Poruchy reči u detí predškolského veku. Formovanie lexiko-gramatickej štruktúry reči Lexico-gramatická štruktúra

Hra ako prostriedok rozvoja lexikálnej a gramatickej štruktúry detí s ťažkými poruchami reči

O rozvoj reči predškolákov a náprava jeho nerozvinutosti, formovanie lexikálnych a gramatických zručností sa dostáva na jedno z popredných miest - to je jedna z hlavných úloh nápravného vzdelávania a výchovy detí s ťažkými poruchami reči.

Jedna z výrazných čŕt reči deti s ťažkými poruchami reči(TNR) je nesúlad v objeme pasívnej a aktívnej slovnej zásoby: deti rozumejú významu mnohých slov, objem ich pasívnej slovnej zásoby je dostatočný, ale ich používanie v reči je veľmi náročné.

Chudoba aktívnej slovnej zásoby sa prejavuje v nepresnej výslovnosti mnohých slov – názvov voľne žijúcich zvierat, vtákov, povolaní, častí tela a tváre. V slovníku dominujú slovesá označujúce každodenné každodenné úkony. Je ťažké asimilovať slová so všeobecným významom, ktoré označujú hodnotenie, stav, kvalitu a atribút objektu.

Formovanie gramatickej stavby reči prebieha s väčšími ťažkosťami ako zvládnutie slovníka. Porušenie syntaktickej stavby vety sa prejavuje vynechávaním vetných členov, nesprávnym slovosledom a absenciou zložitých konštrukcií.

Tvorba lexikálnej a gramatickej štruktúry reči je dlhý a náročný proces.

optimálne kombinovať lexikálny materiál s gramatickým materiálom v triede;

oboznámiť deti s novou gramatickou kategóriou a cieľavedome ju precvičiť na každú lexikálnu tému pomocou veľkého množstva cvičení;

neustále udržiavať záujem o lekciu a lexikálny a gramatický materiál, čo vám umožňuje dosiahnuť významný vzdelávací efekt;

pristupovať k veciam kreatívne, používať rôzne herné techniky a vybavenie;

zapojiť pedagógov a rodičov do práce na rozvíjaní lexikálnej a gramatickej štruktúry.

Pracujte v nasledujúcich oblastiach:

1. Rozvoj slovnej zásoby:

aktivizácia a obohatenie slovnej zásoby na danú tému;

popis objektov, štrukturálne znaky;

pomenovanie akcií s predmetmi danými k téme;

pomenovávanie charakteristík na základe viacerých parametrov: tvar, farba, veľkosť alebo vzhľad, farba, zvyky.

2. Tvorenie gramatických pojmov:

cvičenia na skloňovanie (číslo, rod, pád);

cvičenia na tvorenie slov (zdrobnená prípona, slovesné predpony, tvorenie vzťažných a privlastňovacích prídavných mien);

používanie predložiek;

zostavovanie viet rôznych štruktúr s postupnými komplikáciami.

Učím prostredníctvom cvičení a didaktických hier s obrazovým materiálom. Medzi vizuálne materiály patria prírodné predmety, hračky, obrázky a používam aj rôzne kartičky s úlohami, dierne štítky a vzdelávacie hry.

S rozvojom slovnej zásoby úzko súvisí aj rozvoj gramatickej stavby reči, najmä slovotvorby a skloňovania. V tomto smere sa mnohé hry a úlohy na rozvoj slovnej zásoby dajú využiť aj na rozvoj gramatickej stavby reči.

Pri práci sa dajú využiť didaktické hry a úlohy.

Rozvoj slovnej zásoby

Hry a úlohy:

"Vyberte obrázok"(klasifikácia položiek: zelenina - ovocie; oblečenie - obuv).

"Nájdite ďalší predmet."

"Porovnať objekty"(vysvetlite, ako sa predmety líšia: pohár a pohár; paradajka a tekvica; lietadlo a vták atď.).

"Nazvite to jedným slovom"(po reprodukovaní zovšeobecňujúceho slova sa navrhuje pomenovať ďalšie objekty, ktoré patria do tej istej tematickej skupiny).

„Pomenujte časti“:

Košeľa: rukávy, golier, manžety, zapínanie, vrecko;

Dom: základ, stena, strecha, okno, dvere: veranda.

„Priraďte zodpovedajúce obrázky k nasledujúcim slovám“:

Vysoký, tenký, bodkovaný... (žirafa);

Huňatý, paličkovitý... (medveď);

Malý, rýchly, obratný... (veverička);

"Protiklady"(rozvoj antonymie).

Tvorba polysémie slov (slová, ktoré znejú rovnako, ale majú odlišný význam, napríklad slová „nos“, „ihla“ atď.).

„Vyzdvihnite čo najviac názvov predmetov“(podstatné mená) ide k názvu dejov (sloveso) (kto?) - dievča, medveď...; (čo?) - čas, dážď... atď.

"Kto čo jedáva?"(z obrázkov):

Mačka lapá mlieko;

Pes žuje kosť;

"Slnko"(vyberte čo najviac slov, ktoré odpovedajú na otázku „Ktoré?“, „Ktoré?“, „Ktoré?“, „Ktoré?“).

Deti rozložia lúče: slnko (aké?) - jasné, lesklé, veselé, žlté, jarné;

Zostavenie popisných hádaniek podľa konkrétneho plánu (napríklad o oblečení: pruhované, dlhé, teplé, vlnené, nosené na jeseň, v zime. Čo je to? (Šál.)

Rozvoj gramatickej stavby reči

1. Vývin slovotvorby.

Na rozvoj slovotvorby používam s deťmi tieto pracovné metódy (hry a úlohy):

"Zavolaj mi láskavo"(tvorba zdrobnených podstatných mien).

"Čo za čo?"(tvorba podstatných mien pomocou prípony -nits- práca s kartami).

"Kto má koho?", "Čie dieťa?"(tvorba mien mláďat v jednotnom a množnom čísle).

"Otec, mama, ja"(deti si ujasnia názvy domácich zvierat a ich mláďat: volajú tatko, mama a mláďa).

"Čí chvost?", "Čí stopa?"(tvorba privlastňovacích prídavných mien).

"Aký džús?", "Aká polievka?", "Aký kompót?"; hra "Kaša"(tvorba vzťažných prídavných mien).

Komická hra „Jazdili sme, jazdili sme...“(rozlišovanie slovies predponami).

Práca na súvisiacich slovách (pomáha objasniť významy slov, zvýrazniť morfémy v slove a dať ich do súladu s významom, morfologická analýza slova, napríklad: vyberte slová „príbuzných“ pre slovo „sneh“.

Tvorenie zložitých slov (z dvoch urobte jedno slovo: letí - ... (lietadlo), kotúľa sa - ... (kolobežka).

Formovanie gramatických významov (hra „On, ona, to, oni“ (rozlišovanie pohlavia).

2. Úlohy a herné cvičenia na posilnenie skloňovania podstatných mien, slovies a prídavných mien

Cieľ: rozvíjať u predškolákov skloňovanie, rozlišovanie nominatívu jednotného a množného čísla; upevňovanie tvarov akuzatívu, genitívu, datívu, inštrumentálnych pádov - najskôr bez predložiek, potom konštrukcie s predložkami, predložkový pád.

Hry a cvičenia:

"Jeden je veľa"(rozlíšenie podstatných mien jednotného a množného čísla);

"Ktoré z ktorých?"(upevnenie rodového pádového tvaru podstatných mien);

"Komu čo dáme?"(upevnenie tvaru datívu podstatných mien);

"Kto kde býva?"(upevnenie tvaru predložkového pádu podstatných mien);

"Dva a päť"(upevnenie tvaru genitívu podstatných mien jednotného a množného čísla);

upevňovanie a diferenciácia predložiek: IN, ON, UNDER, FOR;

"Hra so slovesami"(upevnenie zhody podstatných mien a slovies v počte);

"Môj, môj, môj, môj", "Chamtivý"(zhoda privlastňovacích zámen s podstatnými menami);

"Aká farba?"(upevnenie zhody prídavných mien s podstatnými menami);

"Sladký zub Carlson"(zhoda podstatných mien s prídavnými menami v rode, čísle).

Navrhnuté hry a úlohy je teda možné využiť pri práci s deťmi s ťažkými poruchami reči. Získané vedomosti a zručnosti si upevňuje na logopedických hodinách aj doma.

Pozitívnu úlohu v nápravnom vzdelávaní detí s ťažkými poruchami reči zohráva zaradenie rôznorodých hier a úloh na rozvoj lexikálnej a gramatickej štruktúry do tried logopédov a pedagógov.

