Ինչ է սինխինը. ավանդական և դիդակտիկ ձևեր: Sinkwine-ի ներկայացում Sinkwine թեմայով - օրինակներ տարբեր առարկաներից

Կորոտկովա Իրինա Նիկոլաևնա,
հասարակագիտության և տնտեսագիտության ուսուցիչ
Քաղաքային ուսումնական հաստատություն թիվ 2 միջնակարգ դպրոց
Կոնստանտինովսկ

8-րդ դասարանի հասարակագիտություն առարկայի «Հասարակության տնտեսական ոլորտ» բաժնի 2-րդ բաժնի շրջանակներում անցկացվում է «Առաջարկ և պահանջարկ» թեմայով դաս: Ներկայացրել եմ նոր նյութ սովորելու համակցված դաս։ Այն ներառում է՝ տնային աշխատանքների ստուգում (երեխաները աշխատում են զույգերով), ուսուցչի կողմից նոր նյութի բացատրությունը մուլտիմեդիա պրոյեկտորի միջոցով և աշակերտի աշխատանքը խմբերով: Նոր նյութի համախմբման փուլում իրականացվում է «Շուկա» բիզնես խաղ, բլից հարցում, համաժամանակի հավաքում և «Շարունակեք արտահայտությունը» էներգատոր: Ինձ դուր եկավ դասը...»: Տնային առաջադրանքների ստուգումը տևում է 8 րոպե, նոր նյութի բացատրությունը 20 րոպե, բիզնես խաղ 12 րոպե, դասի ամփոփումը 5 րոպե։
Դասի նպատակները.
- ապահովել, որ ուսանողները հասկանան դասի հիմնական հասկացությունները.


Հիմնական հասկացություններ և տերմիններ
ՍարքավորումներՀամակարգիչ, էկրան, մուլտիմեդիա պրոյեկտոր, տնային առաջադրանքները ստուգելու քարտեր 4 տեսակի առաջադրանքներով (տարբեր գույներով), խմբով աշխատելու առաջադրանքներով քարտեր, վաճառողի և գնորդի համար նախատեսված քարտեր։

Նորմալ և առօրյայով
իրավիճակի պահանջարկի համար
ցանկացած ապրանք նախորդում է
նրանց առաջարկը։
Դ.Ռիկարդո

Նպատակները:
- ապահովել, որ ուսանողները տիրապետեն դասի հիմնական հասկացություններին.
- բացատրել պահանջարկի և առաջարկի օրենքը.
- խթանել առօրյա կյանքում տնտեսական խնդիրների լուծման նկատմամբ հետաքրքրության աճը.

Հիմնական հասկացություններ և տերմիններպահանջարկ, պահանջարկի օրենք, առաջարկ, առաջարկի օրենք, հավասարակշռված գին:

Դասերի ժամանակ

Ի . Տնային առաջադրանքների ստուգում.

Յուրաքանչյուր շարքի 1-ին, 3-րդ և 5-րդ գրասեղանների մոտ նստած երեխաները ստուգվում են իրենց տնային առաջադրանքների վրա՝ «Հանգիստ, քան ջուր» խաղի տեսքով: Նրանք ստանում են թիվ 1 (տարբերակ 1) և թիվ 2 (տարբերակ 2) քարտերը՝ բացատրության կարիք ունեցող տերմիններով։ Զույգերով աշխատելով՝ նրանք շատ հանգիստ պատասխանում են միմյանց հարցերին՝ համապատասխան նշումներ կատարելով քարտերի վրա միմյանց պատասխանների որակի մասին։ Աշխատանքի վերջում բացիկները հանձնվում են ուսուցչին։

Քարտ թիվ 1

Քարտ թիվ 2

Յուրաքանչյուր շարքի 2-րդ և 4-րդ սեղանների մոտ նստած տղաները ստանում են թիվ 3 (տարբերակ 1) և թիվ 4 (տարբերակ 2) քարտերը: Քարտերը պարունակում են բաց թողնված բառերով տեքստ, երեխաները պետք է իրենք լրացնեն բաց թողնված բառը:

Քարտ թիվ 3.
Ֆ.Ի. սովորում է ________________________

Ցանկացած ապրանք, որը կարելի է գնել և վաճառել, կոչվում է _____________: Երբ գները բարձրանում են, փողի գնողունակությունն ընկնում է, այսինքն՝ առաջանում է ____________: Ավտոմոբիլային ____________-ը ներառում է մեքենաների, ավտոբուսների և բեռնատարների արտադրության գործարանների ամբողջ փաթեթը: _____________-ը օրենքով սահմանված կարգով ստեղծված անկախ տնտեսվարող սուբյեկտ է: Դրամական միջոցները, արտադրության միջոցները և ապրանքների և ծառայությունների ստեղծման մեջ ներգրավված մարդկանց աշխատանքը կոչվում են ________: Մարդկության կողմից կուտակված և նրա կյանքի համար անհրաժեշտ գիտելիքն ու տեղեկատվությունը կոչվում է ______________:

Պատասխանները:ապրանք, գնաճ, արդյունաբերություն, ձեռնարկություն, ռեսուրսներ, տեղեկատվություն:

Քարտ թիվ 4.
Ֆ.Ի. սովորում է _______________________

Ուսումնասիրությունը, թե ինչպես են մարդիկ օգտագործում ռեսուրսները տարբեր ապրանքներ և ծառայություններ արտադրելու համար, կոչվում է ______________: Տնտեսական _____________ - կյանքի և անձնական զարգացման համար անհրաժեշտ բանի բացակայություն: ____________-ն այն ֆիզիկական և մտավոր ջանքերն են, որոնք մարդիկ ծախսում են ապրանքներ և ծառայություններ ստեղծելու համար: Համընդհանուր համարժեքը, որն արտահայտում է բոլոր ապրանքների արժեքը, կոչվում է __________: Յուրաքանչյուր ձեռնարկատեր, սկսելով իր սեփական բիզնեսը, ակնկալում է ստանալ բարձր ______________: Ապրանքների և ծառայությունների քանակն ու որակը, որոնք մենք կարող ենք ձեռք բերել մեր գումարով _____________:

Պատասխանները:տնտեսություն, կարիքներ, աշխատուժ, փող, շահույթ, փողի արժեք։

II . Նոր նյութ սովորելը.

