Çocukların ek eğitiminde ebeveynlerle birlikte çalışmak. Çocuklara yönelik ek eğitim kurumlarında ebeveynlerle çalışma biçimleri Ek eğitimde ebeveynlerle çalışma biçimleri

BELEDİYE EĞİTİM KURUMU

ÇOCUKLARIN EK EĞİTİMİ

"Çocuklar için sanat ve el sanatları evi"

“Ebeveynlerle çalışmanın organizasyonu

(deneyim)

Sosyal öğretmen

S. Kochubeevskoe 2014

Giriş…………………………………………………………………………………………3

Teorik arka plan………………………………………………………5

Pratik çözüm…………………………………………………………….7

Sonuçlar………………………………………………………………………………19

Referanslar………………………………………………………………………………….20

Başvurular………………………………………………………………………………….21

giriiş

Eğitim reformunda meydana gelen en önemli süreçlerden biri, haklı olarak, bugün modern Rus toplumunda gelişen eğitim alanının ayrılmaz bir bileşeni olarak kabul edilen, çocuklar için ek eğitimin kalitesinin ve öneminin artması olarak düşünülebilir.

Ek eğitim sosyal olarak talep görmektedir ve çocuğun kişiliğinin yetiştirilmesini, eğitilmesini ve gelişimini organik olarak birleştiren bir eğitim olarak toplumdan ve devletten sürekli ilgi ve destek gerektirir. Aynı zamanda, özel bir eğitim kurumu türü olarak çocuklar için ek eğitim kurumu (bundan sonra UDE olarak anılacaktır), aile ile çalışmayı organize etme konusunda kendine has özelliklere sahiptir ve bu da ilkesinin en iyi şekilde uygulanmasını mümkün kılar. Öğrencilerini bütünsel pedagojik süreçte sosyalleştirmek için aile ile etkileşim.

Çocuklara yönelik ek eğitim veren belediye eğitim kurumundaki sosyal öğretmenin “Çocuk Yaratıcılığı Evi” öğrencilerin aileleriyle yaptığı çalışmaların analizi, bu çalışma alanında toplumun gereksinimlerine göre belirlenen değişikliklerin meydana geldiğini göstermektedir. Çocuğun sosyalleşme süreci için.

Değişiklikler ebeveynlerle etkileşim biçimlerine, amaç ve hedeflere, bir bütün olarak aileyle çalışmanın içeriğine ve biçimlerine yansır.

Sosyalleşme süreci yalnızca gerekli temel bilgi ve davranışsal becerilerden oluşmaz. Bir sosyal öğretmenin çalışması ve kurumdaki tüm eğitim çalışmaları, çocukta en gerekli yeterlilikleri geliştirecek şekilde yapılandırılmıştır: kişisel ve mesleki. Ve bu ancak ebeveynlerle en yakın işbirliği içinde en başarılı şekilde yapılabilir.

Bu nedenle, kırsal alanlardaki ailelerle çalışmanın özelliklerini dikkate alarak, aile eğitimi ve ek eğitimin pedagojik çabalarını bütünleştirerek, aile ve şartlı tahliye arasında bir etkileşim sisteminin geliştirilmesi ve yaratılmasına ihtiyaç vardır. Ebeveynlerle çalışmaya yönelik sistematik bir yaklaşım, okul öncesi eğitimin eğitim potansiyelini zenginleştirmeye yardımcı olur, ebeveynlerin pedagojik kültürünün artmasını sağlar ve çocuğun bir bütün olarak yaşam aktivitesi ve yaratıcı gerçekleşmesi üzerinde olumlu bir etkiye sahiptir.

Psikologlar, bir çocuğun sosyalleşmesinde bazı zorlukların ortaya çıkmasına yol açan ana nedenin, her şeyden önce, hayatındaki ilk gruptaki - ailedeki insan ilişkilerinin kusurluluğu olduğuna inanıyor. Aile mikro ikliminin özellikleri, en yakın yetişkinlerin - anne, baba, büyükanneler, büyükbabalar, erkek ve kız kardeşler - davranışlarını belirler. Ve çocuk, herhangi bir gizli ve hatta bariz çatışmanın farkına varmadan, duygusal olarak ya şiddetli bir gerginlik, ya da sürekli endişe ve korku ya da şanslıysa faydalı bir huzur, neşe, rahatlık duygusu algılar.

Çocuk Eğitim Kurumu Belediye Eğitim Kurumu'nun çalışmalarındaki en önemli alanlardan biri olan DDT'nin - ailelerle çalışma - hedefleri, çocuğun kişiliğinin kapsamlı gelişimi için eğitim kurumu ile öğrenci aileleri arasında başarılı bir etkileşim için koşullar yaratmaktır. .

Bu alandaki görevler:

· Pedagojik bilgi konusunda ebeveynlerin ihtiyaçlarını incelemek;

· Sosyal eğitimci, psikolog, öğretmenler ve öğrencilerin aileleri arasında bir etkileşim sistemi geliştirmek;

· Çeşitli uzmanlaşmış hizmet ve departmanlardan uzmanları çalışma sistemine dahil etmek;

· Ebeveynlerle etkili çalışma biçimlerini kullanarak birleşik bir program geliştirmek;

Teorik arka plan

Çocuklara yönelik ek eğitim veren belediye eğitim kurumu “Çocukların Yaratıcılık Evi” ebeveynlerle çalışma konusunda bir miktar deneyim kazanmıştır.

Bu faaliyet alanı, bir eğitim kurumundaki herhangi bir çalışma gibi, doğası gereği epizodik olamaz, duruma göre ve herhangi bir sistem olmadan yürütülemez. Ebeveynlere yapılan yardımların etkili olabilmesi, çocuğun yetiştirilmesi ve kişiliğinin geliştirilmesinin ailenin ve eğitim kurumunun ortak meselesi haline gelmesi için sadece çocukların değil ebeveynlerin de eğitilmesi gerekmektedir. Ve çocuğun kişiliğini sonraki yetişkin yaşamına başarılı bir şekilde uyarlamak için iletişim kurmayı, deneyim ve fikir alışverişinde bulunmayı, sorunları tartışmayı ve birlikte bunları çözmenin yollarını ve araçlarını aramayı öğretecek kadar değil.

Son yıllarda aile ve eğitim kurumları arasındaki etkileşim konuları Tarih Bilimleri Doktoru, Felsefe Doktoru tarafından ele alınmış, Profesör Kholostova bir dizi ders kitabı yayınlamıştır. Bunlar yalnızca 10. yüzyıldan bu yana Rusya'da sosyal hizmetin gelişiminin tarihini özetlemekle kalmıyor. günümüze kadar sosyal hizmetin teorik ve metodolojik yönlerini formüle etmiş, sosyal hizmetin oluşumu ve gelişimindeki sosyokültürel ve sosyopolitik faktörleri analiz etmiş ve insanların yaşam standartlarını yükseltmeyi amaçlayan sosyal politika ilkelerini belirtmiştir. Sosyal hizmetin toplumun çeşitli alanlarındaki özellikleri dikkate alınmakta, çeşitli sosyal hizmet teknolojileri açıklanmaktadır.

2011 yılında editörlük altında benzersiz bir yayın yayınlandı - “Sosyal Uygulamalar Ansiklopedisi”. Nüfusun en savunmasız kategorileri olan yaşlılar, engelliler, aileler ve çocuklar için sosyal yardım ve sosyal hizmetleri organize etmeye yönelik en son yöntemleri topladı ve inceledi.

Çalışmalarını inceledikten sonra ailenin sosyal uyumunun çeşitli yönlerde gerçekleşmesi gerektiği sonucuna vardım.

Ve eğer ek eğitim kurumu ailenin mali durumunu önemli ölçüde değiştiremezse, o zaman psikolojik ve pedagojik destek sağlamak ve ailenin sosyalleşmesine yardımcı olmak doğrudan sorumluluğumuzdur.

Eğitim sistemi şu anda bir yeniden yapılanma sürecinden geçiyor ve bu yeniden yapılanmanın merkezinde pedagojik sürecin insanileştirilmesi ve ideolojiden arındırılması yer alıyor. Amacı artık toplumun bir üyesinin eğitimi değil, bireyin özgür gelişimi olarak kabul edilmektedir ve aile ile çalışmanın amacı Federal devletin gereksinimlerine dayalı birleşik bir eğitim alanı yaratmaktır.

