Anaokulu gruplarında çocukların kişilerarası ilişkilerinin incelenmesi (eğitim çalıştayı). Eğitimciler için çalıştay “Bir anaokulu grubunda kişilerarası ilişkilerin incelenmesi Kişilerarası ilişkiler konulu çalıştay

Irina Mihaylova
Öğretmenler için çalıştay “Bir anaokulu grubunda kişilerarası ilişkilerin incelenmesi”

I. Ön çalışma

II. Teorik kısım. Kıdemli konuşma Öğretmen.

III. Pratik kısım.

IV. Kullanılmış Kitaplar.

V. Bildiriler.

I. ÖN ÇALIŞMA.

1. Hatırlatmalar eğitimciler.

Hazırlık aşamasında atölye« Çocukların kişilerarası ilişkilerinin incelenmesi» mikro iklimi analiz etmek grup aşağıdaki sorular üzerine.

A. Durum grup:

Ortamımdaki atmosfer nasıl? grup;

Benim açımdan hangi yönler var? grup Olumlu olarak değerlendiriyorum;

Ortamımdaki atmosferin hangi yönleri grup Olumsuz olarak değerlendiriyorum.

B. Çocuklar arasındaki ilişkiler:

Hangi çocukların arasında iyi ilişki;

Buna sebep olan şey;

Hangi çocuklar sıklıkla birbirleriyle tartışırlar?

Bu neden oluyor;

Hangi çocuklar sıklıkla zorbalığa maruz kalıyor?

Bunu nasıl açıklayabilirim?

2. Çalışma lisedeki çocuklar arasındaki ilişkiler, hazırlık gruplar(G. A. Uruntaeva'nın teşhis kartına göre « Atölye okul öncesi psikolojisinde"). Karşılıklılık katsayısı, refah düzeyi ilişkiler, izolasyon endeksi, tercih edilen, kabul edilen, kabul edilmeyen, izole edilen.

UYGULAMANIN İLERLEMESİ.

II. TEORİK BÖLÜM

için sorular eğitimciler:

1. Nedir kişilerarası ilişkiler?

2. İletişim nedir?

Bir metodologun konuşması.

İlişki Diğer insanlarla ilişkiler en yoğun şekilde okul öncesi çağda ortaya çıkar ve gelişir. Böyle bir ilk deneyim ilişkiler daha fazla kişisel gelişimin üzerine inşa edileceği temel haline gelir. İşler nasıl sonuçlanıyor? ilişkiÇocuk hayatındaki ilk sosyal oluşumda anaokulu grubu, – kişisel ve sosyal gelişiminin sonraki yolu, büyük ölçüde gelecekteki kaderine bağlıdır. Eğer bunlar ilişki işler iyi gelişir, eğer bir çocuk akranlarına ilgi duyuyorsa ve onlarla kimseyi kırmadan veya kırmadan nasıl iletişim kuracağını biliyorsa, o zaman gelecekte etrafındaki insanlar arasında kendini normal hissedeceğini umabiliriz.

Oluşumda çok ciddi bir rol çocukların kişilerarası ilişkileri okul öncesi eğitim kurumlarında görev yapan öğretmenlere aittir.

Ortada, yüksek anaokulu grupları oldukça istikrarlı bir seçim var ilişki. Küçük yaşta bu hissedilmezse - çocuklar sadece akranlarını çevrelerindeki tüm insanlardan ayırırlar - o zaman daha büyük ve orta okul öncesi çağda hissedilir. Çocuklar aralarında farklı konumlarda yer almaya başlarlar. akranlar: Bazıları daha çok tercih edilir, bazıları ise daha az tercih edilir. Çoğunluk bazılarıyla oynamak isterken bazıları oyuna kabul edilmiyor. Burada sosyal durumları vurgulayabilirsiniz çocuklar: liderler, tercih edilen, ihmal edilen, reddedilen. Psikologlar buna inanıyor çocuk terim bahçe için pek uygun değil "Önder". Bu nedenle tercih edilen, kabul edilen, kabul edilmeyen, izole edilen bu türlerden bahsedeceğiz.

grup "enfekte olmak" yıldız ateşi.

Öğretmen

davranış

çocuk Yuvası.

Bir çocuğun sosyal statüsü nasıl belirlenebilir, hangi yeri işgal ettiği belirlenebilir. akran grubu?

Çocuğun konumu grup ve tutum Akran ilişkileri genellikle okul öncesi çağa uyarlanmış sosyometrik yöntemler kullanılarak belirlenir. Bu tekniklerde çocuklar, çeşitli hayali durumlarda, tercih ettikleri ve tercih etmedikleri üyelerin seçimini yaparlar. gruplar.

Bu tür tekniklerin birkaç örneğini sunuyoruz.

"İki ev". Çocuğa biri güzel, büyük ve hafif, diğeri küçük, siyah ve sıradan iki evin çizimi sunulur. Güzel evin kendisine ait olduğunu, arkadaşlarını ve istediği herkesi oraya davet edebileceğini hayal etmesi istenir. “Düşünsene adamlarından hangisi gruplar Birini sizinle yaşaması için davet edersiniz ve bir başkasını daha uzağa, arka eve koyarsınız.”

"Geminin kaptanı". "Bir geminin kaptanı olsaydınız hangisini seçerdiniz? gruplar Uzun bir yolculuğa çıktığınızda onu yardımcı olarak işe alır mıydınız? Yolculukta yanına kimi alırsın, kıyıda kimi bırakırsın?”

"Üç Kartpostal". “Bu üç resmi istediğiniz çocuklara verin. Bu resimlerden bir sürü elinizde olsaydı ve onları tüm çocuklara dağıtsaydınız grup, ama üçüne yetmeyecek; onu kime vermezsin ki?”

“İletişim için ortak seçimi”. “Kiminle çizim yapmak (oynamak, okumak vb.) isterdiniz?”

En olumsuz tercihlere maruz kalan, akranları tarafından kaçınılan ve reddedilen çocuklar, yakın ilgi ve ilgi odağı haline getirilmelidir. bir öğretmenin pratik çalışması.

Bu durumda asıl iş öğretmen buçocuğun yabancılaşmayı aşmasına yardımcı olmak akranlara karşı tutum, onlarda rakipleri ve rakipleri değil, sevdiklerini ve onunla bağlantılı insanları görmek. Böyle bir görev laboratuvar koşullarında, sanat eserlerinin yorumlanmasıyla veya projektif durumlarla değil, gerçek hayatta çözülebilir. belirli bir anaokulu grubunda çocuk ilişkileri uygulaması. Bu sorunu çözmek için özel düzeltici oyunlar ve aktiviteler kullanılmaktadır.

Şema grup»

Çocuğun soyadı, adı ___

No. Göstergeler O H I R N

1 Tek başına oynar

5 Ayrılmıyor Öğretmen, diğer çocuklardan kaçınır grup

9 Şikayet Öğretmen

10 Çocukları kasıtlı olarak rahatsız ediyor

III. PRATİK BÖLÜM

Yabancılaşmış konumun üstesinden gelmek için akranlarla ilişkilerÇocuğun reddedilme korkusunu yok etmek için çocukların sevgi dolu isimler söylemesi, birbirlerinin sadece iyi yönlerini görüp vurgulamaları, birbirleri için güzel bir şeyler yapmaya çalışmaları gereken oyunlar oynamak gerekir. Bu tür bir ilgi, sorunlu çocukların saldırgan davranışlarını fark etmelerine ve akranlarıyla iletişimlerindeki olumsuzlukları ortadan kaldırmalarına yardımcı olur. Bugün bunları oynamaya çalışalım, böylece onları daha sonra çocuklarla yaptığımız çalışmalara dahil edebiliriz.

"İyi Sihirbazlar" masal:

İstekli çocuklardan Öğretmen ona:

“Kim iyi bir büyücü olabilir? Vasya'nın büyüsünü bozmak için ona şefkatli, nazik isimler takmalısınız." Genellikle çocuklar iyi büyücüler olmaya gönüllü olmaktan mutluluk duyarlar.

"Sihirli gözlükler". Yetişkin duyurur:

"İltifatlar"

"Sunmak". Oyundan önce Öğretmen küçük şeyler grup Tatil ilan edilir ve tatil için daima hediyeler verilir.

"Bunu yapalım

"Övünme Yarışması" duyurur:

VI. DAĞITIM

Ek 1.

Çocukların sosyal durumları.