ÚVOD

Poruchy reči u detí sú rôznorodé vo svojich prejavoch. Niektoré nedostatky sa týkajú iba výslovnosti, iné ovplyvňujú procesy tvorby fonémov a prejavujú sa nielen v chybách výslovnosti, ale aj v ťažkostiach pri analýze zvuku.

Existujú poruchy, ktoré pokrývajú foneticko-fonemický aj lexikálno-gramatický systém, čo sa prejavuje vo všeobecnom nedostatočnom rozvoji reči.

Deti so všeobecným nedostatočným rozvojom reči sú hlavným kontingentom logopedických skupín v predškolských zariadeniach, tvoria komplexnú, heterogénnu skupinu z hľadiska závažnosti defektu a charakteru jeho výskytu.

Porušovanie lexiko-gramatickej štruktúry reči je hlavnou chybou v štruktúre OHP, pretože deti majú neskorú tvorbu reči, slabú slovnú zásobu, agramatizmus, chyby vo výslovnosti a tvorbe foném, nesprávne používanie slovies, pádových koncoviek, predložiek, spojok. , ako aj nesprávna zhoda v reči.pohlavie a číslo, čo ovplyvňuje komunikáciu detí s ostatnými. Pri všeobecnom nedostatočnom rozvoji reči sa pozorujú komplexné a pretrvávajúce poruchy písania spojené s poruchami všetkých zložiek reči a ich interakcie.

Rozvoj reči sa v psychológii a pedagogike považuje za všeobecný základ výcviku a vzdelávania. Jednou z hlavných úloh rozvoja reči je formovanie jej lexikálnej a gramatickej štruktúry reči. Už v predškolskom veku musí dieťa ovládať slovnú zásobu dostatočnú na pochopenie reči dospelých a rovesníkov.

Porušenie lexiko-gramatickej štruktúry reči teda vedie k tomu, že dieťa správne neovláda svoju reč a nesprávne formuluje svoje rečové výroky. Nesprávna asimilácia zákonov jazyka vedie k porušeniu morfologickej štruktúry slova a syntaktickej štruktúry vety.

1.1 Formovanie lexikálno-gramatického systému u detí je normálne

Pod lexiko-gramatickou stránkou reči porozumieť slovnej zásobe a jej gramaticky správnemu použitiu.

Slová- hlavná lexikálna jednotka vyjadrujúca pojem. V každom slove môžete zdôrazniť jeho význam alebo význam v ňom obsiahnutý, jeho zvukovú kompozíciu (zvukový dizajn) a morfologickú štruktúru.

Slovník - sú to slová (základné jednotky reči) označujúce predmety, javy, činy a znaky okolitej reality.

Existujú aktívne a pasívne slovníky.

Aktívny slovník- to sú slová, ktorým hovoriaci nielen rozumie, ale ich aj používa. Aktívna slovná zásoba do značnej miery určuje bohatstvo a kultúru reči.

Aktívna slovná zásoba dieťaťa zahŕňa bežná slovná zásoba, ale v niektorých prípadoch - množstvo špecifických slov, ktorých každodenné používanie je vysvetlené podmienkami jeho života.

Pasívny slovník- sú to slová, ktorým hovorca daného jazyka rozumie, no sám ich nepoužíva. Pasívna slovná zásoba je oveľa väčšia ako aktívna, patria sem slová, ktorých význam človek uhádne z kontextu, ktoré sa mu vynoria vo vedomí, až keď ich započuje.

Gramatická štruktúra- systém vzájomného pôsobenia slov vo frázach a vetách.

Existujú morfologické a syntaktické roviny gramatického systému.

Morfologická rovina predpokladá schopnosť osvojiť si techniky skloňovania a tvorenia slov; syntaktika – schopnosť skladať vety, spájať slová vo vete gramaticky správne.

Vo veku 1 roka sa u dieťaťa vyvinú amorfné, bľabotavé slová pozostávajúce z prízvučných slabík. Takzvané „koreňové slová“ sa nekombinujú podľa pravidiel gramatiky a znamenajú v danej situácii akcie aj predmety.

V druhom roku života obsahuje slovná zásoba dieťaťa asi 300 slov, pričom každé slovo je spojené s konkrétnym predmetom alebo činnosťou. V tomto štádiu je pasívna slovná zásoba väčšia ako aktívna: dieťa dobre rozumie hovorenej reči a riadi sa pokynmi dospelého.

Gramatickú stavbu vety si dieťa osvojuje postupne. Ako prvé sa objavujú tieto tvary slova: Nominatív jednotného a množného čísla, Akuzatív podstatných mien; rozkazovacia nálada. Forma prítomného času slovies v tretej osobe jednotného čísla. Veta obsahuje 3-4 slová.

Vo veku 3 rokov obsahuje slovná zásoba dieťaťa viac ako 1 000 slov. Tvoria sa slová – zovšeobecnenia označujúce druhové pojmy. Významy slov sú objasnené. Objem slovnej zásoby sa zvyšuje v dôsledku obohatenia životných skúseností dieťaťa a zovšeobecňovania s okolitými dospelými. Deti sa učia všeobecné pravidlá formovania, v ich reči sa objavujú jednoduché predložky: in, on, at, with. Veta pozostáva z 5-6 slov, vzťahy v nej sú vyjadrené pomocou predložiek a skloňovania. Zhoda prídavných mien s podstatnými menami v nepriamych pádoch je pevná.

Do veku 4 rokov sa slovná zásoba zväčší na 1600-1900 slov. Z nich podľa A.N. Gvozdev, 50,2 % tvoria podstatné mená, 27,4 % slovesá, 11,8 % prídavné mená, 5,8 % príslovky.

V tomto štádiu sa formuje verbálna kontrola. Objavujú sa zložité predložky: kvôli, spod. Zhoda prídavného mena s podstatným menom je pevná. Veta sa stáva bežnejším, zloženým a zložitým súvetím so spojkou tak, lebo, ktoré sa objavujú.

Do 5 rokov deti ovládajú súbor slovíčok označujúcich základné geometrické tvary, poznajú miery určitých veličín a diferencovane a presne definujú priestorové vzťahy. Slovník pozostáva z 2200 slov.

Pri normálnom vývine reči deti do 5 rokov ovládajú všetky druhy skloňovania podstatných mien. Niektoré ťažkosti súvisia s používaním podstatných mien v genitívoch a predložkových pádoch v množnom čísle. Do tejto doby si deti osvojili základné formy slovnej zhody.

Po 5 rokoch deti identifikujú časti predmetov, porovnávajú ich podľa všeobecných a konkrétnych charakteristík, osvojujú si vlastnosti predmetov a začínajú používať slová označujúce abstraktné pojmy.

Na konci predškolského obdobia, v čase nástupu do školy, majú teda deti pomerne pestrú slovnú zásobu a dostatočne ovládajú gramatickú stavbu svojho rodného jazyka.

Pri rozvíjaní reči predškolákov a náprave jej zaostalosti sa formovanie lexikálnych a gramatických zručností dostáva na jedno z popredných miest - to je jedna z hlavných úloh nápravného vzdelávania a výchovy detí s ťažkými poruchami reči.

Jedným z najvýraznejších je nesúlad v objeme pasívnej a aktívnej slovnej zásoby: deti rozumejú významu mnohých slov, objem ich pasívnej slovnej zásoby je dostatočný, ale ich používanie v reči je veľmi náročné.

Formovanie gramatickej stavby reči prebieha s väčšími ťažkosťami ako zvládnutie slovníka.

Porušenie syntaktickej stavby vety sa prejavuje vynechávaním vetných členov, nesprávnym slovosledom a absenciou zložitých konštrukcií.

Tvorba lexikálnej a gramatickej štruktúry reči je dlhý a náročný proces. Ale ak šikovne zaujmete deti a premyslíte štruktúru lekcie, môžete dosiahnuť významné výsledky. Za týmto účelom som sa rozhodol viesť hĺbkovú prácu s deťmi.

Nastavte si nasledujúce úlohy:

optimálne kombinovať lexikálny materiál s gramatickým materiálom v triede;
oboznámiť deti s novou gramatickou kategóriou a cieľavedome ju precvičiť na každú lexikálnu tému pomocou veľkého množstva cvičení;
neustále udržiavať záujem o lekciu a lexikálny a gramatický materiál, čo vám umožňuje dosiahnuť významný vzdelávací efekt;
pristupovať k veciam kreatívne, používať rôzne herné techniky a vybavenie;
zapojiť pedagógov a rodičov do práce na rozvíjaní lexikálnej a gramatickej štruktúry.

