اختلالات گفتار در کودکان پیش دبستانی. شکل گیری ساختار واژگانی- دستوری گفتار ساختار واژگانی- دستوری

بازی به عنوان ابزاری برای توسعه ساختار واژگانی و دستوری کودکان مبتلا به اختلالات گفتاری شدید

در رشد گفتار کودکان پیش دبستانیو اصلاح توسعه نیافتگی آن، یکی از مکان های پیشرو، شکل گیری مهارت های واژگانی و دستوری است - این یکی از وظایف اصلی آموزش اصلاحی و تربیت کودکان با اختلالات گفتاری شدید است.

یکی از ویژگی های بارز گفتار کودکان با اختلالات گفتاری شدید(TNR) اختلاف در حجم واژگان غیرفعال و فعال است: کودکان معنی بسیاری از کلمات را درک می کنند، حجم واژگان غیرفعال آنها کافی است، اما استفاده از آنها در گفتار بسیار دشوار است.

فقر واژگان فعال در تلفظ نادرست بسیاری از کلمات - نام حیوانات وحشی، پرندگان، حرفه ها، قسمت هایی از بدن و صورت آشکار می شود. فرهنگ لغت تحت سلطه افعالی است که اعمال روزمره را نشان می دهند. به سختی می توان کلمات را با یک معنای کلی که بیانگر ارزیابی، شرایط، کیفیت و ویژگی یک شی است، جذب کرد.

شکل گیری ساختار دستوری گفتاردر مقایسه با تسلط بر یک فرهنگ لغت، با مشکلات بیشتری رخ می دهد. نقض ساختار نحوی جمله در حذف اعضای جمله، ترتیب کلمات نادرست و عدم وجود ساختارهای پیچیده بیان می شود.

شکل گیری ساختار واژگانی و دستوری گفتار یک فرآیند طولانی و پر زحمت است.

ترکیب بهینه مواد واژگانی با مواد دستوری در کلاس درس.

کودکان را با یک دسته دستوری جدید آشنا کنید و به طور هدفمند آن را در هر موضوع واژگانی با استفاده از تعداد زیادی تمرین تمرین کنید.

به طور مداوم علاقه خود را به درس و مطالب واژگانی و دستوری حفظ کنید، که به شما امکان می دهد به یک اثر یادگیری قابل توجه برسید.

با استفاده از تکنیک ها و تجهیزات مختلف بازی، به چیزها خلاقانه برخورد کنید.

شامل مربیان و والدین در کار توسعه ساختار واژگانی و دستوری می شود.

در زمینه های زیر کار کنید:

1. توسعه واژگان:

فعال سازی و غنی سازی واژگان در مورد موضوع؛

توصیف اشیاء، ویژگی های ساختاری؛

نام گذاری اقدامات با اشیاء داده شده در موضوع؛

نام گذاری ویژگی ها بر اساس چندین پارامتر: شکل، رنگ، اندازه یا ظاهر، رنگ، عادات.

2. شکل گیری مفاهیم دستوری:

تمرینات مربوط به عطف (تعداد، جنسیت، مورد)؛

تمرینات مربوط به تشکیل کلمه (پسوند کم، پیشوندهای فعل، تشکیل صفت های نسبی و ملکی)؛

استفاده از حروف اضافه؛

ترسیم جملات از ساختارهای مختلف با پیچیدگی تدریجی.

من از طریق تمرینات و بازی های آموزشی با مطالب تصویری تدریس می کنم. مواد بصری شامل اشیاء طبیعی، اسباب بازی ها، تصاویر و همچنین از انواع کارت های کار، کارت پانچ و بازی های آموزشی استفاده می کنم.

توسعه واژگان ارتباط تنگاتنگی با توسعه ساختار دستوری گفتار، به ویژه تشکیل و عطف کلمه دارد. در این راستا می توان از بازی ها و کارهای زیادی برای توسعه واژگان نیز برای توسعه ساختار دستوری گفتار استفاده کرد.

می توان از بازی ها و وظایف آموزشی در محل کار استفاده کرد.

توسعه واژگان

بازی ها و وظایف:

"انتخاب عکس"(طبقه بندی اقلام: سبزیجات - میوه ها؛ لباس - کفش).

"شیء اضافی را پیدا کنید."

"مقایسه اشیا"(توضیح دهید که چگونه اشیاء متفاوت هستند: یک فنجان و یک لیوان، یک گوجه فرنگی و یک کدو تنبل، یک هواپیما و یک پرنده، و غیره).

"در یک کلمه صداش کن"(پس از بازتولید کلمه تعمیم دهنده، پیشنهاد می شود اشیاء دیگری را که متعلق به همان گروه موضوعی هستند نام ببرید).

"نام قطعات":

پیراهن: آستین، یقه، سرآستین، بست، جیب؛

خانه: پی، دیوار، سقف، پنجره، در: ایوان.

"تصاویر مربوطه را با کلمات زیر مطابقت دهید":

بلند، لاغر، خالدار... (زرافه);

پشمالو، کلابی ... (خرس);

کوچک، سریع، چابک... (سنجاب);

"مخالف ها"(توسعه متضاد).

تشکیل چند معنایی کلمات (کلماتی که یکسان به نظر می رسند، اما معانی متفاوتی دارند، به عنوان مثال، کلمات "بینی"، "سوزن" و غیره).

"تا جایی که ممکن است نام اشیاء را بردارید"(اسم) به نام اعمال می رود (فعل) (چه کسی؟) - دختر، خرس...; (چه؟) - زمان، باران ... و غیره.

"چه کسی چه می خورد؟"(از تصاویر):

گربه شیر را می زند.

سگ استخوانی را می جود.

"آفتاب"(تا حد امکان کلماتی را انتخاب کنید که به سؤال "کدام؟"، "کدام؟"، "کدام؟"، "کدام؟" پاسخ دهد).

کودکان پرتوها را دراز می کنند: خورشید (چه نوع؟) - روشن، براق، شاد، زرد، بهار.

تدوین معماهای تشریحی بر اساس طرحی خاص (مثلاً در مورد لباس: راه راه، بلند، گرم، پشمی، پوشیده در پاییز، زمستان. چیست؟ (روسری.)

توسعه ساختار دستوری گفتار

1. توسعه واژه سازی.

به منظور توسعه کلمه سازی، من از روش های کاری (بازی ها و وظایف) زیر با کودکان استفاده می کنم:

"با مهربانی مرا صدا کن"(تشکیل اسامی کوچک).

"چی برای چی؟"(تشکیل اسامی با استفاده از پسوند -nits- کار با کارت).

"چه کسی چه کسی را دارد؟"، "بچه کی؟"(تشکیل نام توله ها به صورت مفرد و جمع).

"بابا، مامان، من"(بچه ها نام حیوانات اهلی و توله های آنها را روشن می کنند: آنها بابا، مامان و توله را صدا می زنند).

"دم چه کسی؟"، "رد کیست؟"(تشکیل صفت های ملکی).

"چه آبمیوه؟"، "چه سوپی؟"، "چه کمپوتی؟"؛ بازی "فرنی"(تشکیل صفت های نسبی).

بازی طنز "ما رانندگی کردیم، ما رانندگی کردیم..."(تمایز افعال با پیشوندها).

روی کلمات مرتبط کار کنید (به روشن کردن معانی کلمات کمک می کند، تکواژها را در یک کلمه برجسته می کند و آنها را با معنی مرتبط می کند، تجزیه و تحلیل صرفی کلمه، به عنوان مثال: کلمات "بستگان" را برای کلمه "برف" انتخاب کنید.

تشکیل کلمات پیچیده (از دو کلمه یک کلمه بسازید: او پرواز می کند - ... (هواپیما)، او می چرخد ​​- ... (روروک مخصوص بچه ها).

شکل گیری معانی دستوری (بازی "او، او، آن، آنها" (تمایز جنسیت).

2. وظایف و تمرینات بازی برای تقویت عطف اسم، افعال و صفت

هدف: توسعه عطف کودکان پیش دبستانی، تمایز اسمی مفرد و جمع. ادغام اشکال موارد اتهامی، جنسی، داتیو، ابزاری - ابتدا بدون حروف اضافه، سپس ساخت با حروف اضافه، حالت حرف اضافه.

بازی و تمرین:

"یکی زیاد است"(افتراق اسامی مفرد و جمع);

"کدام یک؟"(تثبیت حالت مصداق اسم ها)؛

"به چه کسی چه چیزی بدهیم؟"(تعیین شکل مصداق اسمی)؛

"چه کسی کجا زندگی می کند؟"(تعیین صورت حرف اضافه اسم)؛

"دو و پنج"(تثبیت شکل اسمهای مفرد و جمع);

ادغام و تمایز حروف اضافه: IN، ON، UNDER، FOR;

"بازی با افعال"(تثبیت توافق اسامی و افعال در تعداد)؛

"من، من، مال من، من"، "طمع"(توافق ضمایر ملکی با اسم);

"چه رنگی؟"(تثبیت توافق صفت ها با اسم).

"کارلسون شیرین دندون"(توافق اسم ها با صفت ها در جنسیت، تعداد).

بنابراین می توان از بازی ها و وظایف پیشنهادی در کار با کودکان با اختلالات گفتاری شدید استفاده کرد. دانش و مهارت های کسب شده در ساعات گفتار درمانی و در منزل تقویت می شود.

گنجاندن انواع بازی ها و وظایف برای توسعه ساختار واژگانی و دستوری در کلاس های گفتاردرمانگران و معلمان نقش مثبتی در آموزش اصلاحی کودکان با اختلالات گفتاری شدید دارد.

معرفی

اختلالات گفتاری در کودکان از نظر تظاهرات متنوع است. برخی از کاستی ها فقط به تلفظ مربوط می شود ، برخی دیگر بر فرآیندهای شکل گیری واج تأثیر می گذارد و نه تنها در نقص تلفظ، بلکه در مشکلات تجزیه و تحلیل صدا نیز بیان می شود.

