تشخیص رشد گفتار تشخیص رشد گفتار در کودکان پیش دبستانی

معیارهای گفتار منسجم. الزامات داستان های پیش دبستانی.

هدف و اهداف بررسی سطح گفتار منسجم کودکان.

روش شناسی تشخیص سطح گفتار منسجم در کودکان.

1. معیارهایی برای داستان های کودکان که توسط O.S. Ushakova، به تجزیه و تحلیل و ارزیابی کیفیت و سطح توسعه گفتار منسجم کودکان پیش دبستانی کمک می کند. این شامل:

دنباله منطقی (انتقال منطقی از یک قسمت داستان به قسمت دیگر، توانایی شروع و پایان داستان به درستی بدون درج و تکرار غیر ضروری، حذف قسمت های اساسی).

صحت دستوری گفتار (ساخت صحیح جملات، ارتباط جملات با یکدیگر، به عنوان مثال اجرای شایسته عبارات).

دقت گفتار (توانایی انتقال یک فکر مطابق با متن ارائه شده)؛

ثروت ابزارهای زبانی (استفاده از ابزارهای واژگانی مختلف در گفتار).

هنگام بررسی گفتار منسجم، توانایی کودکان در نوشتن انواع مختلف داستان آشکار می شود، در هر یک از آنها مهارت های زیر آزمایش می شود:

1) هنگام بازگویی آثار ادبی، گفت و گوی شخصیت ها، ویژگی های شخصیت ها را به صورت لحنی منتقل کنید.

2) در توضیحات (از یک تصویر، از یک اسباب بازی) ویژگی ها و قسمت های اصلی شی را منعکس کنید، عملکردها و هدف آن را نام ببرید.

3) در یک داستان روایی، به طور مداوم توسعه طرح را منتقل کنید، هنگام انتقال گفتگوی شخصیت ها از گفتار غیر مستقیم استفاده کنید.

4) بر اساس یک موقعیت مشکل، استدلال داستانی بنویسید، حقایق، وقایع اصلی را فهرست کنید، نتیجه گیری و نتیجه گیری مناسب بگیرید.

در همه انواع داستان ها، توجه به توانایی کودکان برای اتصال بخش هایی از یک بیانیه با استفاده از انواع مختلف اتصالات مهم است.

2. ویژگی بررسی گفتار منسجم این است که بر اساس نتایج تشخیص مهارت های گفتاری منسجم، می توان سایر زمینه های رشد گفتار کودکان را قضاوت کرد: توسعه واژگان، شکل گیری ساختار دستوری گفتار، فرهنگ صوتی سخن، گفتار.

معاینه در قالب یک مکالمه فردی (حداکثر 15 دقیقه) با هر کودک انجام می شود. در صورت صحیح بودن پاسخ ها، کودک باید مورد حمایت و تایید قرار گیرد و در صورت نادرست بودن پاسخ ها، کودک اصلاح نشود، اما رعایت نکردن آن باید در پروتکل ها قید شود. علاوه بر یک مکالمه متمرکز، برای اطمینان از قابلیت اطمینان نتیجه گیری های تشخیصی، معلم باید از داده های مشاهدات آموزشی کودک در روند ارتباط خود با بزرگسالان و همسالان استفاده کند. بر اساس نتایج تشخیصی، چهار سطح از توسعه گفتار منسجم متمایز می شود.

سطح بالا. یک کودک می تواند در مورد یک موضوع آشنا گفتگو کند، به طور مستقل یک اثر هنری شناخته شده را بدون کمک یک بزرگسال بازگو کند، داستانی را بر اساس تصویر بسازد (بر اساس موضوع، بر اساس تصویر) و در مورد رویدادهای شخصی صحبت کند. تجربه. کودک از دایره لغات کافی برخوردار است، به ندرت در استفاده از وسایل واژگانی نادرستی و تکرار وجود دارد، تسلط بر روش های هماهنگی و تشکیل کلمات مشاهده می شود، اشتباهات دستوری در قالب های فردی و پیچیده کلمه ایجاد می شود. کودک تمام صداهای زبان را به درستی تلفظ می کند و مهارت های بیان لحن گفتار را دارد.

سطح کافی. کودک هنگام انتقال از یک قسمت داستان به قسمت دیگر، هنگام انتخاب کلمه مناسب، مشکلاتی را تجربه می کند. کودک در هماهنگی کلمات و ساختن جملات پیچیده دچار اشتباهات دستوری می شود. تلفظ نادرست برخی صداها مشاهده می شود و گفتار کودک چندان رسا نیست.

سطح متوسط. کودک می تواند در ارتباطات شرکت کند، به طور مستقل یک اثر ادبی کوتاه را بازگو کند و با کمک یک بزرگسال، داستان کوتاهی را به صورت تصویری بسازد. دایره لغات کودک کمی کمتر از حد معمول است؛ او اغلب همان کلمات را تکرار می کند و کلماتی را از زبان های نزدیک (روسی و بلاروسی) مخلوط می کند. کودک تقریباً در نیمی از کلماتی که در هماهنگی و شکل گیری استفاده می شود، اشتباهات گرامری دارد و از جملات مشابه استفاده می کند. در تلفظ 3-4 صدا اشتباهاتی وجود دارد، گفتار کودک رسا نیست.

سطح پایین. کودک در حفظ مکالمه در مورد موضوعات روزمره مشکل دارد، داستان ها را با کمک معلم بازگو می کند، واژگانی کمتر از حد سن دارد، کلمات روسی و بلاروسی را با هم مخلوط می کند، اشتباهات گرامری زیادی (در بیش از نیمی از کلمات) مرتکب می شود و این کار را انجام می دهد. تلفظ صحیح بیش از 5 صدا را نداشته باشد.

ارزیابی همه وظایف به صورت امتیاز به کودک داده می شود. پاسخ هر کودک مطابق با شاخص های سطوح رشد گفتار منسجم ارزیابی می شود.

4 امتیاز برای پاسخ مستقل، دقیق و صحیح از همه لحاظ داده می شود.

یک کودک برای یک پاسخ مستقل اما ناقص با عدم دقت جزئی 3 امتیاز دریافت می کند.

کودکی که اشتباه می کند و بر اساس توضیحات یک بزرگسال به سوالات اصلی پاسخ می دهد 2 امتیاز دریافت می کند.

اگر کودک پاسخ ها را با سؤالات بزرگسالان مرتبط نکند، کلمات را بعد از خود تکرار کند یا سؤالات را متوجه نشود، 1 امتیاز داده می شود.

به طور کلی، اگر 2/3 از پاسخ های کودک 4 امتیاز داده شود، این به معنای سطح بالایی از رشد گفتار منسجم است. اگر 2/3 از پاسخ ها 3 امتیاز داده شود، این سطح کافی است. اگر 2/3 از پاسخ ها 2 یا 1 امتیاز باشد، میانگین یا سطح پایین بر این اساس تعیین می شود.

3. برای انجام بررسی سطح توسعه گفتار منسجم، از وظایف زیر استفاده می شود.

داستان توصیفی. از کودک خواسته می شود داستانی بنویسد که یک شی یا تصویر را توصیف کند، به عنوان مثال در مورد یک جوجه تیغی. پاسخ های کودک به صورت زیر نمره گذاری می شود:

4 امتیاز - کودک شرحی می نویسد که شامل تمام بخش های ساختاری است: ابتدا، میانه، پایان و نگرش خود را نسبت به شی بیان می کند.

3 نکته - داستان کودک شامل بخش های اصلی بدون بیان نگرش او نسبت به موضوع است.

2 امتیاز - کودک شروع یا پایان داستان را از دست می دهد.

1 امتیاز - کودک فقط ویژگی های فردی شی را فهرست می کند.

داستان روایی. به کودک مجموعه ای از تصاویر طرح پیشنهاد می شود که او باید آنها را به ترتیب مورد نیاز تنظیم کند و داستان طرح را بسازد. پاسخ های کودک به صورت زیر نمره گذاری می شود:

4 امتیاز - کودک به درستی تصاویر را مرتب می کند و به طور مستقل داستانی را می سازد و به طور مداوم توسعه طرح را منتقل می کند.

3 امتیاز - کودک با کمک کمی از بزرگسالان تصاویر را به درستی مرتب می کند و داستان می نویسد.

2 امتیاز - کودک تمام اقدامات را با کمک یک بزرگسال انجام می دهد.

1 امتیاز - کودک به سادگی همه چیزهایی را که در تصاویر نشان داده شده است فهرست می کند.

داستان خلاقانه. از کودک خواسته می شود تا بدون تکیه بر تصاویر بصری داستان یا افسانه ای بیاورد. پاسخ های کودک به صورت زیر نمره گذاری می شود:

4 امتیاز - کودک به طور مستقل داستان یا افسانه ای با طرح یا شرح مفصل ارائه می دهد.

3 امتیاز - انتخاب موضوع برای کودک به تنهایی دشوار است ، داستانی را در مورد موضوع پیشنهادی معلم می نویسد.

2 امتیاز - کودک با کمک یک بزرگسال داستانی را مطرح می کند.

1 امتیاز - کودک حتی بر اساس سؤالات معلم نمی تواند بیانیه ای منسجم داشته باشد.

بازگوییکار ادبی از کودک خواسته می شود داستان یا افسانه ای را که معلم به تازگی خوانده است، بازگو کند. پاسخ های کودک به صورت زیر نمره گذاری می شود:

4 امتیاز - کودک متن را کاملاً مستقل بازگو می کند، از کلمات و عبارات نویسنده استفاده می کند و دنباله ارائه را دنبال می کند.

3 امتیاز - کودک به طور مستقل بخش های اصلی متن را بدون مرتب کردن مجدد آنها بازگو می کند.

2 امتیاز - کودک با کمک معلم متن را بازگو می کند ، می تواند دنباله هر قسمت را تغییر دهد.

1 امتیاز - کودک قسمت ها یا اقدامات فردی را فهرست می کند، ساختار متن را نقض می کند.

کیفیت اجرای وظایف کودک نیز بر اساس معیارهای گفتار منسجم که در بالا توضیح داده شد ارزیابی می شود. علاوه بر این، ویژگی های فردی کودک، خلق و خوی او، ویژگی های شخصیتی، سرعت فرآیندهای فکری و کیفیت صدای فردی (قدرت، سرعت گفتار) باید در نظر گرفته شود.

نتایج بررسی سطح گفتار منسجم هر کودک در پروتکل های امتحانی وارد شده و در یک جدول خلاصه برای کل گروه خلاصه می شود. بر اساس این داده ها، می توان هم کار فردی با هر کودک و هم جهت گیری های اصلی کار بر روی توسعه گفتار منسجم کودکان در یک گروه را برنامه ریزی کرد.

ادبیات

1. لیوبینا، G.A. گفتار کودکان: کتابچه راهنمای معلمان پیش دبستانی. مؤسسات / G.A. لیوبینا. - مینسک: علمی و روش شناختی. مرکز آموزش کتاب و وسایل کمک آموزشی، 2002. – 224 ص.

2. Starzhinskaya، N.S. آموزش گفتن به کودکان / N.S. استارژینسایا، D.M. دوبینینا، E.S. بلکو. – مینسک: Adukatsiya ivyakhavanne, 2003.–144 p.

3. Ushakova، O.S. روش های رشد گفتار برای کودکان پیش دبستانی / O.S. اوشاکووا - M.: VLADOS، 2004. - 288 ص.

ارسال کار خوب خود در پایگاه دانش ساده است. از فرم زیر استفاده کنید

دانشجویان، دانشجویان تحصیلات تکمیلی، دانشمندان جوانی که از دانش پایه در تحصیل و کار خود استفاده می کنند از شما بسیار سپاسگزار خواهند بود.

نوشته شده در http://www.allbest.ru/

Krasnoe: MDOU "مهد کودک "Kolosok"

ابزار

تشخیص رشد گفتار در کودکان پیش دبستانی

L.A. اوخینا

با. قرمز، 2010

این راهنما حاوی شرح مختصری از گفتار کودکان پیش دبستانی و همچنین تکنیک های تشخیصی برای بررسی جنبه های مختلف گفتار کودکان پیش دبستانی است که توسط Ushakova O.S., Strunina E.M. توصیه شده است. Strebeleva E.A.، Grizik T.I. خطاب به معلمان پیش دبستانی، دانش آموزان کالج های آموزشی و والدین علاقه مند به رشد گفتار بالای کودکان است.

معرفی

4. روش بررسی ساختار دستوری گفتار

5. روش بررسی گفتار منسجم

کتابشناسی - فهرست کتب

کاربرد

معرفی

گفتار یکی از خطوط اصلی رشد کودک است. زبان مادری به کودک کمک می کند تا وارد دنیای ما شود و فرصت های گسترده ای را برای ارتباط با بزرگسالان و کودکان باز می کند. با کمک گفتار، کودک در مورد جهان می آموزد، افکار و دیدگاه های خود را بیان می کند. رشد گفتار طبیعی برای موفقیت کودک در مدرسه ضروری است.

گفتار با سرعتی سریع رشد می کند و معمولاً در سن 5 سالگی، تمام صداهای زبان مادری به درستی تلفظ می شوند. دایره لغات قابل توجهی دارد؛ تسلط بر اصول ساختار دستوری گفتار؛ بر اشکال اولیه گفتار منسجم (گفتگو و مونولوگ) تسلط دارد و به او اجازه می دهد آزادانه با اطرافیان خود در تماس باشد. در سنین پیش دبستانی، آگاهی اولیه از پدیده های زبان مادری آغاز می شود. کودک ساختار صوتی یک کلمه را درک می کند، با مترادف ها و متضادها، ترکیب کلامی یک جمله و غیره آشنا می شود. او قادر به درک الگوهای ساخت یک بیانیه مفصل (مونولوگ) است و تلاش می کند تا بر قواعد گفتگو تسلط یابد. شکل گیری آگاهی ابتدایی از پدیده های زبانی و گفتاری، آزادی گفتار را در کودکان ایجاد می کند و زمینه را برای تسلط موفق به سواد (خواندن و نوشتن) ایجاد می کند. در سنین پیش دبستانی، همراه با برخی از دستاوردها، حذف ها و کاستی ها در رشد گفتار کودک آشکار می شود. هر گونه تأخیر، هر گونه اختلال در رشد گفتار کودک بر فعالیت و رفتار او و شکل گیری شخصیت او در کل تأثیر منفی می گذارد.

هدف از این آزمون تعیین سطح اولیه رشد گفتار هر کودک و گروه به طور کلی در آغاز سال تحصیلی است. تعیین اثربخشی کار بر روی توسعه گفتار برای سال گذشته (پویایی توسعه گفتار در طول سال).

1. ویژگی های گفتار کودکان پیش دبستانی

سن کمتر

در شرایط آموزشی مساعد، تسلط بر سیستم صوتی یک زبان تا چهار سالگی اتفاق می افتد (تلفظ صحیح صدا، شکل گیری ساختار لحنی گفتار، توانایی انتقال لحن ابتدایی یک سوال، درخواست، تعجب). کودک واژگان خاصی را جمع آوری می کند که شامل تمام بخش های گفتار است.

جایگاه غالب در واژگان کودکان توسط افعال و اسم ها اشغال شده است که اشیاء و اشیاء محیط بلافصل ، عمل و حالت آنها را نشان می دهد. کودک به طور فعال عملکردهای تعمیم کلمات را توسعه می دهد. از طریق کلمه، کودک بر اشکال دستوری اساسی تسلط پیدا می کند: جمع ظاهر می شود، موارد اتهامی و جنسی اسم ها، پسوندهای کوچک، زمان حال و گذشته فعل، حالت امری. اشکال پیچیده جملات ایجاد می شود که از جمله های اصلی و فرعی تشکیل شده است و گفتار منعکس کننده پیوندهای علّی، هدف، شرطی و سایر ارتباطات است که از طریق حروف ربط بیان می شود. کودکان بر مهارت های گفتاری تسلط پیدا می کنند، افکار خود را با جملات ساده و پیچیده بیان می کنند و به نوشتن گزاره های منسجم از انواع توصیفی و روایی هدایت می شوند. با این حال، ویژگی های دیگری نیز در گفتار بسیاری از کودکان سال چهارم زندگی ذکر شده است.

در این سن، کودکان پیش دبستانی ممکن است صداهای خش خش (sh، zh، h، sch)، صداهای صوتی (r، r، l، l) را به اشتباه تلفظ کنند (یا اصلا تلفظ نکنند). جنبه لحنی گفتار نیاز به بهبود دارد؛ هم روی رشد دستگاه مفصلی کودک و هم روی توسعه عناصر فرهنگ صدا مانند دیکشنری و قدرت صدا کار لازم است.

تسلط بر فرم های دستوری پایه نیز ویژگی های خاص خود را دارد. همه بچه ها نمی دانند که چگونه کلمات را در جنسیت، تعداد و حروف به توافق برسانند. در فرآیند ساخت جملات رایج ساده، قسمت های جداگانه جمله را حذف می کنند. مشکل شکل‌گیری‌های گفتاری جدید، که توسط سیستم کلمه‌سازی زبان مادری ایجاد می‌شود، نیز بسیار واضح است. تمایل به ایجاد کلمات جدید توسط تسلط خلاقانه کودک بر غنای زبان مادری خود دیکته می شود. کودکان سال چهارم زندگی به شکل ساده ای از گفتار گفتگوی دسترسی دارند، اما اغلب از محتوای سؤال پرت می شوند. گفتار کودک موقعیتی است، ارائه بیانی غالب است.

