Diagnostics para sa pagbuo ng pagsasalita. Diagnosis ng pag-unlad ng pagsasalita sa mga bata ng senior na edad ng preschool

Pamantayan para sa magkakaugnay na pananalita. Mga kinakailangan para sa mga kwento ng mga preschooler.

Ang layunin at layunin ng pagsusuri sa antas ng magkakaugnay na pananalita ng mga bata.

Pamamaraan para sa pag-diagnose ng antas ng magkakaugnay na pagsasalita sa mga bata.

1. Pamantayan para sa mga kwentong pambata na binuo ni O.S. Ushakova, tumulong sa pag-aralan at suriin ang kalidad at antas ng pag-unlad ng magkakaugnay na pananalita ng mga preschooler. Kabilang dito ang:

lohikal na pagkakasunud-sunod (lohikal na paglipat mula sa isang bahagi ng kuwento patungo sa isa pa, ang kakayahang simulan at tapusin nang tama ang kuwento nang walang hindi kinakailangang pagpapasok at pag-uulit, pagtanggal ng mahahalagang yugto);

katumpakan ng gramatika ng pagsasalita (tamang pagbuo ng mga pangungusap, koneksyon ng mga pangungusap sa bawat isa, i.e. karampatang pagpapatupad ng mga pahayag);

katumpakan ng pagsasalita (ang kakayahang maghatid ng isang kaisipan alinsunod sa ipinakitang teksto);

kayamanan ng linguistic na paraan (paggamit ng iba't ibang lexical na paraan sa pagsasalita).

Kapag sinusuri ang magkakaugnay na pananalita, ang kakayahan ng mga bata na bumuo ng iba't ibang uri ng mga kuwento ay ipinahayag, sa bawat isa sa kanila ang mga sumusunod na kasanayan ay nasubok:

1) kapag muling nagsasalaysay ng mga akdang pampanitikan, intonasyon na ipahayag ang diyalogo ng mga tauhan, ang mga katangian ng mga tauhan;

2) sa paglalarawan (mula sa isang larawan, mula sa isang laruan) ay sumasalamin sa mga pangunahing tampok at bahagi ng bagay, pangalanan ang mga pag-andar at layunin nito;

3) sa isang kwentong pasalaysay, patuloy na naghahatid ng pagbuo ng balangkas, gumamit ng hindi direktang pananalita kapag naghahatid ng diyalogo ng mga tauhan;

4) bumuo ng kwentong katwiran batay sa sitwasyon ng problema, ilista ang mga pangunahing katotohanan, pangyayari, gumawa ng angkop na konklusyon at konklusyon.

Sa lahat ng uri ng kwento, mahalagang tandaan ang kakayahan ng mga bata na ikonekta ang mga bahagi ng isang pahayag gamit ang iba't ibang uri ng koneksyon.

2. Ang kakaiba ng pagsusuri ng magkakaugnay na pananalita ay batay sa mga resulta ng pag-diagnose ng magkakaugnay na mga kasanayan sa pagsasalita, maaaring hatulan ng isa ang iba pang mga lugar ng pag-unlad ng pagsasalita ng mga bata: ang pagbuo ng bokabularyo, ang pagbuo ng istruktura ng gramatika ng pagsasalita, ang tunog ng kultura ng talumpati.

Ang pagsusuri ay isinasagawa sa anyo ng isang indibidwal na pag-uusap (hindi hihigit sa 15 minuto) sa bawat bata. Kung tama ang mga sagot, dapat suportahan at aprubahan ang bata; kung mali ang mga sagot, hindi dapat itama ang bata, ngunit dapat tandaan ang hindi pagsunod sa mga protocol. Bilang karagdagan sa isang nakatutok na pag-uusap, upang matiyak ang pagiging maaasahan ng mga diagnostic na konklusyon, ang guro ay dapat gumamit ng data mula sa mga obserbasyon ng pedagogical ng bata sa proseso ng kanyang pakikipag-usap sa mga matatanda at mga kapantay. Batay sa mga resulta ng diagnostic, apat na antas ng pag-unlad ng magkakaugnay na pananalita ay nakikilala.

Mataas na lebel. Ang isang bata ay maaaring magpatuloy sa isang pag-uusap sa isang pamilyar na paksa, independiyenteng magsalaysay muli ng isang kilalang gawa ng sining, nang walang tulong ng isang may sapat na gulang, bumuo ng isang kuwento sa isang visual na batayan (ayon sa paksa, sa pamamagitan ng larawan), at makipag-usap tungkol sa mga kaganapan mula sa personal. karanasan. Ang bata ay may sapat na bokabularyo, bihira ang mga kamalian at pag-uulit sa paggamit ng mga leksikal na paraan, ang karunungan sa mga pamamaraan ng pag-uugnay at pagbuo ng mga salita ay sinusunod, ang mga pagkakamali sa gramatika ay ginawa sa indibidwal, kumplikadong mga anyo ng salita. Tamang binibigkas ng bata ang lahat ng mga tunog ng wika at may mga kasanayan sa pagpapahayag ng intonasyon ng pagsasalita.

Sapat na antas. Ang bata ay nakakaranas ng ilang mga paghihirap kapag pumipili ng tamang salita, kapag lumilipat mula sa isang bahagi ng kuwento patungo sa isa pa. Ang bata ay gumagawa ng mga pagkakamali sa gramatika sa pag-uugnay ng mga salita at pagbuo ng mga kumplikadong pangungusap. Ang maling pagbigkas ng ilang mga tunog ay sinusunod, at ang pagsasalita ng bata ay hindi masyadong nagpapahayag.

Average na antas. Ang isang bata ay maaaring lumahok sa komunikasyon, nakapag-iisa na magsalaysay muli ng isang maikling akdang pampanitikan, at, sa tulong ng isang may sapat na gulang, bumuo ng isang maikling kuwento sa visual na batayan. Ang bokabularyo ng bata ay bahagyang mas mababa sa normal; madalas niyang inuulit ang parehong mga salita at pinaghalo ang mga salita mula sa malapit na nauugnay na mga wika (Russian at Belarusian). Ang bata ay gumagawa ng mga pagkakamali sa gramatika sa humigit-kumulang kalahati ng lahat ng mga salita na ginagamit sa koordinasyon at pagbuo, at gumagamit ng mga katulad na pangungusap. May mga pagkakamali sa pagbigkas ng 3-4 na tunog, ang pagsasalita ng bata ay hindi nagpapahayag.

Mababang antas. Nahihirapan ang bata sa pagpapanatili ng isang pag-uusap sa mga pang-araw-araw na paksa, muling nagkukuwento sa tulong ng isang guro, may bokabularyo na mas mababa sa pamantayan ng edad, pinaghalo ang mga salitang Ruso at Belarusian, gumagawa ng maraming mga pagkakamali sa gramatika (sa higit sa kalahati ng mga salita), at gumagawa ng walang tamang pagbigkas ng higit sa 5 tunog.

Ang pagtatasa para sa lahat ng mga gawain ay ibinibigay sa bata sa mga puntos. Ang sagot ng bawat bata ay tinasa alinsunod sa mga tagapagpahiwatig ng mga antas ng pag-unlad ng magkakaugnay na pananalita.

4 na puntos ang ibinibigay para sa isang malaya, tumpak at tamang sagot sa lahat ng aspeto.

Ang isang bata ay tumatanggap ng 3 puntos para sa isang independyente ngunit hindi kumpletong sagot na may maliit na kamalian.

Ang isang bata na gumawa ng isang kamalian at sumasagot sa mga nangungunang tanong batay sa mga paglilinaw mula sa isang nasa hustong gulang ay makakatanggap ng 2 puntos.

Ang isang bata ay binibigyan ng 1 puntos kung hindi niya iniuugnay ang mga sagot sa mga tanong ng nasa hustong gulang, inuulit ang mga salita pagkatapos niya, o hindi naiintindihan ang mga tanong.

Sa pangkalahatan, kung ang 2/3 ng mga sagot ng bata ay na-rate ng 4 na puntos, nangangahulugan ito ng mataas na antas ng pag-unlad ng magkakaugnay na pananalita. Kung ang 2/3 ng mga sagot ay na-rate sa 3 puntos, ito ay isang sapat na antas. Kung ang 2/3 ng mga sagot ay nakakuha ng 2 o 1 puntos, ang average o mababang antas ay tinutukoy nang naaayon.

3. Upang magsagawa ng isang sarbey ng antas ng pag-unlad ng magkakaugnay na pananalita, ginagamit ang mga sumusunod na gawain.

Deskriptibong kwento. Ang bata ay hinihiling na magsulat ng isang kuwento na naglalarawan ng isang bagay o larawan, halimbawa tungkol sa isang parkupino. Ang mga sagot ng bata ay binibigyan ng marka tulad ng sumusunod:

4 na puntos - ang bata ay bumubuo ng isang paglalarawan na naglalaman ng lahat ng mga bahagi ng istruktura: simula, gitna, wakas at nagpapahayag ng kanyang saloobin patungo sa bagay;

3 puntos - ang kuwento ng bata ay naglalaman ng mga pangunahing bahagi nang hindi ipinapahayag ang kanyang saloobin sa bagay;

2 puntos - hindi nakuha ng bata ang simula o pagtatapos ng kuwento;

1 punto - ang bata ay naglilista lamang ng mga indibidwal na katangian ng bagay.

Kwentong pasalaysay. Ang bata ay inaalok ng isang serye ng mga larawan ng balangkas, na dapat niyang ayusin sa kinakailangang pagkakasunud-sunod at bumuo ng isang kuwento ng balangkas. Ang mga sagot ng bata ay binibigyan ng marka tulad ng sumusunod:

4 na puntos - wastong inaayos ng bata ang mga larawan at nakapag-iisa na bumubuo ng isang kuwento, na patuloy na naghahatid ng pagbuo ng balangkas;

3 puntos - wastong inaayos ng bata ang mga larawan at bumubuo ng isang kuwento na may kaunting tulong mula sa isang may sapat na gulang;

2 puntos - ginagawa ng bata ang lahat ng mga aksyon sa tulong ng isang may sapat na gulang;

1 puntos - inilista lamang ng bata ang lahat ng ipinapakita sa mga larawan.

Malikhaing kwento. Hinihiling sa bata na makabuo ng isang kuwento o fairy tale nang hindi umaasa sa mga visual. Ang mga sagot ng bata ay binibigyan ng marka tulad ng sumusunod:

4 na puntos - ang bata ay nakapag-iisa na makabuo ng isang kuwento o engkanto na may detalyadong balangkas o paglalarawan;

3 puntos - nahihirapan ang bata na pumili ng isang paksa sa kanyang sarili, bumubuo ng isang kuwento sa paksang iminungkahi ng guro;

2 puntos - ang bata ay makabuo ng isang kuwento sa tulong ng isang may sapat na gulang;

1 puntos - hindi makakabuo ang bata ng magkakaugnay na pahayag kahit na batay sa mga tanong ng guro.

Muling pagsasalaysay gawaing pampanitikan. Hinihiling sa bata na isalaysay muli ang kuwento o fairy tale na kababasa lang ng guro. Ang mga sagot ng bata ay binibigyan ng marka tulad ng sumusunod:

4 na puntos - ang bata ay muling nagsalaysay ng teksto nang ganap nang nakapag-iisa, ginagamit ang mga salita at ekspresyon ng may-akda, at sinusunod ang pagkakasunud-sunod ng pagtatanghal;

3 puntos - ang bata ay nakapag-iisa na muling nagsasalaysay ng mga pangunahing bahagi ng teksto nang hindi muling inaayos ang mga ito;

2 puntos - muling isinalaysay ng bata ang teksto sa tulong ng guro, maaaring baguhin ang pagkakasunud-sunod ng anumang bahagi;

1 punto - ang bata ay naglilista ng mga indibidwal na yugto o aksyon, lumalabag sa istraktura ng teksto.

Ang kalidad ng pagganap ng mga gawain ng bata ay tinasa din batay sa pamantayan para sa magkakaugnay na pananalita, na inilarawan sa itaas. Bilang karagdagan, dapat isaalang-alang ng isa ang mga indibidwal na katangian ng bata, ang kanyang pag-uugali, mga katangian ng karakter, bilis ng mga proseso ng pag-iisip at mga indibidwal na katangian ng boses (lakas, tempo ng pagsasalita).

Ang mga resulta ng pagsusuri ng antas ng magkakaugnay na pananalita ng bawat bata ay ipinasok sa mga protocol ng pagsusuri at ibinubuod sa isang talahanayan ng buod para sa buong grupo. Batay sa mga datos na ito, posibleng magplano ng parehong indibidwal na gawain sa bawat bata at ang mga pangunahing direksyon ng trabaho sa pagbuo ng magkakaugnay na pananalita ng mga bata sa isang grupo.

Panitikan

1. Lyubina, G.A. Pagsasalita ng mga bata: isang manwal para sa mga guro sa preschool. mga institusyon / G.A. Lyubina. – Minsk: Siyentipiko at metodolohikal. sentro ng pagsasanay aklat at mga pantulong sa pagtuturo, 2002. – 224 p.

2. Starzhinskaya, N.S. Pagtuturo sa mga bata na sabihin / N.S. Starzhinskaya, D.M. Dubinina, E.S. Belko. – Minsk: Adukatsiya ivyakhavanne, 2003.–144 p.

3. Ushakova, O.S. Mga pamamaraan ng pag-unlad ng pagsasalita para sa mga batang preschool / O.S. Ushakova. – M.: VLADOS, 2004. – 288 p.

Ipadala ang iyong mabuting gawa sa base ng kaalaman ay simple. Gamitin ang form sa ibaba

Ang mga mag-aaral, nagtapos na mga estudyante, mga batang siyentipiko na gumagamit ng base ng kaalaman sa kanilang pag-aaral at trabaho ay lubos na magpapasalamat sa iyo.

Nai-post sa http://www.allbest.ru/

Krasnoe: MDOU "Kindergarten "Kolosok"

Toolkit

Diagnosis ng pag-unlad ng pagsasalita sa mga batang preschool

L.A. Ukhina

Sa. Pula, 2010

Ang manwal ay naglalaman ng isang maikling paglalarawan ng pagsasalita ng mga batang preschool, pati na rin ang mga pamamaraan ng diagnostic para sa pagsusuri ng iba't ibang aspeto ng pagsasalita ng mga batang preschool, na inirerekomenda ni Ushakova O.S., Strunina E.M.; Strebeleva E.A., Grizik T.I. Ang manwal ay naka-address sa mga guro sa preschool, mga mag-aaral ng pedagogical na kolehiyo, at mga magulang na interesado sa mataas na pag-unlad ng pagsasalita ng mga bata.

Panimula

4. Pamamaraan para sa pagsusuri sa istrukturang gramatika ng pananalita

5. Pamamaraan para sa pagsusuri ng magkakaugnay na pananalita

Bibliograpiya

Aplikasyon

Panimula

Ang pagsasalita ay isa sa mga pangunahing linya ng pag-unlad ng bata. Tinutulungan ng katutubong wika ang bata na makapasok sa ating mundo at nagbubukas ng malawak na mga pagkakataon para sa komunikasyon sa mga matatanda at bata. Sa tulong ng pagsasalita, natututo ang sanggol tungkol sa mundo, nagpapahayag ng kanyang mga iniisip at pananaw. Ang normal na pag-unlad ng pagsasalita ay kinakailangan para magtagumpay ang isang bata sa paaralan.

Ang pananalita ay umuunlad nang mabilis, at karaniwan, sa edad na 5, ang lahat ng mga tunog ng katutubong wika ay wastong binibigkas; may makabuluhang bokabularyo; pinagkadalubhasaan ang mga pangunahing kaalaman sa istruktura ng gramatika ng pagsasalita; masters ang mga unang anyo ng magkakaugnay na pananalita (dialogue at monologue), na nagpapahintulot sa kanya na malayang makipag-ugnayan sa mga tao sa paligid niya. Sa edad na preschool, nagsisimula ang elementarya na kamalayan sa mga phenomena ng katutubong wika. Naiintindihan ng bata ang istraktura ng tunog ng isang salita, nakikilala ang mga kasingkahulugan at kasalungat, ang pandiwang komposisyon ng isang pangungusap, atbp. Nauunawaan niya ang mga pattern ng pagbuo ng isang detalyadong pahayag (monologue), at nagsisikap na makabisado ang mga patakaran ng diyalogo. Ang pagbuo ng isang elementarya na kamalayan ng linguistic at speech phenomena ay bubuo ng malayang pagsasalita sa mga bata at lumilikha ng batayan para sa matagumpay na mastery ng literacy (pagbasa at pagsulat). Sa edad ng preschool, kasama ang ilang mga tagumpay, ang mga pagkukulang at pagkukulang sa pag-unlad ng pagsasalita ng bata ay nagiging halata. Ang anumang pagkaantala, anumang kaguluhan sa pag-unlad ng pagsasalita ng isang bata ay negatibong nakakaapekto sa kanyang aktibidad at pag-uugali, at ang pagbuo ng kanyang pagkatao sa kabuuan.

Ang layunin ng pagsusuri ay upang matukoy ang paunang antas ng pag-unlad ng pagsasalita ng bawat bata at ng grupo sa kabuuan sa simula ng taon ng pag-aaral; matukoy ang pagiging epektibo ng trabaho sa pagbuo ng pagsasalita para sa nakaraang taon (dynamics ng pag-unlad ng pagsasalita sa buong taon).

1. Mga katangian ng pagsasalita ng mga batang preschool

Mas batang edad

Sa ilalim ng kanais-nais na mga kondisyong pang-edukasyon, ang mastery ng sound system ng isang wika ay nangyayari sa edad na apat (tamang tunog na pagbigkas, pagbuo ng istraktura ng intonasyon ng pagsasalita, ang kakayahang ihatid ang elementarya na intonasyon ng isang tanong, kahilingan, tandang). Ang bata ay nag-iipon ng isang tiyak na bokabularyo na naglalaman ng lahat ng bahagi ng pananalita.

Ang nangingibabaw na lugar sa bokabularyo ng mga bata ay inookupahan ng mga pandiwa at pangngalan, na nagsasaad ng mga bagay at bagay ng kagyat na kapaligiran, ang kanilang pagkilos at estado. Ang bata ay aktibong nagpapaunlad ng mga pangkalahatang function ng mga salita. Sa pamamagitan ng salita, nagagawa ng bata ang mga pangunahing anyo ng gramatika: lumilitaw ang maramihan, ang accusative at genitive na kaso ng mga pangngalan, diminutive suffix, ang kasalukuyan at nakalipas na panahunan ng pandiwa, ang imperative mood; nabubuo ang mga kumplikadong anyo ng mga pangungusap, na binubuo ng pangunahin at pantulong na mga sugnay, at ang pananalita ay sumasalamin sa sanhi, target, kondisyonal at iba pang mga koneksyon na ipinahayag sa pamamagitan ng mga pang-ugnay. Ang mga bata ay nakakabisa sa mga kasanayan sa pagsasalita, nagpapahayag ng kanilang mga saloobin sa simple at kumplikadong mga pangungusap at inaakay na bumuo ng magkakaugnay na mga pahayag ng mga uri ng paglalarawan at pagsasalaysay. Gayunpaman, ang iba pang mga tampok ay nabanggit din sa pagsasalita ng maraming mga bata sa ika-apat na taon ng buhay.

Sa edad na ito, ang mga preschooler ay maaaring mali ang pagbigkas (o hindi bigkasin ang lahat) na sumisitsit (sh, zh, h, sch), sonorant (r, r, l, l) na mga tunog. Ang bahagi ng intonasyon ng pagsasalita ay nangangailangan ng pagpapabuti; kailangan ang trabaho kapwa sa pagbuo ng articulatory apparatus ng bata at sa pagbuo ng mga elemento ng tunog na kultura tulad ng diction at lakas ng boses.

Ang mastering basic grammatical forms ay mayroon ding sariling katangian. Hindi lahat ng bata ay marunong sumang-ayon sa mga salita sa kasarian, numero at kaso. Sa proseso ng pagbuo ng mga simpleng karaniwang pangungusap, inalis nila ang mga indibidwal na bahagi ng pangungusap. Ang problema ng mga bagong pormasyon ng pagsasalita, na nabuo ng sistema ng pagbuo ng salita ng katutubong wika, ay napakalinaw din. Ang pagnanais na lumikha ng mga bagong salita ay idinidikta ng malikhaing kasanayan ng bata sa mga kayamanan ng kanyang sariling wika. Ang mga bata sa ika-apat na taon ng buhay ay may access sa isang simpleng anyo ng diyalogong pagsasalita, ngunit sila ay madalas na ginulo mula sa nilalaman ng tanong. Ang pagsasalita ng bata ay sitwasyon, ang nagpapahayag na pagtatanghal ay nangingibabaw.