اختلالاتی وجود دارد که هر دو سیستم آوایی - آوایی و واژگانی - دستوری را در بر می گیرد که در توسعه نیافتگی گفتار عمومی بیان می شود.

کودکان با رشد ناکافی گفتار عمومی، مشمول اصلی گروه های گفتار درمانی در موسسات آموزشی پیش دبستانی هستند و از نظر شدت نقص و ماهیت بروز آن، گروهی پیچیده و ناهمگون را تشکیل می دهند.

نقض ساختار واژگانی و دستوری گفتار نقص اصلی در ساختار OHP است، زیرا کودکان دیر تشکیل گفتار، واژگان ضعیف، دستور زبان، نقص در تلفظ و شکل گیری واج، استفاده نادرست از افعال، پایان های مورد، حروف اضافه، حروف ربط دارند. و همچنین توافق نادرست در گفتار، جنسیت و تعداد، که بر ارتباط کودکان با دیگران تأثیر می گذارد. با عدم توسعه کلی گفتار، اختلالات نوشتاری پیچیده و مداوم مشاهده می شود که با اختلالات همه اجزای گفتار و تعامل آنها همراه است.

رشد گفتار در روانشناسی و تربیت به عنوان پایه کلی آموزش و پرورش در نظر گرفته می شود. یکی از وظایف اصلی رشد گفتار، تشکیل ساختار واژگانی و دستوری گفتار است. از قبل در سنین پیش دبستانی، کودک باید واژگان کافی برای درک گفتار بزرگسالان و همسالان را تسلط داشته باشد.

بنابراین، نقض ساختار واژگانی و دستوری گفتار منجر به این واقعیت می شود که کودک به درستی بر گفتار خود تسلط ندارد و اظهارات گفتاری خود را به اشتباه فرموله می کند. یکسان سازی نادرست قوانین زبان منجر به نقض ساختار صرفی کلمه و ساختار نحوی جمله می شود.

1.1 شکل گیری سیستم واژگانی- دستوری در کودکان طبیعی است

زیر جنبه لغوی- دستوری گفتاردرک واژگان و کاربرد صحیح گرامری آن.

کلمات- واحد واژگانی اصلی بیان کننده یک مفهوم. در هر کلمه، می توانید معنای آن یا معنای موجود در آن، ترکیب صوتی آن (طراحی صدا) و ساختار مورفولوژیکی آن را برجسته کنید.

فرهنگ لغت -اینها کلمات (واحدهای اساسی گفتار) هستند که اشیاء، پدیده ها، اعمال و نشانه های واقعیت اطراف را نشان می دهند.

فرهنگ لغت فعال و غیرفعال وجود دارد.

فرهنگ لغت فعال- اینها کلماتی هستند که گوینده نه تنها می فهمد، بلکه از آنها استفاده می کند. واژگان فعال تا حد زیادی غنا و فرهنگ گفتار را تعیین می کند.

واژگان فعال کودک شاملواژگان رایج، اما در برخی موارد - تعدادی از کلمات خاص، که استفاده روزمره از آنها با شرایط زندگی او توضیح داده شده است.

فرهنگ لغت منفعل- اینها کلماتی هستند که گوینده یک زبان معین آنها را می فهمد، اما خودش از آنها استفاده نمی کند. واژگان غیرفعال بسیار بزرگتر از واژگان فعال است؛ این شامل کلماتی است که فرد معنای آنها را از متن حدس می زند، که تنها زمانی که شنیده می شوند در آگاهی ظاهر می شوند.

ساختار گرامری- سیستم تعامل کلمات با یکدیگر در عبارات و جملات.

سطوح صرفی و نحوی سیستم دستوری وجود دارد.

سطح مورفولوژیکی توانایی تسلط بر تکنیک های عطف و تشکیل کلمه را پیش فرض می گیرد. نحوی - توانایی ترکیب جملات، ترکیب کلمات در یک جمله از نظر دستوری.

در سن 1 سالگی، کودک کلمات بی شکل و غرغری متشکل از هجاهای تاکیدی ایجاد می کند. به اصطلاح "کلمات ریشه" مطابق با قواعد دستور زبان ترکیب نمی شود و در یک موقعیت معین، هم اعمال و هم اشیاء را نشان می دهد.

تا سال دوم زندگی، واژگان کودک شامل حدود 300 کلمه است که هر کلمه با یک شی یا عمل خاص مرتبط است. در این مرحله واژگان غیرفعال بزرگتر از واژگان فعال است: کودک گفتار گفتاری را به خوبی درک می کند و از دستورات بزرگسال پیروی می کند.

ساختار دستوری یک جمله توسط کودک طی مراحلی بدست می آید. شکل‌های زیر ابتدا ظاهر می‌شوند: حالت اسمی مفرد و جمع، مصداق اسمی. خلق و خوی امری فعل سوم شخص مفرد زمان حال. جمله شامل حداکثر 3-4 کلمه است.

تا سن 3 سالگی، واژگان کودک شامل بیش از 1000 کلمه است. کلمات شکل می گیرند - تعمیم هایی که مفاهیم عمومی را نشان می دهند. معانی کلمات روشن می شود. حجم واژگان به دلیل غنی شدن تجربه زندگی کودک و تعمیم آن با بزرگسالان اطراف افزایش می یابد. بچه ها قواعد کلی تشکیل فرم را یاد می گیرند؛ حروف اضافه ساده در گفتار آنها ظاهر می شود: در، روی، در، با. یک جمله از 5-6 کلمه تشکیل شده است، روابط موجود در آن با استفاده از حروف اضافه و عطف بیان می شود. توافق صفت ها با اسم ها در موارد غیر مستقیم ثابت است.

در سن 4 سالگی، دایره لغات به 1600-1900 کلمه افزایش می یابد. از این تعداد به گفته الف.ن. Gvozdev، 50.2٪ اسم، 27.4٪ فعل، 11.8٪ صفت، 5.8٪ قید هستند.

در این مرحله کنترل کلامی شکل می گیرد. حروف اضافه پیچیده ظاهر می شوند: به دلیل، از زیر. توافق صفت با اسم ثابت است. جمله با حرف ربط so، زیرا، که ظاهر می شوند، جملات مرکب و پیچیده تر می شود.

در سن 5 سالگی، کودکان به مجموعه‌ای از کلمات تسلط پیدا می‌کنند که اشکال هندسی اولیه را نشان می‌دهند، اندازه‌گیری‌های کمیت‌های معین را می‌دانند و روابط مکانی را به‌طور متفاوت و دقیق تعریف می‌کنند. فرهنگ لغت از 2200 کلمه تشکیل شده است.

با رشد عادی گفتار، کودکان تا سن 5 سالگی بر همه انواع انحراف اسم ها تسلط پیدا می کنند. برخی از مشکلات مربوط به استفاده از اسم ها در حالت های جمع و مضارع است. در این زمان، کودکان بر اشکال اساسی توافق کلمه مسلط شده اند.

پس از 5 سال، کودکان بخش هایی از اشیاء را شناسایی می کنند، آنها را با توجه به ویژگی های عمومی و خاص مقایسه می کنند، ویژگی های اشیاء را جذب می کنند و شروع به استفاده از کلماتی می کنند که مفاهیم انتزاعی را نشان می دهند.

بنابراین، در پایان دوره پیش دبستانی، تا زمانی که وارد مدرسه می شوند، کودکان دارای واژگان نسبتاً متنوع و تسلط کافی بر ساختار دستوری زبان مادری خود هستند.

هنگام توسعه گفتار کودکان پیش دبستانی و اصلاح توسعه نیافتگی آن، شکل گیری مهارت های واژگانی و دستوری به یکی از مکان های پیشرو می رسد - این یکی از وظایف اصلی آموزش و پرورش اصلاحی و تربیت کودکان با اختلالات گفتاری شدید است.

یکی از بارزترین آنها اختلاف در حجم واژگان غیرفعال و فعال است: کودکان معنی بسیاری از کلمات را می فهمند، حجم واژگان غیرفعال آنها کافی است، اما استفاده از آنها در گفتار بسیار دشوار است.

فقر واژگان فعال در تلفظ نادرست بسیاری از کلمات - نام حیوانات وحشی، پرندگان، حرفه ها، قسمت هایی از بدن و صورت آشکار می شود. فرهنگ لغت تحت سلطه افعالی است که اعمال روزمره را نشان می دهند. به سختی می توان کلمات را با یک معنای کلی که بیانگر ارزیابی، شرایط، کیفیت و ویژگی یک شی است، جذب کرد.

شکل گیری ساختار دستوری گفتاردر مقایسه با تسلط بر یک فرهنگ لغت، با مشکلات بیشتری رخ می دهد.

نقض ساختار نحوی جمله در حذف اعضای جمله، ترتیب کلمات نادرست و عدم وجود ساختارهای پیچیده بیان می شود.

شکل گیری ساختار واژگانی و دستوری گفتار یک فرآیند طولانی و پر زحمت است. اما اگر به طور ماهرانه ای به کودکان علاقه مند شوید و به ساختار درس فکر کنید، می توانید به نتایج قابل توجهی دست یابید. برای این منظور تصمیم گرفتم کار عمیقی با کودکان انجام دهم.

وظایف زیر را تنظیم کنید:

• ترکیب بهینه مواد واژگانی با مواد دستوری در کلاس درس.
• کودکان را با یک دسته دستوری جدید آشنا کنید و به طور هدفمند آن را در هر موضوع واژگانی با استفاده از تعداد زیادی تمرین تمرین کنید.
• به طور مداوم علاقه خود را به درس و مطالب واژگانی و دستوری حفظ کنید، که به شما امکان می دهد به یک اثر یادگیری قابل توجه برسید.
• با استفاده از تکنیک ها و تجهیزات مختلف بازی، به چیزها خلاقانه برخورد کنید.
• شامل مربیان و والدین در کار توسعه ساختار واژگانی و دستوری می شود.