Pratik çözüm

Hedef:

Ailelerle çalışmaya modern form ve tekniklerin tanıtılması.

Görevler:

Ebeveynlerle olumlu bir etkileşim ortamı için koşullar yaratmak.
-Ebeveynlerin eğitim ve öğretim becerilerinin etkinleştirilmesi ve zenginleştirilmesi, pedagojik kültürlerinin geliştirilmesi;
-Ek eğitim kurumlarında çocukların yetiştirilmesi ve eğitilmesine yönelik birleşik bir yaklaşımın uygulanması;

Beklenen Sonuç:

· Ebeveynlerle etkileşim için olumlu bir duygusal mikro iklim yaratmak;

· Federal eyalet gerekliliklerine göre ebeveynlerin pedagojik okuryazarlığının arttırılması;

· Öğretmenlerin mesleki yeterliliklerinin artırılması;

· Çocuklar, ebeveynler ve öğretmenler arasındaki kişilerarası iletişim deneyiminin zenginleştirilmesi;

· Çocuğun eğitim sürecine daha fazla ebeveynin dahil edilmesi;

Deneyimin açıklaması:

2009 yılında “sosyal eğitimci” mesleğine girdim ve ilk yıl ailelerle çalışmalarım geleneksel yöntemlere ve ebeveynlere yönelik pedagojik eğitim biçimlerine dayanıyordu.

Ancak eğitim standartlarının getirilmesi ve bir eğitim kurumunun çalışma kalitesine yönelik yeni gerekliliklerle birlikte ebeveynlerle çalışma gereksinimleri de arttı. “Kalite” ve “nicelik” gibi kriterler birbirinden ayrılamaz hale geldi.

Eğitim sisteminin gereksinimlerini karşılamak ve ebeveynleri eğitim sürecine çekmek için sosyal öğretmenin çalışmalarına ebeveynlerle yeni etkileşim biçimleri getirildi.

Ebeveynlerle çalışmak ailelerin sosyal statüsünü incelemekle başlar. Bu izlemeye dayanarak, “risk altındaki” ailelerin ve sosyal açıdan savunmasız ailelerin çocukları hakkında bir veri bankası oluşturuluyor.

"Ailede davranış kültürü"

“Çocuk evinde gördüklerini öğrenir”

Ebeveynler arasında özellikle popüler olan, çocuk performansları ve ilginç eğitici oyunlar (iş veya rol yapma) ile birleştirilen toplantılardır. Rol yapma oyunlarında çocuklar ebeveynlerin işlevini yerine getirir ve onlara belirli aile sorunlarını nasıl çözeceklerini anlatır. Bu etkileşim biçiminin kullanılması sayesinde ebeveynler, çocuk ekibinin faaliyetlerine katılma fırsatına sahip oluyor; sanki kendilerini çocuğun "ilgi alanları" içinde buluyorlar ve onun bireysellik hakkına saygı duymayı öğreniyorlar.

Bireysel istişarelerin talebini ve etkinliğini özellikle belirtmek isterim. Ebeveynleri ilgilendiren konular toplumdaki ve özellikle her ailedeki sosyo-ekonomik süreçler tarafından belirlenir. Modern ebeveynleri en çok ilgilendiren konular şunlardır:

“Bilgisayar oyunlarının çocuğun kişiliğinin gelişimine etkisi”

"Bilgisayar bağımlılığı"

“Çocuğun evde boş zamanlarını düzenlemek”

“Bir çocuğun yüzey aktif maddelere karşı olumsuz tutumunun oluşması”

“Çocuk gelişiminde ek eğitimin önemi”

"Sorumluluk nedir?"

Ebeveyn üniversitelerinin aktif bir katılımcısı bir psikologdur. Psikolojik egzersizlerin ve işte eğitimin kullanılması, dersleri sadece ilginç değil aynı zamanda verimli de kılar. Sorunu yüksek sesle tartışmadan her katılımcı kendisi için bir çözüm bulabilir.

Geçmiş derslerden bazı konular:

“Ergenlerde kriz durumlarının önlenmesi”

“Öğretmen ve ebeveynler - etkili etkileşim planları”

"Çocuğun yeteneklerini belirlemek"

“Bir çocuğa iletişim kurmayı öğretmek” ve diğerleri.

Ebeveynler bu soruların yanıtlarını sadece öğretmenlerden değil aynı zamanda bir psikologdan da alırlar. Yıllık psikolog konsültasyonlarının yaklaşık sayısı 400 civarındadır.

Çocuğun aile içindeki rahat durumu Çocuk Sanat Merkezindeki tüm öğretmenlerin çalışmalarında ayrı bir yöndür. Bu doğrultuda hedeflere ulaşmak için çocukların ve ebeveynlerin çeşitli ortak faaliyet biçimleri kullanılmaktadır: spor yarışmaları, yarışmalar, oyunlar, projeler.

Eğitimin olayların toplamı olmadığını, bir yetişkinin bir çocuğun yaşayan ruhuyla akıllıca iletişimi olduğunu anlayarak, derneklerdeki tüm çalışmalar ebeveynlerin dış gözlemcilere dönüşmemesi, ancak eğitim sürecinin uygulanmasına yardımcı olması için yapılandırılmıştır. .

Öğretmenler ebeveynleri aşağıdaki alanlarda ortak yaratıcılığa dahil etmeye çalışır:

· ortak tatiller ve eğlenceler düzenlemek;

· ortak yarışmalara, sergilere, yarışmalara katılım;

· gezilerin, yürüyüşlerin, hedefli yürüyüşlerin organizasyonu;

· ebeveyn topluluğuna altı ayda bir rapor vermek

Tatil ve eğlenceye hazırlık, tatilin ne olması gerektiği, kültürel, manevi mirasın ne olduğu ve çocuklara nasıl aktarılabileceğinin tartışılmasıyla başlar.

Bu, kural olarak, ailenin bir araya gelmesine yardımcı olur, aile üyelerinin bireyselliğe değer vermeyi öğrenmesine ve çatışmaları çözmesine yardımcı olur.

Böylelikle DDT ailelerine yönelik “Baba, Anne, Ben – Bir Spor Ailesi” spor yarışması oldukça samimi ve eğlenceli bir şekilde gerçekleştirildi.

Kochubeevsky bölgesinin aileleri her yıl düzenlenen “Yılın Ailesi” yarışmasına katılıyor. Geçen yılın sonunda köyden Khloptsev ailesi 1. sırayı aldı. Ivanovsky, 2. sırayı Belotserkovets ailesi aldı. Kochubeevskoe, 3. sırayı Ivanov ailesi aldı. Değerli.

Öğretmen Kurtvelieva'nın düzenlediği tematik çocuk eserleri sergileri işin ayrılmaz bir parçası. Ebeveynler her çocuğun işini yapmasına yardımcı oluyor ve bunu zevkle yapıyorlar çünkü sergilerin temaları çok çeşitli: “Sualtı dünyasına yolculuk”. , “Çiçek Perisini Ziyaret Etmek”. Anneler Günü “Annemin Gözleri” konserleri ve 8 Mart “Ben + Büyükanne + Anne”, Yeni Yıl ve Noel tatillerine yönelik yarışma programları özel bir sıcaklık ve muhteşem bir ruh hali taşıyor. Ek eğitim öğretmenleri, sosyal açıdan savunmasız ailelerin çocukları için rekabetçi bir program düzenler.