Middle preschool edad

Ang pangunahing direksyon ng pag-unlad ng pagsasalita sa ikalimang taon ng buhay ay ang pagbuo ng magkakaugnay na pagsasalita ng monologo. Ang mga kapansin-pansing pagbabago ay nagaganap din sa pagbuo ng mga paraan ng pagbuo ng salita, at ang isang pagsabog ng paglikha ng salita ay nagsisimula. Ang mga bata ay tumatanggap ng paunang pag-unawa sa isang salita bilang isang proseso ng tunog (ito ay tunog, binubuo ng mga tunog, ang mga tunog ay binibigkas nang sunud-sunod, sunud-sunod). Ang mga bata sa edad na ito ay may napakalakas na ugnayan sa tula. Pinipili nila ang mga salita na kung minsan ay walang kahulugan. Ngunit ang aktibidad na ito mismo ay malayo sa walang kabuluhan: ito ay nagtataguyod ng pag-unlad ng pandinig sa pagsasalita at nagkakaroon ng kakayahang pumili ng mga salita na magkatulad ang tunog.

Natututo ang bata na maunawaan at gamitin nang tama ang mga terminong salita, tunog, tunog, makinig nang mabuti sa tunog na salita, malayang maghanap ng mga salita na magkaiba at magkatulad sa tunog, matukoy ang pagkakasunod-sunod ng mga tunog sa isang salita, at i-highlight ang ilang mga tunog. Ito ang panahon ng familiarization ng mga bata sa salita - ang semantic side nito (ito ay may kahulugan, nagsasaad ng ilang bagay, kababalaghan, aksyon, kalidad). Ang aktibong bokabularyo ng bata ay pinayaman ng mga salita na nagsasaad ng mga katangian ng mga bagay at ang mga aksyon na isinagawa sa kanila. Matutukoy ng mga bata ang layunin ng isang bagay, ang mga functional na katangian nito (Ang bola ay isang laruan: nilalaro nila ito). Nagsisimula silang pumili ng mga salita na may magkasalungat na kahulugan, ihambing ang mga bagay at phenomena, at gumamit ng mga pangkalahatang salita (mga pangngalan na may kolektibong kahulugan).

Ito ang panahon ng praktikal na karunungan sa mga tuntunin ng paggamit ng mga paraan ng gramatika. Ang pagsasalita ng mga bata ay puno ng mga pagkakamali sa gramatika at neologism ("mga bata" na salita tulad ng "mashinskiy", "otknopil", "creeper"). Naiintindihan ng mga bata ang morphological na paraan ng wika (kasunduan ng salita sa kasarian, numero, kaso, paghalili ng mga consonant sa stems ng mga pandiwa at pangngalan). Ang bata ay inaakay upang maunawaan ang polysemy ng mga indibidwal na gramatikal na anyo. Natututo siya ng mga paraan ng pagbuo ng mga salita ng mga pangngalan na may mga suffix ng emosyonal at nagpapahayag na pagtatasa, na may mga suffix na nangangahulugang mga sanggol na hayop, pati na rin ang ilang mga paraan ng pagbuo ng mga pandiwa na may mga prefix, mga antas ng paghahambing ng mga adjectives.

Kabisado ng mga bata ang kakayahang bumuo ng iba't ibang uri ng mga pahayag - paglalarawan at pagsasalaysay. Kapag bumubuo ng mga kwento, ang pag-unawa sa semantiko na bahagi ng pananalita, ang syntactic na istraktura ng mga pangungusap, at ang tunog na bahagi ng pananalita ay pinabuting, i.e. lahat ng mga kasanayang iyon na kailangan ng isang bata sa ikalimang taon ng buhay upang bumuo ng magkakaugnay na pananalita. Ang aktibidad sa pagsasalita ay tumataas din DAHIL sa katotohanan na ito ang edad ng "bakit". Kasabay nito, may mga kaguluhan sa pagsasalita ng mga batang may edad na limang taon. Hindi lahat ng bata ay wastong binibigkas ang mga sumisitsit at sonorant na tunog; ang ilan ay hindi sapat ang pagbuo ng pagpapahayag ng intonasyon. May mga pagkukulang din sa pag-master ng mga tuntunin sa gramatika ng pagsasalita (pagsang-ayon sa mga pangngalan at pang-uri sa kasarian at bilang, gamit ang genitive plural). Ang pananalita ng mga batang may edad na apat hanggang limang taon ay nailalarawan sa pamamagitan ng kadaliang kumilos at kawalang-tatag. Maaari silang tumuon sa semantiko na bahagi ng salita, ngunit ang eksaktong paggamit ng salita ay nagdudulot ng kahirapan para sa maraming bata. Karamihan sa mga bata ay walang sapat na kakayahang bumuo ng isang paglalarawan at salaysay: nilalabag nila ang istruktura, pagkakapare-pareho, at walang kakayahang magkonekta ng mga pangungusap at bahagi ng isang pahayag sa isa't isa. Ang pagtutukoy na ito ay tinatayang. Ang mga antas ng pag-unlad ng pagsasalita ng mga bata sa parehong edad ay ibang-iba. Ang mga pagkakaibang ito ay lalong nagiging malinaw sa middle preschool age. Una, sa panahong ito karamihan sa mga bata ay nakabisado na ang salita at tunog na pagbigkas. Pangalawa, ang bata ay nag-master ng magkakaugnay na pananalita at nagsisimulang bumuo ng isang independiyenteng pahayag, na sa una ay binubuo lamang ng ilang mga pangungusap. Ang antas ng pag-unlad ng pagsasalita ng mga bata sa ikalimang taon ng buhay ay maaaring matukoy gamit ang isang paraan na binuo para sa nakababatang grupo. Gayunpaman, ang ilang mga gawain ay idinagdag at kumplikado.

Edad ng senior preschool

Sa mga bata ng senior preschool age, ang pag-unlad ng pagsasalita ay umabot sa isang mataas na antas. Karamihan sa mga bata ay wastong binibigkas ang lahat ng mga tunog ng kanilang sariling wika, maaaring umayos sa lakas ng kanilang boses, bilis ng pagsasalita, intonasyon ng isang tanong, kagalakan, at sorpresa. Sa mas matandang edad ng preschool, ang isang bata ay nakaipon ng isang makabuluhang bokabularyo. Ang pagpapayaman ng bokabularyo (ang bokabularyo ng wika, ang hanay ng mga salita na ginagamit ng bata) ay nagpapatuloy, ang stock ng mga salita na magkatulad (kasingkahulugan) o magkasalungat (antonyms) sa kahulugan, at ang mga polysemantic na salita ay tumataas.

Kaya, ang pag-unlad ng diksyunaryo ay nailalarawan hindi lamang sa pamamagitan ng pagtaas ng bilang ng mga salitang ginamit, kundi pati na rin ng pag-unawa ng bata sa iba't ibang kahulugan ng parehong salita (maraming kahulugan). Napakahalaga ng paggalaw sa bagay na ito, dahil nauugnay ito sa lalong kumpletong kamalayan ng mga bata sa mga semantika ng mga salitang ginagamit na nila.

Sa edad ng senior preschool, ang pinakamahalagang yugto ng pag-unlad ng pagsasalita ng mga bata - ang pagkuha ng sistema ng gramatika ng wika - ay nakumpleto. Ang kamangha-manghang bigat ng mga simpleng karaniwang pangungusap, kumplikado at kumplikadong mga pangungusap ay tumataas. Ang mga bata ay nagkakaroon ng kritikal na saloobin sa mga pagkakamali sa gramatika at ang kakayahang kontrolin ang kanilang pananalita.

Ang pinaka-kapansin-pansin na katangian ng pagsasalita ng mga bata sa edad ng senior preschool ay ang aktibong asimilasyon o pagbuo ng iba't ibang uri ng mga teksto (paglalarawan, pagsasalaysay, pangangatwiran). Sa proseso ng pag-master ng magkakaugnay na pananalita, ang mga bata ay nagsisimulang aktibong gumamit ng iba't ibang uri ng mga koneksyon sa pagitan ng mga salita sa loob ng isang pangungusap, sa pagitan ng mga pangungusap at sa pagitan ng mga bahagi ng isang pahayag, na sinusunod ang kanilang istraktura (simula, gitna, wakas).

Nagkakamali rin ang mga bata sa pagbuo ng iba't ibang anyo ng gramatika. At siyempre, mahirap na tama na bumuo ng mga kumplikadong syntactic na istruktura, na humahantong sa hindi tamang kumbinasyon ng mga salita sa isang pangungusap at ang koneksyon ng mga pangungusap sa isa't isa kapag bumubuo ng isang magkakaugnay na pahayag.

Ang mga pangunahing kawalan sa pagbuo ng magkakaugnay na pananalita ay ang kawalan ng kakayahang bumuo ng magkakaugnay na teksto gamit ang lahat ng mga elemento ng istruktura (simula, gitna, wakas), at upang ikonekta ang mga bahagi ng isang pahayag.

Ang mga gawain sa pagsasalita na may kaugnayan sa mga bata sa senior na edad ng preschool ay kasama sa parehong mga seksyon tulad ng sa mga nakaraang edad, gayunpaman, ang bawat gawain ay nagiging mas kumplikado kapwa sa nilalaman at sa mga pamamaraan ng pagtuturo.

Pamamaraan para sa pagtukoy ng mga indibidwal na aspeto ng pag-unlad ng pagsasalita ng mga bata. Tinatalakay ng seksyon ang mga indibidwal na pamamaraan na nagpapakita ng mga katangian ng kasanayan ng bata sa bokabularyo, gramatika, at phonetics ng kanyang katutubong wika.

Mga antas ng kasanayan sa mga kasanayan at kakayahan sa pagsasalita, sa iba't ibang aspeto ng pagbuo ng pagsasalita

Mas bata na edad (3 -4 na taon)

Sa pagtatapos ng taon, ang mga bata ay maaaring:

Gramatika

1) bumuo ng mga pangalan ng mga hayop at kanilang mga anak sa isahan at maramihan, gamit ang maliliit na suffix (pusa - pusa - kuting - pusa - kuting);

2) sumang-ayon sa mga pangngalan at adjectives sa kasarian at bilang (mahimulmol na kuting, maliit na pusa);

3) gumawa ng simple at kumplikadong mga pangungusap batay sa mga larawan kasama ang isang nasa hustong gulang.

Phonetics

1) bigkasin ang mga tunog ng katutubong wika, malinaw na binibigkas ang mga ito sa mga kumbinasyon ng tunog at mga salita;

2) malinaw na bigkasin ang mga parirala, gamit ang intonasyon ng buong pangungusap at ayusin ang lakas ng boses at bilis ng pagsasalita.

Konektadong pananalita

1) sagutin ang mga tanong tungkol sa nilalaman ng larawan at magsulat ng maikling kuwento kasama ang isang nasa hustong gulang

2) kopyahin ang teksto ng isang kilalang fairy tale;

3) bumuo ng isang kuwento mula sa personal na karanasan ng bata;

4) gumamit ng mga salitang nagsasaad ng etika sa pagsasalita (salamat, pakiusap, kumusta).

Katamtamang edad (4-5 taon)

Sa pagtatapos ng taon, ang mga bata ay maaaring:

1) Unawain ang mga salitang magkatulad at magkasalungat sa kahulugan, gayundin ang iba't ibang kahulugan ng polysemantic na salita;

2) unawain at gamitin ang pangkalahatang mga salita (muwebles, gulay, pinggan);

3) pumili ng mga palatandaan, katangian at pagkilos para sa mga pangalan ng mga bagay;

4) ihambing at pangalanan ang mga bagay ayon sa laki, kulay, sukat.

Gramatika

1) Iugnay ang mga pangalan ng mga hayop at kanilang mga anak (fox - fox, cow - guya);

2) gumamit ng mga pandiwa sa imperative mood (run, wave);

3) wastong i-coordinate ang mga pangngalan at adjectives sa kasarian, numero, kaso, na tumututok sa pagtatapos (fluffy cat, fluffy cat);

4) gumawa ng mga pangungusap na may iba't ibang uri.

Phonetics

1) Tamang bigkasin ang mga tunog ng iyong sariling wika;

2) maghanap ng mga salitang magkatulad at magkaiba;

3) wastong gumamit ng katamtamang bilis ng pagsasalita, lakas ng boses, at intonasyon na paraan ng pagpapahayag.

Konektadong pananalita

1) muling pagsasalaysay ng maiikling kwentong engkanto at kwentong may dating hindi pamilyar na nilalaman;

2) bumuo ng isang kuwento batay sa isang larawan o tungkol sa isang laruan kasama ang isang matanda;

3) ilarawan ang bagay na inilalarawan sa larawan, pagbibigay ng pangalan sa mga palatandaan, katangian, kilos, pagpapahayag ng iyong pagtatasa;

4) gumamit ng iba't ibang magalang na anyo ng pananalita.

Mas matandang edad (5-6 taong gulang)

Sa pagtatapos ng taon, ang mga bata ay maaaring:

1) buhayin ang mga adjectives at pandiwa, pumili ng mga salita na tumpak sa kahulugan sa sitwasyon ng pagsasalita;

2) pumili ng mga kasingkahulugan at kasalungat para sa mga ibinigay na salita ng iba't ibang bahagi ng pananalita;

3) maunawaan at gumamit ng iba't ibang kahulugan ng polysemantic na salita;

4) pag-iba-iba ang mga pangkalahatang konsepto (mga ligaw at alagang hayop).

Gramatika

1) Bumuo ng pangalan ng mga sanggol na hayop (fox - fox cub, cow - guya); pumili ng mga salitang may parehong ugat, sumang-ayon sa mga pangngalan at pang-uri sa kasarian at bilang;

2) bumuo ng mahihirap na anyo ng imperative at subjunctive mood (itago! Sayaw! Hahanapin ko); genitive case (hares, foals, tupa);

3) bumuo ng mga kumplikadong pangungusap ng iba't ibang uri.

Phonetics

1) Pag-iba-ibahin ang mga pares ng mga tunog s-z, s-ts, sh-zh, h-sch l-r, makilala ang pagkakaiba sa pagitan ng pagsipol, pagsirit at sonorant na tunog, matigas at malambot;

3) pumili ng mga salita at parirala na magkatulad ang tunog.

Konektadong pananalita

1) Sa muling pagsasalaysay ng mga akdang pampanitikan, sa pamamagitan ng intonasyon ay ipinapahayag ang diyalogo ng mga tauhan, ang mga katangian ng mga tauhan;

2) bumuo ng isang paglalarawan, salaysay o pangangatwiran;

3) bumuo ng isang storyline sa isang serye ng mga pagpipinta, na nag-uugnay sa mga bahagi ng pahayag na may iba't ibang uri ng koneksyon.

2. Pamamaraan para sa pagsusuri ng bokabularyo ng mga bata

Pamamaraan ng pagsusulit ayon sa (Strebeleva)

Katamtamang edad (4-5 taong gulang)

1. "Ipakita ang larawan" na pamamaraan.

Layunin: mga diagnostic ng pag-unawa ng bata sa functional na layunin ng mga bagay na inilalarawan sa mga larawan.

Kagamitan: mga larawang naglalarawan ng mga bagay na pamilyar sa bata: sombrero, guwantes, baso, karayom ​​at sinulid, payong, gunting.

Pag-unlad ng pagsusuri: ang mga larawan ay inilatag sa harap ng bata, at ang mga pandiwang tagubilin ay hindi tumutugma sa pagkakasunud-sunod ng mga inilatag na larawan. Ang bata ay dapat pumili ng isang larawan bukod sa iba pa batay sa mga sumusunod na pandiwang tagubilin: Ipakita kung ano ang inilalagay ng mga tao sa kanilang mga ulo kapag sila ay lumabas. - "Ano ang inilalagay ng mga tao sa kanilang mga kamay sa taglamig?" - "Ano ang ginagamit mo sa pananahi sa isang butones?" - "Ano ang kailangan ng mga tao upang makita ng mas mahusay?" - "Ano ang ginagamit mo sa paggupit ng papel?" - "Ano ang dapat mong dalhin sa labas kung umuulan?" Ito ay naitala: ang pagpili ng bata ng isang larawan alinsunod sa hamog na nagyelo, ang kakayahang pangalanan ang mga bagay na inilalarawan sa larawan.

2. "Pangalanan kung ano ang ipapakita ko" na pamamaraan.

Kagamitan: mga larawang naglalarawan ng mga bagay na matatagpuan sa buhay ng isang bata: mansanas, tasa, pusa, kotse, karot, amerikana, relo, kendi; peras, kawali, baka, barko, busog, bandana, soro, magpasya, itlog, robe, sofa, elepante, plum, pagong, aquarium, monumento. Mga larawan na naglalarawan ng mga aksyon na pamilyar sa mga bata mula sa kanilang karanasan: pagbabasa, pagsakay, pagpapakain.

Pag-unlad ng pagsusuri: sunud-sunod na hinihiling ng matanda sa bata na tingnan ang mga larawang naglalarawan ng iba't ibang bagay ng aksyon at pangalanan ang mga ito. Sa mga kaso ng kahirapan, hinihiling ng nasa hustong gulang na magpakita ng isang tiyak na larawan at pagkatapos ay pangalanan ito.

3. "Maging matulungin" na pamamaraan.

Layunin: suriin ang paksa at diksyunaryo ng pandiwa.

Kagamitan: mga larawang naglalarawan ng mga bagay na matatagpuan sa buhay ng isang bata: mansanas, tasa, pusa, kotse, carrot, amerikana, relo, kendi, peras, kawali, baka, barko, bandana, soro, singkamas, itlog, robe, sofa, elepante, plum , pagong, akwaryum. Mga larawan na naglalarawan ng mga aksyon na pamilyar sa mga bata mula sa kanilang karanasan: pagbabasa, pag-ikot, pagpapakain.

Pag-unlad ng pagsusuri: sunud-sunod na hinihiling ng matanda sa bata na tingnan ang mga larawang naglalarawan ng iba't ibang bagay ng aksyon at pangalanan ang mga ito.

Sa mga kaso ng kahirapan, hinihiling ng nasa hustong gulang na magpakita ng isang tiyak na larawan, pagkatapos ay pangalanan ito.

4. "Say it in one word" technique.

Layunin: pagsubok ng kakayahang mag-summarize sa isang salita ng mga bagay at mga larawan sa mga larawan, na pinagsama-sama ayon sa mga functional na katangian. mga laruan - isang kotse, isang kuneho, isang oso, isang pyramid, isang matryoshka, mga larawan na naglalarawan ng ilang mga bagay: mga damit at gulay.

Pag-unlad ng pagsusuri: hinihiling sa bata na tingnan ang mga larawan ng mga damit at gulay, pati na rin ang mga laruan at pangalanan ang mga ito sa isang salita.

5. "Say the opposite" technique.

Layunin: mga diagnostic ng kakayahang gumamit ng mga salita na nagsasaad ng mga katangian ng mga bagay.

Kagamitan: mga larawang naglalarawan ng mga bagay na may magkasalungat na palatandaan: malusog - may sakit; malinis - marumi, puti - itim; makapal manipis; mataas Mababa.

Pag-unlad ng pagsusuri: ang bata ay hinihiling na maglaro, pumili ng mga salitang sign na may kabaligtaran na kahulugan. Halimbawa: "Ang isang batang lalaki ay may malinis na kamay, ngunit ang isa ay may malinis na kamay?"

6. "Call me kindly" technique

Layunin: mga diagnostic ng pagbuo ng kakayahang bumuo ng mga pangngalan na may maliit na suffix.

Kagamitan: mga larawang naglalarawan ng malalaki at maliliit na bagay: bulaklak - bulaklak, sumbrero - takip, singsing - singsing, bangko - bangko.

Pag-unlad ng pagsusuri: ang bata ay hinihiling na tumingin at pangalanan ang mga larawang naglalarawan ng malalaki at maliliit na bagay.

Mas matandang edad. (5-6 l.)

Pagkilala sa kasanayan sa bokabularyo (katumpakan ng paggamit ng salita, paggamit ng iba't ibang bahagi ng pananalita).

1. Pamamaraan "Pangalanan kung ano ito?"

Kagamitan: mga larawang naglalarawan: damit, prutas, kasangkapan.