در ابتدای سال تحصیلی، من برای شناسایی سطوح رشد واژگان و ساختار دستوری در کودکان با اختلالات گفتاری شدید، نظارت انجام می‌دهم. او نشان داد که آنها از توسعه واژگان و ساختار دستوری گفتار سطح پایینی دارند. از آنجایی که گروه شامل کودکان در سنین مختلف و با تشخیص های مختلف است، من وظایف اصلاحی در سطوح مختلف دشواری را انتخاب می کنم.

من در زمینه های زیر کار می کنم:

1. توسعه واژگان:

• فعال سازی و غنی سازی واژگان در مورد موضوع؛
• توصیف اشیاء، ویژگی های ساختاری؛
• نام گذاری اقدامات با اشیاء داده شده در موضوع؛
• نام گذاری ویژگی ها بر اساس چندین پارامتر: شکل، رنگ، اندازه یا ظاهر، رنگ، عادات.

2. شکل گیری مفاهیم دستوری:

• تمرینات مربوط به عطف (تعداد، جنسیت، مورد)؛
• تمرینات مربوط به تشکیل کلمه (پسوند کم، پیشوندهای فعل، تشکیل صفت های نسبی و ملکی)؛
• استفاده از حروف اضافه؛
• ترسیم جملات از ساختارهای مختلف با پیچیدگی تدریجی.

من از طریق تمرینات و بازی های آموزشی با مطالب تصویری تدریس می کنم. مواد بصری شامل اشیاء طبیعی، اسباب بازی ها، تصاویر و همچنین از انواع کارت های کار، کارت پانچ و بازی های آموزشی استفاده می کنم.

به خصوص واژه سازی و عطف.

در این راستا می توان از بازی ها و کارهای زیادی برای توسعه واژگان نیز برای توسعه ساختار دستوری گفتار استفاده کرد.

من روی این تمرکز خواهم کرد که از چه بازی ها و کارهای آموزشی می توانید در کار خود استفاده کنید.

توسعه واژگان (وبازی ها و وظایف):

"انتخاب عکس"(طبقه بندی اقلام: سبزیجات - میوه ها؛ لباس - کفش).

"شیء اضافی را پیدا کنید."

"مقایسه اشیا"(توضیح دهید که چگونه اشیاء متفاوت هستند: یک فنجان و یک لیوان، یک گوجه فرنگی و یک کدو تنبل، یک هواپیما و یک پرنده، و غیره).

"در یک کلمه صداش کن"(پس از بازتولید کلمه تعمیم دهنده، پیشنهاد می شود اشیاء دیگری را که متعلق به همان گروه موضوعی هستند نام ببرید).

"نام قطعات":

پیراهن: آستین، یقه، سرآستین، بست، جیب؛

خانه: پی، دیوار، سقف، پنجره، در: ایوان.

« تصاویر مربوطه را با کلمات زیر مطابقت دهید:

بلند، لاغر، خالدار... (زرافه);

پشمالو، پاچنبری ... (خرس);

کوچک، سریع، چابک... (سنجاب);

« مخالفان"(توسعه متضاد).

تشکیل چند معنایی کلمات (کلماتی که یکسان به نظر می رسند، اما معانی متفاوتی دارند، به عنوان مثال، کلمات "بینی"، "سوزن" و غیره).

"تا جایی که ممکن است نام اشیاء را بردارید"(اسم) به نام اعمال می رود (فعل) (چه کسی؟) - دختر، خرس...; (چه؟) - زمان، باران ... و غیره.

"چه کسی چه می خورد؟"(از تصاویر):

گربه شیر را می زند.

سگ استخوانی را می جود.

"آفتاب"(تا حد امکان کلماتی را انتخاب کنید که به سؤال "کدام؟"، "کدام؟"، "کدام؟"، "کدام؟" پاسخ دهد).

کودکان پرتوها را دراز می کنند: خورشید (چه نوع؟) - روشن، براق، شاد، زرد، بهار.

تدوین معماهای تشریحی بر اساس طرحی خاص (مثلاً در مورد لباس: راه راه، بلند، گرم، پشمی، پوشیده در پاییز، زمستان. چیست؟ (روسری.)

توسعه ساختار دستوری گفتار

1. توسعه واژه سازی.

به منظور توسعه کلمه سازی، من از روش های کاری (بازی ها و وظایف) زیر با کودکان استفاده می کنم:

"با مهربانی مرا صدا کن"(تشکیل اسامی کوچک).

"چی برای چی؟"(تشکیل اسامی با استفاده از پسوند -nits- کار با کارت).

"چه کسی چه کسی را دارد؟"، "بچه کی؟"(تشکیل نام توله ها به صورت مفرد و جمع).

"پدر مادر،من"(بچه ها نام حیوانات اهلی و توله های آنها را روشن می کنند: آنها بابا، مامان و توله را صدا می زنند).

"دم چه کسی؟"، "رد کیست؟"(تشکیل صفت های ملکی).

"چه آبمیوه؟"، "چه سوپی؟"، "چه کمپوتی؟"؛ بازی "فرنی"(تشکیل صفت های نسبی).

بازی طنز "ما در حال رانندگی بودیم،داشتیم رانندگی میکردیم..."(تمایز افعال با پیشوندها).

روی کلمات مرتبط کار کنید (به روشن کردن معانی کلمات کمک می کند، تکواژها را در یک کلمه برجسته می کند و آنها را با معنی مرتبط می کند، تجزیه و تحلیل صرفی کلمه، به عنوان مثال: کلمات "بستگان" را برای کلمه "برف" انتخاب کنید.

تشکیل کلمات پیچیده (از دو کلمه یک کلمه بسازید: او پرواز می کند - ... (هواپیما)، او می چرخد ​​- ... (روروک مخصوص بچه ها).

شکل گیری معانی دستوری (بازی "او، او، آن، آنها" (تمایز جنسیت).

2. وظایف و تمرینات بازی برای تقویت عطف اسم، افعال و صفت

هدف: توسعه عطف کودکان پیش دبستانی، تمایز اسمی مفرد و جمع. ادغام اشکال موارد اتهامی، جنسی، داتیو، ابزاری - ابتدا بدون حروف اضافه، سپس ساخت با حروف اضافه، حالت حرف اضافه.

بازی و تمرین:

"یکی زیاد است"(افتراق اسامی مفرد و جمع);

"کدام یک؟"(تثبیت حالت مصداق اسم ها)؛

"به چه کسی چه چیزی بدهیم؟"(تعیین شکل مصداق اسمی)؛

"چه کسی کجا زندگی می کند؟"(تعیین صورت حرف اضافه اسم)؛

"دو و پنج"(تثبیت شکل اسمهای مفرد و جمع); ادغام و تمایز حروف اضافه: IN، ON، UNDER، FOR;

"بازی با افعال"(تثبیت توافق اسامی و افعال در تعداد)؛

"من، من، مال من، من"، "طمع"(توافق ضمایر ملکی با اسم);

"چه رنگی؟"(تثبیت توافق صفت ها با اسم).

"کارلسون شیرین دندون"(توافق اسم ها با صفت ها در جنسیت، تعداد).

بنابراین می توان از بازی ها و وظایف پیشنهادی در کار با کودکان با اختلالات گفتاری شدید استفاده کرد. دانش و مهارت های کسب شده در ساعات گفتار درمانی و در منزل تقویت می شود.

گنجاندن انواع بازی ها و وظایف برای توسعه ساختار واژگانی و دستوری در کلاس های گفتاردرمانگران و معلمان نقش مثبتی در آموزش اصلاحی کودکان با اختلالات گفتاری شدید دارد.

ساختار دستوری گفتار عبارت است از تعامل کلمات با یکدیگر در عبارات و جملات. این ترکیب تکواژ، نحو و تشکیل کلمه است. رشد آن در کودکان از طریق تقلید از گفتار بزرگسالان اتفاق می افتد. ساختار کودک بدون هیچ کمکی رشد می کند. اغلب اختلال در این فرآیند مشاهده می شود. مقاله ما اطلاعاتی را ارائه می دهد که به شما کمک می کند تا دریابید که چگونه ساختار دستوری گفتار در کودکان ایجاد می شود.

اطلاعات کلی در مورد ساختار گرامری

گرامر رشته ای است که به مطالعه ساختار زبان و قوانین آن می پردازد. به لطف او، گفتار برای همه اطرافیان شکل می گیرد و قابل درک می شود. K. D. Ushinsky معتقد بود که گرامر منطق زبان است. کودکان پیش دبستانی که به آن تسلط دارند نیز هوش خود را توسعه می دهند.

ساختار دستوری گفتار شیئی است که در طی سالیان متمادی شکل گرفته است. اساس مطالعه آن دانش روابط و واقعیت پیرامون است. با این حال، در ابتدا، گفتار کودک از نظر نحو بی شکل است.

برای والدین مهم است که توسعه ساختار دستوری ( نحوی) گفتار کودکان را ارتقا دهند. در غیر این صورت، کودک ممکن است دچار دیسگرافیا (اختلال در گفتار نوشتاری) شود. برای پیشگیری، استفاده از روش های مختلف و اطمینان از رشد همه جانبه کودکان ضروری است.

مراحل زیر را می توان در فراگیری زبان تشخیص داد:

• درک معنای آنچه شنیده شد؛
• وام گرفتن کلمات از گفتار بزرگسالان و همسالان؛
• تشکیل کلمات دیگر با قیاس با موارد شناخته شده قبلی.
• ارزیابی صحت ساخت گفتار

توالی توسعه ساختار نحوی گفتار

کودکان به تدریج ساختار گرامری را یاد می گیرند. این به دلیل ویژگی های سنی و پیچیدگی های سیستم زبان روسی است. ساختار گرامری کودک تا 8 سالگی به طور کامل شکل می گیرد.