Na začiatku školského roka vykonávam monitoring, aby som zistil úrovne rozvoja slovnej zásoby a gramatickej stavby u detí s ťažkými poruchami reči. Ukázal, že majú nízku úroveň rozvoja slovnej zásoby aj gramatickej stavby reči. Keďže v skupine sú deti rôzneho veku a s rôznymi diagnózami, vyberám nápravné úlohy rôznej náročnosti.

Pracujem v nasledujúcich oblastiach:

1. Rozvoj slovnej zásoby:

aktivizácia a obohatenie slovnej zásoby na danú tému;
popis objektov, štrukturálne znaky;
pomenovanie akcií s predmetmi danými k téme;
pomenovávanie charakteristík na základe viacerých parametrov: tvar, farba, veľkosť alebo vzhľad, farba, zvyky.

2. Tvorenie gramatických pojmov:

cvičenia na skloňovanie (číslo, rod, pád);
cvičenia na tvorenie slov (zdrobnená prípona, slovesné predpony, tvorenie vzťažných a privlastňovacích prídavných mien);
používanie predložiek;
zostavovanie viet rôznych štruktúr s postupnými komplikáciami.

Najmä tvorenie a skloňovanie slov.

V tomto smere sa mnohé hry a úlohy na rozvoj slovnej zásoby dajú využiť aj na rozvoj gramatickej stavby reči.

Zameriam sa na to, aké didaktické hry a úlohy môžete využiť pri svojej práci.

Rozvoj slovnej zásoby (a Hry a úlohy):

"Vyberte obrázok"(klasifikácia položiek: zelenina - ovocie; oblečenie - obuv).

"Nájdite ďalší predmet."

"Porovnať objekty"(vysvetlite, ako sa predmety líšia: pohár a pohár; paradajka a tekvica; lietadlo a vták atď.).

"Nazvite to jedným slovom"(po reprodukovaní zovšeobecňujúceho slova sa navrhuje pomenovať ďalšie objekty, ktoré patria do tej istej tematickej skupiny).

„Pomenujte časti“:

Košeľa: rukávy, golier, manžety, zapínanie, vrecko;

Dom: základ, stena, strecha, okno, dvere: veranda.

« Priraď zodpovedajúce obrázky k nasledujúcim slovám:

Vysoký, tenký, bodkovaný... (žirafa);

Shaggy, equipia... (medveď);

Malý, rýchly, obratný... (veverička);

« protiklady"(rozvoj antonymie).

Tvorba polysémie slov (slová, ktoré znejú rovnako, ale majú odlišný význam, napríklad slová „nos“, „ihla“ atď.).

„Vyzdvihnite čo najviac názvov predmetov“(podstatné mená) ide k názvu dejov (sloveso) (kto?) - dievča, medveď...; (čo?) - čas, dážď... atď.

"Kto čo jedáva?"(z obrázkov):

Mačka lapá mlieko;

Pes žuje kosť;

"Slnko"(vyberte čo najviac slov, ktoré odpovedajú na otázku „Ktoré?“, „Ktoré?“, „Ktoré?“, „Ktoré?“).

Deti rozložia lúče: slnko (aké?) - jasné, lesklé, veselé, žlté, jarné;

Zostavenie popisných hádaniek podľa konkrétneho plánu (napríklad o oblečení: pruhované, dlhé, teplé, vlnené, nosené na jeseň, v zime. Čo je to? (Šál.)

Rozvoj gramatickej stavby reči

1. Vývin slovotvorby.

Na rozvoj slovotvorby používam s deťmi tieto pracovné metódy (hry a úlohy):

"Zavolaj mi láskavo"(tvorba zdrobnených podstatných mien).

"Čo za čo?"(tvorba podstatných mien pomocou prípony -nits- práca s kartami).

"Kto má koho?", "Čie dieťa?"(tvorba mien mláďat v jednotnom a množnom čísle).

"Otec mama,ja"(deti si ujasnia názvy domácich zvierat a ich mláďat: volajú tatko, mama a mláďa).

"Čí chvost?", "Čí stopa?"(tvorba privlastňovacích prídavných mien).

"Aký džús?", "Aká polievka?", "Aký kompót?"; hra "Kaša"(tvorba vzťažných prídavných mien).

Komická hra „Šoférovali sme,šoférovali sme..."(rozlišovanie slovies predponami).

Tvorenie zložitých slov (z dvoch urobte jedno slovo: letí - ... (lietadlo), kotúľa sa - ... (kolobežka).

Formovanie gramatických významov (hra „On, ona, to, oni“ (rozlišovanie pohlavia).

2. Úlohy a herné cvičenia na posilnenie skloňovania podstatných mien, slovies a prídavných mien

Hry a cvičenia:

"Jeden je veľa"(rozlíšenie podstatných mien jednotného a množného čísla);

"Ktoré z ktorých?"(upevnenie rodového pádového tvaru podstatných mien);

"Komu čo dáme?"(upevnenie tvaru datívu podstatných mien);

"Kto kde býva?"(upevnenie tvaru predložkového pádu podstatných mien);

"Dva a päť"(upevnenie tvaru genitívu podstatných mien jednotného a množného čísla); upevňovanie a diferenciácia predložiek: IN, ON, UNDER, FOR;

"Hra so slovesami"(upevnenie zhody podstatných mien a slovies v počte);

"Môj, môj, môj, môj", "Chamtivý"(zhoda privlastňovacích zámen s podstatnými menami);

"Aká farba?"(upevnenie zhody prídavných mien s podstatnými menami);

"Sladký zub Carlson"(zhoda podstatných mien s prídavnými menami v rode, čísle).

Navrhnuté hry a úlohy je teda možné využiť pri práci s deťmi s ťažkými poruchami reči. Získané vedomosti a zručnosti si upevňuje na logopedických hodinách aj doma.

Gramatická štruktúra reči je vzájomná interakcia slov vo frázach a vetách. Spája morfémiu, syntax a slovotvorbu. K jeho rozvoju u detí dochádza prostredníctvom napodobňovania reči dospelých. Štruktúra dieťaťa sa rozvíja bez akejkoľvek pomoci. Často sa pozoruje narušenie tohto procesu. Náš článok prináša informácie, ktoré vám pomôžu zistiť, ako sa u detí vyvíja gramatická štruktúra reči.

Všeobecné informácie o gramatickej štruktúre

Gramatika je disciplína, ktorá študuje štruktúru jazyka a jeho zákonitosti. Vďaka nej sa reč stáva formovanou a zrozumiteľnou pre všetkých okolo. K. D. Ushinsky veril, že gramatika je logikou jazyka. Predškoláci, ktorí ju ovládajú, rozvíjajú aj svoju inteligenciu.

Gramatická štruktúra reči je objekt, ktorý sa formoval mnoho rokov. Základom pre jej štúdium je poznanie vzťahov a okolitej reality. Spočiatku je však reč dieťaťa z hľadiska syntaxe beztvará.

Je dôležité, aby rodičia podporovali rozvoj gramatickej (syntaktickej) štruktúry detskej reči. V opačnom prípade sa u dieťaťa môže vyvinúť dysgrafia (zhoršená písaná reč). Na prevenciu je potrebné využívať rôzne metódy a zabezpečiť, aby sa deti rozvíjali komplexne.

Pri osvojovaní jazyka možno rozlíšiť tieto fázy:

pochopenie významu počutého;
preberanie slov z reči dospelých a rovesníkov;
tvorba iných slov analógiou s už známymi;
posúdenie správnosti stavby reči.

Postupnosť vývoja syntaktickej štruktúry reči

Deti sa postupne učia gramatickú štruktúru. Je to spôsobené vekovými charakteristikami a zložitosťou ruského jazykového systému. Gramatická stavba dieťaťa sa plne formuje do 8. roku života.

Na vývoji gramatickej štruktúry sa podieľajú tieto fázy:

oprava chýb;
dokonalosť syntaktickej stránky reči;
rozvíjať záujem o rodný jazyk;
kontrolu nad správnou rečou druhých.

Etapy vývoja reči u detí

Rodičia a učitelia by mali podporovať rozvoj morfologického systému ruského jazyka. Je dôležité, aby dieťa pochopilo, ako sa správne ukláňať. Je tiež potrebné pomôcť osvojiť si zvláštnosti syntaxe.

V mladšom a strednom veku sa osobitná pozornosť venuje morfologickým znakom. Gramatická štruktúra reči u predškolákov v tomto štádiu sa len začína formovať. V tomto bode budete musieť pomôcť dieťaťu pochopiť, ako dochádza k tvoreniu slov pomocou prípon, predpôn a koncoviek.

