Syncwine nedir: geleneksel ve didaktik formlar. Sinkwine konulu Sinkwine sunumu - çeşitli konulardan örnekler

Korotkova Irina Nikolaevna,
sosyal bilgiler ve ekonomi öğretmeni
Belediye eğitim kurumu orta öğretim okulu No. 2
Konstantinovsk

8. sınıf sosyal bilgiler dersi “Toplumun Ekonomik Alanı” 2. bölümü çerçevesinde “Arz ve Talep” konulu ders işlenmektedir. Yeni materyal öğrenmeye ilişkin birleşik bir ders sundum. Bu, şunları içerir: ödevlerin kontrol edilmesi (çocuklar çiftler halinde çalışır), yeni materyalin öğretmen tarafından multimedya projektörü kullanılarak açıklanması ve öğrencilerin gruplar halinde çalışması. Yeni materyalin pekiştirilmesi aşamasında, bir iş oyunu "Pazar", bir yıldırım araştırması, bir senkron derlemesi ve bir enerji verici "İfadeye devam et" gerçekleştirilir. Dersi beğendim..." Ödev kontrolü 8 dakika, yeni materyalin açıklanması 20 dakika, iş oyunu 12 dakika, dersin özeti 5 dakika sürer.
Dersin Hedefleri:
- Öğrencilerin dersin temel kavramlarını anlamalarını sağlamak;

Temel kavramlar ve terimler
Teçhizat: bilgisayar, ekran, multimedya projektörü, 4 tür görev içeren (farklı renkler) ödevleri kontrol etmek için kartlar, gruplar halinde çalışmak için görev kartları, satıcı ve alıcı için kartlar.

Normal ve her gün
durum talebi
herhangi bir mal önce gelir
onların teklifi.
D. Riccardo

Hedefler:
- Öğrencilerin dersin temel kavramlarına hakim olmalarını sağlamak;
- talep kanununu ve arz kanununu açıklamak;
- Günlük yaşamdaki ekonomik sorunların çözümüne olan ilginin artmasını teşvik etmek.

Temel kavramlar ve terimler: talep, talep kanunu, arz, arz kanunu, denge fiyatı.

Dersler sırasında

BEN . Ev ödevlerini kontrol ediyorum.

Her sıranın 1, 3 ve 5. sıralarında oturan çocuklar “Sudan Sessiz” oyunu şeklindeki ödevlerinden test ediliyor. Açıklanması gereken şartları içeren 1 No'lu (seçenek 1) ve 2 No'lu (seçenek 2) kartları alırlar. Çiftler halinde çalışarak birbirlerinin sorularına çok sessizce cevap verirler ve kartlara birbirlerinin cevaplarının kalitesi hakkında uygun notlar alırlar. Çalışmanın sonunda kartlar öğretmene teslim edilir.

1 No'lu Kart

2 Numaralı Kart

Her sıranın 2. ve 4. sıralarında oturan adamlara 3 numaralı (seçenek 1) ve 4 numaralı (seçenek 2) kartlar verilir. Kartlarda eksik kelimeler içeren metinler vardır; çocukların eksik kelimeyi kendilerinin doldurması gerekir.

3 numaralı kart.
F.I. ders çalışıyor _______________________

Alınıp satılabilen her türlü ürüne ______________ denir. Fiyatlar yükseldiğinde paranın satın alma gücü düşer, yani ____________ meydana gelir. Otomotiv ____________ araba, otobüs ve kamyon üretimine yönelik tüm fabrika setini içerir. _____________ kanunla belirlenen prosedüre uygun olarak oluşturulmuş bağımsız bir ekonomik varlıktır. Nakit paraya, üretim araçlarına ve mal ve hizmetlerin yaratılmasında yer alan insanların emeğine _________ denir. İnsanlığın biriktirdiği ve yaşamı için gerekli olan bilgi ve bilgilere ______________ denir.

Yanıtlar:ürün, enflasyon, endüstri, işletme, kaynaklar, bilgi.

4 numaralı kart.
F.I. ders çalışıyor ______________________

İnsanların çeşitli mal ve hizmetleri üretmek için kaynakları nasıl kullandıklarını inceleyen bilime ______________ denir. Ekonomik _____________ - yaşamı ve kişisel gelişimi sürdürmek için gerekli olan bir şeyin eksikliği. ____________ insanların mal ve hizmet yaratırken harcadığı fiziksel ve entelektüel çabadır. Tüm malların değerini ifade eden evrensel eşdeğere __________ denir. Kendi işini kuran her girişimci, yüksek ______________ almayı bekler. Paramızla alabileceğimiz mal ve hizmetlerin miktarı ve kalitesi _____________.

Yanıtlar: ekonomi, ihtiyaçlar, emek, para, kâr, paranın maliyeti.

II . Yeni materyal öğrenme.

1) Dersin konusunu ve hedeflerini aktarın.
Konu ortadaki tahtaya yazılmıştır, dersin ana kavramları soldaki küçük tahtadadır.

2) Öğretmenin açıklaması.
Piyasa ekonomisinin temel kavramları ARZ ve TALEP'tir. Piyasa ekonomisinde fiyatları düzenleyen arz ve talep arasındaki ilişkidir.
- Talep nedir?
Talep etmek– alıcının şu veya bu ürünü satın alma arzusu ve yeteneği. Talep edilen miktar doğrudan ürünün fiyatına bağlıdır. Bu bağımlılık bir grafik şeklinde gösterilebilir. Talep grafiğini gösteren ekranda 1 numaralı slayt belirir. (Talep grafiği.) Öğretmen görselin sözel tanımını verir.
Bu grafiğe dayanarak şu sonuca varılabilir talep kanunu. Şöyle diyor: “Yüksek fiyatlardan ziyade daha düşük fiyatlarla daha fazla mal satın alınacak.”