Tercih edilen – bu çocuklar grup sevgi ve ibadet atmosferinde. Güzellikleri, çekicilikleri, farklı durumlarda hızlı tepki verme ve sadık olma yetenekleri, özgüvenleri, tereddüt etmeden sorumluluk alabilme yetenekleri, risklerden korkmamaları vb. nedeniyle değerlidirler. Bununla birlikte, özellikle popülerliği yüksek olan çocuklar, "enfekte olmak" yıldız ateşi.

Kabul edildi - bu çocuklar özellikle göze çarpmıyor, herhangi bir yorumu yok, iyi ruhlu çocuklar, güveniliyor, akranları onlara danışıyor, onlarla oynamak istiyorlar, ancak Öğretmen bazen bunlarda dikkate değer hiçbir şey görmüyor.

İhmal edildi, kabul edilmedi – bu çocuklar sıklıkla kendilerini davranış akranlarına karşı ilgisizlik veya onların düşmanlığı. Kabul edilmeyen çocuklar çoğunlukla kavgacıdır, zorbadır ve tam da bu nedenle onlarla oynamak istemezler.

İzole insanlar genellikle sessizdirler, görülmezler, duyulmazlar, ortak aktivite ve oyunlara katılmazlar, kendilerine sunulan her şeyi reddederler. Böyle bir çocuk kendine gelmese fark edilmeyebilir bile. çocuk Yuvası.

Ek 2.

Şema “Çocuğun sıkıntısını değerlendirmek grup»

Çocuğun soyadı, adı ___

Yaş ___ Gözlem tarihi ___

No. Göstergeler O H I R N

1 Tek başına oynar

2 Kenarda oturup diğer çocukları izliyor

3 Diğer çocuklarla bağlantı kurma girişimleri başarısız oluyor

4 Sadece aynı partnerle oynuyor

5 Ayrılmıyor Öğretmen, diğer çocuklardan kaçınır grup

6 Diğer çocuklarla çatışır

7 Diğer çocuklarla tartışın ve onları gücendirin

9 Şikayet Öğretmen

10 Çocukları kasıtlı olarak rahatsız ediyor (binaları kırar, oyunlar için nesneleri gizler veya dağıtır, vb.)

O - çok sık, H - sık sık, I - bazen, R - nadiren, N - asla.

Ek 3.

"İyi Sihirbazlar". Çocuklar bir daire şeklinde otururlar ve bir yetişkin onlara söyler masal:

“Bir ülkede kötü, kaba bir büyücü yaşardı. Bir çocuğa kötü söz söyleyerek onu büyüleyebilirdi. Ve kaba sözlerle aradığı herkes gülmeyi bıraktı ve nazik olamadı. Böylesine talihsiz bir çocuğu ancak nazik, şefkatli isimlerle hayal kırıklığına uğratmak mümkündü. Eğer böyle çocuklarımız varsa, onların büyüsünü bozmaya çalışalım.”

İstekli çocuklardan Öğretmen sevilmeyen, saldırgan çocukları seçer ve başkalarından yardım ister ona: “Kim iyi bir büyücü olabilir? Vasya'nın büyüsünü bozmak için ona şefkatli, nazik isimler takmalısınız." Genellikle çocuklar iyi büyücüler olmaya gönüllü olmaktan mutluluk duyarlar.

"Sihirli gözlükler". Yetişkin duyurur:

“Sana sihirli gözlükleri göstermek istiyorum. Bunları takan kişi, başkalarındaki yalnızca iyiliği, hatta herkesten gizlediklerini bile görür. Şimdi bu gözlükleri deneyeceğim. ... Ah, hepiniz ne kadar güzel, komik ve akıllısınız!”

Her çocuğa yaklaşan yetişkin, erdemlerinden birini söyler.

“Şimdi hepinizin bu gözlükleri denemenizi ve komşunuza iyice bakmanızı istiyorum. Belki daha önce fark etmediğin bir şeyi fark edeceksin."

Çocuklar sırayla sihirli gözlükleri takar ve arkadaşlarının erdemlerini sayarlar.

"İltifatlar". Çocuklar bir daire şeklinde dururlar. Komşunuzun gözlerinin içine baktığınızda ona birkaç söz söylemeniz, onu bir şey için övmeniz, ona iyilik dilemeniz gerekir. Egzersiz bir daire içinde gerçekleştirilir.

"Sunmak". Oyundan önce Öğretmençocuklar için çeşitli çekici yiyecekler hazırlar küçük şeyler: Çocukların hediye olarak almaktan memnuniyet duyacağı küçük oyuncaklar, kurdeleler, rozetler, kutular vb. İÇİNDE grup Tatil ilan edilir ve tatil için daima hediyeler verilir. "Hadi yapalım Bu yüzdenÖğretmen, "Her biriniz neyi sevdiğini seçsin, bir kutuya koysun ve sonra dilediği kişiye versin" diyor.

Hediyeleri olan çocuklar birer birer vermek istedikleri kişilere yaklaşırlar. Şükran sözleri duyuluyor.

"Övünme Yarışması". Çocuklar rastgele sırayla bir daire şeklinde otururlar ve bir yetişkin duyurur:

“Bugün palavracılar için bir yarışma düzenleyeceğiz. Daha iyi övünen kazanacak ama biz kendimizle değil komşumuzla övüneceğiz. Sonuçta en iyi komşuya sahip olmak çok keyifli ve çok onurlu. Sağınızda oturan kişiye yakından bakın. Onun hakkında neyin iyi olduğunu, ne gibi iyilikler yaptığını, seni nasıl sevebileceğini düşün. Bunun bir yarışma olduğunu ve komşusunda daha fazla liyakat bulan kazanacağını unutmayın.”

Oyunun bu şekilde düzenlenmesi, içine kapanık veya düşmanca bir çocukta bile akranına ilgi duyar ve onda mümkün olduğu kadar çok avantaj bulma konusunda açık bir istek uyandırır.

V. KULLANILAN KAYNAKLAR

1. Borshevetskaya L. A. Motivasyonu öğretmenler: kişisel gelişimi hedefleyen anlamına gelir. // Okul müdürü, Sayı 10, 2005, s. 25 – 30.

2. Vasilyeva A.I., Bakhturina L.A., Kobitina I.I. Kıdemli bir anaokulu öğretmeni. - M.: "Eğitim", 1990.

3. Volobueva L. M. Kıdemli kişinin çalışması öğretmenlerle okul öncesi öğretmeni. - M.: "Küre", 2004.

4. Ilyina T. N. Okul öncesi eğitim kurumlarında öğretmen yetiştirmenin aktif yöntemleri. //Okul öncesi eğitim kurumlarının yönetimi, Sayı 1, 2008, s. 75 – 77.

5. Kopytova N. N. Kıdemlilerin metodolojik çalışmalarının organizasyonu Öğretmen okul öncesi eğitim kurumunun öğretim kadrosu ile. – St.Petersburg: ÇOCUKLUK BASINI, 2008. – 96 s.

"Çocukluğun Marinası"

Çocukların kişilerarası ilişkilerinin incelenmesi

anaokulu gruplarında

(Eğitim Atölyesi)

Tedarikli

Eğitim Psikoloğu

1. Okul öncesi çocukların etkileşimi, kişiliğin oluşumunun ve insan gelişiminin temel koşuludur.

2. Akranlarla iletişimin özellikleri.

3. Çocuklar arasındaki etkileşimin olumsuz bir biçimi olarak kişilerarası çatışma.

4. Anaokulu hazırlık gruplarında sosyometrik çalışmaların sonuçları.

Çalıştayın amaçları:

· bir çocuk eğitim kurumuna devam eden okul öncesi çocukların iletişimsel faaliyetlerinin incelenmesi;

· Çocuklar ve yetişkinler arasında çatışmasız, psikolojik açıdan rahat ve anlamlı iletişimi teşvik eden pedagojik koşulların yaratılması ve tanımlanması.

İncelenen materyale dayanarak, okul öncesi çocukların birbirleriyle ve yetişkinlerle çatışmasız iletişiminin, aşağıdaki koşullar sağlandığı takdirde çocuğun kişiliğinin gelişimi üzerinde olumlu bir etkiye sahip olduğu varsayılabilir:

Çocukları iletişim kurmaya teşvik eden olumlu duygu ve hislerin geliştirilmesi;

Çocuklarda temel sosyal iletişim becerilerinin oluşumu.