Ebeveynleri çocukların sosyalleşme sürecine dahil etmek için kurum, geleneksel olmayan formlar kullanarak yarışmalar düzenledi:

interaktif entelektüel oyun “Bilginin Gökkuşağı” Amacı ebeveynler ve çocuklar arasında ortaklıkların oluşması için koşullar yaratmak olan, özel bir oyun alanı boyunca hareket eden, edebiyat alanlarında önerilen konularda yaratıcı ve entelektüel görevler gerçekleştiren aile ekiplerinin katılımıyla gerçekleşti. sanat, doğa, müzik.);

aile projeleri yarışması “Benim Evim” çocuklar ve ebeveynler arasında ortak faaliyetlere olan ilgiyi artırmak ve aile boş zamanlarını organize etmede bilgi teknolojisinin yeteneklerini kullanmak amacıyla gerçekleştirildi. Yarışma sırasında çocuklar, ailelerinin günlük yaşamını, aile değerleri ve geleneklerini, tatillerini, boş zamanlarını ve hobilerini vb. konuştukları projeler geliştirdiler. Projeler yetişkinler tarafından savunuldu, bu durum proje üzerinde ortak çalışmayı sağladı. Yarışmanın kazananları Kramarenko ailesi, “Yılın Ailesi” bölgesel yarışmasında jüri üyesi olma onuruna sahip oldu;

sunum yarışması “Her zaman birlikteyiz” "aile değerlerini ve kabile kültürünü desteklemeyi amaçlıyordu. Yarışmaya spor, sanat ve estetik, sanat ve el sanatları gibi çeşitli alanlardan öğrenci aileleri katıldı. Sunumların velilerin katılımıyla yapılması birçok olumlu geri dönüşe neden oldu.)

Kurumumuzun düzenlediği büyük bölgesel tatiller velilerin ilgisini çekiyor, bunlar bizim Noel ve Paskalya tatillerimiz: "Noel Yıldızının Arkasında", "Paskalya bizim en sevdiğimiz tatildir", burada ortak oyunlar ve yarışmalar yetişkinler ve çocuklar için şenlikli bir ruh hali yaratıyor.

Ancak en unutulmaz, büyük ölçekli ve heyecan verici olanı 1 Haziran Çocuk Bayramı için haber konserimizdir. Hem çocuklar hem de ebeveynler eşit derecede endişelendiğinde - çocuklar sahnede performans sergilemek üzere oldukları için ve ebeveynler çocuklar için endişeleniyor.

Festival salonu her yıl gösteriye yaklaşık 600 kişiyi çekiyor. Geçen yıl yaratıcı raporumuzun adı “Krakatuk Fındığının Büyülü Gücü” idi.

Ortak yaratıcı aktivite, çocukların kendi yeteneklerinin taşıyıcısı olarak bir yetişkine odaklanma yeteneğini kazanmalarına olanak tanır ve ebeveynler kendilerini çocukluk dünyasına kaptırmaktan ve birbirlerine tamamen yeni yönlerden açılmaktan mutluluk duyarlar. Bu verimli iletişim sonucunda karşılıklı zenginleşme ve olumlu duyguların birikmesi ortaya çıkar.

Modern aile ve onun mikro iklimi özellikle birçok faktörden etkilenir: ebeveynlerin eğitim düzeyi ve kültürü, sosyal süreçler ve sosyal kurumların yardımı. Ancak bir diğer önemli faktör finansal bileşen olmaya devam ediyor. Hele ki ailede engelli bir çocuk ya da kronik hastalıkları olan bir çocuk varsa. Böyle bir çocuğa özel bakım, ebeveynlerin çok zaman gerektiren yüksek ücretli bir işi seçmesine izin vermez. Bu da elbette ailenin refahını etkiliyor.

2012-13 eğitim-öğretim yılında Çocuk Yaratıcılık Evi'nde 10 engelli çocuk ile 10 engelli ve kronik hastalığı olan çocuk eğitim gördü. Şu dernekleri ziyaret ettiler: bilgisayar okuryazarlığının temelleri, "Zanaatkar", "Okul Öncesi Öğrenci", "halk enstrümanları orkestrası", "Mucize Hamuru", "Sanat Tasarımı."

Bu bağlamda Çocuk Yaratıcılık Evi, kurum öğrencilerinin katılımıyla her yıl Aralık ayında düzenlenen bir yardım müzayedesi başlatıyor. Belediye Çocuk Eğitim Kurumu DDT Eğitim Kurumu öğrencileri, eserlerini açık artırmayla satışa sunuyor. Bu etkinlik Tanrı'nın Annesinin Göğe Kabulü Kilisesi ile ortaklaşa düzenlenmektedir. Açık artırmadan elde edilen malzemeler, Belediye Çocuk Eğitim Kurumu DDT'de eğitim gören engelli çocukların ebeveynlerine aktarılıyor.

Ayrıca kurum, engelli çocukların çeşitli düzeylerde yarışmalara katılımını da düzenlemektedir. 2012 yılında Vlada Kurbatova ve Daniil Terletsky iki uluslararası çocuk yaratıcılık yarışmasına katıldı: “Rus Kelimesinin Dünyası” (Almanya) ve “Sonbaharın Renkleri 2012” (St. Petersburg). Bu çocukların eserleri çeşitli sergi salonlarında sergilendi, ardından Avrupa'daki yetimhanelere gönderildi.

Ebeveynleri ortak faaliyetlere dahil eden DDT öğretmenleri, en aktif ebeveynler için her zaman şükran sözlerini bulur. Çocuklarının yeteneklerini geliştirmek için her türlü çabayı gösteren ebeveynleri teşvik etmek amacıyla, Çocuk Yaratıcılık Evi her yıl ebeveynlere yönelik adaylığın "Yol Gösterici Yıldız" olarak adlandırıldığı "Yıldız Saati 2013" ödül törenine ev sahipliği yapıyor.

Bir eğitim kurumu için modern gereksinimler, kurumumuzda 2013 yılında geliştirilen ebeveynlerle çalışmaya yönelik bir programın varlığını gerektirmektedir. Ebeveyn topluluğuyla tüm çalışma alanlarını kapsıyor, daha ileri işbirliği biçimlerini belirliyor ve "Eğitimin ABC'si" olarak adlandırılıyor.

Deneyim, aşağıdaki sonuçları çıkarmamızı sağlar:

Ebeveynlerle çalışma konusunda yeni biçimlerin uygulamaya konulması cesaret verici sonuçlar doğurmuştur:

1. Ebeveynlerin faaliyet düzeyi yalnızca kurum düzeyinde değil aynı zamanda dernekler düzeyinde de artmıştır.

2. Ebeveynlere yönelik “Ebeveyn Üniversitesi” okulundaki eğitim çalışmalarına daha fazla velinin çekilmesi mümkün oldu..gif" width="577" height="510">

Ek eğitim öğretmenleri için danışma “Ebeveynlerle çalışma yöntemleri ve biçimleri”

Aileyle etkileşim her öğretmenin çalışmasındaki acil ve zor sorunlardan biridir. Bu tür bir etkileşimin temeli, çocuğun gelişimine sürekli dikkat edilmesi, zamanında ve pedagojik olarak sağlam tavsiyelerde bulunulması ve her ailenin özelliklerinin ve yeteneklerinin incelenmesidir. Öğretmen ve veli birliğinin oluşturulmasında en önemli rol öğretmenlere aittir.

Öğretmenler ve aileler arasındaki etkileşim, çocuğun gelişimi için uygun koşulların yaratıldığı amaçlı bir süreçtir. Bu etkileşimin düzeyi ne kadar yüksek olursa çocuk yetiştirmenin sorunları da o kadar başarılı bir şekilde çözülür.

Ek eğitim öğretmenlerinin ebeveynlerle çalışma sisteminde pedagojik eğitim gibi bir alan vurgulanabilir. Ebeveynlerin psikolojik ve pedagojik bilgi birikimi, onların pedagojik düşüncelerinin ve eğitim alanındaki pratik becerilerinin gelişimi ile yakından ilişkili olmalıdır. Bilgilerin pratik amaca dayalı, uyarıcı nitelikte olması ve deneyim ve spesifik gerçekleri göstermesi gerekir. Bu, içeriğin seçimini ve pedagojik eğitimin organizasyon biçimlerini belirler.

Ek eğitim öğretmeni ile aile arasındaki etkileşimin geleneksel ve yenilikçi biçimlerini ayırt edebiliriz.

Geleneksel çalışma biçimleri aşağıdakileri içerir.

Bireysel tematik istişareler.Çoğu zaman, belirli bir karmaşık problemin çözümünde öğretmen doğrudan öğrencilerin velilerinden yardım alabilir ve bu da ihmal edilmemelidir. Velilerle istişarelerde bulunmak hem kendileri hem de öğretmen açısından faydalıdır. Ebeveynler çocuğun başarısı ve davranışları hakkında gerçek bir fikir alırken, öğretmen de her öğrencinin sorunlarını daha derinlemesine anlamak için ihtiyaç duyduğu bilgileri alır.