3) - Fiyatın yanı sıra talepteki değişiklikleri etkileyen birçok faktör vardır.Örnekleri - durumları analiz ettikten sonra bu faktörlerin ne olduğunu öğreneceğiz.
Çalışma 4 kişilik gruplar halinde yapılmaktadır. Bir durumu içeren bir kart alan çocuklar, durumu analiz ettikten sonra hangi faktörün tartışıldığını tahmin etmeye çalışırlar.

A. Büyükbabalarımız ve büyük büyükbabalarımız kvası meşrubat olarak içiyorlardı. Daha sonra Coca-Cola, Pepsi-Cola, Sprite ortaya çıktı ve kvasa olan talep önemli ölçüde azaldı.
(Faktör – ikame malların ortaya çıkışı)

B. 70'li yılların başında petrol fiyatları keskin bir şekilde arttığında ve bunun sonucunda benzin daha pahalı hale geldiğinde, ABD otomobil şirketlerinin ürünlerine olan talep felaket derecede düştü.
(Faktör – tamamlayıcı malların fiyatlarındaki değişim)

Soru: Kış aylarında mayolara, paletlere, maskelere ve şişme yataklara olan talep keskin bir şekilde düşüyor.
(Faktör – mevsimsellik)

D. Sahibi, küçük bir köydeki kırsal bir mağazaya mısır gevreği, zencefilli kurabiye, ekmek ve şeker, rahat terlikler ve sıcak çoraplar getiriyor. Bunlar yaşlı köy sakinleri arasında talep gören ürünlerdir. Okul ile teknik okul arasında bulunan mağazaya ise cips, Coca-Cola, çikolata, tükenmez kalem vb. teslim edilmektedir.
(Faktör – nüfusun büyüklüğü ve yaş bileşimi)

D. Sasha klasik müzik içeren bir CD daha aldı. Sergey bir popüler müzik CD'si satın aldı. Ve Victor sadece rock müzikleri satın alıp dinliyor.
(Faktör – alışkanlıklar ve zevkler)

E. Bu sezon parlak sarı veya turuncu yazlık takımlar, örneğin yeşil veya beyaz olanlardan daha hızlı tükendi.
(Faktör - moda)

G. Anne ve babaları Tanya ve Vanya'ya daha fazla oyuncak ve kitap alabildiler ve bunun nedeni bu ay maaşlarının artmasıydı.
(Faktör – tüketici gelirindeki değişim)

4) – TEKLİF nedir?
Teklif - Bu, satıcının ürününü satışa sunma arzusudur. Fiyat ve arz arasındaki ilişki bir grafik şeklinde gösterilebilir. Tedarik grafiğinin görüntüsüyle birlikte 2 numaralı slayt ekranda belirir. (Arz grafiği.) Bu grafiğe dayanarak şunu çıkarabiliriz: arz yasası. "Bir satıcı, bir malı daha düşük bir fiyattan daha yüksek bir fiyata satmaya istekli olacaktır" diyor.
- Ancak her biri ayrı ayrı - ne talep programı ne de tedarik programı, satıcıya ve alıcıya hangi fiyatın uygun olacağını ve tüm malların gerçekten satılıp satılmayacağını gösteremez. Bunu yapmak için her iki grafiği birleştirmeniz gerekir. Denge fiyatı grafiğinin görüntüsüyle birlikte 3 numaralı slayt ekranda belirir. (Denge fiyatı grafiği) Öğretmen görselin sözel tanımını verir ve “denge fiyatı” teriminin açıklamasını formüle eder.

5) Öğrenci arz ve talebin etkileşimi hakkında ilginç bir olgudan bahsediyor. Mesajını evde ders kitabındaki “Lale Çılgınlığı” makalesine dayanarak hazırlıyor.

III . Öğrenilenlerin pekiştirilmesi.

1) İş oyunu “Piyasa”.
- Belirli bir ürünün denge fiyatını ampirik olarak belirleyelim.
Çocuklara satıcı kartları (sınıfın %50'si) ve alıcı kartları (sınıfın %50'si) verilir. Kartta belirtilen işlem fiyatı herkes için farklıdır. Satıcı ve alıcı, kendilerine fayda sağlayacak bir anlaşma yapmaya çalışırlar. İşlemin katılımcıları, işlemin sonuçlandığı fiyatı öğretmene bildirir. Öğretmen işlem kayıt sayfasına ilgili bir not yazar. (İşlem muhasebe tablosu.) Denge fiyatı, en fazla sayıda işlemin yapıldığı fiyat olur.

Alıcı kartı.
Siz bir elma alıcısısınız. Bir kilogram elma satın almanız gerekiyor. Mümkün olduğunca az ödemeye çalışın. Satıcıya kilogram başına 6 (diğer kartlarda - 4, 5, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14) rubleden fazla ödeme yapmamalısınız, aksi takdirde satın alma işlemi size zarar verecektir.

Satıcı kartı.
Elma satıyorsun. Bir kilo elma satmanız gerekiyor. Mümkün olduğu kadar çok fiyata satmaya çalışın. Kilogram başına 9'dan (diğer kartlarda - 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15) ruble'den daha düşük fiyata satış yapmamalısınız, aksi takdirde işlem size zarar verecektir.

Satıcı ve alıcı, kartlarında hangi fiyatların belirtildiğini birbirlerine söylemezler. Birinin teslim olması gerekecek, ancak anlaşmanın yapılması gerekiyor.

2) Blitz - anket.

