Порушення мови у дошкільнят. Формування лексико-граматичного ладу мови Лексико граматичний лад

Гра як засіб розвитку лексико-граматичного ладу дітей із тяжкими порушеннями мови

При розвитку мови дошкільнятта корекції її недорозвитку на одне з провідних місць виходить формування лексико-граматичних навичок – це одне з основних завдань корекційного навчання та виховання дітей з тяжкими порушеннями мови.

Однією з виражених особливостей мови дітей з тяжкими порушеннями мови(ТНР) є розбіжність обсягом пасивного і активного словника: діти розуміють значення багатьох слів, обсяг їх пасивного словника достатній, але вживання у мові дуже утруднено.

Бідність активного словника проявляється у неточній вимові багатьох слів - назв диких тварин, птахів, професій, частин тіла та обличчя. У словнику переважають дієслова, що означає щоденні побутові дії. Важко засвоюються слова з узагальнюючим значенням, що означає оцінку, стан, якість і ознака предмета.

Формування граматичного ладу мовивідбувається з більшими труднощами, ніж оволодіння словником. Порушення синтаксичної структури речення виявляється у пропуску членів речення, неправильному порядку слів, у відсутності складнопідрядних конструкцій.

Формування лексико-граматичного ладу мови – це тривалий та трудомісткий процес.

оптимально поєднувати на заняттях лексичний матеріал із граматичним;

знайомити дітей з новою граматичною категорією та цілеспрямовано відпрацьовувати її на кожній лексичній темі, використовуючи велику кількість вправ;

постійно підтримувати інтерес до заняття та лексико-граматичного матеріалу, що дозволяє досягти значного навчального ефекту;

підходити до справи творчо, використовуючи різні ігрові прийоми та обладнання;

включати у роботу з розвитку лексико-граматичного ладу вихователів та батьків.

Робота за такими напрямами:

1. Розвиток словника:

активізація та збагачення словника по темі;

опис предметів, особливостей будови;

назва дій із даними на тему предметами;

назва ознак за декількома параметрами: форма, колір, розмір або зовнішній вигляд, забарвлення, звички.

2. Формування граматичних уявлень:

вправи на словозміну (число, рід, відмінок);

вправи на словотвори (зменшувальний суфікс, дієслівні приставки, утворення відносних та присвійних прикметників);

вживання прийменників;

складання пропозицій різної структури із поступовим ускладненням.

Навчання здійснюю за допомогою вправ та дидактичних ігор з наочним матеріалом. Наочним матеріалом служать натуральні предмети, іграшки, картинки, також використовую різноманітні картки-завдання, перфокарти, дидактичні ігри.

Розвиток лексики тісно пов'язане з розвитком граматичного ладу мови, особливо словотвори та словозміни. У зв'язку з цим багато ігор та завдання з розвитку лексики можуть бути використані і для розвитку граматичного ладу мови.

Дидактичні ігри та завдання можна використовувати у роботі.

Розвиток лексики

Ігри та завдання:

«Підбери картинку»(класифікація предметів: овочі – фрукти; одяг – взуття).

"Знайди зайвий предмет".

«Порівняй предмети»(Пояснити, чим відрізняються предмети: чашка і склянка; помідор і гарбуз; літак і птах та ін.).

«Назви одним словом»(після відтворення узагальнюючого слова пропонується назвати й інші предмети, що належать до тієї ж тематичної групи).

«Назви частини»:

Сорочка: рукави, комір, манжети, застібка, кишеня;

Будинок: фундамент, стіна, дах, вікно, двері: ганок.

«Підбери відповідні картинки до наступних слів»:

Високий, тонкий, плямистий... (Жираф);

Кудлатий, клишоногий... (ведмідь);

Маленька, швидка, спритна... (білка);

«Протилежності»(Розвиток антонімії).

Формування багатозначності слів (слова, які звучать однаково, але мають різне значення, наприклад слова «ніс», «голка» і т.д.).

«Підбери якнайбільше назв предметів»(іменників) до назви дій (дієслова) йде (хто?) - дівчинка, ведмідь...; (Що?) - Час, дощ і т.д.

Хто як їсть?(за картинками):

Кішка лакає молоко;

Собака гризе кістку;

«Сонечко»(підібрати якнайбільше слів, що відповідають на запитання «Яке?», «Яка?», «Який?», «Які?»).

Діти викладають промінчики: сонце (яке?) - Яскраве, блискуче, веселе, жовте, весняне;

Складання загадок-описів за певним планом (наприклад, про одяг: смугастий, довгий, теплий, вовняний, носять восени, взимку. Що це? (Шарф.)

Розвиток граматичного ладу мови

1. Розвиток словотвору.

З метою розвитку словотвору використовую з дітьми наступні прийоми роботи (ігри та завдання):

«Назви ласкаво»(Утворення зменшувально-пестливих іменників).

Що для чого?(Утворення іменників за допомогою суфікса-ніць-робота за картками).

"Хто в кого?", "Чий малюк?"(Утворення назв дитинчат в однині і множині).

«Тату, мамо, я»(діти уточнюють назви свійських тварин та їх дитинчат: називають тата, маму та дитинча).

«Чий хвіст?», «Чій слід?»(Утворення присвійних прикметників).

"Який сік?", "Який суп?", "Який компот?"; гра «Каша»(Утворення відносних прикметників).

Жартівлива гра «Їхали ми, їхали...»(Диференціація дієслів з приставками).

Робота над спорідненими словами (сприяє уточненню значень слів, виділенню морфем у слові та співвіднесенню їх зі значенням, морфологічному аналізу слова, наприклад: підібрати слова-«родичі» до слова «сніг»).

Утворення складних слів (скласти одне слово із двох: сам літає - ... (літак), сам котиться - ... (самокат).

Формування граматичних значень (гра «Він, вона, вони») (диференціація роду).

2. Завдання та ігрові вправи із закріплення словозміни іменників, дієслів та прикметників

Мета: розвивати у дошкільнят словозміну, диференціацію називного відмінка однини і множини; закріплення форм знахідного, родового, давального, орудного відмінків - спочатку безприйнятних, потім конструкцій з прийменниками, прийменникового відмінка.

Ігри та вправи:

«Один – багато»(диференціація іменників однини та множини);

"Що з чого?"(закріплення форми родового відмінка іменників);

«Кому що дамо?»(закріплення форми давального відмінка іменників);

"Хто де живе?"(закріплення форми прийменникового відмінка іменників);

«Два та п'ять»(закріплення форми іменників родового відмінка однини та множини);

закріплення та диференціація прийменників: В, НА, ПІД, ЗА;

«Граємо з дієсловами»(закріплення узгодження іменників та дієслів у числі);

«Мій, моя, моє, мої», «Жадіно»(Узгодження присвійних займенників з іменниками);

"Якого кольору?"(закріплення узгодження прикметників із іменниками);

«Ласунка Карлсон»(Погодження іменників з прикметниками у роді, числі).

Таким чином, запропоновані ігри та завдання можна використовувати у роботі з дітьми з тяжкими порушеннями мови. Отримані знання, навички закріплюють на логопедичних годинниках та вдома.

Включення різноманітних ігор, завдань в розвитку лексико-грамматического ладу на заняттях логопеда і вихователів грає позитивну роль корекційному навчанні дітей із тяжкими порушеннями промови.

