Индивидуалните уроци са най-добри. Как най-добре да научите английски: в група или индивидуално

„Кой е най-добрият начин да научите английски в група или индивидуално?“ - това е въпрос, който си задават много хора, които решават да вземат курсове по английски език за възрастни. Невъзможно е да се отговори недвусмислено, тъй като трябва да се вземат предвид много фактори. В тази статия ще научите за характеристиките на всеки от тези начини за изучаване на английски език.

Индивидуално обучение по английски език

И така, нека започнем с индивидуалните уроци. Тази форма на обучение е много подходяща за заети хораи има по-гъвкав график на занятията. Тази форма на обучение има своите положителни и отрицателни страни.

Ползи от индивидуалното обучение

1. Индивидуална тренировъчна програма

Когато изготвя програма за обучение, учителят определено ще вземе предвид всичките ви желания и характеристики. В резултат на това курсът за обучение ще включва темите, които ви интересуват, и проблемите, които искате да разгледате.

2. Гъвкав график

Вие избирате времето и продължителността на часовете. Гъвкавостта на графика ви дава възможност сами да управлявате времето си, което е важен фактор за заетите хора.

3. Учете у дома или в офиса

Можете да учите където ви е удобно. Достатъчно е да се съгласите с учителя, за да дойде той при вас.

В допълнение към предимствата, индивидуалното обучение включва: минуси.

Недостатъци на индивидуалното обучение

1. Трудност при преодоляване на езиковата бариера

След като сте свикнали да общувате на английски само с учителя, в бъдеще, когато общувате с непознати, може да имате затруднения поради страх от комуникация. Езиковата бариера може да се преодолее само чрез общуване с повече хора.

2. Затруднено разбиране на английската реч

Слушайки един човек, свикваш с неговото произношение. Тъй като часовете се провеждат с учител, най-вероятно произношението му е добро и той се опитва да ви говори ясно. В реалния живот произношението на всеки е различно. И никой няма да произнася думи специално за вас.

3. Висока цена на обучението

Индивидуалните уроци не са евтини. Вашите желания, като например гъвкав график и домашни часове, несъмнено ще бъдат отразени в цената на уроците.

Учене на английски език в група

Груповите занятия, за разлика от индивидуалните, включват много повече разговорна практика, която има много положителен ефект върху развитието на уменията: разбиране на речта, говорни умения, плавност.

Ползите от груповите класове

1. Ниска цена на часовете

Груповите уроци са много по-евтини от индивидуалните уроци с учител. 1 час индивидуални уроци е приблизително 4-5 пъти по-скъп от груповите. Разбира се, става дума за професионални учители с трудов стаж.

2. Лесно преодоляване на езиковата бариера

В група имате възможност да общувате. В края на краищата езикът ни трябва точно за това. И ние искаме да общуваме с целия свят, а не само с един човек. Класовете в група често са много по-динамични и разнообразни. На тях получавате много говорна практика, тъй като общувате с различни хора. Следователно в реалния живот, когато общувате с непознати, няма да имате затруднения или страх от общуване.

3. Подобряване на умението за разбиране на чуждата реч

В група общувате с различни хора. По време на комуникация вие не само подобрявате говорните си умения, но и се научавате да разбирате произношението на различни хора. Благодарение на това, когато си в чужбина, се адаптираш много по-бързо към произношението на хората, които живеят там. И колкото повече общувате и слушате, толкова по-лесно ще разбирате речта.

3. Конкуренция в рамките на групата

Това е допълнителна мотивация да учим и да сме в крак с другите. Учителят може да направи отстъпки и да прости липсата на време и недовършените домашни (в края на краищата вие сте този, който му плаща парите). Но когато учите в група, просто не искате да се чувствате по-низши от другите. Ще изпълните всички задачи, дори и да ви мързи или да ви липсва време. В края на краищата осъзнаването, че сте зад другите хора, ще бъде неприятно преди всичко за вас.

4. Редовност на часовете

Можете да се обадите на учителя и да отмените урока - много удобно. Можете да направите това един, два, три пъти подред и след това напълно да забравите какво е английският. Това няма да се случи в група; редовният график ще бъде отличен стимул да не пропускате.

5. Приятно прекарване

И накрая, групата е просто възможност за общуване, среща с интересни хора и създаване на приятели.

Недостатъци на изучаването на английски език в група

1. Черти на характера

Някои хора са твърде срамежливи, трудно им е да общуват с голям брой непознати и се чувстват неудобно в групови класове. Но точно тези хора, като учат в група, могат да хванат две птици с един камък: да научат английски и да преодолеят страха от общуване. В края на краищата, във всеки случай ние учим език именно за да общуваме на него.

2. Липса на индивидуална програма

При обучение в група ще преминете само през предвиденото в програмата. От една страна, това е добре, тъй като основно са обхванати най-популярните теми, необходими за живота. От друга страна, няма да имате възможност да изберете тема, която ви интересува.