Sorular

Talep nedir?
- Talepteki değişiklikleri etkileyen ana faktör ___________'dir.
- Üzüm fiyatı nerede daha yüksek olacak: Rostov-on-Don'da mı yoksa St. Petersburg'da mı?
- Bir TV programında bu tür kutulardaki içeceklerin sağlığa zararlı olduğu söylendiğinde alüminyum kutulardaki alkolsüz içeceklere olan talep nasıl değişecek?
- Teklif nedir?
- Talep yasasını formüle edin.
- Arz yasasını formüle edin.
- Denge fiyatı nedir?
- Kışlık ayakkabılar ne zaman daha pahalıdır: Mart ayında mı yoksa Kasım ayında mı? Talep ne zaman daha fazla? Neden?

3) Bir senkronizasyon şarabının (pentatist) derlenmesi. Seçenek 1, TALEP kavramının beşli versiyonudur, seçenek 2 ise ARZ kavramının beşli örneğidir.
Senkronizasyon şeması.
Satır 1 – isim
Satır 2 – iki sıfat
Satır 3 – üç fiil
Satır 4 – ifade, slogan
Satır 5 – ilişkilendirme, eşanlamlılar

Çalışmanın yaklaşık sonucu.
1 Talep.
2 Kalıcı olmayan, değişen.
3 Seçin, dileyin, satın alın.
4 Talep arz yaratır.
5 İstiyorum, ihtiyaç duyuyorum, ihtiyaç duyuyorum, ihtiyaç duyuyorum.

1 cümle.
2 Yeterli, aşırı.
3 Sat, teklif et, değiştir.
4 Arz, talebin devamıdır.
5 Çeşit.

IV . Ders özeti.

1) Enerji Verici “Cümleye devam edin. Dersi beğendim..."
2) Sınıftaki çalışmalara not vermek.
3) Ev ödevi.
A. Ders kitabının 11. paragrafını okuyun.
B. Seçenek 1 - haftalık satın alımlarınızı analiz edin, bireysel talebinizi kaydedin. Bu özel satın almalar neden yapıldı?
B. Seçenek 2 – akrabalarınıza 80'li yılların başında endüstriyel ve gıda ürünleri kuyruklarını sorun. Bunların emtia kıtlığıyla nasıl ilişkili olduğunu açıklayın.

Cinquain, 20. yüzyılın başında Amerikalı şair Adelaide Crapsey tarafından icat edildi. Japon haiku ve tankalarından ilham alan Crapsey, yine her satırdaki heceleri saymaya dayanan beş satırlık bir şiir formu ortaya çıkardı. Onun icat ettiği geleneksel hece yapısı 2-4-6-8-2'ydi (ilk satırda iki hece, ikinci satırda dört hece vb.). Yani şiirin toplam 22 heceden oluşması gerekirdi.

Didaktik senkronizasyon şarabı ilk olarak Amerikan okullarında kullanıldı. Diğer tüm senkronizasyon türlerinden farkı, hecelerin sayılmasına değil, her satırın anlamsal özgüllüğüne dayanmasıdır.

Klasik (katı) didaktik senkron şu şekilde yapılandırılmıştır:

, bir kelime, isim veya zamir;

ikinci satır – iki sıfat veya katılımcı konunun özelliklerini açıklayan;

üçüncü satır - veya ulaçlar, konunun eylemlerini anlatmak;

dördüncü satır – dört kelimelik cümle senkron şarap yazarının konuya yönelik kişisel tutumunu ifade etmek;

beşinci satır – bir kelime(konuşmanın herhangi bir kısmı) konunun özünü ifade eden; bir nevi özgeçmiş.

Sonuç, herhangi bir konuya ayrılabilecek kısa, kafiyesiz bir şiirdir.

Aynı zamanda didaktik bir senkronizasyonda kurallardan sapabilirsiniz, örneğin ana konu veya özet tek kelimeyle değil, bir cümleyle formüle edilebilir, bir cümle üç ila beş kelimeden oluşabilir ve eylemler Birleşik kelimelerle anlatılabilir.

Bir senkronizasyon şarabının derlenmesi

Senkronize şarap üretmek oldukça eğlenceli ve yaratıcı bir aktivitedir ve özel bir bilgi veya edebi yetenek gerektirmez. Önemli olan forma iyi hakim olmak ve onu "hissetmek".

Eğitim için, yazar tarafından iyi bilinen, yakın ve anlaşılır bir şeyi konu olarak almak en iyisidir. Ve basit şeylerle başlayın. Örneğin “sabun” konusunu örnek alarak bir senkron şarap oluşturmaya çalışalım.

Sırasıyla, İlk satır- "sabun".

İkinci çizgi– iki sıfat, bir nesnenin özellikleri. Ne tür bir sabun? Aklınıza gelen sıfatları aklınızda sıralayabilir ve size uygun olan iki sıfatı seçebilirsiniz. Üstelik hem genel olarak sabun kavramını (köpüklü, kaygan, kokulu) hem de yazarın kullandığı spesifik sabunu (bebek, sıvı, turuncu, mor vb.) Senkronize olarak tanımlamak mümkündür. Diyelim ki sonuç “şeffaf, çilek” sabunu oldu.

Üçüncü satır– öğenin üç eylemi. Okul çocuklarının sıklıkla sorun yaşadığı nokta burasıdır, özellikle de soyut kavramlara adanmış senkron şaraplar söz konusu olduğunda. Ancak eylemlerin yalnızca bir nesnenin kendisinde ürettiği eylemler değil, aynı zamanda ona ne olduğu ve başkaları üzerinde yarattığı etki olduğunu da aklımızda tutmalıyız. Örneğin sabun sadece sabunlukta durup kokmakla kalmaz, elinizden kayıp düşebilir, gözünüze kaçarsa ağlatabilir ve en önemlisi onunla kendinizi yıkayabilirsiniz. Sabun başka ne yapabilir? Sonunda üç fiili hatırlayalım ve seçelim. Mesela şöyle: “Kokuyor, yıkanıyor, köpürüyor.”