ВСТУП

Порушення мови в дітей віком різноманітні за своїми проявами. Одні недоліки стосуються лише вимови, інші зачіпають процеси фонемообразования і виражаються у дефектах вимови, а й у труднощі звукового аналізу.

Існують порушення, що охоплюють як фонетико-фонематичну, так і лексико-граматичну системи, що виражається у загальному недорозвиненні мови.

Діти із загальним недорозвиненням мови, є основним контингентом логопедичних груп дошкільних освітніх установ, складають складну, різнорідну групу за тяжкістю прояву дефекту та за природою його виникнення.

Порушення лексико-граматичного ладу мовлення є провідним дефектом у структурі ОНР, так як у дітей пізніше формування мови, мізерний запас слів, аграматизм, дефекти вимови та фонемоутворення, неправильне вживання у мовленні дієслів, відмінкових закінчень, прийменників, спілок, а також неправильне роді та числі, що впливає на спілкування дітей з оточуючими. При загальному недорозвиненні мови спостерігається складні та стійкі порушення письма, пов'язані з порушеннями всіх компонентів мови та їхньої взаємодії.

Мовленнєвий розвиток розглядається в психології та педагогіці як загальна основа навчання та виховання. Однією з основних завдань розвитку мови є формування її лексико-граматичного ладу промови. Вже в дошкільному віці дитина повинна опанувати обсяг словника, достатній для того, щоб розуміти мову дорослих і однолітків.

Таким чином, порушення лексико-граматичного ладу мови веде до того, що дитина не правильно опановує власну мову і неправильно формулює власні мовні висловлювання. Неправильне засвоєння закономірностей мови призводить до порушень морфологічної структури слова та синтаксичної структури речення.

1.1 Становлення лексико-граматичної системи в нормі

Під лексико-граматичною стороною мовирозуміють словник та граматично правильне його використання.

Слова- основна лексична одиниця, що виражає поняття. У кожному слові можна назвати його значення чи укладений у ньому сенс, звуковий склад (звукове оформлення), морфологічну структуру.

Словник -це слова (основні одиниці мови), що позначають предмети, явища, дії та ознаки навколишньої дійсності.

Розрізняють словник активний та пасивний.

Активний словник- Це слова, яке говорить не тільки розуміє, а й вживає. Активний словник багато в чому визначає багатство та культуру мови.

До активного словника дитини входитьзагальновживана лексика, але у окремих випадках - ряд специфічних слів, повсякденне вживання яких пояснюється умовами його життя.

Пасивний словник- це слова, які говорить цією мовою розуміє, але не вживає. Пасивний словник значно більший за активний, сюди відносяться слова, про значення яких людина здогадується за контекстом, які спливають у свідомості лише тоді, коли їх чують.

Граматичний устрій- система взаємодії слів між собою у словосполученнях та реченнях.

Розрізняють морфологічний та синтаксичний рівень граматичної системи.

Морфологічний рівень передбачає вміння володіти прийомами словозміни та словотвору; синтаксичний - вміння складати речення, граматично правильно поєднувати слова у реченні.

До 1 року життя в дитини з'являються аморфні, лепетні слова, що складаються з ударних складів. Так звані «слова - коріння» не поєднуються за правилами граматики і означають у тій чи іншій ситуації, як дії, і предмети.

До 2 року життя словник дитини містить близько 300 слів, де кожне слово співвідноситься з конкретним предметом або дією. На даному етапі пасивний словник більший за активний: дитина добре розуміє звернену мову і виконує інструкції дорослого.

Граматична структура пропозиції засвоюється дитиною поетапно. Першими з'являються такі форми слова: Іменний відмінок однини і множини, Знахідний відмінок іменників; наказовий спосіб. Форма третьої особи однини теперішнього часу дієслів. Пропозиція включає до 3-4 слів.

До 3 років у словнику дитини налічується понад 1000 слів. Формуються слова – узагальнення, що позначають родові поняття. Уточнюється значення слів. Обсяг словника збільшується за рахунок збагачення життєвого досвіду дитини, узагальнення з дорослими. Діти засвоюють загальні правила формоутворення, у тому промови з'являються прості прийменники: в, на, у, з. Пропозиція складається з 5-6 слів, відносини в ньому виражаються за допомогою прийменників та флексій. Закріплюється узгодження прикметників із іменниками у непрямих відмінках.

До 4 років словниковий запас зростає до 1600-1900 слів. З них за даними О.М. Гвоздєва, 50,2% становлять іменники, 27,4% - дієслова, 11,8% - прикметники, 5,8% - прислівники.

На цьому етапі формується дієслівне управління. З'являються складні приводи: з-за, з-під. Закріплюються погодження прикметника із іменником. Пропозиція стає більш поширеною, з'являються складносурядні та складнопідрядні пропозиції з союзом для того, що, який.

До 5 років діти опановують набір слів, що позначають основні геометричні форми, знають виміри деяких величин, просторові відносини визначають диференційовано і точно. Словник складається із 2200 слів.

При нормальному мовному розвитку діти до 5 років опановують всі типи відмінювання іменників. Окремі проблеми стосуються вживання іменників у родовому та прийменниковому відмінках множини. На той час діти засвоюють основні форми узгодження слів.

Після 5 років діти виділяють частини предметів, порівнюють їх за загальним та приватним ознаками, засвоюють властивості предметів, починають вживати слова, що позначають абстрактні поняття.

Таким чином, до кінця дошкільного періоду, до моменту вступу школу, діти мають досить різноманітний словник і достатньо володіють граматичним ладом рідної мови.

При розвитку промови дошкільнят та корекції її недорозвитку однією з провідних місць виходить формування лексико-грамматических навичок - це з основних завдань корекційного навчання дітей і виховання дітей із тяжкими порушеннями промови.

Однією з виражених є розбіжність обсягом пасивного і активного словника: діти розуміють значення багатьох слів, обсяг пасивного словника достатній, але вживання у мові дуже утруднено.

Формування граматичного ладу мовивідбувається з більшими труднощами, ніж оволодіння словником.

Порушення синтаксичної структури речення виявляється у пропуску членів речення, неправильному порядку слів, у відсутності складнопідрядних конструкцій.

Формування лексико-граматичного ладу мови – це тривалий та трудомісткий процес. Але якщо вміло зацікавити дітей, продумати побудову заняття, то можна досягти значних результатів. З цією метою я вирішила провести з дітьми поглиблену роботу.

Поставила такі завдання:

оптимально поєднувати на заняттях лексичний матеріал із граматичним;
знайомити дітей з новою граматичною категорією та цілеспрямовано відпрацьовувати її на кожній лексичній темі, використовуючи велику кількість вправ;
постійно підтримувати інтерес до заняття та лексико-граматичного матеріалу, що дозволяє досягти значного навчального ефекту;
підходити до справи творчо, використовуючи різні ігрові прийоми та обладнання;
включати у роботу з розвитку лексико-граматичного ладу вихователів та батьків.

На початку навчального року проводжу моніторинг з метою виявлення рівнів розвитку словника та граматичного устрою у дітей з тяжкими порушеннями мови. Він показав, що вони низький рівень розвитку як словникового запасу, і граматичного ладу промови. Так як у групі діти різного віку та з різними діагнозами, то і корекційні завдання підбираю різного рівня складності.