مراحل زیر در توسعه ساختار دستوری دخیل است:

• تصحیح خطا؛
• تکمیل جنبه نحوی گفتار؛
• توسعه علاقه به زبان مادری؛
• کنترل بر گفتار صحیح دیگران

مراحل رشد گفتار در کودکان

والدین و معلمان باید توسعه سیستم مورفولوژیکی زبان روسی را ترویج دهند. مهم است که کودک نحوه تعظیم صحیح را بداند. همچنین کمک به تسلط بر ویژگی های نحو ضروری است.

در سنین جوانی و میانسالی به ویژگی های مورفولوژیکی توجه ویژه ای می شود. ساختار دستوری گفتار در کودکان پیش دبستانی در این مرحله تازه شروع به شکل گیری کرده است. در این مرحله، شما باید به کودک کمک کنید تا بفهمد چگونه کلمه‌سازی با استفاده از پسوندها، پیشوندها و پایان‌ها رخ می‌دهد.

در سن دبستان، نحو بهبود می یابد و پیچیده تر می شود. در این مرحله کودک باید خطاهای گفتار خود را بیابد و اصلاح کند.

مشکلات در رشد سیستم دستور زبان در کودکان پیش دبستانی با رشد نیازهای ویژه

بر کسی پوشیده نیست که رشد صحیح گفتار و گفتار نوشتاری نقش مهمی در زندگی هر فرد ایفا می کند. به لطف سیستم دستوری، هر یک از ما می توانیم آنچه دیگران می گویند را درک کنیم.

گفتار کودک ارتباط تنگاتنگی با رشد ذهنی و جسمی او دارد. به همین دلیل مهم است که به سرعت به وجود تخلفات مختلف توجه کنید و از شر آنها خلاص شوید. مطالعه ساختار دستوری گفتار در کودکان ثابت می کند که شکل گیری آن به ترتیب دقیق اتفاق می افتد.

توسعه نیافتگی گفتار عمومی اختلالی است که در آن کودک دارای انواع اختلالات گفتاری پیچیده است. سه نوع از این انحراف وجود دارد:

• مرحله 1. با فقدان کامل گفتار مشخص می شود.
• مرحله 2. در این صورت گفتار حضور دارد. هیچ حرکات یا کلمات غرغری وجود ندارد. در ساختار صوتی و هجایی اعوجاج وجود دارد.
• مرحله 3. در این صورت توسعه نیافتگی آوایی – آوایی و واژگانی – نحوی مشاهده می شود.

ساختار دستوری گفتار کودکان پیش دبستانی با رشد نیازهای ویژه به کندی توسعه می یابد. آنها دارای ناهماهنگی اجزای زبانی و همچنین سیستم های صرفی و نحوی هستند. کارشناسان می گویند که چنین کودکانی بی ثباتی و از دست دادن سریع توجه دارند. آنها برخلاف همسالان خود حافظه شنوایی و کارایی به خاطر سپردن را کاهش داده اند.

کار اصلاحی با کودکان با نیازهای خاص رشد شامل توسعه ساختار نحوی است. بیشترین مشکلات را در این گونه کودکان پیش دبستانی ایجاد می کند. برای اینکه تصحیح مؤثر باشد، کودک باید نقش تکواژ را درک کند.

کودکان مبتلا به اختلال گفتار عمومی در انتخاب و ترکیب وسایل گرامری مشکل دارند. با ناقص بودن برخی از عملیات زبانی توضیح داده می شود.

دیسگرافی با گفتار دستوری شکل نیافته

ساختار دستوری گفتار، تعامل واحدهای زبانی با یکدیگر است. والدین و معلمان باید به دقت بر رشد آن در کودکان نظارت کنند. در صورت بروز تخلف، لازم است با یک متخصص تماس بگیرید تا از عواقب جدی تر جلوگیری شود.

با تأخیر در توسعه ساختار نحوی، دیسگرافی ممکن است رخ دهد. این بیماری با ناتوانی در تسلط بر نوشتن با سطح هوش کافی مشخص می شود. نقض توافق دستوری یکی از علائم انحراف است. مهم است که والدین کودک را به خاطر اشتباهات سرزنش نکنند، بلکه قبل از هر چیز سعی کنند علت وقوع آنها را دریابند. شاید کودک اختلالی داشته باشد که اصلاح آن باید توسط متخصص انجام شود.

نارسایی آگراماتیک به دلیل ناقص بودن ساختار واژگانی- نحوی گفتار ایجاد می شود. در این حالت، تعیین توالی کلمات در یک جمله برای کودک دشوار است. اغلب نقض نحوی وجود دارد که در آن کودکان بخش‌های قابل توجهی از جمله را از دست می‌دهند. اگر این علائم وجود داشته باشد، هر متخصص بسیار ماهر تشخیص می دهد که توسعه ساختار دستوری گفتار کند است. اگر نمی خواهید یاد بگیرید یا تخلفی وجود دارد این امکان وجود دارد.

توسعه واژگان و ساختار نحوی

کارشناسان دو نوع اکتساب واژگان را تشخیص می دهند - کیفی و کمی. آنها از نزدیک به هم مرتبط هستند. افزایش کمی در واژگان به خاطر دنیای اطراف کودک است. پر کردن آن با گفتار بزرگسالان و همسالان همراه است. مشخص است که امروزه یک کودک سه ساله حدود 3 هزار کلمه در واژگان خود دارد.

کلمات انباشته شده خود نمی توانند به عنوان وسیله ای برای دانش و ارتباط عمل کنند. شکل گیری ساختار دستوری گفتار نقش مهمی ایفا می کند. برای برقراری ارتباط و یادگیری، کودک باید جملات و عبارات را با استفاده از اصول دستور زبان درست بسازد.

با افزایش سن، کودک به تدریج شروع به کسب معنای معنایی برای کلماتی می کند که در انبار او هستند. در ابتدا ممکن است اشتباهاتی در استفاده از ریشه، پیشوند و پسوند مشاهده شود.

در حدود سه سالگی، ساختار دستوری گفتار کودکان شکل می گیرد. آنها شروع به درک اصول اصلی ساخت جملات و عبارات می کنند. در این سن، کودک کلمات را بر اساس موارد و اعداد رد می کند. او می تواند جملات ساده و پیچیده بسازد. دایره لغات به تدریج افزایش می یابد. در این مرحله توجه کافی به کودک و استفاده از بازی های آموزشی حائز اهمیت است.

ساختار دستوری گفتار گروه پیش دبستانی به تدریج در حال بهبود است. کودکان به انواع انحرافات و صیغه ها، اشکال تناوب صداها تسلط دارند و در این مرحله حجم واژگان کودک نقش مهمی ایفا می کند. در سن 4-5 سالگی، کودکان می توانند آنها را با تفکر استفاده کنند و به لطف ساختار دستوری، آنها را اصلاح کنند.

روش های مدرن شکل گیری ساختار نحوی

توسعه ساختار دستوری مرحله مهمی در رشد کامل گفتار و روانشناختی است. این روزها، مدارس خواسته های زیادی از دانش آموزان آینده دارند. این به دلیل این واقعیت است که اخیراً پیچیدگی برنامه درسی مدرسه افزایش قابل توجهی داشته است.

کار مدرن در مورد شکل گیری پایه های دستور زبان شامل دسته های زیر است:

• عطف؛
• واژه سازی؛
• هماهنگی؛
• تشکیل جملات و عبارات

کودک باید در سنین پیش دبستانی با تمام اصول فوق آشنا شود. کار تشکیل باید به طور سیستماتیک انجام شود. والدین نقش مهمی در این فرآیند دارند.

روش های تشکیل گفتار دستوری

روش هایی که از طریق آن گفتار دستوری شکل می گیرد شامل تمرین هایی در مورد کلمه سازی و اصلاح آنها و همچنین بازگویی داستان های کوتاه است.

دو گزینه اول برای آموزش کودکان در سنین پیش دبستانی ابتدایی و متوسطه استفاده می شود. تمرینات در رشد گفتار دستوری در کودک 4-6 ساله موثر است. با این حال، کتاب های درسی مدرن وظایفی را برای همه گروه های سنی ارائه می دهند.

تکنیک های مورد استفاده برای شکل دادن گفتار دستوری

تکنیک های آموزشی که برای شکل دادن به گفتار دستوری استفاده می شود متنوع است. آنها با محتوا، سطح غیرعادی بودن مطالب، ویژگی های گفتاری کودکان و سن آنها تعیین می شوند. تکنیک های اصلی آموزش مهارت های گرامری عبارتند از:

• مثال؛
• توضیح؛
• مقایسه؛
• بازسازی.

با تشکر از آنها، می توان خطاهای احتمالی را هنگام ساخت جملات از بین برد و ساختارهای صحیح را به کودک نشان داد.

بازی های آموزشی

اخیراً ساختار دستوری گفتار محبوبیت خاصی پیدا کرده است. این یک راه موثر برای تثبیت مهارت های موجود است. توپ اغلب در بازی های آموزشی استفاده می شود. در این حالت، بزرگسال باید آن را به کودک بدهد و نام یک شی را بگذارد، به عنوان مثال، "میز". کودک پیش دبستانی باید همان شی را نامگذاری کند ، اما به شکل کوچک - "جدول" و غیره.

بازی که در آن کودک باید یک شی را روی یک کاغذ بکشد و سپس توضیح دهد که دقیقا چه چیزی کشیده است (مجموعه، کمیت، اندازه، رنگ) نیز موثر است.

بیایید آن را جمع بندی کنیم

ساختار دستوری گفتار ارتباطی است که بین عبارات و جملات وجود دارد. به لطف او است که فرد می تواند با افراد دیگر ارتباط برقرار کند. نظارت بر صحت ساختار گرامری از سنین پایین بسیار مهم است. هرگونه تخلف ممکن است نشان دهنده انحرافات احتمالی در رشد کودک باشد.