Pag-unlad ng pagsusuri: inaanyayahan ng may sapat na gulang ang bata na tumingin sa isang serye ng mga larawan at pangalanan ang mga ito sa isang salita (damit, kasangkapan). Pagkatapos ay hiniling ng matanda sa bata na maglista ng mga bulaklak, ibon at hayop. Susunod, hinihiling sa bata na hulaan ang bagay sa pamamagitan ng paglalarawan: "Bilog, makinis, makatas, matamis, prutas" (mansanas). Orange, mahaba, matamis, lumalaki sa hardin, gulay (karot); berde, mahaba, malasa, maalat, malasa raw, sino siya? (pipino); pula, bilog, makatas, malambot, malasa, gulay (kamatis).

2. Pamamaraan "Sino ang gumagalaw kung paano?"

Kagamitan: mga larawan ng isda, ibon, kabayo, aso, pusa, palaka, paru-paro, ahas.

Pag-unlad ng pagsusulit: inaanyayahan ng matanda ang bata na sagutin ang mga Tanong: Isda.,. (lumulutang) Ibon... (lumipad). Kabayo..(gallops). Aso... (tumakbo) Pusa... (sneaks, tumakbo). Ang palaka (paano ito gumagalaw?) - tumatalon. Butterfly. ..(lilipad).

3. Pamamaraan "Pangalanan ang hayop at ang sanggol nito."

Layunin: pagtukoy sa antas ng pag-unlad ng bokabularyo.

Kagamitan: mga larawang naglalarawan ng mga alagang hayop at ligaw na hayop at kanilang mga anak.

Pag-unlad ng pagsusuri: ang bata ay ipinakita sa isang larawan ng isa sa mga hayop at hiniling na pangalanan ito at ang kanyang sanggol. Sa mga kaso ng kahirapan, isang may sapat na gulang ang kumukuha ng mga larawan at tinutulungan ang bata na sumagot: "Ito ay isang pusa, at ang kanyang anak ay isang kuting. At ito ay isang aso, ano ang pangalan ng kanyang anak?"

4. "Pumili ng isang salita" na pamamaraan.

Layunin: pagtukoy sa kakayahang pumili ng mga salita na nagsasaad ng kalidad ng isang aksyon.

Pag-unlad ng pagsusuri: inaanyayahan ng may sapat na gulang ang bata na makinig nang mabuti sa parirala at piliin ang tamang salita para dito. Halimbawa: "Ang kabayo ay tumatakbo. Paano? Mabilis." Ang mga sumusunod na parirala ay iminungkahi: ang hangin ay umihip... (malakas); tumatahol ang aso... (malakas); lumutang ang bangka... (dahan-dahan); bulong ng dalaga... (tahimik).

Mas matandang edad (6-7 taong gulang)

1. "Ipaliwanag ang mga aksyon" na pamamaraan.

Layunin: pagtukoy ng pag-unawa sa mga semantic shade ng mga kahulugan ng mga pandiwa na nabuo sa paraang affixal (gamit ang mga prefix na nagbibigay sa mga salita ng iba't ibang shade).

Pag-unlad ng pagsusuri: hinihiling sa bata na makinig sa mga salita at ipaliwanag ang kahulugan ng mga salita:

run-run-run out;

write-sign-rewrite;

maglaro-manalo-talo;

tawa-tawa-tawa;

naglakad-kaliwa-pumasok.

2. "Pumili ng isang salita" na pamamaraan

Layunin: pagkilala sa mga nuances ng kahulugan ng mga kasingkahulugan - adjectives.

Pag-unlad ng eksaminasyon: inaanyayahan ng matanda ang bata na pumili ng mga salita na malapit sa kahulugan ng pinangalanang salita (pang-uri), Halimbawa: matalino - makatwiran.; mahina - mahiyain -. luma.

3. "Ipaliwanag" na pamamaraan

Layunin: pagtukoy ng pag-unawa sa matalinghagang kahulugan ng mga pang-uri.

Pag-unlad ng pagsusuri: hinihiling sa bata na ipaliwanag ang mga sumusunod na parirala: masamang taglamig; mahusay na mga daliri; Ginintuang buhok; matinik na hangin; mahinang hangin.

Pamamaraan ng pagsusulit (ayon kay Ushakova, Strunina)

Mas batang edad (3-4 taong gulang)

Layunin: mga diagnostic ng pag-unlad ng bokabularyo ng mga bata.

Gawain 1. Manika.

1. Ano ang pangalan ng manika? Bigyan mo siya ng pangalan.

1) Ang bata ay nagpangalan ng isang pangalan sa isang pangungusap (Gusto ko siyang tawaging Marina);

2) nagbibigay ng pangalan (sa isang salita);

3) hindi nagbibigay ng pangalan (uulit ang salitang manika).

2. Sabihin mo sa akin, ano ang hitsura ni Marina?

1) Pangalan ng dalawa o higit pang salita (maganda, matikas);

2) pangalan ng isang salita (mabuti);

3) hindi pinangalanan ang mga katangian o katangian (inuulit ang salitang manika).

3. Ano ang suot niya (Marina)?

1) Malayang nagpangalan ng higit sa dalawang bagay ng damit (sa berdeng damit, puting medyas);

2) sa tulong ng mga tanong ng guro: "Ano ito? Ipakita sa akin ..." (Ito ay medyas, ito ay isang damit);

3) nagpapakita ng mga item ng damit, ngunit hindi pinangalanan ang mga ito.

4. Paano ito tawagin sa isang salita? (Tumawag ang guro: "Dress, medyas - ito ba...?")

1) Binabanggit ng bata ang mga salitang pangkalahatan (damit, bagay);

2) mga pangalan ng iba pang mga uri ng damit (panty, pampitis, jacket...);

3) inuulit ang mga salitang pinangalanan ng guro (damit, medyas).

5. Anong damit ang suot mo?

1) Mga pangalan ng higit sa dalawang salita (shirt, T-shirt, pantalon);

2) pangalanan ang dalawang bagay ng damit (sundress, T-shirt);

3) pangalan lamang ng isang salita (damit) o ​​naglilista ng mga sapatos (tsinelas, sapatos).

6. Ano ang ginagawa ni Marina? (Isinasagawa ng guro ang mga aksyon: umupo ang manika, tumayo, itinaas ang kamay, ikinakaway ito.)

1) Pinangalanan ng bata ang lahat ng mga aksyon;

2) pangalanan ang dalawang aksyon (tumayo, itinaas ang kanyang kamay);

3) pangalan ng isang salita - aksyon (nakatayo o nakaupo).

7. Ano ang maaari mong gawin sa manika?

1) Nagsasabi ng higit sa dalawang salita (ipahiga siya, batuhin siya, maglaro);

2) pangalanan ang dalawang aksyon (pag-ikot sa isang andador, pagpapakain ng isang manika);

Gawain 2. Bola.

1. Aling bola (ibibigay sa mga kamay ng bata)?

1) Pangalanan ang dalawa o higit pang mga palatandaan (bilog, goma);

2) pangalan ng isang salita;

3) hindi pinangalanan ang mga katangian, sabi ng isa pang salita (play).

2. Ano ang maaari mong gawin dito?

1) Pangalan ng higit sa dalawang salita (pandiwa) (ihagis, maglaro ng football);

2) pangalanan ang dalawang aksyon (laro, ihagis);

3) pangalan ng isang salita (play).

3. Nagtatanong ang matanda pagkatapos ng aksyon. Naghagis ng bola sa bata at sinabing:

Ano ang ginawa ko (binato ang bola)? (Nahulog.)

Anong ginawa mo? (Nahuli.)

Ngayon huminto ka. Anong ginawa mo? (Nahulog.)

Anong ginawa ko? (Nahuli.)

1) Pinangalanan ng bata ang lahat ng mga pandiwa sa kinakailangang anyo;

2) pangalanan nang wasto ang 2-3 pandiwa;

3) pangalan lamang ng isang aksyon.

Gawain 4.

1. Paano tumawag ng manika o bola sa isang salita?

1) Ang bata ay nagbibigay ng pangkalahatang salita (mga laruan);

2) naglilista ng mga pangalan (Katya, bola);

3) sabi ng isang salita (manika).

2. Sabihin sa amin kung anong mga laruan ang mayroon ka sa bahay, kung paano mo nilalaro ang mga ito, kanino?

1) Gumawa ng isang kuwento mula sa personal na karanasan (Mayroon akong mga kotse sa bahay. Marami sila, lahat ng mga sasakyan ay iba. Inilagay ko sila sa garahe);

2) naglilista ng mga laruan;

3) pangalan ng isang laruan.

Katamtamang edad (4-5 taong gulang)

Gawain 1. Manika.

Layunin: suriin ang pagbuo ng bokabularyo ng mga bata.

Ipinakita ng guro sa bata ang isang manika at nagtatanong sa sumusunod na pagkakasunod-sunod.

1. Sabihin mo sa akin kung ano ang manika!

1), Ang bata ay nagbibigay ng kahulugan (ang isang manika ay isang laruan, isang manika ang nilalaro);

2) pangalanan ang mga indibidwal na palatandaan (ang manika ay maganda) at mga aksyon (ito ay nakatayo);

3) hindi nakumpleto ang gawain, inuulit ang salitang manika.

2. Anong uri ng damit ang suot ng manika?

1) Ang mga pangalan ng bata ay higit sa apat na salita;

2) mga pangalan ng higit sa dalawang bagay;

3) nagpapakita nang walang pangalan.

3. Bigyan ng gawain ang manika upang ito ay tumakbo at iwagayway ang kanyang kamay.

1) Ang bata ay nagbibigay ng mga tamang form: Katya, mangyaring tumakbo (iwagayway ang iyong kamay);

2) nagbibigay lamang ng mga pandiwa - tumakbo, kumaway;

3) nagbibigay ng maling mga hugis.

4. Dumating ang mga panauhin sa manika. Ano ang dapat mong ilagay sa mesa?

1) Pinangalanan ng bata ang salitang pinggan;

2) naglilista ng mga indibidwal na item ng mga kagamitan;

3) pangalan ng isang bagay.

5. Anong uri ng pagkain ang alam mo?

1) Ang bata ay nagpangalan ng higit sa apat na bagay;

2) pangalan ng dalawang bagay;

3) pangalan ng isang bagay.

6. Saan sila naglalagay ng tinapay (sa bread bin), asukal (sa sugar bowl), mantikilya (sa butter dish), asin (sa salt shaker)!

1) Nasasagot nang tama ang lahat ng tanong;

2) sumagot ng tatlong tanong;

3) isang gawain lamang ang natapos.

7. Paghahambing ng pinggan. "Paano naiiba ang mga item na ito?" (Magpakita ng larawan na may iba't ibang pagkain.)

1) Mga pangalan ayon sa kulay (o hugis at sukat);

2) naglilista ng mga indibidwal na tampok (ang tasang ito ay berde, ang isang ito ay pula, ang isang ito ay matangkad);

3) pangalan ng isang pagkakaiba.

8. Sabihin mo sa akin kung ano ito? Salamin, transparent - ito ba ay isang baso o isang plorera? Metallic, makintab - ito ba ay isang tinidor o isang kutsilyo? Clay, pininturahan - ito ba ay isang ulam o isang plato?

1) Kumpletuhin ang lahat ng mga gawain;

2) gumaganap ng dalawang gawain;

3) gumaganap ng isang gawain.

9. Prompt (pick up) ng isang salita. Malalim ang isang plato at ang isa naman... (mababaw); mataas ang isang baso at ang isa naman... (mababa); ang kopa na ito ay malinis, at ang isang ito... (marumi).

1) Piliin nang tama ang lahat ng mga salita;

2) natapos ang dalawang gawain;

3) natapos ang isang gawain.

10. Ang tasa ay may hawakan. Ano pang panulat ang alam mo?

1) Pangalanan ang hawakan ng 3-4 na bagay (kettle, plantsa, bag, payong);

2) pangalanan ang dalawang hawakan (malapit sa isang palayok, kawali);

3) ipinapakita ang hawakan ng tasa.

Gawain 2. Bola.

1. Ang guro ay nagpapakita ng dalawang bola at nagtanong: "Ano ang bola?"

1) Ang bata ay nagbibigay ng kahulugan (ang bola ay laruan; ito ay bilog, goma);

2) pangalanan ang ilang tampok;

3) inuulit ang salitang bola.

2. Ano ang ibig sabihin ng ihagis, hulihin!

1) Ipinaliwanag ng bata: ang ibig sabihin ng paghagis ay inihagis ko ang bola sa isang tao at nasalo ito ng isa;

2) nagpapakita ng paggalaw at mga layunin, sabi - itinapon;

3) nagpapakita lamang ng paggalaw (walang salita).

3. Paghambingin ang dalawang bola, paano sila naiiba at paano sila magkatulad?

1) Pinangalanan ng bata ang mga palatandaan: parehong bilog, goma, naglalaro ng mga bola;

2) pangalan lamang ng mga pagkakaiba sa kulay;

3) sabi ng isang salita.

4. Anong mga laruan ang alam mo?

1) Ang bata ay nagpangalan ng higit sa apat na laruan;

2) mga pangalan ng higit sa dalawa;

3) sabi ng isang salita.

Mas matandang edad (5-6 taong gulang)

Ako serye ng mga gawain.

Layunin: upang matukoy ang pag-unlad ng bokabularyo ng mga bata.

Pag-usad ng pagsusulit.1. Marami ka nang alam na salita. Ano ang ibig sabihin ng salitang manika, bola, pinggan?

2) pangalanan ang mga indibidwal na palatandaan at aksyon;

2. Ano ang malalim? maliit? matangkad? mababa? madali? mabigat?

1) Kumpletuhin ang lahat ng mga gawain, pangalanan ang 1-2 salita sa pang-uri (malalim na butas, malalim na dagat);

2) pumipili ng mga salita para sa 2-3 pang-uri;

3) pumipili ng isang salita para lamang sa isang pang-uri (mataas na bakod).

3. Ano ang tawag sa salitang panulat?

1) Nagpapangalan ng ilang kahulugan ng salitang ito (Ang panulat ay nagsusulat. Ang bata ay may panulat. Ang pinto ay may panulat);

2) pinangalanan ang dalawang kahulugan ng salitang ito;

3) naglilista ng mga bagay na may hawakan (1-2 salita).

Pamamaraan ng pagsusulit (ayon sa programa Mula sa pagbibinata hanggang pagkabata)

Katamtamang edad (4-5 taong gulang)

Pamamaraan "Diksyunaryo ng Paksa"

Layunin: mga diagnostic ng pag-unawa sa functional na layunin ng mga bagay.

Pag-unlad ng pagsusulit:

Ang guro ay naglalagay ng 6 na larawan sa harap ng bata na naglalarawan ng isang bota, isang tsarera, isang bahay, isang kotse, isang damit, isang upuan. Nagtatanong ang guro, hinahanap ng bata ang sagot sa mga larawan at sinasagot ang tanong na ibinibigay. Mga tanong ng guro: ano ang isinusuot nila sa kanilang mga paa? Ano ang pinakuloan mo ng tubig? Saan nakatira ang mga tao? Ano ang suot ng mga babae? Ano ang ginagawa ng mga tao? Ano ang inuupuan natin?

2. Paraan "Mga Bahagi ng mga bagay"

Layunin: diagnostics ng pag-unawa sa mga bahagi ng mga bagay.

Pag-unlad ng pagsusulit:

Ang isang 4 na taong gulang na bata ay nakikita ang mga bagay ng ating mundo sa kabuuan at samakatuwid ay nakakaranas ng ilang mga paghihirap sa pagbibigay ng pangalan sa mga bahagi ng mga bagay;

Gumamit ang guro ng mga larawan mula sa nakaraang takdang-aralin. Humihiling na kumuha ng mga larawan nang paisa-isa; ulitin ang pangalan ng item; pangalanan ang mga bahagi nito. Sa 6 na larawan, maaaring pumili ang bata ng alinmang 3-4. Sa kasong ito, ang guro ay maaaring gumamit ng isang pointer upang ipakita ang mga bahagi ng mga itinatanghal na bagay, na makakatulong sa bata sa pagbibigay ng pangalan sa kanila. Halimbawa: boot - sole, toe, takong, zipper, (lock, laces), takong; tsarera - hawakan, spout, ibaba, takip; bahay - bubong, bintana, pinto, balkonahe, tsimenea, dingding; kotse - katawan, cabin, mga gulong, bintana, mga headlight, pinto; damit - manggas, kwelyo, mga pindutan, bulsa, sinturon; upuan - likod, upuan, binti.

3. Pamamaraan "Mga Salita - paglalahat"

Sinasaklaw ng pag-aaral ang mga paksang "Damit", "Sapatos", "Mga Gulay", "Prutas", "Muwebles", "Mga Hayop".

Layunin: pagtukoy ng karunungan sa paglalahat ng mga salita.

Pag-unlad ng pagsusulit:

Ang guro ay naglalagay ng 4 na larawan sa harap ng bata (halimbawa, damit, pantalon, palda, blusa). Humihiling na pangalanan ang mga itinatanghal na bagay sa isang salita. Maaari kang gumamit ng isang larawan na naglalarawan ng mga bagay (mga bagay) na naaayon sa salitang pangkalahatan. Ang apendiks ay nagbibigay ng ilang sample na larawan para sa generalization sa mga paksang “Mga Gulay,” “Prutas,” “Damit,” “Sapatos,” “Muwebles,” “Mga Hayop.”

4. Paraan "Mga Sanggol na Hayop"

Layunin: mga diagnostic ng kapanahunan ng kakayahang bumuo ng mga pangngalan gamit ang mga suffix.

Pag-unlad ng pagsusulit:

Ang bata ay inaalok ng 4 na larawan na naglalarawan ng mga hayop at ibon kasama ang kanilang mga anak: isang fox na may mga anak, isang pato na may mga duckling, isang baboy na may mga biik, isang aso na may mga tuta. Ang ilan sa mga larawan ay maaaring kunin mula sa nakaraang gawain (tema "Mga Hayop"). Pinangalanan ng bata ang kanyang nakikita.

5. Pamamaraan "Mga Propesyon"

Layunin: upang matukoy ang pangunahing pag-unawa ng isang bata sa mga propesyon ng mga nasa hustong gulang.

Pag-unlad ng pagsusulit:

Ang isang 4 na taong gulang na bata ay mayroon nang pangunahing pag-unawa na lahat ng matatanda ay nagtatrabaho. Ang guro ay gumagawa ng pagsusulit tulad ng sumusunod:

1. Sabi: "Ang bawat nasa hustong gulang ay may sariling propesyon - isang trabaho na alam niya kung paano gawin nang maayos. Tingnan ang mga larawan at sabihin kung ano ang ginagawa ng mga taong inilalarawan sa kanila." Ang guro ay nagpapakita ng mga larawan, ang mga bata ay nakikilala at pinangalanan ang mga propesyon (tagapagluto, piloto, tindero, tsuper (tsuper).

2. Nagtatanong: "Nagtatrabaho ba ang nanay mo? Sino? Nagtatrabaho ba ang tatay mo? Sino?"

Z. Humihiling na pangalanan ang anumang kilalang propesyon ng mga tao: "Ano pang mga propesyon ng mga tao ang alam mo? Pangalanan sila."

6. Pamamaraan "Diksyunaryo ng mga palatandaan"

Layunin: mga diagnostic ng kakayahang gumamit ng mga salita na nagsasaad ng mga katangian ng mga bagay.

Pag-unlad ng pagsusulit:

Ang guro ay nagpapakita ng isang larawan sa isang pagkakataon: isang bola, isang sumbrero, isang balde, mga bulaklak. Hinihiling sa iyo na sagutin kung anong mga tanong? alin? alin? alin? Halimbawa: "Ano ito?" (Bola.) “Anong bola?” (Pula, malaki, bilog, mahangin, magaan, atbp.) Ang bata ay dapat na hikayatin kung pipili siya ng ilang pang-uri para sa isang bagay kapag sumasagot. Antonyms. Kapag pinag-aaralan ang diksyunaryo ng mga palatandaan, dapat mong bigyang-pansin ang mga antonyms - mga salita na may kabaligtaran na kahulugan. Inaalok ang bata ng larong "Sa kabaligtaran".

