Սինքվայնը կենսաբանության մեջ արմատային ճնշման թեմայով: Sinkwine կենսաբանական նյութում կենսաբանության վերաբերյալ թեմայի վերաբերյալ

Սինքվայնը կենսաբանության մեջ

Սինքվայն - Սա ուսանողների ճանաչողական գործունեությունը դասարանում ուժեղացնելու մեթոդներից մեկն է: «Cinquain» բառը գալիս է ֆրանսերեն «հինգ» բառից և նշանակում է «հինգ տողից բաղկացած բանաստեղծություն»: Այս մեթոդական տեխնիկան նկարագրված է Իրավական բարեփոխումների ռուսական հիմնադրամի «Իրավական կրթություն» նախագծի աուդիո դասախոսության մեջ:
Սինքվայն սովորական բանաստեղծություն չէ, այլ որոշակի կանոններով գրված բանաստեղծություն։ Յուրաքանչյուր տողում նշվում է մի շարք բառեր, որոնք պետք է արտացոլվեն բանաստեղծության մեջ:
Տող 1 – վերնագիր, որը պարունակում է համաժամանակի հիմնաբառը, հասկացությունը, թեման՝ արտահայտված գոյականի տեսքով:
Տող 2 - երկու ածական:
Տող 3 - երեք բայ:
Տող 4-ը արտահայտություն է, որը կրում է որոշակի իմաստ:
Տող 5 – ամփոփում, եզրակացություն, մեկ բառ, գոյական:

Sinkwine-ը ուսանողի գիտելիքները ստուգելու միջոց չէ, այն ունի այլ խնդիր և ավելի համընդհանուր: Sinkwine-ը միջոց է՝ ստուգելու, թե ինչ ունեն ուսանողները ասոցիացիաների մակարդակով դասի ցանկացած փուլում՝ ուսումնասիրելով թեմա:
Ուսուցիչը սկսում է ուսումնասիրել նոր թեմա և դասի սկզբում համաժամանակացնում է. «Ի՞նչ գիտես այս մասին: Ինչ ես կարծում? «Վերլուծելով ստացված արդյունքները, դուք կարող եք ուղղել ուսանողի պատկերացումներն այս հայեցակարգի վերաբերյալ թեման ուսումնասիրելիս:
...Դասի կեսը. Թեման շատ դժվար է հասկանալ. Ուսանողները հոգնել են. Առաջարկեք նրանց համաժամանակացում ուսումնասիրվող թեմայի որոշ հատվածի վերաբերյալ, և դուք կիմանաք, թե ինչպես են ուսանողները ընկալում նոր նյութը: Գործունեության տեսակը փոխելու արագ միջոց՝ առանց թեմայից դուրս գալու։
Թեման ուսումնասիրված է։ Գիտելիքի որակը, խորությունը և ուժը ցույց կտան հարցումը և վերջնական վերահսկման բաժինը: Եվ հիմա, դասի վերջում - cinquain: Նոր նյութի ուսումնասիրության արժանի արդյունք, որը ցույց կտա ոչ այնքան գիտելիքներ, որքան դեռահասների ըմբռնումը, արժեքային դատողությունները և արժեքային կողմնորոշումները: Ի վերջո, սինխինների մանրամասն վերլուծությամբ ուսուցիչը կտեսնի, թե որքանով է նրան հաջողվել հասնել նախկինում կանխատեսված արդյունքին:

Synquains- ը ներկայացված է տարբեր դասերի համար.

1. Կյանք.
   Ծով, երկիր.
   Հաճում է, փոխվում է, շարունակվում է։
   Գեղեցիկ, բազմազան, գունեղ, սիրված:
   Լույս.
2. ԿԵՆԴԱՆԻ ՆՅՈՒԹ -
   թաքնված, անհայտ:
   Ծնվում է, աճում, զարգանում։
   Չի տեղավորվում կարճ սահմանման մեջ:
   ԿՅԱՆՔ.
3. ՈՒՂԻՂ.
   Սպիտակուց, բջջային:
   Նյարդայնացած, ուտում, շնչում,
   Մոլորակը երկար ժամանակ է, ինչ կյանքի նշաններ է լսում։
   Էվոլյուցիա
   
4. Կյանք -
   բարդ, բազմակողմանի.
   Ինքնանորոգվող, վերածնված։
   Փակվում է մեկ կոդով:
   ԴՆԹ!
   
5. Էակ -
   բաց, համակարգային։
   Շարժվում է, շնչում, ուտում:
   Դարվինիստներն այն անվանում են կենդանի նյութ։
   Նյութապաշտություն։

1. Կենսաբանություն.
   Բնական, մոլեկուլային:
   
   Կենդանի բնության գիտություն.
   Կյանք.

1. Կենսաբանություն.
   Բնական, մոլեկուլային:
   Ուսումնասիրել, դասակարգել, նկարագրել:
   Կենդանի բնության գիտություն.
   Կյանք.

1. Կենսաբանություն.
   Բջջային, էվոլյուցիոն:
   Գոյություն ունի, հետազոտում, հրատարակում։
   Տալիս է մեզ գիտելիք:
   Ուսումնասիրություններ.

1. Կենսաբանություն.
   Ձանձրալի, երկար:
   Գնում է, սովորեցնում, վերջանում։
   Առարկան դպրոցում.
   Դաս.

