Pelajaran individual adalah yang terbaik. Cara terbaik belajar bahasa Inggris: dalam kelompok atau individu

“Apa cara terbaik untuk belajar bahasa Inggris dalam kelompok atau individu?” - ini adalah pertanyaan yang ditanyakan oleh banyak orang yang memutuskan untuk mengambil kursus bahasa Inggris untuk orang dewasa. Tidak mungkin menjawabnya dengan tegas, karena banyak faktor yang harus diperhitungkan. Pada artikel ini Anda akan mempelajari tentang fitur dari masing-masing cara belajar bahasa Inggris tersebut.

Pembelajaran bahasa Inggris individu

Jadi, mari kita mulai dengan pelajaran individu. Bentuk pelatihan ini sangat cocok untuk orang orang sibuk dan memiliki jadwal kelas yang lebih fleksibel. Bentuk pelatihan ini memiliki sisi positif dan negatifnya.

Manfaat pelatihan individu

1. Program pelatihan individu

Saat menyusun program pelatihan, guru pasti akan mempertimbangkan semua keinginan dan fitur Anda. Hasilnya, kursus pelatihan akan mencakup topik-topik yang Anda minati dan masalah-masalah yang ingin Anda kaji.

2. Jadwal fleksibel

Anda memilih waktu dan durasi kelas. Fleksibilitas jadwal memberi Anda kesempatan untuk mengatur waktu Anda sendiri, yang merupakan faktor penting bagi orang sibuk.

3. Belajar di rumah atau di kantor

Anda dapat belajar di mana pun Anda merasa nyaman. Cukup setuju dengan guru agar dia mendatangi Anda.

Selain manfaatnya, pelatihan individu meliputi: minus.

Kerugian dari pelatihan individu

1. Kesulitan mengatasi kendala bahasa

Karena terbiasa berkomunikasi dalam bahasa Inggris hanya dengan guru, kedepannya ketika berkomunikasi dengan orang asing Anda mungkin akan mengalami kesulitan karena takut berkomunikasi. Hambatan bahasa hanya dapat diatasi dengan berkomunikasi dengan lebih banyak orang.

2. Kesulitan memahami pidato bahasa Inggris

Mendengarkan satu orang, Anda terbiasa dengan pengucapannya. Karena kelas diadakan dengan seorang guru, kemungkinan besar pengucapannya bagus, dan dia mencoba mengucapkan kata-kata tersebut kepada Anda dengan jelas. Dalam kehidupan nyata, pengucapan setiap orang berbeda-beda. Dan tidak ada yang akan mengucapkan kata-kata khusus untuk Anda.

3. Biaya pelatihan yang tinggi

Pelajaran individual tidaklah murah. Keinginan Anda, seperti fleksibilitas jadwal dan kelas berbasis rumah, tentu akan tercermin dalam biaya pelajaran.

Belajar bahasa Inggris dalam kelompok

Kelas kelompok, tidak seperti kelas individu, mencakup lebih banyak latihan percakapan, yang memiliki efek sangat positif pada pengembangan keterampilan: pemahaman bicara, keterampilan berbicara, kefasihan.

Manfaat kelas kelompok

1. Biaya kelas yang rendah

Pelajaran berkelompok jauh lebih murah dibandingkan pelajaran satu lawan satu dengan seorang guru. 1 jam pelajaran individu kira-kira 4-5 kali lebih mahal dibandingkan pelajaran kelompok. Tentu saja, kita berbicara tentang guru profesional dengan pengalaman kerja.

2. Mengatasi kendala bahasa dengan mudah

Dalam kelompok Anda mempunyai kesempatan untuk berkomunikasi. Bagaimanapun, kita membutuhkan bahasa untuk ini. Dan kami ingin berkomunikasi dengan seluruh dunia, dan bukan hanya dengan satu orang. Kelas dalam kelompok seringkali jauh lebih dinamis dan bervariasi. Di dalamnya Anda mendapatkan banyak latihan berbicara, saat Anda berkomunikasi dengan orang yang berbeda. Oleh karena itu, dalam kehidupan nyata, ketika berkomunikasi dengan orang asing, Anda tidak akan mengalami kesulitan atau ketakutan dalam berkomunikasi.

3. Meningkatkan keterampilan memahami tuturan asing

Dalam grup Anda berkomunikasi dengan orang yang berbeda. Selama komunikasi, Anda tidak hanya meningkatkan keterampilan berbicara Anda, tetapi juga belajar memahami pengucapan orang yang berbeda. Berkat ini, ketika berada di luar negeri, Anda lebih cepat beradaptasi dengan pengucapan orang-orang yang tinggal di sana. Dan semakin banyak Anda berkomunikasi dan mendengarkan, semakin mudah bagi Anda untuk memahami pembicaraan.

3. Persaingan di dalam grup

Ini menjadi motivasi tambahan untuk belajar dan mengikuti perkembangan orang lain. Tutor dapat memberikan kelonggaran dan memaafkan kurangnya waktu dan pekerjaan rumah yang belum selesai (bagaimanapun juga, Andalah yang membayarnya uang). Namun ketika belajar dalam kelompok, Anda tentu tidak ingin merasa minder dengan orang lain. Anda akan menyelesaikan semua tugas, meskipun Anda malas atau kekurangan waktu. Lagi pula, kesadaran bahwa Anda tertinggal dari orang lain akan menjadi hal yang tidak menyenangkan terutama bagi Anda.

4. Keteraturan kelas

Anda dapat menghubungi tutor dan membatalkan pelajaran - sangat mudah. Anda dapat melakukan ini satu, dua, tiga kali berturut-turut, dan kemudian melupakan apa itu bahasa Inggris. Hal ini tidak akan terjadi dalam kelompok; jadwal yang teratur akan menjadi insentif yang sangat baik untuk tidak ketinggalan.

5. Selamat bersenang-senang

Terakhir, grup hanyalah sebuah kesempatan untuk bersosialisasi, bertemu orang-orang menarik, dan berteman.

Kekurangan belajar bahasa Inggris secara berkelompok

1. Ciri-ciri karakter

Beberapa orang terlalu pemalu, merasa sulit berkomunikasi dengan banyak orang asing, dan merasa tidak nyaman dalam kelas berkelompok. Namun justru orang-orang inilah yang, dengan belajar dalam kelompok, dapat menangkap dua burung dengan satu batu: belajar bahasa Inggris dan mengatasi rasa takut akan komunikasi. Bagaimanapun, kita mempelajari suatu bahasa dengan tepat untuk berkomunikasi di dalamnya.