3. Неразбиране на материала

Всички хора имат различни способности за учене. Някои хора имат нужда да чуят нещо само веднъж и го разбират в движение. Други трябва да разберат и осмислят информацията малко по-дълго. Когато учат в група, някои хора се страхуват да попитат учителите нещо отново, ако не са разбрали или са пропуснали нещо. Поради това материалът може да се абсорбира слабо.

Коя опция е по-добре да изберете?

Ако сте много зает човек и не можете да отидете на група по определен график, тогава за вас е подходящо само индивидуално обучение. Но ще струва няколко пъти повече.

В други случаи е по-добре да отидете в група, тъй като това е мястото, където английските умения се развиват най-добре. Не само ще подобрите разбирането на речта и говорните си умения, но и ще можете бързо и лесно да преодолявате бариерите. Този метод е особено подходящ за тези, които вече са учили английски преди (в училище, например), но не помнят нищо или са забравили.

Приятели, кой вариант предпочитате? Как учите: в група или индивидуално?

Варианти на задачи за работа по двойки и група

Етап 1.

Преподаването на групова форма на взаимодействие започва от първите дни на престоя на детето в училище в курса „училищни изследвания“ (Цукерман Г.А. Въведение в училищния живот. - Томск: Пеленг, 1990.). По това време се залагат умения за взаимно разбиране и „клишета“ за изразяване на собствено мнение, съгласие или несъгласие. Децата се подготвят за факта, че ще влязат в спор.

В 1 клас само 10% от общото време може да бъде посветено на фронтална работа. Целта на първата година на обучение е да се създаде детски екип, основан на емоционалното желание за съвместна дейност. Децата по избор се разпределят в групи въз основа на психологическа съвместимост. Учат се да общуват помежду си и да работят по двойки. Всеки изпълнява индивидуална задача и споделя успеха си със съученик. Първите седмици се фокусират върху развитието на фините двигателни умения, способността за общуване, желанието да изпълняваме задачи заедно и съзнателната мотивация за учебни дейности.

Етап 2: работа по двойки.

Има много видове работа по двойки. Всички те се свеждат до четири основни:

1) Работете „в унисон“: учениците казват първата дума заедно, протягат ръка към картата заедно, казват втората дума заедно, заедно...

2) По операции: 1-ви ученик назовава думата,

Вторият ученик оставя карта,

1-ви ученик се съгласява или протестира.

3) Разделяне на елементите на материала: 1-ви ученик назовава първата дума и поставя първата карта, 2-ри ученик назовава втората дума и пуска втората карта.

4) 1-ви ученик поема цялата работа, а 2-ри ученик извършва само контрол.

По време на работа учителят помага на двойките и записва успехите и неуспехите в организацията, като ги поставя на общо обсъждане.

Първо учителят сам разказва на двойките. Как трябва да работят? По-късно двойките избират опцията, която е по-удобна за тях.

От втората четвърт можете да започнете първите си опити за диференциация. Въз основа на диагностичните резултати се идентифицират групи четящи деца или деца с добри умения за писане,

сметки. На някои етапи от урока тези деца изпълняват задачи в такива временни групи, а в постоянните си групи действат като консултанти. Тоест децата се учат да говорят от различни позиции – могат да бъдат и лидери, и консултанти.

През първите шест месеца съществуващите знания на учениците се систематизират. „Откриването“ на нещо ново за повечето деца се случва в процеса на систематизиране или коригиране на идеи за конкретен процес. Малък брой деца, които нямат представа за това явление, образуват група и под ръководството на учител извършват съвместно „откритие“. В този случай учителят използва технологията на дейностния подход.

Етап 3: групова работа.

При въвеждане на нов формуляр трябва да предоставите образец от него. Учителят, заедно с 1-2 деца на дъската, показва с пример целия ход на работа, като обръща внимание на грешките и успехите. Примерна работа се научава след анализ на 2-3 грешки. Трябва да се анализира не грешката в съдържанието (в решението), а ходът на взаимодействие.

Отражението (за чието култивиране се изгражда сътрудничеството на децата) възниква и пламва в пропуски във взаимодействието. Следователно, за да се натрупа рефлексивен потенциал, групата трябва да бъде прекарана прекъсвания, конфликти.Конструктивният конфликт се разгръща около противоречие, чието разрешаване в групова дискусия допринася за откриването на оптимални стратегии за решаване на проблемите и за третирането на гледните точки на другите деца като достойни за уважение и разбиране, а за третирането на учителя не като носител на единствената правилна гледна точка, но като опитен колега.обща работа. По този начин образователното сътрудничество в групите трябва да бъде изградено по такъв начин, че провокира интелектуален конфликт,чието смислено разрешаване дава груповия ефект.

Необходимо е специално да се учат децата на дискусия и конструктивно разрешаване на конфликти.

