибігає, просто в зайчика стріляє, але мисливець не влучив, сірий зайчик поскакав".

За скляними дверима стоїть ведмедик з пиріжками, скільки, мішенька-дружок, стоїть смачний пиріжок?” (кожну лічилку можна повторити трохи більше 2-3 раз).

4. Методика "Назви"

Мета: перевірка сформованості вміння дитини ізольовано вимовляти слова різної складової структури.

Обладнання: картинки з такими словами - свиня, космонавт, акваріум, мотоцикл, квартира, шпаківня, телевізор, вертоліт, художниця, фотограф, суниця, сковорідка, мотоцикліст, прямокутник, бабка, сніговик, водопровідник, міліціонер.

Хід обстеження: дорослий пропонує дитині назвати зображення на картинках (предмети, персонажі, рослини, комахи, тварини), при труднощі дорослий просить повторити за ним наступні слова: свиня, космонавт, акваріум, мотоцикл, квартира, шпаківня, телевізор, вертоліт, художниця, фотограф, суниця, сковорідка, мотоцикліст, прямокутник, бабка, сніговик, водопровідник, міліціонер.

5. Методика "Повтори за мною".

Устаткування: сюжетні картинки:

1. Міліціонер стоїть на перехресті.

2. Золоті рибки плавають в акваріумі.

3. Фотограф фотографує дітей.

4. Саша сушила мокру білизну на мотузку.

5. Годинник лагодить годинник.

6. Пташка вивела пташенят у гнізді.

8. Кухар пече млинці на сковорідці.

Хід обстеження:

Дорослий показує дитині картинку та пропонує повторити наступні пропозиції:

Міліціонер стоїть на перехресті.

Золоті рибки плавають в акваріумі.

Фотограф фотографує дітей.

Саша сушила мокру білизну на мотузку.

Годинник лагодить годинники,

Пташка вивела пташенят у гнізді.

Мотоцикліст їде мотоциклом.

Кухар пече млинці на сковорідці.

6. Методика "Луна"

Мета: перевірка слухової уваги, сприйняття вміння вимовити складові ряди в заданій послідовності.

Хід обстеження: дитині пропонують пограти в гру "Луна": логопед вимовляє такі складові ряди: па-ба, та-так, ка-га, па-па-ба, та-да-та, па-ба-па.

7. Методика "Повторю".

Мета: перевірка слухової уваги, сприйняття та вміння відтворити пропоновані слова у заданій послідовності.

Хід обстеження: дорослий пропонує дитині повторити низку слів: кіт-рік-кіт; том-будинок-кім; вудка-качечка.

8. Методика "Будь уважним".

Хід обстеження: дорослий пропонує дитині пограти: "Я називатиму слова, якщо почуєш звук "ш", лясни в долоні".

Дорослий називає слова: будиночок, зайчик, шапка, ведмедик, лисиця, шишка, ялинка, машина. Потім дитині почергово пропонують виділити такі звуки: "к", "л" із пропонованих слів: мавпа, парасолька, кішка, стілець, халат, мак; кулак, зайчик, майка, мило, ромашка, лампа.

9. Методика "Назви правильно".

Ціль: перевірка звуковимови.

Обладнання: малюнки.

Хід обстеження: дитині пропонують повторити такі слова:

З: сад, коляска, глобус.

С: волошка, таксі.

3: замок, незнайка.

Зь: суниця, мавпа.

Ц: чапля, кільце, індіанець.

Ш: шашки, нашийник, олівець.

Ж: жираф, жук, лижі.

ІЦ: щука, щеня, плащ.

Ч: чайник, печиво, м'яч.

Л: лампа, вовк, стіл.

Л: лимон, плита, сіль.

Р: рак, марки, мухомор.

Р: річка, пряники, ліхтар.

І: лійка, яблуко, їжак, крила.

К: куртка, скрипка, шафа.

Г: грядка, грілка, виноград.

Х: хліб, ткаля, півень.

10. Методика "Повтори правильно".

Ціль: перевірка звуковимови.

Устаткування: сюжетні малюнки.

Хід обстеження: дитині пропонують повторити наступні пропозиції: У сома вуса.

У Зіни парасолька.

Коваль кує ланцюг.

Шапка та шубка - от і весь Мишко.

У їжака їжака.

Дятел довбав ялинку.

До нас у двір заліз кріт.

Майя та Юра співають.

11. Методика "Лічилки".

Мета: перевірка звуковимови в процесі промовлення тексту-лічильника.

Хід обстеження: дорослий пропонує дитині пограти в лічилки: "Я починаю лічилку, а ти слухай, потім повториш". Дорослий, ритмічно вимовляючи текст лічилки, в такт словах вказує рукою то на себе, то на дитину: "Починається лічилка: На дубі шпак і галка, полетів додому шпак, і лічилку кінець".

"Раз, два, три, чотири, п'ять, вийшов зайчик погуляти, раптом мисливець вибігає, просто в зайчика стріляє, але мисливець не влучив, сірий зайчик поскакав". За скляними дверима стоїть ведмедик з пиріжками, скільки, мішенька-дружок, стоїть смачний пиріжок?” (кожну лічилку можна повторити трохи більше 2-3 раз).

Старший вік (6-7 літрів)

1. Методика "Назви правильно".

Обладнання: картинки з обстеження звуковимови.

З: сад, коляска, глобус.

С: волошка, таксі.

З: замок, Незнайко.

Зь: суниця, мавпа.

Ц: чапля, кільце, індіанець.

Ш: шашки, нашийник, олівець.

Ж: жираф, жук, лижі.

Щ: щука, щеня, плащ.

Ч: чайник. печиво м'яч.

Л: лампа, вовк, стіл.

Л: лимон, плита, сіль.

Р: рак, марки, мухомор.

Р: річка, пряники, ліхтар.

І: лійка. яблуко, їжак, крила.

К: куртка, скрипка, шафа.

Г: грядка, виноград.

Х: хліб, ткаля, півень.

Хід обстеження: дитині пропонують назвати картинки.

2. Методика "Повтори речення".

Устаткування: сюжетні картинки.

У сома вуса. У Зіни парасолька.

Коваль кує ланцюг.

Шапка та шубка - ось на весь Мишко.

У їжака їжака. Дятел довбав ялинку.

До нас у двір заліз кріт.

Майя та Юра співають.

3. Методика "Повтори за мною"

Мета: перевірка сформованості вміння дитини вимовляти слова різної складової структури у реченнях.

Хід обстеження: дорослий пропонує дитині повторити наступні пропозиції:

У магазині продаються рушник, пилосос.