2. Kurangnya program individu

Saat belajar berkelompok, Anda hanya akan mempelajari apa yang disediakan dalam program. Di satu sisi, ini bagus, karena pada dasarnya topik paling populer yang diperlukan untuk kehidupan tercakup. Di sisi lain, Anda tidak akan mempunyai kesempatan untuk memilih topik yang Anda minati.

3. Kesalahpahaman terhadap materi

Semua orang mempunyai kemampuan belajar yang berbeda-beda. Beberapa orang hanya perlu mendengar sesuatu sekali dan langsung memahaminya. Yang lain perlu memahami dan memahami informasinya sedikit lebih lama. Saat belajar berkelompok, sebagian orang takut untuk bertanya lagi kepada guru jika ada yang kurang dipahami atau ada yang terlewat. Oleh karena itu, penyerapan bahan mungkin buruk.

Opsi mana yang lebih baik untuk dipilih?

Jika Anda adalah orang yang sangat sibuk dan tidak dapat mengikuti kelompok dengan jadwal tertentu, maka hanya pelatihan individu yang cocok untuk Anda. Tapi biayanya beberapa kali lipat lebih mahal.

Dalam kasus lain, lebih baik pergi ke kelompok, karena di sinilah kemampuan bahasa Inggris paling baik dikembangkan. Anda tidak hanya akan meningkatkan pemahaman bicara dan keterampilan berbicara, tetapi Anda juga akan mampu mendobrak hambatan dengan cepat dan mudah. Cara ini sangat cocok bagi mereka yang sudah pernah belajar bahasa Inggris sebelumnya (di sekolah misalnya), tetapi tidak ingat atau lupa apa pun.

Teman-teman, pilihan mana yang Anda pilih? Bagaimana cara Anda belajar: dalam kelompok atau individu?

Pilihan tugas untuk kerja berpasangan dan kelompok

Tahap 1.

Pengajaran bentuk interaksi kelompok dimulai dari hari-hari pertama anak bersekolah pada mata kuliah “studi sekolah” (Tsukerman G.A. Pengantar kehidupan sekolah. - Tomsk: Peleng, 1990.). Pada masa ini diletakkan keterampilan saling pengertian dan “klise” dalam mengutarakan pendapat, setuju atau tidak setuju. Anak-anak bersiap menghadapi kenyataan bahwa mereka akan bertengkar.

Di kelas 1, hanya 10% dari total waktu yang dapat dicurahkan untuk pekerjaan frontal. Tujuan studi tahun pertama adalah membentuk tim anak berdasarkan keinginan emosional untuk kegiatan bersama. Anak-anak secara opsional ditugaskan ke dalam kelompok berdasarkan kompatibilitas psikologis. Mereka belajar berkomunikasi satu sama lain dan bekerja berpasangan. Setiap orang menyelesaikan tugas individu dan berbagi kesuksesan mereka dengan teman sekelas. Minggu-minggu pertama fokus pada pengembangan keterampilan motorik halus, kemampuan berkomunikasi, keinginan untuk menyelesaikan tugas bersama, dan motivasi sadar untuk kegiatan belajar.

Tahap 2: kerja berpasangan.

Ada banyak jenis pekerjaan berpasangan. Semuanya bermuara pada empat hal utama:

1) Bekerja “secara serempak”: siswa mengucapkan kata pertama bersama-sama, meraih kartu bersama-sama, mengucapkan kata kedua bersama-sama, bersama-sama…

2) Berdasarkan operasi: Siswa pertama menyebutkan kata,

Siswa ke-2 meletakkan kartu,

Siswa pertama setuju atau protes.

3) Pembagian unsur materi: siswa ke-1 menyebutkan kata pertama dan meletakkan kartu pertama, siswa ke-2 menyebutkan kata kedua dan meletakkan kartu kedua.

4) Siswa pertama mengerjakan seluruh pekerjaan, dan siswa kedua hanya melaksanakan kontrol.

Selama bekerja, guru membantu pasangan dan mencatat keberhasilan dan kegagalan dalam organisasi, membawa mereka untuk diskusi umum.

Pertama, guru sendiri yang menceritakan secara berpasangan. Bagaimana cara kerjanya? Nantinya, pasangan memilih opsi yang lebih nyaman bagi mereka.

Mulai kuartal kedua Anda dapat memulai upaya diferensiasi pertama Anda. Berdasarkan hasil diagnosa, diidentifikasi kelompok anak membaca atau anak yang memiliki kemampuan menulis baik,

akun. Pada tahap-tahap pembelajaran tertentu, anak-anak tersebut melaksanakan tugas dalam kelompok sementara tersebut, dan dalam kelompok tetap mereka bertindak sebagai konsultan. Artinya, anak-anak belajar berbicara dari berbagai posisi - mereka bisa menjadi pemimpin dan konsultan.

Selama enam bulan pertama, pengetahuan siswa yang ada disistematisasikan. “Penemuan” sesuatu yang baru bagi sebagian besar anak terjadi dalam proses sistematisasi atau koreksi gagasan tentang suatu proses tertentu. Sejumlah kecil anak yang belum mengetahui fenomena tersebut membentuk kelompok dan, di bawah bimbingan seorang guru, melakukan “penemuan” bersama. Dalam hal ini guru menggunakan teknologi pendekatan aktivitas.

Tahap 3: kerja kelompok.

Saat memperkenalkan formulir baru, Anda harus memberikan contohnya. Guru bersama 1-2 anak di papan tulis menunjukkan dengan contoh keseluruhan pekerjaan, memperhatikan kesalahan dan keberhasilan. Contoh pekerjaan dipelajari setelah menganalisis 2-3 kesalahan. Bukan kesalahan isi (dalam pengambilan keputusan) yang perlu dianalisis, melainkan jalannya interaksi.

Refleksi (untuk pembinaan yang dibangun kerjasama anak) timbul dan berkobar dalam diri kesenjangan dalam interaksi. Oleh karena itu, untuk mengumpulkan potensi refleksif, kelompok harus dibimbing perpecahan, konflik. Konflik konstruktif terjadi di sekitar kontradiksi, yang penyelesaiannya dalam diskusi kelompok berkontribusi pada penemuan strategi optimal untuk memecahkan masalah, dan memperlakukan sudut pandang anak-anak lain sebagai hal yang patut dihormati dan dipahami, dan memperlakukan guru bukan sebagai pembawa satu-satunya sudut pandang yang benar, tetapi sebagai rekan kerja umum yang berpengalaman. Oleh karena itu, kerjasama pendidikan dalam kelompok harus dibangun sedemikian rupa memprovokasi konflik intelektual, resolusi bermakna yang memberikan efek kelompok.

