Öğretme ve öğrenme kompleksi üzerinde çalışan eğitim kurumları için ilköğretim genel eğitiminin ana eğitim programı “Perspektif. Umk veya ilkokul için eğitimsel ve metodolojik kompleksler Tarihselcilik ilkesi şunu gerektirir:

“Perspektif” eğitim kompleksi üzerinde çalışan eğitim kurumları için ilköğretim genel eğitiminin ana eğitim programı

(Bilimsel danışman, Pedagojik Bilimler Doktoru, AIC ve PPRO Sistem Aktif Pedagoji Merkezi “School 2000…” Direktörü, eğitim alanında Rusya Federasyonu Cumhurbaşkanlığı Ödülü sahibi LG Peterson), ana eğitim programının yapısı için Federal Devlet İlköğretim Genel Eğitim Eğitim Standardı gerekliliklerine uygun olarak geliştirilmiştir (6 Ekim 2009 tarih ve 373 sayılı Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı Kararı ile onaylanmıştır) ; analize dayalı bir eğitim kurumunun faaliyetleri Eğitimsel ve Metodolojik Kompleks “Perspektif” in yeteneklerini dikkate alarak.

“Perspektif” eğitim programı, her biri bağımsız bir bağlantı olan ve eğitim kurumunun belirli bir faaliyet yönünü sağlayan birbiriyle ilişkili programlardan oluşan bir sistemdir. Bu programların birliği, belirli bir eğitim kurumunun yaşamını, işleyişini ve gelişimini desteklemek için eksiksiz bir sistem oluşturur.

Eğitim programı "Perspektif" Federal Devlet Eğitim Standardının gerekliliklerine uygun olarak aşağıdaki bölümleri içerir:

açıklayıcı not;

Federal Devlet Eğitim Standardı temelinde ve “Perspektif” eğitim kompleksini dikkate alarak ilköğretim genel eğitiminin temel eğitim programında uzmanlaşan öğrencilerin planlanan sonuçları;

“Perspektif” eğitim kompleksinin örnek müfredatı;

Federal Devlet Eğitim Standardı temelinde ve “Perspektif” eğitim kompleksini dikkate alarak ilköğretim genel eğitim düzeyindeki öğrenciler için evrensel eğitim eylemlerinin oluşturulmasına yönelik bir program;

“Perspektif” eğitim kompleksinde yer alan bireysel akademik konu ve kurs programları;

manevi ve ahlaki gelişim programı, öğrencilerin ilköğretim genel eğitim düzeyinde Federal Devlet Eğitim Standardı temelinde ve eğitim kompleksi “Perspektif” dikkate alınarak eğitimi;

Federal Devlet Eğitim Standardını temel alan ve “Perspektif”* eğitim kompleksini dikkate alan sağlıklı ve güvenli bir yaşam tarzı kültürü oluşturmaya yönelik bir program;

“Perspektif”** eğitim kompleksindeki faaliyet ilkelerine dayanan bir düzeltme çalışması programı;

Program temel kurallara uygundur Rusya Federasyonu'nun eğitim alanında devlet politikasının ilkeleri Rusya Federasyonu “Eğitim Hakkında” Kanununda belirtilmiştir. Bu:

eğitimin hümanist niteliği, evrensel insani değerlerin önceliği, insan yaşamı ve sağlığı, bireyin özgür gelişimi;

vatandaşlık eğitimi, çalışkanlık, insan hak ve özgürlüklerine saygı, çevredeki doğaya, Anavatan'a, aileye duyulan sevgi;

federal kültür ve eğitim alanının birliği, çok uluslu bir devlette ulusal kültürlerin, bölgesel kültürel geleneklerin ve özelliklerin eğitim sistemi tarafından korunması ve geliştirilmesi;

eğitimin erişilebilirliği, eğitim sisteminin öğrencilerin ve öğrencilerin gelişim ve eğitim düzeylerine ve özelliklerine uyarlanabilirliği;

bireyin kendi kaderini tayin etmesini sağlamak, kendini gerçekleştirmesi ve yaratıcı gelişimi için koşullar yaratmak;

modern bilgi düzeyine ve eğitim düzeyine uygun bir öğrencinin dünya resminin oluşturulması;

çağdaş topluma entegre olmuş ve bu toplumu geliştirmeyi amaçlayan bir kişi ve vatandaşın oluşumu;

Ulusal, dini ve sosyal mensubiyetten bağımsız olarak insanlar ve uluslar arasında karşılıklı anlayışı ve işbirliğini teşvik etmek.

“Perspektif” eğitim programının uygulanmasının amacı:

ilköğretim genel eğitimine ilişkin Federal Devlet Eğitim Standardının gerekliliklerine uygun olarak bir ortaokul çocuğunun kişiliğinin geliştirilmesi ve yetiştirilmesi için koşullar yaratmak;

Federal Devlet Eğitim Standardına uygun olarak ve “Perspektif” eğitim kompleksi temelinde planlı sonuçlara ulaşmak.

“Perspektif” eğitim programının uygulanmasının amaçları:

Öğrenciler için kişisel sonuçlara ulaşmak:

• öğrencilerin kişisel gelişime hazırlığı ve yeteneği;

  öğrenme ve biliş için motivasyonun oluşumu;

  Temel temel değerlerin anlaşılması ve kabul edilmesi.

Öğrenciler için meta-konu sonuçlarına ulaşmak:

Evrensel eğitim eylemlerine hakim olmak (düzenleyici, bilişsel, iletişimsel).

Konu sonuçlarına ulaşmak:

Yeni bilgi elde etmek için konuyla ilgili faaliyetlerin deneyimine hakim olmak, bilimsel bilgi unsurlarına dayalı olarak dönüştürülmesi ve uygulanması, dünyanın modern bilimsel resmi.

Programların genel gerekliliklerine dayanarak, her eğitim kurumu, bu özel kurumun özelliklerine göre belirlenen bireysel özellikleri Açıklayıcı Not'a dahil eder. Bu özellikler aktivite analizinin aşağıdaki hükümlerine yansıtılmıştır:

Şart uyarınca İşletim Sisteminin tam adı; yaratılış zamanı; tüzel kişilik olarak tescil edilmesi; lisanslama ve sertifikasyon için son tarihler; Devlet Akreditasyon Sertifikası ve kurumsal statü (spor salonu, lise, ileri eğitim okulu vb.) almak.

Eğitim ortamının yapısı: bu özel kurumun temel ve ek eğitim kurumlarıyla etkileşimi: ağ etkileşimi.

Öğrenci nüfusunun özellikleri: ders sayısı, genişletilmiş gün grupları.

Ebeveynlerin eğitim ihtiyaçlarının özellikleri.

Eğitim kurumunun çalışma saatleri: vardiya sayısı, eğitim oturumlarının süresi.

Personelin özellikleri: toplam öğretmen sayısı. Öğretmenlerin ortalama yaşı, eğitim nitelikleri, akademik derecelerin mevcudiyeti, unvanlar, kategoriler vb.)

Öğrencilerin ve öğretmenlerin yaratıcı başarıları: yarışmalara, seminerlere, konferanslara katılım.

Eğitim kurumunun malzeme ve teknik temeli.

OU gelenekleri: anma töreni, mezunlar kongresi, gazilerin onurlandırılması vb.

UMK "Perspektif" bütünselliği temsil eder İlköğretim okulları için bilgi ve eğitim ortamı,İlköğretim genel eğitiminin temel eğitim programında uzmanlaşmanın sonuçları için Federal Devlet Eğitim Standardının gerekliliklerine uygun, birleşik ideolojik, didaktik ve metodolojik ilkeler temelinde tasarlanmıştır. Bu yaklaşım, Federal Devlet Eğitim Standardının temel hükmünün uygulamaya konulmasını mümkün kılar: “Eğitim sürecinin etkinliği, bilgi ve eğitim ortamı tarafından sağlanmalı mı? bir eğitim kurumunun ana eğitim programının uygulanması için koşullar sağlayan bilgi ve eğitim kaynakları ve araçları sistemidir."

İdeolojik temelÖğretme ve öğrenme kompleksi “Perspektif”, genç nesilde hümanizm, yaratıcılık, kişisel gelişim, ahlak değerleri sistemini oluşturmayı amaçlayan “Rusya vatandaşının manevi ve ahlaki gelişimi ve kişilik eğitimi kavramı” dır. öğrencinin yaşamda ve işte başarılı bir şekilde kendini gerçekleştirmesinin temeli ve ülkenin güvenliği ve refahının bir koşulu olarak.

Didaktik temel Eğitim kompleksi “Perspektif”, metodolojik sistem-etkinlik yaklaşımı temelinde, bilimsel gelişimin sürekliliği açısından modern gelişimsel eğitim kavramlarından çelişkili olmayan fikirleri sentezleyen didaktik bir etkinlik yöntemi sistemidir (L.G. Peterson). geleneksel okulla ilgili görüşler (Rusya Eğitim Akademisi'nin 14 Temmuz 2006 tarihli Sonuç, Rusya Federasyonu Cumhurbaşkanı'nın 2002 eğitim alanında ödülü).

Metodolojik temel“Perspektif” eğitim kompleksinde (proje faaliyetleri, bilgiyle çalışma, faaliyet dünyası vb.) uygulanan bir dizi modern eğitim ve öğretim yöntem ve teknikleridir. Ders kitapları, çalışma kitaplarını ve yaratıcı not defterlerini, sözlükleri, okuma kitaplarını, öğretmenler için metodolojik önerileri, didaktik materyalleri, multimedya uygulamalarını (DVD videoları; aktiviteye dayalı öğretim yöntemini uygulayan ders metinlerini içeren DVD'ler; CD-ROM'lar; multimedya projektörleri için sunum materyalleri; etkileşimli beyaz tahtalar vb. için yazılım), Federal Devlet Eğitim Standartları müfredatının tüm konu alanları için İnternet desteği ve diğer kaynaklar (Federal Devlet Eğitim Standartları, bölüm III, madde 19.3.).

Belediye eğitim kurumu "27 Nolu Ortaokul"

Şehrin yerel yönetiminin Eğitim Bölümü. Nalçik

Eğitici program

UMK "PERSPEKTİF"

Pedagoji konseyi tarafından kabul edildi

1 No'lu Protokol

Giriiş.

Federal Devlet Eğitim Standardına geçişle bağlantılı olarak ilkokulda eğitim sürecinin metodolojik desteği sorununun önemi ve önemi.

İlkokul, öğrencinin genel eğitim sürecindeki en önemli aşamadır. Dört yıl içinde, yalnızca konu disiplinlerinin program materyallerinde uzmanlaşmakla kalmamalı, aynı zamanda çalışmayı da öğrenmeli ve "profesyonel bir öğrenci" olmalıdır.

Bir ilkokul öğretmeninin sorumluluğu her zaman istisnai olmuştur, ancak ilköğretim genel eğitimi için federal eyalet eğitim standardının getirilmesiyle bu sorumluluk önemli ölçüde artmaktadır. Bu bağlamda, ilkokuldaki eğitim sürecinin yüksek kaliteli metodolojik desteği son derece önemli ve konuyla ilgilidir; "öğretmene sürekli metodolojik destek sağlamak, ilköğretim genel eğitiminin temel eğitim programının uygulanması konusunda hızlı tavsiye almak, yenilikçi teknolojileri kullanmak" diğer eğitim kurumlarının deneyimleri...” 1.

Bu bağlamda, Prosveshcheniye yayınevi, devlet politikasının uygulanmasına yönelik bir araç olan ilköğretim genel eğitimine yönelik Federal Devlet Eğitim Standardının (bundan sonra: FGOS) ana içeriğini yansıtan, “İkinci Nesil Standartlar” adlı benzersiz bir kitap serisi yayınlamaktadır. eğitim alanı. Yayınlar, Rusya Eğitim Akademisi tarafından Rusya Eğitim Bakanlığı'nın emriyle yürütülen “Genel metodolojinin, ilkelerin, kavramsal çerçevelerin, işlevlerin, ikinci nesil genel eğitimin devlet eğitim standartlarının yapısının geliştirilmesi” projesi çerçevesinde yayınlanmaktadır. Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim ve Federal Eğitim Ajansı. Proje liderleri: RAO Başkanı N.D. RAO A.G. akademisyeni Nikandrov Asmolov, RAO A.M. Başkanlığı üyesi Kondakov.

Eğitim kompleksi "Perspektif" in temel hükümleri

Federal Devlet Eğitim Standardının gereklilikleri ışığında

Eğitim ve metodolojik kompleks (bundan sonra EMC olarak anılacaktır) “Perspektif”, 2006 yılından bu yana “Prosveshcheniye” yayınevi tarafından yayınlanmakta ve her yıl yeni ders kitaplarıyla güncellenmektedir. “Perspektif” eğitim kompleksi aşağıdaki konularda ders kitabı satırlarını içerir: “Okuryazarlık öğretimi”, “Rus dili”, “Edebi okuma”, “Matematik”, “Çevremizdeki dünya”, “Teknoloji”.

Kompleks, gereklilikleri teorik ve pratik düzenlemelerini eğitimsel eğitim kompleksi “Perspektif” ders kitaplarında bulan ilköğretim genel eğitimi için Federal Devlet Eğitim Standardının geliştirilmesine paralel olarak oluşturuldu.

Eğitim kompleksinin kavramsal temeli, klasik Rus okul eğitiminin en iyi gelenekleriyle yakın bağlantıyı korurken, psikoloji ve pedagoji alanındaki modern başarıları yansıtmaktadır. Eğitim kompleksi “Perspektif”, Moskova Devlet Üniversitesi Kişilik Psikolojisi Bölümü başkanı Akademisyen A.G. başkanlığındaki Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı Federal Eğitim Geliştirme Enstitüsü'nün duvarları içinde oluşturuldu. Asmolov. Onun liderliğinde, Federal Devlet Eğitim Standardının sistem oluşturucu bileşenleri olan teorik ve metodolojik materyaller geliştirildi ve odaklanmakevrensel eğitim eylemlerinin ustalığına dayalı olarak öğrencinin kişiliğinin gelişimi.“Perspektif” eğitim kompleksinin yazarları ve aynı zamanda Federal Devlet Eğitim Standardının geliştiricileri, L.F. gibi ünlü bilim adamları, öğretmenler ve metodolojistlerdir. Klimanova, V.G.Dorofeev, M.Yu. Novitskaya, A.A. Pleshakov, S.G. Makeeva, N.I.

Metodolojik temel Yeni kompleks bir sistem-etkinlik yaklaşımıdır. Bu bağlamda, “Perspektif” eğitim kompleksinin ders kitaplarında, çocukları etkinliklere dahil etmeyi amaçlayan görevler, öğrenme sürecinin iki yönlü olarak inşa edilmesine olanak tanıyan bir sisteme yerleştirilmiştir:

- bir araç olarak eğitim evrensel eğitim eylemlerinin oluşumu ve küçük okul çocuklarının kişisel nitelikleri

- amaç olarak öğrenme- Federal Devlet Eğitim Standardının ana eğitim programında uzmanlaşmanın sonuçlarına ilişkin gerekliliklere uygun bilgi edinmek.

Eğitim kompleksi, bilginin kullanılabilirliğini ve program materyalinin yüksek kalitede özümsenmesini, bir ilkokul öğrencisinin kişiliğinin yaş özelliklerini, ilgi alanlarını ve ihtiyaçlarını dikkate alarak kapsamlı gelişimini sağlar. “Perspektif” eğitim kompleksinde manevi ve ahlaki değerlerin oluşumuna, dünyanın ve Rusya'nın kültürel ve tarihi mirasına, anavatanımızda yaşayan halkların gelenek ve görenekleri ile tanışmaya özel bir yer verilmektedir. Ders kitaplarında bağımsız, ikili ve grup çalışmasına yönelik görevler, proje etkinlikleri ile ders dışı ve ders dışı etkinliklerde kullanılabilecek materyaller yer almaktadır.

Psikolojik ve pedagojik temeller

eğitimsel ve metodolojik kit ve Federal Devlet Eğitim Standartları

Federal Eyalet Eğitim Standardına göre öğrenme çıktıları şöyle olmalıdır:

Kişisel gelişimin ana alanlarında bireysel ilerleme - değer-duygusal, bilişsel, öz düzenleme;

İlkokulda eğitime devam etme fırsatı sağlayan destekleyici bir bilgi sisteminin, konuya özgü ve evrensel eylem yöntemlerinin oluşturulması.

Öğrenme yeteneğini geliştirmek – eğitim sorunlarını çözmek için kendi kendini organize etme yeteneği.

Bu pedagojik görevleri uygulamak için, tek bir ideoloji, ilkeler, materyal sunma yöntemleri, tematik içerik ve bir navigasyon sistemi ile birleştirilmiş bir eğitim ve metodolojik kompleks gereklidir.

Kitin öğrenme sürecinde Federal Devlet Eğitim Standardı tarafından tanımlanan sonuca ulaşmaya yönelik yönelimi, eğitim kompleksi “Perspektifler” ideolojisini yansıtan dört tezle gösterilebilir.

“Ben dünyadayım ve dünya benim içimde”: Eğitimin “Ben” imajının (Benlik kavramının oluşumu) oluşturulmasına katkıda bulunması önemlidir, bu da şunları sağlar:

sivil bir kimlik oluşturmak - kişinin anavatanına, halkına ve tarihine ait olma ve gurur duyma duygusu, bir kişinin toplumun refahına yönelik sorumluluğunun farkındalığı;

Kültürlerin, milliyetlerin, dinlerin çeşitliliği, “biz” ve “yabancılar” olarak bölünmenin reddedilmesi, her halkın tarihine ve kültürüne saygı ile tek ve bütünsel bir dünya algısı oluşturmak

kendine saygı ve kendine karşı duygusal açıdan olumlu bir tutum oluşturmak, kişinin eylemlerini eleştirmek ve bunları yeterince değerlendirme yeteneği;

dünyaya ve yerli sanat kültürüne aşinalığa dayalı bir güzellik duygusu ve estetik duygu oluşturmak;

sosyal rollerinizi ve dış dünyayla etkileşim kurallarınızı anlayın;

kendi kaderini tayin etme ve anlam oluşumu için koşullar yaratmak;

bir olayın, eylemin, eylemin ahlaki ve etik değerlendirmesini yapmayı öğretmek;

Sonuçlarının sorumluluğunu üstlenerek bağımsız eylem ve eylemleri teşvik edin.

"Öğrenmek istiyorum!":Çocuk sık sık “neden?” sorusunu sorar, her şeyi ve her şeyi bilmekle ilgilenir, bizim görevimiz bu ilgiyi sürdürmektir ama aynı zamanda:

geniş bilişsel ilgi alanlarını, inisiyatif ve merakı, bilgi ve yaratıcılığa yönelik motivasyonları geliştirmek;

hedeflere ulaşmada kararlılık ve azim, zorlukların üstesinden gelmeye hazır olma ve yaşamdaki iyimserlik oluşturmak;

öğrenme yeteneğini ve kişinin aktivitelerini organize etme yeteneğini geliştirmek (birinin aktivitelerini planlamak, ayarlamak, kontrol etmek ve değerlendirmek).

“İletişim kuruyorum, yani öğreniyorum”: İletişim olmadan öğrenme süreci mümkün değildir. Öğrenme sürecinin özne-nesne iletişiminden ziyade konu-konu temelinde kurgulanması önemlidir. Bu, şunları oluşturmanıza olanak tanır:

başkalarına saygı - bir partneri dinleme ve duyma yeteneği, herkesin kendi fikrine sahip olma hakkını tanıma ve tüm katılımcıların konumlarını dikkate alarak karar verme yeteneği; kişinin pozisyonunu açıkça ifade etme ve savunma ve yapıcı bir diyalog yürütme isteği;

bir bilgi kültürü oluşturmak - çeşitli kaynaklardan bilgi almayı, analiz etmeyi, gerekli bilgi kaynaklarını bulmayı ve elbette bir kitapla çalışmayı öğrenin.

"Sağlıklı bir vücutta, sağlıklı bir zihin!":Öğrenme sürecinde sadece sağlığı korumak değil, aynı zamanda çocuklara ona bakmayı öğretmek de önemlidir.

sağlıklı bir yaşam tarzına yönelik tutumlar oluşturmak;

hoşgörüsüzlük ve bireylerin ve toplumun yaşamına, sağlığına ve güvenliğine tehdit oluşturan eylem ve etkilere, yetenekleri dahilinde karşı koyma yeteneğini geliştirmek.

“Perspektif” eğitim kompleksinin yazarları belirtilen tezleri şu tematik alanlarla ortaya koyuyor: “Ailem benim dünyam”, “Ülkem benim Anavatanım”, “Gezegenim - Dünya”, “İletişim dünyası”. Çocuğa dünyanın bütünsel bir resmini göstermenizi sağlar.

Çocuklara ilkokulda öğretmenin bir sonraki sonucu, evrensel eğitim eylemlerinin oluşması olmalıdır.

Evrensel eğitim eylemlerinin (bundan böyle: UUD) işlevleri şunlardır:

Öğrencinin öğrenme faaliyetlerini bağımsız olarak yürütme, eğitim hedeflerini belirleme, gerekli başarı araçlarını ve yöntemlerini arama ve kullanma, faaliyetin sürecini ve sonuçlarını izleme ve değerlendirme becerisinin sağlanması;

Yaşam boyu eğitime hazır olma, “öğrenmeyi öğretme” yeterliliği, çok kültürlü bir toplumda hoşgörü, yüksek sosyal ve mesleki hareketlilik temelinde kişisel gelişim ve kendini gerçekleştirme koşullarının yaratılması;

Bilgi, beceri ve yeteneklerin başarılı bir şekilde edinilmesini ve herhangi bir biliş alanında dünya resminin ve yeterliliklerin oluşmasını sağlamak.

UUD'nin evrensel doğası şu şekilde ortaya çıkar:

doğası gereği özne üstü, meta-öznedir;

bireyin genel kültürel, kişisel ve bilişsel gelişiminin ve kişisel gelişiminin bütünlüğünü sağlamak;

eğitim sürecinin tüm seviyelerinin sürekliliğini sağlamak;

özel konu içeriğine bakılmaksızın herhangi bir öğrencinin faaliyetinin organizasyonu ve düzenlenmesinin temelini oluşturur;

eğitim içeriğine hakim olma ve öğrencinin psikolojik yeteneklerini geliştirme aşamalarını sağlar.

Evrensel eğitim eylemlerinin oluşumunun psikolojik-pedagojik ve teorik-metodolojik gerekçesi, L.S. bilimsel okullarının hükümlerine dayanan sistem-etkinlik yaklaşımıdır. Vygotsky, P.Ya. Galperina, V.V. Davydova A.N. Leontyeva, D.B. Elkonina ve diğerleri. Bu yaklaşımda, bilgi edinme, dünyanın bir resmini oluşturma sürecinin temel psikolojik koşulları ve mekanizmaları ile öğrencilerin eğitim faaliyetlerinin genel yapısı bugüne kadar en iyi şekilde ortaya çıkarılmıştır.

Bilgi edinmenin kalitesi, evrensel eylem türlerinin çeşitliliği ve doğası tarafından belirlenir. Bu nedenle Federal Devlet Eğitim Standardının planlanan sonuçları sadece konuyu değil aynı zamanda meta-konuyu ve kişisel sonuçları da belirlemektedir. Bu bağlamda, “Perspektif” eğitim kompleksinin tüm programları, ilköğretim genel eğitiminin planlanan sonuçlarına odaklanmıştır ve bunları başarmak için bir araçtır. Sonraki bölümlerde, UUD'nin oluşumu bağlamında Perspektif eğitim kompleksinin yeteneklerini özel örneklerle göstereceğiz.

“Perspektif” setinde eğitici, sağlığı koruyucu ve gelişimsel işlevleri yerine getiren ders kitaplarının ve öğretim yardımcılarının sanatsal tasarımına büyük önem verilmektedir. Ayrıca, öğretim materyallerinin tüm baskıları, çocuğun eğitim materyali içinde gezinmesine yardımcı olan ve ebeveynlerin sürece dahil olması için koşullar yaratan sezgisel bir navigasyon sistemi kullanır.

Tanınmış yazarlar set üzerinde çalışıyor: G.V. Dorofeev, L.F. Klimanova, T.N. Mirakova, M.Yu. Novitskaya, A.A. Pleshakov, N.I. Rogovtseva, vb. Rusya Eğitim Akademisi, Federal Eğitim Gelişimi Enstitüsü.

Eğitim ve metodolojik sete göre eğitimin amacı ve hedefleri

Federal Devlet Eğitim Standardının amaç ve hedeflerine uygun olarak

Eğitim kompleksi "Perspektif" in temel amacı okul konu disiplinlerinde uzmanlaşma sürecinde gerçekleştirilen bireyin (manevi-ahlaki, bilişsel, estetik) kapsamlı uyumlu gelişimidir.

“Perspektif” eğitim kompleksinin ana hedefleri şunlardır:

- genel kültürel gelişim- kültürel deneyimin dünyanın bilimsel, mecazi ve sanatsal bilgi biçimlerinin birliğinde bütünleştirilmesine dayanan bütünsel bir dünya resminin (dünya imajı) oluşturulması;

- kişisel Gelişim- çok kültürlü, çok uluslu bir toplumda bir Rus vatandaşının kimliğinin oluşumu; öğrencinin sosyal dünyaya ve doğal dünyaya karşı tutumunu belirleyen öğrencinin değeri ve ahlaki gelişimi; kişisel seçimler yapmaya ve bunların sorumluluğunu almaya hazır olmak; başka bir kişinin kişiliğine saygı temelinde eşit şekilde işbirliği yapma yeteneği; başkalarının görüş ve konumlarına hoşgörü;

- bilişsel gelişim- akademik konunun içeriğinin çocuğun yaşam deneyimi ve değer sistemi ile bağlantısına dayalı olarak öğrencinin bilişsel güdülerinin, inisiyatifinin ve ilgi alanlarının geliştirilmesi; kavramsal-mantıksal ve figüratif-sanatsal düşüncenin uyumlu gelişimi; yeni, standart dışı durumlarda harekete geçmeye hazır olmanın oluşturulması; bireyin yaratıcı potansiyelinin geliştirilmesi;

- eğitim faaliyetlerinin oluşumu- öğrenme, bağımsız olarak yeni bilgi ve beceriler edinme, asimilasyon sürecini organize etme yeteneğinin oluşturulması; kendini geliştirme yeteneğini geliştirmek;

- iletişimsel yeterliliğin geliştirilmesi- ortak faaliyetler organize etme ve yürütme yeteneği; Bir partneri anlama yeteneği de dahil olmak üzere bilgi alışverişi ve kişilerarası iletişim.

Eğitim kompleksi "Perspektif" in eğitim sürecini inşa etme ilkeleri

1. Hümanist prensip şunu varsayar:

Çocuğun refahının gözetilmesine ve tüm çocuklar için uygun yaşam ve öğrenme koşullarının yaratılmasına dayalı olarak kişiliğinin kapsamlı gelişimi;

Bilgi düzeyi ve maddi güvenliği ne olursa olsun, öğrenci haklarının korunması, onuruna saygı gösterilmesi, her öğrencinin öz değerinin ve öneminin tanınması;

Öğrencilerin ahlaki standartları ve çevrelerindeki insanlara karşı sorumluluklarını özümsemeleri;

Çocuklar, yetişkinler ve akranlar arasında ifade özgürlüğüne, muhataba ve onun fikrine saygıya dayalı eşit iletişim.

2. Tarihselcilik ilkesi şunları varsayar:

Konu disiplinlerini kültürel ve tarihsel bağlamda incelemek;

Akademik disiplinin içeriğinin konu bilgisinin gelişiminin mantığı ve tarihi dikkate alınarak yapılandırılması;

Kültürlerin ilişkisini ve iç içe geçmesini dikkate alarak, eğitimin kültürel alanının birliğini yeniden sağlamak; doğa bilimleri ve beşeri bilimler bilgisinin entegrasyonu.

Bilginin kişileştirilmesi ve çocuğun yaşam deneyimine bağlanması.

3. İletişim ilkesiöğrenmede iletişim sürecinin şöyle olduğunu varsayar:

Özel bir çalışma konusu olarak; Program, sözlü ve yazılı konuşmanın gelişimine, çocuğun sözlü iletişim araçlarına hakimiyetine, partnerini dinleme ve duyma becerisine, müzakere etme ve çatışmaları çözme becerisine özel önem verir;

İletişim kültürüne ve çocuklar arasındaki ilişkilere önem veren bir kişilerarası iletişim sistemi olarak;

Eğitimin organizasyonel şekli olarak; Tüm bilişsel ve eğitimsel görevler, öğrenciler tarafından öğretmen ve akranlarıyla ortak faaliyet, işbirliği ve işbirliği koşullarında çözülür.

4. Yaratıcı faaliyet ilkesi şunları gerektirir:

Öğrencilerin yaratıcı faaliyetlerini teşvik etmek ve teşvik etmek, yeni bilişsel ve sanatsal-yaratıcı görevlerin formülasyonunu başlatmak;

Proje bazlı kolektif çalışma biçimlerine katılım;

Eşitlik, saygı ve her öğrencinin öz değerinin tanınması modeli üzerine kurulu kişilerarası ilişkilere dayalı olarak her çocuğun yaratıcı potansiyelini ortaya çıkarmak için uygun bir atmosfer yaratmak.

Eğitimin etkinlik paradigması

Federal Devlet Eğitim Standardının uygulanmasının en önemli koşulu olarak.

Etkinlik paradigmasından bahsederken, uygulanmasının büyük ölçüde öğretmene bağlı olduğunu belirtmek gerekir. Eğitimsel eğitim kompleksi “Perspektif”, metodolojik öneriler ve “Teknolojik haritalar” (yeni bir yenilikçi metodolojik kılavuz) ders kitapları, öğretmenin eğitim sürecini Federal Devlet Eğitim Yönetmeliğinin gereklerine uygun olarak düzenlemesine yardımcı olacak materyaller, yöntemler ve teknikler sunar. Standart.

