Diagnostika pre rozvoj reči. Diagnostika vývinu reči u detí staršieho predškolského veku

Kritériá pre súvislú reč. Požiadavky na príbehy predškolákov.

Účel a ciele skúmania úrovne súvislej reči detí.

Metodika diagnostiky úrovne koherentnej reči u detí.

1. Kritériá pre detské príbehy vyvinuté O.S. Ushakova, pomáhajú analyzovať a hodnotiť kvalitu a úroveň rozvoja koherentnej reči predškolákov. Tie obsahujú:

logická postupnosť (logický prechod z jednej časti príbehu do druhej, schopnosť správne začať a ukončiť dej bez zbytočného vkladania a opakovania, vynechávanie podstatných epizód);

gramatická správnosť prejavu (správna stavba viet, spájanie viet medzi sebou, t. j. kompetentné vykonávanie výrokov);

presnosť reči (schopnosť vyjadriť myšlienku v súlade s prezentovaným textom);

bohatstvo jazykových prostriedkov (používanie rôznych lexikálnych prostriedkov v reči).

Pri skúmaní súvislej reči sa odhaľuje schopnosť detí skladať rôzne typy príbehov, v každom z nich sa testujú tieto zručnosti:

1) pri prerozprávaní literárnych diel intonačne sprostredkovať dialóg postáv, vlastnosti postáv;

2) v popise (z obrázku, z hračky) odrážať hlavné črty a časti predmetu, pomenovať jeho funkcie a účel;

3) v naratívnom príbehu dôsledne sprostredkovať vývoj deja, používať nepriamu reč pri sprostredkovaní dialógu postáv;

4) zostaviť zdôvodnenie príbehu na základe problémovej situácie, vymenovať hlavné fakty, udalosti, vyvodiť vhodné závery a závery.

Vo všetkých typoch príbehov je dôležité všímať si schopnosť detí spájať časti výpovede pomocou rôznych typov spojení.

2. Osobitosťou vyšetrenia súvislej reči je, že na základe výsledkov diagnostiky súvislých rečových schopností možno usudzovať na ďalšie oblasti vývinu reči detí: rozvoj slovnej zásoby, formovanie gramatickej stavby reči, zvukovú kultúru hl. reč.

Vyšetrenie prebieha formou individuálneho rozhovoru (nie viac ako 15 minút) s každým dieťaťom. Ak sú odpovede správne, dieťa treba podporiť a schváliť, ak sú odpovede nesprávne, dieťa neopravovať, ale nesúlad treba zaznamenať do protokolov. Okrem sústredeného rozhovoru, aby sa zabezpečila spoľahlivosť diagnostických záverov, musí učiteľ použiť údaje z pedagogických pozorovaní dieťaťa v procese jeho komunikácie s dospelými a rovesníkmi. Na základe diagnostických výsledkov sa rozlišujú štyri úrovne rozvoja súvislej reči.

Vysoký stupeň. Dieťa môže viesť rozhovor na známu tému, samostatne prerozprávať známe umelecké dielo bez pomoci dospelého, zostaviť príbeh na vizuálnom základe (podľa témy, podľa obrázka) a rozprávať o udalostiach z osobného života. skúsenosti. Dieťa má dostatočnú slovnú zásobu, zriedkavo sa vyskytujú nepresnosti a opakovania v používaní lexikálnych prostriedkov, je dodržané ovládanie spôsobov koordinácie a tvorenia slov, v jednotlivých zložitých slovných tvaroch sa vyskytujú gramatické chyby. Dieťa správne vyslovuje všetky zvuky jazyka a má zručnosti intonačnej expresivity reči.

Dostatočná úroveň. Dieťa zažíva určité ťažkosti pri výbere správneho slova, pri prechode z jednej časti príbehu do druhej. Dieťa robí gramatické chyby pri koordinácii slov a zostavovaní zložitých viet. Pozoruje sa nesprávna výslovnosť niektorých zvukov a reč dieťaťa nie je príliš výrazná.

Priemerná úroveň. Dieťa sa môže zapojiť do komunikácie, samostatne prerozprávať krátke literárne dielo a s pomocou dospelého zostaviť krátky príbeh na vizuálnom základe. Slovná zásoba dieťaťa je mierne pod normálom, často opakuje rovnaké slová a mieša slová z blízkych jazykov (ruštiny a bieloruštiny). Dieťa robí gramatické chyby približne v polovici všetkých slov používaných pri koordinácii a tvorení a používa podobné vety. Existujú chyby vo výslovnosti 3-4 zvukov, reč dieťaťa nie je expresívna.

Nízky level. Dieťa má problém udržať konverzáciu na každodenné témy, prerozpráva príbehy s pomocou učiteľa, má slovnú zásobu pod vekovou normou, mieša ruské a bieloruské slová, robí veľa gramatických chýb (vo viac ako polovici slov) nemajú správnu výslovnosť viac ako 5 zvukov.

Hodnotenie za všetky úlohy dostane dieťa v bodoch. Odpoveď každého dieťaťa sa hodnotí podľa ukazovateľov úrovne rozvoja koherentnej reči.

Za samostatnú, presnú a správnu odpoveď vo všetkých smeroch sa udeľujú 4 body.

Za samostatnú, ale neúplnú odpoveď s menšou nepresnosťou dostane dieťa 3 body.

Dieťa, ktoré urobí nepresnosť a odpovie na navádzajúce otázky na základe vysvetlení od dospelého, získa 2 body.

Dieťa dostane 1 bod, ak nekoreluje odpovede s otázkami dospelého, opakuje slová po ňom alebo nerozumie otázkam.

Vo všeobecnosti, ak sú 2/3 odpovedí dieťaťa hodnotené 4 bodmi, znamená to vysokú úroveň rozvoja koherentnej reči. Ak sú 2/3 odpovedí hodnotené 3 bodmi, je to dostatočná úroveň. Ak 2/3 odpovedí získajú 2 alebo 1 bod, priemerná alebo nízka úroveň sa určí podľa toho.

3. Na uskutočnenie prieskumu úrovne rozvoja súvislej reči sa používajú nasledujúce úlohy.

Opisný príbeh. Dieťa je požiadané, aby napísalo príbeh opisujúci predmet alebo obrázok, napríklad o ježkovi. Odpovede dieťaťa sú hodnotené nasledovne:

4 body – dieťa zostaví popis, ktorý obsahuje všetky konštrukčné časti: začiatok, stred, koniec a vyjadruje svoj postoj k predmetu;

3 body – príbeh dieťaťa obsahuje hlavné časti bez vyjadrenia jeho postoja k predmetu;

2 body – dieťa vynechá začiatok alebo koniec príbehu;

1 bod – dieťa uvádza len jednotlivé znaky predmetu.

Rozprávkový príbeh. Dieťaťu je ponúknutá séria dejových obrázkov, ktoré musí usporiadať v požadovanom poradí a zostaviť dejový príbeh. Odpovede dieťaťa sú hodnotené nasledovne:

4 body – dieťa správne usporiada obrázky a samostatne zostaví príbeh, dôsledne sprostredkúva vývoj deja;

3 body – dieťa s malou pomocou dospelého správne poukladá obrázky a poskladá príbeh;

2 body – dieťa vykonáva všetky úkony s pomocou dospelej osoby;

1 bod – dieťa jednoducho vymenuje všetko, čo je zobrazené na obrázkoch.

Kreatívny príbeh. Dieťa je požiadané, aby vymyslelo príbeh alebo rozprávku bez toho, aby sa spoliehalo na vizuál. Odpovede dieťaťa sú hodnotené nasledovne:

4 body – dieťa samostatne vymyslí príbeh alebo rozprávku s podrobnou zápletkou alebo popisom;

3 body – dieťa si ťažko vyberá tému samo, skladá príbeh na tému, ktorú mu navrhol učiteľ;

2 body – dieťa vymyslí príbeh s pomocou dospelého;

1 bod – dieťa nedokáže vytvoriť súvislú výpoveď ani na základe otázok učiteľa.

Prerozprávanie literárne dielo. Dieťa je požiadané, aby prerozprávalo príbeh alebo rozprávku, ktorú učiteľ práve prečítal. Odpovede dieťaťa sú hodnotené nasledovne:

4 body – dieťa prerozpráva text úplne samostatne, použije autorove slová a výrazy a dodrží postupnosť prezentácie;

3 body – dieťa samostatne prerozpráva hlavné časti textu bez toho, aby ich preskupovalo;

2 body – dieťa s pomocou učiteľa prerozpráva text, môže meniť poradie ľubovoľných častí;

1 bod – dieťa vymenúva jednotlivé epizódy alebo akcie, porušuje štruktúru textu.

Kvalita plnenia úloh dieťaťa sa hodnotí aj na základe kritérií pre súvislú reč, ktoré boli opísané vyššie. Okrem toho treba brať do úvahy individuálne vlastnosti dieťaťa, jeho temperament, charakterové vlastnosti, rýchlosť myšlienkových pochodov a individuálne hlasové kvality (sila, tempo reči).

Výsledky vyšetrenia úrovne súvislej reči každého dieťaťa sú zapísané do vyšetrovacích protokolov a zhrnuté v súhrnnej tabuľke za celú skupinu. Na základe týchto údajov je možné plánovať ako individuálnu prácu s každým dieťaťom, tak aj hlavné smery práce na rozvoji súvislej reči detí v skupine.

Literatúra

1. Lyubina, G.A. Detská reč: príručka pre predškolákov. inštitúcie / G.A. Lyubina. – Minsk: Vedecké a metodologické. tréningové centrum kniha a učebné pomôcky, 2002. – 224 s.

2. Starzhinskaya, N.S. Učiť deti rozprávať / N.S. Starzhinskaya, D.M. Dubinina, E.S. Belko. – Minsk: Adukatsiya ivyakhavanne, 2003.–144 s.

3. Ushakova, O.S. Metódy rozvoja reči u detí predškolského veku / O.S. Ushakova. – M.: VLADOS, 2004. – 288 s.

Odoslanie dobrej práce do databázy znalostí je jednoduché. Použite nižšie uvedený formulár

Študenti, postgraduálni študenti, mladí vedci, ktorí pri štúdiu a práci využívajú vedomostnú základňu, vám budú veľmi vďační.

Uverejnené dňa http://www.allbest.ru/

Krasnoe: MDOU "Materská škola "Kolosok"

Toolkit

Diagnostika vývinu reči u detí predškolského veku

L.A. Ukhina

s. Červená, 2010

Príručka obsahuje stručný popis reči detí predškolského veku, ako aj diagnostické techniky na skúmanie rôznych aspektov reči detí predškolského veku, ktoré odporúčajú Ushakova O.S., Strunina E.M.; Strebeleva E.A., Grizik T.I. Príručka je určená učiteľom predškolského veku, študentom vysokých škôl pedagogických a rodičom so záujmom o vysoký rečový vývin detí.

Úvod

4. Metodika skúmania gramatickej stavby reči

5. Metodika skúmania súvislej reči

Bibliografia

Aplikácia

Úvod

Reč je jednou z hlavných línií vývoja dieťaťa. Rodný jazyk pomáha dieťaťu vstúpiť do nášho sveta a otvára široké možnosti komunikácie s dospelými a deťmi. Pomocou reči dieťa spoznáva svet, vyjadruje svoje myšlienky a názory. Na to, aby dieťa v škole uspelo, je potrebný normálny vývin reči.

Reč sa vyvíja rýchlym tempom a normálne, vo veku 5 rokov, sú všetky zvuky rodného jazyka správne vyslovované; má významnú slovnú zásobu; osvojil si základy gramatickej stavby reči; ovláda počiatočné formy súvislej reči (dialóg a monológ), čím mu umožňuje voľný kontakt s ľuďmi vo svojom okolí. V predškolskom veku sa začína elementárne uvedomovanie javov rodného jazyka. Dieťa rozumie zvukovej stavbe slova, oboznamuje sa so synonymami a antonymami, so slovesnou skladbou vety atď. Dokáže porozumieť zákonitostiam konštrukcie detailnej výpovede (monológu), snaží sa osvojiť si pravidlá dialógu. Formovanie elementárneho povedomia o jazykových a rečových javoch rozvíja u detí slobodný prejav a vytvára základ pre úspešné zvládnutie gramotnosti (čítania a písania). V predškolskom veku sú spolu s určitými úspechmi zrejmé aj opomenutia a nedostatky vo vývoji reči dieťaťa. Akékoľvek oneskorenie, akékoľvek narušenie vývoja reči dieťaťa negatívne ovplyvňuje jeho činnosť a správanie a formovanie jeho osobnosti ako celku.

Účelom vyšetrenia je zistiť počiatočnú úroveň vývinu reči každého dieťaťa a skupiny ako celku na začiatku školského roka; zistiť efektivitu práce na vývine reči za predchádzajúci rok (dynamika vývinu reči za rok).

1. Charakteristika reči detí predškolského veku

Mladší vek

Za priaznivých vzdelávacích podmienok sa zvuková sústava jazyka osvojuje do veku štyroch rokov (správna zvuková výslovnosť, formovanie intonačnej štruktúry reči, schopnosť sprostredkovať elementárnu intonáciu otázky, žiadosti, zvolania). Dieťa si hromadí určitú slovnú zásobu, ktorá obsahuje všetky slovné druhy.

Prevládajúce miesto v slovnej zásobe detí zaujímajú slovesá a podstatné mená, označujúce predmety a predmety najbližšieho okolia, ich činnosť a stav. Dieťa aktívne rozvíja zovšeobecňujúce funkcie slov. Cez slovo si dieťa osvojuje základné gramatické tvary: objavuje sa množné číslo, akuzatív a genitív podstatných mien, zdrobnené prípony, prítomný a minulý čas slovesa, rozkazovací spôsob; rozvíjajú sa zložité tvary viet, ktoré sa skladajú z hlavných a vedľajších súvetí a v reči sa odrážajú príčinné, cieľové, podmienkové a iné spojenia vyjadrené spojkami. Deti ovládajú rečové schopnosti, vyjadrujú svoje myšlienky v jednoduchých a zložitých vetách a sú vedené k zostavovaniu súvislých výpovedí opisného a naratívneho typu. V reči mnohých detí štvrtého roku života sú však zaznamenané aj iné črty.

V tomto veku môžu deti predškolského veku nesprávne vyslovovať (alebo vôbec nevyslovovať) syčivé (sh, zh, h, sch), sonorant (r, r, l, l) zvuky. Intonačná stránka reči si vyžaduje zlepšenie, je potrebné pracovať tak na rozvoji artikulačného aparátu dieťaťa, ako aj na rozvoji takých prvkov zvukovej kultúry, ako je dikcia a sila hlasu.

Ovládanie základných gramatických tvarov má tiež svoje charakteristiky. Nie všetky deti sa vedia dohodnúť na slovách v rode, čísle a páde. V procese zostavovania jednoduchých spoločných viet vynechávajú jednotlivé časti vety. Veľmi zreteľne vystupuje aj problém nových rečových útvarov, ktoré generuje slovotvorný systém materinského jazyka. Túžba vytvárať nové slová je diktovaná tvorivým zvládnutím bohatstva svojho rodného jazyka dieťaťa. Deti štvrtého roku života majú prístup k jednoduchej forme dialogickej reči, no často sú odpútané od obsahu otázky. Reč dieťaťa je situačná, prevláda expresívny prejav.

