دروس انفرادی بهترین هستند. بهترین روش برای یادگیری زبان انگلیسی: به صورت گروهی یا فردی

"بهترین راه برای یادگیری زبان انگلیسی به صورت گروهی یا فردی چیست؟" - این سوالی است که بسیاری از افرادی که تصمیم به شرکت در دوره های انگلیسی برای بزرگسالان می پرسند. پاسخ صریح به آن غیرممکن است، زیرا عوامل زیادی باید در نظر گرفته شوند. در این مقاله با ویژگی های هر یک از این روش های یادگیری زبان انگلیسی آشنا خواهید شد.

یادگیری زبان انگلیسی به صورت انفرادی

بنابراین، بیایید با درس های فردی شروع کنیم. این شکل از آموزش بسیار مناسب است افراد پر مشغلهو برنامه کلاسی انعطاف پذیرتری دارد. این شکل از آموزش جنبه های مثبت و منفی خود را دارد.

مزایای آموزش فردی

1. برنامه تمرینی انفرادی

هنگام تهیه یک برنامه آموزشی، معلم قطعاً تمام خواسته ها و ویژگی های شما را در نظر می گیرد. در نتیجه، دوره آموزشی شامل موضوعات مورد علاقه شما و مشکلاتی است که می خواهید بررسی کنید.

2. برنامه انعطاف پذیر

شما زمان و مدت کلاس ها را انتخاب می کنید. انعطاف پذیری برنامه به شما این فرصت را می دهد که زمان خود را مدیریت کنید، که عامل مهمی برای افراد پرمشغله است.

3. در خانه یا اداره مطالعه کنید

شما می توانید در هر جایی که برای شما مناسب است مطالعه کنید. کافی است با معلم هم عقیده باشید تا به سراغ شما بیاید.

علاوه بر مزایا، آموزش فردی شامل موارد زیر است: منفی ها.

معایب تمرین انفرادی

1. مشکل در غلبه بر مانع زبان

با عادت به برقراری ارتباط به زبان انگلیسی فقط با معلم، در آینده هنگام برقراری ارتباط با غریبه ها ممکن است به دلیل ترس از ارتباط با مشکل مواجه شوید. تنها با برقراری ارتباط با افراد بیشتر می توان مانع زبانی را شکست.

2. مشکل در درک گفتار انگلیسی

با گوش دادن به یک نفر، به تلفظ او عادت می کنید. از آنجایی که کلاس ها با یک معلم برگزار می شود، به احتمال زیاد تلفظ او خوب است و سعی می کند کلمات را واضح با شما صحبت کند. در زندگی واقعی، تلفظ هر کسی متفاوت است. و هیچ کس به طور خاص کلمات را برای شما تلفظ نمی کند.

3. هزینه بالای آموزش

دروس انفرادی ارزان نیست. خواسته‌های شما، مانند انعطاف‌پذیری برنامه و کلاس‌های خانگی، بدون شک در هزینه‌های درس منعکس خواهد شد.

یادگیری زبان انگلیسی به صورت گروهی

کلاس های گروهی، بر خلاف کلاس های فردی، شامل تمرین مکالمه بسیار بیشتری است که تأثیر بسیار مثبتی بر رشد مهارت ها دارد: درک گفتار، مهارت های گفتاری، روانی.

مزایای کلاس های گروهی

1. هزینه کم کلاس ها

کلاس های گروهی بسیار ارزان تر از درس های یک به یک با معلم است. 1 ساعت درس انفرادی تقریبا 4 تا 5 برابر گران تر از درس های گروهی است. طبیعتاً ما در مورد معلمان حرفه ای با سابقه کار صحبت می کنیم.

2. به راحتی بر مانع زبانی غلبه کنید

در یک گروه فرصت برقراری ارتباط دارید. از این گذشته، ما دقیقاً برای این کار به زبان نیاز داریم. و ما می خواهیم با تمام دنیا ارتباط برقرار کنیم، نه فقط با یک نفر. کلاس ها در یک گروه اغلب بسیار پویاتر و متنوع تر هستند. در آنها تمرین زیادی برای صحبت کردن انجام می دهید، زیرا با افراد مختلف ارتباط برقرار می کنید. بنابراین، در زندگی واقعی، هنگام برقراری ارتباط با غریبه ها، مشکل یا ترس از ارتباط نخواهید داشت.

3. بهبود مهارت درک گفتار خارجی

در یک گروه با افراد مختلف ارتباط برقرار می کنید. در طول ارتباط، نه تنها مهارت های گفتاری خود را بهبود می بخشید، بلکه یاد می گیرید که تلفظ افراد مختلف را درک کنید. به لطف این، وقتی در خارج از کشور هستید، خیلی سریعتر با تلفظ افرادی که در آنجا زندگی می کنند سازگار می شوید. و هرچه بیشتر ارتباط برقرار کنید و گوش دهید، درک گفتار برای شما آسان تر خواهد بود.

3. رقابت در داخل گروه

این یک انگیزه اضافی برای مطالعه و همگام شدن با دیگران است. استاد راهنما می تواند امتیاز بدهد و کمبود وقت و تکالیف ناتمام را ببخشد (بالاخره این شما هستید که پول را به او می پردازید). اما وقتی به صورت گروهی مطالعه می کنید، نمی خواهید نسبت به دیگران احساس حقارت کنید. شما تمام وظایف را انجام خواهید داد، حتی اگر تنبل باشید یا وقت کم داشته باشید. به هر حال، درک اینکه پشت سر دیگران هستید، در درجه اول برای شما ناخوشایند خواهد بود.

4. منظم بودن کلاس ها

می توانید با معلم تماس بگیرید و درس را لغو کنید - بسیار راحت است. می توانید این کار را یک، دو، سه بار پشت سر هم انجام دهید و سپس به طور کامل فراموش کنید که انگلیسی چیست. این در یک گروه اتفاق نمی افتد؛ یک برنامه منظم انگیزه ای عالی برای از دست ندادن آن خواهد بود.

5. اوقات خوشی داشته باشید

در نهایت، یک گروه به سادگی فرصتی برای معاشرت، ملاقات با افراد جالب و دوست یابی است.

معایب یادگیری زبان انگلیسی به صورت گروهی

1. ویژگی های شخصیت

برخی افراد خیلی خجالتی هستند، ارتباط با تعداد زیادی غریبه برایشان مشکل است و در کلاس های گروهی احساس ناراحتی می کنند. اما دقیقاً این افراد هستند که با مطالعه گروهی می توانند دو پرنده را با یک سنگ صید کنند: انگلیسی یاد بگیرند و بر ترس ارتباط غلبه کنند. از این گذشته، در هر صورت، ما دقیقاً یک زبان را یاد می گیریم تا با آن ارتباط برقرار کنیم.