Bilgi alışverişinde bulunarak her iki taraf da belirli ebeveyn yardımı biçimleri konusunda karşılıklı anlaşmaya varabilir. Öğretmen ebeveynlerle iletişim kurarken maksimum incelik göstermelidir. Ebeveynleri utandırmak veya oğullarına veya kızlarına karşı görevlerini yerine getirmediklerini ima etmek kabul edilemez. Başarılı danışmanlığın ilkeleri güvene dayalı ilişkiler, karşılıklı saygı, ilgi ve yeterliliktir.

Açık sınıflar Genellikle ebeveynleri yeni programlar, öğretim yöntemleri, öğretmen gereksinimleri ve öğrenci başarıları hakkında bilgilendirmek amacıyla düzenlenir. Açık dersler çoğunlukla ilkokullarda uygulanmaktadır. Ebeveynlere yılda en az bir veya iki kez açık derse katılma fırsatının verilmesi gerekmektedir. Bu, ebeveynlerin modern eğitim sürecinin tüm karmaşıklığı ve özellikleri konusundaki bilgisizliğinden ve yanlış anlaşılmasından kaynaklanan birçok çatışmayı önleyecektir.

Ebeveynlerin boş zaman etkinliklerine sık sık misafir olması çok iyidir. Bunlar spor müsabakaları, konserler, sergiler, yarışmalar vb.'dir. Bütün bunlar ebeveynlerin çocuklarını daha iyi tanımasına, onların ilgi alanlarının, hobilerinin, yeteneklerinin henüz bilinmeyen yönlerini keşfetmelerine olanak tanır.

Ebeveynlerle yazışmalar - Ebeveynleri çocuklarının gelişimi hakkında bilgilendiren yazılı bir form. Ebeveynlere kurumda yaklaşan ortak faaliyetler, tatiller için tebrikler, çocuk yetiştirme konusunda tavsiye ve dilekler hakkında bilgi verilmesine izin verilmektedir. Yazışmanın temel koşulu, dostane bir ton ve iletişim sevincidir.

Ebeveyn Kulübü - Bu, eğitimin pratik sorunlarını çözmek için ebeveynlerin resmi olmayan bir birliğidir. Tipik olarak aile kulüpleri, çocukları kulüplerde, stüdyolarda ve bölümlerde birlikte çalışan bir grup meraklı tarafından düzenlenir. İnsanlar, eğitimdeki belirli fikirlere veya boş zamanlarını birlikte geçirmeye yönelik fikirlere olan tutkuyla birleşirler.

Ancak ne yazık ki şu anda ebeveynlerin sosyal faaliyetleri neredeyse sıfıra indirildi. Bu nedenle, ebeveynlerle çalışmanın biçimlerinden biri, ebeveynlerin kişisel faaliyetlerini geliştirmek için bir ebeveyn kulübü oluşturmak olabilir.

Ebeveyn kulübünün faaliyetleri gönüllülük esasına dayanmaktadır. İcra memurunun isteği dışında emir, atama ve görevlendirme yapılamaz. Ebeveyn kulübünde eleştirel ebeveynler sadece eksikliklerin değil aynı zamanda avantajların da farkına varırlar. Ebeveyn kulübünün üyeleri olarak insanlar hayatta kendilerini daha güvende ve güvende hissederler ve kolektif psikolojik destekten yararlanırlar.

Kendini tanıma, benmerkezciliğin üstesinden gelme ve diğer insanları anlama yeteneğinin gelişmesi, böyle bir topluluğun üyelerinin çeşitli ortak faaliyetler yoluyla kişisel gelişimi - bu, ebeveyn kulübünün faaliyetlerinin sosyo-psikolojik anlamıdır.

Ebeveynler ve çocuklar arasındaki iletişimin eğitimsel önemi, doğrudan yetişkinlerin eğitimin özünü nasıl anladıklarına bağlıdır. “Eşli pedagojiyi” uygulamak için ortak rekreasyon, ortak çalışma yürütmek, ebeveynler ve çocuklar için ortak boş zaman etkinlikleri düzenlemek gerekir.

Diğer ebeveynlerle işbirliği, ortak faaliyetler için geniş fırsatlar sağlar. Ebeveyn kulüplerinin kurulmasının ve faaliyet göstermesinin nedeni tam olarak budur. Bir ebeveyn kulübünün oluşturulması, ek eğitim merkezinin ebeveynlerle birlikte özel bir çalışma şeklidir.

Ebeveyn toplantısı- eğitim deneyiminin pedagojik biliminden elde edilen verilere dayanan bir analiz ve anlayış biçimi.

Veli toplantıları yalnızca akademik performansı özetlemekle kalmayıp aynı zamanda mevcut pedagojik sorunları da dikkate aldıklarında etkili olur. Bu tür toplantılarda öğrenci başarısının tartışılması başlı başına bir amaç değil, şu veya bu pedagojik soruna bir köprüdür.

Veli toplantılarının türleri çeşitlidir: organizasyonel, veli eğitim planına göre toplantılar, tematik, tartışma toplantıları, final vb. Toplantının bir sonraki konusu tüm ebeveynler tarafından seçilir.

Bir veli toplantısı hazırlarken ve düzenlerken aşağıdaki önemli hükümleri dikkate almanız gerekir:

• - çocuğun karakter ve davranışındaki avantajları güçlendirmek ve dezavantajları ortadan kaldırmak için bir programın uygulanmasında kurum ve aile arasında bir işbirliği atmosferi;
• - toplantının tonlaması (tavsiye ederiz, birlikte düşünürüz);
• - öğretmenin mesleki geçmişi - bilgi, yeterlilik (her çocuğun yaşamı hakkında bilgi, ihtiyaçlarının düzeyi hakkında fikir, sağlık durumu, çocuk ekibindeki ilişkiler);
• - iyi, güvenilir ilişkiler (iyi niyet, samimiyet, karşılıklı anlayış, karşılıklı yardım);
• - Ebeveyn toplantısının etkinliğinin ana göstergeleri (ebeveynlerin aktif katılımı, gündeme gelen konuların aktif olarak tartışıldığı bir atmosfer, deneyim alışverişi, soruların yanıtları, tavsiyeler ve tavsiyeler).

Pedagojik Bilgi Üniversitesi - ebeveynleri gerekli bilgilerle, pedagojik kültürün temelleriyle donatır, ebeveynlerin yaşını ve ihtiyaçlarını dikkate alarak güncel eğitim konularını sunar, ebeveynler ile halk arasında, ailelerin okulla ve etkileşimin kurulmasını teşvik eder eğitim çalışmalarında ebeveynlerin ve öğretmenlerin. Üniversite programı, öğrenci nüfusu ve ebeveynleri dikkate alınarak öğretmen tarafından derlenir.

Pedagojik bilgi üniversitesinde ders düzenleme biçimleri oldukça çeşitlidir: dersler, konuşmalar, atölye çalışmaları vb.

Aileyle geleneksel olmayan (yenilikçi) işbirliği biçimleri aşağıdakileri içerir.

Konferans- Çocuk yetiştirmeye ilişkin bilginin genişletilmesini, derinleştirilmesini ve pekiştirilmesini sağlayan bir tür pedagojik eğitim. Konferanslar bilimsel ve uygulamalı, teorik, okuma, deneyim alışverişi, anne ve babalara yönelik konferanslar olabilir. Konferanslar yılda bir kez yapılır, dikkatli hazırlık gerektirir ve ebeveynlerin aktif katılımını gerektirir. Genellikle öğrencilerin çalışmalarının sergilendiği sergiler, ebeveynler için kitaplar ve amatör sanat konserleri yer alır.

Konferansların konuları spesifik olmalıdır, örneğin: “Bir çocuğun hayatında oyun”, “Ailede ergenlerin ahlaki eğitimi” vb. Pedagoji Bilgi Üniversitesi'nde materyal toplamak ve ebeveynlerin dikkatini çekmek Konferanstan önceki derslerde bazen kısa bir anket doldurmaları istenir.