1) Հաղորդել դասի թեման և նպատակները.
Թեման գրված է կենտրոնում գտնվող գրատախտակին, ձախ կողմում գտնվող փոքրիկ գրատախտակին դասի հիմնական հասկացությունները:

2) Ուսուցչի բացատրությունը.
Շուկայական տնտեսության հիմնական հասկացություններն են ՊԱՀԱՆՋԸ և ԱՌԱՋԱՐԿԸ: Շուկայական տնտեսության մեջ առաջարկի և պահանջարկի փոխհարաբերությունն է, որը կարգավորում է գները:
-Ի՞նչ է պահանջարկը։
Պահանջարկ– գնորդի ցանկությունն ու կարողությունը գնելու այս կամ այն ​​ապրանքը: Պահանջվող քանակն ուղղակիորեն կախված է ապրանքի գնից։ Այս կախվածությունը կարող է ներկայացվել գրաֆիկի տեսքով: Սլայդ թիվ 1 հայտնվում է էկրանին, որը ցույց է տալիս պահանջարկի գրաֆիկը: (Պահանջի գրաֆիկ:) Ուսուցիչը տալիս է պատկերի բանավոր նկարագրությունը:
Այս գրաֆիկի հիման վրա կարելի է եզրակացնել պահանջարկի օրենք. Դրանում ասվում է. «Ավելի շատ ապրանքներ կգնեն ավելի ցածր գներով, քան բարձր գներով»։

3) - Բացի գնից, կան մի շարք գործոններ, որոնք ազդում են պահանջարկի փոփոխության վրա:Օրինակներ - իրավիճակներ վերլուծելուց հետո մենք կիմանանք, թե որոնք են այդ գործոնները:
Աշխատանքը կատարվում է 4 հոգանոց խմբերով։ Երեխաները, իրավիճակով քարտ ստանալով, այն վերլուծելուց հետո փորձում են կռահել, թե ինչ գործոն է քննարկվում։

Ա. Մեր պապերն ու նախապապերը կվասը խմում էին որպես զովացուցիչ ըմպելիք: Հետագայում հայտնվեցին Coca-Cola, Pepsi-Cola, Sprite-ը, և կվասի պահանջարկը զգալիորեն նվազեց։
(Գործոն – փոխարինող ապրանքների առաջացում)

Բ. Երբ 70-ականների սկզբին նավթի գները կտրուկ աճեցին, և արդյունքում բենզինը թանկացավ, ամերիկյան ավտոմոբիլային ընկերությունների արտադրանքի պահանջարկը աղետալիորեն ընկավ:
(Գործոն – հավելյալ ապրանքների գների փոփոխություն)

Հ.- Ձմռանը լողազգեստների, լողակների, դիմակների, օդային ներքնակների պահանջարկը կտրուկ նվազում է։
(Գործոն – սեզոնայնություն)

Դ. Սեփականատերը փոքրիկ գյուղի գյուղական խանութ է բերում հացահատիկ, կոճապղպեղ, հաց և շաքար, հարմարավետ հողաթափեր և տաք գուլպաներ: Սրանք այն ապրանքներն են, որոնք պահանջված են գյուղի տարեց բնակիչների շրջանում։ Իսկ դպրոցի և տեխնիկումի միջև գտնվող խանութ է առաքվում չիպսեր, կոկա-կոլա, շոկոլադ, գնդիկավոր գրիչներ և այլն։
(Գործոն – բնակչության չափը և տարիքային կազմը)

Դ. Սաշան գնեց ևս մեկ ձայնասկավառակ դասական երաժշտությամբ: Սերգեյը գնեց հանրաճանաչ երաժշտության ձայնասկավառակ։ Իսկ Վիկտորը գնում ու լսում է միայն ռոք։
(Գործոն – սովորություններ և ճաշակներ)

E. Այս սեզոնին վառ դեղին կամ նարնջագույն ամառային կոստյումներն ավելի արագ են վաճառվել, քան, օրինակ, կանաչ կամ սպիտակները:
(Factor - fashion)

Գ. Նրանց մայրն ու հայրը կարողացան Տանյային և Վանյային ավելի շատ խաղալիքներ և գրքեր գնել, և բոլորը, քանի որ նրանց աշխատավարձն այս ամիս բարձրացվեց:
(Գործոն – սպառողների եկամուտների փոփոխություն)

4) – Ի՞նչ է ԱՌԱՋԱՐԿԸ:
Առաջարկ -Սա վաճառողի ցանկությունն է՝ առաջարկել իր ապրանքը վաճառքի։ Գնի և առաջարկի միջև կապը կարող է ներկայացվել գրաֆիկի տեսքով: Թիվ 2 սլայդը հայտնվում է էկրանին մատակարարման գրաֆիկի պատկերով: (Մատուցման գրաֆիկ.) Այս գրաֆիկի հիման վրա մենք կարող ենք եզրակացնել մատակարարման օրենքը. Այն ասում է, որ «վաճառողը պատրաստ կլինի ավելի շատ ապրանք վաճառել ավելի բարձր գնով, քան ավելի ցածր գնով»:
- Բայց յուրաքանչյուրն առանձին - ոչ պահանջարկի ժամանակացույցը, ոչ առաջարկի գրաֆիկը չեն կարող ցույց տալ, թե ինչ գինը կհամապատասխանի վաճառողին և գնորդին, և արդյոք բոլոր ապրանքներն իրականում կվաճառվեն: Դա անելու համար հարկավոր է համատեղել երկու գրաֆիկները: Թիվ 3 սլայդը հայտնվում է էկրանին հավասարակշռության գների գրաֆիկի պատկերով: (Հավասարակշռության գների գրաֆիկ) Ուսուցիչը տալիս է պատկերի բանավոր նկարագրությունը և ձևակերպում «հավասարակշռության գին» տերմինի բացատրությունը:

5) Ուսանողը խոսում է առաջարկի և պահանջարկի փոխազդեցության մասին հետաքրքիր փաստի մասին։ Նա պատրաստում է իր ուղերձը տանը՝ հիմնվելով «Տուլիպոմանիա» դասագրքի հոդվածի վրա։

III . Սովորվածի համախմբում:

1) «Շուկա» բիզնես խաղ.
- Եկեք էմպիրիկորեն որոշենք որոշակի ապրանքի հավասարակշռության գինը:
Տղաները ստանում են վաճառողի քարտեր (դասարանի 50%) և գնորդի քարտեր (դասի 50%): Քարտի վրա նշված գործարքի գինը տարբեր է բոլորի համար: Վաճառողն ու գնորդը փորձում են գործարք կնքել իրենց համար օգուտով։ Գործարքի մասնակիցները ուսուցչին հայտնում են այն գինը, որով գործարքը կնքվել է: Գործարքի գրանցման թերթիկի վրա ուսուցիչը համապատասխան նշում է կատարում: (Գործարքի հաշվառման թերթիկ:) Հավասարակշռության գինը դառնում է այն, որով կատարվում են գործարքների ամենամեծ թիվը:

Գնորդի քարտ.
Դուք խնձորի գնորդ եք։ Պետք է գնել մեկ կիլոգրամ խնձոր։ Փորձեք հնարավորինս քիչ վճարել։ Դուք չպետք է վաճառողին վճարեք 6-ից ավելի (այլ քարտերով՝ 4, 5, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14) ռուբլի մեկ կիլոգրամի համար, քանի որ հակառակ դեպքում գնումը ձեզ վնաս կբերի:

Վաճառողի քարտ.
Դուք խնձոր եք վաճառում: Պետք է վաճառել մեկ կիլոգրամ խնձոր. Փորձեք վաճառել որքան հնարավոր է թանկ: Դուք չպետք է վաճառեք մեկ կիլոգրամը 9-ից պակաս (այլ քարտերում՝ 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15) ռուբլով, հակառակ դեպքում գործարքը ձեզ վնաս կբերի։

Վաճառողն ու գնորդը միմյանց չեն ասում, թե ինչ գներ են նշված իրենց քարտերի վրա։ Ինչ-որ մեկը ստիպված կլինի զիջել, բայց գործարքը պետք է կնքվի։

2) Բլից՝ հարցում.