· okul öncesi çocukların yetişkinlerle ve akranlarıyla iletişim yoluyla etkileşimi sonucu ortaya çıkan kişilerarası çatışmaların üstesinden gelme sorununa ilişkin teorik materyalin incelenmesi;

· bir anaokulu grubundaki çocuklar ve yetişkinler arasındaki kişilerarası çatışmaların incelenmesi;

· Okul öncesi çocuklarda akranları ve yetişkinlerle çatışmadan iletişim kurma becerisinin geliştirilmesi.

1. Okul öncesi çocukların etkileşimi, kişiliğin oluşumunun ve insan gelişiminin temel koşuludur.

İletişim ihtiyacı insanın en önemli ihtiyaçlarından biridir. İletişim insan yaşamının temel koşulu ve ana yoludur. Bir kişi ancak diğer insanlarla ilişkilerde kendini hissedebilir ve anlayabilir, etrafındaki dünyadaki yerini bulabilir. İletişimin rolü özellikle çocukluk döneminde önemlidir. Diğer insanlarla ilişkiler en yoğun şekilde okul öncesi çağda başlar ve gelişir. Bir çocuk çeşitli bağlantı ve ilişkilerin iç içe geçtiği bir ortamda yaşar, büyür ve gelişir. Bir okul öncesi çocuk için diğer insanlarla etkileşimi yalnızca çeşitli deneyimlerin kaynağı değil, aynı zamanda kişiliğinin oluşumunun, insani gelişiminin de temel koşuludur. Bir çocuk, insan toplumunda var olan yeteneklere, bilgilere, becerilere ve ilişkilere hakim olmazsa normal bir insan olamaz. Bütün bunları ancak diğer insanlarla birlikte ve ancak onlarla iletişim kurarak öğrenebilir. Çocuk ve ergen gruplarında, bu gruplardaki katılımcıların toplumun gelişiminin belirli tarihsel durumundaki ilişkilerini yansıtan kişilerarası ilişkiler gelişir. Kişilik gelişiminin ilk aşamalarında kişilerarası ilişkilerin gelişimindeki sapmaların incelenmesi anlamlı ve önemli görünmektedir, çünkü öncelikle bir çocuğun akranları ve yetişkinlerle ilişkilerindeki çatışmalar kişisel gelişim için ciddi bir tehdit oluşturabilir. Kişisel ve sosyal gelişiminin sonraki yolu ve dolayısıyla gelecekteki kaderi, büyük ölçüde çocuğun hayatındaki ilk akran grubundaki - anaokulu grubundaki ilişkilerinin nasıl geliştiğine bağlıdır.

Son yıllarda, özel deneysel çalışmaların da gösterdiği gibi, okul öncesi çocuklarda en sık görülen olumsuz fenomen kişilerarası çatışmalardır (ve diğerleri). Eğitimin etkinliği büyük ölçüde öğretmenlerin ve psikologların okul öncesi eğitim kurumlarındaki çocuklar arasındaki doğru ilişkileri düzenleme becerilerine bağlıdır. Bu sorun, çocukların iletişimsel ve ahlaki gelişiminin ciddi bir endişe kaynağı olduğu günümüzde özellikle önem kazanmaktadır. Çocukların çevresinde gözlemlenen birçok olumsuz olgu (saldırganlık, yabancılaşma, zulüm, düşmanlık) tam da okul öncesi çağda ortaya çıkar. İletişim oluşumu iyi giderse, çocuk akranlarına ve yetişkinlere ilgi duyuyorsa ve onlarla, kimseyi kırmadan veya başkaları tarafından kırılmadan normal şekilde nasıl iletişim kuracağını biliyorsa, gelecekte insanlar arasında kendini normal hissedeceğini umabiliriz.

Gibi merkezi kavramlar Aşağıdakiler dahil oldu:

iletişim, iki veya daha fazla kişinin, aralarında bilişsel, duygusal ve değerlendirici nitelikteki bilgi alışverişinden (toplu oyun, ortak çalışma vb.) oluşan, faaliyetlerinin planlanmasını, uygulanmasını ve kontrolünü sağlayan etkileşimidir. bir kişinin diğer insanlarla iletişim kurma ihtiyacını karşılamak;

Kişilerarası ilişkiler (ilişkiler), bir temas grubunun üyeleri arasında seçici, bilinçli ve duygusal olarak deneyimlenen bağlantılardan oluşan çeşitlilik ve nispeten istikrarlı bir sistemdir;

Çatışma, rakiplerin veya onların davranış ve faaliyetlerinin konularının karşıt hedeflerinin, çıkarlarının, konumlarının, görüşlerinin veya görüşlerinin çarpışmasıdır.

2. Akranlarla iletişimin özellikleri.

Akranlarla iletişimin bir takım özellikleri vardır. zorunlu özellikler onu bir yetişkinle iletişimden niteliksel olarak ayıran şey. Birinci Okul öncesi dönemdeki çocukların iletişiminin en önemli özelliği, iletişimsel eylemlerin çok çeşitli olması ve bunların son derece geniş kapsamıdır. Bir akranla iletişimde, bir yetişkinle temasta pratikte karşılaşılmayan birçok eylem ve adres gözlemlenebilir. Bir akranıyla iletişim kurarken çocuk onunla tartışır, iradesini empoze eder, sakinleşir, talep eder, emreder, aldatır, pişmanlık duyar vb. Rol yapma, rol yapma arzusu, ifade etme gibi karmaşık davranış biçimleri bir akranla iletişim halindedir. kızgınlık ve kasıtlı olarak yanıt vermemek ilk önce partner, flört, fantezi kurma vb. Gibi geniş bir yelpazedeki çocukların temasları, akran iletişiminin zengin işlevsel bileşimi ve çok çeşitli iletişimsel görevler tarafından belirlenir. Bu kadar çeşitli iletişimsel görevler, çok çeşitli iletişimsel eylemlerde uzmanlaşmayı gerektirir.

Saniye Akranlar arasındaki iletişim ile yetişkinlerle iletişim arasındaki fark, onun son derece canlı duygusal yoğunluğunda yatmaktadır. Ortalama olarak, akranlar arasındaki iletişimde (verilere göre), öfkeli öfkeden vahşi neşeye, hassasiyet ve sempatiden kavgaya kadar çok çeşitli duygusal durumları ifade eden 9-10 kat daha fazla ifade ve yüz ifadesi vardır. Bir akrana yönelik eylemler, önemli ölçüde daha büyük bir duygusal yönelim ile karakterize edilir. Ortalama olarak, okul öncesi çağındaki çocukların bir yetişkinle etkileşimde bulundukları zamana kıyasla bir akranını onaylama olasılıkları üç kat daha fazladır ve onunla çatışmalı ilişkilere girme olasılıkları 9 kat daha fazladır.

ÜçüncüÇocukların temaslarının belirli bir özelliği standart dışı ve düzenlenmemiş doğasıdır. Yetişkinlerle iletişim kurarken en küçük çocuklar bile belirli davranış biçimlerine uyuyorsa, okul öncesi çocuklar akranlarıyla etkileşimde bulunurken en beklenmedik ve orijinal eylem ve hareketleri kullanırlar. Bu hareketler özel bir gevşeklik, düzensizlik ile karakterize edilir ve herhangi bir kalıpla belirlenmez: çocuklar atlar, tuhaf pozlar alır, yüz ifadeleri yapar, birbirlerini taklit eder, yeni kelimeler ve masallar bulur vb. Akran arkadaşlığının çocuğun orijinalliğini ve orijinalliğini ifade etmesine yardımcı olması.