اگر خطاهایی وجود دارد که مربوط به ناآگاهی از قوانین نیست، مهم است که به موقع با یک گفتار درمانگر تماس بگیرید. برای تشکیل ساختار دستوری در کودکان پیش دبستانی، اغلب از بازی های آموزشی استفاده می شود. این روش یکی از موثرترین روش هاست.

گفتار خوب مهمترین شرط رشد همه جانبه کودکان است. هر چه گفتار کودک غنی تر و صحیح تر باشد، بیان افکارش برای او آسان تر است، فرصت های او برای درک واقعیت اطراف بیشتر است، روابط او با همسالان و بزرگسالان معنادارتر و کامل تر است، رشد ذهنی او فعال تر است. بنابراین، مراقبت از شکل گیری به موقع گفتار کودکان، خلوص و صحت آن، جلوگیری و اصلاح نقض های مختلف، که به عنوان هرگونه انحراف از هنجارهای پذیرفته شده عمومی یک زبان خاص در نظر گرفته می شود، بسیار مهم است.

1. توسعه ساختار واژگانی- دستوری گفتار در رویتوژنز.

جنبه لغوی و دستوری به عنوان فرهنگ لغت و

استفاده صحیح از آن از نظر گرامری

فرهنگ لغت کلماتی (واحدهای اساسی گفتار) است که اشیاء، پدیده ها، اعمال و نشانه های واقعیت اطراف را نشان می دهد. فرهنگ لغت منفعل و فعال وجود دارد. واژگان غیرفعال به توانایی درک کلمات اشاره دارد، در حالی که واژگان فعال به استفاده از آنها در گفتار اشاره دارد. سطح توسعه واژگان توسط شاخص های کمی و کیفی تعیین می شود.

ساختار دستوری سیستمی از تعامل کلمات با یکدیگر در عبارات و جملات است. سطوح صرفی و نحوی سیستم دستوری وجود دارد. سطح صرفی توانایی تسلط بر تکنیک های عطف و کلمه سازی را پیش فرض می گیرد، سطح نحوی توانایی ترکیب جملات و ترکیب کلمات در یک جمله را به شیوه ای صحیح گرامری پیش فرض می گیرد.

توسعه ساختار دستوری گفتار در انتوژنز در آثار بسیاری از نویسندگان شرح داده شده است: A.N. گووزدوا. T.N. اوشاکووا، دی.بی. الکونینا و دیگران.

در آثار A.N. گوزدف، با در نظر گرفتن تعامل نزدیک سیستم های صرفی و نحوی زبان، دوره های زیر را از شکل گیری ساختار واژگانی و دستوری گفتار شناسایی می کند.

دوره I - دوره جملات متشکل از کلمات ریشه بی شکل (از 1 سال 3 ماه تا 1 سال و 10 ماه). این دوره شامل دو مرحله است:

1) مرحله جمله تک کلمه ای؛

2) مرحله جملات از چند کلمه ریشه.

مرحله اول دوره اول (1 سال و 3 ماه - 1 سال 8 ماه) در این مرحله کوتاه مدت کودک فقط از کلمات فردی به عنوان جمله (جملات تک کلمه ای) استفاده می کند. در گفتار او فقط تعداد کمی از کلمات وجود دارد که او برای بیان خواسته ها، نیازها و برداشت های خود از آنها استفاده می کند. در عین حال، برای روشن شدن معنای گفته خود، کودک اغلب از حرکات و لحن استفاده می کند. اولین کلماتی که کودک استفاده می کند، شکل دستوری خاصی ندارند، آنها ریشه های بی شکل هستند. در جملات مختلف از آنها در طراحی صدای یکسان، بدون تغییر استفاده می شود.

بخش اصلی کلمات شامل اسم هایی است که نام افراد، اشیاء، onomatopoeia (booh، bi-bi، mu، meow)، کلمات غوغایی (di - "go"، moko - "milk") را نشان می دهد.

مرحله دوم دوره اول (1 سال 8 ماه - 1 سال 10 ماه) مرحله جملات از چندین کلمه ریشه است. در این مرحله، کودک ابتدا دو و سپس سه کلمه را در یک عبارت ترکیب می کند، یعنی. یک عبارت در گفتار کودکان ظاهر می شود. هیچ ارتباط دستوری بین کلمات وجود ندارد. کودک کلمات را در جملات ترکیب می کند و آنها را فقط با لحن و کلیت موقعیت مرتبط می کند. در این مورد، کلمات در جملات به همان شکل بی شکل و تغییرناپذیر به کار می روند. اسم ها یا در حالت اسمی مفرد یا به صورت کوتاه، تحریف شده و غیرقابل تغییر استفاده می شوند. افعال یا به صورت مصدر و یا به صورت امری دوم شخص مفرد (دادن، نیسی، سقوط) ارائه می شوند.

تجزیه و تحلیل گفته های کودکان در این مرحله نشان می دهد که کودکان از گفتار دیگران فقط محتوای کلی، معنای کلی کلمه را که در مبنای واژگانی آن بیان شده است، می گیرند. ابزارهای رسمی و نمادین زبان از هم متمایز نمی شوند و خارج از دایره ادراک آن باقی می مانند. بنابراین، کودک هنگام درک اشکال مختلف کلمات (خانه، خانه، خانه، خانه و غیره) فقط قسمت مشترک این کلمات (خانه) را درک می کند.

هنگام ترکیب کلمات ریشه بی شکل، کودک هنوز ژست نمی گیرد و نمی تواند مشکل انتخاب فرم دستوری مورد نظر را حل کند و از همان شکل کلمه در ترکیب های مختلف کلمه استفاده می کند.

دوره دوم - دوره تسلط بر ساختار دستوری جملات (1 سال 10 ماه - 3 سال). این دوره شامل سه مرحله است:

1) مرحله تشکیل اولین اشکال کلمات (1 سال 10 ماه - 2 سال 1 ماه)؛

2) مرحله استفاده از سیستم عطف زبان برای بیان پیوندهای نحوی کلمات (2 سال 1 ماه - 2 سال و 6 ماه).

3) مرحله تسلط بر کلمات تابع برای بیان روابط نحوی (2 سال 6 ماه - 3 سال).

مرحله اول دوره دوم با ظهور اولین اشکال کلمات مشخص می شود. در این مرحله از شکل گیری ساختار دستوری گفتار، کودکان شروع به مشاهده ارتباطات مختلف بین کلمات در یک جمله می کنند. برخلاف مرحله قبل که در آن همه کلمات به یک شکل و بدون تغییر استفاده می شدند، در این مرحله کودک شروع به استفاده از اشکال مختلف یک کلمه در گفتار می کند.

اولین صورت‌های دستوری اسم‌ها عبارت‌اند از: شکل‌های اسمی مفرد و جمع با پایان‌های -ы، -и (از نظر آوایی همیشه -i به دلیل نرم شدن حروف صامت)، شکل‌های مصداق با پایان -у (kisu، عروسک)، گاهی اوقات مصداق. فرم ها با پایان -ы (بدون جلف)، پایان -e برای نشان دادن یک مکان ظاهر می شوند، در حالی که حرف اضافه استفاده نمی شود (tole به جای روی میز).

اولین صورت های دستوری افعال عبارتند از: حالت دستوری مفرد دوم شخص (برو، حمل، دادن)، صورت های سوم شخص مفرد زمان حال، بدون تناوب در ریشه (می نشیند، می خوابد)، افعال بازتابی و غیر بازتابی. .

در سن دو سالگی، صفت ها اغلب به صورت حالت اسمی، مذکر یا مؤنث ظاهر می شوند، اما بدون توافق با اسم ها.

بنابراین، اولین روابط دستوری بین کلمات در گفتار کودک ظاهر می شود: توافق اسم ها در مفرد اسمی با یک فعل نشان دهنده (matik igaet - "پسر در حال بازی است")، برخی از اشکال کنترل فعل (به بچه گربه دادن). با این حال، گفتار کودک حاوی تعداد زیادی از دستورات است.

در این مرحله، ساختار جمله به 3-4 کلمه گسترش می یابد (تانیا با یک عروسک بازی می کند - "تانیا با یک عروسک بازی می کند").

تا سن دو سالگی، واژگان کودک شامل حدود 300 کلمه است که هر کلمه با یک شی یا عمل خاص مرتبط است. در این مرحله واژگان غیرفعال بزرگتر از واژگان فعال است، کودک گفتار گفتاری را به خوبی درک می کند و از دستورات بزرگسال پیروی می کند.

مرحله دوم دوره دوم، مرحله استفاده از سیستم عطف برای بیان پیوندهای کلمه (2 سال 1 ماه - 2 سال و 6 ماه) است. در این مرحله، نادرستی های دستوری بسیار بیشتری در گفتار کودکان مشاهده می شود. برخی از عطف ها با برخی دیگر جایگزین می شوند، اما در همان معنای دستوری.

در میان صورت های دستوری اسم ها، صورت های اضافه موارد غیرمستقیم یاد می شود: مضارع، جنس، ابزاری.

در گفتار کودکان بین مفرد و جمع افعال نشانی تمایز مشاهده می شود، تغییر اشخاص (به جز دوم شخص جمع) یاد می شود، اشکال زمان حال و ماضی متمایز می شود، اما در زمان گذشته اشکال جنسیت مذکر، مؤنث و خنثی هنوز مخلوط هستند.

عطف صفت ها هنوز آموخته نشده است. در گفتار کودکان هم تطابق صحیح و هم نادرست صفت با اسم مشاهده می شود. در جمع، صفت ها فقط در حالت اسمی به درستی استفاده می شوند. در برخی موارد پس از اسم از صفت استفاده می شود.

ضمایر شخصی قبلاً آموخته شده است.