Роботу веду за такими напрямами:

1. Розвиток словника:

активізація та збагачення словника по темі;
опис предметів, особливостей будови;
назва дій із даними на тему предметами;
назва ознак за декількома параметрами: форма, колір, розмір або зовнішній вигляд, забарвлення, звички.

2. Формування граматичних уявлень:

вправи на словозміну (число, рід, відмінок);
вправи на словотвори (зменшувальний суфікс, дієслівні приставки, утворення відносних та присвійних прикметників);
вживання прийменників;
складання пропозицій різної структури із поступовим ускладненням.

Особливо словотвори та словозміни.

У зв'язку з цим багато ігор та завдання з розвитку лексики можуть бути використані і для розвитку граматичного ладу мови.

Зупинюся на тому, які дидактичні ігри та завдання можна використовувати у своїй роботі.

Розвиток лексики (ігри та завдання):

«Підбери картинку»(класифікація предметів: овочі – фрукти; одяг – взуття).

"Знайди зайвий предмет".

«Назви частини»:

Сорочка: рукави, комір, манжети, застібка, кишеня;

Будинок: фундамент, стіна, дах, вікно, двері: ганок.

« Підбери відповідні картинки до наступних слів»:

Високий, тонкий, плямистий ... (Жираф);

Кудлатий, клишоногий ... (ведмідь);

Маленька, швидка, спритна ... (білка);

« Протилежності»(Розвиток антонімії).

«Підбери якнайбільше назв предметів»(іменників) до назви дій (дієслова) йде (хто?) - Дівчинка, ведмідь ...; (що?) - Час, дощ і т.д.

Хто як їсть?(за картинками):

Кішка лакає молоко;

Собака гризе кістку;

«Сонечко»(підібрати якнайбільше слів, що відповідають на запитання «Яке?», «Яка?», «Який?», «Які?»).

Діти викладають промінчики: сонце (яке?) - Яскраве, блискуче, веселе, жовте, весняне;

Розвиток граматичного ладу мови

1. Розвиток словотвору.

З метою розвитку словотвору використовую з дітьми наступні прийоми роботи (ігри та завдання):

«Назви ласкаво»(Утворення зменшувально-пестливих іменників).

Що для чого?(Утворення іменників за допомогою суфікса-ніць-робота за картками).

"Хто в кого?", "Чий малюк?"(Утворення назв дитинчат в однині і множині).

"Тато мама,я»(діти уточнюють назви свійських тварин та їх дитинчат: називають тата, маму та дитинча).

«Чий хвіст?», «Чій слід?»(Утворення присвійних прикметників).

"Який сік?", "Який суп?", "Який компот?"; гра «Каша»(Утворення відносних прикметників).

Жартівлива гра «Їхали ми,їхали…»(Диференціація дієслів з приставками).

Освіта складних слів (скласти одне слово з двох: сам літає -... (літак), сам котиться -... (самокат).

Формування граматичних значень (гра «Він, вона, вони») (диференціація роду).

2. Завдання та ігрові вправи із закріплення словозміни іменників, дієслів та прикметників

Ігри та вправи:

«Один – багато»(диференціація іменників однини та множини);

"Що з чого?"(закріплення форми родового відмінка іменників);

«Кому що дамо?»(закріплення форми давального відмінка іменників);

"Хто де живе?"(закріплення форми прийменникового відмінка іменників);

«Два та п'ять»(закріплення форми іменників родового відмінка однини та множини); закріплення та диференціація прийменників: В, НА, ПІД, ЗА;

«Граємо з дієсловами»(закріплення узгодження іменників та дієслів у числі);

«Мій, моя, моє, мої», «Жадіно»(Узгодження присвійних займенників з іменниками);

"Якого кольору?"(закріплення узгодження прикметників із іменниками);

«Ласунка Карлсон»(Погодження іменників з прикметниками у роді, числі).

Таким чином, запропоновані ігри та завдання можна використовувати у роботі з дітьми з тяжкими порушеннями мови. Отримані знання, навички закріплюють на логопедичних годинниках та вдома.

Граматичний лад мови - це взаємодія слів один з одним у словосполученнях та реченнях. Він поєднує морфеміку, синтаксис та словотвори. Його становлення у дітей відбувається завдяки наслідуванню мови дорослих. У будову у дитини розвивається без будь-якої допомоги. Нерідко спостерігається порушення цього процесу. У нашій статті надано інформацію, яка дозволить з'ясувати, як відбувається становлення граматичного устрою мовлення у дітей.

Загальна інформація про граматичний устрій

Граматика - це дисципліна, яка вивчає лад мови та її закони. Завдяки їй мова стає сформованою та зрозумілою для всіх оточуючих. К. Д. Ушинський вважав, що граматика – це логіка мови. У дошкільнят, які опановують його, формується й інтелект.

Граматичний лад мови - це об'єкт, який формувався протягом багатьох років. Основою для його вивчення є пізнання відносин та навколишньої дійсності. Однак спочатку мова дитини з погляду синтаксису безформна.

Для батьків важливо сприяти розвитку граматичного (синтаксичного) устрою мовлення дітей. В іншому випадку у дитини може виникнути дисграфія (порушення письмової мови). Для профілактики необхідно використовувати різні методики і стежити, щоб діти розвивалися всебічно.

У засвоєнні мови можна виділити етапи:

розуміння сенсу почутого;
запозичення слів із мови дорослих та однолітків;
утворення інших слів за аналогією з відомими;
оцінка правильності побудови промови.

Послідовність розвитку синтаксичного ладу мови

Діти вивчають граматичний устрій поступово. Це з віковими особливостями і складнощами системи російської. Граматичний устрій повністю формується у дитини до 8 років.

У роботі над розвитком граматичного ладу присутні такі етапи:

виправлення помилок;
досконалість синтаксичної сторони мови;
розвиток інтересу до рідної мови;
контроль за правильністю мови оточуючих.

Етапи становлення мови дітей

Батьки та педагоги повинні сприяти освоєнню морфологічної системи російської мови. Важливо, щоб дитина зрозуміла, як правильно схиляти. Необхідно також допомогти освоїти особливості синтаксису.

У молодшому та середньому віці особлива увага приділяється морфологічним особливостям. Граматичний лад мови у дошкільнят цьому етапі лише починає формуватися. У цей момент потрібно допомогти дитині зрозуміти, як відбувається словотворення за допомогою суфіксів, приставок та закінчень.

У молодшому шкільному віці відбувається вдосконалення та ускладнення синтаксису. На даному етапі дитина повинна знаходити та виправляти помилки у своїй промові.

Проблеми у становленні граматичної системи у дітей дошкільного віку з ГНР

Не секрет, що правильне становлення розмовної та писемної мови відіграє важливу роль у житті кожної людини. Завдяки граматичному строю кожен із нас може розуміти те, що говорять оточуючі.

Мова дитини тісно пов'язана з її розумовим та фізичним розвитком. Саме тому важливо своєчасно звертати увагу на присутність різних порушень та позбавлятися їх. Обстеження граматичного ладу мови в дітей віком доводить, що його становлення відбувається у суворої послідовності.