Stredný predškolský vek

Hlavným smerom vývinu reči v piatom roku života je vývin súvislej monologickej reči. Citeľné zmeny nastávajú aj vo vývoji slovotvorných metód a začína sa explózia tvorby slov. Deti získajú počiatočné chápanie slova ako zvukového procesu (znie, pozostáva zo zvukov, zvuky sa vyslovujú jeden po druhom, postupne). Deti v tomto veku majú veľmi silnú afinitu k riekanke. Vyberajú slová, ktoré niekedy nedávajú zmysel. Samotná táto činnosť však zďaleka nie je bezvýznamná: podporuje rozvoj rečového sluchu a rozvíja schopnosť vyberať slová, ktoré znejú podobne.

Dieťa sa učí správne chápať a používať pojmy slovo, zvuky, zvuk, pozorne počúvať znejúce slovo, samostatne nachádzať slová, ktoré sú zvukovo odlišné a podobné, určovať postupnosť hlások v slove, zvýrazňovať určité hlásky. Toto je obdobie oboznamovania sa detí so slovom - jeho sémantickou stránkou (má význam, označuje nejaký predmet, jav, čin, kvalitu). Aktívna slovná zásoba dieťaťa je obohatená o slová označujúce vlastnosti predmetov a činnosti, ktoré sa s nimi vykonávajú. Deti môžu určiť účel predmetu, jeho funkčné vlastnosti (Lopta je hračka: hrajú sa s ňou). Začínajú vyberať slová s opačným významom, porovnávať predmety a javy a používať zovšeobecňujúce slová (podstatné mená s hromadným významom).

Ide o obdobie praktického osvojovania si pravidiel používania gramatických prostriedkov. Detská reč je plná gramatických chýb a neologizmov („detské“ slová ako „mašinskij“, „otknopil“, „plazák“) Deti ovládajú morfologické prostriedky jazyka (zhoda slov v rode, čísle, páde, striedanie spoluhlások v kmene slovies a podstatných mien). Dieťa je vedené k pochopeniu polysémie jednotlivých gramatických tvarov. Učí sa spôsoby slovotvorby podstatných mien s príponami citového a výrazového hodnotenia, s príponami vo význame zvieratká, ako aj niektoré spôsoby tvorenia slovies s predponami, stupne porovnávania prídavných mien.

Deti ovládajú schopnosť konštruovať rôzne typy výpovedí – opis a rozprávanie. Pri skladaní príbehov sa zlepšuje porozumenie sémantickej stránky reči, syntaktická stavba viet, zvuková stránka reči, t.j. všetky tie zručnosti, ktoré dieťa piateho roku života potrebuje na rozvoj súvislej reči. Rečová aktivita sa tiež zvyšuje VZHĽADOM na to, že toto je vek „prečo“. Zároveň dochádza k poruchám reči detí vo veku päť rokov. Nie všetky deti správne vyslovujú syčavé a sonoračné zvuky, niektoré majú nedostatočne vyvinutú intonačnú expresivitu. Nedostatky sú aj v osvojovaní si gramatických pravidiel reči (zhodovanie podstatných a prídavných mien v rode a čísle, používanie genitívu množného čísla). Reč detí vo veku od štyroch do piatich rokov sa vyznačuje pohyblivosťou a nestabilitou. Môžu sa zamerať na sémantickú stránku slova, ale presné použitie slova spôsobuje mnohým deťom ťažkosti. Väčšina detí nemá dostatočnú schopnosť zostaviť opis a rozprávanie: porušujú štruktúru, konzistenciu a nemajú schopnosť navzájom spájať vety a časti výpovede. Táto špecifikácia je približná. Úrovne vývinu reči detí rovnakého veku sú veľmi rozdielne. Tieto rozdiely sa prejavujú najmä v strednom predškolskom veku. Po prvé, v tomto čase už väčšina detí ovláda slovnú a zvukovú výslovnosť. Po druhé, dieťa ovláda súvislú reč a začína si budovať samostatnú výpoveď, ktorá sa najskôr skladá len z niekoľkých viet. Úroveň vývinu reči u detí v piatom roku života možno zistiť pomocou metódy vyvinutej pre mladšiu skupinu. Niektoré úlohy sú však pridané a komplikované.

Starší predškolský vek

U detí staršieho predškolského veku dosahuje vývin reči vysokú úroveň. Väčšina detí správne vyslovuje všetky zvuky svojho rodného jazyka, dokáže regulovať silu hlasu, tempo reči, intonáciu otázky, radosť a prekvapenie. Vo vyššom predškolskom veku si dieťa nahromadilo významnú slovnú zásobu. Pokračuje obohacovanie slovnej zásoby (slovná zásoba jazyka, súbor slov, ktoré dieťa používa), zásoba významovo podobných (synonymá) alebo protikladných (antonymá) a polysémantických slov.

Vývoj slovníka je teda charakterizovaný nielen nárastom počtu použitých slov, ale aj tým, že dieťa chápe rôzne významy toho istého slova (viac významov). Pohyb je v tomto ohľade mimoriadne dôležitý, pretože sa spája s čoraz kompletnejším povedomím detí o sémantike slov, ktoré už používajú.

V staršom predškolskom veku je ukončená najdôležitejšia etapa vývinu reči detí - osvojenie si gramatického systému jazyka. Úžasná váha jednoduchých bežných viet, zložitých a zložitých viet narastá. Deti si vypestujú kritický postoj k gramatickým chybám a schopnosť ovládať svoju reč.

Najvýraznejšou charakteristikou reči detí staršieho predškolského veku je aktívna asimilácia alebo konštrukcia rôznych typov textov (opis, rozprávanie, zdôvodňovanie). V procese osvojovania si súvislej reči deti začínajú aktívne využívať rôzne typy spojení medzi slovami vo vete, medzi vetami a medzi časťami výpovede, pričom sledujú ich štruktúru (začiatok, stred, koniec).

Deti robia chyby aj pri tvorení rôznych gramatických tvarov. A samozrejme je ťažké správne zostaviť zložité syntaktické štruktúry, čo vedie k nesprávnemu spájaniu slov vo vete a spájaniu viet medzi sebou pri skladaní súvislej výpovede.

Hlavnými nevýhodami vo vývoji koherentnej reči je neschopnosť zostaviť súvislý text pomocou všetkých štruktúrnych prvkov (začiatok, stred, koniec) a spojiť časti výpovede.

Rečové úlohy vo vzťahu k deťom staršieho predškolského veku sú zaradené do rovnakých sekcií ako v predchádzajúcich vekových skupinách, každá úloha sa však stáva zložitejšou z hľadiska obsahu aj vyučovacích metód.

Metodika zisťovania jednotlivých aspektov vývinu reči detí. Sekcia pojednáva o jednotlivých technikách, ktoré odhaľujú vlastnosti, ako dieťa ovláda slovnú zásobu, gramatiku a fonetiku svojho rodného jazyka.

Úrovne znalosti rečových zručností a schopností o rôznych aspektoch vývinu reči

mladší vek (3-4 roky)

Do konca roka môžu deti:

Gramatika

1) tvoriť mená zvierat a ich mláďat v jednotnom a množnom čísle pomocou zdrobnených prípon (mačka - mačka - mačiatko - mačka - mačiatka);

2) dohodnúť sa na podstatných a prídavných menách v rode a čísle (našuchorené mačiatko, mačička);

3) spolu s dospelým tvorte jednoduché a zložité vety na základe obrázkov.

Fonetika

1) vyslovovať zvuky rodného jazyka a jasne ich formulovať v zvukových kombináciách a slovách;

2) vyslovovať frázy zreteľne, používať intonáciu celej vety a regulovať silu hlasu a tempo reči.

Súvislá reč

1) odpovedzte na otázky o obsahu obrázka a napíšte spolu s dospelým krátky príbeh

2) reprodukovať text známej rozprávky;

3) zostaviť príbeh z osobnej skúsenosti dieťaťa;

4) používať slová označujúce etiketu reči (ďakujem, prosím, ahoj).

Stredný vek (4-5 rokov)

Do konca roka môžu deti:

1) Porozumieť slovám, ktoré majú podobný a opačný význam, ako aj rôznym významom polysémantického slova;

2) rozumieť a používať zovšeobecňujúce slová (nábytok, zelenina, riad);

3) vybrať znaky, vlastnosti a akcie pre názvy objektov;

4) porovnávať a pomenovať predmety podľa veľkosti, farby, veľkosti.

Gramatika

1) Korelujte mená zvierat a ich mláďat (líška - líška, krava - teľa);

2) používať slovesá v rozkazovacom spôsobe (behať, mávať);

3) správne koordinovať podstatné mená a prídavné mená v rode, čísle, páde so zameraním na koncovku (načechraná mačka, nadýchaná mačka);

4) vytvorte vety rôznych typov.

Fonetika

1) Správne vyslovujte zvuky svojho rodného jazyka;

2) nájsť slová, ktoré znejú podobne a odlišne;

3) správne používať miernu mieru reči, silu hlasu a intonačné prostriedky expresivity.

Súvislá reč

1) prerozprávať krátke rozprávky a príbehy s dovtedy neznámym obsahom;

2) spolu s dospelým zostavte príbeh podľa obrázka alebo o hračke;

3) opíšte objekt zobrazený na obrázku, pomenujte znaky, vlastnosti, činy, vyjadrite svoje hodnotenie;

4) používať rôzne zdvorilé formy reči.

Starší vek (5-6 rokov)

Do konca roka môžu deti:

1) aktivovať prídavné mená a slovesá, vybrať slová, ktoré majú presný význam pre rečovú situáciu;

2) vybrať synonymá a antonymá pre dané slová rôznych častí reči;

3) rozumieť a používať rôzne významy polysémantických slov;

4) odlíšiť všeobecné pojmy (divoké a domáce zvieratá).

Gramatika

1) Vytvorte názov mláďat zvierat (líška - líška, krava - teľa); vybrať slová s rovnakým koreňom, dohodnúť sa na podstatných a prídavných menách v rode a čísle;

2) tvoria ťažké tvary rozkazovacieho a konjunktívneho spôsobu (skryť! Tancovať! Hľadal by som); genitív (zajace, žriebätá, jahňatá);

3) zostavte zložité vety rôznych typov.

Fonetika

1) Rozlíšiť dvojice hlások s-z, s-ts, sh-zh, h-sch l-r, rozlišovať pískavé, syčivé a sonorantné zvuky, tvrdé a mäkké;

3) vyberte slová a frázy, ktoré znejú podobne.

Súvislá reč

1) Pri prerozprávaní literárnych diel intonačne sprostredkovať dialóg postáv, vlastnosti postáv;

2) zostaviť opis, rozprávanie alebo zdôvodnenie;

3) rozvinúť dejovú líniu v sérii malieb, spájajúcich časti výpovede s rôznymi typmi spojení.

2. Metodika skúmania slovnej zásoby detí

Technika vyšetrenia podľa (Strebeleva)

Stredný vek (4-5 rokov)

1. Technika „Ukáž obrázok“.

Cieľ: diagnostika, ako dieťa chápe funkčný účel predmetov zobrazených na obrázkoch.

Vybavenie: obrázky zobrazujúce predmety známe dieťaťu: klobúk, palčiaky, okuliare, ihla a niť, dáždnik, nožnice.

Priebeh vyšetrenia: obrázky sú rozložené pred dieťaťom a slovné pokyny nezodpovedajú postupnosti rozložených obrázkov. Dieťa si musí vybrať obrázok spomedzi ostatných na základe týchto slovných pokynov: Ukážte, čo si ľudia dávajú na hlavu, keď idú von. - "Čo si ľudia dávajú na ruky v zime?" -"Čo používaš na prišívanie gombíka?" - "Čo potrebujú ľudia lepšie vidieť?" -"Čo používaš na rezanie papiera?" - "Čo by ste si mali vziať von, ak prší?" Zaznamenáva sa: výber obrázka dieťaťa v súlade s mrazom, schopnosť pomenovať objekty zobrazené na obrázku.

2. Technika „Pomenujte, čo ukážem“.

Vybavenie: obrázky zobrazujúce predmety nájdené v živote dieťaťa: jablko, pohár, mačka, auto, mrkva, kabát, hodinky, cukrík; hruška, panvica, krava, loď, luk, šatka, líška, rozhodnúť sa, vajíčko, župan, pohovka, slon, slivka, korytnačka, akvárium, pomník. Obrázky zobrazujúce činnosti, ktoré deti poznajú z ich skúseností: čítanie, jazda na koni, kŕmenie.

Priebeh vyšetrenia: dospelý postupne požiada dieťa, aby si prezrelo obrázky zobrazujúce rôzne predmety pôsobenia a pomenovalo ich. V prípade ťažkostí dospelý požiada, aby ukázal určitý obrázok a potom ho pomenoval.

3. Technika „Buďte pozorní“.

Účel: kontrola slovníka predmetov a slovies.

Vybavenie: obrázky zobrazujúce predmety nájdené v živote dieťaťa: jablko, pohár, mačka, auto, mrkva, kabát, hodinky, cukrík, hruška, panvica, krava, loď, šatka, líška, repa, vajíčko, župan, pohovka, slon, slivka , korytnačka, akvárium. Obrázky zobrazujúce činnosti, ktoré deti poznajú z ich skúseností: čítanie, váľanie, kŕmenie.

Priebeh vyšetrenia: dospelý postupne požiada dieťa, aby si prezrelo obrázky zobrazujúce rôzne predmety pôsobenia a pomenovalo ich.

V prípade ťažkostí dospelý požiada, aby ukázal určitý obrázok a potom ho pomenoval.

4. Technika „povedz to jedným slovom“.

Cieľ: otestovať schopnosť jedným slovom zhrnúť predmety a obrázky do obrázkov, zoskupených podľa funkčných charakteristík. hračky - auto, zajačik, medveď, pyramída, matrioška, obrázky zobrazujúce niekoľko predmetov: oblečenie a zelenina.

Priebeh vyšetrenia: dieťa je požiadané, aby si pozrelo obrázky oblečenia a zeleniny, ako aj hračiek a pomenovalo ich jedným slovom.

5. Technika „Povedz opak“.

Cieľ: diagnostika schopnosti používať slová označujúce atribúty predmetov.

Vybavenie: obrázky zobrazujúce predmety s opačnými znakmi: zdravý - chorý; čistý - špinavý, bielo - čierny; tučný chudý; vysoký nízky.

Priebeh vyšetrenia: dieťa je požiadané, aby sa hralo, pričom si vyberá znakové slová s opačným významom. Napríklad: "Jeden chlapec má čisté ruky, ale druhý má čisté ruky?"

6. Technika „Zavolaj mi láskavo“.

Cieľ: diagnostika rozvoja schopnosti tvoriť podstatné mená s deminutívnou príponou.

Vybavenie: obrázky zobrazujúce veľké a malé predmety: kvet - kvet, klobúk - čiapka, prsteň - prsteň, lavička - lavička.

Priebeh vyšetrenia: dieťa je požiadané, aby si pozrelo a pomenovalo obrázky zobrazujúce veľké a malé predmety.

