Диагностика за развитие на речта. Диагностика на развитието на речта при деца от предучилищна възраст

Критерии за свързана реч. Изисквания към историите на предучилищна възраст.

Целта и целите на изследването на нивото на съгласувана реч на децата.

Методика за диагностика на нивото на съгласувана реч при деца.

1. Критерии за детски истории, разработени от O.S. Ушакова, помогнете да анализирате и оцените качеството и нивото на развитие на съгласувана реч на деца в предучилищна възраст. Те включват:

логическа последователност (логичен преход от една част на историята към друга, способност за правилно започване и завършване на историята без ненужни вмъквания и повторения, пропускане на съществени епизоди);

граматическа коректност на речта (правилно изграждане на изречения, връзка на изреченията помежду си, т.е. компетентно изпълнение на изявления);

точност на речта (способността да се предаде мисъл в съответствие с представения текст);

богатство на езикови средства (използване на различни лексикални средства в речта).

При изследване на съгласувана реч се разкрива способността на децата да съставят различни видове истории, във всяка от тях се тестват следните умения:

1) когато преразказвате литературни произведения, интонационно предавайте диалога на героите, характеристиките на героите;

2) в описанието (от снимка, от играчка) отразете основните характеристики и части на предмета, назовете неговите функции и предназначение;

3) в разказ, последователно предавайте развитието на сюжета, използвайте непряка реч, когато предавате диалога на героите;

4) съставете история-разсъждение въз основа на проблемна ситуация, избройте основните факти, събития, направете подходящи заключения и заключения.

При всички видове истории е важно да се отбележи способността на децата да свързват части от изявление, използвайки различни видове връзки.

2. Особеността на изследването на кохерентната реч е, че въз основа на резултатите от диагностицирането на кохерентни речеви умения може да се съди за други области на развитието на речта на децата: развитието на речника, формирането на граматичната структура на речта, звуковата култура на реч.

Прегледът се провежда под формата на индивидуална беседа (не повече от 15 минути) с всяко дете. Ако отговорите са верни, детето трябва да бъде подкрепено и одобрено, ако отговорите са неверни, детето не трябва да се коригира, но несъответствието трябва да бъде отбелязано в протоколите. В допълнение към целенасочен разговор, за да се гарантира надеждността на диагностичните заключения, учителят трябва да използва данни от педагогически наблюдения на детето в процеса на общуването му с възрастни и връстници. Въз основа на диагностичните резултати се разграничават четири нива на развитие на съгласувана реч.

Високо ниво. Детето може да води разговор на позната тема, самостоятелно да преразказва добре познато произведение на изкуството, без помощта на възрастен, да съставя история на визуална основа (по тема, по картина) и да говори за събития от личния живот. опит. Детето има достатъчен речников запас, рядко има неточности и повторения в използването на лексикални средства, наблюдава се овладяване на методите за координиране и формиране на думите, граматически грешки се допускат в отделни, сложни словоформи. Детето правилно произнася всички звуци на езика и има умения за интонационна изразителност на речта.

Достатъчно ниво. Детето изпитва някои трудности при избора на правилната дума, когато преминава от една част на историята към друга. Детето прави граматични грешки при координирането на думите и конструирането на сложни изречения. Наблюдава се неправилно произношение на някои звуци и речта на детето не е много изразителна.

Средно ниво. Детето може да участва в комуникацията, самостоятелно да преразказва кратко литературно произведение и с помощта на възрастен да състави кратка история на визуална основа. Речникът на детето е малко под нормата, той често повтаря едни и същи думи и смесва думи от близки езици (руски и беларуски). Детето прави граматически грешки в приблизително половината от всички думи, използвани при координиране и образуване, и използва подобни изречения. Има грешки в произношението на 3-4 звука, речта на детето не е изразителна.

Ниско ниво. Детето трудно поддържа разговор на ежедневни теми, преразказва приказки с помощта на учител, има речник под възрастовата норма, смесва руски и беларуски думи, прави много граматически грешки (в повече от половината думи) и нямате правилното произношение на повече от 5 звука.

Оценката за всички задачи се дава на детето в точки. Отговорът на всяко дете се оценява в съответствие с показателите за нивата на развитие на съгласувана реч.

За самостоятелен, точен и правилен във всички отношения отговор се дават 4 точки.

Детето получава 3 точки за самостоятелен, но непълен отговор с малка неточност.

Дете, допуснало неточност и отговарящо на насочващи въпроси по уточнения на възрастен, получава 2 точки.

На дете се дава 1 точка, ако не съпоставя отговорите с въпросите на възрастния, повтаря думите след него или не разбира въпросите.

Като цяло, ако 2/3 от отговорите на детето са оценени с 4 точки, това означава високо ниво на развитие на съгласувана реч. Ако 2/3 от отговорите са оценени с 3 точки, това е достатъчно ниво. Ако 2/3 от отговорите са оценени с 2 или 1 точка, съответно се определя средно или ниско ниво.

3. За провеждане на проучване на нивото на развитие на съгласувана реч се използват следните задачи.

Описателна история. От детето се иска да напише история, описваща предмет или картина, например за таралеж. Отговорите на детето се оценяват, както следва:

4 точки – детето съставя описание, което съдържа всички структурни части: начало, среда, край и изразява отношението си към обекта;

3 точки – разказът на детето съдържа основните части, без да изразява отношението му към обекта;

2 точки – детето пропуска началото или края на приказката;

1 точка – детето само изброява отделни характеристики на обекта.

Повествование. На детето се предлага поредица от сюжетни картинки, които то трябва да подреди в необходимата последователност и да състави сюжетна история. Отговорите на детето се оценяват, както следва:

4 точки – детето правилно подрежда картинките и самостоятелно съставя разказ, като последователно предава развитието на сюжета;

3 точки – детето правилно подрежда картинките и съставя разказ с малко помощ от възрастен;

2 точки – детето извършва всички действия с помощта на възрастен;

1 точка – детето просто изброява всичко, което е показано на картинките.

Творческа история. От детето се иска да измисли история или приказка, без да разчита на визуални елементи. Отговорите на детето се оценяват, както следва:

4 точки - детето самостоятелно измисля история или приказка с подробен сюжет или описание;

3 точки – детето се затруднява да избира самостоятелно тема, съставя разказ по предложената от учителя тема;

2 точки – детето измисля история с помощта на възрастен;

1 точка - детето не може да формира последователно твърдение дори въз основа на въпросите на учителя.

Преразказлитературна творба. От детето се иска да преразкаже историята или приказката, която учителят току-що е прочел. Отговорите на детето се оценяват, както следва:

4 точки – детето напълно самостоятелно преразказва текста, използва думите и изразите на автора и спазва последователността на изложение;

3 точки – детето самостоятелно преразказва основните части от текста, без да ги пренарежда;

2 точки – детето преразказва текста с помощта на учителя, може да променя последователността на произволни части;

1 точка – детето изброява отделни епизоди или действия, нарушава структурата на текста.

Качеството на изпълнението на задачите от детето също се оценява въз основа на критериите за съгласувана реч, които бяха описани по-горе. Освен това трябва да се вземат предвид индивидуалните характеристики на детето, неговия темперамент, черти на характера, скорост на мисловните процеси и индивидуални гласови качества (сила, темп на речта).

Резултатите от изследването на нивото на свързана реч на всяко дете се вписват в изпитни протоколи и се обобщават в обобщена таблица за цялата група. Въз основа на тези данни е възможно да се планира както индивидуална работа с всяко дете, така и основните насоки на работа за развитието на съгласувана реч на децата в група.

Литература

1. Любина, Г.А. Детска реч: наръчник за предучилищни учители. институции / Г.А. Любина. – Минск: Научно-метод. тренировъчен център Книга и учебни помагала, 2002. – 224 с.

2. Старжинская, Н.С. Обучение на децата да разказват / Н.С. Старжинская, Д.М. Дубинина, Е.С. Белко. – Минск: Adukatsiya ivyakhavanne, 2003.–144 с.

3. Ушакова, О.С. Методи за развитие на речта за деца в предучилищна възраст / O.S. Ушакова. – М.: ВЛАДОС, 2004. – 288 с.

Изпратете добрата си работа в базата знания е лесно. Използвайте формата по-долу

Студенти, докторанти, млади учени, които използват базата от знания в обучението и работата си, ще ви бъдат много благодарни.

публикувано на http://www.allbest.ru/

Красное: MDOU "Детска градина "Колосок"

Инструментариум

Диагностика на развитието на речта при деца в предучилищна възраст

Ел Ей Ухина

с. Червено, 2010 г

Ръководството съдържа кратко описание на речта на деца в предучилищна възраст, както и диагностични техники за изследване на различни аспекти на речта на деца в предучилищна възраст, препоръчани от Ушакова О.С., Струнина Е.М.; Стребелева Е.А., Гризик Т.И. Наръчникът е предназначен за учители в предучилищна възраст, студенти от педагогически колежи и родители, които се интересуват от високото речево развитие на децата.

Въведение

4. Методика за изследване на граматическия строеж на речта

5. Методика за изследване на свързаната реч

Библиография

Приложение

Въведение

Речта е една от основните линии на детското развитие. Родният език помага на детето да влезе в нашия свят и отваря широки възможности за общуване с възрастни и деца. С помощта на речта бебето научава за света, изразява своите мисли и възгледи. Нормалното развитие на речта е необходимо за успеха на детето в училище.

Речта се развива с бързи темпове и обикновено до 5-годишна възраст всички звуци на родния език се произнасят правилно; има значителен речников запас; усвоиха основите на граматичната структура на речта; владее първоначалните форми на свързана реч (диалог и монолог), което му позволява свободно да влиза в контакт с хората около него. В предучилищна възраст започва елементарно осъзнаване на явленията на родния език. Детето разбира звуковия състав на думата, запознава се със синоними и антоними, словесния състав на изречението и др. Той е в състояние да разбере моделите за изграждане на подробно изказване (монолог) и се стреми да овладее правилата на диалога. Формирането на елементарно съзнание за езикови и речеви явления развива свободната реч у децата и създава основа за успешно овладяване на грамотност (четене и писане). В предучилищна възраст, наред с определени постижения, стават очевидни пропуските и недостатъците в развитието на речта на детето. Всяко забавяне, всяко нарушение в развитието на речта на детето се отразява негативно на неговата дейност и поведение, както и на формирането на неговата личност като цяло.

Целта на прегледа е да се определи началното ниво на речево развитие на всяко дете и групата като цяло в началото на учебната година; определяне на ефективността на работата по развитието на речта за предходната година (динамика на развитието на речта през годината).

1. Характеристики на речта на децата в предучилищна възраст

По-млада възраст

При благоприятни образователни условия овладяването на звуковата система на езика става до четиригодишна възраст (правилно звуково произношение, формиране на интонационната структура на речта, способността да се предава елементарната интонация на въпрос, молба, възклицание). Детето натрупва определен речников запас, който съдържа всички части на речта.

Преобладаващо място в речника на децата заемат глаголите и съществителните имена, обозначаващи предмети и предмети от непосредственото обкръжение, тяхното действие и състояние. Детето активно развива обобщаващите функции на думите. Чрез словото детето овладява основните граматически форми: множествено число се появява, винителен и родителен падеж на съществителни имена, умалителни наставки, сегашно и минало време на глагола, повелително наклонение; развиват се сложни форми на изречения, състоящи се от главни и подчинени изречения, а речта отразява причинни, целеви, условни и други връзки, изразени чрез съюзи. Децата овладяват говорни умения, изразяват мислите си в прости и сложни изречения и се водят да съставят последователни изказвания от описателен и разказен тип. Но в речта на много деца от четвъртата година от живота се забелязват и други характеристики.

На тази възраст децата в предучилищна възраст могат да произнасят неправилно (или изобщо да не произнасят) съскащи (ш, ж, ч, щ), сонорни (р, р, л, л) звуци. Интонационната страна на речта изисква подобрение, необходима е работа както върху развитието на артикулационния апарат на детето, така и върху развитието на такива елементи на звуковата култура като дикция и сила на гласа.

Овладяването на основните граматични форми също има свои собствени характеристики. Не всички деца знаят как да съгласуват думите по род, число и падеж. В процеса на изграждане на прости общи изречения те пропускат отделни части на изречението. Много ясно се откроява и проблемът за новите речеви образувания, които се генерират от словообразувателната система на родния език. Желанието за създаване на нови думи е продиктувано от творческото овладяване на богатствата на родния език от страна на детето. Децата от четвъртата година от живота имат достъп до проста форма на диалогична реч, но често се разсейват от съдържанието на въпроса. Речта на детето е ситуативна, преобладава експресивното представяне.