Vo veku základnej školy sa syntax zlepšuje a stáva sa komplexnejšou. V tejto fáze musí dieťa nájsť a opraviť chyby v reči.

Problémy vo vývoji gramatického systému u detí predškolského veku so špeciálnymi potrebami

Nie je žiadnym tajomstvom, že správny rozvoj hovorenej a písanej reči zohráva dôležitú úlohu v živote každého človeka. Vďaka gramatickej štruktúre každý z nás rozumie tomu, čo hovoria ostatní.

Reč dieťaťa úzko súvisí s jeho duševným a fyzickým vývojom. Preto je dôležité okamžite venovať pozornosť prítomnosti rôznych porušení a zbaviť sa ich. Štúdium gramatickej štruktúry reči u detí dokazuje, že jej vývoj prebieha v prísnom poradí.

Celková nevyvinutosť reči je porucha, pri ktorej má dieťa rôzne komplexné poruchy reči. Existujú tri typy tejto odchýlky:

1. etapa. Charakterizovaná úplnou absenciou reči.
2. etapa. V tomto prípade je prítomná reč. Neexistujú žiadne gestá ani bľabotavé slová. Vo zvukovej a slabičnej štruktúre sú skreslenia.
3. etapa. V tomto prípade sa pozoruje foneticko-fonemický a lexikálno-syntaktický nedostatočný rozvoj.

Gramatická štruktúra reči detí predškolského veku so špeciálnymi potrebami sa vyvíja pomaly. Majú disharmóniu jazykových zložiek, ako aj morfologických a syntaktických systémov. Odborníci tvrdia, že takéto deti majú nestabilitu a rýchlu stratu pozornosti. Na rozdiel od svojich rovesníkov majú zníženú sluchovú pamäť a efektívnosť zapamätania.

Nápravná práca s deťmi so špeciálnymi potrebami zahŕňa rozvoj syntaktickej štruktúry. U takýchto predškolákov spôsobuje najviac problémov. Aby bola korekcia účinná, dieťa musí pochopiť úlohu, ktorú morféma zohráva.

Deti so všeobecným postihnutím reči majú problém s výberom a kombinovaním gramatických prostriedkov. Vysvetľuje sa to neúplnosťou niektorých jazykových operácií.

Dysgrafia s neformovanou gramatickou rečou

Gramatická štruktúra reči je vzájomná interakcia jazykových jednotiek. Rodičia a učitelia by mali starostlivo sledovať jeho vývoj u detí. Ak dôjde k porušeniam, je nevyhnutné kontaktovať špecialistu, aby sa predišlo závažnejším následkom.

Pri oneskorenom vývoji syntaktickej štruktúry môže dôjsť k dysgrafii. Toto ochorenie je charakterizované neschopnosťou zvládnuť písanie s dostatočnou úrovňou inteligencie. Porušenie gramatickej zhody je jedným z príznakov odchýlky. Je dôležité, aby rodičia dieťa za chyby nekarhali, ale v prvom rade sa snažili prísť na to, prečo k nim došlo. Možno má dieťa poruchu, ktorej nápravu by mal vykonať špecialista.

Agramatická dysgrafia je spôsobená neúplnosťou lexikálno-syntaktickej štruktúry reči. V tomto prípade je pre dieťa ťažké určiť poradie slov vo vete. Často dochádza k syntaktickým porušeniam, pri ktorých deťom chýbajú podstatné časti vety. Ak sú tieto príznaky prítomné, každý vysokokvalifikovaný odborník diagnostikuje, že vývoj gramatickej štruktúry reči je pomalý. To je možné, ak sa nechcete učiť alebo ak existujú porušenia.

Rozvoj slovnej zásoby a syntaktickej štruktúry

Odborníci rozlišujú dva typy osvojovania si slovnej zásoby – kvalitatívne a kvantitatívne. Sú úzko prepojené. Kvantitatívny nárast slovnej zásoby je spôsobený okolitým svetom dieťaťa. Jeho dopĺňanie je spojené s rečou dospelých a rovesníkov. Je známe, že dnes má trojročné dieťa v slovnej zásobe okolo 3 tisíc slov.

Nahromadené slová nemôžu samy osebe slúžiť ako prostriedok poznania a komunikácie. Dôležitú úlohu zohráva formovanie gramatickej štruktúry reči. Aby dieťa mohlo komunikovať a učiť sa, potrebuje správne zostaviť vety a frázy pomocou základov gramatiky.

S vekom dieťa postupne začína nadobúdať sémantický význam pre slová, ktoré má v zásobe. Najprv možno pozorovať chyby v používaní koreňov, predpôn a prípon.

Približne do troch rokov veku sa formuje gramatická štruktúra detskej reči. Začínajú chápať hlavné princípy tvorby viet a slovných spojení. V tomto veku dieťa skloňuje slová podľa prípadov a čísel. Dokáže zostaviť jednoduché a zložité vety. Slovná zásoba sa postupne zvyšuje. V tejto fáze je dôležité venovať dieťaťu dostatok pozornosti a využívať vzdelávacie hry.

Gramatická stavba reči staršej predškolskej skupiny sa postupne zlepšuje. Deti ovládajú typy skloňovania a konjugácie, formy striedania hlások a V tejto fáze hrá dôležitú úlohu objem slovnej zásoby dieťaťa. Vo veku 4-5 rokov ich deti vedia premyslene používať a vďaka gramatickej stavbe ich aj upravovať.

Moderné metódy tvorby syntaktickej štruktúry

Rozvoj gramatickej stavby je dôležitou etapou úplného rečového a psychického vývinu. Školy v dnešnej dobe kladú na budúcich študentov vysoké nároky. Je to spôsobené tým, že v poslednom čase výrazne narastá komplexnosť školských osnov.

Moderná práca na formovaní základov gramatiky obsahuje tieto kategórie:

skloňovanie;
tvorenie slov;
koordinácia;
tvorenie viet a slovných spojení.

So všetkými uvedenými základmi by sa malo dieťa oboznámiť už v predškolskom veku. Formačné práce sa musia vykonávať systematicky. Rodičia zohrávajú v tomto procese veľkú úlohu.

Metódy formovania gramatickej reči

Metódy, pomocou ktorých sa tvorí gramatická reč, zahŕňajú cvičenia na tvorenie slov a ich modifikáciu, ako aj prerozprávanie poviedok.

Prvé dve možnosti sa využívajú pri výučbe detí základného a stredného predškolského veku. Cvičenia sú účinné pri rozvíjaní gramatickej reči u 4-6 ročného dieťaťa. Moderné učebnice však ponúkajú úlohy pre všetky vekové kategórie.

Techniky používané na formovanie gramatickej reči

Pedagogické techniky, ktoré sa používajú na formovanie gramatickej reči, sú rôzne. Určuje ich obsah, miera nevšednosti látky, rečové vlastnosti detí a ich vek. Medzi hlavné techniky výučby gramatických zručností patria:

príklad;
vysvetlenie;
porovnanie;
obnovy.

Vďaka nim je možné eliminovať prípadné chyby pri zostavovaní viet a predviesť dieťaťu správne konštrukcie.

Didaktické hry

V poslednej dobe sa stala populárnou najmä gramatická štruktúra reči. Je to efektívny spôsob, ako upevniť existujúce zručnosti. V didaktických hrách sa často používa lopta. V tomto prípade by ho mal dospelý odovzdať dieťaťu a pomenovať predmet, napríklad „stôl“. Predškolák musí pomenovať ten istý objekt, ale v zmenšenej forme - „stôl“ atď.

Účinná je aj hra, v ktorej musí dieťa na papier nakresliť predmet a následne vysvetliť, čo presne nakreslilo (položka, množstvo, veľkosť, farba).

Poďme si to zhrnúť

Gramatická štruktúra reči je spojenie, ktoré existuje medzi frázami a vetami. Vďaka nemu môže človek komunikovať s inými ľuďmi. Už od útleho veku je dôležité sledovať správnosť gramatickej stavby. Akékoľvek porušenia môžu naznačovať možné odchýlky vo vývoji dieťaťa.

Ak sa vyskytnú chyby, ktoré nesúvisia s neznalosťou pravidiel, je dôležité včas kontaktovať logopéda. Na formovanie gramatickej štruktúry u predškolákov sa často používajú didaktické hry. Táto metóda je jednou z najúčinnejších.