1. Սպիտակ կաղամբ.
   Համեղ, առողջարար։
   Այն աճում է, հասունանում, մարում:
   Վիտամինների հարուստ պահեստ:
   Բանջարեղեն.

1. Կատու.
   Փափկամազ, քնքուշ:
   Փրփրում է, խաղում, վազում:
   Սիրված ընտանի կենդանուն.
   Կենդանական.

1. Արջ.
   Շագանակագույն, սպիտակ:
   Քնում է, մռնչում, վազում։
   Խոշոր վտանգավոր գիշատիչ.
   Գազան.

1. Հովտաշուշան.
   Կանաչ, թարմ:
   Այն աճում է, ծաղկում է, հոտ է գալիս:
   Գեղեցիկ գարնանային ծաղիկ.
   Գործարան.

1. Թիթեռ.
   Նարնջագույն, կապույտ:
   Աճում է, թռչում, մեռնում։
   Ծնվում է՝ վերափոխվելով սովորական թրթուրից։
   Միջատ.

1. Կաթնասուններ.
   Մարսուններ, պլասենտալներ:
   Ծնվում են, ապրում են, մահանում են։
   Այս դասը տարածված է ամբողջ աշխարհում։
   Կենդանական.

1. Մարգարիտա.
   Անկախ, խորամանկ:
   Խորամանկ, գայթակղիչ, տպավորիչ:
   Կանացի անուն, որը նշանակում է «մարգարիտ»:
   Ծաղիկ.

1. Երեխաներ.
   Գեղեցիկ, չարաճճի:
   Նրանք խաղում են, կատակում և ուրախացնում նրանց։
   Մեր կյանքի ծաղիկները.
   Ուրախություն.

1. Թռչուն.
   Փխրուն, փոքր:
   Թռչում է, ծակում, երգում։
   Թռչուն բառի փոքրացում:
   Երկինք.

1. Կենսաբանություն.
   Դժվար, հետաքրքիր։
   Սովորեցնում է, լուսավորում, շեղում է ուշադրությունը:
   Բնական կենսաբանություն.
   Մարդ.

1. Տիտ.
   Երկարապոչ, արագաշարժ։
   Աչքի է ընկնում, բնադրում, սնվում։
   Ոչնչացնում է անտառի վնասատուներին:
   Թռչուն.

1. Սառույց.
   Կոշտ, սառը:
   Սառչում է, սահում, այրվում։
   Չի կարելի ձեռքերդ տաքացնել։
   Ձմեռ.

1. Ոլորտ.
   Կլոր, հարթ:
   Թռվում է, գլորվում, նայում։
   Երկրի վերևում գտնվող Լուսնի գունդը.
   Գնդակ.

1. Հրդեհ.
   Պայծառ, տաք:
   Լույս է տալիս, ջերմացնում, մաքրում։
   Անցյալի բեռը թաղում է մոխրի տակ:
   Ջերմ.

1. Ծով.
   Կապույտ, փրփուր:
   Սփռում, կատաղում, պահպանում:
   Պարունակում է անցյալի գաղտնիքները:
   Խորություն.

1. Դելֆին,
   Կենսուրախ, խելացի:
   Լողում է, ցատկում, ոչ-ոքի:
   Նկարները միայն նա է հասկանում։
   Օվկիանոս.

1. Շուն.
   Հավատարիմ, քաջ:
   Հաչում, կծում, պահակներ։
   Մարդու լավագույն ընկերը.
   Հավատարմություն.

1. Անձրև.
   Թաց, մոխրագույն:
   Նա քայլում է, թմբկահարում, թակում:
   Տանիքների վրա փոքր կաթիլներով.
   Ջրափոսեր.

1. Բուդ.
   Գոլորշի սենյակ, կարևոր:
   Այն գտնվում է, կուտակվում, ելքեր։
   Մարդու միզուղիների համակարգի օրգան.
   Անատոմիա.

1. Կենսատեխնոլոգիա.
   Համալիր, արտադր.
   Ուսումնասիրել, օգտագործել, կիրառել:
   Անդրադառնում է բազմաթիվ առարկաների:
   Գիտությունը.

1. Եղանակ.
   Պարզ, ամպամած:
   Փոփոխություններ, վատթարացումներ, կանխատեսվում են.
   Մթնոլորտի ներկա վիճակը.
   Բնություն.

1. Ձեռք.
   Աջ ձախ.
   Օգնում է, կախում, կոտրում:
   Մարդու վերջույթներից մեկը.
   Ոտք.

1. Խցուկներ.

Կարևոր, կարգավորող.

Գաղտնիացնել, կառավարել, ապահովել։

Էնդոկրին գեղձերը արտազատում են կենսաբանական ակտիվ նյութեր՝ հորմոններ։

Կենսաբանության դաս թեմայի շուրջ

«Արմատ»

բարձրագույն կարգի կենսաբանության ուսուցիչ

Իժևսկ,MKS(K)OU S(K)OSH VI տեսակ թիվ 000

Թիրախ: ծանոթանալ արմատին որպես ֆունկցիոնալ համակարգ:

Դասի նպատակները.