Средна предучилищна възраст

Основната посока на развитието на речта през петата година от живота е развитието на съгласувана монологична реч. Забележими промени настъпват и в развитието на методите за словообразуване и започва експлозия на словотворчеството. Децата получават първоначално разбиране за думата като звуков процес (тя звучи, състои се от звуци, звуците се произнасят един след друг, последователно). Децата на тази възраст имат много силен афинитет към римата. Подбират думи, които понякога нямат смисъл. Но самата тази дейност далеч не е безсмислена: тя насърчава развитието на речевия слух и развива способността да избира думи, които звучат подобно.

Детето се научава да разбира и използва правилно термините дума, звуци, звук, да слуша внимателно звучащата дума, самостоятелно да намира думи, които са различни и сходни по звук, да определя последователността на звуците в думата и да подчертава определени звуци. Това е периодът на запознаване на децата с думата - нейната семантична страна (има значение, обозначава някакъв предмет, явление, действие, качество). Активният речник на детето се обогатява с думи, обозначаващи качествата на предметите и действията, извършвани с тях. Децата могат да определят предназначението на даден предмет, неговите функционални характеристики (Топката е играчка: те играят с нея). Започват да подбират думи с противоположно значение, да сравняват предмети и явления, да използват обобщаващи думи (съществителни със събирателно значение).

Това е периодът на практическо овладяване на правилата за използване на граматическите средства. Детската реч е пълна с граматически грешки и неологизми ("детски" думи като "машински", "откнопил", "пълзящо"). Децата овладяват морфологичните средства на езика (съгласуване на думите по род, число, падеж, редуване на съгласни в глаголни и съществителни основи). Детето се насочва към разбиране на многозначността на отделните граматични форми. Усвоява начини за словообразуване на съществителни с наставки за емоционална и експресивна оценка, с наставки, означаващи малки животни, както и някои начини за образуване на глаголи с представки, степени на сравнение на прилагателни.

Децата овладяват умението да конструират различни видове изказвания – описание и разказ. При съставянето на истории се подобрява разбирането на семантичната страна на речта, синтактичната структура на изреченията и звуковата страна на речта, т.е. всички онези умения, които са необходими на дете на петата година от живота, за да развие съгласувана реч. Речевата активност също се увеличава поради факта, че това е възрастта на „защо“. В същото време се наблюдават нарушения в речта на деца на възраст от пет години. Не всички деца произнасят правилно съскащи и сонорни звуци, някои имат недостатъчно развита интонационна изразителност. Пропуски има и в усвояването на граматичните правила на речта (съгласуване на съществителни и прилагателни по род и число, използване на родителен падеж, множествено число). Речта на децата на възраст от четири до пет години се характеризира с подвижност и нестабилност. Те могат да се съсредоточат върху семантичната страна на думата, но точното използване на думата създава трудности за много деца. Повечето деца не притежават достатъчно способността да изграждат описание и разказ: те нарушават структурата, последователността и нямат способността да свързват изречения и части от изявление помежду си. Тази спецификация е приблизителна. Нивата на развитие на речта на децата на една и съща възраст са много различни. Тези различия стават особено ясни в средната предучилищна възраст. Първо, по това време повечето деца са усвоили произношението на думи и звуци. На второ място, детето овладява свързана реч и започва да изгражда самостоятелно изявление, което първоначално се състои само от няколко изречения. Нивото на развитие на речта на децата на петата година от живота може да се определи с помощта на метод, разработен за по-младата група. Някои задачи обаче се добавят и усложняват.

Старша предучилищна възраст

При децата в предучилищна възраст развитието на речта достига високо ниво. Повечето деца произнасят правилно всички звуци на родния си език, могат да регулират силата на гласа си, темпото на речта, интонацията на въпроса, радостта и изненадата. До по-голяма предучилищна възраст детето е натрупало значителен речников запас. Продължава обогатяването на речника (речника на езика, набора от думи, използвани от детето), увеличава се запасът от думи, които са сходни (синоними) или противоположни (антоними) по значение, както и многозначни думи.

По този начин развитието на речника се характеризира не само с увеличаване на броя на използваните думи, но и с разбирането на детето за различни значения на една и съща дума (множество значения). Движението в това отношение е изключително важно, тъй като е свързано с все по-пълното осъзнаване от децата на семантиката на думите, които вече използват.

В старша предучилищна възраст завършва най-важният етап от развитието на речта на децата - усвояването на граматичната система на езика. Удивителната тежест на простите общи изречения, сложните и сложните изречения нараства. Децата развиват критично отношение към граматическите грешки и умение да контролират речта си.

Най-ярката характеристика на речта на децата от предучилищна възраст е активното усвояване или изграждане на различни видове текстове (описание, разказ, разсъждение). В процеса на овладяване на съгласувана реч децата започват активно да използват различни видове връзки между думите в изречението, между изреченията и между частите на изявлението, спазвайки тяхната структура (начало, среда, край).

Децата допускат грешки и при образуването на различни граматични форми. И разбира се, трудно е правилно да се конструират сложни синтактични структури, което води до неправилна комбинация от думи в изречение и връзката на изреченията помежду си при съставянето на съгласувано изявление.

Основните недостатъци в развитието на съгласувана реч са невъзможността да се изгради съгласуван текст, като се използват всички структурни елементи (начало, среда, край) и да се свържат части от изявление.

Речевите задачи за деца от предучилищна възраст са включени в същите раздели, както в предишните възрасти, но всяка задача става по-сложна както по съдържание, така и по методи на обучение.

Методика за идентифициране на отделни аспекти на развитието на речта на децата. Разделът обсъжда отделни техники, които разкриват характеристиките на овладяването на лексиката, граматиката и фонетиката на родния език от детето.

Нива на владеене на речеви умения и способности, по различни аспекти на развитието на речта

По-млада възраст (3-4 години)

До края на годината децата могат:

Граматика

1) формирайте имената на животни и техните малки в единствено и множествено число, като използвате умалителни суфикси (котка - котка - коте - котка - котенца);

2) съгласуват съществителните и прилагателните по род и число (пухкаво коте, коте);

3) съставете прости и сложни изречения по картини заедно с възрастен.

фонетика

1) произнася звуците на родния език, ясно ги артикулира в звукови комбинации и думи;

2) ясно произнасяйте фрази, като използвате интонацията на цялото изречение и регулирайте силата на гласа и темпото на речта.

Свързана реч

1) отговорете на въпроси относно съдържанието на картината и напишете кратка история заедно с възрастен

2) възпроизвеждат текста на добре позната приказка;

3) съставете история от личния опит на детето;

4) използвайте думи, показващи речевия етикет (благодаря, моля, здравейте).

Средна възраст (4-5 години)

До края на годината децата могат:

1) Разбиране на думи, които са сходни и противоположни по значение, както и различни значения на многозначна дума;

2) разбират и използват обобщаващи думи (мебели, зеленчуци, съдове);

3) изберете признаци, качества и действия за имената на обектите;

4) сравнявайте и назовавайте обекти по размер, цвят, размер.

Граматика

1) Свържете имената на животните и техните малки (лисица - лисица, крава - теле);

2) използвайте глаголи в повелително настроение (бягайте, махнете);

3) правилно съгласуване на съществителни и прилагателни в пол, число, случай, като се фокусира върху окончанието (пухкава котка, пухкава котка);

4) съставете изречения от различни видове.

фонетика

1) Правилно произнася звуците на родния си език;

2) намерете думи, които звучат сходно и различно;

3) правилно използвайте умерен темп на реч, сила на гласа и интонационни средства за изразителност.

Свързана реч

1) преразказват кратки приказки и истории с непознато досега съдържание;

2) съставете история по картина или за играчка заедно с възрастен;

3) опишете обекта, изобразен на картината, назовавайки признаци, качества, действия, изразявайки своята оценка;

4) използвайте различни учтиви форми на реч.

По-голяма възраст (5-6 години)

До края на годината децата могат:

1) активирайте прилагателни и глаголи, изберете думи, които са точни по значение за речевата ситуация;

2) изберете синоними и антоними за дадени думи от различни части на речта;

3) разбират и използват различни значения на многозначни думи;

4) разграничаване на общи понятия (диви и домашни животни).

Граматика

1) Образувайте име на малки животни (лисица - лисиче, крава - теле); подбират еднокоренни думи, съгласуват съществителни и прилагателни по род и число;

2) образуват трудни форми на повелително и подчинително наклонение (скрий се! Танцувай! Бих търсил); родителен падеж (зайци, жребчета, агнета);

3) изграждане на сложни изречения от различни видове.

фонетика

1) Разграничете двойки звуци s-z, s-ts, sh-zh, h-sch l-r, разграничете свирки, съскащи и сонорни звуци, твърди и меки;

3) изберете думи и фрази, които звучат подобно.

Свързана реч

1) При преразказ на литературни произведения интонационно предайте диалога на героите, характеристиките на героите;

2) съставяне на описание, разказ или разсъждение;

3) развийте сюжетна линия в поредица от картини, свързвайки части от изявлението с различни видове връзки.

2. Методика за изследване на речниковия запас на децата

Техника на изследване по (Щребелева)

Средна възраст (4-5 години)

1. Техника "Покажи снимката".

Цел: диагностика на разбирането на детето за функционалното предназначение на обектите, изобразени на снимките.

Оборудване: снимки, изобразяващи предмети, познати на детето: шапка, ръкавици, очила, игла и конец, чадър, ножица.

Ход на прегледа: пред детето се поставят картинки, а устните инструкции не съответстват на последователността на поставените картинки. Детето трябва да избере картинка сред другите въз основа на следните устни инструкции: Покажете какво си слагат на главите хората, когато излизат навън. - „Какво слагат хората на ръцете си през зимата?“ - „Какво използвате, за да шиете копче?“ - „От какво се нуждаят хората, за да виждат по-добре?“ - „Какво използвате за рязане на хартия?“ - „Какво трябва да вземете навън, ако вали?“ Записва се: изборът на детето на картина в съответствие със слана, способността да назовава предметите, изобразени на картината.

2. Техника „Назовете какво ще покажа“.

Оборудване: снимки, изобразяващи предмети, открити в живота на детето: ябълка, чаша, котка, кола, морков, палто, часовник, бонбони; круша, тиган, крава, кораб, лък, шал, лисица, реши, яйце, халат, диван, слон, слива, костенурка, аквариум, паметник. Картинки, изобразяващи действия, познати на децата от техния опит: четене, яздене, хранене.

Ход на изследването: възрастният последователно моли детето да разгледа снимки, изобразяващи различни обекти на действие, и да ги назове. В случай на затруднение възрастният моли да покаже определена снимка и след това да я назове.

3. Техника „Бъди внимателен“.

Цел: проверка на предметния и глаголния речник.

Оборудване: снимки, изобразяващи предмети, открити в живота на детето: ябълка, чаша, котка, кола, морков, палто, часовник, бонбони, круша, тиган, крава, кораб, шал, лисица, ряпа, яйце, халат, диван, слон, слива , костенурка, аквариум. Картинки, изобразяващи действия, познати на децата от техния опит: четене, търкаляне, хранене.

Ход на изследването: възрастният последователно моли детето да разгледа снимки, изобразяващи различни обекти на действие, и да ги назове.

В случай на затруднение възрастният моли да покаже определена снимка, след което я назовава.

4. Техника „Кажи го с една дума“.

Цел: проверка на способността за обобщаване с една дума на обекти и изображения в картини, групирани по функционален признак. играчки - кола, зайче, мече, пирамида, матрьошка, картинки, изобразяващи няколко предмета: дрехи и зеленчуци.

Ход на изследването: детето е помолено да разгледа снимки на дрехи и зеленчуци, както и играчки и да ги назове с една дума.

5. Техника „Кажи обратното“.

Цел: диагностика на способността да се използват думи, обозначаващи атрибути на обекти.

Оборудване: картинки, изобразяващи обекти с противоположни знаци: здрави - болни; чисто - мръсно, бяло - черно; дебел-тънък; високо ниско.

Ход на изследването: детето е помолено да играе, като избира знаци с противоположно значение. Например: „Едното момче има чисти ръце, но другото има чисти ръце?“

6. Техника „Наричай ме любезно“.