Dobrá reč je najdôležitejšou podmienkou všestranného rozvoja detí. Čím je reč dieťaťa bohatšia a správnejšia, tým ľahšie vyjadruje svoje myšlienky, čím širšie má možnosti porozumieť okolitej realite, čím sú jeho vzťahy s rovesníkmi a dospelými zmysluplnejšie a naplňujúcejšie, tým aktívnejší je jeho duševný vývoj. Preto je také dôležité postarať sa o včasnú formáciu detskej reči, jej čistotu a správnosť, predchádzať a napravovať rôzne porušenia, ktoré sa považujú za akékoľvek odchýlky od všeobecne uznávaných noriem daného jazyka.

1. Vývoj lexiko-gramatickej štruktúry reči v ontogenéze.

Lexikálnou a gramatickou stránkou sa rozumie slovník a

jeho gramaticky správne použitie.

Slovník sú slová (základné jednotky reči) označujúce predmety, javy, činy a znaky okolitej reality. Existujú pasívne a aktívne slovníky. Pod pasívnym slovníkom sa rozumie schopnosť porozumieť slovám, pod aktívnym sa rozumie ich používanie v reči. Úroveň rozvoja slovnej zásoby určujú kvantitatívne a kvalitatívne ukazovatele.

Gramatická štruktúra je systém interakcie slov medzi sebou vo frázach a vetách. Existujú morfologické a syntaktické roviny gramatického systému. Morfologická rovina predpokladá schopnosť ovládať techniky skloňovania a tvorenia slov, syntaktická rovina schopnosť skladať vety a spájať slová vo vete gramaticky správnym spôsobom.

Vývoj gramatickej štruktúry reči v ontogenéze je opísaný v prácach mnohých autorov: A.N. Gvozdeva. T.N. Ushakova, D.B. Elkonina a ďalší.

V dielach A.N. Gvozdev, berúc do úvahy úzku interakciu morfologických a syntaktických systémov jazyka, identifikuje nasledujúce obdobia formovania lexiko-gramatickej štruktúry reči.

Obdobie I - obdobie viet pozostávajúcich z amorfných koreňových slov (od 1 roka 3 mesiacov do 1 roka 10 mesiacov). Toto obdobie zahŕňa dve etapy:

1) jednoslovné vetné štádium;

2) štádium viet z niekoľkých koreňových slov.

Prvý stupeň 1. obdobia (1 rok 3 mesiace - 1 rok 8 mesiacov) V tomto krátkodobom štádiu dieťa používa iba jednotlivé slová ako vety (jednoslovné vety). V jeho reči je len malý počet slov, ktorými vyjadruje svoje túžby, potreby a dojmy. Zároveň na objasnenie významu svojho výroku dieťa často používa gestá a intonáciu. Prvé slová, ktoré dieťa používa, nemajú konkrétnu gramatickú formu, sú to amorfné koreňové slová. V rôznych vetách sú použité v rovnakom zvukovom dizajne, bez úprav.

Hlavnú časť slov tvoria podstatné mená označujúce mená osôb, predmetov, onomatopoje (buch, bi-bi, mu, mňau), bľabotavé slová (di – „ísť“, moko – „mlieko“).

Druhý stupeň 1. obdobia (1 rok 8 mesiacov - 1 rok 10 mesiacov) je štádium viet z viacerých koreňových slov. V tejto fáze dieťa spája v jednej výpovedi najskôr dve, potom tri slová, t.j. v reči detí sa objavuje fráza. Medzi slovami neexistuje gramatické spojenie. Dieťa spája slová do výrokov, spája ich len s intonáciou a všeobecnosťou situácie. V tomto prípade sa slová používajú vo vetách v rovnakom amorfnom, nemennom tvare. Podstatné mená sa používajú buď v nominatíve jednotného čísla, alebo v skrátenom, skomolenom, nezmeniteľnom tvare. Slovesá uvádzame buď v infinitívnom tvare, alebo v rozkazovacom spôsobe 2. osoby jednotného čísla (dať, nisi, padať).

Analýza výpovedí detí v tomto štádiu ukazuje, že deti z reči druhých preberajú iba všeobecný obsah, všeobecný význam slova, vyjadrený v jeho lexikálnom základe. Formálne a symbolické prostriedky jazyka nie sú diferencované a zostávajú mimo sféry jeho vnímania. Dieťa teda pri vnímaní rôznych tvarov slov (dom, domy, domov, dom a pod.) vníma len spoločnú časť týchto slov (dom).

Pri spájaní neforemných koreňových slov dieťa ešte nepózuje a nevie vyriešiť problém výberu želaného gramatického tvaru a používa rovnaký tvar slova v rôznych slovných spojeniach.

Obdobie II - obdobie osvojovania si gramatickej stavby viet (1 rok 10 mesiacov - 3 roky). Toto obdobie pozostáva z troch etáp:

1) štádium tvorby prvých foriem slov (1 rok 10 mesiacov - 2 roky 1 mesiac);

2) štádium používania flektívneho systému jazyka na vyjadrenie syntaktických spojení slov (2 roky 1 mesiac - 2 roky 6 mesiacov);

3) štádium osvojovania si funkčných slov na vyjadrenie syntaktických vzťahov (2 roky 6 mesiacov - 3 roky).

Prvý stupeň 2. periódy je charakteristický objavením sa prvých tvarov slov. V tomto štádiu formovania gramatickej štruktúry reči si deti začínajú všímať rôzne spojenia medzi slovami vo vete. Na rozdiel od predchádzajúceho štádia, v ktorom sa všetky slová používali v rovnakej, nemennej podobe, v tomto štádiu dieťa začína v reči používať rôzne tvary toho istého slova.

Prvé gramatické tvary podstatných mien sú tieto: nominatív jednotného a množného čísla s koncovkami -ы, -и (foneticky vždy -i kvôli zmäkčovaniu spoluhlások), tvary akuzatívu s koncovkou -у (kisu, bábika), niekedy genitív tvary sa objavujú s koncovkou -ы (bez mačiatka), koncovka -e na označenie miesta, pričom predložka sa nepoužíva (tole namiesto na stole).

Prvé gramatické tvary slovies sú: rozkazovací spôsob 2. osoby jednotného čísla (ísť, nosiť, dať), tvary 3. osoby jednotného čísla prítomný čas, bez striedania v kmeni (sedí, spí), zvratné a nezvratné slovesá. .

Do dvoch rokov sa objavujú prídavné mená, najčastejšie v tvare nominatívu, mužského alebo ženského rodu, ale bez zhody s podstatnými menami.

V reči dieťaťa sa tak začínajú objavovať prvé gramatické vzťahy medzi slovami: zhoda podstatných mien v nominatíve jednotného čísla s ukazovacím slovesom (matik igaet - „chlapec sa hrá“), niektoré formy kontroly slovesa (dať mačiatko). Reč dieťaťa však obsahuje veľké množstvo agramatizmov.

V tejto fáze dochádza k rozšíreniu vetnej štruktúry na 3-4 slová (Tanya sa hrá s bábikou - „Tanya sa hrá s bábikou“).

Vo veku dvoch rokov obsahuje slovná zásoba dieťaťa asi 300 slov, pričom každé slovo je spojené s konkrétnym predmetom alebo činnosťou. V tomto štádiu je pasívna slovná zásoba väčšia ako aktívna, dieťa dobre rozumie hovorenej reči a riadi sa pokynmi dospelého.

Druhá etapa 2. periódy je etapa používania systému skloňovania na vyjadrenie slovných spojení (2 roky 1 mesiac - 2 roky 6 mesiacov). V tejto fáze sa v detskej reči stretávame s oveľa väčším množstvom gramatických nepresností. Niektoré skloňovanie sú nahradené inými, ale v rovnakom gramatickom význame.

Z gramatických tvarov podstatných mien sa učia predložkové tvary nepriamych pádov: akuzatív, genitív, inštrumentál.

V reči detí sa pozoruje diferenciácia medzi jednotným a množným číslom ukazovacích slovies, osvojuje sa zmena osôb (okrem 2. osoby množného čísla), diferencujú sa tvary prítomného a minulého času, ale v minulom čase formy mužského, ženského a stredného rodu sa ešte miešajú.

Skloňovanie prídavných mien sa ešte nenaučilo. V reči detí sa dodržiava správna aj nesprávna zhoda prídavného mena s podstatným menom. V množnom čísle sa prídavné mená správne používajú iba v nominatíve. V niektorých prípadoch sa prídavné mená používajú po podstatných menách.

Osobné zámená sa už naučili.

V ústnej reči detí sa v tomto štádiu objavujú niektoré sémanticky jednoduché predložky: in, on, y, s, ale ich použitie nie vždy zodpovedá jazykovej norme, pozorujú sa zámeny predložiek a zámena koncoviek.