Sinabi ng guro: "Noong unang panahon ay may isang batang lalaki na nagsabi ng lahat ng kabaligtaran. Sasabihin ng kanyang ina: Ang iyong mga kamay ay marumi. At siya ay sumagot: Malinis. Sinabi nila sa kanya: Tumingin ka sa bintana, ito ay puting niyebe. sa labas. At siya ay sumagot: Hindi, ang niyebe ay itim. ". Laruin natin ang larong "Verse versa". Inaalok ng guro ang mga sumusunod na salita, na nagpapakita ng kaukulang mga pares ng magkasalungat na larawan: malinis - marumi; tuyong basa; makapal manipis; malawak na makitid. Ang laro ay maaaring gawing mas mahirap. Ang guro ay nagpapakita ng isang larawan at pinangalanan ang isang salita, ang bata ay nakahanap ng isang larawan na may kabaligtaran na kahulugan, ipinapakita ito at pinangalanan ito.

Ang bata ay inaalok ng isang balangkas na larawan, na naglalarawan ng ilang mga character sa iba't ibang mga paggalaw. Tinanong ng guro ang bata kung sino ang nakikita niya rito at kung ano ang kanilang ginagawa. Halimbawa: 1. Ang larawan ay nagpapakita ng: tipaklong (paglukso), butiki (tumatakbo), paruparo (lumilipad), gansa (lumalangoy), ibon (nakaupo, umaawit, tumutusok).

2. Ang larawan ay nagpapakita ng mga bata sa parke: mga batang babae na tumatalon ng mga lubid; ang mga lalaki ay naghuhukay at nagtatayo sa sandbox; Ang guro ay nakaupo sa isang bangko at nagbabasa ng isang libro sa isang grupo ng mga bata; isang batang lalaki ang humahabol sa isang babae; isang batang lalaki ang nagmamaneho ng kotse; ang isang batang babae ay umindayog sa isang swing, atbp.

Mas matandang edad (5-6 taong gulang)

Kapag tinatasa ang estado ng bokabularyo ng isang 5 taong gulang na bata, pinag-aaralan ng mga guro ang bokabularyo ng paksa (mga bahagi ng paksa, mga salita - pangkalahatan); pandiwang diksyunaryo (mga pandiwa na may mga spatial na prefix); diksyunaryo ng mga katangian (relative adjectives; kasalungat na tumutukoy sa kulay, laki, oras, spatial na katangian).

1. Pamamaraan "Diksyunaryo ng Paksa"

Layunin: pagtukoy ng mga kasanayan sa pagbibigay ng pangalan sa mga bahagi ng mga bagay.

Pag-unlad ng pagsusulit:

Ang guro ay naglatag ng mga larawan ng bagay sa harap ng bata na naglalarawan ng isang kotse (pasahero na kotse), isang bahay at hinihiling sa kanya na pangalanan ang mga bagay at mga bahagi nito. Maaaring gumamit ng pointer ang guro upang ipakita ang ilang bahagi ng inilalarawang bagay, na makakatulong sa bata na ihiwalay ang bahagi mula sa kabuuan at pangalanan ito. Sa mas matandang edad ng preschool, ipinapayong ipahiwatig ng mga bata ang mga bahagi at detalye na hindi nakikita sa larawan. Kung hindi pinangalanan ng bata ang mga hindi nakikitang bahagi, itatanong ng guro ang tanong: "Ano pa ang mayroon ang kotse? Ano ang mayroon sa bahay?" Halimbawa: isang kotse - mga gulong, manibela, tangke ng gas, pinto (harap, likuran), windshield, salamin, makina, preno, seat belt, interior, upuan, atbp.; bahay - dingding, bubong, pinto, balkonahe, bintana, tsimenea, mga hakbang, silid, kisame, atbp.

2. Pamamaraan "Generalization words"

Layunin: pagtukoy ng karunungan sa paglalahat ng mga salita.

Pag-unlad ng pagsusulit:

Ang guro ay nag-aalok sa mga bata ng apat na larawan. Hinihiling na pangalanan sila sa isang salita (“Ano ang isang salita ang maaaring tawagin sa mga bagay na ito?”).

Nalaman ng guro kung ang mga bata ay may mga sumusunod na pangkalahatang konsepto: mga kasangkapan, transportasyon, mga puno, mga berry.

Halimbawang listahan ng mga larawan:

mga tool - drill, eroplano, lagari, martilyo;

transportasyon - kotse (kotse ng pasahero), bus, trolleybus, tram;

mga puno - birch, oak, spruce, rowan;

berries - raspberries, strawberry, black currants, gooseberries.

Layunin: pagtukoy sa pagkakaroon ng mga pandiwa sa diksyunaryo ng bata.

Pag-unlad ng pagsusulit:

Ang bata ay inaalok sa mesa ng isang maginoo na modelo ng isang kalye ng lungsod kung saan mayroong isang garahe (maaaring ito, halimbawa, isang kubo o isang kahon), mga kalsada (halimbawa, mga piraso ng papel o mga laso), isang tulay, mga bahay (halimbawa, mga cube). Isang kotse (laruan) ang inilalagay sa garahe. Ang guro ay nagsabi at kumilos sa laruan: Sasabihin ko sa iyo kung ano ang ginagawa ng kotse sa kalye ng lungsod, at tulungan mo ako. Piliin ang mga kinakailangang salita na katulad ng salita - pumunta.

Ang guro ay nagmaneho ng kotse kasama ang modelo at nagsabi: "Ang kotse ay umalis sa garahe... (kaliwa) at sa kahabaan ng kalsada... (nagmaneho); ang kotse... (nagmaneho) papunta sa tulay; sa kabila ng kalsada. .. (nagmaneho); sa traffic light.. . (nagmaneho); sa likod ng bahay... (nagmaneho); malayo... (nagpunta)."

Susunod, inanyayahan ng guro ang bata na kunin ang kotse, ipakita at sabihin kung ano ang ginagawa ng kotse sa kalye ng lungsod. Sa kasong ito, ang espesyal na pansin ay binabayaran hindi lamang sa kakayahan ng bata na gumamit ng mga spatial na prefix, kundi pati na rin sa tamang ugnayan ng mga aksyon at salita.

4. Pamamaraan "diksyonaryo ng mga palatandaan"

Mga kamag-anak na pang-uri.

Layunin: upang matukoy ang pag-unawa ng bata sa mga palatandaan ng isang bagay.

Pag-unlad ng pagsusulit:

Isinasagawa ito sa anyo ng isang ehersisyo sa laro na "Say it differently". Una, sasabihin ng guro kung ano ang gawa sa bagay (glass vase), at pagkatapos ay ang bata (salamin).

Mga halimbawa: glass vase - salamin;

kahoy na mesa - kahoy;

katad na bag - katad;

karton na kahon - karton;

plastik na laruan - plastik;

susi na gawa sa metal na metal.

2. Antonyms. Pinangalanan ng guro ang mga salita, pinipili ng bata ang kabaligtaran na pares:

liwanag dilim;

Puti Itim;

mataas Mababa;

kanan Kaliwa;

taglamig taginit;

magaan na mabigat;

itaas - ibaba, atbp.

Kung may kahirapan, maaaring magdagdag ang guro ng pangngalan na makatutulong sa bata sa pagsagot ng tama:

light suit - madilim na suit;

puting kwelyo - itim na kwelyo;

matangkad na lalaki - maikling lalaki;

araw ng taglamig - araw ng tag-init; madali

bato - mabigat na bato;

itaas na palapag - ibabang palapag;

kanang mata - kaliwang mata, atbp.

Ilalagay ng guro ang data na nakuha mula sa pagsusuri sa diksyunaryo ng bata sa isang talahanayan.

Mas matandang edad (5-6 taong gulang)

Pamamaraan "Diksyunaryo ng Paksa".

Layunin: pag-aralan ang bokabularyo ng paksa (mga bahagi ng paksa, mga salitang pangkalahatan); pandiwang diksyunaryo (mga pandiwa na may mga spatial na prefix); diksyunaryo ng mga palatandaan; antonim (mga tampok na spatial na ipinahiwatig ng mga pandiwa at pangngalan). Kasama sa survey ang limang gawain.

1. Paraan "Mga Bahagi ng isang bagay"

Layunin: pagtukoy ng mga kasanayan sa pagbibigay ng pangalan sa mga bahagi ng isang bagay.

Ang guro ay naglatag ng mga larawan ng bagay sa harap ng bata na naglalarawan ng isang bus, isang bahay (multi-story) at hinihiling sa kanya na pangalanan ang bagay at lahat ng posibleng bahagi nito. Kinakailangan na ipahiwatig ng mga bata hindi lamang ang mga nakikitang bahagi at mga detalye, kundi pati na rin ang mga hindi nakikita sa larawan. Ang mga karagdagang tanong ay hindi itinatanong sa panahon ng pagsusuri (hindi katulad ng mas matandang grupo).

Isang tinatayang listahan ng mga bahagi ng mga bagay:

Bus: nakikitang bahagi - katawan, gulong, headlight, cabin, bintana, atbp.;

hindi nakikitang mga bahagi - makina, interior, upuan, pinto, handrail, atbp.;

Bahay (urban): nakikitang mga bahagi - sahig, bintana, pasukan, pinto, bubong, drainpipe, atbp.;

invisible parts - hagdan, elevator, apartment, kwarto, mailbox, atbp.

2. Pamamaraan "Generalization words"

Ang guro ay nag-aalok sa mga bata ng apat na larawan para sa bawat pangkalahatang konsepto. Hinihiling na pangalanan sila sa isang salita (“Ano ang isang salita ang maaaring tawagin sa mga bagay na ito?”). Nalaman ng guro kung ang mga bata ay may mga sumusunod na pangkalahatang konsepto: mga hayop, transportasyon, propesyon, paggalaw.

Isang tinatayang listahan ng mga larawan: mga hayop - langgam, isda, uwak, liyebre, baka, balyena;

transportasyon - kotse, bus, eroplano, barko;

propesyon - tagapagluto, tagabuo, guro, tindero;

paggalaw - ang bata ay tumatakbo, tumalon ng lubid, lumangoy, naghagis ng bola.

3. Pamamaraan "Diksyunaryo ng Pandiwa"

Ang bata ay inaalok ng isang mock-up ng isang kalye ng lungsod sa mesa. Ang modelo ay dapat magpakita ng isang puno na may pugad. Isang ibon (laruan) ang nakaupo sa pugad. Sabi ng guro: Sasabihin ko sa iyo ang tungkol sa sisiw at ang kanyang unang independiyenteng paglipad, at tinutulungan mo ako. Piliin ang mga kinakailangang salita na katulad ng salitang lumipad. Inilipat ng guro ang ibon sa paligid ng modelo at sinabi: Noong unang panahon ay may isang sisiw. Isang araw napagtanto niya na ang kanyang mga pakpak ay naging mas malakas at nagpasya na gawin ang kanyang unang paglipad. Umalis sa pugad ang sisiw... (lumipad) at sa daan... (lumipad), tumawid sa kalsada... (lumipad), patungo sa bahay... (lumipad), sa bukas na bintana... ( lumipad), natakot at lumabas sa bintana... (lumipad), sa malayong gubat... (lumipad).. pagkatapos ay inanyayahan ng guro ang bata na kunin ang ibon, ipakita at sabihin kung ano ang ginawa nito. Sa kasong ito, ang espesyal na pansin ay binabayaran hindi lamang sa kakayahan ng bata na gumamit ng mga spatial na prefix, kundi pati na rin sa tamang

4. Pamamaraan "Diksyunaryo ng mga palatandaan"

Ang pagsusuri ay isinasagawa nang paisa-isa nang pasalita (nang walang visual na materyal) sa anyo ng isang ehersisyo sa laro na "Sabihin ito nang iba". Ang mga kamag-anak na pang-uri ay ginagamit bilang batayan. Una, sasabihin ng guro kung saan ginawa ang bagay (crystal vase), at pagkatapos ay ang bata (crystal).

Mga halimbawa: kristal na plorera - kristal;

fur collar - balahibo; clay pitsel - luwad; tulay na gawa sa bato. - bato; bangkang papel - papel.

5. Antonyms Ang pagsusuri ay isinasagawa nang paisa-isa sa bawat bata nang pasalita. Pinangalanan ng guro ang mga salita, pipili ang bata ng isang pares na may kabaligtaran na kahulugan.

Guro anak

humiga sa kinatatayuan

humiga at tumayo

lumabas ay pumasok

bumangon, bumagsak

lumipad at lumapag

binuksan sarado

umaga ng gabi

malamig na init

araw gabi

pag-ulan ng nyebe

masayahin malungkot

makinis magaspang

tuwid na kurba

3. Pagsusuri ng tunog kultura ng pagsasalita

Pamamaraan ng pagsusulit (ayon kay Strebeleva)

Katamtamang edad (4-5 taong gulang)

1. "Maging matulungin" na pamamaraan

Layunin: mga diagnostic ng kakayahang ihiwalay ang isang tiyak na tunog ng patinig mula sa isang bilang ng mga iminungkahing tunog.

Kagamitan: screen.

Pag-unlad ng pagsusuri: hinihiling sa bata na itaas ang kanyang kamay kung marinig niya ang tunog ng patinig na "a" ("u, i"). Ang guro sa likod ng screen ay binibigkas ang isang serye ng mga tunog, halimbawa: a, m, y, s, a, p, i; a, y, o, s, y, atbp.

2. "Ulitin" na pamamaraan.

Layunin: mga diagnostic ng kakayahan ng isang bata na ulitin ang mga salita habang pinapanatili ang tamang istraktura ng pantig.

Pag-unlad ng pagsusuri: sunud-sunod na pinangalanan ng nasa hustong gulang ang isang serye ng mga salita at hinihiling sa bata na bigkasin ang mga ito nang mapanimdim. Ang mga sumusunod na salita ay iminungkahi: kotse, tuwalya, butterfly, matryoshka, butones, palaka, sabon na pinggan.

3. "Pangalanan ito" na pamamaraan.

Layunin: mga diagnostic ng kakayahan ng isang bata na malayang pangalanan ang mga salita na may kumplikadong istraktura ng pantig.

Kagamitan: mga larawang naglalarawan ng mga bagay: isang kasirola, isang pagong, isang barko, isang monumento, isang aquarium.

Pag-unlad ng pagsusuri: hinihiling ng matanda sa bata na tingnan ang mga larawan nang sunud-sunod at pangalanan ang mga ito.

4. "Ipakita ang larawan" na pamamaraan.

Layunin: mga diagnostic ng kakayahan ng isang bata na pag-iba-ibahin ang mga salitang magkatulad ang tunog.

Kagamitan: mga larawan ng paksa.

Pag-unlad ng pagsusuri: ang mga ipinares na larawan ay inilatag sa harap ng bata, hinihiling sa kanya na ipakita kung nasaan ang scythe at kambing, pato at pamingwit, kutsara at sungay, daga at oso, saber at tagak.

5. Larong "Echo".

Layunin: diagnostics ng auditory attention, perception at ability to reproduce syllable series in a given sequence.

Pag-unlad ng pagsusuri: hinihiling sa bata na maglaro ng larong "Echo".

Binibigkas ng matanda ang sumusunod na serye ng pantig at hinihiling sa bata na ulitin ang mga ito: pa-ba, ta-da, ka-ga, pa-pa-ba, ta-da-ta, pa-bapa, ta-ta-da.

Mas matandang edad (5-6 taong gulang)

Kagamitan. mga guhit.

Pag-unlad ng pagsusuri: ang bata ay hinihiling na ulitin ang mga sumusunod na salita

C: hardin, andador, globo.

Sya: cornflower, taxi.

3: kastilyo, hindi ko alam.

Z: strawberry, unggoy.

C: tagak, singsing, Indian.

Sh: pamato, kwelyo, lapis.

F: giraffe, beetle, skis.

IC: pike, tuta, kapote.

H: takure, cookies, bola.

L: lampara, lobo, mesa.

Leh: lemon, kalan, asin.

R: cancer, stamps, fly agaric.

Ry: ilog, gingerbread, parol.

At: watering can, mansanas, hedgehog, pakpak.

K: jacket, violin, wardrobe.

G: garden bed, heating pad, ubas.

X: tinapay, manghahabi, tandang.

2. "Repeat correctly" technique.

Layunin: suriin ang pagbigkas ng tunog.

May payong si Zina.

Ang isang panday ay nagpapanday ng kadena.

Ang hedgehog ay may hedgehog.

Ang isang woodpecker ay nagmartilyo ng isang spruce tree.

Isang nunal ang pumasok sa aming bakuran.

Si Maya at Yura ay kumakanta.

3. Pamamaraan "Pagbibilang ng mga talahanayan".

"Isa, dalawa, tatlo, apat, lima, ang kuneho ay lumabas para maglakad, biglang tumakbo ang mangangaso at dire-diretsong binaril ang kuneho, ngunit hindi natamaan ng mangangaso, ang kulay abong kuneho ay tumakbo palayo."

Sa likod ng mga salamin na pinto ay may isang oso na may mga pie, magkano, mahal na kaibigan, ang halaga ng masarap na pie?" (Ang bawat pagbibilang ng tula ay maaaring ulitin nang hindi hihigit sa 2-3 beses).

4. "Pangalanan ito" na pamamaraan

Layunin: upang suriin ang kakayahan ng bata na bigkasin ang mga salita ng iba't ibang mga istraktura ng pantig sa paghihiwalay.

Kagamitan: mga larawan na may mga sumusunod na salita - baboy, astronaut, aquarium, motorsiklo, apartment, birdhouse, TV, helicopter, artist, photographer, strawberry, kawali, motorsiklista, parihaba, tutubi, snowman, tubero, pulis.

Pag-unlad ng pagsusuri: hinihiling ng may sapat na gulang sa bata na pangalanan ang mga larawan sa mga larawan (mga bagay, karakter, halaman, insekto, hayop); kung may kahirapan, hinihiling ng may sapat na gulang sa bata na ulitin ang mga sumusunod na salita: baboy, astronaut, aquarium , motorsiklo, apartment, birdhouse, TV, helicopter, artist, photographer, strawberry, kawali, nakamotorsiklo, parihaba, tutubi, snowman, tubero, pulis.

5. "Repeat after me" technique.

Kagamitan: mga larawan ng eksena:

1. Isang pulis ang nakatayo sa isang intersection.

2. Lumalangoy ang goldpis sa isang aquarium.

3. Ang photographer ay kumukuha ng mga larawan ng mga bata.

4. Nagpatuyo ng basang damit si Sasha sa isang linya.

5. Inaayos ng gumagawa ng relo ang relo.

6. Pinalaki ng ibon ang mga sisiw sa pugad.

8. Ang lutuin ay nagluluto ng pancake sa isang kawali.

Pag-unlad ng pagsusulit:

Ang may sapat na gulang ay nagpapakita sa bata ng isang larawan at hinihiling sa kanya na ulitin ang mga sumusunod na pangungusap:

Isang pulis ang nakatayo sa isang intersection.

Lumalangoy ang goldfish sa isang aquarium.

Ang isang photographer ay kumukuha ng mga larawan ng mga bata.

Nagpatuyo ng basang damit si Sasha sa isang linya.

Ang isang gumagawa ng relo ay nag-aayos ng isang relo

Pinalaki ng ibon ang mga sisiw sa pugad.

Nakasakay sa motorsiklo ang isang nakamotorsiklo.

Ang lutuin ay nagluluto ng mga pancake sa isang kawali.

6. "Echo" na pamamaraan

Layunin: pagsubok ng pansin sa pandinig, persepsyon at kakayahang bigkasin ang mga serye ng pantig sa isang naibigay na pagkakasunod-sunod.

Pag-unlad ng pagsusuri: hinihiling sa bata na maglaro ng "Echo": binibigkas ng speech therapist ang sumusunod na serye ng pantig: pa-ba, ta-da, ka-ga, pa-pa-ba, ta-da-ta, pa-ba-pa.

7. "Uulitin ko" ang pamamaraan.

Layunin: pagsubok ng pandinig na atensyon, persepsyon at kakayahang kopyahin ang mga iminungkahing salita sa isang naibigay na pagkakasunod-sunod.

Pag-unlad ng pagsusuri: hinihiling ng matanda sa bata na ulitin ang isang serye ng mga salita: pusa-taon-pusa; tom-dom-com; pamingwit

8. "Maging matulungin" na pamamaraan.

Pag-unlad ng pagsusuri: inaanyayahan ng may sapat na gulang ang bata na maglaro: "Pangalanan ko ang mga salita, kung marinig mo ang tunog na "w", ipakpak ang iyong mga kamay."

Pinangalanan ng isang nasa hustong gulang ang mga salita: bahay, kuneho, sumbrero, oso, fox, kono, Christmas tree, kotse. Pagkatapos ay hihilingin sa bata na iisa ang mga sumusunod na tunog sa turn: "k", "l" mula sa mga iminungkahing salita: unggoy, payong, pusa, upuan, robe, poppy; kamao, kuneho, T-shirt, sabon, mansanilya, lampara.