سن پیش دبستانی میانی

جهت اصلی رشد گفتار در سال پنجم زندگی، توسعه گفتار تک گویی منسجم است. تغییرات محسوسی نیز در توسعه روش های واژه سازی رخ می دهد و انفجار واژه سازی آغاز می شود. کودکان درک اولیه یک کلمه را به عنوان یک فرآیند صوتی دریافت می کنند (به نظر می رسد، از صداها تشکیل شده است، صداها یکی پس از دیگری، به ترتیب تلفظ می شوند). کودکان در این سن تمایل بسیار زیادی به قافیه دارند. آنها کلماتی را انتخاب می کنند که گاهی اوقات بی معنی است. اما این فعالیت به خودی خود بی‌معنی نیست: باعث رشد شنوایی گفتار می‌شود و توانایی انتخاب کلماتی را که به نظر شبیه هستند را توسعه می‌دهد.

کودک یاد می گیرد که کلمات، صداها، صدا را به درستی درک کند و از آن استفاده کند، با دقت به کلمه صدا گوش دهد، به طور مستقل کلماتی را که از نظر صدا متفاوت و مشابه هستند پیدا کند، دنباله صداها را در یک کلمه تعیین کند و صداهای خاصی را برجسته کند. این دوره آشنایی کودکان با کلمه است - جنبه معنایی آن (معنی دارد، نشان دهنده یک شیء، پدیده، عمل، کیفیت است). دایره لغات فعال کودک با کلماتی که کیفیت اشیاء و اعمال انجام شده با آنها را نشان می دهد غنی می شود. کودکان می توانند هدف یک شی، ویژگی های عملکردی آن را تعیین کنند (توپ یک اسباب بازی است: آنها با آن بازی می کنند). آنها شروع به انتخاب کلمات با معانی متضاد، مقایسه اشیاء و پدیده ها و استفاده از کلمات تعمیم دهنده (اسم هایی با معنای جمعی) می کنند.

این دوره تسلط عملی بر قواعد استفاده از ابزار دستوری است. گفتار کودکان مملو از اشتباهات دستوری و نو شناسی است (کلمات "کودکان" مانند "mashinskiy"، "otknopil"، "creeper"). ریشه افعال و اسم). کودک به درک چند معنایی اشکال دستوری منفرد هدایت می شود. او روش های کلمه سازی اسامی را با پسوندهای ارزیابی عاطفی و بیانی، با پسوندهایی به معنای بچه حیوانات و همچنین روش های تشکیل افعال با پیشوندها، درجات مقایسه صفت ها را می آموزد.

کودکان توانایی ساخت انواع مختلف جملات - توصیف و روایت را دارند. هنگام نوشتن داستان، درک جنبه معنایی گفتار، ساختار نحوی جملات و جنبه صوتی گفتار بهبود می یابد، یعنی. تمام آن مهارت هایی که یک کودک سال پنجم زندگی برای توسعه گفتار منسجم به آن نیاز دارد. فعالیت گفتاری نیز به دلیل این واقعیت افزایش می یابد که این سن "چرا" است. در عین حال، اختلالاتی در گفتار کودکان پنج ساله وجود دارد. همه کودکان به درستی صداهای خش خش و صوت را تلفظ نمی کنند، برخی از آنها به اندازه کافی بیان آهنگ را توسعه نمی دهند. همچنین در تسلط بر قواعد دستوری گفتار (توافق اسم و صفت در جنسیت و عدد، استفاده از جمع مجهول) کاستی هایی وجود دارد. گفتار کودکان چهار تا پنج ساله با تحرک و بی ثباتی مشخص می شود. آنها می توانند روی جنبه معنایی کلمه تمرکز کنند، اما استفاده دقیق از کلمه برای بسیاری از کودکان مشکل ایجاد می کند. اکثر کودکان توانایی کافی برای ساختن توصیف و روایت را ندارند: آنها ساختار، سازگاری را نقض می کنند و توانایی پیوند جملات و بخش هایی از یک جمله را با یکدیگر ندارند. این مشخصات تقریبی است. سطح رشد گفتار کودکان هم سن بسیار متفاوت است. این تفاوت ها به ویژه در سنین میانی پیش دبستانی آشکار می شود. اولاً، در این زمان اکثر کودکان بر تلفظ کلمات و صداها مسلط شده اند. ثانیاً، کودک به گفتار منسجم تسلط پیدا می کند و شروع به ساختن یک بیانیه مستقل می کند که در ابتدا فقط از چند جمله تشکیل شده است. سطح رشد گفتار کودکان در سال پنجم زندگی را می توان با استفاده از روش توسعه یافته برای گروه کوچکتر تعیین کرد. با این حال، برخی از وظایف اضافه شده و پیچیده است.

سن ارشد پیش دبستانی

در کودکان پیش دبستانی، رشد گفتار به سطح بالایی می رسد. اکثر کودکان تمام صداهای زبان مادری خود را به درستی تلفظ می کنند، می توانند قدرت صدای خود، سرعت گفتار، لحن یک سوال، شادی و تعجب را تنظیم کنند. در سنین پیش دبستانی بزرگتر، کودک واژگان قابل توجهی را جمع آوری کرده است. غنی سازی واژگان (واژگان زبان، مجموعه کلماتی که کودک استفاده می کند) ادامه می یابد، موجودی کلماتی که از نظر معنی مشابه (مترادف) یا متضاد (متضاد) هستند و کلمات چند معنایی افزایش می یابد.

بنابراین، توسعه فرهنگ لغت نه تنها با افزایش تعداد کلمات استفاده شده، بلکه با درک کودک از معانی مختلف یک کلمه (معنای چندگانه) مشخص می شود. حرکت در این زمینه بسیار مهم است، زیرا با آگاهی کامل کودکان از معنای کلماتی که قبلاً استفاده می کنند، همراه است.

در سنین پیش دبستانی، مهمترین مرحله رشد گفتار کودکان - کسب سیستم دستوری زبان - تکمیل می شود. وزن شگفت انگیز جملات ساده رایج، جملات پیچیده و پیچیده افزایش می یابد. کودکان نگرش انتقادی نسبت به اشتباهات گرامری و توانایی کنترل گفتار خود پیدا می کنند.

بارزترین ویژگی گفتار کودکان پیش دبستانی، جذب فعال یا ساخت انواع مختلف متون (توصیف، روایت، استدلال) است. در فرآیند تسلط بر گفتار منسجم، کودکان شروع به استفاده فعالانه از انواع مختلف ارتباطات بین کلمات در یک جمله، بین جملات و بین بخش‌هایی از یک بیانیه، با رعایت ساختار آنها (ابتدا، وسط، پایان) می‌کنند.

کودکان در شکل گیری اشکال مختلف دستوری نیز اشتباه می کنند. و البته ساختن درست ساختارهای نحوی پیچیده دشوار است که منجر به ترکیب نادرست کلمات در یک جمله و ارتباط جملات با یکدیگر در هنگام نوشتن یک جمله منسجم می شود.

معایب اصلی در توسعه گفتار منسجم، ناتوانی در ساخت یک متن منسجم با استفاده از تمام عناصر ساختاری (ابتدا، میانه، پایان) و اتصال بخش‌هایی از یک عبارت است.

تکالیف گفتاری در رابطه با کودکان پیش دبستانی در همان بخش های سنین قبلی گنجانده شده است، با این حال، هر تکلیف هم از نظر محتوا و هم در روش های آموزشی پیچیده تر می شود.

روش شناسایی جنبه های فردی رشد گفتار کودکان. این بخش تکنیک های فردی را مورد بحث قرار می دهد که ویژگی های تسلط کودک بر واژگان، دستور زبان و آوایی زبان مادری خود را نشان می دهد.

سطوح مهارت در مهارت ها و توانایی های گفتاری، در جنبه های مختلف رشد گفتار

سن کمتر (3-4 سال)

تا پایان سال، کودکان می توانند:

گرامر

1) نام حیوانات و توله های آنها را با استفاده از پسوندهای کوچک (گربه - گربه - بچه گربه - گربه - بچه گربه) به صورت مفرد و جمع تشکیل دهید.

2) در مورد اسم ها و صفت ها در جنسیت و تعداد توافق کنید (گربه کرکی، گربه کوچک).

3) با یک بزرگسال جملات ساده و پیچیده را بر اساس تصاویر بسازید.

آواشناسی

1) صداهای زبان مادری را تلفظ کنید و آنها را به وضوح در ترکیبات صوتی و کلمات بیان کنید.

2) عبارات را به وضوح تلفظ کنید، با استفاده از لحن کل جمله و تنظیم قدرت صدا و سرعت گفتار.

گفتار متصل

1) به سؤالات مربوط به محتوای تصویر پاسخ دهید و با یک بزرگسال یک داستان کوتاه بنویسید

2) متن یک افسانه معروف را بازتولید کنید.

3) داستانی از تجربه شخصی کودک بنویسید.

4) از کلمات نشان دهنده آداب گفتار استفاده کنید (متشکرم، لطفاً سلام).

میانسالی (4-5 سال)

تا پایان سال، کودکان می توانند:

1) درک کلماتی که از نظر معنی مشابه و متضاد هستند و همچنین معانی مختلف یک کلمه چند معنایی.

2) درک و استفاده از کلمات تعمیم دهنده (مبلمان، سبزیجات، ظروف)؛

3) علائم، کیفیت ها و اعمال را برای نام اشیاء انتخاب کنید.

4) اشیاء را بر اساس اندازه، رنگ، اندازه مقایسه و نامگذاری کنید.

گرامر

1) نام حیوانات و توله های آنها (روباه - روباه، گاو - گوساله) را مرتبط کنید.

2) از افعال در حالت امری (دویدن، موج) استفاده کنید.

3) اسم ها و صفت ها را در جنسیت، تعداد، مورد، با تمرکز بر پایان (گربه کرکی، گربه کرکی) به درستی هماهنگ کنید.

4) جملات از انواع مختلف بسازید.

آواشناسی

1) صداهای زبان مادری خود را به درستی تلفظ کنید.

2) کلماتی را پیدا کنید که شبیه و متفاوت به نظر می رسند.

3) به درستی از میزان متوسط گفتار، قدرت صدا و وسایل بیانی لحنی استفاده کنید.

گفتار متصل

1) افسانه ها و داستان های کوتاه را با محتوای قبلاً ناآشنا بازگو کنید.

2) با یک بزرگسال داستانی را بر اساس یک تصویر یا در مورد یک اسباب بازی بنویسید.

3) شیء به تصویر کشیده شده در تصویر، نام گذاری علائم، کیفیت ها، اقدامات، بیان ارزیابی خود را توصیف کنید.

4) از انواع اشکال گفتار مودبانه استفاده کنید.

سن بالاتر (5-6 سال)

تا پایان سال، کودکان می توانند:

1) صفت ها و افعال را فعال کنید، کلماتی را انتخاب کنید که از نظر معنایی در وضعیت گفتار دقیق هستند.

2) مترادف ها و متضادها را برای کلمات داده شده قسمت های مختلف گفتار انتخاب کنید.

3) معانی مختلف کلمات چند معنایی را درک و استفاده کنید.

4) تفکیک مفاهیم کلی (حیوانات وحشی و اهلی).

گرامر

1) نام بچه حیوانات (روباه - توله روباه، گاو - گوساله) را تشکیل دهید. کلماتی با ریشه یکسان انتخاب کنید، در مورد اسم ها و صفت ها از نظر جنسیت و تعداد توافق کنید.

2) شکل‌های دشوار حالت امری و فرعی را تشکیل می‌دهند (پنهان! برقص! من به دنبال آن می‌گردم). مورد جنسی (خرگوش، کره کره، بره)؛

3) جملات پیچیده از انواع مختلف بسازید.

آواشناسی

1) جفت صداهای s-z، s-ts، sh-zh، h-sch l-r را از هم متمایز کنید، بین صدای سوت، خش خش و صداهای صوتی، سخت و نرم تمایز قائل شوید.

3) کلمات و عباراتی را که شبیه هم هستند انتخاب کنید.

گفتار متصل

1) در بازگویی آثار ادبی، گفت‌وگوی شخصیت‌ها، ویژگی‌های شخصیت‌ها را به صورت لحنی منتقل کنید.

2) شرح، روایت یا استدلال بنویسید.

3) یک خط داستانی را در یک سری نقاشی ایجاد کنید، بخش هایی از بیانیه را با انواع مختلف پیوندها به هم متصل می کند.

2. روش بررسی واژگان کودکان

تکنیک معاینه بر اساس (Strebeleva)

میانسالی (4-5 سالگی)

1. تکنیک "نمایش تصویر".

هدف: تشخیص درک کودک از هدف عملکردی اشیاء نشان داده شده در تصاویر.

تجهیزات: تصاویری که اشیاء آشنا برای کودک را نشان می دهد: کلاه، دستکش، عینک، سوزن و نخ، چتر، قیچی.

پیشرفت معاینه: تصاویر در مقابل کودک گذاشته می شود و دستورالعمل های شفاهی با توالی تصاویر گذاشته شده مطابقت ندارد. کودک باید بر اساس دستورالعمل‌های شفاهی زیر، عکسی را از میان عکس‌های دیگر انتخاب کند: نشان دهید وقتی افراد بیرون می‌روند، چه چیزی را روی سر خود می‌گذارند. - "مردم در زمستان چه چیزی روی دستان خود می گذارند؟" - برای دوخت دکمه از چه چیزی استفاده می کنید؟ - "مردم برای دیدن بهتر به چه چیزی نیاز دارند؟" - "از چه چیزی برای برش کاغذ استفاده می کنید؟" - "اگر باران می بارد چه چیزی را باید بیرون بیاورید؟" ثبت شده است: انتخاب کودک از یک تصویر مطابق با سرما، توانایی نامگذاری اشیاء نشان داده شده در تصویر.

2. تکنیک "آنچه را نشان خواهم داد نام ببرید".

تجهیزات: تصاویری که اشیاء موجود در زندگی کودک را نشان می دهد: سیب، فنجان، گربه، ماشین، هویج، کت، ساعت، آب نبات. گلابی، تابه، گاو، کشتی، کمان، روسری، روباه، تصمیم، تخم مرغ، روپوش، مبل، فیل، آلو، لاک پشت، آکواریوم، بنای تاریخی. تصاویری که اقداماتی را نشان می دهد که کودکان از تجربه آنها آشنا هستند: خواندن، سوار شدن، غذا دادن.

پیشرفت معاینه: بزرگسال به طور متوالی از کودک می خواهد که به تصاویری که اشیاء مختلف عمل را نشان می دهد نگاه کند و آنها را نامگذاری کند. در موارد دشواری، بزرگسال از شما می خواهد که تصویر خاصی را نشان دهد و سپس آن را نامگذاری کند.

3. تکنیک "مراقب باشید".

هدف: بررسی فرهنگ لغت موضوع و فعل.

تجهیزات: تصاویر نشان دهنده اشیاء یافت شده در زندگی کودک: سیب، فنجان، گربه، ماشین، هویج، کت، ساعت، آب نبات، گلابی، ماهی تابه، گاو، کشتی، روسری، روباه، شلغم، تخم مرغ، روپوش، مبل، فیل، آلو لاک پشت، آکواریوم. تصاویری که اقداماتی را نشان می دهد که کودکان از تجربه آنها آشنا هستند: خواندن، غلت زدن، تغذیه.

پیشرفت معاینه: بزرگسال به طور متوالی از کودک می خواهد که به تصاویری که اشیاء مختلف عمل را نشان می دهد نگاه کند و آنها را نامگذاری کند.

در موارد دشواری، بزرگسال می خواهد یک تصویر خاص را نشان دهد، سپس آن را نامگذاری کند.

4. تکنیک "در یک کلمه بگو".

هدف: آزمایش توانایی خلاصه کردن اشیاء و تصاویر در یک کلمه در تصاویر، گروه بندی شده بر اساس ویژگی های عملکردی. اسباب بازی ها - یک ماشین، یک اسم حیوان دست اموز، یک خرس، یک هرم، یک ماتریوشکا، تصاویری که چندین شی را نشان می دهد: لباس و سبزیجات.

پیشرفت معاینه: از کودک خواسته می شود که به تصاویر لباس ها و سبزیجات و همچنین اسباب بازی ها نگاه کند و آنها را در یک کلمه نام ببرد.

5. تکنیک "برعکس بگو".

هدف: تشخیص توانایی استفاده از کلماتی که ویژگی های اشیاء را نشان می دهند.

تجهیزات: تصاویری که اشیاء را با علائم متضاد نشان می دهد: سالم - بیمار. تمیز - کثیف، سفید - سیاه؛ ضخیم نازک؛ بالا کم

پیشرفت معاینه: از کودک خواسته می شود بازی کند و کلمات نشانه ای را با معنای مخالف انتخاب کند. به عنوان مثال: "یک پسر دست هایش تمیز است، اما دیگری دست های تمیزی دارد؟"

6. تکنیک "مرا با مهربانی صدا کن".