Листя падає - настає листопад.

Мотоцикліст їде мотоциклом.

Фотограф фотографує дітей.

Бабуся в'яже внучці комір.

Рибу ловить рибалок.

Бджіл розводить бджоляр.

На будівництво приїхав самоскид.

4. Методика "Луна".

Мета: перевірка слухової уваги, сприйняття та вміння відтворити складові ряди у заданій послідовності.

Хід обстеження: дитині пропонують пограти в гру "Луна": дорослий вимовляє такі складові ряди: па-па-ба, та-да-та; па-ба-па; па-ба, па-ба, на-ба; ка-ха-ка; са-за, са-за, са-за; са-ша. са-ша, са-ша.

5. Методика "Повтори"

Мета: перевірка слухової уваги, сприйняття та вміння правильно відтворити пропоновані слова у заданій послідовності.

Хід обстеження: дорослий пропонує дитині повторити Ряд слів: дах-щур; поліно-коліно; земля-змія: дочка-точка-коч-ка; бабуся-кадушка-подушка ведмедик-миска-мішка.

6. Методика "Будь уважним"

Ціль: перевірка рівня сформованості фонематичного слуху.

Хід обстеження: дорослий пропонує дитині пограти. Я називатиму слова, якщо почуєш звук "з", лясни в долоні", дорослий називає слова: дерево, зайчик, волошка, річка, кошик, Зіна, кущик, дзвінок.

Потім дитині пропонують певні звуки, з якими вона повинна вигадати слова: "ш", "с", "л". При труднощі дорослий сам називає кілька слів.

7. Методика "Вгадай, скільки звуків".

Мета: перевірка рівня сформованості фонематичного слуху та вміння виконувати звуковий аналіз слова.

Хід обстеження: дорослий називає дитині слово та пропонує відповісти на запитання: "Скільки звуків у цьому слові? Назви перший звук, третій, другий". Наприклад, "будинок". При труднощі дорослий сам виділяє звуки, пояснюючи дитині місце кожного звуку цьому слові. Далі пропонуються інші слова: ваза, машина, ручка, пенал, книга.

Методика обстеження (за Ушаковою О.С., Струніною О.М.)

Середній вік (4-5 літрів)

(Методика може бути використана і для молодшого віку)

1. Перевірка звуковимови. Це завдання проводиться так само, як для молодших дошкільнят; відзначаються звуки, які дитина не вимовляє.

1) Дитина вимовляє всі звуки;

2) не вимовляє складні звуки: сонорні чи шиплячі;

3) не вимовляє ні сонорні, ні шиплячі.

1) Дитина вимовляє текст чітко;

2) нечітко вимовляє фрази, що недостатньо регулює силу голосу;

3) має серйозні недоліки у виголошенні тексту.

3. Вихователь запитує: "Чи всі звуки ти вимовляєш правильно?"

1) Дитина вимовляє всі звуки та усвідомлює це;

Подібні документи

Характеристика дітей із загальним недорозвиненням мови. рівні мовного розвитку дошкільнят. Шляхи вдосконалення логопедичної роботи з формування та корекції граматичного устрою мовлення у дітей старшого дошкільного віку із загальним недорозвиненням мови.

дипломна робота , доданий 30.05.2013

Лінгвістичні та психолого-педагогічні основи розвитку мови в теорії та практиці дошкільної освіти. Характеристика рівня розвитку комунікативних умінь, словника, граматичного ладу, звукової культури та зв'язності мови у дошкільнят.

магістерська робота , доданий 24.12.2017

Особливості розвитку граматичного ладу мови в дітей віком дошкільного віку. Психолого-педагогічна характеристика дітей дошкільного віку із порушенням мови III рівня. Діагностичне дослідження та особливості корекційно-педагогічної роботи.

дипломна робота , доданий 22.06.2011

Дослідження психологічних особливостей розвитку мовлення дітей дошкільного віку. Діагностика рівня мовного розвитку та використання розвиваючих ігор для формування мовлення дітей в умовах ДНЗ. Методичні рекомендації щодо розвитку мови дошкільнят.

дипломна робота , доданий 06.12.2013

Дослідження процесів становлення граматичного ладу мови у дошкільнят в онтогенезі. Психолого-педагогічне обстеження граматичного ладу мови в ігровій діяльності у дітей середнього дошкільного віку та аналіз результатів експерименту.

дипломна робота , доданий 07.04.2019

Особливості засвоєння граматичного ладу мовлення дітьми дошкільного віку. Узагальнення досвіду роботи педагогів формування граматичного ладу мови в дітей віком старшого дошкільного віку у вигляді дидактичних ігор під час виробничих практик.

курсова робота , доданий 08.05.2015

Особливості граматичного устрою мови як компонента системи мови. Етапи розвитку граматичного ладу мови в онтогенезі та види його порушення у дітей із загальним недорозвиненням мови. Корекційно-логопедична робота з дітьми старшого дошкільного віку.

курсова робота , доданий 16.07.2011

Дошкільний навчальний заклад. Основи розвитку словника дітей дошкільного віку Періодизація розвитку мовлення в дітей віком. Методика розвитку словника в дітей віком дошкільного віку. Діагностика та формування словника дітей. Робота із батьками.

курсова робота , доданий 27.02.2009

Основи розвитку словника дітей дошкільного віку Періодизація розвитку мовлення в дітей віком. Комплексні заняття у роботі педагога дошкільного навчального закладу. Визначення рівня мовного розвитку дошкільнят молодшої та підготовчої груп.

курсова робота , доданий 24.09.2014

Характеристика загального недорозвинення мови (ЗНР). рівні мовного розвитку ОНР, його етіологія. Розвиток зв'язного мовлення в онтогенезі. Дослідження рівня розвитку зв'язного мовлення в дітей віком дошкільного віку. Корекція мови дітей дошкільного віку з ГНР.

Діагностика мовного розвитку дітей дошкільного віку [Текст]: методичний посібник/.- Червоне: МДОУ «Дитячий садок «Колосок» с. Червоне», 2010.-76с.