Հարցեր

Ի՞նչ է պահանջարկը:
- Պահանջարկի փոփոխության վրա ազդող հիմնական գործոնը ___________ է:
-Որտե՞ղ է խաղողի գինն ավելի բարձր՝ Դոնի Ռոստովո՞ւմ, թե՞ Սանկտ Պետերբուրգում։
-Ինչպե՞ս կփոխվի ալյումինե տարաներում զովացուցիչ ըմպելիքների պահանջարկը, եթե հեռուստահաղորդման մեջ ասվի, որ նման պահածոների խմիչքները վնասակար են առողջությանը:
- Ի՞նչ է առաջարկը:
- Ձևակերպել պահանջարկի օրենքը.
- Ձևակերպեք մատակարարման օրենքը.
- Ո՞րն է հավասարակշռության գինը:
- Ե՞րբ են ձմեռային կոշիկներն ավելի թանկ՝ մարտին, թե՞ նոյեմբերին։ Ե՞րբ է պահանջարկն ավելի մեծ։ Ինչո՞ւ։

3) սինկվինի (հնգատիստ) կազմում.Տարբերակ 1-ը ՊԱՀԱՆՋԱՐԿ հասկացության հնգավերջ է, 2-րդ տարբերակը՝ ԱՌԱՋԱՐԿ հասկացության համար:
Syncwine սխեմա.
Տող 1 – գոյական
Տող 2 - երկու ածական
Տող 3 - երեք բայ
Տող 4 – արտահայտություն, բառակապակցություն
Տող 5 – ասոցիացիա, հոմանիշներ

Աշխատանքի մոտավոր արդյունք.
1 Պահանջ.
2 Անմիջական, փոփոխվող։
3 Ընտրիր, ցանկացիր, գնիր։
4 Պահանջարկը ստեղծում է առաջարկ:
5 Ես ուզում եմ, կարիք, կարիք, կարիք:

1 նախադասություն.
2 Բավարար, չափից դուրս։
3 Վաճառել, առաջարկել, փոխել:
4 Առաջարկը պահանջարկի շարունակությունն է։
5 Տեսականին.

IV . Դասի ամփոփում.

1) Energizer «Շարունակեք արտահայտությունը. Ինձ դուր եկավ դասը...»:
2) դասարանում աշխատանքի համար գնահատականներ տալը.
3) Տնային աշխատանք.
Դասագրքի 11-րդ պարբերությունը կարդաց Ա.
B. Տարբերակ 1 - վերլուծեք շաբաթվա ձեր գնումները, գրանցեք ձեր անհատական ​​պահանջարկը: Ինչո՞ւ են կատարվել այս կոնկրետ գնումները:
Բ. Տարբերակ 2. հարցրեք ձեր հարազատներին 80-ականների սկզբին արդյունաբերական և պարենային ապրանքների հերթերի մասին: Բացատրեք, թե ինչպես են դրանք կապված ապրանքների պակասի հետ:

Cinquain-ը հորինել է 20-րդ դարի սկզբին ամերիկացի բանաստեղծուհի Ադելաիդա Քրեփսին։ Ոգեշնչված ճապոնական հայկուից և տանկայից՝ Քրեփսին ստեղծեց հինգ տողանոց բանաստեղծական ձև՝ հիմնված նաև յուրաքանչյուր տողի վանկերի հաշվման վրա: Նրա հորինած ավանդականն ուներ 2-4-6-8-2 վանկային կառուցվածք (առաջին տողում երկու վանկ, երկրորդում՝ չորս և այլն): Այսպիսով, բանաստեղծությունն ընդհանուր առմամբ պետք է ունենար 22 վանկ։

Դիդակտիկ սինքվինն առաջին անգամ օգտագործվել է ամերիկյան դպրոցներում: Դրա տարբերությունը սինխվինի մյուս տեսակներից այն է, որ այն հիմնված է ոչ թե վանկերի հաշվման, այլ յուրաքանչյուր տողի իմաստային առանձնահատկությունների վրա:

Դասական (խիստ) դիդակտիկ համաժամանակյա կառուցվածքը հետևյալն է.

• 
  , մեկ բառ, գոյական կամ դերանուն;


• 
  երկրորդ տող - երկու ածական կամ մասնակից, որոնք նկարագրում են թեմայի հատկությունները.


• 
  երրորդ տող - կամ գերունդներ, պատմելով թեմայի գործողությունների մասին;


• 
  չորրորդ տող - չորս բառ նախադասություն, արտահայտելով սինխինի հեղինակի անձնական վերաբերմունքը թեմային.


• 
  հինգերորդ տող - մեկ բառ(խոսքի ցանկացած հատված) արտահայտում է թեմայի էությունը. մի տեսակ ռեզյումե.

Արդյունքը կարճ, հանգավորված բանաստեղծություն է, որը կարելի է նվիրել ցանկացած թեմայի:

Միևնույն ժամանակ, դիդակտիկ համաժամանակացման մեջ դուք կարող եք շեղվել կանոններից, օրինակ, հիմնական թեման կամ ամփոփումը կարող է ձևակերպվել ոչ թե մեկ բառով, այլ արտահայտությամբ, արտահայտությունը կարող է բաղկացած լինել երեքից հինգ բառից և գործողություններից. կարելի է նկարագրել բարդ բառերով.

Սինկվինի կազմում

Syncwines-ով հանդես գալը բավականին զվարճալի և ստեղծագործական գործունեություն է, և այն չի պահանջում հատուկ գիտելիքներ կամ գրական տաղանդներ: Գլխավորը ձևը լավ տիրապետելն ու այն «զգալն է»։

Դասընթացի համար լավագույնն է որպես թեմա վերցնել հեղինակին հայտնի, մոտ և հասկանալի մի բան: Եվ սկսեք պարզ բաներից: Օրինակ, եկեք փորձենք ստեղծել սինխվին՝ օգտագործելով «օճառ» թեման որպես օրինակ:

Համապատասխանաբար, Առաջին տող- «օճառ»:

Երկրորդ տող– երկու ածական, առարկայի հատկություններ: Ինչպիսի՞ օճառ: Դուք կարող եք ձեր մտքում թվարկել ցանկացած ածական, որը գալիս է մտքին և ընտրել երկուսը, որոնք հարմար են: Ավելին, համաժամանակյա կարելի է նկարագրել և՛ օճառ հասկացությունն ընդհանրապես (փրփրացող, սայթաքուն, բուրավետ), և՛ կոնկրետ օճառը, որն օգտագործում է հեղինակը (մանկական, հեղուկ, նարնջագույն, մանուշակագույն և այլն): Ենթադրենք, վերջնական արդյունքը «թափանցիկ, ելակի» օճառ է:

Երրորդ գիծ- կետի երեք գործողություն. Հենց այստեղ են դպրոցականները հաճախ ունենում խնդիրներ, հատկապես երբ խոսքը վերաբերում է վերացական հասկացություններին նվիրված համաժամանակյացներին: Բայց մենք պետք է նկատի ունենանք, որ գործողությունները ոչ միայն այն գործողություններն են, որոնք օբյեկտն ինքնին արտադրում է, այլ նաև այն, ինչ տեղի է ունենում նրա հետ և այն ազդեցությունը, որը նա թողնում է ուրիշների վրա: Օրինակ՝ օճառը կարող է ոչ միայն պառկել օճառամանի մեջ և հոտ քաշել, այն կարող է ձեռքերիցդ սայթաքել ու ընկնել, իսկ եթե ընկնի աչքերիդ մեջ, կարող է լաց լինել, և ամենակարևորը՝ կարող ես լվանալ քեզ դրանով։ Էլ ի՞նչ կարող է անել օճառը: Հիշենք և վերջում ընտրենք երեք բայ. Օրինակ՝ այսպես.

