Речеви нарушения при деца в предучилищна възраст. Формиране на лексико-граматичната структура на речта Лексико-граматична структура

Играта като средство за развитие на лексикалната и граматична структура на деца с тежки говорни увреждания

При развитие на речта на деца в предучилищна възрасти коригиране на неговото недоразвитие, формирането на лексикални и граматически умения заема едно от водещите места - това е една от основните задачи на коригиращото обучение и възпитание на деца с тежки говорни увреждания.

Една от ярко изразените характеристики на речта деца с тежки говорни увреждания(TNR) е несъответствието в обема на пасивния и активния речник: децата разбират значението на много думи, обемът на пасивния им речник е достатъчен, но използването им в речта е много трудно.

Бедността на активния речник се проявява в неточното произношение на много думи - имена на диви животни, птици, професии, части от тялото и лицето. В речника преобладават глаголи, обозначаващи ежедневни битови действия. Трудно се усвояват думи с общо значение, обозначаващи оценка, състояние, качество и признак на предмет.

Формиране на граматична структура на речтапротича с по-големи трудности, отколкото овладяването на речник. Нарушаването на синтактичната структура на изречението се изразява в пропускане на членове на изречението, неправилен словоред и липса на сложни конструкции.

Формирането на лексикалната и граматическата структура на речта е дълъг и трудоемък процес.

оптимално комбиниране на лексикалния материал с граматическия материал в класната стая;

запознайте децата с нова граматична категория и целенасочено я практикувайте по всяка лексикална тема, като използвате голям брой упражнения;

постоянно поддържайте интерес към урока и лексикалния и граматическия материал, което ви позволява да постигнете значителен учебен ефект;

подхождайте към нещата творчески, като използвате различни игрови техники и оборудване;

включване на възпитатели и родители в работата по развиване на лексикалната и граматична структура.

Работете в следните направления:

1. Развитие на речника:

активизиране и обогатяване на речниковия запас по темата;

описание на обекти, конструктивни характеристики;

назоваване на действия с предмети, дадени по темата;

именуване на характеристики въз основа на няколко параметъра: форма, цвят, размер или външен вид, цвят, навици.

2. Формиране на граматически понятия:

упражнения върху наклонение (число, род, падеж);

упражнения по словообразуване (умалителна наставка, глаголни представки, образуване на относителни и притежателни прилагателни);

използване на предлози;

съставяне на изречения с различна структура с постепенно усложняване.

Преподавам чрез упражнения и дидактически игри с нагледен материал. Нагледните материали включват природни обекти, играчки, картини, а също така използвам различни карти със задачи, перфокарти и образователни игри.

Развитието на лексиката е тясно свързано с развитието на граматичната структура на речта, особено на словообразуването и флексията. В тази връзка много игри и задачи за развитие на лексиката могат да се използват и за развиване на граматическата структура на речта.

В работата могат да се използват дидактически игри и задачи.

Развитие на речника

Игри и задачи:

„Избери снимка“(класификация на елементите: зеленчуци - плодове; дрехи - обувки).

„Намерете допълнителния обект.“

"Сравнете обекти"(обяснете как се различават предметите: чаша и чаша; домат и тиква; самолет и птица и др.).

„Наречете го с една дума“(след възпроизвеждане на обобщаващата дума се предлага да се назоват други обекти, които принадлежат към същата тематична група).

„Назовете частите“:

Риза: ръкави, яка, маншети, закопчалка, джоб;

Къща: основа, стена, покрив, прозорец, врата: веранда.

„Свържете съответните картинки със следните думи“:

Висок, слаб, на петна... (жираф);

Рошав, клишоног... (мечка);

Малка, бърза, ловка... (катеричка);

"противоположности"(развитие на антонимията).

Формиране на полисемия на думи (думи, които звучат еднакво, но имат различно значение, например думите „нос“, „игла“ и др.).

„Вземете възможно най-много имена на предмети“(съществителни) отива към името на действията (глагол) (кой?) - момиче, мечка...; (какво?) - време, дъжд... и т.н.

„Кой какво яде?“(от снимки):

Котката лапа млякото;

Кучето дъвче кокал;

"слънце"(изберете възможно най-много думи, които отговарят на въпроса „Кое?“, „Кое?“, „Кое?“, „Кое?“).

Децата излагат лъчи: слънцето (какво?) - ярко, лъскаво, весело, жълто, пролетно;

Съставяне на описателни гатанки по конкретен план (например за дрехи: раирани, дълги, топли, вълнени, носени през есента, зимата. Какво е това? (Шал.)

Развитие на граматическата структура на речта

1. Развитие на словообразуването.

За да развия словообразуването, използвам следните методи на работа (игри и задачи) с децата:

"Обади ми се любезно"(образуване на умалителни съществителни).

„Какво за какво?“(образуване на съществителни с помощта на наставката -nits- работа с карти).

„Кой кого има?“, „Чие бебе?“(образуване на имена на малки в единствено и множествено число).

"татко, мама, аз"(децата поясняват имената на домашните животни и техните малки: наричат татко, мама и малко).

„Чия опашка?“, „Чия следа?“(образуване на притежателни прилагателни).

„Какъв сок?“, „Каква супа?“, „Какъв компот?“; игра "Овесена каша"(образуване на относителни прилагателни).

Комична игра „Карахме, карахме...“(диференциране на глаголи с представки).

Работа върху сродни думи (помага за изясняване на значенията на думите, подчертаване на морфемите в дума и свързването им със значението, морфологичен анализ на думата, например: изберете „роднини“ думи за думата „сняг“.

Образуване на сложни думи (направете една дума от две: той лети - ... (самолет), той се търкаля - ... (скутер).

Формиране на граматични значения (игра „Той, тя, то, те“ (разграничаване на пола).

2. Задачи и игрови упражнения за затвърдяване наклонението на съществителните, глаголите и прилагателните имена.

Цел: да се развие в предучилищна възраст флексия, диференциация на номинативното единствено и множествено число; консолидиране на формите на винителен, родителен, дателен, инструментален падежи - първо без предлози, след това конструкции с предлози, предлозен падеж.

Игри и упражнения:

"Едно е много"(разграничаване на съществителни имена в единствено и множествено число);

„Кое от кое?“(фиксиране на формата на родителен падеж на съществителни);

„На кого какво ще дадем?“(фиксиране на формата на дателния падеж на съществителните);

— Кой къде живее?(фиксиране на формата на предложния случай на съществителните);

"Две и пет"(утвърждаване на формата на родителен падеж на единствено и множествено число съществителни);

затвърдяване и разграничаване на предлозите: ВЪРХУ, НА, ПОД, ЗА;

„Игра с глаголи“(затвърдяване на съгласуването на съществителните и глаголите по брой);

„Мой, мой, мой, мой“, „Алчен“(съгласуване на притежателни местоимения със съществителни);

"Какъв цвят?"(консолидиране на съгласието на прилагателни със съществителни);

"Сладколюбец Карлсън"(съгласуване на съществителни с прилагателни в род, число).

Така предложените игри и задачи могат да се използват при работа с деца с тежки говорни увреждания. Придобитите знания и умения се затвърждават в логопедичните часове и в домашни условия.

