Sinkwine na tému koreňového tlaku v biológii. Sinkwine v biológii materiál o biológii na túto tému

Sinkwine v biológii

Sinkwine - Toto je jedna z metód na zvýšenie kognitívnej aktivity študentov v triede. Slovo „cinquain“ pochádza z francúzskeho slova „päť“ a znamená „báseň pozostávajúca z piatich riadkov“. Táto metodologická technika je opísaná vo zvukovej prednáške projektu „Právne vzdelávanie“ Ruskej nadácie pre právne reformy.
Sinkwine nie je obyčajná báseň, ale báseň napísaná v súlade s určitými pravidlami. Každý riadok určuje skupinu slov, ktoré sa musia odraziť v básni.
Riadok 1 – nadpis, ktorý obsahuje kľúčové slovo, koncept, tému syncwine, vyjadrené vo forme podstatného mena.
2. riadok – dve prídavné mená.
3. riadok – tri slovesá.
Riadok 4 je fráza, ktorá má určitý význam.
5. riadok – zhrnutie, záver, jedno slovo, podstatné meno.

Sinkwine nie je spôsob, ako otestovať vedomosti študenta; má inú a univerzálnejšiu úlohu. Sinkwine je spôsob, ako skontrolovať, čo majú študenti na úrovni asociácií v ktorejkoľvek fáze hodiny pri štúdiu témy.
Učiteľ začne študovať novú tému a na začiatku hodiny povie syncwine: „Čo už o tom vieš? Co si myslis? „Po analýze získaných výsledkov môžete pri štúdiu témy opraviť predstavy študenta o tomto koncepte.
...Uprostred hodiny. Téma je veľmi ťažké pochopiť. Študenti sú unavení. Ponúknite im syncwine k niektorej časti študovanej témy a zistíte, ako študenti vnímajú nový materiál. Rýchly spôsob, ako zmeniť typ aktivity bez opustenia témy.
Téma bola preštudovaná. Kvalitu, hĺbku a silu vedomostí ukáže prieskum a záverečná kontrolná časť. A teraz, na konci lekcie - cinquain. Dôstojný výsledok štúdia nového materiálu, ktorý nepreukáže ani tak znalosti ako porozumenie, hodnotové úsudky a hodnotové orientácie adolescentov. V konečnom dôsledku s podrobnou analýzou syncwinov učiteľ uvidí, do akej miery sa mu podarilo dosiahnuť predtým predpokladaný výsledok.

Synquains sú prezentované pre rôzne triedy:

1. Život.
   More, Zem.
   Poteší, zmení, pokračuje.
   Krásne, rozmanité, farebné, milované.
   Svetlo.
2. ŽIVOTNÁ HMOTNOSŤ-
   skrytý, neznámy.
   Rodí sa, rastie, vyvíja sa.
   Nezapadá do krátkej definície.
   ŽIVOT!
3. NAŽIVO!
   Proteínové, bunkové.
   Podráždený, jedáva, dýcha,
   Planéta už dlho počuje známky života.
   Evolúcia!
   
4. život-
   komplexný, mnohostranný.
   Sebaobnovenie, znovuzrodenie.
   Uzatvára sa jediným kódom.
   DNA!
   
5. Stvorenie -
   otvorené, systémové.
   Pohybuje sa, dýcha, jedia.
   Darwinisti tomu hovoria živá hmota.
   Materializmus!

1. Biológia.
   Prírodné, molekulárne.
   
   Veda o živej prírode.
   Život.