По време на уроците учителят трябва да демонстрира как положителни модели на взаимодействие(насърчаване на групи, които са работили добре и демонстриране на по-малко щастливи групи възможностите за групово взаимодействие), и отрицателни проби(задача: изложи. Изостряне на конфликтната страна на взаимодействието). Отрицателните примери помагат на класа не само да интуитивно, но и да прави изводи. Разберете нормите и правилата на взаимодействие като средство за предотвратяване на оплаквания и други проблеми, за прехвърляне на личен, разрушителен конфликт (кавга) в интелектуален, конструктивен конфликт (спор). Самият учител демонстрира негативни модели на взаимодействие в първите етапи на преподаване (като разиграва типични ситуации, почти никога не назовава имената на децата, в чиято работа са наблюдавани).

Опции за "отрицателни" проби:

1) задачи, задаващи въпроса: „Успяха ли децата да се споразумеят помежду си? Да стигнем до консенсус?"

2) задачи с въпроса: „Какво е по-важно - да правите всичко правилно и бързо или да правите всичко честно и приятелски?“

3) задачи със заключение, че човек никога не може да се съгласи просто така, необходимо е да се изискват доказателства. Не можете да налагате своята гледна точка.

4) задачи-капани - са най-ефективното средство за започване на дискусии.

Задачите за капани са конструирани по такъв начин, че неизбежно да разделят и поляризират класа на групи, изразяващи толкова различни гледни точки, че тази разлика е очевидна дори за най-егоцентричното съзнание.

Има няколко вида задачи с капани:

1) Задачи-капани, които правят разлика между ориентацията на детето към задача и неговата ориентация към действията на учителя.Учителят задава въпрос и, работейки заедно с класа, се присъединява към грешния отговор на детето или сам дава грешния отговор. Децата имат свободен избор: или веднага да повторят отговора на учителя, или да се опитат да отговорят сами.

2) Задачи за капани, които правят разлика между концептуална и ежедневна логика.Тук учителят трябва да знае, че концептуалното мислене няма да стане наистина значимо, концептуалната гледна точка няма да стане собствената гледна точка на детето, докато не бъде изрично противопоставена на лошо разбраната ежедневна гледна точка (пример: червей - змия, крава - теле). Ако такива задачи веднага се изнесат за обсъждане в целия клас, тогава ефектът от такава работа ще бъде малък. Необходимо е първо да се организират микродискусии.

3) Проблеми, които нямат решение.Такива задачи насърчават небуквално, неизпълнително отношение към задачите на учителя.

4) Проблеми с липсващи данни.Култивира се и небуквална учебна връзка с възрастните.

5) Ситуации на открито невежество.Такива задачи са центърът на развитието на рефлексията - способността да се знае за невежеството.

За да може груповата работа да даде желания ефект на развитие, учителят трябва да следи преразпределението на ролите между децата. Преразпределението и размяната на роли е задължителен принцип на организиране на груповата работа, насочен към обучение на децата да различават и съгласуват своята гледна точка и гледната точка на своите партньори, да координират различните методи на действие и да вземат предвид плановете на друг човек.

Формиране на групи.

Броят на членовете на групата зависи от възрастта и задачата, която се решава. За начално училище е 4-5. Как да организираме децата в групи?

На първия етап учителят разпределя децата в групи, така че всяка група да има силен ученик. Учителят сам разпределя ролите в групите.

Учителят се разделя на групи, като определя организатор. Организаторът разпределя ролите и следи за коректността на дискусията.

Учителят определя лидер за всяка група измежду най-способните ученици, а лидерите се редуват, избирайки по един участник, като по този начин разпределят по равно силните и слабите помежду си.

Нарежете пощенски картички или листове хартия с различни цветове на парчета и поканете децата да извадят всяко парче. Събрахме парчета от един и същи цвят или една и съща пощенска картичка - получихме група.

Пъзели. Учителят назначава командири на групи - например тези, които бързо и правилно са изпълнили предишната задача. Всеки командир получава карта с текста на загадката (по-добре е да са на една и съща тема). Останалите деца вземат листчета от масата, на които са написани отговорите. Командирите се редуват да четат гатанките, децата да отгатват и да образуват групи. Групите са с различна сила, но всяка има командир.

Напишете поговорките на тясна лента хартия и я нарежете на няколко части. Децата вземат фрагменти от поговорки и ги сглобяват в едно цяло. Притчите трябва да са познати на децата и могат да засягат различни теми: работа - мързел, истина - лъжа и др. В началото на обучението учителят сам избира поговорки, а по-късно включва децата в това.

Тото. Децата правят лото снимки и търсят „своето място“ на голяма тематична карта: домашни любимци, животни от севера и др.

Когато изучавате нов материал, по-добре е да сдвоите „силни“ и „слаби“ ученици, „средни“ и „силни“ ученици.