Penting untuk secara khusus mengajarkan anak-anak untuk berdiskusi dan menyelesaikan konflik secara konstruktif.

Selama pembelajaran, guru harus mendemonstrasikan caranya pola interaksi yang positif(mendorong kelompok yang telah bekerja dengan baik dan menunjukkan kepada kelompok yang kurang beruntung kemungkinan interaksi kelompok), dan sampel negatif(tugas: mengungkap. Mempertajam sisi konflik interaksi). Contoh negatif membantu kelas tidak hanya mendapatkan intuisi, tetapi juga menyimpulkan. Memahami norma dan aturan interaksi sebagai sarana untuk mencegah keluhan dan masalah lainnya, untuk mentransfer konflik pribadi yang destruktif (pertengkaran) menjadi konflik (perselisihan) intelektual yang konstruktif. Guru sendiri menunjukkan pola interaksi negatif pada tahap pertama pengajaran (dengan memerankan situasi yang khas, hampir tidak pernah menyebutkan nama anak-anak yang pekerjaannya mereka amati).

Pilihan untuk sampel "negatif":

1) tugas yang menanyakan pertanyaan: “Apakah anak-anak berhasil mencapai kesepakatan satu sama lain? Mencapai konsensus?"

2) tugas dengan pertanyaan: “Apa yang lebih penting - melakukan segala sesuatu dengan benar dan cepat atau melakukan segala sesuatu dengan jujur ​​dan damai?”

3) tugas-tugas dengan kesimpulan yang tidak akan pernah bisa disepakati begitu saja, perlu diperlukan bukti-bukti. Anda tidak bisa memaksakan sudut pandang Anda.

4) tugas jebakan - adalah cara paling efektif untuk memulai diskusi.

Tugas-tugas jebakan dibangun sedemikian rupa sehingga mau tidak mau membagi dan mempolarisasi kelas menjadi kelompok-kelompok yang mengekspresikan sudut pandang yang berbeda-beda sehingga perbedaan ini terlihat jelas bahkan bagi kesadaran yang paling egosentris sekalipun.

Ada beberapa jenis tugas jebakan:

1) Jebakan tugas yang membedakan antara orientasi anak terhadap suatu tugas dan orientasinya terhadap tugas tersebut tindakan guru. Guru mengajukan pertanyaan, dan, bekerja sama dengan kelas, bergabung dengan jawaban anak yang salah atau sendiri yang memberikan jawaban yang salah. Anak diberi pilihan terbuka: langsung mengulangi jawaban guru, atau mencoba menjawab sendiri.

2) Menjebak tugas-tugas yang membedakan antara logika konseptual dan logika sehari-hari. Di sini guru perlu mengetahui bahwa pemikiran konseptual tidak akan menjadi benar-benar bermakna, sudut pandang konseptual tidak akan menjadi sudut pandang anak sendiri sampai secara eksplisit bertentangan dengan sudut pandang sehari-hari yang kurang dipahami (contoh: cacing - ular, sapi - anak sapi). Jika tugas-tugas seperti itu segera diangkat untuk diskusi seluruh kelas, maka dampak dari pekerjaan tersebut akan kecil. Pertama-tama perlu diadakan diskusi mikro.

3) Masalah yang tidak ada solusinya. Tugas-tugas seperti itu menumbuhkan sikap non-literal dan non-eksekutif terhadap tugas-tugas guru.

4) Masalah dengan data yang hilang. Hubungan pembelajaran non-harfiah dengan orang dewasa juga dibina.

5) Situasi ketidaktahuan terbuka. Tugas-tugas seperti itu merupakan pusat pengembangan refleksi - kemampuan untuk mengetahui ketidaktahuan seseorang.

Agar kerja kelompok menghasilkan efek perkembangan yang diinginkan, guru perlu memantau redistribusi peran antar anak. Redistribusi dan pertukaran peran adalah prinsip wajib dalam pengorganisasian kerja kelompok, yang bertujuan untuk mengajar anak-anak membedakan dan mengoordinasikan sudut pandang mereka dan sudut pandang pasangannya, mengoordinasikan metode tindakan yang berbeda, dan mempertimbangkan rencana. orang lain.

Pembentukan kelompok.

Jumlah anggota kelompok tergantung pada usia dan tugas yang diselesaikan. Untuk sekolah dasar adalah 4-5. Bagaimana cara mengatur anak ke dalam kelompok?

Pada tahap pertama, guru membagi anak ke dalam kelompok-kelompok sehingga setiap kelompok mempunyai siswa yang kuat. Guru sendiri yang memberikan peran dalam kelompok.

Guru membagi menjadi beberapa kelompok, menunjuk seorang penyelenggara. Penyelenggara membagi peran dan memantau kebenaran diskusi.

Guru menunjuk seorang pemimpin untuk setiap kelompok dari antara siswa yang paling mampu, dan para pemimpin secara bergiliran memilih satu peserta pada satu waktu, sehingga mendistribusikan secara merata antara yang kuat dan yang lemah.

Potong kartu pos atau lembaran kertas dengan warna berbeda menjadi beberapa bagian dan ajaklah anak-anak untuk mengeluarkan bagian mana pun. Kami mengumpulkan potongan-potongan dengan warna yang sama atau kartu pos yang sama - kami mendapat grup.

Teka-teki. Guru menunjuk komandan kelompok - misalnya, mereka yang menyelesaikan tugas sebelumnya dengan cepat dan benar. Setiap komandan menerima kartu berisi teks teka-teki (lebih baik jika topiknya sama). Anak-anak yang lain mengambil selembar kertas dari meja tempat jawabannya ditulis. Komandan bergiliran membacakan teka-teki, anak menebak dan membentuk kelompok. Kekuatan kelompok berbeda-beda, tetapi masing-masing memiliki seorang komandan.

Tulislah peribahasa pada selembar kertas sempit dan potong menjadi beberapa bagian. Anak-anak mengambil potongan-potongan peribahasa dan menyusunnya menjadi satu kesatuan. Peribahasa harus familiar bagi anak-anak dan dapat menyentuh berbagai topik: kerja - kemalasan, kebenaran - kebohongan, dll. Pada awal pengajaran, guru memilih sendiri peribahasa, dan kemudian melibatkan anak dalam hal ini.