Štruktúra vety je rozšírená a komplikovaná na 5-8 slov, objavujú sa zložité vety, najskôr bez spojok, potom zložité vety so spojkami.

Tretia etapa 2. periódy je etapa osvojovania si funkčných slov na vyjadrenie syntaktických vzťahov (od 2 rokov 6 mesiacov do 3 rokov). Charakteristickým znakom normálneho rečového vývinu je, že k osvojeniu predložiek dochádza až po osvojení si najfunkčnejších gramatických prvkov jazyka – skloňovania.

V počiatočných štádiách vývoja reči nie sú v detskej reči žiadne predložky („na stole“ - tole). Ale toto obdobie je krátkodobé. Keď sa dieťa naučí izolovať a používať skloňovanie, vnáša do tejto konštrukcie chýbajúci tretí prvok - predložku, ktorá vyjadruje lexikálny a gramatický význam pomocou predložky a skloňovania. V tomto štádiu Dieťa správne používa jednoduché predložky a mnohé spojky, no pri používaní zložitejších predložiek (kvôli, zospodu) sa pozorujú agramatizmy.

Pokračuje asimilácia špecifickejších pravidiel skloňovania vrátane diferenciácie morfologického systému skloňovania podstatných mien: asimilácia množných koncoviek -ov, -ami, -ah, pádové koncovky nominatívu množného čísla -a, -ja (rohy, stoličky).

V tomto štádiu sa upevňuje zhoda prídavných mien s podstatnými menami v nepriamych pádoch.

V reči detí v tomto štádiu dochádza k ďalšiemu rozvoju zložitých a zložitých viet a naučia sa mnohé funkčné slová.

Týmto spôsobom sa vo všeobecnosti získavajú mnohé gramatické tvary. Morfologický systém jazyka však ešte nie je úplne osvojený.

Vo veku troch rokov obsahuje slovná zásoba dieťaťa viac ako 1000 slov.

Tvoria sa slová zovšeobecnenia. Významy slov sú objasnené. Objem slovnej zásoby sa zvyšuje v dôsledku obohatenia životných skúseností dieťaťa a komunikácie s okolitými dospelými.

III obdobie - obdobie ďalšej asimilácie morfologického systému (od 3 do 7 rokov).

Do štyroch rokov sa slovná zásoba zväčší na 1600-1900 slov. V tomto štádiu sa formuje verbálna kontrola. Objavujú sa zložité predložky: kvôli, spod. Zhoda prídavného mena s podstatným menom je pevná. Veta sa stáva bežnejšou, objavujú sa zložené a zložité súvetia so spojkami: aby, lebo, ktorý. V reči detí mladších ako 4 roky sa niekedy stále vyskytujú prípady fixného stresu pri skloňovaní (na koni), tendencia zjednocovať základňu (peni - „pney“, odvod - levy). Po 4 rokoch sa tento druh okazionalizmu z detskej reči vytráca, ostávajú len poruchy alternácie v kmeňoch slovies (zaplatím namiesto „zaplatím“). Zhoda prídavného mena s podstatným menom v nepriamych pádoch a ovládanie slovesa je zvládnuté.

Do piatich rokov má detská slovná zásoba 2200 slov. Pri normálnom vývine reči deti do piatich rokov ovládajú všetky druhy skloňovania podstatných mien, teda správne používajú podstatné mená a prídavné mená vo všetkých pádoch v jednotnom i množnom čísle. Niektoré ťažkosti, s ktorými sa deti stretávajú, sa týkajú zriedkavo používaných podstatných mien v genitívoch a nominatívoch množného čísla (stoličky, stromy, stromy). Učia sa základné tvary zhody slov: podstatné mená s prídavnými menami troch rodov, podstatné mená s číslovkami v nominatíve.

V šiestom roku života deti ovládajú lexikálne a gramatické štruktúry a celkom voľne ich používajú. Je menej pravdepodobné, že sa dopustia chýb v zhode slov, v pádových koncovkách podstatných mien a prídavných mien a často správne používajú genitív v množnom čísle podstatných mien.

Deti teda v čase nástupu do školy majú pomerne pestrú slovnú zásobu a dostatočne ovládajú gramatickú stavbu svojho rodného jazyka.

2. Príčiny výskytu agramatizmov u detí.

Agramatizmy v detskej reči sú prirodzeným javom. Majú svoju dynamiku, dialektiku vzniku a prežívania. Vznikajú ako výsledok komplexne organizovanej práce rozvíjajúceho sa vedomia na zovšeobecňovaní a analýze faktov vnímanej a vlastnej reči, aktívnej pátracej činnosti, experimentovania so slovami a následne elementárneho uvedomenia si jednotlivých faktov gramatiky, čo vedie k rozvoju o gramatickej štruktúre jazyka.

A.G.Arushanova poznamenala, že s úspešným vývinom reči v piatom roku života dieťa zažíva explóziu tvorby slov. Prejavuje sa to aktívnym experimentovaním so slovami (knižnica, oblečenie, kožuch, matka prasa, malý sloníček, vlčiaky). Tu je úlohou učiteľa podporovať túto prirodzenú aktivitu dieťaťa, jeho odvážne experimenty so slovami. Bez vlastnej kognitívnej aktivity sa dieťa nikdy nestane pánom svojho slova.

Ale reč dieťaťa sa nevyvíja vždy dobre. Niekedy nás dieťa udivuje častými a pretrvávajúcimi gramatickými chybami a má veľký problém osvojiť si gramatickú stavbu jazyka, čo je sprevádzané ďalšími nedostatkami vo vývine reči dieťaťa. Túto poruchu prvýkrát stanovil R. E. Levina a definoval ju ako všeobecný nedostatočný rozvoj reči.

Všeobecná nedostatočná rozvinutosť reči - rôzne komplexné poruchy reči, pri ktorých majú deti narušenú tvorbu všetkých zložiek rečového systému s normálnym sluchom a inteligenciou.

Príčinou celkovej nevyvinutosti reči môžu byť rôzne nepriaznivé vplyvy, a to ako v prenatálnom období a počas pôrodu, tak aj v prvých rokoch života dieťaťa, ktoré môžu viesť k poškodeniu alebo nedostatočnej vývine mozgu dieťaťa (infekcie alebo intoxikácie matka počas tehotenstva, toxikóza, pôrodná trauma, asfyxia, inkompatibilita krvi matky a plodu Rh faktorom alebo krvnou skupinou, ochorenia centrálneho nervového systému (neuroinfekcie) a poranenia mozgu v prvých rokoch života dieťaťa).

Výskyt reverzibilných foriem všeobecného nedostatočného rozvoja reči môže byť spojený s nepriaznivými podmienkami prostredia a vzdelávania. Psychická deprivácia v období najintenzívnejšieho formovania reči vedie k oneskoreniu jej vývoja. Ak sa vplyv týchto faktorov spojí s organickým deficitom nervového systému alebo s genetickou predispozíciou, potom sa poruchy vývoja reči stávajú trvalejšie.

Napriek odlišnému charakteru defektov majú tieto deti typické prejavy poukazujúce na systémovú poruchu rečovej činnosti. Jedným z hlavných znakov je neskorší začiatok reči: prvé slová sa objavia o 3-4 a niekedy o 5 rokov. Reč je negramatická a nedostatočne foneticky navrhnutá. Najvýraznejším ukazovateľom je zaostávanie v expresívnom prejave s relatívne dobrým, na prvý pohľad, porozumením adresovanej reči. Bez špeciálneho tréningu je nedostatočná rečová aktivita, ktorá s vekom prudko klesá. Deti sú však k svojmu defektu dosť kritické.

Podľa závažnosti prejavu vady sa konvenčne rozlišujú štyri úrovne všeobecnej nevyvinutosti reči. Prvé tri úrovne zvýraznil a podrobne popísal R.E. Levina, štvrtá úroveň je prezentovaná v dielach T.B. Filicheva.

Na prvom stupni vývinu reči teda deti nepoužívajú morfologické prvky na sprostredkovanie gramatických vzťahov. V ich reči dominujú koreňové slová, bez skloňovania. „Fráza“ pozostáva z bľabotajúcich prvkov, ktoré dôsledne reprodukujú situáciu, ktorú označujú, pomocou vysvetľujúcich gest. Neexistuje žiadne alebo len základné chápanie významu gramatických zmien v slovách. Deti nedokážu rozlíšiť tvary podstatných mien v jednotnom a množnom čísle, minulý čas slovies, tvar mužského a ženského rodu a nerozumejú významu predložiek.