Цел: диагностика на развитието на способността за образуване на съществителни с умалителна наставка.

Оборудване: снимки, изобразяващи големи и малки предмети: цвете - цвете, шапка - капачка, пръстен - пръстен, пейка - пейка.

Ход на изследването: детето е помолено да разгледа и назове картинки, изобразяващи големи и малки предмети.

Напреднала възраст. (5-6 л.)

Идентифициране на овладяването на речника (точност на използването на думи, използване на различни части на речта).

1. Метод „Назовете какво е?“

Оборудване: снимки, изобразяващи: дрехи, плодове, мебели.

Ход на изследването: възрастният кани детето да разгледа поредица от снимки и да ги назове с една дума (дрехи, мебели). След това възрастният моли детето да изброи цветя, птици и животни. След това детето е помолено да отгатне обекта по описание: „Кръгъл, гладък, сочен, сладък, плод“ (ябълка). Оранжев, дълъг, сладък, растящ в градината, зеленчук (морков); зелен, дълъг, вкусен, солен, вкусен суров, кой е той? (краставица); червен, кръгъл, сочен, мек, вкусен, растителен (домат).

2. Метод „Кой как се движи?“

Оборудване: снимки на риби, птици, коне, кучета, котки, жаби, пеперуди, змии.

Ход на изпита: възрастният кани детето да отговори на въпросите: Риба.,. (плува) Птица... (лети). Кон..(галоп). Куче... (бяга) Котка... (промъква се, бяга). Жабата (как се движи?) - скача. Пеперуда. ..(лети).

3. Метод „Назовете животното и неговото бебе“.

Цел: идентифициране на нивото на развитие на речника.

Оборудване: картинки, изобразяващи домашни и диви животни и техните малки.

Ход на прегледа: на детето се показва снимка на едно от животните и се иска да назове него и бебето му. В случай на трудност възрастен прави снимките и помага на детето да отговори: "Това е котка, а малкото й е коте. А това е куче, как се казва малкото й?"

4. Техника „Избери дума“.

Цел: идентифициране на способността за избор на думи, обозначаващи качеството на действие.

Напредък на прегледа: възрастният кани детето да слуша внимателно фразата и да избере правилната дума за нея. Например: "Конят бяга. Как? Бързо." Предлагат се следните изрази: вятърът духа... (силно); кучето лае... (силно); лодката плува... (бавно); шепне момичето... (тихо).

По-голяма възраст (6-7 години)

1. Техника „Обяснете действията“.

Цел: идентифициране на разбирането на семантичните нюанси на значенията на глаголите, образувани по афиксален начин (с помощта на префикси, които придават на думите различни нюанси).

Напредък на изследването: детето е помолено да слуша думите и да обясни значението на думите:

бягам-бягам-изтичам;

пиша-подписвам-преписвам;

играе-печели-губи;

смях-смях-присмех;

ходи-наляво-влезе.

2. Техника „Избери дума“.

Цел: идентифициране на нюансите на значението на синоними - прилагателни.

Ход на изследването: възрастният кани детето да избере думи, близки по значение до посочената дума (прилагателно), Например: умен - разумен.; слаб - плах -. стар.

3. Техника “обяснете”.

Цел: идентифициране на разбирането за фигуративното значение на прилагателните.

Ход на изследването: детето е помолено да обясни следните фрази: зла зима; умели пръсти; Златна коса; бодлив вятър; лек вятър.

Техника на изследване (по Ушакова, Струнина)

По-малка възраст (3-4 години)

Цел: диагностика на развитието на детския речник.

Задача 1. Кукла.

1. Как се казва куклата? Дай й име.

1) Детето назовава име в изречение (искам да я нарека Марина);

2) дава име (с една дума);

3) не дава име (повтаря думата кукла).

2. Кажи ми каква е Марина?

1) Назовава две или повече думи (красив, елегантен);

2) назовава една дума (добро);

3) не назовава качества или характеристики (повтаря думата кукла).

3. Какво носи тя (Марина)?

1) Самостоятелно назовава повече от две дрехи (в зелена рокля, бели чорапи);

2) с помощта на въпросите на учителя: "Какво е това? Покажете ми ..." (Това са чорапи, това е рокля);

3) показва елементи от облеклото, но не ги назовава.

4. Как да го нарека с една дума? (Учителят вика: „Рокля, чорапи - това ли е ...?“)

1) Детето назовава обобщаващи думи (дрехи, неща);

2) назовава други видове облекло (гащички, чорапогащник, яке...);

3) повтаря думите, които учителят назова (рокля, чорапи).

5. Какви дрехи носиш?

1) Назовава повече от две думи (риза, тениска, панталон);

2) назовава два елемента от облеклото (сарафан, тениска);

3) назовава само една дума (рокля) или изброява обувки (чехли, обувки).

6. Какво прави Марина? (Учителят изпълнява действията: куклата сяда, изправя се, вдига ръка, маха.)

1) Детето назовава всички действия;

2) назовава две действия (изправи се, вдигна ръка);

3) назовава една дума - действие (стоящо или седнало).

7. Какво можете да правите с куклата?

1) Казва повече от две думи (сложи я в леглото, люлее я, играе);

2) назовава две действия (търкаляне в количка, хранене на кукла);

Задача 2. Топка.

1. Коя топка (да дам в ръцете на детето)?

1) Назовава два или повече знака (кръгъл, гумен);

2) назовава една дума;

3) не назовава качества, казва друга дума (играе).

2. Какво можете да правите с него?

1) Назовава повече от две думи (глаголи) (хвърлям, играя футбол);

2) назовава две действия (игра, хвърляне);

3) назовава една дума (играе).

3. Възрастният задава въпрос след действието. Хвърля топка на детето и казва:

Какво направих (хвърля топката)? (Изпуснато.)

Какво направи? (Хванат.)

Сега се откажете. Какво направи? (Изпуснато.)

Какво направих? (Хванат.)

1) Детето назовава всички глаголи в необходимата форма;

2) назовава правилно 2-3 глагола;

3) назовава само едно действие.

Задача 4.

1. Как да наречем кукла или топка с една дума?

1) Детето дава обобщаваща дума (играчки);

2) изброява имената (Катя, топка);

3) казва една дума (кукла).

2. Разкажи ни какви играчки имаш вкъщи, как си играеш с тях, с кого?

1) Направете история от личен опит (имам коли вкъщи. Има много от тях, всички коли са различни. Слагам ги в гаража);

2) изброява играчки;

3) назовава една играчка.

Средна възраст (4-5 години)

Задача 1. Кукла.

Цел: проверка на развитието на речника на децата.

Учителят показва на детето кукла и задава въпроси в следната последователност.

1. Кажи ми какво е кукла!

1), Детето дава определение (куклата е играчка, с кукла се играе);

2) назовава отделни знаци (куклата е красива) и действия (стои);

3) не изпълнява задачата, повтаря думата кукла.

2. С какви дрехи е облечена куклата?

1) Детето назовава повече от четири думи;

2) назовава повече от две неща;

3) показва без наименуване.

3. Дайте задача на куклата, така че да тича и да маха с ръка.

1) Детето дава правилните форми: Катя, моля, бягай (махни с ръка);

2) дава само глаголи - бягам, махам;

3) дава неправилни форми.

4. Гостите дойдоха при куклата. Какво трябва да сложите на масата?

1) Детето назовава думата ястия;

2) изброява отделни предмети от прибори;

3) назовава един обект.

5. Какви ястия познавате?

1) Детето назовава повече от четири предмета;

2) назовава два предмета;

3) назовава един обект.

6. Къде слагат хляб (в кофата за хляб), захар (в захарницата), масло (в масленка), сол (в солница)!

1) Отговаря правилно на всички въпроси;

2) отговори на три въпроса;

3) изпълни само една задача.

7. Сравнение на сервизи. „По какво се различават тези елементи?“ (Покажете снимка с различни ястия.)

1) Имена по цвят (или форма и размер);

2) изброява отделни характеристики (тази чаша е зелена, тази е червена, тази е висока);

3) назовава една разлика.

8. Кажи ми какво е? Стъкло, прозрачно - чаша ли е или ваза? Метален, лъскав - вилица ли е или нож? Глина, рисувана - съд или чиния е?

1) Изпълнява всички задачи;

2) изпълнява две задачи;

3) изпълнява една задача.

9. Подканете (вземете) дума. Едната чиния е дълбока, а другата... (плитка); едното стъкло е високо, а другото... (ниско); тази чаша е чиста, а тази... (мръсна).

1) Изберете всички думи правилно;

2) изпълнени две задачи;

3) изпълни една задача.

10. Чашата е с дръжка. Какви други химикалки познавате?

1) Назовете дръжката на 3-4 предмета (чайник, ютия, чанта, чадър);

2) назовава две дръжки (близо до тенджера, тиган);

3) показва дръжката на чашата.

Задача 2. Топка.

1. Учителят показва две топки и пита: „Какво е топка?“

1) Детето дава определение (топката е играчка; тя е кръгла, гумена);

2) назовава някакъв знак;

3) повтаря думата топка.

2. Какво значи хвърляне, хващане!

1) Детето обяснява: да хвърля означава, че хвърлих топката на някого и другият я хвана;

2) показва движение и цели, казва - хвърли;

3) показва само движение (без думи).

3. Сравнете две топки, по какво се различават и по какво си приличат?

1) Детето назовава знаците: и двете са кръгли, гумени, играят с топки;

2) назовава само разликите в цвета;

3) казва една дума.

4. Какви играчки познавате?

1) Детето назовава повече от четири играчки;

2) имена повече от две;

3) казва една дума.

По-голяма възраст (5-6 години)

I поредица от задачи.

Цел: да се идентифицира развитието на детския речник.

Ход на изпита.1. Вече знаете много думи. Какво означава думата кукла, топка, съдове?

2) назовава отделни признаци и действия;

2. Какво е дълбоко? малък? висок? ниско? лесно? тежък?

1) Изпълнява всички задачи, назовава 1-2 думи към прилагателното (дълбока дупка, дълбоко море);

2) подбира думи за 2-3 прилагателни;

3) избира дума само за едно прилагателно (висока ограда).

3. Как се нарича думата химикал?

1) Назовава няколко значения на тази дума (Химикалката пише. Детето има химикалка. Вратата има химикалка);

2) назовава две значения на тази дума;

3) изброява обекти, които имат дръжка (1-2 думи).

Методика на прегледа (по програмата От юношеството до детството)

Средна възраст (4-5 години)

Методика "Предметен речник"

Цел: диагностика на разбирането на функционалното предназначение на обектите.

Напредък на изпита:

Учителят поставя 6 картинки пред детето, изобразяващи ботуш, чайник, къща, кола, рокля, стол. Учителят задава въпрос, детето намира отговора в картинките и отговаря на поставения въпрос. Въпроси на учителя: какво носят на краката си? В какво варите вода? Къде живеят хората? Какво носят момичетата? Какво карат хората? На какво седим?

2. Метод "Части от предмети"

Цел: диагностика на разбирането на части от обекти.

Напредък на изпита:

4-годишно дете възприема обектите от нашия свят холистично и поради това изпитва известни трудности при назоваването на частите на обектите;

Учителят използва картинки от предишната задача. Моли да прави снимки една по една; повторете името на артикула; именувайте неговите части. От 6 картинки детето може да избере произволни 3-4. В този случай учителят може да използва показалка, за да покаже части от изобразените предмети, което ще помогне на детето при назоваването им. Например: ботуш - подметка, пръсти, пета, цип, (заключване, връзки), пета; чайник - дръжка, чучур, дъно, капак; къща - покрив, прозорци, врата, веранда, комин, стени; автомобил - каросерия, кабина, джанти, прозорец, фарове, врата; рокля - ръкави, яка, копчета, джоб, колан; стол - облегалка, седалка, крака.

3. Методика "Думи - обобщения"

Изследването обхваща темите „Облекло”, „Обувки”, „Зеленчуци”, „Плодове”, „Мебели”, „Животни”.

Цел: идентифициране на владеенето на обобщаващи думи.

Напредък на изпита:

Учителят поставя 4 снимки пред детето (например рокля, панталон, пола, блуза). Моли да назове изобразените предмети с една дума. Можете да използвате една картина, изобразяваща обекти (обекти), съответстващи на думата за обобщение. В приложението са дадени примерни картинки за обобщение по темите „Зеленчуци“, „Плодове“, „Облекло“, „Обувки“, „Мебели“, „Животни“.