Okul öncesi çağda çocukların birbirleriyle iletişimi her bakımdan önemli ölçüde değişir: içerik, ihtiyaçlar, güdüler ve iletişim araçları değişir. Bu değişiklikler sorunsuz ve kademeli olarak gerçekleşebilir. Ancak bunlarda sanki “dönüm noktaları” gibi niteliksel değişimler de var. 2 ila 7 yaş arasında bu tür 2 kırık gözlenir: birincisi yaklaşık 4 yılda, ikincisi ise yaklaşık 6 yılda meydana gelir. İlk dönüm noktası, çocuğun hayatında akranların öneminin keskin bir şekilde artmasıyla dışa doğru kendini gösterir. Ortaya çıktığı sırada ve bundan sonraki ilk 1-2 yıl boyunca, bir akranla iletişim kurma ihtiyacı oldukça mütevazı bir yer kaplıyorsa (2-4 yaş arası bir çocuk için bir yetişkinle iletişim kurmak çok daha önemlidir) ve oyuncaklarla oynama), daha sonra 4 yaşındaki çocuklarda bu ihtiyaç ilk sırayı almaktadır. Artık çocuklar, bir akranıyla birlikte olmayı, bir yetişkinin ya da tek başına oynadığı bir oyuna açıkça tercih etmeye başlıyor. Okul öncesi çağın ortasındaki çocuklar arasındaki iletişimin ana içeriği iş işbirliğidir. İşbirliğini suç ortaklığından ayırmak gerekir. Duygusal ve pratik iletişim sırasında çocuklar yan yana hareket ediyorlardı ama birlikte hareket etmiyorlardı; akranlarının ilgisi ve suç ortaklığı onlar için önemliydi.

Daha büyük okul öncesi çağa gelindiğinde, çocuklar arasında gruptaki konumlarına göre net bir farklılaşma ortaya çıkar: Bazı çocuklar akranlarının çoğunluğu tarafından daha çok tercih edilir hale gelir, diğerleri ise pek popüler olmaz; ya reddedilirler ya da fark edilmeden giderler. Genellikle bir çocuk grubunda en çekici olan 2-3 çocuk vardır: çoğu onlarla arkadaş olmak, yanlarına oturmak, isteklerini isteyerek yerine getirmek ister. Genellikle bu tür çocuklara lider denir. Liderlik olgusu geleneksel olarak bazı sorunların çözümüyle, grup için önemli olan bazı faaliyetlerin organizasyonuyla ilişkilendirilir. Bu anlayışın bir grup okul öncesi çocuğa, özellikle de bir anaokulu grubuna uygulanması oldukça zordur. Bu grubun net amaç ve hedefleri yoktur, tüm üyeleri birleştiren belirli, ortak bir faaliyeti yoktur; sosyal etkinin derecesi hakkında konuşmak zordur. Aynı zamanda belirli çocukların tercih edildiği ve onların özel çekiciliği konusunda da şüphe yoktur. Görünüşe göre, belirli bir yaş için liderlik hakkında değil, bu tür çocukların çekiciliği veya popülerliği hakkında konuşmak daha doğrudur; bu, liderliğin aksine, her zaman bir grup sorununu çözmek veya herhangi bir faaliyeti yönetmekle ilişkili değildir.

Bununla birlikte çocuklar tamamen popüler olmayanlar olarak öne çıkıyorlar - oyunlara kabul edilmiyorlar, çok az iletişim kuruyorlar ve onlara oyuncak vermek istemiyorlar. Çocukların geri kalanı bu iki “kutup” arasında yer almaktadır. Çocuğun gruptaki konumu ve akranlarının ona karşı tutumu genellikle okul öncesi çağa uyarlanmış sosyometrik teknikler kullanılarak açıklığa kavuşturulur. Bu tekniklerde çocuklar çeşitli hayali durumlarda tercih ettikleri ve tercih etmedikleri grup üyelerini seçerler.

Akranlarla ilk temas deneyiminin, çocuğun daha sonraki sosyal ve ahlaki gelişiminin üzerine inşa edildiği temel haline geldiği açıktır. Bu nedenle, bir çocuğun akran grubundaki konumunu neyin etkilediği, neden bazı çocukların tercih edildiği ve akranlarının sempatisini uyandırdığı, bazılarının ise tam tersi olduğu sorusu olağanüstü önem taşımaktadır. En popüler çocukların niteliklerini ve yeteneklerini analiz ederek, okul öncesi çocukları neyin birbirine çektiğini ve çocuğun akranlarının iyiliğini kazanmasına neyin izin verdiğini anlayabilirsiniz. Bu teknik psikolojik araştırmalarda defalarca kullanılmıştır.

3. Çocuklar arasındaki etkileşimin olumsuz bir biçimi olarak kişilerarası çatışma.

Kişilerarası çatışma, psikolojik konumlarıyla ilişkili konular arasındaki olumsuz bir etkileşim biçimidir. Çocuklar anaokuluna farklı duygusal tutumlarla, heterojen isteklerle ve aynı zamanda farklı beceri ve yeteneklerle gelirler. Sonuçta herkes öğretmeninin ve akranlarının gereksinimlerini kendine göre karşılar ve kendine karşı bir tutum oluşturur. Buna karşılık, çevredekilerin talepleri ve ihtiyaçları çocuğun kendisinden farklı yanıtlar alır, ortam çocuklar için farklı ve bazı durumlarda son derece elverişsiz hale gelir. Bir çocuğun okul öncesi gruptaki rahatsızlığı kendini farklı şekillerde gösterebilir: iletişimsiz veya agresif sosyal davranışlar olarak. Ancak ayrıntılara bakılmaksızın, çocukluk çağı sorunları kural olarak çok ciddi bir olgudur; akranlarıyla ilişkilerde derin bir çatışmayı gizler ve bunun sonucunda çocuk çocuklar arasında yalnız kalır. Çocuğun davranışındaki değişiklikler ikincil neoplazmlardır, çatışmanın temel nedenlerinin uzak sonuçlarıdır. Gerçek şu ki, çatışmanın kendisi ve bunun sonucunda ortaya çıkan olumsuz özellikler uzun süre gözlemden gizleniyor. Bu nedenle çatışmanın kaynağı, temel nedeni kural olarak eğitimci tarafından gözden kaçırılır ve pedagojik düzeltme artık etkili değildir.

Bununla birlikte, özel gözlemler, okul öncesi çocukların belirli bir kısmının (ve çok azının) iletişimsel faaliyetlerde farklı derecelerde ustalaşmada zorluklar yaşadığını göstermektedir. Bu, çocuğun günlük yaşamda yetişkinlerle ve akranlarıyla etkileşim sisteminin, partner rolü oynamanın ve düzensiz iletişim durumlarının dikkatli bir şekilde incelenmesiyle ortaya çıkar. Bir çocuk topluluğuna girmedeki zorluklar, ortak faaliyetlerde bir ortağın iş ve oyun çıkarlarını dikkate alma konusundaki yetersizlik, çocuğun iletişim deneyiminin yoksullaşmasına yol açar, rol yapma oyunlarının doğası ve içeriği, kişilerarası ilişkiler üzerinde olumsuz bir etkiye sahiptir. ilişkileri ve akran grubundaki düşük sosyal statüsünü belirler.

Ancak her durumda asıl amaç, çocuğun akranlarına ve yetişkinlere karşı yabancılaşmış tavrının üstesinden gelmesine, onları rakip ve rakip olarak değil, kendini onaylama nesneleri olarak değil, yakın ve bağlantılı insanlar olarak görmesine yardımcı olmaktır. Bu nedenle, bir çocuk eğitim kurumunda çocuğun çatışmalı ilişkilerinin, sorunlarının ve duygusal rahatsızlıklarının semptomlarının erken teşhisi ve düzeltilmesi bu kadar büyük önem taşımaktadır. Bunların cehaleti, tam teşekküllü çocuk ilişkilerini incelemek ve inşa etmek için yapılan tüm girişimleri etkisiz hale getirir ve ayrıca bir çocuğun kişiliğinin oluşumuna yönelik bireysel bir yaklaşımın uygulanmasını da engeller.

Edebiyat

1. Panfilov iletişimi.-M .: IntelTech LLP, 1995.

2. Okul öncesi çocuk ile akranları / eğitimcisi arasındaki iletişimin geliştirilmesi. . M., 1989.

3. Okul öncesi çocuklarda iletişimin gelişimi / ed. , -M., 1964.

4. Repin - bir anaokulu grubunun psikolojik özellikleri - M: Pedagoji, 1988.

5. Royal çatışması ve çocuğun kişiliğinin bireysel gelişiminin özellikleri - M., 1988.

6. Smirnov'un çocuğu - M School-Press, 1997.

Çalışma materyali L.N.'nin ders kitabını kullanmaya odaklanmıştır. Bogolyubova, N.F. Vinogradova, N.I. Goretskaya ve diğerleri. 6. sınıf eğitici genel eğitim için kurumlar - Eğitim, 2013.