“Perspektif” eğitim kompleksinin temelini oluşturan sistem-etkinlik yaklaşımı şunları varsayar:

Bilgi toplumunun, yenilikçi ekonominin, hoşgörüye, kültür diyaloğuna ve Rus toplumunun çok uluslu, çok kültürlü ve çok mezhepli bileşimine saygıya dayalı demokratik, sivil bir toplum inşa etme görevlerini karşılayan kişisel niteliklerin eğitimi ve geliştirilmesi;

Öğrencilerin kişisel ve bilişsel gelişiminin sosyal olarak arzu edilen seviyesine (sonucuna) ulaşmanın yollarını ve araçlarını belirleyen içerik ve eğitim teknolojilerinin geliştirilmesine dayanan eğitim sisteminde sosyal tasarım ve inşa stratejisine geçiş;

Öğrencinin kişiliğinin evrensel eğitim eylemlerinin ustalığına, bilgisine ve dünya ustalığına dayalı gelişiminin eğitimin amacı ve ana sonucu olduğu Federal Devlet Eğitim Standardının sistem oluşturucu bir bileşeni olarak eğitim sonuçlarına odaklanmak;

Öğrencilerin kişisel, sosyal ve bilişsel gelişim hedeflerine ulaşmada eğitim içeriğinin ve eğitim faaliyetlerini organize etme yöntemlerinin ve eğitimsel işbirliğinin belirleyici rolünün tanınması;

Öğrencilerin bireysel yaşını, psikolojik ve fizyolojik özelliklerini, eğitim ve yetiştirme hedeflerini ve bunlara ulaşmanın yollarını belirlemek için faaliyetlerin ve iletişim biçimlerinin rolü ve önemini dikkate alarak;

Okul öncesi, ilköğretim genel, temel ve orta (tam) genel eğitimin sürekliliğinin sağlanması;

Yaratıcı potansiyelin büyümesini, bilişsel güdüleri, eğitimsel işbirliği biçimlerinin zenginleştirilmesini ve yakınsal gelişim bölgesinin genişletilmesini sağlayan, her öğrencinin (üstün yetenekli çocuklar ve engelli çocuklar dahil) çeşitli bireysel eğitim yörüngeleri ve bireysel gelişimi.

Tüm bu alanlar “Teknolojik Haritalar”ın içeriğine yansıtılmaktadır. Onlarla “Prosveshcheniye” Yayınevi'nin web sitesinde /umk/perspektiva bağlantısından, “Öğretmen için perspektif” bölümünden tanışabilirsiniz.

Yönlendirme şunları sağlar:

eğitim standardını uygulamak;

öğrencilerde evrensel eğitim eylemlerinin oluşumu için önerilen teknolojiyi anlamak ve sistemde uygulamak;

“disiplinlerarası bağlantıların” gerçek kullanımı yoluyla dünyanın bütünsel bir resmini oluşturmak;

“Perspektif” eğitim kompleksinin eğitim potansiyelini tam olarak kullanmak;

materyalin açıklanma düzeyini belirlemek ve bunu sonraki sınıflarda çalışılan materyalle ilişkilendirmek;

“Perspektif” eğitim kompleksinin materyaline dayalı bölgesel ve okul materyallerini uygulamak

Yaratıcı potansiyelinizi gerçekleştirin (teknolojik harita müfredat konularındaki tüm konuların hazır gelişmelerini içerir,

öğretmen derslere hazırlanmak için rutin, verimsiz çalışmalardan kurtulur);

Eğitim sürecini bireyselleştirin ve farklılaştırın.

Teknolojik haritaları tam ve etkili bir şekilde kullanmak için, onunla çalışmak için zorunlu olan bir takım ilke ve hükümleri bilmeniz gerekir. “Teknolojik harita”, ders planlamasından konuya göre eğitim sürecini tasarlamaya geçerek öğretmene yeni bir eğitim kursunda etkili ve kaliteli ustalık sağlayan yeni bir metodolojik üründür. Teknolojik harita, öğrenme sürecinin belirli bir yapıda ve belirli bir sırayla tanımlanmasını sağlar.

Evrensel araçların (teknolojik harita) tasarımı standartlarda belirtilen sonuçlara ulaşmayı amaçlamaktadır. ikinci nesil. Standartlar şu soruyu yanıtlıyor: “Ne öğretilmeli?”, Teknoloji haritası – “Nasıl öğretilmeli?”“Bir çocuğun eğitim içeriğine etkili bir şekilde hakim olmasına ve gerekli sonuçları elde etmesine nasıl yardımcı olunur?

Geleneksel "eğitim kılavuzları" ile karşılaştırıldığında, teknolojik harita yalnızca bir ders değil, materyalin incelenmesi konusunu ortaya koyar; bu, içeriğe hedeften sonuca kadar sistematik olarak hakim olmayı, yalnızca konu sonuçlarına ulaşmakla ilgili sorunları belirlemeyi ve çözmeyi mümkün kılmaz, aynı zamanda kişisel ve meta-konu sonuçları.

Teknolojik harita şunları içerir:

Konu adı;

çalışması için ayrılan saat sayısı;

eğitim içeriğinde uzmanlaşma hedefi;

planlanan sonuçlar (kişisel, konu, meta-konu);

konunun temel kavramları;

disiplinlerarası bağlantılar ve mekan organizasyonu (çalışma biçimleri ve kaynaklar);

bu konuyu incelemek için teknoloji;

çalışmanın her aşamasında materyalin ustalık düzeyini belirleyen bir teşhis görevleri sistemi;

Konuyla ilgili kontrol görevleri, belirtilen konunun incelenmesi çerçevesinde planlanan sonuçlara ulaşılmasının belirlenmesi

“Çalışma Teknolojisi” bölümü öğrenme aşamalarına ayrılmıştır. Çalışmanın her aşamasında amaç ve öngörülen sonuç belirlenir, konunun sonunda anlaşılmasını ve özümsenmesini kontrol etmek için maddi ve teşhis görevlerini uygulamak için pratik görevler verilir - planlananın başarısını kontrol eden bir kontrol görevi sonuçlar. Her aşamanın açıklaması, öğrenme etkinliğinin ve öğrenme görevlerinin amacını belirtir.

Eğitimin ilk aşamasında, öğrencilerin belirli bir konuyu çalışmaya olan ilgisini teşvik eden “Etkinlikte kendi kaderini tayin etme” durumsal bir görev aracılığıyla düzenlenir. Bu aşama aşağıdaki adımları içerir:

İlginin uyarılması olarak motivasyon;

Bu konuyu çalışmanın kişisel olarak önemli bir bileşeni olarak ihtiyaçların belirlenmesi;

Durumsal bir görevi çözmek için bilgi ve becerilerde neyin eksik olduğunu belirlemek ve bir sonraki aşamada öğrenme etkinliğinin amacını belirlemek.

“Eğitimsel ve bilişsel aktivite” aşamasında konunun içerik bloklarının gelişimi organize edilmektedir. Eğitim içeriğine hakim olmak için “bilgi”, “anlama”, “beceri” için eğitim görevleri sunulmaktadır.

“Entelektüel-dönüştürücü aktivite” aşamasında öğrencilerden pratik görevleri tamamlamaları istenir:

öğrencilerin tahtadaki bir modeli kullanarak çalıştığı bilgilendirici;

doğaçlama, öğrencilerin içerik veya biçim bakımından örnekten farklı olan görevleri kullandıkları;

buluşsal yöntem, öğrencilerin görevin kendi versiyonunu tamamladığı yer.

Görevin tamamlanması, okul çocuklarının kendi kendini organize etmesini içerir ve şunları içerir: faaliyetin uygulanmasına (planlanmasına), işin yürütülmesine ve sunumuna hazırlık.

Bu aşamanın sonucu:

Farklı görev türlerinde öğrenci oryantasyonu (bilişsel eylem);

Bir görevi tamamlarken öğrencinin kendi kendini organize etmesi (düzenleyici eylem);

Öğrencinin sonucu sunmak için yeterli sözlü ifadeleri kullanması (bilişsel, iletişimsel eylem);

Ders kitabındaki karakterlere ve öğretmene karşı tutumunuzu (minnettarlığınızı) göstermek (kişisel eylem);

Öğrencinin belirli bir sorunu çözme yeteneği (bilişsel, düzenleyici eylem), yani. Edinilen bilgi ve becerileri belirli pratik faaliyetlerde kullanır.

Yansıtıcı aktivite aşamasında, öğrenciler elde edilen sonucu belirlenen hedefle (kendi kendini analiz - düzenleyici eylem) ilişkilendirir ve konuya hakim olma konusundaki aktiviteyi (öz saygı - kişisel eylem) değerlendirir.

Diğer öğretim yardımcılarından farklı olarak, öğretimin her aşamasında harita kullanıldığında öğretmen sonuca ulaşıp ulaşmadığını güvenle söyleyebilir. Ve öğretmenin öngördüğü sonuca göre sınıftaki öğrencilerin% 60'ından fazlası teşhis çalışmasını belirli bir aşamada tamamladıysa, o zaman materyalin anlaşıldığını, ustalaştığını ve hareket edebileceğinizi güvenle söyleyebiliriz. Açık. Görev öğrencilerin %60'ından azı tarafından doğru bir şekilde tamamlanırsa, öğretmenin bir kez daha kapsanan materyale dönmesi ve tam ustalığını tamamlaması gerekir. Ancak bundan sonra bir sonraki aşamaya geçebilirsiniz.

Teknolojik bir haritayla çalışmak için birkaç basit kural.

1. Dersin bir konusu veya bölümü üzerinde çalışmak için teknoloji haritalarını kullanın.

2. Çalışacağınız konuyu dikkatlice okuyun.

3. Çalıştığınız konunun ders kitabında bulun ve “disiplinlerarası bağlantılar” bölümünde işaretlenen ders kitaplarını hazırlayın.

4. Konuyu çalışmanın hedeflerini öğrenin, bunları planlanan sonuçlarla karşılaştırın, hedefinize ulaşmanıza yardımcı olacak görevleri belirleyin (Hedefleri daha önce ele alınan materyalle ilişkilendirin).

5. Çalışılan konunun vurgulanan temel kavramlarını okuyun, hangi konularda hala çalışıldığını görün (disiplinlerarası bağlantılar).

6. Planlanan sonuçların anlamını özellikle evrensel öğrenme etkinlikleri açısından analiz edin

7. Öğrenme hedeflerine ve koşullarına uygun olarak "kendi" çalışma biçimlerinizi seçin: aktif çalışma veya sessiz faaliyetler, bilgi aramak veya başarıları göstermek vb. için. Bu, "Perspektif" eğitim kompleksi, okulda mevcut görsel araçlar, etkileşimli veya basit ek çalışma tahtaları, sergiler, stantlar vb. gibi kaynakların kullanım sınırlarının genişletilmesine yardımcı olacaktır.

8. “Eğitim Teknolojisi” bölümünde haritada önerilen algoritmayı takip edin. Bu, aşamada belirlenen hedefe ulaşmada tek bir unsuru kaçırmamanıza ve en önemlisi, konuya etkili ve kaliteli bir şekilde hakim olmanıza yardımcı olacaktır.

9. İlk aşamada öğrencileri konuyu çalışmaya motive ederek haritada verilen görevi kullanabilir, ders kitabından alabilir veya kendi görevinizi sunabilirsiniz.

10. Yaptığınız değişiklikleri haritaya kaydedin ve bunları konuyu aktarmaya yönelik diğer algoritmayla ilişkilendirin.

11. Öğrencinin çalışılan materyali bildiğinden, anladığından ve bu konuda yetenekli olduğundan, bunu nasıl gerçekleştirdiğinden emin olun, yani aynı isimli sütunda önerilen görevi tamamlayın ve ancak bundan sonra bir sonraki aşamaya geçin. .

12. Önerilen tüm teşhis ve kontrol görevlerini tamamlamaya çalışın. O zaman güvenle şunu söyleyebilirsiniz: “Bu konu tamamlandı, planlanan sonuçlara ulaşıldı. Hadi devam edelim."

Teknolojik haritanın aşamalarını ve adımlarını kullandığınız ders planıyla karşılaştırın ve çalışmayı organize etmenin en uygun yolunu kendiniz seçin.

Teknolojik harita kullanırken ders planlaması gerekli olmayabilir.

“Teknolojik haritanın” yapısı:

Konuyu incelemek için teknolojik harita (konu adı)

Bir konuyu tasarlamak zor veya alışılmadıksa, kendinizi bir ders tasarlamakla sınırlayabilirsiniz. Bu yapıda değişiklik veya eklemeler yapılabilir.

Kurumun eğitim programının hazırlanmasında ve öğretmenin takvim ve tematik planlamasında “teknolojik harita” kullanılabilir.

Eğitimsel ve metodolojik setin olanakları “Perspektif”

Eğitim standartlarının gerekliliklerini uygulamak.

Federal Devlet Eğitim Standardının temel özü, eğitimsel ve metodolojik sette eğitim içeriğinin seçimi ve yapılandırılması

“Genel eğitim içeriğinin temel özü, müfredatların, programların ve öğretim yardımcılarının oluşturulması için gerekli olan temel belgedir. Federal Devlet Eğitim Standardının düzenleyici destek sistemindeki temel amacı şunları belirlemektir:

ortaöğretimde sunulan bilgi alanlarıyla ilgili önde gelen fikirler, teoriler ve temel kavramlardan oluşan bir sistem;

eğitim çıktıları standardının gerekliliklerine uygun evrensel eylem türlerinin oluşumunu sağlayan temel görevlerin bileşimi.

Genel Eğitim İçeriğinin Temel Özünün metodolojik temeli, ulusal okul için geleneksel olan temellik ve tutarlılık ilkeleridir 2.”

Yukarıdakilere dayanarak, “Perspektif” eğitim kompleksinin içeriği aşağıdakiler temel alınarak oluşturulmuştur:

Ulusal okulun en iyi geleneklerine dayalı olarak konu içeriğinin temelliği ve sistematik sunumu ilkelerinin uygulanması, bunların olağanüstü değeri ve öneminin bilincinde olmak;

Bilimin yeni başarıları, pedagojik teori ve uygulama, hem genel pedagojik hem de özel metodolojik nitelikteki kavram ve fikirler, bir bütün olarak öğretme ve öğrenmeye ve akademik konunun her satırına ayrı ayrı yeni bir vizyon sağlar.

Eğitimsel ve metodolojik kitin potansiyeli

evrensel öğrenme eylemlerinin (UAL) oluşumu için.

Eğitim sistemindeki kişisel gelişim, öncelikle eğitim ve öğretim sürecinin temelini oluşturan evrensel öğrenme etkinliklerinin (ULA'lar) oluşturulmasıyla sağlanır. Bilgi edinmenin kalitesi, evrensel eylem türlerinin çeşitliliği ve doğası tarafından belirlenir.

Teorik ve metodolojik gerekçe UUD oluşumu hizmet edebilir sistem-etkinlik kültürel-tarihsel yaklaşım L.S. bilim okulunun hükümlerine dayanarak. Vygotsky, P.Ya. Galperina, V.V. Davydova, A.N. Leontyeva, D.B. Elkonina ve diğerleri. Bu yaklaşımda, bilgi edinme, dünyanın bir resmini oluşturma sürecinin temel psikolojik koşulları ve mekanizmaları ile öğrencilerin eğitim faaliyetlerinin genel yapısı bugüne kadar en iyi şekilde ortaya çıkarılmıştır. Evrensel eğitim eylemlerinin oluşumunun metodolojik temellerini incelemek bağlamında yukarıdaki teorilerin her birini kısaca ele alalım.

Geniş anlamda, "evrensel eğitim eylemleri" terimi, öğrenme yeteneği, yani deneğin yeni sosyal deneyimin bilinçli ve aktif olarak benimsenmesi yoluyla kendini geliştirme ve kendini geliştirme yeteneği anlamına gelir. Daha dar (aslında psikolojik) anlamda, bu terim, yeni bilginin bağımsız olarak asimilasyonunu ve bunun organizasyonu da dahil olmak üzere becerilerin oluşumunu sağlayan bir öğrencinin (ve ilişkili öğrenme becerilerinin) bir dizi eylem yöntemi olarak tanımlanabilir. işlem.

Öğrencinin yeni bilgiyi bağımsız olarak başarılı bir şekilde özümseme, bu sürecin bağımsız organizasyonu da dahil olmak üzere beceri ve yeterlilikler geliştirme yeteneği, yani. Öğrenme yeteneği, genelleştirilmiş eylemler olarak öğrenme etkinliklerinin öğrencilere hem çeşitli konu alanlarında hem de hedef yönelimi, değer-anlamsal ve operasyonel özellikler.

Modern öğrenme ve eğitim psikolojisinde, öğrencinin eğitim sürecindeki rolü konusunda aktiviteyi destekleyenlerin ve yapılandırmacı yaklaşımların (J. Piaget, A. Perret-Clermont) fikirleri arasında bir yakınlaşma vardır. Öğrenmenin gelişimsel hedeflerine ulaşmanın temeli olarak kabul edilen öğrencinin etkinliğidir - bilgi hazır bir biçimde aktarılmaz, ancak bilişsel ve araştırma faaliyetleri sürecinde öğrencinin kendisi tarafından oluşturulur. Eğitim uygulamalarında, bir bilgi sisteminin öğretmen tarafından öğrencilere aktarılması olarak öğretimden, öğrencilerin görevler üzerinde aktif çalışmasına, öğretmenle ve birbirleriyle daha az aktif etkileşime geçiş olmamıştır. Öğrencilere sunulan görevlerin doğrudan gerçek hayat problemleriyle ilgili olması gerektiği ortaya çıkmaktadır. Öğrencinin öğrenmedeki aktif rolünün tanınması, öğrencinin öğretmen ve sınıf arkadaşlarıyla etkileşiminin içeriğine ilişkin fikirlerin değişmesine yol açar. Öğretme artık öğretmenden öğrencilere basit bir bilgi aktarımı olarak görülmüyor, işbirliği karakterini üstleniyor; bilgiye hakim olma ve sorunları çözme sürecinde öğretmen ve öğrencilerin ortak çalışması. Bu işbirliğinde öğretmenin tek liderliği yerini öğrencilerin aktif katılımına bırakmaktadır. Bütün bunlar, ilkokulda dört tür eğitim öğreniminin tamamının oluşturulması görevine özel bir önem vermektedir: iletişimsel, bilişsel, kişisel ve düzenleyici.

“Perspektif” eğitim kompleksinin görevlerinin formülasyonu, çocuğun edindiği teorik bilginin kişilik oluşumunun araçlarından biri olması gerektiğini varsayar. Bu yaklaşım, “Perspektif” eğitim kompleksinin tüm ders kitaplarında uygulanmaktadır, ancak her konunun kendine has özellikleri vardır.

Örneğin “Çevremizdeki Dünya” konusunun içeriğinde “kültür” ve “kişi” gibi kavramların yer alması ve öğretmenin bu kavramlarla çalışması bir çocuğun değer sistemini oluşturmamıza olanak sağlar.

“Okuryazarlık Öğretimi” ve “Rus Dili” ders kitapları iletişimsel bir temele dayanmaktadır; bu yaklaşım, ana dilinizi bir iletişim aracı olarak incelemenize, kelimelerin anlamlarındaki değişiklikleri gözlemlemenize, iletişim kurallarını öğrenmenize ve aynı zamanda olanak sağlar. zaman dil kuralları sistemine hakim olur. Edebi eserlerin okunması ve daha fazla incelenmesi, kişinin ahlaki ve etik kavramları ve genel kabul görmüş normları kavramasına olanak tanır ve ayrıca kişisel evrensel eğitim eylemlerinin oluşumuyla doğrudan ilgili olan kültürel ve tarihi değerleri de tanıtır.

“Matematik” dersinin oluşumunun altında yatan fikirlerden biri de matematiğin insan hayatındaki anlamını anlamaktır: “Çocuğa matematik değil matematik öğretiyoruz.” Sonuçta çocuğun derste edindiği bilginin hangi durumda faydalı olacağını anlaması önemlidir. Matematik aynı zamanda bilişsel evrensel eğitimsel eylemlerin bir parçası olan mantıksal evrensel eğitimsel eylemlerde uzmanlaşmak için bir test alanıdır.

“Teknoloji” dersinde, öğrencinin proje faaliyetlerini kavraması ve ustalaşması için koşullar yaratılır, bu da çocuğa faaliyetleri bağımsız olarak planlamayı ve bilgiyle çalışmayı öğretmeyi mümkün kılar - burada düzenleyici kontrol sistemlerinin geliştirilmesinden bahsediyoruz.

“Perspektif” kompleksindeki her konuyu incelerken büyük ölçüde bir veya iki tip UUD oluşsa da diğer UUD türleri de unutulmamıştır. Örneğin, “Çevremizdeki dünya. “Memleket, sonsuza kadar sevilen” vb. temaların işlendiği 1. sınıf”, sadece kişisel öğrenme becerilerinin değil, aynı zamanda bilişsel ve iletişimsel becerilerin oluşmasına da katkıda bulunuyor. Bazı ders kitapları belirli UUD türlerinin oluşumuna daha fazla vurgu yaparken, diğerleri diğer UUD'lerin oluşumuna daha fazla vurgu yapmaktadır. Bununla birlikte, genel olarak, “Perspektif” eğitim kompleksi, çeşitli konuların incelenmesinin planlanan sonuçlarından biri, dört tür evrensel eğitim eyleminin de oluşması olacak şekilde yapılandırılmıştır.

“Perspektif” eğitim kompleksini kullanarak UUD oluşturma sisteminin görsel bir temsili için, 1. sınıfın 1. yarısının “Teknolojik haritalarından” UUD oluşturmaya yönelik hedeflerin özet tablosu verilmiştir. UUD'nin oluşumu sırasında meta-konu bağlantılarının nasıl uygulandığına dikkat etmek önemlidir.

Masa. 1. sınıf için belirlenen “Perspektif” ders kitaplarıyla çalışırken UUD'nin oluşumu (yılın 1. yarısı)

"Perspektif" eğitim kompleksinde kişisel UUD'nin oluşumu

Eğitim sürecinde oluşturulması en zor olanlardan biri kişisel evrensel eğitim eylemleridir. Öğretmenler sıklıkla çocuğun kişiliğini değerlendirmeye, ona ne yapması gerektiğini söylemeye veya bir şeyi yasaklamaya çalışır. Fakat bu öğrenci için her zaman açık mıdır? Bir örnek verelim: “Söyle bana, kavga etmek iyi mi kötü mü?” Bu soruyu açıkça cevaplamak mümkün mü? Tabii ki, her şey duruma bağlı. V.V. Mayakovsky'nin "Neyin iyi, neyin kötü" şiirini hatırlayalım; burada belirli örnekler kullanılarak çocuğa aynı eylemin farklı durumlarda farklı değerlendirildiği gösterilir. Öğretim süreci boyunca öğretmen, sınıftaki çocuklarla çocukların (ve öğretmenin kendisinin) farklı durumlarda deneyimlediği duygu ve duygular ve bunların toplumda kabul edilen tezahür yolları hakkında nadiren konuşur. Bu çok önemli çünkü... çocuk, davranışının neden eleştirildiğini veya onaylandığını her zaman anlamaz. Bu teknik, öğretmenin öğrencinin kişisel niteliklerinin ortaya çıktığı eylemler hakkında konuşmasına olanak tanır.

“Perspektif” eğitim kompleksinde eğitim sırasında kişisel öğrenme becerilerinin oluşumuna örnekler.

Ders kitabında “Çevremizdeki dünya. 1. sınıf", kendine ve çevremizdeki dünyaya karşı kişisel, duygusal, olumlu bir tutum oluşumuna odaklanır. Örneğin 13 saat ayrılan “Şehrin ve Köyün Dünyası” konusu incelenirken öğrencinin doğduğu ve yaşadığı yere karşı kişisel olumlu bir duygusal tutum oluşmasına büyük önem veriliyor, küçük vatanına.

Ders kitabı “Çevremizdeki dünya. 1. sınıf", bölüm 2, s. 4-5,"Dünya. 1 sınıf. Çalışma Kitabı No. 2", sayfa 26. Ders kitabı "yurttaşlar" kavramını tanıtıyor ve ardından "Yurttaşlarımızı hatırlıyoruz" ders kitabının konusunu incelerken çocuk çalışma kitabındaki ilgili görevi tamamlıyor.

Ders kitabı “Çevremizdeki dünya. 1. sınıf”, 2. bölüm, s. 4-5, “Çevremizdeki dünya. 1 sınıf. Çalışma Kitabı No. 2", sayfa 26. Ders kitabı ve çalışma kitabı şehir ve kırsal alanlara yönelik görevler ve materyaller içerir.

İÇİNDE Okuryazarlık ve okuma öğretimi için ders kitabı “ABC Abvgdeyka” bölüm 2, s. 56-57 ve “Rus Dili” 1. ve 2. sınıf ders kitaplarında, kişisel UUD'nin oluşumu açısından, bir kişi için ses dünyasını anlama görevi belirlenmiş, ahlaki ve etik standartların oluşmasına izin veren edebi eserler kullanılmıştır, İnsanlar arasındaki ilişkilerin önemini, kurallarını ve normlarını kavrayabilme. İletişim kurallarını anlamak için şu soruyu sormak önemlidir: “Bu durumda ne yapabilirsiniz? Neden?" Bu sorular, eserin kahramanını harekete geçiren nedenleri (güdüleri) anlamanıza ve eylemlerini değerlendirmenize yardımcı olacaktır.

1. sınıfta ders kitaplarının yanı sıra öğrencinin önerilen görevlere karşı kişisel bir tutum oluşturmasına da olanak tanıyan ders kitapları kullanılmaktadır.

“Edebi Okuma” ders kitabında. 1. sınıf” görevi hayal gücünü ve hayal gücünü geliştirmektir; kahramanların eylemlerine ve konuşmalarına ahlaki bir değerlendirme yapmak; Şiirde ifade edilen ruh halini hissetmeyi öğrenin. Ders kitabına ek olarak, fantezi ve hayal gücünü geliştirmenize de olanak tanıyan yaratıcı bir defter kullanılır.

Okul çocuklarına edebi ve sanatsal eserleri analiz etmeyi, yazarın "anlamlarını" ve "anlamlarını" ayırt etmeyi, bunları okuyucunun "anlamları" ile karşılaştırmayı öğretmek, öğrencilerin empati ve şefkat deneyimine dayalı ahlaki konumunu bilinçli olarak oluşturmayı mümkün kılar.

Öğrencilerin ahlaki ve değer konumlarının oluşmasında “Edebiyat” akademik konusu özellikle önemlidir. “Sanat eserlerinin eğitici değeri, yaşamın “içerisine” girme, belirli bir dünya görüşünün ışığında yansıtılan bir yaşam parçasını deneyimleme fırsatı sunmalarında yatmaktadır. Ve en önemlisi, bu deneyim sürecinde, basitçe iletilen veya özümsenen değerlendirmelerden daha fazla zorlayıcı güce sahip olan belirli ilişkilerin ve ahlaki değerlendirmelerin yaratılmasıdır” (Teplov B.M., 1946). Ancak kurguda ahlaki norm teorik bir kavram veya bilgi biçiminde sunulmaz, belirli bir biçimde var olur ve görüntüler sisteminde, olayların gelişim mantığında ve kahramanların eylemlerinde ortaya çıkar. yazarın kahramanların eylemlerini anlatış şekli. Edebi bir eserde etik içerik yalnızca sanatsal biçimde sunulan “eylem olayının kendisidir” (Bakhtin M.M.), ancak eylemin etik yargılar veya ahlaki normlar biçiminde teorik bir kopyası verilmez. Öğrencilerin kahramanın eylemine ve ahlaki içeriğine yönelik yönelimini özel olarak düzenlemek gerekir. Bu şu şekilde yapılabilir:

öğrencilerin edebi bir eserde sunulan ahlaki çatışmanın (ikilemin) özünü özellikle vurgulamaları gerekir;

çatışmadaki karşıt tarafların belirlenmesine yardımcı olmak gerekir;

kahramanların güdü ve isteklerinin yanı sıra, kahramanların davranışlarına yön veren ahlaki yargı ve normların belirlenmesine yardımcı olmak;

gösterilen ahlaki ikilemle ilgili olarak öğrencilerin kendi konumlarını belirlemelerine ve bunu belirli ahlaki zorunluluklarla ilişkilendirmelerine yardımcı olun;

Öğrencilerin kahramanların ahlaki davranış deneyimini genelleştirmelerine yardımcı olun.

Son olarak öğrencilerin kişisel öğrenme deneyimlerini oluşturmak için soruların nasıl kullanılacağına dair başka bir örnek.

Ders Kitabı “Edebiyat okuma 1. sınıf”, bölüm 2 s. 46. A. Barto'nun “Sonechka” şiirini okuyun. Sonechka'ya arkadaş diyebilir misin? Neden? Sonechka'nın sınıf arkadaşlarına ne derdiniz? Cevabınızı gerekçelendirin.

Bir kızın karakterini anlamamıza hangi kelimeler yardımcı olur?

Hangi eylemler arkadaşlığa yardımcı olur?

Şiiri anlamlı bir şekilde okuyun.

Kimin sözlerini kederli, mızmız bir tonlamayla okuyacaksınız?

Sonechka'yı beğendin mi? Onunla arkadaş olmak ister misin? Sonechka'ya ne tavsiye edebilirsin?

Ders Kitabı “Edebiyat okuma 1. sınıf”, bölüm 2, s. 40.

Anya ve Vanya arasındaki diyaloğu okuyun.

Kime arkadaş diyebilirsin?

Arkadaşınız hakkında bir hikaye veya şiir yazmayı deneyin.

Çalışılan konu ne olursa olsun öğrenciye "Aferin!" diyen öğretmenin iletişimsel faaliyetinin önemini vurgulamak çok önemlidir. veya: “Bugün kendimizi ne için övebiliriz?” - şu anda kişisel UUD oluşumu meydana geliyor, yani. Öğrencilerin olup bitenlere karşı kişisel duygusal tutumu.