4. Метод "Бебета животни"

Цел: диагностика на зрелостта на способността да се образуват съществителни с помощта на наставки.

Напредък на изпита:

На детето се предлагат 4 картинки, изобразяващи животни и птици с техните малки: лисица с малки, патица с патета, прасе с прасенца, куче с кученца. Някои от снимките могат да бъдат взети от предишната задача (тема „Животни“). Детето назовава това, което вижда.

5. Методика "Професии"

Цел: да се идентифицират основните познания на детето за професиите на възрастните.

Напредък на изпита:

4-годишно дете вече има основно разбиране, че всички възрастни работят. Учителят изгражда изпита по следния начин:

1. Казва: "Всеки възрастен има своя собствена професия - работа, която знае как да върши добре. Погледнете снимките и кажете какво правят хората, изобразени на тях." Учителят показва снимки, децата идентифицират и назовават професии (готвач, пилот, продавач, шофьор (шофьор).

2. Пита: "Майка ти работи ли? Кой? Баща ти работи ли? Кой?"

Z. Моли да назове известни професии на хора: "Какви други професии на хора познавате? Назовете ги."

6. Методика "Речник на знаците"

Цел: диагностика на способността да се използват думи, обозначаващи характеристики на обекти.

Напредък на изпита:

Учителят показва една по една картинка: топка, шапка, кофа, цветя. На какви въпроси ви моли да отговорите? който? който? който? Например: "Какво е това?" (Топка.) „Каква топка?“ (Червено, голямо, кръгло, въздушно, светло и т.н.) Детето трябва да се поощрява, ако избира няколко прилагателни към един предмет, когато отговаря. Антоними. Когато изучавате речника на знаците, трябва да обърнете специално внимание на антонимите - думи с противоположно значение. На детето се предлага играта „Напротив“.

Учителят казва: „Имало едно време едно момче, което казвало всичко обратното. Майка му ще каже: Ръцете ти са мръсни. А той отговаря: Чисти. Казват му: Погледни през прозореца, вали бял сняг отвън. А той отговаря: Не, снегът е черен. Да играем на играта „Стих обратно“. Учителят предлага следните думи, като показва съответни двойки противоположни картинки: чист - мръсен; сухо мокро; дебел - тънък; широк тесен. Играта може да се усложни. Учителят показва една картинка и назовава дума, детето намира картинка с противоположно значение, показва я и я назовава.

На детето се предлага сюжетна картина, която изобразява няколко героя в различни движения. Учителят пита детето кого вижда тук и какво правят. Например: 1. Картината показва: скакалец (скача), гущер (бяга), пеперуда (лети), гъска (плува), птица (седи, пее, кълве).

2. Картината показва деца в парка: момичета скачат на въжета; момчетата копаят и строят в пясъчника; Учителят седи на пейка и чете книга на група деца; момче тича след момиче; момче кара кола; момиче се люлее на люлка и др.

По-голяма възраст (5-6 години)

Когато оценяват състоянието на речника на 5-годишно дете, учителите изучават лексиката на предмета (части от предмета, думи - обобщения); словесен речник (глаголи с пространствени представки); речник на характеристиките (относителни прилагателни; антоними, обозначаващи цвят, размер, време, пространствени характеристики).

1. Методика "Предметен речник"

Цел: идентифициране на умения за назоваване на части от обекти.

Напредък на изпита:

Учителят поставя пред детето картинки с предмети, изобразяващи кола (автомобил), къща и го моли да назове предметите и техните части. Учителят може да използва показалка, за да покаже някои части от изобразения обект, което ще помогне на детето да изолира частта от цялото и да я назове. В по-стара предучилищна възраст е препоръчително децата да посочват части и детайли, които не се виждат на снимката. Ако детето не назовава невидимите части, тогава учителят задава въпроса: "Какво друго има колата? Какво има в къщата?" Например: автомобил - колела, волан, резервоар, врата (предна, задна), предно стъкло, огледало, двигател, спирачка, предпазен колан, салон, седалка и др.; къща - стени, покрив, врата, веранда, прозорец, комин, стъпала, стаи, таван и др.

2. Методика "Обобщаващи думи"

Цел: идентифициране на владеенето на обобщаващи думи.

Напредък на изпита:

Учителят предлага на децата четири картини. Моли да ги назове с една дума („С каква дума могат да се нарекат тези обекти?“).

Учителят установява дали децата имат следните общи понятия: инструменти, транспорт, дървета, горски плодове.

Примерен списък със снимки:

инструменти - бормашина, ренде, трион, чук;

транспорт - автомобил (лек автомобил), автобус, тролейбус, трамвай;

дървета - бреза, дъб, смърч, офика;

горски плодове - малини, ягоди, касис, цариградско грозде.

Цел: идентифициране на наличието на глаголи в речника на детето.

Напредък на изпита:

На масата на детето се предлага конвенционален модел на градска улица, на която има гараж (това може да бъде например куб или кутия), пътища (например ленти хартия или панделки), мост, къщи (например кубчета). В гаража е поставена кола (играчка). Учителят казва и действа с играчката: Аз ще ви кажа какво прави колата на улицата в града, а вие ми помогнете. Изберете необходимите думи, които са подобни на думата - отидете.

Учителят кара колата по модела и казва: „Колата излезе от гаража... (наляво) и по пътя... (кара); колата... (кара) на моста; през пътя. .. (карах); до светофара... .. (карах); зад къщата... (карах); далече... (отиде).“

След това учителят кани детето да вземе колата, да покаже и разкаже какво прави колата на градската улица. В този случай се обръща специално внимание не само на способността на детето да използва пространствени префикси, но и на правилното съотнасяне на действия и думи.

4. Методика "речник на знаците"

Относителни прилагателни.

Цел: да се идентифицира разбирането на детето за признаците на обект.

Напредък на изпита:

Провежда се под формата на игрово упражнение „Кажи го по различен начин“. Първо учителят казва от какво е направен предметът (стъклена ваза), а след това детето (стъкло).

Примери: стъклена ваза - стъкло;

дървена маса - дървена;

кожена чанта - естествена кожа;

картонена кутия - картон;

пластмасова играчка - пластмаса;

ключ от метален метал.

2. Антоними. Учителят назовава думите, детето избира противоположната двойка:

светло тъмно;

Бял черен;

високо ниско;

дясно ляво;

зима лято;

лек тежък;

горен - долен и т.н.

Ако има затруднения, учителят може да добави съществително, което ще помогне на детето да отговори правилно:

светъл костюм - тъмен костюм;

бяла яка - черна яка;

висок мъж – нисък мъж;

зимен ден - летен ден; лесно

камък - тежък камък;

горен етаж - долен етаж;

дясно око - ляво око и т.н.

Учителят въвежда данните, получени от изследването на речника на детето, в таблица.

По-голяма възраст (5-6 години)

Методика „Предметен речник”.

Цел: изучаване на лексиката на темата (части от темата, думи за обобщение); словесен речник (глаголи с пространствени представки); речник на знаците; антоними (пространствени характеристики, обозначени с глаголи и съществителни). Анкетата включва пет задачи.

1. Метод "Части на обект"

Цел: идентифициране на умения за назоваване на части от обект.

Учителят поставя пред детето картинки с предмети, изобразяващи автобус, къща (многоетажна) и го моли да назове обекта и всичките му възможни части. Необходимо е децата да посочват не само видимите части и детайли, но и тези, които не се виждат на снимката. По време на прегледа не се задават допълнителни въпроси (за разлика от по-старата група).

Приблизителен списък на части от обекти:

Автобус: видими части - каросерия, джанти, фарове, кабина, стъкла и др.;

невидими части - двигател, интериор, седалки, врати, парапети и др.;

Къща (градска): видими части - подове, прозорци, вход, врата, покрив, водосточна тръба и др.;

невидими части - стълбища, асансьор, апартаменти, стаи, пощенски кутии и др.

2. Методика "Обобщаващи думи"

Учителят предлага на децата четири картинки за всяко обобщаващо понятие. Моли да ги назове с една дума („С каква дума могат да се нарекат тези предмети?“). Учителят установява дали децата имат следните общи понятия: животни, транспорт, професии, движения.

Приблизителен списък от картинки: животни - мравка, риба, врана, заек, крава, кит;

транспорт - автомобил, автобус, самолет, кораб;

професии - готвач, строител, учител, продавач;

движения - детето тича, скача на въже, плува, хвърля топка.

3. Методика „Речник на глагола“

На детето се предлага макет на градска улица на масата. Моделът трябва да показва дърво с гнездо. В гнездото седи птица (играчка). Учителят казва: Аз ще ви разкажа за пиленцето и неговия първи самостоятелен полет, а вие ми помогнете. Изберете необходимите думи, които са подобни на думата муха. Учителят движи птицата около модела и казва: Имало едно време едно пиленце. Един ден той осъзнал, че крилете му са станали по-силни и решил да направи първия си полет. Пиленцето напусна гнездото... (летя) и по пътя... (летя), през пътя... (летя), към къщата... (летя), в отворения прозорец... ( излетя), изплаши се и през прозореца... (отлетя), в далечната гора... (отлетя).. тогава учителят кани детето да вземе птицата, да покаже и разкаже какво е направила. В този случай се обръща специално внимание не само на способността на детето да използва пространствени префикси, но и на правилното

4. Методика "Речник на знаците"

Изпитът се провежда индивидуално устно (без нагледен материал) под формата на игрово упражнение „Кажи го различно“. За основа се използват относителни прилагателни. Първо учителят казва от какво е направен предметът (кристална ваза), а след това детето (кристал).

Примери: кристална ваза - кристал;

кожена яка - кожа; глинена кана - фаянс; мост от камък. - камък; хартиена лодка - хартия.

5. Антоними Прегледът се провежда индивидуално с всяко дете устно. Учителят назовава думите, детето избира двойка с противоположно значение.

Учител дете

легнете стойка

легна и се изправи

излезе влезе

роза, паднал

излетя и кацна

отворен затворен

сутрин вечер

студена топлина

ден нощ

вали сняг

весело тъжно

гладко грубо

права крива

3. Проверка на звуковата култура на речта

Техника на изследване (по Стребелева)

Средна възраст (4-5 години)

1. Техника „Бъди внимателен“.

Цел: диагностика на способността за изолиране на определен гласен звук от редица предложени звуци.

Оборудване: екран.

Ход на изследването: детето е помолено да вдигне ръка, ако чуе гласния звук „а“ („u, i“). Учителят зад екрана произнася поредица от звуци, например: a, m, y, s, a, p, i; a, y, o, s, y и т.н.

2. Техника "Повторение".

Цел: диагностика на способността на детето да повтаря думи, като същевременно поддържа правилната структура на сричката.

Ход на изследването: възрастният последователно назовава поредица от думи и моли детето да ги произнесе рефлексивно. Предлагат се следните думи: кола, кърпа, пеперуда, матрьошка, копче, жаба, сапунерка.

3. Техника „Назовете го“.

Цел: диагностика на способността на детето самостоятелно да назовава думи със сложна сричкова структура.

Оборудване: снимки, изобразяващи предмети: тенджера, костенурка, кораб, паметник, аквариум.

Ход на изследването: възрастният моли детето да разгледа последователно картинките и да ги назове.

4. Техника „Покажи снимката”.

Цел: диагностика на способността на детето да различава думи, които звучат сходно.

Оборудване: предметни снимки.

Напредък на прегледа: сдвоени снимки се поставят пред детето, той е помолен да покаже къде са косата и козата, патицата и въдица, лъжици и рога, мишка и мечка, сабя и чапла.

5. Игра "Ехо".

Цел: диагностика на слуховото внимание, възприятие и способност за възпроизвеждане на серия от срички в дадена последователност.

Напредък на изследването: детето е помолено да играе играта „Ехо“.

Възрастният произнася следните серии от срички и моли детето да ги повтори: па-ба, та-да, ка-га, па-па-ба, та-да-та, па-бапа, та-та-да.

По-голяма възраст (5-6 години)

Оборудване. чертежи.

Напредък на изследването: детето трябва да повтори следните думи

C: градина, количка, глобус.

Sya: метличина, такси.

3: замък, не знам.

Z: ягода, маймуна.

C: чапла, пръстен, индианец.

Ш: пулове, яка, молив.

F: жираф, бръмбар, ски.