Включването на различни игри и задачи за развитие на лексикална и граматична структура в часовете на логопедите и учителите играе положителна роля в коригиращото обучение на деца с тежки говорни увреждания.

ВЪВЕДЕНИЕ

Речевите нарушения при децата са разнообразни по своите прояви. Някои недостатъци засягат само произношението, други засягат процесите на образуване на фонема и се изразяват не само в дефекти на произношението, но и в трудности при звуковия анализ.

Има нарушения, които обхващат както фонетико-фонемичната, така и лексико-граматичната система, което се изразява в общо недоразвитие на речта.

Децата с общо недоразвитие на речта са основният контингент на логопедичните групи в предучилищните образователни институции, те представляват сложна, разнородна група по отношение на тежестта на дефекта и естеството на неговото възникване.

Нарушенията на лексико-граматичната структура на речта са водещият дефект в структурата на OHP, тъй като децата имат късно формиране на речта, беден речник, аграматизъм, дефекти в произношението и образуването на фонема, неправилно използване на глаголи, падежни окончания, предлози, съюзи , както и неправилно съгласуване в речта.род и число, което се отразява на общуването на децата с другите. При общо недоразвитие на речта се наблюдават сложни и устойчиви нарушения на писането, свързани с нарушения на всички компоненти на речта и тяхното взаимодействие.

Развитието на речта се разглежда в психологията и педагогиката като обща основа на обучението и възпитанието. Една от основните задачи на развитието на речта е формирането на неговата лексикална и граматична структура на речта. Още в предучилищна възраст детето трябва да овладее достатъчен речник, за да разбере речта на възрастни и връстници.

По този начин нарушението на лексико-граматичната структура на речта води до факта, че детето не овладява правилно собствената си реч и неправилно формулира собствените си речеви изказвания. Неправилното усвояване на законите на езика води до нарушения на морфологичната структура на думата и синтактичната структура на изречението.

1.1 Формирането на лексико-граматичната система при децата е нормално

Под лексико-граматичната страна на речтаразбират речника и граматически правилното му използване.

Думи- основната лексикална единица, изразяваща понятие. Във всяка дума можете да подчертаете нейното значение или значението, което се съдържа в нея, нейния звуков състав (звуков дизайн) и морфологична структура.

Речник -това са думи (основни единици на речта), обозначаващи предмети, явления, действия и признаци на заобикалящата действителност.

Има активни и пасивни речници.

Активен речник- това са думи, които говорещият не само разбира, но и използва. Активният речник до голяма степен определя богатството и културата на речта.

Активният речник на детето включваобщ речник, но в някои случаи - редица специфични думи, чиято ежедневна употреба се обяснява с условията на неговия живот.

Пасивен речник- това са думи, които говорещият даден език разбира, но не използва сам. Пасивният речник е много по-голям от активния; това включва думи, чието значение човек отгатва от контекста, които възникват в съзнанието само когато бъдат чути.

Граматична структура- система за взаимодействие на думите помежду си във фрази и изречения.

Има морфологични и синтактични нива на граматичната система.

Морфологичното ниво предполага способност за овладяване на техниките на флексия и словообразуване; синтактичен - способността да се съставят изречения, да се комбинират думите в изречение граматически правилно.

До 1-годишна възраст детето развива аморфни, бърборещи думи, състоящи се от ударени срички. Така наречените „коренни думи“ не се комбинират според правилата на граматиката и означават в дадена ситуация както действия, така и предмети.

До 2-та година от живота речникът на детето съдържа около 300 думи, като всяка дума е свързана с конкретен предмет или действие. На този етап пасивният речник е по-голям от активния: детето разбира добре устната реч и следва инструкциите на възрастния.

Граматичната структура на изречението се усвоява от детето на етапи. Най-напред се появяват следните форми на думата: именителен падеж единствено и множествено число, винителен падеж на съществителните; повелително наклонение. Трето лице единствено число сегашно време форма на глаголи. Изречението включва до 3-4 думи.

До 3-годишна възраст речникът на детето съдържа повече от 1000 думи. Образуват се думи - обобщения, обозначаващи родови понятия. Изясняват се значенията на думите. Обемът на речника се увеличава поради обогатяването на житейския опит на детето и обобщението с околните възрастни. Децата научават общите правила за формиране на формата; в речта им се появяват прости предлози: в, върху, при, с. Изречението се състои от 5-6 думи, отношенията в него се изразяват с предлози и наклонения. Фиксирано е съгласуването на прилагателни със съществителни в косвени падежи.

До 4-годишна възраст речниковият запас се увеличава до 1600-1900 думи. От тях, според A.N. Гвоздев, 50,2% са съществителни имена, 27,4% са глаголи, 11,8% са прилагателни, 5,8% са наречия.

На този етап се формира вербален контрол. Появяват се сложни предлози: поради, от под. Съгласуването на прилагателното със съществителното е фиксирано. В изречението стават по-обичайни, съставни и сложни изречения със съюза така, защото, които се явяват.

До 5-годишна възраст децата овладяват набор от думи, обозначаващи основни геометрични фигури, познават измерванията на определени величини и определят диференциално и точно пространствените отношения. Речникът се състои от 2200 думи.

При нормално развитие на речта децата до 5-годишна възраст овладяват всички видове склонение на съществителните. Някои трудности са свързани с използването на съществителни в родителен падеж и предлог за множествено число. До този момент децата вече са усвоили основните форми на съгласие на думите.

След 5 години децата идентифицират части от предмети, сравняват ги по общи и частни характеристики, усвояват свойствата на обектите и започват да използват думи, обозначаващи абстрактни понятия.

По този начин в края на предучилищния период, когато постъпят в училище, децата имат доста разнообразен речник и достатъчно владеят граматичната структура на родния си език.

При развитието на речта на децата в предучилищна възраст и коригирането на нейното недоразвитие, формирането на лексикални и граматически умения заема едно от водещите места - това е една от основните задачи на коригиращото обучение и възпитание на деца с тежки говорни увреждания.

Едно от най-силно изразените е несъответствието в обема на пасивния и активния речник: децата разбират значението на много думи, обемът на пасивния им речник е достатъчен, но използването им в речта е много трудно.

Формиране на граматична структура на речтапротича с по-големи трудности, отколкото овладяването на речник.

Нарушаването на синтактичната структура на изречението се изразява в пропускане на членове на изречението, неправилен словоред и липса на сложни конструкции.

Формирането на лексикалната и граматическата структура на речта е дълъг и трудоемък процес. Но ако умело заинтересувате децата и обмислите структурата на урока, можете да постигнете значителни резултати. За тази цел реших да проведа задълбочена работа с деца.

Поставете следните задачи:

оптимално комбиниране на лексикалния материал с граматическия материал в класната стая;
запознайте децата с нова граматична категория и целенасочено я практикувайте по всяка лексикална тема, като използвате голям брой упражнения;
постоянно поддържайте интерес към урока и лексикалния и граматическия материал, което ви позволява да постигнете значителен учебен ефект;
подхождайте към нещата творчески, като използвате различни игрови техники и оборудване;
включване на възпитатели и родители в работата по развиване на лексикалната и граматична структура.