İlkokulun sonunda çocuğun aşağıdaki kişisel becerileri geliştirmesi beklenmektedir:

Öğrencinin içsel konumu okula karşı olumlu tutum düzeyindedir; okul gerçekliğinin anlamlı anlarına yönelim;

Sosyal, eğitimsel-bilişsel ve dışsal iç güdüler de dahil olmak üzere eğitim faaliyetleri için geniş bir motivasyon temelinin oluşturulması;

Eğitim faaliyetlerinde başarı ve başarısızlığın nedenlerini anlamaya odaklanmak;

Yeni eğitim materyallerine ve yeni bir sorunu çözme yollarına ilgi;

Eğitim faaliyetlerinde başarı kriterine dayalı olarak kendini değerlendirme yeteneği;

Bir kişinin sivil kimliğinin temellerinin, Rusya vatandaşı olarak “Ben” farkındalığı, kişinin Anavatanına ve toplumuna ait olma ve gurur duyması şeklinde oluşturulması; kişinin etnik kökenine ilişkin farkındalık;

Hem kendisinin hem de etrafındakilerin eylemlerinin ahlaki içeriği ve anlamında yönelim,

Ahlaki davranışın düzenleyicileri olarak etik duyguların (utanç, suçluluk, vicdan) geliştirilmesi;

Temel ahlaki normlar ve bunların uygulanmasına yönelik yönelim bilgisi, iç ahlaki ve sosyal (geleneksel) normların farklılaşması;

Sağlıklı bir yaşam tarzı oluşturmak;

Dünyaya ve yerli sanat kültürüne aşinalığa dayalı bir güzellik ve estetik duygu duygusu;

Başkalarının duygularını anlamak ve empati kurmak olarak empati;

Bu nedenle, kişisel UUD'ler oluşturulurken öğrencinin çalışılan konulara karşı duygusal tutumu, kendi kararını vermesi ve çalışılan konuların her birinde kişisel anlam bulması her zaman dikkate alınır.

“Perspektiva” eğitim kompleksinde düzenleyici kontrol sistemlerinin oluşturulması

İlköğretimin görevlerinden biri, yeni bir faaliyet türünün geliştirilmesidir - eğitimsel, bu nedenle, öğrenme sürecinde çocuğun bağımsız olarak öğrenmeye devam etmesine yardımcı olacak yöntem ve tekniklere hakim olması gerekir. Bir yetişkin için, bir metnin nasıl yeniden anlatılacağı veya bir planın nasıl yapılacağı, bir görev sorusunun bir durumdan nasıl ayırt edileceği vb. sorularına cevap vermek genellikle zordur; Çocuk bir görevi tamamlamakta zorluk çekiyor. Bir çocuğun akademik başarısızlığının nedenlerinden biri materyali anlamamak değil, onunla çalışamamaktır.

Pratik bir örnek verelim: Yeni bir yemeğin tarifini aldınız, sadece onun için gerekli olan ürünleri değil, aynı zamanda hazırlama yöntemini (algoritmasını) da içeriyor. Pişirmenin başarısı, pişirme yönteminin ve eylem sırasının ne kadar ayrıntılı ve net bir şekilde anlatıldığına bağlıdır ve birkaç kez sonra, sormadan pişireceksiniz. Aynı şey eğitim sürecinde de olur. Bir görevin nasıl yapıldığını ne kadar açık ve detaylı anlatırsak öğrencilerimiz o görevi o kadar iyi yerine getireceklerdir. “Perspektif” eğitim kompleksinin ders kitaplarında, çeşitli eğitim faaliyeti yöntemlerinin (çeşitli hesaplama yöntemleri, metni yeniden anlatma yöntemleri, sağlığı koruma yöntemleri) anlaşılmasına ve oluşturulmasına büyük önem verilmektedir.

"Ünsüz sesler ve harfler" konusunu incelerken görev, ünsüz bir sesi izole etme yöntemlerine ve fonetik analizine hakim olmaktır. “ABC”, s. 78-96, bölüm 1 ve ayrıca 2,3 numaralı defterler kullanılmaktadır. Daha önce de belirtildiği gibi, öğretmen görevi tamamlamanın amacını formüle eder, görevi tamamlama yöntemini, eylem sırasını açıklar; daha sonra öğrencilerden benzer bir görevi kendi başlarına tamamlamaları ve elde edilen sonucu mutlaka değerlendirdikleri istenir - böylece düzenleyici UUD'ler oluşturulur.

9 saat ayrılan "Çoklu" konusunu incelerken, düzenleyici UUD'nin oluşumu, nesneleri birleştirme ve bunları belirli özelliklere göre bir gruptan ayırma yöntemlerine hakim olmayı içerir. “Matematik” ders kitabı kullanılmaktadır. 1. sınıf" bölüm 1 ve "Çalışma Kitabı No. 1".

Düzenleyici kontrol sistemlerinin oluşumunda matematik ders kitabı kullanma örnekleri:

sen ders kitabı “Matematik. 1. sınıf" 1. bölüm, s. 9, s. 30, 32, 26.İLE Başlangıçta çocuklar, nesnelerin setler halinde birleştirilebileceği kriterlere aşina olurlar. Daha sonra çocuklardan bağımsız olarak setler halinde birleştirme işaretlerini belirlemeleri ve bunların önemini çeşitli açılardan açıklamaları istenir (gündelik özelliklere göre - erkek ve kız çocukları için oyuncaklar, tabaklar; matematiksel özelliklere göre - belirli bir şekil ve boyuta sahiptirler).

Ders Kitabı “Matematik: 1. sınıf” bölüm 1 s. 15 No. 1- resimdeki nesnelerin düzenlenme sırasını belirleyin:

hangi hayvanlar doğru yolda gider;

kaplumbağa ile kirpi arasında yürüyen (ön, arka vb.);

Kim okula herkesten daha geç gelecek ve neden?

Ders Kitabı "Matematik: 1. sınıf" bölüm 1 sayfa 40- bir nesneyi aramak (sınıfta):

öğretmen yer işaretlerini çağırır - çocuklar onları arar;

bir öğrenci işaret ediyor - geri kalanı bakıyor.

Ders Kitabı "Matematik: 1. sınıf" bölüm 1, sayfa 33- bir resim yap. Kağıdın yönü, örneğin: sol üst köşeye bir nokta koyun, sağ alt köşeye bir ev çizin, önünde bir ladin ağacı büyür, çarşafın ortasında bir güneş, altında bir çiçek çizin.

Ders Kitabı "Matematik: 1. sınıf" bölüm 1, s 106, Sayı 2, 3.- bir model bulmak.

3 sayısını nasıl ekleyebilirsin? Lütfen dikkat: 3 yöntem mevcuttur.

3 sayısını nasıl çıkarırsınız? Lütfen dikkat: 3 yöntem mevcuttur.

Sayı ışınını asistan olarak kullanmak.

“İnsan ve Çevremizdeki Dünya” konusunu incelerken, düzenleyici öğrenme etkinliklerinin oluşumu, görevi hedefe uygun olarak tamamlama, sorulan soruyu cevaplama ve böylece eğitim görevini çözme yeteneğinin geliştirilmesini içerir - Ders kitabı “Çevremizdeki dünya. 1. sınıf" bölüm 1, s. 58-59 ve ayrıca "Çevremizdeki dünya" çalışma kitabı. 1. sınıf"No. 1, s. 44-45.

Sorun çözme örneğini kullanarak düzenleyici kontrol sistemlerinin oluşturulması

Problem çözmeyi öğretmeye yönelik çok çeşitli yaklaşımlarla, çözüm aşamaları için genel tekniğin aşağıdaki bileşenleri ayırt edilebilir.

I. Problem metninin analizi (anlamsal, mantıksal, matematiksel) problem çözme tekniğinin merkezi bir bileşenidir.

II. Metni sözlü ve sözsüz araçları kullanarak matematik diline çevirmek. Görev analizi sonucunda metin belirli anlamsal birimlerden oluşan bir küme olarak ortaya çıkar. Ancak bu mesaj niceliklerinin ifade edildiği metin biçimi çoğu zaman sorunların çözümü için gerekli olmayan bilgileri içerir. Yalnızca temel anlamsal birimlerle çalışmayı mümkün kılmak için problemin metni geleneksel semboller kullanılarak kısaca yazılmıştır. Bu görevler özel olarak kısa bir kayda ayrıldıktan sonra, bu veriler arasındaki ilişkileri ve bağlantıları analiz etmeye geçmelisiniz. Bunu yapmak için metin, metnin sözlü olmayan araçlarla temsili olarak anlaşılan grafik modellerin diline çevrilir - çeşitli türlerdeki modeller: çizim, diyagram, grafik, tablo, sembolik çizim, formül, denklemler vb. Metni bir model biçimine dönüştürmek, içindeki özellikleri ve bir metni okurken genellikle ayırt edilmesi zor olan ilişkileri keşfetmenize olanak tanır.

III. Veri ile soru arasında ilişki kurmak. Sorunun koşullarının ve sorularının analizine dayanarak, sorunu çözme yöntemi belirlenir (hesapla, oluştur, kanıtla) ve bir dizi belirli eylem oluşturulur. Bu durumda verinin yeterliliği, yetersizliği veya fazlalığı tespit edilir.

Nesneler ve onların nicelikleri arasında dört tür ilişki vardır: eşitlik, parça/bütün, farklılık, çokluk; bunların kombinasyonu, problem çözme yollarının çeşitliliğini belirler. Öğretmenlik uygulamasına ilişkin bir analiz, çokluk oranlarına sahip problemlerin öğrenciler için özellikle zor olduğunu göstermektedir.

IV. Çözüm planı hazırlamak. Nesnelerin miktarları arasında tanımlanan ilişkilere dayanarak bir dizi eylem oluşturulur - bir çözüm planı. Karmaşık, karmaşık problemler için bir çözüm planı hazırlamak özellikle önemlidir.

V. Çözüm planının uygulanması.

VI. Sorunun çözümünün kontrol edilmesi ve değerlendirilmesi. Kontrol, çözüm planının yeterliliği, sonuca götüren çözüm yöntemi (yöntemin rasyonelliği, daha basiti var mı) açısından gerçekleştirilir. Özellikle ilkokulda bir çözümün doğruluğunu kontrol etme seçeneklerinden biri, verilen problemin tersi olan bir problemi oluşturma ve çözme yöntemidir.

Sorunları çözmek için genel teknik, bileşenlerinin her birinin sıralı gelişimi ile özel bir asimilasyon konusu olmalıdır. Bu tekniğe hakim olmak, öğrencilerin çeşitli problem türlerini bağımsız olarak analiz etmelerine ve çözmelerine olanak sağlayacaktır.

Genel yapısında matematikle ilgili problemleri çözmenin açıklanan genelleştirilmiş yöntemi herhangi bir akademik konuya aktarılabilir. Doğal döngünün konularıyla ilgili olarak, tekniğin içeriği önemli değişiklikler gerektirmez - farklılıklar, görevin unsurlarını tanımlamak için kullanılan spesifik konu dili, bunların yapısı ve aralarındaki ilişkilerin işaret-sembolik temsil yöntemleri ile ilgili olacaktır. onlara.

“Ne kadar?” Sorusunu içeren metinler oluşturma - Ders Kitabı "Matematik: 1. sınıf" bölüm 1, sayfa 44;

Referans kelimeleri kullanarak problemleri derlemek - Ders Kitabı "Matematik: 1. sınıf" bölüm 1, sayfa 54;

Belirli bir çözüm yöntemiyle referans resimlere dayalı problemlerin derlenmesi - Ders Kitabı“Matematik: 1. sınıf” 1. bölüm, s. 73 Sayı: 4;

Çözüm eylemi seçimiyle birlikte referans resimlere dayalı problemlerin derlenmesi - Ders Kitabı “Matematik: 1. Sınıf” Bölüm 1, s. 95 Sayı: 5;

Sorunu çözmek için algoritmayı anlamak - Ders Kitabı "Matematik: 1. sınıf" bölüm 1, sayfa 104.

İlkokuldaki öğrenme sürecinde hangi düzenleyici beceriler oluşur?

Öğrenci şunları öğrenecektir:

Öğrenme görevini anlayın, kabul edin ve sürdürün,

Öğretmenle işbirliği içinde yeni eğitim materyalinde öğretmen tarafından belirlenen eylem yönergelerini dikkate alın;

Eğitimsel ve günlük sorunları çözmenize olanak tanıyan hedefler belirleyin;

Eylemlerinizi göreve ve uygulama koşullarına uygun olarak planlayın;

Planlama kurallarını dikkate alın ve çözüm yöntemi üzerinde kontrol sahibi olun;

Sonuçların nihai ve adım adım kontrolünü gerçekleştirin;

Bir eylemin yöntemi ile sonucu arasında ayrım yapın;

Belirtilen dış ve oluşturulan iç kriterlere göre eylemin doğruluğunu değerlendirmek;

Faaliyetin tamamlanmasından sonra, değerlendirmeye dayalı olarak ve yapılan hataların niteliğini dikkate alarak gerekli düzeltmeleri yapın;

Eğitim faaliyetlerini somut, sözlü ve zihinsel biçimde gerçekleştirin.

Öğretmenle işbirliği içinde yeni öğrenme hedefleri belirleyin;

Eğitim işbirliğinde inisiyatif gösterin;

Yeni eğitim materyalinde öğretmen tarafından belirlenen eylem yönergelerini bağımsız olarak dikkate alabilme;

Sonuca ve eylem yöntemine göre kontrol yapın; gönüllü dikkat düzeyinde fiili kontrol uygulamak;

Eylemin doğruluğunu bağımsız olarak değerlendirin ve hem eylemin sonunda hem de uygulanması sırasında uygulamada gerekli düzenlemeleri yapın.

Hedefleri belirlemek, faaliyetlerinizi planlamak ve düzenlemek için dış ve iç konuşmayı kullanın.

“Perspektif” eğitim kompleksinde bilişsel öğrenme araçlarının oluşturulması

Okula başlama, çocuğu yeni, alışılmadık bir dünyaya, kendi dili, kuralları ve yasaları olan bilim dünyasına sokar. Genellikle öğrenme sürecinde öğretmen çocuğu kavramlarla ve bilimsel nesnelerle tanıştırır, ancak bunları birbirine bağlayan kalıpları anlamak için koşullar yaratmaz. Daha önce de belirtildiği gibi metinlerin anlaşılması, görevler, karşılaştırma, ayırt etme ve genelleme yeteneği bilişsel öğrenme araçlarının oluşumuyla ilgilidir.

Matematik

Bilişsel ve işaret-sembolik eylemler:

Bir problemi çözmek için bir model (semboller, işaretler) kullanma becerisi:

Ders Kitabı: Matematik: 1. sınıf: 1 saat Dorofeev G.V., Mirakova T.N. sayfa 37;

Sınıflandırma yeteneğinin oluşumu:

Ders Kitabı: Matematik: 1. sınıf: 1 saat Dorofeev G.V. , Mirakova T.N. sayfa 30, 33, 35:

İle. 33 ("Üçüncü Adam" oyunu),

İle. 35 (seti parçalara ayırın),

İle. 30. (setin bir kısmını seçme).

Serileştirme: Ders Kitabı: Matematik: 1. sınıf: 2 saat Dorofeev G.V., Mirakova T.N. s.23, no.6(bir dizi nesnede, şekilde değiştiğinde bir özelliğin seçilmesi);

Ders Kitabı: Matematik: 1. sınıf: 1 saat Dorofeev G.V., Mirakova T.N. sayfa 16, 33, 35, 37, 43, 57(Şekilleri satırlar halinde değiştirmenin vurgulanan ilkesine uygun olarak bir figürün oluşturulması).

Bilişsel UUD'nin oluşumu aynı zamanda “Perspektif” eğitim kompleksinin diğer ders kitaplarını incelerken de ortaya çıkar:

Rus Dili.

Ders kitabı: Rusça: 1. sınıf Klimanova L.F., Makeeva S.G. sayfa 47, geri. 5; sayfa 57, geri. 3- Kelime modellerini tanımlayın.

Okumaya ilişkin didaktik materyal: Okuyucu: 1. sınıf. Klimanova L.F. İle. 49- her grupta kaç kelime var - grup tartışması.

Dünya

Konu: Evimiz ve ailemiz" (22-36. dersler). “Aile” ve “Ev” konusuyla ilgili kavramları kavramanızı sağlar. Aile içindeki rolünüzün farkına varın, “aile değerleri” kavramını kavrayın.

Ders kitabı: Çevremizdeki dünya: 1. sınıf: Pleshakov A.A., Novitskaya M.Yu. sayfa 51-58

Edebi okuma

Konu: “Merhaba peri masalı!” Çocukları bir masalın özellikleriyle tanıştırmanıza ve onlara bir peri masalını diğer edebi eserlerden ayırmayı öğretmenize olanak tanır; size gerekli bilgileri seçmeyi öğretir.

Ders Kitabı “Edebi okuma: 1. sınıf” bölüm 1, s. 90-91- Konuyu inceledikten sonra çocuklar soruları yanıtlayarak bir masal ile diğer edebi eserler arasındaki farkı anlarlar.

Bilişsel öğrenme araçlarını oluştururken öğretmenin tanıttığı kavramlar ile çocukların geçmiş deneyimleri arasında bağlantı kurmaya dikkat etmek gerekir, bu durumda öğrencinin eğitim materyalini görmesi, algılaması ve kavraması daha kolay olur.

Okuma yazma ve okumayı öğretme ders kitabı: ABC: 1. sınıf: Klimanova L.F., Makeeva S.G. s.24 - 41- tema “Kelime. İşaret", "kelime" ve "nesne" kavramlarını tanıtmanıza, nesnenin ve kelimenin iletişimdeki rolünü netleştirmenize, iletişimde işaretlerin anlamını ortaya çıkarmanıza, çocuklara işaret-sembolleri kullanmayı öğretmenize, okul çocuklarına geleneksel tanımayı öğretmenize olanak tanır işaretler, belirli sayıda kelimeyle cümleler ve bir hikaye oluşturun, bir kelime ile bir işaret arasındaki bağlantıları (özellikle bunların birbirinin yerine geçebilirliğini) kavrayın. Bu konunun incelenmesinin sonucu (sonucu), çocukların kelimeleri işaretlerle değiştirme yeteneği ve işaretleri okuma yeteneği gibi bilişsel evrensel bir eğitim etkinliği olacaktır.

Burada çeşitli metinleri okurken bilişsel UUD'lerin nasıl oluştuğunu ayrı ayrı konuşabiliriz. Şu başlık altında ek materyal sunuyoruz: Metinleri okurken bilişsel öğrenme becerilerinin oluşumu.

Bilişsel evrensel eğitim eylemlerinin oluşumunun sonucunun aşağıdaki beceriler olacağı varsayılmaktadır:

Gönüllü ve bilinçli olarak genel problem çözme tekniğine hakim olun;

Eğitim görevlerini tamamlamak için gerekli bilgileri arayın;

Eğitim sorunlarını çözmek için modeller ve diyagramlar da dahil olmak üzere işaret-sembolik araçları kullanın;

Sorunları çözmenin çeşitli yollarına odaklanın;

Edebi ve eğitici metinleri anlamlı okumanın temellerini öğrenin; farklı türdeki metinlerden temel bilgileri tanımlayabilme;

Temel ve gerekli olmayan özellikleri vurgulayarak nesneleri analiz edebilme

Parçalardan bir bütün oluşturarak sentez yapabilme;

Belirlenen kriterlere göre karşılaştırma, serileştirme ve sınıflandırma yapabilme;

Sebep-sonuç ilişkileri kurabilme;

Bir nesne, yapısı, özellikleri ve bağlantıları hakkındaki basit yargıların bağlantısı şeklinde akıl yürütmeyi oluşturabilme;

Analojiler kurabilme;

Eğitim sorunlarının çözümüne yönelik genel bir tekniğe sahip olmak;

Kütüphanenin kaynaklarını, yerli toprakların (küçük vatanın) eğitim alanını kullanarak kapsamlı bir bilgi araştırması yapın;

Sorunları çözmek için modeller ve diyagramlar oluşturun ve dönüştürün;

Belirli koşullara bağlı olarak eğitim sorunlarını çözmenin en etkili yollarını seçebilme.

“Perspektif” eğitim kompleksinde iletişimsel UUD'lerin oluşturulması

1. Okuma-yazma ve Rusça dili kursu iletişim ile ilgili bölümlerle başlar. 1.sınıftaki bu bölümlerde çocuğa “iletişim” kavramı tanıtılıyor, sonraki sınıflarda ise iletişimin özellikleri ve kurallarından bahsediliyor. Aynı zamanda, sonraki her sınıfta materyal daha karmaşık hale gelir. Daha önce de belirtildiği gibi, öğretmen öğrencide soruları yanıtlama, soru sorma, diyalog yürütme vb. becerilerini geliştirir. Aynı zamanda öğretmenin ailede, okulda, toplumda ne tür iletişimin kabul edildiğini, neyin kabul edilemez olduğunu açıkça açıklaması gerekir.

2. Ders kitapları, öğrencilerin edindikleri bilgileri pratikte kullanmalarına olanak tanıyan, çiftler ve gruplar halinde tamamlanacak görevler sunar. Örnek olarak herhangi bir UMK “Perspektif” ders kitabını, örneğin görevlerin çoğunun ikili ve küçük gruplar halinde tamamlanabildiği 3. sınıf matematik ders kitabını alabilirsiniz.

3. Ders kitapları çocukların hangi iletişim kurallarını öğrendiğini inceleyerek oyun durumlarını kullanır. Örneğin ders kitabında “Edebiyat okuması”, 2. sınıf, s. 30-33, bölüm 2Öğretmen çocukları 2 takıma ayırmaya davet eder, görevi tamamlama sürecinde etkileşimlerini gözlemler ve düzenler.

4. Ders kitaplarının sayfalarında diyaloglar yürüten ders kitaplarının kahramanları Anya, Vanya ve Profesör Samovarov, yalnızca rol model olmakla kalmıyor, aynı zamanda öğrencilerin diyalog kurmasına da olanak tanıyor.

5. "Çevrenizdeki Dünya" çalışma kitabı 2. sınıf, s. 23, bölüm 1'de çok düzeyli bir iletişimsel görev formüle edilmiştir: aile üyeleriyle konuşun, bir tarif yazın ve sınıf arkadaşlarına bundan bahsedin.

Öğretmenin eğitim sürecinde iletişimsel öğrenme araçları oluşturmasına da olanak sağlayacak “Perspektif” setinin kılavuzlarından örnekler verelim.

Okumaya ilişkin didaktik materyal. Okuyucu: 1. sınıf. Klimanova L.F. İle. 109- Partnerinize yönelik bir yönelim oluşturmanıza olanak tanıyan ve size eserin karakterlerine karşı duygusal bir tutum öğreten diyaloğun ortak okunması.

Not defteri konuşma gelişimi üzerine. Kelimelerin büyülü gücü: 1. sınıf. T.Y.Koti, L.F. Klimanova- “Perspektif” eğitim kompleksinin bu baskısı, çeşitli iletişim durumlarında çocuklar için davranış kurallarının oluşumuna ilişkin iyi didaktik materyal içermektedir. Örneğin, 4. sayfada Hitap ettiğiniz kişinin durumuna ve durumuna göre nasıl bir selamlama oluşturulacağının belirlenmesi önerilmektedir.

Okumaya ilişkin didaktik materyal. Okuyucu: 1. sınıf. Klimanova L.F. İle. 60- konuşma kültürünün oluşumu (doğru vurgu ve cümle yapısı).

ABC: 1. sınıf. 1 saat Klimanova L.F., Makeeva S.G.- “İletişim Dünyası” konusu (10 saat), bir çocuğun iletişim süreci, iletişim biçimleri ve yöntemleri hakkında fikirlerini oluşturmanıza olanak tanır.

Ders Kitabı “Çevremizdeki dünya”: 1. sınıf. 1 saat Pleshakov A.A., Novitskaya M.Yu. - “Biz ve dünyamız” teması (10 saat), çocukları çevrelerindeki dünya, yani insan, doğa ve kültür dünyası hakkında fikir oluşturmaya yönlendirir.

Ders Kitabı: “Çevremizdeki dünya”: 1. sınıf. 1 saat Pleshakov A.A., Novitskaya M.Yu. İle. 18, 19, 20- Çocuk, dünya hakkında hangi yollarla bilgi edinebileceğini kavrar.

İletişimsel öğrenme cihazlarının oluşumu bağlamında konuya hakim olma görevi: dış dünyayla etkileşim yollarının oluşumu (görüyorum, duyuyorum, konuşuyorum). Öğrenciye rol model olan öğretmen, ona başkalarıyla yapıcı bir şekilde nasıl konuşulacağını gösterir. Aynı zamanda iletişimsel UUD'nin oluşumu, öğretmenin "Ne görüyorsun?", "Ne duydun ...", "Ne söylemek istedin ..." gibi sorular sormasıyla gerçekleşir. .

İletişimsel evrensel eğitim eylemlerinin oluşumunun sonucunun aşağıdaki beceriler olacağı varsayılmaktadır:

diğer insanların sizinkinden farklı farklı konumlarını anlamak;

partnerin iletişimdeki konumuna odaklanmak;

farklı görüşleri ve farklı pozisyonları işbirliği içinde koordine etme arzusunu dikkate almak;

kendi fikrinizi ve konumunuzu sözlü ve yazılı olarak formüle edin;

çıkar çatışması durumları da dahil olmak üzere ortak faaliyetlerde müzakere etmek ve ortak bir karara varmak;

partnerin neyi bildiğini, gördüğünü ve neyi yapmadığını hesaba katarak anlaşılır ifadeler oluşturmak;

soru sormak için;

eylemlerinizi düzenlemek için konuşmayı kullanın;

çeşitli iletişimsel görevleri çözmek için konuşma araçlarını yeterince kullanın;

bir monolog ifadesi oluşturun, diyalojik konuşma biçimine hakim olun;

ortak faaliyetlerde ortak bir çözüm geliştirirken konumunuzu tartışabilmek ve bunu işbirliği içindeki ortakların konumlarıyla koordine edebilmek;

tüm katılımcıların çıkarlarını ve konumlarını dikkate alarak çatışmaları verimli bir şekilde çözebilmek;

ortağın ihtiyaç duyduğu bilgileri doğru, tutarlı ve eksiksiz bir şekilde iletmek;

karşılıklı kontrolü uygulayabilmeli ve işbirliği içinde gerekli karşılıklı yardımı sağlayabilmelidir;

Çeşitli iletişimsel görevleri etkili bir şekilde çözmek için konuşma araçlarını yeterince kullanın.

UMK Perspektifi'nin konu satırları

"Rus Dili"

“ABC ABVGDeyka” L.F. Klimanova, S.G. Makeeva

“Rus dili” 1. sınıf L.F. Klimanova, S.G. Makeeva

“Rus dili” 2-4 sınıflar L.F. Klimanova, T.V. Babuşkina

“Rus Dili” konusunun temel amacı:

Rusya'nın dilsel ve kültürel alanının birliği ve çeşitliliği, ulusal kimliğin temeli olarak dil hakkında ilk fikirlerin oluşması;

öğrencilerin dilin bir ulusal kültür olgusu ve insan iletişiminin ana aracı olduğunun anlaşılması; Rusya Federasyonu'nun devlet dili olarak Rus dilinin, etnik gruplar arası iletişimin dili olarak öneminin farkındalığı;

kişinin genel kültürünün ve yurttaşlık konumunun göstergeleri olarak doğru sözlü ve yazılı konuşmaya yönelik olumlu bir tutumun oluşması;

Rus ve yerli edebi dillerin normları (ortopik, sözcüksel, dilbilgisi) ve konuşma görgü kuralları hakkında ilk fikirlere hakim olmak; iletişimin amaçlarını, hedeflerini, araçlarını ve koşullarını yönlendirme, iletişim sorunlarını başarılı bir şekilde çözmek için yeterli dil araçlarını seçme yeteneği;

Dil birimleriyle eğitim etkinliklerinde ustalık ve bilgiyi bilişsel, pratik ve iletişimsel sorunları çözmek için kullanma becerisi.

Bu, ana dilin bütünsel ve kapsamlı bir şekilde incelenmesi anlamına gelir.

Böyle bir yaklaşımı ancak dil hakkındaki bilgiyi metnin dilsel ve üslupsal analizi unsurlarıyla birleştirmenin yollarını gösteren, söyleneni ve yazılanı anlama sanatını öğreten ve dil sevgisini geliştiren geniş bir filolojik temelde sağlamak mümkündür. yaşayan kelime.

Ana dili öğrenmek, doğal (veya özel olarak organize edilmiş) iletişim durumlarının ortaya çıktığı okuma yazma dersleriyle başlar. Öğrencilerin sözlü, görsel, yazılı çeşitli iletişim araçlarına (jestler, yüz ifadeleri, çizimler, işaretler, semboller, kelimeler) dikkat etmelerini sağlar. Bunlar arasında öğrenciler, iletişim ve anlamanın ana aracı olarak yorumladıkları bir kelimeyi (dil) belirlerler.

Bu nedenle öğrenciler bir kelimeyle tanışmaya fonetik yapısıyla değil, kelimenin sözcüksel anlamıyla (bir kişinin, bir şeyin adı olarak) yani. L. Vygotsky'nin "insan bilincinin mikrokozmosu" olarak adlandırdığı kelimenin yalın işlevinden, "genelleme ve iletişimin, iletişim ve düşünmenin birliği".

Bir kelimeyi gözlemlemekten, belirli iletişim durumlarındaki "çalışmasından", bir kelimenin ses yapısını ve temel dilbilgisi genellemelerini anlamaya, dilin temel iki yönlü birimlerini (kelime, cümle, metin) anlamaya kadar bir dil öğrenmenin yolu genç okul çocuklarının bilişsel yeteneklerini karşılar ve aynı zamanda dil gelişiminin doğal tarihsel yolunu yansıtır.