Загальне недорозвинення мови - це порушення, при якому у дитини є різноманітні складні мовні розлади. Виділяють три типи цього відхилення:

1-ша стадія. Характеризується повною відсутністю мови.
2-я стадія. У разі мова присутня. Відсутні жести та лепетні слова. Спостерігаються спотворення в звуковому та складовому ладі.
3-тя стадія. У такому разі спостерігається фонетико-фонематичне та лексико-синтаксичне недорозвинення.

Граматичний устрій мовлення дітей дошкільного віку з ОНР формується уповільнено. У них є дисгармонія мовних компонентів, а також морфологічних та синтаксичних систем. Фахівці стверджують, що такі діти мають нестійкість і швидку втрату уваги. У них, на відміну від однолітків, знижено слухову пам'ять та ефективність запам'ятовування.

Корекційна робота з дітьми з ГНР полягає у розвитку синтаксичного ладу. Він викликає найбільше проблем у таких дошкільнят. Для ефективності корекції дитина повинна розуміти, яку роль грає морфема.

У дітей із загальним порушенням мови спостерігається утруднення у виборі та поєднанні граматичних засобів. Воно пояснюється некомплектністю деяких мовних операцій.

Дисграфія при несформованості граматичної мови

Граматичний устрій мови - це взаємодія мовних одиниць між собою. Батьки та педагоги повинні ретельно стежити за його розвитком у дітей. При виникненні порушень необхідно обов'язково звертатися до фахівця для запобігання серйознішим наслідкам.

При уповільненому розвитку синтаксичного ладу може виникнути дисграфія. Це захворювання характеризується неможливістю оволодіти листом за наявності достатнього рівня інтелекту. Порушення граматичного узгодження – це один із симптомів відхилення. Важливо, щоб батьки не лаяли дитину за помилки, а насамперед спробували розібратися, з чим пов'язане їхнє виникнення. Можливо, у дитини є порушення, корекція якого має проводитися у фахівця.

Аграматична дисграфія зумовлена некомплектністю лексико-синтаксичного ладу мови. У разі дитині важко встановити послідовність слів у реченні. Нерідко є синтаксичні порушення, у яких діти пропускають значні члени пропозиції. За наявності даних симптомів будь-який висококваліфікований фахівець діагностує, що розвиток граматичного ладу мови відбувається уповільнено. Це можливо при небажанні вчитися або якщо є порушення.

Розвиток словникового запасу та синтаксичного ладу

Фахівці виділяють два різновиди оволодіння словниковим запасом - якісну та кількісну. Вони тісно взаємопов'язані між собою. Кількісне збільшення словникового запасу обумовлено навколишнім світом дитини. Його поповнення пов'язане з промовою дорослих та однолітків. Відомо, що на сьогоднішній день дитина трьох років має у своєму словниковому запасі близько 3 тисяч слів.

Накопичені слова що неспроможні самі собою служити засобом пізнання і спілкування. Важливу роль грає формування граматичного ладу промови. Для спілкування та пізнання дитині необхідно правильно будувати речення та словосполучення, використовуючи основи граматики.

З віком у дитини поступово починають набувати смислового навантаження слова, які є у його запасі. Спочатку можуть спостерігатися помилки у використанні коренів, приставок і суфіксів.

Приблизно до трьох років відбувається формування граматичного ладу дітей. Вони починають розуміти основні закономірності побудови речень та словосполучень. У такому віці дитина схиляє слова за відмінками та числами. Він може побудувати прості та складні пропозиції. Поступово зростає і словниковий запас. На даному етапі важливо приділяти дитині достатню кількість уваги та використовувати розвиваючі ігри.

Граматичний лад промови старшої дошкільної групи поступово вдосконалюється. Діти освоюють типи відмін і відмінень, форми чергування звуків і На цьому етапі важливу роль грає обсяг словникового запасу дитини. У віці 4-5 років діти можуть обдумано їх використовувати, а завдяки граматичному ладу видозмінювати їх.

Сучасні методи формування синтаксичного ладу

Розвиток граматичного ладу - важливий етап у повноцінному мовному та психологічному розвитку. У наші дні школи висувають високі вимоги до майбутніх учнів. Це з тим, що останнім часом спостерігається істотне ускладнення шкільної програми.

Сучасна робота з формування основ граматики містить такі категорії:

словозміна;
словотвір;
узгодження;
формування речень та словосполучень.

З усіма перерахованими основами дитина має ознайомитись ще у дошкільному віці. Робота з формування має проводитись систематично. Величезну роль цьому процесі грають батьки.

Методи для формування граматичної мови

До методів, завдяки яким формується граматична мова, належать вправи зі словотворення та їх видозміни, а також переказ коротких оповідань.

Перші два варіанти використовують при навчанні дітей молодшого та середнього дошкільного віку. Вправи ефективні для формування граматичної мови в дитини 4-6 років. Однак у сучасних посібниках пропонуються завдання всім вікових груп.

Прийоми, що використовуються для формування граматичної мови

p align="justify"> Педагогічні прийоми, які використовуються для формування граматичної мови, різноманітні. Вони визначаються змістом, рівнем незвичайності матеріалу, мовними особливостями дітей та його віком. Основними прийомами для навчання граматичних навичок можна назвати:

приклад;
пояснення;
зіставлення;
поновлення.

Завдяки їм можна виключити виникнення можливих помилок при побудові пропозицій і продемонструвати дитині правильні конструкції.

Дидактичні ігри

Останнім часом особливу популярність мають граматичний устрій мови. Це ефективний засіб для закріплення наявних навичок. Нерідко під час дидактичних ігор використовується м'яч. У такому разі дорослий повинен передавати його дитині і називати якийсь предмет, наприклад "стіл". Дошкільнику необхідно назвати той самий предмет, але у зменшувальній формі - "столик" і т.д.

Ефективною також є гра, в якій дитина повинна зобразити на аркуші паперу предмет, а потім пояснити, що саме він намалював (предмет, кількість, розмір, колір).

Підбиваємо підсумки

Граматичний лад мови - це зв'язок, який є між словосполученнями і реченнями. Саме завдяки ньому людина може спілкуватися з іншими людьми. Важливо стежити за правильністю граматичного ладу змалку. Будь-які порушення можуть свідчити про можливі відхилення у розвитку дитини.

За наявності помилок, які пов'язані з незнанням правил, важливо своєчасно звернутися до логопеду. Для формування граматичного устрою у дошкільнят часто використовують дидактичні ігри. Цей спосіб є одним із найбільш ефективних.

Хороша мова – найважливіша умова всебічного повноцінного розвитку дітей. Чим багатша і правильніше мова дитини, тим легше йому висловлювати свої думки, тим ширші її можливості у пізнанні навколишньої дійсності, змістовніші та повноцінніші стосунки з однолітками та дорослими, тим активніше здійснюється його психічний розвиток. Тому так важливо дбати про своєчасне формування мови дітей, про її чистоту та правильність, попереджаючи та виправляючи різні порушення, якими вважаються будь-які відхилення від загальноприйнятих норм цієї мови.

1. Розвиток лексико-граматичного ладу мови у онтогенезі.

Під лексико-граматичною стороною розуміють словник та

граматично правильне використання.