1. Biológia.
   Prírodné, molekulárne.
   Študujte, klasifikujte, opisujte.
   Veda o živej prírode.
   Život.

1. Biológia.
   Bunkové, evolučné.
   Existuje, skúma, publikuje.
   Dáva nám vedomosti.
   Štúdie.

1. Biológia.
   Nudné, dlhé.
   Ide, učí, končí.
   Predmet v škole.
   Lekcia.

1. Biela kapusta.
   Chutné, zdravé.
   Rastie, dozrieva, bledne.
   Bohatá zásobáreň vitamínov.
   Zeleninové.

1. Cat.
   Nadýchaný, láskavý.
   Pradie, hrá, behá.
   Obľúbené zvieratko.
   Zviera.

1. Medveď.
   Hnedá, biela.
   Spi, vrčí, behá.
   Veľký nebezpečný predátor.
   Beštia.

1. Konvalinka.
   Zelené, čerstvé.
   Rastie, kvitne, vonia.
   Krásny jarný kvietok.
   Rastlina.

1. Motýľ.
   Oranžová, modrá.
   Rastie, odlieta, umiera.
   Narodí sa premenou z obyčajnej húsenice.
   Hmyz.

1. Cicavce.
   Vačkovce, placenty.
   Rodia sa, žijú, umierajú.
   Táto trieda je rozšírená po celom svete.
   Zviera.

1. Margarita.
   Nezávislý, prefíkaný.
   Prefíkané, zvodné, pôsobivé.
   Ženské meno s významom „perla“.
   Kvetina.

1. deti.
   Krásna, šibalská.
   Hrajú sa, žartujú a robia im radosť.
   Kvety nášho života.
   Radosť.

1. Vtáčik.
   Krehké, malé.
   Lieta, kluje, spieva.
   Zdrobnenina slova vták.
   Sky.

1. Biológia.
   Ťažké, zaujímavé.
   Učí, osvecuje, rozptyľuje.
   Prírodné vedy o živote.
   Ľudské.

1. Sýkorka.
   Dlhochvostý, obratný.
   Odstáva, hniezdi, živí sa.
   Ničí lesných škodcov.
   Vták.

1. Ľad.
   Tvrdé, studené.
   Zamrzne, pošmykne sa, popáli.
   Nedá sa zohriať ruky.
   Zima.

1. Sphere.
   Okrúhle, hladké.
   Skáče, kotúľa, pohľady.
   Sféra Mesiaca nad Zemou.
   Lopta.

1. Oheň.
   Svetlé, teplé.
   Svieti, hreje, čistí.
   Pochováva bremeno minulosti pod popol.
   Teplo!

1. More.
   Modré, spenené.
   Špliecha, zúri, konzervuje.
   Obsahuje tajomstvá minulosti.
   Hĺbka.

1. delfín,
   Veselý, šikovný.
   Pláva, skáče, kreslí.
   Obrázkom rozumie iba on.
   oceán.

1. Pes.
   Verný, odvážny.
   Šteká, hryzie, stráži.
   Mužov najlepší priateľ.
   Vernosť.

1. Dážď.
   Mokré, sivé.
   Chodí, bubnuje, klope.
   Na strechách s malými kvapkami.
   Kaluže.

1. Bud.
   Parná miestnosť, dôležitá.
   Nachádza sa, hromadí, výstupy.
   Orgán ľudského močového systému.
   Anatómia.

1. Biotechnológia.
   Komplexné, priemyselné.
   Študujte, používajte, aplikujte.
   Čerpá z mnohých disciplín.
   Veda.

1. Počasie.
   Jasno, zamračené.
   Predpovedajú sa zmeny, zhoršenie.
   Aktuálny stav atmosféry.
   Príroda.

1. Ruka.
   Pravá ľavá.
   Pomáha, visí, láme.
   Jedna z ľudských končatín.
   Leg.

1. Žľazy.

Dôležité, regulujúce.

Vylučovať, riadiť, poskytovať.

Endokrinné žľazy vylučujú biologicky aktívne látky – hormóny.

Hodina biológie na danú tému

"koreň"

učiteľ biológie najvyššej kategórie

Iževsk,MKS(K)OU S(K)OSH VI typ č.000

Cieľ: spoznať koreň ako funkčný systém.

Ciele lekcie:

Rozvíjať vedomosti žiakov o typoch koreňov a typoch koreňových systémov. Pokračujte v práci s biologickými pojmami. Študovať štrukturálne znaky koreňového systému dvojklíčnolistových a jednoklíčnolistových rastlín. Rozvíjať schopnosť rozpoznávať typy koreňových systémov na prírodných objektoch. Naďalej rozvíjať schopnosť vyvodzovať závery na základe výsledkov laboratórnych prác. Rozvíjať u detí schopnosť využívať poznatky získané na iných hodinách, spájať prírodovedné a humanitné predmety do jedného celku. Pestovať umelecký vkus, disciplínu a zodpovednosť.

Vybavenie: herbáre s rôznymi typmi koreňových systémov, tabuľka „Štruktúra koreňových a vláknitých systémov“, fotografie a kresby rastlín s koreňovým a vláknitým koreňovým systémom, prezentácia „Rozmanitosť koreňov“

Počas vyučovania

Učenie sa nového materiálu.

Učiteľ prečíta úryvok z básne V. Jacquesa.