"Okuryazarlık Eğitimi"

İlk defa “iletişim” kavramı okuma-yazma derslerinden başlayarak eğitim konusu haline geliyor. Bu bakımdan çocuktan yola çıkarak oluşturulan eğitim materyali sunma mantığı, konuşmanın anlamından biçimine, kelimeden cümleye ve metne kadar değişmektedir. Küçük okul çocuklarının bilişsel aktivitesinin özellikleri dikkate alınır.

Öğrenme alışılmadık bir şekilde başlar: Çocukların yazılı konuşmanın arka planıyla, jestlerin, çizimlerin, yazılı işaretlerin, kelimelerin ve cümlelerin iletişim aracı olarak hareket ettiği çeşitli iletişim durumlarıyla tanışmasıyla başlar.

Görsel-figüratif modeller, oyunlar ve çizimlerle sunulan okuma ve yazmayı öğrenmek, L. S. Vygotsky'nin yazdığı gibi teknik becerilerin geliştirilmesi olarak değil, tam teşekküllü yazılı konuşmanın oluşumu olarak inşa edilmiştir.

İlk defa bir kelime, birliği kelimelerin yapısal-anlamsal modellerine yansıyan bir içerik düzlemine (anlam) ve bir ifade düzlemine (ses-harf biçimi) sahip karmaşık bir dilsel işaret olarak değerlendirilmektedir.

Kelimenin iki yönlü modeli, okul çocuklarının dilsel düşüncelerini değiştirmeye yardımcı olur. Bir kelimenin hem sesini hem de anlamını ilgi alanlarında tutmaya alışırlar; kelimeye karşı tavırları değişir çünkü. bilginin, iletişimin ve karşılıklı anlayışın en önemli aracı olarak algılanmaktadır.

Aşağıdaki bağlantılarda bulabileceğiniz “teknolojik haritalar” çalışmanızda size yardımcı olacaktır:

"Rus Dili"

Ana dili öğrenmeye yönelik bütünleşik bir yaklaşım, ev içi yöntemlerin geleneklerini sürdürüyor. “Çocuklara ana dili öğretmenin üç hedefi vardır: birincisi, çocuklarda konuşma yeteneği olarak adlandırılan doğuştan gelen manevi yeteneği geliştirmek; ikincisi, çocuklara kendi ana dillerinin hazinelerine bilinçli olarak hakim olmalarını sağlamak ve üçüncüsü, çocuklara bu dilin mantığını özümsemek, yani; dilbilgisi yasalarını kendi mantıksal sistemlerinde barındırır. Bu üç hedefe arka arkaya değil, birlikte ulaşılır” 3.

Yeni eğitim sistemi, Rus dili öğrenimini yeni bir niteliksel seviyeye yükseltmek için tasarlandı; bu, dilin özünün ve özgüllüğünün bir iletişim, biliş ve etki aracı olarak özel bir işaret sistemi olarak ortaya çıkarılması koşuluyla mümkündür. Bu, dersin iletişimsel-bilişsel yönelimini ve sistemik-işlevsel yaklaşımını belirler; bu, dil sisteminin (fonetik, sözcüksel, dilbilgisel birimler) ve bu dil birimlerinin sözlü ve yazılı olarak işleyiş biçimlerinin ortak çalışması anlamına gelir. konuşma, yani metinlerde çeşitli iletişim durumlarında dil tezahürünün özelliklerinin gözlemlenmesi.

Rusça derslerinde, tüm örgütsel iletişim biçimlerinin (işbirliği) ve kişilerarası ilişkilerin inşa edildiği “iletişim” kavramı öğretimin konusu haline gelir. İletişim sadece bilginin aktarımı ve algılanması değil, aynı zamanda iki (veya daha fazla) ortak (muhatap) arasındaki etkileşim sürecidir. İletişimde iletişimin koşulları ve yöntemleri, iletişimin belirli amacı ve sonucu (maddi, manevi) vurgulanır. Muhatap, partnerin konuşmasını nasıl analiz edeceğini ve onu açıklamalarla nasıl destekleyeceğini, söylenenleri nasıl anlayacağını, asıl şeyi vurgulayacağını ve temel konuşma görgü kurallarına hakim olacağını bilir. Muhatapların karşılıklı anlayışa ve iletişimin ortak, nihai sonucuna ihtiyacı var.

Yeni kurs aşağıdakileri sağlamak üzere tasarlanmıştır:

dil öğrenimi ile iletişimsel-konuşma edebi ve yaratıcı yeteneklerin gelişimi, manevi ve ahlaki değerlerin oluşumu arasındaki ilişki;

her türlü konuşma etkinliğinin yoğun gelişimi: okuma, yazma, dinleme ve konuşma becerilerinin yanı sıra ana dili çeşitli iletişim durumlarında özgürce kullanma yeteneği;

Kelime ve cümlelerin görsel yapısal ve anlamsal modellerini, iletişimsel açıdan önemli durumları ve çeşitli üslup yönelimlerine sahip metinleri (sanat, iş, bilimsel) kullanarak dilin bir işaret sistemi olarak bilinçli asimilasyonu.

kelimeler, cümleler ve metinlerle çalışmaya yönelik genel eğitim becerilerinin oluşturulması;

sanatsal, mecazi ve mantıksal düşüncenin gelişimi, bir kişinin genel kültürünün ayrılmaz bir parçası olarak konuşma iletişim kültürünün eğitimi;

çocukları kurgu okumaya tanıtmak, ona olan ilgiyi geliştirmek ve sanatsal ve figüratif içeriğini anlama becerisini geliştirmek.

« Edebiyat okuma"

İlkokulda "edebi okuma", adı programın okuma becerilerinin geliştirilmesi, "okuma yeterliliğinin" oluşumu ve kurguyu anlama ve bilme yeteneği ile ilgili ana yönlerini belirten benzersiz bir konudur. çocuğun kişiliğinin oluşmasında ve ruhunun, zihninin ve kalbinin gelişmesinde önemli rol oynar. İçeriğinin özellikleri nedeniyle, bu eğitim konusunun eğitim, yetiştirme ve evrensel eğitim eylemlerinin oluşumu sorunlarını bilinçli ve aktif bir şekilde çözmesi gerekmektedir.

“Perspektif” eğitim kompleksinde “edebi okuma”, görevi edebi sanat eserleriyle tanışmak, entelektüel ve sanatsal-estetik yetenekler geliştirmek, hayati önem taşıyan ahlaki ve etik fikirleri (iyilik, dürüstlük, dostluk, dostluk) kavramak ve elde etmek olan bir konudur. adalet, eylemin güzelliği, sorumluluk vb.), erişebilecekleri duygusal ve mecazi bir biçimde verilir. Çocuklar, yaşam için önemli olan bu ahlaki ve etik kavramları kavramanın yanı sıra, edebî eserlerin kahramanlarıyla birlikte, onların duygu çeşitliliğini yaşama, manevi ve ahlaki değerlerle tanışma fırsatına da sahiptirler. bir sanat eserinin yazarının. Ahlak kriterlerinin zayıfladığı ve bulanıklaştığı modern toplumda, insanı insanda eğiten gerçek manevi ve ahlaki değerlere sahip kurgu ve sanatın rolü önemli ölçüde artmaktadır. Sanatsal, estetik, manevi ve ahlaki yönelimli insani okul konularının rolü de artıyor.

Yeni edebi okuma kursunun belirtilen özellikleri onun temel yönlerini belirlemektedir:

bilinçli, doğru ve anlamlı okuma becerilerinin oluşumu; yüksek sesle ve sessizce okumak; metin bazında iletişim ve konuşma becerilerinin geliştirilmesi, Rus dili derslerini edebi okuma ile ilişkilendirmek;

genç okul çocuklarına kurgu okumayı ve onun ahlaki, manevi ve estetik değerlerini tanıtmak; Gerçekten sanatsal klasik eserleri okuyarak insanlara ve çevrelerindeki dünyaya karşı ahlaki ve estetik tutumlarının oluşması.

Öğrencileri büyük edebiyat dünyasıyla tanıştırmak, yeni başlayan okuyucunun kitaba olan ilgisini, yaratılışının tarihini ve tür ve konu bakımından çeşitlilik gösteren edebi eserlerin sistematik okunması ihtiyacını geliştirmek, genç okuyucuların ufkunu genişletmek ve şekillendirmek okul çocuklarının bilişsel ilgi alanları.

Aşağıdaki bağlantıda bulabileceğiniz “teknolojik haritalar” çalışmanızda size yardımcı olacaktır:

/umk/perspektiva, “Öğretmen için Perspektif” değerlendirme tablosu, “Teknolojik haritalar” bölümü (Edebi okuma).

"Matematik"

G.V. Dorofeev, T.N. Mirakova

Akademik bir konu olarak matematik, genç okul çocuklarının eğitim ve yetiştirilmesinde önemli bir rol oynamaktadır. Onun yardımıyla çocuk hayati sorunları çözmeyi ve etrafındaki dünyayı anlamayı öğrenir.

Bu program, matematik eğitiminin genel kültürel sesini güçlendirmek ve bir birey olarak büyüyen bir kişinin oluşumu için önemini artırmak açısından geliştirilen sürekli bir matematik dersinin (1'den 9'a kadar) ilk aşamasını tanımlar.

Önerilen öğretim sistemi, bir ilkokul öğrencisinin düşüncesinin duygusal ve yaratıcı bileşenlerine dayanmaktadır ve matematiğin diğer bilgi ve kültür alanlarıyla geniş entegrasyonunun kullanımına dayalı zenginleştirilmiş matematiksel bilgi ve becerilerin oluşumunu içermektedir.

doğrudan nicelik algısından “kültürel aritmetiğe”, yani semboller ve işaretlerin aracılık ettiği aritmetiğe kademeli bir geçiş yoluyla öğrencilerin sayısal okuryazarlığını geliştirmek;

rasyonel eylem yöntemlerinde uzmanlaşmaya ve aritmetik materyalin entelektüel kapasitesinin arttırılmasına dayalı güçlü bilgi işlem becerilerinin oluşturulması;

sözlü biçimde ifade edilen problem metnini matematiksel kavramların, sembollerin, işaretlerin ve ilişkilerin diline çevirme becerisinin geliştirilmesi;

miktarları (uzunluk, zaman) ölçme ve niceliklere (uzunluk, zaman, kütle) ilişkin hesaplamaları gerçekleştirme becerilerinin geliştirilmesi;

temel geometrik şekiller ve bunların özellikleriyle tanışma (çok çeşitli geometrik kavramlara ve mekansal düşüncenin gelişimine dayanarak);

öğrencilerin matematiksel gelişimi, gözlemleme, karşılaştırma, ana olanı ikincilden ayırma, genelleme, en basit kalıpları bulma, tahminde bulunma, en basit hipotezleri oluşturma ve test etme yeteneğinin oluşumu;

bir çözüm stratejisi seçme, durumları analiz etme, verileri karşılaştırma vb. ile ilgili sezgisel akıl yürütme tekniklerinde ve entelektüel becerilerde uzmanlaşmak;

zihinsel aktivitenin en önemli bileşeni ve öğrencilerin kişiliğini geliştirmenin bir yolu olarak öğrencilerin konuşma kültürünün geliştirilmesi;

“Matematik” eğitim konusu aracılığıyla çevremizdeki dünya hakkındaki fikirlerin genişletilmesi ve netleştirilmesi, matematiksel bilginin günlük uygulamalarda uygulanmasına yönelik becerilerin geliştirilmesi.

Aşağıdaki bağlantıda bulabileceğiniz “teknolojik haritalar” çalışmanızda size yardımcı olacaktır:

"Dünya"

A.A.Pleshakov, M.Yu. Novitskaya

“Çevremizdeki Dünya” müfredatı ilkokul dersleri arasında özel bir yere sahiptir. Çocukların çevrelerindeki dünya ve kendileri hakkındaki bilgileri dersin kapsamı ile sınırlı olmadığından, şartlı olarak "her zaman yanınızda" veya "her zaman yakın" olarak adlandırılabilir. Doğumla başlar ve sürekli devam eder ancak çocuk tarafından fark edilmez. Eğitim kursu öğrencinin olup biteni anlamasını sağlar ve bu sürecin sistemi oluşturan çekirdeği haline gelir ve çocuğun pratik deneyimini bilimsel bilgilerle zenginleştirir.

“Prosveshcheniye” yayınevinin “Perspektif” eğitim kompleksi çerçevesinde yayınlanan ders kitabının yazarları tarafından “çevremizdeki dünya” kavramını ortaya çıkarmaya yönelik yeni bir yaklaşım önerildi. A.A. tarafından önerilen yaklaşımın özellikleri. Pleshakov ve M.Yu. Novitskaya, doğa bilimleri bilgisi ile beşeri bilimlerin deneyiminin uyumlu bir birleşiminden oluşur. Ana fikir, doğal dünya ile kültürel dünyanın birleştirilmesidir. Bu açıdan bakıldığında, çevredeki dünya doğal-kültürel bir bütün olarak kabul edilir ve insan, doğanın bir parçası, kültürün yaratıcısı ve onun ürünü olarak kabul edilir. Kültürel bileşenlerin (norm, değer, ideal) ders içeriğine dahil edilmesi çocuğun kişiliğinin oluşması için koşullar yaratır, toplumun insani değerlerini anlamaya ve kabul etmeye, kişinin doğa ve insan dünyasındaki yerini belirlemeye yardımcı olur. varoluş. Dersin kültürel bileşeni ders kitabında edebi eserlerin, folklorun, sanatsal ve müzikal mirasın aktif olarak kullanılmasını mümkün kılmaktadır. Böylece “Çevremizdeki Dünya” konusu bir ilkokul öğrencisinin eğitim sisteminde bütünleştirici bir rol oynayabilir ve çevremizdeki dünyaya dair bütünsel bir algı yaratabilir.

Ders içeriği çok çeşitli konuları kapsamakta olup doğa, insan ve toplum ayrılmaz, organik birlik içinde ele alınmaktadır. Bu, çevreleyen dünyanın bütünsel bir algısını sağlar, yeni bilginin benimsenmesi, insan ile doğa, insan ve toplum arasındaki etkileşimin kurallarının, sorumluluklarının ve normlarının oluşması ve farkındalığı için koşullar yaratır. Yazarların, başlangıç ​​​​noktası çocuğun kendisi olan, çevredeki dünyaya ilişkin bir algı sistemi yarattıklarına dikkat etmek önemlidir. Bu teknik, öğrencinin dersteki etkinliğini yoğunlaştırmanıza olanak tanır. Çevreleyen dünyanın bilgisi, her çocuğun doğanın ve kültürün görüntüleri, renkleri ve seslerine ilişkin kişisel algısının prizmasıyla gerçekleştirilir. Öğrenci, çevremizdeki dünyayı gözlemleyerek ve keşfederek, insan ve doğa arasındaki çok yönlü bağlantıları, canlı ve cansız doğanın doğal bağlantılarını, Dünya üzerindeki tüm yaşamın bağlantılarını keşfeder. Çocuğun yaşam deneyimiyle karşılaştırıldığında, yakın sosyal çevrenin dünyası daha derinlemesine öğrenilir: okulun rolü, ailenin içsel değeri, aile gelenekleri ve insanların manevi zenginliğini oluşturan insanların kültürel mirası. Bir kişi.

Aşağıdaki bağlantıda bulabileceğiniz “teknolojik haritalar” çalışmanızda size yardımcı olacaktır:

"Teknoloji"

“Teknoloji” dersinin temel amacı, öğrencilerin konseptten ürünün sunumuna kadar tasarım faaliyetlerinde deneyim kazanmaları için koşullar yaratmaktır. Küçük okul çocukları kağıt, hamuru ve doğal malzemelerle, inşaat setleriyle çalışma tekniklerinde ustalaşır, çeşitli malzemelerin özelliklerini ve onlarla çalışma kurallarını inceler. Bu yaklaşım, genç okul çocuklarında düzenleyici evrensel eğitim eylemlerinin oluşması için koşullar yaratır, belirli kişisel niteliklerin (doğruluk, dikkat, yardım etme isteği vb.), iletişim becerilerinin (çiftler, gruplar halinde çalışma), birlikte çalışma yeteneklerinin oluşmasına izin verir. bilgi ve temel bilgisayar tekniklerine hakim olun.

Ders kitaplarındaki materyal, öğrencilere farklı alanlardaki insan faaliyetlerini tanıtan bir yolculuk şeklinde yapılandırılmıştır: İnsan ve Dünya, İnsan ve su, İnsan ve hava, İnsan ve bilgi alanı.

Teknoloji dersinin amaçları

teknolojik süreç çalışması

bir ürün üzerinde çalışmanın ana yöntemi (yöntemi) olarak tasarım faaliyetlerinde uzmanlaşmak;

el emeği öğrencileri arasında konuya özgü beceri ve yeteneklerin oluşumu için geleneksel gereksinimlerin uygulanması

öğrencinin sanatsal ve estetik gelişimi

Çalışmaya yönelik sorumlu bir tutumun ve çalışan insanlara saygının geliştirilmesi.

evrensel eğitim eylemlerinin oluşumu.

Konunun öne çıkan fikri "Teknoloji"

self servisten yaratıcı görevlere kadar her türlü aktivitenin uygulanması;

pratik faaliyetler çerçevesinde teknolojik işlemlere hakim olmak

Projeyi ana öğretim yöntemi olarak kullanmak.

Ders kitabı konusunu bir proje olarak kullanmak, düzenleyici AUD'yi pratik düzeyde kavramanıza ve öğrencinin bağımsız etkinliklerini düzenlemenize olanak tanır

Çocuk tasarlayarak şunları öğrenir:

bir hedef belirleyin, bir görev tanımlayın;

hedefi ve başarıya ulaşmanın koşullarını ilişkilendirmek;

eylemleri kendi yeteneklerinize göre planlayın;

hedefe ulaşmak için konu bilgisini kullanın;

akademik çalışmanızdaki sorumluluk türleri arasında ayrım yapın;

Projenin sonuçlarını çizin ve sunun.

Proje faaliyetlerine yönelik algoritma sınıftan sınıfa daha karmaşık hale gelir:

sınıf: “Genç bir teknoloji uzmanının soruları” - örneğin bir ürün üzerinde çalışma planı Ders Kitabı: “Teknoloji: 1. sınıf”, s.21.

sınıf: Sıralı operasyonların bir listesini içeren ürün üretim planı, örneğin Ders Kitabı: “Teknoloji: 2. sınıf”, s.23.

sınıf: Ürün metinleri, çizimler, fotoğraflar üzerinde çalışma planı, örneğin Ders Kitabı "Teknoloji: 3. sınıf", sayfa. 61

sınıf: Projedeki genel çalışma planı

Aşağıdaki bağlantıda bulabileceğiniz “teknolojik haritalar” çalışmanızda size yardımcı olacaktır:

Planlanan sonuçlara ulaşılmasının değerlendirilmesi.

Bireysel akademik konuların içeriğine hakim olma sürecindeki ilerlemenin izlenmesinin bir parçası olarak, ilköğretim genel eğitiminin temel eğitim programında uzmanlaşma kalitesinin son değerlendirmesine tabi olan öğrencilerin bireysel başarıları, eğitimsel-pratik ve eğitimsel çözme yeteneğini içerir. -bilişsel görevler aşağıdakilere dayanmaktadır:

Doğa, toplum, insan, teknoloji ile ilgili bilgi ve fikir sistemleri;

Genelleştirilmiş faaliyet yöntemleri, eğitimsel, bilişsel ve pratik faaliyetlerde beceriler;

İletişim ve bilgi becerileri;

Sağlıklı ve güvenli bir yaşam tarzının temelleri hakkında bilgi sistemleri.

Öğrencilerin ilköğretim genel eğitiminin temel eğitim programına hakim olma kalitesinin nihai değerlendirmesi eğitim kurumu tarafından yapılır.

Öğrencilerin ilköğretim genel eğitim ana eğitim programındaki ustalığının nihai değerlendirmesinin konusu, sürekli eğitim için gerekli olan ilköğretim genel eğitim ana eğitim programında uzmanlaşmanın konu ve meta-konu sonuçlarının başarısı olmalıdır.

İlköğretim genel eğitiminin temel eğitim programında uzmanlaşmanın kalitesinin nihai değerlendirmesine tabi olmayan öğrencilerin bireysel başarılarının sonuçları şunları içerir:

Öğrencinin değer yönelimleri;

Vatanseverlik, hoşgörü, hümanizm vb. dahil olmak üzere bireysel kişisel özellikler.

Bunların ve öğrencilerin eğitim faaliyetlerinin diğer kişisel sonuçlarının genel bir değerlendirmesi, çeşitli izleme çalışmaları sırasında yapılabilir; bunların sonuçları, federal, bölgesel ve belediyelerde eğitim geliştirme programlarını tasarlarken yönetim kararlarının alınmasına temel oluşturur. seviyeleri.

Öğretmenlere yardımcı olmak için Prosveshcheniye yayınevi “İkinci Nesil Standartlar” serisinde aşağıdaki kitapları yayınladı:

“İlköğretim genel eğitiminin planlanan sonuçları” Düzenleyen: G.S. Kovaleva, O.B. Girişova

Kılavuz şunları sunar:

bireysel konularda eğitim programlarında uzmanlaşmanın planlanan sonuçları;

Planlanan sonuçlara ulaşmanın nihai değerlendirmesi için görev örnekleri.

“İlkokulda planlanan sonuçlara ulaşılmasının değerlendirilmesi” Görev sistemi: 2 saat içinde Düzenleyen G.S. Kovaleva, O.B. Girişova

Bölüm 1. Matematik ve Rus dilinde, okul çocuklarının, geliştirilen konu bilgi ve becerilerine ve oluşturulan UDL'ye dayalı olarak eğitimsel ve pratik problemleri çözme yeteneklerini değerlendirmeyi amaçlayan bir görev sistemi. Çeşitli gerçek hayattaki durumlara dayanan kapsamlı final çalışmaları

Bölüm 2. Konulardaki ödev sistemi: edebi okuma, yabancı dil (İngilizce), çevre, güzel sanatlar, müzik, teknoloji, beden eğitimi.

"Başarılarım. Nihai kapsamlı çalışma"

Ed. HAKKINDA. Loginova. (4 kitaptan oluşan sette 1-4. sınıflara yönelik kılavuzlar bulunmaktadır.)

Son karmaşık çalışma, okuma, Rus dili, matematik ve dış dünyada değişen zorluk seviyelerine sahip bir görevler sistemidir.

Her kit, tüm sınıf için son karmaşık çalışma için dört seçenek ve öğretmen için metodolojik öneriler içerir.

Bu çalışmalar, hem öğrenmenin en önemli konu yönlerinin gelişim düzeyini hem de çocuğun çeşitli sorunları çözme yeterliliğini tanımlamayı ve değerlendirmeyi mümkün kılar.

Kapsamlı bir yazılı testin yapılması da faydalıdır çünkü bu formda (geliştirilen değerlendirme sistemi çerçevesinde) eğitim kurumlarının ve bölgesel eğitim sistemlerinin faaliyetlerinin başarısını ve verimliliğini değerlendirmek amaçlanmaktadır. Çocukların bu tür çalışmalara hazır olduklarından, yeni bir öğrenme durumunda kafalarının karışmayacağından ve ilkokulda eğitim yılları boyunca elde ettikleri başarıları gösterebileceklerinden önceden emin olunması tavsiye edilir.

Okuma: “Perspektif” eğitim kompleksini kullanarak bilgilerle çalışmak

Perspektif eğitim kompleksinin tüm konularının istisnasız incelenmesi sonucunda öğrenciler bilgiyle çalışma konusunda temel beceriler kazanacaklardır. Gerekli bilgileri kaydedebilecek, oluşturabilecek, bulabilecek, sistematize edebilecek, karşılaştırabilecek, analiz edebilecek ve özetleyebilecek, yorumlayıp dönüştürebilecek, sunabilecek ve iletebilecekler. İşte bazı örnekler:

Kendi metinlerinizi oluşturmayı, hazır bilgi nesnelerini (tablolar, grafikler, diyagramlar, metinler) doldurmayı ve tamamlamayı öğrenin. Görev örnekleri: Edebi okuma yazarı T.Yu. Koti; makaleler yazmak, “Rus dili” sunumları yapmak, “Çevremizdeki Dünya” yerli halklarının gelenek ve görenekleri hakkında hikayeler yazmak; “Teknoloji” ürününün uygulanmasına yönelik teknolojik haritanın doldurulması; tabloları doldurmak, “Matematik”, “Matematik ve Bilgisayar Bilimleri” diyagramlarını hazırlamak A.L. Semenov, M.A. Positselskaya, vb.

Bilgiyi görsel-işitsel destek eşliğinde sözlü olarak ve yazılı hipermedya formunda (yani metin, resim, ses, farklı bilgi bileşenleri arasındaki bağlantılardan oluşan bir kombinasyon) aktarmayı öğrenin.

Örnekler: “Edebi Okuma” ders kitabındaki “Tiyatromuz” başlığı çocuklara edebi eserleri dramatize etmeyi öğretir; ürünlerin sunumu, ek materyal arama, “Teknoloji” konusundaki “İnsan ve Bilgi” bölümü çocuğu bilgi alanını kullanmaya teşvik eder.

Belirli bir algoritma kullanarak bir nesneyi veya gözlem sürecini tanımlayın, BİT araçlarını kullanarak onunla ilgili görsel-işitsel ve sayısal bilgileri kaydedin.

Örnekler:“Rus dilini” anlatan bir makale (sunum) oluşturmak; metinde bir olayın veya ana karakterin tanımını bulmak, metinden veya kendi deneyiminden yola çıkarak bir olay veya karakter hakkında kendi görüş veya yargısını ifade etmek “Edebi okuma”; doğadaki olayların ve değişikliklerin gözlemlenmesi ve kaydedilmesi “Çevremizdeki dünya” vb.

Duyusal deneyimi zenginleştirmek, değer yargılarını ve alınan mesaj hakkındaki bakış açınızı ifade etmek (metni okumak) için mesajları (öncelikle metinleri) algılamada kazanılan deneyimi kullanın; gerçekleştirilen eylem için talimatlar (algoritma) hazırlayın. Örnekler:“Edebi okuma” dersleri ve ders dışı etkinliklerin düzenlenmesi için didaktik bir el kitabı “Kelimelerin Sihirli Gücü”, bir çocuğa okunan metne dayalı olarak ahlaki ve değer yargılarını ifade etmeyi öğretmenizi sağlar; Çiftler ve gruplar halinde tamamlanacak özel görevler, sorumlulukların nasıl dağıtılacağını öğretmenize ve ortak çalışmanın önemini anlamanıza olanak tanır (Tüm konular);

Yeni eğitim standartlarını uygulayan bir öğretmenin konumlandırılması.

İlkokul öğretmeni portföyü, “Perspektif” eğitim kompleksi üzerinde çalışıyor.

Prosveshcheniye yayınevi, Perspektiva eğitim kompleksinde çalışan bir öğretmene kendi portföyünü genişletmesi için çeşitli fırsatlar sunmaktadır. Yayıncının web sitesini ve özellikle “Perspektiva” /umk/perspektiva eğitim kompleksine ayrılmış bölümünü daha sık ziyaret etmenizi öneririz.

Makaleleriniz, derslere ve ders dışı etkinliklere yönelik metodolojik gelişmelerin yanı sıra öğrencilerinizin çalışmaları da yayınevinin web sitesindeki sayfalarda yayınlanabilir. Portföyünüzde kesinlikle yayınınızın doğruluğunu teyit eden bir mektup alacaksınız.

Bugün sizi olağanüstü ve doğası gereği faydalı yarışmalara katılmaya davet ediyoruz:

BEN. Yaratıcı fotoğraf yarışması “Perspektifle Birlikte”. Yarışma, eğitim ve metodolojik kompleks (UMC) “Perspektif” üzerinde çalışan öğretmenler arasında, yarışmaya okul çocukları ve ebeveynlerinin katılımıyla düzenleniyor. Yarışmaya hem bireysel katılımcılar hem de gruplar ve okul grupları katılabilir. Fotoğraf yarışmasının amaç ve hedeflerini /umk/perspektiva web sitesinden okuyabilirsiniz. "Yarışmalar" bölümünde.

Projenin amacı: "Perspective" eğitim kompleksinin yazarlarına ve ders kitapları üreten yayınevine bir hediye - bunlar "Perspective" eğitim kompleksinde okuyan çocukların fotoğraflarıdır! Bu arada, 1 Kasım 2010'da "Prosveshcheniye" yayınevinde. doğum günü 80 yaşında ve bu nedenle hem ebeveynler hem de büyükanne ve büyükbabalar Prosveshcheniya yayınevi tarafından yayınlanan ders kitaplarından okudular. İşte ailenin tüm nesillerini projeye dahil etme fırsatı! Mevcut okul yılının sonunda veya bir sonraki yılın başında çocuklarınızla bir veli toplantısında çalışmaya başlayabilirsiniz. Toplantıda Rusya'nın en büyük eğitim yayınevi hakkında konuşabilir (materyal konusunda yardımcı olacağız) ve bir proje başlatabilirsiniz.

“Perspektifle Birlikte” fotoğraf yarışmasına ilişkin Yönetmeliğin incelenmesi.

Fotoğraf yarışması için adayların seçimi ve bu belirli adayların seçilmesinin gerekçesi.

Fotoğrafları hazırlamak ve bunlara başlıklar ve yorumlar üzerinde düşünmek.

Sınıfta, okulda fotoğraf malzemelerinin sergilenmesi. Okul veya sınıf düzeyinde bir yarışma düzenleyebilir ve seçim kriterlerine en uygun olanları seçebilirsiniz.

Fotoğrafları yayıncıya gönderiyorum. Bir ön yazı üzerinde ve ayrıca ailenin katılımıyla düşünebilirsiniz.