Loto. Anak-anak mengambil gambar lotre dan mencari “tempat mereka” pada kartu tematik besar: hewan peliharaan, hewan dari utara, dll.

Saat mempelajari materi baru, sebaiknya memasangkan siswa “kuat” dan “lemah”, siswa “sedang” dan “kuat”.

Saat menggeneralisasi dan mengkonsolidasikan materi, sebaiknya anak berpasangan sama: kuat - kuat, sedang - sedang, lemah - lemah.

Saat melakukan karya kreatif, Anda bisa membiarkan anak bersatu berpasangan sesuka hati.

Jika seorang anak tidak mau bergabung dengan kelompok mana pun, tidak bisa dipaksa. Biarkan dia bekerja sendiri hari ini, tapi lain kali minta dia bekerja dalam kelompok lagi.

Jika anak tidak diundang ke kelompok, Anda perlu mengajari cara meminta agar diterima.

Agar kelompok dapat bekerja, Anda memerlukan setidaknya 3-5 pelajaran. Oleh karena itu, siswa seringkali tidak dipindahkan, tetapi juga tidak ada gunanya memperbaiki kereta selama seperempat.

Saat menilai hasil kerja suatu kelompok, mereka tidak terlalu menekankan kualitas siswa melainkan kualitas manusia.

Fungsi peran anggota kelompok

Fungsi peran berikut dimungkinkan:

Sekolah dasar:

1) Staf - menuliskan keputusan;

2) Pembicara - mempertahankan keputusan, menanggapi atas nama kelompok;

3) Penyelenggara – mendistribusikan peran, memantau waktu dan tindakan semua anggota kelompok.

4) penjadwal - mengkaji kondisi permasalahan dan merencanakan pekerjaan;

5) pelaksana– melakukan upaya untuk menyelesaikannya;

6) pengkritik-pengontrol – memeriksa kepatuhan dan mengevaluasi, mempertanyakan pendapat kelompok.

Dalam proses pemecahan masalah, peran dapat bertransisi dengan lancar satu sama lain.

Selain itu, pekerjaan dapat didistribusikan sebagai berikut:

1) Kelompok melaksanakan tugas bersama, tetapi setiap anggota kelompok mengerjakan sebagian pekerjaan bersama secara mandiri. Dengan cara ini, Anda dapat mengatur pemecahan masalah dan pembuatan kerajinan tangan selama pelajaran teknologi.

2) Tugas umum dilaksanakan secara berurutan oleh masing-masing anggota kelompok. Misalnya, ketika menentukan anggota utama sebuah kalimat, setiap orang mengucapkan alur penalarannya.

3) Masalah diselesaikan melalui interaksi langsung secara simultan antara setiap anggota kelompok dengan anggota kelompok lainnya.

Tugas untuk kelompok:

1) Semua kelompok melakukan tugas yang sama;

2) Kelompok-kelompok tersebut berbeda dalam jenis pekerjaannya, yaitu

kelompok pertama – desain,

kelompok ke-2 – melakukan penelitian;

Kelompok 3 – memecahkan masalah.

Dengan cara ini Anda dapat menyelesaikan tugas-tugas praktis tentang dunia sekitar Anda.

3) Tentang topik pekerjaan. Misalnya, menyusun berbagai jenis masalah ke dalam satu skema, mempelajari sifat berbagai kawasan alam, dll.

4) Sesuai dengan tingkat kesulitan tugas. Anak melakukan penilaian kemampuan diri.

5) Berdasarkan minat.

Bahasa Rusia.

Matematika.

Lampiran 3

Bagaimana mengatur pekerjaan anak secara berpasangan

Kartu “mediator”, yang terdiri dari bagian teoritis dan praktis, akan membantu mengatur pekerjaan secara berpasangan. Misalnya:

Kartu No.1.

Sisi depan:

Dibelakang:

Kartu No.2.

Sisi depan:

Dibelakang:

Algoritma untuk bekerja dengan kartu dapat dicetak untuk setiap siswa, atau dapat juga umum untuk semua anak.

Salah satu opsi algoritma operasi:

1. Menerima kartu - beri tanda silang pada lembar akuntansi (lihat tabel di bawah).

2. Jelaskan kepada pasangan Anda tugas bagian pertama kartu Anda, jawab pertanyaannya, ajukan pertanyaan kontrol.

3. Dengarkan penjelasan temanmu pada tugas bagian pertama, ajukan pertanyaan padanya, jawab pertanyaan kontrol.

4. Tukarkan kartu dan selesaikan setiap tugas kedua dengan kartu baru.

5. Saling memeriksa apakah tugas kedua telah diselesaikan dengan benar, menemukan dan memperbaiki kesalahan. Terima kasih satu sama lain.

6. Pada lembar akuntansi, lingkari tanda silang pada kartu tempat Anda bekerja dan yang Anda berikan kepada teman. Tandai dengan tanda silang pada kartu yang Anda terima.

7. Cari rekan baru, duduklah di kursi yang kosong, dan mulailah bekerja dari poin 2.

Lembar akuntansi.

Orang tua sering bertanya-tanya: lebih baik belajar secara individu atau kelompok? Untuk menjawab pertanyaan ini, mari kita bandingkan kedua jenis kegiatan ini:

Untuk mengkompensasi kekurangan dari jenis kegiatan tertentu, perlu untuk menggabungkannya. Lalu timbul pertanyaan: Berapa banyak dan jenis kelas apa yang dibutuhkan?

Pembelajaran kelompok dibakukan oleh program, dan pembelajaran individu diatur berdasarkan:

1. Ciri-ciri usia anak.

Untuk kelompok usia 4 sampai 6 tahun, pelajaran individu lebih baik, tidak lebih dari 30-40 menit, 2-3 kali seminggu. Hal ini diperlukan karena anak kategori ini tidak tekun dan cepat lupa materi. Latihan teratur diperlukan untuk sukses.

— Untuk kelompok usia 7 sampai 9 tahun, dengan syarat mengikuti semua pelajaran kelompok, pelajaran individu wajib 1-2 kali seminggu selama tidak lebih dari 60 menit. Jika tidak dapat mengikuti kelas kelompok (belajar, sakit), sebaiknya jumlah pelajaran individu diperbanyak agar anak dapat menangkap materi.

— Pada kelompok umur 10 sampai 12 tahun, dengan syarat mengikuti semua kelas kelompok, pelajaran individu wajib dilakukan 2-3 kali seminggu selama 1 jam 30 menit. dan banyak lagi.