Словник - це слова (основні одиниці мови), що позначають предмети, явища, дії та ознаки навколишньої дійсності. Розрізняють словник пасивний та активний. Під пасивним словником розуміють можливість розуміння слів, під активним - вживання в промови. Рівень розвитку словника визначається кількісними та якісними показниками.

Граматичний лад - система взаємодії слів між собою у словосполученнях та реченнях. Розрізняють морфологічний та синтаксичний рівні граматичної системи. Морфологічний рівень передбачає вміння володіти прийомами словозміни та словотвори, синтаксичний - вміння складати речення, граматично правильно поєднувати слова у реченні.

Розвиток граматичного ладу мови в онтогенезі описано роботах багатьох авторів: А.Н. Гвоздєва. Т.М. Ушакова, Д.Б. Ельконіна та ін.

У роботах О.М. Гвоздєва з урахуванням тісної взаємодії морфологічної та синтаксичної системи мови виділяються такі періоди формування лексико-граматичного ладу мови.

І період - період речень, що складаються з аморфних слів-коренів (від 1 року 3 міс. до 1 року 10 міс.). Цей період включає два етапи:

1) етап однослівної пропозиції;

2) етап речень з кількох слів-коренів.

Перший етап І періоду (1 рік 3 міс. - 1 рік 8 міс.). На цьому короткочасному етапі дитина використовує лише окремі слова в ролі речення (однослівні речення). У його промові лише небагато слів, що він використовує висловлювання своїх бажань, потреб, вражень. У цьому для уточнення сенсу свого висловлювання дитина часто використовує жести, інтонації. Перші слова, які вживає дитина, немає певної граматичної форми, це аморфні слова-коріння. У різних пропозиціях вони використовують у однаковому звуковому оформленні, без зміни.

Основну частину слів складають іменники, що позначають назви осіб, предметів, звуконаслідування (бух, бі-бі, му, мяу), лепетні слова (ді - "іди", моко - "молоко").

Другий етап І періоду (1 рік 8 міс. – 1 рік 10 міс.) – етап речень з кількох слів-коренів. На цьому етапі дитина об'єднує в одному висловлюванні спочатку два, потім три слова, тобто. у промові дітей з'являється фраза. Граматичний зв'язок між словами відсутній. Дитина поєднує слова у висловлювання, пов'язуючи їх лише інтонацією, спільністю ситуації. При цьому слова використовуються в реченнях в одній і тій самій аморфній формі, що незмінюється. Іменники використовуються або в називному відмінку однини, або в усіченій, спотвореній, незмінній формі. Дієслова представлені або в невизначеній формі, або у формі другої особи однини наказового способу (дай, нісі, пать).

Аналіз дитячих висловлювань цього етапу показує, що діти вловлюють із мови оточуючих лише загальний зміст, загальний зміст слова, виражений у його лексичній основі. Формально-знакові засоби мови не диференціюються, залишаються поза сферою її сприйняття. Так, при сприйнятті різних форм слів (будинок, будинки, додому, будинком та ін.) дитина сприймає лише загальну частину цих слів (будинок).

При комбінуванні аморфних слів-коренів дитина ще ставить і може вирішити завдання вибору потрібної граматичної форми і використовує однакову форму слова у різних словосполученнях.

ІІ період – період засвоєння граматичної структури речення (1 рік 10 міс. – 3 роки). Цей період складається з трьох етапів:

1) етап формування перших форм слів (1 рік 10 міс. - 2 роки 1 міс.);

2) етап використання флексійної системи мови для вираження синтаксичних зв'язків слів (2 роки 1 міс. – 2 роки 6 міс.);

3) етап засвоєння службових слів для вираження синтаксичних відносин (2 роки 6 міс. – 3 роки).

Перший етап ІІ періоду характеризується появою перших форм слів. На цьому етапі формування граматичного ладу промови діти починають помічати різний зв'язок між словами у реченні. На відміну від попереднього етапу, на якому всі слова використовувалися в однаковій формі, що незмінюється, на цьому етапі дитина починає використовувати в мові різні форми одного і того ж слова.

Першими граматичними формами іменників є такі: форми називного відмінка однини і множини із закінченнями -и, -і (фонетично завжди -і внаслідок пом'якшення приголосних), форми знахідного відмінка із закінченням -у (кису, ляльку), іноді з'являються форми родового відмінка із закінченням -и (немає киси), закінчення -е для позначення місця, причому привід не вживається (толі замість на столі).

Першими граматичними формами дієслів є: наказовий спосіб 2-ї особи однини (іди, неси, дай), форми 3-ї особи однини теперішнього часу, без чергування в основі (сидить, спить), поворотні та безповоротні дієслова.

До двох років з'являються прикметники, найчастіше у формі називного відмінка чоловічого чи жіночого роду, але без погодження з іменниками.

Таким чином, у промові дитини починають з'являтися перші граматичні відносини між словами: узгодження іменників у називному відмінку однини з дієсловом дійсного способу (матик грає - "хлопчик грає"), деякі форми управління дієсловом (дай кису). Однак у промові дитини є велика кількість аграматизм.

На цьому етапі відзначається розширення структури речення до 3-4 слів (Таня голить кука - "Таня грає з лялькою").

До двох років життя словник дитини містить близько 300 слів, де кожне слово співвідноситься з конкретним предметом чи дією. На даному етапі пасивний словник більший за активний, дитина добре розуміє звернену мову і виконує інструкції дорослого.

Другий етап ІІ періоду – етап використання системи флексій для вираження зв'язків слів (2 роки 1 міс. – 2 роки 6 міс.). На цьому етапі в дитячому мовленні зустрічається ще багато граматичних неточностей. Одні флексії замінюються іншими, але не більше одного граматичного значення.

Серед граматичних форм іменників засвоюються безприйнятні форми непрямих відмінків: знахідного, родового, орудного.

У промови дітей спостерігається диференціація однини і множини дієслів дійсного способу, засвоюється зміна по особах (крім другої особи множини), розмежовуються форми теперішнього і минулого часу, проте в минулому часі ще поєднуються форми чоловічого, жіночого та середнього роду.

Словозміна прикметників ще не засвоєна. У промові дітей спостерігається як правильне, і неправильне узгодження прикметника з іменником. У множині прикметники правильно використовуються лише в називному відмінку. У ряді випадків прикметники використовуються після іменників.

Особисті займенники вже засвоєно.

У мовленні дітей цьому етапі з'являються деякі семантично прості прийменники: в, на, у, з, та їх вживання який завжди відповідає мовної нормі, спостерігаються заміни прийменників, змішання закінчень.

Відбувається розширення та ускладнення структури речення до 5-8 слів, з'являються складні речення, спочатку безсполучникові, потім складносурядні речення з спілками.

Третій етап ІІ періоду – етап засвоєння службових слів для вираження синтаксичних відносин (від 2 років 6 міс. до 3 років). Характерною особливістю нормального мовного розвитку і те, що засвоєння прийменників відбувається лише після засвоєння найбільш функціональних граматичних елементів мови - флексій.