Допомога містить короткий опис мови дітей дошкільного віку, а також діагностичніметодики з обстеження різних сторін мови дітей дошкільного віку, рекомендовані; , Гризик адресовано вихователям ДНЗ, студентам педагогічних коледжів, батькам, зацікавленим у високому мовному розвитку дітей

Введение………………………………………………………………………….2

1.Характеристика промови детей……………………………………………………3

2.Методика обстеження словника детей………………………………….........4

3 Методика обстеження звукової культури промови ………………………....31

4. Методика обстеження граматичного ладу промови…………………….49

5.Методика обстеження зв'язного мовлення………………………………………67

Список литературы……………………………………………………………...72

Вступ

Мова - одна з основних ліній розвитку дитини. Рідна мова допомагає малюкові увійти в наш світ, відкриває широкі можливості для спілкування з дорослими та дітьми. За допомогою мови малюк пізнає світ, висловлює свої думки та погляди. Нормальний мовленнєвий розвиток необхідний дитині для успішного навчання у школі.

Мова розвивається стрімкими темпами, і в нормі вже до 5 років правильно вимовляє всі звуки рідної мови; має значний словниковий запас; освоїв основи граматичного устрою мови; володіє початковими формами зв'язного мовлення (діалогом і монологом), що дозволяють йому вільно вступати у контакти з оточуючими людьми. У дошкільному віці починається елементарне усвідомлення явищ рідної мови. Дитина осягає звукову будову слова, знайомиться з синонімами і антонімами, зі словесним складом речення і т. д. Вона здатна зрозуміти закономірності побудови розгорнутого висловлювання (монолога), прагне освоїти правила ведення діалогу. Формування елементарного усвідомлення мовних і мовних явищ розвиває в дітей віком довільність мови, створює основу успішного оволодіння грамотою (читанням і письмом). У дошкільному віці поряд із певними досягненнями очевидними стають недогляди та недоліки у мовному розвитку дитини. Будь-яка затримка, будь-яке порушення під час розвитку промови дитини негативно відбивається з його діяльності та поведінці, на формуванні особистості цілому.

Мета обстеження – визначити вихідний рівень мовного розвитку кожної дитини та групи загалом на початок навчального року; визначити результативність роботи з мовленнєвого розвитку за попередній рік (динаміка мовного розвитку за рік).

1. Характеристика мовлення дітей дошкільного віку

Молодший вік

У цьому віці дошкільнята можуть невірно вимовляти (або зовсім не вимовляти) шиплячі (ш, ж, ч, щ), сонорні (р, р, л, ль)звуки. Потребує вдосконалення інтонаційна сторона мови, необхідна робота як над розвитком артикуляційного апарату дитини, так і над розвитком таких елементів звукової культури як тими, дикція, сила голосу.

Середній дошкільний вік

Головний напрямок розвитку мови на п'ятому році життя - це освоєння зв'язного монологічного мовлення. Відбуваються помітні зміни у освоєнні способів словотвори , починається вибух словотворчості. Діти отримують початкове уявлення про слово як звуковий процес (воно звучить, складається з звуків, звуки вимовляються один за одним, послідовно). У дітей цього віку дуже велике тяжіння до рими. Вони підбирають слова, часом позбавлені будь-якого сенсу. Але саме це заняття далеко не безглузде: воно сприяє розвитку мовного слуху, формує вміння підбирати слова, близькі до звучання.

Це період практичного засвоєння правил вживання граматичних засобів. Мова дітей рясніє граматичними помилками, неологізмами («дитячими» словами типу «машинський», «відкнопив», «повзук»). Дитина підводиться до розуміння багатозначності окремих граматичних форм. Він засвоює способи словотворення іменників з суфіксами емоційно - експресивної оцінки, з суфіксами, що означають дитинчат тварин, а також деякі способи утворення дієслів з приставками, ступенів порівняння прикметників.

Діти освоюють уміння будувати різні типи висловлювання- опис та оповідання. При складанні оповідань удосконалюються розуміння смислового боку промови, синтаксична структура речень, звукова сторона промови, тобто всі ті вміння, які необхідні дитині п'ятого року життя для розвитку зв'язного мовлення. Мовна активність зростає таУ ЗВ'ЯЗКУ про те, що це вік «чомучок». Разом з тим у промові дітей п'ятого року життя трапляються порушення. Не всі діти правильно вимовляють шиплячі та сонорні звуки, у деяких недостатньо розвинена інтонаційна виразність. Є недоліки й у освоєнні граматичних правил промови (узгодження іменників та прикметників у роді та числі, вживання родового відмінка множини). Мова дітей від чотирьох до п'яти років відрізняється рухливістю та нестійкістю. Вони можуть орієнтуватися на смисловий бік слова, проте вживання слова викликає у багатьох дітей труднощі. Більшість дітей не володіють достатньою мірою вмінням будувати опис та оповідання: порушують структуру, послідовність, не володіють умінням пов'язувати між собою речення та частини висловлювання. Ця характеристика є приблизною. рівні мовного розвитку дітей одного віку бувають дуже різними. Особливо ясно ці відмінності виступають саме у середньому дошкільному віці. По-перше, до цього часу більшість дітей засвоює слово – і звуковимовлення. По-друге, дитина опановує зв'язною промовою і починає будувати самостійне висловлювання, що складається спочатку лише з кількох пропозицій. Рівень мовного розвитку дітей п'ятого року життя можна виявляти за методикою, розробленою для молодшої групи. Однак додаються та ускладнюються деякі завдання.

Старший дошкільний вік

У старшому дошкільному віці переважно завершується найважливіший етап мовного розвитку – засвоєння граматичної системи мови. Зростає дивовижна вага простих поширених пропозицій, складносурядних і складнопідрядних. У дітей виробляється критичне ставлення до граматичних помилок, уміння контролювати своє мовлення.

Основні недоліки у розвитку зв'язного мовлення – це невміння побудувати зв'язковий текст, використовуючи всі структурні елементи (початок, середина, кінець), поєднувати частини висловлювання.

Рівні володіння мовними вміннями та навичками, з різних боків мовного розвитку

Молодший вік р.)

До кінця року діти можуть:

Граматика

2) узгоджувати іменники та прикметники в роді та числі (пухнасте кошеня, маленька кішечка);

3) складати прості та складні пропозиції щодо картинок спільно з дорослим.

Фонетика

1) вимовляти звуки рідної мови, чітке артикулювання їх у звукосполученнях та словах;

Зв'язне мовлення

1) відповідати на запитання щодо змісту картини та складати коротку розповідь спільно з дорослим

2) відтворювати текст добре знайомої казки;

3) складати розповідь із особистого досвіду дитини;

4) користуватися словами, що позначають мовний етикет (спасибі, будь ласка, привіт).

Середній вік (4 – 5л)

До кінця року діти можуть:

1) Розуміти слова, близькі та протилежні за змістом, а також різні значення багатозначного слова;

2) розуміти та вживати узагальнюючі слова (меблі, овочі, посуд);

3) підбирати ознаки, якості та дії до назви предметів;

4) порівнювати та називати предмети за розміром, кольором, величиною.