IC: щука, кученце, дъждобран.

H: чайник, бисквити, топка.

L: лампа, вълк, маса.

Лех: лимон, котлон, сол.

R: рак, печати, мухоморка.

Ry: река, джинджифилов хляб, фенер.

И: лейка, ябълка, таралеж, крила.

К: сако, цигулка, гардероб.

G: градинско легло, нагревателна подложка, грозде.

X: хляб, тъкач, петел.

2. Техника „Повтаряйте правилно“.

Цел: проверка на звуковото произношение.

Зина има чадър.

Ковач кове верига.

Таралежът си има таралеж.

Един кълвач чукаше смърч.

Една къртица влезе в нашия двор.

Мая и Юра пеят.

3. Методика „Преброителни таблици”.

„Едно, две, три, четири, пет, зайчето излезе на разходка, изведнъж ловецът изтича и стреля право в зайчето, но ловецът не уцели, сивото зайче препусна.“

Зад стъклените врати има мечка с пайове, колко, скъпи приятелю, струва един вкусен пай?" (Всяка броилка може да се повтори не повече от 2-3 пъти).

4. Техника „Назовете го“.

Цел: да се провери способността на детето да произнася думи с различни сричкови структури изолирано.

Оборудване: картинки със следните думи - прасе, астронавт, аквариум, мотоциклет, апартамент, къщичка за птици, телевизор, хеликоптер, художник, фотограф, ягода, тиган, мотоциклетист, правоъгълник, водно конче, снежен човек, водопроводчик, полицай.

Ход на изследването: възрастният моли детето да назове изображенията в картинките (предмети, герои, растения, насекоми, животни); ако има затруднения, възрастният моли детето да повтори следните думи: прасе, астронавт, аквариум , мотоциклет, апартамент, къщичка за птици, телевизор, хеликоптер, художник, фотограф, ягода, тиган, мотоциклетист, правоъгълник, водно конче, снежен човек, водопроводчик, полицай.

5. Техника "Повтаряй след мен".

Оборудване: сценични снимки:

1. Полицай стои на кръстовище.

2. Златни рибки плуват в аквариум.

3. Фотографът прави снимки на деца.

4. Саша сушеше мокри дрехи на въдица.

5. Часовникарят ремонтира часовника.

6. Птицата отгледа пиленцата в гнездото.

8. Готвачът пече палачинки в тиган.

Напредък на изпита:

Възрастният показва на детето снимка и го моли да повтори следните изречения:

Полицай стои на кръстовище.

Златни рибки плуват в аквариум.

Фотограф прави снимки на деца.

Саша сушеше мокри дрехи на въдица.

Часовникар ремонтира часовник

Птицата отгледа пиленцата в гнездото.

Мотоциклетист кара мотоциклет.

Готвачът пече палачинки в тиган.

6. Техника “Ехо”.

Цел: тестване на слуховото внимание, възприятието и способността за произнасяне на серия от срички в дадена последователност.

Напредък на изследването: детето е помолено да играе играта „Ехо“: логопедът произнася следната серия от срички: pa-ba, ta-da, ka-ga, pa-pa-ba, ta-da-ta, па-ба-па.

7. Техника „Ще повторя“.

Цел: проверка на слуховото внимание, възприятие и способност за възпроизвеждане на предложените думи в дадена последователност.

Напредък на изследването: възрастният моли детето да повтори поредица от думи: котка-година-котка; том-дом-ком; въдица

8. Техника „Бъди внимателен“.

Напредък на изследването: възрастният кани детето да играе: „Ще назова думите, ако чуете звука „w“, пляскайте с ръце.“

Възрастен назовава думите: къща, зайче, шапка, мечка, лисица, шишарка, коледно дърво, кола. След това детето е помолено да отдели следните звуци на свой ред: „k“, „l“ от предложените думи: маймуна, чадър, котка, стол, халат, мак; юмрук, зайче, тениска, сапун, лайка, лампа.

9. Техника „Назови го правилно“.

Цел: проверка на звуковото произношение.

Оборудване: чертежи.

Напредък на изпита: детето е помолено да повтори следните думи:

C: градина, количка, глобус.

Sya: метличина, такси.

3: замък, не знам.

Z: ягода, маймуна.

C: чапла, пръстен, индианец.

Ш: пулове, яка, молив.

F: жираф, бръмбар, ски.

IC: щука, кученце, дъждобран.

H: чайник, бисквити, топка.

L: лампа, вълк, маса.

Лех: лимон, котлон, сол.

R: рак, печати, мухоморка.

Ry: река, джинджифилов хляб, фенер.

И: лейка, ябълка, таралеж, крила.

К: сако, цигулка, гардероб.

G: градинско легло, нагревателна подложка, грозде.

X: хляб, тъкач, петел.

10. Техника „Повторете правилно“.

Цел: проверка на звуковото произношение.

Оборудване: сюжетни чертежи.

Ход на изследването: детето трябва да повтори следните изречения: The catfish has a mustache.

Зина има чадър.

Ковач кове верига.

Шапка и кожено палто - това е всичко, което е Мишутка.

Таралежът си има таралеж.

Един кълвач чукаше смърч.

Една къртица влезе в нашия двор.

Мая и Юра пеят.

11. Методика „Преброителни таблици”.

Цел: проверка на звуковото произношение в процеса на говорене на текст за четене.

Напредък на изследването: възрастният кани детето да играе стихчета за броене: „Аз започвам стихчетата за броене, а вие слушате, след което повторете.“ Възрастен, ритмично произнасяйки текста на броилката, в такт с думите, сочи с ръка първо себе си, а след това детето: „Започва броилката: Има скорец и чавка на дъб, Старлинг отлетя у дома и броенето приключи.

„Едно, две, три, четири, пет, зайчето излезе на разходка, изведнъж ловецът изтича и стреля право в зайчето, но ловецът не уцели, сивото зайче препусна.“ Зад стъклените врати има мечка с пайове, колко, скъпи приятелю, струва един вкусен пай?" (Всяка броилка може да се повтори не повече от 2-3 пъти).

По-голяма възраст (6-7 години)

1. Техника „Назовете го правилно“.

Оборудване: снимки за изследване на звуковото произношение.

C: градина, количка, глобус.

Sya: метличина, такси.

Z: замък, не знам.

Z: ягода, маймуна.

C: чапла, пръстен, индианец.

Ш: пулове, яка, молив.

F: жираф, бръмбар, ски.

Ш: щука, кученце, дъждобран.

H: чайник. бисквитки, топка.

L: лампа, вълк, маса.

Лех: лимон, котлон, сол.

R: рак, печати, мухоморка.

Ry: река, джинджифилов хляб, фенер.

Аз: лейка. ябълка, таралеж, крила.

К: сако, цигулка, гардероб.

G: градинска леха, грозде.

X: хляб, тъкач, петел.

Ход на изследването: детето е помолено да назове картинките.

2. Техника „Повтаряне на изреченията”.

Оборудване: сюжетни снимки.

Сомът има мустаци. Зина има чадър.

Ковач кове верига.

Шапка и кожено палто - така изглежда Мишутка.

Таралежът си има таралеж. Един кълвач чукаше смърч.

Една къртица влезе в нашия двор.

Мая и Юра пеят.

3. Техника "Повтаряй след мен".

Цел: да се провери способността на детето да произнася думи с различни сричкови структури в изречения.

Ход на изследването: възрастният моли детето да повтори следните изречения:

Магазинът продава машина за под и прахосмукачка.

Листата падат - падането на листата идва.

Мотоциклетист кара мотоциклет.

Фотограф прави снимки на деца.

Баба плете яка за внучката си.

Рибар лови риба.

Пчелите се отглеждат от пчелар.

На строителната площадка пристигна самосвал.

4. Техника “Ехо”.

Цел: проверка на слуховото внимание, възприятието и способността за възпроизвеждане на сричкови серии в дадена последователност.

Напредък на изследването: детето е помолено да играе играта „Ехо“: възрастният произнася следната поредица от срички: pa-pa-ba, ta-da-ta; па-ба-па; па-ба, па-ба, на-ба; ка-ха-ка; са-за, са-за, са-за; Саша. са-ша, са-ша.

5. Техника "Повторение".

Цел: тестване на слуховото внимание, възприятие и способността за правилно възпроизвеждане на предложените думи в дадена последователност.

Ход на изследването: възрастният моли детето да повтори серия от думи: покривен плъх; лог-коляно; земна змия: дъщеря-точка-коч-ка; баба-вана-възглавница мечка-купа-мечка.

6. Техника „Бъдете внимателни“.

Цел: проверка на нивото на формиране на фонематичен слух.

Ход на прегледа: възрастният кани детето да играе. Ще назова думите, ако чуете звука „z“, пляскайте с ръце“, възрастният назовава думите: дърво, зайче, метличина, река, кошница, Зина, храст, звънец.

След това на детето се предлагат определени звуци, с които то трябва да измисли думи: „ш“, „с“, „л“. Ако има затруднения, възрастният сам назовава няколко думи.

7. Техника „Познай колко звука“.

Цел: проверка на нивото на развитие на фонематичния слух и способността за извършване на звуков анализ на дума.

Напредък на изследването: възрастният нарича детето дума и го моли да отговори на въпроса: "Колко звука има в тази дума? Назовете първия звук, третия, втория." Например "къща". Ако има затруднения, самият възрастен идентифицира звуците, обяснявайки на детето мястото на всеки звук в тази дума. След това се предлагат други думи: ваза, кола, химикалка, молив, книга.

Техника на изследване (по O.S. Ushakova, E.M. Strunina)

Средна възраст (4-5 години)

(Техниката може да се използва и при по-малки деца)

1. Проверка на звуковото произношение. Тази задача се изпълнява по същия начин, както при по-младите деца в предучилищна възраст; отбелязват се звуци, които детето не произнася.

1) Детето произнася всички звуци;

2) не произнася сложни звуци: сонорни или съскащи;

3) не произнася нито сонорни, нито сибилантни.

1) Детето ясно произнася текста;

2) не произнася ясно фрази, не регулира достатъчно силата на гласа си;

3) има сериозни недостатъци в произнасянето на текста.

3. Учителят пита: „Правилно ли произнасяте всички звуци?“

1) Детето произнася всички звуци и го осъзнава;

Подобни документи

Характеристики на деца с общо недоразвитие на речта. Нива на развитие на речта при деца в предучилищна възраст. Начини за подобряване на логопедичната работа върху формирането и корекцията на граматичната структура на речта при деца от предучилищна възраст с общо недоразвитие на речта.

дисертация, добавена на 30.05.2013 г

Езикови и психолого-педагогически основи на развитието на речта в теорията и практиката на предучилищното образование. Характеристики на нивото на развитие на комуникативни умения, речник, граматична структура, звукова култура и съгласуваност на речта при деца в предучилищна възраст.

магистърска теза, добавена на 24.12.2017 г

Характеристики на развитието на граматичната структура на речта при деца в предучилищна възраст. Психолого-педагогическа характеристика на деца в предучилищна възраст с III степен на говорно увреждане. Диагностично изследване и характеристики на корекционно-педагогическата работа.

дисертация, добавена на 22.06.2011 г

Изследване на психологическите особености на развитието на речта при деца в предучилищна възраст. Диагностика на нивото на развитие на речта и използването на образователни игри за развитие на речта на децата в предучилищна възраст. Методически препоръки за развитие на речта в предучилищна възраст.

дисертация, добавена на 12/06/2013

Изследване на процесите на формиране на граматичната структура на речта при деца в предучилищна възраст в онтогенезата. Психолого-педагогическо изследване на граматичната структура на речта в игрови дейности при деца от средна предучилищна възраст и анализ на резултатите от експеримента.

дисертация, добавена на 07.04.2019 г

Характеристики на усвояването на граматическата структура на речта от деца в предучилищна възраст. Обобщаване на опита на учителите във формирането на граматичната структура на речта при деца от предучилищна възраст чрез дидактически игри по време на практическо обучение.

курсова работа, добавена на 05/08/2015

Характеристики на граматичната структура на речта като компонент на езиковата система. Етапи на развитие на граматичната структура на речта в онтогенезата и видове нейни нарушения при деца с общо недоразвитие на речта. Корекционна и логопедична работа с деца от предучилищна възраст.

курсова работа, добавена на 16.07.2011 г

Предучилищна образователна институция. Основи на развитието на речника за деца в предучилищна възраст. Периодизация на развитието на речта при децата. Методи за развитие на речника на децата в предучилищна възраст. Диагностика и формиране на речника на децата. Работа с родители.