Vyšší vek. (5-6 l.)

Identifikácia zvládnutia slovnej zásoby (presnosť používania slov, používanie rôznych slovných druhov).

1. Metóda „Pomenujte, čo to je?“

Vybavenie: obrázky zobrazujúce: oblečenie, ovocie, nábytok.

Priebeh vyšetrenia: dospelý vyzve dieťa, aby si pozrelo sériu obrázkov a pomenovalo ich jedným slovom (oblečenie, nábytok). Potom dospelý požiada dieťa, aby vymenovalo kvety, vtáky a zvieratá. Ďalej je dieťa požiadané, aby uhádlo predmet podľa popisu: „Grúhly, hladký, šťavnatý, sladký, ovocie“ (jablko). Oranžová, dlhá, sladká, rastúca v záhrade, zeleninová (mrkva); zelený, dlhý, chutný, slaný, chutný surový, kto to je? (uhorka); červené, okrúhle, šťavnaté, mäkké, chutné, zeleninové (paradajkové).

2. Metóda „Kto sa ako pohybuje?“

Vybavenie: obrázky rýb, vtákov, koní, psov, mačiek, žiab, motýľov, hadov.

Priebeh vyšetrenia: dospelý vyzve dieťa, aby odpovedalo na otázky: Ryby.,. (pláva) Vták... (muchy). Kôň..(cval). Pes... (beží) Mačka... (zakráda sa, uteká). Žaba (ako sa pohybuje?) - skáče. Motýľ. ..(muchy).

3. Metóda „Pomenujte zviera a jeho dieťa.“

Cieľ: identifikácia úrovne rozvoja slovnej zásoby.

Vybavenie: obrázky zobrazujúce domáce a voľne žijúce zvieratá a ich mláďatá.

Priebeh vyšetrenia: dieťaťu sa ukáže obrázok jedného zo zvieratiek a požiada sa, aby pomenovalo toto zviera a jeho dieťa. V prípade ťažkostí dospelý fotí a pomáha dieťaťu odpovedať: "Toto je mačka a jej mláďa je mačiatko. A toto je pes, ako sa volá jej mláďa?"

4. Technika „Vyberte si slovo“.

Cieľ: identifikácia schopnosti vybrať slová označujúce kvalitu akcie.

Priebeh vyšetrenia: dospelý vyzve dieťa, aby pozorne počúvalo frázu a vybralo pre ňu správne slovo. Napríklad: "Kôň beží. Ako? Rýchlo." Navrhujú sa tieto frázy: vietor fúka... (silne); pes breše... (nahlas); čln pláva... (pomaly); šepká dievča... (potichu).

Starší vek (6-7 rokov)

1. Technika „vysvetlite akcie“.

Cieľ: identifikovať porozumenie sémantických odtieňov významov slovies tvorených afixálnym spôsobom (pomocou predpôn, ktoré dávajú slovám rôzne odtiene).

Priebeh vyšetrenia: dieťa je požiadané, aby počúvalo slová a vysvetlilo význam slov:

run-run-run out;

písať-podpísať-prepísať;

hrať-výhra-prehra;

smiech-smiech-výsmech;

chodil-vľavo-vstúpil.

2. Technika „Vyberte si slovo“.

Cieľ: identifikovať významové nuansy synoným - prídavných mien.

Priebeh vyšetrenia: dospelý vyzve dieťa, aby si vybralo slová, ktoré sú významovo blízke pomenovanému slovu (prídavné meno), Napríklad: chytrý - rozumný.; slabý - bojazlivý -. starý.

3. Technika „vysvetli“.

Cieľ: identifikácia pochopenia preneseného významu prídavných mien.

Priebeh vyšetrenia: dieťa je požiadané, aby vysvetlilo nasledujúce frázy: zlá zima; zručné prsty; Zlaté vlasy; pichľavý vietor; Ľahký vietor.

Technika vyšetrenia (podľa Ushakovej, Strunina)

mladší vek (3-4 roky)

Cieľ: diagnostika rozvoja slovnej zásoby detí.

Úloha 1. Bábika.

1. Ako sa volá bábika? Daj jej meno.

1) Dieťa pomenuje meno vo vete (chcem ju volať Marína);

2) dáva meno (jedným slovom);

3) neuvedie meno (zopakuje slovo bábika).

2. Povedz mi, aká je Marína?

1) Vymenuje dve alebo viac slov (krásne, elegantné);

2) vymenúva jedno slovo (dobré);

3) nepomenúva vlastnosti ani vlastnosti (opakuje slovo bábika).

3. Čo má (Marina) oblečené?

1) Samostatne pomenuje viac ako dve časti oblečenia (v zelených šatách, biele ponožky);

2) pomocou otázok učiteľa: „Čo je to? Ukáž mi...“ (Toto sú ponožky, toto sú šaty);

3) zobrazuje časti oblečenia, ale nepomenúva ich.

4. Ako to nazvať jedným slovom? (Učiteľ volá: "Šaty, ponožky - je to...?")

1) Dieťa pomenúva zovšeobecňujúce slová (oblečenie, veci);

2) vymenúva ďalšie druhy oblečenia (nohavičky, pančucháče, sako...);

3) zopakuje slová, ktoré učiteľ pomenoval (šaty, ponožky).

5. Aké oblečenie máš na sebe?

1) Vymenuje viac ako dve slová (tričko, tričko, nohavice);

2) vymenuje dve časti oblečenia (sundress, tričko);

3) vymenúva len jedno slovo (šaty) alebo uvádza topánky (papuče, topánky).

6. Čo robí Marina? (Učiteľ vykonáva akcie: bábika si sadne, postaví sa, zdvihne ruku, zamáva ňou.)

1) Dieťa pomenúva všetky úkony;

2) vymenúva dve akcie (vstala, zdvihla ruku);

3) pomenúva jedno slovo – akcia (v stoji alebo v sede).

7. Čo môžeš robiť s bábikou?

1) Povie viac ako dve slová (ulož ju do postele, hojdaj ju, hraj sa);

2) vymenúva dve činnosti (vaľovanie sa v kočíku, kŕmenie bábiky);

Úloha 2. Lopta.

1. Akú loptu (dať dieťaťu do rúk)?

1) Vymenuje dva alebo viac znakov (okrúhle, gumené);

2) vymenuje jedno slovo;

3) nepomenúva vlastnosti, hovorí iné slovo (hra).

2. Čo s tým môžete robiť?

1) Vymenuje viac ako dve slová (slovesá) (hádzať, hrať futbal);

2) vymenuje dve akcie (hra, hod);

3) pomenuje jedno slovo (hra).

3. Dospelý po akcii položí otázku. Hodí dieťaťu loptu a hovorí:

Čo som urobil (hodil som loptu)? (Spadol.)

Čo si robil? (Prichytený.)

Teraz prestaňte. Čo si robil? (Spadol.)

Čo som spravil? (Prichytený.)

1) Dieťa vymenúva všetky slovesá v požadovanom tvare;

2) správne pomenuje 2-3 slovesá;

3) vymenúva iba jednu akciu.

Úloha 4.

1. Ako nazvať bábiku alebo loptičku jedným slovom?

1) Dieťa dáva zovšeobecňujúce slovo (hračky);

2) vymenúva mená (Katya, ball);

3) povie jedno slovo (bábika).

2. Povedz nám, aké hračky máš doma, ako sa s nimi hráš, s kým?

1) Vymyslite si príbeh z vlastnej skúsenosti (mám doma autá. Je ich veľa, všetky autá sú iné. Dal som ich do garáže);

2) zoznam hračiek;

3) pomenuje jednu hračku.

Stredný vek (4-5 rokov)

Úloha 1. Bábika.

Účel: kontrola rozvoja slovnej zásoby detí.

Učiteľ ukazuje dieťaťu bábiku a kladie otázky v nasledujúcom poradí.

1. Povedz mi, čo je to bábika!

1), Dieťa dáva definíciu (bábika je hračka, hrá sa s ňou);

2) pomenúva jednotlivé znamenia (bábika je krásna) a úkony (stojí);

3) nedokončí úlohu, zopakuje slovo bábika.

2. Aké oblečenie má bábika na sebe?

1) Dieťa vymenuje viac ako štyri slová;

2) pomenúva viac ako dve veci;

3) zobrazuje bez pomenovania.

3. Dajte bábike úlohu, aby bežala a mávala rukou.

1) Dieťa dáva správne tvary: Katya, prosím, bež (mávaj rukou);

2) dáva iba slovesá - bežať, mávať;

3) dáva nesprávne tvary.

4. Hostia prišli k bábike. Čo by ste si mali dať na stôl?

1) Dieťa pomenuje slovo riad;

2) uvádza jednotlivé položky náčinia;

3) pomenúva jeden objekt.

5. Aké jedlá poznáte?

1) Dieťa pomenuje viac ako štyri predmety;

2) pomenúva dva objekty;

3) pomenúva jeden objekt.

6. Kam dávajú chlieb (do nádoby na chlieb), cukor (do nádoby na cukor), maslo (do nádoby na maslo), soľ (do soľničky)!

1) správne odpovie na všetky otázky;

2) odpovedal na tri otázky;

3) dokončil iba jednu úlohu.

7. Porovnanie riadu. "Ako sa tieto položky líšia?" (Ukážte obrázok s rôznymi jedlami.)

1) Názvy podľa farby (alebo tvaru a veľkosti);

2) vymenúva jednotlivé znaky (tento pohár je zelený, tento červený, tento vysoký);

3) vymenúva jeden rozdiel.

8. Povedz mi, čo to je? Sklo, priehľadné - je to sklo alebo váza? Kovové, lesklé - je to vidlička alebo nôž? Hlina, maľovaná - je to riad alebo tanier?

1) Dokončí všetky úlohy;

2) vykonáva dve úlohy;

3) vykonáva jednu úlohu.

9. Vyzvite (zdvihnite) slovo. Jeden tanier je hlboký a druhý... (plytký); jeden pohár je vysoký a druhý... (nízky); tento pohár je čistý a tento... (špinavý).

1) Správne vyberte všetky slová;

2) dokončil dve úlohy;

3) dokončil jednu úlohu.

10. Pohár má ucho. Aké ďalšie perá poznáte?

1) Pomenujte rukoväť 3-4 predmetov (kanvica, žehlička, taška, dáždnik);

2) vymenuje dve rukoväte (pri hrnci, panvici);

3) znázorňuje rúčku pohára.

Úloha 2. Lopta.

1. Učiteľ ukáže dve lopty a spýta sa: „Čo je to lopta?“

1) Dieťa dá definíciu (lopta je hračka; je guľatá, gumená);

2) pomenúva nejaký znak;

3) opakuje slovo lopta.

2. Čo znamená hodiť, chytiť!

1) Dieťa vysvetľuje: hodiť znamená, že som niekomu hodil loptu a druhý ju chytil;

2) ukazuje pohyb a mieri, hovorí - hodil;

3) zobrazuje iba pohyb (bez slov).

3. Porovnaj dve loptičky, v čom sa líšia a v čom sú podobné?

1) Dieťa pomenúva znaky: obe sú okrúhle, gumené, hrajú sa s loptičkami;

2) pomenúva iba rozdiely vo farbe;

3) povie jedno slovo.

4. Aké hračky poznáš?

1) Dieťa pomenuje viac ako štyri hračky;

2) mená viac ako dvoch;

3) povie jedno slovo.

Starší vek (5-6 rokov)

I séria úloh.

Cieľ: identifikovať rozvoj slovnej zásoby detí.

Priebeh skúšky.1. Už poznáte veľa slov. Čo znamená slovo bábika, lopta, riad?

2) pomenúva jednotlivé znaky a úkony;

2. Čo je hlboké? malý? vysoký? nízka? ľahké? ťažký?

1) Splní všetky úlohy, pomenuje 1-2 slová k prídavnému menu (hlboká diera, hlboké more);

2) vyberie slová pre 2-3 prídavné mená;

3) vyberie slovo len pre jedno prídavné meno (vysoký plot).

3. Ako sa volá slovo pero?

1) Vymenuje viacero významov tohto slova (Pero píše. Dieťa má pero. Dvere majú pero);

2) vymenúva dva významy tohto slova;

3) uvádza predmety, ktoré majú rukoväť (1-2 slová).

Metodika skúšania (podľa programu Od dospievania do detstva)

Stredný vek (4-5 rokov)

Metodika "Predmetový slovník"

Účel: diagnostika pochopenia funkčného účelu predmetov.

Priebeh vyšetrenia:

Učiteľ položí pred dieťa 6 obrázkov, ktoré znázorňujú čižmu, čajník, domček, auto, šaty, stoličku. Učiteľ položí otázku, dieťa nájde odpoveď na obrázkoch a odpovie na položenú otázku. Otázky učiteľa: čo nosia na nohách? V čom varíš vodu? Kde žijú ľudia? Čo nosia dievčatá? Na čom ľudia jazdia? Na čom sedíme?

2. Metóda "Časti objektov"

Účel: diagnostika chápania častí predmetov.

Priebeh vyšetrenia:

4-ročné dieťa vníma predmety nášho sveta holisticky a preto má určité ťažkosti pri pomenovávaní častí predmetov;

Učiteľ používa obrázky z predchádzajúcej úlohy. Žiada odfotografovať jeden po druhom; zopakujte názov položky; pomenovať jeho časti. Zo 6 obrázkov si dieťa môže vybrať ľubovoľné 3-4. V tomto prípade môže učiteľ pomocou ukazovateľa ukázať časti zobrazených predmetov, čo dieťaťu pomôže pri ich pomenovaní. Napríklad: topánka - podošva, špička, päta, zips, (zámok, šnúrky), päta; čajník - rukoväť, výlevka, dno, veko; dom - strecha, okná, dvere, veranda, komín, steny; auto - karoséria, kabína, kolesá, okno, svetlomety, dvere; šaty - rukávy, golier, gombíky, vrecko, opasok; stolička - operadlo, sedadlo, nohy.

3. Metodika "Slová - zovšeobecnenia"

Štúdia pokrýva témy „Oblečenie“, „Obuv“, „Zelenina“, „Ovocie“, „Nábytok“, „Zvieratá“.

Cieľ: identifikovať majstrovstvo zovšeobecňujúcich slov.

Priebeh vyšetrenia:

Učiteľ umiestni pred dieťa 4 obrázky (napríklad šaty, nohavice, sukňa, blúzka). Žiada pomenovať zobrazené predmety jedným slovom. Môžete použiť jeden obrázok zobrazujúci predmety (objekty) zodpovedajúce slovu zovšeobecnenie. Dodatok poskytuje niekoľko vzorových obrázkov na zovšeobecnenie k témam „Zelenina“, „Ovocie“, „Oblečenie“, „Obuv“, „Nábytok“, „Zvieratá“.

4. Metóda "Baby Animals"

Cieľ: diagnostika zrelosti schopnosti tvoriť podstatné mená pomocou prípon.

Priebeh vyšetrenia:

Dieťaťu sú ponúknuté 4 obrázky zobrazujúce zvieratká a vtáky s mláďatami: líška s mláďatami, kačka s káčatkami, prasiatko s prasiatkami, pes so šteniatkami. Niektoré obrázky môžu byť prevzaté z predchádzajúcej úlohy (téma „Zvieratá“). Dieťa pomenúva, čo vidí.