Ders. “İnsanlar Arasında İnsan” konulu çalıştay

Ders türü: Bilginin genelleştirilmesi ve sistemleştirilmesi

Hedefler:

• Kişilerarası ilişkilerin özellikleri, türleri, tezahürleri, bireyin ait olduğu küçük grupların çeşitliliği, grup normları ve yaptırımları, gruptaki liderin rolü, iletişimin anlamı, biçimleri ve araçları hakkındaki öğrencilerin bilgilerini genelleştirmek, kişilerarası çatışmaların nedenleri, aşamaları ve bunların yapıcı çözüm olasılığı.
• Çeşitli kişilerarası ilişkilere katılım, akranlarla ve diğer yaşlardaki insanlarla verimli iletişim ve küçük gruplarda çeşitli çatışma çözme stratejilerinin kullanımına ilişkin kişisel deneyimin anlaşılmasını teşvik etmek.
• diğer insanlara karşı hoşgörülü, saygılı bir tutuma duyulan ihtiyacın farkındalığı, yapıcı iletişim biçimlerinin pratik gelişimi ve çatışma yeterliliğinin arttırılması için koşullar yaratmak.
• kişisel, iletişim evrensel eğitim faaliyetlerini geliştirmek,
• Üreme egzersizlerine dayalı hafıza düzeltmesi.

Teçhizat: Görev kartları, Sunum.

Temel konseptler: kişilerarası ilişkiler, grup, iletişim, çatışma, kişilerarası çatışma .

Dersler sırasında

I. Organizasyon anı.

— Ders sırasında dinleyin, düşünün, net konuşun, doğru cevap verin.

Plan:

• Kelimeleri isimlendirelim.
• Sorulara cevap vereceğiz.
• Görevleri tamamlayacağız.

Konuşma ısınması.

II. Dersin amaç ve hedeflerini belirlemek.

• Dersin konusunu belirleyin. Bunu yapmak için burada hangi kelimelerin şifrelendiğini tahmin edin.

Konu: İnsanlar arasında insan.

• Ders kitabının 3. sayfasını açın. “İçindekiler.”
• Aynı ismi başka nerede görüyorsunuz? ( Cevap: Bölüm başlığıII).
• Bu bölümü çalışıp çalışmadığımızı mı düşünüyorsunuz? ( Cevap: evet)
• Peki dersimizin amacı nedir?

Amaç: “İnsanlar Arasındaki Adam” bölümündeki bilgileri özetlemek.

III. Konuyla ilgili güncelleme.

RCM “Kavramsal Çark” teknolojisini kullanma. Adını, bitmiş haliyle gerçekten bir tekerleğe benzemesi, ortasında anahtar kavramın (derste işlenecek) yazıldığı (konu) ve çevresinde ışınlarla birbirine bağlanmış olması nedeniyle almıştır. kelimeler - çocukların sunduğu dernekler (ifadeler).

Plan:

1. Kişilerarası ilişkiler.
2. Gruptaki bir kişi.
3. İletişim.
4. Kişilerarası ilişkilerde çatışmalar.

IV. Bilginin genelleştirilmesi ve sistemleştirilmesi.

1. Egzersiz. Kelimeleri vurgulayarak doğru telaffuz edin.

Kişilik, kişilerarası ilişkiler, grup, iletişim, çatışma, kişilerarası çatışma.

Çalışmaya bir sunum eşlik ediyor.

1. Kişilerarası ilişkiler.

• Kişilerarası ilişkiler nelerdir?

Kişilerarası ilişkiler- Bu, kişinin etrafındaki insanlarla bağlantısıdır. (Slayt)

• Bir kişi kişilerarası ilişkiler olmadan yaşayabilir mi?
• Ne tür kişilerarası ilişkiler biliyorsunuz? (Slayt)

Görev 2. Aşağıda çeşitli düzeylerde kişilerarası ilişkilere örnekler verilmiştir; bunları tablonun uygun sütunlarına dağıtın.

• Taisiya'nın Albina'nın bir komşusu var. Buluştuklarında selamlaşırlar.
• Galina ve Polina buluşuyor, haber alışverişinde bulunuyorlar.
• Evgeniy ve Matvey aynı voleybol takımında oynuyorlar.
• Sidor ve Alexander her zaman birbirlerini kurtarmaya hazırdır.
• Gleb ve Fedor sınıf arkadaşlarıdır.
• Maria ve Claudia aynı masada oturuyorlar.
• Diana ve Marina okuldan sonra eve birlikte yürürler.
• Larisa ve Artyom ödevlerini birlikte yapıyorlar.
• Nina ve Zina bir yaz kampında birlikte tatil yapıyorlardı.
• Nikita ve Platon pul alışverişinde bulunur.
• Yulia ve Yana boş zamanlarını birlikte geçirirler.

• Ne tür bir ilişkinin katılımcısısınız?
• Hangi kişilerarası ilişki tarzlarını biliyorsunuz? (Slayt)

Görev 3. Kişilerarası ilişki tarzlarını tanımlayın (kişisel veya resmi):

a) arkadaşlar birlikte sinemaya gittiler _________________________________________________

b) öğretmenler öğrencilerini pedagojik konseyde eğitme yöntemlerini tartıştılar ________________

c) anne ve kızı tatillerde nasıl dinleneceklerini tartıştılar_________________

d) 6. sınıftaki bir öğrenci, hangi edebiyatın okunmasının en iyi olduğu konusunda bir kütüphaneciye danıştı_____________________________________________________________________________

e) iki arkadaş en yakın parka yürüyüşe çıktılar, yürüyüş sırasında tartışıp kavga etmeye başladılar__________________________________________________________________________

f) iki ülkenin başkanları uluslararası müzakereleri yürütmek için bir araya geldi ___________

g) öğretmen ayrıca öğrencisiyle matematik çalıştı ____________________

h) ebeveynler ve çocukları denize tatile gittiler__________________________

i) öğretmen, çocuklarının davranışları hakkında konuşmak için ebeveynleri okula çağırdı ______________________

j) mağazadaki bir kız yardım için bir satış asistanına başvurdu ___________________

Görev 3 . Durumu okuyun ve şu soruyu yanıtlayın: Natasha hangi iletişim kurallarını kullandı?

Bir gün çok katlı bir binanın avlusunda altı yaşında bir kız bir yabancıya yaklaştı ve onunla basit ve doğal bir şekilde konuştu: “Merhaba, benim adım Natasha! Peki sen?" Adam cevap verdi. Kız devam etti: "Benimle konuşmak için iki dakikan var mı?" "Elbette" diye yanıtladı adam. "Sana korkunç bir hikaye anlatacağım. Bir zamanlar çok güzel bir bebek yaşarmış. Herkes onu severdi. Ve yürümeyi gerçekten seviyordu. Ve bir keresinde, bebek bahçedeki annesinden uzaklaştığında, birisinin ağır, öfkeli ayağı üzerine bastı. Bebek acıyla çığlık attı ve bilincini kaybetti. Ve uyandığında sakat kaldığını fark etti.”

Sonra Natasha arkasından kırık bir oyuncak bebek çıkardı.

"İşte burada. Nazik olduğunu görüyorum, lütfen bebeğime yardım et.

Yetişkin çok meşguldü ama bu küçük iletişim dehasını altüst edemedi. Ertesi gün kararlaştırılan saatte buluştular. İyileştirilen bebeği alan kızın gözleri mutlulukla parladı. "Herhangi bir konuda yardımcı olabilir miyim?" - diye sordu.

• Natasha hangi iletişim kurallarını kullandı?
• İletişim kurallarını hatırlayalım.

2. Grup .

• GRUP nedir?

GRUP - sınırlı sayıda insandan oluşan bir topluluk. (Slayt)

• Hangi insan gruplarını tanıyorsunuz? (Slayt)
• Aynı zamanda hangi gruplara üyesiniz? (Slayt)

1. İletişim.

• İletişim türlerini listeler.

Görev 4. İşte iletişimde kullanılan araçların bir listesi. Bunları tablonun sütunlarına dağıtın.

• görünüş,
• hikaye,
• Yüz ifadeleri,
• mimik,
• poz,
• yürüyüş,
• dans,
• dokunmak,
• iltifat,
• Çiçekler,
• şarkı,
• Sunmak,
• hareketler,
• şiirsel bir biçimde tebrikler.