Граматика

1) Співвідносити назви тварин та їх дитинчат (лисиця - лисеня, корова - теля);

2) вживати дієслова у наказовому способі (побігай, помахай);

4) складати пропозиції різних типів.

Фонетика

1) Правильно вимовляти звуки рідної мови;

2) знаходити слова, подібні та різні за звучанням;

3) правильно користуватися помірним темпом мовлення, силою голосу, інтонаційними засобами виразності.

Зв'язне мовлення

1) переказувати короткі казки та оповідання з незнайомим їм раніше змістом;

2) складати розповідь за картинкою або про іграшку спільно з дорослим;

3) описувати предмет, зображений на зображенні, називаючи ознаки, якості, дії, висловлюючи свою оцінку;

4) користуватися різноманітними ввічливими формами мови.

Старший вік (5-6 л)

До кінця року діти можуть:

1) активізувати прикметники та дієслова, підбирати точні за змістом слова до мовної ситуації;

2) підбирати синоніми та антоніми до заданих слів різних частин мови;

3) розуміти та вживати різні значення багатозначних слів;

Граматика

3) будувати складні пропозиції різних типів.

Фонетика

3) підбирати слова та фрази, подібні до звучання.

Зв'язне мовлення

1) У переказі літературних творів інтонаційно передавати діалог дійових осіб, характеристику персонажів;

2) складати опис, оповідання чи міркування;

3) розвивати сюжетну лінію у серії картин, поєднуючи частини висловлювання різними типами зв'язків.

2.Методика обстеження словника дітей

Методика обстеження по (Стребелєвій )

Середній вік (4-5 літрів)

1.Методика «Покажи картинку».

Ціль: діагностика розуміння дитиною функціонального призначення предметів, зображених на картинках.

Хід обстеження : перед дитиною розкладають картинки, у своїй мовна інструкція відповідає послідовності розкладених картинок. Дитина має вибрати картинку серед інших орієнтуючись на такі словесні інструкції: Покажи, що люди надягають на голову, коли йдуть на вулицю . - Що люди надягають на руки взимку? - «Чим пришивають гудзик?» - Що потрібно людям, щоб краще бачити? - «Чим ріжуть папір?» - «Що треба взяти надвір, якщо йде дощ?» Фіксується: вибір дитиною картинки відповідно до інії, можливість називати предмети, зображені на картині.

2.Методика "Назви, що покажу".

Хід Обстеження: дорослий послідовно пропонує дитині розглянути картинки із зображенням різних предметів дій та назвати їх. У випадках складнощі дорослий просить показати певну картинку, а потім її назвати.

3.Методика «Будь уважним».

Мета: перевірка предметного та дієслівного словника.

У випадках складнощі дорослий просить показати певну картинку, потім її назвати.

4. Методика "Назви одним словом".

5.Методика «Скажи навпаки».

Ціль: діагностика вміння вживати слова, що означають ознаки предметів.

Хід обстеження: дитині пропонують пограти, підібравши слова-ознаки з протилежним значенням. Наприклад: «У одного хлопчика чисті руки, а у іншого – які?»

5.Методика «Назви ласкаво»

Ціль: діагностика сформованості вміння утворювати іменники з уміньшально-пестливим суфіксом.

Хід Обстеження: дитині пропонують розглянути і назвати картинки із зображенням великого у маленького предметів.

Старший вік. (5-6 л.)

Виявлення оволодіння словником (точність слововживання, використання різних частин мови).

1.Методика "Назви, що це?"

Мета: виявлення оволодіння узагальнюючими словами.

Обладнання: картинки із зображенням: одягу, фруктів, меблів.

Хід обстеження: дорослий пропонує дитині розглянути ряд картинок та назвати їх одним словом (одяг, меблі). Потім дорослий просить дитину перерахувати квіти, птахів та тварин. Далі дитині пропонують відгадати предмет за описом: «Кругле, гладке, соковите, солодке, фрукт» (яблуко). Помаранчева, довга, солодка, росте на грядці, овоч (морква); зелений, довгий, смачний він солоний, смачний він сирий, хто він такий? (огірок); червоний, круглий, соковитий, м'який, смачний, овоч (помідор).

2.Методика «Хто як рухається?»

Обладнання: картинки із зображенням риби, птахи, коні, собаки, кішки, жаби, метелики, змії.

3.Методика «Назви тварини та її дитинча».

Ціль: виявлення рівня сформованості словникового запасу.

Обладнання: картинки із зображенням свійських та диких тварин та їх дитинчат.

Хід обстеження: дитині показують картинку із зображенням однієї з тварин і пропонують назвати її та її дитинча. У випадках утруднення дорослий бере картинки і допомагає дитині відповісти: «Це кішка, а в неї дитинча – кошеня. А це собака, як називається її дитинча?»

4.Методика «Підбери слово».

Мета: виявлення вміння добирати слова, що позначають якість дії.

Хід обстеження: дорослий пропонує дитині уважно вислухати словосполучення та підібрати до нього потрібне слово. Наприклад: «Кінь біжить. Як? Швидко». Пропонуються такі словосполучення: вітер дме... (сильно); собака гавкає... (гучно); човен пливе... (повільно); дівчинка шепоче... (тихо).

Старший вік (6-7 л)

1.Методика «Поясни дії».

Хід обстеження: дитині пропонується вислухати слова та пояснити значення слів:

бігти-підбігти-вибігти;

писати-підписати-переписати;

грати-виграти-програти;

сміятися-засміятися-висміяти;

йшов-відійшов-увійшов.

2.Методика «Підбери слово»

Мета: виявлення розуміння відтінків значень синонімів - прикметників.

3.Методика «Поясни»

Мета: виявлення розуміння переносного значення прикметників.

Методика обстеження (за Ушаковою, Струніною)

Молодший вік (3-4 л.)

Мета: діагностика сформованості словника дітей.

Завдання 1. Лялька.

Вихователь показує дитині ляльку, ставить запитання у наступній послідовності.

1. Як звати ляльку? Придумай їй ім'я.

1) Дитина називає ім'я у реченні (Я хочу назвати її Марина);

2) дає ім'я (одним словом);

3) не дає ім'я (повторює слово лялька).

2. Скажи, яка Марина?

1) Називає два слова і більше (красива, ошатна);

2) називає одне слово (хороша);

3) не називає якостей, ознак (повторює слово лялька).

3. Що на ній (Марині) одягнено?