Fotoğraf yarışmasının tüm katılımcılarına bildirim mektupları verilecek ve kazananlara yayıncıdan özel teşekkür verilecek. Yarışmanın sonuçlarını özetledikten sonra bu projeye nasıl devam edeceğinizi düşünebilirsiniz.

II. Yaratıcı rekabet "Yeni dersim."

Rusya Federasyonu Cumhurbaşkanının girişimini desteklemek "Yeni okulumuz" ve pedagojik faaliyetleri federal devlet eğitim standardının gereklilikleri sistemi açısından ele alarak, "Prosveshcheniye" yayınevinin ilkokullara yönelik eğitim ve metodolojik kompleksleri (UMK) üzerinde çalışan tüm öğretmenleri yaratıcı bir yarışmaya katılmaya davet ediyoruz. "Yeni dersim."

Yeni bir ders, olağanüstü bir ders dışı etkinlik, mevcut bir proje, yeni fikirlerin ve bunları öğretmenin uygulamasında, sınıfında ve ders dışı faaliyetlerinde uygulamanın yeni yollarının bir yansımasıdır! Pratik deneyimlerin ve ilginç pedagojik bulguların sunulması, öğretmenin profesyonelliğini göstermesine, benzer düşünen insanları bulmasına ve Federal Devlet Eğitim Standardının tanıtımı bağlamında eğitim ve öğretim fırsatlarının çok yönlülüğünü görmesine yardımcı olacaktır. “Yeni Okulumuz” büyük ölçüde Rusça öğretmenlerinin vereceği yeni derslerden ve yeni yapılandırılmış ders dışı etkinliklerden oluşacak.

Ayrıca /umk/perspektiva web sitesinden “Yeni Dersim” yarışmasına ilişkin düzenlemeler hakkında bilgi edinebilirsiniz. "Yarışmalar" bölümünde.

“Perspektif” eğitim kompleksinde çalışan öğretmenler için metodolojik ve psikolojik destek.

Perspektif eğitim kompleksini kullanarak çalışan bir öğretmen için psikolojik ve pedagojik destek çeşitli şekillerde gerçekleştirilir:

Site aracılığıyla Yayınevi "Prosveshcheniye" Öğretmene sunulanlar: konulara yönelik programlar, takvim ve tematik planlama seçenekleri, teknolojik haritalar, kit ile çalışmaya ve Federal Devlet Eğitim Standardını uygulamaya yönelik makaleler ve öneriler, ders geliştirme, bir psikoloğa danışma. “Öğretmenlere yönelik bakış açısı” başlığı altındaki /umk/perspektiva bağlantısını takip edin

İleri eğitim sistemi aracılığıyla: uzaktan kurslar " Federal Devlet Eğitim Standartlarının tanıtılması bağlamında bir öğretmenin pedagojik faaliyeti (ilkokul için eğitim kompleksi örneğinde “Perspektif”)” , program hacmi – 72 saat. Kurslar, "Prosveshchenie" Yayınevi, Federal Devlet Eğitim Kurumu "Eğitim Çalışanlarının İleri Eğitim ve Mesleki Yeniden Eğitimi Akademisi" ve Kâr Amacı Gütmeyen Ortaklık "Teleschool" tarafından ortaklaşa yürütülmektedir. Kursların tamamlanmasının ardından bir devlet sertifikası verilir. Onlarla ilgili bilgiyi şu bağlantıda bulabilirsiniz: /programms.html.

Bireysel danışma sistemi aracılığıyla. “Perspektif” eğitim kompleksinin web sitesinde sorularınız, “Perspektif” eğitim kompleksinin yazarları, metodolojistler, psikologlar ve “Perspektif” eğitim kompleksi üzerinde çalışan öğretmenler tarafından yanıtlanacaktır.

Federal Devlet Eğitim Standardının tanıtılması bağlamında öğretmene paha biçilmez yardım, “İkinci Nesil Standartlar” serisinin kılavuzları tarafından sağlanabilir. Bunlardan bazıları yukarıda sunulan materyalde sunulmuştur. Referansınız için aşağıdaki kılavuzları sunuyoruz:

“Bir okul müdürünün yapması gereken ilk şey, kurumu için bir eğitim programının geliştirilmesini organize etmektir. Bunun temeli, bir eylem kılavuzu, standarda eşlik eden belgelerden biri olan örnek bir eğitim programı olmalıdır.” 4 Bu bağlamda okul öğretmeni, okul müdürü ve idaresi tarafından kendisine verilen kısımda eğitim kurumunun ana eğitim programının geliştirilmesinde görev alır.

Federal Devlet Eğitim Standardı, ilköğretim genel eğitiminin temel eğitim programının yapısına ilişkin gereksinimleri belirler. İlköğretim genel eğitiminin temel eğitim programı aşağıdaki bölümleri içermelidir: 5

açıklayıcı not;

ilköğretim genel eğitiminin temel eğitim programında uzmanlaşan öğrencilerin planlanan sonuçları;

ilköğretim genel eğitim müfredatı;

ilköğretim genel eğitim düzeyindeki öğrenciler için evrensel eğitim eylemlerinin oluşturulmasına yönelik bir program;

bireysel akademik konu programları, kurslar;

ilköğretim genel eğitim düzeyindeki öğrencilerin manevi ve ahlaki gelişimi ve eğitimi programı;

sağlıklı ve güvenli bir yaşam tarzı kültürü yaratma programı;

ıslah çalışma programı 6;

İlköğretim genel eğitiminin temel eğitim programında uzmanlaşmanın planlanan sonuçlarının başarısını değerlendirmek için sistem.

Devlet tarafından akredite edilmiş bir eğitim kurumunda ilköğretim genel eğitiminin temel eğitim programı temel alınarak geliştirilmiştir. İlköğretim genel eğitiminin yaklaşık temel eğitim programı.

Sanat uyarınca. Rusya Federasyonu “Eğitim Hakkında” Kanununun 14. maddesi 5. Bu Program, bir eğitim kurumunun ana eğitim programının geliştirilmesinin temelini oluşturur.

Bir öğretmenin çalışma programı nasıl yazılır?

İlköğretim genel eğitiminin temel eğitim programının bölümlerine ilişkin gerekliliklerdeki Federal Devlet İlköğretim Genel Eğitim Eğitim Standardı (Bölüm III. Madde 19), bireysel konu ve kurs programının yapısını belirler.

Bireysel akademik konu ve kurs programları şunları içermelidir:

akademik konu veya dersin özelliklerini dikkate alarak ilköğretim genel eğitiminin genel hedeflerini belirten açıklayıcı bir not;

akademik konunun genel özellikleri, ders;

akademik konunun, dersin müfredattaki yerinin tanımı;

akademik konunun içeriğine ilişkin değer yönergelerinin tanımı;

belirli bir akademik konu veya derste uzmanlaşmanın kişisel, meta-konu ve konuya özgü sonuçları;

öğrencilerin ana eğitim faaliyeti türlerinin tanımıyla tematik planlama;

eğitim sürecinin materyal ve teknik desteğinin tanımı.

Öğretmenin çalışma programı, ilköğretim genel eğitiminin temel eğitim programında uzmanlaşmanın planlanan sonuçlarına ulaşılmasını sağlamalıdır. Öğretmenin çalışma programı, ilköğretim genel eğitiminin temel eğitim programında uzmanlaşma sonuçlarına ve öğretmenin çalıştığı eğitim kurumunun evrensel eğitim faaliyetlerinin oluşturulmasına yönelik programa ilişkin gereksinimler temelinde geliştirilmiştir.

Çözüm.

Yukarıda bahsedildiği gibi, “Perspektif” eğitim kompleksi, gereklilikleri ders kitaplarında teorik ve pratik düzenlemesini bulan ilköğretim genel eğitimi için Federal Devlet Eğitim Standardının geliştirilmesine paralel olarak oluşturulmuştur. Eğitim kompleksi çağın gereklerine uygun olarak başarıyla gelişiyor ve gelişiyor. Şu anda yayınevi, ilköğretim genel eğitimine yönelik Federal Devlet Eğitim Standardına uygunluğunun incelenmesi için eğitim-öğretim kompleksi “Perspektif” in ders kitaplarını hazırlamaktadır. Önemli ölçüde işlenmemiştir ancak didaktik ve metodolojik aparatlara, oryantasyon aparatlarına, referans aparatlarına eklemeler ve değişiklikler yapılmıştır; buna göre öğretmenin el kitaplarında zor bir geçişte yardımcı olmak için gerekli değişiklikler yapılacaktır. bir öğretmenin işini en verimli hale getirir.

1 İlköğretim genel eğitiminin temel eğitim programının uygulanmasına yönelik personel koşulları için ilköğretim genel eğitimi için Federal Devlet Eğitim Standardı gerekliliklerinden (Bölüm IV, paragraf 23).

2 Genel eğitim içeriğinin temel özü. / Ed. V.V. Kozlova A.M. Kondakova - M.: Eğitim - 2009.

3 K. D. Ushinsky. Seçilmiş pedagojik çalışmalar, M. Pedagoji, 1974, cilt 2, s. 251.

4 Rusya Eğitim ve Bilim Bakanlığı Eğitimde Devlet Politikası Dairesi Müdür Yardımcısı E.L. ile yapılan röportajdan. Nizienko Eğitim Bülteni dergisine tematik ek (s. 7) Sayı 3 2009

5 Federal Devlet Eğitim Standardı Bölüm III. İlköğretim genel eğitiminin temel eğitim programının yapısına ilişkin gereklilikler.

6 Bu program engelli çocuklara yönelik bir eğitim kurumunda eğitim ve öğretimin organizasyonunda geliştirilmektedir.

(tarafından düzenlendi LF. Klimanova)

Yayın Evi "Eğitim".

İnternet sitesi: http://www.prosv.ru/umk/perspektiva

Eğitim ve metodoloji kompleksi " Perspektif "2006'dan beri üretiliyor. Bu eğitim kompleksi bir dizi matematik ders kitabı içerir .

Eğitimsel ve metodolojik kompleks “Perspektif”, klasik Rus okul eğitiminin en iyi gelenekleriyle yakın bağlantıyı korurken, psikoloji ve pedagoji alanındaki modern başarıları yansıtan kavramsal bir temelde oluşturuldu.

Eğitim kompleksi, bilginin kullanılabilirliğini ve program materyalinin yüksek kalitede özümsenmesini, bir ilkokul öğrencisinin kişiliğinin yaş özelliklerini, ilgi alanlarını ve ihtiyaçlarını dikkate alarak kapsamlı gelişimini sağlar. “Perspektif” eğitim kompleksinde manevi ve ahlaki değerlerin oluşumuna, dünyanın ve Rusya'nın kültürel ve tarihi mirasına, Rusya Federasyonu'nda yaşayan halkların gelenek ve görenekleri ile tanışmaya özel bir yer verilmektedir. Ders kitaplarında aşağıdaki görevler yer almaktadır: bağımsız, çift Ve grupçalışma, proje etkinliklerinin yanı sıra ders dışı ve ders dışı etkinliklerde kullanılabilecek materyaller.

Eğitim kompleksi, öğretmenler, öğrenciler ve ebeveynler için bilgilerle çalışmaya, eğitim materyalini düzenlemeye ve yapılandırmaya, dersteki öğrenci etkinliklerini planlamaya, ödevleri organize etmeye ve bağımsız çalışma becerilerini geliştirmeye yardımcı olan birleşik bir navigasyon sistemi kullanır.

“Sadece matematiğin değil, matematiğin de öğretilmesi” eğitim-öğretim programının önde gelen fikridir. matematik Matematik eğitiminin genel kültürel sesini güçlendirmeyi ve çocuğun kişiliğinin oluşumundaki önemini arttırmayı amaçlamaktadır. Materyalin içeriği, genç okul çocuklarında gözlemleme, karşılaştırma, genelleme ve en basit kalıpları bulma yeteneğini geliştirmeye odaklanmıştır; bu onların sezgisel akıl yürütme yöntemlerine, mantıklarına hakim olmalarını sağlar, zihinsel aktivitenin önemli bir bileşeni olarak farklı düşünmeyi geliştirir. , konuşma kültürü ve matematik aracılığıyla çevrelerindeki dünya hakkındaki fikirlerini genişletmelerine olanak tanır. Öğrencilerin sayısal okuryazarlığının geliştirilmesine ve rasyonel eylem yöntemlerine dayalı hesaplama becerilerinin oluşturulmasına çok dikkat edilir.

Ders kitapları aynı yapıya sahiptir ve 3 bölümden oluşur: sayılar ve onlarla yapılan işlemler, geometrik şekiller ve özellikleri, nicelikler ve ölçümleri.

Eğitim kompleksinin bileşiminde " Perspektif" içerir:

· Konularla ilgili ders kitapları (1-4. Sınıflar);

· Çalışma kitapları;

· Yaratıcı defterler;

· Öğrenciye yönelik öğretici materyaller: “Okuyucu”, “Kelimelerin Sihirli Gücü”, “ Matematik ve bilgisayar bilimi", "Can güvenliğinin temelleri";

· Öğretmenler için metodolojik kılavuzlar: konularda ders geliştirmeleri, ek eğitimsel ve metodolojik materyaller, takvim ve tematik planlama, teknolojik haritalar;

Ders planlamadan konunun çalışmasını tasarlamaya doğru ilerleyerek öğretmene etkili ve kaliteli bir öğretim sağlayan takvim-tematik planlama ve teknolojik haritalar sayfalarda yayınlanmaktadır. internet sitesi UMK "Perspektif".

Eğitimsel ve metodolojik kompleks “Okul 2000...”

(Bilim danışmanı - LG Peterson)

Yayın Evi "Iuventa"

İnternet sitesi :www.sch2000.ru

“Okul 2000...” etkinlik yönteminin didaktik sistemi, yaşam boyu eğitim sistemindeki (okul öncesi eğitim kurumu - okul - üniversite) güncel eğitim sorunlarına çözümler sunmaktadır. Temellidir matematikte sürekli kurs okul öncesi, ilkokul ve ortaokullar için çocukların düşünme becerilerinin, yaratıcı güçlerinin, matematiğe olan ilgilerinin geliştirilmesine, güçlü matematik bilgi ve becerilerinin oluşumuna ve kişisel gelişime hazır olmalarına odaklanılmıştır. programı "Öğrenmek için öğren" eğitim kurumunun eğitim müfredatının çeşitli seçenekleri (haftada 4 saat veya 5 saat) koşullarında bu program üzerinde çalışma olasılığını dikkate alır.

“Okul 2000...” programının ana hedefi kapsamlı gelişmeçocuk, kendini değiştirme ve kendini geliştirme yeteneklerinin oluşumu, dünyanın bir resmi ve kültüre ve toplumun yaratıcı yaşamına başarılı bir şekilde giriş için koşullar yaratan ahlaki nitelikler, bireyin kendi kaderini tayin etmesi ve kendini gerçekleştirmesi.

İçerik seçimi ve temel matematik kavramlarının çalışılma sırası, sistematik bir yaklaşıma dayalı olarak “Öğrenmeyi Öğren” programında gerçekleştirildi. N.Ya.Vilenkin ve öğrencileri tarafından oluşturulan çok seviyeli başlangıç ​​matematik kavramları sistemi, okul matematik eğitiminde temel kavramları tanıtmak, aralarında ardışık bağlantılar sağlamak için bir prosedür oluşturmayı mümkün kıldı. sürekli matematik dersinin tüm içeriğinin ve metodolojik çizgilerinin geliştirilmesi.

“Öğrenmeyi Öğren” programındaki eğitim sürecini düzenlemenin temeli, iki düzeyde kullanılabilen “School 2000...” etkinlik temelli öğretim yönteminin didaktik sistemidir: temel Ve teknolojik.

Kuyu matematikçilerİlkokul için “Öğrenmeyi Öğrenmek” paylaşılabilirÖğretmenlerin kendi seçimine bağlı olarak, Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı Federal Ders Kitapları Listelerinde yer alan diğer akademik konulardaki derslerle birlikte. Bu durumda, etkinlik yönteminin teknolojisi, eğitimdeki değişkenlik koşullarında öğretmenlerin çalışmalarını kolaylaştıran didaktik bir temel olarak kullanılabilir.

Matematikte UMK ilkokul programları için

“Öğrenmeyi Öğrenmek” (“Okul 2000...”)

1. Ders kitapları « Matematik» – L.G. Peterson. Ders kitapları öğretim yardımcıları, didaktik materyaller ve ilerlemeyi izlemeye yönelik bir bilgisayar programı ile donatılmıştır.

Ek literatür:

2. Peterson L.G., Kubysheva M.A., Mazurina S.E. Öğrenebilmek ne anlama geliyor? Eğitimsel ve metodolojik el kitabı.-M.: UMC “School 2000...”, 2006.

3. Peterson L.G. Faaliyete dayalı öğretim yöntemi: “Okul 2000...” eğitim sistemi // Sürekli bir eğitim alanının inşası - M.: APK ve PPRO, UMC “Okul 2000...”, 2007.

EĞİTİM VE YÖNTEM KOMPLEKSİ “PERSPEKTİF” KAVRAMI

Oto. L. G. Peterson, O. A. Zheleznikova

GİRİİŞ

Zamanın gereksinimlerini karşılayan ve geleneksel okulun potansiyelini boşa harcamayan Federal Devlet İlköğretim Genel Eğitim Eğitim Standardı (FSES), yalnızca öğrencinin manevi ve ahlaki gelişimine ve eğitimine, onun kişiliğinin oluşumuna vurgu yapmakla kalmıyor. öğrenme yeteneği, bir yaratıcının ve yaratıcının kişisel niteliklerinin yanı sıra bu geçişi sağlamak için özel araçlar da sunar:

● öğretim yönteminin değiştirilmesi (açıklayıcıdan etkinlik temelliye);

● öğrenme çıktılarının değerlendirilmesinin değiştirilmesi (yalnızca konu bilgisinin değil, aynı zamanda kişisel ve meta-konu sonuçlarının da değerlendirilmesi);

● öğretmen sertifikasyon sisteminin değiştirilmesi (öğrencilerin eğitim faaliyetlerinin yönetiminin kalitesinin değerlendirilmesi);

● okulların ve bölgesel eğitim sistemlerinin sertifikasyon sistemindeki değişiklikler (okulun Federal Devlet Eğitim Standardının uygulanmasına geçiş organizasyonunun kalitesinin değerlendirilmesi)

İle yeni eğitim sonuçları elde etme pozisyonları).

Bu, ülkemize gelecekte düzgün bir varoluş ve gelişme şansı verecek olan okulun yeni, hümanist bir eğitim paradigmasına resmi değil gerçek bir geçişinin olduğunu gösteriyor.

Aynı zamanda, modern Rus okulunun Sovyet okulunun “bilgi” geleneğini kendi içinde taşıdığı dikkate alındığında, bugün her öğretmen, metodolog ve yöneticinin yaklaşan geçişin derinliğini ve önemini kavraması gerekmektedir.

ve “Yeni Okulumuz” kavramının çocuklarımıza aktarması gereken kişisel gelişim kültürüne hakim olmak.

Bu nedenle, her öğretmen ve her okul için şu anda en acil sorular şunlardır:

Nasıl öğretilir?

- Sınıfta ve okulda yeni öğrenme biçimine uygun bir eğitim ortamı nasıl yaratılır?

- Nasıl öğretilir?

- Eğitim sonuçlarının belirlenen hedeflere uygunluğu nasıl kontrol edilir?

- Bir öğretmen Federal Devlet Eğitim Standardının uygulanmasına nasıl hazırlanır (sonuçta reformların başarısı, yaptığı işin kalitesine bağlıdır)?

Eğitimsel ve metodolojik kompleks “Perspektif” (UMK “Perspektif”), son yıllarda biriken kaynakların bir havuzda toplanmasına dayanarak, bu ve diğer birçok soruya etkili, araçsal yanıtlar sunmaktadır. pedagojik bilimsel okullar (RAGS, RAO, APK ve PPRO) ve etkinlik temelli öğretim yönteminin didaktik sisteminde uygulanan “Okul

2000...” (L.G. Peterson) ve diğer yandan - Federal Devlet Eğitim Standardının gerekliliklerine uygun olarak özel olarak geliştirilen ve oluşturulmasına olanak tanıyan “Perspektif” ders kitaplarının tamamlanmış konu satırlarının bilimsel ve metodolojik bir kompleksinde. Sınıflarda ve okullarda “Yeni Okulumuz” konseptinin hedeflerine uygun, modern bilgi ve eğitim ortamı.

Bu yaklaşımda yeni olan ne? Diğer yaklaşımlara göre ne gibi avantajlar sağlıyor?

Perspektif eğitim kompleksi öncelikle “Nasıl öğretilir?” sorusuna net ve etkili bir cevap veriyor. Yeni bir etkinlik temelli eğitim paradigmasına geçiş aşamasında L.G. Rus metodolojik okulunun (G.P. Shchedrovitsky, O.S. Anisimov, vb.) başarılarına dayanan Peterson, kapsamlı pratik testlerden geçti, öğretmenler tarafından kabul edildi ve hem geleneksel bir okulun değerlerini uygulama açısından hem de etkinliğini kanıtladı. Federal Devlet Eğitim Standardında eğitimin kişisel ve meta-konu sonuçlarını yeterli bütünlükte oluşturma koşulları (evrensel eğitim eylemlerinin oluşumu ve genel olarak öğrenme yeteneği).

Faaliyet türünün eğitim sürecini organize etmek için temelde yeni didaktik temeller, manevi ve ahlaki gelişim kavramı ve Rusya vatandaşının kişiliğinin eğitimi, Federal Devlet Eğitim Standartları müfredatına tam uygun olarak tamamlanmış konu satırlarının metodolojik potansiyeli “Perspektif” eğitim kompleksinde önerilen, ilköğretim genel eğitiminin temel eğitim programında uzmanlaşmanın sonuçları için Federal Devlet Eğitim Standardının gerekliliklerini karşılayan, sağlığı koruyan, geliştiren ve eğiten bir bilgi eğitimi eğitim ortamının oluşturulmasını sağlar.

Eğitimsel ve metodolojik kompleks “Perspektif”, Federal Devlet Eğitim Standardı (FSES) müfredatı (bölüm III, madde 19.3) için eksiksiz bir yazılım ve metodolojik desteğe sahiptir ve ilkokul için manevi ve ahlaki kültürün temelleri olarak bu tür yeni bölümleri içerir. Rusya halkları, bilgisayar bilimi ve yabancı diller. Böylece, “Perspektif” kompleksi, eğitim sürecinin metodolojik desteği için Federal Devlet Eğitim Standardının gerekliliklerine tamamen uyan “Öğretmek için ne kullanabiliriz?” Sorusuna bütünsel bir cevap verir.

Etkinlik temelli öğretim yöntemi teknolojik özelliklere sahiptir,

Geleneksel okulla süreklilik, gelecekte yeni neslin nesnel teşhis araçlarının geliştirilmesi gibi Federal Devlet Eğitim Standardının uygulama kalitesinin iyileştirilmesiyle ilgili bir dizi acil sorunun çözülmesini mümkün kılan kriterler (için) örneğin, meta-konu eğitim çıktılarını teşhis etmek için araçlar, öğretmen performansının uzman değerlendirmesi, okullar vb.), bölgelerde yeni bir aktiviteye dayalı öğretim yönteminde ustalaşma aşamasında öğretmenler için etkili metodolojik destek sistemleri oluşturmak.

Modern eğitimin temel sorunlarından biri, eğitim alanının birliğini yeni bir sistemik faaliyet temelinde yeniden kurma sorunudur (didaktik, metodolojik, örgütsel, pedagojik ve diğer yaklaşımların değişkenliğini korurken). De

“Perspektif” eğitim kompleksinde uygulanan aktif öğretim yöntemi, süreklilik açısından yeni eğitim kavramlarından (P.Ya. Galperin, L.V. Zankov, V.V. Davydov, vb.) birbiriyle çelişmeyen fikirleri sentezler. Bir faaliyet türünde birleşik bir eğitim alanı oluşturma, eğitim içeriğini metodolojikleştirme, sürekli ve başarılı bir şekilde organize etme olasılığını açan geleneksel okul ile

okul öncesi hazırlıktan ortaokul sonuna kadar, daha sonra orta ve yüksek mesleki eğitim sisteminde eğitim almaktadır. Bu, eğitim ve metodolojik kompleksin adını belirledi - “PERSPEKTİF”.

Federal Devlet Eğitim Standardının gerekliliklerine uygun olarak öğretmenlerin çalışma kalitesini artırmak için oluşturulan mekanizmalar, okulun kişilik odaklı eğitime gerçek geçişi ve “Yeni Okulumuz” kavramının uygulanması hakkında konuşmamıza olanak tanır, insani değerleri ve idealleri gerçekleştiren ve daha fazla gelişmeye ve iyileştirmeye açık olan birleşik bir eğitim alanının sistemik faaliyet temelinde inşası hakkında.

EĞİTİM VE YÖNTEM KOMPLEKSİ “PERSPEKTİF”İN BİLEŞİMİ

Eğitimsel ve metodolojik kompleks “Perspektif”in yazarları ekibinin bilimsel direktörü, Pedagoji Bilimleri Doktoru, AIC ve PPRO Sistematik Faaliyet Pedagojisi “School 2000…” Merkezi Direktörü, Başkanlık Ödülü sahibidir. Rusya Federasyonu eğitim alanında L.G. Peterson.

Eğitim kompleksi “Perspektif”, Federal Devlet Eğitim Standardının gerekliliklerine uygun, birleşik ideolojik, metodolojik ve didaktik ilkeler temelinde inşa edilmiş, tamamlanmış 15 ders kitabı konu satırını içermektedir.

1. Konu satırı “Matematik “Öğrenmeyi Öğrenmek” (yazar L.G. Peterson).

2. Konu satırı “Rus dili” (yazarlar: L.F. Klimanova, S.G. Makeeva, T.V. Babushkina).

3. Konu satırı “Edebiyat okuması” (yazarlar: L.F. Klimanova, V.G. Goretsky, L.A. Vinogradskaya, vb.).

4. Konu satırı “Bilişim” (yazarlar: A.L. Semenov, T.A. Rudchenko).

5. Konu satırı “Çevremizdeki dünya” (yazar: A.A. Pleshakov, M.Yu. Novitskaya).

6. Konu satırı “Teknoloji” (yazarlar: N.I. Rogovtseva, N.V. Bogdanova, I.P. Freytag, vb.).

7. Konu satırı “Müzik” (yazar: E.D. Kritskaya, G.P. Sergeeva, T.S. Shmagina).

8. Konu satırı “Güzel Sanatlar” (yazar T.Ya. Shpikalova, L.V. Ershova).

9. Konu satırı “Beden Eğitimi” (yazar A.P. Matveev).

10. Konu satırı “Dini kültürlerin ve laik etiğin temelleri” (yazarlar: A.V. Kuraev, D.I. Latyshina, M.F. Murtazin, G.A. Mindrina, M.A. Chlenov, A.V. Glotser, V.L. Chimitdorzhiev, A.L. Beglov, E.V. Saplina, E.S.

11. Konu satırı “İngilizce dili” (yazarlar: N.I. Bykova, D. Dooley, M.D. Pospelova, V. Evans).

12. Konu satırı “İngilizce dili” (yabancı dil öğretiminin genişletilmiş içeriği; yazarlar K.M. Baranova, D. Dooley, V.V. Kopylova

ve benzeri.).

13. Konu satırı “Alman dili” (yazarlar: I.L. Bim, L.I. Ryzhova,

LM Fomiçev).

14. Konu satırı “Fransız dili” (yazarlar: N.M. Kasatkina, T.V. Beloselskaya, A.V. Guseva).

İlköğretim genel eğitim müfredatının (Federal Devlet Eğitim Standardının 19.3 maddesi) “Rusya halklarının manevi ve ahlaki kültürünün temelleri” konu alanının içeriğinin uygulanmasına ilişkin temel sorunları çözmek için, kullanmanızı öneririz.

öğretim yardımcılarının tamamlanmış konu satırı “Dinin Temelleri

kültürler ve laik etik"1 (yazarlar: A.V. Kuraev, D.I. Latyshina, M.F. Murtazin, G.A. Mindrina, M.A. Chlenov, A.V. Glotser, V.L. Chimitdorzhiev, A.L. Beglov, E.V. Saplina, E.S. Tokareva, vb.).

Sunulan tamamlanmış konu satırlarının her biri, ders kitaplarına ek olarak, eğitim sürecindeki tüm katılımcılar için metodolojik olarak aktiviteye dayalı bir eğitim süreci sağlayan çok çeşitli ek kaynaklar içerir.

Öğretmenler için bunlar metodolojik öneriler, didaktik materyaller, elektronik ve multimedya uygulamalarıdır (etkinlik temelli öğretim yöntemini uygulayan ders senaryolarını içeren CD ROM ve DVD'ler, öğrenciler için tatil senaryolarını içeren CD ROM ve DVD'ler; önerilen multimedya projektörleri için sunum materyalleri). ders senaryoları ve tatiller; eğitim sürecinin kalitesinin objektif olarak izlenmesine yönelik bir sistem içeren elektronik uygulamalar; interaktif beyaz tahtalar, DVD videoları vb. için yazılım. Bunlar aynı zamanda çalışma programları, derslerde oluşturulan UUD'yi vurgulayan teknolojik haritalar, UUD oluşum sürecine daha fazla derinlik ve tutarlılık kazandıran konu üstü ders "Faaliyet Dünyası"dır. Son olarak, bu, Perspektif eğitim kompleksinde çalışmaya hazırlık sistemidir: etkinlik temelli öğretim yönteminin uygulanmasında uzun yıllara dayanan uygulamayı gösteren bir seminerler, ustalık sınıfları, konferanslar sistemi, çok seviyeli (tam zamanlı ve uzaktan) öğretmenler için ileri eğitim sistemi, Prosveshcheniye yayınevinin web siteleri aracılığıyla İnternet desteği » - www.prosv.ru ve ayrıca “Perspektiva” eğitim kompleksinin İnternet kaynakları aracılığıyla http://www.prosv.ru/umk/perspektiva ve www.sch2000.ru.