Konferans genellikle kurum müdürünün veya ek eğitim öğretmeninin açılış konuşmasıyla açılır. Ebeveynler, aile eğitimi deneyimleri hakkında önceden hazırlanmış kısa raporlar sunar. Bu tür üç veya dört mesaj olabilir. Daha sonra herkese söz verilir. Konferans sunucusu sonuçları özetliyor.

Pedagojik tartışma(anlaşmazlık) pedagojik kültürü geliştirmenin en ilginç biçimlerinden biridir. Tartışmanın ayırt edici bir özelliği, mevcut herkesin ortaya çıkan sorunların tartışılmasına katılmasına izin vermesi ve edinilen becerilere ve birikmiş deneyime dayanarak gerçekleri ve olguları kapsamlı bir şekilde analiz etme yeteneğinin geliştirilmesine katkıda bulunmasıdır. Bir tartışmanın başarısı büyük ölçüde onun hazırlanmasına bağlıdır. Yaklaşık bir ay içinde katılımcılar gelecekteki tartışmanın konusuna, ana konulara ve literatüre aşina olacaklardır. Bir uyuşmazlığın en önemli kısmı uyuşmazlığın yürütülmesidir. Burada çoğu şey sunum yapan kişinin davranışına göre belirlenir (bir öğretmen veya ebeveynlerden biri olabilir). Kuralları önceden belirlemek, tüm konuşmaları dinlemek, öneride bulunmak, konumunuzu tartışmak ve tartışmanın sonunda sonuçları özetlemek ve sonuçlar çıkarmak gerekir. Anlaşmazlığın temel ilkesi, herhangi bir katılımcının pozisyonuna ve görüşüne saygı duymaktır.

Atölye- bu, ebeveynlerde çocuk yetiştirmede pedagojik becerilerin geliştirilmesi, ortaya çıkan pedagojik durumların etkili çözümü, ebeveyn-eğitimcilerin pedagojik düşüncesinde bir tür eğitimdir.

Pedagojik atölye çalışması sırasında öğretmen, ebeveynler ile çocuklar, ebeveynler ile öğretmenler vb. arasındaki ilişkilerde ortaya çıkabilecek herhangi bir çatışma durumundan bir çıkış yolu bulmayı, şu veya bu sözde veya gerçekte ortaya çıkan durumdaki konumunu açıklamayı teklif eder.

Rol yapma oyunları - Katılımcıların pedagojik becerilerinin gelişim düzeyini incelemek için bir tür kolektif yaratıcı etkinlik. Ebeveynlerle rol yapma oyunları için yaklaşık konular şunlar olabilir: “Sabah evinizde”, “Çocuk okuldan geldi”, “Aile konseyi” vb. Rol yapma oyunlarının metodolojisi, konunun belirlenmesini, katılımcıların bileşimi, aralarındaki rol dağılımı ve oyun katılımcıları için olası konumlar ve davranış seçeneklerinin ön tartışması. Aynı zamanda, oyun katılımcılarının davranışları için çeşitli seçenekleri (olumlu ve olumsuz) oynamak ve ortak tartışma yoluyla belirli bir durum için en uygun eylem planını seçmek önemlidir.

Ailelerle yenilikçi etkileşim biçimleri, yukarıdakilere ek olarak şunları da içerebilir: ebeveynler için eğitimler, psikolojik ısınma, yuvarlak masa toplantıları, sözlü günlükler, ebeveynler için atölye çalışmaları, ebeveynler ve çocuklar için dinlenme akşamları.

Ebeveynlerle aktif etkileşim biçimleri, ailenin yaratıcı potansiyelinin ortaya çıkarılmasının önemli bir koşuludur. Kutlama, neşe ve eğlence hissi veren eylemler hem çocukluk hem de yetişkinlik anılarını uzun süre ısıtır ve olumlu duygular herkes için önemlidir. Ayrıca öğrencilerin ailelerine yönelik boş zaman etkinlikleri düzenleme konusunda dolaylı rehberlik bulunmaktadır. Tek ebeveynli ve sorunlu ailelerden gelen çocuklar için olumlu iletişim büyük önem taşıyor. Bir kişinin sınıf arkadaşlarının otoriter ebeveynleriyle buluşması, bir çocuk için konuşmalardan ve ahlaki öğretilerden çok daha fazlasını yapabilir, yani çocuğun gelecekteki eylemleri, taklit etme arzusu yoluyla karakterinin oluşumu da dahil olmak üzere dolaylı bir etkisi vardır. “aile” kavramına yönelik anlamlı bir tutum.

Ebeveynlerle geleneksel olmayan işbirliği biçimlerinin kullanılması, hem çocukların hem de ebeveynlerin birbirlerini alışılmadık bir ortamda görmelerine ve sevdiklerini daha iyi anlamalarına olanak tanır.

Dikkatle hazırlanmış, anlamlı, standart dışı bir form ve ilgili ortak amaç, babaların ve annelerin zihinlerinde devrim yaratabilir, onların muazzam eğitim potansiyellerini ve çocuklarının daha mutlu olmasına yardımcı olma arzularını ortaya çıkarabilir; okulun otoritesini artıracak ve ebeveynlerin eğitim çabalarını birleştirmesine olanak tanıyacaktır.

Ailelerle yaratıcı iletişim, öğretmenin her çocuğun kişiliğinin gelişimini başarılı bir şekilde etkilemesine yardımcı olan ve aileye karşı değere dayalı bir tutum oluşturan temel şeydir. Modern koşullarda aile, çeşitli bilgi alanlarının merkezi nesnelerinden biri haline geliyor: sosyal pedagoji, sosyal hizmet, sağlık hizmetleri, eğitim vb.

Ebeveynlerle çalışmak her zaman bir öğretmenin işinin en zor işlerinden biri olarak görülmüştür. Öğrencilerin ebeveynleri, pedagojik çalışmanın sonuçlarının çabalarını ve sorumluluğunu paylaştıkları eğitim sürecinin ana katılımcılarıdır.

Ebeveynlerin yalnızca öğretmenlerden gelen bilgilere ihtiyacı yoktur. Veli, öğretmenlerinin kendisine ihtiyacı olduğunu, sürekli ve sistemli bir şekilde onunla çalışmaya hazır olduklarını hissetmelidir. Bu sadece aileyle yapılacak faaliyetlerin bir listesi değil, onunla kapsamlı ve sistematik bir etkileşim olmalıdır. Çalışma, tatilden tatile inşa edilmemeli, ebeveynlerin öğretim kadrosuyla birlikte yavaş yavaş etkileşime hazır hale geldiği benzersiz bir faaliyet döngüsüne sahip olmalıdır.

Bugün kendilerini tamamen çocuklarını yetiştirmeye adayan, öğretmenlerden tavsiye ve tavsiye bekleyen, her türlü kamu işlerine katılmaya hazır olan ve çocuklarının ve bir bütün olarak tüm kurumun sosyal ve boş zaman yaşamına aktif olarak katılan ebeveynler var. .

Yukarıda belirtildiği gibi, aileyle ortak faaliyetlerin önemli yönlerinden biri, hedeflerin uygulanmasına ve öğrencilerle eğitim çalışmalarının içeriğinin arttırılmasına yönelik birleşik bir yaklaşımdır. Ebeveynlerin kişilik oluşumu ihtiyacına dayanan eğitimin hedeflerinin iyi farkında olmaları ve çocukların sadece eğitimsel başarısına değil, aynı zamanda onların emek ve teknik eğitimlerine, fiziksel eğitimlerine de günlük özen göstermeleri çok önemlidir. , ahlaki ve estetik eğitim.

Kontrol soruları

• 1. Aile eğitimindeki modern eğilimleri ve sorunları tanımlayabilecektir.
• 2. Ailede bireyin gelişimi ve kendini geliştirmesi için gereken koşulları ortaya koyar.
• 3. Ek eğitim öğretmeninin ana yönlerini ve çalışma biçimlerini öğrencilerin aileleriyle birlikte belirleyin. Kılavuzda listelenmeyen formları önerin.
• 4. Ailede çocuk yetiştirmenin özellikleri ve ek eğitim sisteminin karşılaştırmalı bir analizini yapın.
• 5. Aile eğitimi teorilerinin ev öğretmenlerinin eserlerinde tarihsel olarak incelenmesini yapabilecektir. Aile eğitimiyle ilgili güncel sorunlar ve görüşlerle bağlantılar kurun.
• 6. Ek eğitim öğretmeninin ana çalışma alanlarını öğrencilerin aileleriyle birlikte belirler.
• 7. Ek eğitim öğretmeninin aileyle birlikte çalışma biçimlerini tanımlayın. Kılavuzda listelenmeyen formları önerin.