— Pada kelompok umur 13 sampai 17 tahun, dengan syarat mengikuti semua kelas kelompok, kelas individu wajib 2 kali seminggu selama 3 jam atau lebih.

2.Tingkat permainan. Semakin tinggi level permainan, semakin banyak pula materi yang perlu dipelajari. Kadang-kadang anak-anak berhasil menyelesaikan tiga tingkat dalam satu tahun studi, dan kelompok tersebut diisi kembali pada tahun ajaran berikutnya. Agar tidak membuang waktu yang berharga, Anda dapat menambah pengetahuan anak Anda melalui pelajaran individu.

3. Ciri-ciri individu anak. Setiap anak adalah individu dan masing-masing membutuhkan waktu yang berbeda untuk menguasai materi tertentu.

Tampilkan menu halaman ▼

Dalam kelompok atau individu? Apa yang lebih efektif?

Keuntungan 1. Memperluas wawasan Anda

Kelas berkelompok merupakan sumber informasi nyata bagi mereka yang ingin memperoleh ilmu baru dan memperluas wawasan. Berkat materi visual, contoh menarik, pertanyaan, dan topik diskusi, Anda akan belajar memahami wajah secara detail, dan bukan secara kabur seperti yang lazim di masyarakat. Anda akan menerima banyak informasi baru, informasi, dan akan dapat melihat tubuh Anda dari sudut pandang baru.

Keuntungan 2. Terbentuknya “visi” baru seseorang

Berkat pelatihan kelompok, Anda dapat belajar membaca wajah seperti buku terbuka, dan pertama-tama, wajah Anda sendiri. Kami akan mengajari Anda untuk melihatnya tanpa klise dan stereotip basi. Visi baru ini akan terbentuk melalui praktik “melihat” wajah yang benar, yang akan diajarkan pelatih kepada Anda dengan menggunakan contoh teman satu meja Anda. Setelah menguasai “visi” universal ini, Anda akan menerima kunci pintu di mana masa muda Anda berada.

Manfaat 3. Eksekusi latihan secara sadar

Berkat pertanyaan, klarifikasi, dan contoh nyata, Anda akan dapat lebih memahami seluk-beluk latihan yang tidak Anda perhatikan karena kurangnya pengalaman minimal.

Kelas diadakan dalam kelompok kecil (tidak lebih dari 6 orang) di ruang kelas yang nyaman, pelatih ahli miologi memiliki kesempatan untuk memberikan perhatian individu kepada setiap siswa. Saat pelatih menjalani teknik ini dengan "teman satu meja" Anda, Anda memiliki kesempatan besar untuk mengamati prosesnya dari samping, menguji diri Anda lagi, "menjadi lebih baik", dan mempraktikkan nuansa melakukan latihan. Namun latihan adalah komponen utama kelas kami; memori motorik di sini terkadang bekerja lebih baik daripada memori visual atau pendengaran.

Keuntungan 4. Komunikasi dengan orang yang berpikiran sama

Seringkali, persahabatan dan kenalan yang berguna terbentuk selama kelas, yang kemudian berlanjut di luar tembok sekolah. Kami tak henti-hentinya terkesima melihat betapa menariknya kelompok-kelompok yang dipilih - seolah-olah dipertemukan secara khusus dengan orang-orang yang dapat membantu dan mengembangkan satu sama lain dalam berbagai bidang kehidupan - mulai dari kesehatan hingga kreativitas.

Alasan kegagalan

Kegagalan kelompok belajar seringkali disebabkan oleh keengganan atau ketidakmampuan siswa untuk bekerja sama. Resistensi internal, keengganan, dan ketidakmampuan menjalin interaksi diatasi dengan cara menciptakan suasana saling percaya, saling mendukung, dan aman. Kombinasi teknik-teknik ini biasanya disebut “teknik membangun kelompok”.

Reaksi alamiah guru adalah memberikan kesempatan kepada anak untuk memilih pasangannya sendiri. Ini biasanya bukan pilihan terbaik. Dalam hal ini, mereka sering bersatu dalam tim-tim kecil yang telah dibentuk untuk tugas-tugas lain, mereka biasanya menggunakan kelompok-kelompok yang komposisinya heterogen: siswa berprestasi dan siswa C, kuat dan lemah, laki-laki dan perempuan, anak-anak dengan pengalaman sosial dan etnis yang berbeda. . Komposisi yang beragam menciptakan lebih banyak peluang untuk keberhasilan pendidikan dan pelatihan, serta penguasaan keterampilan kerja kelompok.

Tentu saja, mereka menentang bergabung dengan perusahaan yang tidak biasa. Di sini, teknik membangun kelompok yang berbeda membantu guru. Melakukan berbagai prosedur “mengenal satu sama lain”, mengembangkan simbol-simbol umum, dan melakukan latihan (seperti latihan “panduan”) memungkinkan untuk mengatasi penolakan awal. Di sini, anak sekolah mengembangkan rasa kebersamaan. Mereka mulai mengidentifikasi diri mereka dengan kelompok dan menunjukkan keinginan untuk bersama. Teknik membangun kelompok adalah alat pedagogi yang ampuh. Dengan memilikinya, seorang guru dapat memecahkan berbagai masalah, termasuk menjalin kerjasama antar anggota kelompok pemuda yang bertikai. Penggunaan teknik yang tepat secara berkala selama kerja kelompok sehari-hari membantu mendukung tim dan memperkuat keinginan untuk bekerja sama.

Kerja kelompok bisa saja gagal meskipun semua peserta bersedia bekerja sama. Keinginan yang tulus saja tidak cukup bila kemampuan bekerjasama kurang. Jika seorang siswa yang kuat dan berpikiran cepat dengan niat terbaik mulai memberi tahu anggota kelompok lainnya apa yang harus mereka lakukan, maka kebencian dan kebencian akan segera muncul dalam kelompok, dan keinginan untuk bekerja sama akan hilang. Kadang-kadang salah satu anggota kelompok mungkin melakukan pemogokan. Kerja kelompok dirusak oleh upaya siswa yang sangat baik untuk menyarankan jawaban yang sudah siap kepada orang lain. Dia tidak mengetahui aturannya: “Petunjuk yang tidak diminta akan membuat marah rekan kerja; mendemonstrasikan cara mendapatkan jawabannya membantu mitra.” Dia tidak memiliki kemampuan untuk membantu. Seringkali anak sekolah membuat keributan dan saling berhadapan dengan kasar. Mereka jarang tahu bagaimana mendengarkan satu sama lain, menerima dan mendiskusikan ide orang lain. Mereka tidak tahu bagaimana menghadapi pasangan sulit yang mencoba mendominasi kelompok, terlalu pemalu, bermusuhan, tidak kooperatif, atau hanya ingin bekerja sendiri. Hal ini tidak mengherankan, karena baik di sekolah maupun di luar sekolah mereka tidak diajarkan kemampuan bekerja sama. Dan ketika keterampilan tersebut tidak ada, mood untuk melakukan aksi bersama dengan cepat rusak.