2. نداشتن برنامه انفرادی

زمانی که به صورت گروهی مطالعه می کنید، تنها مواردی را که در برنامه ارائه شده است، مرور خواهید کرد. از یک طرف، این خوب است، زیرا اساساً محبوب ترین موضوعاتی که برای زندگی مورد نیاز است پوشش داده شده است. از طرفی فرصت انتخاب موضوع مورد علاقه خود را نخواهید داشت.

3. سوء تفاهم از مطالب

همه افراد توانایی های یادگیری متفاوتی دارند. برخی از مردم فقط یک بار نیاز دارند چیزی را بشنوند و در همان لحظه آن را دریافت می کنند. دیگران باید اطلاعات را کمی بیشتر درک و درک کنند. هنگام مطالعه گروهی، برخی از افراد می ترسند اگر متوجه نشدند یا نکته ای را از دست دادند، دوباره چیزی از معلمان بپرسند. به همین دلیل، مواد ممکن است به خوبی جذب شوند.

کدام گزینه بهتر است؟

اگر فرد بسیار پرمشغله ای هستید و نمی توانید با یک برنامه خاص به یک گروه بروید، فقط آموزش فردی برای شما مناسب است. اما هزینه آن چندین برابر بیشتر خواهد بود.

در موارد دیگر، بهتر است به یک گروه بروید، زیرا در اینجا مهارت های انگلیسی به بهترین وجه توسعه می یابد. نه تنها درک گفتار و مهارت های گفتاری خود را بهبود می بخشید، بلکه می توانید موانع را به سرعت و به راحتی از بین ببرید. این روش مخصوصاً برای کسانی مناسب است که قبلاً انگلیسی را یاد گرفته اند (مثلاً در مدرسه)، اما چیزی را به خاطر نمی آورند یا فراموش کرده اند.

دوستان کدوم گزینه رو ترجیح میدید؟ چگونه مطالعه می کنید: گروهی یا فردی؟

گزینه هایی برای وظایف برای کار جفتی و گروهی

مرحله ی 1.

آموزش یک شکل گروهی تعامل از اولین روزهای اقامت کودک در مدرسه در دوره "مطالعات مدرسه" آغاز می شود (Tsukerman G.A. Introduction to School. - Tomsk: Peleng, 1990.). در این زمان، مهارت‌های درک متقابل و «کلیشه‌ها» برای بیان عقیده، موافقت یا مخالفت‌ها مطرح می‌شود. بچه ها برای این واقعیت آماده می شوند که قرار است وارد بحث شوند.

در کلاس اول فقط 10 درصد از کل زمان را می توان به کار جلویی اختصاص داد. هدف از سال اول تحصیل ایجاد یک تیم کودکان بر اساس میل عاطفی برای فعالیت های مشترک است. کودکان به صورت اختیاری بر اساس سازگاری روانشناختی در گروه هایی قرار می گیرند. آنها یاد می گیرند که با یکدیگر ارتباط برقرار کنند و به صورت جفت کار کنند. هر کس یک کار فردی را انجام می دهد و موفقیت خود را با یک همکلاسی به اشتراک می گذارد. هفته های اول بر رشد مهارت های حرکتی ظریف، توانایی برقراری ارتباط، تمایل به انجام کارها با هم و انگیزه آگاهانه برای فعالیت های یادگیری متمرکز است.

مرحله 2: کار زوجی.

کار جفتی انواع مختلفی دارد. همه آنها به چهار مورد اصلی خلاصه می شوند:

1) "هم آهنگ" کار کنید: دانش آموزان کلمه اول را با هم می گویند، با هم به کارت می رسند، کلمه دوم را با هم می گویند، با هم...

2) بر اساس عملیات: دانش آموز اول کلمه را نام می برد،

شاگرد دوم کارتی را می گذارد،

دانش آموز اول موافقت یا اعتراض می کند.

3) تقسیم عناصر ماده: دانش آموز اول کلمه اول را نام می برد و کارت اول را می گذارد، دانش آموز دوم کلمه دوم را نام می برد و کارت دوم را می گذارد.

4) شاگرد اول تمام کارها را بر عهده می گیرد و دانش آموز دوم فقط کنترل را انجام می دهد.

در حین کار، معلم به زوج ها کمک می کند و موفقیت ها و شکست ها را در سازمان ثبت می کند و آنها را برای بحث کلی مطرح می کند.

ابتدا خود معلم به زوج ها می گوید. چگونه باید کار کنند؟ بعداً زوج ها گزینه ای را انتخاب می کنند که برای آنها راحت تر است.

از سه ماهه دوم می توانید اولین تلاش های خود را برای تمایز شروع کنید. بر اساس نتایج تشخیصی، گروه‌هایی از کودکان کتابخوان یا کودکان با مهارت‌های نوشتاری خوب شناسایی می‌شوند.

حساب ها. این کودکان در برخی از مراحل درس در چنین گروه های موقتی وظایف را انجام می دهند و در گروه های دائمی خود به عنوان مشاور عمل می کنند. یعنی بچه ها یاد می گیرند از موقعیت های مختلف صحبت کنند - آنها می توانند هم رهبر و هم مشاور باشند.

در طول شش ماه اول، دانش موجود دانش‌آموزان نظام‌مند می‌شود. "کشف" چیز جدیدی برای اکثریت کودکان در فرآیند سیستماتیک کردن یا تصحیح ایده ها در مورد یک فرآیند خاص اتفاق می افتد. تعداد کمی از کودکان که هیچ اطلاعی از این پدیده ندارند، گروهی را تشکیل می دهند و با راهنمایی یک معلم، یک "کشف" مشترک انجام می دهند. در این حالت معلم از فناوری رویکرد فعالیت استفاده می کند.

مرحله 3: کار گروهی

هنگام معرفی فرم جدید، باید نمونه آن را ارائه دهید. معلم، همراه با 1-2 کودک در تخته سیاه، کل دوره کار را با توجه به اشتباهات و موفقیت ها با مثال نشان می دهد. نمونه ای از کار پس از تجزیه و تحلیل 2-3 خطا آموخته می شود. این خطای محتوا (در تصمیم گیری) نیست که باید تحلیل شود، بلکه مسیر تعامل است.

انعکاس (که برای پرورش آن همکاری کودکان ایجاد می شود) به وجود می آید و شعله ور می شود شکاف در تعامل. بنابراین، برای انباشت پتانسیل بازتابی، گروه باید از طریق آن هدایت شود شکستن، درگیریتضاد سازنده حول یک تناقض آشکار می شود که حل آن در یک بحث گروهی به کشف راهبردهای بهینه برای حل مشکلات کمک می کند و دیدگاه های سایر کودکان را شایسته احترام و درک قرار می دهد و با معلم رفتار نمی کند. حامل تنها دیدگاه صحیح، اما به عنوان یک همکار با تجربه.کار عمومی. بنابراین همکاری آموزشی در گروه ها باید به گونه ای ایجاد شود که برانگیختن درگیری فکری،تفکیک معنادار آن به گروه اثر می دهد.

لازم است که به طور خاص به کودکان بحث و حل تعارضات سازنده آموزش داده شود.