5. Metodika "Profesie"

Cieľ: identifikovať základné chápanie profesií dospelých u dieťaťa.

Priebeh vyšetrenia:

4-ročné dieťa už má základné pochopenie, že všetci dospelí pracujú. Učiteľ zostaví skúšku takto:

1. Hovorí: "Každý dospelý má svoju vlastnú profesiu - prácu, ktorú vie robiť dobre. Pozrite sa na obrázky a povedzte, čo robia ľudia, ktorí sú na nich vyobrazení." Učiteľ ukazuje obrázky, deti identifikujú a pomenujú profesie (kuchár, pilot, predavač, vodič (šofér).

2. Pýta sa: "Pracuje tvoja mama? Kto? Pracuje tvoj otec? Kto?"

Z. Pýta sa, aby ste pomenovali akékoľvek známe povolania ľudí: "Aké ďalšie povolania ľudí poznáte? Vymenujte ich."

6. Metodika "Slovník znakov"

Cieľ: diagnostika schopnosti používať slová označujúce vlastnosti predmetov.

Priebeh vyšetrenia:

Učiteľ ukazuje vždy jeden obrázok: loptu, klobúk, vedro, kvety. Žiada, aby ste odpovedali na aké otázky? ktorý? ktorý? ktorý? Napríklad: "Čo je to?" (Lopta.) "Akú loptu?" (Červený, veľký, okrúhly, vzdušný, svetlý atď.) Dieťa treba povzbudiť, ak pri odpovedi vyberie k jednému predmetu viacero prídavných mien. Antonymá. Pri štúdiu slovníka znakov by ste mali venovať osobitnú pozornosť antonymám - slovám s opačným významom. Dieťaťu je ponúknutá hra „Naopak“.

Učiteľ hovorí: "Bol raz jeden chlapec, ktorý hovoril všetko naopak. Jeho mama povie: Máš špinavé ruky. A on odpovie: Čistý. Hovoria mu: Pozri von oknom, sneží biely." vonku. A on odpovedá: Nie, sneh je čierny." Poďme si zahrať hru „Versa versa“. Učiteľ ponúka nasledujúce slová, pričom ukazuje zodpovedajúce dvojice protiľahlých obrázkov: čistý - špinavý; suchý mokrý; tučný chudý; široký úzky. Hra môže byť ťažšia. Učiteľka ukáže jeden obrázok a pomenuje slovo, dieťa nájde obrázok s opačným významom, ukáže ho a pomenuje.

Dieťaťu sa ponúka dejový obrázok, ktorý zobrazuje niekoľko postáv v rôznych pohyboch. Učiteľ sa pýta dieťaťa, koho tu vidí a čo robí. Napríklad: 1. Na obrázku je: kobylka (skáče), jašterica (beh), motýľ (lieta), hus (pláva), vtáčik (sedí, spieva, kluje).

2. Na obrázku sú deti v parku: dievčatá skákajúce cez švihadlo; chlapi kopú a stavajú na pieskovisku; Učiteľ sedí v lavici a číta z knihy skupine detí; chlapec beží za dievčaťom; chlapec riadi auto; dievča sa hojdá na hojdačke atď.

Starší vek (5-6 rokov)

Pri hodnotení stavu slovnej zásoby 5-ročného dieťaťa učitelia študujú odbornú slovnú zásobu (časti predmetu, slová - zovšeobecnenia); slovesný slovník (slovesá s priestorovými predponami); slovník charakteristík (príbuzné prídavné mená; antonymá označujúce farbu, veľkosť, čas, priestorové charakteristiky).

1. Metodika "Predmetový slovník"

Cieľ: identifikovať zručnosti pri pomenovávaní častí predmetov.

Priebeh vyšetrenia:

Učiteľ rozloží pred dieťa obrázky predmetov, ktoré zobrazujú auto (osobné auto), dom a požiada ho, aby pomenovalo predmety a ich časti. Učiteľ môže pomocou ukazovateľa ukázať niektoré časti zobrazeného predmetu, čo dieťaťu pomôže časť oddeliť od celku a pomenovať ju. Vo vyššom predškolskom veku je vhodné deťom naznačiť časti a detaily, ktoré na obrázku nevidno. Ak dieťa nepomenuje neviditeľné časti, učiteľ položí otázku: "Čo ešte má auto? Čo je v dome?" Napríklad: auto - kolesá, volant, benzínová nádrž, dvere (predné, zadné), čelné sklo, zrkadlo, motor, brzda, bezpečnostný pás, interiér, sedadlo atď.; dom - steny, strecha, dvere, veranda, okno, komín, schody, izby, strop atď.

2. Metodika "Zovšeobecnené slová"

Cieľ: identifikovať majstrovstvo zovšeobecňujúcich slov.

Priebeh vyšetrenia:

Učiteľ ponúka deťom štyri obrázky. Žiada, aby ste ich pomenovali jedným slovom („Akým jedným slovom možno nazvať tieto objekty?“).

Učiteľ zisťuje, či deti majú tieto všeobecné pojmy: náradie, doprava, stromy, bobule.

Vzorový zoznam obrázkov:

náradie - vŕtačka, hoblík, píla, kladivo;

doprava - auto (osobný automobil), autobus, trolejbus, električka;

stromy - breza, dub, smrek, jarabina;

bobule - maliny, jahody, čierne ríbezle, egreše.

Cieľ: identifikovať prítomnosť slovies v detskom slovníku.

Priebeh vyšetrenia:

Dieťaťu sa na stole ponúka konvenčný model mestskej ulice, na ktorej je garáž (môže to byť napríklad kocka alebo krabica), cesty (napríklad pásy papiera alebo stuhy), most, domy (napríklad kocky). V garáži je umiestnené auto (hračka). Učiteľ hovorí a koná s hračkou: Poviem ti, čo robilo auto na ulici v meste, a ty mi pomôž. Vyberte potrebné slová, ktoré sú podobné slovu - ísť.

Učiteľ ide autom po modeli a hovorí: „Auto vyšlo z garáže... (vľavo) a po ceste... (prešlo); auto... (prešlo) na most, cez cestu. .. (šofér); na semafor.. . (šoféroval); za domom... (šofér); ďaleko... (išiel).“

Ďalej učiteľ vyzve dieťa, aby vzalo auto, ukázalo a povedalo, čo auto robilo na ulici mesta. V tomto prípade sa osobitná pozornosť venuje nielen schopnosti dieťaťa používať priestorové predpony, ale aj správnej korelácii akcií a slov.

4. Metodika "slovník znakov"

Relatívne prídavné mená.

Cieľ: zistiť, ako dieťa chápe znaky objektu.

Priebeh vyšetrenia:

Realizuje sa formou herného cvičenia „Povedz to inak“. Najprv učiteľ povie, z čoho je predmet vyrobený (sklenená váza), a potom dieťa (sklo).

Príklady: sklenená váza - sklo;

drevený stôl - drevený;

kožená taška - koža;

kartónová krabica - lepenka;

plastová hračka - plast;

kľúč vyrobený z kovu.

2. Antonymá. Učiteľ pomenuje slová, dieťa vyberie opačnú dvojicu:

svetlý tmavý;

Biely čierny;

vysoký nízky;

pravá ľavá;

zima - leto;

ľahký ťažký;

horný - spodný atď.

Ak sa vyskytnú ťažkosti, učiteľ môže pridať podstatné meno, ktoré dieťaťu pomôže správne odpovedať:

svetlý oblek - tmavý oblek;

biely golier - čierny golier;

vysoký muž - nízky muž;

zimný deň - letný deň; ľahké

kameň - ťažký kameň;

horné poschodie - spodné poschodie;

pravé oko - ľavé oko atď.

Učiteľ zapíše údaje získané pri skúmaní detského slovníka do tabuľky.

Starší vek (5-6 rokov)

Metodika „Predmetový slovník“.

Cieľ: študovať odbornú slovnú zásobu (časti predmetu, zovšeobecnenie slov); slovesný slovník (slovesá s priestorovými predponami); slovník znakov; antonymá (priestorové znaky označené slovesami a podstatnými menami). Prieskum obsahuje päť úloh.

1. Metóda "Časti objektu"

Cieľ: identifikovať zručnosti pri pomenovávaní častí objektu.

Učiteľ rozloží pred dieťa obrázky predmetov znázorňujúce autobus, dom (viacposchodový) a požiada ho, aby pomenovalo predmet a všetky jeho možné časti. Je potrebné, aby deti označili nielen viditeľné časti a detaily, ale aj tie, ktoré na obrázku nevidno. Doplňujúce otázky sa pri vyšetrení (na rozdiel od staršej skupiny) nekladú.

Približný zoznam častí objektov:

Autobus: viditeľné časti - karoséria, kolesá, svetlomety, kabína, okná atď.;

neviditeľné časti - motor, interiér, sedadlá, dvere, zábradlia atď.;

Dom (mestský): viditeľné časti - podlahy, okná, vchod, dvere, strecha, odkvap atď.;

neviditeľné časti – schody, výťah, byty, izby, poštové schránky a pod.

2. Metodika "Zovšeobecnené slová"

Učiteľ ponúka deťom štyri obrázky pre každý zovšeobecňujúci pojem. Žiada, aby ste ich pomenovali jedným slovom („Akým jedným slovom možno nazvať tieto objekty?“). Učiteľ zisťuje, či deti majú tieto všeobecné pojmy: zvieratá, doprava, povolania, pohyby.

Približný zoznam obrázkov: zvieratá - mravec, ryba, vrana, zajac, krava, veľryba;

doprava - auto, autobus, lietadlo, loď;

profesie - kuchár, stavbár, učiteľ, predavač;

pohyby - dieťa behá, skáče cez švihadlo, pláva, hádže loptou.

3. Metodika "Slovník slovies"

Dieťaťu je na stole ponúknutá maketa mestskej ulice. Model musí zobrazovať strom s hniezdom. V hniezde sedí vtáčik (hračka). Učiteľ hovorí: Poviem vám o kuriatku a jeho prvom samostatnom lete a vy mi pomôžete. Vyberte potrebné slová, ktoré sú podobné slovu lietať. Učiteľ pohne vtáčikom okolo modelu a povie: Bolo raz jedno kuriatko. Jedného dňa si uvedomil, že jeho krídla zosilneli a rozhodol sa uskutočniť svoj prvý let. Mláďa opustilo hniezdo... (preletelo) a popri ceste... (preletelo), cez cestu... (preletelo), smerom k domu... (preletelo), do otvoreného okna... ( letel), zľakol sa a von oknom... (uletel), do ďalekého lesa... (odletel).. potom učiteľ vyzve dieťa, aby vtáčika zobralo, ukázalo a povedalo, čo urobil. V tomto prípade sa osobitná pozornosť venuje nielen schopnosti dieťaťa používať priestorové predpony, ale aj správnemu

4. Metodika "Slovník znakov"

Skúška prebieha individuálne ústne (bez obrazového materiálu) formou herného cvičenia „Povedz to inak“. Ako základ sa používajú príbuzné prídavné mená. Najprv učiteľ povie, z čoho je predmet vyrobený (kryštálová váza), a potom dieťa (kryštál).

Príklady: krištáľová váza - krištáľ;

kožušinový golier - kožušina; hlinený džbán - kamenina; most z kameňa. - kameň; papierový čln - papier.

5. Antonymá Vyšetrenie sa vykonáva individuálne s každým dieťaťom ústne. Učiteľ pomenúva slová, dieťa vyberie dvojicu s opačným významom.

Učiteľské dieťa

ľahnúť stojan

ležať a stáť

vyšiel vošiel

vstal, padol

vzlietol a pristál

otvorené zatvorené

ráno večer

studené teplo

deň noc

dážď sneh

veselý smutný

hladký drsný

priama krivka

3. Skúmanie zvukovej kultúry reči

Technika vyšetrenia (podľa Strebeleva)

Stredný vek (4-5 rokov)

1. Technika „Buďte pozorní“.

Cieľ: diagnostika schopnosti izolovať určitú samohlásku od množstva navrhovaných zvukov.

Výbava: obrazovka.

Priebeh vyšetrenia: dieťa je požiadané, aby zdvihlo ruku, ak počuje samohlásku „a“ („u, i“). Učiteľ za obrazovkou vyslovuje sériu zvukov, napríklad: a, m, y, s, a, p, i; a, y, o, s, y atď.

2. Technika „Opakovať“.

Cieľ: diagnostika schopnosti dieťaťa opakovať slová pri zachovaní správnej štruktúry slabík.

Priebeh vyšetrenia: dospelý postupne vymenúva sériu slov a žiada dieťa, aby ich vyslovilo reflexívne. Navrhujú sa tieto slová: auto, uterák, motýľ, matrioška, gombík, žaba, miska na mydlo.

3. Technika „Pomenujte to“.

Cieľ: diagnostika schopnosti dieťaťa samostatne pomenovať slová so zložitou slabikovou štruktúrou.

Vybavenie: obrázky zobrazujúce predmety: panvica, korytnačka, loď, pamätník, akvárium.

Priebeh vyšetrenia: dospelý požiada dieťa, aby si prezrelo obrázky postupne a pomenovalo ich.

4. Technika „Ukáž obrázok“.

Cieľ: diagnostika schopnosti dieťaťa rozlišovať slová, ktoré znejú podobne.

Vybavenie: obrázky predmetov.

Priebeh vyšetrenia: párové obrázky sú položené pred dieťaťom, je požiadané, aby ukázalo, kde je kosa a koza, kačica a rybársky prút, lyžice a rohy, myš a medveď, šabľa a volavka.

5. Hra "Echo".

Účel: diagnostika sluchovej pozornosti, vnímania a schopnosti reprodukovať sériu slabík v danom poradí.

Priebeh vyšetrenia: dieťa je požiadané, aby hralo hru „Echo“.

Dospelý vysloví nasledujúcu sériu slabík a požiada dieťa, aby ich zopakovalo: pa-ba, ta-da, ka-ga, pa-pa-ba, ta-da-ta, pa-bapa, ta-ta-da.

Starší vek (5-6 rokov)

Vybavenie. kresby.

Priebeh vyšetrenia: dieťa je požiadané, aby zopakovalo nasledujúce slová

C: záhrada, kočík, zemeguľa.

Sya: nevädza, taxi.

3: hrad, neviem.

Z: jahoda, opica.

C: volavka, prsteň, indián.

Sh: dáma, golier, ceruzka.

F: žirafa, chrobák, lyže.

IC: šťuka, šteňa, pláštenka.

H: kanvica, sušienky, lopta.

L: lampa, vlk, stôl.

Leh: citrón, sporák, soľ.

R: rakovina, známky, muchovník.

Ry: rieka, perník, lampáš.

A: kanva, jablko, ježko, krídla.

K: sako, husle, šatník.

G: záhradná posteľ, vyhrievacia podložka, hrozno.

X: chlieb, tkáč, kohút.

2. Technika „Správne opakujte“.

Účel: kontrola zvukovej výslovnosti.

Zina má dáždnik.

Kováč kuje reťaz.

Ježko má ježka.