• 1. İlk veli-öğretmen toplantısı için bir plan geliştirin ve hazırlayın.
• 2. Kurumun eğitim faaliyetlerine olası görevlerin ve ebeveyn katılım biçimlerinin bir listesini yapın.
• 3. Ebeveynlerin ve çocukların ortak faaliyetlerinden birinin hazırlanması ve yürütülmesi için bir plan yapın.
• 4. Aile yetiştirilme tarzının özelliklerini belirleyen teşhis yöntemlerini seçin.
• 5. Ek bir eğitim kurumunun çalışmasıyla ebeveynlerin beklentilerinin karşılanmasını değerlendirmek için kriterler önerin.
• 6. Öğrencilerin aileleriyle birlikte ek eğitim öğretmenlerinin çalışma biçimlerinin açıklamalı bir listesini yapın.

• Kulikova I A. Aile pedagojisi ve evde eğitim. - M.. 2006. - S. 135.

Aile ve ek eğitim arasındaki etkileşim, okuldaki ebeveynlerle etkileşimden farklıdır. Kural olarak, çoğu ebeveyn ek eğitim öğretmenleriyle sistematik olarak iletişim kurma gereğini görmemektedir, bu da çocuğun ailesiyle etkisiz etkileşim sorununa yol açmaktadır. Kurumumuz 10 yıl önce bu soruna bir çözüm buldu. Ebeveynlerin ek eğitim sistemindeki çocuklarının faaliyetlerine yönelik tutumunun çoğu zaman çelişkili olduğunu fark ettik:
ebeveynler bir yandan çocuklarının “faydalı şeyler” yapmasıyla ilgilenirken; Öte yandan velilerin önemli bir kısmı derslere ve öğretmene karşı aşırı derecede “tüketici tutumu” sergiliyor. Ebeveynlerin çocuk derneğinin etkinliklerinin içeriğini, çocuğun gelişimindeki önemini anlaması da zordur; etkinliklere anlamsız muamelesi yapılır ve bazen çocuklarının en sevdiği etkinlikleri teşvik veya ceza aracı olarak kullanırlar.
Aynı zamanda yetişme ve eğitim sorunlarının başarılı bir şekilde çözümü ancak ailenin ve diğer sosyal kurumların çabalarının birleştirilmesiyle mümkündür.
Ebeveynlerle çalışmanın temel amacı, çocuklar ve ebeveynler arasındaki etkileşim için uygun psikolojik ve pedagojik koşullar yaratmak, öğretmenler, ebeveynler, öğrenciler arasındaki ortaklığı güçlendirmek, işbirliği arzusu, karşılıklı anlayış ve karşılıklı yardımdır. Eğitim ve öğretim süreçlerinin başarısının anahtarı yalnızca böyle bir birlik içinde yatmaktadır.

Ebeveynlerle çalışmak, yetişkinlerin aile bağlarının geliştirilmesindeki rollerini anlamalarına, çocuğun refahına daha iyi bakmalarına ve onu entelektüel, sosyal olarak geliştirmelerine yardımcı olan çeşitli psikolojik eğitim, öğretim, danışmanlık ve önleme biçimlerinden oluşan bir kompleksi içerir. duyusal, etik ve estetik açıdan.
Birincil kişi birey ise, aile, F.M. Dostoyevski'nin sözleriyle, kişinin yalnızca bir kişiye "dönüşebileceği" mikro ortamı temsil eder. Bu nedenle aile topluma yardımcı olmalı, toplum da aileye mümkün olan her şekilde yardım etmeli ve destek vermelidir.
Toplum açısından ebeveyn olmak, her şeyden önce çocuğun temel ihtiyaçlarını karşılamak, onun sağlığına, refahına ve mutluluğuna dikkat etmek demektir. Pedagoji ve çocuk psikolojisi açısından bu kavram, çocuklarla ilişkileri, onların kişisel gelişime yönelik yetiştirilmelerini içerir.
Anne-babalar çocuklarını yetiştirirken destek alma ihtiyacı hissederler. Genç neslin mesleki eğitimiyle meşgulken, gelecekteki ebeveynlerin eğitimi çok düşük düzeyde olduğundan, nitelikli yardıma olan ihtiyacın artık her zamankinden daha önemli olduğu açıktır.
Ebeveynlerle yaşanan deneyimlerin gösterdiği gibi, onlar çoğunlukla çocuklarıyla ortak faaliyetlerle ilgileniyorlar. Bu, çocuğunuzu yeni, alışılmadık aktivitelerde görmek, ona farklı gözlerle bakmak ve sadece onun yanında vakit geçirmek için iyi bir fırsat.

Bunu başarmak için eğitim kurumumuzda ailelerle aşağıdaki çalışma biçimlerini aktif olarak kullanıyoruz:
1. Grup formları:.
Ebeveyn toplantısı.
Yaratıcı atölyeler.
Devlet-kamu çalışma biçimleri.
Ortak oyun etkinliği.
2. Özelleştirilmiş şekiller:
Sorgulama, teşhis.
Bireysel danışma (konuşma).
Eğitim çalışması.
Yukarıdakilere daha ayrıntılı olarak bakalım:Etkileşimli çalışma biçimleri ebeveynlerin isteklerini, öğretmenlerin, derneklerin, kurumların çalışmalarından memnuniyeti öğrenmek için anketler, teşhisler yapılıyor. Bu tür araştırmalar sayesinde “Erken Gelişim Okulu”, “Mutlu İngilizce” gibi yaratıcı dernekler açtık. , "Modern Dans" ve yaratıcı dernek "Birlikte Çizim" aynı adı taşıyan bir aile kulübüne dönüştü.
Bireysel danışmanlık (konuşmalar), öğretmenin güven veren ortaklıklar kurmak için her türlü fırsata sahip olduğu ebeveynlerle en yaygın çalışma şeklidir. Konuşmalar sırasında her iki taraf da ailedeki mikro iklimi tanıma, ebeveynleri ve öğretmenleri ilgilendiren sorunları tartışma fırsatı bulur. Bu form çok etkilidir. İstişarenin sloganı şuydu: "Sorunun karşısında birlikteyiz ama birbirimize karşı değiliz."
Ortak oyun etkinliği – her katılımcının kendisini ifade etme ve diğerini destekleme fırsatına sahip olduğu güçlü bir öğretmen-çocuk-ebeveyn ittifakı oluşturmak için en iyi seçenek. Oyun sayesinde çocuk kendini güvende, rahat hisseder, psikolojik alan ve özgürlük hisseder ve ebeveyn, çocuklarla vakit geçirmenin yolları konusunda paha biçilmez deneyim ve bilgi kazanır. Oyun, katılımcılarının yeteneklerini ve avantajlarını çok organik bir şekilde birleştiriyor: bir yetişkinin deneyimi ve bilgeliği, çocukların özgünlüğü ve standart dışı düşüncesi. On yıldan fazla bir süredir eğitim kurumumuz geleneksel olarak spor ve eğlence programlarını, Yeni Yıl tatillerini, Maslenitsa'yı, doğum günlerini içeren "Anne, Baba, Ben - Dost canlısı bir Aile" gibi bir aile etkinliğine ev sahipliği yapıyor.

Geleneksel çalışma biçimleri katmak veli toplantıları düzenlemek, final konseri, “Sizin için ebeveynler!”

Genel veli toplantıları yılda 3 kez düzenliyoruz: bu, okul yılının başında bir veli komitesinin seçildiği ve eğitim sürecinin organizasyonuna ilişkin gerekli tüm bilgilerin ebeveynlere iletildiği organizasyonel bir toplantıdır; Anneler Günü'ne ithaf edilen ikinci veli toplantısında öğrenciler tüm anneler için hediyelik eşyalar ve tebrikler hazırlıyor, çocuk eserleri sergisi, tüm yaratıcı derneklerin katıldığı bir konser, resmi bölüm başlamadan önce ustaları yönetiyoruz; ebeveynlere yönelik dersler,Onlara öğretimin içeriğini, yöntem ve tekniklerini tanıtın. Bu formlar ebeveynlerin çocuklarını daha önce bilinmeyen farklı bir açıdan görmelerine yardımcı olur.