Սովորողների գիտելիքները զարգացնել արմատների տեսակների և արմատային համակարգերի տեսակների մասին: Շարունակեք աշխատել կենսաբանական տերմինների հետ: Ուսումնասիրել երկշաքիլ և միաշերտ բույսերի արմատային համակարգերի կառուցվածքային առանձնահատկությունները։ Մշակել բնական առարկաների վրա արմատային համակարգերի տեսակները ճանաչելու ունակությունը: Շարունակեք զարգացնել լաբորատոր աշխատանքի արդյունքների հիման վրա եզրակացություններ անելու կարողությունը: Երեխաների մոտ զարգացնել այլ դասերի ընթացքում ձեռք բերված գիտելիքներն օգտագործելու, բնական և հումանիտար առարկաները մեկ ամբողջության մեջ միացնելու կարողություն: Մշակել գեղարվեստական ​​ճաշակ, կարգապահություն և պատասխանատվություն:

Սարքավորումներ: տարբեր տիպի արմատային համակարգերով հերբարիումներ, աղյուսակ «Արմատային և թելքավոր համակարգերի կառուցվածքը», արմատային և թելքավոր արմատային համակարգերով բույսերի լուսանկարներ և գծագրեր, ներկայացում «Արմատների բազմազանություն»

Դասերի ժամանակ

Նոր նյութ սովորելը.

Ուսուցիչը կարդում է մի հատված Վ.Ժակի բանաստեղծությունից:

Շատ կապույտ անմոռուկներ:

Նրանք նորից տնկվեցին հողի մեջ...

Կանխատեսեք հետագա իրադարձությունները, ի՞նչ կլինի այս բույսերի հետ:

Ուսանողները տարբեր կարծիքներ են հայտնում.

Բույսերը կմեռնեն, նրանք չեն կարողանա ապրել առանց ջրի և սննդի.

Բույսերը կաճեն նոր արմատներ. և այլն:

Այս հարցին ճիշտ պատասխանելու համար պետք է ձևակերպել դասի թեման և այն հարցերը, որոնց պետք է պատասխանենք դասի ընթացքում։

Գրատախտակին հայտնվում է արմատի նկար, և ուսուցիչը գրում է ուսանողների կողմից ձևակերպված այն հարցերը, որոնք պետք է քննարկվեն դասարանում՝ թեման ամբողջությամբ ուսումնասիրելու համար:

Ձիու գործառույթների մասին գիտելիքները զարգացնելու համար ուսանողները ինքնուրույն ծանոթանում են դասագրքի (պարբերություն 15, էջ 56) «Արմատի դերը բույսի կյանքում» տեքստին և նշումներ կատարում նոթատետրում։ Անկախ աշխատանքից հետո ուսանողները քննարկում են բույսի համար արմատի նշանակությունը:

Զույգ աշխատանք դասագրքի հետ էջ 51, նկ.32 «Արմատների տեսակները». Այնուհետև ուսանողները ձևակերպում են իրենց սահմանումները.

հիմնական արմատը;

Կողմնակի արմատ

Պատահական արմատ.

Իսկ ո՞ր օրգաններից են զարգանում այդ արմատները։

Ուսուցիչը տեղեկություններ է տալիս. ջերմոցում աճեցված տարեկանի մեկ թուփ ուներ բոլոր արմատների ընդհանուր երկարությունը 623 կմ: Աշխարհագրագետները որոշել են, որ դա Մոսկվայից Սանկտ Պետերբուրգ հեռավորությունն է։ Պատմում է բանանի ծառի և մանգրոյի արմատների մասին (պատմությունն ուղեկցվում է շնորհանդեսով):

Արմատի երկարությունը և լայնությունը.

Կաղամբ – 1,5 մ 1,2 մ Ցորեն – 2 մ 1,2 մ. Եգիպտացորեն – 2,5 – 4 մ.-ից մինչև 2 մ. տատասկափուշ ցանել – 6 մ. 4 մ. Առվույտ – 12 մ. 1, 5 մ. Խնձորի ծառ – 2 – 6 մ մինչև 15 մ Կակտուս – մինչև 15 մ.

Լաբորատոր աշխատանք. «Արմատային համակարգերի կառուցվածքը»

Կատարվում է թողարկված քարտերի վրա՝ ժամանակ խնայելու համար:

Թիրախուսումնասիրել արմատային համակարգերի տեսակները, ծանոթանալ դրանց կառուցվածքին։

Սարքավորումներ:բուսածածկ և մանրաթելային արմատային համակարգերով բույսերի հերբարիումային նյութեր, բույսերի լուսանկարներ և գծագրեր։

Առաջընթաց:

1. Հաշվի առեք ձեզ առաջարկվող բույսերի արմատային համակարգերը: Ինչո՞վ են դրանք տարբեր:

2. Ընտրեք թակած արմատային համակարգերով բույսեր

3. Ընտրեք մանրաթելային արմատային համակարգ ունեցող բույսեր:

4. Լրացրե՛ք աղյուսակը.

Եզրակացություն _________________________________________________________________

Լաբորատոր աշխատանքները կատարել են՝ _________________________________

Կառուցեք սեղանՈւսանողներին տրվում է կտրված սեղան իրենց գրասեղանի վրա, նրանք պետք է հավաքեն այն (զույգ ռոբոտ):

Դասը ամփոփելու համար ուսուցիչը ուսանողների ուշադրությունը հրավիրում է գրատախտակի վրա, որտեղ ձևակերպվում են արմատի վերաբերյալ հարցեր:

Ի՞նչ եք կարծում, ի՞նչ եղան այդ բանաստեղծության բույսերի հետ, մի հատված, որից ես ձեզ կարդացի դասի սկզբում:

Ուսուցիչը ամբողջությամբ կարդում է Վ. Ժակի բանաստեղծությունը.