Dördüncü satır– yazarın senkronizasyon konusuna yönelik kişisel tutumu. Burada da bazen sorunlar ortaya çıkıyor - temizlik hayranı değilseniz, yıkamayı gerçekten seven ya da sevmeyen, sabundan nefret eden biriyseniz, sabuna karşı ne tür bir kişisel tutuma sahip olabilirsiniz? Ancak bu durumda kişisel tutum yalnızca yazarın yaşadığı duygular anlamına gelmez. Bunlar, yazarın görüşüne göre bu konudaki ana şey olan çağrışımlar ve senkron konusuyla ilgili biyografiden bazı gerçekler olabilir. Örneğin yazar bir keresinde sabunun üzerinde kaymış ve dizini kırmıştı. Veya kendiniz sabun yapmayı denediniz. Ya da sabunu yemekten önce ellerini yıkama ihtiyacıyla ilişkilendiriyor. Bütün bunlar dördüncü satırın temeli olabilir, asıl önemli olan düşüncenizi üç ila beş kelimeye sığdırmaktır. Örneğin: “Yemekten önce ellerinizi yıkayın.” Ya da yazar, çocukluğunda hoş kokulu sabunu yalamayı denese ve hayal kırıklığına uğrasa, dördüncü satır şöyle olabilir: "Koku, tadı iğrenç."

Ve sonunda son satır– bir veya iki kelimeyle özet. Burada ortaya çıkan şiiri yeniden okuyabilir, ortaya çıkan nesnenin imajını düşünebilir ve duygularınızı tek kelimeyle ifade etmeye çalışabilirsiniz. Veya kendinize şu soruyu sorun: Bu öğeye neden ihtiyaç var? Onun varlığının amacı nedir? Ana özelliği nedir? Ve son satırın anlamı büyük ölçüde daha önce söylenenlere bağlıdır. Cinquain'in dördüncü satırı yemekten önce ellerinizi yıkamakla ilgiliyse, mantıksal sonuç "temizlik" veya "hijyen" olacaktır. Ve eğer kötü bir sabun yeme deneyiminin anıları “hayal kırıklığı” veya “aldatma” ise.

Sonunda ne oldu? Katı formdaki klasik didaktik senkronizasyonun bir örneği.

Sabun.

Şeffaf, çilek.

Yıkar, kokar, köpürür.

Kokusu tatlı, tadı iğrenç.

Hayal kırıklığı.

Sabunu tatmış tüm çocukların kendilerini tanıyacağı küçük ama eğlenceli bir şiir. Ve yazarken sabunun özelliklerini ve işlevlerini de hatırladık.

Basit konular üzerinde pratik yaptıktan sonra daha karmaşık ancak tanıdık konulara geçebilirsiniz. Eğitim için "aile" konulu bir beşli veya "sınıf" konulu bir beşli, mevsimlere adanmış şiirler vb. yazmayı deneyebilirsiniz. İlkokul öğrencilerinin yazdığı “anne” temalı bir beşlik ise 8 Mart tatili şerefine bir kartpostal için iyi bir temel olabilir. Ve öğrenciler tarafından aynı konu hakkında yazılan Syncwin metinleri, sınıf çapındaki projelerin temelini oluşturabilir. Örneğin, Zafer Bayramı veya Yeni Yıl için okul çocukları kendi elleriyle yazdıkları tematik şiirlerden oluşan bir seçki içeren bir poster veya gazete hazırlayabilirler.

Neden okulda senkronizasyon şarabı yapmalısınız?

Bir senkron şarabı derlemek oldukça heyecan verici ve yaratıcı bir aktivitedir ve basitliğine rağmen her yaştan çocuğun sistematik düşünme ve analitik yetenekler geliştirmesine, asıl şeyi izole etmesine, düşüncelerini formüle etmesine ve aktif kelime dağarcığını genişletmesine yardımcı olur.

Bir cinquain yazmak için konu hakkında bilgi ve anlayışa sahip olmanız gerekir - ve bu, her şeyin ötesinde, şiir yazmayı okul müfredatındaki hemen hemen her konuda bilgiyi test etmenin etkili bir biçimi haline getirir. Üstelik biyoloji veya kimyada bir senkron yazmak, tam teşekküllü bir testten daha az zaman alacaktır. Edebiyatta herhangi bir edebi karaktere veya edebi türe adanmış bir cinquain, ayrıntılı bir makale yazmakla aynı yoğun düşünce çalışmasını gerektirecektir - ancak sonuç daha yaratıcı, orijinal ve daha hızlı olacaktır (çocuklar için bir cinquain yazmak için). forma iyi hakim oldum, 5-10 dakika yeterli) ve gösterge niteliğinde.

Sinkwine - farklı konularda örnekler

Rus dilinde Sinkwine farklı konulara ayrılabilir, özellikle konuşmanın bölümlerini bu şekilde tanımlamaya çalışabilirsiniz.

“Fiil” konusundaki bir senkronizasyon örneği:

Fiil.

İade edilebilir, mükemmel.

Bir eylemi, çekimleri, komutları açıklar.

Bir cümlede genellikle yüklemdir.

Konuşmanın bölümü.

Böyle bir senkron yazabilmek için bir fiilin hangi biçimlere sahip olduğunu, nasıl değiştiğini, cümlede nasıl bir rol oynadığını hatırlamam gerekiyordu. Açıklamanın eksik olduğu ortaya çıktı, ancak yine de yazarın fiiller hakkında bir şeyler hatırladığını ve ne olduklarını anladığını gösteriyor.