در طول درس، معلم باید نشان دهد که چگونه الگوهای مثبت تعامل(تشویق گروه هایی که خوب کار کرده اند و نشان دادن امکانات تعامل گروهی به گروه های کمتر خوش شانس)، و نمونه های منفی(وظیفه: افشا کردن. طرف تعارض تعامل را تشدید کنید). مثال‌های منفی به کلاس کمک می‌کنند نه تنها شهودی را درک کنند، بلکه به استنباط هم بپردازند. هنجارها و قواعد تعامل را به عنوان وسیله ای برای جلوگیری از نارضایتی ها و سایر مشکلات، انتقال یک درگیری شخصی و مخرب (نزاع) به یک درگیری فکری و سازنده (اختلاف) درک کنید. خود معلم الگوهای منفی تعامل را در اولین مراحل تدریس نشان می دهد (با انجام موقعیت های معمولی، تقریباً هرگز نام کودکانی را که در کار آنها مشاهده شده است، نام نمی برد).

گزینه هایی برای نمونه های "منفی":

1) وظایفی که این سؤال را می پرسند: "آیا بچه ها موفق شدند با یکدیگر به توافق برسند؟ به اجماع بیایید؟"

2) وظایف با این سؤال: "چه چیزی مهمتر است - انجام همه چیز به درستی و سریع یا انجام همه چیز صادقانه و دوستانه؟"

3) تکالیف با این نتیجه که هرگز نمی توان به همین صورت توافق کرد، نیاز به مدرک لازم است. شما نمی توانید دیدگاه خود را تحمیل کنید.

4) تله کردن وظایف - موثرترین وسیله برای شروع بحث است.

وظایف تله به گونه ای ساخته شده اند که ناگزیر طبقه را به گروه هایی تقسیم و قطبی می کنند که دیدگاه های متفاوتی را بیان می کنند که این تفاوت حتی برای خود محورترین آگاهی ها نیز آشکار است.

چندین نوع کار تله وجود دارد:

1) کارهایی را به دام بیندازید که بین جهت گیری کودک نسبت به یک کار و جهت گیری او نسبت به آن تمایز قائل می شود اقدامات معلممعلم سؤالی می پرسد و با همکاری کلاس، با پاسخ نادرست کودک همراه می شود یا خودش پاسخ نادرست را می دهد. به کودکان یک انتخاب آزاد داده می شود: یا بلافاصله پاسخ معلم را تکرار کنید، یا سعی کنید به تنهایی پاسخ دهید.

2) کارهایی را به دام بیندازید که بین منطق مفهومی و منطق روزمره تمایز قائل می شوند.در اینجا معلم باید بداند که تفکر مفهومی واقعاً معنادار نخواهد شد، دیدگاه مفهومی به دیدگاه خود کودک تبدیل نخواهد شد تا زمانی که به طور صریح با دیدگاه ضعیف روزمره مخالفت کند (مثال: کرم - مار، گاو). - گوساله). اگر چنین وظایفی فوراً برای یک بحث کل کلاس مطرح شوند، تأثیر چنین کاری اندک خواهد بود. لازم است ابتدا بحث های خرد سازماندهی شود.

3) مشکلاتی که راه حل ندارند.چنین وظایفی نگرش غیر واقعی و غیر اجرایی را نسبت به وظایف معلم پرورش می دهد.

4) مشکلات مربوط به داده های از دست رفته.یک رابطه یادگیری غیر تحت اللفظی با بزرگسالان نیز پرورش داده می شود.

5) حالات جهل آشکار.چنین وظایفی مرکز توسعه تفکر هستند - توانایی دانستن در مورد جهل خود.

برای اینکه کار گروهی اثر رشدی مطلوب را ایجاد کند، معلم باید بر توزیع مجدد نقش ها بین کودکان نظارت داشته باشد. توزیع مجدد و مبادله نقش ها یک اصل اجباری در سازماندهی کار گروهی است که هدف آن آموزش کودکان به تمایز و هماهنگ کردن دیدگاه خود و شرکای خود، هماهنگی روش های مختلف عمل و در نظر گرفتن برنامه های شخص دیگری.

تشکیل گروه ها.

تعداد اعضای گروه به سن و تکلیف در حال حل بستگی دارد. برای دبستان 4-5 است. چگونه کودکان را در گروه ها سازماندهی کنیم؟

در مرحله اول، معلم بچه ها را به گروه هایی تقسیم می کند تا هر گروه یک دانش آموز قوی داشته باشد. معلم خودش نقش هایی را در گروه ها تعیین می کند.

معلم به گروه ها تقسیم می شود و یک سازمان دهنده را تعیین می کند. سازمان دهنده نقش ها را توزیع می کند و صحت بحث را نظارت می کند.

معلم برای هر گروه یک رهبر از میان تواناترین دانش آموزان تعیین می کند و رهبران به نوبت هر یک از شرکت کنندگان را انتخاب می کنند، بنابراین افراد قوی و ضعیف را به طور مساوی بین خود تقسیم می کنند.

کارت پستال ها یا ورق های کاغذی با رنگ های مختلف را تکه تکه کنید و از بچه ها دعوت کنید تا هر تکه ای را بیرون بیاورند. ما قطعاتی از همان رنگ یا همان کارت پستال را جمع آوری کردیم - یک گروه گرفتیم.

پازل. معلم فرماندهان گروه را منصوب می کند - به عنوان مثال، کسانی که به سرعت و به درستی کار قبلی را انجام دادند. هر فرمانده یک کارت با متن معما دریافت می کند (بهتر است اگر آنها در یک موضوع باشند). بقیه بچه ها از روی میزی که جواب ها روی آن نوشته شده است کاغذهایی برمی دارند. فرماندهان به نوبت معماها را می خوانند، بچه ها حدس می زنند و گروه تشکیل می دهند. گروه ها از نظر قدرت متفاوت هستند، اما هر کدام یک فرمانده دارند.

ضرب المثل ها را روی یک نوار باریک کاغذ بنویسید و به چند قسمت برش دهید. کودکان تکه هایی از ضرب المثل ها را می گیرند و آنها را در یک کل واحد جمع می کنند. ضرب المثل ها باید برای کودکان آشنا باشند و می توانند موضوعات مختلفی را لمس کنند: کار - تنبلی، حقیقت - دروغ و غیره. در ابتدای تدریس، معلم خود ضرب المثل ها را انتخاب می کند و بعداً بچه ها را درگیر این کار می کند.

لوتو. بچه ها عکس های لوتو می گیرند و در یک کارت موضوعی بزرگ به دنبال "جایگاه خود" می گردند: حیوانات خانگی، حیوانات شمال و غیره.

هنگام مطالعه مطالب جدید، بهتر است دانش‌آموزان «قوی» و «ضعیف»، «متوسط» و «قوی» را جفت کنید.

هنگام تعمیم و تجمیع مطالب، بهتر است بچه های زوج برابر باشند: قوی - قوی، متوسط ​​- متوسط، ضعیف - ضعیف.