Մենք հավաքեցինք տաք կակաչներ ծաղկեփնջի մեջ,
Շատ կապույտ անմոռուկներ:
Եվ հետո մենք խղճացինք ծաղիկների համար,
Դրանք նորից տնկվեցին հողի մեջ

Բայց ոչինչ չի ստացվում.

Նրանք օրորվում են ցանկացած զեփյուռից:

Ինչու՞ փշրվեցին ու չորացան։

Առանց արմատների նրանք չեն աճի և ապրեն:

Որքան էլ նուրբ, աննկատ

Ստորգետնյա արմատ կա, բայց այն չի կարող ապրել աշխարհում

Ցանկացած ծաղիկ առանց դրա:

Այսօրվա դասից հետո դեռ հարցեր ունեք արմատների վերաբերյալ: Արմատի ներքին կառուցվածքի վերաբերյալ հարցերը կքննարկենք հաջորդ դասին:

Կազմեք համաժամանակ «արմատ» հասկացության հետ (անհատական ​​աշխատանք)

համաժամանակացում

Առաջին տող - syncwine թեմա, պարունակում է մեկ բառ (սովորաբար գոյական կամ դերանուն), որը նշանակում է այն առարկան կամ առարկան, որը կքննարկվի: Երկրորդ տողը երկու բառ է (առավել հաճախ ածականներ կամ մասնակիցներ), նրանք տալիս են հատկանիշների և հատկությունների նկարագրությունըհամաժամացման մեջ ընտրված տարրը կամ առարկան: Երրորդ տող - ձևավորվում է նկարագրող երեք բայերով կամ գերունդներով բնորոշ գործողություններօբյեկտ. Չորրորդ տողը չորս բառով արտահայտող արտահայտություն է անձնական վերաբերմունքհամաժամացման հեղինակը նկարագրված առարկայի կամ օբյեկտի նկատմամբ: Հինգերորդ տող - մեկ բառ - ամփոփում, բնութագրելով Բնահյութառարկա կամ առարկա.

Աշակերտները կարդում են ստացված սինխինները:

Տնային աշխատանք: պարբերություն 13, 15.

6-րդ դասարանում անցկացվեց բաց դաս «Կենսաբանություն» դասագրքով դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտով։

Քաղաքային բյուջետային ուսումնական հաստատություն

թիվ 19 հիմնական միջնակարգ դպրոց

Քաղաքային կազմավորում Կանևսկի շրջան

Կենսաբանության դաս 6-րդ դասարանի համար

«Արմատների տեսակները, արմատային համակարգերի տեսակները ».

Կենսաբանության ուսուցիչ

ՄԲՈՒ թիվ 19 միջնակարգ դպրոց

Միգուլյա Է.Վ.

Դասերի ժամանակ.

Դասի փուլ

Սարքավորումներ

Համընդհանուր կրթական ակցիաների ձևավորում.

Դասի փուլի ժամանակը

1. Կազմակերպչական պահ.

1.1 Ողջույն . Դասարանը բաժանված է ուսանողների 3 միկրոխմբի, որոնք նստած են առանձին «կլոր սեղանների» շուրջ, յուրաքանչյուր խումբ ընտրում է համակարգողի, ով վերահսկում է աշխատանքը և գնահատում է խմբի յուրաքանչյուր անդամի ներգրավվածությունը աշխատանքում:

1.2 Փոխաբերական-հուզական մանկավարժական իրավիճակի ստեղծում

«Ծառի մերկ արմատները» նկարի վերարտադրությունը։ (Հավելված 1):

Աշակերտները առակ են կարդում Ի.Ա. Կռիլով «Տերեւներ և արմատներ» ըստ դերերի. (Հավելված 2)

Ուսուցիչ . Տղերք, ի՞նչ հարց (խնդիր) եք կարծում, որ մենք կքննարկենք դասարանում:

Ուսանողները ենթադրենք, որ խոսքը բույսի արմատի մասին է։

Ինտերակտիվ տախտակ.

Սլայդ 1

Կրթական խնդիր ինքնուրույն հայտնաբերելու և ձևակերպելու ունակության ձևավորում

4 րոպե

2.Զանգել

(սովորողների հիմնական գիտելիքների թարմացում)

3. Բեղմնավորման փուլ. Նոր տեղեկություններ սովորելը

2.1 Աշխատեք խմբերով .

Առաջադրանքներ 1-ին խմբի համար (Հավելված 3)

1.Լրացրե՛ք գծապատկերը ինտերակտիվ գրատախտակի վրա:

2. Բանավոր սահմանի՛ր տերմինները.

Առաջադրանքներ 2-րդ խմբի համար .(Հավելված 4)

1. Կազմեք «արմատ» հասկացության համաժամանակացում և փորձեք դրանում ներառել այս վեգետատիվ օրգանի մասին առկա գիտելիքները:

Առաջադրանքներ 3-րդ խմբի համար (Հավելված 5)

Մենք հաճախ օգտագործում ենք «արմատ» բառը զրույցի ընթացքում (խնդրեք ուսանողներին հիշել արտահայտությունները): Բացատրի՛ր արտահայտությունների իմաստը։

Լսելով խմբային պատասխանները և քննարկելով դրանք:

2.2. Փոխաբերական և զգացմունքային հիմունքներով խնդրահարույց իրավիճակի ստեղծում.