Biyolojide öğrenciler, bireysel hayvan veya bitki türlerine adanmış senkron şaraplar yazabilirler. Üstelik bazı durumlarda, biyoloji üzerine bir senkron yazmak için, bir paragrafın içeriğine hakim olmak yeterli olacaktır, bu da ders sırasında edinilen bilgileri test etmek için senkron kullanmanıza olanak tanır.

“Kurbağa” temalı bir senkronizasyon örneği:

Kurbağa.

Amfibi, kordalı.

Zıplıyor, yumurtluyor, sinekleri yakalıyor.

Yalnızca hareket edenleri görür.

Kaygan.

Tarih ve sosyal bilgilerdeki eş anlamlılar, öğrencilerin yalnızca konuyla ilgili bilgilerini sistemleştirmelerine değil, aynı zamanda konuyu daha derinden hissetmelerine, konuyu kendi içlerinden "aktarmalarına" ve kişisel tutumlarını yaratıcılık yoluyla formüle etmelerine de olanak tanır.

Örneğin, "savaş" teması üzerine cinquainşöyle olabilir:

Savaş.

Korkunç, insanlık dışı.

Öldürür, mahveder, yakar.

Büyük büyükbabam savaşta öldü.

Hafıza.

Böylece senkron şarap okul müfredatındaki herhangi bir konunun çalışmasının bir parçası olarak kullanılabilir. Okul çocukları için tematik şiirler yazmak, derse hoş bir çeşitlilik katan bir tür "yaratıcı mola" haline gelebilir. Ve öğrencilerin yaratıcılığını analiz eden öğretmen, yalnızca onların ders konusuna ilişkin bilgi ve anlayışlarını değerlendirmekle kalmaz, aynı zamanda öğrencilerin konuya karşı tutumunu da hissedebilir, onları en çok neyin ilgilendirdiğini anlayabilir. Ve belki de gelecekteki dersler için planlarda ayarlamalar yapın.

Senkronize şaraplar (kısa, kafiyesiz şiirler) bestelemek son zamanlarda çok popüler bir yaratıcı görev haline geldi. Okul öğrencileri, ileri eğitim kursları öğrencileri ve çeşitli eğitimlere katılanlar bununla karşılaşmaktadır. Kural olarak, öğretmenler sizden belirli bir konu - belirli bir kelime veya kelime öbeği - hakkında bir senkronizasyon bulmanızı ister. Nasıl yapılır?

Senkronize şarap yazma kuralları

Cinquain beş satırdan oluşur ve bir şiir türü olarak kabul edilmesine rağmen şiirsel bir metnin olağan bileşenleri (kafiyelerin varlığı ve belirli bir ritim) onun için zorunlu değildir. Ancak her satırdaki kelime sayısı sıkı bir şekilde düzenlenmiştir. Ayrıca bir senkron bestelerken konuşmanın belirli bölümlerini kullanmanız gerekir.

Synquain inşaat şeması bu:

ilk satır – sinkwine teması, çoğunlukla bir kelime, bir isim (bazen konu iki kelimeli ifadeler, kısaltmalar, ad ve soyadı olabilir);
ikinci satır – iki sıfat, konuyu karakterize etmek;
üçüncü satır – üç fiil(konu olarak belirlenen bir nesnenin, kişinin veya kavramın eylemleri);
dördüncü satır – dört kelime yazarın konuya ilişkin kişisel tutumunu açıklayan tam bir cümle;
beşinci satır – bir kelime, senkronizasyon şarabını bir bütün olarak özetlemek (sonuç, özet).

Bu katı şemadan sapmalar mümkündür: örneğin, dördüncü satırdaki kelime sayısı, edatlar dahil veya hariç olmak üzere dört ila beş arasında değişebilir; “Yalnız” sıfat veya fiiller yerine bağımlı isimler içeren ifadeler vb. kullanılır. Genellikle, bir senkron şarap oluşturma görevini veren öğretmen, öğrencilerinin forma ne kadar sıkı uymaları gerektiğine karar verir.

Syncwine temasıyla nasıl çalışılır: birinci ve ikinci satır

Örnek olarak “kitap” konusunu kullanarak bir senkron şarap icat etme ve yazma sürecine bakalım. Bu kelime gelecekteki şiirin ilk satırıdır. Ancak bir kitap tamamen farklı olabilir, peki onu nasıl karakterize edebilirsiniz? Bu nedenle konuyu belirtmemiz gerekiyor ve ikinci satır bu konuda bize yardımcı olacaktır.

İkinci satırda iki sıfat var. Bir kitap deyince aklınıza gelen ilk şey nedir? Örneğin:

kağıt veya elektronik;
görkemli bir şekilde ciltlenmiş ve zengin bir şekilde resimlendirilmiş;
ilginç, heyecan verici;
bir sürü formül ve diyagramla sıkıcı, anlaşılması zor;
eski, sararmış sayfalar ve kenarlarında büyükanne tarafından yapılmış mürekkep izleri vb.

Liste sonsuz olabilir. Ve burada "doğru cevap" olamayacağını aklımızda tutmalıyız - herkesin kendi çağrışımları vardır. Tüm seçenekler arasından kişisel olarak sizin için en ilginç olanı seçin. Bu, belirli bir kitabın görüntüsü (örneğin, parlak resimler içeren en sevdiğiniz çocuk kitapları) veya daha soyut bir şey (örneğin, "Rus klasikleri kitapları") olabilir.

Şimdi “sizin” kitabınız için özel olarak iki özelliği yazın. Örneğin:

heyecan verici, fantastik;
sıkıcı, ahlak dersi veren;
parlak, ilginç;
eski, sararmış.

Böylece, zaten iki satırınız var - ve zaten bahsettiğiniz kitabın "karakteri" hakkında kesinlikle doğru bir fikriniz var.