При обобщаване и консолидиране на материала е по-добре децата в двойката да са равни: силен - силен, среден - среден, слаб - слаб.

Когато извършвате творческа работа, можете да позволите на децата да се обединяват по двойки по желание.

Ако едно дете не иска да се присъедини към никоя група, то не може да бъде принудено. Нека днес работи сам, но следващия път го помолете отново да работи в група.

Ако детето не е поканено в групата, трябва да го научите как да поиска да бъде прието.

За да работят групите са необходими поне 3-5 учебни часа. Следователно студентите често не се прехвърлят, но също така не си струва да поправяте влака за една четвърт.

Когато оценяват работата на група, те наблягат не толкова на ученическите качества, колкото на човешките.

Ролеви функции на членовете на групата

Възможни са следните ролеви функции:

Основно училище:

1) Чиновник -записва решението;

2) Говорител –защита на решението, отговаряне от името на групата;

3) Организатор –разпределя ролите, следи времето и действията на всички членове на групата.

4) планировчик -разглежда условията на проблема и планира работата;

5) изпълнител– прави опити за решаване;

6) критик-контролер –проверява съответствието и оценява, поставя под въпрос мненията на групата.

В хода на решаването на проблем ролите могат плавно да преминават една от друга.

Освен това работата може да се разпредели, както следва:

1) Групата изпълнява обща задача, но всеки член на групата върши част от общата работа независимо един от друг. По този начин можете да организирате решаване на проблеми и правене на занаяти по време на уроците по технологии.

2) Общата задача се изпълнява последователно от всеки член на групата. Например при определяне на главните членове на изречението всеки произнася разсъждението.

3) Проблемът се решава чрез пряко едновременно взаимодействие на всеки член на групата с всички останали.

Задачи за групи:

1) Всички групи изпълняват една и съща задача;

2) Групите се различават по вида на работа, т.е.

1-ва група – дизайни,

2-ра група – провежда изследвания;

Група 3 – решава задачата.

Така можете да изпълнявате практически задачи за света около вас.

3) По темата за работата. Например, съставяне на различни видове проблеми в една схема, изучаване на природата на различни природни зони и др.

4) Според нивото на трудност на задачата. Детето извършва самооценка на способностите.

5) По интерес.

Руски език.

Математика.

Приложение 3

Как да организираме работата на децата на смени по двойки

Картата „медиатор“, която се състои от теоретична и практическа част, ще помогне за организирането на работа в двойки смени. Например:

Карта №1.

Предната страна:

На гърба:

Карта №2.

Предната страна:

На гърба:

Алгоритъмът за работа с картата може да бъде разпечатан за всеки ученик или да бъде общ за всички деца.

Една от опциите за алгоритъм на работа:

1. Получихте карта - поставете кръст върху счетоводния лист (вижте таблицата по-долу).

2. Обяснете на партньора си задачата от първата част на вашата карта, отговорете на неговите въпроси, задайте контролни въпроси.

3. Изслушайте обясненията на приятеля си за първата част от задачата, задайте му въпроси, отговорете на контролните въпроси.

4. Разменяйте карти и изпълнявайте всяка втора задача на нова карта.

5. Проверете помежду си дали вторите задачи са изпълнени правилно, намерете и коригирайте грешки. Благодарете един на друг.

6. На счетоводния лист оградете кръста на картата, върху която сте работили и която сте дали на приятел. Маркирайте с кръст картата, която сте получили.

7. Намерете нов партньор, седнете на свободното място и започнете работа от точка 2.

Счетоводен лист.

Родителите често се чудят: по-добре ли е да се учи индивидуално или в група? За да отговорим на този въпрос, нека сравним тези два вида дейности:

За да се компенсират недостатъците на един или друг вид дейност, е необходимо те да се комбинират. Тогава възниква въпросът: Колко и какви класове са необходими?

Груповите уроци са стандартизирани от програмата, а индивидуалните уроци се регулират въз основа на:

1. Възрастови характеристики на детето.

За възрастовата група от 4 до 6 години са по-добри индивидуалните уроци, не повече от 30-40 минути, 2-3 пъти седмично. Това се налага, тъй като тази категория деца не са усърдни и бързо забравят материала. За успех е необходима редовна практика.

— За възрастова група от 7 до 9 години, при посещаване на всички групови занимания, са необходими индивидуални занимания 1-2 пъти седмично за не повече от 60 минути. Ако не можете да посещавате групови занятия (учене, болест), тогава е по-добре да увеличите броя на индивидуалните уроци, така че детето да навакса с материала.

— Във възрастовата група от 10 до 12 години, при посещаване на всички групови занимания, са необходими индивидуални занимания 2-3 пъти седмично от 1 час и 30 минути. и още.

— Във възрастовата група от 13 до 17 години, при условие че посещават всички групови занимания, са необходими индивидуални занятия 2 пъти седмично по 3 часа или повече.