В началото на учебната година провеждам мониторинг за идентифициране на нивата на развитие на речниковия запас и граматичната структура при деца с тежки говорни увреждания. Той показа, че те имат ниско ниво на развитие както на речника, така и на граматическата структура на речта. Тъй като групата включва деца на различна възраст и с различни диагнози, избирам коригиращи задачи с различни нива на трудност.

Работя в следните области:

1. Развитие на речника:

активизиране и обогатяване на речниковия запас по темата;
описание на обекти, конструктивни характеристики;
назоваване на действия с предмети, дадени по темата;
именуване на характеристики въз основа на няколко параметъра: форма, цвят, размер или външен вид, цвят, навици.

2. Формиране на граматически понятия:

упражнения върху наклонение (число, род, падеж);
упражнения по словообразуване (умалителна наставка, глаголни представки, образуване на относителни и притежателни прилагателни);
използване на предлози;
съставяне на изречения с различна структура с постепенно усложняване.

Особено словообразуване и словоизменение.

В тази връзка много игри и задачи за развитие на лексиката могат да се използват и за развиване на граматическата структура на речта.

Ще се спра на това какви дидактически игри и задачи можете да използвате в работата си.

Развитие на речника (иИгри и задачи):

„Избери снимка“(класификация на елементите: зеленчуци - плодове; дрехи - обувки).

„Намерете допълнителния обект.“

"Сравнете обекти"(обяснете как се различават предметите: чаша и чаша; домат и тиква; самолет и птица и др.).

„Назовете частите“:

Риза: ръкави, яка, маншети, закопчалка, джоб;

Къща: основа, стена, покрив, прозорец, врата: веранда.

« Свържете съответните картинки със следните думи:

Висок, слаб, на петна... (жираф);

Рошав, плоскокрак... (мечка);

Малка, бърза, ловка... (катеричка);

« противоположности"(развитие на антонимията).

„Кой какво яде?“(от снимки):

Котката лапа млякото;

Кучето дъвче кокал;

"слънце"(изберете възможно най-много думи, които отговарят на въпроса „Кое?“, „Кое?“, „Кое?“, „Кое?“).

Децата излагат лъчи: слънцето (какво?) - ярко, лъскаво, весело, жълто, пролетно;

Развитие на граматическата структура на речта

1. Развитие на словообразуването.

За да развия словообразуването, използвам следните методи на работа (игри и задачи) с децата:

"Обади ми се любезно"(образуване на умалителни съществителни).

„Какво за какво?“(образуване на съществителни с помощта на наставката -nits- работа с карти).

„Кой кого има?“, „Чие бебе?“(образуване на имена на малки в единствено и множествено число).

"Татко мамо,аз"(децата поясняват имената на домашните животни и техните малки: наричат татко, мама и малко).

„Чия опашка?“, „Чия следа?“(образуване на притежателни прилагателни).

Комична игра „Шофирахме,карахме..."(диференциране на глаголи с представки).

Образуване на сложни думи (направете една дума от две: той лети - ... (самолет), той се търкаля - ... (скутер).

Формиране на граматични значения (игра „Той, тя, то, те“ (разграничаване на пола).

Игри и упражнения:

"Едно е много"(разграничаване на съществителни имена в единствено и множествено число);

„Кое от кое?“(фиксиране на формата на родителен падеж на съществителни);

„На кого какво ще дадем?“(фиксиране на формата на дателния падеж на съществителните);

— Кой къде живее?(фиксиране на формата на предложния случай на съществителните);

"Две и пет"(утвърждаване на формата на родителен падеж на единствено и множествено число съществителни); затвърдяване и разграничаване на предлозите: ВЪРХУ, НА, ПОД, ЗА;

„Игра с глаголи“(затвърдяване на съгласуването на съществителните и глаголите по брой);

„Мой, мой, мой, мой“, „Алчен“(съгласуване на притежателни местоимения със съществителни);

"Какъв цвят?"(консолидиране на съгласието на прилагателни със съществителни);

"Сладколюбец Карлсън"(съгласуване на съществителни с прилагателни в род, число).

Така предложените игри и задачи могат да се използват при работа с деца с тежки говорни увреждания. Придобитите знания и умения се затвърждават в логопедичните часове и в домашни условия.

Граматичната структура на речта е взаимодействието на думите помежду си във фрази и изречения. Съчетава морфемика, синтаксис и словообразуване. Развитието му при децата става чрез имитация на речта на възрастните. Структурата на детето се развива без чужда помощ. Често се наблюдава нарушение на този процес. Нашата статия предоставя информация, която ще ви помогне да разберете как се развива граматичната структура на речта при децата.

Общи сведения за граматическата структура

Граматиката е дисциплина, която изучава структурата на езика и неговите закони. Благодарение на нея речта става формирана и разбираема за всички наоколо. К. Д. Ушински вярва, че граматиката е логиката на езика. Децата в предучилищна възраст, които го усвояват, развиват и своята интелигентност.

Граматичната структура на речта е обект, който се формира в продължение на много години. Основата за неговото изучаване е познаването на взаимоотношенията и заобикалящата действителност. Но в началото речта на детето е безформена от гледна точка на синтаксиса.

Важно е родителите да насърчават развитието на граматичната (синтактичната) структура на речта на децата. В противен случай детето може да развие дисграфия (нарушена писмена реч). За превенция е необходимо да се използват различни методи и да се гарантира, че децата се развиват цялостно.

В усвояването на езика могат да се разграничат следните етапи:

разбиране на смисъла на чутото;
заемане на думи от речта на възрастни и връстници;
образуване на други думи по аналогия с вече познати;
оценка на правилността на изграждането на речта.

Последователността на развитие на синтактичната структура на речта

Децата усвояват граматическата структура постепенно. Това се дължи на възрастовите характеристики и сложността на руската езикова система. Граматичната структура на детето е напълно оформена до 8-годишна възраст.

В развитието на граматическата структура участват следните етапи:

корекция на грешка;
усъвършенстване на синтактичната страна на речта;
развиване на интерес към родния език;
контрол върху правилната реч на другите.

Етапи на развитие на речта при децата

Родителите и учителите трябва да насърчават развитието на морфологичната система на руския език. Важно е детето да разбере как да се кланя правилно. Също така е необходимо да се помогне за овладяване на особеностите на синтаксиса.

В по-млада и средна възраст се обръща специално внимание на морфологичните особености. Граматичната структура на речта при деца в предучилищна възраст на този етап едва започва да се формира. На този етап ще трябва да помогнете на детето да разбере как се образува словото с помощта на наставки, префикси и окончания.

В начална училищна възраст синтаксисът се подобрява и става по-сложен. На този етап детето трябва да открие и коригира грешките в речта си.

Проблеми в развитието на граматичната система при деца в предучилищна възраст със специални потребности в развитието

Не е тайна, че правилното развитие на устната и писмената реч играе важна роля в живота на всеки човек. Благодарение на граматичната структура всеки от нас може да разбере какво казват другите.