هدف: تشخیص توسعه توانایی تشکیل اسم با پسوند کوچک.

تجهیزات: تصاویر نشان دهنده اشیاء بزرگ و کوچک: گل - گل، کلاه - کلاه، حلقه - حلقه، نیمکت - نیمکت.

پیشرفت معاینه: از کودک خواسته می شود به تصاویری که اشیای بزرگ و کوچک را نشان می دهند نگاه کند و نام ببرد.

سن بالاتر. (5-6 لیتر)

شناسایی تسلط بر واژگان (دقت استفاده از کلمات، استفاده از قسمت های مختلف گفتار).

1. روش "نام چیست؟"

تجهیزات: تصاویر نشان دهنده: لباس، میوه، مبلمان.

پیشرفت معاینه: بزرگسال از کودک دعوت می کند تا به مجموعه ای از تصاویر نگاه کند و آنها را در یک کلمه (لباس، مبلمان) نامگذاری کند. سپس بزرگسال از کودک می خواهد گل ها، پرندگان و حیوانات را فهرست کند. در مرحله بعد، از کودک خواسته می شود که شی را با توضیحات حدس بزند: "گرد، صاف، آبدار، شیرین، میوه" (سیب). نارنجی، بلند، شیرین، در حال رشد در باغ، سبزیجات (هویج)؛ سبز، بلند، خوشمزه، شور، خام خوش طعم، او کیست؟ (خیار)؛ قرمز، گرد، آبدار، نرم، خوش طعم، سبزی (گوجه فرنگی).

2. روش "چه کسی چگونه حرکت می کند؟"

تجهیزات: تصاویر ماهی، پرندگان، اسب، سگ، گربه، قورباغه، پروانه، مار.

پیشرفت امتحان: بزرگسال از کودک دعوت می کند تا به سؤالات پاسخ دهد: ماهی،. (شناور) پرنده... (مگس می کند). اسب..(گالوپ). سگ... (دود) گربه... (دزدکی می کند، می دود). قورباغه (چگونه حرکت می کند؟) - می پرد. پروانه. ..(مگس می کند).

3. روش «نام حیوان و بچه اش را نام ببرید».

هدف: شناسایی سطح توسعه واژگان.

تجهیزات: تصاویر حیوانات اهلی و وحشی و بچه های آنها.

پیشرفت معاینه: تصویری از یکی از حیوانات به کودک نشان داده می شود و از او خواسته می شود نام آن و نوزادش را بگذارد. در موارد دشواری، یک بزرگسال عکس ها را می گیرد و به کودک کمک می کند تا پاسخ دهد: "این یک گربه است و توله اش یک بچه گربه. و این یک سگ است، اسم توله اش چیست؟"

4. تکنیک "انتخاب کلمه".

هدف: شناسایی توانایی انتخاب کلماتی که نشان دهنده کیفیت یک عمل هستند.

پیشرفت معاینه: بزرگسال از کودک دعوت می کند تا به دقت به عبارت گوش دهد و کلمه مناسب را برای آن انتخاب کند. به عنوان مثال: "اسب می دود. چگونه؟ سریع." عبارات زیر پیشنهاد می شود: باد می وزد... (به شدت); سگ پارس می کند... (با صدای بلند); قایق شناور می شود... (به آرامی); دختر زمزمه می کند... (آرام).

سن بالاتر (6-7 سال)

1. تکنیک "توضیح اقدامات".

هدف: شناسایی درکی از سایه های معنایی معانی افعالی که به صورت پیوستی تشکیل شده اند (با استفاده از پیشوندهایی که به کلمات سایه های متفاوتی می دهند).

پیشرفت امتحان: از کودک خواسته می شود که به کلمات گوش دهد و معنای کلمات را توضیح دهد:

اجرا-دویدن-فرار کردن;

نوشتن-نشانه-بازنویسی;

بازی - برد - باخت

خنده - خنده - تمسخر;

راه افتاد - چپ - وارد شد.

2. تکنیک "انتخاب کلمه".

هدف: شناسایی تفاوت های ظریف معنای مترادف ها - صفت ها.

پیشرفت امتحان: بزرگسال از کودک دعوت می کند تا کلماتی را انتخاب کند که از نظر معنایی نزدیک به کلمه نامگذاری شده (صفت) هستند، به عنوان مثال: هوشمند - معقول. ضعیف - ترسو -. قدیمی

3. تکنیک "توضیح".

هدف: شناخت معنای مجازی صفت ها.

پیشرفت معاینه: از کودک خواسته می شود عبارات زیر را توضیح دهد: زمستان بد. انگشتان ماهر؛ مو طلایی؛ باد خاردار؛ باد ملایم.

تکنیک معاینه (به گفته اوشاکووا، استرونینا)

سن کمتر (3-4 سال)

هدف: تشخیص رشد واژگان کودکان.

وظیفه 1. عروسک.

1. اسم عروسک چیه؟ اسمش را بگذار

1) کودک در یک جمله نامی را نام می برد (می خواهم او را مارینا صدا کنم).

2) نام می دهد (در یک کلمه).

3) نامی نمی دهد (کلمه عروسک را تکرار می کند).

2. به من بگو، مارینا چگونه است؟

1) دو یا چند کلمه (زیبا، زیبا) را نام می برد.

2) یک کلمه (خوب) را نام می برد.

3) کیفیت ها یا ویژگی ها را نام نمی برد (کلمه عروسک را تکرار می کند).

3. او (مارینا) چه پوشیده است؟

1) به طور مستقل بیش از دو لباس (در لباس سبز، جوراب سفید) نام می برد.

2) با کمک سؤالات معلم: "این چیست؟ به من نشان بده..." (اینها جوراب هستند، این یک لباس است).

3) اقلام لباس را نشان می دهد، اما آنها را نام نمی برد.

4. چگونه آن را در یک کلمه صدا کنیم؟ (معلم صدا می کند: "لباس، جوراب - آیا این ...؟")

1) کودک کلمات تعمیم دهنده (لباس، اشیاء) را نام می برد.

2) انواع دیگر لباس ها (شلوار، جوراب شلواری، ژاکت...) را نام می برد.

3) کلماتی را که معلم نام برده است (لباس، جوراب) تکرار می کند.

5. چه لباسی می پوشی؟

1) بیش از دو کلمه (پیراهن، تی شرت، شلوار) نام می برد.

2) دو لباس را نام می برد (سارافن، تی شرت).

3) فقط یک کلمه (لباس) را نام می برد یا کفش (دمپایی، کفش) را فهرست می کند.

6. مارینا چه کار می کند؟ (معلم اعمال را انجام می دهد: عروسک می نشیند، می ایستد، دست خود را بلند می کند، آن را تکان می دهد.)

1) کودک تمام اعمال را نام می برد.

2) دو عمل را نام می برد (ایستاد، دستش را بلند کرد).

3) یک کلمه را نام می برد - عمل (ایستاده یا نشسته).

7. با عروسک چه کاری می توانید انجام دهید؟

1) بیش از دو کلمه می گوید (او را بخوابانید، او را تکان دهید، بازی کنید).

2) دو عمل را نام می برد (غلتیدن در کالسکه، غذا دادن به عروسک).

وظیفه 2. توپ.

1. کدام توپ (به دستان کودک بدهید)؟

1) دو یا چند علامت (گرد، لاستیکی) را نام می برد.

2) یک کلمه را نام می برد.

3) کیفیت ها را نام نمی برد، کلمه دیگری می گوید (بازی).

2. چه کاری می توانید با آن انجام دهید؟

1) نام بیش از دو کلمه (فعل) (پرتاب کردن، بازی فوتبال).

2) دو عمل (بازی، پرتاب) را نام می برد.

3) یک کلمه (بازی) را نام می برد.

3-بزرگسال بعد از عمل سوالی می پرسد. توپی را به طرف کودک پرتاب می کند و می گوید:

من چه کار کردم (توپ را پرتاب می کنم)؟ (کاهش یافته است.)

چه کار کردین؟ (گرفتار.)

حالا تو انصراف دادی چه کار کردین؟ (کاهش یافته است.)

من چه کار کردم؟ (گرفتار.)

1) کودک تمام افعال را به شکل مورد نیاز نام می برد.

2) 2-3 فعل را به درستی نام می برد.

3) فقط یک عمل را نام می برد.

وظیفه 4.

1. چگونه یک عروسک یا توپ را در یک کلمه صدا کنیم؟

1) کودک یک کلمه تعمیم دهنده (اسباب بازی) می دهد.

2) نام ها را فهرست می کند (کاتیا، توپ).

3) یک کلمه می گوید (عروسک).

2. به ما بگویید چه اسباب بازی هایی در خانه دارید، چگونه با آنها بازی می کنید، با چه کسانی؟

1) از تجربه شخصی داستانی بسازید (من در خانه ماشین دارم. تعداد زیادی از آنها وجود دارد، همه ماشین ها متفاوت هستند. آنها را در گاراژ گذاشتم).

2) اسباب بازی ها را فهرست می کند.

3) یک اسباب بازی را نام می برد.

میانسالی (4-5 سالگی)

وظیفه 1. عروسک.

هدف: بررسی رشد واژگان کودکان.

معلم عروسکی را به کودک نشان می دهد و به ترتیب زیر سوال می پرسد.

1. به من بگو عروسک چیست!

1) کودک تعریف می کند (عروسک یک اسباب بازی است، عروسک با آن بازی می شود).

2) علائم فردی (عروسک زیبا است) و اقدامات (ایستاده) را نام می برد.

3) کار را کامل نمی کند، کلمه عروسک را تکرار می کند.

2. عروسک چه لباسی به تن دارد؟

1) کودک بیش از چهار کلمه را نام می برد.

2) بیش از دو چیز را نام می برد.

3) بدون نامگذاری نشان می دهد.

3. به عروسک یک وظیفه بدهید تا بدود و دستش را تکان دهد.

1) کودک اشکال صحیح را می دهد: کاتیا، لطفا بدوید (دست خود را تکان دهید).

2) فقط افعال می دهد - اجرا، موج.

3) اشکال نادرست می دهد.

4. مهمان ها به عروسک آمدند. چه چیزی را باید روی میز بگذارید؟

1) کودک کلمه ظروف را نام می برد.

2) موارد جداگانه ظروف را فهرست می کند.

3) یک شی را نام می برد.

5. چه نوع ظروفی را می شناسید؟

1) کودک بیش از چهار شیء را نام می برد.

2) دو شیء را نام می برد.

3) یک شی را نام می برد.

6. نان (در سطل نان)، شکر (در قندان)، کره (در ظرف کره)، نمک (در نمکدان) را کجا می گذارند!

1) به تمام سوالات به درستی پاسخ می دهد.

2) به سه سوال پاسخ داد.

3) تنها یک کار را تکمیل کرد.

7. مقایسه ظروف غذاخوری. "این اقلام چگونه متفاوت هستند؟" (نمایش تصویری با ظروف مختلف.)

1) نام بر اساس رنگ (یا شکل و اندازه)؛

2) ویژگی های فردی را فهرست می کند (این فنجان سبز است، این یکی قرمز است، این یکی بلند است).

3) یک تفاوت را نام می برد.

8. به من بگو چیست؟ شیشه، شفاف - شیشه است یا گلدان؟ فلزی، براق - چنگال است یا چاقو؟ خاک رس نقاشی شده - ظرف است یا بشقاب؟

1) تمام وظایف را تکمیل می کند.

2) دو وظیفه را انجام می دهد.

3) یک کار را انجام می دهد.

9. اعلان (برداشتن) یک کلمه. یک بشقاب عمیق است و دیگری... (کم عمق); یک لیوان بالاست و دیگری... (کم); این جام پاک است و این یکی... (کثیف).

1) همه کلمات را به درستی انتخاب کنید.

2) دو کار را انجام داد.

3) یک کار را تکمیل کرد.

10. فنجان دارای دسته است. چه قلم های دیگری را می شناسید؟

1) دسته 3-4 شی (کتری، اتو، کیسه، چتر) را نام ببرید.

2) دو دسته (نزدیک قابلمه، ماهیتابه) را نام می برد.

3) دسته فنجان را نشان می دهد.

وظیفه 2. توپ.

1. معلم دو توپ را نشان می دهد و می پرسد: "توپ چیست؟"

1) کودک تعریف می کند (توپ یک اسباب بازی است، گرد است، لاستیکی).

2) برخی از ویژگی ها را نام می برد.

3) کلمه توپ را تکرار می کند.

2. پرتاب کردن، گرفتن یعنی چی!

1) کودک توضیح می دهد: پرتاب کردن یعنی توپ را به طرف کسی پرتاب کردم و دیگری آن را گرفت.

2) حرکت و هدف را نشان می دهد، می گوید - پرتاب کرد.

3) فقط حرکت را نشان می دهد (بدون کلمه).

3. دو توپ را با هم مقایسه کنید، چه تفاوتی با هم دارند و چگونه شبیه هم هستند؟

1) کودک علائم را نام می برد: هر دو گرد، لاستیکی، بازی با توپ هستند.

2) فقط تفاوت های رنگ را نام می برد.

3) یک کلمه می گوید.

4. چه اسباب بازی هایی را می شناسید؟

1) کودک بیش از چهار اسباب بازی را نام می برد.

2) بیش از دو نام می برد.

3) یک کلمه می گوید.

سن بالاتر (5-6 سال)

من یک سری وظایف

هدف: شناسایی رشد واژگان کودکان.

پیشرفت امتحان.1. شما قبلاً کلمات زیادی را می دانید. کلمه عروسک، توپ، ظروف به چه معناست؟

2) علائم و اقدامات فردی را نام می برد.

2. عمق چیست؟ کم اهمیت؟ بلند قد؟ کم؟ آسان؟ سنگین؟

1) تمام وظایف را تکمیل می کند، 1-2 کلمه را به صفت (حفره عمیق، دریای عمیق) نام می برد.

2) کلمات را برای 2-3 صفت انتخاب می کند.

3) کلمه ای را فقط برای یک صفت (حصار بلند) انتخاب می کند.

3. کلمه قلم چیست؟

1) معانی متعددی از این کلمه نام می برد (قلم می نویسد بچه قلم دارد درب قلم دارد).

2) دو معنای این کلمه را نام می برد.

3) اشیایی را که دسته دارند (1-2 کلمه) فهرست می کند.

روش امتحان (بر اساس برنامه از نوجوانی تا کودکی)

میانسالی (4-5 سالگی)

روش شناسی "فرهنگ موضوعی"

هدف: تشخیص درک هدف عملکردی اشیاء.

پیشرفت امتحان:

معلم 6 تصویر را در مقابل کودک قرار می دهد که یک چکمه، یک قوری، یک خانه، یک ماشین، یک لباس، یک صندلی را نشان می دهد. معلم سؤالی می پرسد، کودک پاسخ را در تصاویر پیدا می کند و به سؤال مطرح شده پاسخ می دهد. سؤالات معلم: روی پاهای خود چه می پوشند؟ آب را در چه می جوشانید؟ مردم کجا زندگی می کنند؟ دخترا چی میپوشن مردم با چه چیزی رانندگی می کنند؟ ما روی چی نشسته ایم؟

2. روش "قطعاتی از اشیاء"

هدف: تشخیص درک اجزای اشیاء.

پیشرفت امتحان:

یک کودک 4 ساله اشیاء جهان ما را به طور کلی درک می کند و بنابراین در نامگذاری اجزای اشیا با مشکلات خاصی مواجه می شود.

معلم از تصاویر تکلیف قبلی استفاده می کند. درخواست می کند که یک به یک عکس بگیرد. نام مورد را تکرار کنید؛ قطعات آن را نام ببرید از بین 6 عکس، کودک می تواند هر 3-4 عکس را انتخاب کند. در این حالت معلم می تواند از یک اشاره گر برای نشان دادن قسمت هایی از اشیاء به تصویر کشیده شده استفاده کند که به کودک در نامگذاری آنها کمک می کند. به عنوان مثال: چکمه - کف پا، پنجه، پاشنه، زیپ، (قفل، توری)، پاشنه؛ قوری - دسته، دهانه، پایین، درب؛ خانه - سقف، پنجره، در، ایوان، دودکش، دیوارها. ماشین - بدنه، کابین، چرخ ها، پنجره، چراغ های جلو، درب؛ لباس - آستین، یقه، دکمه ها، جیب، کمربند؛ صندلی - پشت، صندلی، پاها.

3. روش شناسی "کلمات - تعمیم ها"

این مطالعه موضوعات "لباس"، "کفش"، "سبزیجات"، "میوه ها"، "مبلمان"، "حیوانات" را پوشش می دهد.

هدف: شناسایی تسلط بر تعمیم کلمات.

پیشرفت امتحان:

معلم 4 عکس (به عنوان مثال، لباس، شلوار، دامن، بلوز) را در مقابل کودک قرار می دهد. می خواهد اشیاء تصویر شده را در یک کلمه نامگذاری کند. می توانید از یک تصویر استفاده کنید که اشیاء (اشیاء) مربوط به کلمه تعمیم را نشان می دهد. ضمیمه چند تصویر نمونه برای تعمیم در موضوعات "سبزیجات"، "میوه ها"، "لباس"، "کفش"، "مبلمان"، "حیوانات" ارائه می دهد.