2. Ниво на играта. Колкото по-високо е нивото на играта, толкова повече материал трябва да научите. Понякога децата успяват да завършат три нива за една учебна година и групите се допълват през следващата учебна година. За да не губите ценно време, можете да добавите знания към детето си чрез индивидуални уроци.

3.Индивидуални особености на детето. Всяко дете е индивидуално и всяко има нужда от различно време, за да усвои този или онзи материал.

Показване на менюто на страницата ▼

В група или индивидуално? Какво е по-ефективно?

Предимство 1. Разширяване на вашите хоризонти

Груповите занятия са истински източник на информация за тези, които искат да придобият нови знания и да разширят своя хоризонт. Благодарение на нагледен материал, интересни примери, въпроси и теми за дискусия, ще се научите да възприемате лицата в детайли, а не като обща мъгла, както е прието в обществото. Ще получите много нова информация, информация и ще можете да погледнете тялото си от нова гледна точка.

Предимство 2. Формиране на нова „визия“ на човек

Благодарение на груповото обучение можете да се научите да четете лица като отворена книга и на първо място вашите собствени. Ние ще ви научим да гледате на това без изтъркани клишета и стереотипи. Тази нова визия ще се формира от правилната практика на „виждане“ на лице, на което треньорът ще ви научи, използвайки примерите на вашите другари по бюро. След като усвоите тази универсална „визия“, вие ще получите ключа към вратите, зад които се крие вашата младост.

Полза 3. Съзнателно изпълнение на упражненията

Благодарение на въпроси, разяснения и реални примери ще можете по-добре да разберете тънкостите на упражненията, на които просто не бихте обърнали внимание поради липсата на минимален опит.

Занятията се провеждат в малки групи (не повече от 6 души) в уютна класна стая; обучителят миолог има възможност да обърне индивидуално внимание на всеки ученик. Докато треньорът преминава през техниката с вашия „съседник по бюро“, вие имате чудесна възможност да наблюдавате процеса отстрани, да се тествате отново, „да станете по-добри“ и да упражнявате нюансите на изпълнение на упражнението. Но практиката е основният компонент на нашите класове; двигателната памет тук понякога работи по-добре от визуалната или слуховата памет.

Предимство 4. Общуване със съмишленици

Много често по време на часовете се създават приятелства и полезни познанства, които след това продължават и извън стените на училището. Не спираме да се учудваме колко интересно са подбрани групите – сякаш специално събрани хора, които могат да си помагат и да се развиват в различни сфери на живота – от здравето до творчеството.

Причини за неуспех

Провалът на учебните групи често се дължи или на нежеланието, или на неспособността на студентите да работят заедно. Вътрешната съпротива, нежеланието и неспособността за установяване на взаимодействие се преодоляват чрез методи за създаване на атмосфера на доверие, взаимна подкрепа и сигурност. Комбинацията от тези техники обикновено се нарича „техники за изграждане на група“.

Естествената реакция на учителя е да даде възможност на децата сами да избират партньорите си. Обикновено това не е най-добрият вариант. В този случай те често се обединяват в онези мини-екипи, които вече са създадени за други задачи; те обикновено използват групи с разнороден състав: отлични ученици и ученици, силни и слаби, момчета и момичета, деца с различен социален и етнически опит . Разнообразният състав създава повече възможности за успешно обучение и обучение и овладяване на умения за групова работа.

Разбира се, момчетата са против присъединяването към необичайни компании. Тук на помощ на учителя идват различни техники за групово изграждане. Провеждането на различни процедури за „опознаване“, разработването на общи символи и изпълнението на упражнения (като „насочващи“ упражнения) позволяват да се преодолее първоначалната съпротива. Тук учениците развиват чувство за екип. Те започват да се идентифицират с групата и показват желание да бъдат заедно. Техниките за групово изграждане са мощен педагогически инструмент. Притежавайки ги, учителят може да реши различни проблеми, включително установяване на сътрудничество между членове на воюващи младежки групи. Периодичното използване на подходящи техники по време на ежедневната групова работа подпомага екипа и засилва желанието за съвместна работа.

Груповата работа може да се провали, въпреки че всички участници желаят да работят заедно. Едно искрено желание не е достатъчно, ако липсва способността за съвместна работа. Ако силен, бързо мислещ ученик с най-добри намерения започне да казва на останалата част от групата какво трябва да правят, в групата веднага ще се появят негодувание и недоволство и желанието за съвместна работа ще изчезне. Понякога някой от членовете на групата може да стачкува. Груповата работа е провалена от опита на отличника да предложи готов отговор на другите. Той не знае правилото: „Нежелан намек ядосва колегите; демонстрирането как да получите отговора помага на партньорите.“ Липсва му способността да помага. Често учениците вдигат шум и се конфронтират грубо. Те рядко умеят да се изслушват, да приемат и обсъждат идеите на другите. Те не знаят как да се справят с трудни партньори, които се опитват да доминират в групата, твърде срамежливи, враждебни, отказват да си сътрудничат или просто искат да работят сами. Това не е изненадващо, тъй като нито в училище, нито извън него те се учат на умение да работят заедно. А когато такива умения липсват, настроението за съвместни действия бързо се разваля.