Չորրորդ տող- հեղինակի անձնական վերաբերմունքը համաժամանակյա թեմային: Այստեղ էլ երբեմն խնդիրներ են առաջանում՝ ինչպիսի՞ անձնական վերաբերմունք կարող ես ունենալ օճառի նկատմամբ, եթե մաքրության սիրահար չես, իսկապես լվացվել սիրող, թե ոչ, օճառ ատող։ Բայց այս դեպքում անձնական վերաբերմունքը նշանակում է ոչ միայն այն էմոցիաները, որոնք ապրում է հեղինակը։ Սրանք կարող են լինել ասոցիացիաներ, մի բան, որը, հեղինակի կարծիքով, այս թեմայում գլխավորն է, և որոշ փաստեր կենսագրությունից՝ կապված սինխվինի թեմայի հետ: Օրինակ՝ հեղինակը մի անգամ սայթաքել է օճառի վրա ու կոտրել ծունկը։ Կամ փորձեցիք ինքներդ օճառ պատրաստել: Կամ օճառը կապում է ուտելուց առաջ ձեռքերը լվանալու անհրաժեշտության հետ։ Այս ամենը կարող է հիմք դառնալ չորրորդ տողի համար, գլխավորը ձեր միտքը երեքից հինգ բառի մեջ դնելն է։ Օրինակ՝ «Լվացեք ձեռքերը ուտելուց առաջ»։ Կամ, եթե հեղինակը երբևէ մանկուց փորձել է լիզել համեղ հոտով օճառը, և հիասթափվել է, չորրորդ տողը կարող է լինել. «Հոտը, համը զզվելի է»:

Եւ, վերջապես վերջին տողը- ամփոփում մեկ կամ երկու բառով. Այստեղ դուք կարող եք վերընթերցել ստացված բանաստեղծությունը, մտածել առաջացած առարկայի պատկերի մասին և փորձել արտահայտել ձեր զգացմունքները մեկ բառով: Կամ ինքներդ ձեզ հարց տվեք՝ ինչո՞ւ է ընդհանրապես անհրաժեշտ այս իրը: Ո՞րն է նրա գոյության նպատակը։ Ո՞րն է նրա հիմնական հատկությունը: Իսկ վերջին տողի իմաստը մեծապես կախված է այն ամենից, ինչ արդեն ասվել է ավելի վաղ։ Եթե ​​ծանոթի չորրորդ տողը վերաբերում է ուտելուց առաջ ձեռքերը լվանալուն, ապա տրամաբանական եզրակացությունը կլինի «մաքրություն» կամ «հիգիենա»: Իսկ եթե օճառ ուտելու վատ փորձի հիշողությունները «հիասթափություն» են կամ «խաբեություն»:

Ի՞նչ եղավ վերջում։ Խիստ ձևի դասական դիդակտիկ սինխվինի օրինակ:

Օճառ.

Թափանցիկ, ելակի։

Այն լվանում է, հոտ է գալիս, պղպջակներ է գալիս:

Հոտը քաղցր է, համը՝ զզվելի։

Հիասթափություն.

Փոքրիկ, բայց զվարճալի բանաստեղծություն, որում կճանաչեն իրենց բոլոր երեխաները, ովքեր երբևէ օճառ համտեսել են: Իսկ գրելու ընթացքում հիշեցինք նաեւ օճառի հատկություններն ու գործառույթները։

Պարզ թեմաներով զբաղվելուց հետո կարող եք անցնել ավելի բարդ, բայց ծանոթ թեմաների: Դասընթացի համար կարող եք փորձել գրել «ընտանիք» թեմայով կինկվեյն կամ «դասարան» թեմայով, եղանակներին նվիրված բանաստեղծություններ և այլն: Իսկ տարրական դասարանների աշակերտների կողմից կազմված «մայրիկ» թեմայով ծանոթությունը կարող է լավ հիմք հանդիսանալ մարտի 8-ի տոնի կապակցությամբ բացիկի համար։ Եվ նույն թեմայով ուսանողների կողմից գրված համաժամանակյա տեքստերը կարող են հիմք հանդիսանալ ցանկացած դասարանի նախագծերի համար: Օրինակ՝ Հաղթանակի կամ Ամանորի կապակցությամբ դպրոցականները կարող են իրենց ձեռքով գրված թեմատիկ բանաստեղծությունների ընտրանիով պաստառ կամ թերթ պատրաստել:

Ինչու՞ դպրոցում սինկվին պատրաստել:

Syncwine կազմելը բավականին հետաքրքիր և ստեղծագործական գործունեություն է, որը, չնայած իր պարզությանը, օգնում է բոլոր տարիքի երեխաներին զարգացնել համակարգված մտածողություն և վերլուծական ունակություններ, մեկուսացնել հիմնականը, ձևակերպել իրենց մտքերը և ընդլայնել իրենց ակտիվ բառապաշարը:

Հարազատ գրելու համար պետք է ունենալ գիտելիքներ և ըմբռնում առարկայի վերաբերյալ, և դա, ամեն ինչից բացի, բանաստեղծություններ գրելը դարձնում է դպրոցական ուսումնական ծրագրի գրեթե ցանկացած առարկայի գիտելիքների ստուգման արդյունավետ ձև: Ավելին, կենսաբանության կամ քիմիայի մեջ սինխին գրելը ավելի քիչ ժամանակ կպահանջի, քան լիարժեք թեստը: Գրականության մեջ ծանոթը, որը նվիրված է գրական կերպարներից որևէ մեկին կամ գրական ժանրին, կպահանջի նույն ինտենսիվ մտքի աշխատանք, ինչ մանրամասն շարադրություն գրելը, բայց արդյունքը կլինի ավելի ստեղծագործ և օրիգինալ, ավելի արագ (գրել ծանոթ երեխաների համար, ովքեր լավ յուրացրել են ձևը, բավական է 5-10 րոպե) և ցուցիչ։

Sinkwine - օրինակներ տարբեր առարկաներից

Ռուսաց լեզվով Sinkwine-ը կարող է նվիրված լինել տարբեր թեմաների, մասնավորապես, կարելի է փորձել այս կերպ նկարագրել խոսքի մասերը:

«Բայ» թեմայով համաժամանակացման օրինակ.

Բայ.