هنگام انجام کارهای خلاقانه، می توانید به کودکان اجازه دهید که به میل خود به صورت جفت متحد شوند.

اگر کودکی نمی خواهد به هیچ گروهی بپیوندد، نمی توان آن را مجبور کرد. بگذارید امروز به تنهایی کار کند، اما دفعه بعد از او بخواهید دوباره به صورت گروهی کار کند.

اگر کودک به گروه دعوت نشد، باید نحوه درخواست پذیرش را آموزش دهید.

برای کار گروهی، حداقل به 3-5 درس نیاز دارید. بنابراین، دانش آموزان اغلب منتقل نمی شوند، اما همچنین ارزش تعمیر قطار برای یک ربع را ندارد.

هنگام ارزیابی کار یک گروه، آنها نه بر ویژگی های دانش آموزی که بر ویژگی های انسانی تأکید می کنند.

وظایف نقش اعضای گروه

توابع نقش زیر ممکن است:

دبستان:

1) منشی -تصمیم را می نویسد؛

2) بلندگو -دفاع از تصمیم، پاسخ از طرف گروه؛

3) تنظیم کننده -نقش ها را توزیع می کند، زمان و اقدامات همه اعضای گروه را نظارت می کند.

4) زمانبندی -شرایط مشکل را بررسی می کند و کار را برنامه ریزی می کند.

5) مجری- برای حل تلاش می کند؛

6) منتقد-کنترل کننده -انطباق را بررسی می کند و ارزیابی می کند، نظرات گروه را زیر سوال می برد.

در مسیر حل یک مشکل، نقش ها می توانند به آرامی از یکدیگر تغییر کنند.

علاوه بر این، کار می تواند به شرح زیر توزیع شود:

1) گروه یک کار مشترک را انجام می دهد، اما هر یک از اعضای گروه بخشی از کار مشترک را مستقل از یکدیگر انجام می دهد. به این ترتیب می توانید حل مسئله و ساخت کاردستی را در طول درس فناوری سازماندهی کنید.

2) کار کلی به ترتیب توسط هر یک از اعضای گروه انجام می شود. به عنوان مثال، هنگام تعیین اعضای اصلی یک جمله، همه خط استدلال را تلفظ می کنند.

3) مشکل از طریق تعامل مستقیم و همزمان هر یک از اعضای گروه با سایرین حل می شود.

وظایف برای گروه ها:

1) همه گروه ها وظایف یکسانی را انجام می دهند.

2) گروه ها در نوع کار متفاوت هستند، یعنی.

گروه اول – طرح ها،

گروه دوم - انجام تحقیق.

گروه 3 - مشکل را حل می کند.

به این ترتیب می توانید کارهای عملی در مورد دنیای اطراف خود را تکمیل کنید.

3) در موضوع کار. به عنوان مثال، جمع آوری انواع مختلف مسائل در یک طرح، مطالعه ماهیت مناطق مختلف طبیعی و غیره.

4) با توجه به سطح سختی کار. کودک توانایی های خود را ارزیابی می کند.

5) با علاقه

زبان روسی.

ریاضیات.

پیوست 3

نحوه سازماندهی کار کودکان در دو نوبت

کارت "واسطه" که از بخش های نظری و عملی تشکیل شده است به سازماندهی کار در جفت شیفت کمک می کند. مثلا:

کارت شماره 1.

مقابل:

در پشت:

کارت شماره 2.

مقابل:

در پشت:

الگوریتم کار با کارت می تواند برای هر دانش آموز چاپ شود یا برای همه کودکان مشترک باشد.

یکی از گزینه های الگوریتم عملیاتی:

1. کارت دریافت کرد - یک صلیب در برگه حسابداری قرار دهید (جدول زیر را ببینید).

2. تکلیف قسمت اول کارت خود را برای شریک زندگی خود توضیح دهید، به سؤالات او پاسخ دهید، سؤالات کنترلی بپرسید.

3. به توضیحات دوستتان برای قسمت اول کار گوش دهید، از او سؤال کنید، به سؤالات کنترلی پاسخ دهید.

4. کارت ها را مبادله کنید و هر کار دوم را روی یک کارت جدید تکمیل کنید.

5. با یکدیگر بررسی کنید که آیا وظایف دوم به درستی انجام شده است، خطاها را پیدا و تصحیح کنید. از یکدیگر تشکر کنید.

6. روی برگه حسابداری، صلیب کارتی را که روی آن کار کرده اید و به یکی از دوستانتان داده اید، دور بزنید. کارتی را که دریافت کرده اید با علامت ضربدر علامت بزنید.

7. یک شریک جدید پیدا کنید، روی صندلی خالی بنشینید و از نقطه 2 شروع به کار کنید.

برگه حسابداری.

والدین اغلب از خود می پرسند: آیا مطالعه فردی بهتر است یا گروهی؟ برای پاسخ به این سوال، اجازه دهید این دو نوع فعالیت را با هم مقایسه کنیم:

برای جبران کاستی های یک یا نوع دیگری از فعالیت، لازم است آنها را ترکیب کنید. سپس این سوال مطرح می شود: چه تعداد و چه نوع کلاسی مورد نیاز است؟

دروس گروهی توسط برنامه استاندارد شده است و دروس فردی بر اساس موارد زیر تنظیم می شود:

1. ویژگی های سنی کودک.

برای گروه سنی 4 تا 6 سال، دروس انفرادی بهتر است، بیش از 30-40 دقیقه، 2-3 بار در هفته. این امر ضروری است زیرا این دسته از کودکان سختگیر نیستند و به سرعت مطالب را فراموش می کنند. تمرین منظم برای موفقیت لازم است.

- برای گروه سنی 7 تا 9 سال، مشروط به شرکت در تمامی دروس گروهی، آموزش انفرادی 1 تا 2 بار در هفته و حداکثر 60 دقیقه الزامی است. اگر نمی توانید در کلاس های گروهی (مطالعه، بیماری) شرکت کنید، بهتر است تعداد دروس انفرادی را افزایش دهید تا کودک به مطالب برسد.

— در گروه سنی 10 تا 12 سال مشروط به شرکت در کلیه کلاس های گروهی، آموزش انفرادی 2 تا 3 بار در هفته از 1 ساعت 30 دقیقه الزامی است. و بیشتر.

— در گروه سنی 13 تا 17 سال، مشروط به شرکت در کلیه کلاس های گروهی، کلاس های انفرادی 2 بار در هفته به مدت 3 ساعت یا بیشتر الزامی است.

2-سطح بازی هر چه سطح بازی بالاتر باشد، مطالب بیشتری باید یاد بگیرید. گاهی اوقات کودکان موفق می شوند در یک سال تحصیلی سه سطح را به پایان برسانند و در سال تحصیلی بعدی دوباره به گروه ها اضافه می شود. برای اینکه وقت گرانبها را هدر ندهید، می توانید از طریق دروس فردی به کودک خود دانش بیافزایید.