Na druhej úrovni vývinu reči deti vykazujú hrubé chyby pri používaní množstva gramatických štruktúr:

1) nesprávne použitie formulárov prípadov (jazda autom namiesto „autom“);

2) chyby pri používaní podstatných mien mužského a ženského rodu (de patya - „dve aktovky“, de tui - dve stoličky);

3) nezhoda prídavných mien a čísloviek s podstatnými menami (pat bek, pat matyn - päť veveričiek, päť áut; bsin adas - červená ceruzka, bsin eta - červená stuha).

Deti majú výrazné ťažkosti pri používaní predložkových konštrukcií: často sa predložky úplne vynechávajú a podstatné mená sa používajú v nominatíve (kniha je na stole); je možné nahradiť predložku (hyp lyatet s dividim - huba rastie na strome). Konjunkcie a častice sa používajú extrémne zriedkavo. Rozlišovanie a chápanie jednotného a množného čísla podstatných mien a slovies (najmä s prízvučnými koncovkami) je rozvinutejšie. Tvary slovies minulého času mužského a ženského rodu. Pretrvávajú ťažkosti s pochopením číselných tvarov a rodu prídavných mien. Významy predložiek sa líšia len v známej situácii. Asimilácia gramatických vzorov sa do značnej miery týka tých slov, ktoré čoskoro vstúpili do aktívnej reči detí.

Tretiu úroveň vývinu reči charakterizujú pretrvávajúce chyby v koordinácii prídavného mena s podstatným menom v rode a páde (napichujem baldachýn - hrám sa s modrou loptičkou. Nemám modrú loptičku - nemám mať modrú guľu); zámena rodu podstatných mien (de veda - dve vedrá); chyby v zhode číslovky s podstatnými menami všetkých troch rodov (dve ruti - dve ruky, päť rúk - päť rúk, pat mided - päť medveďov). Typické sú aj chyby v používaní predložiek: ich vynechávanie (dávam tete - hrám sa so sestrou; v ruke mám melasu - vreckovka je v taške); výmena (kocka spadne a roztopí sa - kocka spadne zo stola); rezervovanosť (po tom, čo vyliezla na dievča, vyliezla na strom, po vyliezaní na wisa vyšla von). Odhaľuje sa aj impozantný agramatizmus, ktorý sa prejavuje nedostatočným pochopením zmeny významu slov vyjadrenej zmenou predpony, prípony a pod.

Na štvrtej úrovni vývinu reči u detí nie sú jasne vyjadrené reziduálne prejavy lexikogramatického nedostatočného rozvoja reči. Pri používaní genitívu a akuzatívu pomnožných podstatných mien a zložitých predložiek sa vyskytujú chyby. V niektorých prípadoch dochádza k porušeniu zhody prídavných mien s podstatnými menami, keď v jednej vete sú podstatné mená mužského a ženského rodu (guličku vyfarbujem červenou fixkou a červeným perom), jednotného a množného čísla (na veľkom stôl, malé stoličky), pretrvávajú porušenia pri zhode čísloviek s podstatnými menami

U detí s OHP dochádza k porušovaniu syntaktickej stavby viet, prejavujúcej sa vynechávaním vetných častí, nesprávnym slovosledom, absenciou zložitých konštrukcií.

Keďže lexikálne a gramatické konštrukcie spôsobujú deťom so všeobecným nedostatočným rozvojom reči obrovské ťažkosti, ich formovaniu by sa mala venovať osobitná pozornosť.

3. Pomocou didaktických hier a cvičení formovať lexikálnu a gramatickú stavbu reči.

Gramatická stavba reči sa formuje predovšetkým v každodennej komunikácii a pri rôznych druhoch detských činností – v hre, dizajne, výtvarnom umení. A dôležitou pedagogickou podmienkou je kompetentná organizácia tejto činnosti dospelými v každodennom živote.

Najdôležitejším typom detskej činnosti je hra. Výhodou herných metód a techník výučby je, že u detí vzbudzujú zvýšený záujem a pozitívne emócie a pomáhajú sústrediť pozornosť na učebnú úlohu, ktorá sa nestáva zvonku vnucovanou, ale želaným osobným cieľom. Riešenie učebnej úlohy počas hry zahŕňa menšie výdavky nervovej energie a minimálne vôľové úsilie.

Osobitnou skupinou hier sú didaktické hry. Hlavným cieľom každej didaktickej hry je učenie. Preto je v nej vedúcou zložkou didaktická úloha, ktorá je pred dieťaťom skrytá prostredníctvom hry. Originalitu didaktickej hry určuje racionálne spojenie dvoch úloh: hernej a didaktickej. Ak prevláda edukačná úloha, tak sa hra mení na cvičenie a ak je úloha hrou, tak aktivita stráca edukačnú hodnotu.

Podľa A.V. Mendzheritskaya, podstatou didaktickej hry je, že „deti zábavnou formou riešia duševné problémy, ktoré im boli navrhnuté, sami nachádzajú riešenia a prekonávajú určité ťažkosti. Dieťa vníma mentálnu úlohu ako praktickú, hravú, čím sa zvyšuje jeho duševná aktivita.“

V didaktických hrách s gramatickým obsahom sa riešia úlohy aktivizovať a objasniť ten či onen gramatický tvar alebo gramatický jav. Takéto hry boli vyvinuté, aby pomohli deťom osvojiť si zložité formy skloňovania (množné číslo rodu, rozkazovací spôsob slovesa, rodová zhoda slov atď.), metódy tvorenia slov (mená mláďat zvierat, ľudí rôznych profesií, príbuzné slová ). Treba zdôrazniť (A.G. Arushanova), že dieťa nebude mať dostatok života na to, aby „hralo“ všetky gramatické formy jazyka prostredníctvom didaktických hier a cvičení. Majú rôzny význam: podnietiť detskú pátraciu činnosť v oblasti gramatiky, pestovať v deťoch jazykový cit, jazykový postoj k slovu a elementárne formy uvedomenia si jazykovej reality.

Didaktické hry a cvičenia s gramatickým obsahom je možné realizovať s celou skupinou detí v triede, alebo vo voľnom čase s malými podskupinami detí, pričom do činnosti zapájame neaktívne a hanblivé deti.

Pri práci s predškolákmi základného a stredného veku sa všetky hry hrajú pomocou hračiek, skutočných predmetov a ich obrázkov.

Boli vyvinuté špeciálne hry a cvičenia, ktoré sú určené na to, aby deti naučili správne meniť slová a pomohli im zapamätať si zložité formy slov potrebné pre každodennú komunikáciu. Sú to známe hry: "Čo chýba?", Čo chýba Mišovi na prechádzku?" (na tvorenie genitívu plurálových tvarov podstatných mien); „Nádherná taška“, „Viacfarebná hruď“ (na zvládnutie rodu podstatných mien); "Objednávky", "Chcete? - Chceme" (pre konjugáciu slovies); "Schovávačka", "Čo sa zmenilo?" (na asimiláciu a aktiváciu predložiek a prísloviek) atď. Treba zdôrazniť, že v hre si dieťa neuvedomuje jej skutočný účel. Vidí a chápe úlohu hry: byť pozorný, pamätať si, ako predmety stáli, rozpoznávať hračku podľa opisu atď. V hrách a cvičeniach dieťa získava gramatické vedomosti a zručnosti, akoby mimo vedomia. V mladšom veku treba popri didaktických hrách na formovanie gramatickej stavby reči využívať hry dramatizačné, ktoré nemajú úzke didaktické zameranie, ale široký všeobecný vývinový účinok.

U detí staršieho predškolského veku sa používajú stolové hry, v ktorých sa deti učia a upevňujú vedomosti v praktických činnostiach nie s predmetmi, ale s obrázkami na obrázkoch. Takéto hry zahŕňajú: lotto, domino, párové obrázky.

Osobitná úloha vo vývoji reči detí staršieho predškolského veku sa pripisuje verbálnym didaktickým hrám (bez obrazového materiálu). Vo verbálnej didaktickej hre sa deti učia premýšľať o veciach, ktoré priamo nevnímajú a s ktorými práve nekonajú. Táto hra vás naučí spoliehať sa na myšlienku predtým vnímaných predmetov pri riešení problému.

Môžete použiť nasledujúce hry a cvičenia s gramatickým obsahom: „One-many“ (tvorba množného čísla podstatných mien v pádoch nominatívu a genitívu), „Ktorý, ktorý, ktorý?“, „Opravte chybu“, „Rozmazané písmeno “ (zhoda slov vo fráze a vetách), „Dobrý je lepší“ (tvorba stupňov porovnávania prídavných mien a prísloviek), „Povedz naopak“ (tvorba antoným), „Čí chvost? Koho labka? (tvorba privlastňovacích prídavných mien) a pod.