Üçüncü veli toplantısını eğitim-öğretim yılının sonunda yaratıcı bir rapor halinde gerçekleştiriyoruz. Çeşitli düzeylerde yarışma ve festivallerin kazananlarının ve ödül sahiplerinin ödüllendirilmesi, eğitim kurumu bünyesinde akademik yıl boyunca düzenlenen yarışmaların kazananları, konser eşliğinde en aktif ebeveynlerin ödüllendirilmesi yoluyla kurumun çalışmalarını özetlemektedir. çocukların performansları. Bu çalışma şekli hem çocukların hem de ebeveynlerin faaliyetlerini yoğunlaştırmak için güçlü bir teşviktir. Burada mezunlarımızı da onurlandırıyoruz.

Ayrıca eğitim kurumumuzda ebeveyn bakımı olmadan bırakılan bir çocuğu ailesine evlat edinmek isteyen vatandaşlar için “Evlat Edinen Anne-Baba Okulu” faaliyet göstermektedir. Bir yandan bu iş, kurumun Okulda görev yapan öğretmenlerine ek yükler getirmektedir. Öte yandan, okulda potansiyel evlat edinen ebeveynlerle ders yürütmek için materyal hazırlayarak, ebeveynlerle çalışmak için kurumun tüm öğretmenleri tarafından kullanılabilecek eksiksiz bir metodolojik temel oluşturma fırsatına sahibiz. “Koruyucu Ebeveynler Okulu” nun çalışması bize daha geniş ebeveyn topluluğuyla iletişim kurma fırsatını açıyor, bu da öğrenci nüfusunu genişletmek için koşullar yaratıyor; bu da ek eğitimde okulun başarısını ve karlılığını değerlendirmek için önemli bir kriter. bir kurum. Yani 3 yıllık bir çalışmayla 37 potansiyel ebeveyn yetiştirdik, bunlardan 31'i çocuğunu velayet olarak ailesine aldı ve bu ailelerden 12 öğrenci kurumumuza geldi.

Eğitim çalışması ebeveynlerle birlikte, esas olarak eğitim kurumunun web sitesinde ve "Sizin için ebeveynler!" standında sunulan, yetiştirmenin çeşitli yönleriyle ilgili materyallerin, kuralların ve ebeveynlere tavsiyelerin sunumundan ibarettir.

Kurumumuzdaki devlet-kamu çalışma biçimleri, başkanı kurumun Yönetim Konseyi üyesi olan bir ana komitenin oluşturulmasıyla temsil edilmektedir.

Sonuç olarak şunu söylemek isterim ki, tüm planlarını hayata geçiren ve bazen kişisel zamanlarını hesaba katmayan öğretim elemanlarının çabaları sayesinde, son yıllarda velilerden tek bir şikayet bile yaşanmadı. Kurumumuz, birbirlerini duymayı ve anlamayı bilen, öğretmen, veli ve öğrencilerden oluşan, benzer düşünce yapısına sahip kişilerden oluşan güler yüzlü bir ekibe sahiptir ve bu da kurumun hedeflerine ulaşmasını mümkün kılmaktadır.

L.A.Latypova,

OODTDM adını V.P. Polyanichko, Orenburg

Çocuklara yönelik ek eğitim kurumlarında ebeveynlerle çalışmaya özellikle dikkat edilir, çünkü Aile, çocuğun kişiliğinin oluşumunu etkilemekle kalmaz, aynı zamanda eğitim hizmetlerinin sosyal müşterisi olarak da hareket ederek kurumun ve öğretmenlerin faaliyetlerinin amacını belirler.

Aile ile etkileşim, öğretmenin çocuğu daha iyi tanımasına, ortak eylemler belirlemesine, çocuğun yetiştirilmesi ve geliştirilmesine yönelik çabaları birleştirmesine ve derneğin çalışmaları için gönüllü ebeveyn desteği almasına olanak tanır.

Ek eğitim organizasyonunun özellikleri, modern formlara öncelik verilerek hem geleneksel (toplantılar, dersler, istişareler) hem de yenilikçi (etkileşimli) öğrencilerin aileleriyle etkileşim için geniş pratik fırsatların kullanılmasını mümkün kılar.

Aktif yöntemlerin özellikleri, diyalog ve polilogun dahil edilmesi, geri bildirimin varlığı ve ebeveynlerin isteklerinin bağımsız olarak formüle edilmesiyle ilişkilidir.

“Etkileşimli yöntemler” kavramı (İngilizce'den “etkileşimli”: “inter”, “arasında”, “aktif” - hareket etmek anlamına gelir), katılımcılar arasındaki etkileşim yöntemleri (yaşam durumlarını modelleme, ortak problem çözme) olarak tercüme edilebilir.

İnteraktif yöntemler şunları içerir: mini gruplar halinde çalışma, rol yapma oyunları, beyin fırtınası, simülasyon oyunları, tartışmalar vb.

Etkileşimli yöntemlerin avantajları şunlardır:

• Ebeveynleri aktif bir konuma getiriyorlar;
• Ebeveynlerin öğretmenle etkileşime hazır olma düzeyini artırmak;
• Ebeveyn beklentilerini ve fikirlerini netleştirin;
• Öğretmenin ebeveynler üzerindeki etkisini derinleştirmenizi sağlar.

Ebeveynlerle çalışmanın en etkili biçimlerinden biri atölye çalışmalarıdır. Bu davranış şekli, ebeveynlerin yalnızca bilgi edinmelerine olanak sağlamakla kalmaz, aynı zamanda onları çocuk gelişim kalıpları hakkında düşünmeye teşvik eder, ebeveyn konumlarını anlamalarına ve çocuk yetiştirmedeki tipik hataların açık bir örneğini görmelerine olanak tanır. Bu çalışma biçimi etkilidir çünkü ebeveynler yalnızca bilgi biçiminde "bitmiş bir ürün" almazlar, aynı zamanda kendilerinin de bu sürece aktif olarak dahil olmaları gerekir.

• Böyle bir faaliyetin yapısı, kural olarak, vazgeçilmez unsurları olan klasik bir iş oyunu yürütme şemasından çok farklı değildir:
• katılımcıları üretken çalışmaya hazırlamayı amaçlayan egzersizler (çok sayıda katılımcı varsa, o zaman herhangi bir enerji verici oyun böyle bir egzersiz görevi görebilir);
• gruplarla çalışmak;
• sunum yapan kişinin tematik sunumu;
• katılımcılar için son görev;
• geçmiş dersin yansıması;
• "Geri bildirim".

Grup ortamında ebeveynlerin yaratıcı potansiyelini harekete geçirmek için özel teknikler vardır. Yenilikçi tekniklerden biri ılımlılıktır.

Moderasyon, bir konunun veya sorunun tartışılmasının, tüm katılımcıların kendi kararları gibi ortak kararlar almasını, sorunun çözümünde kendi kaynaklarının farkında olmasını sağlayan bir organizasyondur. Bir dizi aşamayı içerir: bir problemin veya tartışma konusunun belirlenmesi ve formüle edilmesi, konunun küçük gruplarda tartışılması ve sonuçların genel sunumu, çalışma sonuçlarının genelleştirilmesi ve spesifikleştirilmesi, çalışmanın özetlenmesi ve izlenimlerin paylaşılması.

Bu tekniği kullanan bir öğretmenin aşağıdaki kurallara uyması gerekir:

Kendi fikrinizde ve kendi hedeflerinizde ısrar etmeyin;

Başkalarının düşünce, açıklama ve davranışlarını değerlendirmeyin;

Gruba enerji verin, bir konu belirleyin ve sorular sorarak (ancak önyargılı fikirler veya ifadeler oluşturmadan) grubu bu konu etrafında motive edin;

Grubun tüm ifadelerini, gruptaki iletişim süreçlerini anlamasına yardımcı olacak sinyaller olarak kabul edin;

Çatışmaların görülmesi ve ortadan kaldırılmasının mümkün olması için katılımcılara kendi davranışlarını açıklamaya çalışın;

Süreci yönetin ancak tartışmanın içeriğine müdahale etmeyin.