3.ویژگی های فردی کودک. هر کودک فردی است و هر کدام به زمان متفاوتی برای تسلط بر این یا آن مطلب نیاز دارند.

نمایش منوی صفحه ▼

به صورت گروهی یا انفرادی؟ چه چیزی موثرتر است؟

مزیت 1. گسترش افق های خود

کلاس های گروهی منبع واقعی اطلاعات برای کسانی است که می خواهند به دانش جدید دست یابند و افق های خود را گسترش دهند. به لطف مطالب بصری، مثال‌های جالب، پرسش‌ها و موضوعات بحث، یاد خواهید گرفت که چهره‌ها را با جزئیات درک کنید، نه به‌عنوان یک تاری عمومی، همانطور که در جامعه مرسوم است. شما اطلاعات، اطلاعات جدید زیادی دریافت خواهید کرد و قادر خواهید بود از دیدگاه جدیدی به بدن خود نگاه کنید.

مزیت 2. شکل گیری یک "چشم انداز" جدید از یک فرد

به لطف آموزش گروهی، می توانید یاد بگیرید که چهره ها را مانند یک کتاب باز و اول از همه خودتان بخوانید. ما به شما آموزش می دهیم که بدون کلیشه های هک شده و کلیشه ای به آن نگاه کنید. این چشم انداز جدید با تمرین صحیح "دیدن" چهره شکل می گیرد که مربی با استفاده از نمونه هایی از همتایان میز شما به شما آموزش می دهد. با تسلط بر این "دیدگاه" جهانی، کلید درهایی را دریافت خواهید کرد که جوانی شما پشت آن نهفته است.

فایده 3. اجرای آگاهانه تمرینات

به لطف سؤالات، شفاف سازی ها و مثال های واقعی، می توانید ظرافت های تمریناتی را که به دلیل نداشتن حداقل تجربه به سادگی به آنها توجه نمی کنید، بهتر درک کنید.

کلاس ها در گروه های کوچک (بیش از 6 نفر) در یک کلاس دنج برگزار می شود؛ مربی مایولوژیست این فرصت را دارد که به هر دانش آموز توجه فردی داشته باشد. در حالی که مربی در حال انجام این تکنیک با "همکار" خود است، شما فرصت بسیار خوبی دارید تا روند را از کنار مشاهده کنید، دوباره خود را آزمایش کنید، "در آن بهتر شوید" و تفاوت های ظریف اجرای تمرین را تمرین کنید. اما تمرین جزء اصلی کلاس های ما است؛ حافظه حرکتی در اینجا گاهی بهتر از حافظه دیداری یا شنیداری کار می کند.

مزیت 4. ارتباط با افراد همفکر

خیلی وقت ها دوستی ها و آشنایی های مفیدی در طول کلاس ها شکل می گیرد که بعد از آن از دیوار مدرسه ادامه می یابد. ما هرگز شگفت زده نمی شویم که چگونه گروه ها انتخاب می شوند - گویی افرادی به طور خاص گرد هم آمده اند که می توانند در زمینه های مختلف زندگی به یکدیگر کمک کرده و توسعه دهند - از سلامتی گرفته تا خلاقیت.

دلایل شکست

شکست گروه های مطالعه اغلب به دلیل عدم تمایل یا ناتوانی دانش آموزان برای همکاری است. مقاومت داخلی، بی میلی و ناتوانی در برقراری تعامل با روش های ایجاد فضای اعتماد، حمایت متقابل و امنیت غلبه می کند. ترکیبی از این تکنیک‌ها معمولاً «تکنیک‌های گروه‌سازی» نامیده می‌شود.

واکنش طبیعی معلم این است که به کودکان این فرصت را می دهد تا شریک زندگی خود را انتخاب کنند. این معمولا بهترین گزینه نیست. در این مورد، آنها اغلب در آن گروه های کوچکی که قبلاً برای کارهای دیگر ایجاد شده اند متحد می شوند؛ آنها معمولاً از گروه هایی از ترکیبات ناهمگون استفاده می کنند: دانش آموزان ممتاز و دانش آموزان C، قوی و ضعیف، پسران و دختران، کودکان با تجربیات اجتماعی و قومی متفاوت. . ترکیب متنوع فرصت های بیشتری برای آموزش و آموزش موفق و تسلط بر مهارت های کار گروهی ایجاد می کند.

البته، بچه ها با پیوستن به شرکت های غیر معمول مخالف هستند. در اینجا تکنیک های مختلف گروه سازی به کمک معلم می آید. انجام روش‌های مختلف «آشنایی با یکدیگر»، توسعه نمادهای مشترک و انجام تمرین‌هایی (مانند تمرین‌های «راهنما») غلبه بر مقاومت اولیه را ممکن می‌سازد. در اینجا، دانش آموزان مدرسه احساس تیمی را ایجاد می کنند. آنها شروع به شناسایی خود در گروه می کنند و تمایل به با هم بودن را نشان می دهند. تکنیک های گروه سازی یک ابزار آموزشی قدرتمند است. معلم با داشتن آنها می تواند مشکلات مختلفی از جمله ایجاد همکاری بین اعضای گروه های جوانان متخاصم را حل کند. استفاده دوره ای از تکنیک های مناسب در طول کار گروهی روزانه به حمایت از تیم و تقویت میل به همکاری با یکدیگر کمک می کند.

کار گروهی ممکن است شکست بخورد حتی اگر همه شرکت کنندگان مایل به همکاری با یکدیگر باشند. اگر توانایی کار با یکدیگر وجود نداشته باشد، یک میل صادقانه کافی نیست. اگر یک دانش آموز قوی و سریع و با بهترین نیت شروع به گفتن به بقیه گروه کند که چه کاری باید انجام دهند، عصبانیت و رنجش بلافاصله در گروه ایجاد می شود و میل به همکاری از بین می رود. گاهی ممکن است یکی از اعضای گروه دست به اعتصاب بزند. کار گروهی با تلاش یک دانش آموز ممتاز برای پیشنهاد پاسخی آماده به دیگران خراب می شود. او این قانون را نمی داند: «یک اشاره ناخواسته همکاران را عصبانی می کند. نشان دادن نحوه دریافت پاسخ به شرکا کمک می کند.» او توانایی کمک ندارد. اغلب دانش آموزان مدرسه سر و صدا می کنند و بی ادبانه با یکدیگر مقابله می کنند. آنها به ندرت می دانند که چگونه به حرف یکدیگر گوش دهند، ایده های دیگران را بپذیرند و در مورد آنها بحث کنند. آنها نمی دانند چگونه با شرکای دشواری که سعی در تسلط بر گروه دارند، خیلی خجالتی، متخاصم، غیرهمکار هستند یا فقط می خواهند به تنهایی کار کنند، کنار بیایند. این تعجب آور نیست، زیرا نه در مدرسه و نه در خارج از آن توانایی کار با یکدیگر به آنها آموزش داده نشده است. و هنگامی که چنین مهارت هایی وجود نداشته باشند، خلق و خوی برای اقدام مشترک به سرعت از بین می رود.