Ďateľ zbíjal smrek.

Do nášho dvora sa dostal krtko.

Maya a Yura spievajú.

3. Metodika „Počítacie tabuľky“.

"Raz, dva, tri, štyri, päť, zajačik vyšiel na prechádzku, zrazu lovec vybehol a strieľal priamo na zajačika, ale lovec nezasiahol, sivý zajačik odcválal."

Za sklenenými dverami je medveď s koláčmi, koľko, drahý priateľ, stojí lahodný koláč?" (Každá riekanka na počítanie sa môže opakovať maximálne 2-3 krát).

4. Technika „Pomenujte to“.

Účel: skontrolovať schopnosť dieťaťa samostatne vyslovovať slová rôznych slabík.

Vybavenie: obrázky s týmito slovami - prasa, astronaut, akvárium, motorka, byt, vtáčia búdka, televízor, vrtuľník, umelec, fotograf, jahoda, panvica, motorkár, obdĺžnik, vážka, snehuliak, inštalatér, policajt.

Priebeh vyšetrenia: dospelý požiada dieťa, aby pomenovalo obrázky na obrázkoch (predmety, postavy, rastliny, hmyz, zvieratá); ak sú ťažkosti, dospelý požiada dieťa, aby zopakovalo tieto slová: prasa, astronaut, akvárium , motorka, byt, vtáčia búdka, televízor, helikoptéra, umelec, fotograf, jahoda, panvica, motorkár, obdĺžnik, vážka, snehuliak, inštalatér, policajt.

5. Technika „Opakuj po mne“.

Vybavenie: obrázky scény:

1. Policajt stojí na križovatke.

2. Zlaté rybky plávajú v akváriu.

3. Fotograf fotí deti.

4. Saša sušila mokré oblečenie na šnúre.

5. Hodinár opravuje hodinky.

6. Vtáčik vychoval mláďatá v hniezde.

8. Kuchár pečie palacinky na panvici.

Priebeh vyšetrenia:

Dospelý ukáže dieťaťu obrázok a požiada ho, aby zopakovalo tieto vety:

Policajt stojí na križovatke.

Zlaté rybky plávajú v akváriu.

Fotograf fotí deti.

Saša sušila mokré oblečenie na šnúre.

Hodinár opravuje hodinky

Vták vychoval kurčatá v hniezde.

Motorkár jazdí na motorke.

Kuchár pečie palacinky na panvici.

6. Technika „Echo“.

Účel: testovanie sluchovej pozornosti, vnímania a schopnosti vysloviť sériu slabík v danom poradí.

Priebeh vyšetrenia: dieťa je požiadané, aby hralo hru „Echo“: logopéd vyslovuje tieto slabikové série: pa-ba, ta-da, ka-ga, pa-pa-ba, ta-da-ta, pa-ba-pa.

7. Technika „Zopakujem“.

Účel: testovanie sluchovej pozornosti, vnímania a schopnosti reprodukovať navrhované slová v danom poradí.

Priebeh vyšetrenia: dospelý požiada dieťa, aby zopakovalo sériu slov: mačka-rok-mačka; tom-dom-com; rybársky prút

8. Technika „Buďte pozorní“.

Priebeh vyšetrenia: dospelý vyzve dieťa, aby sa hralo: „Pomenujem slová, ak počujete zvuk „w“, tlieskajte rukami.

Dospelý pomenúva slová: dom, zajačik, klobúk, medveď, líška, šiška, vianočný stromček, auto. Potom je dieťa požiadané, aby postupne vyčlenilo tieto zvuky: „k“, „l“ z navrhovaných slov: opica, dáždnik, mačka, stolička, župan, mak; päsť, zajačik, tričko, mydlo, harmanček, lampa.

9. Technika „Pomenujte to správne“.

Účel: kontrola zvukovej výslovnosti.

Vybavenie: výkresy.

Priebeh vyšetrenia: dieťa je požiadané, aby zopakovalo tieto slová:

C: záhrada, kočík, zemeguľa.

Sya: nevädza, taxi.

3: hrad, neviem.

Z: jahoda, opica.

C: volavka, prsteň, indián.

Sh: dáma, golier, ceruzka.

F: žirafa, chrobák, lyže.

IC: šťuka, šteňa, pláštenka.

H: kanvica, sušienky, lopta.

L: lampa, vlk, stôl.

Leh: citrón, sporák, soľ.

R: rakovina, známky, muchovník.

Ry: rieka, perník, lampáš.

A: kanva, jablko, ježko, krídla.

K: sako, husle, šatník.

G: záhradná posteľ, vyhrievacia podložka, hrozno.

X: chlieb, tkáč, kohút.

10. Technika „Správne opakujte“.

Účel: kontrola zvukovej výslovnosti.

Vybavenie: výkresy pozemkov.

Priebeh vyšetrenia: dieťa je požiadané, aby zopakovalo tieto vety: Sumec má fúzy.

Zina má dáždnik.

Kováč kuje reťaz.

Klobúk a kožuch - to všetko je Mishutka.

Ježko má ježka.

Ďateľ zbíjal smrek.

Do nášho dvora sa dostal krtko.

Maya a Yura spievajú.

11. Metodika „Počítacie tabuľky“.

Účel: kontrola zvukovej výslovnosti v procese hovorenia čítaného textu.

Priebeh vyšetrenia: dospelý vyzve dieťa, aby hralo riekanky na počítanie: „Spustím riekanku na počítanie a ty počúvaj a potom zopakuj. Dospelý, rytmicky vyslovujúci text riekanky na počítanie, v čase so slovami, ukazuje rukou najprv na seba, potom na dieťa: „Začína sa riekanka na počítanie: Na dube je škorec a kavka, škorec odletel domov a počítanie sa skončilo.“

"Raz, dva, tri, štyri, päť, zajačik vyšiel na prechádzku, zrazu lovec vybehol a strieľal priamo na zajačika, ale lovec nezasiahol, sivý zajačik odcválal." Za sklenenými dverami je medveď s koláčmi, koľko, drahý priateľ, stojí lahodný koláč?" (Každá riekanka na počítanie sa môže opakovať maximálne 2-3 krát).

Starší vek (6-7 rokov)

1. Technika „Pomenujte to správne“.

Vybavenie: obrázky na skúmanie zvukovej výslovnosti.

C: záhrada, kočík, zemeguľa.

Sya: nevädza, taxi.

Z: hrad, neviem.

Z: jahoda, opica.

C: volavka, prsteň, indián.

Sh: dáma, golier, ceruzka.

F: žirafa, chrobák, lyže.

Sh: šťuka, šteňa, pláštenka.

H: rýchlovarná kanvica. sušienky, loptička.

L: lampa, vlk, stôl.

Leh: citrón, sporák, soľ.

R: rakovina, známky, muchovník.

Ry: rieka, perník, lampáš.

I: kanva. jablko, ježko, krídla.

K: sako, husle, šatník.

G: záhradný záhon, hrozno.

X: chlieb, tkáč, kohút.

Priebeh vyšetrenia: dieťa je požiadané, aby pomenovalo obrázky.

2. Technika „opakovania viet“.

Vybavenie: príbehové obrázky.

Sumec má fúzy. Zina má dáždnik.

Kováč kuje reťaz.

Klobúk a kožuch - tak vyzerá Mišutka.

Ježko má ježka. Ďateľ zbíjal smrek.

Do nášho dvora sa dostal krtko.

Maya a Yura spievajú.

3. Technika „Opakuj po mne“.

Účel: skontrolovať schopnosť dieťaťa vyslovovať slová rôznych slabík vo vetách.

Priebeh vyšetrenia: dospelý požiada dieťa, aby zopakovalo tieto vety:

Predajňa predáva leštičku na podlahy a vysávač.

Listy padajú - prichádza opad listov.

Motorkár jazdí na motorke.

Fotograf fotí deti.

Babička pletie golier pre svoju vnučku.

Rybár chytá ryby.

Včely chová včelár.

Na stavbu dorazil sklápač.

4. Technika „Echo“.

Účel: testovanie sluchovej pozornosti, vnímania a schopnosti reprodukovať sériu slabík v danom poradí.

Priebeh vyšetrenia: dieťa je požiadané, aby hralo hru „Echo“: dospelý vyslovuje tieto série slabík: pa-pa-ba, ta-da-ta; pa-ba-pa; pa-ba, pa-ba, na-ba; ka-ha-ka; sa-za, sa-za, sa-za; Saša. sa-ša, sa-ša.

5. Technika „Opakovať“.

Účel: testovanie sluchovej pozornosti, vnímania a schopnosti správne reprodukovať navrhované slová v danom poradí.

Priebeh vyšetrenia: dospelý požiada dieťa, aby zopakovalo sériu slov: strecha-krysa; log-koleno; zemný had: dcéra-bodka-koch-ka; babka-vanička-vankúš medveď-miska-medveď.

6. Technika „Buďte pozorní“.

Účel: kontrola úrovne formovania fonematického sluchu.

Priebeh vyšetrenia: dospelý pozve dieťa, aby sa hralo. Pomenujem slová, ak počujete zvuk „z“, tlieskajte,“ dospelý pomenúva slová: strom, zajačik, nevädza, rieka, košík, Zina, ker, zvonček.

Potom sa dieťaťu ponúknu určité zvuky, s ktorými musí prísť so slovami: „sh“, „s“, „l“. Ak sa vyskytnú ťažkosti, dospelý sám vymenuje niekoľko slov.

7. Technika „Hádaj, koľko zvukov“.

Cieľ: kontrola úrovne rozvoja fonematického sluchu a schopnosti vykonávať zvukovú analýzu slova.

Priebeh vyšetrenia: dospelý zavolá dieťaťu slovo a požiada ho, aby odpovedalo na otázku: "Koľko hlások obsahuje toto slovo? Pomenujte prvú hlásku, tretiu, druhú." Napríklad „dom“. Ak sa vyskytnú ťažkosti, dospelý sám identifikuje zvuky a vysvetlí dieťaťu miesto každého zvuku v tomto slove. Potom sa navrhujú ďalšie slová: váza, auto, pero, peračník, kniha.

Technika vyšetrenia (podľa O.S. Ushakova, E.M. Strunina)

Stredný vek (4-5 rokov)

(Túto techniku možno použiť aj pre mladšie deti)

1. Kontrola zvukovej výslovnosti. Táto úloha sa vykonáva rovnakým spôsobom ako u mladších predškolákov; zaznamenajú sa zvuky, ktoré dieťa nevyslovuje.

1) Dieťa vyslovuje všetky zvuky;

2) nevyslovuje zložité zvuky: sonorant alebo syčanie;

3) nevyslovuje ani sonoranty, ani sykavky.

1) Dieťa vyslovuje text zreteľne;

2) nevyslovuje frázy jasne, nereguluje dostatočne silu svojho hlasu;

3) má vážne nedostatky vo vyslovovaní textu.

3. Učiteľ sa pýta: "Vyslovuješ všetky hlásky správne?"

1) Dieťa vyslovuje všetky zvuky a je si toho vedomé;

Podobné dokumenty

Charakteristika detí so všeobecným nedostatočným rozvojom reči. Úrovne vývinu reči u detí predškolského veku. Spôsoby, ako zlepšiť logopedickú prácu, pracujú na formovaní a korekcii gramatickej štruktúry reči u detí staršieho predškolského veku so všeobecným nedostatočným rozvojom reči.

práca, pridané 30.05.2013

Lingvistické a psychologicko-pedagogické základy vývinu reči v teórii a praxi predškolskej výchovy. Charakteristika úrovne rozvoja komunikačných schopností, slovnej zásoby, gramatickej stavby, zvukovej kultúry a súdržnosti reči u detí predškolského veku.

diplomová práca, pridané 24.12.2017

Vlastnosti vývoja gramatickej štruktúry reči u detí predškolského veku. Psychologická a pedagogická charakteristika detí predškolského veku s poruchou reči III. Diagnostický výskum a znaky nápravno-pedagogickej práce.

práca, pridané 22.06.2011

Štúdium psychologických čŕt vývoja reči u detí predškolského veku. Diagnostika úrovne vývinu reči a využitie edukačných hier na rozvoj reči detí v predškolskom prostredí. Metodické odporúčania pre rozvoj reči u predškolákov.

práca, pridané 12.06.2013

Štúdium procesov formovania gramatickej štruktúry reči u detí predškolského veku v ontogenéze. Psychologické a pedagogické vyšetrenie gramatickej stavby reči v hrových činnostiach u detí stredného predškolského veku a rozbor výsledkov experimentu.

práca, pridané 07.04.2019

Vlastnosti osvojovania si gramatickej štruktúry reči predškolskými deťmi. Zovšeobecnenie skúseností učiteľov pri formovaní gramatickej stavby reči u detí staršieho predškolského veku prostredníctvom didaktických hier počas praktického vyučovania.

kurzová práca, pridané 05.08.2015

Vlastnosti gramatickej štruktúry reči ako súčasti jazykového systému. Etapy vývoja gramatickej štruktúry reči v ontogenéze a typy jej porušenia u detí so všeobecným nedostatočným rozvojom reči. Nápravná a logopedická práca s deťmi staršieho predškolského veku.

kurzová práca, pridané 16.07.2011

Predškolská vzdelávacia inštitúcia. Základy rozvoja slovnej zásoby u detí predškolského veku. Periodizácia vývinu reči u detí. Metódy rozvoja slovnej zásoby u detí predškolského veku. Diagnostika a formovanie slovnej zásoby detí. Práca s rodičmi.

kurzová práca, pridané 27.02.2009

Základy rozvoja slovnej zásoby u detí predškolského veku. Periodizácia vývinu reči u detí. Komplexné triedy v práci učiteľa v predškolskej vzdelávacej inštitúcii. Zisťovanie úrovne vývinu reči predškolákov mladších a prípravných skupín.

kurzová práca, pridané 24.09.2014

Charakteristika všeobecného nedostatočného rozvoja reči (GSD). Úrovne vývinu reči ONR, jej etiológia. Vývoj koherentnej reči v ontogenéze. Štúdium úrovne rozvoja koherentnej reči u detí predškolského veku. Korekcia reči u detí predškolského veku s ODD.

Diagnostika vývinu reči u detí predškolského veku [Text]: metodická príručka /.- Krasnoye: MDOU „Materská škola „Kolosok“ s. Červená", 2010.-76s.

Príručka obsahuje stručný popis reči detí predškolského veku, ako aj diagnostikumetódy na skúmanie rôznych aspektov reči detí predškolského veku, odporúčané; , Grizik je určená učiteľom predškolských zariadení, študentom vysokých škôl pedagogických a rodičom so záujmom o vysoký rečový vývin detí.

Úvod………………………………………………………………………………………………..2

1. Charakteristika detskej reči………………………………………………………………3

2.Metodika skúmania detského slovníka…………………………………………………………………..4

3 Metodika skúmania zvukovej kultúry reči………………………....31

4. Metodika skúmania gramatickej stavby reči………………….49

5. Metodika skúmania súvislej reči………………………………………………………………67

Použitá literatúra…………………………………………………………………...72

Úvod

reč - jedna z hlavných línií vývoja dieťaťa. Rodný jazyk pomáha dieťaťu vstúpiť do nášho sveta a otvára široké možnosti komunikácie s dospelými a deťmi. Pomocou reči dieťa spoznáva svet, vyjadruje svoje myšlienky a názory. Na to, aby dieťa v škole uspelo, je potrebný normálny vývin reči.