На початкових етапах мовного розвитку на дитячої промови відсутні прийменники ( " столі " - толе). Але цей період нетривалий. Навчившись виділяти і використовувати флексію, дитина потім вводить в цю конструкцію і відсутній третій елемент - прийменник, висловлюючи лексико-граматичне значення за допомогою прийменника та флексії. На цьому етапі дитина правильно вживає прості прийменники та багато союзів, але при вживанні складніших прийменників (через, з-під) спостерігаються аграматизми.

Продовжується засвоєння більш приватних правил словозміни, у тому числі диференціація морфологічної системи відмінювання іменників: засвоєння закінчень множини -ів, -ами, -ах, відмінкових закінчень називного відмінка множини -а, -jа (роги, стільці).

На цьому етапі закріплюється узгодження прикметників із іменниками у непрямих відмінках.

У промові дітей цьому етапі відбувається розвиток складносурядного і сложноподчинённого пропозицій, засвоюються багато службові слова.

Таким чином, в основному засвоюються багато граматичних форм. Проте повною мірою морфологічна система мови ще засвоєна.

До трьох років у словнику дитини налічується понад 1000 слів.

Формуються слова-узагальнення. Уточнюються значення слів. Обсяг словника збільшується за рахунок збагачення життєвого досвіду дитини, спілкування з дорослими.

ІІІ період – період подальшого засвоєння морфологічної системи (від 3 до 7 років).

До чотирьох років словниковий запас зростає до 1600-1900 слів. На цьому етапі формується дієслівне управління. З'являються складні приводи: з-за, з-під. Закріплюється узгодження прикметника із іменником. Пропозиція стає більш поширеною, з'являються складносурядні та складнопідрядні пропозиції зі спілками: щоб, тому що, який. У промові дітей до 4 років іноді ще трапляються випадки нерухомого наголосу при словозміні (на коні), тенденції уніфікації основи (пені – "пні", леви – леви). Після 4 років такого роду оказіоналізм зникають з дитячої мови, залишаються лише порушення чергування в основах дієслів (заплатю замість "заплачу"). Засвоюється узгодження прикметника з іменником у непрямих відмінках, дієслівне управління.

До п'яти років словник дітей складається із 2200 слів. При нормальному розвитку промови діти до п'яти років опановують всі типи відмінювання іменників, тобто правильно вживають іменники, прикметники у всіх відмінках однини і множини. Окремі труднощі, які зустрічаються у дітей, стосуються рідко вживаних іменників у родовому та називному відмінках множини (стільця, дерева, дерев). Вони засвоюють основні форми узгодження слів: іменники з прикметниками трьох пологів, іменники з числівниками в називному відмінку.

На шостому році життя діти опановують лексико-граматичну конструкцію і користуються ними досить вільно. Вони рідше припускаються помилок у відповідності слів, у відмінкових закінченнях іменників і прикметників, найчастіше правильно використовують родовий відмінок іменників у множині.

Таким чином, на момент вступу до школи, діти мають досить різноманітний словник і достатньо володіють граматичним ладом рідної мови.

2.Причини виникнення аграматизм у дітей.

Аграматизми у дитячій мові – природне явище. Вони мають свою динаміку, діалектику виникнення та зживання. Виникають вони в результаті складноорганізованої роботи свідомості, що розвивається, з узагальнення та аналізу фактів сприймається і власної мови, активної пошукової діяльності, експериментування зі словом, а надалі - і елементарного усвідомлення окремих фактів граматики, що призводить до освоєння граматичного ладу мови.

А.Г.Арушанова зазначала, що за благополучному мовному розвитку на п'ятому році життя у дитини відбувається вибух словотворчості. Це проявляється в активному експериментуванні зі словом (шафа книжкова, одежний, шубний, мама-порося, синок-слоненятко, вовченята). Тут завдання педагога у тому, щоб підтримати цю природну активність дитини, його сміливі експерименти зі словом. Без своєї пізнавальної активності дитина ніколи не стане господарем свого слова.

Але не завжди мова дитини розвивається благополучно. Іноді дитина вражає нас частими і стійкими граматичними помилками, насилу опановує граматичним ладом мови, що супроводжується й іншими недоліками у розвитку мови дитини. Це порушення вперше було встановлено Р. Є. Левіною та визначено як загальне недорозвинення мови.

Загальне недорозвинення мови - різні складні мовні розлади, у яких в дітей віком порушено формування всіх компонентів мовної системи при нормальному слуху та інтелекті.

Причиною загального недорозвинення мови можуть бути різні несприятливі впливи, як у внутрішньоутробному періоді розвитку, так і під час пологів, а також у перші роки життя дитини, які можуть спричинити ушкодження або недорозвинення мозку дитини (інфекції або інтоксикації матері під час вагітності, токсикози). , родова травма, асфіксія, несумісність крові матері та плода за резус-фактором або груповою приналежністю крові, захворювання центральної нервової системи (нейроінфекції) та травми мозку в перші роки життя дитини).

Виникнення оборотних форм загального недорозвинення мови може бути пов'язане з несприятливими умовами оточення та виховання. Психічна депривація в період найбільш інтенсивного формування мови призводить до відставання у її розвитку. Якщо вплив цих факторів поєднується з органічною недостатністю нервової системи або з генетичною схильністю, то порушення мовного розвитку набувають більш стійкого характеру.

Незважаючи на різну природу дефектів, у цих дітей є типові прояви, що вказують на системне порушення мовної діяльності. Однією з провідних ознак є пізніше початок промови: перші слова з'являються до 3-4, котрий іноді до 5 років. Мова аграматична та недостатньо фонетично оформлена. Найбільш виразним показником є відставання експресивної мови при відносно благополучному, на перший погляд, розумінні зверненого мовлення. Спостерігається недостатня мовна активність, яка з віком без спеціального навчання різко падає. Проте діти досить критичні до свого дефекту.

За ступенем тяжкості прояви дефекту умовно виділяють чотири рівні загального недорозвинення мови. Перші рівні виділено і докладно описані Р.Е. Левіної, четвертий рівень представлений у роботах Т.Б. Філічевой.

Так, на першому рівні мовного розвитку діти не використовують морфологічні елементи передачі граматичних відносин. У їхньому мовленні переважають кореневі слова, позбавлені флексій. "Фраза" складається з лепетних елементів, які послідовно відтворюють ситуацію, що позначається ними, із залученням пояснюючих жестів. Відсутня чи є лише зародковому стані розуміння значень граматичних змін слова. Діти неспроможна розрізнити форми однини і множини іменників, минулого часу дієслів, форми чоловічого і жіночого роду, не розуміють значення прийменників.

На другому рівні мовного розвитку у дітей відзначаються грубі помилки у вживанні низки граматичних конструкцій:

1) неправильне використання відмінкових форм (їде машину замість "на машині");

2) помилки у вживанні іменників чоловічого та жіночого роду (де патйя - "дві портфеля", де туї - дві стільці);

3) відсутність узгодження прикметників та числівників з іменниками (пат бека, пат матіна – п'ять білка, п'ять машина; бсин адас – червоний олівець, бсин ета – червона стрічка).