Речта на детето е тясно свързана с неговото психическо и физическо развитие. Ето защо е важно своевременно да обърнете внимание на наличието на различни нарушения и да се отървете от тях. Изследването на граматичната структура на речта при децата доказва, че нейното развитие се извършва в строга последователност.

Общото недоразвитие на речта е нарушение, при което детето има различни сложни речеви нарушения. Има три вида на това отклонение:

1-ви етап. Характеризира се с пълна липса на реч.
2-ри етап. В този случай речта е налице. Няма жестове или бръщолевене. Има изкривявания в звуковата и сричковата структура.
3-ти етап. В този случай се наблюдава фонетико-фонематична и лексико-синтактична недоразвитост.

Граматичната структура на речта на децата в предучилищна възраст със специални потребности се развива бавно. Те имат дисхармония на езиковите компоненти, както и на морфологичните и синтактичните системи. Експертите казват, че такива деца имат нестабилност и бърза загуба на внимание. Те, за разлика от своите връстници, имат намалена слухова памет и ефективност на запаметяване.

Корекционната работа с деца със специални потребности в развитието включва развитието на синтактичната структура. Това създава най-много проблеми при такива деца в предучилищна възраст. За да бъде корекцията ефективна, детето трябва да разбере ролята, която играе морфемата.

Децата с обща речева недостатъчност изпитват трудности при подбора и съчетаването на граматични средства. Това се обяснява с незавършеността на някои езикови операции.

Дисграфия с неоформена граматична реч

Граматичната структура на речта е взаимодействието на езиковите единици една с друга. Родителите и учителите трябва внимателно да следят развитието му при децата. Ако възникнат нарушения, задължително трябва да се свържете със специалист, за да предотвратите по-сериозни последици.

При забавено развитие на синтактичната структура може да се появи дисграфия. Това заболяване се характеризира с невъзможността да се овладее писането с достатъчно ниво на интелигентност. Нарушаването на граматичното споразумение е един от симптомите на отклонение. Важно е родителите да не се карат на детето за грешки, а преди всичко да се опитат да разберат защо са възникнали. Може би детето има нарушение, чиято корекция трябва да се извърши от специалист.

Аграматичната дисграфия се причинява от непълнота на лексикално-синтактичната структура на речта. В този случай за детето е трудно да установи последователността на думите в изречението. Често има синтактични нарушения, при които децата пропускат значителни части от изречението. Ако тези симптоми са налице, всеки висококвалифициран специалист ще диагностицира, че развитието на граматичната структура на речта е бавно. Това е възможно, ако не искате да научите или ако има нарушения.

Развитие на лексиката и синтактичната структура

Специалистите разграничават два вида усвояване на лексиката – качествено и количествено. Те са тясно свързани помежду си. Количественото увеличение на речниковия запас се дължи на заобикалящия го свят. Неговото попълване е свързано с речта на възрастни и връстници. Известно е, че днес едно тригодишно дете има около 3 хиляди думи в своя речник.

Натрупаните думи не могат сами по себе си да служат като средство за познание и комуникация. Важна роля играе формирането на граматическата структура на речта. За да общува и учи, детето трябва да конструира правилно изречения и фрази, като използва основите на граматиката.

С възрастта детето постепенно започва да придобива семантично значение за думите, които са в неговия запас. Първоначално могат да се наблюдават грешки в използването на корени, префикси и наставки.

До около тригодишна възраст се формира граматичната структура на детската реч. Те започват да разбират основните принципи на конструиране на изречения и фрази. На тази възраст детето отклонява думите по падежи и числа. Може да съставя прости и сложни изречения. Речникът постепенно се увеличава. На този етап е важно да отделите на детето достатъчно внимание и да използвате образователни игри.

Граматичната структура на речта на старшата предучилищна група постепенно се подобрява. Децата овладяват видове склонения и спрежения, форми на редуване на звуци и На този етап обемът на речника на детето играе важна роля. На възраст 4-5 години децата могат да ги използват замислено и благодарение на граматичната структура да ги променят.

Съвременни методи за формиране на синтактична структура

Развитието на граматичната структура е важен етап от пълноценното речево и психологическо развитие. В наши дни училищата поставят високи изисквания към бъдещите ученици. Това се дължи на факта, че напоследък се наблюдава значително увеличение на сложността на училищната програма.

Съвременната работа по формирането на основите на граматиката съдържа следните категории:

инфлексия;
словообразуване;
координация;
образуване на изречения и фрази.

Детето трябва да се запознае с всички горепосочени основи в предучилищна възраст. Работата по формирането трябва да се извършва систематично. Родителите играят огромна роля в този процес.

Методи за формиране на граматична реч

Методите, чрез които се формира граматическата реч, включват упражнения за словообразуване и тяхното изменение, както и преразказ на кратки истории.

Първите два варианта се използват при обучение на деца от начална и средна предучилищна възраст. Упражненията са ефективни за развитие на граматичната реч при 4-6 годишно дете. Съвременните учебници обаче предлагат задачи за всички възрастови групи.

Техники, използвани за формиране на граматична реч

Педагогическите техники, които се използват за формиране на граматична реч, са разнообразни. Те се определят от съдържанието, нивото на необичайност на материала, речевите характеристики на децата и тяхната възраст. Основните техники за преподаване на граматически умения включват:

пример;
обяснение;
сравнение;
обновяване.

Благодарение на тях е възможно да се премахнат възможните грешки при конструирането на изречения и да се демонстрират на детето правилните конструкции.

Дидактически игри

Напоследък особено популярна стана граматическата структура на речта. Това е ефективен начин за консолидиране на съществуващите умения. В дидактическите игри често се използва топка. В този случай възрастният трябва да го предаде на детето и да назове предмет, например „маса“. Детето в предучилищна възраст трябва да назове същия предмет, но в умалителна форма - „маса“ и т.н.

Ефективна е и игра, в която детето трябва да нарисува предмет на лист и след това да обясни какво точно е нарисувало (предмет, количество, размер, цвят).

Нека обобщим

Граматичната структура на речта е връзката, която съществува между фрази и изречения. Благодарение на него човек може да общува с други хора. Важно е да се следи правилността на граматическата структура от ранна възраст. Всички нарушения могат да показват възможни отклонения в развитието на детето.

Ако има грешки, които не са свързани с непознаване на правилата, важно е да се свържете с логопед своевременно. За формиране на граматична структура в предучилищна възраст често се използват дидактически игри. Този метод е един от най-ефективните.

Добрата реч е най-важното условие за цялостното развитие на децата. Колкото по-богата и правилна е речта на детето, толкова по-лесно е то да изразява мислите си, толкова по-широки са възможностите му за разбиране на заобикалящата го действителност, толкова по-смислени и пълноценни са отношенията му с връстници и възрастни, толкова по-активно е умственото му развитие. Ето защо е толкова важно да се грижим за навременното формиране на речта на децата, нейната чистота и правилност, предотвратяване и коригиране на различни нарушения, които се считат за всякакви отклонения от общоприетите норми на даден език.

1. Развитие на лексико-граматичната структура на речта в онтогенезата.