Վերադարձելի, կատարյալ։

Նկարագրում է գործողություն, զուգորդումներ, հրամաններ:

Նախադասության մեջ այն սովորաբար նախադասական է:

Խոսքի մաս.

Նման համաժամանակ գրելու համար ես պետք է հիշեի, թե բայը ինչ ձևեր ունի, ինչպես է այն փոխվում և ինչ դեր է խաղում նախադասության մեջ։ Նկարագրությունը թերի է ստացվել, բայց, այնուամենայնիվ, ցույց է տալիս, որ հեղինակը ինչ-որ բան հիշում է բայերի մասին և հասկանում, թե դրանք ինչ են։

Կենսաբանության մեջ ուսանողները կարող են գրել սինխիններ՝ նվիրված կենդանիների կամ բույսերի առանձին տեսակներին: Ավելին, որոշ դեպքերում կենսաբանության մասին համաժամանակագիր գրելու համար բավական կլինի յուրացնել մեկ պարբերության բովանդակությունը, որը թույլ է տալիս օգտագործել սինխվինը՝ դասի ընթացքում ձեռք բերված գիտելիքները ստուգելու համար:

«Գորտ» թեմայով սինխվինի օրինակ.

Գորտ.

Երկկենցաղ, ակորդային:

Ցատկում է, ձվադրում, ճանճեր է բռնում։

Տեսնում է միայն այն, ինչ շարժվում է:

Սայթաքուն։

Պատմության և սոցիալական ուսումնասիրությունների սինքվեյները ուսանողներին թույլ են տալիս ոչ միայն համակարգել իրենց գիտելիքները թեմայի վերաբերյալ, այլև ավելի խորը զգալ թեման, «անցնել» այն իրենց միջով և ձևավորել իրենց անձնական վերաբերմունքը ստեղծագործության միջոցով:

Օրինակ, ծանոթ «պատերազմ» թեմայովկարող է լինել այսպես.

Պատերազմ.

Սարսափելի, անմարդկային։

Սպանում է, ավերում, այրում։

Մեծ պապս զոհվել է պատերազմում։

Հիշողություն.

Այսպիսով, syncwine-ը կարող է օգտագործվել որպես դպրոցական ուսումնական ծրագրի ցանկացած առարկայի ուսումնասիրության մաս: Դպրոցականների համար թեմատիկ բանաստեղծություններ գրելը կարող է յուրատեսակ «ստեղծագործական ընդմիջում» դառնալ՝ դասին հաճելի բազմազանություն հաղորդելով։ Եվ ուսուցիչը, վերլուծելով ուսանողների ստեղծագործական ունակությունները, կարող է ոչ միայն գնահատել նրանց գիտելիքներն ու ըմբռնումը դասի առարկայի վերաբերյալ, այլև զգալ ուսանողների վերաբերմունքը թեմային, հասկանալ, թե ինչն է նրանց ամենաշատը հետաքրքրում: Եվ, գուցե, ճշգրտումներ կատարեք ապագա դասերի պլաններում:

Համաժամանակյա ստեղծագործություններ ստեղծելը` կարճ, անհանգավոր բանաստեղծություններ, վերջերս դարձել է ստեղծագործական առաջադրանքի շատ տարածված տեսակ: Դրան բախվում են դպրոցի աշակերտները, խորացված դասընթացների ուսանողները, տարբեր դասընթացների մասնակիցները: Որպես կանոն, ուսուցիչները ձեզ խնդրում են համաժամանակացնել տվյալ թեմայի վերաբերյալ՝ կոնկրետ բառ կամ արտահայտություն: Ինչպե՞ս դա անել:

Syncwine գրելու կանոններ

Cinquain-ը բաղկացած է հինգ տողից և, չնայած այն բանին, որ այն համարվում է բանաստեղծության տեսակ, բանաստեղծական տեքստի սովորական բաղադրիչները (հանգերի առկայությունն ու որոշակի ռիթմը) նրա համար պարտադիր չեն։ Բայց յուրաքանչյուր տողում բառերի քանակը խստորեն կարգավորվում է։ Բացի այդ, համաժամանակացում կազմելիս պետք է օգտագործել խոսքի որոշակի հատվածներ:

Synquain-ի կառուցման սխեմասա է:

• առաջին տող – syncwine թեմա, ամենից հաճախ մեկ բառ, գոյական (երբեմն թեման կարող է լինել երկու բառանոց արտահայտություններ, հապավումներ, անուն և ազգանուններ);
• երկրորդ տող - երկու ածական, բնութագրելով թեման;
• երրորդ տող - երեք բայ(որպես թեմա նշանակված օբյեկտի, անձի կամ հայեցակարգի գործողությունները);
• չորրորդ տող - չորս բառ, ամբողջական նախադասություն, որը նկարագրում է հեղինակի անձնական վերաբերմունքը թեմային.
• հինգերորդ տող - մեկ բառ, ամփոփելով սինխինն ամբողջությամբ (եզրակացություն, ամփոփում)։

Այս կոշտ սխեմայից հնարավոր են շեղումներ. օրինակ՝ չորրորդ տողում բառերի քանակը կարող է տատանվել չորսից հինգ՝ ներառյալ կամ չներառելով նախադրյալները. «Միայնակ» ածականների կամ բայերի փոխարեն օգտագործվում են կախյալ գոյականներով արտահայտություններ և այլն։ Սովորաբար, ուսուցիչը, ով հանձնարարում է համաժամանակացում կազմել, որոշում է, թե իր աշակերտները որքան խստորեն պետք է պահպանեն ձևը:

Ինչպես աշխատել syncwine թեմայի հետ՝ առաջին և երկրորդ տող

Եկեք նայենք «գիրք» թեման որպես օրինակ օգտագործելով սինխվին հորինելու և գրելու գործընթացին: Այս բառը ապագա բանաստեղծության առաջին տողն է։ Բայց գիրքը կարող է բոլորովին այլ լինել, ուստի ինչպե՞ս կարող ես այն բնութագրել: Հետևաբար, մենք պետք է հստակեցնենք թեման, և երկրորդ տողը մեզ կօգնի այս հարցում:

Երկրորդ տողը երկու ածական է. Ո՞րն է առաջին բանը, որ գալիս է ձեր մտքին, երբ մտածում եք գրքի մասին: Օրինակ, դա կարող է լինել.

• թղթային կամ էլեկտրոնային;
• շքեղ ամրացված և առատ նկարազարդված;
• հետաքրքիր, հուզիչ;
• ձանձրալի, դժվար հասկանալի, մի փունջ բանաձևերով և դիագրամներով;
• հին, դեղնած էջերով և տատիկի արած լուսանցքներում թանաքի հետքերով և այլն։

Ցուցակը կարող է անվերջ լինել։ Եվ այստեղ պետք է նկատի ունենալ, որ այստեղ «ճիշտ պատասխան» լինել չի կարող՝ յուրաքանչյուրն ունի իր ասոցիացիաները։ Բոլոր տարբերակներից ընտրեք մեկը, որն առավել հետաքրքիր է անձամբ ձեզ համար: Սա կարող է լինել կոնկրետ գրքի պատկեր (օրինակ՝ ձեր սիրելի մանկական գրքերը վառ նկարներով) կամ ավելի վերացական բան (օրինակ՝ «ռուս դասականների գրքեր»):

Այժմ գրեք երկու հատկանիշ հատուկ «ձեր» գրքի համար: Օրինակ:

• հուզիչ, ֆանտաստիկ;
• ձանձրալի, բարոյականացնող;
• պայծառ, հետաքրքիր;
• ծեր, դեղնած.