4. Anlaşmazlık

Görev 5. Kırk yaşın üzerinde olduğunuzu hayal edin. İşinizde her şey yolunda gitmiyor; sağlık sorunlarınız var. nasıl davranacağınızı düşünün aşağıdaki koşullar:

a) her akşam pencerelerinizin altında on tane geveze oğlan birbirinin yerine geçerek futbol oynuyor;

b) Oğlunuzun veya kızınızın her gün üç saat televizyon karşısında oturması, akademik başarısıyla sizi memnun etmemesi;

c) Ders anlatıyorsunuz ve sınıfta sürekli bir gürültü var ve çoğu öğrencinin yüzünde şu yazıyor: Varlığımla sana bir hediye veriyorum;

d) İşten sonra eve çok yorgun geliyorsunuz ve sevdiklerinizden hiçbiri daireyi temizlemek veya bulaşıkları yıkamak için hareket etmiyor.

• Bu insanlarla aranızda ne olabilir? (Cevap: çatışma)

Görev 6. Aşağıdaki çatışma analizi algoritmasını kullanın ve yukarıda listelenen durumlardan birini analiz edin.

1. Çatışmada kim var (katılımcılar)?
2. Çatışmaya ne sebep oldu?
3. Çatışmayı çözmenin yolları?

V . Ders özeti.

1. Refleks.

2. Öğrenci çalışmasının değerlendirilmesi. İşaretleme

3. Ödev: Görev 5, sayfa 84.

Ders için Atölye'yi indirebilirsiniz.

Dersin sunumunu indirebilirsiniz

Ders Özetini indirebilirsiniz

NEFPDYUEULYE TTBTBVPFLY

nptppchb emeob bobfpmshechob- UFBTYK CHPURYFBFEMSH ZPH DEFULPZP UBDB N 880 Z.nPULCHSHCH (DEFULYK UBD PVEETBCHYCHBAEEZP CHYDB U RTYPTIFEFOSCHN OBRTBCHMEOYE IHDPCEUFCHEOOP-UFEFYUEULZP TBYCH YFYS CHPURYFBOOILPC)

prschf TBVPFSH FENKH HAKKINDA "rTBChPChPE CHPURYFBOYE DPILPMSHOYLPCH".

tBVPFB ve LBDTBNY:

rtblfylhn"netsmyyuopufosche pfopyeois h ztkhrre defulpzp ubdb"

rTEDCHBTYFEMSHOBS TBVPFB

rTY RPDZPFPCHLE L RTBLFYLHNH RTPBOBMYYTHKFE NYLTPLMYNBF CH ZTHRRE:

1. pVUFBOPCHLB CH ZTHRRE:

LBLPCHB BFNPUZHETB CH NPEK ZTHRRE?

YuFP S PGEOYCHBA LBL RPMPTSYFEMSHOSH NNEOFSHCH?

YuFP S PGEOYCHBA LBL PFTYGBFEMSHOSH NNEOFSHCH?

2. CHBYNPPFOPYEOYS NETSDH DEFSHNY ve CHPURYFBFEMEN:

U LEN Y DEFEK X NEOS IPTPYK LPOFBLF?

YUEN'İN LFP PVIASUOSA'sı mı?

U LEN Y DEFEK X NEOS OE PUEOSH IPTPYK LPOFBLF?

YUEN'İN LFP PVIASUOSA'sı mı?

3. hBYNPPFOPYEOYS NETSDH DEFSHNY:

X LBLYI DEFEC IPTPYE PFOPEYOYS?

YUEN LFP CHSHCHBOP?

LBLYE YUBUFP UUPTSFUS'A MEYDAN OKUYOR MU?

YUEN LFP CHSHCHBOP?

LBLYI DEFEC YBUFP PVYTSBAF?

LBL LFP PVASUOIFSH?

yHYUEOYE CHBYNPPFOPEOYK DEFEC CH UFBTYEK, RPDZPFPCHYFEMSHOPK ZTHRRBI RTPCHPDYFUS RP DYBZOPUFYUEULPK LBTFE z.b. xTHOFBECHPK "rTBLFYLKHN RP DPYLPMSHOPK RUYIPMPZYY": LPZHZHYGYEOF CHBINOPUFY, HTPCHEOSH VMBZPRPMKHYYS PFOPEOYK, YODELU YЪPMYTPCHBOOPUFY, RTEDRPYYFBENSHCHE RTYOS, FSHCHE, OERTYOSFSHCHE, OSCHE.

fEPTEFYUEULBS YUBUFSH RTBLFYLHNB

chPRTPUSH DMS CHPURYFBFEMEK

YuFP FBLPE NETSMYUOPUFOSH PFOPEYOYS?

uFP FBLPE PVEEOYE?

chCHUFHRMEOYE NEFPDYUFB

pF FPZP, LBL UMPTsBFUS PFOPYEOYS TEVEOLB U RETCHPK CH EZP TsYJOY PVEEUFCHEOOPK ZHTNBGYEK - ZTHRRPK DEFULPZP UBDB - PE NOPZPN ЪBCHYUYF RPUMEDHAEIK RHFSH EZP MYUOPUFOPZP Y UPGYBMSHOPZP TBCHYFYS, EZP HOEKYBS UHDSHVB. eUMY CHUE VMBZPRPMHYuOP, TEVEOPL FSOEFUS L UCHETUFOILBN Y KHNEEF PVEBFSHUS, OILPZP OE PVYTSBS EY OE PVYTSBSUSH, FP NPTsOP OBDESFSHUS, YuFP CH DBMSHOEKYEN VHDEF OPTNBMSHOP YUHCH UFChHRBFSH UEVS UTEDY PLTHTSBAEYI Madek.

h UTEDOEK, UFBTYEK ZTHRRE DEFULPZP UBDB UKHEEUFCHHAF DPUFBFPYUOP KHFPKYUCHSCHE YIVYTBFEMSHOSH PFOPYEOYS. DEFY ЪBOINBAF TBOPPE RPMPTSEOYE UTEDY UCHETUFOILPC: PDOY UFBOPCHSFUS VPMEE RTEDRPYUIFBENSCHNY, DTHZIE - NEOEE. u PDOYNYIPFSF YZTBFSH, DTHZYI CH YZTH OE RTOYINBAF. ъDEUSH KHTSE NPTsOP CHSHCHDEMYFSH UPGYBMSHOSHE UFBFHUSCH DEFEC: MYDETSCH, RTEDRPYUIFBENSCH, RTEOEVTESBENSCH, PFCHETTSEOOSCH. RUYIPMPZY UYUYFBAF, YuFP CH DEFULPN UBDH OE PYUEOSH KHNEUFEO FETNYO "MYDET". rППФПНХ НШЧ ВХДЭН ЗПЧПТІФШ П ФБЛИИ ФИРБИ: RTEDRPYUYFBENSCHE, RTYOSFSHCHE, OERTYOSFSHCHE, YЪPMYTPCHBOOSCHE.

rTEDRPYUIFBENSCHE - UFY DEFY OBIPDSFUS CH ZTHRRE CH BFNPUZHETE MAVCHY Y RPLMPOOYS. yI GEOSF ЪБ LTBUPFH, PVBSOYE, VSHUFTPE TEBZYTPCHBOYE CH TBOSHI UIFHBGYSI ve MPSMSHOPUFSH, ЪB KHCHETOOPUFSH, URPUPVOPUFSH OE LPMEVMSUSH VTBFSH PFCHEFUFCHEOPUFSH HAKKINDA, OE VPSFSHUS TYULB. pDOBLP FBLYE DEFY NPZHF UFTBDBFSH ЪCHEDOPK VPMEЪOSHA.

pTYOSFSHCHE- SING PUPVEOOP OE CHCHDEMSAFUS, KHOYI DPVTBS DKHYB, YN DPCHETSAF, U OYNY UPCHEFHAFUS, IPFSF YZTBFSH, IPFS CHPURYFBFEMSH YOPZDB OE CHYDYF CH OHYI OYUESP RTYNEYUBFEMSHOPZP.

rTHEOEVTEZBENSCHE, OERTYOSFSHCHE - YUBUFP YUKHCHUFCHHAF TBCHOPDHYYE YMY OERTYYOSH UCHETUFOYLPCH. OERTYOSFSHCHE DEFY YUBEE CHUEZP DTBYUKHOSHCH, ЪBDYTSCH, U OYNY OE IPFSF YZTBFSH YNEOOOP YЪ-ЪB LFPPZP.

yЪPMYTPCHBOOSHE- PVSHYUOP FYIPOY, YI OE CHYDOP, OE UMSHCHYOP, SING OE HYUBUFCHHAF CH PVEYI DEMBY YZTBI, PFLBYCHBAFUS PF CHUEZP, YuFP YN RTEDMBZBAF, EUMY FBLPK TEVEOPL OE RTYYEM CH K UBD, EZP PFUHFUFCHYS NPZHF OE .

pFOPYEOYE L TEVEOLKH CH ZTHRRE PVSHYUOP CHSHSUOSAFUS UPGYPNEFTYUEULNY NEFPDBNY, BDBRFYTPCHBOOSCHNY DMS DPILPMSHOPZP CHPTBUFB. h TBMYUOSCHI CHPPVTBTSBENSHHI UIFKHBGYSI DEFI CHSHCHVYTBAF RTEDRPYUYFBENSHI Y OERTEDRPYUYFBENSHI YUMEOPC UCHPEK ZTHRRSHCH.

oEULPMSHLP RTYNETPCH FBLYI NEFPDYL.