курсова работа, добавена на 27.02.2009 г

Основи на развитието на речника за деца в предучилищна възраст. Периодизация на развитието на речта при децата. Комплексни занятия в работата на учителя в предучилищна образователна институция. Определяне на нивото на развитие на речта на деца в предучилищна възраст от младши и подготвителни групи.

курсова работа, добавена на 24.09.2014 г

Характеристики на общото недоразвитие на речта (GSD). Нива на речево развитие на ONR, неговата етиология. Развитие на свързана реч в онтогенезата. Изследване на нивото на развитие на съгласувана реч при деца в предучилищна възраст. Корекция на речта на деца в предучилищна възраст с ODD.

Диагностика на развитието на речта на деца в предучилищна възраст [Текст]: методическо ръководство /.- Красное: MDOU „Детска градина „Колосок” с. Червено", 2010.-76с.

Ръководството съдържа кратко описание на речта на децата в предучилищна възраст, както и диагностикаметоди за изследване на различни аспекти на речта на децата в предучилищна възраст, препоръчвани; , Гризик е адресиран до учители в предучилищна възраст, студенти от педагогически колежи и родители, които се интересуват от високото речево развитие на децата.

Въведение…………………………………………………………………………………….2

1. Характеристики на детската реч………………………………………………………3

2. Методика за изследване на детския речник………………………………………………………………………………………………………………………………….

3 Методика за изследване на звуковата култура на речта………………………....31

4. Методика за изследване на граматическата структура на речта………………….49

5. Методика за изследване на съгласуваната реч…………………………………………………………67

Използвана литература……………………………………………………………...72

Въведение

реч - една от основните линии на детското развитие. Родният език помага на детето да влезе в нашия свят и отваря широки възможности за общуване с възрастни и деца. С помощта на речта бебето научава за света, изразява своите мисли и възгледи. Нормалното развитие на речта е необходимо за успеха на детето в училище.

Речта се развива с бързи темпове и обикновено до 5-годишна възраст всички звуци на родния език се произнасят правилно; има значителен речников запас; усвоиха основите на граматичната структура на речта; владее първоначалните форми на свързана реч (диалог и монолог), което му позволява свободно да влиза в контакт с хората около него. В предучилищна възраст започва елементарно осъзнаване на явленията на родния език. Детето разбира звуковата структура на думата, запознава се със синоними и антоними, словесната композиция на изречение и т.н. Той е в състояние да разбере моделите за изграждане на подробно изказване (монолог) и се стреми да овладее правилата на диалога. . Формирането на елементарно съзнание за езикови и речеви явления развива свободната реч у децата и създава основа за успешно овладяване на грамотност (четене и писане). В предучилищна възраст, наред с определени постижения, стават очевидни пропуските и недостатъците в развитието на речта на детето. Всяко забавяне, всяко нарушение в развитието на речта на детето се отразява негативно на неговата дейност и поведение, както и на формирането на неговата личност като цяло.

Цел на анкетата – определят първоначалното ниво на развитие на речта на всяко дете и групата като цяло в началото на учебната година; определяне на ефективността на работата по развитието на речта за предходната година (динамика на развитието на речта през годината).

1. Характеристики на речта на децата в предучилищна възраст

По-млада възраст

На тази възраст децата в предучилищна възраст могат да произнасят неправилно (или изобщо да не произнасят) сибиланти. (w, f, h, sch), сонорно (r, r, l, l)звуци. Интонационната страна на речта изисква подобрение, необходима е работа както върху развитието на артикулационния апарат на детето, така и върху развитието на такива елементи на звуковата култура като дикция и сила на гласа.

Средна предучилищна възраст

Децата овладяват способността да конструират различни видове твърдения- описание и разказ. При съставянето на истории се подобрява разбирането на семантичната страна на речта, синтактичната структура на изреченията, звуковата страна на речта, т.е. всички онези умения, които са необходими на дете на петата година от живота, за да развие съгласувана реч. Увеличава се речевата активност иВ СЛЕДСТВИЕ с факта, че това е възрастта на „защо“. В същото време се наблюдават нарушения в речта на деца на възраст от пет години. Не всички деца произнасят правилно съскащи и сонорни звуци, някои имат недостатъчно развита интонационна изразителност. Пропуски има и в усвояването на граматичните правила на речта (съгласуване на съществителни и прилагателни по род и число, използване на родителен падеж, множествено число). Речта на децата на възраст от четири до пет години се характеризира с подвижност и нестабилност. Те могат да се съсредоточат върху семантичната страна на думата, но точното използване на думата създава трудности за много деца. Повечето деца не притежават достатъчно способността да изграждат описание и разказ: те нарушават структурата, последователността и нямат способността да свързват изречения и части от изявление помежду си. Тази спецификация е приблизителна. Нивата на развитие на речта на децата на една и съща възраст са много различни. Тези различия стават особено ясни в средната предучилищна възраст. Първо, по това време повечето деца са усвоили думата - и звуковото произношение. На второ място, детето овладява свързана реч и започва да изгражда самостоятелно изявление, което първоначално се състои само от няколко изречения. Нивото на развитие на речта на децата на петата година от живота може да се определи с помощта на метод, разработен за по-младата група. Някои задачи обаче се добавят и усложняват.

Старша предучилищна възраст

В старша предучилищна възраст най-важният етап от развитието на речта на децата - усвояването на граматичната система на езика - до голяма степен е завършен. Удивителната тежест на простите общи изречения, сложните и сложните изречения нараства. Децата развиват критично отношение към граматическите грешки и умение да контролират речта си.

Нива на владеене на речеви умения и способности, по различни аспекти на развитието на речта

по-млада възраст)

До края на годината децата могат:

Граматика

2) съгласуват съществителните и прилагателните по род и число (пухкаво коте, коте);

3) съставете прости и сложни изречения по картини заедно с възрастен.

фонетика

1) произнася звуците на родния език, ясно ги артикулира в звукови комбинации и думи;

Свързана реч

1) отговорете на въпроси относно съдържанието на картината и напишете кратка история заедно с възрастен

2) възпроизвеждат текста на добре позната приказка;

3) съставете история от личния опит на детето;

4) използвайте думи, показващи речевия етикет (благодаря, моля, здравейте).

Средна възраст (4 – 5 години)

До края на годината децата могат:

2) разбират и използват обобщаващи думи (мебели, зеленчуци, съдове);

3) изберете признаци, качества и действия за имената на обектите;

4) сравнявайте и назовавайте обекти по размер, цвят, размер.

Граматика

1) Свържете имената на животните и техните малки (лисица - лисица, крава - теле);

2) използвайте глаголи в повелително настроение (бягайте, махнете);

4) съставете изречения от различни видове.

фонетика

1) Правилно произнася звуците на родния си език;

2) намерете думи, които звучат сходно и различно;

3) правилно използвайте умерен темп на реч, сила на гласа и интонационни средства за изразителност.

Свързана реч

1) преразказват кратки приказки и истории с непознато досега съдържание;

2) съставете история по картина или за играчка заедно с възрастен;

4) използвайте различни учтиви форми на реч.

По-голяма възраст (5-6 години)

До края на годината децата могат:

1) активирайте прилагателни и глаголи, изберете думи, които са точни по значение за речевата ситуация;

2) изберете синоними и антоними за дадени думи от различни части на речта;

3) разбират и използват различни значения на многозначни думи;

Граматика

3) изграждане на сложни изречения от различни видове.

фонетика

1) Разграничете двойки звуци s-z, s-ts, sh-zh, h-sch l-r, разграничете свирки, съскащи и сонорни звуци, твърди и меки;

3) изберете думи и фрази, които звучат подобно.

Свързана реч

2) съставяне на описание, разказ или разсъждение;

3) развийте сюжетна линия в поредица от картини, свързвайки части от изявлението с различни видове връзки.

2. Методика за изследване на речниковия запас на децата

Техника на изследване според (Стребелева )

Средна възраст (4-5 години)

1. Техника "Покажи снимката".

Напредък на изпита : Картинките са разположени пред детето, а устните инструкции не съответстват на последователността на поставените картинки. Детето трябва да избере картинка сред другите въз основа на следните устни инструкции: Покажете какво носят хората на главите си, когато излизат навън . - „Какво слагат хората на ръцете си през зимата?“ - „Какво използвате, за да шиете копче?“ - „От какво се нуждаят хората, за да виждат по-добре?“ - „Какво използвате за рязане на хартия?“ - „Какво трябва да вземете навън, ако вали?“ Записва се: изборът на детето на картина в съответствие със слана, способността да назовава предметите, изобразени на картината.

2. Техника „Назовете какво ще покажа“.

Ход преглед: възрастният последователно кани детето да разгледа снимки, изобразяващи различни обекти на действие, и да ги назове. В случай на затруднение възрастният моли да покаже определена снимка и след това да я назове.

3. Техника „Бъди внимателен“.

Цел: проверка на предметния и глаголния речник.

В случай на затруднение възрастният моли да покаже определена снимка, след което я назовава.

4. Техника „Кажи го с една дума“.

5. Техника „Кажи обратното“.

Мишена: диагностика на способността да се използват думи, обозначаващи атрибути на обекти.

Ход проверка: на детето се предлага да играе, като избира знаци с противоположно значение. Например: „Едното момче има чисти ръце, но другото има чисти ръце?“

5. Метод „Обади ми се любезно“

Мишена: диагностика на развитието на способността за образуване на съществителни имена с умалителна наставка.

Ход преглед: детето е помолено да разгледа и назове картинки, изобразяващи големи и малки предмети.

По-голяма възраст (5-6 години)

1. Метод „Назовете какво е?“

Цел: идентифициране на владеенето на обобщаващи думи.

Оборудване: снимки, изобразяващи: дрехи, плодове, мебели.

2. Метод „Кой как се движи?“

Оборудване: снимки на риби, птици, коне, кучета, котки, жаби, пеперуди, змии.

3. Метод „Назовете животното и неговото бебе.“

Цел: идентифициране на нивото на развитие на речника.

Оборудване: картинки, изобразяващи домашни и диви животни и техните малки.

Ход на прегледа: на детето се показва снимка на едно от животните и се иска да назове него и бебето му. В случай на трудност възрастен прави снимките и помага на детето да отговори: „Това е котка, а малкото й е коте. И това е куче, как се казва малкото му?

4. Техника „Избери дума“.

Цел: идентифициране на способността за избор на думи, обозначаващи качеството на действие.

Напредък на прегледа: възрастният кани детето да слуша внимателно фразата и да избере правилната дума за нея. Например: „Конят тича. как? Бърз". Предлагат се следните изрази: вятърът духа... (силно); кучето лае... (силно); лодката плува... (бавно); шепне момичето... (тихо).

По-голяма възраст (6-7 години)

1. Метод „Обяснете действията“.

Напредък на изследването: детето е помолено да слуша думите и да обясни значението на думите:

бягам-бягам-изтичам;

пиша-подписвам-преписвам;

играе-печели-губи;

смях-смях-присмех;

ходи-наляво-влезе.

2. Метод „Изберете дума“

Цел: идентифициране на нюансите на значението на синоними - прилагателни.

3. Техника “обяснете”.

Цел: идентифициране на разбирането за фигуративното значение на прилагателните.

Техника на изследване (по Ушакова, Струнина)

По-малка възраст (3-4 години)

Цел: диагностика на развитието на детския речник.

Задача 1. Кукла.

Учителят показва на детето кукла и задава въпроси в следната последователност.

1. Как се казва куклата? Дай й име.

1) Детето назовава име в изречение (искам да я нарека Марина);

2) дава име (с една дума);

3) не дава име (повтаря думата кукла).

2. Кажи ми каква е Марина?

1) Назовава две или повече думи (красив, елегантен);

2) назовава една дума (добро);

3) не назовава качества или характеристики (повтаря думата кукла).

3. Какво носи тя (Марина)?

1) Самостоятелно назовава повече от две дрехи (в зелена рокля, бели чорапи);

2) с помощта на въпросите на учителя: „Какво е това? Покажи ми...” (Това са чорапи, това е рокля);

3) показва елементи от облеклото, но не ги назовава.

4. Как да го нарека с една дума? (Учителят вика: „Рокля, чорапи - това ли е ...?“)

1) Детето назовава обобщаващи думи (дрехи, неща);

2) назовава други видове облекло (гащички, чорапогащник, яке...);

3) повтаря думите, които учителят назова (рокля, чорапи).