4. روش "بچه حیوانات"

هدف: تشخیص بلوغ توانایی تشکیل اسم با استفاده از پسوندها.

پیشرفت امتحان:

به کودک 4 عکس ارائه می شود که حیوانات و پرندگان را با بچه های خود نشان می دهد: روباه با توله ها، اردک با جوجه اردک، خوک با خوک، سگ با توله سگ. برخی از تصاویر را می توان از کار قبلی (موضوع "حیوانات") گرفته شده است. کودک آنچه را که می بیند نام می برد.

5. روش شناسی "حرفه ها"

هدف: شناسایی درک اولیه کودک از حرفه بزرگسالان.

پیشرفت امتحان:

یک کودک 4 ساله قبلاً درک اساسی دارد که همه بزرگسالان کار می کنند. معلم امتحان را به صورت زیر می سازد:

1. می گوید: "هر بزرگسال حرفه خود را دارد - شغلی که می داند چگونه آن را به خوبی انجام دهد. به تصاویر نگاه کنید و بگویید افرادی که در آنها به تصویر کشیده شده اند چه می کنند." معلم تصاویری را نشان می دهد، بچه ها حرفه ها را شناسایی و نام می برند (آشپز، خلبان، فروشنده، راننده (شوفر).

2. می پرسد: "مادرت کار می کند؟ کیست؟ آیا پدرت کار می کند؟ کی؟"

Z. از افراد می‌پرسد که حرفه‌های شناخته‌شده افراد را نام ببرند: "شما چه حرفه‌های دیگری را می‌شناسید؟ آنها را نام ببرید."

6. روش شناسی "فرهنگ لغت نشانه ها"

هدف: تشخیص توانایی استفاده از کلماتی که ویژگی های اشیاء را نشان می دهند.

پیشرفت امتحان:

معلم هر بار یک تصویر را نشان می دهد: یک توپ، یک کلاه، یک سطل، گل. از شما می خواهد به چه سوالاتی پاسخ دهید؟ کدام کدام کدام به عنوان مثال: "این چیست؟" (توپ.) "چه توپی؟" (قرمز، بزرگ، گرد، هوا، روشن و ...) اگر کودک هنگام پاسخ دادن چند صفت برای یک شی انتخاب کرد، باید تشویق شود. متضادها. هنگام مطالعه فرهنگ لغت علائم، باید به متضادها - کلمات با معنای مخالف توجه ویژه ای داشته باشید. بازی "برعکس" به کودک پیشنهاد می شود.

معلم می گوید: روزی روزگاری پسری بود که همه چیز را برعکس می گفت، مادرش می گوید: دستت کثیف است و او پاسخ می دهد: تمیز کن، به او می گویند: از پنجره بیرون را نگاه کن، برف سفید می بارید. بیرون و او پاسخ می دهد: نه، برف سیاه است. بیایید بازی "آیه برعکس" را انجام دهیم. معلم کلمات زیر را ارائه می دهد و جفت تصاویر متضاد را نشان می دهد: تمیز - کثیف. خشک و مرطوب؛ ضخیم - نازک؛ پهن باریک بازی را می توان سخت تر کرد. معلم یک تصویر را نشان می دهد و یک کلمه را نام می برد، کودک تصویری با معنای مخالف پیدا می کند، آن را نشان می دهد و نامش را می گذارد.

به کودک یک تصویر طرح ارائه می شود که چندین شخصیت را در حرکات مختلف به تصویر می کشد. معلم از کودک می پرسد چه کسانی را اینجا می بیند و چه می کنند؟ به عنوان مثال: 1. تصویر نشان می دهد: یک ملخ (پریدن)، یک مارمولک (دویدن)، یک پروانه (پرواز)، یک غاز (شنا)، یک پرنده (نشستن، آواز خواندن، نوک زدن).

2. تصویر کودکان را در پارک نشان می دهد: دخترانی که طناب می پرند. بچه ها در حال حفاری و ساختن در جعبه شنی هستند. معلم روی نیمکتی می نشیند و برای گروهی از بچه ها کتاب می خواند. پسری به دنبال دختری می دود پسری در حال رانندگی ماشین یک دختر روی تاب تاب می خورد و غیره.

سن بالاتر (5-6 سال)

هنگام ارزیابی وضعیت واژگان یک کودک 5 ساله، معلمان واژگان موضوعی (بخش هایی از موضوع، کلمات - تعمیم ها) را مطالعه می کنند. فرهنگ لغت کلامی (افعال با پیشوندهای فضایی)؛ فرهنگ خصوصیات (صفت های نسبی، متضادهایی که رنگ، اندازه، زمان، ویژگی های مکانی را نشان می دهند).

1. روش شناسی "فرهنگ لغت موضوعی"

هدف: شناسایی مهارت در نامگذاری قسمت هایی از اشیاء.

پیشرفت امتحان:

معلم تصاویر اشیاء را در مقابل کودک قرار می دهد که یک ماشین (ماشین مسافربری)، یک خانه را به تصویر می کشد و از او می خواهد که اشیا و قطعات آن را نام ببرد. معلم می تواند از یک اشاره گر برای نشان دادن برخی از قسمت های شی به تصویر کشیده شده استفاده کند، که به کودک کمک می کند تا آن قسمت را از کل جدا کند و آن را نامگذاری کند. در سنین پیش دبستانی بالاتر، توصیه می شود که کودکان قسمت ها و جزئیاتی را که در تصویر قابل مشاهده نیستند، نشان دهند. اگر کودک قسمت های نامرئی را نام نبرد، معلم این سوال را می پرسد: "ماشین چه چیز دیگری دارد؟ در خانه چه چیزی وجود دارد؟" به عنوان مثال: یک ماشین - چرخ ها، فرمان، مخزن بنزین، درب (جلو، عقب)، شیشه جلو، آینه، موتور، ترمز، کمربند ایمنی، داخلی، صندلی و غیره. خانه - دیوارها، سقف، در، ایوان، پنجره، دودکش، پله ها، اتاق ها، سقف و غیره.

2. روش شناسی "کلمات عمومی"

هدف: شناسایی تسلط بر تعمیم کلمات.

پیشرفت امتحان:

معلم چهار تصویر به بچه ها ارائه می دهد. می خواهد آنها را در یک کلمه نامگذاری کند ("این اشیاء را چه کلمه ای می توان نامید؟").

معلم متوجه می شود که آیا کودکان مفاهیم کلی زیر را دارند: ابزار، حمل و نقل، درختان، انواع توت ها.

لیست نمونه تصاویر:

ابزار - مته، هواپیما، اره، چکش؛

حمل و نقل - ماشین (ماشین مسافری)، اتوبوس، واگن برقی، تراموا؛

درختان - توس، بلوط، صنوبر، روون؛

انواع توت ها - تمشک، توت فرنگی، توت سیاه، انگور فرنگی.

هدف: شناسایی وجود افعال در فرهنگ لغت کودک.

پیشرفت امتحان:

به کودک روی میز یک مدل معمولی از یک خیابان شهر ارائه می شود که در آن یک گاراژ وجود دارد (این می تواند مثلاً یک مکعب یا یک جعبه باشد)، جاده ها (به عنوان مثال، نوارهای کاغذ یا روبان)، یک پل، خانه ها (به عنوان مثال، مکعب). یک ماشین (اسباب بازی) در گاراژ قرار داده شده است. معلم می گوید و با اسباب بازی عمل می کند: من به شما می گویم ماشین در خیابان شهر چه می کرد و شما به من کمک کنید. کلمات لازم را که شبیه به کلمه هستند انتخاب کنید - برو.

معلم ماشین را در امتداد مدل می‌راند و می‌گوید: «ماشین از گاراژ خارج شد... (سمت چپ) و در امتداد جاده... (راند)؛ ماشین... (راند) روی پل؛ آن طرف جاده. .. ( راند ) ؛ به چراغ راهنمایی .. . ( راند ) ؛ پشت خانه ... ( راند ) ؛ دور ... ( رفت ) " .

بعد، معلم از کودک دعوت می کند تا ماشین را بگیرد، نشان دهد و بگوید ماشین در خیابان شهر چه می کرد. در این مورد، نه تنها به توانایی کودک در استفاده از پیشوندهای فضایی، بلکه به همبستگی صحیح اعمال و کلمات نیز توجه ویژه ای می شود.

4. روش شناسی "فرهنگ علایم"

صفت های نسبی

هدف: شناسایی درک کودک از نشانه های یک شی.

پیشرفت امتحان:

این در قالب یک تمرین بازی "به گونه ای دیگر بگو" انجام می شود. ابتدا معلم می گوید آن شی از چه چیزی ساخته شده است (گلدان شیشه ای) و سپس کودک (شیشه).

مثال: گلدان شیشه ای - شیشه ای;

میز چوبی - چوبی؛

کیف چرمی - چرم;

جعبه مقوایی - مقوا؛

اسباب بازی پلاستیکی - پلاستیکی؛

کلید ساخته شده از فلز.

2. متضادها. معلم کلمات را نام می برد، کودک جفت مخالف را انتخاب می کند:

تیره روشن یا کمرنگ و پررنگ؛

سفید سیاه؛

بالا کم;

راست چپ؛

زمستان تابستان؛

سبک سنگین؛

بالا - پایین و غیره

اگر مشکلی وجود دارد، معلم می تواند اسمی اضافه کند که به کودک کمک می کند تا به درستی پاسخ دهد:

کت و شلوار روشن - کت و شلوار تیره;

یقه سفید - یقه سیاه؛

مرد قد بلند - مرد کوتاه قد؛

روز زمستان - روز تابستان؛ آسان

سنگ - سنگ سنگین;

طبقه بالا - طبقه پایین؛

چشم راست - چشم چپ و غیره

معلم داده های به دست آمده از بررسی فرهنگ لغت کودک را در جدول وارد می کند.

سن بالاتر (5-6 سال)

روش شناسی "فرهنگ موضوعی".

هدف: مطالعه واژگان موضوعی (بخش هایی از موضوع، کلمات تعمیم)؛ فرهنگ لغت کلامی (افعال با پیشوندهای فضایی)؛ فرهنگ لغت نشانه ها; متضادها (ویژگی های مکانی که با افعال و اسم ها نشان داده می شوند). این نظرسنجی شامل پنج وظیفه است.

1. روش "قطعاتی از یک شی"

هدف: شناسایی مهارت ها در نامگذاری بخش هایی از یک شی.

معلم تصاویر اشیاء را در مقابل کودک قرار می دهد که یک اتوبوس، یک خانه (چند طبقه) را به تصویر می کشد و از او می خواهد که شی و تمام قسمت های ممکن آن را نام ببرد. لازم است که کودکان نه تنها قسمت ها و جزئیات قابل مشاهده، بلکه مواردی را که در تصویر قابل مشاهده نیستند نیز نشان دهند. در طول امتحان سوالات اضافی پرسیده نمی شود (برخلاف گروه بزرگتر).

یک لیست تقریبی از قطعات اشیاء:

اتوبوس: قسمت های قابل مشاهده - بدنه، چرخ ها، چراغ های جلو، کابین، پنجره ها و غیره؛

قطعات نامرئی - موتور، داخلی، صندلی ها، درها، نرده ها و غیره؛

خانه (شهری): قسمت های قابل مشاهده - طبقات، پنجره ها، ورودی، درب، سقف، لوله فاضلاب و غیره.

قطعات نامرئی - پله ها، آسانسور، آپارتمان ها، اتاق ها، صندوق های پستی و غیره.

2. روش شناسی "کلمات عمومی"

معلم برای هر مفهوم تعمیم دهنده چهار تصویر به کودکان ارائه می دهد. می خواهد آنها را در یک کلمه نامگذاری کند ("این اشیاء را چه کلمه ای می توان نامید؟"). معلم متوجه می شود که آیا کودکان مفاهیم کلی زیر را دارند: حیوانات، حمل و نقل، حرفه ها، حرکات.

لیست تقریبی تصاویر: حیوانات - مورچه، ماهی، کلاغ، خرگوش، گاو، نهنگ؛

حمل و نقل - ماشین، اتوبوس، هواپیما، کشتی؛

حرفه ها - آشپز، سازنده، معلم، فروشنده؛

حرکات - کودک می دود، طناب می پرد، شنا می کند، توپ را پرتاب می کند.

3. روش شناسی "فرهنگ لغت"

به کودک ماکتی از یک خیابان شهر روی میز پیشنهاد می شود. مدل باید درختی را با لانه نشان دهد. یک پرنده (اسباب بازی) در لانه نشسته است. معلم می گوید: از جوجه و اولین پرواز مستقلش برایت می گویم و تو کمکم کن. کلمات لازم را که مشابه کلمه fly هستند انتخاب کنید. معلم پرنده را دور مدل حرکت می دهد و می گوید: روزی روزگاری جوجه ای بود. یک روز متوجه شد که بال هایش قوی تر شده اند و تصمیم گرفت اولین پرواز خود را انجام دهد. جوجه لانه را ترک کرد... (پرواز کرد) و در امتداد جاده... (پرواز)، آن سوی جاده... (پرواز)، به سمت خانه... (پرواز)، به پنجره باز... پرواز کرد)، ترسید و از پنجره بیرون رفت... (پرواز کرد)، به جنگل دور... (پرواز کرد).. سپس معلم از کودک دعوت می کند که پرنده را بگیرد، نشان دهد و بگوید چه کار کرده است. در این مورد، نه تنها به توانایی کودک در استفاده از پیشوندهای فضایی، بلکه به درستی آن نیز توجه ویژه ای می شود.

4. روش شناسی "فرهنگ لغت نشانه ها"

معاینه به صورت انفرادی به صورت شفاهی (بدون مطالب بصری) در قالب یک تمرین بازی "متفاوت بگویید" انجام می شود. از صفت های نسبی به عنوان مبنا استفاده می شود. ابتدا معلم می گوید که شی از چه چیزی ساخته شده است (گلدان کریستالی) و سپس کودک (کریستال).

مثال: گلدان کریستال - کریستال;

یقه خز - خز؛ کوزه سفالی - سفالی؛ پل ساخته شده از سنگ - سنگ؛ قایق کاغذی - کاغذ.

5. متضادها معاینه به صورت جداگانه با هر کودک به صورت شفاهی انجام می شود. معلم کلمات را نام می برد، کودک یک جفت را با معنای مخالف انتخاب می کند.

فرزند معلم

دراز بکشید

دراز کشید و ایستاد

آمد بیرون آمد داخل

گل شد، افتاد

برخاست و فرود آمد

باز شد بسته

صبح شب

گرمای سرد

شبانه روز

برف باران

شاد غمگین

صاف خشن

منحنی مستقیم

3. بررسی فرهنگ صوتی گفتار

تکنیک معاینه (طبق گفته Strebeleva)

میانسالی (4-5 سالگی)

1. تکنیک "مراقب باشید".

هدف: تشخیص توانایی جداسازی یک صدا واکه خاص از تعدادی از صداهای پیشنهادی.

تجهیزات: صفحه نمایش

پیشرفت معاینه: از کودک خواسته می شود در صورت شنیدن صدای واکه "a" ("u، i") دست خود را بلند کند. معلم پشت صفحه یک سری صداها را تلفظ می کند، به عنوان مثال: a, m, y, s, a, p, i. a، y، o، s، y و غیره

2. تکنیک "تکرار".

هدف: تشخیص توانایی کودک در تکرار کلمات با حفظ ساختار صحیح هجا.

پیشرفت معاینه: بزرگسال به طور متوالی مجموعه ای از کلمات را نام می برد و از کودک می خواهد که آنها را به صورت انعکاسی تلفظ کند. کلمات زیر پیشنهاد می شود: ماشین، حوله، پروانه، ماتریوشکا، دکمه، قورباغه، ظرف صابون.

3. تکنیک "نامش را نام ببرید".

هدف: تشخیص توانایی کودک در نامگذاری مستقل کلمات با ساختار هجای پیچیده.

تجهیزات: تصاویری که اشیاء را نشان می دهند: یک قابلمه، یک لاک پشت، یک کشتی، یک بنای تاریخی، یک آکواریوم.

پیشرفت معاینه: بزرگسال از کودک می خواهد که به ترتیب به تصاویر نگاه کند و آنها را نام ببرد.

4. تکنیک "نمایش تصویر".

هدف: تشخیص توانایی کودک در تمایز کلماتی که شبیه هم هستند.

تجهیزات: تصاویر موضوع.

پیشرفت معاینه: تصاویر زوجی در مقابل کودک گذاشته می شود، از او خواسته می شود که نشان دهد داس و بز، اردک و چوب ماهیگیری، قاشق و شاخ، موش و خرس، سابر و حواصیل کجا هستند.

5. بازی "اکو".

هدف: تشخیص توجه شنوایی، ادراک و توانایی بازتولید سری هجا در یک دنباله معین.

پیشرفت معاینه: از کودک خواسته می شود بازی "اکو" را بازی کند.