"dChB DPNB." TEVEOLKH RTEDMBZBAF TYUHOLY: PDYO DPNYL LTBUYCHSHCHK, VPMSHYPK, UCHEFMSCHK, B DTHZPK - NBMEOSHLIK, YUETOSHCHK VE OECHTBUOSCHK. rTPUSF RTEDUFBCHYFSH, YuFP LTBUYCHSHCHK DPN RTYOBDMETSYF ENKH Y FKhDB NPTsOP RTYZMBYBFSH CHUEI, LPZP ЪBIPUEYSH. "rPDKHNBK, LPZP YЪ TEVSF ZTKHRRSH FSH VSH RTYZMBUYM L UEVE RPTSYFSH, B LPZP VSH RPUEMYM RPDBMSHYE, CH YuETOSCHK DPN."

"lBRYFBO LPTBVMS"."EUMY FSCH LBRYFBO LPTBVMS, LPZP Ъ ZTHRRSHCH CHPSHNEYSH CH RPNPEOILY, PFRTBCHMSUSH CH DBMSHOEE RKHFEYUFCHYE? lPZP FSCH OE CHP'SHNEYSH UUPVPK CH RMBCHBOYE, PUFBCHYYSH VETEZKH HAKKINDA?"

"Çok üzgünüm.""rPDBTY LFY FTY LBTFYOLY LPNH IPUYSH. eUMY VSHCH X FEVS VSHMP NOPZP LBTFYOPL, FSH VSH TBBDBM CHUEN DEFSN CH ZTHRRE, OP FTPYN OE ICHBFYMP VSHCH. lPNH VSH FSH OE DBM?"

"chShchVPT RBTFOETPCH VHI PWEEOOYS.""U LEN VSH FSH IPFEM TYUPCHBFSH (YZTBFSH, YUYFBFSH)?"

DEFI, LPFPTSCHE RPMKHYUBAF OBYVPMSHYEE YUYUMP PFTYGBFEMSHOSHCHI ZPMPUPC, DPMTSOSCH UFBFSH PVAELFPN RTYUFBMSHOPZP CHAINBOYS Y RTBLFYUEULPK TBVPFSH REDBZPZB.

pGEOLB OEVMBZPRPMHYYS TEVEOLB CH ZTHRRE

JBNYMYS, YNS TEVEOLB ______________________ .

chPTBUF______. dBFB RTPCHEDEOYS OBVMADEOYS __ .

: p - PYUEOSH YUBUFP, y - YUBUFP, j - YOPZDB, t - TEDLP, o - OYLPZDB.

TBVPFB CHPURYFBFEMS UPUFPYF CH FPN, YuFPVSH RPNPYUSH TEVEOLKH RTEPDPMEFSH PFYUKHTSDEOOPE PFOPYEOYE L UCHETUFOILBN, KHCHYDEFSH CH OYI OE RTPFYCHOYLPCH Y LPOLHTEOFPPCH, B UCHSBOOSHHI U OIN MAD EK. fBLBS ЪBDBUYUB NPTSEF TEYBFSHUS CH TEBMSHOPK RTBLFYLE DEFULYI PFOPYEOIK CH LPOLTEFOPK ZTHRRE DEFULPZP UBDB. DMS LFPPZP EUFSH UREGYBMSHOSHE LPTTLYPOOSHE YZTSCH Y ЪBOSFYS.

dMS RTEPDPMEOYS PFYUHTSDEOOOPK RPYYGYY CH PFOPEYOYY UP UCHETUFOILBNY RTPCHPDSFUS YZTSCH, CH LPFPTSCHI DEFY ZPCHPTSF MBULPCHSCHE UMPCHB, HYUBFUS CHYDEFSH Y RPDYUETLYCHBFSH DTHZ CH DTHZE F PMSHLP IPTPYEE, UFBTBAFUS UDEMBFSH D THZ DTHZH RTYSFOPE. lFP RPNPZBEF RTPVMENOSCHN DEFSN PUPOBFSH UCHPE BZTEUYCHOPE RPchedeoye, UOSFSH OEZBFYCH CH PVEEOYY UP MUHASEBE FOILBNY.

"DPVTSCHCHPMYEVOIL." DEFY UBDSFUS CH LTKHZ, CHPURYFBFEMSH TBUULBSCCHBEF ULBILKH. "h PDOPK UFTBOE TsIM ЪMPK CHPMYEVOIL-ZTKHVYSO. TARAFINDAN OBLPMDPCHBFSH TEVEOLB, OBCHBCH EZP OEIPTPYN UMPCHPN. CHUE, LPZP TARAFINDAN OBSCHBM ZTKHVSHNY UMPCHBNY, RETEUFBCHBMY UNES FSHUS Y OE NPZMY VSHFSH DPVTSHNY. FSH FBLYE DEFY, DBCHBKFE RPRTPPVHEN YI TBULPMDPCHBFSH." chPURYFBFEMSH RTPUIF RPNPYUSH ENKH: "lFP UNPTsEF UFBFSH DPVTSHCHN CHPMYEVOILPN? YuFPVSH TBULPMDPCBFSH CHBUA, OBDP OBSCCHBFSH EZP MBULPCCHNY, DPVTSHNY YNEOBNY." pVSHYUOP DEFI U KHDPCHPMSHUFCHYEN CHSHCHCHBAFUS VSHFSH DPVTSHNY CHPMYEVOLBNY.

"WHIYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYY 000 Oyuncak) chPURYFBFEMSH PVIASCHMSEF: "IPYUH RPLBBFSH CHBN CHPMYEVOSCH PYULY ile. fPF, LFP YI OBDEOOF, CHIDYF FPMSHLP IPTPYEE CH DTHZYI, DBCE FP, YuFP YuEMPCHEL RTSUEF PF CHUEI. chPF UEKUBU S RTYNETA LFY PULY... pK, LBLYE CHSC CHUE LTBUYCHSHCHE, CHUCHCHCHEE, KAHRETSİN!" rPDIPDS L LBTSDPNKH TEVEOLKH, CHATPUMSCHK OBSCHCHBEF LBLPE-MYVP EZP IPTPYEE LBYUEUFChP. "b FERETSHNOE IPUEFUS, YUFPVSHCHCH RP PYUETEDY RTYNETYMY LFY PYULY Y IPTPYEOSHLP TBUUNPFTEMY UCPEZP UPUEDB. nPTsEF VSHFSH, CHCH ЪБНEFYFE FP, YuEZP TBOSHIE OE ЪBNEYUBMY".

"lPNRMYNEOFSHCH". UFBOPCHSFUS CH LTHZ'YE MEYDAN OKUYUN. ZMSDS CH ZMBЪB UPUEDH, ZPCHPTSF OEULPMSHLP UMPC, ICHBMSF ЪB YuFP-OYVKhDSH, TSEMBAF YUFP-OYVKhDSh IPTPYEE.

"rPDBTLY." RETED YZTPK CHPURYFBFEMSH ZPFPCHYF TBMYUOSHE RTYCHMELBFEMSHOSH DMS DEFEC NEMPYUY: NBMEOSHLYE YZTHYLY, MEOFPYULY, OBYULY, LPTPVPYULY, LPPTSHCHE DEFSN RTYSFOP VSHMP VSH R PMHYUYFSH CH RPDBTPL. h ZTHRRE PVIASCHMSEFUS RTBDOIL. "dBChBKFE UDEMBEN FBL: RHUFSH LBTSDSCHK YЪ CHBU CHSHCHVETEF FP, YuFP ENKH RPOTBCHYFUS, RPMPTSYF CH LPTPVLH Y RPFPN RPDBTYF, LPNH ЪBIPUEF", - RTEDMBZBEF CHPURYFBFEMSH. dEFY RPDIPDSF L FEN, LPNH IPFSF UDEMBFSH RPDBTPL. ъCHHYUBF UMPCHB VMBZPDBTOPUFY.