یادگیری مهارت های کار گروهی تنها برای بهبود کارایی کلاس درس لازم نیست. این مهارت در حال تبدیل شدن به یکی از الزامات اصلی برای یک کارگر مدرن است. روسیه به سرعت در حال حرکت به سمت جامعه اطلاعاتی است. اکنون، کار تیمی در حال تبدیل شدن به یک هنجار است، نه فقط در یک ایستگاه فضایی یا یک زیردریایی. در تمام عرصه های زندگی ما نفوذ می کند. مدرسه به طور فزاینده‌ای دستور اجتماعی روشنی برای تغییر محتوای آموزش دریافت می‌کند تا مهارت‌های کار گروهی را به عنوان بخشی از نتایج اجباری آموزش عمومی در بر گیرد.

اگر تکنیک های ارتباطی مناسب را بدانید می توان از مشکلاتی که به وجود می آید جلوگیری کرد. معمولاً دانش آموزان مدرسه ای با آنها ناآشنا هستند (شاید در مورد آنها شنیده باشند ، اما در عمل آنها را نمی شناسند) ، بنابراین نیاز به مطالعه دارند. اینها مهارت های مورد نیاز دانش آموزان در حین کار گروهی است. این مهارت ها را می توان در موقعیت های مختلف و برای اهداف مختلف به کار برد. اما در کار آموزشی گروهی، هر کدام ممکن است نقش خاص خود را داشته باشند که در آن این مهارت به وضوح نمایان می شود.

مشکلاتی که در حین کار گروهی ایجاد می شود

مشکلات در حال ظهور

گروه به طور کلی:

خیلی پر سر و صدا

از تکلیف یادگیری پرت شده است

نمی تواند اهدافش را تعریف کند

درگیری ایجاد می کند

در یک کار گیر می کند، نمی تواند به جلو حرکت کند

دانش آموزان اغلب:

"برخورد" یکدیگر

پیشنهاد می دهد

همزمان صحبت کن

کمک نخواستن

پیشنهاد کمک نده

به حرف هم گوش نده

گرفتن کاغذ (مواد)

از یکدیگر تشکر نکنید

به عقاید دیگران احترام نگذارید

دانش آموزان انفرادی:

همه کارها را به صورت گروهی انجام دهید

آنها کار زیادی در گروه انجام نمی دهند

به خود اعتماد ندارند و از همکاری با یکدیگر خودداری می کنند

سعی می‌کنم به همه اطرافیانش رئیسی کنم

خصومت نشان دهد

مهارت های از دست رفته

فرآیند حل مسئله را کنترل کنید

برنامه کاری را بپذیرید و اصلاح کنید

تعارضات را حل کنید

طوفان فکری و تشویق کنید

تایید

برای کمک به

قادر به گوش دادن به یکدیگر باشند

سوال پرسیدن

فعالانه گوش کنید

درخواست اجازه دهید

ممنون

اظهارات دیگران را خلاصه کنید

مشارکت بین اعضای گروه را برابر کنید

تشويق كردن

تایید

تعارضات را حل کنید

بنابراین، وظیفه یادگیری کار در یک گروه به یک سری وظایف برای تسلط بر رفتار در نقش های مربوطه تقسیم می شود.

رویکرد دیگری برای طبقه بندی مهارت های گروهی بر اساس نتایج تحقیقات در مورد پویایی گروه تدوین شد. نویسندگان این رویکرد، تمایز بین چهار بسته مهارت را پیشنهاد می‌کنند.

1. تشکیل گروه.این مهارت ها به تشکیل گروه کمک می کند و در طول کار از هم نپاشد. این بسته شامل مهارت های اصلی زیر است:

با آرامش (به طور معمول) در گروه ها جمع شوند.

گروه را ترک نکنید؛

آرام و آرام صحبت کنید؛

حفظ نظم؛

آگاهانه از حالات و حرکات استفاده کنید.

استفاده از نگاه؛

آدرس با نام؛

بدون تعارض رفتار کنید (خود را مغرور نکنید).

2. عملکرد گروه.این مهارت ها به انجام موثر وظایف پیش روی گروه کمک می کند و به کار سازنده آن کمک می کند. این بسته شامل مهارت های اصلی زیر است:

ایده ها و نظرات خود را به اشتراک بگذارید؛

سوال بپرسید (در مورد حقایق، دلایل، انگیزه ها)؛

راهنمای کار گروهی ("ما باید..."، "آیا زمان کافی برای رفتن به این راه داریم؟"، "اگر این را امتحان کنیم چه می شود؟")

مشارکت سایر اعضای گروه را تشویق کنید ("نظر شما چیست ...؟")؛

به دنبال توضیح باشید ("من مطمئن نیستم منظور شما چیست...")؛

ابراز حمایت و تایید (رسمی و غیر رسمی).

ارائه توضیح یا توضیح؛

نقل قول ("آیا من به درستی متوجه شدم که ...؟");

گروه را تشویق کنید ("مشکلی نیست!")؛

احساسات خود را به اشتراک بگذارید

3. فرمولاسیون.این مهارت ها به اعضای گروه کمک می کند تا به طور مؤثر اطلاعات را مبادله کنند، مطالب پیشنهادی را جدی تر مورد بحث قرار دهند، آن را عمیق تر درک کنند و آن را جذب کنند. این بسته شامل مهارت های اصلی زیر است:

خلاصه کردن با صدای بلند؛

روشن کردن ("من موافقم! یا بهتر است بگوییم...")

بخواهید ایده ای را توسعه دهید ("این چه ربطی به ... دارد؟").

حافظه گروهی را حفظ کنید ("برای اینکه این از بین نرود ، لازم است ...")؛

بررسی درک ("لطفاً آنچه را که توافق کردیم تکرار کنید...")؛

با صدای بلند برنامه ریزی کنید ("من می توانم آن را اینگونه قرار دهم...").

4. تحریک.این مهارت ها به فرآیندهای بازاندیشی مطالب، غلبه بر تعارضات شناختی و جستجوی اطلاعات اضافی کمک می کند. آن‌ها به اعضای گروه اجازه می‌دهند در مورد مسائلی که به‌طور اساسی مطرح می‌شوند، بحث کنند. این بسته شامل مهارت های اصلی زیر است:

انتقاد از ایده ها، نه مردم ("النا عالی است، اما این ایده عجیب به نظر می رسد ...")

استدلال های اعضای گروه را مقایسه کنید ("تفاوت های ما چیست؟")؛

ایده ها را در یک بسته مشترک ترکیب کنید ("ایده شما مکمل من است...")؛

درخواست قضاوت ("چرا فکر می کنید این درست است؟");

فکر همکار را ادامه دهید ("درست است و یک نکته دیگر وجود دارد ...")؛

سوالاتی بپرسید تا درک عمیق‌تری داشته باشید ("اگر... چگونه این کار را انجام می‌دهد؟").