Այսպիսով, դուք արդեն ունեք երկու տող, և դուք արդեն ունեք բացարձակապես ճշգրիտ պատկերացում այն ​​գրքի «բնավորության» մասին, որի մասին խոսում եք:

Ինչպես գալ երրորդ գիծ syncwine

Երրորդ տողը երեք բայ է. Այստեղ էլ կարող են դժվարություններ առաջանալ. թվում է՝ ի՞նչ կարող է «անել» գիրքն ինքն իրեն։ Տպագրվել, վաճառվել, կարդալ, դարակին կանգնել... Բայց այստեղ կարող ես նկարագրել թե՛ այն ազդեցությունը, որ գիրքն ունի ընթերցողի վրա, թե՛ այն նպատակները, որոնք հեղինակն իր առջեւ դրել է։ «Ձանձրալի և քարոզչական» վեպը, օրինակ, կարող է լուսավորել, բարոյականացնել, հոգնել, քնեցնելեւ այլն։ «Պայծառ և հետաքրքիր» գիրք նախադպրոցականների համար. զվարճացնում է, հետաքրքրում, սովորեցնում կարդալ. Հուզիչ ֆանտաստիկ պատմություն - գերում է, հուզում, արթնացնում երեւակայությունը.

Բայեր ընտրելիս գլխավորը չշեղվել այն պատկերից, որը ուրվագծել ես երկրորդ տողում և փորձել խուսափել նույն արմատով բառերից։ Օրինակ, եթե գիրքը նկարագրեք որպես հետաքրքրաշարժ, իսկ երրորդ տողում գրեք, որ այն «հմայում է», դուք կզգաք, որ «ժամանակ եք նշում»։ Այս դեպքում ավելի լավ է բառերից մեկը փոխարինել նմանատիպ իմաստով։

Ձևակերպենք չորրորդ տողը. վերաբերմունքը թեմային

Համաժամացման չորրորդ տողը նկարագրում է «անձնական վերաբերմունքը» թեմային: Սա առանձնակի դժվարություններ է առաջացնում դպրոցականների համար, ովքեր սովոր են, որ վերաբերմունքը պետք է ձևակերպվի ուղղակիորեն և միանշանակ (օրինակ՝ «Ես լավ եմ վերաբերվում գրքերին» կամ «Կարծում եմ՝ գրքերն օգտակար են մշակութային մակարդակը բարձրացնելու համար»): Փաստորեն, չորրորդ տողը չի ենթադրում գնահատողականություն և շատ ավելի ազատ է ձևակերպված։

Ըստ էության, այստեղ դուք պետք է հակիրճ ուրվագծեք, թե ինչն է ձեզ համար ամենակարևորը թեմայում։ Սա կարող է առնչվել անձամբ ձեզ և ձեր կյանքին (օրինակ՝ « Սկսել է կարդալ չորս տարեկանում" կամ " Ես հսկայական գրադարան ունեմ", կամ " Տանել չեմ կարողանում կարդալ"), բայց սա ընտրովի է: Օրինակ, եթե կարծում եք, որ գրքերի հիմնական թերությունն այն է, որ դրանք արտադրելու համար շատ թուղթ են օգտագործում, որի արտադրության համար անտառներ են հատվում, պետք չէ գրել «ես» և «դատապարտել»։ Պարզապես գրեք, որ « թղթե գրքեր - ծառերի գերեզմաններ" կամ " գրքի արտադրությունը ոչնչացնում է անտառները», և ձեր վերաբերմունքը թեմային բավականին պարզ կլինի։

Եթե ​​ձեզ համար դժվար է անմիջապես կարճ նախադասություն ձեւակերպելը, նախ գրավոր արտահայտեք ձեր միտքը՝ չմտածելով բառերի քանակի մասին, ապա մտածեք, թե ինչպես կարող եք կրճատել ստացված նախադասությունը։ Արդյունքում, փոխարենը « Ես այնքան եմ սիրում գիտաֆանտաստիկ վեպեր, որ հաճախ չեմ կարողանում դրանք կարդալ մինչև առավոտ«Դա կարող է ստացվել, օրինակ, այսպես.

• Ես կարող եմ կարդալ մինչև առավոտ;
• Ես հաճախ եմ կարդում ամբողջ գիշեր;
• Գիրք տեսա - հրաժեշտ տվեցի քնելու։

Ինչպես ամփոփել. սինխվինի հինգերորդ տողը

Հինգերորդ տողի խնդիրն է համառոտ, մեկ բառով ամփոփել համաժամանակ գրելու ողջ ստեղծագործական աշխատանքը։ Նախքան դա անելը, վերագրեք նախորդ չորս տողերը՝ գրեթե ավարտված բանաստեղծությունը, և նորից կարդացեք այն, ինչ ստացաք:

Օրինակ, դուք մտածեցիք գրքերի բազմազանության մասին և ստացաք հետևյալը.

Գիրք.

Գեղարվեստական, գիտահանրամատչելի։

Լուսավորում է, զվարճացնում, օգնում։

Այնքան տարբեր, յուրաքանչյուրն ունի իր սեփականը:

Գրքերի անսահման բազմազանության մասին այս հայտարարության արդյունքը կարող է լինել «գրադարան» բառը (տեղ, որտեղ հավաքվում են բազմաթիվ տարբեր հրատարակություններ) կամ «բազմազանություն»:

Այս «միավորող բառը» մեկուսացնելու համար կարող եք փորձել ձևակերպել ստացված բանաստեղծության հիմնական գաղափարը, և, ամենայն հավանականությամբ, այն կպարունակի «հիմնական բառը»: Կամ, եթե սովոր եք շարադրություններից «եզրակացություններ» գրել, նախ եզրակացությունը ձևակերպեք ձեր սովորական ձևով, այնուհետև ընդգծեք հիմնական բառը: Օրինակ, փոխարենը « Այսպիսով, մենք տեսնում ենք, որ գրքերը մշակույթի կարևոր մասն են», գրեք պարզապես «մշակույթ»:

Սինկվինի ավարտի մեկ այլ տարածված տարբերակ է սեփական զգացմունքներն ու զգացմունքները դիմելը: Օրինակ:

Գիրք.

Չաղ, ձանձրալի:

Մենք ուսումնասիրում ենք, վերլուծում, խճճում:

Դասականը մղձավանջ է յուրաքանչյուր դպրոցականի համար:

Կարոտ.

Գիրք.

Ֆանտաստիկ, հետաքրքրաշարժ:

Հիացնում է, գերում, քնից զրկում։

Ես ուզում եմ ապրել կախարդական աշխարհում:

Երազանք.