بزرگسال مجموعه هجاهای زیر را تلفظ می کند و از کودک می خواهد که آنها را تکرار کند: پا-با، تا-دا، کا-گا، پا-پا-با، تا-دا-تا، پا-باپا، تا-تا-دا.

سن بالاتر (5-6 سال)

تجهیزات. نقاشی ها

پیشرفت معاینه: از کودک خواسته می شود کلمات زیر را تکرار کند

ج: باغ، کالسکه، کره زمین.

سیا: گل ذرت، تاکسی.

3: قلعه، نمی دانم.

ز: توت فرنگی، میمون.

ج: حواصیل، انگشتر، هندی.

ش: چکرز، یقه، مداد.

F: زرافه، سوسک، اسکی.

آی سی: پیک، توله سگ، بارانی.

H: کتری، کلوچه، توپ.

ل: چراغ، گرگ، میز.

له: لیمو، اجاق گاز، نمک.

R: سرطان، تمبر، فلای آگاریک.

رای: رودخانه، شیرینی زنجبیلی، فانوس.

و: آبخوری، سیب، جوجه تیغی، بال.

ک: ژاکت، ویولن، کمد لباس.

ز: تخت باغچه، پد گرمایشی، انگور.

X: نان، بافنده، خروس.

2. تکنیک "تکرار صحیح".

هدف: چک کردن تلفظ صدا.

زینا یک چتر دارد.

آهنگر زنجیر می سازد.

جوجه تیغی یک جوجه تیغی دارد.

دارکوب در حال چکش زدن درخت صنوبر بود.

یک خال وارد حیاط ما شد.

مایا و یورا در حال آواز خواندن هستند.

3. روش "جدول شمارش".

"یک، دو، سه، چهار، پنج، خرگوش برای قدم زدن بیرون رفت، ناگهان شکارچی فرار کرد و مستقیم به خرگوش شلیک کرد، اما شکارچی ضربه نزد، خرگوش خاکستری تاخت دور."

پشت درهای شیشه ای یک خرس با پای است، دوست عزیز، یک پای خوشمزه چقدر هزینه دارد؟" (هر قافیه شمارش را نمی توان بیش از 2-3 بار تکرار کرد).

4. تکنیک "نامش را نام ببرید".

هدف: بررسی توانایی کودک در تلفظ کلمات با ساختارهای هجای مختلف به صورت جداگانه.

تجهیزات: تصاویر با کلمات زیر - خوک، فضانورد، آکواریوم، موتور سیکلت، آپارتمان، خانه پرنده، تلویزیون، هلیکوپتر، هنرمند، عکاس، توت فرنگی، ماهیتابه، موتورسوار، مستطیل، سنجاقک، آدم برفی، لوله کش، پلیس.

پیشرفت معاینه: بزرگسال از کودک می خواهد که تصاویر موجود در تصاویر (اشیاء، شخصیت ها، گیاهان، حشرات، حیوانات) را نام ببرد؛ در صورت وجود مشکل، بزرگسال از کودک می خواهد کلمات زیر را تکرار کند: خوک، فضانورد، آکواریوم. ، موتور سیکلت، آپارتمان، خانه پرنده، تلویزیون، هلیکوپتر، هنرمند، عکاس، توت فرنگی، ماهیتابه، موتورسوار، مستطیل، سنجاقک، آدم برفی، لوله کش، پلیس.

5. تکنیک "تکرار بعد از من".

تجهیزات: تصاویر صحنه:

1. یک پلیس در یک چهارراه ایستاده است.

2. ماهی قرمز در یک آکواریوم شنا می کند.

3. عکاس از کودکان عکس می گیرد.

4. ساشا در حال خشک کردن لباس های خیس روی یک خط بود.

5. ساعت ساز در حال تعمیر ساعت است.

6. پرنده جوجه ها را در لانه بزرگ کرد.

8. آشپز در حال پخت پنکیک در ماهیتابه است.

پیشرفت امتحان:

بزرگسال تصویری را به کودک نشان می دهد و از او می خواهد جملات زیر را تکرار کند:

یک پلیس در یک چهارراه ایستاده است.

ماهی قرمز در یک آکواریوم شنا می کند.

یک عکاس از کودکان عکس می گیرد.

ساشا در حال خشک کردن لباس های خیس روی یک خط بود.

ساعت ساز یک ساعت را تعمیر می کند

پرنده جوجه ها را در لانه بزرگ کرد.

یک موتورسوار سوار موتورسیکلت می شود.

آشپز پنکیک را در ماهیتابه می پزد.

6. تکنیک "اکو".

هدف: آزمایش توجه شنوایی، ادراک و توانایی تلفظ سری هجاها در یک دنباله معین.

پیشرفت معاینه: از کودک خواسته می شود بازی "اکو" را انجام دهد: گفتار درمانگر مجموعه هجاهای زیر را تلفظ می کند: پا-با، تا-دا، کا-گا، پا-پا-با، تا-دا-تا، پا-با-پا.

7. تکنیک "تکرار خواهم کرد".

هدف: آزمایش توجه شنوایی، ادراک و توانایی بازتولید کلمات پیشنهادی در یک دنباله معین.

پیشرفت معاینه: بزرگسال از کودک می خواهد که یک سری کلمات را تکرار کند: گربه-سال-گربه. tom-dom-com; قلاب ماهی گیری

8. تکنیک "مراقب باشید".

پیشرفت معاینه: بزرگسال کودک را به بازی دعوت می کند: "کلمات را نام می برم، اگر صدای "w" را شنیدید، دستان خود را کف بزنید.

یک بزرگسال کلمات را نام می برد: خانه، اسم حیوان دست اموز، کلاه، خرس، روباه، مخروط، درخت کریسمس، ماشین. سپس از کودک خواسته می شود که صداهای زیر را به نوبه خود جدا کند: "k"، "l" از کلمات پیشنهادی: میمون، چتر، گربه، صندلی، لباس، خشخاش. مشت، اسم حیوان دست اموز، تی شرت، صابون، بابونه، لامپ.

9. تکنیک "آن را به درستی نام ببرید".

هدف: چک کردن تلفظ صدا.

تجهیزات: نقشه ها.

پیشرفت معاینه: از کودک خواسته می شود کلمات زیر را تکرار کند:

ج: باغ، کالسکه، کره زمین.

سیا: گل ذرت، تاکسی.

3: قلعه، نمی دانم.

ز: توت فرنگی، میمون.

ج: حواصیل، انگشتر، هندی.

ش: چکرز، یقه، مداد.

F: زرافه، سوسک، اسکی.

آی سی: پیک، توله سگ، بارانی.

H: کتری، کلوچه، توپ.

ل: چراغ، گرگ، میز.

له: لیمو، اجاق گاز، نمک.

R: سرطان، تمبر، فلای آگاریک.

رای: رودخانه، شیرینی زنجبیلی، فانوس.

و: آبخوری، سیب، جوجه تیغی، بال.

ک: ژاکت، ویولن، کمد لباس.

ز: تخت باغچه، پد گرمایشی، انگور.

X: نان، بافنده، خروس.

10. تکنیک "تکرار صحیح".

هدف: چک کردن تلفظ صدا.

تجهیزات: نقشه های طرح.

پیشرفت معاینه: از کودک خواسته می شود جملات زیر را تکرار کند: گربه ماهی سبیل دارد.

زینا یک چتر دارد.

آهنگر زنجیر می سازد.

کلاه و کت خز - میشوتکا همین است.

جوجه تیغی یک جوجه تیغی دارد.

دارکوب در حال چکش زدن درخت صنوبر بود.

یک خال وارد حیاط ما شد.

مایا و یورا در حال آواز خواندن هستند.

11. روش "جدول شمارش".

هدف: بررسی تلفظ صدا در فرآیند گفتن یک متن خواندنی.

پیشرفت امتحان: بزرگسال کودک را دعوت می کند تا قافیه های شمارش را بازی کند: "من قافیه شمارش را شروع می کنم و شما گوش می دهید و سپس تکرار می کنید." یک بزرگسال که متن قافیه شمارش را به طور موزون تلفظ می کند و به موقع با کلمات همراه است، ابتدا با دست به سمت خود و سپس به کودک اشاره می کند: «قافیه شمارش شروع می شود: روی درخت بلوط یک سار و یک جک وجود دارد. سار به خانه پرواز کرده است و شمارش تمام شده است.»

"یک، دو، سه، چهار، پنج، خرگوش برای قدم زدن بیرون رفت، ناگهان شکارچی فرار کرد و مستقیم به خرگوش شلیک کرد، اما شکارچی ضربه نزد، خرگوش خاکستری تاخت دور." پشت درهای شیشه ای یک خرس با پای است، دوست عزیز، یک پای خوشمزه چقدر هزینه دارد؟" (هر قافیه شمارش را نمی توان بیش از 2-3 بار تکرار کرد).

سن بالاتر (6-7 سال)

1. تکنیک "آن را به درستی نام ببرید".

تجهیزات: تصاویر برای بررسی تلفظ صدا.

ج: باغ، کالسکه، کره زمین.

سیا: گل ذرت، تاکسی.

ز: قلعه، دونو.

ز: توت فرنگی، میمون.

ج: حواصیل، انگشتر، هندی.

ش: چکرز، یقه، مداد.

F: زرافه، سوسک، اسکی.

ش: پایک، توله سگ، بارانی.

ح: کتری کوکی ها، توپ.

ل: چراغ، گرگ، میز.

له: لیمو، اجاق گاز، نمک.

R: سرطان، تمبر، فلای آگاریک.

رای: رودخانه، شیرینی زنجبیلی، فانوس.

من: آبخوری سیب، جوجه تیغی، بال.

ک: ژاکت، ویولن، کمد لباس.

ز: بستر باغ، انگور.

X: نان، بافنده، خروس.

پیشرفت معاینه: از کودک خواسته می شود که تصاویر را نامگذاری کند.

2. تکنیک "تکرار جملات".

تجهیزات: تصاویر داستانی.

گربه ماهی سبیل دارد. زینا یک چتر دارد.

آهنگر زنجیر می سازد.

کلاه و کت خز - تمام چیزی که میشوتکا به نظر می رسد همین است.

جوجه تیغی یک جوجه تیغی دارد. دارکوب در حال چکش زدن درخت صنوبر بود.

یک خال وارد حیاط ما شد.

مایا و یورا در حال آواز خواندن هستند.

3. تکنیک "تکرار بعد از من".

هدف: بررسی توانایی کودک در تلفظ کلمات با ساختارهای هجای مختلف در جملات.

پیشرفت معاینه: بزرگسال از کودک می خواهد جملات زیر را تکرار کند:

این فروشگاه دستگاه براق کننده کف و جاروبرقی به فروش می رساند.

برگ ها می ریزند - سقوط برگ در راه است.

یک موتورسوار سوار موتورسیکلت می شود.

یک عکاس از کودکان عکس می گیرد.

مادربزرگ برای نوه اش یقه می بافد.

یک ماهیگیر ماهی می گیرد.

زنبورها توسط زنبوردار بزرگ می شوند.

یک کامیون کمپرسی به محل ساخت و ساز رسید.

4. تکنیک "اکو".

هدف: آزمایش توجه شنوایی، ادراک و توانایی بازتولید سری هجاها در یک دنباله معین.

پیشرفت معاینه: از کودک خواسته می شود بازی "اکو" را بازی کند: بزرگسال مجموعه هجای زیر را تلفظ می کند: pa-pa-ba، ta-da-ta. پا-با-پا; پا-با، پا-با، نا-با; کا-ها-کا; sa-za، sa-za، sa-za; ساشا. سا-شا، سا-شا.

5. تکنیک "تکرار".

هدف: آزمایش توجه شنوایی، ادراک و توانایی بازتولید صحیح کلمات پیشنهادی در یک دنباله معین.

پیشرفت معاینه: بزرگسال از کودک می خواهد که یک سری کلمات را تکرار کند: موش سقفی. تنه زانو; زمین-مار: دختر-نقطه-کوچ-کا; مادربزرگ-وان-بالش خرس-کاسه-خرس.

6. تکنیک "مراقب باشید".

هدف: بررسی سطح شکل گیری شنوایی واج.

پیشرفت معاینه: بزرگسال کودک را به بازی دعوت می کند. من کلمات را نام می برم، اگر صدای "ز" را شنیدید، دست بزنید، بزرگسالان کلمات را نام می برند: درخت، اسم حیوان دست اموز، گل ذرت، رودخانه، سبد، زینا، بوته، زنگ.

سپس صداهای خاصی به کودک ارائه می شود که باید کلمات را با آنها بیان کند: "sh"، "s"، "l". اگر مشکلاتی وجود دارد، خود بزرگسال چند کلمه را نام می برد.

7. تکنیک "حدس بزنید چند صدا".

هدف: بررسی سطح توسعه شنوایی واج و توانایی انجام تجزیه و تحلیل صوتی یک کلمه.

پیشرفت معاینه: بزرگسال کودک را کلمه ای صدا می کند و از او می خواهد به این سوال پاسخ دهد: "چند صدا در این کلمه وجود دارد؟ صدای اول، سوم، دوم را نام ببرید." به عنوان مثال، "خانه". اگر مشکلاتی وجود داشته باشد، خود بزرگسال صداها را شناسایی می کند و به کودک محل هر صدا را در این کلمه توضیح می دهد. سپس کلمات دیگری پیشنهاد می شود: گلدان، ماشین، خودکار، قلمدان، کتاب.

تکنیک معاینه (طبق گفته O.S. Ushakova، E.M. Strunina)

میانسالی (4-5 سالگی)

(این تکنیک برای کودکان کوچکتر نیز قابل استفاده است)

1. چک کردن تلفظ صدا. این کار به همان روشی که برای پیش دبستانی های جوان انجام می شود. صداهایی که کودک تلفظ نمی کند یادداشت می شود.

1) کودک همه صداها را تلفظ می کند.

2) صداهای پیچیده را تلفظ نمی کند: سونورانت یا خش خش.

3) سونورانت یا سیبلانت را تلفظ نمی کند.

1) کودک متن را به وضوح تلفظ می کند.

2) عبارات را به وضوح تلفظ نمی کند، قدرت صدای خود را به اندازه کافی تنظیم نمی کند.

3) در تلفظ متن نقص جدی دارد.

3. معلم می پرسد: "آیا همه صداها را درست تلفظ می کنید؟"

1) کودک همه صداها را تلفظ می کند و از آن آگاه است.

اسناد مشابه

ویژگی های کودکان با رشد ناکافی گفتار عمومی. سطوح رشد گفتار در کودکان پیش دبستانی. روش های بهبود گفتار درمانی کار بر روی شکل گیری و اصلاح ساختار دستوری گفتار در کودکان پیش دبستانی سالخورده با رشد ناکافی گفتار عمومی.

پایان نامه، اضافه شده در 2013/05/30

مبانی زبانی و روانشناختی-آموزشی رشد گفتار در تئوری و عمل آموزش پیش دبستانی. ویژگی های سطح رشد مهارت های ارتباطی، واژگان، ساختار دستوری، فرهنگ صدا و انسجام گفتار در کودکان پیش دبستانی.

پایان نامه کارشناسی ارشد، اضافه شده در 1396/12/24

ویژگی های توسعه ساختار دستوری گفتار در کودکان پیش دبستانی. ویژگی های روانشناختی و تربیتی کودکان پیش دبستانی با اختلال گفتاری سطح III. تحقیقات تشخیصی و ویژگی های کار تربیتی اصلاحی.

پایان نامه، اضافه شده در 2011/06/22

بررسی ویژگی های روانشناختی رشد گفتار در کودکان پیش دبستانی. تشخیص میزان رشد گفتار و استفاده از بازی های آموزشی برای رشد گفتار کودکان در محیط های پیش دبستانی. توصیه های روش شناختی برای توسعه گفتار در کودکان پیش دبستانی.

پایان نامه، اضافه شده 12/06/2013

بررسی فرآیندهای شکل گیری ساختار دستوری گفتار در کودکان پیش دبستانی در آنتوژنز. بررسی روانشناختی و تربیتی ساختار دستوری گفتار در فعالیت های بازی در کودکان میانسالی و تجزیه و تحلیل نتایج آزمایش.

پایان نامه، اضافه شده در 04/07/2019

ویژگی های اکتساب ساختار دستوری گفتار توسط کودکان پیش دبستانی. تعمیم تجربه معلمان در شکل گیری ساختار دستوری گفتار در کودکان پیش دبستانی از طریق بازی های آموزشی در طول آموزش عملی.

کار دوره، اضافه شده در 2015/05/08

ویژگی های ساختار دستوری گفتار به عنوان جزئی از سیستم زبان. مراحل رشد ساختار دستوری گفتار در انتوژنز و انواع نقض آن در کودکان مبتلا به توسعه نیافتگی گفتار عمومی. کار اصلاحی و گفتار درمانی با کودکان پیش دبستانی.

کار دوره، اضافه شده در 2011/07/16

موسسه آموزشی پیش دبستانی. مبانی رشد واژگان برای کودکان پیش دبستانی. دوره ای سازی رشد گفتار در کودکان. روش های توسعه واژگان در کودکان پیش دبستانی. تشخیص و تشکیل واژگان کودکان. کار با والدین.