Лексикалната и граматическата страна се разбират като речник и

неговата граматически правилна употреба.

Речникът е думи (основни единици на речта), обозначаващи предмети, явления, действия и признаци на заобикалящата действителност. Има пасивни и активни речници. Пасивен речник се разбира като способност за разбиране на думи, докато активен означава тяхното използване в речта. Нивото на развитие на речниковия запас се определя от количествени и качествени показатели.

Граматичната структура е система от взаимодействие на думите помежду си във фрази и изречения. Има морфологични и синтактични нива на граматичната система. Морфологичното ниво предполага умение за овладяване на техниките на словоизменение и словообразуване, синтактичното ниво предполага умение за съставяне на изречения и комбиниране на думи в изречение по граматически правилен начин.

Развитието на граматичната структура на речта в онтогенезата е описано в трудовете на много автори: A.N. Гвоздева. Т.Н. Ушакова, Д.Б. Елконина и др.

В произведенията на A.N. Гвоздев, като взема предвид тясното взаимодействие на морфологичните и синтактичните системи на езика, идентифицира следните периоди на формиране на лексико-граматичната структура на речта.

Период I - периодът на изреченията, състоящи се от аморфни коренни думи (от 1 година 3 месеца до 1 година 10 месеца). Този период включва два етапа:

1) етап на еднословно изречение;

2) етапът на изреченията от няколко коренни думи.

Първият етап от 1-ви период (1 година 3 месеца - 1 година 8 месеца) В този краткосрочен етап детето използва само отделни думи като изречения (еднословни изречения). В речта му има само малък брой думи, които той използва, за да изрази своите желания, нужди и впечатления. В същото време, за да изясни смисъла на изказването си, детето често използва жестове и интонация. Първите думи, които детето използва, нямат определена граматична форма, те са думи с аморфен корен. В различни изречения те се използват в един и същ звуков дизайн, без промяна.

Основната част от думите се състои от съществителни, обозначаващи имена на лица, предмети, ономатопея (бу, би-би, му, мяу), бърборещи думи (ди - „отивай“, моко - „мляко“).

Вторият етап от първия период (1 година 8 месеца - 1 година 10 месеца) е етапът на изреченията от няколко коренни думи. На този етап детето съчетава първо две, след това три думи в едно твърдение, т.е. в речта на децата се появява фраза. Няма граматична връзка между думите. Детето комбинира думите в твърдения, свързвайки ги само с интонацията и общото на ситуацията. В този случай думите се използват в изречения в същата аморфна, непроменлива форма. Съществителните се използват или в именителен падеж в единствено число, или в съкратена, изкривена, непроменяема форма. Глаголите са представени или в инфинитивна форма, или във 2-ро лице, единствено число, повелително наклонение (дай, низи, падни).

Анализът на изказванията на децата на този етап показва, че децата улавят от речта на другите само общото съдържание, общото значение на думата, изразено в нейната лексикална основа. Формалните и символните средства на езика не се разграничават и остават извън сферата на неговото възприемане. Така, когато възприема различни форми на думи (къща, къщи, дом, къща и т.н.), детето възприема само общата част на тези думи (къща).

Когато комбинира аморфни коренни думи, детето все още не поставя и не може да реши проблема с избора на желаната граматична форма и използва една и съща форма на думата в различни словосъчетания.

II период - периодът на овладяване на граматическата структура на изреченията (1 година 10 месеца - 3 години). Този период се състои от три етапа:

1) етапът на формиране на първите форми на думите (1 година 10 месеца - 2 години 1 месец);

2) етапът на използване на флексивната система на езика за изразяване на синтактичните връзки на думите (2 години 1 месец - 2 години 6 месеца);

3) етапът на овладяване на функционални думи за изразяване на синтактични отношения (2 години 6 месеца - 3 години).

Първият етап от 2-ри период се характеризира с появата на първите форми на думите. На този етап от формирането на граматичната структура на речта децата започват да забелязват различни връзки между думите в изречението. За разлика от предишния етап, в който всички думи се използват в една и съща, непроменлива форма, на този етап детето започва да използва различни форми на една и съща дума в речта.

Първите граматични форми на съществителните имена са следните: именителни форми за единствено и множествено число с окончания -ы, -и (фонетично винаги -i поради омекотяване на съгласните), форми за винителен падеж с окончание -у (кису, кукла), понякога родителен падеж появяват се форми с окончание -ы (без коте), окончание -е за обозначаване на място, докато предлогът не се използва (толе вместо на масата).

Първите граматични форми на глаголите са: повелителното наклонение на 2-ро лице единствено число (върви, носи, дай), форми на 3-то лице единствено число сегашно време, без редуване в основата (седи, спи), възвратни и невъзвратни глаголи .

До двегодишна възраст се появяват прилагателни, най-често във формата на именителен падеж, мъжки или женски род, но без съгласие със съществителните.

По този начин първите граматични връзки между думите започват да се появяват в речта на детето: съгласуване на съществителни в номинативно единствено число с показателен глагол (matik igaet - „момчето играе“), някои форми на управление на глагола (дайте коте). Речта на детето обаче съдържа голям брой аграматизми.

На този етап има разширяване на структурата на изречението до 3-4 думи (Таня играе с кукла - „Таня играе с кукла“).

До двегодишна възраст речникът на детето съдържа около 300 думи, като всяка дума е свързана с конкретен предмет или действие. На този етап пасивният речник е по-голям от активния, детето разбира добре говоримата реч и следва инструкциите на възрастния.

Вторият етап от втория период е етапът на използване на системата от флексии за изразяване на връзки между думите (2 години 1 месец - 2 години 6 месеца). На този етап в речта на децата се срещат много повече граматически неточности. Някои наклонения се заменят с други, но в рамките на същото граматическо значение.

Сред граматичните форми на съществителните се усвояват предложни форми на непреки падежи: винителен, родителен, инструментален.

В речта на децата се наблюдава разграничаване между единствено и множествено число на показателните глаголи, усвоява се промяната в лицата (с изключение на 2-ро лице, множествено число), разграничават се формите на сегашно и минало време, но в миналото време все още се смесват формите на мъжки, женски и среден род.

Наклонението на прилагателните все още не е научено. В речта на децата се наблюдава както правилно, така и неправилно съгласуване на прилагателното със съществителното. В множествено число прилагателните се използват правилно само в именителен падеж. В някои случаи прилагателните се използват след съществителни.

Личните местоимения вече са научени.

В устната реч на децата на този етап се появяват някои семантично прости предлози: in, on, y, s, но тяхната употреба не винаги съответства на езиковата норма; наблюдават се замествания на предлози и объркване на окончания.

Структурата на изречението се разширява и усложнява до 5-8 думи, появяват се сложни изречения, първо без съюзи, след това сложни изречения със съюзи.

Третият етап от втория период е етапът на овладяване на функционални думи за изразяване на синтактични отношения (от 2 години 6 месеца до 3 години). Характерна особеност на нормалното развитие на речта е, че усвояването на предлозите става едва след усвояването на най-функционалните граматични елементи на езика - флексиите.