Виражені проблеми відчувають діти при використанні прийменникових конструкцій: часто прийменники опускаються взагалі, а іменники вживаються в називному відмінку (ніга йде тієї - книга лежить на столі); можлива заміна прийменника (гіп літає на діловим - гриб росте на дереві). Союзи та частки вживаються вкрай рідко. Найбільш розвинене розрізнення та розуміння форм однини та множини іменників та дієслів (особливо з ударними закінченнями). Форм чоловічого та жіночого роду дієслів минулого часу. Труднощі залишаються при розумінні форм числа та роду прикметників. Значення прийменників різняться лише у добре знайомій ситуації. Засвоєння граматичних закономірностей більшою мірою відноситься до тих слів, які рано увійшли в активну мову дітей.

Для третього рівня мовного розвитку характерні стійкі помилки при узгодженні прикметника з іменником у роді та відмінку (Я голаю сіней м'ятей - Я граю синім м'ячем. У мене немає синьої м'яти - У мене немає синього м'яча); змішання родової приналежності іменників (де веди - два відра); помилки відповідно до числівника з іменниками всіх трьох пологів (два рути - дві руки, п'ять руках - п'ять рук, пат мідедь - п'ять ведмедів). Характерні також помилки у вживанні прийменників: їх опускання (даю тіткою - Я граю з сестричкою; Паток лізить тумці - хустка лежить у сумці); заміна (кубик упай та тая – кубик впав зі столу); недоговорення (полізши а діво - полізла на дерево, після а уїса - пішла на вулицю). Виявляється також імпресивний аграматизм, який проявляється у недостатньому розумінні зміни значення слів, виражених за допомогою зміни приставки, суфіксу тощо.

На четвертому рівні мовного розвитку в дітей віком нерезко виражені залишкові прояви лексико-грамматического недорозвинення промови. Відзначаються помилки у вживанні іменників родового та знахідного відмінків множини, складних прийменників. В окремих випадках відзначаються порушення узгодження прикметників з іменниками, коли в одному реченні перебувають іменники чоловічого та жіночого роду (я розфарбовую кульку червоним фломастером і червоним ручкою), однини та множини (на великому столах, маленьких стільцях), зберігаються порушення у відповідності до числівників з іменниками

У дітей з ГНР відзначається порушення синтаксичної структури речення виявляється у пропуску членів речення, неправильному порядку слів, відсутністю складнопідрядних конструкцій.

Оскільки лексико-граматичні конструкції викликають великі труднощі в дітей із загальним недорозвиненням мови, їх формуванню слід приділити особливу увагу.

3. Використання дидактичних ігор та вправ на формування лексико-граматичного ладу мови.

Граматичний лад промови формується насамперед у повсякденному спілкуванні та різних видах дитячої діяльності - у грі, конструюванні, образотворчому творчості. І важливою педагогічною умовою є грамотна організація цієї діяльності дорослим у повсякденному житті.

Найважливішим видом дитячої діяльності є гра. Гідність методів і прийомів навчання полягає в тому, що вони викликають у дітей підвищений інтерес, позитивні емоції, допомагають концентрувати увагу на навчальному завданні, яке стає не нав'язаним ззовні, а бажаною особистою метою. Вирішення навчальної задачі в процесі гри пов'язане з меншими витратами нервової енергії, з мінімальними вольовими зусиллями.

Особливою групою ігор є дидактичні ігри. Головною метою будь-якої дидактичної гри є навчання. Тому провідним компонентом у ній виступає дидактичне завдання, яке приховано від дитини ігрової. Своєрідність дидактичної гри і визначається раціональним поєднанням двох завдань: ігрової та дидактичної. Якщо переважає навчальна завдання, гра перетворюється на вправу, і якщо ігрова завдання, діяльність втрачає своє навчальне значення.

На думку А.В. Менджерицька сутність дидактичної гри полягає в тому, що «діти вирішують розумові завдання, запропоновані ним у цікавій ігровій формі, самі знаходять рішення, долаючи при цьому певні труднощі. Дитина сприймає розумове завдання, як практичне, ігрове, це підвищує його розумову активність».

У дидактичних іграх із граматичним змістом вирішуються завдання активізації, уточнення тієї чи іншої граматичної форми, граматичного явища. Розроблено такі ігри для того, щоб допомогти дітям освоїти важкі форми словозміни (родовий відмінок мн. числа, наказовий спосіб дієслова, узгодження слів у роді і т.д.), способи утворення слів (найменувань дитинчат тварин, людей різних професій, однокорінних слів) . Слід наголосити (А. Г. Арушанова), що дитині не вистачить життя, щоб «обіграти» всі граматичні форми мови через дидактичні ігри та вправи. Вони мають інший зміст: стимулювати дитячу пошукову активність у сфері граматики, виховувати у дітей мовне чуття, лінгвістичне ставлення до слова та елементарні форми усвідомлення мовної дійсності.

Дидактичні ігри та вправи з граматичним змістом можуть проводитися з усім колективом дітей на заняттях, так і у вільний час з невеликими підгрупами дітей, залучаючи до діяльності малоактивних та сором'язливих дітей.

У роботі з дошкільнятами молодшого та середнього віку всі ігри проводяться з використанням іграшок, реальних предметів та їх зображень.

Розроблено спеціальні ігри та вправи, які призначені для того, щоб навчати дітей правильно змінювати слова, допомагати запам'ятати важкі форми слів, необхідні для повсякденного спілкування. Це добре відомі ігри: «Чого не стало?», Чого не вистачає Мишкові для прогулянки? (На освіту форм родового відмінка множини іменників); «Чудовий мішечок», «Різнокольорова скринька» (на засвоєння родової приналежності іменників); «Доручення», «Ви хочете? - Ми хочемо» (на відмінювання дієслів); «Хова», «Що змінилося?» (На засвоєння та активізацію прийменників і прислівників) та ін. Слід підкреслити, що в грі дитина не підозрює про справжнє її призначення. Він бачить і усвідомлює ігрове завдання: бути уважним, запам'ятати, як стояли предмети, дізнатися іграшку за описом і т. д. Дитина в іграх і вправах набуває граматичні знання та вміння як би крім свідомості. У молодшому віці крім дидактичних ігор формування граматичного ладу мови слід використовувати ігри-драматизаціі, що мають не вузьку дидактичну спрямованість, а широкий загальнорозвиваючий ефект.

З дітьми старшого дошкільного віку використовуються настільно - друковані ігри, у яких діти засвоюють та закріплюють знання у практичних діях не з предметами, а із зображенням на картинках. До таких ігор належать: лото, доміно, парні картинки.

Особливу роль мовному розвитку дітей старшого дошкільного віку відводять словесним дидактичним ігор (без наочного материала). У словесній дидактичній грі діти вчаться думати про речі, які вони безпосередньо не сприймають, з якими зараз не діють. Ця гра вчить спиратися у вирішенні завдання на уявлення про раніше сприйняті предмети.

Можна використовувати наступні ігри та вправи з граматичним змістом: «Один-багато» (освіта множини іменників у називному та родовому відмінках), «Який, яка, яка?», «Виправте помилку», «Розмитий лист» (узгодження слів у словосполученні та пропозиції), «Добре-краще» (освіта ступеня порівняння прикметників та прислівників), «Скажи навпаки» (освіта антонімів), «Чий хвіст? Чия лапа? (Утворення присвійних прикметників) та ін.

Елемент змагання в іграх у старшому дошкільному віці підвищує інтерес дітей до виконання завдань та забезпечує краще засвоєння програмного матеріалу, допомагає дітям виконувати завдання чітко та правильно, не допускаючи помилок.