کار دوره، اضافه شده در 2009/02/27

مبانی رشد واژگان برای کودکان پیش دبستانی. دوره ای سازی رشد گفتار در کودکان. کلاس های پیچیده در کار معلم در یک موسسه آموزشی پیش دبستانی. تعیین سطح رشد گفتار کودکان پیش دبستانی گروه های کوچک و مقدماتی.

کار دوره، اضافه شده در 2014/09/24

ویژگی های توسعه نیافتگی گفتار عمومی (GSD). سطوح توسعه گفتار ONR، علت آن. توسعه گفتار منسجم در آنتوژنز. بررسی میزان رشد گفتار منسجم در کودکان پیش دبستانی. تصحیح گفتار برای کودکان پیش دبستانی مبتلا به ODD.

تشخیص رشد گفتار کودکان پیش دبستانی [متن]: کتابچه راهنمای روش شناختی /.- Krasnoye: MDOU "مهدکودک "Kolosok" ص. قرمز، 2010.-76p.

این کتابچه راهنمای شامل شرح مختصری از گفتار کودکان پیش دبستانی و همچنین تشخیصی استروش های بررسی جنبه های مختلف گفتار کودکان پیش دبستانی توصیه می شود. ، Grizik خطاب به معلمان پیش دبستانی، دانش آموزان کالج های آموزشی و والدین علاقه مند به رشد گفتار بالای کودکان است.

مقدمه………………………………………………………………………………….2

1. ویژگی های گفتار کودکان…………………………………………………………

2-روش بررسی فرهنگ لغت کودکان…………………………………………………………………………

3 روش بررسی فرهنگ صوتی گفتار …………………………………………………………………………………………………………………………………

4. روش بررسی ساختار دستوری گفتار…………………….49

5. روش بررسی گفتار منسجم………………………………………………………………

مراجع……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

معرفی

سخن، گفتار - یکی از خطوط اصلی رشد کودک زبان مادری به کودک کمک می کند تا وارد دنیای ما شود و فرصت های گسترده ای را برای ارتباط با بزرگسالان و کودکان باز می کند. با کمک گفتار، کودک در مورد جهان می آموزد، افکار و دیدگاه های خود را بیان می کند. رشد گفتار طبیعی برای موفقیت کودک در مدرسه ضروری است.

گفتار با سرعتی سریع رشد می کند و معمولاً در سن 5 سالگی، تمام صداهای زبان مادری به درستی تلفظ می شوند. دایره لغات قابل توجهی دارد؛ تسلط بر اصول ساختار دستوری گفتار؛ بر اشکال اولیه گفتار منسجم (گفتگو و مونولوگ) تسلط دارد و به او اجازه می دهد آزادانه با اطرافیان خود در تماس باشد. در سنین پیش دبستانی، آگاهی اولیه از پدیده های زبان مادری آغاز می شود. کودک ساختار صوتی یک کلمه را درک می کند، با مترادف ها و متضادها، ترکیب کلامی جمله و غیره آشنا می شود و می تواند الگوهای ساخت یک گزاره مفصل (مونولوگ) را درک کند و تلاش می کند تا بر قواعد گفتگو مسلط شود. . شکل گیری آگاهی ابتدایی از پدیده های زبانی و گفتاری، آزادی گفتار را در کودکان ایجاد می کند و زمینه را برای تسلط موفق به سواد (خواندن و نوشتن) ایجاد می کند. در سنین پیش دبستانی، همراه با برخی از دستاوردها، حذف ها و کاستی ها در رشد گفتار کودک آشکار می شود. هر گونه تأخیر، هر گونه اختلال در رشد گفتار کودک بر فعالیت و رفتار او و شکل گیری شخصیت او در کل تأثیر منفی می گذارد.

هدف نظرسنجی - تعیین سطح اولیه رشد گفتار هر کودک و گروه به طور کلی در آغاز سال تحصیلی. تعیین اثربخشی کار بر روی توسعه گفتار برای سال گذشته (پویایی توسعه گفتار در طول سال).

1. ویژگی های گفتار کودکان پیش دبستانی

سن کمتر

در این سن، کودکان پیش دبستانی ممکن است sibilants را اشتباه تلفظ کنند (یا اصلا تلفظ نکنند). (w, f, h, sch) سونورانت (r, ر، ل، ل)صدا. جنبه لحنی گفتار نیاز به بهبود دارد؛ هم روی رشد دستگاه مفصلی کودک و هم روی توسعه عناصر فرهنگ صدا مانند دیکشنری و قدرت صدا کار لازم است.

سن پیش دبستانی میانی

کودکان بر توانایی ساخت انواع مختلف جملات تسلط دارند- شرح و روایت هنگام نوشتن داستان، درک جنبه معنایی گفتار، ساختار نحوی جملات، جنبه صوتی گفتار بهبود می یابد، یعنی تمام آن مهارت هایی که برای رشد گفتار منسجم برای کودک سال پنجم زندگی ضروری است. فعالیت گفتار افزایش می یابد وناشی از با این واقعیت که این عصر «چرا» است. در عین حال، اختلالاتی در گفتار کودکان پنج ساله وجود دارد. همه کودکان به درستی صداهای خش خش و صوت را تلفظ نمی کنند، برخی از آنها به اندازه کافی بیان آهنگ را توسعه نمی دهند. همچنین در تسلط بر قواعد دستوری گفتار (توافق اسم و صفت در جنسیت و عدد، استفاده از جمع مجهول) کاستی هایی وجود دارد. گفتار کودکان چهار تا پنج ساله با تحرک و بی ثباتی مشخص می شود. آنها می توانند روی جنبه معنایی کلمه تمرکز کنند، اما استفاده دقیق از کلمه برای بسیاری از کودکان مشکل ایجاد می کند. اکثر کودکان توانایی کافی برای ساختن توصیف و روایت را ندارند: آنها ساختار، سازگاری را نقض می کنند و توانایی پیوند جملات و بخش هایی از یک جمله را با یکدیگر ندارند. این مشخصات تقریبی است. سطح رشد گفتار کودکان هم سن بسیار متفاوت است. این تفاوت ها به ویژه در سنین میانی پیش دبستانی آشکار می شود. اولاً، در این زمان اکثر کودکان بر تلفظ کلمه و صدا تسلط پیدا کرده اند. ثانیاً، کودک به گفتار منسجم تسلط پیدا می کند و شروع به ساختن یک بیانیه مستقل می کند که در ابتدا فقط از چند جمله تشکیل شده است. سطح رشد گفتار کودکان در سال پنجم زندگی را می توان با استفاده از روش توسعه یافته برای گروه کوچکتر تعیین کرد. با این حال، برخی از وظایف اضافه شده و پیچیده است.

سن ارشد پیش دبستانی

در سنین پیش دبستانی، مهمترین مرحله رشد گفتار کودکان - اکتساب سیستم دستوری زبان - تا حد زیادی تکمیل می شود. وزن شگفت انگیز جملات ساده رایج، جملات پیچیده و پیچیده افزایش می یابد. کودکان نگرش انتقادی نسبت به اشتباهات گرامری و توانایی کنترل گفتار خود پیدا می کنند.

سطوح مهارت در مهارت ها و توانایی های گفتاری، در جنبه های مختلف رشد گفتار

سن کمتر)

تا پایان سال، کودکان می توانند:

گرامر

2) در مورد اسم ها و صفت ها در جنسیت و تعداد توافق کنید (گربه کرکی، گربه کوچک).

3) با یک بزرگسال جملات ساده و پیچیده را بر اساس تصاویر بسازید.

آواشناسی

1) صداهای زبان مادری را تلفظ کنید و آنها را به وضوح در ترکیبات صوتی و کلمات بیان کنید.

2) عبارات را به وضوح تلفظ کنید، با استفاده از لحن کل جمله و تنظیم قدرت صدا و سرعت گفتار.

گفتار متصل

1) به سؤالات مربوط به محتوای تصویر پاسخ دهید و با یک بزرگسال یک داستان کوتاه بنویسید

2) متن یک افسانه معروف را بازتولید کنید.

3) داستانی از تجربه شخصی کودک بنویسید.

4) از کلمات نشان دهنده آداب گفتار استفاده کنید (متشکرم، لطفاً سلام).

میانسالی (4 تا 5 سال)

تا پایان سال، کودکان می توانند:

1) درک کلماتی که از نظر معنی مشابه و متضاد هستند و همچنین معانی مختلف یک کلمه چند معنایی.

2) درک و استفاده از کلمات تعمیم دهنده (مبلمان، سبزیجات، ظروف)؛

3) علائم، کیفیت ها و اعمال را برای نام اشیاء انتخاب کنید.

4) اشیاء را بر اساس اندازه، رنگ، اندازه مقایسه و نامگذاری کنید.

گرامر

1) نام حیوانات و توله های آنها (روباه - روباه، گاو - گوساله) را مرتبط کنید.

2) از افعال در حالت امری (دویدن، موج) استفاده کنید.

3) اسم ها و صفت ها را در جنسیت، تعداد، مورد، با تمرکز بر پایان (گربه کرکی، گربه کرکی) به درستی هماهنگ کنید.

4) جملات از انواع مختلف بسازید.

آواشناسی

1) صداهای زبان مادری خود را به درستی تلفظ کنید.

2) کلماتی را پیدا کنید که شبیه و متفاوت به نظر می رسند.

3) به درستی از میزان متوسط گفتار، قدرت صدا و وسایل بیانی لحنی استفاده کنید.

گفتار متصل

1) افسانه ها و داستان های کوتاه را با محتوای قبلاً ناآشنا بازگو کنید.

2) با یک بزرگسال داستانی را بر اساس یک تصویر یا در مورد یک اسباب بازی بنویسید.

3) شیء به تصویر کشیده شده در تصویر، نام گذاری علائم، کیفیت ها، اقدامات، بیان ارزیابی خود را توصیف کنید.

4) از انواع اشکال گفتار مودبانه استفاده کنید.

سن بالاتر (5-6 سال)

تا پایان سال، کودکان می توانند:

1) صفت ها و افعال را فعال کنید، کلماتی را انتخاب کنید که از نظر معنایی در وضعیت گفتار دقیق هستند.

2) مترادف ها و متضادها را برای کلمات داده شده قسمت های مختلف گفتار انتخاب کنید.

3) معانی مختلف کلمات چند معنایی را درک و استفاده کنید.

گرامر

3) جملات پیچیده از انواع مختلف بسازید.

آواشناسی

3) کلمات و عباراتی را که شبیه هم هستند انتخاب کنید.

گفتار متصل

1) در بازگویی آثار ادبی، گفت‌وگوی شخصیت‌ها، ویژگی‌های شخصیت‌ها را به صورت لحنی منتقل کنید.

2) شرح، روایت یا استدلال بنویسید.

3) یک خط داستانی را در یک سری نقاشی ایجاد کنید، بخش هایی از بیانیه را با انواع مختلف پیوندها به هم متصل می کند.

2. روش بررسی واژگان کودکان

تکنیک معاینه بر اساس (Strebeleva )

میانسالی (4-5 سالگی)

1. تکنیک "نمایش تصویر".

هدف: تشخیص درک کودک از هدف عملکردی اشیاء نشان داده شده در تصاویر.

تجهیزات: تصاویری که اشیاء آشنا برای کودک را نشان می دهد: کلاه، دستکش، عینک، سوزن و نخ، چتر، قیچی.

پیشرفت امتحان : تصاویر در مقابل کودک گذاشته می شود و دستورالعمل های شفاهی با توالی تصاویر چیده شده مطابقت ندارد. کودک باید بر اساس دستورالعمل‌های شفاهی زیر عکسی را از میان عکس‌های دیگر انتخاب کند: نشان دهید که افراد هنگام بیرون رفتن چه چیزی را روی سر خود می‌پوشند. . - "مردم در زمستان چه چیزی روی دستان خود می گذارند؟" - برای دوخت دکمه از چه چیزی استفاده می کنید؟ - "مردم برای دیدن بهتر به چه چیزی نیاز دارند؟" - "از چه چیزی برای برش کاغذ استفاده می کنید؟" - "اگر باران می بارد چه چیزی را باید بیرون بیاورید؟" ثبت شده است: انتخاب کودک از یک تصویر مطابق با سرما، توانایی نامگذاری اشیاء نشان داده شده در تصویر.

2. تکنیک "آنچه را نشان خواهم داد نام ببرید".

حرکت معاینه: بزرگسال به طور مداوم از کودک دعوت می کند تا به تصاویری که اشیاء مختلف عمل را نشان می دهد نگاه کند و آنها را نامگذاری کند. در موارد دشواری، بزرگسال از شما می خواهد که تصویر خاصی را نشان دهد و سپس آن را نامگذاری کند.

3. تکنیک "مراقب باشید".

هدف: بررسی فرهنگ لغت موضوع و فعل.

در موارد دشواری، بزرگسال می خواهد یک تصویر خاص را نشان دهد، سپس آن را نامگذاری کند.

4. تکنیک "در یک کلمه بگو".

5. تکنیک "برعکس بگو".

هدف: تشخیص توانایی استفاده از کلماتی که ویژگی های اشیاء را نشان می دهند.

حرکت معاینه: از کودک خواسته می شود بازی کند و کلمات نشانه ای را با معنای مخالف انتخاب کند. به عنوان مثال: "یک پسر دست هایش تمیز است، اما دیگری دست های تمیزی دارد؟"

5. روش "با مهربانی مرا صدا کن"

هدف: تشخیص توسعه توانایی تشکیل اسم با پسوند کوچک.

تجهیزات: تصاویر نشان دهنده اشیاء بزرگ و کوچک: گل - گل، کلاه - کلاه، حلقه - حلقه، نیمکت - نیمکت.

حرکت معاینه: از کودک خواسته می شود به تصاویری که اشیای بزرگ و کوچک را نشان می دهند نگاه کند و نام ببرد.

سن بالاتر (5-6 سال)

شناسایی تسلط بر واژگان (دقت استفاده از کلمات، استفاده از قسمت های مختلف گفتار).

1-روش "نامش را بنویسید؟"

هدف: شناسایی تسلط بر تعمیم کلمات.

تجهیزات: تصاویر نشان دهنده: لباس، میوه، مبلمان.

2. روش "چه کسی چگونه حرکت می کند؟"

تجهیزات: تصاویر ماهی، پرندگان، اسب، سگ، گربه، قورباغه، پروانه، مار.

3. روش "نام حیوان و نوزادش"

هدف: شناسایی سطح توسعه واژگان.

تجهیزات: تصاویر حیوانات اهلی و وحشی و بچه های آنها.

پیشرفت معاینه: تصویری از یکی از حیوانات به کودک نشان داده می شود و از او خواسته می شود نام آن و نوزادش را بگذارد. در موارد دشواری، یک بزرگسال عکس ها را می گیرد و به کودک کمک می کند تا پاسخ دهد: "این یک گربه است و توله اش یک بچه گربه است. و این یک سگ است، اسم توله اش چیست؟»

4. تکنیک "انتخاب کلمه".

هدف: شناسایی توانایی انتخاب کلماتی که نشان دهنده کیفیت یک عمل هستند.

پیشرفت معاینه: بزرگسال از کودک دعوت می کند تا به دقت به عبارت گوش دهد و کلمه مناسب را برای آن انتخاب کند. به عنوان مثال: «اسب در حال دویدن است. چگونه؟ سریع". عبارات زیر پیشنهاد می شود: باد می وزد... (به شدت); سگ پارس می کند... (با صدای بلند); قایق شناور می شود... (به آرامی); دختر زمزمه می کند... (آرام).

سن بالاتر (6-7 سال)

1. روش "توضیح اقدامات".

پیشرفت امتحان: از کودک خواسته می شود که به کلمات گوش دهد و معنای کلمات را توضیح دهد:

اجرا-دویدن-فرار کردن;

نوشتن-نشانه-بازنویسی;

بازی - برد - باخت

خنده - خنده - تمسخر;

راه افتاد - چپ - وارد شد.

2. روش "انتخاب کلمه"

هدف: شناسایی تفاوت های ظریف معنای مترادف ها - صفت ها.

3. تکنیک "توضیح".

هدف: شناخت معنای مجازی صفت ها.

تکنیک معاینه (به گفته اوشاکووا، استرونینا)

سن کمتر (3-4 سال)

هدف: تشخیص رشد واژگان کودکان.

وظیفه 1. عروسک.

معلم عروسکی را به کودک نشان می دهد و به ترتیب زیر سوال می پرسد.

1. اسم عروسک چیه؟ اسمش را بگذار

1) کودک در یک جمله نامی را نام می برد (می خواهم او را مارینا صدا کنم).

2) نام می دهد (در یک کلمه).

3) نامی نمی دهد (کلمه عروسک را تکرار می کند).

2. به من بگو مارینا چگونه است؟

1) دو یا چند کلمه (زیبا، زیبا) را نام می برد.

2) یک کلمه (خوب) را نام می برد.

3) کیفیت ها یا ویژگی ها را نام نمی برد (کلمه عروسک را تکرار می کند).