در گفتار شفاهی کودکان در این مرحله، چند حرف اضافه از نظر معنایی ساده ظاهر می شود: در، روی، y، s، اما استفاده از آنها همیشه با هنجار زبان مطابقت ندارد؛ جایگزینی حروف اضافه و سردرگمی پایان ها مشاهده می شود.

ساختار جمله به 5-8 کلمه گسترش یافته و پیچیده می شود، جملات پیچیده ابتدا بدون حرف ربط و سپس جملات پیچیده با حروف ربط ظاهر می شوند.

مرحله سوم دوره دوم، مرحله تسلط بر کلمات تابعی برای بیان روابط نحوی (از 2 سال و 6 ماه تا 3 سال) است. یکی از ویژگی های رشد گفتار عادی این است که اکتساب حروف اضافه فقط پس از به دست آوردن کاربردی ترین عناصر دستوری زبان - عطف ها اتفاق می افتد.

در مراحل اولیه رشد گفتار، هیچ حرف اضافه ای در گفتار کودکان وجود ندارد ("روی میز" - tole). اما این دوره کوتاه مدت است. کودک پس از یادگیری جداسازی و استفاده از عطف، عنصر سوم گمشده - یک حرف اضافه را وارد این ساختار می کند و معنای لغوی و دستوری را با استفاده از حرف اضافه و عطف بیان می کند. در این مرحله کودک به درستی از حروف اضافه ساده و بسیاری از حروف ربط استفاده می کند، اما هنگام استفاده از حروف اضافه پیچیده تر (به دلیل، از زیر) دستورات در آن مشاهده می شود.

همسان سازی قواعد خاص تر عطف ادامه دارد، از جمله تمایز سیستم صرفی انحراف اسم ها: شبیه سازی پایان های جمع -ov، -ami، -ah، پایان های حالتی جمع اسمی -a، -ja (شاخ، صندلی).

در این مرحله، توافق صفت ها با اسم ها در موارد غیرمستقیم تجمیع می شود.

در گفتار کودکان در این مرحله، رشد بیشتر جملات پیچیده و پیچیده رخ می دهد و بسیاری از کلمات کاربردی یاد می گیرند.

به این ترتیب، به طور کلی بسیاری از اشکال دستوری به دست می آید. با این حال، سیستم صرفی زبان هنوز به طور کامل تسلط پیدا نکرده است.

در سن سه سالگی، واژگان کودک شامل بیش از 1000 کلمه است.

کلمات تعمیم تشکیل می شود. معانی کلمات روشن می شود. حجم واژگان به دلیل غنی شدن تجربه زندگی کودک و ارتباط با بزرگسالان اطراف افزایش می یابد.

دوره III - دوره جذب بیشتر سیستم مورفولوژیکی (از 3 تا 7 سال).

در سن چهار سالگی، دایره لغات به 1600-1900 کلمه افزایش می یابد. در این مرحله کنترل کلامی شکل می گیرد. حروف اضافه پیچیده ظاهر می شوند: به دلیل، از زیر. توافق صفت با اسم ثابت است. جمله رایج تر می شود، جمله های مرکب و پیچیده با حروف ربط ظاهر می شوند: به طوری که، زیرا، که. در گفتار کودکان زیر 4 سال، گاهی اوقات هنوز مواردی از استرس ثابت در حین چرخش (روی اسب)، تمایل به یکپارچه سازی پایه (آلت تناسلی - "کاخه"، لوی - شیرها وجود دارد. پس از 4 سال، این نوع گاه گرایی از گفتار کودکان ناپدید می شود، فقط اختلالات تناوب در ریشه افعال باقی می ماند (به جای "من می پردازم" می پردازم). توافق یک صفت با یک اسم در موارد غیر مستقیم و کنترل فعل مسلط است.

تا سن پنج سالگی، دایره لغات کودکان از 2200 کلمه تشکیل شده است. با رشد عادی گفتار، کودکان در سن پنج سالگی بر همه انواع انحراف اسم ها تسلط پیدا می کنند، یعنی در همه موارد مفرد و جمع به درستی از اسم ها و صفت ها استفاده می کنند. برخی از مشکلاتی که کودکان با آن مواجه می‌شوند مربوط به اسم‌هایی است که به ندرت در حالت‌های جمع و اسمی (صندلی، درختان، درختان) استفاده می‌شوند. آنها اشکال اساسی توافق کلمه را یاد می گیرند: اسم هایی با صفت های سه جنس، اسم هایی با اعداد در حالت اسمی.

در سال ششم زندگی، کودکان بر ساختارهای واژگانی و دستوری تسلط پیدا می کنند و کاملا آزادانه از آنها استفاده می کنند. آنها کمتر در توافق کلمه، در پایان های کوچک اسم ها و صفت ها اشتباه می کنند و اغلب به درستی از مصداق اسم های جمع استفاده می کنند.

بنابراین، زمانی که کودکان وارد مدرسه می شوند، واژگان نسبتاً متنوع و تسلط کافی بر ساختار دستوری زبان مادری خود دارند.

2. دلایل بروز اگراماتیسم در کودکان.

آگراماتیسم در گفتار کودکان یک پدیده طبیعی است. آنها پویایی خاص خود را دارند، دیالکتیک ظهور و بقا. آنها در نتیجه کار سازمان یافته پیچیده آگاهی در حال رشد برای تعمیم و تجزیه و تحلیل حقایق گفتار درک شده و خود، فعالیت جستجوی فعال، آزمایش با کلمات و متعاقباً آگاهی اولیه از حقایق فردی دستور زبان ایجاد می شوند که منجر به توسعه می شود. ساختار دستوری زبان

A.G. Arushanova خاطرنشان کرد که با رشد موفقیت آمیز گفتار در سال پنجم زندگی، یک کودک انفجاری از ایجاد کلمه را تجربه می کند. این در آزمایش فعال با کلمات (قفسه کتاب، لباس، کت خز، خوک مادر، پسر فیل کوچک، توله گرگ) آشکار می شود. در اینجا وظیفه معلم حمایت از این فعالیت طبیعی کودک، آزمایش های جسورانه او با کلمات است. بدون فعالیت شناختی خود، کودک هرگز استاد کلام خود نمی شود.

اما گفتار کودک همیشه خوب رشد نمی کند. گاهی اوقات کودک با اشتباهات گرامری مکرر و مداوم ما را متحیر می کند و در تسلط بر ساختار دستوری زبان مشکل زیادی دارد که با کاستی های دیگری در رشد گفتار کودک همراه است. این اختلال اولین بار توسط R. E. Levina ایجاد شد و به عنوان توسعه نیافتگی کلی گفتار تعریف شد.

توسعه نیافتگی گفتار عمومی - انواع اختلالات گفتاری پیچیده که در آن کودکان در شکل گیری تمام اجزای سیستم گفتار با شنوایی و هوش طبیعی اختلال دارند.

علت توسعه نیافتگی کلی گفتار می تواند اثرات نامطلوب مختلفی چه در دوران قبل از تولد و چه در حین زایمان و همچنین در سال های اول زندگی کودک باشد که می تواند منجر به آسیب یا توسعه نیافتگی مغز کودک شود (عفونت یا مسمومیت). مادر در دوران بارداری، مسمومیت، تروما هنگام تولد، خفگی، ناسازگاری خون مادر و جنین بر اساس فاکتور Rh یا گروه خونی، بیماری‌های سیستم عصبی مرکزی (عفونت‌های عصبی) و آسیب‌های مغزی در سال‌های اول زندگی کودک.

بروز اشکال برگشت پذیر عدم رشد کلی گفتار ممکن است با شرایط محیطی و آموزشی نامطلوب همراه باشد. محرومیت ذهنی در دوره شدیدترین شکل گیری گفتار منجر به تاخیر در رشد آن می شود. اگر تأثیر این عوامل با کمبود ارگانیک سیستم عصبی یا با استعداد ژنتیکی ترکیب شود، اختلالات رشد گفتار پایدارتر می شود.

علیرغم ماهیت متفاوت نقایص، این کودکان تظاهرات معمولی دارند که نشان دهنده اختلال سیستمیک فعالیت گفتاری است. یکی از نشانه های اصلی شروع دیرتر گفتار است: اولین کلمات در 3-4 و گاهی تا 5 سال ظاهر می شوند. گفتار غیر دستوری است و از نظر آوایی به اندازه کافی طراحی نشده است. گویاترین شاخص تاخیر در گفتار بیانی با درک نسبتاً خوب در نگاه اول از گفتار خطاب شده است. فعالیت گفتاری کافی وجود ندارد، که با افزایش سن، بدون آموزش خاص به شدت کاهش می یابد. با این حال، کودکان نسبت به نقص خود کاملاً انتقاد دارند.

با توجه به شدت تظاهر نقص، چهار سطح از توسعه نیافتگی کلی گفتار به طور معمول متمایز می شود. سه سطح اول توسط R.E برجسته و به تفصیل شرح داده شده است. لوینا، سطح چهارم در آثار T.B. فیلیچوا.

بنابراین، در سطح اول رشد گفتار، کودکان از عناصر صرفی برای انتقال روابط دستوری استفاده نمی کنند. گفتار آنها تحت سلطه کلمات ریشه ای است، بدون عطف. "عبارت" از عناصر غوغایی تشکیل شده است که با استفاده از حرکات توضیحی، موقعیتی را که بیان می کنند به طور مداوم بازتولید می کنند. هیچ یا فقط درک ابتدایی از معنای تغییرات دستوری در کلمات وجود دارد. کودکان قادر به تشخیص اسامی مفرد و جمع، زمان گذشته افعال، مذکر و مؤنث نیستند و معنای حروف اضافه را درک نمی کنند.

در سطح دوم رشد گفتار، کودکان در استفاده از تعدادی از ساختارهای دستوری اشتباهات فاحشی نشان می دهند:

1) استفاده نادرست از فرم های موردی (رانندگی ماشین به جای "با ماشین")؛

2) اشتباهات در استفاده از اسم های مذکر و مؤنث (de patya - "دو کیف"، de tui - دو صندلی).