В началните етапи на развитие на речта в речта на децата няма предлози („на масата“ - толе). Но този период е краткотраен. След като се научи да изолира и използва флексия, детето въвежда в тази конструкция липсващия трети елемент - предлог, изразяващ лексикалното и граматичното значение с помощта на предлог и флексия. На този етап Детето използва правилно прости предлози и много съюзи, но при използване на по-сложни предлози (защото, отдолу) се наблюдават аграматизми.

Продължава усвояването на по-специфични правила за флексия, включително диференциацията на морфологичната система за склонение на съществителните: усвояване на окончанията за множествено число -ов, -ами, -ах, падежни окончания на именителен падеж за множествено число -а, -я (рога, столове).

На този етап се консолидира съгласуването на прилагателни с съществителни в косвени случаи.

В речта на децата на този етап се случва по-нататъшното развитие на сложни и сложни изречения и се научават много функционални думи.

По този начин обикновено се усвояват много граматични форми. Морфологичната система на езика обаче все още не е напълно усвоена.

До тригодишна възраст речникът на детето съдържа повече от 1000 думи.

Образуват се обобщаващи думи. Изясняват се значенията на думите. Обемът на речника се увеличава поради обогатяването на житейския опит на детето и комуникацията с околните възрастни.

III период - периодът на по-нататъшно усвояване на морфологичната система (от 3 до 7 години).

До четиригодишна възраст речникът се увеличава до 1600-1900 думи. На този етап се формира вербален контрол. Появяват се сложни предлози: поради, от под. Съгласуването на прилагателното със съществителното е фиксирано. Изречението става все по-разпространено, появяват се съставни и сложни изречения със съюзи: така че, защото, който. В речта на деца под 4-годишна възраст понякога все още има случаи на фиксиран стрес по време на инфлексия (на кон), тенденция за обединяване на основата (peni - „пънове“, levy - лъвове). След 4 години този вид оказионализъм изчезва от речта на децата, остават само нарушения на редуването в корените на глаголите (ще платя вместо „ще платя“). Усвоява се съгласуването на прилагателно със съществително име в косвен падеж и глаголно управление.

До петгодишна възраст речникът на децата се състои от 2200 думи. При нормално развитие на речта децата до петгодишна възраст овладяват всички видове склонение на съществителните, тоест правилно използват съществителни и прилагателни във всички единствени и множествени падежи. Някои трудности, които децата срещат, са свързани с рядко употребяваните съществителни в родителен и именителен падеж в множествено число (столове, дървета, дървета). Усвояват основните форми на съгласуване на думите: съществителни с прилагателни от три рода, съществителни с числителни в именителен падеж.

През шестата година от живота децата овладяват лексикални и граматически структури и ги използват доста свободно. Те са по-малко склонни да правят грешки в съгласуването на думите, в падежните окончания на съществителните и прилагателните и често използват правилно родителния падеж на съществителните в множествено число.

По този начин, когато постъпят в училище, децата имат доста разнообразен речников запас и владеят достатъчно граматичната структура на родния си език.

2. Причини за възникване на аграматизъм при деца.

Аграматизмите в детската реч са естествено явление. Те имат своя динамика, диалектика на възникване и оцеляване. Те възникват в резултат на сложно организирана работа на развиващото се съзнание за обобщаване и анализ на фактите от възприеманата и собствената реч, активна търсеща дейност, експериментиране с думи и впоследствие елементарно осъзнаване на отделни факти от граматиката, което води до развитие на граматическата структура на езика.

А. Г. Арушанова отбеляза, че с успешно развитие на речта през петата година от живота детето преживява експлозия на словотворчество. Това се проявява в активно експериментиране с думи (библиотека, дрехи, кожено палто, прасе майка, син слон, вълчета). Тук задачата на учителя е да подкрепи тази естествена дейност на детето, неговите смели експерименти с думи. Без собствената си когнитивна дейност детето никога няма да стане господар на думата си.

Но речта на детето не винаги се развива добре. Понякога детето ни учудва с чести и постоянни граматически грешки и има големи трудности при овладяването на граматичната структура на езика, което е придружено от други недостатъци в развитието на речта на детето. Това разстройство е установено за първи път от Р. Е. Левина и определено като общо недоразвитие на речта.

Общо недоразвитие на речта - различни комплексни нарушения на речта, при които децата имат нарушено формиране на всички компоненти на речевата система с нормален слух и интелигентност.

Причината за общото недоразвитие на речта може да бъде различни неблагоприятни ефекти, както в пренаталния период, така и по време на раждането, както и в първите години от живота на детето, което може да доведе до увреждане или недоразвитие на мозъка на детето (инфекции или интоксикация на майката по време на бременност, токсикоза, родова травма, асфиксия, несъвместимост на кръвта на майката и плода по Rh фактор или кръвна група, заболявания на централната нервна система (невроинфекции) и мозъчни травми през първите години от живота на детето).

Появата на обратими форми на общо недоразвитие на речта може да бъде свързана с неблагоприятни екологични и образователни условия. Психическата депривация в периода на най-интензивното формиране на речта води до изоставане в нейното развитие. Ако влиянието на тези фактори се комбинира с органична недостатъчност на нервната система или с генетично предразположение, тогава нарушенията в развитието на речта стават по-устойчиви.

Въпреки различния характер на дефектите, тези деца имат типични прояви, показващи системно нарушение на речевата дейност. Един от водещите признаци е по-късното начало на речта: първите думи се появяват на 3-4, а понякога и на 5 години. Речта е неграматична и недостатъчно фонетично оформена. Най-изразителният показател е изоставането в експресивната реч със сравнително добро, на пръв поглед, разбиране на адресираната реч. Има недостатъчна речева активност, която рязко спада с възрастта, без специално обучение. Децата обаче са доста критични към своя дефект.

Според тежестта на проявата на дефекта условно се разграничават четири нива на общо недоразвитие на речта. Първите три нива са подчертани и описани подробно от R.E. Левина, четвъртото ниво е представено в произведенията на Т.Б. Филичева.

По този начин на първото ниво на развитие на речта децата не използват морфологични елементи за предаване на граматически отношения. В речта им преобладават коренни думи, лишени от флексии. „Фразата“ се състои от бърборещи елементи, които последователно възпроизвеждат ситуацията, която обозначават, с помощта на обяснителни жестове. Няма или има само елементарно разбиране на значението на граматическите промени в думите. Децата не могат да правят разлика между формите за единствено и множествено число на съществителните, миналото време на глаголите, формите за мъжки и женски род и не разбират значението на предлозите.

На второто ниво на развитие на речта децата показват груби грешки в използването на редица граматични структури:

1) неправилно използване на падежни форми (шофиране на кола вместо „с кола“);

2) грешки при използването на съществителни от мъжки и женски род (de patya - „две куфарчета“, de tui - два стола);

3) липса на съгласие на прилагателни и числителни със съществителни (pat bek, pat matyn - пет катерици, пет коли; bsin adas - червен молив, bsin eta - червена панделка).