Öğrenciler için bunlar çeşitli okuma kitapları, sözlükler, çalışma kitapları ve yaratıcı defterlerdir (konuşma gelişimi için çalışma kitapları, okuma becerilerini uygulamak için çalışma kitapları, “Kendi matematiğinizi oluşturun” standart defterleri bloğu, bilgisayar bilimleri, can güvenliği, yaratıcı not defterleri edebi okuma not defterleri vb.). Ders kitaplarında önerilen navigasyon sistemi, her öğrencinin hem eğitim kompleksi içinde gezinmesine hem de sınırlarının ötesine geçerek araştırma yapmasına olanak tanır.

İnternet'teki eğitim kaynakları da dahil olmak üzere diğer bilgi kaynakları.

Ebeveynler için bu, yukarıdaki İnternet siteleri aracılığıyla tam zamanlı ve yarı zamanlı danışmanlık desteği, yüz yüze seminerler, ustalık sınıfları, veli toplantıları ve giriş kurslarından oluşan bir sistemdir.

Metodologlar için bu, L.G.'nin aktiviteye dayalı öğretim yönteminin teorik ve metodolojik temellerini açıklayan özel bilimsel ve metodolojik literatürdür. Peterson (DMO), eğitim kompleksindeki bölgelerdeki öğretmenler için ileri eğitim kursları ve istişareler yürütmek için senaryolar “Perspektif”, aktivite tipi eğitim sürecinin organizasyonunun kalitesini değerlendirmek için kriter temeli, öğretmen metodolojistleri için ileri eğitim kursları , Federal Devlet Eğitim Standardının uygulanmasına geçiş aşamasında öğretmenlerin kişisel gelişimine yönelik metodolojik destek yeterliliğinin oluşturulması, yukarıdaki İnternet siteleri aracılığıyla yüz yüze ve yüz yüze danışmanlık desteği.

Eğitim kurumlarının başkanları için bu, bir eğitim kurumu oluşturma sürecini açıklayan bilimsel ve metodolojik literatürdür.

1 Kurs, Rusya Federasyonu Başkanı D.A.'nın talimatları doğrultusunda geliştirildi. Medvedev, 2 Ağustos 2009 tarihli, No. Pr 2009 (VP P44 46 32).

sistematik faaliyet temelinde eğitim ve öğretim alanları, Federal Devlet Eğitim Standardına geçiş aşamasında okulun metodolojik çalışma sistemini oluşturmak için metodolojik öneriler, bu eğitimci kategorisi için ileri eğitim kursları.

Pedagojik kolejlerin ve üniversitelerin öğretmenleri için bu, öğrencileri “Perspektif” eğitim kompleksinde aktiviteye dayalı öğretim yönteminin uygulanmasına hazırlama teorisini ve uygulamasını, DME'yi uygulayan ders ve seminer yürütme senaryolarını açıklayan bilimsel ve metodolojik literatürdür. ve öğrencilerin daha sonra kendi öğrencilerinde oluşturmaları gereken meta-konu yeterliliklerini geliştirmelerine olanak tanıyın. Bunlar, DME'nin teorik temelleri üzerine özel kurs programları ve pedagoji kolejleri ve pedagoji üniversitelerinin öğretim elemanlarına yönelik ileri eğitim kurslarıdır.

Bölgesel eğitim sistemlerinin başkanları için bu, Federal Devlet Eğitim Standardına uygun olarak eğitim sürecinin kalitesini izlemeye yönelik bir sistem, ek eğitimi kitle öğretim uygulamasına dönüştürme mekanizmaları, Federal Devlet Eğitim Standardına dayalı yenilikçi bölgesel ağ modelleridir. L.G.'nin sistemik aktivite yaklaşımı üzerine. Peterson ve “Perspektif” ders kitabı sistemi, tüm eğitim çalışanı kategorilerinden bölgesel ekipler için ileri eğitim kursları, Federal Devlet Eğitim Standardına geçiş aşamasında bölgesel eğitim sisteminin tüm bölümlerinin çalışmalarını koordine etmeye olanak tanıyor.

Bu nedenle, eğitimsel ve metodolojik kompleks “Perspektif”, temel eğitim programında uzmanlaşmanın sonuçları için Federal Devlet Eğitim Standardının gerekliliklerine uygun tek tip ideolojik, didaktik ve metodolojik ilkeleri uygulayan, ilkokullar için bütünsel bir bilgi ve eğitim ortamıdır. ilköğretim genel eğitimi.

EĞİTİM VE YÖNTEM KOMPLEKSİ “PERSPEKTİF”İN LİDER HEDEFLERİ VE BİLEŞENLERİ

GEF BAĞLAMINDA

Eğitim ve metodolojik kompleks “Perspektif” in temel amacı, her çocuğun bağımsız eğitim faaliyetlerine dahil edilmesini araçsal olarak sağlayan, bu sırada kişiliğin manevi ve ahlaki gelişimi ve eğitimi için koşulların yaratıldığı bir bilgi ve eğitim ortamının yaratılmasıdır. Rusya vatandaşının ve önde gelen eğitim yeterliliğinin - öğrenme yeteneğinin temeli olarak evrensel eğitim eylemlerinin oluşturulması yoluyla ilköğretim genel eğitiminin temel eğitim programında uzmanlaşmanın belirli kişisel, meta-konu ve önemli sonuçlarının güvenilir bir şekilde başarılması.

Öğrencilerin ruhsal ve ahlaki oluşumlarına, dünyanın bilimsel resmine hakim olmalarına, kültüre ve yaratıcılığa başarılı bir şekilde girmelerine bugün en etkili şekilde katkıda bulunan, öğrenme yeteneğinin, kendini değiştirme ve kendini geliştirme yeteneğinin oluşumudur. toplumun yaşamı, kendi kaderini tayin etme ve bireyin kendini gerçekleştirmesi (Rusya Federasyonu “Eğitim Kanunu”, Madde 14, Ulusal Eğitim Girişimi “Yeni Okulumuz”, Federal Devlet Eğitim Standardı).

“Perspektif” eğitim kompleksinin temel çekirdeği ders kitapları sistemidir. “Perspektif” ders kitabı sistemi, öğretmenin Federal Devlet Eğitim Standardı tarafından bir araç olarak tanımlanan modern eğitim sürecinin organizasyonu için tüm gereklilik kompleksini bütünsel olarak sağlamasına yardımcı olan tek bir ideolojik, didaktik ve metodolojik sisteme entegre edilmiştir. Eğitime yönelik mevcut düzenleyici çerçevenin uygulanması için.

“Perspektif” ders kitabı sisteminin ideolojik temeli, genç nesilde hümanizm, yaratıcılık, kişisel gelişim değerleri sistemini oluşturmayı amaçlayan bir Rusya vatandaşının kişiliğinin manevi ve ahlaki gelişimi ve eğitimi kavramıdır. ahlak, bireyin yaşamda ve işte başarılı bir şekilde kendini gerçekleştirmesinin temeli ve ülkenin güvenliği ve refahının bir koşulu olarak. Kavramı

hümanist okul L.F. Klimanova1.

Perspektif ders kitabı sisteminin didaktik temeli,

aktivite yönteminin taktik sistemi L.G. Geleneksel okulla süreklilik açısından modern gelişimsel eğitim kavramlarından, sistemik aktivite yaklaşımı temelinde çelişkili olmayan fikirleri sentezleyen Peterson2 (14 Temmuz 2006 tarihli Rusya Eğitim Akademisi Sonucu, Rusya Federasyonu Eğitim Ödülü 2002 yılı eğitim alanında Rusya Federasyonu Başkanı).

“Perspektif” ders kitabı sisteminin metodolojik temeli, Federal Devlet Eğitim Standartları müfredatının (Federal Devlet Eğitim Standartları, bölüm III, madde 19.3) tüm konu alanlarındaki ders kitaplarının tamamlanmış konu satırlarının metodolojik araçları ve özel olarak geliştirilmiş bir bilgi sistemidir. ve modern eğitimin amaç ve hedeflerine (konu içeriği, didaktik destek, metodolojik destek ve sanatsal baskı) yönelik belirlenen hedeflere etkili bir şekilde ulaşılması için koşullar yaratan eğitim kaynakları.

“Perspektif” eğitim kompleksinin tüm bileşenleri, Rusya'nın çeşitli bölgelerinde olumlu sonuçlarla kapsamlı pratik testlerden geçmiştir; bu, eğitim için belirlenen görevlerin çözümünü güvenilir, sistematik, öngörülebilir ve etkili kılmaktadır.

FSES'İN İDEOLOJİK TEMELLERİNİN UYGULANMASI - MANEVİ AHLAK GELİŞİM KAVRAMI

VE RUSYA VATANDAŞININ KİŞİSEL EĞİTİMİ -

İÇİNDE EĞİTİM METODOLOJİK KOMPLEKSİ “PERSPEKTİF”

İÇİNDE “Perspektif” eğitim kompleksinin tüm bileşenlerinin içeriği, öğretmenin Rusya vatandaşının kişiliğinin manevi ve ahlaki gelişimi ve eğitimi kavramının hedeflerini etkili bir şekilde uygulamasına olanak tanıyan önemli bir gelişim ve eğitim potansiyeli içerir. Rus okulunun en önemli görevi, eğitim kompleksinde Rus sivil kimliğinin oluşumu, hümanist ve demokratik değer yönelimleri, kişinin Anavatanına sevgi ve saygı duyması, bir yaratıcının, bir yaratıcının ahlaki niteliklerinin oluşmasıdır. Perspektif", sistemik aktivite yaklaşımına dayalı olarak kendi kendine eğitim süreçlerinin organizasyonu yoluyla uygulanır. P.P.'nin belirttiği gibi. Blonsky'ye göre "öğrenciye kendi gerçeğimizi vermemeli, kendi gerçeğini bizimkine göre geliştirmeliyiz."

1 Bakınız: Klimanova L.F. Hümanist okulun yeni bir modeli. İlköğretim sınıfları. - M., 2009.

2 Bakınız: Peterson L.G. Etkinlik temelli öğretim yöntemi: “Okul 2000...” eğitim sistemi. - M.: APK ve PPRO, UMC “Okul 2000...”, 2007.

Bu nedenle, eğitimin başarısı doğrudan öğrencinin kişiliğinin oluşumuna katılım derecesine, kendi kendine eğitim faaliyetlerine katılımına bağlıdır. Bu nedenle, sistemik aktivite yaklaşımı çerçevesinde eğitim kavramının anahtar kategorisi, kişinin genel olarak yeni bir davranış ve aktivite deneyimini özümsediği temel süreç olan kendini değiştirme kategorisidir.

Öğrencilerde öngörülebilir ve sistemik kişisel değişim süreçlerini başlatmak ve uygulamak için, her şeyden önce, eğitim faaliyetlerinde gerekli yeni iç nitelikleri edinme motivasyonunu yaratmak gerekir. Aksi takdirde, kendi kendine eğitim tesadüfen dış koşulların etkisi altında gerçekleştirilecek ve öğretmenin tüm çabaları boşa çıkacaktır.

“Perspektif” eğitim kompleksinin eğitim ortamı, bir yandan çocukların güvenlik, ait olma, kendini onaylama (A. Maslow) gibi tüm temel ihtiyaçlarının karşılanmasını sağlarken, diğer yandan da kişinin güçlü yönlerini test etmesi ve potansiyelini gerçekleştirmesi için temel ihtiyaç (A.N. . Leontyev). Bu, eğitim sürecine informal bir nitelik kazandıran ve etkililiğini sağlayan, kültürel ahlaki değerlere hakim olma sürecinde öğrencilerin kendini değiştirme faaliyetlerine dahil edilmesini sağlar.

Öğrencilerde çok uluslu Rus devletinin değerlerini geliştirmeyi amaçlayan “Perspektif” eğitim kompleksinin ders kitaplarının ve öğretim yardımcılarının içeriği, Rusya'nın tüm halklarının ulusal kültürlerine, geleneklerine ve geleneklerine saygılı bir tutumu teşvik eder. Zaten bu yaşta çocuklar, ülkelerinin vatandaşları olarak kendilerinin, vatanlarının kalkınması ve refahı için bireysel çabalarının öneminin farkına varırlar.

Küçük okul çocuklarının çeşitli konu alanlarının özelliklerini ve yaşa bağlı gelişim özelliklerini dikkate alarak ülkelerinin doğasını ve tarihini tanır, geçmişini ve bugününü öğrenir, manevi ve kültürel büyüklüğünü kavrarlar. Aynı zamanda dünyanın diğer ülkelerindeki halkların kültürleriyle, hoşgörüyle, bir barış biçimiyle tanışırlar.

başka bir bakış açısını anlama yeteneği ve diyalog yeteneği.

“Perspektif” eğitim kompleksinin eğitim potansiyelinde “Edebiyat okuma”, “Çevremizdeki dünya”, “Dini kültürlerin temelleri ve laik ahlak”, “Güzel sanatlar”, “Müzik” dersleri özel bir yer tutmaktadır. Öğrencilerde, çeşitli halkların kültürel ve dini geleneklerine bilgi ve saygıya dayalı davranışta bilinçli ahlaki yeteneğin yanı sıra diğer kültürlerin ve dünya görüşlerinin temsilcileriyle diyalog kurma yeteneğini oluşturan.

FSES'İN METODOLOJİK TEMELLERİNİN UYGULANMASI - SİSTEMİK FAALİYET YAKLAŞIMI (L.G. PETERSON) - EĞİTİM VE METODOLOJİK KOMPLEKS "PERSPEKTİF"TE UYGULANMASI

Metodolojide (L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, G.P. Shchedrovitsky, O.S. Anisimov, vb.) Tanımlanan faaliyet dünyasında dünyanın işleyişinin ve gelişiminin genel yasalarına ve insanın kendini geliştirmesine dayanarak, didaktik bir sistem inşa edildi aktivite yöntemi “Okul 2000...” (L.G. Peterson), öğrenme yeteneğinin yanı sıra kişisel gelişim ve kendi kendine eğitime hazır olmanın geliştirilmesine odaklandı.

"Okul 2000..." didaktik sistemi şunları içerir:

1) eğitim sürecini organize etmek, aktivite yöntemini uygulamak için teknoloji;

2) Gelişen bir bilgi ve eğitim ortamının yaratılması için Federal Devlet Eğitim Standardının gerekliliklerine uygun, çocukların sağlığını öğretmek, eğitmek ve desteklemek için teknolojiye uygun bir didaktik ilkeler sistemi;

3) eğitim sürecinin sonuçlarını izlemek için sistem;

4) Öğretmenler için metodolojik destek eğitimi sistemi.

“Okul 2000...” etkinlik yönteminin teknolojisi

Eğitim faaliyetlerinin genel metodolojik yapısına dayanarak, eğitim süreci, her öğrencinin, sağlıklarını korurken ve güçlendirirken, Federal Devlet Eğitim Standardı tarafından tanımlanan evrensel eğitim faaliyetlerinin tüm kompleksini sistematik olarak gerçekleştirme fırsatına sahip olacağı şekilde yapılandırılmıştır. İlköğretimde eğitimin başarılı bir şekilde sürdürülmesi için yeterli kişisel, meta-konu ve konuya özgü sonuçların elde edilmesi.

Bu amaçla, açıklayıcı yöntemlerin yerini, dönüşlü öz-örgütleme yöntemine dayanan etkinlik temelli bir öğretim yöntemi alır ve açıklayıcı ve açıklayıcı öğretim yönteminin geleneksel teknolojisinin yerini, etkinlik tabanlı “School 2000” yönteminin teknolojisi alır. ...” (SDM).

Aşağıdaki tabloda, yeni bilgi keşfetme dersleri için etkinlik yöntemi teknolojisinin yapısı, aşamalarının gereklilikleri ve bu aşamalardaki öğrencilerde sistematik olarak oluşturulabilecek evrensel eğitim eylemleriyle ilişkilidir.

Masa. TDM1'de yeni bilgilerin keşfedilmesine yönelik derslerde öğrenciler tarafından gerçekleştirilen evrensel öğrenme etkinlikleri

1) eğitim faaliyetleri açısından gereklilikler güncellenir (“zorunluluk”);

2) içsel ihtiyacının eğitim faaliyetlerine dahil edilmesi için koşullar yaratılmıştır (“istiyorum”);

3) dersin tematik çerçevesi (“yapabilirim”) oluşturulur.

Geliştirilen versiyonda, eğitim faaliyetlerinde yeterli kendi kaderini tayin etme süreçleri burada meydana gelir (öznel ve kişisel düzeyler)

1 Efsane: L- kişisel UUD; R - düzenleyici UUD;

P - bilişsel UUD; K - iletişimsel UUD.

2. Bir deneme eğitim eylemindeki bireysel zorlukların güncellenmesi ve kaydedilmesi

Bilgi tabanını çalışmalarında ve çalışmalarında kullanan öğrenciler, lisansüstü öğrenciler, genç bilim insanları size çok minnettar olacaklardır.

http://www.allbest.ru/ adresinde yayınlandı

giriiş

Şu anda ilkokul modernizasyon ve eğitim içeriğinin güncellenmesi aşamasındadır. Bu bağlamda, eğitim programlarının ve eğitimsel ve metodolojik komplekslerin değişkenliği yoğun bir şekilde gelişmektedir. Bir ilkokul için bir eğitim programı geliştirme ihtiyacı, bireyin ve ailenin değişen ihtiyaçları, beklentiler bağlamında eğitim sisteminin gelişmesini sağlamak için tasarlanmış üçüncü nesil federal eyalet eğitim standartlarının getirilmesiyle ilişkilidir. toplumun ve devletin eğitim alanındaki gereksinimleri. Modern toplumda eğitimin anlamı ve önemi değişmektedir. Bu sadece bilginin özümsenmesi değil, aynı zamanda öğrencinin kişiliğinin yeteneklerini ve değer sistemlerini geliştirmeye yönelik bir dürtüdür. Bugün eğitim paradigmasında bilgi, beceri ve yetenek paradigmasından öğrencinin kişiliğinin gelişim paradigmasına kadar bir değişiklik var. Okul, birinci sınıftan itibaren kendi kendine eğitim ve kendi kendine eğitim becerilerini geliştiren bir kurum haline gelir.

İlköğretim, modern kültürün eğitim, aile, ev ve boş zaman etkinlikleri için gerekliliklerinin amacını, anlamını ve değerini zaten belirleyebilen bir konu olarak çocuğun kendini gerçekleştirmesi ve kendini onaylamasının en önemli yoludur. Bir kişi.

Bu çalışmanın önemi, üzerinde çalışılan yönlerin öğretmenlere öğretim materyallerinin özü ve yapısı hakkında bilgi edinmelerine yardımcı olabileceği ve bunun gelecekte onları kendi komplekslerini oluşturmaya itebileceği gerçeğinde yatmaktadır.

İlgililik, değişkenliği artırmak ve gelecekteki birinci sınıf öğrencilerinin ebeveynleri için eğitim programı seçim aralığını genişletmek amacıyla yeni öğretim yardımcıları oluşturma ihtiyacında yatmaktadır.

Araştırmamızın amacı, ilkokulda bir eğitim ve metodolojik kompleksi tasarlama biçim ve yöntemlerinin içeriğini bilimsel olarak doğrulamaktır.

Bu hedefe ulaşmak için aşağıdaki görevleri çözmek gerekir:

Pedagojik ve metodolojik literatürde eğitimsel ve metodolojik kompleksin gelişimi üzerine teorik bir çalışma yürütmek;

Eğitimsel ve metodolojik komplekslerin yapısının bir analizini yapmak;

Eğitim ve metodolojik kompleksin tasarımına ilişkin gerekliliklere uygunluk açısından “Perspektiva” öğretme ve öğrenme kompleksini inceleyin.

Araştırmanın amacı eğitimsel ve metodolojik bir komplekstir.

Çalışmanın konusu ilkokulda eğitimsel ve metodolojik bir kompleksin tasarlanma yöntem ve yöntemleridir.

Teorik araştırma N.V. Chekaleva, N.Yu. Anufrieva, L.G. Peterson.

Ders çalışmasının yapısı ve kapsamı bir giriş, iki bölüm, sonuç ve kaynak listesinden oluşmaktadır.

İlk bölümde eğitimsel ve metodolojik bir kompleksin gelişiminin teorik ve metodolojik yönleri tartışılmaktadır.

İkinci bölüm, Perspektif eğitim kompleksi örneğini kullanarak bir eğitimsel ve metodolojik kompleksin gelişiminin tüm yönleriyle uyumun bir analizini sağlar.

Bölüm 1. Konuyla ilgili bir eğitim ve metodolojik kompleksin geliştirilmesinin teorik ve metodolojik yönleri

1.1 Pedagojik teori ve pratikte eğitimsel ve metodolojik kompleksin kavramı ve özü

Eğitimsel ve metodolojik bir kompleks (EMC), öğrencilerin bilişsel, yaratıcı, iletişimsel ve diğer faaliyet türlerinde başarısını sağlayan, eğitim sürecinin uygulanması için gerekli olan bir dizi sistematik materyaldir.

Eğitimsel ve metodolojik kompleks, parçaları birbirine bağlı bir sistem olarak düşünülmelidir.

Ekonomik ve evrensel ayrı kümelerden oluşan eğitim ve metodolojik kompleksler, günümüzün gerçekleriyle alakalı ve gereklidir - okulların kronik olarak yetersiz finansmanı, özellikle Rusya'nın uzak bölgelerinde akut eğitim, metodolojik ve didaktik materyal sıkıntısı ile Tyva Cumhuriyeti gibi Federasyon, gerekli metodolojik literatürün geniş bir yelpazesini edinmenin ciddi bir sorun haline geldiği öğretmenlerin durumuyla ilgili zor bir materyale sahiptir.

21. yüzyılın başında değişen toplumun eğitim ihtiyaçları, eğitim ve metodolojik kompleksin (bundan sonra - EMC olarak anılacaktır) dönüşümünü teşvik ederek onu açık bir bilgi ve eğitim ortamının (bundan sonra - IEE olarak anılacaktır) bir bileşenine dönüştürdü. “Bilgi ve eğitim ortamı” kavramı Rus pedagojisi için nispeten yenidir, bu nedenle kesin bir yorum almamıştır ve açık bir sistem, çok bileşenli bir kompleks, tek bir bilgi ve eğitim alanı, bir eğitim kaynakları sistemi veya pedagojik sistem.

Önde gelen bazı bilim adamlarının (E.S. Polat, V.A. Yasvin, vb.) bilimsel fikirlerinin analizine dayanarak, “bilgi ve eğitim ortamı” kavramının bilgi ve eğitimin bir parçası olarak yorumlanabileceği sonucuna vardık. Modern dünyada öğrencinin kişiliğinin gelişimini teşvik etmek amacıyla bilgi ve iletişim teknolojilerini kullanarak genel metodolojik temelde oluşturulan eğitim alanı.

Şema 1'deki öğretim materyalleri modeli, üç bileşenli bileşimini yansıtır: normatif, eğitimsel ve metodolojik bileşenler ve üç düzeyli yapısı: değişmez bir çekirdek ve değişken kabuklar (Ek 1).

Bu modelin ayırt edici özelliği, dinamik olarak gelişen bir dünyada bilgi fazlalığı, açıklığı ve hareketliliği, bilgi toplumunun zorluklarına, bölgesel eğitim sistemlerinin özelliklerine ve okul çocuklarının bireysel ihtiyaçlarına odaklanmasıdır. Bu ilkeler, bilgi ve eğitim alanlarındaki değişikliklere hızla yanıt verebilen değişken öğretim yardım kabukları kullanılarak uygulanır. Aynı zamanda modelin özü, kabuğu güncellendiğinde eğitim kompleksinin “temelinin” ayakta kalmasına olanak tanır.

Eğitimsel ve metodolojik kompleks, birbiriyle ilişkili birçok unsurdan oluşan karmaşık bir sistemdir. Modern öğretim materyallerinde çekirdek içindeki veya her kabuk içindeki bireysel öğeler (örneğin, bir ders kitabı - bir çalışma kitabı; bir ders kitabı - öğretmenler için bir kitap vb.) arasındaki geleneksel doğrusal etkileşim, yardımcı ve ek kaynak öğeleriyle radyal bağlantılarla desteklenir. (örneğin, bir çalışma programı - ders kitabı - eğitici didaktik oyunlar - İnternet kaynakları).

Eğitim sisteminin ilk bileşeni - normatif - toplumun, devletin ve bireyin taleplerinin yanı sıra eğitim kurumlarının personel ve malzeme ve teknik destek düzeyini de dikkate alarak eğitimin amaçlarını ve içeriğini belirler.

Normatif bileşenin unsurları, konumlarına bağlı olarak değişen derecelerde öneme sahiptir: eğitim kompleksinin merkezinde veya değişken kabuklarında. Ana unsurlar akademik konu ve ders kavramlarını, örnek ve çalışma programlarını içerir. Destekleyici kaynaklar, çalışma programlarının uygulanmasına yönelik yönergeleri ve tavsiyeleri içerir. Ek kaynaklar arasında derinlemesine eğitim programları, seçmeli dersler, bölgesel ve yerel düzeylerde öğretim materyallerinde değişkenlik sağlayan bilgi mektupları yer almaktadır (Ek 2).

Bir konu veya ders kavramı hedefleri belirler, eğitim materyalinin içeriğini ve yapısal dağılımını tanımlar, eğitimsel başarıları ve öğretim materyali unsurlarının etkileşiminin doğasını belirler. Konu okul eğitiminin ilk kavramları 1990'larda, okul eğitiminin yeniden yapılandırılması ve standartların ilk versiyonlarının geliştirilmesi döneminde ortaya çıktı; bunlar büyük ölçüde öğretmen yetiştiren okullar, yaratıcı laboratuvarlar ve yazar grupları arasındaki okul eğitimine ilişkin görüş farklılıklarını yansıtıyordu.

Günümüzde bu kavram, eğitim kompleksinin her bir bileşeninin gelişimini önceden belirleyebilmektedir: tek bir kompleksin ayrılmaz bir parçası olarak. Tüm eğitim kompleksinin kapsamlı doğasını geliştirme ve kullanım düzeyinde sağlayan bu işlevdir.

Herhangi bir akademik konunun ve dersin temeli, standardın ve konseptin gereklerine uygun olarak geliştirilmiş bir eğitim (müfredat) programıdır.

Temel ders programları, eğitim öğretiminin normatif bileşeninin ana unsurları arasındadır. Seçmeli ve seçmeli ders programları da ek kaynaklar sağlar. Yardımcı olanlar ise öğretmenlerin kavramda verilen yönergelere uymalarına yardımcı olacak yönerge ve tavsiyeleri içerir.

Akademik bir konu veya derse ilişkin genel bir fikirden belirli bir metodolojik sisteme geçmek için konsepte tam uygun bir program hazırlamak gerekir. Böylece pedagojik teori ile eğitim süreci arasında bir bağlantı haline gelir. Programı teorik bir kavramı eğitim faaliyeti normlarına dönüştürmenin bir aşaması olarak düşünürsek, onun doğal işlevlerini vurgulayabiliriz:

a) metodolojideki önceki bilimsel ve teorik faaliyetlerle ilgili olarak - bağlantı kurma ve aracılık etme;

b) tasarlanan öğretim yardımcılarıyla ilgili olarak - hedef belirleme ve koordinasyon;

c) pedagojik gerçeklikle ilgili olarak - düzenleyici ve yönlendirici.

Müfredatın yapısı son yıllarda önemli değişikliklere uğramıştır. Federal Devlet Eğitim Standardına geçiş bağlamında üç bileşenli bir bileşime (açıklayıcı not, içerik, öğrenci hazırlık düzeyi gereksinimleri) sahip geleneksel program, tematik planlamayı içerebilecek program ve metodolojik koleksiyonlara dönüştürüldü. referans listesi, yaratıcı ve araştırma çalışmaları konuları, tartışmalar, iş oyunları, özetleyici dersler, konferanslar, didaktik materyaller ve okul çocuklarının nihai sertifikasyonu için örnek sorular.

Çalışma programlarının uygulanmasına ilişkin talimatlar ve tavsiyeler yalnızca metodolojik değil aynı zamanda kısmen çalışma programıyla çalışma prosedürünü düzenleyen normatif bir araçtır; programlara dahil edilmeye “zamanı olmayan” materyaller içerirler. Bu, programın kendisini değiştirmeden, IOS'taki değişiklikler ve belirli bir eğitim kurumunun koşulları ile bağlantılı olarak bölümlerini değiştirmenize ve gerekli eklemeleri yapmanıza olanak tanır.

Normatif bileşen, tüm yapının bütünlüğünü ve yaratıcılığını sağlayarak, eğitim sisteminin diğer bileşenleriyle öncü rol, tutarlılık ve etkileşim ilkeleri üzerine tasarlanmıştır.

Eğitim kompleksinin ikinci bileşeni - eğitim - eğitim kompleksinin sistemik bütünleştirici işlevinin uygulanmasını amaçlamaktadır ve konunun veya derslerin içeriğinden sorumludur, programa temel veya ileri düzeyde hakim olmak için gerekli öğretim yardımcılarını ve materyalleri içerir. (Ek 3).

Eğitim bileşeninin ana unsurları eğitimsel ve metodolojik kitler, ders kitapları ve öğretim yardımcıları, basılı çalışma kitapları, problem kitapları, atlaslar, taslak haritalar, antolojiler ve elektronik uygulamalardır. Destekleyici kaynaklar arasında sözlükler, referans kitapları, okuma kitapları, eğitici görsel araçlar, videolar ve eğitim amaçlı oluşturulan İnternet kaynakları yer almaktadır. Ek kaynaklar arasında ansiklopediler, popüler bilim literatürü, video ve fotoğraf materyalleri koleksiyonları ve eğitici oyunlar yer alır. Öğretim yardımcılarının eğitim kompleksi içindeki etkileşimini düzenlemek, ders kitabındaki bağlantıların (örneğin, okuyucuya, çalışma kitabına, atlasa ve tersi) yardımıyla çözülen eğitim bileşeninin görevlerinden biridir. bilişsel görevler sistemi yoluyla olduğu gibi.