Mempelajari keterampilan kerja kelompok tidak hanya diperlukan untuk meningkatkan efisiensi kelas. Keterampilan ini menjadi salah satu syarat utama bagi seorang pekerja modern. Rusia dengan cepat bergerak menuju masyarakat informasi. Kini, kerja sama tim menjadi hal yang lumrah, tidak hanya di stasiun luar angkasa atau kapal selam. Itu menembus ke semua bidang kehidupan kita. Sekolah menerima tatanan sosial yang semakin jelas untuk mengubah isi pendidikan, untuk memasukkan keterampilan kerja kelompok sebagai bagian dari hasil wajib pendidikan umum.

Permasalahan yang muncul dapat dihindari jika mengetahui teknik komunikasi yang tepat. Anak-anak sekolah, pada umumnya, belum mengenalnya (mereka mungkin pernah mendengarnya, tetapi tidak mengetahuinya dalam praktik), sehingga perlu dipelajari. Ini adalah keterampilan yang dibutuhkan siswa selama kerja kelompok. Keterampilan ini dapat digunakan dalam situasi berbeda dan untuk tujuan berbeda. Namun, dalam pekerjaan pendidikan kelompok, masing-masing dari mereka mungkin memiliki perannya sendiri, di mana keterampilan ini paling jelas terlihat.

Masalah yang muncul pada saat kerja kelompok

Masalah yang muncul

Kelompokkan secara keseluruhan:

terlalu berisik

teralihkan dari tugas belajar

tidak dapat menentukan tujuannya

menciptakan konflik

terjebak dalam suatu tugas, tidak dapat bergerak maju

Siswa sering:

"bertemu" satu sama lain

menyarankan

berbicara pada saat yang sama

jangan meminta bantuan

jangan menawarkan bantuan

jangan mendengarkan satu sama lain

ambil kertas (bahan)

jangan saling berterima kasih

tidak menghargai pendapat orang lain

Siswa individu:

mengerjakan semua pekerjaan dalam kelompok

mereka tidak berbuat banyak di grup

kurang percaya diri dan menolak bekerja sama

mencoba memerintah semua orang

menunjukkan permusuhan

Keterampilan yang hilang

Kontrol proses pemecahan masalah

Menerima dan mengubah rencana kerja

Selesaikan konflik

Bertukar pikiran dan memberi semangat

Menyetujui

Untuk membantu

Mampu mendengarkan satu sama lain

Untuk menanyakan pertanyaan

Dengarkan secara aktif

Ajukan permohonan izin

Terima kasih

Ringkaslah pernyataan orang lain

Menyamakan partisipasi antar anggota kelompok

Mendorong

Menyetujui

Selesaikan konflik

Dengan demikian, tugas belajar bekerja dalam kelompok dibagi menjadi serangkaian tugas penguasaan tingkah laku dalam peran-peran yang bersangkutan.

Pendekatan lain untuk mengklasifikasikan keterampilan kelompok dirumuskan berdasarkan hasil penelitian dinamika kelompok. Penulis pendekatan ini mengusulkan untuk membedakan empat paket keterampilan.

1. Pembentukan kelompok. Keterampilan ini membantu kelompok untuk terbentuk dan tidak berantakan selama bekerja. Paket ini mencakup keterampilan inti berikut:

dengan tenang (biasa) berkumpul dalam kelompok;

jangan keluar dari grup;

berbicara dengan pelan dan tenang;

menjaga ketertiban;

secara sadar menggunakan postur dan gerak tubuh;

gunakan tatapan;

alamat berdasarkan nama;

berperilaku non-konflik (jangan sombong).

2. Fungsi kelompok. Keterampilan ini membantu melaksanakan tugas-tugas yang dihadapi kelompok secara efektif dan berkontribusi pada kerja produktifnya. Paket ini mencakup keterampilan inti berikut:

bagikan ide dan pendapat Anda;

mengajukan pertanyaan (tentang fakta, alasan, motif);

memandu kerja kelompok (“Kita seharusnya…”, “Apakah kita mempunyai cukup waktu untuk melakukan hal ini?”, “Bagaimana jika kita mencobanya?”);

mendorong partisipasi anggota kelompok lainnya (“Bagaimana menurut Anda…?”);

mencari klarifikasi (“Saya tidak yakin apa yang Anda maksud…”);

dukungan dan persetujuan yang tegas (formal dan informal);

menawarkan penjelasan atau klarifikasi;

parafrase (“Apakah saya memahami dengan benar bahwa...?”);

menyemangati kelompok (“Ini bukan masalah!”);

berbagi perasaanmu.

3. Formulasi. Keterampilan ini membantu anggota kelompok bertukar informasi secara efektif, mendiskusikan materi yang diusulkan dengan lebih serius, memahaminya lebih dalam dan mengasimilasinya. Paket ini mencakup keterampilan inti berikut:

menyimpulkan dengan lantang;

mengklarifikasi (“Saya setuju! Atau lebih tepatnya, akan lebih tepat jika dikatakan...”);

meminta untuk mengembangkan ide (“Apa hubungannya dengan...?”);

menjaga memori kelompok (“Agar tidak hilang, perlu…”);

periksa pemahaman (“Tolong ulangi apa yang kita sepakati…”);

rencanakan dengan lantang (“Saya bisa mengatakannya seperti ini…”).

4. Stimulasi. Keterampilan ini membantu proses memikirkan kembali materi, mengatasi konflik kognitif, dan mencari informasi tambahan. Mereka mengizinkan anggota kelompok untuk mendiskusikan isu-isu yang muncul secara substantif. Paket ini mencakup keterampilan inti berikut:

mengkritik ide, bukan orang (“Elena hebat, tapi ide ini kelihatannya aneh…”);

membandingkan argumen anggota kelompok (“Apa perbedaan kami?”);

menggabungkan ide-ide ke dalam satu paket umum (“Ide Anda melengkapi ide saya...”);

meminta penilaian (“Mengapa menurut Anda hal ini benar?”);

melanjutkan pemikiran rekan tersebut (“Benar, dan ada satu hal lagi…”);

ajukan pertanyaan untuk memperdalam pemahaman (“Bagaimana cara kerjanya jika...?”);

menawarkan alternatif (“Ada dua kemungkinan solusi lagi…”);

memeriksa kelayakan pekerjaan yang diusulkan (waktu, sumber daya).