9. "Pangalanan ito nang tama" na pamamaraan.

Layunin: suriin ang pagbigkas ng tunog.

Kagamitan: mga guhit.

Pag-unlad ng pagsusuri: ang bata ay hinihiling na ulitin ang mga sumusunod na salita:

C: hardin, andador, globo.

Sya: cornflower, taxi.

3: kastilyo, hindi ko alam.

Z: strawberry, unggoy.

C: tagak, singsing, Indian.

Sh: pamato, kwelyo, lapis.

F: giraffe, beetle, skis.

IC: pike, tuta, kapote.

H: takure, cookies, bola.

L: lampara, lobo, mesa.

Leh: lemon, kalan, asin.

R: cancer, stamps, fly agaric.

Ry: ilog, gingerbread, parol.

At: watering can, mansanas, hedgehog, pakpak.

K: jacket, violin, wardrobe.

G: garden bed, heating pad, ubas.

X: tinapay, manghahabi, tandang.

10. "Repeat correctly" technique.

Layunin: suriin ang pagbigkas ng tunog.

Kagamitan: plot drawings.

Pag-unlad ng pagsusuri: ang bata ay hinihiling na ulitin ang mga sumusunod na pangungusap: Ang hito ay may bigote.

May payong si Zina.

Ang isang panday ay nagpapanday ng kadena.

Isang sumbrero at isang fur coat - iyon lang ang Mishutka.

Ang hedgehog ay may hedgehog.

Ang isang woodpecker ay nagmartilyo ng isang spruce tree.

Isang nunal ang pumasok sa aming bakuran.

Si Maya at Yura ay kumakanta.

11. Pamamaraan "Pagbibilang ng mga talahanayan".

Layunin: suriin ang tunog na pagbigkas sa proseso ng pagsasalita ng isang tekstong binabasa.

Pag-unlad ng pagsusuri: inaanyayahan ng may sapat na gulang ang bata na maglaro ng pagbibilang ng mga tula: "Sisimulan ko ang pagbibilang ng tula, at makinig ka, pagkatapos ay ulitin." Ang isang may sapat na gulang, na may ritmo na pagbigkas ng teksto ng pagbibilang ng tula, kasabay ng mga salita, ay itinuro muna ang kanyang kamay sa kanyang sarili, pagkatapos ay sa bata: "Nagsisimula ang pagbibilang ng tula: May isang starling at isang jackdaw sa isang puno ng oak, ang si starling ay lumipad na pauwi, at ang pagbibilang ay tapos na.”

"Isa, dalawa, tatlo, apat, lima, ang kuneho ay lumabas para maglakad, biglang tumakbo ang mangangaso at dire-diretsong binaril ang kuneho, ngunit hindi natamaan ng mangangaso, ang kulay abong kuneho ay tumakbo palayo." Sa likod ng mga salamin na pinto ay may isang oso na may mga pie, magkano, mahal na kaibigan, ang halaga ng masarap na pie?" (Ang bawat pagbibilang ng tula ay maaaring ulitin nang hindi hihigit sa 2-3 beses).

Mas matandang edad (6-7 taong gulang)

1. "Pangalanan ito nang tama" na pamamaraan.

Kagamitan: mga larawan para sa pagsusuri ng tunog na pagbigkas.

C: hardin, andador, globo.

Sya: cornflower, taxi.

Z: kastilyo, Ewan.

Z: strawberry, unggoy.

C: tagak, singsing, Indian.

Sh: pamato, kwelyo, lapis.

F: giraffe, beetle, skis.

Sh: pike, tuta, kapote.

H: takure. cookies, bola.

L: lampara, lobo, mesa.

Leh: lemon, kalan, asin.

R: cancer, stamps, fly agaric.

Ry: ilog, gingerbread, parol.

Ako: pantubigan. mansanas, parkupino, pakpak.

K: jacket, violin, wardrobe.

G: garden bed, ubas.

X: tinapay, manghahabi, tandang.

Pag-unlad ng pagsusuri: hinihiling sa bata na pangalanan ang mga larawan.

2. "Repeat sentences" technique.

Kagamitan: mga larawan ng kwento.

Ang hito ay may bigote. May payong si Zina.

Ang isang panday ay nagpapanday ng kadena.

Isang sumbrero at isang fur coat - iyon lang ang hitsura ni Mishutka.

Ang hedgehog ay may hedgehog. Ang isang woodpecker ay nagmartilyo ng isang spruce tree.

Isang nunal ang pumasok sa aming bakuran.

Si Maya at Yura ay kumakanta.

3. "Repeat after me" technique

Layunin: suriin ang kakayahan ng bata sa pagbigkas ng mga salita ng iba't ibang istruktura ng pantig sa mga pangungusap.

Pag-unlad ng pagsusuri: hinihiling ng may sapat na gulang sa bata na ulitin ang mga sumusunod na pangungusap:

Nagbebenta ang tindahan ng floor polisher at vacuum cleaner.

Ang mga dahon ay nalalagas - ang mga dahon ay darating.

Nakasakay sa motorsiklo ang isang nakamotorsiklo.

Ang isang photographer ay kumukuha ng mga larawan ng mga bata.

Niniting ni lola ang kwelyo para sa kanyang apo.

Nanghuhuli ng isda ang isang mangingisda.

Ang mga bubuyog ay pinalaki ng isang beekeeper.

Isang dump truck ang dumating sa construction site.

4. "Echo" na pamamaraan.

Layunin: pagsubok ng pansin sa pandinig, persepsyon at kakayahang magparami ng serye ng pantig sa isang naibigay na pagkakasunod-sunod.

Pag-unlad ng pagsusuri: ang bata ay hinihiling na maglaro ng larong "Echo": binibigkas ng matanda ang sumusunod na serye ng pantig: pa-pa-ba, ta-da-ta; pa-ba-pa; pa-ba, pa-ba, na-ba; ka-ha-ka; sa-za, sa-za, sa-za; Sasha. sa-sha, sa-sha.

5. "Ulitin" na pamamaraan

Layunin: pagsubok ng pansin sa pandinig, persepsyon at ang kakayahang maayos na kopyahin ang mga iminungkahing salita sa isang naibigay na pagkakasunud-sunod.

Pag-unlad ng pagsusuri: hinihiling ng matanda sa bata na ulitin ang isang serye ng mga salita: bubong-daga; log-tuhod; earth-snake: daughter-dot-koch-ka; lola-tub-unan bear-bowl-bear.

6. "Maging matulungin" na pamamaraan

Layunin: suriin ang antas ng pagbuo ng phonemic na pandinig.

Pag-unlad ng pagsusuri: inaanyayahan ng matanda ang bata na maglaro. Pangalanan ko ang mga salita, kung marinig mo ang tunog na "z", ipakpak ang iyong mga kamay," pinangalanan ng matatanda ang mga salita: puno, kuneho, cornflower, ilog, basket, Zina, bush, kampana.

Pagkatapos ay inaalok ang bata ng ilang mga tunog kung saan dapat siyang makabuo ng mga salita: "sh", "s", "l". Kung may mga paghihirap, ang may sapat na gulang mismo ay nagpapangalan ng ilang mga salita.

7. "Hulaan kung gaano karaming mga tunog" na pamamaraan.

Layunin: suriin ang antas ng pag-unlad ng phonemic na pandinig at ang kakayahang magsagawa ng sound analysis ng isang salita.

Pag-unlad ng pagsusuri: tinawag ng may sapat na gulang ang bata ng isang salita at hinihiling sa kanya na sagutin ang tanong: "Ilang mga tunog ang nasa salitang ito? Pangalanan ang unang tunog, ang ikatlo, ang pangalawa." Halimbawa, "bahay". Kung may mga paghihirap, kinikilala mismo ng may sapat na gulang ang mga tunog, na ipinapaliwanag sa bata ang lugar ng bawat tunog sa salitang ito. Pagkatapos ay iminumungkahi ang iba pang mga salita: plorera, kotse, panulat, lalagyan ng lapis, libro.

Pamamaraan ng pagsusulit (ayon kay O.S. Ushakova, E.M. Strunina)

Katamtamang edad (4-5 taong gulang)

(Ang pamamaraan ay maaari ding gamitin para sa mas bata)

1. Pagsusuri ng tunog na pagbigkas. Ang gawaing ito ay isinasagawa sa parehong paraan tulad ng para sa mga nakababatang preschooler; ang mga tunog na hindi binibigkas ng bata ay napapansin.

1) Binibigkas ng bata ang lahat ng tunog;

2) hindi binibigkas ang mga kumplikadong tunog: sonorant o pagsisisi;

3) ay hindi binibigkas ang alinman sa mga sonorant o sibilant.

1) Malinaw na binibigkas ng bata ang teksto;

2) hindi malinaw na binibigkas ang mga parirala, hindi sapat na kinokontrol ang lakas ng kanyang boses;

3) may malubhang pagkukulang sa pagbigkas ng teksto.

3. Itatanong ng guro: “Nabigkas mo ba nang tama ang lahat ng tunog?”

1) Binibigkas ng bata ang lahat ng tunog at alam niya ito;

Mga katulad na dokumento

Mga katangian ng mga bata na may kakulangan sa pangkalahatang pagsasalita. Mga antas ng pag-unlad ng pagsasalita sa mga batang preschool. Ang mga paraan upang mapabuti ang speech therapy ay gumagana sa pagbuo at pagwawasto ng gramatikal na istraktura ng pagsasalita sa mga bata ng senior na edad ng preschool na may pangkalahatang hindi pag-unlad ng pagsasalita.

thesis, idinagdag noong 05/30/2013


Linguistic at psychological-pedagogical na pundasyon ng pag-unlad ng pagsasalita sa teorya at kasanayan ng edukasyon sa preschool. Mga katangian ng antas ng pag-unlad ng mga kasanayan sa komunikasyon, bokabularyo, istraktura ng gramatika, tunog na kultura at pagkakaugnay ng pagsasalita sa mga batang preschool.

master's thesis, idinagdag noong 12/24/2017


Mga tampok ng pagbuo ng istraktura ng gramatika ng pagsasalita sa mga batang preschool. Sikolohikal at pedagogical na katangian ng mga batang preschool na may antas III na kapansanan sa pagsasalita. Diagnostic na pananaliksik at mga tampok ng correctional pedagogical work.

thesis, idinagdag noong 06/22/2011


Pag-aaral ng mga sikolohikal na tampok ng pag-unlad ng pagsasalita sa mga batang preschool. Diagnosis ng antas ng pag-unlad ng pagsasalita at ang paggamit ng mga larong pang-edukasyon upang mabuo ang pagsasalita ng mga bata sa mga setting ng preschool. Mga rekomendasyong metodolohikal para sa pagbuo ng pagsasalita sa mga preschooler.

thesis, idinagdag noong 12/06/2013


Pag-aaral ng mga proseso ng pagbuo ng gramatikal na istraktura ng pagsasalita sa mga batang preschool sa ontogenesis. Sikolohikal at pedagogical na pagsusuri ng gramatikal na istraktura ng pagsasalita sa mga aktibidad sa paglalaro sa mga bata sa gitnang edad ng preschool at pagsusuri ng mga resulta ng eksperimento.

thesis, idinagdag noong 04/07/2019


Mga tampok ng pagkuha ng gramatikal na istraktura ng pagsasalita ng mga batang preschool. Paglalahat ng karanasan ng mga guro sa pagbuo ng istraktura ng gramatika ng pagsasalita sa mga bata ng senior na edad ng preschool sa pamamagitan ng mga didactic na laro sa panahon ng praktikal na pagsasanay.

course work, idinagdag 05/08/2015


Mga tampok ng istraktura ng gramatika ng pagsasalita bilang isang bahagi ng sistema ng wika. Mga yugto ng pag-unlad ng istraktura ng gramatika ng pagsasalita sa ontogenesis at mga uri ng paglabag nito sa mga bata na may pangkalahatang hindi pag-unlad ng pagsasalita. Gumagana ang correctional at speech therapy sa mga bata sa edad ng senior preschool.

course work, idinagdag noong 07/16/2011


Institusyong pang-edukasyon sa preschool. Mga pangunahing kaalaman sa pagbuo ng bokabularyo para sa mga batang preschool. Periodization ng pag-unlad ng pagsasalita sa mga bata. Mga pamamaraan para sa pagbuo ng bokabularyo sa mga batang preschool. Diagnostics at pagbuo ng bokabularyo ng mga bata. Nagtatrabaho sa mga magulang.

course work, idinagdag 02/27/2009


Mga pangunahing kaalaman sa pagbuo ng bokabularyo para sa mga batang preschool. Periodization ng pag-unlad ng pagsasalita sa mga bata. Mga kumplikadong klase sa gawain ng isang guro sa isang institusyong pang-edukasyon sa preschool. Pagtukoy sa antas ng pag-unlad ng pagsasalita ng mga preschooler ng junior at preparatory group.

course work, idinagdag 09/24/2014


Mga katangian ng general speech underdevelopment (GSD). Mga antas ng pag-unlad ng pagsasalita ng ONR, ang etiology nito. Pag-unlad ng magkakaugnay na pagsasalita sa ontogenesis. Pag-aaral ng antas ng pag-unlad ng magkakaugnay na pagsasalita sa mga batang preschool. Pagwawasto sa pagsasalita para sa mga batang preschool na may ODD.

Diagnostics ng pag-unlad ng pagsasalita ng mga batang preschool [Text]: methodological manual /.- Krasnoye: MDOU "Kindergarten "Kolosok" p. Pula", 2010.-76p.

Ang manwal ay naglalaman ng isang maikling paglalarawan ng pagsasalita ng mga batang preschool, pati na rin ang diagnosticmga pamamaraan para sa pagsusuri ng iba't ibang aspeto ng pagsasalita ng mga batang preschool, inirerekomenda; , Grizik ay tinutugunan sa mga guro ng preschool, mga mag-aaral ng mga kolehiyong pedagogical, at mga magulang na interesado sa mataas na pag-unlad ng pagsasalita ng mga bata.

Panimula………………………………………………………………………………………….2

1. Mga katangian ng pananalita ng mga bata………………………………………………………………3

2. Pamamaraan para sa pagsusuri sa diksyunaryo ng mga bata………………………………………………………………4

3 Pamamaraan para sa pagsusuri ng tunog kultura ng pagsasalita………………………………….31

4. Pamamaraan para sa pagsusuri sa istrukturang gramatika ng pananalita……………………….49

5. Pamamaraan para sa pagsusuri ng magkakaugnay na pananalita………………………………………………………………67

Mga Sanggunian…………………………………………………………………72

Panimula

Pagsasalita - isa sa mga pangunahing linya ng pag-unlad ng bata. Tinutulungan ng katutubong wika ang bata na makapasok sa ating mundo at nagbubukas ng malawak na mga pagkakataon para sa komunikasyon sa mga matatanda at bata. Sa tulong ng pagsasalita, natututo ang sanggol tungkol sa mundo, nagpapahayag ng kanyang mga iniisip at pananaw. Ang normal na pag-unlad ng pagsasalita ay kinakailangan para magtagumpay ang isang bata sa paaralan.

Ang pananalita ay umuunlad nang mabilis, at karaniwan, sa edad na 5, ang lahat ng mga tunog ng katutubong wika ay wastong binibigkas; may makabuluhang bokabularyo; pinagkadalubhasaan ang mga pangunahing kaalaman sa istruktura ng gramatika ng pagsasalita; masters ang mga unang anyo ng magkakaugnay na pananalita (dialogue at monologue), na nagpapahintulot sa kanya na malayang makipag-ugnayan sa mga tao sa paligid niya. Sa edad na preschool, nagsisimula ang elementarya na kamalayan sa mga phenomena ng katutubong wika. Nauunawaan ng bata ang tunog na istraktura ng isang salita, nakikilala ang mga kasingkahulugan at kasalungat, ang pandiwang komposisyon ng isang pangungusap, atbp. Nauunawaan niya ang mga pattern ng pagbuo ng isang detalyadong pahayag (monologue), at nagsusumikap na makabisado ang mga patakaran ng diyalogo . Ang pagbuo ng isang elementarya na kamalayan ng linguistic at speech phenomena ay bubuo ng malayang pagsasalita sa mga bata at lumilikha ng batayan para sa matagumpay na mastery ng literacy (pagbasa at pagsulat). Sa edad ng preschool, kasama ang ilang mga tagumpay, ang mga pagkukulang at pagkukulang sa pag-unlad ng pagsasalita ng bata ay nagiging halata. Ang anumang pagkaantala, anumang kaguluhan sa pag-unlad ng pagsasalita ng isang bata ay negatibong nakakaapekto sa kanyang aktibidad at pag-uugali, at ang pagbuo ng kanyang pagkatao sa kabuuan.

Layunin ng survey – tukuyin ang paunang antas ng pag-unlad ng pagsasalita ng bawat bata at ang grupo sa kabuuan sa simula ng taon ng pag-aaral; matukoy ang pagiging epektibo ng trabaho sa pagbuo ng pagsasalita para sa nakaraang taon (dynamics ng pag-unlad ng pagsasalita sa buong taon).

1. Mga katangian ng pagsasalita ng mga batang preschool

Mas batang edad

Sa ilalim ng kanais-nais na mga kondisyong pang-edukasyon, ang mastery ng sound system ng isang wika ay nangyayari sa edad na apat (tamang tunog na pagbigkas, pagbuo ng istraktura ng intonasyon ng pagsasalita, ang kakayahang ihatid ang elementarya na intonasyon ng isang tanong, kahilingan, tandang). Ang bata ay nag-iipon ng isang tiyak na bokabularyo na naglalaman ng lahat ng bahagi ng pananalita.

Ang nangingibabaw na lugar sa bokabularyo ng mga bata ay inookupahan ng mga pandiwa at pangngalan, na nagsasaad ng mga bagay at bagay ng kagyat na kapaligiran, ang kanilang pagkilos at estado. Ang bata ay aktibong nagpapaunlad ng mga pangkalahatang function ng mga salita. Sa pamamagitan ng salita, nagagawa ng bata ang mga pangunahing anyo ng gramatika: lumilitaw ang maramihan, ang accusative at genitive na kaso ng mga pangngalan, diminutive suffix, ang kasalukuyan at nakalipas na panahunan ng pandiwa, ang imperative mood; nabubuo ang mga kumplikadong anyo ng mga pangungusap, na binubuo ng pangunahin at pantulong na mga sugnay, at ang pananalita ay sumasalamin sa sanhi, target, kondisyonal at iba pang mga koneksyon na ipinahayag sa pamamagitan ng mga pang-ugnay. Ang mga bata ay nakakabisa sa mga kasanayan sa pagsasalita, nagpapahayag ng kanilang mga saloobin sa simple at kumplikadong mga pangungusap at inaakay na bumuo ng magkakaugnay na mga pahayag ng mga uri ng paglalarawan at pagsasalaysay. Gayunpaman, ang iba pang mga tampok ay nabanggit din sa pagsasalita ng maraming mga bata sa ika-apat na taon ng buhay.

Sa edad na ito, ang mga preschooler ay maaaring maling bigkasin (o hindi talaga bigkasin) ang mga sibilant. (w, f, h, sch), sonorant (r, r, l, l) mga tunog. Ang bahagi ng intonasyon ng pagsasalita ay nangangailangan ng pagpapabuti; kailangan ang trabaho kapwa sa pagbuo ng articulatory apparatus ng bata at sa pagbuo ng mga elemento ng tunog na kultura tulad ng diction at lakas ng boses.

Ang mastering basic grammatical forms ay mayroon ding sariling katangian. Hindi lahat ng bata ay marunong sumang-ayon sa mga salita sa kasarian, numero at kaso. Sa proseso ng pagbuo ng mga simpleng karaniwang pangungusap, inalis nila ang mga indibidwal na bahagi ng pangungusap. Ang problema ng mga bagong pormasyon ng pagsasalita, na nabuo ng sistema ng pagbuo ng salita ng katutubong wika, ay napakalinaw din. Ang pagnanais na lumikha ng mga bagong salita ay idinidikta ng malikhaing kasanayan ng bata sa mga kayamanan ng kanyang sariling wika. Ang mga bata sa ika-apat na taon ng buhay ay may access sa isang simpleng anyo ng diyalogong pagsasalita, ngunit sila ay madalas na ginulo mula sa nilalaman ng tanong. Ang pagsasalita ng bata ay sitwasyon, ang nagpapahayag na pagtatanghal ay nangingibabaw.