Децата изпитват изразени затруднения при използването на предлозни конструкции: често предлозите се пропускат напълно, а съществителните се използват в именителен падеж (книгата е на масата); възможно е да се замени предлогът (hyp lyatet с dividim - гъба расте на дърво). Съюзите и частиците се използват изключително рядко. Разграничаването и разбирането на формите за единствено и множествено число на съществителните и глаголите (особено с ударени окончания) е по-развито. Форми на глаголите в мъжки и женски род за минало време. Остават трудности при разбирането на числовите форми и рода на прилагателните. Значенията на предлозите се различават само в добре позната ситуация. Усвояването на граматичните модели до голяма степен се отнася до тези думи, които рано влязоха в активната реч на децата.

Третото ниво на развитие на речта се характеризира с постоянни грешки в съгласуването на прилагателно със съществително в род и падеж (Игла навеса - играя със синя топка. Нямам синя топка - нямам имат синя топка); объркване на рода на съществителните (де веда - две кофи); грешки в съгласието на числителното със съществителни от трите рода (две рути - две ръце, пет ръце - пет ръце, пат мид - пет мечки). Характерни са и грешките при употребата на предлозите: пропускането им (давам на леля си - играя със сестра ми; Меласата е в ръката ми - кърпичката е в торбата); подмяна (кубът пада и се топи - кубът пада от масата); сдържаност (след като се качи на момиче, тя се качи на дърво, след като се качи на wisa, тя излезе навън). Разкрива се и впечатляващ аграматизъм, който се изразява в недостатъчно разбиране на промяната в значението на думите, изразени чрез промяна на префикса, наставката и др.

На четвъртото ниво на развитие на речта при децата остатъчните прояви на лексико-граматично недоразвитие на речта не са ясно изразени. Има грешки в употребата на съществителни в родителен и винителен падеж в множествено число и сложни предлози. В някои случаи има нарушения на съгласуването на прилагателни със съществителни, когато в едно изречение има съществителни от мъжки и женски род (оцветявам топката с червен флумастер и червен химикал), единствено и множествено число (на голям маса, малки столове), продължават нарушенията при съгласуване на числа със съществителни

При деца с OHP има нарушение на синтактичната структура на изреченията, изразяващо се в пропускане на части от изречението, неправилен ред на думите и липса на сложни конструкции.

Тъй като лексикалните и граматическите конструкции създават огромни трудности за деца с обща речева недостатъчност, трябва да се обърне специално внимание на тяхното формиране.

3. Използване на дидактически игри и упражнения за формиране на лексикалната и граматична структура на речта.

Граматичната структура на речта се формира предимно в ежедневната комуникация и в различни видове детски дейности - в играта, дизайна, изобразителното изкуство. И важно педагогическо условие е компетентното организиране на тази дейност от възрастните в ежедневието.

Най-важният вид детска дейност е играта. Предимството на игровите методи и техники на обучение е, че те предизвикват повишен интерес и положителни емоции у децата, помагат да се концентрира вниманието върху учебната задача, която не се превръща в наложена отвън, а в желана лична цел. Решаването на учебна задача по време на игра включва по-малко изразходване на нервна енергия и минимални волеви усилия.

Специална група игри са дидактическите игри. Основната цел на всяка дидактическа игра е обучението. Следователно водещият компонент в него е дидактическата задача, която се скрива от детето чрез играта. Оригиналността на дидактическата игра се определя от рационалното съчетаване на две задачи: игрови и дидактически. Ако преобладава учебната задача, тогава играта се превръща в упражнение, а ако задачата е игра, тогава дейността губи своята учебна стойност.

Според A.V. Менджерицкая, същността на дидактическата игра е, че „децата решават умствени проблеми, предложени им по забавен начин, сами намират решения, преодолявайки определени трудности. Детето възприема умствената задача като практическа, игрова, това повишава умствената му активност.

В дидактическите игри с граматично съдържание се решават задачите за активизиране и изясняване на една или друга граматична форма или граматично явление. Такива игри са разработени, за да помогнат на децата да овладеят трудни форми на наклонение (множествено число, родителен падеж, повелително настроение на глагола, съгласуване на думите по пол и др.), методи за образуване на думи (имена на малки животни, хора от различни професии, родствени думи ) . Трябва да се подчертае (А. Г. Арушанова), че детето няма да има достатъчно живот, за да „играе“ всички граматични форми на езика чрез дидактически игри и упражнения. Те имат различно значение: да стимулират търсещата активност на децата в областта на граматиката, да възпитават у децата езиков усет, езиково отношение към думата и елементарни форми на осъзнаване на езиковата реалност.

Дидактическите игри и упражнения с граматическо съдържание могат да се провеждат с цялата група деца в класната стая или в свободното им време с малки подгрупи деца, като в дейността се включват неактивни и срамежливи деца.

Когато работите с деца в предучилищна и средна възраст, всички игри се играят с играчки, реални предмети и техните изображения.

Разработени са специални игри и упражнения, които са предназначени да научат децата как да променят правилно думите и да им помогнат да запомнят трудни форми на думи, необходими за ежедневната комуникация. Това са добре познати игри: „Какво липсва?“, Какво липсва на Миша на разходка? (за образуване на форми за родителен падеж на съществителни имена); “Чудна чанта”, “Разноцветна ракла” (за овладяване рода на съществителните); „Поръчки“, „Искате ли? - Искаме“ (за глаголно спрежение); „Криеница“, „Какво се промени?“ (за усвояване и активизиране на предлозите и наречията) и др. Трябва да се подчертае, че в играта детето не осъзнава истинското й предназначение. Той вижда и разбира задачата на играта: да бъде внимателен, да помни как стоят предметите, да разпознава играчка по описание и т.н. В игрите и упражненията детето придобива граматически знания и умения, сякаш извън съзнанието. В по-млада възраст, в допълнение към дидактическите игри за формиране на граматичната структура на речта, трябва да се използват игри за драматизация, които нямат тясна дидактична насоченост, а широк общ ефект на развитие.

При деца от предучилищна възраст се използват настолни игри, в които децата учат и консолидират знания в практически действия не с предмети, а с изображения в картини. Такива игри включват: лото, домино, сдвоени картинки.

Специална роля в развитието на речта на децата от предучилищна възраст се отрежда на словесните дидактически игри (без визуален материал). В словесната дидактична игра децата се учат да мислят за неща, които не възприемат пряко и с които не действат в момента. Тази игра ви учи да разчитате на идеята за възприети преди това обекти при решаването на проблем.

Можете да използвате следните игри и упражнения с граматично съдържание: „Едно-много” (образуване на множествено число от съществителни имена в именителен и родителен падеж), „Коя, коя, която?”, „Поправи грешката”, „Замъглена буква”. ” (съгласуване на думите във фраза и изречения), „Доброто е по-добро” (образуване на степени на сравнение на прилагателни и наречия), „Кажи обратното” (образуване на антоними), „Чия опашка? Чия лапа? (образуване на притежателни прилагателни) и др.

Елементът на състезанието в игрите в по-стара предучилищна възраст повишава интереса на децата към изпълнение на задачи и осигурява по-добро усвояване на програмния материал, помага на децата да изпълняват задачите ясно и правилно, без да правят грешки.