Üçüncü senkronizasyon hattı nasıl bulunur?

Üçüncü satır üç fiildir. Burada da zorluklar ortaya çıkabilir: Görünüşe göre bir kitap tek başına ne "yapabilir"? Basılmak, satılmak, okunmak, rafta durmak... Ama burada hem kitabın okurda yarattığı etkiyi, hem de yazarın kendine koyduğu hedefleri anlatabilirsiniz. Örneğin "sıkıcı ve vaaz verici" bir roman aydınlatmak, ahlak dersi vermek, yormak, uyutmak ve benzeri. Okul öncesi çocuklar için “parlak ve ilginç” kitap – Eğlendirir, ilgilendirir, okumayı öğretir. Heyecan verici fantastik hikaye - Büyüler, heyecanlandırır, hayal gücünü uyandırır.

Fiilleri seçerken asıl önemli olan ikinci satırda özetlediğiniz görüntüden sapmamak ve aynı köke sahip kelimelerden kaçınmaya çalışmaktır. Örneğin, bir kitabı büyüleyici olarak tanımladıysanız ve üçüncü satırda onun "büyüleyici" olduğunu yazdıysanız, "zamanı işaretliyormuşsunuz" gibi hissedeceksiniz. Bu durumda kelimelerden birini benzer anlamla değiştirmek daha iyidir.

Dördüncü satırı formüle edelim: konuya yönelik tutum

Senkronize şarabın dördüncü satırı konuya yönelik “kişisel tutumu” anlatır. Bu durum, tutumların doğrudan ve açık bir şekilde formüle edilmesi gerektiği gerçeğine alışmış olan okul çocukları için özellikle zorluklara neden olur (örneğin, "Kitaplara karşı iyi bir tutumum var" veya "Kitapların kültürel düzeyi yükseltmek için yararlı olduğunu düşünüyorum"). Aslında dördüncü satır, değerlendirmeyi ima etmez ve çok daha özgürce formüle edilir.

Aslında burada, konuyla ilgili sizin için en önemli olanı kısaca özetlemeniz gerekiyor. Bu kişisel olarak sizinle ve yaşamınızla ilgili olabilir (örneğin, " Dört yaşında okumaya başladı" veya " Çok büyük bir kütüphanem var", veya " Okumaya dayanamıyorum"), ancak bu isteğe bağlıdır. Örneğin, ormanların kesildiği kitapların en büyük dezavantajının, çok fazla kağıt kullanılması olduğunu düşünüyorsanız, “ben” ve “kınamak” yazmanıza gerek yok. Sadece şunu yaz" kağıt kitaplar – ağaç mezarları" veya " Kitap üretimi ormanları yok ediyor”ve konuya ilişkin tutumunuz oldukça net olacaktır.

Kısa bir cümleyi hemen formüle etmek sizin için zorsa, önce kelime sayısını düşünmeden düşüncenizi yazılı olarak ifade edin ve ardından ortaya çıkan cümleyi nasıl kısaltabileceğinizi düşünün. Sonuç olarak " yerine Bilim kurgu romanlarını o kadar çok seviyorum ki çoğu zaman sabaha kadar okumayı bırakamıyorum"Örneğin şu şekilde ortaya çıkabilir:

Sabaha kadar okuyabilirim;
Çoğu zaman bütün gece okurum;
Bir kitap gördüm - uykuya veda ettim.

Nasıl özetlenir: senkronizasyonun beşinci hattı

Beşinci satırın görevi, bir senkron yazmanın tüm yaratıcı çalışmalarını kısaca, tek kelimeyle özetlemektir. Bunu yapmadan önce, önceki dört satırı (neredeyse bitmiş bir şiir) yeniden yazın ve elinizde olanı yeniden okuyun.

Örneğin kitapların çeşitliliğini düşündünüz ve aşağıdakileri ortaya çıkardınız:

Kitap.

Kurgu, popüler bilim.

Aydınlatır, eğlendirir, yardımcı olur.

O kadar farklı ki herkesin kendine ait.

Kitapların sonsuz çeşitliliğine ilişkin bu ifadenin sonucu, “kütüphane” (birçok farklı yayının toplandığı yer) veya “çeşitlilik” kelimesi olabilir.

Bu "birleştirici kelimeyi" izole etmek için, ortaya çıkan şiirin ana fikrini formüle etmeye çalışabilirsiniz - ve büyük olasılıkla "ana kelimeyi" içerecektir. Veya, makalelerden "sonuçlar" yazmaya alışkınsanız, önce sonucu her zamanki biçiminizle formüle edin ve ardından ana kelimeyi vurgulayın. Örneğin " yerine böylece kitapların kültürün önemli bir parçası olduğunu görüyoruz”, basitçe yazın – “kültür”.

Senkronize şarabı sona erdirmek için bir başka yaygın seçenek de kişinin kendi hislerine ve duygularına hitap etmesidir. Örneğin:

Kitap.

Şişman, sıkıcı.

Çalışıyoruz, analiz ediyoruz, tıkıştırıyoruz.

Klasik her okul çocuğu için bir kabustur.

Hasret.

Kitap.

Fantastik, büyüleyici.

Zevk verir, büyüler, sizi uykudan mahrum eder.

Büyülü bir dünyada yaşamak istiyorum.

Rüya.

Herhangi bir konuda hızlı bir şekilde senkronizasyon şarapları yazmayı nasıl öğrenebilirim?

Senkronize şarapları derlemek çok heyecan verici bir aktivitedir, ancak yalnızca forma iyi hakim olunması durumunda. Ve bu türdeki ilk deneyler genellikle zordur - beş kısa çizgiyi formüle etmek için ciddi şekilde zorlanmanız gerekir.