Kami melihat dua pendekatan untuk mendefinisikan daftar keterampilan kerja kelompok. Tentunya tidak bertentangan satu sama lain dan dapat dijadikan sebagai pelengkap. Tergantung pada situasi spesifik, guru memberikan perhatian untuk bekerja dengan keterampilan individu siswa atau mengajar mereka untuk menguasai peran tertentu.

Keterampilan dan peran terkait di mana keterampilan ini ditunjukkan dengan baik

Kemampuan untuk bekerja dalam kelompok:

Mendorong anggota kelompok

Mendorong anggota kelompok

Rayakan pencapaian kelompok

Menjamin partisipasi yang setara dari para anggota

Memberikan bantuan

Meminta bantuan

Meyakinkan pemahaman

Jangan lupakan tugasnya

Tuliskan ide

Renungkan kerja kelompok

Jangan ganggu orang lain

Gunakan bahan secara efisien

Peran Grup yang Sesuai

Promotor

Pemimpinnya

Koordinator

Pengajar

Direktur SOS

Sekretaris

Ahli metodologi

Bertanggung jawab atas keheningan

Keterampilan kerja kelompok

Partisipasi aktif dalam kerja kelompok adalah syarat pertama yang diperlukan (walaupun tidak cukup) untuk sukses. Yang kedua adalah proses perbaikan diri secara sadar dan terorganisir.

Seperti keterampilan lainnya, keterampilan komunikasi bersifat cair. Mereka dibangun kembali tergantung pada perubahan situasi, ditingkatkan seiring bertambahnya pengalaman (atau, sebaliknya, dihancurkan jika tidak didukung).

Teknik pedagogis telah diciptakan yang dirancang untuk membantu guru menemukan sarana (teknik) kerja kelompoknya sendiri di kelas tertentu. Guru harus menyadari akumulasi pengalaman kerja kelompok:

menganalisis dan mengevaluasinya;

mencoba menghubungkan pengalaman pribadinya dengan skema dan gagasan teoretis yang ada (yang secara khusus ia kenal);

berupaya meningkatkan pekerjaannya, merencanakan tindakan praktis yang diperlukan untuk ini;

mencoba melaksanakan rencananya dan kembali lagi ketika menganalisis hasil pekerjaannya.

Mengajarkan keterampilan kerja kelompok dapat direpresentasikan sebagai diagram berikut:

Demonstrasi. Meyakinkan siswa akan perlunya menguasai keterampilan yang relevan. Akibatnya, mereka harus memahami dengan jelas apa yang terkandung di dalamnya, seperti apa perilaku yang bersangkutan dalam praktiknya (bagaimana orang yang menunjukkan perilaku tersebut bertindak, apa yang dia katakan), dan mampu meniru tindakan yang bersangkutan.

Menguasai keterampilan. Keterampilan tersebut dikuasai selama kerja praktek, ketika siswa:

melakukan peran yang sesuai (mungkin tidak selalu benar);

menerima komentar tentang seberapa sukses dia dalam hal itu;

dengan sengaja (dengan mempertimbangkan komentar yang diterima) mengubah perilakunya dan kembali memenuhi peran ini.

Pembentukan. Penguasaan peran dan keterampilan terkait berlanjut (mungkin sebentar-sebentar) hingga keterampilan yang efektif dikembangkan.

Demonstrasi

Mempraktikkan keterampilan baru, biasanya, dimulai dengan peragaannya. Di kelas tradisional, guru memodelkan situasi yang sesuai dan mendemonstrasikan perilaku yang menunjukkan keterampilan tersebut. Misalnya, jika penggunaan parafrase perlu diajarkan, guru mungkin memulai dengan mengatakan, “Saat berbicara dengan orang lain, Anda harus menunjukkan bahwa Anda mendengarkan dan memahami. Ini sangat penting jika Anda tidak sependapat dengannya. Salah satu teknik utama yang akan membuat percakapan menjadi konstruktif adalah penggunaan parafrase, yaitu. mengulangi apa yang dikatakan lawan bicara Anda. Teknik ini tidak hanya membantu menjalin komunikasi yang andal, tetapi juga menunjukkan rasa hormat Anda terhadap lawan bicara. Hal ini memberikan peluang untuk mengurangi konflik selama negosiasi.”

Teknik tradisional lainnya adalah dengan melibatkan siswa dalam diskusi tentang keterampilan atau peran yang dibutuhkan. Pertanyaan yang digunakan adalah “Bagaimana jika…?” Misalnya, jika Anda perlu menguasai keterampilan komunikasi Pemimpin Kelompok, pertanyaan yang diajukan: “Dapatkah penggemar di pertandingan sepak bola mendukung tim mereka bersama-sama jika tidak ada pemimpin kelompok di antara mereka?” Di kelas yang lebih rendah, teknik “teater” bekerja dengan baik, ketika dua anak diminta untuk menunjukkan perilaku yang pantas kepada seluruh kelas. Teknik yang lebih efektif dapat digunakan. Mintalah mereka mendiskusikan keterampilan komunikasi apa yang penting bagi Bodrila, misalnya. Setiap kelompok menyiapkan daftar dan argumen untuk mempertahankan keterampilan yang diidentifikasi, dan kemudian menawarkan solusinya kepada semua orang untuk didiskusikan. Penting untuk diingat bahwa mendeskripsikan suatu keterampilan berarti mendeskripsikan apa yang dilihat dan dikatakan oleh orang yang menggunakannya.

Teknik tradisional lainnya adalah pemodelan. Seringkali guru, tanpa berpikir dua kali, meminta siswa untuk mendemonstrasikan salah satu keterampilannya (misalnya bersorak) di depan kelas. Hal ini tidak selalu efektif. Jauh lebih baik untuk menampilkan video yang menunjukkan keterampilan yang relevan dalam kondisi alami. Aktor (aktris) favorit Anda bisa menjadi contoh (model) yang baik untuk diikuti.