3. او (مارینا) چه پوشیده است؟

1) به طور مستقل بیش از دو لباس (در لباس سبز، جوراب سفید) نام می برد.

2) با کمک سؤالات معلم: «این چیست؟ به من نشان بده...» (این جوراب است، این یک لباس است);

3) اقلام لباس را نشان می دهد، اما آنها را نام نمی برد.

4. چگونه آن را در یک کلمه صدا کنیم؟ (معلم صدا می کند: "لباس، جوراب - آیا این ...؟")

1) کودک کلمات تعمیم دهنده (لباس، اشیاء) را نام می برد.

2) انواع دیگر لباس ها (شلوار، جوراب شلواری، ژاکت...) را نام می برد.

3) کلماتی را که معلم نام برده است (لباس، جوراب) تکرار می کند.

5. چه لباسی می پوشی؟

1) بیش از دو کلمه (پیراهن، تی شرت، شلوار) نام می برد.

2) دو لباس را نام می برد (سارافن، تی شرت).

3) فقط یک کلمه (لباس) را نام می برد یا کفش (دمپایی، کفش) را فهرست می کند.

6. مارینا داره چیکار میکنه؟(معلم اعمال را انجام می دهد: عروسک می نشیند، می ایستد، دست خود را بلند می کند، آن را تکان می دهد.)

1) کودک تمام اعمال را نام می برد.

2) دو عمل را نام می برد (ایستاد، دستش را بلند کرد).

3) یک کلمه را نام می برد - عمل (ایستاده یا نشسته).

7 . با عروسک چه کار می توان کرد؟

1) بیش از دو کلمه می گوید (او را بخوابانید، او را تکان دهید، بازی کنید).

2) دو عمل را نام می برد (غلتیدن در کالسکه، غذا دادن به عروسک).

3) یک کلمه (بازی) را نام می برد.

وظیفه 2. توپ.

1 . کدام توپ (برای دادن به کودک)؟

1) دو یا چند علامت (گرد، لاستیکی) را نام می برد.

2) یک کلمه را نام می برد.

3) کیفیت ها را نام نمی برد، کلمه دیگری می گوید (بازی).

2 . با این چه کار میتوانی بکنی؟

تشخیص گفتار

1. تکنیک "از تصویر بگویید".

این تکنیک برای تعیین واژگان فعال کودک در نظر گرفته شده است.

به کودک 2 دقیقه فرصت داده می شود تا این تصاویر را به دقت بررسی کند. اگر حواس او پرت شده باشد یا نتواند آنچه در تصویر نشان داده شده است را درک کند، آزمایشگر توضیح می دهد و به طور خاص توجه خود را به این موضوع جلب می کند.

پس از اتمام مشاهده تصویر، از کودک خواسته می شود در مورد آنچه در آن دیده صحبت کند. 2 دقیقه دیگر برای داستان هر تصویر در نظر گرفته شده است.

یک روانشناس که با استفاده از این تکنیک مطالعه ای انجام می دهد، نتایج را در جدولی ثبت می کند، جایی که او حضور و فراوانی استفاده کودک از بخش های مختلف گفتار، اشکال دستوری و ساختارها را یادداشت می کند.

طرحی برای ثبت نتایج مطالعه با استفاده از روش "از روی تصویر بگو":

قطعاتی از گفتار ضبط شده در طول فرآیند تحقیق	تعداد دفعات استفاده
	اسم ها

	صفت ها به شکل منظم



	ضمایر

	حروف اضافه
	جملات و ساختارهای پیچیده

ارزیابی نتایج:

10 امتیاز(بسیار زیاد) - تمام 10 قطعه گفتاری موجود در جدول در گفتار کودک یافت می شود

8-9 امتیاز(بالا) - 8-9 از قطعات گفتاری موجود در جدول در گفتار کودک رخ می دهد

6-7 امتیاز(متوسط) - 6-7 قطعه گفتار موجود در جدول در گفتار کودک رخ می دهد

4-5 امتیاز(متوسط) - گفتار کودک فقط شامل 4-5 قسمت از ده بخش گفتار موجود در جدول است

2-3 امتیاز(کم) - 2-3 از قطعات گفتاری موجود در جدول در گفتار کودک رخ می دهد

0-1 امتیاز(بسیار کم) - گفتار کودک حاوی بیش از یک بخش از گفتار موجود در جدول نیست.

نتیجه گیری در مورد سطح توسعه:

10 امتیاز- خیلی بلند.

8-9 امتیاز- بالا

4-7 امتیاز- میانگین

2-3 امتیاز- کوتاه.

0-1 امتیاز- خیلی کم.

2. روش "لغات را نام ببرید"

تکنیک ارائه شده در زیر واژگان ذخیره شده در حافظه فعال کودک را تعیین می کند. بزرگسال کلمه خاصی از گروه مربوطه را برای کودک نامگذاری می کند و از او می خواهد که به طور مستقل سایر کلمات مربوط به همان گروه را فهرست کند.

20 ثانیه برای نامگذاری هر یک از گروه های کلمات ذکر شده در زیر و به طور کلی 160 ثانیه برای تکمیل کل کار اختصاص داده شده است.

1. حیوانات.

2. گیاهان.

3. رنگ اجسام.

4. اشکال اجسام.

5. سایر خصوصیات اشیاء غیر از شکل و رنگ.

6. اعمال انسان.

7. روش هایی که شخص اعمال می کند.

8. کیفیات افعال انسان.

اگر خود کودک شروع به فهرست کردن کلمات ضروری برایش دشوار باشد، بزرگسال با نام بردن اولین کلمه از این گروه به او کمک می کند و از کودک می خواهد که فهرست را ادامه دهد.

ارزیابی نتایج

10 امتیاز - کودک 40 یا بیشتر کلمه متفاوت متعلق به همه گروه ها را نام برد.

8-9 امتیاز - کودک از 35 تا 39 کلمه مختلف متعلق به گروه های مختلف نام برد.

6-7 امتیاز - کودک از 30 تا 34 کلمه مختلف مرتبط با گروه های مختلف نام برد.

4-5 امتیاز - کودک از 25 تا 29 کلمه مختلف از گروه های مختلف نام برد.

2-3 امتیاز - نام کودک از 20 تا 24 کلمه مختلف مرتبط است

با گروه های مختلف

0-1 امتیاز - کودک در تمام مدت بیش از 19 کلمه نام نمی برد.

نتیجه گیری در مورد سطح توسعه

10 امتیاز - بسیار بالا.

8-9 امتیاز - بالا

4-7 امتیاز - متوسط.

2-3 امتیاز - کم.

0-1 امتیاز - بسیار کم.

3. روش "تعریف مفاهیم"

در این تکنیک، مجموعه کلمات زیر به کودک پیشنهاد می شود:

بستن، نیشگون گرفتن، خاردار.

تصور کنید با فردی آشنا شده اید که معنی آن را نمی داند

یکی از این کلمات شما باید سعی کنید به این شخص توضیح دهید که هر کلمه چه معنایی دارد، به عنوان مثال کلمه "دوچرخه".

این را چگونه توضیح می دهید؟

به کودک 1 مجموعه کلمه پیشنهاد می شود.

برای هر تعریف صحیح از یک کلمه، کودک 1 امتیاز دریافت می کند. برای تعریف هر کلمه 30 ثانیه فرصت دارید. اگر در این مدت کودک قادر به تعریف کلمه پیشنهادی نبود، آزمایشگر آن را ترک می کند و کلمه بعدی را به ترتیب می خواند.

اگر مشخص شود که تعریف کلمه ای که کودک پیشنهاد می کند کاملاً دقیق نیست ، برای این تعریف کودک یک نمره متوسط - 0.5 امتیاز دریافت می کند. اگر تعریف کاملاً نادرست است - 0 امتیاز.

ارزیابی نتایج

حداکثر امتیازی که یک کودک می تواند برای انجام این کار دریافت کند 10 است، حداقل آن 0 است. در نتیجه آزمایش، مجموع امتیازهای دریافتی کودک برای تعریف هر 10 کلمه از مجموعه انتخاب شده محاسبه می شود.

نتیجه گیری در مورد سطح توسعه

10 امتیاز - بسیار بالا.

8-9 امتیاز - بالا.

4-7 امتیاز - متوسط.

2-3 امتیاز - کم.

0-1 امتیاز - بسیار کم.

4. روش "پیدا کردن واژگان منفعل"

در این تکنیک، همان پنج مجموعه کلمه به عنوان مواد محرک به کودک پیشنهاد می شود.

1. دوچرخه، میخ، روزنامه، چتر، خز، قهرمان، تاب، اتصال، گاز گرفتن، تیز.

2. هواپیما، دکمه، کتاب، شنل، پر، دوست، حرکت، متحد شدن، ضرب و شتم، احمق.

3. ماشین، پیچ، مجله، چکمه، ترازو، ترسو، دویدن،

بستن، نیشگون گرفتن، خاردار.

4. اتوبوس، گیره کاغذ، نامه، کلاه، کرک، دزدکی حرکت کردن، چرخش، تا کردن، فشار دادن، برش.

5. موتور سیکلت، گیره لباس، پوستر، چکمه، پوست، دشمن، تلو تلو خوردن، جمع کردن، ضربه زدن، خشن.

اولین کلمه از ردیف اول - "دوچرخه" از کودک خوانده می شود و از او خواسته می شود که از ردیف های زیر کلماتی را انتخاب کند که از نظر معنی با آن مطابقت دارند و یک گروه واحد را با این کلمه تشکیل دهند که با یک مفهوم تعریف شده است. هر مجموعه بعدی از کلمات به آرامی با فاصله 1 ثانیه بین هر کلمه گفتاری برای کودک خوانده می شود. کودک در حین گوش دادن به یک سریال باید کلمه ای از این سریال را نشان دهد که از نظر معنایی با آنچه قبلا شنیده شده مطابقت دارد. به عنوان مثال ، اگر قبلاً کلمه "دوچرخه" را شنیده باشد ، از ردیف دوم باید کلمه "هواپیما" را انتخاب کند که با اولی مفهوم "شیوه های حمل و نقل" یا "وسیله حمل و نقل" را تشکیل می دهد. . سپس به ترتیب از بین مجموعه های زیر باید کلمات "ماشین"، "اتوبوس" و "موتور سیکلت" را انتخاب کند.

اگر بار اول، یعنی بعد از اولین خواندن ردیف بعدی، کودک نتوانست کلمه مناسب را بیابد، اجازه دارد دوباره این ردیف را بخواند، اما با سرعت بیشتری. اگر پس از اولین گوش دادن، کودک انتخاب خود را انجام داد، اما این انتخاب نادرست بود، آزمایشگر خطا را ثبت می کند و ردیف بعدی را می خواند. به محض اینکه هر چهار ردیف برای کودک خوانده می شود تا کلمات لازم را بیابد، محقق به کلمه دوم ردیف اول می رود و این روش را تکرار می کند تا زمانی که کودک سعی کند تمام کلمات ردیف های بعدی را که با همه آنها مطابقت دارند پیدا کند. کلمات ردیف اول

اظهار نظر. آزمايشگر بايد قبل از خواندن رديف دوم و بعدي كلمات، كلمات يافت شده را به كودك يادآوري كند تا معني كلمات مورد نظر خود را فراموش نكند. به عنوان مثال، اگر با شروع خواندن ردیف چهارم، در پاسخ به کلمه محرک ردیف اول "دوچرخه"، کودک قبلاً موفق شده بود کلمات "هواپیما" و "ماشین" را در ردیف های دوم و سوم پیدا کند. سپس قبل از شروع به خواندن ردیف چهارم برای او، آزمایشگر باید چیزی شبیه به این را به کودک بگوید: "بنابراین، من و شما قبلاً کلمات "دوچرخه"، "هواپیما" و "ماشین" را پیدا کرده ایم که معنای مشترکی دارند. وقتی سری بعدی کلمات را برای شما خواندم آن را به خاطر بسپارید و به محض شنیدن کلمه ای با همان معنی در آن، بلافاصله در مورد آن به من بگویید.

ارزیابی نتایج

اگر کودک معانی 40 تا 50 کلمه را به درستی پیدا کند، در نهایت 10 امتیاز دریافت می کند.

اگر کودک موفق شد مقادیر 30 تا را به درستی پیدا کند

40 کلمه، سپس 8-9 امتیاز به او تعلق می گیرد.

اگر کودک توانست معنی 20 تا 30 کلمه را به درستی پیدا کند،

سپس او 6-7 امتیاز می گیرد.

اگر در طول آزمایش کودک 10 تا 20 کلمه را به درستی در گروه ها ترکیب کند، نمره نهایی او 4-5 خواهد بود.

در نهایت، اگر کودکی بتواند کمتر از 10 کلمه را در معنی ترکیب کند، نمره او بیشتر از 3 نخواهد بود.

نتیجه گیری در مورد سطح توسعه

10 امتیاز - بسیار بالا.

8-9 امتیاز - بالا.

4-7 امتیاز - متوسط.

0-3 امتیاز - کم.

7.5. روش شناسی "تعیین واژگان فعال"

هر تصویری که افراد و اشیاء مختلف را به تصویر می کشد (به عنوان مثال، تصویری که در شکل زیر نشان داده شده است) به کودک پیشنهاد می شود. از او خواسته می شود که در عرض 5 دقیقه تا حد امکان درباره آنچه در این تصویر نشان داده شده است و آنچه در حال رخ دادن است صحبت کند.

طراحی.یک تصویر تقریبی برای روشی که برای تعیین واژگان فعال یک کودک دبستانی طراحی شده است:

گفتار کودک در یک پروتکل خاص ثبت می شود که شکل آن در جدول آورده شده است و سپس تجزیه و تحلیل می شود.

جدول. فرم پروتکل روش ارزیابی واژگان فعال دانش آموز دبستانی

علائم گفتار ثبت شده	فراوانی استفاده از این علائم توسط کودک
	اسم ها

	مشارکت کنندگان
	مشارکت کنندگان
	صفت ها در شکل اولیه
	صفات مقایسه ای
	صفت های فوق العاده

	حروف اضافه

	اعضای همگن جمله
	جملات پیچیده با حروف ربط مانند «و»، «الف»، «اما»، «بله»، «یا» و غیره.
	جملات پیچیده با حروف ربط فرعی مانند "که"، "چون"، "از آنجایی" و غیره به هم متصل می شوند.
	ساخت و سازهای مقدماتی که با کلمات "اول"، "به نظر من"، "من فکر می کنم"، "به نظرم می رسد" و غیره شروع می شوند.

این پروتکل فراوانی استفاده کودک از بخش‌های مختلف گفتار، جملات پیچیده با حروف ربط و ساخت‌های مقدماتی را ذکر می‌کند که نشان‌دهنده سطح رشد گفتار او است. در طی یک آزمایش روانشناختی، تمام این علائم موجود در فرم پروتکل در سمت راست آن ذکر شده است.

ارزیابی نتایج

اگر حداقل 10 مورد از علائم ذکر شده در پروتکل در گفتار کودک (داستان بر اساس تصویر) یافت شود، 10 امتیاز دریافت می کند.

گفتار او زمانی در 8-9 امتیاز ارزیابی می شود که حداقل 8-9 ویژگی پروتکل مختلف را در خود جای دهد.

اگر کودک 6 تا 7 علامت مختلف داشته باشد، 6-7 امتیاز برای گفتار خود کسب می کند.

امتیاز 4-5 به او برای حضور 4-5 ویژگی مختلف در سخنرانی او داده می شود.

2-3 امتیاز - 2-3 نشانه در گفتار وجود دارد.

0-1 امتیاز - هیچ داستانی وجود ندارد یا شامل 1-2 کلمه است که یک بخش واحد از گفتار را نشان می دهد.

نتیجه گیری در مورد سطح توسعه

10 امتیاز - بسیار بالا.

8-9 امتیاز - بالا.

4-7 امتیاز - متوسط.

2-3 امتیاز - کم.

0-1 امتیاز - بسیار کم.

6. مطالعه سفتی گفتار

هدف از مطالعه: تعیین میزان سفتی گفتار. مواد و تجهیزات: تصاویر رنگی از همان نوع که مناظر را به تصویر می کشد، هر اندازه حداقل 20x25 سانتی متر، ورق های کاغذ و یک خودکار.

روش تحقیق

مطالعه می تواند با یک موضوع یا با گروه انجام شود. اگر چند نفر به طور همزمان مورد مطالعه قرار می گیرند، بهتر است که هر موضوع به جای نگاه کردن به یک پوستر مشترک، یک عکس دریافت کند. از آزمودنی ها خواسته می شود تا بر اساس تصویر مقاله بنویسند، اما هدف مطالعه پنهان است.

دستورالعمل به موضوع: "قبل از شما تصویری است که منظره ای روی آن به تصویر کشیده شده است. بر اساس این تصویر انشا بنویسید." در این صورت زمان نگارش انشا محدود نیست و زمانی کار به پایان می رسد که انشا حداقل 300 کلمه داشته باشد.