ուսուցիչ.

Մենք հավաքեցինք տաք կակաչներ ծաղկեփնջի մեջ,

Շատ կապույտ անմոռուկներ:

Եվ հետո մենք խղճացինք ծաղիկների համար,

Դրանք նորից տնկվեցին հողի մեջ։

Բայց ոչինչ չի ստացվում.

Նրանք օրորվում են ցանկացած զեփյուռից:

Ինչու՞ փշրվեցին ու չորացան։

Տղե՛րք, ի՞նչ եք կարծում, ինչո՞ւ են ծաղիկներն ընկել ու չորացել։

Պատասխանում է ուսանողը Ծաղիկները արմատ չունեն, բույսը չունի սննդանյութեր, ջուր):

Ուսուցիչ. Ճիշտ.

Եվ նաև, տղերք, բույսի բոլոր օրգանները կազմում են մեկ ինտեգրալ համակարգ՝ օրգանիզմը, հետևաբար, խախտելով նրա ամբողջականությունը, պոկելով բույսը, նրան դատապարտում ենք մահվան։

“Որքան էլ նուրբ, աննկատ

Գետնի տակ արմատ կա

Բայց նա չի կարող ապրել աշխարհում

Ցանկացած ծաղիկ առանց դրա»:

Ասա ինձ, թե ինչ գիտես արդեն արմատների մասին և ինչ կարող ենք օգտագործել առկա գիտելիքներից դրանք ուսումնասիրելու համար:

Ուսուցիչ գրատախտակին գրանցում է երեխաների կողմից նշված տեղեկությունները և մեկնաբանում նրանց կապը այս թեմայի հետ:

Ուսանողները հիշեք արմատի գործառույթները՝ հողի մեջ բույսի ամրացում, լուծված հանքանյութերով ջուր ապահովելը:

Ուսուցիչ. Ի՞նչ խնդիրներ կարող ենք դնել մեր առջև այսօրվա դասին:

Ուսանողները ուսուցչի օգնությամբ ձևակերպում են դասի նպատակները և դրանք գրում գրատախտակին, իսկ ուսանողները կարող են անվանել այլ ձևակերպումներ, որոնք վերաբերում են արմատների ներքին կառուցվածքին, աճին և զարգացմանը, այնուհետև ուսուցչի օգնությամբ. ընդգծեք միայն այն խնդիրները, որոնք կլուծվեն թեմայի առաջին դասին.

Իմացեք արմատի իմաստը

Անվանեք և ցույց տվեք արմատների տեսակները

Ճանաչել արմատային համակարգերի տեսակները

Ուսուցիչ.

Շարունակում ենք ուսումնասիրել ծաղկող բույսերի օրգանները։ Մեր ուսումնասիրության առարկան սև արկղում է: Ձեզանից պահանջվում է որոշել, թե ինչ է դա, դրա համար ես հաջորդաբար կարտաբերեմ հայտարարությունները, և դուք կբացատրեք, թե արդյոք այս տեղեկատվությունը բավարար է օբյեկտը ճշգրիտ որոշելու համար:

Տուփը պարունակում է բույսի օրգան։

Սա վեգետատիվ օրգան է։

Այս օրգանն առաջինն է, որ հայտնվում է սերմերից բողբոջելու ժամանակ։

Աշակերտները 3 թելադրանքով որոշում են արմատը: 1-ին և երկրորդի համար ուսուցիչը կարող է ցույց տալ տերեւ կամ ցողուն

ուսուցիչ.

Եկեք կազմենք արմատային ֆունկցիայի դիագրամ՝ անհատական ​​աշխատանք նոթատետրերում և ինտերակտիվ գրատախտակի վրա՝ հիմնվելով առկա գիտելիքների վրա:

արմատային գործառույթներ.

ա) ամրացում հողում.

դ) ջրի կլանումը և

հանքանյութեր

բ) պաշարների կուտակում

սննդանյութեր

Բ) նյութերի անցկացումը

ուսուցիչ.

Ինչ ասոցիացիաներ կարող եք առաջարկել՝ հիմնվելով դրա արմատային ֆունկցիաների վրա, գրված են ինտերակտիվ գրատախտակի վրա գտնվող ֆունկցիայի տակ:

Ուսանողները առաջարկում են

Արմատային գործառույթներ.

արմատ- խարիսխ, (ամրագրվում է հողում),

պոմպ, գուլպաներ - անցկացնում է նյութեր,

պահեստ, պահեստ - պահպանում է սննդանյութերը

Սիրտը մշտապես կլանում է սննդանյութերը:

Ուսուցիչ . Երբ քամին ուժեղ է, փորձեք հովանոցը բռնել բռնակով: Դժվար. Ինչպիսի՞ ուժ է անհրաժեշտ քամու կամ փոթորկի ժամանակ հաստ կոճղերով և ճյուղերով կաղնու կամ լորենու ծառը տեղում պահելու համար։ Արմատներն ունեն այս ուժը։ Նրանք նման են բոլոր ուղղություններով ձգված պողպատե պարանների և պահում են բույսը: Արմատները շատ ամուր են։ Փորձեք կոտրել բարակ արմատը: Դա հեշտ չէ անել! Բայց յուրաքանչյուր բույս ​​ունի շատ արմատներ, և դրանք խորությամբ ու լայնությամբ շատ հեռու են գնում: Բույսի բոլոր արմատները կազմում են արմատային համակարգ։

3.1.Ինքնասուզում . Ընդունող ներդիր.