Veľa modrých nezábudiek.

Boli opäť zasadené do zeme...

Predpovedajte ďalšie udalosti, čo sa stane s týmito rastlinami?

Študenti vyjadrujú rôzne názory:

Rastliny zomrú, nebudú môcť žiť bez vody a jedla;

Rastliny vyrastú nové korene; atď.

Aby sme správne odpovedali na túto otázku, musíme sformulovať tému hodiny a otázky, na ktoré musíme počas hodiny odpovedať.

Na tabuli sa objaví obrázok koreňa a učiteľ zapíše tie otázky formulované študentmi, ktoré je potrebné prediskutovať v triede, aby sa téma úplne prebrala.

Na rozvoj vedomostí o funkciách koňa sa žiaci samostatne oboznamujú s textom učebnice (odsek 15, s. 56) „Úloha koreňa v živote rastliny“ a robia si poznámky do zošita. Po samostatnej práci žiaci diskutujú o význame koreňa pre rastlinu.

Párová práca s učebnicou str.51, obr.32 „Druhy koreňov“. Potom študenti formulujú svoje vlastné definície:

hlavný koreň;

Bočný koreň

Adventný koreň.

A z akých orgánov sa tieto korene vyvíjajú?

Učiteľ podáva informácie: jeden krík raže pestovaný v skleníku mal celkovú dĺžku všetkých koreňov 623 km. Geografi určili, že toto je vzdialenosť z Moskvy do Petrohradu. Rozpráva o koreňoch banyánu a mangrovníkov (príbeh je doplnený prezentáciou).

Dĺžka a šírka koreňa:

Kapusta – 1,5 m. 1,2 m Pšenica – 2 m. 1,2 m Kukurica – 2,5 – 4 m až 2 m Bodliak prasný – 6 m. 4 m Lucerna – 12 m. 1, 5 m Jabloň – 2 – 6 m do 15 m Kaktus – do 15 m.

Laboratórne práce: "Štruktúra koreňového systému"

Vykonávané na vydaných kartách pre úsporu času.

Cieľ: študovať typy koreňových systémov, zoznámiť sa s ich štruktúrou.

Vybavenie: herbárové materiály rastlín s koreňovým a vláknitým koreňovým systémom, fotografie a kresby rastlín.

Pokrok:

1. Zvážte koreňový systém rastlín, ktoré sú vám ponúkané. V čom sa líšia?

2. Vyberte rastliny s koreňovým systémom

3. Vyberte rastliny s vláknitým koreňovým systémom.

4. Vyplňte tabuľku:

Záver ________________________________________________________________

Laboratórne práce vykonal: ____________________________________

Postav stôl: študenti dostanú na stôl narezaný stôl, musia ho zostaviť (spárovať robota).

Na zhrnutie hodiny učiteľ upriami pozornosť študentov na tabuľu, kde sú formulované otázky týkajúce sa koreňa.

Čo si myslíte, čo sa stalo s rastlinami v tej básni, úryvku z ktorej som vám prečítal na začiatku hodiny?

Učiteľ prečíta báseň V. Jacquesa celú:

Zbierali sme horúce maky do kytice,
Veľa modrých nezábudiek.
A potom nám bolo ľúto kvetov,
Opäť boli zasadené do zeme

Ale nič nefunguje:

Hývajú sa pred každým vánkom!

Prečo sa rozpadli a vyschli?

Bez koreňov nebudú rásť a žiť!

Bez ohľadu na to, aké jemné, nenápadné

Pod zemou je koreň, ale nemôže žiť vo svete

Akákoľvek kvetina bez nej!

Máte po dnešnej lekcii ešte otázky ohľadom koreňov? Otázky týkajúce sa vnútornej štruktúry koreňa zvážime v nasledujúcej lekcii.

Vytvorte syncwine s konceptom „root“ (individuálna práca)

syncwine

Prvá línia - tému syncwine, obsahuje jedno slovo (zvyčajne podstatné meno alebo zámeno), ktorý označuje objekt alebo subjekt, o ktorom sa bude diskutovať. Druhý riadok sú dve slová (najčastejšie prídavné mená alebo príčastia), dávajú popis vlastností a vlastností položka alebo objekt vybratý v synchronizačnom víne. Tretí riadok - tvorený tromi opisujúcimi slovesami alebo gerundiami charakteristické akcie objekt. Štvrtý riadok je štvorslovná fráza vyjadrujúca osobný postoj autora syncwine k opísanej položke alebo predmetu. Piaty riadok - jeden slovo - súhrn, charakterizujúce esencia subjekt alebo objekt.