Eğitim kompleksinin eğitim bileşenindeki merkezi yer ders kitabı (bazen bir çalışma kılavuzu) tarafından işgal edilmektedir. Bir “ders kitabı” geleneksel olarak, programın belirlediği öğrenme hedeflerine ve didaktik gerekliliklere uygun olarak belirli bir akademik konudaki bilimsel bilginin temellerini ortaya koyan bir kitap olarak anlaşılır.

1) bilimsellik ilkesine dayanır ve bilgi alanınızda hiyerarşiyi, bağlılığı yansıtan dünyanın geniş bir bilimsel resmini çizer: yasalar ve kalıplar, bilimsel teoriler, bilimsel kavramlar, bilimsel hipotezler, bilimsel kavramlar, bilimsel terimler;

2) yaşam boyu eğitimin temel temelini oluşturan temel bilgilere, pratik beceri ve yeteneklerin oluşumuna odaklanmıştır;

3) tipolojik bir yaklaşımın yaygın kullanımına dayanarak (süreçlerin, olayların ve nesnelerin tipolojisi);

4) okul çocukları tarafından bilginin bağımsız olarak edinilmesini, üretken düşünme yerine yaratıcı düşünmelerinin geliştirilmesini amaçlamaktadır (bu nedenle, geleneksel pratik çalışmaları içermemelidir, çünkü sürekli bilgi edinimi kalıcı bir pratik çalışmadır; öğretmen, ne zaman böyle bir ders kitabıyla çalışmak, okul çocuklarının bilgi edinmede bağımsız çalışmalarına liderlik eder);

5) öğrencinin ortalama kişiliğine değil, hem ana metinde hem de ödev sisteminde gerekli farklılaştırılmış yaklaşımı sağlamaya odaklanır (ders kitabının iki veya üç planı olmalıdır);

6) bilimsel fikirlerin mücadelesini ortaya çıkarmak için materyalin problemli sunumu, problemli bir yaklaşım olanaklarının geniş (okul çocuklarının yaşı dikkate alınarak) kullanımına dayanmaktadır;

Modern eğitim gerçekleri, ders kitabının bu “portresinde” ayarlamalar yapmış ve onu yeni özellikler ve işlevlerle tamamlamıştır:

1) okul çocuklarının araştırma, problem çözme, yaratıcı, pratik faaliyetlerinin organizasyonu;

2) teorik bilgi ve bunların özümsenmesine yönelik pragmatik yaklaşımlar arasındaki denge (proje yöntemi);

3) çevreleyen gerçekliğin sorunlarını çözmeye izin veren bilginin entegrasyonu;

4) iletişimsellik, tüm öğrenmelerin iletişim psikolojisi perspektifinden değerlendirilmesini içerir.

Bugün, yeni nesil ders kitabı, her şeyden önce, kendi kendine eğitim becerilerinin oluşumunun temeli, öğrencilerin aktif bilişsel aktivitelerini organize etmek için bir araç, öğrencileri bilgilerini güncellemeye motive eden yeni teknolojilerin kullanımını göstermenin bir yolu olarak konumlandırılmıştır. ihtiyaçları doğrultusunda bilgi sahibi olurlar. Geleceğin ders kitabı, çeşitli ortamlarda (basılı, elektronik) çeşitli biçimlerde (metin, açıklayıcı, grafik, istatistiksel vb.) sunulan eğitim bilgilerinin aranması, analiz edilmesi ve özetlenmesi için farklılaştırılmış görevlerden oluşan bir sistemdir.

A.V.'ye göre. Khutorskoy ders kitabı, ilgili didaktik sistem çerçevesinde gerçekleşen ve uygulanması için gerekli koşulları içeren eğitim sürecinin kapsamlı bir bilgi ve etkinlik modelidir.

Yeni nesil ders kitabı, açık bilgi ortamında okul için belirlenen görevlere daha başarılı bir çözüm sunacak şekilde yeni bir tasarıma (modüler, elektronik ders kitabı vb.) dönüştürülmektedir. Örneğin, modüler bir ders kitabında her içerik bloğu minimum düzeyde sunulur ve özel eklerde genişletilmiş ve derinlemesine eğitim materyali sağlanır. Elektronik ders kitabının yetenekleri öğrencinin bilgi alanını genişletmek, diyalogu organize etmek, bir eğitim ve kontrol sistemi tanıtmak, bilginin hareketliliği: hareket, düzen, modelleme vb.

Eğitim kompleksinin eğitim bileşeninin ikinci unsuru, öğrencilerin bağımsız olarak çalışabilecekleri görevleri içeren bir tür ders kitabı olarak anlaşılan basılı bir çalışma kitabıdır. Dizüstü bilgisayar, bağımsız etkinlikleri yönetme, eğitim becerilerinin oluşumunda metodolojik yardım ve öğretim materyalleri öğelerinin (öncelikle: program - ders kitabı - defter) entegrasyonu işlevlerini yerine getirir.

İlk tür, derste edinilen bilgileri pekiştirmek, pratik beceriler uygulamak (pratik çalışma, diyagramlar, haritalar oluşturma, kontur haritalarını doldurma yoluyla) için geleneksel soru ve farklı karmaşıklık düzeylerinde görevlere sahip karmaşık (çok işlevli) bir defterdir. , tablolar vb.), konulardaki bilgilerin test edilmesi. Önerilen görevlerin hem ders içinde hem de ders zamanı dışında kullanılması tavsiye edilir. Defterdeki ödevler, öğretmenin öğrencilerin bağımsız çalışmalarını çeşitli bilgi kaynaklarıyla önemli ölçüde genişletmesine, bireysel bilişsel ilgi alanlarını karşılamasına ve öğrencilerin yaratıcı yeteneklerini geliştirmesine olanak tanır.

İkinci tip, belirli bir işlevi yerine getirmek için tasarlanmış özel bir dizüstü bilgisayardır; örneğin, pratik becerilerin oluşturulması ve geliştirilmesi için bir atölye defteri, edinilen bilgi ve becerilerin pekiştirilmesi ve yaratıcı deneyimin geliştirilmesi için bir simülatör not defteri, teorik bilginin test edilmesi için bir denetleyici not defteri. ve pratik beceriler.

Bölgelerde yaygın olan bir diğer basılı çalışma kitabı türü ise yaratıcı ve eğlenceli olanları da içeren, pratik ve bağımsız bir çalışma sistemi olan çalışma kitaplarıdır. Yerel nesnelerin tanımlanmasına veya karakterize edilmesine, yerinde, bölgesel arşivlerde, müzelerde vb. atölye çalışmaları ve projeler yürütülmesine yönelik planlar içerirler.

Denetleyici not defteri veya sınav not defteri gibi basılı olarak bu tür çalışma kitabı daha az popüler değildir. Ana işlev, hem testlerde hem de açık görevler yardımıyla tematik ve son testler ve testler sistemi aracılığıyla uygulanan, çalışılan içeriğin ve pratik becerilerin ustalık düzeyini kontrol etmektir.

Birleşik çalışma kitabı aynı anda bir simülatörün ve bir denetleyicinin işlevlerini yerine getirir.

Bir öğretim yardımında çeşitli türde çalışma kitaplarının bulunması, öğretmenin öğretime etkinlik temelli bir yaklaşım uygulamasına olanak tanır.

Eğitim kompleksinin eğitim bileşeninde, okul çocuklarına bilgi ve bilgisayar teknolojilerinin yardımıyla özel ve meta-konu becerilerinin oluşumu için gerekli eylemleri gerçekleştirmeyi öğretmeyi mümkün kılan elektronik simülatörler ve özel dijital yayınlar ortaya çıkmıştır.

Eğitim bileşeni, ders kitabına ek olarak bir antoloji (okuma kitabı) da içerir. Bir antolojiye (Yunanca "yararlı" ve "öğrenmek" kelimesinden gelir) geleneksel olarak herhangi bir bilgi dalında - sanatsal, anı, bilimsel, gazetecilik çalışmaları veya bunlardan alıntılar - sistematik olarak seçilmiş materyallerin bir koleksiyonu olan bir eğitim kitabı denir. yanı sıra çeşitli belgeler. Kural olarak materyaller konunun amaçlarına uygun olarak seçilir. Antolojinin içeriği, her şeyden önce, okul çocuklarının ufkunun bağımsız olarak genişletilmesi, bireysel ödevler, özetlerin hazırlanması, konferanslarda raporlar, konu akşamları, haftalar, daire toplantıları, test ve testlere, sınavlara hazırlıkta tekrar için tasarlanmıştır. Bütün bunlar öğrenmeye farklı bir yaklaşımın uygulanmasına yardımcı olur.

Antolojilerin analizi ve kitap okuma, bu türden çeşitli yardım türlerini tanımlamamıza olanak sağladı. Birinci tür antoloji, ders kitabına bir tür sanatsal ve edebi katkıdır. Tarih derslerinin okuyucuları çoğunlukla tarihi kaynakları içerir. En yaygın antoloji türü kısa popüler bilim makaleleridir. Bilimsel çalışmalardan ve referans yayınlardan alıntılar sunarlar, bu nedenle yazarlar bazı makaleleri sınıfta okumak ve ardından tartışmak için, diğerlerini ileri düzey ödevler hazırlarken ev ödevi için ve diğerlerini tez notlarını derlemek, tabloları düzenlemek ve diğer bilgi metinlerini dönüştürmek için kullanmanızı önerir.

Üçüncü tür antoloji, telafi eğitimi için öğretim materyallerine yansıyan bir ders kitabıyla birleşimidir.

İki kılavuzun zorunlu ve ek materyal olarak tek bir baskıda birleştirilmesi, antolojiyi yalnızca bir ders kitabı kadar erişilebilir hale getirmekle kalmaz, aynı zamanda ders dışı saatlerde okul çocuklarının bağımsız çalışmalarını da onun yardımıyla organize etmeye olanak tanır.

Bir antolojinin (kısmen kitap okumanın) önemi, okul çocuklarına farklı metin türlerini (bilimsel, gazetecilik materyali sunumu) tanıtma ve onlara bunları birbirinden ayırmayı öğretme ve aynı zamanda olmayanlarla çalışmak için yeni tekniklerde ustalaşma fırsatı ile belirlenir. -uyarlanmış metinler. Okuyucuların yanı sıra diğer modern öğretim yardımcılarının da tarih, edebiyat, dünya sanat kültürü, güzel sanatlar, müzik vb. dersler için kendi elektronik modifikasyonları vardır.

Öğretim materyallerinin eğitim bileşeninin en yaygın yardımcı unsurları, temel bilgileri çeşitli biçimlerde (haritalar, tablolar, metin, sayı veya çizim içeren kart setleri, reaktifler, modeller vb.) içeren didaktik materyallerdir. öğrencilerin eğitici ve oyun görevleri üzerinde yapıcı bir şekilde çalıştıkları. Didaktik materyaller, öğrencilerin eğitimin çeşitli aşamalarında onlarla doğrudan çalışmaları için tasarlandıkları için gösteri veya çalışma metni olabilir: yeni eğitim materyali çalışırken ve pekiştirirken, öz kontrol için vb.

Modern didaktik materyaller ikiye ayrılır:

· ek (referans) materyaller (bilgilendirici metinler, resimler, tablolar ve bunlarla çalışmaya yönelik görevlerin eşlik ettiği eğitim materyalleri);

· görev ve alıştırma koleksiyonları (ek bilgi edinmenize olanak tanıyan yanıtlarla birlikte);

· eğlenceli sorular içeren problem kitapları (okul çocukları için bir eğitim veya oyun problemini çözmek için yapıcı çalışmalar düzenlemenize olanak tanır);

· ders dışı faaliyetlere yönelik atölye çalışmaları (okul çocukları için bağımsız araştırma faaliyetlerinin düzenlenmesine odaklanmıştır);

· referans kitapları ve kılavuzlar (sistematikleştirmeye, nesnelerin ve olayların analizine, değerlendirme ve tahminde bulunmaya olanak tanıyan ek bilgi kaynakları olarak kullanılır).

Yeni nesil öğretim materyallerinin bir unsuru olan didaktik materyaller dijitalleşip elektronik hale gelmenin yanı sıra, öğretmenin kendi eğitim materyallerini geliştirmesine yardımcı olan “Eğitim materyallerinin geliştirilmesi” bölümünü de içermektedir.

Ek olarak, eğitim kompleksinin eğitim bileşeninde ansiklopediler, kurgu ve popüler bilim literatürü, eğitici oyunlar, üniversitelere başvuranlar için yardımlar, İnternet kursları, video ve fotoğraf materyalleri koleksiyonları, doğal kaynaklar gibi bir grup ek kaynak ayırt edilebilir. nesneler, müze sergileri, medya materyalleri (TV, gazete, dergi vb.).

Eğitim bileşeninin ek ve destekleyici kaynaklarının program ve konseptle (normatif bileşen) ilgili olması gerekir.

Buna karşılık, eğitim bileşeni yalnızca kavramlar ve programla değil aynı zamanda eğitim kompleksinin metodolojik bileşeniyle de yakından ilgilidir. Şu anda, metodolojik bileşen, kural olarak, öğretim materyallerinin düzenleyici ve prognostik işlevlerini yerine getirmektedir. Bu sistemin unsurları yalnızca organik olarak birbirine bağlı olmamalı, aynı zamanda tüm IOS kaynaklarının kapsamlı entegrasyonu için "çalışmalıdır" (Ek 4).

Eğitim kompleksinin metodolojik bileşeni ana unsurları içerir (metodolojik kılavuzlar, bireysel kurslar için metodolojik öneriler, belirli çalışma alanları için metodolojik öneriler, didaktik materyaller, teknolojik haritalar, test ödevleri); yardımcı kaynaklar (video dersleri, dersler için elektronik sunumlar, iş deneyiminden elde edilen materyaller); ek kaynaklar (yerel tarih makaleleri, web siteleri, derslerin video kayıtları, bölgesel üniversitelerin eğitimsel ve metodolojik kılavuzları, bölgesel dergiler).

Eğitim kompleksinin metodolojik bileşeninin ana unsuru metodolojik el kitabıdır. Belirtilen amaç ve belirli koşullar doğrultusunda öğretmenlere dersin zorunlu veya seçmeli derslerde, temel veya ileri düzeyde vb. işlenmesi konusunda öneriler sunar. Kılavuzların çoğu tematik planlama, bireysel dersler için öneriler, referans ve eğlenceli materyaller içerir. Bunlar öğretmene metodolojik destek sağlayan en önemli materyallerdir.

Bazı öğretim yardımcıları ayrıca didaktik materyaller, bir referans listesi ve bir sözlük içerir. Didaktik materyaller çeşitli şekillerde sunulur: bazı durumlarda bunlar eğlenceli oyunlar, sınav soruları, destek mantık diyagramları, harita diyagramları, didaktik oyunlar ve bulmacalar, diğerlerinde ise - önerilen eğitim düzenleme biçimleri, farklı karmaşıklık düzeylerinde görevleri olan kartlar .

Öğretim kılavuzunun içeriği aynı zamanda ders dışı etkinliklere yönelik önerilerle de çeşitlendirilmiştir: sınavlar, oyunlar, akşamlar, geziler, doğaya gezi planları, endüstriyel ve tarımsal işletmeler, entelektüel kaleydoskop soruları vb.

Ayrı kılavuzlar, bir okul konusunu incelemek için genel metodoloji konularını kapsar, öğretim yöntem ve tekniklerini karakterize eder ve modern öğretim biçimlerinin ve araçlarının tanımına büyük önem verir. Geleneksel ders metodolojik kılavuzlarına ek olarak ileri düzey öğretmenlerin iş deneyimlerini kapsayan kılavuzlar da yayınlanmaya başlandı.

Böylece üç tür öğretim yardımcısından bahsedebiliriz:

2) öğretmenlerin "iş deneyimlerinden" kılavuzlar, test sonuçları, yazarların ders kitabıyla çalışmaya yönelik önerileri;

3) yazarların önerilerini, didaktik materyalleri ve ek, erişilmesi zor kaynakları, öğretmenlerin iş deneyimini, referans bilgilerini, kısa sözlükleri, bilimsel ve metodolojik dergileri vb. sunan birleşik öğretim yardımcıları.

Yeni neslin metodolojik kılavuzları, her şeyden önce, içlerinde yer alan eğitim sürecinin konularının bağımsızlığı ilkesiyle ayırt edilir. Derslerin nasıl yürütüleceğine ilişkin talimatlar içeren reçeteli yardımlardan, öğretmenlere önerilen önerilerin belirli pedagojik durumlarda yaratıcı kullanımına rehberlik eden yardımlara dönüştüler.

Modern öğretim yardımcılarının bir diğer ayırt edici özelliği de değişkenlikleridir. Pek çok öğretim materyali bir değil iki veya üç öğretim yardımcısı içerir; bunlar arasında ders geliştirme, son test kontrolü, mevcut kontrolün bir "yapıcısı" (görevlerin oluşturulması ve birleştirilmesi için didaktik materyaller) vb. yer alır.

Modern öğretim yardımcılarını ayıran önemli bir özellik, ek materyallerin hareketliliğidir. Bu, öğretim yardımcılarına elektronik uygulamalar, yeni pedagojik teknolojileri kullanan derslerin video kayıtları, dersler için elektronik sunumlar, öğretmenlerin deneyimlerinden materyaller (hem kağıt üzerinde hem de elektronik) dahil olmak üzere öğretim materyallerinin metodolojik bileşeninin yardımcı unsurlarının ortaya çıkmasıyla ilişkilidir. medya).

Ek olarak, modern öğretim yardımcıları, eğitim kompleksinin eğitim bileşeniyle bütünleşmeleriyle de öne çıkıyor. Eğitimsel ve metodolojik bileşenlerin birleşimi elbette tamamen yeni bir olgu değildir; ancak bilgi ve bilgisayar teknolojileri ve çeşitli türlerde karmaşık elektronik kılavuzların (etkileşimli atlas, navigatör, Baedeker atölyesi vb.) oluşturulması sayesinde bunların entegrasyonu için yeni seçenekler mümkün hale geldi.

Öğretim materyallerinin metodolojik bileşeninin ek unsurları arasında hem geleneksel bilimsel hem de metodolojik dergiler, bilimsel ve pratik konferans materyalleri, üniversiteler için öğretim yardımcıları ve modern olanlar yer almaktadır: konu topluluklarının web siteleri, çeşitli teknolojileri kullanan derslerin metodolojik gelişim koleksiyonları, elektronik dergiler , multimedya sunumları, uzaktan kurslar ve seminerler vb.

Böylece yeni nesil öğretim materyalleri bilgi ve eğitim ortamının bir bileşeni olarak sadece niceliksel ve anlamlı olarak değişmemiştir. Üç seviyeli bir yapıyı korudu: değişmez bir çekirdek ve iki değişken kabuk. Belirli eğitim kurumlarında eğitim sürecinin özelliklerini karşılayan bu tür kombinasyon ve oranlarda temel unsurların, yardımcı ve ek kaynakların ilişkisine, iç içe geçmesine ve etkileşimine odaklanır. Yeni nesil öğretme ve öğrenme kompleksi, öğretmenin okul çocuklarının eğitim düzeyini ve eğitim ihtiyaçlarını dikkate almasına olanak tanır. Kullanımı, bilgiye açık bir dünyada bireysel eğitim yörüngelerinin tasarlanmasını sağlar.

Modern öğretme ve öğrenme kompleksi, eğitim ortamında öğretmenlere ve okul çocuklarına bir konuyu, bölümü veya dersi bir bütün olarak incelemek için kullanılabilecek eğitim kaynakları arasındaki ilişkiyi gösteren bir yönlendiricidir. Bu ilişkilerin araçları (dış semboller), ders kitaplarındaki öğretim materyallerinin diğer unsurlarına doğrudan bağlantılar ve işaretlerdir.

Açık bir IOS'un bir bileşeni olarak eğitim kompleksi, aşağıdaki özelliklerin bir kompleksi ile ayırt edilir:

· eğitim kompleksinin tüm bileşenleri için ortak bir değer hedefi belirleme (genel eğitimin kişisel sonuçları);

· genel çalışma nesneleri (olaylar, olgular, süreçler, problemler, kavramlar, teoriler, vb.);

· Eğitimsel ve metodolojik yardımlar ile örnek ve çalışma programları arasındaki hedeflenen, yapısal ve içerik bağlantıları;

· hedeflere uygun ve eğitim kompleksinin temel, yardımcı ve ek kaynaklarının kullanımını gerektiren ve evrensel eğitim eylemlerinin (genel eğitimin meta-konu sonuçları) oluşumunu amaçlayan metodolojik aparat ve problem durumları;

· eğitim kompleksinin tüm unsurları için tek bir yönlendirme aparatı (semboller, başlıklar, alt bilgiler, indeksler, başlıklar, önsöz, kaynakça, içindekiler tablosu, köprüler, vb.);

· öğretim yardımcıları, yazılım ve metodolojik materyallerin tasarımına yönelik birleşik bir yaklaşım;

· Eğitimsel başarıların ve eğitimsel sonuçların ölçümlerinin oluşturulmasına yönelik birleşik bir yaklaşım.

Şu anda, bilgi ve eğitim ortamı koşullarında, eğitim kompleksinin bileşenleri arasında tek yönlü doğrusal bağlantılara sahip eğitimsel ve metodolojik yayınları içeren klasik eğitim kompleksinin konu-bilgi modeli, giderek daha fazla kişiye dönüşüyor. “Pedagoji” geliştirme fikirlerine dayanan, eğitim kompleksinin odaklı, sistem-etkinlik modeli.

1.3 İlkokulda eğitimsel ve metodolojik bir kompleks geliştirme ilkeleri

Eğitim kompleksi öğretmen tarafından geliştirilir. Bir eğitimsel ve metodolojik kompleksin içeriğini tasarlarken ve geliştirirken, belirli bir aşama sırasını takip etmek gerekir. Disiplinin öğretme ve öğrenme kompleksinin aşağıdaki sırayla geliştirilmesi önerilmektedir:

1. Disiplinin federal eyalet eğitim standardının incelenmesi, Federal Eyalet Eğitim Standardının gerekliliklerine göre hedeflerin oluşturulması.

2. Çalışma nesnelerinin, konuyu öğretme hedeflerinin uygulanmasındaki önemi, müfredata göre belirli ders türleri için saat sayısı açısından analizi.

3. Gerekli bilgi ve becerilerin oluşturulması için örnek bir müfredatın, ders kitaplarının, öğretim yardımcılarının karşılaştırmalı bir analizinin yapılması.

4. Konunun öğretim materyallerinin içeriğinin çalışma versiyonunun hazırlanması ve deneysel test sürecinde materyalin asimilasyon kalitesinin kontrol edilmesi.

5. Öğretim materyallerinin düzeltilmesi

6. Öğretim materyallerinin koordinasyonu ve onaylanması.

Öğretim materyalleri oluşturulduktan sonra eğitim sürecinde test edilir ve bu sırada öğrencilerin devam eden izleme sonuçları analiz edilerek ayarlamalar yapılır. Onaydan sonra öğretim yardımı ayarlanır, tamamlanır ve gerekirse onaylanır, böylece sürekli olarak geliştirilir.

Daha ayrıntılı olarak, eğitim kompleksinin çalışan bir versiyonunu geliştirmenin aşamaları şu şekilde sunulabilir:

1. Konuya ilişkin müfredatın geliştirilmesi ve onaylanması.

2. Konularına göre elektronik materyaller de dahil olmak üzere ders kitabı, çalışma kılavuzu, ders veya ders notlarının geliştirilmesi.

3. Pratik, laboratuvar çalışmaları ve seminerlerin yapısının ve içeriğinin geliştirilmesi (eğer müfredatta yer alıyorsa).

4. Öğretim materyallerinin, teknolojik haritaların vb. geliştirilmesi.

5. Her tematik blok için test sorularının ve ödevlerin geliştirilmesi. Sınav olduğunda sınav kağıtlarının oluşturulması.

6. Bağımsız çalışmayı planlamak ve öğrencilerin bilgilerinin sürekli izlenmesi için noktalar düzenlemek.

7. Kontrol noktalarına yönelik görevlerin geliştirilmesi.

Disiplinin öğretme ve öğrenme kompleksi, aşağıdaki koşullar altında eğitim sürecinin kalitesini artırmanın etkili bir yolu olacaktır:

Eğitim materyalinin yapılandırılması ve seçim teknolojisi, Federal Devlet Eğitim Eğitim Standardının uygulanmasına dayanmaktadır;

Eğitim materyalinin sunumu mantıksal olarak tutarlıdır;

Eğitim sürecinde modern yöntemlerin ve teknik araçların kullanılması, öğrencilerin eğitim materyaline derinlemesine hakim olmalarına ve uygulamada beceri kazanmalarına olanak tanır;

Konu alanındaki modern bilimsel fikirlere uygunluk;

Disiplinlerarası bağlantıların sağlanması;

Öğretim materyallerini sürekli güncelleme ve geliştirme fırsatını kullanmak.

Öğretmenler ve öğrenciler için kullanımı basit ve erişilebilirdir.

CMD tasarlamak emek yoğun ve oldukça fazla zaman alan yaratıcı bir görevdir.

Öğretim materyallerinin geliştirilmesinin başlangıcında öğretmen, öğrencilerin eğitimi, öğretimi ve gelişimine ilişkin belirli görevleri, özümsenecek bilgilerin doğasını ve hacmini ve öğrencilerin başlangıç ​​​​eğitim düzeyini analiz eder. Eğitim materyalinin içeriğini analiz etmek, onu mantıksal bölümlere (bilgi bileşenleri) bölmek ve ilgili metodolojinin her bir bileşeni için geliştirme mantığını doğrulamak da önemlidir.

Daha sonra öğretmen metodolojik öneriler geliştirmeye ve oluşturmaya, öğrenci gelişiminin bireysel desteği için materyaller seçmeye, anketler, anketler, öğrenciler ve ebeveynler için hatırlatıcılar geliştirmeye, halka açık etkinlikler ve faaliyetler için senaryolar ve oyun teknikleri geliştirmeye başlar.

Öğretim materyallerinin iyileştirilmesi ve geliştirilmesi aşamasında, öğretmen eğitimsel ve metodolojik yardımlar, öğrenciye eğitim programında uzmanlaşmada bireysel destek sağlayan, sosyal ve mesleki kararlılığını sağlayan bir materyal paketi oluşturur.

Her öğretmen, öğretim materyallerinin derlenmesine yaratıcı bir şekilde yaklaşma, içeriğini kendi takdirine bağlı olarak, öğrencilerin eğitim düzeyine ve eğitim ihtiyaçlarına uygun olarak geliştirme hakkına sahiptir.

Eğitim kompleksi, yapısal birimin (stüdyo, kulüp) özelliklerine ve ek eğitim programının türüne bağlı olarak bireysel bir öğretmen veya bir öğretmen ekibi tarafından geliştirilebilir. Eğitim kompleksi, eğitim sürecinde ortaya çıkan her türlü sorunu çözmek için tasarlanmıştır.

Bölüm 2. Eğitimsel ve metodolojik set “Perspektif”

eğitim metodolojik seti okulu

2.1 “Eğitimsel ve metodolojik set” kavramı

Eğitimsel ve metodolojik bir set (UMK), belirli bir konudaki bir sınıfa yönelik, tek bir içerik kompozisyonu ile birleştirilen ve farklı hedef kitlelere (öğretmen, öğrenci) yönelik bir dizi eğitim ürünüdür.

Eğitimsel ve metodolojik kit (UMK), öğrencilerin konu ders programında yer alan eğitim materyali üzerinde etkili bir şekilde uzmanlaşmasını kolaylaştıran bir dizi eğitimsel ve metodolojik materyal ile yazılım ve donanımdır.

Eğitim kompleksinin merkezi unsuru, diğer yayınların (metodolojik yardımcılar, çalışma kitapları, didaktik materyaller, eğitsel görsel yardımcılar vb.) etrafında gruplandırıldığı ders kitabıdır.

Örnek olarak “Perspektif” eğitim kompleksine bakalım.

UMK "Perspektif" geliştirilmekte olan modern programlardan biridir. Bunu oluştururken sadece toplumun modern gereksinimleri değil, aynı zamanda gelişimin kültürel ve tarihi perspektifi de dikkate alındı. Yeni eğitim kompleksi, bilginin kullanılabilirliğini ve program materyalinin yüksek kalitede özümsenmesini, bir ilkokul öğrencisinin kişiliğinin yaş özelliklerini, ilgi alanlarını ve ihtiyaçlarını dikkate alarak kapsamlı gelişimini sağlar. Temel amaç bilginin ve sosyal deneyimin aktarılması değil, öğrencinin kişiliğinin geliştirilmesidir. Öğrencinin kişisel gelişiminin temelini oluşturan öğrenme yeteneği, dünyayı anlama ve dönüştürme, problem kurma, yeni çözümler arama ve bulma becerisi anlamına gelir; Başkalarıyla saygı ve eşitlik temelinde işbirliği yapmayı öğrenin.

"Perspektif" eğitim kompleksinin ana hedefleri şunlardır: genel kültürel gelişim, kişisel gelişim, bilişsel gelişim, eğitim faaliyetlerinin oluşumu, iletişimsel yeterliliğin gelişimi.
Eğitim kompleksinin konularının her biri yalnızca bilgi, yetenek, beceri sağlamakla kalmaz, aynı zamanda evrensel eğitim becerilerinin oluşturulmasına da yardımcı olur: iletişim, işaret sistemlerini ve sembolleri kullanma yeteneği, mantıksal soyutlama eylemlerini gerçekleştirme, karşılaştırma, genel kalıpları bulma, analiz , sentez vb. İlkokulda evrensel öğrenme becerilerinin oluşumu, ortaokulda kendi kendine çalışma ve kendi kendine eğitim için iyi bir temel oluşturur. Eğitim sürecini oluşturma ilkeleri: hümanist ilke, tarihselcilik ilkesi, iletişimsel ilke, yaratıcı etkinlik ilkesi.