Middle preschool edad

Ang pangunahing direksyon ng pag-unlad ng pagsasalita sa ikalimang taon ng buhay ay ang pagbuo ng magkakaugnay na pagsasalita ng monologo. Ang mga kapansin-pansing pagbabago ay nagaganap din sa pagbuo ng mga paraan ng pagbuo ng salita, at ang isang pagsabog ng paglikha ng salita ay nagsisimula. Ang mga bata ay tumatanggap ng paunang pag-unawa sa isang salita bilang isang proseso ng tunog (ito ay tunog, binubuo ng mga tunog, ang mga tunog ay binibigkas nang sunud-sunod, sunud-sunod). Ang mga bata sa edad na ito ay may napakalakas na ugnayan sa tula. Pinipili nila ang mga salita na kung minsan ay walang kahulugan. Ngunit ang aktibidad na ito mismo ay malayo sa walang kabuluhan: ito ay nagtataguyod ng pag-unlad ng pandinig sa pagsasalita at nagkakaroon ng kakayahang pumili ng mga salita na magkatulad ang tunog.

Natututo ang bata na maunawaan at gamitin nang tama ang mga terminong salita, tunog, tunog, makinig nang mabuti sa tunog na salita, malayang maghanap ng mga salita na magkaiba at magkatulad sa tunog, matukoy ang pagkakasunod-sunod ng mga tunog sa isang salita, at i-highlight ang ilang mga tunog. Ito ang panahon ng familiarization ng mga bata sa salita - ang semantic side nito (ito ay may kahulugan, nagsasaad ng ilang bagay, kababalaghan, aksyon, kalidad). Ang aktibong bokabularyo ng bata ay pinayaman ng mga salita na nagsasaad ng mga katangian ng mga bagay at ang mga aksyon na isinagawa sa kanila. Matutukoy ng mga bata ang layunin ng isang bagay, ang mga functional na katangian nito (Ang bola ay isang laruan: nilalaro nila ito). Nagsisimula silang pumili ng mga salita na may magkasalungat na kahulugan, ihambing ang mga bagay at phenomena, at gumamit ng mga pangkalahatang salita (mga pangngalan na may kolektibong kahulugan).

Ito ang panahon ng praktikal na karunungan sa mga tuntunin ng paggamit ng mga paraan ng gramatika. Ang pagsasalita ng mga bata ay puno ng mga pagkakamali sa gramatika at neologism ("mga bata" na salita tulad ng "mashinskiy", "otknopil", "creeper"). Naiintindihan ng mga bata ang morphological na paraan ng wika (kasunduan ng salita sa kasarian, numero, kaso, paghalili ng mga consonant sa stems ng mga pandiwa at pangngalan). Ang bata ay inaakay upang maunawaan ang polysemy ng mga indibidwal na gramatikal na anyo. Natututo siya ng mga paraan ng pagbuo ng mga salita ng mga pangngalan na may mga suffix ng emosyonal at nagpapahayag na pagtatasa, na may mga suffix na nangangahulugang mga sanggol na hayop, pati na rin ang ilang mga paraan ng pagbuo ng mga pandiwa na may mga prefix, mga antas ng paghahambing ng mga adjectives.

Kabisado ng mga bata ang kakayahang bumuo ng iba't ibang uri ng mga pahayag- paglalarawan at pagsasalaysay. Kapag bumubuo ng mga kwento, ang pag-unawa sa semantiko na bahagi ng pagsasalita, ang syntactic na istraktura ng mga pangungusap, ang tunog na bahagi ng pagsasalita ay pinabuting, i.e. lahat ng mga kasanayang iyon na kinakailangan para sa isang bata sa ikalimang taon ng buhay upang bumuo ng magkakaugnay na pananalita. Ang aktibidad sa pagsasalita ay tumataas at DUE sa katotohanan na ito ang edad ng "bakit". Kasabay nito, may mga kaguluhan sa pagsasalita ng mga batang may edad na limang taon. Hindi lahat ng bata ay wastong binibigkas ang mga sumisitsit at sonorant na tunog; ang ilan ay hindi sapat ang pagbuo ng pagpapahayag ng intonasyon. May mga pagkukulang din sa pag-master ng mga tuntunin sa gramatika ng pagsasalita (pagsang-ayon sa mga pangngalan at pang-uri sa kasarian at bilang, gamit ang genitive plural). Ang pananalita ng mga batang may edad na apat hanggang limang taon ay nailalarawan sa pamamagitan ng kadaliang kumilos at kawalang-tatag. Maaari silang tumuon sa semantiko na bahagi ng salita, ngunit ang eksaktong paggamit ng salita ay nagdudulot ng kahirapan para sa maraming bata. Karamihan sa mga bata ay walang sapat na kakayahang bumuo ng isang paglalarawan at salaysay: nilalabag nila ang istruktura, pagkakapare-pareho, at walang kakayahang magkonekta ng mga pangungusap at bahagi ng isang pahayag sa isa't isa. Ang pagtutukoy na ito ay tinatayang. Ang mga antas ng pag-unlad ng pagsasalita ng mga bata sa parehong edad ay ibang-iba. Ang mga pagkakaibang ito ay lalong nagiging malinaw sa middle preschool age. Una, sa oras na ito karamihan sa mga bata ay nakabisado na ang salita - at tunog na pagbigkas. Pangalawa, ang bata ay nag-master ng magkakaugnay na pananalita at nagsisimulang bumuo ng isang independiyenteng pahayag, na sa una ay binubuo lamang ng ilang mga pangungusap. Ang antas ng pag-unlad ng pagsasalita ng mga bata sa ikalimang taon ng buhay ay maaaring matukoy gamit ang isang paraan na binuo para sa nakababatang grupo. Gayunpaman, ang ilang mga gawain ay idinagdag at kumplikado.

Edad ng senior preschool

Sa mga bata ng senior preschool age, ang pag-unlad ng pagsasalita ay umabot sa isang mataas na antas. Karamihan sa mga bata ay wastong binibigkas ang lahat ng mga tunog ng kanilang sariling wika, maaaring umayos sa lakas ng kanilang boses, bilis ng pagsasalita, intonasyon ng isang tanong, kagalakan, at sorpresa. Sa mas matandang edad ng preschool, ang isang bata ay nakaipon ng isang makabuluhang bokabularyo. Ang pagpapayaman ng bokabularyo (ang bokabularyo ng wika, ang hanay ng mga salita na ginagamit ng bata) ay nagpapatuloy, ang stock ng mga salita na magkatulad (kasingkahulugan) o magkasalungat (antonyms) sa kahulugan, at ang mga polysemantic na salita ay tumataas.

Kaya, ang pag-unlad ng diksyunaryo ay nailalarawan hindi lamang sa pamamagitan ng pagtaas ng bilang ng mga salitang ginamit, kundi pati na rin ng pag-unawa ng bata sa iba't ibang kahulugan ng parehong salita (maraming kahulugan). Napakahalaga ng paggalaw sa bagay na ito, dahil nauugnay ito sa lalong kumpletong kamalayan ng mga bata sa mga semantika ng mga salitang ginagamit na nila.

Sa senior na edad ng preschool, ang pinakamahalagang yugto ng pag-unlad ng pagsasalita ng mga bata - ang pagkuha ng sistema ng gramatika ng wika - ay higit na nakumpleto. Ang kamangha-manghang bigat ng mga simpleng karaniwang pangungusap, kumplikado at kumplikadong mga pangungusap ay tumataas. Ang mga bata ay nagkakaroon ng kritikal na saloobin sa mga pagkakamali sa gramatika at ang kakayahang kontrolin ang kanilang pananalita.

Ang pinaka-kapansin-pansin na katangian ng pagsasalita ng mga bata sa edad ng senior preschool ay ang aktibong asimilasyon o pagbuo ng iba't ibang uri ng mga teksto (paglalarawan, pagsasalaysay, pangangatwiran). Sa proseso ng pag-master ng magkakaugnay na pananalita, ang mga bata ay nagsisimulang aktibong gumamit ng iba't ibang uri ng mga koneksyon sa pagitan ng mga salita sa loob ng isang pangungusap, sa pagitan ng mga pangungusap at sa pagitan ng mga bahagi ng isang pahayag, na sinusunod ang kanilang istraktura (simula, gitna, wakas).

Nagkakamali rin ang mga bata sa pagbuo ng iba't ibang anyo ng gramatika. At siyempre, mahirap na tama na bumuo ng mga kumplikadong syntactic na istruktura, na humahantong sa hindi tamang kumbinasyon ng mga salita sa isang pangungusap at ang koneksyon ng mga pangungusap sa isa't isa kapag bumubuo ng isang magkakaugnay na pahayag.

Ang mga pangunahing kawalan sa pagbuo ng magkakaugnay na pananalita ay ang kawalan ng kakayahang bumuo ng magkakaugnay na teksto gamit ang lahat ng mga elemento ng istruktura (simula, gitna, wakas), at upang ikonekta ang mga bahagi ng isang pahayag.

Ang mga gawain sa pagsasalita na may kaugnayan sa mga bata sa senior na edad ng preschool ay kasama sa parehong mga seksyon tulad ng sa mga nakaraang edad, gayunpaman, ang bawat gawain ay nagiging mas kumplikado kapwa sa nilalaman at sa mga pamamaraan ng pagtuturo.

Pamamaraan para sa pagtukoy ng mga indibidwal na aspeto ng pag-unlad ng pagsasalita ng mga bata. Tinatalakay ng seksyon ang mga indibidwal na pamamaraan na nagpapakita ng mga katangian ng kasanayan ng bata sa bokabularyo, gramatika, at phonetics ng kanyang katutubong wika.

Mga antas ng kasanayan sa mga kasanayan at kakayahan sa pagsasalita, sa iba't ibang aspeto ng pagbuo ng pagsasalita

mas batang edad)

Sa pagtatapos ng taon, ang mga bata ay maaaring:

Gramatika

1) bumuo ng mga pangalan ng mga hayop at kanilang mga anak sa isahan at maramihan, gamit ang maliliit na suffix (pusa - pusa - kuting - pusa - kuting);

2) sumang-ayon sa mga pangngalan at adjectives sa kasarian at bilang (mahimulmol na kuting, maliit na pusa);

3) gumawa ng simple at kumplikadong mga pangungusap batay sa mga larawan kasama ang isang nasa hustong gulang.

Phonetics

1) bigkasin ang mga tunog ng katutubong wika, malinaw na binibigkas ang mga ito sa mga kumbinasyon ng tunog at mga salita;

2) malinaw na bigkasin ang mga parirala, gamit ang intonasyon ng buong pangungusap at ayusin ang lakas ng boses at bilis ng pagsasalita.

Konektadong pananalita

1) sagutin ang mga tanong tungkol sa nilalaman ng larawan at magsulat ng maikling kuwento kasama ang isang nasa hustong gulang

2) kopyahin ang teksto ng isang kilalang fairy tale;

3) bumuo ng isang kuwento mula sa personal na karanasan ng bata;

4) gumamit ng mga salitang nagsasaad ng etika sa pagsasalita (salamat, pakiusap, kumusta).

Katamtamang edad (4 – 5 taon)

Sa pagtatapos ng taon, ang mga bata ay maaaring:

1) Unawain ang mga salitang magkatulad at magkasalungat sa kahulugan, gayundin ang iba't ibang kahulugan ng polysemantic na salita;

2) unawain at gamitin ang pangkalahatang mga salita (muwebles, gulay, pinggan);

3) pumili ng mga palatandaan, katangian at pagkilos para sa mga pangalan ng mga bagay;

4) ihambing at pangalanan ang mga bagay ayon sa laki, kulay, sukat.

Gramatika

1) Iugnay ang mga pangalan ng mga hayop at kanilang mga anak (fox - fox, cow - guya);

2) gumamit ng mga pandiwa sa imperative mood (run, wave);

3) wastong i-coordinate ang mga pangngalan at adjectives sa kasarian, numero, kaso, na tumututok sa pagtatapos (fluffy cat, fluffy cat);

4) gumawa ng mga pangungusap na may iba't ibang uri.

Phonetics

1) Tamang bigkasin ang mga tunog ng iyong sariling wika;

2) maghanap ng mga salitang magkatulad at magkaiba;

3) wastong gumamit ng katamtamang bilis ng pagsasalita, lakas ng boses, at intonasyon na paraan ng pagpapahayag.

Konektadong pananalita

1) muling pagsasalaysay ng maiikling kwentong engkanto at kwentong may dating hindi pamilyar na nilalaman;

2) bumuo ng isang kuwento batay sa isang larawan o tungkol sa isang laruan kasama ang isang matanda;

3) ilarawan ang bagay na inilalarawan sa larawan, pagbibigay ng pangalan sa mga palatandaan, katangian, kilos, pagpapahayag ng iyong pagtatasa;

4) gumamit ng iba't ibang magalang na anyo ng pananalita.

Mas matandang edad (5-6 taong gulang)

Sa pagtatapos ng taon, ang mga bata ay maaaring:

1) buhayin ang mga adjectives at pandiwa, pumili ng mga salita na tumpak sa kahulugan sa sitwasyon ng pagsasalita;

2) pumili ng mga kasingkahulugan at kasalungat para sa mga ibinigay na salita ng iba't ibang bahagi ng pananalita;

3) maunawaan at gumamit ng iba't ibang kahulugan ng polysemantic na salita;

Gramatika

1) Bumuo ng pangalan ng mga sanggol na hayop (fox - fox cub, cow - guya); pumili ng mga salitang may parehong ugat, sumang-ayon sa mga pangngalan at pang-uri sa kasarian at bilang;

2) bumuo ng mahihirap na anyo ng imperative at subjunctive mood (itago! Sayaw! Hahanapin ko); genitive case (hares, foals, tupa);

3) bumuo ng mga kumplikadong pangungusap ng iba't ibang uri.

Phonetics

1) Pag-iba-ibahin ang mga pares ng mga tunog s-z, s-ts, sh-zh, h-sch l-r, makilala ang pagkakaiba sa pagitan ng pagsipol, pagsirit at sonorant na tunog, matigas at malambot;

3) pumili ng mga salita at parirala na magkatulad ang tunog.

Konektadong pananalita

1) Sa muling pagsasalaysay ng mga akdang pampanitikan, sa pamamagitan ng intonasyon ay ipinapahayag ang diyalogo ng mga tauhan, ang mga katangian ng mga tauhan;

2) bumuo ng isang paglalarawan, salaysay o pangangatwiran;

3) bumuo ng isang storyline sa isang serye ng mga pagpipinta, na nag-uugnay sa mga bahagi ng pahayag na may iba't ibang uri ng koneksyon.

2. Pamamaraan para sa pagsusuri ng bokabularyo ng mga bata

Ang pamamaraan ng pagsusulit ayon sa (Strebeleva )

Katamtamang edad (4-5 taong gulang)

1. "Ipakita ang larawan" na pamamaraan.

Layunin: mga diagnostic ng pag-unawa ng bata sa functional na layunin ng mga bagay na inilalarawan sa mga larawan.

Kagamitan: mga larawang naglalarawan ng mga bagay na pamilyar sa bata: sombrero, guwantes, baso, karayom ​​at sinulid, payong, gunting.

Pag-unlad ng pagsusulit : Ang mga larawan ay inilatag sa harap ng bata, at ang mga pandiwang tagubilin ay hindi tumutugma sa pagkakasunud-sunod ng mga inilatag na larawan. Ang bata ay dapat pumili ng isang larawan bukod sa iba pa batay sa mga sumusunod na pandiwang tagubilin: Ipakita kung ano ang isinusuot ng mga tao sa kanilang mga ulo kapag sila ay lumabas . - "Ano ang inilalagay ng mga tao sa kanilang mga kamay sa taglamig?" - "Ano ang ginagamit mo sa pananahi sa isang butones?" - "Ano ang kailangan ng mga tao upang makita ng mas mahusay?" - "Ano ang ginagamit mo sa paggupit ng papel?" - "Ano ang dapat mong dalhin sa labas kung umuulan?" Ito ay naitala: ang pagpili ng bata ng isang larawan alinsunod sa hamog na nagyelo, ang kakayahang pangalanan ang mga bagay na inilalarawan sa larawan.

2. "Pangalanan kung ano ang ipapakita ko" na pamamaraan.

Kagamitan: mga larawang naglalarawan ng mga bagay na matatagpuan sa buhay ng isang bata: mansanas, tasa, pusa, kotse, karot, amerikana, relo, kendi; peras, kawali, baka, barko, busog, bandana, soro, magpasya, itlog, robe, sofa, elepante, plum, pagong, aquarium, monumento. Mga larawan na naglalarawan ng mga aksyon na pamilyar sa mga bata mula sa kanilang karanasan: pagbabasa, pagsakay, pagpapakain.

Ilipat pagsusuri: ang matanda ay patuloy na nag-aanyaya sa bata na tumingin sa mga larawan na naglalarawan ng iba't ibang bagay ng aksyon at pangalanan ang mga ito. Sa mga kaso ng kahirapan, hinihiling ng nasa hustong gulang na magpakita ng isang tiyak na larawan at pagkatapos ay pangalanan ito.

3. "Maging matulungin" na pamamaraan.

Layunin: suriin ang paksa at diksyunaryo ng pandiwa.

Kagamitan: mga larawang naglalarawan ng mga bagay na matatagpuan sa buhay ng isang bata: mansanas, tasa, pusa, kotse, carrot, amerikana, relo, kendi, peras, kawali, baka, barko, bandana, soro, singkamas, itlog, robe, sofa, elepante, plum , pagong, akwaryum. Mga larawan na naglalarawan ng mga aksyon na pamilyar sa mga bata mula sa kanilang karanasan: pagbabasa, pag-ikot, pagpapakain.

Pag-unlad ng pagsusuri: sunud-sunod na hinihiling ng matanda sa bata na tingnan ang mga larawang naglalarawan ng iba't ibang bagay ng aksyon at pangalanan ang mga ito.

Sa mga kaso ng kahirapan, hinihiling ng nasa hustong gulang na magpakita ng isang tiyak na larawan, pagkatapos ay pangalanan ito.

4. "Say it in one word" technique.

Layunin: pagsubok ng kakayahang mag-summarize sa isang salita ng mga bagay at mga larawan sa mga larawan, na pinagsama-sama ayon sa mga functional na katangian. mga laruan - isang kotse, isang kuneho, isang oso, isang pyramid, isang matryoshka, mga larawan na naglalarawan ng ilang mga bagay: mga damit at gulay.

Pag-unlad ng pagsusuri: hinihiling sa bata na tingnan ang mga larawan ng mga damit at gulay, pati na rin ang mga laruan at pangalanan ang mga ito sa isang salita.

5. "Say the opposite" technique.

Target: diagnostics ng kakayahang gumamit ng mga salita na nagsasaad ng mga katangian ng mga bagay.

Kagamitan: mga larawang naglalarawan ng mga bagay na may magkasalungat na palatandaan: malusog - may sakit; malinis - marumi, puti - itim; makapal manipis; mataas Mababa.

Ilipat pagsusuri: ang bata ay hinihiling na maglaro, na pumipili ng mga salitang tanda na may kabaligtaran na kahulugan. Halimbawa: "Ang isang batang lalaki ay may malinis na kamay, ngunit ang isa ay may malinis na kamay?"

5. Paraan na "Tawagan mo ako nang may kabaitan"

Target: diagnostics ng pagbuo ng kakayahang bumuo ng mga pangngalan na may maliit na suffix.

Kagamitan: mga larawang naglalarawan ng malalaki at maliliit na bagay: bulaklak - bulaklak, sumbrero - takip, singsing - singsing, bangko - bangko.

Ilipat pagsusuri: hinihiling sa bata na tingnan at pangalanan ang mga larawang naglalarawan ng malalaki at maliliit na bagay.

Mas matandang edad (5-6 taong gulang)

Pagkilala sa kasanayan sa bokabularyo (katumpakan ng paggamit ng salita, paggamit ng iba't ibang bahagi ng pananalita).

1.Paraan "Pangalanan kung ano ito?"

Layunin: pagtukoy ng karunungan sa paglalahat ng mga salita.

Kagamitan: mga larawang naglalarawan: damit, prutas, kasangkapan.