Използването на специални дидактически игри и упражнения дава възможност за най-успешно решаване на проблемите с развитието на граматичната структура на речта.

Лариса Козионова

Изчерпателно ръководство за игра за развитие на лексикалната и граматическата структура на речта« Реч слънце»

Лексико-граматичен строеж на речтасчитани за достатъчни развитиако до 5-годишна възраст детето владее всички граматически категории на родния си език. Това е, казва той разширени фрази, като използва сложни и сложни конструкции, правилно съгласува думите, като използва падежни и родови окончания и използва предлози.

След анализ на нивото развитие на дететопосещавайки логопедичния център, 40% от децата са били диагностицирани с лексико-граматичен строеж на речта.

Днес на логопедите се предлагат много дидактически игри развитие на PH категории. Но всяка от тези ползите са насочени към развиване на всеки един компонент на граматиката.

Увеличаване на броя на децата с LGND и отсъствие от пазара изчерпателни ръководства за развитие на лексиката-граматическата страна беше тласкана към необходимостта от създаване изчерпателно ръководство.

Представям на вашето внимание цялостно ръководство за игра за развитие на лексикална и граматична структура на речта« Реч слънце»

Наръчникът е синьо поле за игра, обозначаващ небето, върху него е залепен жълт кръг с диаметър 10 см, около 6 лъча - « слънце» .

Кутия, в която файловете съдържат карти с описания на игри и предметни снимки. Поднос, върху който се поставят картинки на предмети по време на игра. На слънчевалъчи и залепени върху предметни снимки "велкро" (лента – контактна или велкро лента). По този начин надбавкаможе да се използва както хоризонтално, така и вертикално.

Целта на това Ползи:

Развитие на лексикалната и граматична структура на детската реч.

Задачи, които се решават по време на използването на това Ползи:

1. Обогатете речника си.

2. Практикувайте способността да съотнасяте съществителни имена с местоимения той, тя, то, те.

3. Развиване на умения за образуване на относителни и притежателни прилагателни.

4. Практикувайте да използвате думи с умалителни наставки и увеличаващи се наставки.

5. Практикувайте съгласуване на съществителни и числителни.

6. Насърчаване на развитиетоспособността да избирате няколко думи - знаци - за обект.

7. Развийте способността за действие заедно: в двойка или група деца.

Стойност Виждам ползи в това, Какво:

може да се използва в кабинета на логопеда, в група от учител и самостоятелно от деца от старша предучилищна възраст;

може да се използва в индивидуални и подгрупови уроци;

ръководството помага за развитието на мисленето, способност за самостоятелно съставяне и анализиране на отговори;

надбавкави позволява да прилагате различни форми взаимодействие: учител - дете, дете - дете.

"Лято зима", "Пролет - есен"

Мишена: Обогатяване на речниковия запас чрез подбор на думи по зададена тема.

Напредък на играта: Към центъра слънчева светлинапоставя се карта с изображение на зрънце (лято, снежинки (зима, кокиче (пролет, жълт лист) (есен). Децата публикуват снимки, изобразяващи обекти или природни явления, свързани с дадено време от годината, като обясняват своето решение (сложих лъч със снимка на дъга, защото се случва през лятото).

"Той, тя, то, те"

Мишена: Съотнасяне на съществителни имена от мъжки, женски, среден род единствено и множествено число с местоименията той, тя, то, те.

Напредък на играта: Към центъра слънчева светлинакарти се поставят на свой ред с изображение на момиче - тя, момче - той, момиче и момче - те, слънцето - то. Децата трябва да поставят на лъчите картинки, на които може да се каже - тя, той, то, те.

„Лети, плува, пълзи“

Мишена: Активиране на подлог, глаголен речник.

Напредък на играта: Към центъра слънчева светлинакарти с изображение на небето (лети, земя (пълзи, вода) (плува). Децата поставят снимки върху лъчите, изобразяващи предмети, животни, птици, насекоми, които извършват това действие, обосновавайки взетото решение. (Сложих снимка на водно конче, защото лети.)

"Голям малък"

Мишена: упражнение за използване на думи с умалителни наставки и увеличаващи се наставки.

Напредък на играта: Към центъра слънчева светлинаПоставя се карта с изображение на джудже или великан. Децата публикуват снимки на различни предмети и ги наричат галено (ако има джудже в центъра)или назовете дума, като добавите наставката -ish (ако има гигант в центъра). Можете да използвате предметни снимки по различни начини лексикални теми.

"Какво прави той?"

Мишена: Обединяване на използването в речиобщи оферти; активиране на глаголния речник.

Напредък на играта: В центъра се поставя карта с написан въпрос "Какво прави той?". Децата поставят снимки на действия върху лъчите и казват какво е нарисувано. (Мама готви вкусна каша.)

„Да направим сок или сладко“

Мишена: Формиране на умения за образуване на относителни прилагателни.

Напредък на играта: В центъра се поставя карта с нарисувана чаша. На лъчите децата се редуват да поставят снимки, изобразяващи горски плодове, плодове и зеленчуци. Децата казват какъв сок са направили (Картината показва череша. Сокът се нарича череша.)

"Колко?"

Мишена: Упражнение за съгласуване на съществително и числително.

Напредък на играта: Към центъра слънчева светлинапубликувана е снимка с цифрите 1 (3, 5) . Картини, изобразяващи различни предмети, са разположени върху лъчите. Децата назовават какъв ще бъде броят на предметите в зависимост от избраното число (едно дърво, една топка, три топки). В тази игра можете също да използвате картини на предмети по различни начини. лексикални теми.

"Който?"

Мишена: Затвърдяване на способността за избор на няколко знака за обект.

Напредък на играта: Към центъра слънчева светлинапоставя се картонче с писмен въпрос "Който?". Децата поставят изображение на произволен предмет върху венчелистчето и го описват с няколко думи с определение (Гумена топка, кръгла, многоцветна, голяма.)

Опция 1 „Чия опашка?“

Мишена: Формиране на практически умения за образуване на притежателни прилагателни.

Напредък на играта: Картите, изобразяващи опашките на различни животни, са разположени на лъчите на свой ред. Децата определят и назовават чия е опашката и намират това животно.

Вариант 2 „Чия? чий? чий? Чия?"

Децата подреждат обърнати картинки с животни. Водещият хвърля зара и го поставя в центъра паднала от слънцето снимка(очи, нос, лапи, опашка, уши (ухо, муцуна). Всяко дете се редува да залепи картинка върху лъча и да извика новата дума, образувана в зависимост от продълговатото животно. (лисича опашка, котешко ухо, кучешко лице, лапи на катерица и др.).

Докато използвате това Ползибяха получени следните резултати:

Повишен е интересът на децата към учебните дейности;

Повишено е нивото на практически умения в словообразуването и словоизменението;

Способността на децата да дават пълноценно, разширена, разумен отговор.

В бъдеще планирам

Разнообразете базата данни от предметни снимки чрез лексикални теми;

Подгответе картинен материал за работа върху използването на предлозите в детска реч, върху образуването на глаголи с представка, върху правилното използване на родовите окончания на прилагателните.