Усвояването на умения за работа в група е необходимо не само за подобряване на ефективността в класната стая. Това умение се превръща в едно от основните изисквания към съвременния работник. Русия бързо върви към информационното общество. Сега екипната работа се превръща в норма, не само на космическа станция или подводница. Прониква във всички сфери на живота ни. Училището получава все по-ясна обществена поръчка за промяна на съдържанието на обучението, за включване на уменията за групова работа като част от задължителните резултати от общото образование.

Проблемите, които възникват, могат да бъдат избегнати, ако знаете подходящите комуникационни техники. Учениците, като правило, не са запознати с тях (може да са чували за тях, но не ги познават на практика), така че те трябва да бъдат изучавани. Това са уменията, които се изискват от учениците по време на групова работа. Тези умения могат да се използват в различни ситуации и за различни цели. Но в груповата образователна работа всеки от тях може да има своя собствена роля, в която това умение се проявява най-ярко.

Проблеми, които възникват по време на групова работа

Възникващи проблеми

Група като цяло:

твърде шумно

отвлечени от учебната задача

не може да определи целите си

създава конфликти

забива се в задача, не може да продължи напред

Студентите често:

„сблъскват се“ един с друг

предполагам

говори едновременно

не искай помощ

не предлагайте помощ

не се слушайте един друг

вземете документи (материали)

не си благодарете

не уважавайте чуждото мнение

Индивидуални ученици:

вършете цялата работа в група

те не правят много в групата

нямат доверие в себе си и отказват да работят заедно

опитвайки се да управляваш всички наоколо

проявяват враждебност

Липсващи умения

Контролирайте процеса на решаване на проблеми

Приемете и променете работния план

Разрешавайте конфликти

Мозъчна атака и насърчаване

Одобряване

Да помогна

Умейте да се изслушвате

Да задавам въпроси

Слушайте активно

Кандидатствайте за разрешение

благодаря

Обобщете твърденията на други хора

Изравнете участието на членовете на групата

Насърчавайте

Одобряване

Разрешавайте конфликти

По този начин задачата за обучение за работа в група е разделена на поредица от задачи за овладяване на поведение в съответните роли.

Друг подход за класифициране на груповите умения е формулиран въз основа на резултатите от изследване на груповата динамика. Авторите на този подход предлагат да се прави разлика между четири пакета умения.

1. Сформиране на група.Тези умения помагат на групата да се формира и да не се разпада по време на работа. Пакетът включва следните основни умения:

спокойно (по навик) се събират на групи;

не напускайте групата;

говорете тихо и спокойно;

поддържа ред;

съзнателно използвайте пози и жестове;

използвайте поглед;

адрес по име;

дръжте се по неконфликтен начин (не ставайте самонадеяни).

2. Групово функциониране.Тези умения помагат за ефективното изпълнение на задачите пред групата и допринасят за нейната продуктивна работа. Пакетът включва следните основни умения:

споделяйте своите идеи и мнения;

задавайте въпроси (за факти, причини, мотиви);

насочвайте груповата работа („Трябваше да имаме...“, „Имаме ли достатъчно време да изминем този път?“, „Ами ако опитахме това?“);

насърчаване на участието на други членове на групата („Какво мислиш...?“);

потърсете разяснение („Не съм сигурен какво имахте предвид...“);

изрична (официална и неофициална) подкрепа и одобрение;

предлагат обяснение или пояснение;

парафраза („Правилно ли разбрах, че...?“);

насърчете групата („Това не е проблем!“);

споделете чувствата си.

3. Формулиране.Тези умения помагат на членовете на групата ефективно да обменят информация, да обсъждат предложения материал по-сериозно, да го разбират по-дълбоко и да го асимилират. Пакетът включва следните основни умения:

обобщете на глас;

изяснявам („Съгласен съм! Или по-точно би било да се каже...“);

поискайте да развиете идея („Какво общо има това с...?“);

поддържайте групова памет („За да не се загуби това, е необходимо...“);

проверка на разбирането („Моля, повторете това, което се разбрахме...“);

планирайте на глас („Мога да го кажа така...“).

4. Стимулиране.Тези умения подпомагат процесите на преосмисляне на материала, преодоляване на когнитивни конфликти и търсене на допълнителна информация. Те позволяват на членовете на групата да обсъждат въпроси, които възникват по същество. Пакетът включва следните основни умения:

критикувайте идеите, а не хората („Елена е страхотна, но тази идея изглежда странна...“);

сравнете аргументите на членовете на групата („Какви са нашите различия?“);

комбинирайте идеи в общ пакет („Вашата идея допълва моята...“);

искане на преценки („Защо мислите, че това е вярно?“);

продължете мисълта на колегата („Така е, и има още нещо...“);

задавайте въпроси за задълбочаване на разбирането („Как ще работи това, ако...?“);

предлагат алтернативи („Има още две възможни решения...”);

проверете осъществимостта на предложената работа (време, ресурси).