3) عدم توافق صفت ها و اعداد با اسم ها (پت بک، پت متین - پنج سنجاب، پنج ماشین؛ bsin adas - مداد قرمز، bsin eta - روبان قرمز).

کودکان هنگام استفاده از ساختارهای اضافه با مشکلات تلفظی مواجه می شوند: اغلب حروف اضافه به طور کلی حذف می شوند و اسم ها در حالت اسمی استفاده می شوند (کتاب روی میز است). می توان حرف اضافه را جایگزین کرد (hyp lyatet با dividim - قارچ روی درخت رشد می کند). از حروف ربط و ذرات بسیار نادر استفاده می شود. تمایز و درک اشکال مفرد و جمع اسامی و افعال (به ویژه با پایان های تاکیدی) توسعه یافته تر است. اشکال افعال ماضی مذکر و مؤنث. مشکلات در درک اشکال تعداد و جنسیت صفت ها باقی می ماند. معانی حروف اضافه فقط در یک موقعیت شناخته شده متفاوت است. جذب الگوهای دستوری تا حد زیادی به آن کلماتی مربوط می شود که در اوایل وارد گفتار فعال کودکان شدند.

سطح سوم رشد گفتار با خطاهای مداوم در هماهنگی یک صفت با اسم در جنسیت و مورد مشخص می شود (من سایبان را سوزن می زنم - با یک توپ آبی بازی می کنم. من توپ آبی ندارم - من ندارم. یک توپ آبی داشته باشید) سردرگمی جنسیت اسم ها (de veda - دو سطل)؛ اشتباهات در توافق عدد با اسامی هر سه جنس (دو روتی - دو دست، پنج دست - پنج دست، pat mided - پنج خرس). اشتباهات در استفاده از حروف اضافه نیز معمول است: حذف آنها (من آن را به عمه ام می دهم - با خواهرم بازی می کنم؛ ملاس در دستم - دستمال در کیف است). جایگزینی (مکعب می افتد و ذوب می شود - مکعب از روی میز می افتد). احتیاط (پس از بالا رفتن از یک دختر، او از درخت بالا رفت، پس از بالا رفتن از یک چنین، به بیرون رفت). آگراماتیسم چشمگیر نیز آشکار می شود که خود را در درک ناکافی تغییر معنای کلمات بیان شده با تغییر پیشوند، پسوند و غیره نشان می دهد.

در سطح چهارم رشد گفتار در کودکان، تظاهرات باقی مانده از توسعه نیافتگی واژگانی- دستوری گفتار به وضوح بیان نمی شود. در استفاده از اسم های جمع و مضارع و حروف اضافه اشتباهاتی وجود دارد. در برخی موارد، نقض توافق صفت ها با اسم ها وجود دارد، زمانی که در یک جمله اسم های مذکر و مؤنث (من توپ را با یک خودکار قرمز و یک خودکار قرمز رنگ می کنم)، مفرد و جمع (روی یک بزرگ) وجود دارد. میز، صندلی های کوچک)، نقض در توافق اعداد با اسم ها ادامه دارد

در کودکان مبتلا به OHP، نقض ساختار نحوی جملات وجود دارد که در حذف اجزای جمله، ترتیب کلمات نادرست و عدم وجود ساختارهای پیچیده بیان می شود.

از آنجایی که ساختارهای واژگانی و دستوری برای کودکان دارای رشد ناکافی گفتاری عمومی مشکلات زیادی ایجاد می کند، باید به شکل گیری آنها توجه ویژه ای شود.

3. استفاده از بازی ها و تمرین های آموزشی برای تشکیل ساختار واژگانی و دستوری گفتار.

ساختار دستوری گفتار در درجه اول در ارتباطات روزمره و در انواع مختلف فعالیت های کودکان - در بازی، طراحی و هنرهای تجسمی شکل می گیرد. و یک شرط آموزشی مهم سازماندهی شایسته این فعالیت توسط بزرگسالان در زندگی روزمره است.

مهمترین نوع فعالیت کودکان بازی است. مزیت روش های بازی و تکنیک های آموزشی این است که باعث افزایش علاقه و احساسات مثبت در کودکان می شود و به تمرکز توجه بر روی کار یادگیری کمک می کند که از بیرون تحمیل نمی شود، بلکه به یک هدف شخصی مطلوب تبدیل می شود. حل یک کار یادگیری در طول بازی مستلزم صرف کمتر انرژی عصبی و حداقل تلاش ارادی است.

گروه خاصی از بازی ها، بازی های آموزشی هستند. هدف اصلی هر بازی آموزشی یادگیری است. بنابراین، مؤلفه اصلی در آن یک کار آموزشی است که از طریق بازی از کودک پنهان می شود. اصالت یک بازی آموزشی با ترکیب منطقی دو کار مشخص می شود: بازی و آموزشی. اگر تکلیف آموزشی غالب باشد، بازی به یک تمرین تبدیل می شود و اگر کار یک بازی باشد، آن فعالیت ارزش آموزشی خود را از دست می دهد.

به گفته A.V. مندژریتسکایا، ماهیت بازی آموزشی این است که "کودکان مشکلات ذهنی را که به آنها پیشنهاد می شود به روشی سرگرم کننده حل می کنند، خودشان راه حل هایی پیدا می کنند و بر مشکلات خاصی غلبه می کنند. کودک یک تکلیف ذهنی را عملی و بازیگوش می داند و این باعث افزایش فعالیت ذهنی او می شود.

در بازی های آموزشی با محتوای دستوری، وظایف فعال کردن و روشن کردن یک یا آن شکل دستوری یا پدیده دستوری حل می شود. چنین بازی هایی برای کمک به کودکان در تسلط بر اشکال دشوار عطف (جنسی جمع، حالت امری فعل، توافق جنسیتی کلمات و غیره)، روش های تشکیل کلمات (نام حیوانات بچه، افراد حرفه های مختلف، کلمات هم خانواده) ایجاد شده است. . باید تأکید کرد (A.G. Arushanova) که کودک زندگی کافی برای "بازی" تمام اشکال دستوری زبان را از طریق بازی ها و تمرین های آموزشی نخواهد داشت. آنها معنای متفاوتی دارند: تحریک فعالیت جستجوی کودکان در زمینه دستور زبان، پرورش حس زبانی در کودکان، نگرش زبانی به کلمه و اشکال ابتدایی آگاهی از واقعیت زبانی.

بازی‌ها و تمرین‌های آموزشی با محتوای دستوری را می‌توان با کل گروه کودکان در کلاس درس یا در اوقات فراغت با زیرگروه‌های کوچکی از کودکان انجام داد و کودکان غیرفعال و خجالتی را در این فعالیت شرکت داد.

هنگام کار با پیش دبستانی های ابتدایی و میانسالی، همه بازی ها با استفاده از اسباب بازی ها، اشیاء واقعی و تصاویر آنها انجام می شود.

بازی‌ها و تمرین‌های ویژه‌ای ایجاد شده‌اند که به کودکان آموزش می‌دهند چگونه کلمات را به درستی تغییر دهند و به آن‌ها کمک می‌کنند تا اشکال دشوار کلمات لازم برای ارتباطات روزمره را به خاطر بسپارند. اینها بازی های شناخته شده ای هستند: "چه چیزی کم است؟"، میشا برای پیاده روی چه چیزی را از دست داده است؟ (برای تشکیل اشکال جمع اسمی)؛ "کیف شگفت انگیز"، "سینه چند رنگ" (برای تسلط بر جنسیت اسم ها)؛ "سفارش ها"، "آیا می خواهید؟ - ما می خواهیم" (برای صرف فعل)؛ «پنهان و جست‌وجو»، «چه چیزی تغییر کرده است؟» (برای جذب و فعال سازی حروف اضافه و قید) و غیره باید تاکید کرد که در بازی کودک از هدف واقعی خود آگاه نیست. او وظیفه بازی را می بیند و می فهمد: مراقب باشد، به یاد بیاورد که اشیاء چگونه ایستاده اند، یک اسباب بازی را با توصیف تشخیص دهد و غیره. در بازی ها و تمرین ها، کودک دانش و مهارت های دستوری را به دست می آورد، گویی خارج از آگاهی. در سنین پایین تر، علاوه بر بازی های آموزشی برای شکل گیری ساختار دستوری گفتار، باید از بازی های نمایشی استفاده کرد که تمرکز آموزشی محدودی ندارند، اما دارای یک اثر رشدی کلی هستند.

در مورد کودکان پیش دبستانی از بازی های چاپ شده روی تخته استفاده می شود که در آن کودکان دانش را در اقدامات عملی نه با اشیاء بلکه با تصاویر در تصاویر یاد می گیرند و تثبیت می کنند. چنین بازی هایی عبارتند از: لوتو، دومینو، تصاویر زوج.

نقش ویژه ای در رشد گفتار کودکان پیش دبستانی به بازی های آموزشی کلامی (بدون مواد بصری) اختصاص داده شده است. در بازی آموزشی کلامی، کودکان یاد می گیرند که به چیزهایی فکر کنند که مستقیماً درک نمی کنند و در حال حاضر با آنها عمل نمی کنند. این بازی به شما می آموزد که در حل یک مشکل بر روی ایده اشیاء درک شده قبلی تکیه کنید.

می‌توانید از بازی‌ها و تمرین‌های زیر با محتوای دستوری استفاده کنید: «یک – چند» (تشکیل جمع اسم‌ها در موارد اسمی و جنسی)، «کدام، کدام، کدام؟»، «اشتباه را تصحیح کنید»، «حروف تار» » (توافق کلمه در یک عبارت و جملات)، «خوب بهتر است» (تشکیل درجات مقایسه صفت و قید)، «برعکس بگو» (تشکیل متضادها)، «دم کیست؟ پنجه کی؟ (تشکیل صفت های ملکی) و غیره.