Prvok súťaženia v hrách v staršom predškolskom veku zvyšuje záujem detí o plnenie úloh a zabezpečuje lepšie osvojenie si programového materiálu, pomáha deťom plniť úlohy jasne a správne, bez chýb.

Použitie špeciálnych didaktických hier a cvičení umožňuje najúspešnejšie riešiť otázky rozvoja gramatickej štruktúry reči.

Larisa Kozionová

Komplexná herná príručka na rozvoj lexikálnej a gramatickej stavby reči« Reč slniečko»

Lexico-gramatická štruktúra reči považované za dostatočné vyvinuté ak do 5 rokov dieťa ovláda všetky gramatické kategórie svojho rodného jazyka. To znamená, hovorí rozšírené frázy, pomocou zložitých a zložitých konštrukcií, správne koordinuje slová, používa pádové a druhové koncovky a používa predložky.

Po analýze úrovne detský rozvoj návštevou rečového centra bolo diagnostikovaných 40 % detí lexiko-gramatická štruktúra reči.

Dnes logopédom ponúkajú mnohé didaktické hry na vývoj kategórií PH. Ale každý z nich výhody sú zamerané na rozvoj ktorejkoľvek zložky gramatiky.

Rastúci počet detí s LGND a absencia na trhu komplexné príručky na rozvoj slovnej zásoby-gramatická stránka bola tlačená k potrebe tvorby komplexný manuál.

dávam do pozornosti komplexná herná príručka na rozvoj lexikálnej a gramatickej stavby reči« Reč slniečko»

Manuál je modré ihrisko, označujúce oblohu, je na nej prilepený žltý kruh s priemerom 10 cm, okolo 6 lúčov - « slnko» .

Krabica, v ktorej súbory obsahujú karty s popismi hier a obrázkami predmetov. Podnos, na ktorý sa počas hry ukladajú obrázky predmetov. Zapnuté solárne lúče a prilepili na obrázky objektov "suchý zips" (páska – kontaktná alebo páska na suchý zips). Tým príspevok možno použiť horizontálne aj vertikálne.

Účelom tohto výhod:

Rozvoj lexikálnej a gramatickej stavby detskej reči.

Úlohy, ktoré sa riešia počas používania tohto výhod:

1. Obohaťte si slovnú zásobu.

2. Precvičte si schopnosť spájať podstatné mená so zámenami on, ona, to, oni.

3. Rozvíjať zručnosti pri tvorení príbuzenských a privlastňovacích prídavných mien.

4. Precvičte si používanie slov so zdrobnenými príponami a zväčšovacími príponami.

5. Precvičte si súhlasné podstatné mená a číslovky.

6. Podporovať rozvoj schopnosť vybrať niekoľko slov - znakov - pre objekt.

7. Rozvíjať schopnosť konať spolu: vo dvojici alebo skupine detí.

Hodnota Vidím v tom výhody, Čo:

môže byť použitý v ambulancii logopéda, v skupine u učiteľa a samostatne u detí staršieho predškolského veku;

možno použiť na individuálnych a podskupinových hodinách;

príručka pomáha rozvíjať myslenie, schopnosť samostatne zostavovať a analyzovať odpovede;

príspevok umožňuje implementovať rôzne formy interakcia: učiteľ - dieťa, dieťa - dieťa.

"leto zima", "jar - jeseň"

Cieľ: Obohatenie slovnej zásoby výberom slov na danú tému.

Priebeh hry: Do centra slniečko je umiestnená karta s obrázkom bobule (leto, snehové vločky (zima, snežienka (jar, žltý list) (jeseň). Deti zverejňujú obrázky zobrazujúce predmety alebo prírodné javy súvisiace s daným ročným obdobím a vysvetľujú svoje rozhodnutie (Dal som lúč s obrázkom dúhy, pretože sa to stáva v lete).

"On, ona, to, oni"

Cieľ: Korelácia podstatných mien mužského, ženského, stredného rodu jednotného a množného čísla so zámenami on, ona, to, oni.

Priebeh hry: Do centra slniečko karty sú umiestnené postupne s obrázkom dievča - ona, chlapec - on, dievča a chlapec - oni, slnko - to. Deti by mali dať na lúče obrázky, o ktorých sa dá povedať - ona, on, to, oni.

"Lieta, pláva, plazí sa"

Cieľ: Aktivizácia predmetového, slovesného slovníka.

Priebeh hry: Do centra slniečko karty s obrázkom oblohy (muchy, zem (plazenie, voda) (pláva). Deti umiestňujú na lúče obrázky zobrazujúce predmety, zvieratá, vtáky, hmyz, ktoré vykonávajú túto činnosť, zdôvodňujúc prijaté rozhodnutie. (Vložil som obrázok vážky, pretože lieta.)

"Veľký malý"

Cieľ: cvičenie v používaní slov so zdrobnenými príponami a zväčšovacími príponami.

Priebeh hry: Do centra slniečko Položí sa karta s obrázkom trpaslíka alebo obra. Deti zverejňujú obrázky rôznych predmetov a láskyplne ich volajú (ak je v strede trpaslík) alebo pomenujte slovo pridaním prípony -ish (ak je v strede obr). Obrázky predmetu môžete použiť rôznymi spôsobmi lexikálne témy.

"Čo robí?"

Cieľ: Konsolidácia použitia v prejavy bežné ponuky; aktivácia slovesného slovníka.

Priebeh hry: Do stredu sa umiestni kartička s písomnou otázkou "Čo robí?". Deti umiestňujú obrázky akcií na lúče a hovoria, čo je nakreslené. (Mama varí chutnú kašu.)

"Urobme džús alebo džem"

Cieľ: Formovanie zručností pri tvorení vzťažných prídavných mien.

Priebeh hry: Do stredu sa umiestni karta s nakresleným pohárom. Na lúčoch sa deti striedajú a rozkladajú obrázky zobrazujúce bobule, ovocie a zeleninu. Deti hovoria, aký džús urobili (Na obrázku je čerešňa. Šťava sa volá čerešňa.)

"Koľko?"

Cieľ: Cvičenie v zhode podstatného mena a číslovky.

Priebeh hry: Do centra slniečko je zverejnený obrázok s číslami 1 (3, 5) . Na lúčoch sú rozložené obrázky zobrazujúce rôzne predmety. Deti pomenujú, aký bude počet predmetov v závislosti od zvoleného počtu (jeden strom, jedna guľa, tri loptičky). V tejto hre môžete tiež použiť obrázky predmetov rôznymi spôsobmi. lexikálne témy.

"Ktorý?"

Cieľ: Upevnenie schopnosti vybrať niekoľko znakov pre objekt.

Priebeh hry: Do centra slniečko je umiestnená karta s písomnou otázkou "Ktorý?". Deti umiestnia na okvetný lístok obrázok ľubovoľného predmetu a popíšu ho pomocou niekoľkých definičných slov (Gumová guľa, okrúhla, viacfarebná, veľká.)

možnosť 1 "Čí chvost?"

Cieľ: Formovanie praktických zručností pri tvorení privlastňovacích prídavných mien.

Priebeh hry: Karty zobrazujúce chvosty rôznych zvierat sú postupne rozložené na lúčoch. Deti určia a pomenujú, čí je to chvost, a nájdu toto zvieratko.

Možnosť 2 „Čí? koho? koho? Koho?"

Deti triedia obrázky so zvieratkami prevrátené hore nohami. Prednášajúci hodí kockou a umiestni ju do stredu Slnkom zapadnutý obrázok(oči, nos, labky, chvost, uši (ucho, papuľa). Každé dieťa striedavo nalepuje obrázok na lúč a vyvoláva nové slovo vytvorené v závislosti od podlhovastého zvieratka. (líščí chvost, mačacie ucho, tvár psa, veveričie labky atď.).

Pri používaní tohto výhod boli prijaté nasledovné výsledky:

Zvýšil sa záujem detí o vzdelávacie aktivity;

Zvýšila sa úroveň praktických zručností v tvorení a skloňovaní slov;

Schopnosť detí dávať sa naplno, rozšírené, rozumná odpoveď.

V budúcnosti plánujem

Diverzifikujte databázu obrázkov predmetov podľa lexikálne témy;

Pripravte si obrázkový materiál na prácu o používaní predložiek v detská reč, o tvorení predponových slovies, o správnom používaní rodových koncoviek prídavných mien.