Študenti prečítajú výsledné syncwiny.

Domáca úloha: odsek 13, 15.

V 6. ročníku sa uskutočnila otvorená hodina s učebnicou „Biológia“ s použitím federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu.

Mestská rozpočtová vzdelávacia inštitúcia

základná stredná škola č.19

obecná formácia Kanevsky okres

Hodina biológie pre 6. ročník

„Druhy koreňov, typy koreňových systémov ».

Učiteľ biológie

MBOU stredná škola č.19

Migulya E.V.

Počas vyučovania.

Fáza lekcie

Vybavenie

Formovanie univerzálnych vzdelávacích akcií.

Etapový čas lekcie

1. Organizačný moment.

1.1 Pozdrav . Trieda je rozdelená na 3 mikroskupiny študentov, ktorí sedia za samostatnými „okrúhlymi stolmi“, pričom každá skupina si vyberie koordinátora, ktorý dohliada na prácu a hodnotenie zapojenia každého člena skupiny do práce.

1.2 Vytváranie obrazno-emocionálnej pedagogickej situácie

Reprodukcia obrazu „Holé korene stromu“. (Príloha 1).

Študenti čítajúci bájku od I.A. Krylov „Listy a korene“ podľa rolí. (Príloha 2)

učiteľ . Chlapci, akú otázku (problém) si myslíte, že budeme diskutovať v triede?

Študenti predpokladajme, že hovoríme o koreni rastliny.

Interaktívna tabuľa.

Snímka1

Formovanie schopnosti samostatne odhaliť a formulovať výchovný problém

4 min

2.Zavolajte

(aktualizácia základných vedomostí študentov)

3. Štádium koncepcie. Učenie sa nových informácií

2.1 Práca v skupinách .

Úlohy pre skupinu 1 (Príloha 3)

1.Vyplňte schému na interaktívnej tabuli.

2. Ústne definujte pojmy.

Úlohy pre skupinu 2 .(Príloha 4)

1. Zostavte syncwine pojmu „koreň“ a pokúste sa doň začleniť existujúce poznatky o tomto vegetatívnom orgáne.

Úlohy pre skupinu 3. (Príloha 5)

V rozhovore často používame slovo „koreň“ (požiadajte študentov, aby si zapamätali výrazy). Vysvetlite význam výrazov.

Počúvanie skupinových odpovedí a diskusia o nich.

2.2. Vytváranie problémovej situácie na obraznom a emocionálnom základe.

učiteľ.

Zbierali sme horúce maky do kytice,

Veľa modrých nezábudiek.

A potom nám bolo ľúto kvetov,

Opäť boli zasadené do zeme.

Ale nič nefunguje:

Hývajú sa pred každým vánkom!

Prečo sa rozpadli a vyschli?

Chlapci, prečo si myslíte, že kvety opadli a uschli?

Študent odpovedá : kvety nemajú koreň, rastline chýbajú živiny, voda).

učiteľ. Správny.

A tiež, chlapi, všetky orgány rastliny tvoria jeden ucelený systém - organizmus preto narušením jeho celistvosti, roztrhnutím rastliny odsúdime na smrť.

“Bez ohľadu na to, aké jemné, nenápadné

Pod zemou je koreň

Ale nemôže žiť vo svete

Akákoľvek kvetina bez nej!"

Povedzte mi, čo už viete o koreňoch a čo môžeme použiť z existujúcich vedomostí na ich štúdium.

učiteľ zaznamenáva na tabuľu informácie vymenované deťmi a komentuje ich spojenie s touto témou.

Študenti pamätajte na funkcie koreňa - posilnenie rastliny v pôde, poskytovanie vody rozpustenými minerálmi.

učiteľ. Aké úlohy si môžeme stanoviť v dnešnej lekcii?

Žiaci s pomocou učiteľa sformulujú ciele hodiny a napíšu ich na tabuľu, žiaci môžu pomenovať ďalšie formulácie týkajúce sa vnútornej štruktúry, rastu a vývoja koreňov a potom s pomocou učiteľa zvýraznite iba tie problémy, ktoré budú vyriešené v prvej lekcii témy:

Poznať význam koreňa

Pomenujte a ukážte typy koreňov

Poznať typy koreňových systémov

učiteľ.