Застосування спеціальних дидактичних ігор і вправ дозволяє успішно вирішувати питання розвитку граматичного ладу промови.

Лариса Козіонова

Комплексний ігровий посібник з розвитку лексико-граматичного ладу мови« Сонечко чисте»

Лексико-граматичний лад мовивважається достатньо розвиненимякщо до 5 років дитина опановує всі граматичні категорії рідної мови. Т. е. каже розгорнутими фразами, використовуючи складносурядні та складнопідрядні конструкції, правильно узгоджує слова, використовуючи відмінкові та родові закінчення, користується прийменниками.

Проаналізувавши рівень розвитку дітей, які відвідують логопункт, у 40% дітей виявлено порушення з боку лексико-граматичного ладу мови.

Сьогодні вчителям-логопедам пропонується багато дидактичних ігор з розвитку ЛГ категорій. Але кожне з цих посібників спрямовано розвиток будь-якого одного компонента граматики.

Збільшення кількості дітей із ЛДНР та відсутність на ринку комплексних посібників з розвитку лексико-граматичні сторони підштовхнули до необхідності створення комплексної допомоги.

Представляю Вашій увазі комплексний ігровий посібник з розвитку лексико-граматичного ладу мови« Сонечко чисте»

Посібник є ігровим полем блакитного кольору, що позначає небо, на нього наклеєно жовте коло діаметром 10 см, навколо 6 променів – « сонечко» .

Скринька, в якій у файлах лежать картки з описом ігор, та предметні картинки. Піднос, на якому розташовуються предметні картинки під час гри. на сонячніпромені та на предметні картинки наклеєна «липучка» (стрічка – контакт або стрічка Велкро). За рахунок цього допомогаможна використовувати як горизонтально, і вертикально.

Мета цього посібники:

Розвиток лексико-граматичного ладу мовлення дітей.

Завдання, які вирішуються під час використання даного посібники:

1. Збагачувати словниковий запас.

2. Вправляти в умінні співвідносити іменники з займенниками він, вона вони.

3. Формувати навички утворення відносних та присвійних прикметників.

4. Вправляти у вживанні слів зі зменшувально-пестливими суфіксами та суфіксами збільшення.

5. Вправляти відповідно до іменників і числівників.

6. Сприяти розвиткувміння підбирати до предмета кілька слів – ознак.

7. Виховувати вміння діяти спільно: у парі чи групі дітей.

Цінність посібники бачу в тому, що:

його можна використовувати у кабінеті логопеда, групи вихователем і самостійно – дітьми старшого дошкільного віку;

можна використовувати на індивідуальних та на підгрупових заняттях;

посібник допомагає розвивати мислення, вміння самостійно складати та аналізувати відповіді;

допомогадозволяє реалізувати різні форми взаємодії: педагог – дитина, дитина – дитина.

"Літо зима", "Весна Осінь"

Ціль: Збагачення словника шляхом підбору слів на цю тему

Хід гри: У центр сонечкокладеться картка із зображенням ягідки (літо, сніжинки (зима, проліска) (весна, жовтого листочка) (осінь). Діти викладають картинки, із зображенням предметів або природних явищ, що належать до цієї пори року, пояснюючи своє рішення (Я поставив промінчик із зображенням веселки, тому що вона буває влітку).

"Він, вона, воно, вони"

Ціль: Співвіднесення іменників чоловічого, жіночого, середнього роду однини і множини з займенниками він, вона, воно, вони.

Хід гри: У центр сонечкопо черзі кладуться картки із зображенням дівчинки – вона, хлопчика – він, дівчатка та хлопчика – вони, сонця – воно. Діти повинні викласти на промінчики картинки, про які можна сказати - вона, він, вони.

«Летить, пливе, повзе»

Ціль: Активізація предметного, дієслівного словника

Хід гри: У центр сонечкопо черзі кладуться картки із зображенням неба (літає, землі (повзає, води) (Плаває). Діти викладають на промені картинки із зображенням предметів, звірів, птахів, комах, які роблять цю дію, обгрунтовуючи прийняте рішення. (Я поклав картинку зі бабкою, тому що вона літає.)

"Великий маленький"

Ціль: вправа у вживанні слів зі зменшувально-пестливими суфіксами та суфіксами збільшення.

Хід гри: У центр сонечкокладеться картка із зображенням карлика чи велетня. Діти викладають картинки із зображенням різних предметів та називають їх ласкаво (якщо у центрі знаходиться карлик)або називають слово, додавши до нього суфікс (якщо у центрі – велетень). Можна використовувати предметні картинки з різних лексичним темам.

"Що робить?"

Ціль: Закріплення використання в мовинайпоширеніших пропозицій; активізація дієслівного словника.

Хід гри: У центр кладеться картка з написаним питанням "Що робить?". Діти викладають на промені картинки із зображенням дій та кажуть, що намальовано. (Мама варить смачну кашу.)

«Приготуємо сік чи варення»

Ціль: Формування навичок освіти відносних прикметників

Хід гри: У центр кладеться картка з намальованою склянкою. На промені діти по черзі викладають картинки із зображенням ягід, фруктів, овочів. Діти кажуть, який сік вони приготували (На картинці вишня. Сік називається вишневий.)

Скільки?

Ціль: Вправа відповідно до іменника та числівника.

Хід гри: У центр сонечковикладається картинка з цифрами 1 (3, 5) . На промені викладаються картинки із зображенням різних предметів. Діти називають, якою буде кількість предметів залежно від вибраної цифри (одне дерево, один м'яч, три м'ячі). У цій грі також можна використовувати предметні картинки з різних лексичним темам.

"Який?"

Ціль: Закріплення вміння підбирати до предмета кілька ознак

Хід гри: У центр сонечкокладеться картка з написаним питанням "Який?". Діти викладають на пелюсток картинку із зображенням будь-якого предмета та описують його, використовуючи кілька слів-визначень (М'яч гумовий, круглий, різнокольоровий, великий.)

Варіант 1 «Чий хвіст?»

Ціль: Формування практичних навичок освіти присвійних прикметників

Хід гри: На промені по черзі викладаються картки із зображенням хвостів різних тварин Діти визначають і називають, чий це хвіст, знаходять цю тварину.

Варіант 2 «Чий? Чия? Чиє? Чиї?»

Діти розбирають перевернуті картинки із тваринами. Ведучий кидає кубик, викладає у центр сонечко випалу картинку(очі, ніс, лапи, хвіст, вуха (вухо, морда). Кожна дитина по черзі приклеює на промінець картинку і називає освічене нове слово залежно від витягнутої тварини (Лисий хвіст, котяче вухо, собача морда, білічі лапи і т. д.).

У ході використання цього посібникибули отримані такі результати:

Зріс інтерес дітей до НОД;

Виріс рівень практичних навичок зі словотворення та словозміни;

Підвищилося вміння дітей давати повний, розгорнутий, обґрунтована відповідь.

Надалі планую

Урізноманітнити базу предметних картинок по лексичним темам;

Виготовити картинний матеріал для роботи з використанням прийменників мови дітей, за освітою приставкових дієслів, щодо правильного використання родових закінчень прикметників.