Ancak, üç veya dört senkron şarap bulup bunları yazma algoritmasında ustalaştıktan sonra işler genellikle çok kolay ilerler ve herhangi bir konuyla ilgili yeni şiirler iki veya üç dakika içinde icat edilir.

Bu nedenle, senkron şarapları hızlı bir şekilde oluşturmak için, formu nispeten basit ve iyi bilinen materyal üzerinde uygulamak daha iyidir. Eğitim için örneğin ailenizi, evinizi, akraba ve arkadaşlarınızdan birini veya bir evcil hayvanı almayı deneyebilirsiniz.

İlk senkronizasyonu ele aldıktan sonra, daha karmaşık bir konu üzerinde çalışabilirsiniz: örneğin, herhangi bir duygusal duruma (aşk, can sıkıntısı, neşe), günün saatine veya yılın saatine (sabah, yaz, ekim) adanmış bir şiir yazın. ), hobiniz, memleketiniz vb.

Bu tür birkaç "test" çalışması yazdıktan ve bilginizi, fikirlerinizi ve duygularınızı belirli bir formda "paketlemeyi" öğrendikten sonra, herhangi bir konuda kolayca ve hızlı bir şekilde senkron şaraplar üretebileceksiniz.

Yaratıcı düşünceyi geliştirmek ve öğrencileri eğitim çalışmaları için motive etmek için bir teknik olarak didaktik senkronizasyon.

Modern bir okulun sorunlarından biri de öğrencilerin konularına ilgi duymasını sağlamak, yani onları çalışmaya motive etmektir.

Hayat değişti ve geleneksel öğretim yöntemleri başarısız oluyor. Sinkwine'in yazısı bu sorunu başarıyla çözüyor. Öğrenmeye aktivite temelli bir yaklaşım sağlar. Sadece bir kavramın tanımını öğrenmeniz değil, aynı zamanda bir nesne veya olgunun kısa, kapsamlı bir tanımını vermeniz ve fikrinizi de ifade etmeniz gerekir. Öğrencinin ilgisini çeken nokta burasıdır: Yeterli bilgi yoktur, bir ders kitabı metninde, bilgisayarda bulunması gerekir ve metinlerle çalışmak çağrışım çemberini genişletecek ve hayal gücünü geliştirecektir. Senkronize şarap yazmak, kişisel gelişim ve kendini gerçekleştirme için bir araç haline gelir. Aynı konu üzerine yazılmış senkron çeşitlerinin ortak analizi, ilginç bilgiler ve ahlaki eğitim fırsatı sağlar. Yani “Emek” konulu bir senkron yazarken:

İş

Zihinsel, fiziksel

Kolektif, aktif

Geliştirin, yazın, sürün

Geliştirir, yönlendirir, tatmin eder

Herkes çalışmalı

gereklilik

Aktivite

Amaçlı insan etkinliği

İş

Fiziksel, zihinsel

Yüceltir, tanımlar, sağlar

Herkes için faydalı bir aktivite

Aktivite

İş

Fiziksel, zihinsel

Dönüştürür, değiştirir, uyarlar

İhtiyaçların karşılanmasına yönelik faaliyetler

Üretim faktörü

Çocuklar çalışmanın bir etkinlik, bir üretim faktörü olduğunu kaydetti ancak hiç kimse çalışmanın insana keyif getirdiğini, doyum getirdiğini dile getirmedi. Burada hocanın düzeltme ihtimali var.

Öte yandan günümüzde okulun görevi sadece standartlara uygun bilgi sağlamak değil, yaratıcı düşünebilen insanın yaratıcı kişiliğini yetiştirmektir. Ve burada yine senkronizasyon var çünkü bu yaratıcı bir aktivite. Lisede, çalışılan konunun bir sonucu olarak senkron şaraplardan oluşan bir taç ve senkron şaraplardan oluşan bir çelenk yazma pratiği yapmanız gerekir.

Cinquains'in tacı, aynı konu üzerine yazılan ve kısa bir hikaye oluşturan beş sıradan klasik cinquain'dir.

Böyle bir görevi tamamlamak için öğrencinin bir dizi temel kavramı tanımlaması gerekir, bu da metnin içeriğini kavraması gerektiği anlamına gelir. İşte “İşgücü piyasasındaki adam” konulu senkron şarapların bir örneği:

İnsan

Akıllı, verimli

Yetenekleri bilir, hareket eder, gerçekleştirir

Övgüye değer. Yaşam süreci

Çalışan

İş

Zihinsel, fiziksel

Al, sat, kullan

İhtiyaçları karşılamak için. gereklilik

Aktivite

İşgücü piyasası

Gelişmiş, dinamik

Karar verir, düzenler, kontrol eder

İstihdam meselesi. Önemli

Karmaşık bir sistem

Yarışma

Bireysel, küresel

Teşvik eder, teşvik eder, motive eder

Kaynakları rasyonel kullanın. Toplum için faydalıdır.

Uyarıcı

Maaş

Parça işi, nominal

Tahakkuk eden, ödenen, verilen

Yapılan iş için. Geçim kaynağı

Para

Bu senkronizasyonda hem bilgi görünür hem de kişinin duyguları verilir. Üstelik öğrenci, tacı bir çelenk ile taçlandırma fırsatı vererek kavramların altını çizdi: Bu, önceki beşten ilk satırları alarak beşgen taçtan altıncının yapıldığı zamandır:

İnsan

İş

İşgücü piyasası

Yarışma

Maaş

Beşinci çelenk kullanarak, bir hikaye oluşturma görevini vermek çok etkilidir - ve bu aynı zamanda yaratıcı bir çalışmadır ve ders kitabı metninin yeniden anlatılması değildir.