1) Самостійно називає більше двох предметів одягу (у зеленій сукні, білих шкарпетках);

2) з допомогою питань педагога: «Що це? Покажи...» (Це – шкарпетки, це – сукня);

3) показує предмети одягу, але з називає.

4. Як назвати одним словом? (Педагог називає: «Плаття, шкарпетки - це...?»)

1) Дитина називає узагальнюючі слова (одяг, речі);

2) називає інші види одягу (трусики, колготки, кофта...);

3) повторює слова, які назвав педагог (сукня, шкарпетки).

5. Який одяг на тебе?

1) Називає більше двох слів (сорочка, майка, штани);

2) називає два предмети одягу (сарафан, майка);

3) називає лише одне слово (сукня) або перераховує взуття (тапочки, туфлі).

6. Що робить Марина?(Педагог виконує дії: лялька сідає, встає, піднімає руку, махає нею.)

1) Дитина називає всі дії;

2) називає дві дії (встала, підняла руку);

3) називає одне слово – дія (коштує чи сидить).

7 . Що можна робити із лялькою?

1) Називає більше двох слів (укладати спати, качати її, грати);

2) називає дві дії (катати в колясці, годувати ляльку);

3) називає одне слово (грати).

Завдання 2. М'яч.

1 . Який м'яч (дати до рук дитини)?

1) Називає дві ознаки і більше (круглий, гумовий);

2) називає одне слово;

3) не називає якостей, каже інше слово (грати).

2 . Що з нею можна робити?

Діагностика мови

1. Методика «Розкажи по картинці»

Ця методика призначається визначення активного словникового запасу дитини.

Дитині дають 2 хв для того, щоб вона уважно розглянула ці картинки. Якщо він відволікається чи може зрозуміти, що зображено малюнку, то експериментатор роз'яснює й спеціально звертає його увагу цього.

Після того, як розгляд картинки закінчено, дитині пропонують розповісти про те, що вона бачила на ній. На розповідь по кожній картинці приділяється ще по 2 хв.

Психолог, який проводить дослідження за допомогою даної методики, фіксує результати в таблиці, де зазначає наявність та частоту вживання дитиною різних частин мови, граматичних форм та конструкцій

Схема протоколювання результатів дослідження за методикою «Розкажи по картинці»:

Фрагменти мови, що фіксуються у процесі дослідження	Частота вживання
	Іменники

	Прикметники у звичайній формі



	Займенники

	Прийменники
	Складні пропозиції та конструкції

Оцінка результатів:

10 балів(дуже високий) – у мові дитини зустрічаються всі 10 включених до таблиці фрагментів мовлення

8-9 балів(високий) – у промові дитини зустрічаються 8-9 із включених до таблиці фрагментів промови

6-7 балів(середній) - у мові дитини зустрічаються 6-7 з фрагментів мови, що містяться в таблиці.

4-5 балів(середній) – у мові дитини є лише 4-5 із десяти включених до таблиці фрагментів мови

2-3 бали(низький) – у мові дитини зустрічаються 2-3 із включених до таблиці фрагментів мовлення

0-1 бал(дуже низький) – у промови дитини є трохи більше одного фрагмента промови з тих, що включені до таблиці.

Висновки про рівень розвитку:

10 балів- дуже високий.

8-9 балів- Високий

4-7балів– середній

2–3 бали- Низький.

0-1 бал- дуже низький.

2. Методика «Назви слова»

Дана методика визначає запас слів, які зберігаються в активній пам'яті дитини. Дорослий називає дитині деяке слово з відповідної групи і просить її самостійно перерахувати інші слова, які стосуються цієї групи.

На назву кожної з наведених нижче груп слів відводиться по 20 сек, а загалом виконання всього завдання - 160 сек.

1. Тварини.

2. Рослини.

3. Кольори предметів.

4. Форми предметів.

5. Інші ознаки предметів, крім форми та кольору.

6. Дії людини.

7. Методи виконання людиною действий.

8. Якості виконуваних людиною дій.

Якщо дитина сама не може розпочати перерахування необхідних слів, то дорослий допомагає йому, називаючи перше слово з цієї групи, і просить дитину продовжити перерахування.

Оцінка результатів

10 балів - дитина назвала 40 і більше різних слів, які стосуються всіх груп.

8-9 балів - дитина назвала від 35 до 39 різних слів, що належать до різних груп.

6-7 балів - дитина назвала від 30 до 34 різних слів, пов'язаних з різними групами.

4-5 балів - дитина назвала від 25 до 29 різних слів з різних груп.

2-3 бали - дитина назвала від 20 до 24 різних слів, пов'язаних

з різними групами.

0-1 бал – дитина за весь час назвала не більше 19 слів.

Висновки про рівень розвитку

10 балів – дуже високий.

8-9 балів – високий

4-7 балів – середній.

2-3 бали – низький.

0-1 бал – дуже низький.

3. Методика «Визначення понять»

У цій методиці дитині пропонують наступні набори слів:

зв'язувати, щипати, колючий.

Уяви собі, що ти зустрівся з людиною, яка не знає значення ні

одного із цих слів. Ти повинен постаратися пояснити цій людині, що означає кожне слово, наприклад, слово "велосипед".

Як би ти це пояснив?».

Дитині пропонується 1 набір слів.

За кожне правильно це визначення слова дитина отримує по 1 балу. Для того, щоб дати визначення кожного слова, відводиться по 30 сек. Якщо протягом цього часу дитина не змогла дати визначення запропонованого слова, то експериментатор залишає його та зачитує наступне по порядку слово.

Якщо запропоноване дитиною визначення слова виявилося недостатньо точним, то це визначення дитина отримує проміжну оцінку - 0,5 бала. При абсолютно неточному визначенні – 0 балів.

Оцінка результатів

Максимальна кількість балів, яку може дитина отримати за виконання цього завдання, дорівнює 10, мінімальна - 0. У результаті проведення експерименту підраховується сума балів, отриманих за визначення всіх 10 слів з обраного набору.

Висновки про рівень розвитку

10 балів – дуже високий.

8-9 балів – високий.

4-7 балів – середній.

2-3 бали – низький.

0-1 бал – дуже низький.

4. Методика «З'ясування пасивного словникового запасу»

У цій методиці як стимульний матеріал дитині пропонуються ті ж п'ять наборів слів.

1. Велосипед, цвях, газета, парасолька, хутро, герой, хитатися, з'єднувати, кусати, гострий.

2. Літак, кнопка, книжка, плащ, пір'я, друг, рухатися, об'єднувати, бити, тупий.