Разгледахме два подхода за определяне на списък с умения за групова работа. Очевидно те не си противоречат и могат да се използват като допълващи се. В зависимост от конкретната ситуация учителят обръща внимание на работата с индивидуалните умения на учениците или ги учи да овладяват определени роли.

Умения и съответните роли, където тези умения са добре демонстрирани

Умение за работа в група:

Насърчавайте членовете на групата

Насърчавайте членовете на групата

Празнувайте груповите постижения

Осигурете равно участие на членовете

Оказване на помощ

Помоли за помощ

Убедете разбиране

Не забравяйте за задачата

Записвайте идеи

Обмислете груповата работа

Не пречи на другите

Използвайте материалите ефективно

Съответстваща групова роля

Промоутър

Главарят

Координатор

Инструктор

SOS директор

секретар

Методист

Отговорен за мълчанието

Умения за групова работа

Активното участие в груповата работа е първото необходимо (макар и недостатъчно) условие за успех. Второто е съзнателен и организиран процес на самоусъвършенстване.

Като всяко друго умение, комуникационните умения са подвижни. Те се възстановяват в зависимост от промените в ситуацията, подобряват се с натрупването на опит (или, обратно, унищожават се, ако не се поддържат).

Създадени са педагогически техники, които са предназначени да помогнат на учителя да намери свой собствен набор от средства (техники) за групова работа в конкретен клас. Учителят трябва да е наясно с натрупания опит от груповата работа:

анализира го и го оценява;

опитва се да съотнесе личния си опит със съществуващите теоретични схеми и идеи (с които конкретно се запознава);

стреми се да подобри работата си, планира необходимите за това практически действия;

опитва се да изпълни плановете си и отново се връща към тях, когато анализира резултатите от работата си.

Преподаването на умения за групова работа може да бъде представено като следната диаграма:

Демонстрация.Убеждаване на учениците в необходимостта от овладяване на съответното умение. В резултат на това те трябва ясно да разберат какво е това, как изглежда съответното поведение на практика (как действа лицето, което демонстрира това поведение, какво казва) и да могат да имитират съответните действия.

Овладяване на умението.Умението се овладява по време на практическа работа, когато ученикът:

изпълнява подходящата роля (може би не винаги правилно);

получава коментари за това колко е успешен в това;

целенасочено (вземайки предвид получените коментари) променя поведението си и отново изпълнява тази роля.

Формиране.Овладяването на ролята и съответното умение продължава (възможно с прекъсвания), докато се развие ефективно умение.

Демонстрация

Практикуването на ново умение, като правило, започва с неговата демонстрация. В традиционната класна стая учителят моделира подходящата ситуация и демонстрира поведението, в което се демонстрира умението. Например, ако трябва да се научи използването на парафрази, учителят може да започне с думите: „Когато говорите с друг човек, трябва да покажете, че слушате и разбирате. Това е особено важно, ако не сте съгласни с него. Една от основните техники, които ще направят разговора конструктивен, е използването на парафрази, т.е. повтаряйки казаното от събеседника ви. Тази техника не само помага за установяване на надеждна комуникация, но и демонстрира вашето уважение към събеседника. Това дава възможност за смекчаване на конфликта по време на преговори.

Друга традиционна техника е да ангажирате учениците в дискусия относно необходимото умение или роля. Използваният въпрос е „Ами ако...?“ Например, ако трябва да овладеете комуникационните умения на Водача, се задава въпросът: „Могат ли феновете на футболен мач да подкрепят отбора си заедно, ако сред тях няма водач?“ В по-ниските класове техниката „театър“ работи добре, когато две деца са помолени да демонстрират подходящо поведение пред целия клас. Могат да се използват по-ефективни техники. Накарайте ги да обсъдят кои комуникационни умения са важни за Бодрила например. Всяка група подготвя списък и аргументи в защита на идентифицираните умения, след което предлага своето решение на всички за обсъждане. Важно е да запомните, че да се опише дадено умение означава да се опише как изглежда и казва лицето, което го използва.

Друга традиционна техника е моделирането. Често учителите, без да се замислят, молят учениците да демонстрират едно от уменията (например аплодисменти) пред класа. Това не винаги е ефективно. Много по-добре е да се покаже видео, където съответното умение се демонстрира в естествени условия. Вашият любим актьор (актриса) може да стане добър пример (модел) за подражание.