Reč sa vyvíja rýchlym tempom a normálne, vo veku 5 rokov, sú všetky zvuky rodného jazyka správne vyslovované; má významnú slovnú zásobu; osvojil si základy gramatickej stavby reči; ovláda počiatočné formy súvislej reči (dialóg a monológ), čím mu umožňuje voľný kontakt s ľuďmi vo svojom okolí. V predškolskom veku sa začína elementárne uvedomovanie javov rodného jazyka. Dieťa rozumie zvukovej stavbe slova, oboznamuje sa so synonymami a antonymami, so slovesnou skladbou vety a pod. Dokáže porozumieť zákonitostiam budovania podrobnej výpovede (monológu), snaží sa osvojiť si pravidlá dialógu. . Formovanie elementárneho povedomia o jazykových a rečových javoch rozvíja u detí slobodný prejav a vytvára základ pre úspešné zvládnutie gramotnosti (čítania a písania). V predškolskom veku sú spolu s určitými úspechmi zrejmé aj opomenutia a nedostatky vo vývoji reči dieťaťa. Akékoľvek oneskorenie, akékoľvek narušenie vývoja reči dieťaťa negatívne ovplyvňuje jeho činnosť a správanie a formovanie jeho osobnosti ako celku.

Účel prieskumu – určiť počiatočnú úroveň vývinu reči každého dieťaťa a skupiny ako celku na začiatku školského roka; zistiť efektivitu práce na vývine reči za predchádzajúci rok (dynamika vývinu reči za rok).

1. Charakteristika reči detí predškolského veku

Mladší vek

V tomto veku môžu deti predškolského veku nesprávne vyslovovať (alebo nevyslovovať vôbec) sykavky. (š, f, h, sch), sonorant (r, r, l, l) zvuky. Intonačná stránka reči si vyžaduje zlepšenie, je potrebné pracovať tak na rozvoji artikulačného aparátu dieťaťa, ako aj na rozvoji takých prvkov zvukovej kultúry, ako je dikcia a sila hlasu.

Stredný predškolský vek

Deti ovládajú schopnosť konštruovať rôzne typy výrokov- opis a rozprávanie. Pri skladaní príbehov sa zdokonaľuje porozumenie sémantickej stránke reči, syntaktická stavba viet, zvuková stránka reči, teda všetky tie zručnosti, ktoré sú potrebné, aby dieťa piateho roku života rozvíjalo súvislú reč. Rečová aktivita sa zvyšuje a DUE s tým, že toto je vek „prečo“. Zároveň dochádza k poruchám reči detí vo veku päť rokov. Nie všetky deti správne vyslovujú syčavé a sonoračné zvuky, niektoré majú nedostatočne vyvinutú intonačnú expresivitu. Nedostatky sú aj v osvojovaní si gramatických pravidiel reči (zhodovanie podstatných a prídavných mien v rode a čísle, používanie genitívu množného čísla). Reč detí vo veku od štyroch do piatich rokov sa vyznačuje pohyblivosťou a nestabilitou. Môžu sa zamerať na sémantickú stránku slova, ale presné použitie slova spôsobuje mnohým deťom ťažkosti. Väčšina detí nemá dostatočnú schopnosť zostaviť opis a rozprávanie: porušujú štruktúru, konzistenciu a nemajú schopnosť navzájom spájať vety a časti výpovede. Táto špecifikácia je približná. Úrovne vývinu reči detí rovnakého veku sú veľmi rozdielne. Tieto rozdiely sa prejavujú najmä v strednom predškolskom veku. Po prvé, v tomto čase už väčšina detí zvládla slovo - a zdravú výslovnosť. Po druhé, dieťa ovláda súvislú reč a začína si budovať samostatnú výpoveď, ktorá sa najskôr skladá len z niekoľkých viet. Úroveň vývinu reči u detí v piatom roku života možno zistiť pomocou metódy vyvinutej pre mladšiu skupinu. Niektoré úlohy sú však pridané a komplikované.

Starší predškolský vek

V predškolskom veku je najdôležitejšia etapa vývinu reči detí – osvojenie si gramatického systému jazyka – z veľkej časti ukončená. Úžasná váha jednoduchých bežných viet, zložitých a zložitých viet narastá. Deti si vypestujú kritický postoj k gramatickým chybám a schopnosť ovládať svoju reč.

Hlavnými nevýhodami vo vývoji koherentnej reči je neschopnosť zostaviť súvislý text pomocou všetkých štruktúrnych prvkov (začiatok, stred, koniec) a spojiť časti výpovede.

Úrovne znalosti rečových zručností a schopností o rôznych aspektoch vývinu reči

mladší vek)

Do konca roka môžu deti:

Gramatika

1) tvoriť mená zvierat a ich mláďat v jednotnom a množnom čísle pomocou zdrobnených prípon (mačka - mačka - mačiatko - mačka - mačiatka);

2) dohodnúť sa na podstatných a prídavných menách v rode a čísle (našuchorené mačiatko, mačička);

3) spolu s dospelým tvorte jednoduché a zložité vety na základe obrázkov.

Fonetika

1) vyslovovať zvuky rodného jazyka a jasne ich formulovať v zvukových kombináciách a slovách;

2) vyslovovať frázy zreteľne, používať intonáciu celej vety a regulovať silu hlasu a tempo reči.

Súvislá reč

1) odpovedzte na otázky o obsahu obrázka a napíšte spolu s dospelým krátky príbeh

2) reprodukovať text známej rozprávky;

3) zostaviť príbeh z osobnej skúsenosti dieťaťa;

4) používať slová označujúce etiketu reči (ďakujem, prosím, ahoj).

Stredný vek (4-5 rokov)

Do konca roka môžu deti:

1) Porozumieť slovám, ktoré majú podobný a opačný význam, ako aj rôznym významom polysémantického slova;

2) rozumieť a používať zovšeobecňujúce slová (nábytok, zelenina, riad);

3) vybrať znaky, vlastnosti a akcie pre názvy objektov;

4) porovnávať a pomenovať predmety podľa veľkosti, farby, veľkosti.

Gramatika

1) Korelujte mená zvierat a ich mláďat (líška - líška, krava - teľa);

2) používať slovesá v rozkazovacom spôsobe (behať, mávať);

3) správne koordinovať podstatné mená a prídavné mená v rode, čísle, páde so zameraním na koncovku (načechraná mačka, nadýchaná mačka);

4) vytvorte vety rôznych typov.

Fonetika

1) Správne vyslovujte zvuky svojho rodného jazyka;

2) nájsť slová, ktoré znejú podobne a odlišne;

3) správne používať miernu mieru reči, silu hlasu a intonačné prostriedky expresivity.

Súvislá reč

1) prerozprávať krátke rozprávky a príbehy s dovtedy neznámym obsahom;

2) spolu s dospelým zostavte príbeh podľa obrázka alebo o hračke;

3) opíšte objekt zobrazený na obrázku, pomenujte znaky, vlastnosti, činy, vyjadrite svoje hodnotenie;

4) používať rôzne zdvorilé formy reči.

Starší vek (5-6 rokov)

Do konca roka môžu deti:

1) aktivovať prídavné mená a slovesá, vybrať slová, ktoré majú presný význam pre rečovú situáciu;

2) vybrať synonymá a antonymá pre dané slová rôznych častí reči;

3) rozumieť a používať rôzne významy polysémantických slov;

Gramatika

1) Vytvorte názov mláďat zvierat (líška - líška, krava - teľa); vybrať slová s rovnakým koreňom, dohodnúť sa na podstatných a prídavných menách v rode a čísle;

2) tvoria ťažké tvary rozkazovacieho a konjunktívneho spôsobu (skryť! Tancovať! Hľadal by som); genitív (zajace, žriebätá, jahňatá);

3) zostavte zložité vety rôznych typov.

Fonetika

1) Rozlíšiť dvojice hlások s-z, s-ts, sh-zh, h-sch l-r, rozlišovať pískavé, syčivé a sonorantné zvuky, tvrdé a mäkké;

3) vyberte slová a frázy, ktoré znejú podobne.

Súvislá reč

1) Pri prerozprávaní literárnych diel intonačne sprostredkovať dialóg postáv, vlastnosti postáv;

2) zostaviť opis, rozprávanie alebo zdôvodnenie;

3) rozvinúť dejovú líniu v sérii malieb, spájajúcich časti výpovede s rôznymi typmi spojení.

2. Metodika skúmania slovnej zásoby detí

Technika vyšetrenia podľa (Strebeleva )

Stredný vek (4-5 rokov)

1. Technika „Ukáž obrázok“.

Cieľ: diagnostika, ako dieťa chápe funkčný účel predmetov zobrazených na obrázkoch.

Vybavenie: obrázky zobrazujúce predmety známe dieťaťu: klobúk, palčiaky, okuliare, ihla a niť, dáždnik, nožnice.

Priebeh vyšetrenia : Obrázky sú rozložené pred dieťaťom a slovné pokyny nezodpovedajú postupnosti rozložených obrázkov. Dieťa si musí vybrať obrázok spomedzi ostatných na základe nasledujúcich slovných pokynov: Ukážte, čo ľudia nosia na hlave, keď idú von . - "Čo si ľudia dávajú na ruky v zime?" -"Čo používaš na prišívanie gombíka?" - "Čo potrebujú ľudia lepšie vidieť?" -"Čo používaš na rezanie papiera?" - "Čo by ste si mali vziať von, ak prší?" Zaznamenáva sa: výber obrázka dieťaťa v súlade s mrazom, schopnosť pomenovať objekty zobrazené na obrázku.

2. Technika „Pomenujte, čo ukážem“.

Pohybujte sa vyšetrenie: dospelý dôsledne vyzýva dieťa, aby si prezrelo obrázky znázorňujúce rôzne predmety pôsobenia a pomenovalo ich. V prípade ťažkostí dospelý požiada, aby ukázal určitý obrázok a potom ho pomenoval.

3. Technika „Buďte pozorní“.

Účel: kontrola slovníka predmetov a slovies.

Priebeh vyšetrenia: dospelý postupne požiada dieťa, aby si prezrelo obrázky zobrazujúce rôzne predmety pôsobenia a pomenovalo ich.

V prípade ťažkostí dospelý požiada, aby ukázal určitý obrázok a potom ho pomenoval.

4. Technika „povedz to jedným slovom“.

Priebeh vyšetrenia: dieťa je požiadané, aby si pozrelo obrázky oblečenia a zeleniny, ako aj hračiek a pomenovalo ich jedným slovom.

5. Technika „Povedz opak“.

Cieľ: diagnostika schopnosti používať slová označujúce atribúty predmetov.

Vybavenie: obrázky zobrazujúce predmety s opačnými znakmi: zdravý - chorý; čistý - špinavý, bielo - čierny; tučný chudý; vysoký nízky.

Pohybujte sa vyšetrenie: dieťa je požiadané, aby sa hralo, pričom si vyberá znakové slová s opačným významom. Napríklad: "Jeden chlapec má čisté ruky, ale druhý má čisté ruky?"

5. Metóda „Zavolajte mi láskavo“

Cieľ: diagnostika vývinu schopnosti tvoriť podstatné mená s deminutívnou príponou.

Vybavenie: obrázky zobrazujúce veľké a malé predmety: kvet - kvet, klobúk - čiapka, prsteň - prsteň, lavička - lavička.

Pohybujte sa vyšetrenie: dieťa je požiadané, aby si prezrelo a pomenovalo obrázky zobrazujúce veľké a malé predmety.

Starší vek (5-6 rokov)

Identifikácia zvládnutia slovnej zásoby (presnosť používania slov, používanie rôznych slovných druhov).

1. Metóda "Pomenujte, čo to je?"

Cieľ: identifikovať majstrovstvo zovšeobecňujúcich slov.

Vybavenie: obrázky zobrazujúce: oblečenie, ovocie, nábytok.

2. Metóda „Kto sa ako pohybuje?“

Vybavenie: obrázky rýb, vtákov, koní, psov, mačiek, žiab, motýľov, hadov.

3. Metóda "Pomenujte zviera a jeho dieťa."

Cieľ: identifikácia úrovne rozvoja slovnej zásoby.

Vybavenie: obrázky zobrazujúce domáce a voľne žijúce zvieratá a ich mláďatá.

Priebeh vyšetrenia: dieťaťu sa ukáže obrázok jedného zo zvieratiek a požiada sa, aby pomenovalo toto zviera a jeho dieťa. V prípade ťažkostí odfotí dospelý a pomôže dieťaťu odpovedať: „Toto je mačka a jej mláďa je mačiatko. A toto je pes, ako sa volá jeho mláďa?"

4. Technika „Vyberte si slovo“.

Cieľ: identifikácia schopnosti vybrať slová označujúce kvalitu akcie.

Priebeh vyšetrenia: dospelý vyzve dieťa, aby pozorne počúvalo frázu a vybralo pre ňu správne slovo. Napríklad: „Kôň beží. Ako? Rýchlo“. Navrhujú sa tieto frázy: vietor fúka... (silne); pes breše... (nahlas); čln pláva... (pomaly); šepká dievča... (potichu).

Starší vek (6-7 rokov)

1. Metóda “Vysvetlite akcie.”

Cieľ: identifikovať porozumenie sémantických odtieňov významov slovies tvorených afixálnym spôsobom (pomocou predpôn, ktoré dávajú slovám rôzne odtiene).

Priebeh vyšetrenia: dieťa je požiadané, aby počúvalo slová a vysvetlilo význam slov:

run-run-run out;

písať-podpísať-prepísať;

hrať-výhra-prehra;

smiech-smiech-výsmech;

chodil-vľavo-vstúpil.

2. Metóda „Vyberte si slovo“

Cieľ: identifikovať významové nuansy synoným - prídavných mien.

Priebeh vyšetrenia: dospelý vyzve dieťa, aby si vybralo slová, ktoré sú významovo blízke pomenovanému slovu (prídavné meno), Napríklad: chytrý - rozumný.; slabý - bojazlivý -. starý.

3. Technika „vysvetli“.

Cieľ: identifikácia pochopenia preneseného významu prídavných mien.

Priebeh vyšetrenia: dieťa je požiadané, aby vysvetlilo nasledujúce frázy: zlá zima; zručné prsty; Zlaté vlasy; pichľavý vietor; Ľahký vietor.

Technika vyšetrenia (podľa Ushakovej, Strunina)

mladší vek (3-4 roky)

Cieľ: diagnostika rozvoja slovnej zásoby detí.

Úloha 1. Bábika.

Učiteľ ukazuje dieťaťu bábiku a kladie otázky v nasledujúcom poradí.

1. Ako sa bábika volá? Daj jej meno.

1) Dieťa pomenuje meno vo vete (chcem ju volať Marína);

2) dáva meno (jedným slovom);

3) neuvedie meno (zopakuje slovo bábika).

2. Povedz mi, aká je Marina?

1) Vymenuje dve alebo viac slov (krásne, elegantné);

2) vymenúva jedno slovo (dobré);

3) nepomenúva vlastnosti ani vlastnosti (opakuje slovo bábika).