3. Автомобіль, шуруп, журнал, чоботи, луска, боягуз, бігти,

зв'язувати, щипати, колючий.

4. Автобус, скріпка, лист, капелюх, пух, ябеда, крутитися, складати, штовхати, ріжучий.

5. Мотоцикл, прищіпка, афіша, черевики, шкура, ворог, спотикатися, збирати, вдаряти, шорсткий.

Дитині зачитується перше слово з першого ряду - "велосипед" і пропонується з наступних рядів вибрати слова, що підходять до нього за змістом, що становлять з цим словом єдину групу, що визначається одним поняттям. Кожен наступний набір слів повільно зачитується дитині з інтервалом між кожним словом, що вимовляється, в 1 сек. Під час прослуховування ряду дитина має вказати те слово із цього ряду, яке за змістом підходить до вже почутого. Наприклад, якщо він раніше почув слово "велосипед", то з другого ряду повинен буде вибрати слово "літак", що складає з першим поняття "види транспорту" або "засоби пересування". Далі послідовно з наступних наборів він повинен вибрати слова "автомобіль", "автобус" та "мотоцикл".

Якщо з першого разу, тобто після першого прочитання чергового ряду дитина не зуміла відшукати потрібне слово, то дозволяється прочитати йому цей ряд ще раз, але у швидшому темпі. Якщо ж після першого прослуховування дитина зробила свій вибір, але цей вибір виявився неправильним, експериментатор фіксує помилку та читає наступний ряд. Як тільки для пошуку потрібних слів дитині прочитані всі чотири ряди, дослідник переходить до другого слова першого ряду і повторює цю процедуру до тих пір, поки дитина не спробує знайти всі слова з наступних рядів, що підходять до всіх слів з першого ряду.

Зауваження. Перед прочитанням другого та наступних рядів слів експериментатор повинен нагадати дитині знайдені слова, щоб вона не забувала сенс шуканих слів. Наприклад, якщо до початку прочитання четвертого ряду у відповідь на слово-стимул з першого ряду «велосипед» дитина вже зуміла відшукати в другому та в третьому рядах слова «літак» та «автомобіль», то перед початком читання йому четвертого ряду експериментатор повинен сказати дитині приблизно таке: «Отже, ми з тобою вже знайшли слова "велосипед", "літак" та "автомобіль", які мають загальний зміст. Пам'ятай про нього, коли я читатиму тобі наступний ряд слів, і як тільки ти в ньому почуєш таке ж за змістом слово, відразу ж скажи про це».

Оцінка результатів

Якщо дитина правильно знайшла значення від 40 до 50 слів, то вона в результаті отримує 10 балів.

Якщо дитині вдалося правильно знайти значення від 30 до

40 слів, йому нараховується 8-9 балів.

Якщо дитина змогла правильно знайти значення від 20 до 30 слів,

він отримує 6-7 балів.

Якщо під час експерименту дитина правильно об'єднала групи від 10 до 20 слів, його підсумковий показник у балах дорівнюватиме 4-5.

Нарешті, якщо дитині вдалося об'єднати за змістом менше 10 слів, його оцінка у балах становитиме трохи більше 3.

Висновки про рівень розвитку

10 балів – дуже високий.

8-9 балів – високий.

4-7 балів – середній.

0-3 бали – низький.

7.5. Методика «Визначення активного словникового запасу»

Дитині пропонується будь-яка картинка, на якій зображені люди та різні предмети (наприклад, така, яка зображена на рис. нижче). Його просять протягом 5 хвилин якнайдокладніше розповісти про те, що зображено і що відбувається на цій картинці.

Малюнок.Зразкова картинка до методики, призначеної визначення активного словникового запасу дитини молодшого шкільного віку:

Мова дитини фіксується у спеціальному протоколі, форма якого наводиться у таблиці, а потім аналізується.

Таблиця. Форма протоколу до методики оцінки активного словникового запасу молодшого школяра

Фіксовані ознаки мови	Частота вживання цих ознак дитиною
	Іменники

	Причастя
	Дієприслівники
	Прикметники у початковій формі
	Прикметники порівняльною мірою
	Прикметники чудовою мірою

	Прийменники

	Однорідні члени речення
	Складні пропозиції із спілками типу «і», «а», «але», «так», «або» та ін.
	Складні пропозиції, з'єднані підрядними спілками типу: «який», «бо», «оскільки» та інших.
	Вступні конструкції, що починаються зі слів "по-перше", "на мою думку", "я думаю", "мені здається" і т.п.

У цьому вся протоколі відзначається частота вживання дитиною різних частин промови, складних речень із спілками і вступних конструкцій, що свідчить про рівень розвитку його промови. Під час проведення психодіагностичного експерименту всі ці ознаки, включені у форму протоколу, зазначаються у правій частині.

Оцінка результатів

10 балів дитина отримує у тому випадку, якщо в його промові (оповіданні по картинці) зустрічаються не менше 10 із перелічених у протоколі ознак.

У 8-9 балів його оцінюється тоді, як у ній виявляється щонайменше 8-9 різних протокольних ознак.

6-7 балів за своє мовлення дитина заробляє за наявності 6-7 різних ознак.

Оцінка в 4-5 балів йому дається за присутність у промові 4-5 різних ознак.

2-3 бали - у мові присутні 2-3 ознаки.

0-1 бал - оповідання немає або в ньому є 1-2 слова, що є однією-єдиною частиною мови.

Висновки про рівень розвитку

10 балів – дуже високий.

8-9 балів – високий.

4-7 балів – середній.

2-3 бали – низький.

0-1 бал – дуже низький.

6. Дослідження ригідності мови

Мета дослідження: визначити ступінь ригідності мови Матеріал та обладнання: кольорові однотипні картинки із зображенням пейзажів, розмір кожної не менше 20х25 см, аркуші паперу та ручка.

Процедура дослідження

Дослідження можна проводити з одним випробуваним чи групою. Якщо досліджується одночасно кілька людей, краще, щоб кожен випробуваний отримав картинку, а чи не розглядав загальний плакат. Випробуваним пропонують написати твір по картинці, але мета дослідження ховається.

Інструкція піддослідному: "Перед Вами картинка з зображеним на ній пейзажем. Напишіть твір по цій картинці" Час написання твори у разі не обмежується, а робота закінчується, коли твір налічує щонайменше 300 слів.