Всяка роля в хода на груповата работа е доста гъвкава. Момчетата могат да си сменят ролите. Изборът на определени роли зависи преди всичко от качеството на сътрудничество, демонстрирано от учениците, от забелязаните недостатъци, от характера на обсъждания материал и почти изцяло се определя от задачата, стояща пред учителя.

Един говори - всички слушат

Груповият проект осигурява добри условия за разпределяне на ролите и упражняване на умения за групова работа. Координаторът съдейства за създаване на условия за равноправно участие в работата на всички членове. По време на изпълнението на проекта Мъдрецът, Секретарят, Идеологът могат да почувстват, че са направили незаменим принос за постигането на обща цел.

Разпределянето на роли е много полезно при провеждане на групова дискусия. Ако ролите не са определени, е възможно само един или двама участници да изпълняват сола. Добър инструмент за координатора може да бъде например „диригентската палка“. Само този, който държи „пръчката“ в ръцете си, може да говори. Като си подават „пръчката“ един на друг (както правеха сенаторите в Древен Рим), членовете на групата изпълняват едно от условията на дискусията: „един говори, всички слушат“.

Така че трябва да разпределяте роли и да практикувате свързаното с тях поведение само когато наистина не можете без тях, когато това поведение се разбира от същността на задачата, пред която са изправени учениците.

Едно от задълженията на учителя е да следи как учениците използват уменията за групова работа. Тази информация се използва постоянно при обсъждане на резултатите от урока.

Трябва да обърнете внимание на формулировката на задачата за групова работа. Учителят може да го формулира с различна степен на яснота. „Членовете на екипа се редуват да интервюират един от своите колеги“ е пример за неясна формулировка. Пример за ясна формулировка би изглеждал по друг начин: „Членовете на групата интервюират свой приятел, който е номер 2. За интервюто са отделени точно 3 минути. Всеки може да зададе няколко въпроса. Вторият въпрос обаче не може да бъде зададен, докато всички членове на групата не зададат първия си въпрос. Координаторът гарантира, че това правило не се нарушава.“ В много случаи задачата може да бъде формулирана така, че използването на съответната роля да стане задължително.

Ясният език помага за включването на съответните умения, но не позволява на учениците да развият собствената си способност да разпознават кога и какви роли да използват. Първоначално се препоръчва ясно да се формулира задачата и след това постепенно да се премине към неясни формулировки. В резултат на това учениците ще започнат да изпълняват подходящи роли без напомняния. Ще има интернализиране на подходящи действия, което показва, че усвояването на умения за групова работа напредва успешно. Учениците преминават от демонстриране на способност за сътрудничество към действително сътрудничество в обучението.

Тъй като децата получават все по-малко ясни формулировки, учителят трябва да отделя все повече време за размисъл. Например, ако всички членове на групата трябва да участват активно, учениците се нуждаят от време, за да оценят колко активни са били всички и да измислят план за увеличаване на активността на отделните членове на групата.

Процедура за размисъл

Най-ефективното средство за коригиране на поведението на учениците е самочувствието. Ако някой от учениците има видеокамера и може да заснеме работата на приятелите си, учителят има уникалната възможност да прегледа заснетия материал с класа, като обръща внимание на положителните примери и леко коментира недостатъците. Две или три такива упражнения са достатъчни, за да подобрят значително уменията за съвместна дейност на учениците. Ако видеозаписът не е възможен, струва си да организирате самооценка на членовете на групата, като използвате специален формуляр за въпросник.

В същото време поканете координатора да записва поведението на членовете на групата и да състави протокол за наблюдение. Този материал може да послужи като добра основа за процедурата за размисъл, допълвайки данните за самооценка на учениците. Ако назначите ученик, който има слабо развито умение за координатор, тогава, докато изпълнява ролята си, той ще види как другите използват това умение.

Процедурата за рефлексия с помощта на специална форма на самооценка може да бъде организирана по различни начини. Например, всеки член на групата попълва своя формуляр индивидуално. Използвайки структурата на кръгла маса, групата обсъжда индивидуалните оценки и излиза с договорена групова оценка (попълнен формуляр за обобщение). По време на дискусията членовете на групата се фокусират върху положителните промени, разработват препоръки за подобряване на работата и одобряват разработения план за действие. Той ще послужи като материал за следващата процедура за размисъл. Примерни въпроси за проучването: Как работи вашата група днес? Каква бихте искали да бъде вашата група? Всички в групата участваха ли активно в работата? Вие (и други членове на екипа) опитахте ли се да поддържате положителна работна среда? Вие (и други членове на групата) опитахте ли се да дадете възможност на всички в групата да говорят? Вие (и други членове на групата) задавахте ли си въпроси? Самите момчета могат да предложат други въпроси.

Практиката показва, че най-добри резултати могат да бъдат постигнати, ако учителят избере едно умение, внимателно го практикува с учениците за достатъчно дълго време и след това премине към следващото, като се увери, че предишното се затвърждава постоянно.

Андрей Уваров