پردازش نتایج

هدف از پردازش نتایج محاسبه میزان سفتی در گفتار نوشتاری آزمودنی برای هر صد کلمه از ترکیب او است. ابتدا در یک مقاله، هر صد کلمه با یک خط عمودی از هم جدا می شود. سپس در هر صد کلمه، تمام کلمات تکراری که از نظر صوت و املا یکسان هستند، از جمله کلماتی که ریشه مشترک دارند، خط کشیده یا خط کشیده می شوند. به عنوان مثال، کلمات هم خانواده می توانند: سبز، سبز، مایل به سبز. برای هر صد کلمه انشا، تعداد کلمات تکراری به طور جداگانه شمارش می شود. حرف ربط «و» هم یک کلمه است و همه تکرار آن حساب می شود.

شاخص سفتی گفتار نوشتاری را می توان هم به صورت مطلق، یعنی در تعداد تکرارها و هم به صورت نسبی، در قالب ضریب "KR" ارائه کرد.

تجزیه و تحلیل نتایج

تمایل به تکرار کلمات هنگام نوشتن مقاله در هر صد مورد یکسان نیست. برای تفسیر شاخص های فردی، جدولی برای تعیین درجه سختی گفتار نوشتاری پیشنهاد شده است.

تعداد صدها کلمه در یک مقاله

درجه سختی
		ناپایداری
تعداد تکرار
صد اول	10 یا بیشتر
صد دوم	12 و بیشتر
صد سوم	14 و بیشتر

در طول تجزیه و تحلیل نتایج، مطلوب است که علل سفتی مشخص شود. از جمله دلایل می توان به موارد زیر اشاره کرد: ذخیره گفتاری کوچک، سلامت ضعیف آزمودنی، هوش پایین و غیره. افراد مبتلا به گفتار ناپایدار اغلب دارای توانایی های زبانی و عمومی انسان دوستانه هستند. آنها معمولاً به ادبیات و فیلولوژی علاقه مند هستند. برای کسانی که می خواهند خود را بهبود بخشند، مهم است که از سختی گفتار جلوگیری کنند. برای این منظور، می توانید با فرهنگ لغت مترادف کار کنید و در سخنرانی ها و مقالات خود، کلمات تکراری را با مترادف جایگزین کنید. گفتار شفاهی را می توان به روشی مشابه توسعه داد ضبط نوار سخنرانی ها و گفتگوها با تجزیه و تحلیل بیشتر آن کمک زیادی می کند.

7. بررسی سرعت فعالیت گفتار شفاهی

هدف از مطالعه: میزان صحبت کردن در آزمون ریدینگ را تعیین کنید.

تجهیزات: تست خواندن متشکل از حروف و اعداد، کرونومتر.

روش تحقیق

آزمایش‌گر این مطالعه را با یک آزمودنی انجام می‌دهد که باید به راحتی پشت میز روشن بنشیند.

به آزمون شونده یک آزمون استاندارد خواندن داده می شود که روی یک فرم کوچک چاپ شده است. آزمایش شبیه این است.

A و 28 I 478 TSM 214 b! آیو؟ = 734819 دزد نوسونرومور ایوشچتسفخ 000756 kotonrortrr 11+3=12 15:5 = 24: 7 = 23 M + A = مامان = ما! مامان = فرنی بابا + شا = کا

دستورالعمل به موضوع: "در سیگنال من "شروع!" هر چه سریعتر همه چیزهایی که خط به خط در این فرم نوشته شده است را با صدای بلند بخوانید. سعی کنید بدون اشتباه بخوانید. آیا همه چیز را می فهمید؟ اگر چنین است، پس زمان بندی می کنم. بیایید شروع کنیم!"

آزمایشگر باید از کرونومتر برای ثبت زمان صرف شده توسط آزمودنی برای خواندن کل آزمون و خطاهای احتمالی استفاده کند.

پردازش نتایج

نتایج این تست زمان لازم برای خواندن کل مجموعه حروف، اعداد، علائم و تعداد خطاهای آزمودنی است.

تجزیه و تحلیل نتایج

نتایج آزمون با استفاده از مقیاسی برای ارزیابی میزان فعالیت گفتار شفاهی تفسیر می شود.

زمان خواندن

سرعت خواندن	توجه داشته باشید
40 ثانیه یا کمتر		برای کسانی که در حین خواندن پذیرفته شده اند خطاها سرعت خواندن را رتبه بندی می کنند با کاهش کاهش می یابد یک خط پایین
از 41 تا 45 ثانیه
از 46 تا 55 ثانیه
از 56 تا 60 ثانیه

هنگام تفسیر نتایج، مهم است که در نظر گرفتن نوع فعالیتی که سوژه ترجیح می دهد در آن شرکت کند و خلق و خوی او. برای زبان شناسان، سرعت فعالیت گفتار معمولاً زیاد است. علاوه بر این، سرعت خواندن آزمون تحت تأثیر حال و روحیه شما برای تست است. نگرش ناشی از دستورالعمل ها نقش مهمی ایفا می کند. برای بیشتر افراد، تمپوی بالا با انواع مزاج وبا یا سانگویین و تمپوی متوسط یا پایین با انواع بلغمی و مالیخولیایی ارتباط دارد.

سرعت مطالعه را می توان با بلندخوانی مکرر و افزایش توجه افزایش داد.

تکنیک ابینگهاوس

این تکنیک برای شناسایی سطح توسعه گفتار و بهره وری انجمن ها استفاده می شود.
دستورالعمل ها:"کلمه های جا افتاده را پر کنید."

دستورالعمل ها: "نقطه ها را قرار دهید."

تجزیه و تحلیل نتایج:سرعت یافتن و بهره وری انجمن ها ثبت می شود.

تکنیکی برای مطالعه امکان درک یک موقعیت بر اساس ادراک شنیداری یا بصری (درک معنای آشکار و پنهان، پیوند جزئیات در یک کل واحد).

این تکنیک برای تعیین سطح توسعه درک ساختارهای دستوری استفاده می شود.

تمرین 1.

1. "به آنچه برای شما می خوانم گوش دهید و به من بگویید."
2. «بخوان و بازگو کن».

جدو و کبوتر.

شقاوت شنید که کبوترها سیر شده اند، سفید شدند و به داخل کبوترخانه پرواز کردند.
کبوترها او را به عنوان یکی از خود پذیرفتند و به او غذا دادند، اما چغندر نتوانست مقاومت کند و مانند چنگال قار می کند. سپس کبوترها او را بدرقه کردند. او به سوی جکداها برگشت، اما آنها نیز او را نپذیرفتند.

مورچه و کبوتر.

مورچه خواست آب بنوشد و به سمت نهر رفت. موج او را غرق کرد و شروع به غرق شدن کرد. کبوتری که در حال پرواز بود متوجه این موضوع شد و شاخه ای را برای او به داخل رودخانه انداخت. مورچه به این شاخه رفت و فرار کرد.
روز بعد مورچه دید که شکارچی می خواهد برود و کبوتر را در توری بگیرد. به سمت او خزید و پایش را گاز گرفت. شکارچی از درد فریاد زد و تورش را انداخت. کبوتر تکان خورد و پرواز کرد.

شقایق باهوش

شقاوت می خواست آب بنوشد. یک کوزه آب در حیاط بود و کوزه فقط ته آن آب بود. جکدا دور از دسترس بود. او شروع به انداختن سنگریزه ها در کوزه کرد و آنقدر پراکنده کرد که توانست بنوشد.

زیباترین.

جغدی در حال پرواز بود. پرندگان دیگر به سمت او پرواز کردند. جغد پرسید:
-جوجه های من را دیده ای؟
- چه شکلی هستند؟
- زیباترین!

تجزیه و تحلیل نتایج: درک توالی رویدادها، معنای عمومی و پنهان در نظر گرفته شده است.

وظیفه 2.

معلم خطاب به کودک می گوید: با دقت گوش کن، من چند کلمه را نام می برم، از هر مجموعه چندین جمله (یک جمله) بسازید، در صورت لزوم، این کلمات را تغییر دهید یا یک یا چند کلمه را به مجموعه اضافه کنید.

مجموعه کلمات:

1. دختر، آلبوم، نقاشی.
2. کودک، فنجان، شیر.
3. از، قفس، سیسکین.
4. ساشا، اسکی، سواری، در.

مقیاس درجه بندی.

"به یک سری کلمات گوش دهید و از آنها جمله بسازید."

1. دختران در گروه کر آواز می خوانند.
2. مسافران تراموا پیاده می شوند.

وظیفه 3.

دو کارت با تصاویر روی میز جلوی کودک گذاشته شده است:

معلم می گوید: "پسر با پیراهن سفید پتیا نام دارد و پسری که پیراهن چهارخانه دارد وانیا است." سپس، در زیر این تصاویر، معلم هشت کارت جداگانه با جملاتی با پیچیدگی نحوی متفاوت روی آنها چاپ می کند. این جملات بیانگر توصیف موقعیت هایی هستند که در آنها موضوع کنش یا پتیا یا وانیا است (ساخت های فعال و غیرفعال): وانیا پتیا را کشید. وانیا توسط پتیا کشیده شد. پتیا توسط وانیا کشیده شد. وانیا توسط پتیا کشیده شده است. پتیا وانیا را کشید. پتیا توسط وانیا کشیده شده است. پتیا توسط وانیا کشیده شده است. پتیا توسط وانیا کشیده شده است.

توجه: اگر کودک مطالعه نمی کند، از حرکات ناخوشایند استفاده می شود. معلم جملات را می خواند. کودک با انگشت خود نشان می دهد که چه کسی نقاشی کرده است: پتیا یا وانیا.

وظیفه برای تشخیص عمیق.

"کجای تصویر را به من نشان دهید: - یک دایره زیر یک مربع؛ - یک مربع بالای یک دایره؛ - یک دایره روی یک مربع؛ - یک دایره بالای یک مربع."

آزمون تشخیص و انتخاب واج.

تست تشخیص صدا شامل 8 وظیفه اساسی و 6 کار برای تشخیص عمیق است.
اولین و دومین کار اصلی با هدف ارزیابی ادراک واجی، سوم و چهارم - در وضعیت بازنمایی واجی، پنجم، ششم و هفتم - تجزیه و تحلیل آوایی و هشتم - سنتز واجی است.

برای ارزیابی وضعیت ادراک آوایی، این مجموعه شامل وظایفی با هدف تشخیص، تمایز و مقایسه است: صداهای فردی در یک سری از صداها (وظیفه 1) و کلمات مترادف (وظیفه 2). توجه ویژه ای در کارها به تمایز بین سوت و خش خش، آوازهای بی صدا و صدادار، واج های سخت و نرم است. در صورت لزوم می توان از وظایف اضافی برای این منظور استفاده کرد.

در زمان استفاده از این تست، داشتن اطلاعاتی در مورد وضعیت شنوایی بدنی کودک ضروری است. این به این دلیل است که حتی کم شنوایی خفیف در اوایل کودکی تشخیص صداهای گفتار را دشوار می کند. در عین حال، کودکان با شنوایی فیزیکی عادی اغلب در تشخیص ویژگی‌های تفاضلی ظریف واج‌ها مشکلات خاصی دارند. این مشکلات بر توسعه کل سیستم صوتی تأثیر می گذارد.

تمرین 1.

معلم خطاب به دانش آموز می گوید: "حالا صداهای مختلفی را نام می برم. مراقب باشید: اگر در بین این صداها صدای Ш را شنیدید، دست خود را بلند کنید. گوش کنید:

ت، ش، چ، ف، شچ، ش».

پس از اینکه دانش آموز این قسمت از کار را به پایان رساند، معلم دستورالعمل را ادامه می دهد: "حالا وقتی در میان صداهایی که من تلفظ خواهم کرد، صدای 3 را شنیدید، دست خود را بلند کنید" (зъ). گوش بده:

S، C، 3، T، 3" ".

و در نهایت معلم می گوید: "حالا من دوباره صداهای مختلف را نام می برم. فقط زمانی که صدای T را شنیدید دست خود را بلند کنید. گوش کنید:

S، Ch، T، C، S، C، Shch."

توجه: صداهای Ш, 3"، Ц دو بار در ردیف های داده شده از صداها به وجود می آیند.بنابراین تعداد کل پاسخ های صحیح شش عدد می باشد.بر این اساس استانداردهای رتبه بندی زیر پیشنهاد شده است.

وظیفه برای تشخیص عمیق.

"وقتی هجای TA را در میان هجاهای دیگر می شنوید، دست خود را بلند کنید. گوش کنید: بله، NA، TA." پس از پاسخ کودک، معلم ادامه می دهد: "حالا اگر هجای SY را شنیدید، دست خود را بلند کنید. گوش کنید:

ZYA، XYA، SA، XYA، TYA."

وظیفه 2.

10 نقاشی روی میز جلوی کودک گذاشته شده است (به زیر مراجعه کنید). بعد، معلم می گوید: "به همه تصاویر نگاه کنید و به من بگویید که آیا همه اشیاء نشان داده شده در تصاویر را می شناسید؟ آیا نام همه این اشیاء را می دانید؟ (معمولاً کودک پاسخ مثبت می دهد.) حالا به خصوص مراقب باشید. من این اشیاء را دوتایی (با دو کلمه) نشان خواهم داد و شما آنها را در نقاشی ها نشان خواهید داد."

چمن - هیزم، اردک - میله ماهیگیری، سقف - موش، خرس - موش، بشکه - کلیه ها.

وظیفه 3.

معلم تصاویر زیر را روی میز جلوی دانش آموز می گذارد (به استثنای دو تصویر با خانه). نام اشیایی که در این تصاویر نشان داده شده است شامل صدای D یا صدای T است. بعد، معلم می پرسد: "آیا همه موضوعات را می دانی؟" کودک معمولاً پاسخ مثبت می دهد.

سپس معلم دو تصویر دیگر را نشان می دهد: تصویر اول یک خانه سفید را نشان می دهد، تصویر دوم یک تصویر سیاه را نشان می دهد. معلم دوباره رو به دانش آموز می کند: "تصاویری از اشیاء با صدای T را در نزدیکی خانه سفید قرار دهید و تصاویری با صدای D را در نزدیکی خانه سیاه قرار دهید."

وظیفه 4.

معلم خطاب به دانش‌آموز می‌گوید: «تا حد امکان کلماتی که حاوی صدای S هستند را به خاطر بسپارید و نام ببرید. به یاد داشته باشید که این صدا می‌تواند در ابتدای کلمه، وسط، در پایان باشد.»

وظیفه 5.

ابتدا معلم از کودک می خواهد کلمه را روی کاغذ بنویسد

"ماهیتابه".

به عنوان یک قاعده، دانش آموز به دلیل ناتوانی در نوشتن خوب، از انجام این کار خودداری می کند. معلم او را آرام می کند و می گوید: "خب، پس ما این کار را متفاوت انجام خواهیم داد. من کلمات را یادداشت می کنم. برای انجام این کار، شما ابتدا صدای اول کلمه را به من دیکته می کنید، سپس صدای دوم، سوم و غیره را به من دیکته می کنید. تا آخر کلمه ادامه دارد. اما ما با یک کلمه کوتاه شروع می کنیم و سپس کلمات طولانی تر و پیچیده تر را انتخاب می کنیم.

سپس معلم کلمات را یکی یکی صدا می کند:

بینی، عنکبوت، مدرسه، چادر، ماهیتابه.

وظیفه برای تشخیص عمیق.

«اولین و آخرین صدای کلمه را نام ببرید

فیل ".

وظیفه 6.

چهار کارت روی میز جلوی کودک گذاشته می شود (به زیر مراجعه کنید). معلم می پرسد که آیا دانش آموز نام اشیایی که روی آنها به تصویر کشیده شده است را می داند یا خیر و از آنها می خواهد که آنها را نام ببرند. سپس رو به شاگرد می کند و می گوید: از بین این چهار تصویر، یکی را انتخاب کن که صدای اولش با کلمه پرستو یکی باشد.

وظیفه برای تشخیص عمیق.

"از بین تصاویر، تصویری را انتخاب کنید که با صدای B شروع می شود."

وظیفه 7.

معلم چهار حرف را روی میز جلوی کودک می گذارد:

H W T

بررسی می کند که آیا کودک می داند این حروف چیست و می خواهد آنها را نامگذاری کند. سپس معلم می گوید: "حالا من یک کلمه را تلفظ می کنم - این کلمه "کاپ" است و شما از بین این چهار حرف (W, Ch, C, T) یکی را انتخاب کنید که با صدای اول این کلمه مطابقت دارد.

وظیفه برای تشخیص عمیق.

"از بین چهار حرف، حرفی را که کلمه AIST با آن شروع می شود، انتخاب کنید."

O U A M

وظیفه 8.

معلم خطاب به شاگرد می گوید: حالا هر صدایی را در کلمه جداگانه و یکی پس از دیگری نام می برم با دقت گوش کنید و بگویید از این صداها چه کلمه ای می آید. (معلم صداها را در فواصل 4-5 ثانیه ای تلفظ می کند.)

وظیفه برای تشخیص عمیق.

"به من بگو چه کلمه ای از صداهایی که تلفظ می کنم بیرون می آید." (صداها در فواصل 2 تا 3 ثانیه ای تلفظ می شوند.)

"اولین صداها را در کلماتی که نشان دهنده نام اشیاء نشان داده شده در این تصاویر است، نام ببرید."