Ilımlılık ve "beyin fırtınası" arasındaki fark, açıklamaların kısa olması, sorunun yazılı olarak tartışılması, özel işaretler kullanılarak oy verilmesidir; bunlar renkli çıkartmalar olabilir, bu da çoğunluğun sorunu bağımsız olarak seçip çözdüğünü açıkça gösterir.

Ebeveynler arasındaki tartışma biçimlerinden biri, ebeveynlerin ebeveynlik yöntemlerinin doğruluğunu teyit etmelerine veya neyin yanlış olduğunu düşünmelerine olanak tanıyan ebeveyn halkasıdır. Ebeveyn halkalarının temaları çok çeşitli olabilir. Örneğin aşağıdakileri önerebilirsiniz:

• Bir babayı kendi çocuğunu yetiştirmeye nasıl dahil edebilirim?
• Cezalar gerekli mi?

Taklit ve rol yapma oyunları etkileşimli etkileşimde önemli bir rol oynamaktadır.

Taklit oyunları, gerçekte meydana gelen belirli durumları, bu olayların ortamını ve koşullarını simüle etmeye yardımcı olur. Rol yapma oyunları, hayali bir durumda belirli bir kişinin davranış taktiklerini ve eylemlerini uygulamanıza olanak tanır. Önerilen durumlar belirli bir ebeveyn grubu dikkate alınarak seçilmelidir. Ebeveynlere, rollerine uygun şekilde nasıl davranmaları gerektiği konusunda talimatlar verilir; bu, istenmeyen olanlar da dahil olmak üzere farklı ebeveyn davranış tarzlarını göstermeyi ve çocuğun duygularını daha iyi anlamayı mümkün kılar.

Ancak rol yapma ve simülasyon oyunlarının ancak öğretmen ve veli arasında güven olması durumunda mümkün olabileceği unutulmamalıdır.

Zaman sıkıntısı olduğunda, 2 - 3 katılımcı durumu yaşadığında ve geri kalanı analiz ettiğinde “Akvaryum” yöntemini kullanmak etkilidir (2 daire oluşur: harici bir gözlemci - gözlemciler ve dahili bir katılımcı - katılımcılar) dışarıdan bakın ve “empati yapın”.

Bir anket veya sohbet kullanarak konu seçimini önceden tartışmanın gerekli olduğu planlama sırasında veli-öğretmen toplantıları gibi geleneksel çalışma biçimleri bile değişiyor. Çocuklarını ek bir eğitim kurumundaki derslere getiren ebeveynler, kural olarak uzun, monoton dersleri dinleme eğiliminde değildir, bu nedenle en iyi çözüm, slayt sunumu ve pratik bir bölüm içeren bir mini ders kullanmak olacaktır. Toplantıların ana konusunu anlamalarına ve uzmanlaşmalarına yardımcı olacak çeşitli oyunlar, alıştırmalar ve ödevler.

İlginç bir çalışma şekli, ebeveynler ve çocuklar için eğitim unsurları içeren bir oyun şeklinde ortak faaliyetlerdir. Bu çalışma şekli, çok sayıda özel olarak seçilmiş oyun ve alıştırmalar, teorik bir bölümün bulunmaması, ebeveynlerin ve çocukların katılımıyla atölye çalışmasından farklıdır. Bu derslerin ana hedeflerinden biri ebeveynlere ve diğer yetişkinlere çocuğun iletişim yeteneklerini göstermek, onlar için en önemli sorunları vurgulamak ve oğullarının veya kızlarının kaynaklarını ve zorluklarını dikkate almaktır. Bu, çocuğun sorunlarını bir ebeveyne basitçe anlatmaktan çok daha etkili olacaktır.

Bu aktiviteler çocuklar için daha az önemli değil çünkü... Çocuğun ebeveynleri olağan ebeveyn rolü olmadan, üstelik alışılmadık bir yaratıcı konumda görmesine izin verin. Üstelik ebeveynler ne kadar aktif olursa çocuklarında gurur duygusu da o kadar gelişiyor.

Ancak bu form ilk kez düzenleniyorsa, oyunu çoğu zaman önemsiz bir şey olarak algıladıkları için ebeveynlerin ilgilenilmesi ve bu etkinliğin amacının anlatılması gerektiğini unutmamalısınız.

Gerekli bir koşul, özel egzersizler ve oyunlar yardımıyla yapılabilecek dostça bir atmosfer yaratmak, gerginliği azaltmak ve grubu birleştirmektir. İlk görevleri oyun olarak değil, sohbet amaçlı olarak yapmak, örneğin önemli soruları tartışmayı teklif etmek ve cevap seçeneklerini bir kağıda yazmak mantıklıdır. Bu yetişkinlerde gerilimi azaltacak, onları hızla oyuna dahil edecek ve katılımcıların moralini yükseltecektir.

Sadece alıştırmaların kendisi değil, tamamlandıktan sonra yapılan tartışma da önemli bir rol oynar, bu da katılımcıların duygu ve davranışlarının toplantıya yansımasına katkıda bulunur.

Tüm katılımcıların sorunun tartışılmasına aktif hale getirilmesi için mini gruplar halinde (2 - 3 kişi) veya çiftler halinde çalışmayı önerebiliriz. Bir çiftte daha derin duygusal tatmin için koşullar yaratılır, ayrıca geri bildirim ve destek alma fırsatı da vardır.

Çiftler halinde çalışma “Bilgi atlıkarınca” ilkesine göre organize edilebilir. Ebeveynler çalışmaya başlamadan önce kendilerini ilgilendiren konuları vurgularlar (“Çocuğum ve arkadaşları”; “Çocuğun saldırganlığı”; “İtaatsizlik” vb.). Daha sonra ebeveynler eşleşir, fikir alışverişinde bulunur ve ardından dairenin etrafında dolaşarak bir sonraki çifti oluşturur.

Dersin sonunda ebeveynleri ve çocukları birbirlerine şükran sözleri söylemeye teşvik edecek, böyle bir etkileşime ihtiyaç yaratacak parlak bir duygusal "nokta" ve eylemlere ihtiyaç var.

Aktif çalışma yöntemlerinin kullanımından bahsederken, eğitimlere kasıtlı olarak değinmiyoruz, bu nedenle bunlar yalnızca uygun eğitime ve eğitim yürütme sertifikasına sahip psikologlar veya öğretmenler tarafından yapılabilir.

Böylelikle ebeveynlerle aktif ve etkileşimli çalışma yöntemleri, öğretmenin aileyi tanımasına ve ailedeki çocuk-ebeveyn ilişkilerini güçlendirmesine, ebeveynler ve çocuklar arasında ortaklığın oluşması için koşullar yaratmasına, ortak karar almayı öğretmesine olanak tanır.

Göz önünde bulundurulan çalışma biçimleri, ebeveynlerle etkileşim kurmanın olası yollarının çeşitliliğini kapsamamaktadır. Etkileşimli formların kullanımı yüksek düzeyde psikolojik yeterlilik gerektirir ve öğretmenlerin kendileri de bu çalışma biçimlerine hakim olmak için kurumun psikologları ile daha yakın etkileşimi gerçekleştiren eğitimler ve atölye çalışmalarına tabi tutulur.

Edebiyat:

1. Butakova, E.G. “Ebeveynler için Psikoloji” okulunda ebeveynlerle aktif etkileşim yöntemleri. Pedagojik fikirler festivali “Açık Ders”, 2011.

2. Maslikhina, N.V., Pereina, M.T. Serbest bırakılan bir sınıf öğretmeninin çalışma sisteminde ailede ahlaki eğitimin yönetimi. Eğitim sürecinin psikolojik ve pedagojik desteği: teori ve pratik. Bilimsel eserlerin bölgesel koleksiyonu. 3. sayı,

Mendeleyevsk, 2006.

3. Masyagina, O.Yu. Şartlı tahliyenin öğrencilerin ebeveynleriyle etkileşim biçimleri. Pedagojik fikirler festivali “Açık Ders”, 2011.

4. Khukhlaeva, O.V. Ebeveynlerle aktif grup çalışması biçimleri / O. Khukhlaeva // Okul psikoloğu. – 2006, Sayı 19.