Pokračujeme v štúdiu orgánov kvitnúcich rastlín. Predmet našej štúdie je v čiernej skrinke. Budete požiadaní, aby ste určili, čo to je, preto postupne vyslovím vyhlásenia a vysvetlíte, či sú tieto informácie dostatočné na presné určenie objektu

Krabička obsahuje rastlinný orgán.

Toto je vegetatívny orgán.

Tento orgán sa ako prvý objaví počas klíčenia zo semena.

Žiaci určujú koreň pomocou 3 indícií. Pri 1. a 2. náznaku môže učiteľ ukázať list alebo stonku

učiteľ.

Zostavme si schému koreňovej funkcie – individuálna práca v zošitoch a na interaktívnej tabuli na základe existujúcich poznatkov.

koreňové funkcie:

a) fixácia v pôde;

d) absorpcia vody a

minerály

b) akumulácia zásob

živiny

B) vedenie látok

učiteľ.

Aké asociácie môžete navrhnúť na základe jej koreňových funkcií, sú zapísané pod funkciou na interaktívnej tabuli.

Študenti ponúkajú

Koreňové funkcie:

koreň- kotva, (upevňuje sa v pôde),

čerpadlo, hadice - vedie látky,

sklad, sklad – skladuje živiny

Srdce prijíma živiny neustále.

učiteľ . Keď je silný vietor, skúste držať dáždnik za rukoväť. Ťažké! Aká sila je potrebná na udržanie dubu alebo lipy s hrubými kmeňmi a konármi počas vetra alebo hurikánu? Sila mocného obra! Korene majú túto silu. Sú ako oceľové laná natiahnuté do všetkých strán a držiace rastlinu. Korene sú veľmi silné. Pokúste sa zlomiť tenký koreň. Nie je to jednoduché! Ale každá rastlina má veľa koreňov a siahajú ďaleko do hĺbky a šírky. Všetky korene rastliny tvoria koreňový systém.

3.1.Samoponorenie . Prijímanie vložky.

Pozrite si prezentáciu na tému typy koreňov a koreňových systémov.

Samostatná samostatná práca s učebnicou, odsek 13 strana 52

pracovný zošit

Pri čítaní textu si robte poznámky na okraje a po prečítaní vyplňte tabuľku

stôl 1

cvičenie

hlavný koreň

Podriadený

koreň

Bočný koreň

Koreňové vlasy

Napíšte definíciu

Tabuľka 2

Cvičenie

Vláknitý koreňový systém

Ťuknite na koreňový systém

Napíšte definíciu

Urobte si kresbu

3. 2 Fyzická minúta. Cvičenie pre oči a chrbticu.

3.3 Organizácia výskumnej činnosti študentov.

Pracovať v pároch. Pozrime sa na štruktúru koreňových systémov rôznych rastlín (študentom sú ukázané herbáre rastlín a kresby koreňových systémov) a porovnajte ich. Je možné identifikovať charakteristiku, podľa ktorej by sme ich mohli klasifikovať?Žiaci rozdelia rastliny do skupín, pomenujú charakteristiku, ktorá ich viedla, a potvrdenie svojho výberu nájdu v učebnici.

Z navrhovaného herbárového materiálu vyberte rastliny s vláknitým a tyčovým systémom.

Vyplňte tabuľku.

Názov rastliny

Typ koreňového systému

Vlastnosti štruktúry koreňového systému

Diskusia k výsledkom výskumu.

Študenti diskutujú o výsledkoch vyplnenia tabuľky, určujú typy koreňových systémov navrhovaných vzoriek herbárových rastlín, zdôvodňujú svoje závery a obhajujú svoj názor

Laboratórne práce (príloha 6)

Predmet: Štruktúra koreňov fazule a pšeničných klíčkov.

Cieľ: zvážiť vývoj koreňových a vláknitých koreňových systémov. Rozdeľte rastliny podľa typu koreňového systému

Karty úloh.

Interaktívna tabuľa.

Snímka 2

Snímka3

doska

Čierna skrinka, stopka

interaktívna tabuľa

Interaktívna tabuľa

Snímka 4-9

Interaktívna tabuľa (zaškrtnutie - efekt záclony).

notebook,

hudba.

herbáre

klíčky semien fazule a pšeničných zŕn vo veku 10-10 dní

mikroskop, mikrovzorka „Root cap“

Táto úloha podporuje vytváranie komunikácie, výmenu informácií, vzájomné porozumenie.