"İPOLKHTU ICHBUFKHOPCH". DEFI UBDSFUS CH LTKHZ, CHPURYFBFEMSH PVYASCHMSEF: "UEZPDOS NSCH U CHBNY RTPchedEN LPOHLTU ICHBUFKHOPCH. chSHYZTBEF FPF, LFP MHYUYE RPICBUFBEFUS. op ICHBUFBFSHUS NSCH VKhDEN OE VPK, B UCHPYN UPUEDPN. FPZP HAKKINDA, LFP UYDYF URTBCHB PF CHBU, YuFP CH OEN EUFSH IPTPYEZP, LBLYE DPVTSHCHE RPUFHRLY TARAFINDAN UPCHETYM, YUEN NPTsEF RPOTBCHYFSHUS OE ЪBVSHCHBKFE, YuFP LFP LPOLKHTU, Y CHSHYZTBEF FPF, LFP OBKDEF CH UCHPEN UPUEDE VPMSHYE DPUFPYOUFCH". fBLBS PTZBOYBGYS YZTSH CHSHCHCHBEF DBCE X ЪBNLOHFPZP YMY CHTBTSDEVOP OBUFTPEOOOPZP TEVEOLB YOFETEU L MUHASEBE FOLYOSU Y TSEMBOYE OBKFY X OEZP IPTPYE Yuetfsch.

BEN VE DİĞERLERİ. Sağlığı korumayı ve güvenli, sorumlu, kendine güvenen davranışları geliştirmeyi amaçlayan sosyal becerilerin oluşumu konusunda eğitim

ANA TEŞHİS BÖLÜMÜ

Teşhis tekniği olarak projektif psikolojik testin basitleştirilmiş bir versiyonunu kullanmayı öneriyoruz. "Ormanda yürümek".

Öğrencilerden, başlarına her şeyin gelebileceği ormanda zihinsel bir yürüyüş yapacaklarını hayal etmeleri istenir. Dikkatlice dinlemeniz ve ayrıntılı olarak sunulan her şeyi bir kağıda yazmanız gerekiyor.

1. Yani sen ormanda yürümek . Nasıl bir orman olduğunu hayal edin: açık ya da karanlık, seyrek ve ferah ya da sık ve yoğun. İster yolu takip edin, ister kendi yolunuzu çizin. Bir yere yaz.

2. Sen git ve yerde bir kase görmek . Ayrıntılı olarak hayal edin ve açıklayın: temiz mi kirli mi, hangi renk, neyden yapılmış, dayanıklı mı yoksa kırılgan mı? Bir yere yaz.

3. Sen bir engelle karşılaşırsın örneğin çalı çalılıkları veya ağaçların tıkanması. Ne yapacaksın? Bir yere yaz.

5. Evden çıkıp tekrar ormanın içinde yürüyorsunuz. Aniden çok korkutucu bir kurtla tanışırsın . Eylemlerinizi açıklayın.

6. Sonunda kurtla başa çıktın ve yoluna devam ettin. göle yaklaştım . Ne yapacaksın? Bir yere yaz.

7. Sonunda mükemmele ulaştın bilinmeyen engel . Çok yüksek duvar ve duvar o kadar uzun ki etrafından dolaşmak imkansız. Ne yapacaksın? Bir yere yaz.

VERİ YORUMLAMA

1. Orman, insanın içinde yaşadığı bir toplum, sosyal ortamdır. . Bir ormanın özellikleri, kişinin belirli bir çevreyle olan algısı ve ilişkisidir. Gelecek ve toplum korkusu yoksa orman genellikle aydınlık ve ferahtır. Güven ve kaygı eksikliği, bir yol veya yolun varlığında kendini gösterecektir. Bir öğrenci kendinden emin değilse, insanlardan ve genel olarak hayattan korkuyorsa, ormanı karanlıktır, gölgelerle ve bilinmezlikle doludur ve yolu göremez. Son olarak ormanın karanlık olması veya boşlukların az da olsa görülebilmesi ve öğrencinin kendisinin yolu açması gibi bir durum söz konusu olabilir. Bu, belirsizlik ve korkudan bahsediyor, ancak ısrar ve yaşam korkunuzun üstesinden gelme girişiminden bahsediyor.

Kısacası ilk durum öğrencinin sosyalleşme düzeyini ve yetişkin yaşamına uyumunu karakterize eder.

2. Kase veya bardağın açıklaması psikologlar kişinin kendisi hakkındaki algısı, benlik saygısı, kendine karşı tutumu ile ilişkili . Yani temiz bir bardak, kişinin kendisinin pozitif bir insan olarak algılanmasıdır, kirli olan ise kendine karşı eleştirel bir tutum ve kendini yargılamadır. Kasenin rengi de kişi hakkında bazı bilgiler verebilir. Mavi kupa yüksek ahlakı, kırmızı kupa aktiviteyi, yeşil kupa içe dönüklüğü ve liderlik arzusunu, mor kupa duygusallık ve sanat tutkusunu, beyaz kupa ise saflığı ve masumiyeti temsil eder. Kasenin malzemesi de önemlidir. Yani kırılganlık belirsizlikten bahseder. Pahalı bir antika kase, yüksek özgüvenin göstergesidir.

3. Bir engelin nasıl aşıldığının veya aşılmadığının açıklaması, zorlukların üstesinden gelme yeteneğinden söz eder.. Bir kişi ilerlerse, o zaman zorluklarla kendisi başa çıkar ve hayata adapte olmuş, bağımsız bir kişi olarak konuşulur. Tıkanıklığın etrafından dolaşırsa ve daha da kötüsü başka tür engellerle karşılaşırsa, o zaman bu, zorlukların üstesinden nasıl geleceğini bilmeyen veya bunları kendisi için yaratmayı seven uyumsuz bir kişidir.

4 .Herkesin evi aileyle bağlantı kurar . Evin tanımı öğrencinin ailesiyle ilgili algısını karakterize eder. Sağlam ve eski bir ev (ahşap kulübe, büyük köy kulübesi vb.), çocuğun kendini rahat hissettiği ve korunduğu iyi bir ailedir. Bazen çok katlı bir binayı anlatırlar. Bu, öğrencinin ailede çok az ilgi gördüğünü, onsuz çok sayıda çocuğun veya sorunun olduğunu ve herkese yeterince ilgi gösterilmediğini göstermektedir. Evin içinin nasıl olduğu ve bir kişinin nasıl davrandığı, aile içindeki ilişkiler hakkında konuşur. Eğer ortam rahat ve aydınlıksa ve öğrenci evin sıcaklığından hoşlanıyorsa, aile içinde kendini iyi hisseder ve uzun süre çocuk olarak kalır. Karanlık odalar, örümcek ağları ve pislik, ailenin işlevsizliğinden, gencin yalnızlığından ve güvensizliğinden bahsediyor.

5. Bir kişinin kurtla başa çıkma şekli, onun korkularının üstesinden gelme yeteneğinden bahseder . Bir şey için eve koşuyorsa, kişi korkularından korunmak için babasından veya annesinden yardım ister. Eğer kurdu ikna etmeye çalışırsa, o zaman korku içeriye doğru sürüklenir ve kaygı artar. Bazen balta gibi bir silah çıkardıklarını ve kurdu yendiklerini yazıyorlar. Bu endişe verici bir semptomdur; böyle bir kişi saldırgandır, küskündür ve kendisine yaklaşmaya cesaret eden herkese karşı silah "taşır".

6. Göl genellikle yorumlanmaz, ancak varsayılabilir ki göl yakınındaki davranışlarla hayata karşı aktif bir tutum yargılanabilir Göle girmeye çalıştıklarında ayakları ıslatılıyor veya yüzüyordu.

7. Aşılmaz duvar - ölüme veya diğer çözülemeyen sorunlara karşı tutum . Duvara yakın davranış, ölüm korkusunun varlığını veya yokluğunu gösterebilir. Bunu yapmak için bir duvarın arkasına bakıp bir ağaca tırmanmaya çalışmak istersem, o zaman ölüm korkusunu hissetmiyorum ve bunun tersi de geçerli.