5. какви дрехи носиш

1) Назовава повече от две думи (риза, тениска, панталон);

2) назовава два елемента от облеклото (сарафан, тениска);

3) назовава само една дума (рокля) или изброява обувки (чехли, обувки).

6. Какво прави Марина?(Учителят изпълнява действията: куклата сяда, изправя се, вдига ръка, маха.)

1) Детето назовава всички действия;

2) назовава две действия (изправи се, вдигна ръка);

3) назовава една дума - действие (стоящо или седнало).

7 . Какво можете да правите с куклата?

1) Казва повече от две думи (сложи я в леглото, люлее я, играе);

2) назовава две действия (търкаляне в количка, хранене на кукла);

3) назовава една дума (играе).

Задача 2. Топка.

1 . Коя топка (да дам на детето)?

1) Назовава два или повече знака (кръгъл, гумен);

2) назовава една дума;

3) не назовава качества, казва друга дума (играе).

2 . Какво можете да направите с него?

Диагностика на речта

1. Техника „Разпознай по картинката”.

Тази техника има за цел да определи активния речник на детето.

На детето се дават 2 минути, за да разгледа внимателно тези снимки. Ако той е разсеян или не може да разбере какво е показано на снимката, тогава експериментаторът обяснява и специално обръща внимание на това.

След като прегледът на картината приключи, детето е помолено да говори за това, което е видяло в нея. За разказа за всяка картина се отделят още 2 минути.

Психолог, провеждащ проучване с помощта на тази техника, записва резултатите в таблица, където отбелязва наличието и честотата на употребата на различни части на речта, граматически форми и конструкции от детето

Схема за записване на резултатите от изследването по метода „Разкажи го от снимка“:

Фрагменти от реч, записана по време на изследователския процес	Честота на употреба
	Съществителни имена

	Прилагателни в правилна форма



	Местоимения

	предлози
	Сложни изречения и конструкции

Оценка на резултатите:

10 точки(много високо) – всички 10 речеви фрагмента, включени в таблицата, се намират в речта на детето

8-9 точки(високо) – 8-9 от речевите фрагменти, включени в таблицата, се срещат в речта на детето

6-7 точки(среден) – 6-7 от речевите фрагменти, съдържащи се в таблицата, се срещат в речта на детето

4-5 точки(среден) – речта на детето съдържа само 4-5 от десетте фрагмента от речта, включени в таблицата

2-3 точки(ниска) – 2-3 от речевите фрагменти, включени в таблицата, се срещат в речта на детето

0-1 точка(много ниско) – речта на детето съдържа не повече от един фрагмент от речта от включените в таблицата.

Изводи за нивото на развитие:

10 точки- много висок.

8–9 точки- Високо

4–7 точки- средно аритметично

2–3 точки- къс.

0–1 точка- много ниско.

2. Метод „Назовете думите“

Представената по-долу техника определя речника, който се съхранява в активната памет на детето. Възрастният назовава на детето определена дума от съответната група и го кара самостоятелно да изброи други думи, свързани със същата група.

За назоваване на всяка от групите думи, изброени по-долу, се отделят 20 секунди, а за изпълнение на цялата задача като цяло се отделят 160 секунди.

1. Животни.

2. Растения.

3. Цветове на предметите.

4. Форми на предмети.

5. Други характеристики на обектите, различни от форма и цвят.

6. Човешки действия.

7. Начини, по които човек извършва действия.

8. Качествата на човешките действия.

Ако самото дете се затруднява да започне да изброява необходимите думи, тогава възрастният му помага, като назовава първата дума от тази група и моли детето да продължи изброяването.

Оценка на резултатите

10 точки - детето назовава 40 или повече различни думи, принадлежащи към всички групи.

8-9 точки - детето назовава от 35 до 39 различни думи, принадлежащи към различни групи.

6-7 точки - детето назова от 30 до 34 различни думи, свързани с различни групи.

4-5 точки - детето назовава от 25 до 29 различни думи от различни групи.

2-3 точки - детето назовава от 20 до 24 различни думи, свързани

с различни групи.

0-1 точка - детето назовава не повече от 19 думи през цялото време.

Изводи за нивото на развитие

10 точки - много висока.

8-9 точки - високо

4-7 точки - средно.

2-3 точки - ниско.

0-1 точка - много ниска.

3. Методика „Дефиниране на понятия“

При тази техника на детето се предлагат следните набори от думи:

вържа, щипка, бодлив.

Представете си, че сте срещнали човек, който не знае значението на

една от тези думи. Трябва да се опитате да обясните на този човек какво означава всяка дума, например думата „велосипед“.

Как бихте обяснили това?

На детето се предлага 1 набор от думи.

За всяко правилно определение на дума детето получава 1 точка. Имате 30 секунди, за да дефинирате всяка дума. Ако през това време детето не може да дефинира предложената дума, тогава експериментаторът я оставя и чете следващата дума по ред.

Ако дефиницията на дадена дума, предложена от детето, се окаже не съвсем точна, тогава за това определение детето получава междинна оценка - 0,5 точки. При абсолютно неточна дефиниция – 0 точки.

Оценка на резултатите

Максималният брой точки, които детето може да получи за изпълнение на тази задача, е 10, минималният е 0. В резултат на експеримента се изчислява сумата от точки, получени от детето за определяне на всички 10 думи от избрания набор.

Изводи за нивото на развитие

10 точки - много висока.

8-9 точки - високо.

4-7 точки - средно.

2-3 точки - ниско.

0-1 точка - много ниска.

4. Методика „Откриване на пасивен речник“

При тази техника на детето се предлагат същите пет групи думи като стимулационен материал.

1. Велосипед, пирон, вестник, чадър, козина, герой, люлка, свързване, ухапване, остър.

2. Самолет, копче, книга, наметало, пера, приятел, движение, обединяване, победа, глупав.

3. Кола, винт, списание, ботуши, везни, страхливец, бягане,

вържа, щипка, бодлив.

4. Автобус, кламер, писмо, шапка, пух, промъкване, въртене, сгъване, бутане, рязане.

5. Мотоциклет, щипка, плакат, ботуши, кожа, враг, препъване, събиране, удар, грубо.

На детето се чете първата дума от първия ред - „велосипед“ и се иска да избере от следващите редове думи, които съвпадат с нея по смисъл, образувайки една група с тази дума, дефинирана от едно понятие. Всеки следващ набор от думи се чете бавно на детето с интервал от 1 секунда между всяка изречена дума. Докато слуша серия, детето трябва да посочи думата от тази серия, която по смисъл съответства на вече чутото. Например, ако преди това е чул думата „велосипед“, тогава от втория ред ще трябва да избере думата „самолет“, която с първата формира понятието „видове транспорт“ или „транспортни средства“ . След това, последователно, от следните набори, той ще трябва да избере думите „кола“, „автобус“ и „мотоциклет“.

Ако първият път, тоест след първото четене на следващия ред, детето не е успяло да намери правилната дума, тогава му е позволено да прочете този ред отново, но с по-бързо темпо. Ако след първото слушане детето направи своя избор, но този избор се оказа неправилен, експериментаторът записва грешката и чете следващия ред. Веднага след като и четирите реда бъдат прочетени на детето, за да намери необходимите думи, изследователят преминава към втората дума от първия ред и повтаря тази процедура, докато детето направи опити да намери всички думи от следващите редове, които съответстват на всички думите от първия ред.

Коментирайте. Преди да прочете втория и следващите редове от думи, експериментаторът трябва да напомни на детето намерените думи, за да не забрави значението на думите, които търси. Например, ако в началото на четенето на четвъртия ред, в отговор на стимулната дума от първия ред „велосипед“, детето вече е успяло да намери думите „самолет“ и „кола“ във втория и третия ред, след това, преди да започне да му чете четвъртия ред, експериментаторът трябва да каже на детето нещо подобно: „И така, вие и аз вече намерихме думите „велосипед“, „самолет“ и „кола“, които имат общо значение. Запомнете го, когато ви прочета следващата поредица от думи, и щом чуете дума със същото значение в нея, веднага ми кажете за нея.

Оценка на резултатите

Ако детето е намерило правилно значението на 40 до 50 думи, то в крайна сметка получава 10 точки.

Ако детето успя да намери правилно стойности от 30 до

40 думи, тогава той получава 8-9 точки.

Ако детето е успяло да намери правилно значението на 20 до 30 думи,

тогава той получава 6-7 точки.

Ако по време на експеримента детето комбинира правилно 10 до 20 думи в групи, тогава крайният му резултат ще бъде 4-5.

И накрая, ако едно дете успя да комбинира по-малко от 10 думи по смисъл, тогава резултатът му ще бъде не повече от 3.

Изводи за нивото на развитие

10 точки - много висока.

8-9 точки - високо.

4-7 точки - средно.

0-3 точки - ниско.

7.5. Методика „Определяне на активен речник“

На детето се предлага всяка картина, която изобразява хора и различни предмети (например тази, показана на фигурата по-долу). Той е помолен да разкаже възможно най-подробно за това, което е показано и какво се случва на тази снимка в рамките на 5 минути.

рисуване.Приблизителна картина за метод, предназначен за определяне на активния речник на дете в начална училищна възраст:

Речта на детето се записва в специален протокол, чиято форма е дадена в таблицата и след това се анализира.

Таблица. Форма на протокола за методиката за оценка на активния речников запас на ученик от начален етап

Записани знаци на речта	Честота на използване на тези знаци от дете
	Съществителни имена

	Причастия
	Причастия
	Прилагателни в начална форма
	Сравнителни прилагателни
	Превъзходни прилагателни

	предлози

	Еднородни членове на изречението
	Сложни изречения със съюзи като „и“, „а“, „но“, „да“, „или“ и др.
	Сложни изречения, свързани с подчинителни съюзи като „който“, „защото“, „тъй като“ и др.
	Уводни конструкции, започващи с думите „първо“, „по мое мнение“, „мисля“, „струва ми се“ и др.

Този протокол отбелязва честотата на използване от детето на различни части на речта, сложни изречения със съюзи и уводни конструкции, което показва нивото на развитие на неговата реч. По време на психодиагностичен експеримент всички тези признаци, включени във формуляра на протокола, се отбелязват от дясната му страна.

Оценка на резултатите

Дете получава 10 точки, ако в речта му (разказ по картина) се открият най-малко 10 от признаците, посочени в протокола.

Речта му се оценява с 8-9 точки, когато съдържа поне 8-9 различни протоколни характеристики.

Дете печели 6-7 точки за речта си, ако има 6-7 различни знака.

Оценка от 4-5 точки му се дава за наличието на 4-5 различни черти в речта му.

2-3 точки - 2-3 знака присъстват в речта.

0-1 точка - няма история или съдържа 1-2 думи, които представляват една единствена част на речта.

Изводи за нивото на развитие

10 точки - много висока.

8-9 точки - високо.

4-7 точки - средно.

2-3 точки - ниско.

0-1 точка - много ниска.

6. Изследване на речевата ригидност

Цел на изследването: определяне на степента на твърдост на речта. Материали и оборудване: еднотипни цветни картини с пейзажи, всяка с размер минимум 20х25 см, листове хартия и химикал.

Изследователска процедура

Изследването може да се проведе с един предмет или с група. Ако няколко човека се изучават едновременно, по-добре е всеки предмет да получи снимка, вместо да гледа общ плакат. От субектите се иска да напишат есе въз основа на картината, но целта на изследването е скрита.

Инструкции към темата: "Пред вас е картина с изобразен пейзаж. Напишете есе въз основа на тази картина." В този случай времето за писане на есе не е ограничено и работата приключва, когато есето съдържа най-малко 300 думи.

Обработка на резултатите

Целта на обработката на резултатите е да се изчисли степента на твърдост в писмената реч на субекта за всеки сто думи от неговия състав. Първо, в есето всеки сто думи са разделени с вертикална линия. След това на всеки сто думи се зачертават или подчертават всички повтарящи се думи, които са еднакви по звук и правопис, включително думи, които имат общ корен. Например сродни думи биха били: зелени, зелени, зеленикави. За всеки сто думи от есето броят на думите за повторение се отчита отделно. Съюзът "и" също е дума и всички нейни повторения се броят.

Показателят за твърдост на писмената реч може да бъде представен както в абсолютно изражение, т.е. в броя на повторенията, така и в относително изражение под формата на коефициента "KR".