پیشنهادهای جایگزین ("دو راه حل ممکن دیگر وجود دارد...")؛

امکان سنجی کار پیشنهادی (زمان، منابع) را بررسی کنید.

ما به دو رویکرد برای تعریف فهرستی از مهارت های کار گروهی نگاه کردیم. بدیهی است که هیچ تناقضی با یکدیگر ندارند و می توانند مکمل یکدیگر باشند. بسته به موقعیت خاص، معلم به کار با مهارت های فردی دانش آموزان توجه می کند یا به آنها تسلط بر برخی نقش ها را آموزش می دهد.

مهارت ها و نقش های مربوطه که در آن این مهارت ها به خوبی نشان داده می شوند

توانایی کار گروهی:

اعضای گروه را تشویق کنید

اعضای گروه را تشویق کنید

موفقیت های گروهی را جشن بگیرید

مشارکت برابر اعضا را تضمین کنید

کمک رسانی کند

کمک بخواهید

متقاعد کردن درک

وظیفه را فراموش نکنید

ایده ها را بنویسید

در مورد کار گروهی فکر کنید

مزاحم دیگران نشوید

از مواد به نحو احسن استفاده کنید

نقش گروه مربوطه

مروج

سرکرده

هماهنگ کننده

مربی

مدیر SOS

دبیر، منشی

روش شناس

مسئول سکوت

مهارت های کار گروهی

مشارکت فعال در کار گروهی اولین شرط لازم (البته نه کافی) برای موفقیت است. دوم فرآیندی آگاهانه و سازمان یافته برای بهبود خود است.

مانند هر مهارت دیگری، مهارت های ارتباطی سیال هستند. آنها بسته به تغییرات در وضعیت بازسازی می شوند، با کسب تجربه بهبود می یابند (یا برعکس، در صورت عدم پشتیبانی از بین می روند).

تکنیک های آموزشی ایجاد شده است که به معلم کمک می کند تا مجموعه وسایل (تکنیک) خود را برای کار گروهی در یک کلاس خاص پیدا کند. معلم باید از تجربه انباشته کار گروهی آگاه باشد:

آن را تحلیل و ارزیابی می کند؛

سعی می کند تجربه شخصی خود را با طرح ها و ایده های نظری موجود (که به طور خاص با آنها آشنا می شود) مرتبط کند.

برای بهبود کار خود تلاش می کند ، اقدامات عملی لازم برای این کار را برنامه ریزی می کند.

سعی می کند برنامه های خود را اجرا کند و هنگام تجزیه و تحلیل نتایج کار خود دوباره به آنها باز می گردد.

آموزش مهارت های کار گروهی را می توان به صورت نمودار زیر نشان داد:

تظاهرات.متقاعد کردن دانش آموزان به نیاز به تسلط بر مهارت مربوطه. در نتیجه، آنها باید به وضوح بفهمند که از چه چیزی تشکیل شده است، رفتار مربوطه در عمل چگونه به نظر می رسد (کسی که این رفتار را نشان می دهد چگونه عمل می کند، چه می گوید) و قادر به تقلید از اعمال مربوطه باشند.

تسلط بر مهارت.این مهارت در طول کار عملی، زمانی که دانش آموز:

نقش مناسب را ایفا می کند (شاید همیشه به درستی نباشد)؛

نظراتی در مورد میزان موفقیت او در آن دریافت می کند.

به طور هدفمند (با در نظر گرفتن نظرات دریافت شده) رفتار خود را تغییر می دهد و دوباره این نقش را ایفا می کند.

تشکیل.تسلط بر نقش و مهارت مربوطه ادامه می یابد (احتمالاً با وقفه) تا زمانی که یک مهارت مؤثر ایجاد شود.

تظاهرات

تمرین یک مهارت جدید، به عنوان یک قاعده، با نشان دادن آن آغاز می شود. در یک کلاس درس سنتی، معلم موقعیت مناسب را الگوبرداری می کند و رفتاری را نشان می دهد که در آن مهارت نشان داده می شود. برای مثال، اگر نیاز به آموزش استفاده از جملات است، معلم ممکن است با گفتن این جمله شروع کند: «هنگامی که با شخص دیگری صحبت می‌کنید، باید نشان دهید که گوش می‌دهید و درک می‌کنید. اگر با او مخالف باشید، این مهم است. یکی از تکنیک‌های اصلی که مکالمه را سازنده می‌کند، استفاده از جملات است. تکرار آنچه که همکار شما گفته است. این تکنیک نه تنها به برقراری ارتباط قابل اعتماد کمک می کند، بلکه احترام شما را به همکار نشان می دهد. این فرصتی را برای کاهش درگیری در طول مذاکرات فراهم می کند.»

یکی دیگر از تکنیک های سنتی این است که دانش آموزان را در بحث در مورد مهارت یا نقش مورد نیاز درگیر کنیم. سوال مورد استفاده این است که "چه می شود اگر ...؟" به عنوان مثال، اگر شما نیاز به تسلط بر مهارت های ارتباطی رهبر حلقه دارید، این سوال پرسیده می شود: "آیا هواداران در یک مسابقه فوتبال می توانند تیم خود را با هم حمایت کنند، اگر یک رهبر در بین آنها وجود نداشته باشد؟" در کلاس‌های پایین‌تر، تکنیک «تئاتر» به خوبی کار می‌کند، زمانی که از دو کودک خواسته می‌شود رفتار مناسب را به کل کلاس نشان دهند. می توان از تکنیک های موثرتری استفاده کرد. از آنها بخواهید به عنوان مثال در مورد مهارت های ارتباطی برای بودریلا بحث کنند. هر گروه برای دفاع از مهارت های شناسایی شده فهرست و استدلال تهیه می کند و سپس راه حل خود را برای بحث به همه ارائه می دهد. مهم است که به خاطر داشته باشید که توصیف یک مهارت به معنای توصیف ظاهر و بیان شخصی که از آن استفاده می کند، است.

یکی دیگر از تکنیک های سنتی مدل سازی است. اغلب معلمان، بدون اینکه دوبار فکر کنند، از دانش آموزان می خواهند که یکی از مهارت ها (مثلاً تشویق کردن) را جلوی کلاس نشان دهند. این همیشه موثر نیست. بسیار بهتر است ویدیویی نشان داده شود که در آن مهارت مربوطه در شرایط طبیعی نشان داده شود. بازیگر (بازیگر) مورد علاقه شما می تواند الگوی خوبی برای دنبال کردن باشد.

هر نقش در جریان کار گروهی کاملاً منعطف است. بچه ها می توانند نقش ها را تغییر دهند. انتخاب برخی نقش ها در درجه اول به کیفیت همکاری نشان داده شده توسط دانش آموزان، به کاستی های مشاهده شده، به ماهیت مطالب موضوعی مورد بحث بستگی دارد و تقریباً به طور کامل توسط وظیفه ای که معلم با آن روبروست تعیین می شود.