Pag-unlad ng pagsusuri: inaanyayahan ng may sapat na gulang ang bata na tumingin sa isang serye ng mga larawan at pangalanan ang mga ito sa isang salita (damit, kasangkapan). Pagkatapos ay hiniling ng matanda sa bata na maglista ng mga bulaklak, ibon at hayop. Susunod, hinihiling sa bata na hulaan ang bagay sa pamamagitan ng paglalarawan: "Bilog, makinis, makatas, matamis, prutas" (mansanas). Orange, mahaba, matamis, lumalaki sa hardin, gulay (karot); berde, mahaba, malasa, maalat, malasa raw, sino siya? (pipino); pula, bilog, makatas, malambot, malasa, gulay (kamatis).

2.Paraan "Sino ang gumagalaw kung paano?"

Kagamitan: mga larawan ng isda, ibon, kabayo, aso, pusa, palaka, paru-paro, ahas.

Pag-unlad ng pagsusulit: inaanyayahan ng matanda ang bata na sagutin ang mga Tanong: Isda.,. (lumulutang) Ibon... (lumipad). Kabayo..(gallops). Aso... (tumakbo) Pusa... (sneaks, tumakbo). Ang palaka (paano ito gumagalaw?) - tumatalon. Butterfly. ..(lilipad).

3.Pamamaraan "Pangalanan ang hayop at ang sanggol nito."

Layunin: pagtukoy sa antas ng pag-unlad ng bokabularyo.

Kagamitan: mga larawang naglalarawan ng mga alagang hayop at ligaw na hayop at kanilang mga anak.

Pag-unlad ng pagsusuri: ang bata ay ipinakita sa isang larawan ng isa sa mga hayop at hiniling na pangalanan ito at ang kanyang sanggol. Sa mga kaso ng kahirapan, isang may sapat na gulang ang kumukuha ng mga larawan at tinutulungan ang bata na sumagot: "Ito ay isang pusa, at ang kanyang anak ay isang kuting. At ito ay isang aso, ano ang pangalan ng kanyang anak?"

4. "Pumili ng isang salita" na pamamaraan.

Layunin: pagtukoy sa kakayahang pumili ng mga salita na nagsasaad ng kalidad ng isang aksyon.

Pag-unlad ng pagsusuri: inaanyayahan ng may sapat na gulang ang bata na makinig nang mabuti sa parirala at piliin ang tamang salita para dito. Halimbawa: “Ang kabayo ay tumatakbo. Paano? Mabilis". Ang mga sumusunod na parirala ay iminungkahi: ang hangin ay umihip... (malakas); tumatahol ang aso... (malakas); lumutang ang bangka... (dahan-dahan); bulong ng dalaga... (tahimik).

Mas matandang edad (6-7 taong gulang)

1.Paraan "Ipaliwanag ang mga aksyon."

Layunin: pagtukoy ng pag-unawa sa mga semantic shade ng mga kahulugan ng mga pandiwa na nabuo sa paraang affixal (gamit ang mga prefix na nagbibigay sa mga salita ng iba't ibang shade).

Pag-unlad ng pagsusuri: hinihiling sa bata na makinig sa mga salita at ipaliwanag ang kahulugan ng mga salita:

run-run-run out;

write-sign-rewrite;

maglaro-manalo-talo;

tawa-tawa-tawa;

naglakad-kaliwa-pumasok.

2.Paraan "Pumili ng isang salita"

Layunin: pagkilala sa mga nuances ng kahulugan ng mga kasingkahulugan - adjectives.

Pag-unlad ng eksaminasyon: inaanyayahan ng matanda ang bata na pumili ng mga salita na malapit sa kahulugan ng pinangalanang salita (pang-uri), Halimbawa: matalino - makatwiran.; mahina - mahiyain -. luma.

3. "Ipaliwanag" na pamamaraan

Layunin: pagtukoy ng pag-unawa sa matalinghagang kahulugan ng mga pang-uri.

Pag-unlad ng pagsusuri: hinihiling sa bata na ipaliwanag ang mga sumusunod na parirala: masamang taglamig; mahusay na mga daliri; Ginintuang buhok; matinik na hangin; mahinang hangin.

Pamamaraan ng pagsusulit (ayon kay Ushakova, Strunina)

Mas batang edad (3-4 taong gulang)

Layunin: mga diagnostic ng pag-unlad ng bokabularyo ng mga bata.

Gawain 1. Manika.

Ipinakita ng guro sa bata ang isang manika at nagtatanong sa sumusunod na pagkakasunod-sunod.

1. Ano ang pangalan ng manika? Bigyan mo siya ng pangalan.

1) Ang bata ay nagpangalan ng isang pangalan sa isang pangungusap (Gusto ko siyang tawaging Marina);

2) nagbibigay ng pangalan (sa isang salita);

3) hindi nagbibigay ng pangalan (uulit ang salitang manika).

2. Sabihin mo sa akin, ano ang hitsura ni Marina?

1) Pangalan ng dalawa o higit pang salita (maganda, matikas);

2) pangalan ng isang salita (mabuti);

3) hindi pinangalanan ang mga katangian o katangian (inuulit ang salitang manika).

3. Ano ang suot niya (Marina)?

1) Malayang nagpangalan ng higit sa dalawang bagay ng damit (sa berdeng damit, puting medyas);

2) sa tulong ng mga tanong ng guro: “Ano ito? Ipakita mo sa akin...” (Mga medyas ito, damit ito);

3) nagpapakita ng mga item ng damit, ngunit hindi pinangalanan ang mga ito.

4. Paano ito tawagan sa isang salita? (Tumawag ang guro: "Dress, medyas - ito ba...?")

1) Binabanggit ng bata ang mga salitang pangkalahatan (damit, bagay);

2) mga pangalan ng iba pang mga uri ng damit (panty, pampitis, jacket...);

3) inuulit ang mga salitang pinangalanan ng guro (damit, medyas).

5. Anong damit ang suot mo?

1) Mga pangalan ng higit sa dalawang salita (shirt, T-shirt, pantalon);

2) pangalanan ang dalawang bagay ng damit (sundress, T-shirt);

3) pangalan lamang ng isang salita (damit) o ​​naglilista ng mga sapatos (tsinelas, sapatos).

6. Anong ginagawa ni Marina?(Isinasagawa ng guro ang mga aksyon: umupo ang manika, tumayo, itinaas ang kamay, ikinakaway ito.)

1) Pinangalanan ng bata ang lahat ng mga aksyon;

2) pangalanan ang dalawang aksyon (tumayo, itinaas ang kanyang kamay);

3) pangalan ng isang salita - aksyon (nakatayo o nakaupo).

7 . Ano ang maaari mong gawin sa manika?

1) Nagsasabi ng higit sa dalawang salita (ipahiga siya, batuhin siya, maglaro);

2) pangalanan ang dalawang aksyon (pag-ikot sa isang andador, pagpapakain ng isang manika);

3) pangalan ng isang salita (play).

Gawain 2. Bola.

1 . Aling bola (ibibigay sa bata)?

1) Pangalanan ang dalawa o higit pang mga palatandaan (bilog, goma);

2) pangalan ng isang salita;

3) hindi pinangalanan ang mga katangian, sabi ng isa pang salita (play).

2 . Ano ang maaari mong gawin dito?

Mga diagnostic sa pagsasalita

1. "Sabihin mula sa larawan" na pamamaraan

Ang pamamaraan na ito ay inilaan upang matukoy ang aktibong bokabularyo ng bata.

Ang bata ay binibigyan ng 2 minuto upang maingat na suriin ang mga larawang ito. Kung siya ay ginulo o hindi maintindihan kung ano ang ipinapakita sa larawan, kung gayon ang eksperimento ay nagpapaliwanag at partikular na iginuhit ang kanyang pansin dito.

Matapos makumpleto ang pagtingin sa larawan, hihilingin sa bata na magsalita tungkol sa kung ano ang nakita niya dito. Isa pang 2 minuto ang inilaan para sa kuwento tungkol sa bawat larawan.

Ang isang psychologist na nagsasagawa ng isang pag-aaral gamit ang diskarteng ito ay nagtatala ng mga resulta sa isang talahanayan, kung saan itinala niya ang presensya at dalas ng paggamit ng bata sa iba't ibang bahagi ng pananalita, gramatikal na anyo at mga konstruksyon.

Scheme para sa pagtatala ng mga resulta ng pag-aaral gamit ang pamamaraang "Sabihin ito mula sa isang larawan":

Pagsusuri ng mga resulta:

10 puntos(napakataas) - lahat ng 10 speech fragment na kasama sa talahanayan ay matatagpuan sa pagsasalita ng bata

8-9 puntos(mataas) - 8-9 ng mga fragment ng pagsasalita na kasama sa talahanayan ay nangyayari sa pagsasalita ng bata

6-7 puntos(medium) - 6-7 ng mga fragment ng pagsasalita na nakapaloob sa talahanayan ay nangyayari sa pagsasalita ng bata

4-5 puntos(medium) - ang pagsasalita ng bata ay naglalaman lamang ng 4-5 sa sampung fragment ng pagsasalita na kasama sa talahanayan

2-3 puntos(mababa) - 2-3 ng mga fragment ng pagsasalita na kasama sa talahanayan ay nangyayari sa pagsasalita ng bata

0-1 puntos(napakababa) - ang pagsasalita ng bata ay naglalaman ng hindi hihigit sa isang fragment ng pananalita mula sa mga kasama sa talahanayan.

Mga konklusyon tungkol sa antas ng pag-unlad:

10 puntos- napaka taas.

8–9 puntos- mataas

4–7 puntos- karaniwan

2–3 puntos- maikli.

0–1 puntos- Napakababa.

2. Pamamaraan "Pangalanan ang mga salita"

Tinutukoy ng pamamaraan na ipinakita sa ibaba ang bokabularyo na nakaimbak sa aktibong memorya ng bata. Pinangalanan ng may sapat na gulang ang bata ng isang tiyak na salita mula sa kaukulang grupo at hinihiling sa kanya na independiyenteng ilista ang iba pang mga salita na nauugnay sa parehong grupo.

Ang 20 segundo ay inilaan para sa pagbibigay ng pangalan sa bawat pangkat ng mga salita na nakalista sa ibaba, at sa pangkalahatan ay 160 segundo ang inilalaan para sa pagkumpleto ng buong gawain.

1. Hayop.

2. Mga halaman.

3. Mga kulay ng mga bagay.

4. Mga hugis ng mga bagay.

5. Iba pang katangian ng mga bagay maliban sa hugis at kulay.

6. Mga kilos ng tao.

7. Mga paraan ng pagsasagawa ng mga kilos ng isang tao.

8. Ang mga katangian ng mga kilos ng tao.

Kung ang bata mismo ay nahihirapang simulan ang paglilista ng mga kinakailangang salita, tinutulungan siya ng nasa hustong gulang sa pamamagitan ng pagbibigay ng pangalan sa unang salita mula sa pangkat na ito at hinihiling sa bata na ipagpatuloy ang listahan.

Pagsusuri ng mga resulta

10 puntos - pinangalanan ng bata ang 40 o higit pang iba't ibang salita na kabilang sa lahat ng grupo.

8-9 puntos - ang bata na pinangalanan mula 35 hanggang 39 na magkakaibang salita na kabilang sa iba't ibang grupo.

6-7 puntos - ang bata na pinangalanan mula 30 hanggang 34 na magkakaibang salita na nauugnay sa iba't ibang grupo.

4-5 puntos - ang bata ay pinangalanan mula 25 hanggang 29 na magkakaibang salita mula sa iba't ibang grupo.

2-3 puntos - ang bata na pinangalanan mula 20 hanggang 24 na magkakaibang mga salita na may kaugnayan

na may iba't ibang grupo.

0-1 point - pinangalanan ng bata ang hindi hihigit sa 19 na salita sa buong panahon.

Mga konklusyon tungkol sa antas ng pag-unlad

10 puntos - napakataas.

8-9 puntos - mataas

4-7 puntos - karaniwan.

2-3 puntos - mababa.

0-1 point - napakababa.

3. Pamamaraan "Kahulugan ng mga konsepto"

Sa pamamaraang ito, ang bata ay inaalok ng mga sumusunod na hanay ng mga salita:

magbigkis, kurutin, tusok.

Isipin mo na nakilala mo ang isang taong hindi alam ang kahulugan ng

isa sa mga salitang ito. Dapat mong subukang ipaliwanag sa taong ito kung ano ang ibig sabihin ng bawat salita, halimbawa ang salitang "bisikleta".

Paano mo ito ipapaliwanag?

Ang bata ay inaalok ng 1 set ng mga salita.

Para sa bawat tamang kahulugan ng isang salita, ang bata ay tumatanggap ng 1 puntos. Mayroon kang 30 segundo upang tukuyin ang bawat salita. Kung sa panahong ito ay hindi matukoy ng bata ang iminungkahing salita, pagkatapos ay iiwan ito ng eksperimento at basahin ang susunod na salita sa pagkakasunud-sunod.

Kung ang kahulugan ng isang salita na iminungkahi ng bata ay lumalabas na hindi ganap na tumpak, kung gayon para sa kahulugan na ito ang bata ay tumatanggap ng isang intermediate na marka - 0.5 puntos. Kung ang kahulugan ay ganap na hindi tumpak - 0 puntos.

Pagsusuri ng mga resulta

Ang maximum na bilang ng mga puntos na matatanggap ng isang bata para sa pagkumpleto ng gawaing ito ay 10, ang pinakamababa ay 0. Bilang resulta ng eksperimento, ang kabuuan ng mga puntos na natanggap ng bata para sa pagtukoy sa lahat ng 10 salita mula sa napiling hanay ay kinakalkula.

Mga konklusyon tungkol sa antas ng pag-unlad

10 puntos - napakataas.

8-9 puntos - mataas.

4-7 puntos - karaniwan.

2-3 puntos - mababa.

0-1 point - napakababa.

4. Pamamaraan "Paghanap ng passive vocabulary"

Sa pamamaraang ito, ang bata ay inaalok ng parehong limang hanay ng mga salita bilang materyal na pampasigla.

1. Bisikleta, pako, pahayagan, payong, balahibo, bayani, indayog, kumonekta, kagat, matalas.

2. Eroplano, butones, libro, balabal, balahibo, kaibigan, gumalaw, magkaisa, matalo, tanga.

3. Kotse, turnilyo, magasin, bota, kaliskis, duwag, tumakbo,

magbigkis, kurutin, tusok.

4. Bus, paper clip, sulat, sombrero, fluff, sneak, spin, fold, push, cutting.

5. Motorsiklo, clothespin, poster, bota, balat, kaaway, natitisod, nangolekta, natamaan, magaspang.

Ang bata ay binabasa ang unang salita mula sa unang hilera - "bisikleta" at hinihiling na pumili mula sa mga sumusunod na hanay ng mga salita na tumutugma sa kahulugan nito, na bumubuo ng isang solong grupo na may salitang ito, na tinukoy ng isang konsepto. Ang bawat kasunod na hanay ng mga salita ay dahan-dahang binabasa sa bata na may pagitan ng 1 segundo sa pagitan ng bawat binibigkas na salita. Habang nakikinig sa isang serye, dapat ipahiwatig ng bata ang salita mula sa seryeng ito na sa kahulugan ay tumutugma sa narinig na. Halimbawa, kung dati niyang narinig ang salitang "bisikleta", kung gayon mula sa pangalawang hanay ay kailangan niyang piliin ang salitang "eroplano", na, kasama ang una, ay bumubuo ng konsepto ng "mga mode ng transportasyon" o "paraan ng transportasyon" . Pagkatapos, sunud-sunod, mula sa mga sumusunod na hanay, kakailanganin niyang piliin ang mga salitang "kotse", "bus" at "motorsiklo".

Kung sa unang pagkakataon, iyon ay, pagkatapos ng unang pagbabasa ng susunod na hilera, ang bata ay hindi mahanap ang tamang salita, pagkatapos ay pinapayagan siyang basahin muli ang hilera na ito, ngunit sa mas mabilis na bilis. Kung, pagkatapos ng unang pakikinig, pinili ng bata, ngunit ang pagpipiliang ito ay naging hindi tama, itinatala ng eksperimento ang error at binabasa ang susunod na hilera. Sa sandaling basahin ang lahat ng apat na hanay sa bata upang mahanap ang mga kinakailangang salita, ang mananaliksik ay lumipat sa pangalawang salita ng unang hilera at inuulit ang pamamaraang ito hanggang sa subukan ng bata na hanapin ang lahat ng mga salita mula sa kasunod na mga hanay na tumutugma sa lahat. ang mga salita mula sa unang hanay.

Magkomento. Bago basahin ang pangalawa at kasunod na hanay ng mga salita, dapat ipaalala ng eksperimento sa bata ang mga salitang natagpuan upang hindi niya makalimutan ang kahulugan ng mga salitang hinahanap niya. Halimbawa, kung sa simula ng pagbabasa ng ika-apat na hanay, bilang tugon sa salitang pampasigla mula sa unang hilera na "bisikleta," nahanap na ng bata ang mga salitang "eroplano" at "kotse" sa pangalawa at pangatlong hanay, pagkatapos bago simulan na basahin ang ika-apat na hilera sa kanya, dapat sabihin ng eksperimento sa bata ang isang bagay na tulad nito: "Kaya, ikaw at ako ay natagpuan na ang mga salitang "bisikleta", "eroplano" at "kotse", na may karaniwang kahulugan. Tandaan mo ito kapag binasa ko sa iyo ang susunod na serye ng mga salita, at sa sandaling marinig mo ang isang salita na may parehong kahulugan, sabihin kaagad sa akin ang tungkol dito."

Pagsusuri ng mga resulta

Kung tama na natagpuan ng bata ang mga kahulugan ng 40 hanggang 50 salita, pagkatapos ay sa huli ay tumatanggap siya ng 10 puntos.

Kung ang bata ay nakahanap ng tama ng mga halaga mula 30 hanggang

40 salita, pagkatapos ay iginawad siya ng 8-9 puntos.

Kung nahanap ng bata nang tama ang kahulugan ng 20 hanggang 30 salita,

tapos nakakakuha siya ng 6-7 points.

Kung sa panahon ng eksperimento ang bata ay wastong pinagsama ang 10 hanggang 20 salita sa mga grupo, ang kanyang huling marka ay magiging 4-5.

Sa wakas, kung ang isang bata ay nagawang pagsamahin ang mas mababa sa 10 salita sa kahulugan, ang kanyang marka ay hindi hihigit sa 3.

Mga konklusyon tungkol sa antas ng pag-unlad

10 puntos - napakataas.

8-9 puntos - mataas.

4-7 puntos - karaniwan.

0-3 puntos - mababa.

7.5. Pamamaraan "Pagpapasiya ng aktibong bokabularyo"

Inaalok ang bata ng anumang larawan na naglalarawan ng mga tao at iba't ibang bagay (halimbawa, ang ipinapakita sa figure sa ibaba). Hinihiling sa kanya na sabihin sa mas maraming detalye hangga't maaari tungkol sa kung ano ang ipinapakita at kung ano ang nangyayari sa larawang ito sa loob ng 5 minuto.

Pagguhit. Isang tinatayang larawan para sa isang paraan na idinisenyo upang matukoy ang aktibong bokabularyo ng isang bata sa edad ng elementarya:

Ang pagsasalita ng bata ay naitala sa isang espesyal na protocol, ang anyo nito ay ibinigay sa talahanayan, at pagkatapos ay pinag-aralan.

mesa. Form ng protocol para sa pamamaraan para sa pagtatasa ng aktibong bokabularyo ng isang mag-aaral sa elementarya

Ang protocol na ito ay nagsasaad ng dalas ng paggamit ng bata ng iba't ibang bahagi ng pagsasalita, kumplikadong mga pangungusap na may mga conjunction at panimulang mga konstruksyon, na nagpapahiwatig ng antas ng pag-unlad ng kanyang pagsasalita. Sa panahon ng isang eksperimento sa psychodiagnostic, ang lahat ng mga palatandaang ito na kasama sa form ng protocol ay nakatala sa kanang bahagi nito.

Pagsusuri ng mga resulta

Ang isang bata ay tumatanggap ng 10 puntos kung hindi bababa sa 10 sa mga palatandaan na nakalista sa protocol ay matatagpuan sa kanyang pagsasalita (kuwento batay sa isang larawan).

Ang kanyang pagsasalita ay tinasa sa 8-9 na puntos kapag naglalaman ito ng hindi bababa sa 8-9 iba't ibang mga tampok ng protocol.

Ang isang bata ay nakakakuha ng 6-7 puntos para sa kanyang pagsasalita kung mayroon siyang 6-7 iba't ibang mga palatandaan.