Анализ на резултатите

Тенденцията да се повтарят думи при писане на есета не е еднаква във всеки сто. За интерпретиране на отделни показатели се предлага таблица за определяне на степените на твърдост на писмената реч.

Брой стотици думи в едно есе

Степен на твърдост
		лабилност
брой повторения
Първа стотина	10 или повече
Втора стотина	12 и повече
Третата стотица	14 и повече

По време на анализа на резултатите е желателно да се установят причините за твърдостта. Сред причините могат да бъдат: малък говорен резерв, лошо здраве на изпитвания, нисък интелект и др. Хората с лабилна реч често имат изразени езикови и общи хуманитарни способности. Обикновено се интересуват от литература и филология. За тези, които искат да се подобрят, е важно да се погрижат за предотвратяването на твърдостта на речта. За тези цели можете да работите с речник на синоними, като заменяте повтарящи се думи със синоними във вашите речи и есета. Устната реч може да се развие по подобен начин.Записването на речи и разговори с по-нататъшния им анализ много помага.

7. Изучаване на темпото на устната речева дейност

Цел на изследването: Определете скоростта на говорене на тест за четене.

Оборудване: Тест по четене, състоящ се от букви и цифри, хронометър.

Изследователска процедура

Експериментаторът провежда това изследване с един субект, който трябва да се настани удобно на добре осветена маса.

Полагащият теста получава стандартен тест за четене, отпечатан на малък формуляр. Тестът изглежда така.

A и 28 I 478 TSM 214 b! Iu? = 734819 nosonromor крадци iushchtsfkh 000756 kotonrortrr 11+3=12 15:5 = 24: 7 = 23 M + A = mama = ma! мама = татко каша + ша = ка

Инструкции към темата: "При моя сигнал "Старт!" Прочетете на глас възможно най-бързо всичко, написано ред по ред в този формуляр. Опитайте се да прочетете без грешки. Разбирате ли всичко? Ако е така, тогава ще го замеря. Да започваме!"

Експериментаторът трябва да използва хронометър, за да отчита времето, прекарано от субекта в четене на целия тест и възможните грешки.

Обработка на резултатите

Резултатите от това тестване са времето, необходимо за прочитане на целия набор от букви, цифри, знаци и броя на грешките, направени от субекта на теста.

Анализ на резултатите

Резултатите от теста се интерпретират с помощта на скала за оценка на скоростта на устната речева дейност.

Време за четене

Темпо на четене	Забележка
40 s или по-малко		За допуснатите по време на четене грешки класиране на темпото на четене се намалява чрез намаляване един ред надолу
от 41 до 45 s
от 46 до 55 s
от 56 до 60 s

При тълкуването на резултатите е важно да се вземе предвид какъв вид дейност предпочита да извършва субектът и неговия темперамент. За филолозите темпът на речевата дейност обикновено е висок. В допълнение, скоростта на четене на теста се влияе от вашето благополучие и настроение за тестване. Отношението, предизвикано от инструкциите, играе важна роля. За повечето хора високото темпо корелира с холеричен или сангвиничен тип темперамент, а средното или ниско темпо корелира с флегматичен и меланхоличен тип.

Темпото на четене може да се ускори чрез често четене на глас и развиване на вниманието.

Техника на Ебингхаус.

Техниката се използва за идентифициране на нивото на развитие на речта и продуктивността на асоциациите.
Инструкции:"Попълни липсващите думи."

Инструкции: "Поставете точките."

Анализ на резултатите:Записва се скоростта на намиране и производителността на асоциациите.

Техника за изследване на възможността за разбиране на ситуация въз основа на слухово или зрително възприятие (разбиране на явния и скрит смисъл, връзката на детайлите в едно цяло).

Тази техника се използва за определяне на нивото на развитие на разбирането на граматичните структури.

Упражнение 1.

1. „Слушайте какво ви чета и ми кажете.“
2. „Прочетете и преразкажете“.

Чавка и гълъб.

Чавката чула, че гълъбите са добре нахранени, побеляла и отлетяла в гълъбарника.
Гълъбите я приеха като своя и я нахраниха, но чавката не издържа и изкряка като чавка. Тогава гълъбите я прогониха. Върна се при чавките, но и те не я приеха.

Мравка и гълъб.

Мравката поискала да пие и слязла до потока. Вълната го заляла и той започнал да се дави. Прелитащ гълъб забеляза това и хвърли клон в потока за него. Мравката се качи на този клон и избяга.
На следващия ден мравката видяла, че ловецът иска да отиде и да хване гълъба в мрежа. То допълзя до него и го ухапа за крака. Ловецът изпищя от болка и изпусна мрежата си. Гълъбът изпърха и отлетя.

Умна чавка.

Чавката искаше да пие. В двора имаше кана с вода, а в кана имаше вода само на дъното. Джавката беше недостъпна. Тя започна да хвърля камъчета в каната и разпръсна толкова много, че можеше да пие.

Най-красив.

Една сова летеше. Други птици долетяха към нея. Бухалът попита:
-Виждали ли сте мацките ми?
- На какво приличат?
- Най-красив!

Анализ на резултатите: разбирането на последователността от събития, общото и скрито значение се взема предвид.

Задача 2.

Обръщайки се към детето, учителят казва: "Слушайте внимателно. Ще назова няколко думи. Направете няколко изречения (едно изречение) от всеки набор. Ако е необходимо, променете тези думи или добавете една или повече думи към комплекта. "

Набори от думи:

1. Момиче, албум, рисунка.
2. Дете, чаша, мляко.
3. От, клетка, сискин.
4. Саша, ски, езда, на.

Скала за оценяване.

„Слушайте поредица от думи и съставете изречения от тях.“

1. Момичетата пеят в хор.
2. Пътниците в трамвая слизат.

Задача 3.

На масата пред детето са поставени две карти със снимки:

Учителят казва: „Момчето с бялата риза се казва Петя, а момчето с карираната риза е Ваня.“ След това под тези картинки учителят поставя осем отделни карти с отпечатани върху тях изречения с различна синтактична сложност. Тези изречения представляват описание на ситуации, в които субектът на действието е Петя или Ваня (активни и пасивни конструкции): Ваня нарисува Петя. Ваня беше нарисувана от Петя. Петя е нарисувана от Ваня. Ваня е нарисувана от Петя. Петя нарисува Ваня. Петя е нарисувана от Ваня. Петя е нарисувана от Ваня. Петя е нарисувана от Ваня.

Забележка: Ако детето не чете, се използват дейктични жестове. Учителят чете изреченията. Детето показва с пръст кой е нарисувал: Петя или Ваня.

Задача за задълбочена диагностика.

"Покажи ми къде на снимката: - кръг под квадрат; - квадрат над кръг; - кръг върху квадрат; - кръг над квадрат."

Тест за разграничаване и подбор на фонеми.

Тестът за разграничаване на звука се състои от 8 основни задачи и 6 задачи за задълбочена диагностика.
Първата и втората от основните задачи са насочени към оценка на фонематичното възприятие, третата и четвъртата - към състоянието на фонемните представи, петата, шестата и седмата - фонематичен анализ и осмата - фонематичен синтез.

За да се оцени състоянието на фонематичното възприятие, комплексът включва задачи, насочени към разпознаване, разграничаване и сравняване: отделни звуци в поредица от звуци (задача 1) и синонимни думи (задача 2). Особено внимание в задачите се обръща на разграничаването на свирещи и съскащи, африкати на беззвучни и звучни, твърди и меки фонеми. При необходимост за целта могат да се използват допълнителни задачи.

По време на използването на този тест е необходимо да имате данни за състоянието на физическия слух на детето. Това е така, защото дори лека загуба на слуха в ранна детска възраст затруднява разграничаването на звуците на речта. В същото време децата с нормален физически слух често имат специфични затруднения при разграничаването на фините диференциални характеристики на фонемите. Тези трудности засягат развитието на цялата звукова система.

Упражнение 1.

Обръщайки се към ученика, учителят казва: "Сега ще назова различни звуци. Бъдете внимателни: ако сред тези звуци чуете звука Ш, тогава вдигнете ръка. Слушайте:

Т, Ш, Ч, Ф, Шч, Ш".

След като ученикът изпълни тази част от задачата, учителят продължава инструкцията: „Сега вдигнете ръката си, когато сред звуците, които ще произнасям, чуете звук 3” (зъ). Слушам:

S", C", 3", T", 3" ".

И накрая учителят казва: "Сега отново ще назова различните звуци. Вдигнете ръката си само когато чуете звука Т. Слушайте:

S, Ch, T, C, S, C, Щ."

Забележка: Звуковете Ш, 3", Ц се срещат два пъти в дадените редове от звуци. Следователно общият брой на верните отговори е шест. Въз основа на това се предлагат следните стандарти за оценка.

Задача за задълбочена диагностика.

"Когато чуете сричката ТА сред другите срички, вдигнете ръка. Слушайте: ДА, НА, ТА." След като детето даде отговора, учителят продължава: "Сега вдигнете ръката си, ако чуете сричката SY. Слушайте:

ZYA, XYA, SA, XYA, TYA."

Задача 2.

10 рисунки са поставени на масата пред детето (виж по-долу). След това учителят казва: "Погледнете всички снимки и ми кажете дали знаете всички обекти, изобразени на снимките? Знаете ли имената на всички тези обекти? (Обикновено детето отговаря утвърдително.) Сега бъдете особено внимателни .. Аз ще покажа тези обекти по двойки (с две думи), а вие ще ги покажете на рисунките."

трева - дърва за огрев, патица - въдица, покрив - плъх, мечка - мишка, бъчви - бъбреци.

Задача 3.

Учителят поставя картинките по-долу на масата пред ученика (с изключение на две картини с къщи). Имената на обектите, които са изобразени на тези картинки, съдържат или звука Д, или звука Т. След това учителят пита: „Знаете ли всички предмети?“ Детето обикновено отговаря утвърдително.

След това учителят поставя още две снимки: първата показва бяла къща, втората показва черна. Учителят отново се обръща към ученика: „Поставете снимки на предмети със звука T близо до бялата къща и снимки със звук D близо до черната къща.“

Задача 4.

Обръщайки се към ученика, учителят казва: „Запомнете и назовете възможно най-много думи, които съдържат звука S. Не забравяйте, че този звук може да бъде в началото на думата, в средата, в края.“

Задача 5.

Първо учителят моли детето да напише думата на лист хартия

"тиган".

По правило ученикът отказва да направи това, като се позовава на неспособност да пише добре. Учителят го успокоява, казвайки: "Е, тогава ще го направим по различен начин. Ще напиша думите. За целта първо ще ми продиктувате първия звук в думата, след това втория, третия и т.н. до края на думата. Но ние ще започнем с кратка дума, а след това ще вземем думи, които са по-дълги и по-сложни.

След това учителят извиква думите една по една:

нос, паяк, училище, палатка, тиган.

Задача за задълбочена диагностика.

„Назовете първия и последния звук в думата

СЛОН ".

Задача 6.

На масата пред детето се поставят четири карти (виж по-долу). Учителят пита дали ученикът знае имената на предметите, изобразени върху тях, и го моли да ги назове. След това, обръщайки се към ученика, той казва: „Изберете от тези четири картинки тази, в чието име първият звук е същият като в думата „лястовица“.

Задача за задълбочена диагностика.

„Изберете от картинките тази, която започва със звука Б.“

Задача 7.

Учителят поставя четири букви на масата пред детето:

H W T

Проверява дали детето знае кои са тези букви и иска да ги назове. Тогава учителят казва: "Сега ще произнасям една дума - това е думата" чаша ". И вие изберете от тези четири букви (W, Ch, C, T) тази, която съответства на първия звук на тази дума."

Задача за задълбочена диагностика.

„Изберете от четири букви тази, с която започва думата AIST.“

О У А М

Задача 8.

Обръщайки се към ученика, учителят казва: "Сега ще назова всеки звук в думата отделно, един след друг. Слушайте внимателно и кажете каква дума ще произлезе от тези звуци." (Учителят произнася звуци на интервали от 4-5 секунди.)

Задача за задълбочена диагностика.

"Кажи ми каква дума ще излезе от звуците, които произнасям." (Звуците се произнасят на интервали от 2-3 секунди.)

„Назовете първите звуци в думите, които обозначават имената на обектите, изобразени на тези снимки.“