یکی صحبت می کند - همه گوش می دهند

یک پروژه گروهی شرایط خوبی را برای توزیع نقش ها و تمرین مهارت های کار گروهی فراهم می کند. هماهنگ کننده به ایجاد شرایط برای مشارکت برابر در کار همه اعضا کمک می کند. در طول اجرای پروژه، حکیم، منشی، ایدئولوگ می توانند احساس کنند که سهمی بی بدیل در دستیابی به یک هدف مشترک داشته اند.

تعیین نقش هنگام انجام یک بحث گروهی بسیار مفید است. اگر نقش ها تعریف نشده باشند، ممکن است تنها یک یا دو شرکت کننده تکنوازی کنند. یک ابزار خوب برای Coordinator می‌تواند برای مثال «باتوم سخنران» باشد. فقط کسی که "میله" را در دستان خود دارد می تواند صحبت کند. اعضای گروه با دادن «میله» به یکدیگر (همانطور که سناتورها در روم باستان انجام دادند)، یکی از شرایط بحث را برآورده می‌کنند: «یکی صحبت می‌کند، همه گوش می‌دهند».

بنابراین، شما باید نقش ها را تعیین کنید و رفتار مرتبط با آنها را فقط زمانی تمرین کنید که واقعاً نمی توانید بدون آنها انجام دهید، زمانی که این رفتار توسط ماهیت وظیفه ای که دانش آموزان با آن روبرو هستند درک می شود.

یکی از وظایف معلم نظارت بر نحوه استفاده دانش آموزان از مهارت های کار گروهی است. این اطلاعات به طور مداوم هنگام بحث در مورد نتایج درس استفاده می شود.

برای کار گروهی باید به جمله بندی تکلیف توجه کنید. معلم می تواند آن را با درجات مختلف وضوح فرموله کند. "اعضای تیم به نوبت با یکی از همکاران خود مصاحبه می کنند" نمونه ای از عبارت نامشخص است. مثالی از یک فرمول روشن متفاوت به نظر می رسد: «اعضای گروه در حال مصاحبه با دوست خود هستند که شماره 2 است. دقیقاً 3 دقیقه برای مصاحبه اختصاص داده شده است. همه می توانند چندین سوال بپرسند. با این حال، تا زمانی که همه اعضای گروه سوال اول خود را نپرسند، نمی توان سوال دوم را پرسید. هماهنگ کننده تضمین می کند که این قانون نقض نمی شود.» در بسیاری از موارد می توان تکلیف را طوری تدوین کرد که استفاده از نقش مناسب اجباری شود.

زبان واضح کمک می‌کند تا مهارت‌های مرتبط را در بر بگیرد، اما به دانش‌آموزان اجازه نمی‌دهد تا توانایی خود را برای تشخیص زمان و چه نقش‌هایی توسعه دهند. در ابتدا توصیه می شود که تکلیف را به وضوح تدوین کنید و سپس به تدریج به سمت فرمول های مبهم بروید. در نتیجه، دانش آموزان شروع به انجام نقش های مناسب بدون یادآوری خواهند کرد. درونی سازی اقدامات مناسب وجود خواهد داشت که نشان می دهد یادگیری مهارت های کار گروهی با موفقیت در حال پیشرفت است. دانش آموزان از نشان دادن توانایی همکاری به مشارکت واقعی در یادگیری حرکت می کنند.

از آنجایی که کودکان فرمول‌بندی‌های واضح کمتر و کمتری دریافت می‌کنند، معلم باید زمان بیشتری را برای تفکر اختصاص دهد. به عنوان مثال، اگر همه اعضای گروه ملزم به مشارکت فعال باشند، دانش آموزان به زمان نیاز دارند تا میزان فعال بودن همه افراد را ارزیابی کنند و برنامه ای برای افزایش فعالیت اعضای گروه ارائه دهند.

روش انعکاس

مؤثرترین وسیله اصلاح رفتار دانش آموزان عزت نفس است. اگر یکی از دانش‌آموزان دوربین فیلمبرداری داشته باشد و بتواند از کارهای دوستانش فیلمبرداری کند، معلم فرصتی بی‌نظیر دارد تا فیلم را با کلاس مرور کند و به مثال‌های مثبت توجه کند و به آرامی در مورد کاستی‌ها اظهار نظر کند. دو یا سه تمرین از این دست برای بهبود قابل توجه مهارت های فعالیت مشترک دانش آموزان کافی است. اگر ضبط ویدئو امکان پذیر نیست، ارزش دارد که خود ارزیابی اعضای گروه را با استفاده از یک فرم پرسشنامه ویژه سازماندهی کنید.

در همان زمان از هماهنگ کننده دعوت کنید تا رفتار اعضای گروه را ثبت کند و یک پروتکل مشاهده تهیه کند. این مطالب می تواند به عنوان مبنای خوبی برای روش بازتاب، تکمیل داده های خودارزیابی دانش آموزان مدرسه باشد. اگر دانش آموزی را که مهارت ضعیفی دارد به عنوان هماهنگ کننده منصوب کنید، در حین انجام نقش خود، می بیند که دیگران چگونه از این مهارت استفاده می کنند.

روش انعکاس با استفاده از شکل خاصی از خودارزیابی را می توان به روش های مختلف سازماندهی کرد. به عنوان مثال، هر یک از اعضای گروه به صورت جداگانه فرم خود را پر می کنند. با استفاده از ساختار میز گرد، گروه در مورد رتبه بندی های فردی بحث می کند و با یک رتبه بندی گروهی توافق شده (فرم خلاصه تکمیل شده) می آید. در طول بحث، اعضای گروه بر تغییرات مثبت تمرکز می کنند، توصیه هایی را برای بهبود کار ارائه می دهند و برنامه اقدام توسعه یافته را تایید می کنند. به عنوان ماده ای برای رویه انعکاس بعدی خدمت خواهد کرد. نمونه سوالات نظرسنجی: امروز گروه شما چگونه کار کرد؟ دوست دارید گروه شما چگونه باشد؟ آیا همه افراد گروه فعالانه در کار مشارکت داشتند؟ آیا شما (و سایر اعضای تیم) سعی کردید یک محیط کاری مثبت را حفظ کنید؟ آیا شما (و سایر اعضای گروه) سعی کردید به همه افراد گروه فرصت صحبت بدهید؟ آیا شما (و سایر اعضای گروه) از یکدیگر سوال پرسیدید؟ خود بچه ها می توانند سوالات دیگری را مطرح کنند.

تمرین نشان می دهد که اگر معلم یک مهارت را انتخاب کند، آن را با دقت با دانش آموزان برای مدت زمان کافی طولانی تمرین کند، و سپس به مهارت بعدی برود و مطمئن شود که مهارت قبلی دائماً تقویت می شود، بهترین نتایج را می توان به دست آورد.

آندری اوواروف