Bu nedenle hem derleyici hem de anlatıcı tüm entelektüel, hayal gücü ve yaratıcı yeteneklerini kullanmak zorundadır.

Sunum önizlemelerini kullanmak için bir Google hesabı oluşturun ve bu hesaba giriş yapın: https://accounts.google.com

Slayt başlıkları:

Yenilikçi bir teknoloji olarak didaktik “senkronizasyon”. Hazırlayan: Zinina Tatyana Fedorovna 2018 MADOU MO, Nyagan d\s "Balıksırtı"

Açıklık konuşmanın temel erdemidir. Aristo.

Yenilikçilik Pedagojik süreçle ilgili olarak yenilik, eğitimin hedeflerine, içeriğine, yöntemlerine ve biçimlerine yeni şeylerin dahil edilmesi, öğretmen ve çocuğun ortak faaliyetlerinin düzenlenmesi anlamına gelir. Bir teknolojinin “yenilikçiliğinin” temel kriteri, bu teknolojinin kullanılmasıyla eğitim sürecinin verimliliğinin arttırılmasıdır.

Didaktik bir senkron şarabı derlemek eğlenceli ve ilginç bir oyundur. Senkronize şaraplar besteleme işi çocuklar ve yetişkinler için tükenmez bir yaratıcılık kaynağıdır.

Bir senkronizasyonu doğru bir şekilde oluşturmak için okul öncesi bir çocuğun şunları yapması gerekir: konu çerçevesinde yeterli kelime dağarcığına sahip olmak, kavramlara hakim olmak: kelime - nesne (canlı, canlı değil), kelime eylemi, kelime niteliği, doğru anlamayı ve soru sormayı öğrenmek , genelleme becerisinde ustalaşın, cümle içindeki kelimeleri koordine edin, düşüncenizi cümle biçiminde doğru bir şekilde formüle edin.

"Cinquain" kelimesi Fransızca "beş" kelimesinden gelir. Bu kurallara uyan beş satırlık bir şiirdir.

Senkwine teması olan ilk satır, tartışılacak nesneyi veya konuyu belirten bir kelimeyi (genellikle bir isim veya zamir) içerir. İkinci satır iki kelimedir (çoğunlukla sıfatlar veya katılımcılar), senkronizasyonda seçilen öğenin veya nesnenin özelliklerini ve özelliklerini tanımlarlar. Üçüncü satır, nesnenin karakteristik eylemlerini tanımlayan üç fiil veya ulaçtan oluşur. Dördüncü satır, senkron yazarının anlatılan konu veya nesneye karşı kişisel tutumunu ifade eden dört kelimelik bir cümledir. Duygularınız, fikriniz ya da bu, başlattığınız cümlenin mantıksal tamamlayıcısıdır. Beşinci satır, konunun veya nesnenin özünü karakterize eden özet bir kelimedir. Konuyla ilgili dernekler, eşanlamlılar.

1. Tavşan. 2. Beyaz, kabarık 3. Saklanıyor, korkuyor, kaçıyor. 4. Tavşan için üzülüyorum. 5. Vahşi hayvan.

Kış ormanında beyaz tüylü bir tavşan yaşıyor. Tavşanın hayatı zordur, kurttan ve tilkiden korkar, onları görünce saklanır veya kaçar. Tavşan için üzülüyorum. Kışın yabani hayvanlar için hayat zordur.

1. kış 2. soğuk, karlı 3. dondurucu, mutlu, hüzünlü 4. Kışı seviyorum 5. yeni yıl

Sinkwine - bilmece 1. ? 2. Ünlüler, ünsüzler. 3. Duyuyoruz, telaffuz ediyoruz, vurguluyoruz. 4. Sesler sözcükleri oluşturur. 5. Konuşma

Nesne sözcüğü (kim? ne?) - işaret sözcüğü (hangisi? hangisi? ne?) - eylem sözcüğü (ne yapıyor? ne yapıyorlar?) - cümle - çağrışım sözcüğü

Sıcak, sevgi dolu kalp Çarpar, vurur, sever Kalbimi çocukların motoruna veriyorum

"Ustalık Sınıfı" konulu "Sinquain". Ustalık sınıfı İlginç, eğitici Öğretir, geliştirir, bir araya getirir Ustanın eserinden korkulur İletişim

Konuyla ilgili: metodolojik gelişmeler, sunumlar ve notlar

Okul öncesi çocuklar için Sinkwine.

Sinkwine okul öncesi çocuklarda konuşmanın gelişimi üzerine çalışıyor Konuşma patolojisi sorunları, etiyolojisi ve bu tür çocukların sosyal adaptasyonu üzerine bilimsel literatürün bir analizi, bunların sadece% 14'ünün...

Konsültasyon “OHP çocukları ile çalışmada senkronizasyon tekniğinin uygulanması.”

Kelimelere iyi hakim olmak, öğrenilmesi yıllar süren bir sanattır. Bir kişinin hem sosyal statüsü hem de mesleki kariyeri buna bağlıdır.

Eğitimciler ve ebeveynler için sunum "Syncwine nedir ve nasıl oluşturulur?"

Psikologlar ve pratisyen öğretmenler, okul öncesi yaştaki çocukların sıklıkla konuşma bozukluklarına sahip olduklarını, kelime dağarcıklarının zayıf olduğunu, çocukların bir resme dayalı bir hikayeyi nasıl yazacaklarını veya okuduklarını nasıl yeniden anlatacaklarını bilmediklerini belirtiyorlar...

"Sinquain'in Sihirli Merdiveni" oyunu biçimindeki senkronizasyon yöntemi.

Çalışmalarımızda genel konuşma azgelişmişliği (GSD) olan okul öncesi çocukların zorluk yaşaması sorunuyla sıklıkla karşılaşıyoruz...