Դիտեք ներկայացում արմատների և արմատային համակարգերի տեսակների թեմայի վերաբերյալ:

Անհատական ​​ինքնուրույն աշխատանք դասագրքի հետ, պարբերություն 13, էջ 52

աշխատանքային գրքույկ

Տեքստը կարդալիս լուսանցքներում նշումներ արեք, իսկ կարդալուց հետո լրացրեք աղյուսակը

Աղյուսակ 1

վարժություն

հիմնական արմատը

ենթակա

արմատ

Կողմնակի արմատ

Արմատային մազեր

Գրի՛ր սահմանում

Աղյուսակ 2

Զորավարժություններ

Մանրաթելային արմատային համակարգ

Թակել արմատային համակարգը

Գրի՛ր սահմանում

Կատարեք նկարչություն

3. 2 Ֆիզիկական րոպե. Մարմնամարզություն աչքերի և ողնաշարի համար.

3.3 Ուսանողների հետազոտական ​​գործունեության կազմակերպում.

Աշխատանք զույգերով. Դիտարկենք տարբեր բույսերի արմատային համակարգերի կառուցվածքը (աշակերտներին ցուցադրվում են բույսերի հերբարիումներ և արմատային համակարգերի գծագրեր) և համեմատենք դրանք։ Հնարավո՞ր է արդյոք բացահայտել մի հատկանիշ, ըստ որի մենք կարող ենք դասակարգել դրանք:Աշակերտները բույսերը բաժանում են խմբերի, անվանում այն ​​հատկանիշը, որով առաջնորդվել է նրանց, և դասագրքում գտնում են իրենց ընտրության հաստատումը:

Առաջարկվող հերբարիումային նյութից ընտրեք մանրաթելային և ձողային համակարգերով բույսեր:

Լրացրեք աղյուսակը:

Բույսի անվանումը

Արմատային համակարգի տեսակը

Արմատային համակարգի կառուցվածքի առանձնահատկությունները

Հետազոտության արդյունքների քննարկում.

Ուսանողները քննարկում են աղյուսակը լրացնելու արդյունքները, որոշում են առաջարկվող հերբարիումի բույսերի նմուշների արմատային համակարգերի տեսակները, հիմնավորում են իրենց եզրակացությունները և պաշտպանում իրենց տեսակետը

Լաբորատոր աշխատանք (Հավելված 6)

Առարկա: Լոբի և ցորենի ծիլերի արմատային կառուցվածքը.

Թիրախ: դիտարկել արմատային և մանրաթելային արմատային համակարգերի զարգացումը: Բույսերը դասակարգել ըստ արմատային համակարգերի

Առաջադրանքների քարտեր.

Ինտերակտիվ տախտակ.

Սլայդ 2

Սլայդ 3

տախտակ

Սև տուփ, ցողուն

ինտերակտիվ տախտակ

Ինտերակտիվ տախտակ

Սլայդ 4-9

Ինտերակտիվ գրատախտակ (ստուգում - վարագույրի էֆեկտ):

տետր,

երաժշտություն.

հերբարիումներ

10-10 օր հնեցված լոբի սերմերի և ցորենի հատիկների ծիլեր

մանրադիտակ, միկրո նմուշ «Արմատային գլխարկ»

Այս խնդիրը նպաստում է հաղորդակցության ձևավորմանը, տեղեկատվության փոխանակմանը, փոխըմբռնմանը.

Ուսումնական խնդիր ինքնուրույն բացահայտելու և ձևակերպելու, ուսումնական գործունեության նպատակը որոշելու ունակության ձևավորում (դասային հարցի ձևակերպում).

Անբավարար տեղեկատվության հետ աշխատելու մեթոդ.

Ասոցիացիայի մեթոդը թույլ է տալիս հիշել նյութը

Այս առաջադրանքը նպաստում է հիմնականը կարևորելու, ընդհանրացնելու և անալոգիաներ հաստատելու հմտությունների ձևավորմանը։

Առողջության պահպանման տեխնոլոգիայի տարր.

Ուսանողների հետազոտական ​​գործունեության զարգացում.

8 րոպե

20 րոպե

4. Անդրադարձ

4.1 Դասի ընթացքում սովորածի իմացությունը և ըմբռնումը ստուգվում է թեստային առաջադրանքների ժամանակ (Հավելված 7)

4.2 Գիտելիքների փոխադարձ ստուգում. պատասխանները ցուցադրվում են սլայդում

Անհատական ​​քարտեր

Սլայդ 10

Ուսումնասիրված տեղեկատվության յուրացման ստուգում

8 րոպե

5. Ամփոփում.

5.1 Հասե՞լ եք դասի նպատակներին:Ուսանողների հայտարարություններ.