Ang isang marka ng 4-5 puntos ay ibinibigay sa kanya para sa pagkakaroon ng 4-5 iba't ibang mga tampok sa kanyang pagsasalita.

2-3 puntos - 2-3 palatandaan ang naroroon sa pagsasalita.

0-1 puntos - walang kuwento o naglalaman ito ng 1-2 salita na kumakatawan sa isang bahagi ng pananalita.

Mga konklusyon tungkol sa antas ng pag-unlad

10 puntos - napakataas.

8-9 puntos - mataas.

4-7 puntos - karaniwan.

2-3 puntos - mababa.

0-1 point - napakababa.

6. Pag-aaral ng katigasan ng pagsasalita

Layunin ng pag-aaral: matukoy ang antas ng katigasan ng pagsasalita. Mga materyales at kagamitan: may kulay na mga larawan ng parehong uri na naglalarawan ng mga landscape, bawat sukat na hindi bababa sa 20x25 cm, mga sheet ng papel at isang panulat.

Pamamaraan ng pananaliksik

Ang pag-aaral ay maaaring isagawa sa isang paksa o sa isang grupo. Kung maraming tao ang sabay na pinag-aaralan, mas mabuti na ang bawat paksa ay tumatanggap ng larawan kaysa tumingin sa karaniwang poster. Ang mga paksa ay hinihiling na magsulat ng isang sanaysay batay sa larawan, ngunit ang layunin ng pag-aaral ay nakatago.

Mga tagubilin sa paksa: "Sa harap mo ay isang larawan na may nakalarawang tanawin. Sumulat ng isang sanaysay batay sa larawang ito." Sa kasong ito, ang oras para sa pagsulat ng isang sanaysay ay hindi limitado, at ang gawain ay nagtatapos kapag ang sanaysay ay naglalaman ng hindi bababa sa 300 salita.

Pinoproseso ang mga resulta

Ang layunin ng pagproseso ng mga resulta ay kalkulahin ang dami ng tigas sa nakasulat na pananalita ng paksa para sa bawat daang salita ng kanyang komposisyon. Una, sa isang sanaysay, ang bawat daang salita ay pinaghihiwalay ng patayong linya. Pagkatapos, sa bawat daang salita, lahat ng umuulit na salita na pareho sa tunog at baybay, kasama ang mga salitang may karaniwang ugat, ay ekrus o may salungguhit. Halimbawa, ang mga salitang magkakaugnay ay magiging: berde, berde, maberde. Para sa bawat daang salita ng sanaysay, ang bilang ng mga salitang inuulit ay hiwalay na binibilang. Ang pang-ugnay na "at" ay isa ring salita, at lahat ng pag-uulit nito ay binibilang.

Ang tagapagpahiwatig ng katigasan ng nakasulat na pananalita ay maaaring iharap kapwa sa ganap na mga termino, iyon ay, sa bilang ng mga pag-uulit, at sa mga kamag-anak na termino, sa anyo ng koepisyent ng "KR".

Pagsusuri ng mga resulta

Ang hilig na ulitin ang mga salita kapag nagsusulat ng mga sanaysay ay hindi pareho sa bawat daan. Upang bigyang-kahulugan ang mga indibidwal na tagapagpahiwatig, ang isang talahanayan ay iminungkahi upang matukoy ang mga antas ng katigasan ng nakasulat na pananalita.

Hindi. daan-daang salita sa isang sanaysay

Sa panahon ng pagsusuri ng mga resulta, ito ay kanais-nais upang maitaguyod ang mga sanhi ng tigas. Kabilang sa mga dahilan ay maaaring: isang maliit na reserba sa pagsasalita, mahinang kalusugan ng paksa ng pagsubok, mababang katalinuhan, atbp. Ang mga taong may labile na pagsasalita ay madalas na binibigkas ang linguistic at pangkalahatang makataong kakayahan. Karaniwang interesado sila sa panitikan at pilolohiya. Para sa mga gustong pagbutihin ang kanilang sarili, mahalagang alagaan ang pagpigil sa katigasan ng pagsasalita. Para sa mga layuning ito, maaari kang gumamit ng diksyunaryo ng mga kasingkahulugan, na pinapalitan ang mga paulit-ulit na salita ng mga kasingkahulugan sa iyong mga talumpati at sanaysay. Ang pasalitang pananalita ay maaaring mabuo sa katulad na paraan.Ang pag-record ng tape ng mga talumpati at pag-uusap na may karagdagang pagsusuri ay nakakatulong nang malaki.

7. Pag-aaral ng tempo ng oral speech activity

Layunin ng pag-aaral: Tukuyin ang bilis ng pagsasalita sa pagsusulit sa pagbasa.

Kagamitan: Pagsusulit sa pagbasa na binubuo ng mga titik at numero, segundometro.

Pamamaraan ng pananaliksik

Isinasagawa ng eksperimento ang pag-aaral na ito sa isang paksa, na dapat maupo nang kumportable sa isang maliwanag na mesa.

Ang kukuha ng pagsusulit ay binibigyan ng karaniwang pagsusulit sa pagbasa na nakalimbag sa isang maliit na form. Ang pagsubok ay ganito ang hitsura.

A at 28 I 478 TSM 214 b! Iu? = 734819 nosonromor magnanakaw iushchtsfkh 000756 kotonrortrr 11+3=12 15:5 = 24: 7 = 23 M + A = nanay = ma! nanay = tatay sinigang + sha = ka

Mga tagubilin sa paksa: "Sa aking senyas na "Simulan!" basahin nang malakas sa lalong madaling panahon ang lahat ng nakasulat sa bawat linya sa form na ito. Subukang basahin nang walang pagkakamali. Naiintindihan mo ba ang lahat? Kung gayon, pagkatapos ay bibigyan ko ng oras. Magsimula tayo!"

Ang eksperimento ay dapat gumamit ng isang segundometro upang itala ang oras na ginugol ng paksa sa pagbabasa ng buong pagsubok at mga posibleng pagkakamali.

Pinoproseso ang mga resulta

Ang mga resulta ng pagsubok na ito ay ang oras na kinakailangan upang mabasa ang buong hanay ng mga titik, numero, palatandaan at ang bilang ng mga pagkakamali na ginawa ng paksa ng pagsubok.

Pagsusuri ng mga resulta

Ang mga resulta ng pagsusulit ay binibigyang-kahulugan gamit ang isang sukatan para sa pagtatasa ng rate ng aktibidad sa bibig na pagsasalita.

Oras ng pagbabasa

Kapag binibigyang-kahulugan ang mga resulta, mahalagang isaalang-alang kung anong uri ng aktibidad ang gusto ng paksa na makisali at ang kanyang pag-uugali. Para sa mga philologist, ang bilis ng aktibidad ng pagsasalita ay karaniwang mataas. Bilang karagdagan, ang bilis ng pagbabasa ng pagsusulit ay apektado ng iyong kagalingan at mood para sa pagsubok. Ang saloobin na dulot ng mga tagubilin ay may mahalagang papel. Para sa karamihan ng mga tao, ang mataas na tempo ay nauugnay sa choleric o sanguine na mga uri ng ugali, at ang katamtaman o mababang tempo ay nauugnay sa mga phlegmatic at melancholic na uri.

Ang bilis ng pagbabasa ay maaaring mapabilis sa pamamagitan ng madalas na pagbabasa nang malakas at pagbuo ng atensyon.

Ebbinghaus technique.

Ang pamamaraan ay ginagamit upang matukoy ang antas ng pag-unlad ng pagsasalita at ang pagiging produktibo ng mga asosasyon.
Mga Tagubilin:"Punan ang mga nawawalang salita."

Mga tagubilin: "Ilagay ang mga tuldok."

Pagsusuri ng mga resulta: Ang bilis ng paghahanap at pagiging produktibo ng mga asosasyon ay naitala.

Isang pamamaraan para sa pag-aaral ng posibilidad na maunawaan ang isang sitwasyon batay sa auditory o visual na perception (pag-unawa sa tahasan at nakatagong kahulugan, ang koneksyon ng mga detalye sa isang solong kabuuan).

Ang pamamaraan na ito ay ginagamit upang matukoy ang antas ng pag-unlad ng pag-unawa sa mga istrukturang panggramatika.

Ehersisyo 1.

1. “Makinig sa binabasa ko sa iyo at sabihin sa akin.”
2. "Basahin at isalaysay muli."

Jackdaw at kalapati.

Narinig ng jackdaw na ang mga kalapati ay pinakain, pumuti at lumipad sa dovecote.
Tinanggap siya ng mga kalapati bilang isa sa kanila at pinakain siya, ngunit hindi napigilan ng jackdaw at tumili na parang jackdaw. Pagkatapos ay itinaboy siya ng mga kalapati. Bumalik siya sa mga jackdaw, ngunit hindi rin nila siya tinanggap.

Langgam at kalapati.

Gustong uminom ng langgam at lumusong sa batis. Dinaig siya ng alon at nagsimula siyang malunod. Napansin ito ng isang kalapati na lumilipad at naghagis ng sanga sa batis para sa kanya. Umakyat ang langgam sa sanga na ito at nakatakas.
Kinabukasan ay nakita ng langgam na gustong pumunta ng mangangaso at hulihin ang kalapati sa isang lambat. Gumapang ito palapit sa kanya at kinagat siya sa binti. Napasigaw sa sakit ang mangangaso at nalaglag ang kanyang lambat. Kumaway ang kalapati at lumipad palayo.

Matalinong jackdaw.

Gustong uminom ng jackdaw. May isang pitsel ng tubig sa bakuran, at ang pitsel ay may tubig lamang sa ilalim. Hindi maabot si Jackdaw. Nagsimula siyang maghagis ng mga maliliit na bato sa pitsel at nagkalat ng napakaraming maaari niyang inumin.

Pinakamaganda.

Isang kuwago ang lumilipad. Lumipad ang ibang mga ibon patungo sa kanya. Tanong ng kuwago:
-Nakita mo na ba ang aking mga sisiw?
- Ano sila?
- Pinakamaganda!

Pagsusuri ng mga resulta: pag-unawa sa pagkakasunud-sunod ng mga kaganapan, pangkalahatan at nakatagong kahulugan ay isinasaalang-alang.

Gawain 2.

Sa pagharap sa bata, sinabi ng guro: "Makinig kang mabuti. Magpapangalan ako ng ilang salita. Gumawa ng ilang pangungusap (isang pangungusap) mula sa bawat set. Kung kinakailangan, palitan ang mga salitang ito o magdagdag ng isa o higit pang mga salita sa set."

Mga hanay ng salita:

1. Babae, album, pagguhit.
2. Bata, tasa, gatas.
3. Mula sa, kulungan, siskin.
4. Sasha, skiing, riding, on.

Iskala ng pagmamarka.

"Makinig sa isang serye ng mga salita at gumawa ng mga pangungusap mula sa kanila."

1. Ang mga batang babae ay kumakanta sa koro.
2. Bumaba ang mga pasahero sa tram.

Gawain 3.

Dalawang card na may mga larawan ang inilatag sa mesa sa harap ng bata:

Sinabi ng guro: "Ang batang lalaki sa puting kamiseta ay tinatawag na Petya, at ang batang lalaki na may checkered na kamiseta ay si Vanya." Pagkatapos, sa ilalim ng mga larawang ito, ang guro ay naglatag ng walong magkakahiwalay na card na may mga pangungusap na may iba't ibang syntactic complexity na naka-print sa mga ito. Ang mga pangungusap na ito ay kumakatawan sa isang paglalarawan ng mga sitwasyon kung saan ang paksa ng aksyon ay alinman sa Petya o Vanya (aktibo at passive constructions): Si Vanya ay iginuhit si Petya. Si Vanya ay iginuhit ni Petya. Si Petya ay iginuhit ni Vanya. Si Vanya ay iginuhit ni Petya. Iginuhit ni Petya si Vanya. Si Petya ay iginuhit ni Vanya. Si Petya ay iginuhit ni Vanya. Si Petya ay iginuhit ni Vanya.

Tandaan: Kung hindi nagbabasa ang bata, ginagamit ang mga deictic gestures. Binabasa ng guro ang mga pangungusap. Ang bata ay nagpapakita gamit ang kanyang daliri na gumuhit: Petya o Vanya.

Gawain para sa malalim na diagnostic.

"Ipakita sa akin kung saan sa larawan: - isang bilog sa ilalim ng isang parisukat; - isang parisukat sa itaas ng isang bilog; - isang bilog sa isang parisukat; - isang bilog sa itaas ng isang parisukat."

Pagsusulit sa diskriminasyon at pagpili ng ponema.

Ang sound discrimination test ay binubuo ng 8 pangunahing gawain at 6 na gawain para sa malalim na diagnostic.
Ang una at pangalawa sa mga pangunahing gawain ay naglalayong masuri ang phonemic na perception, ang ikatlo at ikaapat - sa estado ng phonemic na representasyon, ang ikalima, ikaanim at ikapito - phonemic analysis at ang ikawalo - phonemic synthesis.

Upang masuri ang estado ng phonemic perception, kasama sa complex ang mga gawain na naglalayong makilala, makilala at maihambing: mga indibidwal na tunog sa isang serye ng mga tunog (gawain 1) at magkasingkahulugan na mga salita (gawain 2). Ang partikular na atensyon sa mga gawain ay binabayaran sa pagkakaiba sa pagitan ng pagsipol at pagsisisi, mga affricates ng walang boses at tinig, matigas at malambot na mga ponema. Kung kinakailangan, ang mga karagdagang gawain ay maaaring gamitin para sa layuning ito.

Sa oras ng paggamit ng pagsusulit na ito, kinakailangang magkaroon ng data sa estado ng pisikal na pandinig ng bata. Ito ay dahil kahit na ang bahagyang pagkawala ng pandinig sa maagang pagkabata ay nagpapahirap sa pagkilala sa mga tunog ng pagsasalita. Kasabay nito, ang mga bata na may normal na pisikal na pandinig ay kadalasang nahihirapan sa pagtukoy ng mga banayad na katangian ng mga ponema. Ang mga paghihirap na ito ay nakakaapekto sa pagbuo ng buong sound system.

Ehersisyo 1.

Sa pakikipag-usap sa estudyante, sinabi ng guro: "Ngayon ay tatawagin ko ang iba't ibang mga tunog. Mag-ingat: kung sa mga tunog na ito ay maririnig mo ang tunog Ш, pagkatapos ay itaas ang iyong kamay. Makinig:

T, Sh, Ch, F, Shch, Sh".

Matapos makumpleto ng estudyante ang bahaging ito ng gawain, ipinagpatuloy ng guro ang pagtuturo: "Ngayon itaas ang iyong kamay kapag, sa mga tunog na aking bibigkasin, maririnig mo ang tunog 3" (зъ). Makinig:

S", C", 3", T", 3" ".

At sa wakas, sinabi ng guro: "Ngayon ay muli kong pangalanan ang iba't ibang mga tunog. Itaas ang iyong kamay kapag narinig mo ang tunog na T. Makinig:

S, Ch, T, C, S, C, Shch."

Tandaan: Ang mga tunog na Ш, 3", Ц ay nangyayari nang dalawang beses sa mga ibinigay na hanay ng mga tunog. Samakatuwid, ang kabuuang bilang ng mga tamang sagot ay anim. Batay dito, ang mga sumusunod na pamantayan ng rating ay iminungkahi.

Gawain para sa malalim na diagnostic.

"Kapag narinig mo ang pantig na TA sa iba pang pantig, itaas mo ang iyong kamay. Makinig: OO, NA, TA." Matapos ibigay ng bata ang sagot, ang guro ay nagpatuloy: “Ngayon itaas ang iyong kamay kung maririnig mo ang pantig na SY. Pakinggan:

ZYA, XYA, SA, XYA, TYA."

Gawain 2.

10 mga guhit ang inilatag sa mesa sa harap ng bata (tingnan sa ibaba). Pagkatapos, sinabi ng guro: "Tingnan ang lahat ng mga larawan at sabihin sa akin kung alam mo ang lahat ng mga bagay na inilalarawan sa mga larawan? Alam mo ba ang mga pangalan ng lahat ng mga bagay na ito? (Kadalasan ang bata ay sumasagot sa sang-ayon.) Ngayon, mag-ingat lalo na. . Ipapakita ko ang mga bagay na ito nang pares (sa pamamagitan ng dalawang salita), at ipapakita mo ang mga ito sa mga guhit."

damo - kahoy na panggatong, pato - pamingwit, bubong - daga, oso - daga, bariles - bato.

Gawain 3.

Inilatag ng guro ang mga larawan sa ibaba sa mesa sa harap ng mag-aaral (maliban sa dalawang larawan na may mga bahay). Ang mga pangalan ng mga bagay na inilalarawan sa mga larawang ito ay naglalaman ng alinman sa tunog D o tunog T. Pagkatapos, ang guro ay nagtanong: "Alam mo ba ang lahat ng mga paksa?" Karaniwang sumasagot ang bata sa sang-ayon.

Pagkatapos ay naglatag ang guro ng dalawa pang larawan: ang una ay nagpapakita ng isang puting bahay, ang pangalawa ay nagpapakita ng isang itim. Bumaling muli ang guro sa estudyante: “Maglagay ng mga larawan ng mga bagay na may tunog na T malapit sa puting bahay, at mga larawang may tunog D malapit sa itim na bahay.”

Gawain 4.

Sa pagharap sa estudyante, sinabi ng guro: “Tandaan at pangalanan ang pinakamaraming salita hangga’t maaari na naglalaman ng tunog na S. Tandaan na ang tunog na ito ay maaaring nasa simula ng salita, sa gitna, sa dulo.”

Gawain 5.

Una, hinihiling ng guro sa bata na isulat ang salita sa isang piraso ng papel

"kawali".

Bilang isang patakaran, ang mag-aaral ay tumangging gawin ito, na binabanggit ang kawalan ng kakayahang magsulat ng maayos. Pinatahimik siya ng guro, na nagsasabi: "Buweno, kung gayon, iba ang gagawin natin. Isusulat ko ang mga salita. Upang gawin ito, diktahan mo muna sa akin ang unang tunog sa salita, pagkatapos ay ang pangalawa, pangatlo, at iba pa. hanggang sa katapusan ng salita. Ngunit magsisimula tayo sa isang maikling salita, at pagkatapos ay kukuha tayo ng mga salita na mas mahaba at mas kumplikado."

Pagkatapos ay isa-isang tawagin ng guro ang mga salita:

ilong, gagamba, paaralan, tolda, kawali.

Gawain para sa malalim na diagnostic.

"Pangalanan ang una at huling tunog sa salita

ELEPHANT ".

Gawain 6.

Apat na card ang inilatag sa mesa sa harap ng bata (tingnan sa ibaba). Itatanong ng guro kung alam ng mag-aaral ang mga pangalan ng mga bagay na nakalarawan sa kanila at hinihiling na pangalanan ang mga ito. Pagkatapos, bumaling sa estudyante, sinabi niya: "Piliin mula sa apat na larawang ito ang isa kung saan ang unang tunog ay kapareho ng sa salitang "lunok".

Gawain para sa malalim na diagnostic.

"Piliin mula sa mga larawan ang isa na nagsisimula sa tunog B."

Gawain 7.

Ang guro ay naglalagay ng apat na titik sa mesa sa harap ng bata:

H W T

Tinitingnan kung alam ng bata kung anong mga letra ang mga ito at hinihiling na pangalanan ang mga ito. Pagkatapos ay sinabi ng guro: "Ngayon ay sasabihin ko ang isang salita - ito ang salitang "tasa". At pipiliin mo mula sa apat na letrang ito (W, Ch, C, T) ang isa na tumutugma sa unang tunog ng salitang ito."

Gawain para sa malalim na diagnostic.

"Pumili mula sa apat na letra kung saan nagsisimula ang salitang AIST."

O U A M

Gawain 8.

Sa pakikipag-usap sa estudyante, sinabi ng guro: “Ngayon ay hiwalay na pangalanan ko ang bawat tunog sa salita, nang paisa-isa. Makinig nang mabuti at sabihin kung anong salita ang magmumula sa mga tunog na ito.” (Bibigkas ng guro ang mga tunog sa pagitan ng 4-5 segundo.)

Gawain para sa malalim na diagnostic.

"Sabihin mo sa akin kung anong salita ang lalabas sa mga tunog na binibigkas ko." (Ang mga tunog ay binibigkas sa pagitan ng 2-3 segundo.)

"Pangalanan ang mga unang tunog sa mga salita na nagpapahiwatig ng mga pangalan ng mga bagay na inilalarawan sa mga larawang ito."