Formovanie schopnosti samostatne objaviť a formulovať vzdelávací problém, určiť účel vzdelávacích aktivít (formulácia otázky na hodinu).

Spôsob práce s nedostatočnými informáciami.

Asociačná metóda umožňuje zapamätať si materiál

Táto úloha prispieva k formovaniu zručností zdôrazniť hlavnú vec, zovšeobecniť a vytvoriť analógie.

Prvok technológie šetriacej zdravie.

Rozvoj výskumnej činnosti študentov.

8 min

20 minút

4.Reflexia

4.1 Vedomosti a porozumenie tomu, čo sa na lekcii naučili, sa testujú počas testovacích úloh (príloha 7)

4.2 Vzájomné testovanie vedomostí. odpovede sú zobrazené na snímke

Jednotlivé karty

Snímka 10

Kontrola asimilácie študovaných informácií

8 min

5. Zhrnutie.

5.1 Dosiahli ste ciele lekcie?Výpovede študentov.

5.2 Cvičenie "kompliment"v ktorej študenti navzájom hodnotia svoje príspevky

Koordinátori na základe názorov členov skupiny hodnotia prácu členov skupiny.

5.3 Sebareflexia žiakov

Vyplnenie formulára (príloha 8)

5.4 Učiteľ s prihliadnutím na rozhodnutia koordinátorov skupín stanovuje známky.

Hudba.

Táto možnosť ukončenia hodiny umožňuje uspokojiť potrebu uznania osobnej dôležitosti každého študenta.

3 min

V. Domáca úloha

1.Odsek “13, RT č.

2.Úloha so slobodou výberu a slobodou činnosti. Každý študent má právo vybrať si z množstva navrhovaných úloh:

urobiť krížovku;

vymyslieť fantastický príbeh, esej v mene koreňa vo forme správy, rozhovoru, monológu;

pripraviť herbár rastlín s rôznymi typmi koreňových systémov

pripraviť správu o liečivých vlastnostiach koreňa rastliny.

Nájdite v odseku pojmy, ktoré neboli spomenuté v lekcii, a vysvetlite ich

Snímka 11

Takáto práca vám umožní aplikovať, transformovať, dopĺňať, nachádzať nové súvislosti, integrovať poznatky a samostatne študovať materiál, ktorý nie je zahrnutý v lekcii, napríklad geotropizmus.

2 minúty

Účel lekcie: vytvoriť u študentov predstavu o vývoji koreňa z embryonálneho koreňa; študovať štrukturálne znaky koreňových systémov dvojklíčnolistových a jednoklíčnolistových rastlín; rozvíjať praktické zručnosti pri ich identifikácii a rozpoznávaní.

Vybavenie: tabuľky „Štruktúra koreňového a vláknitého koreňového systému“, herbárový materiál, písomky.

metóda: rozvoj kritického myslenia prostredníctvom samostatnej práce s textom.

Počas vyučovania

ja . Fáza hovoru.
Téma dnešnej lekcie "Typy koreňov a typy koreňových systémov."
Opakovanie preberanej látky.(podľa skupín pozri prílohu a)
1. Štruktúra semien fazule a pšenice.
Zadanie na výkresoch a text č.1:
- určiť počet kotyledónov v semene;
- určiť miesto zásobovania živinami;
- z ktorého sa vyvíja hlavný koreň.
2. Hra „tretie koleso“:
- PARADAJKA, PŠENICA, ZEMIAK; (TRIEDA MONOCOT)
- SEMIENKA, OVOCIE, ROOT. (VEGETATÍVNY ORGÁN)
3. Sú tvrdenia pravdivé:
1. Semeno obsahuje iba organické látky.
2. Na klíčenie semien je potrebná voda a vzduch.
3. Keď semienko vyklíči, najprv sa objaví koreň, ktorý v pôde rýchlo zosilnie.
Zhrnutie: vyplňte prvý stĺpec tabuľky - čo vieme o koreni?

II . Štádium koncepcie
Učenie sa nového materiálu.
Prečítajte si básne a odpovedzte na otázky:

1. skupina:
Prasa pod starým dubom
Žaluďov som sa do sýtosti najedol;
Najedený som pod ním spal;
Potom, keď si vyčistila oči, vstala
A ňufákom začala podkopávať korene duba
„Toto stromu predsa škodí...“
Ako prasa poškodilo strom? Bude dub rásť a rozvíjať sa?