5.2 Զորավարժություն «Հաճոյախոսություն»որտեղ ուսանողները գնահատում են միմյանց ներդրումը

Համակարգողները, հիմնվելով խմբի անդամների կարծիքների վրա, գնահատում են խմբի անդամների աշխատանքը:

5.3 Ուսանողների ինքնաարտացոլում

Ձևաթղթի լրացում (Հավելված 8)

5.4 Ուսուցիչը, հաշվի առնելով խմբերի համակարգողների որոշումները, սահմանում է գնահատականներ:

Երաժշտություն.

Դասը ավարտելու այս տարբերակը հնարավորություն է տալիս բավարարել յուրաքանչյուր ուսանողի անձնական կարևորության ճանաչման անհրաժեշտությունը:

3 րոպե

V. Տնային աշխատանք

1. Պարբերություն «13, RT No.

2. Առաջադրանք ընտրության և գործունեության ազատության հետ: Յուրաքանչյուր ուսանող իրավունք ունի ընտրել առաջարկվող մի շարք առաջադրանքներից.

կատարել խաչբառ;

հորինել ֆանտաստիկ պատմություն, շարադրություն արմատի անունից ռեպորտաժի, հարցազրույցի, մենախոսության տեսքով;

պատրաստել տարբեր տեսակի արմատային համակարգեր ունեցող բույսերի հերբարիում

պատրաստել հաշվետվություն բույսի արմատի բուժիչ հատկությունների մասին.

Գտի՛ր պարբերության մեջ դասում չնշված տերմիններ և բացատրի՛ր դրանց

Սլայդ 11

Նման աշխատանքը թույլ կտա կիրառել, վերափոխել, լրացնել, գտնել նոր կապեր, ինտեգրել գիտելիքները և ինքնուրույն ուսումնասիրել դասում չքննարկված նյութը, օրինակ՝ աշխարհագրություն

2 րոպե

Դասի նպատակը.ուսանողների մեջ ձևավորել սաղմնային արմատից արմատի զարգացման գաղափարը. ուսումնասիրել երկշաքիլ և միաշաքիլ բույսերի արմատային համակարգերի կառուցվածքային առանձնահատկությունները. զարգացնել դրանք բացահայտելու և ճանաչելու գործնական հմտություններ:

Սարքավորումներ:աղյուսակներ «Արմատային և թելքավոր արմատային համակարգի կառուցվածքը», հերբարիումի նյութ, ձեռնարկներ։

Մեթոդ:տեքստի հետ ինքնուրույն աշխատանքի միջոցով քննադատական ​​մտածողության զարգացում.

Դասերի ժամանակ

Ի . Զանգի փուլ.
Այսօրվա դասի թեման «Արմատների տեսակները և արմատային համակարգերի տեսակները».
Ծածկված նյութի կրկնություն:(ըստ խմբերի տես հավելված և)
1. Լոբի և ցորենի սերմերի կառուցվածքը.
Առաջադրանք գծագրերի վրա և տեքստ թիվ 1:
- որոշել սերմերի մեջ կոթիլեդոնների քանակը.
- որոշել սննդանյութերի մատակարարման վայրը.
- որտեղից զարգանում է հիմնական արմատը.
2. Խաղ «երրորդ անիվ».
- ԼՈԼԻԿ, ՑՈՐԻՆ, Կարտոֆիլ; (ՄՈՆՈԿՈՏԻ ԴԱՍ)
- ՍԵՐՄԵՐ, մրգեր, ԱՐՄԱՏ. (ՎԵԳԵՏԱՏԻՎ ՕՐԳԱՆ)
3. Ճի՞շտ են արդյոք պնդումները.
1. Սերմը պարունակում է միայն օրգանական նյութեր։
2. Սերմերի բողբոջման համար անհրաժեշտ է ջուր և օդ։
3. Երբ սերմը ծլում է, սկզբում առաջանում է արմատ, որն արագ ամրանում է հողում։
Ամփոփելով.լրացրե՛ք աղյուսակի առաջին սյունակը - ի՞նչ գիտենք արմատի մասին:

II . Հայեցակարգի փուլ
Նոր նյութ սովորելը.
Կարդացեք բանաստեղծությունները և պատասխանեք հարցերին.

1-ին խումբ.
Խոզը հին կաղնու տակ
Ես կաղինիցս կշտացա.
Ուտելուց հետո քնեցի դրա տակ.
Հետո, աչքերը մաքրելով, ոտքի կանգնեց
Եվ նա իր մռութով սկսեց խարխլել կաղնու արմատները
«Ի վերջո, սա վնասում է ծառին…»:
Ինչպե՞ս խոզը վնասեց ծառին. Կաղնին կաճի՞ ու կզարգանա։

Խումբ 2:
Մենք հավաքեցինք տաք կակաչներ ծաղկեփնջի մեջ,
Շատ կապույտ անմոռուկներ:
Եվ հետո մենք խղճացինք ծաղիկների համար,
Դրանք նորից տնկվեցին հողի մեջ։
Բայց ոչինչ չի ստացվում.
Նրանք օրորվում են ցանկացած զեփյուռից:
Ինչու՞ փշրվեցին ու չորացան։
Առանց արմատների նրանք չեն աճի և ապրեն:
Որքան էլ նուրբ, ոչ նկատելի
Հողի տակ արմատ կա,
Բայց ցանկացած ծաղիկ չի կարող ապրել աշխարհում առանց դրա:
Ինչու՞ բույսը չի կարող ապրել առանց արմատի:

Լրացրե՛ք աղյուսակի երկրորդ սյունակը՝ ի՞նչ ենք ուզում իմանալ արմատի մասին։

1 առաջադրանքըստ թիվ 2 տեքստի՝ որոշել արմատի արժեքը, գրառում կատարել աղյուսակում։ (Տես Հավելված 3)
- արմատային արժեքը: բույսերը պահում է հողում; կլանում է ջուրը և հանքանյութերը; սնուցիչները կուտակվում են (արմատների փոփոխություն).
Հարց. Ինչո՞ւ է խորհուրդ տրվում ծառատունկ կատարել ձորերի, լանջերի, գետերի երկայնքով, ինչը հատկապես կարևոր է մեր գյուղի համար: (Արմատն ունակ է կապելու հողի մասնիկները՝ դրանով իսկ ապահովելով ձորերը, լանջերը և գետերի ափերը։ Արմատային բջիջները, երբ մեռնում են, բարելավում են հողի կառուցվածքը։)
Հարց. Հե՞շտ է բաց հովանոցը ձեռքերում պահել, երբ ուժեղ քամի է փչում: (Հովանոցը կամ կոտրվում է ձեր ձեռքերից, կամ կոտրվում է): Ինչպիսի՞ ուժ է անհրաժեշտ, որպեսզի հսկայական կաղնին, կեչին և այլ ծառեր կարողանան դիմակայել ոչ միայն քամուն, այլև փոթորկին կամ փոթորկին: Արմատներն ունեն այս ուժը։ Ասես պողպատե պարանների վրա բույսերը պահվում են արմատներով։ Արմատները շատ ամուր են։

2 առաջադրանքըստ թիվ 3 տեքստի՝ որոշել արմատների տեսակները (մուտքագրում աղյուսակում).
Հարց:Ինչու՞ է կարտոֆիլը բլուրավորված: (Բլորացման նպատակը բույսերի շուրջ չամրացված հողի ծավալն ավելացնելն է: Հողի ֆիզիկական հատկությունների բարելավմամբ՝ դրանում ավելի հեշտ է զարգանում արմատային համակարգը, ավելի ինտենսիվ են ընթանում մանրէաբանական գործընթացները և սննդանյութերի կուտակումը: ցողունը հայտնվում է հողում, այնքան շատ ստոլոններ է գոյանում կարտոֆիլի բույսը, և ինչպես է դրա հետևանքը բնում պալարների ավելի մեծ քանակությունը: Բացի այդ, բլուրը նվազեցնում է մոլախոտերի զարգացումը, կանխում հիվանդությունների և կարտոֆիլի վնասատուների զարգացումը:

3 առաջադրանքըստ թիվ 4 տեքստի՝ որոշել արմատային համակարգերի տեսակները (մուտքագրում աղյուսակում).
4 առաջադրանքթիվ 4 տեքստի համաձայն՝ լրացրեք աղյուսակը.

Ուսումնասիրված նյութի համախմբում.
Բույսերի դասերի սահմանում. (Աշխատանք հերբարիումի վրա)

Փորձարկում.(Մակարդակներ A և B)
Մակարդակ Ա
1. Ինչպիսի՞ արմատային համակարգ ունի լոբին:
Ա) մանրաթելային Բ) ձող
2. Ի՞նչ ֆունկցիա չի կատարում արմատը:
Ա) Բույսը պահում է հողում Բ) Իրականացնում է բույսերի շնչառությունը
3. Ինչի՞ց է առաջանում հիմնական արմատը։
Ա) սաղմնային արմատից Բ) բույսի ցողունից
4. Միակոթուների արմատային համակարգը...
Ա) մանրաթելային Բ) ձողաձև
5. Քաթիլեդոնների թիվը երկշաքիլ բույսերի սերմի մեջ:
Ա) մեկ Բ) երկու
Մակարդակ Բ
Համապատասխանում:

III . Մտածողության և արտացոլման փուլ.
Ձայնագրությունների վերլուծություն (քննարկում, թե ինչ նոր բաներ են սովորել):

Կատարեք սինխին:
Սովորողների պատասխանների և կատարողականի հիմնավորված գնահատում՝ կոռեկտություն, ինքնուրույնություն, ինքնատիպություն։
Տնային աշխատանք:դասագրքի համաձայն, պարբերություն 19, հիշեք, կազմեք հողի կազմի դիագրամ:

Syncwine գրելու կանոններ.
1 տող – մեկ բառ (բանաստեղծության վերնագիր, թեմա, սովորաբար գոյական):
Տող 2 – երկու բառ (թեմայի նկարագրություն, ածականներ կամ մասնակիցներ):
Տող 3 – երեք բառ (թեմայի գործողություն, բայ):
Տող 4 – չորս բառ – նախադասություն (արտահայտություն, որը ցույց է տալիս հեղինակի վերաբերմունքը առաջին տողում նշված թեմային):
Տող 5 – մեկ բառ (ասոցիացիա, թեմայի հոմանիշ, սովորաբար գոյական, թույլատրվում են նկարագրական արտահայտություններ):

Արմատ (արմատային համակարգ)
ձող - մանրաթելային
պահում – ներծծում – կուտակում է
արմատային ստորգետնյա վեգետատիվ օրգան
հիմքը