عنصر رقابت در بازی ها در سنین پیش دبستانی بزرگتر علاقه کودکان را به انجام وظایف افزایش می دهد و جذب بهتر مواد برنامه را تضمین می کند، به کودکان کمک می کند تا وظایف را به وضوح و درست و بدون اشتباه انجام دهند.

استفاده از بازی ها و تمرین های آموزشی ویژه امکان حل موفقیت آمیز مسائل مربوط به توسعه ساختار دستوری گفتار را فراهم می کند.

لاریسا کوزیونوا

راهنمای بازی جامع برای توسعه ساختار واژگانی و دستوری گفتار« آفتاب گفتار»

ساختار واژگانی- دستوری گفتارکافی در نظر گرفته شود توسعه یافتهاگر در سن 5 سالگی کودک به تمام مقوله های دستوری زبان مادری خود تسلط یابد. یعنی می گوید عبارات بسط یافتهبا استفاده از ساختارهای پیچیده و پیچیده، کلمات را به درستی هماهنگ می کند، با استفاده از پایان های حرف و عام، و از حروف اضافه استفاده می کند.

پس از تجزیه و تحلیل سطح رشد کودکبا مراجعه به مرکز گفتار، 40 درصد کودکان تشخیص داده شدند ساختار واژگانی- دستوری گفتار.

امروزه به گفتاردرمانگران بازی های آموزشی زیادی ارائه می شود توسعه دسته بندی PH. اما هر کدام از اینها مزایا با هدف توسعه هر یک از اجزای گرامر است.

افزایش تعداد کودکان مبتلا به LGND و غیبت از بازار کتابچه راهنمای جامع برای توسعه واژگان-جنبه دستوری به سمت نیاز به ایجاد سوق داده شد راهنمای جامع.

تقدیم شما می کنم راهنمای بازی جامع برای توسعه ساختار واژگانی و دستوری گفتار« آفتاب گفتار»

دفترچه راهنما یک زمین بازی آبی استبه معنی آسمان، دایره ای زرد به قطر 10 سانتی متر روی آن چسبانده شده است، در اطراف 6 پرتو - « آفتاب» .

جعبه ای که فایل ها حاوی کارت هایی با توضیحات بازی ها و تصاویر موضوع هستند. سینی که تصاویر اشیا در طول بازی روی آن قرار می گیرد. بر خورشیدیاشعه و چسباندن بر روی تصاویر اشیا "ولکرو" (نوار – تماسی یا نوار چسب). در نتیجه کمک هزینهقابل استفاده به صورت افقی و عمودی

هدف از این فواید:

توسعه ساختار واژگانی و دستوری گفتار کودکان.

کارهایی که در حین استفاده از این حل می شوند فواید:

1. دایره لغات خود را غنی کنید.

2. توانایی همبستگی اسم ها را با ضمایر he, she, it, they تمرین کنید.

3. در تشکیل صفت های نسبی و ملکی مهارت ایجاد کنید.

4. استفاده از کلمات با پسوند کوچک و پسوند افزایشی را تمرین کنید.

5. هماهنگ کردن اسم ها و اعداد را تمرین کنید.

6. توسعه را ترویج دهیدتوانایی انتخاب چندین کلمه - نشانه - برای یک شی.

7. توانایی عمل را توسعه دهید با یکدیگر: در یک جفت یا گروه از کودکان.

ارزش من مزایایی در آن می بینم, چی:

می توان آن را در مطب گفتار درمانگر، در یک گروه توسط معلم و به طور مستقل توسط کودکان در سنین پیش دبستانی استفاده کرد.

می تواند در درس های فردی و زیر گروهی استفاده شود.

راهنما به توسعه تفکر کمک می کندتوانایی نوشتن و تجزیه و تحلیل مستقل پاسخ ها.

کمک هزینهبه شما اجازه می دهد تا فرم های مختلف را پیاده سازی کنید اثر متقابل: معلم - کودک، کودک - کودک.

"تابستان زمستان", "بهار پاییز"

هدف: غنی سازی واژگان با انتخاب کلمات در یک موضوع مشخص.

پیشرفت بازی: به مرکز آفتابیک کارت با تصویر یک توت (تابستان، دانه های برف (زمستان، برف (بهار، برگ زرد) قرار داده شده است. (فصل پاييز). کودکان تصاویری را ارسال می کنند که اشیاء یا پدیده های طبیعی مربوط به زمان معینی از سال را نشان می دهد و تصمیم خود را توضیح می دهد (من یک پرتو با عکس رنگین کمان گذاشتم چون در تابستان اتفاق می افتد).

"او، او، آن، آنها"

هدف: همبستگی اسامی مذکر، مؤنث، خنثی مفرد و جمع با ضمایر او، او، آن، آنها.

پیشرفت بازی: به مرکز آفتابکارت ها به نوبه خود با تصویر یک دختر قرار می گیرند - او، پسر - او، دختر و پسر - آنها، خورشید - آن. کودکان باید تصاویری را روی پرتوهایی قرار دهند که می توان گفت - او، او، آن، آنها.

"مگس می کند، شنا می کند، می خزد"

هدف: فعال سازی موضوع، فرهنگ لغت فعل.

پیشرفت بازی: به مرکز آفتابکارت هایی با تصویر آسمان (مگس، زمین (خزنده، آب) (شناور). کودکان تصاویری را روی پرتوها قرار می دهند که اشیاء، حیوانات، پرندگان، حشرات را نشان می دهد که این عمل را انجام می دهند و تصمیم گرفته شده را توجیه می کنند. (عکس سنجاقک را گذاشتم چون پرواز می کند.)

"بزرگ کوچک"

هدف: تمرینی در استفاده از کلمات با پسوندهای کوچک و پسوند افزایشی.

پیشرفت بازی: به مرکز آفتابکارتی با تصویر یک کوتوله یا غول قرار داده می شود. کودکان تصاویری از اشیاء مختلف ارسال می کنند و با محبت آنها را صدا می زنند (اگر یک کوتوله در مرکز وجود داشته باشد)یا یک کلمه را با اضافه کردن پسوند -ish نامگذاری کنید (اگر یک غول در مرکز وجود دارد). شما می توانید از تصاویر موضوعی به روش های مختلف استفاده کنید موضوعات واژگانی.

"او چه کار می کند؟"

هدف: ادغام استفاده در سخنرانی هاپیشنهادات رایج؛ فعال سازی فرهنگ لغت فعل

پیشرفت بازی: کارتی با یک سوال کتبی در مرکز قرار می گیرد "او چه کار می کند؟". کودکان تصاویری از اعمال را روی پرتوها قرار می دهند و آنچه را که ترسیم شده است می گویند. (مامان فرنی خوشمزه می پزد.)

"بیا آب میوه یا مربا درست کنیم"

هدف: شکل گیری مهارت در تشکیل صفت های نسبی.

پیشرفت بازی: یک کارت با یک لیوان کشیده در مرکز قرار می گیرد. روی پرتوها، کودکان به نوبت تصاویری را که توت ها، میوه ها و سبزیجات را به تصویر می کشند، می چینند. بچه ها می گویند چه شیره ای درست کردند (تصویر یک گیلاس را نشان می دهد. آب آن گیلاس نامیده می شود.)

"چند تا؟"

هدف: تمرین اسم و عدد موافق.

پیشرفت بازی: به مرکز آفتابیک عکس با اعداد 1 ارسال شده است (3, 5) . تصاویری که اشیاء مختلف را به تصویر می کشند روی پرتوها قرار گرفته اند. کودکان بسته به تعداد انتخاب شده تعداد اشیاء را نام می برند (یک درخت، یک توپ، سه توپ). در این بازی همچنین می توانید از تصاویر اشیا به روش های مختلف استفاده کنید. موضوعات واژگانی.

"کدام؟"

هدف: تثبیت توانایی انتخاب چندین علامت برای یک شی.

پیشرفت بازی: به مرکز آفتابیک کارت با یک سوال کتبی قرار داده می شود "کدام؟". کودکان تصویری از هر شیء را روی گلبرگ می گذارند و آن را با استفاده از چندین کلمه تعریف توصیف می کنند (گلوله لاستیکی، گرد، چند رنگ، بزرگ.)

انتخاب 1 "دم کیه؟"

هدف: شکل گیری مهارت های عملی در تشکیل صفت های ملکی.

پیشرفت بازی: کارت هایی که دم حیوانات مختلف را نشان می دهند به نوبه خود روی پرتوها قرار می گیرند. بچه ها تعیین می کنند و نام می برند که دم کی است و این حیوان را پیدا می کنند.

گزینه 2 "چه کسی؟ چه کسی؟ چه کسی؟ مال کی؟"

بچه ها عکس های وارونه با حیوانات را مرتب می کنند. مجری تاس را می اندازد و آن را در مرکز قرار می دهد عکس افت آفتاب(چشم، بینی، پنجه، دم، گوش (گوش، پوزه). هر کودک به نوبت تصویری را روی پرتو می چسباند و کلمه جدیدی را که بسته به حیوان دراز شکل گرفته است صدا می کند. (دم روباه، گوش گربه، صورت سگ، پنجه سنجاب و غیره).

در حین استفاده از این فوایدموارد زیر دریافت شد نتایج:

علاقه کودکان به فعالیت های آموزشی افزایش یافته است.

سطح مهارت های عملی در واژه سازی و عطف افزایش یافته است.

توانایی کودکان برای دادن کامل، منبسط، یک پاسخ منطقی

در آینده برنامه ریزی می کنم

پایگاه داده تصاویر موضوع را متنوع کنید موضوعات واژگانی;

مواد تصویری را برای کار روی استفاده از حروف اضافه آماده کنید گفتار کودکان، در مورد شکل گیری افعال پیشوند، در مورد استفاده صحیح از پایان جنسیت صفت ها.