Обробка результатів

Мета обробки результатів – обчислити величину ригідності писемного мовлення випробуваного кожної сотні слів його твори. Спочатку у творі вертикальною межею відокремлюють кожну сотню слів. Потім у кожній сотні слів викреслюють або підкреслюють всі слова, що повторюються, однакові за звучанням і написанням, у тому числі слова, що мають загальний корінь. Наприклад, однокорінними словами будуть: зелень, зелений, зелений. Для кожної сотні слів твори окремо підраховують кількість слів-повторів. Союз "і" також є словом, і всі його повторення вважаються.

Показник ригідності письмової мови може бути представлений як в абсолютній величині, тобто в кількості повторів, так і в відносній - у вигляді коефіцієнта "КР".

Аналіз результатів

Тенденція повторювати слова при написанні творів у кожній сотні неоднакова. Для інтерпретації індивідуальних показників пропонується таблиця визначення ступенів ригідності писемного мовлення.

№п/п сотні слів у творі

Ступінь ригідності
		лабільність
кількість повторів
Перша сотня	10 і більше
Друга сотня	12 і більше
Третя сотня	14 і більше

У результаті аналізу результатів бажано встановити причини ригідності. Серед причин може бути: малий мовний запас, погане самопочуття випробуваного, невисокий інтелект та ін. Люди з лабільною мовою часто мають виражені лінгвістичні та загальні гуманітарні здібності. Зазвичай вони захоплюються літературою та філологією. Бажаючим удосконалювати себе важливо дбати про профілактику ригідності мови. Для цього можна працювати зі словником синонімів, замінюючи у своїх текстах виступів, творах слова-повтори синонімами. Аналогічним чином можна розвивати і усне мовлення. Добре допомагає при цьому магнітофонний запис виступів та бесід з подальшим її аналізом.

7. Дослідження темпу усної мовної діяльності

Мета дослідження: визначити темп мовлення за тестом для читання

Устаткування: тест для читання, що складається з літер та цифр, секундомір.

Процедура дослідження

Це дослідження експериментатор проводить з одним випробуваним, якого слід зручно посадити за добре освітлений стіл.

Досліджуваному пропонується стандартний тест для читання, надрукований на невеликому бланку. Тест виглядає так.

А та 28 Я 478 ТСМ 214 Ь! ію? = 734819 носонромор злодіїв іушчцфх 000756 котонрортрр 11+3=12 15:5 = 24: 7 = 23 М + А = мама = ма! мама = тато каша + ша = ка

Інструкція піддослідному: "За моїм сигналом "Почали!" якнайшвидше прочитайте вголос все написане на даному бланку. Намагайтеся читати без помилок. Чи все Вам зрозуміло?

Експериментатор повинен фіксувати за допомогою секундоміра час, витрачений випробуваним на читання всього тесту, та можливі помилки.

Обробка результатів

Результатами цього тестування є час читання всього набору букв, цифр, знаків та кількість допущених випробуваних помилок.

Аналіз результатів

Результати тестування інтерпретуються з допомогою шкали оцінки темпу мовної діяльності.

Час читання

Темп читання	Примітка
40 с і менше		За допущені під час читання помилки ранг темпу читання зменшується шляхом зниження на один рядок вниз
від 41 до 45 с
від 46 до 55 с
від 56 до 60 с

У ході інтерпретації результатів важливо враховувати, яким видом діяльності воліє займатися випробуваний та його темперамент. У філологів темп мовної діяльності зазвичай буває високим. Крім того, на швидкість читання тесту впливає самопочуття та настрій на тестування. Важливу роль відіграє установка, спричинена інструкцією. Більшість людей високий темп корелює з холеричним чи сангвінічним типами темпераменту, а середній чи низький – з флегматичним і меланхолічним.

Темп читання можна прискорити частим читанням вголос та розвитком уваги.

Методика Еббінгауз.

Методика використовується виявлення рівня розвитку промови, продуктивності асоціацій.
Інструкція:"Вставте пропущені слова".

Інструкція: "Розстав точки".

Аналіз результатів:Фіксуються швидкість знаходження та продуктивність асоціацій.

Методика вивчення можливості осмислення ситуації на основі слухового чи зорового сприйняття (розуміння явного та прихованого сенсу, зв'язку деталей у єдине ціле).

Ця методика використовується визначення рівня розвитку розуміння граматичних конструкцій.

Завдання 1.

1. "Послухай, що я тобі прочитаю, та розкажи".
2. "Прочитай та перескажи".

Галка та голуб.

Галка почула, що голубів добре годують, вибілилася в білий колір і влетіла в голубник.
Голуби її прийняли як свою, нагодували, але галка не втрималася і закаркала по-галочі. Тоді голуби її прогнали. Вона повернулася до галків, але ті теж її не прийняли.

Мураха та голубка.

Мураха захотів напитися і спустився до струмка. Хвиля захлеснула його, і він почав тонути. Голубка, що пролітала повз нього, помітила це і кинула йому в струмок гілку. Мураха піднявся на цю гілку і врятувався.
Наступного дня мураха побачила, що мисливець хоче піти й упіймати голубку в мережу. Він підповз до нього і вкусив його в ногу. Мисливець скрикнув від болю, упустив мережу. Голубка спалахнула і полетіла.

Розумна галка.

Хотіла пити галка. Надворі стояв глечик з водою, а в глечику була вода тільки на дні. Галці не можна було дістати. Вона почала кидати в глечик камінці і стільки накидала, що стало можна пити.

Найкрасивіші.

Летіла сова. Назустріч їй летіли інші птахи. Сова запитала:
- Ви не бачили моїх пташенят?
– А які вони?
- Найкрасивіші!

Аналіз результатів: враховується розуміння послідовності подій, загального та прихованого змісту.

Завдання 2.

Звертаючись до дитини, вчитель каже: "Слухай уважно. Я називатиму по кілька слів. Склади з кожного набору кілька пропозицій (одна пропозиція). Якщо потрібно, зміни ці слова або додай до набору ще одне або кілька слів".

Набори слів:

1. Дівчинка, альбом, малюнок.
2. Дитина, чашка, молоко.
3. З, клітини, чиж.
4. Саша, лижах, катається, на.

Шкала оцінювання.

"Прослухай низку слів і склади з них речення".

1. У, співають, хорі, дівчатка.
2. Пасажири, трамваї, виходять.

Завдання 3.

Перед дитиною на столі викладаються дві картки з малюнками:

Вчитель каже: "Хлопчика у білій сорочці звуть Петей, а хлопчика у картатій сорочці - Ванею". Потім під цими картинками вчитель розкладає вісім окремих карток із надрукованими ними пропозиціями різної синтаксичної складності. Ці пропозиції є опис ситуацій, у яких суб'єктом дії є то Петя, то Ваня (активні та пасивні конструкції): Ваня намалював Петю. Ваню намалював Петрик. Петю намалював Ваня. Іван намальований Петей. Петя намалював Ваню. Ванею намальований Петрик. Петей намальований Ваня. Петро намальований Ванею.