3. Čo má (Marina) oblečené?

1) Samostatne pomenuje viac ako dve časti oblečenia (v zelených šatách, biele ponožky);

2) pomocou otázok učiteľa: „Čo je to? Ukáž mi...“ (Toto sú ponožky, toto sú šaty);

3) zobrazuje časti oblečenia, ale nepomenúva ich.

4. Ako to nazvať jedným slovom? (Učiteľ volá: "Šaty, ponožky - je to...?")

1) Dieťa pomenúva zovšeobecňujúce slová (oblečenie, veci);

2) vymenúva ďalšie druhy oblečenia (nohavičky, pančucháče, sako...);

3) zopakuje slová, ktoré učiteľ pomenoval (šaty, ponožky).

5. Aké šaty máš na sebe?

1) Vymenuje viac ako dve slová (tričko, tričko, nohavice);

2) vymenuje dve časti oblečenia (sundress, tričko);

3) vymenúva len jedno slovo (šaty) alebo uvádza topánky (papuče, topánky).

6. Čo robí Marina?(Učiteľ vykonáva akcie: bábika si sadne, postaví sa, zdvihne ruku, zamáva ňou.)

1) Dieťa pomenúva všetky úkony;

2) vymenúva dve akcie (vstala, zdvihla ruku);

3) pomenúva jedno slovo – akcia (v stoji alebo v sede).

7 . Čo môžete robiť s bábikou?

1) Povie viac ako dve slová (ulož ju do postele, hojdaj ju, hraj sa);

2) vymenúva dve činnosti (vaľovanie sa v kočíku, kŕmenie bábiky);

3) pomenuje jedno slovo (hra).

Úloha 2. Lopta.

1 . Akú loptu (dať dieťaťu)?

1) Vymenuje dva alebo viac znakov (okrúhle, gumené);

2) vymenuje jedno slovo;

3) nepomenúva vlastnosti, hovorí iné slovo (hra).

2 . Čo s tým môžete robiť?

Diagnostika reči

1. Technika „Povedať z obrázku“.

Táto technika je určená na určenie aktívnej slovnej zásoby dieťaťa.

Dieťa má 2 minúty na pozorné preskúmanie týchto obrázkov. Ak je roztržitý alebo nerozumie tomu, čo je zobrazené na obrázku, experimentátor to vysvetlí a osobitne ho na to upozorní.

Po dokončení zobrazenia obrázka je dieťa požiadané, aby hovorilo o tom, čo na ňom videlo. Ďalšie 2 minúty sú vyčlenené na príbeh o každom obrázku.

Psychológ vykonávajúci štúdiu pomocou tejto techniky zaznamenáva výsledky do tabuľky, kde zaznamenáva prítomnosť a frekvenciu používania rôznych častí reči, gramatických foriem a konštrukcií dieťaťom.

Schéma zaznamenávania výsledkov štúdie metódou „Povedz to z obrázku“:

Fragmenty reči zaznamenané počas výskumného procesu	Frekvencia používania
	Podstatné mená

	Prídavné mená v pravidelnom tvare



	Zámená

	Predložky
	Zložité vety a konštrukcie

Vyhodnotenie výsledkov:

10 bodov(veľmi vysoká) – všetkých 10 fragmentov reči uvedených v tabuľke sa nachádza v reči dieťaťa

8-9 bodov(vysoké) – 8 – 9 fragmentov reči uvedených v tabuľke sa vyskytuje v reči dieťaťa

6-7 bodov(stredné) – 6-7 fragmentov reči obsiahnutých v tabuľke sa vyskytuje v reči dieťaťa

4-5 bodov(stredná) – reč dieťaťa obsahuje iba 4-5 z desiatich fragmentov reči uvedených v tabuľke

2-3 body(nízka) – 2-3 fragmenty reči uvedené v tabuľke sa vyskytujú v reči dieťaťa

0-1 bod(veľmi nízka) – reč dieťaťa neobsahuje viac ako jeden fragment reči z tých, ktoré sú uvedené v tabuľke.

Závery o úrovni rozvoja:

10 bodov- veľmi vysoký.

8-9 bodov- vysoký

4-7 bodov- priemerný

2-3 body- krátky.

0-1 bod- veľmi nízky.

2. Metóda „Pomenujte slová“

Technika uvedená nižšie určuje slovnú zásobu, ktorá je uložená v aktívnej pamäti dieťaťa. Dospelý pomenuje dieťa určitým slovom z príslušnej skupiny a požiada ho, aby nezávisle vymenoval ďalšie slová súvisiace s rovnakou skupinou.

Na pomenovanie každej zo skupín slov uvedených nižšie je vyčlenených 20 sekúnd a na dokončenie celej úlohy je vo všeobecnosti pridelených 160 sekúnd.

1. Zvieratá.

2. Rastliny.

3. Farby predmetov.

4. Tvary predmetov.

5. Iné vlastnosti predmetov okrem tvaru a farby.

6. Ľudské činy.

7. Spôsoby, ako človek vykonáva akcie.

8. Vlastnosti ľudského konania.

Ak je pre samotné dieťa ťažké začať uvádzať potrebné slová, dospelý mu pomôže vymenovaním prvého slova z tejto skupiny a požiada dieťa, aby pokračovalo vo výpise.

Vyhodnotenie výsledkov

10 bodov – dieťa pomenovalo 40 a viac rôznych slov patriacich do všetkých skupín.

8-9 bodov - dieťa vymenovalo 35 až 39 rôznych slov patriacich do rôznych skupín.

6-7 bodov - dieťa vymenovalo 30 až 34 rôznych slov spojených s rôznymi skupinami.

4-5 bodov - dieťa vymenovalo 25 až 29 rôznych slov z rôznych skupín.

2-3 body – dieťa vymenovalo 20 až 24 rôznych súvisiacich slov

s rôznymi skupinami.

0 – 1 bod – dieťa vymenovalo za celý čas maximálne 19 slov.

Závery o úrovni rozvoja

10 bodov - veľmi vysoké.

8-9 bodov - vysoko

4-7 bodov - priemer.

2-3 body - málo.

0-1 bod - veľmi málo.

3. Metodika “Definícia pojmov”

V tejto technike sa dieťaťu ponúkajú tieto sady slov:

viazať, štípať, pichať.

Predstavte si, že ste stretli osobu, ktorá nepozná význam

jedno z týchto slov. Mali by ste sa pokúsiť vysvetliť tejto osobe, čo jednotlivé slová znamenajú, napríklad slovo „bicykel“.

Ako by ste to vysvetlili?

Dieťaťu je ponúknutá 1 sada slov.

Za každú správnu definíciu slova dostane dieťa 1 bod. Na definovanie každého slova máte 30 sekúnd. Ak počas tejto doby dieťa nebolo schopné definovať navrhované slovo, potom ho experimentátor opustí a prečíta ďalšie slovo v poradí.

Ak sa ukáže, že definícia slova navrhnutého dieťaťom nie je úplne presná, potom za túto definíciu dostane dieťa strednú známku - 0,5 bodu. Ak je definícia úplne nepresná - 0 bodov.

Vyhodnotenie výsledkov

Maximálny počet bodov, ktoré môže dieťa získať za splnenie tejto úlohy je 10, minimum je 0. Výsledkom experimentu je vypočítaný súčet bodov, ktoré dieťa získalo za definovanie všetkých 10 slov z vybraného súboru.

Závery o úrovni rozvoja

10 bodov - veľmi vysoké.

8-9 bodov - vysoko.

4-7 bodov - priemer.

2-3 body - málo.

0-1 bod - veľmi málo.

4. Metodika „Zisťovanie pasívnej slovnej zásoby“

Pri tejto technike sa dieťaťu ponúka rovnakých päť sád slov ako stimulačný materiál.

1. Bicykel, klinec, noviny, dáždnik, kožušina, hrdina, hojdačka, spájať, hrýzť, ostrý.

2. Lietadlo, gombík, kniha, plášť, pierka, priateľ, pohni sa, spoj sa, zbi, hlúpy.

3. Auto, skrutka, zásobník, topánky, váhy, zbabelec, beh,

viazať, štípať, pichať.

4. Autobus, kancelárska sponka, list, klobúk, páperie, plížiť sa, točiť, skladať, tlačiť, strihať.

5. Motocykel, štipec, plagát, čižmy, koža, nepriateľ, zakopnúť, zbierať, udrieť, drsný.

Dieťaťu sa prečíta prvé slovo z prvého riadku – „bicykel“ a je požiadané, aby si z nasledujúcich riadkov vybralo slová, ktoré sa mu zhodujú vo význame, čím sa vytvorí jedna skupina s týmto slovom definovaná jedným pojmom. Každý nasledujúci súbor slov sa dieťaťu pomaly číta s intervalom 1 sekundy medzi každým vysloveným slovom. Počas počúvania série musí dieťa uviesť slovo z tejto série, ktoré sa významovo zhoduje s už vypočutým. Napríklad, ak predtým počul slovo „bicykel“, v druhom rade si bude musieť vybrať slovo „lietadlo“, ktoré spolu s prvým tvorí pojem „spôsoby dopravy“ alebo „dopravné prostriedky“. . Potom si postupne z nasledujúcich sád bude musieť vybrať slová „auto“, „autobus“ a „motorka“.

Ak dieťa prvýkrát, teda po prvom prečítaní nasledujúceho riadku, nebolo schopné nájsť správne slovo, môže si tento riadok prečítať znova, ale rýchlejším tempom. Ak si dieťa po prvom vypočutí vybralo, ale tento výber sa ukázal ako nesprávny, experimentátor zaznamená chybu a prečíta ďalší riadok. Hneď ako sa dieťaťu prečítajú všetky štyri riadky, aby našli potrebné slová, výskumník prejde na druhé slovo prvého radu a tento postup opakuje, kým sa dieťa nepokúsi nájsť všetky slová z nasledujúcich riadkov, ktoré sa zhodujú so všetkými. slová z prvého riadku.

Komentujte. Pred prečítaním druhého a ďalších riadkov slov by mal experimentátor pripomenúť dieťaťu nájdené slová, aby nezabudlo na význam hľadaných slov. Napríklad, ak na začiatku čítania štvrtého riadku, v reakcii na podnetové slovo z prvého radu „bicykel“, dieťa už dokázalo nájsť slová „lietadlo“ a „auto“ v druhom a treťom rade, potom predtým, ako mu začne čítať štvrtý riadok, by mal experimentátor povedať dieťaťu niečo také: „Takže vy a ja sme už našli slová „bicykel“, „lietadlo“ a „auto“, ktoré majú spoločný význam. Spomeňte si na to, keď vám prečítam ďalšiu sériu slov, a akonáhle v ňom budete počuť slovo s rovnakým významom, okamžite mi o ňom povedzte.“

Vyhodnotenie výsledkov

Ak dieťa správne našlo významy 40 až 50 slov, tak v konečnom dôsledku dostane 10 bodov.

Ak sa dieťaťu podarilo správne nájsť hodnoty od 30 do

40 slov, potom dostane 8-9 bodov.

Ak dieťa dokázalo správne nájsť význam 20 až 30 slov,

potom získa 6-7 bodov.

Ak dieťa počas experimentu správne spojilo 10 až 20 slov do skupín, jeho konečné skóre bude 4-5.

Nakoniec, ak sa dieťaťu podarilo spojiť významovo menej ako 10 slov, jeho skóre nebude väčšie ako 3.

Závery o úrovni rozvoja

10 bodov - veľmi vysoké.

8-9 bodov - vysoko.

4-7 bodov - priemer.

0-3 body - málo.

7.5. Metodika „Určenie aktívnej slovnej zásoby“

Dieťaťu sa ponúkne akýkoľvek obrázok, ktorý zobrazuje ľudí a rôzne predmety (napríklad ten, ktorý je znázornený na obrázku nižšie). Je požiadaný, aby do 5 minút povedal čo najpodrobnejšie o tom, čo je zobrazené a čo sa deje na tomto obrázku.

Kreslenie. Približný obrázok metódy určenej na zisťovanie aktívnej slovnej zásoby dieťaťa vo veku základnej školy:

Reč dieťaťa sa zaznamenáva v špeciálnom protokole, ktorého forma je uvedená v tabuľke, a potom sa analyzuje.

Tabuľka. Formulár protokolu k metodike hodnotenia aktívnej slovnej zásoby žiaka základnej školy

Zaznamenané znaky reči	Frekvencia používania týchto znakov dieťaťom
	Podstatné mená

	Účastníkov
	Účastníkov
	Prídavné mená v počiatočnom tvare
	Porovnávacie prídavné mená
	Superlatívne prídavné mená

	Predložky

	Homogénne členy vety
	Zložité vety so spojkami ako „a“, „a“, „ale“, „áno“, „alebo“ atď.
	Zložité vety spojené podraďovacími spojkami ako „ktorý“, „pretože“, „od“ atď.
	Úvodné konštrukcie začínajúce slovami „prvý“, „podľa môjho názoru“, „myslím“, „zdá sa mi“ atď.

Tento protokol zaznamenáva frekvenciu používania rôznych častí reči, zložitých viet so spojkami a úvodných konštrukcií dieťaťom, čo naznačuje úroveň rozvoja jeho reči. Počas psychodiagnostického experimentu sú všetky tieto znaky zahrnuté v protokolovom formulári zaznamenané na jeho pravej strane.

Vyhodnotenie výsledkov

Dieťa dostane 10 bodov, ak sa v jeho prejave (príbeh podľa obrázka) nájde aspoň 10 znakov uvedených v protokole.

Jeho reč je hodnotená 8-9 bodmi, ak obsahuje aspoň 8-9 rôznych protokolových prvkov.

Dieťa získa 6-7 bodov za svoju reč, ak má 6-7 rôznych znakov.

Skóre 4-5 bodov sa mu dáva za prítomnosť 4-5 rôznych funkcií v jeho prejave.

2-3 body - 2-3 znaky sú prítomné v reči.

0-1 bod - neobsahuje žiadny príbeh alebo obsahuje 1-2 slová, ktoré predstavujú jednu časť reči.

Závery o úrovni rozvoja

10 bodov - veľmi vysoké.

8-9 bodov - vysoko.

4-7 bodov - priemer.

2-3 body - málo.

0-1 bod - veľmi málo.

6. Štúdium rigidity reči

Účel štúdie: určiť stupeň strnulosti reči. Materiál a vybavenie: farebné obrázky rovnakého typu zobrazujúce krajinu, každý rozmer minimálne 20x25 cm, hárky papiera a pero.

Postup výskumu

Štúdia sa môže uskutočniť s jedným subjektom alebo so skupinou. Ak sa súčasne študuje niekoľko ľudí, je lepšie, aby každý predmet dostal obrázok, a nie pozeranie na spoločný plagát. Účastníci sú požiadaní, aby napísali esej na základe obrázka, ale účel štúdie je skrytý.

Pokyny k predmetu: "Pred vami je obrázok, na ktorom je vyobrazená krajina. Na základe tohto obrázku napíšte esej." V tomto prípade nie je čas na napísanie eseje obmedzený a práca končí, keď esej obsahuje aspoň 300 slov.