Ինչպես սովորել արագ գրել syncwines ցանկացած թեմայով

Syncwines կազմելը շատ հետաքրքիր գործունեություն է, բայց միայն այն դեպքում, եթե ձևը լավ յուրացված է: Իսկ այս ժանրի առաջին փորձերը սովորաբար բարդ են՝ հինգ կարճ տողեր ձեւակերպելու համար պետք է լրջորեն լարվել։

Այնուամենայնիվ, երեք-չորս սինխվիններ ստեղծելուց և դրանք գրելու ալգորիթմին տիրապետելուց հետո ամեն ինչ սովորաբար շատ հեշտ է ընթանում, և ցանկացած թեմայով նոր բանաստեղծություններ հորինվում են երկու-երեք րոպեում:

Հետևաբար, համաժամանակներ արագ կազմելու համար ավելի լավ է ձևը կիրառել համեմատաբար պարզ և հայտնի նյութի վրա: Վերապատրաստման համար կարող եք փորձել վերցնել, օրինակ, ձեր ընտանիքը, տունը, ձեր հարազատներից և ընկերներից որևէ մեկին կամ ընտանի կենդանուն:

Զբաղվելով առաջին համաժամանակացմամբ՝ կարող եք աշխատել ավելի բարդ թեմայի վրա. օրինակ՝ գրել բանաստեղծություն՝ նվիրված հուզական վիճակներից որևէ մեկին (սեր, ձանձրույթ, ուրախություն), օրվա ժամանակին կամ տարվա եղանակին (առավոտ, ամառ, հոկտեմբեր): ), ձեր հոբբին, հայրենի քաղաքը և այլն։

Այն բանից հետո, երբ գրեք մի քանի նման «թեստային» աշխատանքներ և սովորեք «փաթեթավորել» ձեր գիտելիքները, գաղափարներն ու հույզերը տվյալ ձևի մեջ, դուք հեշտությամբ և արագ կկարողանաք համաժամանակացնել ցանկացած թեմայի շուրջ:

Դիդակտիկ սինքվինը՝ որպես ստեղծագործական մտածողություն զարգացնելու և ուսանողներին կրթական աշխատանքին մոտիվացնելու տեխնիկա։

Ժամանակակից դպրոցում առկա խնդիրներից մեկն աշակերտների մոտ իրենց առարկան ուսումնասիրելու հետաքրքրություն առաջացնելն է, այսինքն՝ սովորելու մոտիվացիա ստեղծելը:

Կյանքը փոխվել է, և դասավանդման ավանդական մեթոդները ձախողվում են: Սինքվայնը՝ նրա գրածը, հաջողությամբ լուծում է այս խնդիրը։ Այն ապահովում է ուսուցման գործունեության վրա հիմնված մոտեցում: Պետք է ոչ միայն սովորել հասկացության սահմանումը, այլև տալ ինչ-որ առարկայի կամ երևույթի համառոտ, համապարփակ նկարագրություն, ինչպես նաև արտահայտել ձեր կարծիքը: Այստեղ է, որ այն հետաքրքիր է դառնում աշակերտի համար՝ բավարար գիտելիքներ չկան, դրանք պետք է գտնել դասագրքի, համակարգչի տեքստում, իսկ տեքստերի հետ աշխատելը կընդլայնի ասոցիացիաների շրջանակը և կզարգացնի երևակայությունը։ Syncwine գրելը դառնում է ինքնազարգացման և ինքնաիրացման գործիք: Նույն թեմայով գրված սինքվինների տարբերակների համատեղ վերլուծությունը հետաքրքիր տեղեկատվություն և բարոյական դաստիարակության հնարավորություն է տալիս: Այսպիսով, «Աշխատանք» թեմայով սինխին գրելիս.

Աշխատանք

Աշխատանք

Հոգեկան, ֆիզիկական

Կոլեկտիվ, ակտիվ

Մշակել, գրել, հերկել

Մշակում է, առաջնորդում, բավարարում

Բոլորը պետք է աշխատեն

Անհրաժեշտություն

Գործունեություն

Մարդկային նպատակաուղղված գործունեություն

Աշխատանք

Ֆիզիկական, մտավոր

Ազնվացնում է, սահմանում, ապահովում

Օգտակար գործունեություն բոլորի համար

Գործունեություն

Աշխատանք

Ֆիզիկական, մտավոր

Փոխակերպվում, փոխվում, հարմարվում

Գործողություններ, որոնք ուղղված են կարիքների բավարարմանը

Արտադրության գործոն

Երեխաները նշեցին, որ աշխատանքը գործունեություն է, արտադրության գործոն, բայց ոչ ոք չհայտնեց այն միտքը, որ աշխատանքը ուրախություն է պատճառում մարդուն և բերում բավարարվածություն։ Այստեղ կա ուսուցչի ուղղման հնարավորություն։

Մյուս կողմից, այսօր դպրոցի խնդիրն է ոչ միայն չափորոշիչով գիտելիքներ տալը, այլ կրթել ստեղծագործական անձնավորություն ստեղծագործող մարդուն: Եվ ահա, կրկին, սինխվին, քանի որ սա ստեղծագործական գործունեություն է: Ավագ դպրոցում դուք պետք է պարապեք գրել սինկվինների պսակ, ուսումնասիրված թեմայի արդյունքում, ինչպես նաև սինխվինների ծաղկեպսակ:

Crown of Cinquains հինգ սովորական դասական cinquains են, որոնք գրված են նույն թեմայով և կազմում են կարճ պատմություն։

Նման առաջադրանքը կատարելու համար ուսանողը պետք է բացահայտի մի շարք հիմնական հասկացություններ, ինչը նշանակում է, որ նա պետք է հասկանա տեքստի բովանդակությունը: Ահա «Մարդը աշխատաշուկայում» թեմայով համաժամանակյա պսակի օրինակ.

Մարդ

Խելացի, արդյունավետ

Գիտի, գործում, գիտակցում է կարողությունները

Գովելի։ Կյանքի գործընթաց

Աշխատող

Աշխատանք

Հոգեկան, ֆիզիկական

Գնել, վաճառել, օգտագործել

կարիքները բավարարելու համար: Անհրաժեշտություն

Գործունեություն

Աշխատանքի շուկա

Զարգացած, դինամիկ

Որոշում է, կարգավորում, վերահսկում

Զբաղվածության հարցը. Կարևոր

Բարդ համակարգ

Մրցույթ

Անհատական, գլոբալ

Խթանում, խրախուսում, դրդում

Օգտագործեք ռեսուրսները ռացիոնալ: Օգտակար հասարակության համար.

Խթանիչ

Աշխատավարձ

Կտոր, անվանական

Հաշվարկված, վճարված, թողարկված

Կատարված աշխատանքի համար։ Ապրուստ

Փող

Այս զուգակցման մեջ և՛ գիտելիքը տեսանելի է, և՛ մարդու զգացմունքները տրված: Ավելին, աշակերտուհին ընդգծել է հասկացությունները այնպես, որ նրան հնարավորություն են տվել թագը պսակել ծաղկեպսակով. սա այն դեպքում, երբ վեցերորդը պատրաստվում է վեցերորդը` նախորդ հինգից վերցնելով առաջին տողերը.