Якщо дитина не читає, використовується дейктична жестикуляція. Пропозиції читає вчитель. Дитина показує пальцем, хто малював: Петя чи Ваня.

Завдання для поглибленої діагностики.

"Покажи, де на картинці: - коло під квадратом; - квадрат над кругом; - коло на квадраті; - коло над квадратом".

Тест розрізнення та вибору фонем.

Тест звукорозрізнення складається з 8 основних завдань та 6 завдань для поглибленої діагностики.
Перше та друге з основних завдань спрямовані на оцінку фонематичного сприйняття, третє та четверте – на стан фонематичних уявлень, п'яте, шосте та сьоме – фонематичного аналізу та восьме – фонематичного синтезу.

Для оцінки стану фонематичного сприйняття до комплексу включені завдання, спрямовані на впізнавання, розрізнення та порівняння: окремих звуків у ряді звуків (завдання 1) та слів-паронімів (завдання 2). Особлива увага в завданнях звернена на розрізнення свистячих та шиплячих, африкати глухих та дзвінких, твердих та м'яких фонем. За потреби з цією метою можуть бути використані додаткові завдання.

До моменту застосування даного тесту необхідно мати дані про стан фізичного слуху дитини. Це з тим, що навіть незначне зниження слуху ранньому дитинстві ускладнює розрізнення мовних звуків. Разом про те і в дітей із нормальним фізичним слухом нерідко виникають специфічні труднощі у розрізненні тонких диференціальних ознак фонем. Ці проблеми впливають перебіг розвитку всієї звукової системи.

Завдання 1.

Звертаючись до учня, вчитель каже: "Зараз я називатиму різні звуки. Будь уважний: якщо серед цих звуків почуєш звук Ш, то підніми руку. Слухай:

Т, Ш, Ч, Ж, Ш, Ш".

Після виконання учнем цієї частини завдання вчитель продовжує інструкцію: "А тепер підніми руку тоді, коли серед звуків, які я вимовлятиму, ти почуєш звук 3" (з'). Слухай:

С", Ц", 3", Т", 3"".

І, нарешті, вчитель каже: "Зараз я знову називатиму різні звуки. Підніми руку тільки тоді, коли почуєш звук Ц. Слухай:

З, Ч, Т, Ц, З, Ц, Щ".

Примітка: Звуки Ш, 3", Ц по двічі зустрічаються в заданих рядах звуків. Тому загальна кількість правильних відповідей становить шість. Виходячи з цього, пропонуються такі норми оцінок.

Завдання для поглибленої діагностики.

"Почувши склад ТА серед інших складів, підніми руку. Слухай: ТАК, НА, ТА". Після того як дитина дає відповідь, вчитель продовжує: "А тепер підніми руку, якщо почуєш склад СЯ. Слухай:

ЗЯ, СЯ, СА, СЯ, ТЯ".

Завдання 2.

Перед дитиною на столі розкладаються десять малюнків (див. нижче). Далі вчитель каже: "Розгляни всі малюнки і скажи, чи всі предмети, зображені на картинках, тобі відомі? Чи знаєш ти назви всіх цих предметів? (Зазвичай дитина відповідає ствердно.) Тепер будь особливо уважним. Я показуватиму ці предмети попарно (по два слова), а ти показуватимеш їх на малюнках".

трава – дрова, качка – вудка, дах – щур, ведмедик – мишка, бочки – нирки.

Завдання 3.

Вчитель розкладає на столі перед учнем представлені нижче картинки (крім двох картинок з будиночками). У назвах предметів, що зображені цих картинках, міститься або звук Д , або звук Т . Далі вчитель запитує: "Чи всі предмети тобі відомі?" Дитина зазвичай відповідає ствердно.

Потім вчитель розкладає ще дві картинки: першою зображений білий будиночок, другий - чорний. Вчитель знову звертається до учня: "Поклади біля білого будиночка картинки із зображенням предметів, у назвах яких міститься звук Т, а біля чорного будиночка - зі звуком Д".

Завдання 4.

Звертаючись до учня, вчитель каже: "Згадай і назви якнайбільше слів, в яких є звук С. Пам'ятай, що цей звук може бути на початку слова, в середині, наприкінці".

Завдання 5.

Спочатку вчитель просить дитину написати на листку слово

"Сковородка".

Як правило, учень відмовляється це виконати, посилаючись на невміння добре писати. Вчитель заспокоює його, кажучи: "Ну що ж, тоді ми зробимо інакше. Записувати слова буду я. Для цього ти мені продиктуєш спочатку перший звук у слові, потім - другий, третій і так до кінця слова. Але ми почнемо з короткого слова, а потім братимемо слова все довші та складніші”.

Потім вчитель по черзі називає слова:

ніс, павук, школа, намет, сковорідка.

Завдання для поглибленої діагностики.

"Назви перший та останній звук у слові

СЛОН".

Завдання 6.

Перед дитиною на столі розкладаються чотири картки (див. нижче). Вчитель уточнює, чи знає учень назви предметів, зображених ними, просить назвати їх. Потім, звертаючись до учня, каже: "Відбери з цих чотирьох картинок ту, у назві якої перший звук такий самий, як і в слові "ластівка".

Завдання для поглибленої діагностики.

"Забери серед картинок ту, яка починається зі звуку В".

Завдання 7.

Вчитель викладає на столі перед дитиною чотири літери:

Ч Ш Ц Т

Уточнює, чи знає дитина, які це букви, просить їх назвати. Далі вчитель каже: "Зараз я вимовлю одне слово - це слово "чашка". А ти відбери з цих чотирьох букв (Ш, Ч, Ц, Т) ту, яка відповідає першому звуку цього слова".

Завдання для поглибленої діагностики.

"Забери з чотирьох літер ту, з якої починається слово АІСТ".

О У А М

Завдання 8.

Звертаючись до учня, вчитель каже: "Зараз я називатиму кожен звук у слові окремо, один за одним. Слухай уважно і скажи, яке слово вийде з цих звуків". (Звуки вчителем вимовляються з інтервалом 4-5 секунд.)

Завдання для поглибленої діагностики.

"Скажи, яке слово вийде зі звуків, які я скажу". (Звуки вимовляються з інтервалом 2-3 секунди.)

"Назви перші звуки у словах, які позначають назви предметів, зображених цих рисунках".