Skupina 2:
Zbierali sme horúce maky do kytice,
Veľa modrých nezábudiek.
A potom nám bolo ľúto kvetov,
Opäť boli zasadené do zeme.
Ale nič nefunguje;
Hývajú sa pred každým vánkom!
Prečo sa rozpadli a vyschli?
Bez koreňov nebudú rásť a žiť!
Bez ohľadu na to, aké jemné, nie nápadné
Pod zemou je koreň,
Ale žiadna kvetina nemôže žiť na svete bez nej!
Prečo nemôže rastlina žiť bez koreňa?

Vyplňte druhý stĺpec tabuľky – čo chceme vedieť o koreni?

1 úloha podľa textu č.2: určte hodnotu odmocniny, urobte záznam do tabuľky. (Pozri prílohu 3)
- koreňová hodnota: drží rastliny v pôde; absorbuje vodu a minerály; ukladajú sa živiny (úprava koreňov).
Otázka: Prečo sa odporúča vysádzať stromy pozdĺž roklín, svahov a riek, čo je obzvlášť dôležité pre našu obec? (Koreň je schopný viazať častice pôdy, čím zabezpečuje rokliny, svahy a brehy riek. Koreňové bunky, keď odumierajú, zlepšujú štruktúru pôdy.)
Otázka: Je ľahké držať v rukách otvorený dáždnik, keď fúka silný vietor? (Dáždnik sa vám buď vytrhne z rúk, alebo sa zlomí). Akú silu treba, aby mohutný dub, breza a iné stromy vydržali nielen proti vetru, ale aj búrke či orkánu? Korene majú túto silu. Ako na oceľových lanách sa rastliny držia za korene. Korene sú veľmi silné.

2 úloha podľa textu č.3: určte druhy koreňov (zápis v tabuľke).
otázka: Prečo sú zemiaky kopcovité? (Účelom hillingu je zväčšiť objem voľnej pôdy v okolí rastlín. Zlepšením fyzikálnych vlastností pôdy sa v nej ľahšie rozvíja koreňový systém, intenzívnejšie prebiehajú mikrobiologické procesy a akumulácia živín. Väčšia časť tzv. stonka končí v pôde, tým viac stolónov zemiaková rastlina tvorí a ako dôsledok je väčší počet hľúz v hniezde. Okrem toho kopcovitosť znižuje rozvoj burín, zabraňuje rozvoju chorôb a škodcov zemiakov).

3 úloha podľa textu č.4: určiť typy koreňových systémov (zápis v tabuľke).
4 úloha podľa textu č.4: vyplňte tabuľku:

Konsolidácia študovaného materiálu.
Definícia tried rastlín. (Práca na herbári)

Testovanie.(Úroveň A a B)
Úroveň A
1. Aký koreňový systém má fazuľa?
A) vláknitý B) tyčinka
2. Akú funkciu nevykonáva koreň?
A) Drží rastlinu v pôde B) Vykonáva dýchanie rastlín
3. Z čoho sa vyvíja hlavný koreň?
A) Zo zárodočného koreňa B) Zo stonky rastliny
4. Koreňový systém jednoklíčnolistových...
A) vláknité B) tyčinkovité
5. Počet kotyledónov v semene dvojklíčnolistových rastlín?
A) jeden B) dva
Úroveň B
Zápas:

III . Fáza reflexie a reflexie:
Analýza nahrávok (diskusia o tom, čo nové sa naučili).

Urobte si synchronizované víno.
Odôvodnené hodnotenie odpovedí a výkonov žiakov: správnosť, samostatnosť, originalita.
Domáca úloha: podľa učebnice, odsek 19, pamätajte, zostavte schému zloženia pôdy.

Pravidlá pre písanie syncwine:
1 riadok – jedno slovo (názov básne, téma, zvyčajne podstatné meno).
2. riadok – dve slová (opis témy, prídavné mená alebo príčastia).
3. riadok – tri slová (dej témy, slovesá).
4. riadok – štyri slová – veta (fráza, ktorá vyjadruje postoj autora k téme uvedenej v prvom riadku).
5. riadok – jedno slovo (asociácia, synonymum k téme, zvyčajne podstatné meno, povolené sú opisné frázy).

Koreň (koreňový systém)
tyčinka - vláknitá
drží – absorbuje – hromadí
koreňový podzemný vegetatívny orgán
základ