Spracovanie výsledkov

Účelom spracovania výsledkov je vypočítať mieru rigidity v písomnom prejave subjektu pre každých sto slov jeho kompozície. Po prvé, v eseji je každých sto slov oddelených zvislou čiarou. Potom sa v každých sto slovách všetky opakujúce sa slová, ktoré sú zvukovo a pravopisne rovnaké, vrátane slov, ktoré majú spoločný koreň, prečiarknu alebo podčiarknu. Napríklad príbuzné slová by boli: zelené, zelené, nazelenalé. Pre každých sto slov eseje sa počet opakovaných slov počíta samostatne. Spojenie „a“ je tiež slovo a počítajú sa všetky jeho opakovania.

Ukazovateľ rigidity písomného prejavu možno prezentovať v absolútnom vyjadrení, to znamená v počte opakovaní, ako aj v relatívnom vyjadrení vo forme koeficientu „KR“.

Analýza výsledkov

Tendencia opakovať slová pri písaní esejí nie je v každej stovke rovnaká. Na interpretáciu jednotlivých ukazovateľov sa navrhuje tabuľka na určenie stupňov rigidity písomného prejavu.

Nie, stovky slov v eseji

Stupeň tuhosti
		labilita
počet opakovaní
Prvá stovka	10 alebo viac
Druhá stovka	12 a viac
Tretia stovka	14 a viac

Počas analýzy výsledkov je žiaduce zistiť príčiny rigidity. Medzi dôvody môžu patriť: malá rečová rezerva, zlý zdravotný stav testovanej osoby, nízka inteligencia atď. Ľudia s labilnou rečou majú často výrazné jazykové a všeobecne humanitné schopnosti. Zvyčajne sa zaujímajú o literatúru a filológiu. Pre tých, ktorí sa chcú zdokonaľovať, je dôležité postarať sa o prevenciu strnulosti reči. Na tieto účely môžete pracovať so slovníkom synoným, pričom vo svojich prejavoch a esejach nahrádzate opakované slová synonymami. Ústny prejav sa dá rozvíjať podobným spôsobom.Veľmi pomáha nahrávanie prejavov a rozhovorov na pásku s ich ďalším rozborom.

7. Štúdium tempa ústnej rečovej činnosti

Účel štúdie: Určte rýchlosť rozprávania v teste čítania.

Vybavenie: Test čítania pozostávajúci z písmen a číslic, stopky.

Postup výskumu

Experimentátor vykonáva túto štúdiu s jedným subjektom, ktorý by mal pohodlne sedieť pri dobre osvetlenom stole.

Účastník testu dostane štandardný test čítania vytlačený na malom formulári. Test vyzerá takto.

A a 28 I 478 TSM 214 b! ja = 734819 zlodeji nosonromor iushchtsfkh 000756 kotonrortrr 11+3=12 15:5 = 24: 7 = 23 M + A = mama = mama! mama = ocko kaša + ša = ka

Pokyny k predmetu: "Na môj signál "Štart!" prečítajte čo najrýchlejšie nahlas všetko, čo je v tomto formulári napísané riadok po riadku. Snažte sa čítať bez chýb. Rozumiete všetkému? Ak áno, potom to načasujem. Začnime!"

Experimentátor by mal pomocou stopiek zaznamenávať čas, ktorý subjekt strávil čítaním celého testu a možné chyby.

Spracovanie výsledkov

Výsledkom tohto testovania je čas potrebný na prečítanie celého súboru písmen, číslic, znakov a počet chýb, ktorých sa testovaný subjekt dopustil.

Analýza výsledkov

Výsledky testov sa interpretujú pomocou stupnice na hodnotenie miery orálnej rečovej aktivity.

Čas čítania

Tempo čítania	Poznámka
40 s alebo menej		Pre tých, ktorí boli pripustení počas čítania chyby radí tempo čítania sa znižuje redukciou o jeden riadok nižšie
od 41 do 45 s
od 46 do 55 s
od 56 do 60 s

Pri interpretácii výsledkov je dôležité vziať do úvahy, aký typ činnosti subjekt preferuje a jeho temperament. Pre filológov je tempo rečovej aktivity zvyčajne vysoké. Rýchlosť čítania testu je navyše ovplyvnená vašou pohodou a náladou na testovanie. Dôležitú úlohu zohráva postoj spôsobený pokynmi. U väčšiny ľudí vysoké tempo koreluje s cholerickým alebo sangvinickým typom temperamentu a stredné alebo nízke tempo koreluje s flegmatickými a melancholickými typmi.

Tempo čítania sa dá urýchliť častým čítaním nahlas a rozvíjaním pozornosti.

Ebbinghausova technika.

Táto technika sa používa na identifikáciu úrovne rozvoja reči a produktivity asociácií.
Inštrukcie:"Vyplniť chýbajúce slová."

Inštrukcie: "Umiestnite bodky."

Analýza výsledkov: Zaznamenáva sa rýchlosť vyhľadávania a produktivita asociácií.

Technika na štúdium možnosti pochopenia situácie na základe sluchového alebo vizuálneho vnímania (pochopenie explicitného a skrytého významu, spojenie detailov do jedného celku).

Táto technika sa používa na určenie úrovne rozvoja porozumenia gramatických štruktúr.

Cvičenie 1.

1. "Počúvajte, čo vám čítam, a povedzte mi to."
2. "Prečítaj a prerozprávaj."

Kavka a holubica.

Kavka počula, že holuby sú dobre nakŕmené, zbelela a vletela do holubníka.
Holuby ju prijali za svoju a nakŕmili ju, no kavka neodolala a kvákala ako kavka. Potom ju holuby vyhnali. Vrátila sa k kavkam, ale ani oni ju neprijali.

Mravec a holubica.

Mravec sa chcel napiť a zišiel dolu k potoku. Vlna ho prevalcovala a začal sa topiť. Všimla si to prelietajúca holubica a hodila mu konár do potoka. Mravec vyliezol na tento konár a ušiel.
Na druhý deň mravec videl, že poľovník chce ísť chytiť holubicu do siete. Doplazilo sa k nemu a zahryzlo sa mu do nohy. Lovec zakričal od bolesti a spustil sieť. Holubica sa trepotala a odletela.

Inteligentná kavka.

Kavka sa chcela napiť. Na dvore bol džbán s vodou a džbán mal vodu len na dne. Kavka bola mimo dosahu. Začala hádzať kamienky do džbánu a rozhádzala ich toľko, že sa mohla napiť.

Najkrajší.

Letela sova. Iné vtáky leteli smerom k nej. Sova sa spýtala:
-Videli ste moje kurčatá?
- Akí sú?
- Najkrajší!

Analýza výsledkov: berie sa do úvahy pochopenie sledu udalostí, všeobecný a skrytý význam.

Úloha 2.

Učiteľ osloví dieťa a povie: "Pozorne počúvajte. Pomenujem niekoľko slov. Urobte z každého súboru niekoľko viet (jednu vetu). Ak je to potrebné, zmeňte tieto slová alebo pridajte jedno alebo viac slov do súboru."

Sady slov:

1. Dievča, album, kresba.
2. Dieťa, pohár, mlieko.
3. Z, klietka, siskin.
4. Saša, lyžovanie, jazdenie, ďalej.

Klasifikačná stupnica.

"Počúvajte sériu slov a vytvorte z nich vety."

1. Dievčatá spievajú v zbore.
2. Cestujúci z električky vystúpia.

Úloha 3.

Na stole pred dieťaťom sú položené dve karty s obrázkami:

Učiteľ hovorí: "Chlapec v bielej košeli sa volá Petya a chlapec v kockovanej košeli je Vanya." Potom učiteľ pod týmito obrázkami rozloží osem samostatných kariet, na ktorých sú vytlačené vety rôznej syntaktickej zložitosti. Tieto vety predstavujú opis situácií, v ktorých je predmetom akcie Peťa alebo Váňa (aktívne a pasívne konštrukcie): Váňa nakreslil Peťu. Vanya nakreslil Peťa. Peťa nakreslil Váňa. Vanya kreslí Peťa. Peťa nakreslil Vanyu. Peťa kreslí Vanya. Peťa kreslí Vanya. Peťa kreslí Vanya.

Poznámka: Ak dieťa nečíta, používajú sa deiktické gestá. Učiteľ prečíta vety. Dieťa ukazuje prstom, kto kreslil: Petya alebo Vanya.

Úloha na hĺbkovú diagnostiku.

"Ukáž mi, kde na obrázku: - kruh pod štvorcom; - štvorec nad kruhom; - kruh na štvorci; - kruh nad štvorcom."

Test rozlišovania foném a výberu.

Test rozlišovania zvuku pozostáva z 8 základných úloh a 6 úloh na hĺbkovú diagnostiku.
Prvá a druhá z hlavných úloh sú zamerané na posúdenie fonematického vnímania, tretia a štvrtá - na stav fonematických reprezentácií, piata, šiesta a siedma - fonemická analýza a ôsma - fonemická syntéza.

Na posúdenie stavu fonematického vnímania komplex zahŕňa úlohy zamerané na rozpoznávanie, rozlišovanie a porovnávanie: jednotlivých hlások v rade hlások (1. úloha) a synonymických slov (2. úloha). Osobitná pozornosť sa v úlohách venuje rozlišovaniu medzi pískaním a syčaním, afrikátami neznělých a znených, tvrdých a mäkkých foném. V prípade potreby je možné na tento účel použiť ďalšie úlohy.

V čase použitia tohto testu je potrebné mať údaje o stave fyzického sluchu dieťaťa. Je to preto, že aj mierna strata sluchu v ranom detstve sťažuje rozlíšenie zvukov reči. Zároveň deti s normálnym fyzickým sluchom majú často špecifické ťažkosti pri rozlišovaní jemných diferenciálnych znakov foném. Tieto ťažkosti ovplyvňujú vývoj celého zvukového systému.

Cvičenie 1.

Učiteľ osloví študenta: "Teraz pomenujem rôzne zvuky. Buďte opatrní: ak medzi týmito zvukmi počujete zvuk Ш, zdvihnite ruku. Počúvajte:

T, Sh, Ch, F, Shch, Sh“.

Keď študent dokončí túto časť úlohy, učiteľ pokračuje v pokyne: „Teraz zdvihnite ruku, keď medzi zvukmi, ktoré vyslovím, začujete zvuk 3“ (зъ). Počúvaj:

S", C", 3", T", 3"".

A nakoniec učiteľ hovorí: "Teraz opäť pomenujem rôzne zvuky. Zdvihnite ruku, až keď budete počuť zvuk T. Počúvajte:

S, Ch, T, C, S, C, Shch."

Poznámka: Hlásky Ш, 3", Ц sa v daných radoch hlások vyskytujú dvakrát. Preto je celkový počet správnych odpovedí šesť. Na základe toho sú navrhnuté nasledujúce hodnotiace štandardy.

Úloha na hĺbkovú diagnostiku.

"Keď budete počuť slabiku TA medzi ostatnými slabikami, zdvihnite ruku. Počúvajte: ÁNO, NA, TA." Keď dieťa odpovie, učiteľ pokračuje: „Ak počujete slabiku SY, zdvihnite ruku.

ZYA, XYA, SA, XYA, TYA."

Úloha 2.

Na stole pred dieťaťom je položených 10 kresieb (pozri nižšie). Potom učiteľ hovorí: "Pozri sa na všetky obrázky a povedz mi, či poznáš všetky predmety zobrazené na obrázkoch? Poznáš názvy všetkých týchto predmetov? (Dieťa zvyčajne odpovedá kladne.) Teraz buďte obzvlášť opatrní Ukážem tieto predmety v pároch (dvoma slovami) a vy ich ukážete na nákresoch.“

tráva - palivové drevo, kačica - udica, strecha - potkan, medveď - myš, sudy - obličky.

Úloha 3.

Učiteľ rozloží obrázky nižšie na stôl pred žiaka (s výnimkou dvoch obrázkov s domčekmi). Názvy predmetov, ktoré sú zobrazené na týchto obrázkoch, obsahujú buď zvuk D alebo zvuk T. Potom sa učiteľ pýta: "Viete všetky predmety?" Dieťa väčšinou odpovedá kladne.

Potom učiteľ rozloží ďalšie dva obrázky: prvý zobrazuje biely dom, druhý čierny. Učiteľ sa opäť obráti na študenta: „Umiestnite obrázky predmetov so zvukom T blízko bieleho domu a obrázky so zvukom D blízko čierneho domu.

Úloha 4.

Učiteľ osloví študenta a povie: „Zapamätaj si a vymenuj čo najviac slov, ktoré obsahujú hlásku S. Pamätajte, že táto hláska môže byť na začiatku slova, v strede, na konci.“

Úloha 5.

Najprv učiteľ požiada dieťa, aby slovo napísalo na papier

"panvica".

Študent to spravidla odmieta urobiť s odôvodnením, že nedokáže dobre písať. Učiteľ ho upokojuje slovami: "No, tak to urobíme inak. Slová si zapíšem. Aby ste to urobili, najprv mi nadiktujete prvú hlásku v slove, potom druhú, tretiu atď. až do konca slova. Ale začneme krátkym slovom a potom použijeme slová, ktoré sú dlhšie a zložitejšie.“

Potom učiteľ vysloví slová jedno po druhom:

nos, pavúk, škola, stan, panvica.

Úloha na hĺbkovú diagnostiku.

„Pomenujte prvú a poslednú hlásku v slove

SLON“.

Úloha 6.

Na stole pred dieťaťom sú vyložené štyri karty (pozri nižšie). Učiteľ sa pýta, či žiak pozná názvy predmetov, ktoré sú na nich vyobrazené, a vyzve ich, aby ich pomenovali. Potom sa obráti k študentovi a povie: „Vyberte z týchto štyroch obrázkov ten, v mene ktorého je prvá hláska rovnaká ako v slove lastovička“.

Úloha na hĺbkovú diagnostiku.

"Vyberte si spomedzi obrázkov ten, ktorý začína zvukom B."

Úloha 7.

Učiteľ položí na stôl pred dieťa štyri písmená:

H W T

Skontroluje, či dieťa vie, o aké písmená ide, a požiada ich, aby ich pomenovalo. Potom učiteľ hovorí: "Teraz vyslovím jedno slovo - toto je slovo "pohár". A vy si z týchto štyroch písmen (W, Ch, C, T) vyberte to, ktoré zodpovedá prvej hláske tohto slova."

Úloha na hĺbkovú diagnostiku.

"Vyberte si zo štyroch písmen to, ktorým sa začína slovo AIST."

O U A M

Úloha 8.

Učiteľ osloví študenta a povie: "Teraz pomenujem každý zvuk v slove samostatne, jeden po druhom. Pozorne počúvajte a povedzte, aké slovo z týchto zvukov vzíde." (Učiteľ vyslovuje zvuky v intervaloch 4-5 sekúnd.)

Úloha na hĺbkovú diagnostiku.

"Povedz mi, aké slovo vzíde zo zvukov, ktoré vyslovujem." (Zvuky sa vyslovujú v intervaloch 2-3 sekúnd.)

"Pomenujte prvé zvuky v slovách, ktoré označujú názvy objektov zobrazených na týchto obrázkoch."