Մարդ

Աշխատանք

Աշխատանքի շուկա

Մրցույթ

Աշխատավարձ

Օգտագործելով կինկվին ծաղկեպսակ՝ շատ արդյունավետ է պատմվածք կազմելու առաջադրանք տալը, և սա նույնպես ստեղծագործ աշխատանք է, այլ ոչ թե դասագրքի տեքստի վերապատմում:

Այսպիսով, և՛ կազմողը, և՛ պատմողը պետք է օգտագործեն իրենց բոլոր մտավոր, երևակայական և ստեղծագործական կարողությունները։

Ներկայացման նախադիտումներից օգտվելու համար ստեղծեք Google հաշիվ և մուտք գործեք այն՝ https://accounts.google.com

Սլայդի ենթագրեր.

Դիդակտիկ «սինխվին»՝ որպես նորարարական տեխնոլոգիա: Պատրաստեց՝ Զինինա Տատյանա Ֆեդորովնա 2018 MADOU MO, Nyagan d\s «Herringbone»

Պարզությունը խոսքի գլխավոր արժանիքն է։ Արիստոտել.

Նորարարություն Մանկավարժական գործընթացի հետ կապված նորարարությունը նշանակում է նոր բաների ներմուծում կրթության նպատակների, բովանդակության, մեթոդների և ձևերի մեջ, ուսուցչի և երեխայի համատեղ գործունեության կազմակերպում: Տեխնոլոգիայի «նորարարության» հիմնական չափանիշն այս տեխնոլոգիայի կիրառմամբ կրթական գործընթացի արդյունավետության բարձրացումն է։

Դիդակտիկ սինկվին կազմելը զվարճալի և հետաքրքիր խաղ է: Syncwines-ի ստեղծման աշխատանքը երեխաների և մեծահասակների համար անսպառ ստեղծագործության աղբյուր է:

Համաժամանակացությունը ճիշտ կազմելու համար նախադպրոցականը պետք է. թեմայի շրջանակներում ունենա բավարար բառապաշար, տիրապետի հասկացություններին` բառ - առարկա (կենդանի, ոչ կենդանի), բառ-գործողություն, բառ-հատկանիշ, սովորի ճիշտ հասկանալ և հարցեր տալ: , տիրապետել ընդհանրացման հմտությանը, բառերը համակարգել նախադասության մեջ, ճիշտ ձևակերպել միտքդ նախադասության տեսքով.

«Cinquain» բառը գալիս է ֆրանսերեն «հինգ» բառից: Սա հինգ տողանոց բանաստեղծություն է, որը հետևում է կանոններին:

Առաջին տողը՝ համաժամանակյա թեման, պարունակում է մեկ բառ (սովորաբար գոյական կամ դերանուն), որը նշանակում է առարկան կամ առարկան, որը քննարկվելու է։ Երկրորդ տողը երկու բառ է (առավել հաճախ՝ ածականներ կամ մասնակիցներ), դրանք նկարագրում են համաժամանակյացում ընտրված իրի կամ առարկայի բնութագրերն ու հատկությունները։ Երրորդ տողը ձևավորվում է երեք բայերով կամ գերունդներով, որոնք նկարագրում են առարկայի բնորոշ գործողությունները: Չորրորդ տողը չորս բառից բաղկացած արտահայտություն է, որն արտահայտում է համաժամացման հեղինակի անձնական վերաբերմունքը նկարագրվող առարկայի կամ առարկայի նկատմամբ: Ձեր զգացմունքները, ձեր կարծիքը կամ սա ձեր սկսած արտահայտության տրամաբանական ավարտն է։ Հինգերորդ տողը առարկայի կամ առարկայի էությունը բնութագրող մեկ ամփոփ բառ է: Թեմայի ասոցիացիաներ, հոմանիշներ:

1. Նապաստակ. 2. Սպիտակ, փափկամազ 3. Թաքնված, վախեցած, փախչող։ 4. Ես խղճում եմ նապաստակին: 5. Վայրի կենդանի.

Ձմեռային անտառում ապրում է սպիտակ փափկամազ նապաստակ: Նապաստակի կյանքը դժվար է, նա վախենում է գայլից ու աղվեսից, երբ տեսնում է նրանց՝ թաքնվում կամ փախչում է։ Ես ցավում եմ նապաստակի համար: Ձմռանը վայրի կենդանիների կյանքը դժվար է.

1. ձմեռ 2. ցուրտ, ձյունառատ 3. ցրտաշունչ, ուրախ, տխուր 4. ես սիրում եմ ձմեռը 5. նոր տարի

Sinkwine - հանելուկ 1. 2. Ձայնավորներ, բաղաձայններ. 3. Լսում ենք, արտասանում, ընդգծում։ 4. Հնչյունները կազմում են բառեր: 5. Խոսք

Օբյեկտ բառը (ով? ինչ?) - բառի նշան (ինչ? ո՞ր? ինչ?) - գործողություն բառը (ինչ է անում, ինչ են անում?) - նախադասություն - բառի ասոցիացիա:

Ջերմ, սիրող սիրտ Զարկում է, թակում, սիրում է Սիրտս տալիս եմ երեխաներին շարժիչ

«Sinquain» «Վարպետության դաս» թեմայով: Վարպետության դաս Հետաքրքիր, ուսուցողական Դասավանդում է, զարգացնում, համախմբում Վարպետի աշխատանքը վախենում է Հաղորդակցություն

Թեմայի վերաբերյալ՝ մեթոդական մշակումներ, ներկայացումներ և նշումներ

Սինկվին նախադպրոցականների համար.

Սինքվայնը նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի զարգացման վերաբերյալ աշխատանքում Խոսքի պաթոլոգիայի խնդիրների, դրա պատճառաբանության և նման երեխաների սոցիալական հարմարվողականության վերաբերյալ գիտական ​​գրականության վերլուծությունը ցույց է տալիս, որ նրանց միայն 14%-ն է...

Խորհրդատվություն «Սինկվին տեխնիկայի կիրառումը OHP երեխաների հետ աշխատելիս»:

Բառերի լավ տիրապետումը արվեստ է, որը սովորելու համար երկար տարիներ են պահանջվում: Սրանից է կախված մարդու և՛ սոցիալական կարգավիճակը, և՛ մասնագիտական ​​կարիերան։ Անփոխարինելի պայման է...

Ներկայացում մանկավարժների և ծնողների համար «Ի՞նչ է syncwine-ը և ինչպես կազմել այն»:

Հոգեբաններն ու պրակտիկ ուսուցիչները նշում են, որ ավելի մեծ նախադպրոցականները հաճախ ունենում են խոսքի խանգարումներ, վատ բառապաշար, երեխաները չգիտեն, թե ինչպես գրել նկարի հիման վրա պատմություն կամ վերապատմել կարդացածը...

Syncwine մեթոդը «Sinquain's Magic Ladder» խաղի տեսքով:

Մեր աշխատանքում հաճախ ենք հանդիպում այն ​​խնդրին, որ ընդհանուր խոսքի թերզարգացած (GSD) ունեցող նախադպրոցական տարիքի երեխաները դժվարանում են...