Masing-masing peran dalam jalannya kerja kelompok cukup fleksibel. Para pria bisa berganti peran. Pilihan peran tertentu terutama bergantung pada kualitas kerja sama yang ditunjukkan oleh siswa, kekurangan yang diperhatikan, sifat materi pelajaran yang dibahas, dan hampir seluruhnya ditentukan oleh tugas yang dihadapi guru.

Seseorang berbicara - semua orang mendengarkan

Proyek kelompok menyediakan kondisi yang baik untuk pembagian peran dan melatih keterampilan kerja kelompok. Koordinator membantu menciptakan kondisi untuk partisipasi yang setara dalam pekerjaan semua anggota. Selama pelaksanaan proyek, Sage, Sekretaris, Ideolog dapat merasakan bahwa mereka telah memberikan kontribusi yang tak tergantikan terhadap pencapaian tujuan bersama.

Penetapan peran sangat membantu ketika melakukan diskusi kelompok. Jika perannya tidak ditentukan, kemungkinan hanya satu atau dua peserta yang akan tampil solo. Alat yang baik untuk Koordinator dapat berupa, misalnya, “tongkat pembicara”. Hanya orang yang memegang “tongkat” di tangannya yang dapat berbicara. Dengan memberikan “tongkat” satu sama lain (seperti yang dilakukan para senator di Roma Kuno), anggota kelompok memenuhi salah satu syarat diskusi: “satu berbicara, semua orang mendengarkan.”

Jadi, Anda harus menetapkan peran dan mempraktikkan perilaku yang terkait dengannya hanya ketika Anda benar-benar tidak dapat melakukannya tanpanya, ketika perilaku ini dipahami sebagai inti dari tugas yang dihadapi siswa.

Salah satu tanggung jawab guru adalah memantau bagaimana siswa menggunakan keterampilan kerja kelompok. Informasi ini selalu digunakan ketika mendiskusikan hasil pembelajaran.

Anda harus memperhatikan susunan kata pada tugas kerja kelompok. Guru dapat merumuskannya dengan tingkat kejelasan yang berbeda-beda. “Anggota tim bergiliran mewawancarai salah satu rekan mereka” adalah contoh kata-kata yang tidak jelas. Contoh rumusan yang jelas akan terlihat berbeda: “Anggota kelompok sedang mewawancarai temannya yang nomor 2. Tepatnya 3 menit diberikan untuk wawancara. Setiap orang dapat mengajukan beberapa pertanyaan. Namun pertanyaan kedua tidak dapat diajukan sampai semua anggota kelompok telah menanyakan pertanyaan pertamanya. Koordinator memastikan aturan ini tidak dilanggar.” Dalam banyak kasus, tugas dapat dirumuskan sedemikian rupa sehingga penggunaan peran yang sesuai menjadi suatu keharusan.

Bahasa yang jelas membantu memasukkan keterampilan yang relevan, namun tidak memungkinkan siswa mengembangkan kemampuan mereka sendiri untuk membedakan kapan dan peran apa yang harus digunakan. Pada awalnya, disarankan untuk merumuskan tugas dengan jelas, dan kemudian secara bertahap beralih ke rumusan yang tidak jelas. Akibatnya, siswa akan mulai melakukan peran yang sesuai tanpa diingatkan. Akan ada internalisasi tindakan yang tepat, yang menunjukkan bahwa pembelajaran keterampilan kerja kelompok berjalan dengan sukses. Siswa beralih dari menunjukkan kemampuan bekerja sama menjadi benar-benar berkolaborasi dalam pembelajaran.

Ketika anak-anak menerima rumusan yang kurang jelas, guru harus mengalokasikan lebih banyak waktu untuk refleksi. Misalnya, jika semua anggota kelompok diminta untuk berpartisipasi secara aktif, siswa memerlukan waktu untuk mengevaluasi seberapa aktif setiap orang dan membuat rencana untuk meningkatkan aktivitas masing-masing anggota kelompok.

Prosedur refleksi

Cara paling efektif untuk mengoreksi perilaku siswa adalah harga diri. Jika salah satu siswa memiliki kamera video dan dapat memfilmkan karya temannya, guru mempunyai kesempatan unik untuk meninjau rekaman tersebut bersama kelas, memperhatikan contoh-contoh positif dan dengan lembut mengomentari kekurangannya. Dua atau tiga latihan seperti itu sudah cukup untuk meningkatkan keterampilan aktivitas bersama siswa secara signifikan. Jika perekaman video tidak memungkinkan, ada baiknya mengadakan penilaian diri terhadap anggota kelompok dengan menggunakan formulir kuesioner khusus.

Pada saat yang sama, undanglah Koordinator untuk mencatat perilaku anggota kelompok dan menyusun protokol observasi. Materi ini dapat menjadi dasar yang baik untuk prosedur refleksi, melengkapi data penilaian diri anak sekolah. Jika Anda menunjuk seorang siswa yang keterampilannya kurang berkembang sebagai Koordinator, sambil menjalankan perannya, dia akan melihat bagaimana orang lain menggunakan keterampilan ini.

Prosedur refleksi dengan menggunakan bentuk khusus penilaian diri dapat diatur dengan berbagai cara. Misalnya setiap anggota kelompok mengisi formulirnya secara individu. Dengan menggunakan struktur Meja Bundar, kelompok mendiskusikan penilaian individu dan menghasilkan penilaian kelompok yang disepakati (formulir ringkasan lengkap). Selama diskusi, anggota kelompok fokus pada perubahan positif, mengembangkan rekomendasi untuk meningkatkan pekerjaan, dan menyetujui rencana aksi yang dikembangkan. Ini akan menjadi bahan untuk prosedur refleksi selanjutnya. Contoh pertanyaan survei: Bagaimana kerja kelompok Anda hari ini? Anda ingin grup Anda menjadi seperti apa? Apakah semua orang dalam kelompok terlibat aktif dalam pekerjaan? Apakah Anda (dan anggota tim lainnya) berusaha menjaga lingkungan kerja yang positif? Apakah Anda (dan anggota kelompok lainnya) mencoba memberikan kesempatan kepada setiap orang dalam kelompok untuk berbicara? Apakah Anda (dan anggota kelompok lainnya) saling bertanya? Orang-orang itu sendiri dapat menyarankan pertanyaan lain.

Praktek menunjukkan bahwa hasil terbaik dapat dicapai jika guru memilih satu keterampilan, dengan hati-hati mempraktikkannya dengan siswa untuk waktu yang cukup lama, dan kemudian melanjutkan ke keterampilan berikutnya, memastikan bahwa keterampilan sebelumnya terus diperkuat.

Andrey Uvarov