Yukarıdaki öğretim hedeflerinin ve ilkelerinin tümü, Perspektif eğitim kompleksinin programlarına, ders kitaplarına, eğitim ve öğretim yardımcılarına yansıtılmıştır. Ders kitapları bilginin pratikte genelleştirilmesi, entegrasyonu ve uygulanmasıyla ilgili bloklar içerir (“Ders Kitabının Sayfalarının Arkası”). Eğitim kompleksinin ayırt edici özelliği, tüm eğitim konularının temelinde “kültür”, “iletişim”, “biliş”, “yaratıcılık” kavramlarının yer almasıdır.

“Perspektif” programının başarısının önemli bir koşulu, her öğrenciye bireysel bir yaklaşımdır. Ders kitapları, değişen karmaşıklık derecelerinde görevler içerir ve öğrencinin hazırlık düzeyini dikkate alarak görevleri değiştirme fırsatı sunar. Çocuğun yakınsal gelişim bölgesinde yer alan görevlerin seçimi, yani uygulanması öğretmenle ortak çalışmayı gerektiren ve aynı zamanda kişinin kendi çabalarını harekete geçirmesini gerektiren, öğrencinin başarı duygusu yaşamasına olanak tanıyan görevler ve Başarılarından gurur duyması, öğrenmeyi gerçekten gelişimsel hale getirir. Yakınsal gelişim alanında eğitim, kararlılık, azim, kendine güven ve zorlukların üstesinden gelmeye hazır olma gibi kişisel nitelikleri oluşturur.

"Perspektif" paketini kullanarak eğitim, her öğrencinin kendine olan saygısını ve yeni şeyler öğrenmeye ve keşfetmeye olan ilgisini sürdürmesine olanak tanıyacaktır. Öğrencinin bilişsel etkinliği ve inisiyatifi teşvik edilir. Ders kitaplarında görevler çocuğun bilişsel aktivitesini, merakını ve bilişsel ilgisini canlandıracak biçimde sunulur. Yeni sistem çocuğun faaliyetlerini kültür ve özgür yaratıcılık alanına yönlendiriyor.

Perspektif eğitim kompleksinin bir diğer avantajı da öğrencinin bu programa göre çalışırken her derste gelecekteki öğrenme konularını keşfetmesidir. Eğitim, başlangıçta görsel-figüratif bir biçimde veya bir problem durumu biçiminde sunulan yeni kavram ve fikirlerin ayrıntılı çalışmalarından önce tanıtılmasıyla diyalektik bir ilke üzerine kuruludur.

Her ders kitabı, çocuğun hem mantıksal hem de mecazi düşünmesini, hayal gücünü, sezgisini, değer dünya görüşünün oluşumunu ve bireyin ahlaki konumunu geliştirmeyi amaçlayan bir görev sistemi ile donatılmıştır. Güzellik duygusunun gelişimi, incelenen nesnelerin ve olayların estetik değerinin anlaşılması, Perspektif eğitim kompleksinin en önemli bileşenidir. Güzelliği, uyumu, dünya ve doğayla birliği deneyimleme yeteneği, hatasız okuma, yazma ve sayma yeteneğinden daha az önemli değildir. UMK "Perspektif" çocuğun bilişsel ve kişisel gelişiminin entegrasyonu için yeni fırsatlar sunuyor.

"Perspektif" setinde ders kitaplarının ve öğretim yardımcılarının sanatsal tasarımına büyük önem verilmektedir. Tüm ders kitapları ve çalışma kitapları, yalnızca ilkokul çağındaki çocukların yaş özelliklerine uygun olmakla kalmayıp aynı zamanda gelişimsel ve bilişsel bir işleve de sahip olacak şekilde parlak bir şekilde tasarlanmıştır. Matematik, çevre dünya, Rus dili ve teknoloji üzerine çalışma kitaplarının varlığı dersin hızını ve verimliliğini artırmanıza olanak tanır.

Ayrıca “Perspektif”in olumlu yönleri çocukların iletişim dünyasına oyunsal bir şekilde girmeleridir. Ders kitaplarındaki ders konuları ve görevler öğrencinin ihtiyaçlarını yansıtır, dış dünyayla yetkin bir şekilde iletişim kurmasına yardımcı olur ve dolayısıyla öğrenmeye yönelik olumlu motivasyon oluşturur. Buradaki iletişim süreci özellikle çocuklar tarafından incelenmektedir.

İletişimsel-bilişsel çizgi, setteki tüm ders kitaplarında izlenebilmektedir. İletişimsel yönelim bir ilişkiler kültürünü teşvik eder, dile ilgiyi ve sözcüğe saygıyı geliştirir. İnsanların dünyasına, sayılara, doğaya aşinalık, kendini tanıma, aileyle birlik, okul topluluğu yoluyla bireyin kapsamlı ve uyumlu bir gelişimi sağlanır.

“Perspektif” ders kitabı sisteminin temel amacı, her çocuğun bağımsız eğitim faaliyetlerine dahil edilmesini sağlayan, kişisel, meta-konu ve konu sonuçlarının güvenilir bir şekilde elde edilmesi için koşulların yaratıldığı bir bilgi ve eğitim ortamı yaratmaktır. Önde gelen eğitim yeterliliğinin - öğrenme yeteneğinin - temeli olarak evrensel eğitim eylemlerinin oluşturulması yoluyla ilköğretim genel eğitiminin temel eğitim programında uzmanlaşmaya yönelik Federal Devlet Eğitim Standardı.

Setin temel ilkeleri şunlardır: hümanist, tarihselcilik ilkesi, iletişimsel ve yaratıcı etkinlik ilkesi. Bu ilkeli yaklaşım, öğrenme sürecinin bir yandan yeni standardın gereklerine uygun bilgi edinme amacıyla, diğer yandan evrensel eğitim becerilerini ve kişisel nitelikleri geliştirmenin bir aracı olarak düzenlenmesini mümkün kılar, yani. çocuk gelişimi ve yetiştirilmesi.

"Perspektif" ders kitabı sisteminin ideolojik temeli, genç nesilde hümanizm, yaratıcılık, benlik değerlerinden oluşan bir sistem oluşturmayı amaçlayan "Rusya vatandaşının manevi ve ahlaki gelişimi ve kişiliğinin eğitimi kavramı" dır. - Bir öğrencinin yaşamda ve işte başarılı bir şekilde kendini gerçekleştirmesinin temeli ve ülkenin güvenliği ve refahının bir koşulu olarak gelişme, ahlak.

“Perspektif” ders kitabı sisteminin didaktik temeli, metodolojik sistem-etkinlik yaklaşımı temelinde, modern gelişimsel eğitim kavramlarından çelişkili olmayan fikirleri bakış açısından sentezleyen aktivite yönteminin (L.G. Peterson) didaktik sistemidir. geleneksel okulla bilimsel görüşlerin sürekliliği (Rusya Eğitim Akademisi'nin 14 Temmuz 2006 tarihli Sonuç, Rusya Federasyonu Cumhurbaşkanı'nın 2002 eğitim alanında ödülü).

“Perspektif” ders kitabı sisteminin metodolojik temeli, ders kitaplarının tamamlanmış konu satırlarının metodolojik araçları ve özel olarak geliştirilmiş bir bilgi ve eğitim kaynakları sistemidir.

Perspektif eğitim kompleksini kullanarak öğrenmenin bir diğer avantajı, eğitim materyali oluşturma sisteminin her öğrencinin yeni şeyler keşfetme ve öğrenmeye olan ilgisini sürdürmesine ve geliştirmesine olanak sağlamasıdır. Ders kitaplarında görevler, çocuğun bilişsel aktivitesinin, bilişsel ilgisinin ve merakının yeni şeyler öğrenme ve bağımsız olarak öğrenme ihtiyacına dönüşeceği şekilde sunulur. Her derste öğrenci gelecekteki konuların içeriğini kendisi için ortaya koyar. Eğitim, başlangıçta görsel-figüratif bir biçimde veya bir problem durumu biçiminde sunulan yeni kavram ve fikirlerin tanıtılmasının daha sonraki ayrıntılı çalışmalarından önce geldiği diyalektik bir ilke üzerine kuruludur. Her ders kitabı çocuğun hem mantıksal hem de mecazi düşünmesini, hayal gücünü, sezgisini geliştirmeyi amaçlayan bir görev sistemi ile donatılmıştır. Ders kitapları, çocuğun aktivitesini yoğunlaştırmanıza, edinilen bilgileri pratik faaliyetlerde uygulamanıza ve öğrencinin yaratıcı potansiyelinin gerçekleşmesi için koşullar yaratmanıza olanak tanıyan pratik, araştırma ve yaratıcı görevlerin sunulduğu teorik materyali sistematik olarak oluşturur.

Federal Devlet Eğitim Standardının gerekliliklerine uygunluğu bağlamında "Perspektif" eğitim kompleksinin bir sonraki özelliği, eğitim sorunlarını çözmek için büyük fırsatlarıdır. Rusya vatandaşının kişiliğinin manevi ve ahlaki gelişimi ve yetiştirilmesi kavramının eğitim kompleksinde uygulanması, bir değer dünya görüşünün oluşturulmasını, eğitimi ve genç bir okul çocuğunun kişiliğinin ahlaki konumunun oluşturulmasını amaçlamaktadır. Öğretmen bu sorunları, bir dizi sorun, sorunlu ve pratik durum, en iyi duyguları beslemeyi amaçlayan metinler, ailesine olan sevgi ve ilgi, küçük ve büyük Anavatan, Rusya'da yaşayan halkların gelenek ve göreneklerini tartışma sürecinde çözer. kültürel ve tarihi mirasları.

İlkokullara yönelik bilgi ve eğitim ortamının temeli “Perspektif” ders kitabı sisteminin tamamlanmış konu satırlarıdır. Ders kitapları, çalışma kitaplarını ve yaratıcı not defterlerini, sözlükleri, okuma kitaplarını, öğretmenler için metodolojik önerileri, didaktik materyalleri, multimedya uygulamalarını (DVD videoları; aktiviteye dayalı öğretim yöntemini uygulayan ders metinlerini içeren DVD'ler; CD-ROM'lar; multimedya projektörleri için sunum materyalleri; etkileşimli beyaz tahtalar vb. için yazılım), Federal Devlet Eğitim Standartları müfredatının tüm konu alanları için İnternet desteği ve diğer kaynaklar (Federal Devlet Eğitim Standartları, bölüm III, madde 19.3.). Bütün bunlar, çeşitli öğrenci etkinlikleri düzenlemeyi ve eğitim çalışmalarını düzenlemek için modern yöntem ve teknolojileri etkili bir şekilde kullanmayı mümkün kılar.

İlkokullar için bilgi ve eğitim ortamının çekirdeği statüsünü sağlayan “Perspektif” ders kitabı sisteminin bir diğer ayırt edici özelliği, öğrencinin hem eğitim kompleksi içinde hem de eğitim kompleksi içinde gezinmesine olanak tanıyan geliştirilmiş özel navigasyon sistemidir. bunun ötesinde diğer bilgi kaynaklarını aramak için. Böylece, “Perspektif” ders kitabı sistemi, öğretmenin Federal Devlet Eğitim Standardı tarafından belirlenen modern eğitim sürecinin gereksinimlerini karşılamasına yardımcı olan tek bir ideolojik, didaktik ve metodolojik sisteme entegre edilmiştir.

Öğretmenin Federal Devlet Eğitim Standardının gerekliliklerini eğitim sürecinde uygulamasına yardımcı olan “Perspektif” - “Teknolojik haritalar” eğitim kompleksi için yeni bir metodolojik destek geliştirilmiştir. “Teknolojik haritalar”, ders planlamasından bir konunun çalışmasını tasarlamaya geçerek öğretmene yeni bir eğitim dersinin yüksek kalitede öğretilmesini sağlayan yeni bir metodolojik araç takımıdır. “Teknolojik Haritalar” görevleri, planlanan sonuçları (kişisel ve meta-konu) tanımlar, olası disiplinler arası bağlantıları gösterir, konunun tamamlanması için bir algoritma önerir ve öğrencilerin konuya hakim olma düzeyini belirlemek için teşhis çalışmasını (orta ve son) önerir. Haritalar Prosveshcheniye yayınevinin web sitesinde “Öğretmenlere Bakış Açısı” bölümünde yayınlanmaktadır. Ayrıca öğretmenler ve ebeveynler için ders planları, makaleler ve yorumlar, öğretmenler ve ebeveynler için danışmanlık desteği (ebeveynlerden ve öğretmenlerden gelen sorular psikologlar, öğretmenler ve yazarlar tarafından yanıtlanır) dahil olmak üzere ek İnternet kaynakları geliştirilmiştir.

Öğretmenlerin pratik faaliyetlerinde “Perspektif” ders kitabı sisteminin kullanılmasının etkinliğini sağlamak amacıyla, farklı kategorilerdeki öğretmenler için (ilkokul ve ortaokul öğretmenleri, okul öncesi eğitim kurumlarının öğretmenleri, baş öğretmenler, okul öncesi öğretmenleri, okul öncesi eğitim kurumlarının öğretmenleri, okul öncesi öğretmenleri, okul öncesi eğitim kurumlarının öğretmenleri) çok düzeyli bir ileri eğitim sistemi. yöneticiler, metodologlar, pedagojik kolejlerin ve pedagojik üniversitelerin öğretmenleri, psikologlar vb.) inşa edildi, hem federal düzeyde (Sistem Merkezinde) aktiviteye dayalı öğrenmenin pedagojik araçlarının kademeli olarak geliştirilmesi için koşullar yarattı. AIC ve PPRO'nun Aktif Pedagojisi "Okul 2000...") ve bölgelerde ağ etkileşimi ilkesine dayanmaktadır.

Federal Devlet Eğitim Standardının gerekliliklerine uygun olarak öğretmenlerin çalışmalarının kalitesini birleşik ideolojik, didaktik ve metodolojik temellere uygun olarak iyileştirmek için oluşturulan mekanizmalar, okulun yeni hedef ve değerlerin uygulanmasına gerçek bir geçişi için umutlar açıyor ​​eğitim ve okul çocuklarının eğitimi, öğretimi ve sağlığı için birleşik bir eğitim alanının inşası.

2.3 “Perspektiva” eğitim kompleksinin kaynak desteği

“Perspektif”, Federal Devlet Eğitim Standardının (FSES) gereksinimlerini karşılayan tek tip ideolojik, didaktik ve metodolojik ilkeleri uygulayan bütünleşik bir bilgi ve eğitim ortamı olan genel eğitim kurumlarının ilk sınıfları için bir eğitim ve metodolojik komplekstir (UMC). .

UMK "Perspektif", devlet tarafından akredite edilmiş ilköğretim genel, temel genel, orta genel eğitim eğitim programlarının uygulanmasında kullanılması önerilen federal ders kitapları listesinde yer alan ders kitaplarının aşağıdaki tamamlanmış konu başlıklarından oluşur (Bakanlık Emri). 31 Mart 2014 N 253 tarihli Rusya Eğitim ve Bilim Dairesi):

Fiziksel Kültür.

İngilizce dili “Odakta İngilizce” (“Spotlight”) (1-4. Sınıflar). Yazarlar: Bykova N.I., Dooley D., Pospelova M.D., Evans V.

İngilizce dili “Star English” (“Starlight”) (yabancı dil öğretiminin genişletilmiş içeriği - 2-4. Sınıflar). Yazarlar: Baranova K.M., Dooley D., Kopylova V.V., Milrud R.P., Evans V.

Din Kültürleri ve Laik Ahlakın Temelleri (ORKSE) (4. sınıf). (Ders kitapları “Rusya Okulu” ve “Perspektif” ders kitabı sistemlerinin bir parçası olarak kullanılabilir).

ORKSE. Ortodoks kültürünün temelleri.

ORKSE. Budist kültürünün temelleri.

ORKSE. Dünya din kültürlerinin temelleri. Yazarlar: Beglov A.L., Saplina E.V., Tokareva E.S. ve benzeri.

ORKSE. Laik etiğin temelleri.

UMK "Perspektif" ayrıca önerilen ders kitaplarının federal listesinde yer almayan ders kitaplarının tamamlanmış konu satırlarını da içeriyordu (Rusya Eğitim ve Bilim Bakanlığı'nın 31 Mart 2014 N 253 tarihli emri):

Matematik "Öğrenmeyi öğrenmek."

Dini kültürlerin temelleri ve laik ahlak (4-5. Sınıflar). (Ders kitapları “Rusya Okulu” ve “Perspektif” ders kitabı sistemlerinin bir parçası olarak kullanılabilir).

Ortodoks kültürünün temelleri.

Budist kültürünün temelleri.

Benzer belgeler

Eğitimsel ve metodolojik kompleksin genel kavramı ve ilkeleri. Eğitim modüllerinin yapısının oluşturulması (eğitim öğelerinin seçilmesi). Disiplinin eğitimsel ve metodolojik kompleksinin yapısı. Disiplinin eğitimsel ve metodolojik kompleksinin yapısal unsurları için gereklilikler.

kurs çalışması, eklendi 04/05/2012


Tarihteki modern eğitim ve metodolojik kompleksin bileşenlerinin temel sorunları, bunları gelecekte çözmenin yolları. Okul çocuklarının bilişsel aktivitesini arttırmada bir faktör olarak Rus tarihinin metodolojik kompleksinin geliştirilmesine yönelik beklentiler.

kurs çalışması, eklendi 29.05.2016


Eğitimsel ve metodolojik komplekslerin bileşimi, türleri. Eğitimsel ve metodolojik kompleksin ayrılmaz bir parçası olarak öğretim yöntemleri, onun unsuru olarak ders. "Teknoloji" eğitim alanı için yazılım ve metodolojik destek. "Hardanger Nakış" bölümünün öğretilmesi.

tez, 11/04/2015 eklendi


Eğitim sürecinin entegre eğitimsel ve metodolojik desteği (TEMS): kavram, öz. Didaktik öğretim yardımcıları. Birinci sınıf öğrencileri için mantığın temelleri, yapısı ve gelişim aşamaları üzerine eğitimsel ve metodolojik bir kompleksin tasarımı.

kurs çalışması, eklendi 10/08/2010


Yabancı dil ders kitabının kalite gereksinimleri ve etkililiğinin değerlendirilmesi. İlkokulda kullanılan İngilizcedeki eğitimsel ve metodolojik komplekslerin analizi. Yabancı bir dilde eğitimsel ve metodolojik kompleksin değerlendirilmesi için didaktik parametreler.

tez, 18.07.2014 eklendi


Orta sınıflar için müzik programının özellikleri. İlkokulda müzikte eğitimsel ve metodolojik kompleksler: Devlet Müzik Standardının gerekliliklerini uygulama fırsatları. Tematik planlama, eğitim sürecini donatmaya yönelik öneriler.

kurs çalışması, eklendi 27.05.2012


Çalışma programının içeriği ve tasarımı ile "Şirketin Rekabet Edebilirliği" disiplininin eğitimsel ve metodolojik kompleksi için genel gereksinimlerin analizi. Bilgi yeterliliklerini geliştirmeye yönelik problem odaklı bir eğitim oturumu için bir planın geliştirilmesi.

tez, 30.05.2016 eklendi


"Hacimsel-mekansal kompozisyonun temelleri" ve "Düzen" bölümlerinin "Şekil oluşumu" disiplin programına giriş: bir ders dersi; pratik dersler için eğitimsel ve tematik plan; test edilecek soruların listesi; dersler için sunum seti.

tez, 23.05.2012 eklendi


Elektronik bir eğitim kaynağı olarak eğitim ve metodolojik kompleks. Elektronik eğitim ve metodolojik kompleksin yapısı ve bunun için gereklilikler. Eğitim amaçlı bir bilgi sisteminin geliştirilmesi, işlevsel özellikleri, amaç ve hedefleri.

tez, 12/13/2017 eklendi


Eğitimsel ve metodolojik setin özellikleri "Harmony". Rus Okulu projesinde eğitim sürecini modernleştirmeye yönelik talimatlar. "XXI.Yüzyılın ilkokulu" ders kitaplarının yardımıyla çocuğun bireyselliğinin geliştirilmesi. İlköğretim sistemi L.V. Zankova.

Bir öğrencinin neden bir portfolyoya ihtiyacı vardır?

Öğrenci portföyüBir öğrencinin eğitiminin belirli bir dönemindeki kişisel başarılarını kaydetmenin, biriktirmenin ve değerlendirmenin bir yoludur.

Öğrencinin elektronik portfolyosunu oluşturmak için ücretsiz hizmet:

Herhangi bir çocukla ve her şeyden önce kendi çocuğunuzla iletişim, her zaman bilinmeyenle iletişimdir. Çocuklarımız nasıllar? Ne istiyorlar? Ne hakkında rüya görüyorlar? Diğer insanların dünyasını - yetişkinlerin dünyasını, öğretmenlerin dünyasını, ebeveynlerinin dünyasını ve akranlarının dünyasını - nasıl algılıyorlar? Bütün bu farklı ve gizemli dünyalar, büyüyen bir insanın bilincinde nasıl bir yer kaplıyor? Ve son olarak, bir çocuk insan hayatındaki en önemli keşfi, eşsiz “Ben”ini nasıl ve ne zaman keşfeder?

İndirmek:

Ön izleme:

Eğitim kompleksi kavramı "Perspektif"

Zamanın gereksinimlerini karşılayan ve geleneksel okulun potansiyelini boşa harcamayan Federal Devlet İlköğretim Genel Eğitim Eğitim Standardı (FSES), yalnızca öğrencinin manevi ve ahlaki gelişimine ve eğitimine, onun kişiliğinin oluşumuna vurgu yapmakla kalmıyor. öğrenme yeteneği, bir yaratıcının ve yaratıcının kişisel niteliklerinin yanı sıra bu geçişi sağlayan özel araçlar da sunar:

• Öğretme yönteminin değiştirilmesi (açıklayıcıdan etkinlik temelliye);
• Öğrenim çıktılarının değerlendirilmesinin değiştirilmesi (yalnızca konu bilgisinin değil aynı zamanda her şeyden önce kişisel ve meta-konu sonuçlarının değerlendirilmesi);

Bu, ülkemize gelecekte düzgün bir varoluş ve gelişme şansı verecek olan okulun yeni, hümanist bir eğitim paradigmasına resmi değil gerçek bir geçişinin olduğunu gösteriyor.
Aynı zamanda, modern Rus okulunun, Sovyet okulunun “bilgiye dayalı” geleneğini kendi içinde taşıdığı göz önüne alındığında, bugün her öğretmen, metodolog ve yönetici, yaklaşmakta olan geçişin derinliğini ve önemini anlamalı ve kendileri de Sovyet okulunun kültürüne hakim olmalıdır. “Yeni Okulumuz” kavramının çocuklarımıza aktarması gereken kişisel gelişim.

Perspektiflerin Çocukları

Herhangi bir çocukla ve her şeyden önce kendi çocuğunuzla iletişim, her zaman bilinmeyenle iletişimdir. Çocuklarımız nasıllar? Ne istiyorlar? Ne hakkında rüya görüyorlar? Diğer insanların dünyasını - yetişkinlerin dünyasını, öğretmenlerin dünyasını, ebeveynlerinin dünyasını ve akranlarının dünyasını - nasıl algılıyorlar? Bütün bu farklı ve gizemli dünyalar, büyüyen bir insanın bilincinde nasıl bir yer kaplıyor? Ve son olarak, bir çocuk insan hayatındaki en önemli keşfi, eşsiz “Ben”ini nasıl ve ne zaman keşfeder?

Birden fazla nesilden psikolog, öğretmen ve ebeveyn tüm bu soruların yanıtlarını arıyor. İlköğretim okulları için yeni nesil ders kitaplarının yazarları da bu soruların yanıtlarını aramakla meşguller ve "Prosveshcheniye" yayınevi tarafından başlatılan kısa ve öz "Perspektif" başlıklı bir projeyi hayata geçirmek için bir araya geldiler.

“Perspektif” projesinin anlamını ortaya çıkarmak için, çocukluk ülkesinin en bilge rehberlerinden biri olan Samuil Yakovlevich Marshak'tan yardım isteyeceğim. Bir zamanlar kişisel olmayan pedagojiye dair üzücü bir teşhis koyan kısa bir şiir yazmıştı:

Yetişkinleri “neden?” sorusuyla rahatsız etti.
Ona "küçük filozof" lakabı takıldı.
Ama büyüdükçe, yapmaya başladılar.
Yanıtları soru sormadan sunun.
Ve bundan sonra o başka hiç kimse değil
Seni “neden?” sorusuyla rahatsız etmedim.

Teşhis S.Ya. Marshak yeni bir pedagojiye, “nedenlerin” pedagojisine olan ihtiyacı ortaya koyuyor. Bu pedagojide çocuklar en önemli insan arzularından birini, etraflarındaki dünyaları keşfetme arzusunu kaybetmezler. "Neden" pedagojisinde, ebeveynleri ve öğretmenleri sorularıyla yorulmadan rahatsız eden "küçük filozoflar" olarak kalırlar: iletişimi arzularlar ve etraflarında olup biten her şeyi sormaktan korkmazlar. Herşeyi önemsiyorlar.
Ünlü filozofun “Düşünüyorum, öyleyse varım” sözlerini yeniden ifade edecek olursak, “Perspektif” projesinin ana fikri şu formülle aktarılabilir: “İletişim kuruyorum, öyleyse öğreniyorum.”

Öğretmenler, akranlar ve ebeveynlerle ilkokul ders kitapları gibi "kültürel araçlar" (ünlü psikolog L.S. Vygotsky'nin terimi) yardımıyla iletişim kuran "küçük filozoflarımız", adım adım zihinlerinde bir dünya imajı oluşturuyor. . Matematiğin evrensel iletişim dili olduğu medeniyetimizin Kültürüne - düşünme Kültürüne katılmalarına yardımcı olan da bu ders kitaplarıdır; Ana dil kültürü; fiziksel kültür... Böylece, her yıl "Perspektiva çocukları" farklı kültürlerle tanışır ve iletişim sanatı aracılığıyla çevrelerindeki dünya, diğer insanlar, Anavatan ve kendileri hakkında bilgi edinir, yani. çeşitlilik hakkında bilgi insanın, doğanın ve toplumun. Bu durumda biliş süreci bir akış olarak inşa edilir.bilişsel eylemlerBu sayede eğitim, yalnızca dünyaya uyum sağlamak değil, öncelikle dünyada kendini gerçekleştirmek olarak hareket eder.

Ve bu bilişsel eylemler akışı, iletişim akışı aracılığıyla, "Bakış Açısının çocukları" dünyaya açık, Dünyadaki en zor sanatta - İNSAN OLMA sanatında - ustalaşan bireyler haline gelir.

Alexander Asmolov
Rusya Eğitim Akademisi Sorumlu Üyesi, Psikoloji Doktoru, Moskova Devlet Üniversitesi Profesörü

Ders kitabı sistemi hakkındaYeni bir standardın "Perspektifi"!

“Perspektif” ders kitabı sistemi, psikoloji ve pedagoji alanındaki modern başarıları yansıtır ve aynı zamanda klasik okul eğitiminin en iyi gelenekleriyle yakın bağlantıyı korur.

İlkokul, öğrencinin genel eğitim sürecindeki en önemli aşamadır. Çocuk okula gelir ve ÖĞRENCİ olur. Dört yıl içinde, yalnızca konu disiplinlerinin program materyallerinde uzmanlaşmakla kalmamalı, aynı zamanda çalışmayı da öğrenmeli ve "profesyonel bir öğrenci" olmalıdır. Bu kavram, kişinin faaliyetlerini planlama ve değerlendirme, düşüncelerini tam ve doğru bir şekilde ifade etme, akranları ve yetişkinlerle etkileşimde bulunma, iyi niyeti koruma ve diğer bakış açılarına hoşgörü gösterme yeteneğini içerir. Çocuklarda bu ve diğer becerilerin başarılı bir şekilde geliştirilmesi, öğretmenin profesyonelliğine ve cephaneliğinde gerekli araçların bulunmasına bağlıdır; bunlardan en önemlisi, çocuklara okulda yaşamayı öğretmeye yardımcı olan bir ders kitabı sistemidir. modern dünya. Bu bağlamda yeni bir ürün geliştirirkenİlkokul için ders kitabı sistemi "Perspektif"Yalnızca yukarıdaki becerilerin oluşumuna yönelik modern gereksinimler değil, aynı zamanda çocukların fiziksel ve psikolojik sağlığının, sağlıklı ve güvenli bir yaşam tarzının sağlanmasına yönelik gereksinimler de dikkate alınmıştır.

Ders kitabı sistemi "Perspektif"(“Akademik okul ders kitabı” serisi)Rusya'daki klasik okul eğitiminin en iyi gelenekleriyle yakın bağlantıyı korurken, psikoloji ve pedagoji alanındaki modern başarıları yansıtan kavramsal bir temelde oluşturulmuştur. Perspektif sisteminin ilk ders kitapları ve öğretim yardımcıları 2006 yılında yayınlanmaya başlamıştır. Perspektif, Rusya Eğitim Akademisi'nin bilim adamları ve öğretmenlerinden oluşan bir ekip tarafından "Prosveshchenie" yayınevi ile yakın işbirliği içinde oluşturuldu.

Bilimsel süpervizör2010 yılından bu yana "Perspektif" ders kitabı sisteminin üyesi, eğitim alanında Rusya Federasyonu Cumhurbaşkanlığı Ödülü sahibi Pedagoji Bilimleri Doktoru oldu LG Peterson.
Didaktik temelders kitabı sistemi “Perspektif” aktivite yönteminin didaktik bir sistemidir (L.G. Peterson),Sistem-etkinlik yaklaşımı temelinde, geleneksel okulla birbiriyle çelişmeyen modern gelişimsel eğitim kavramlarının fikirlerini sentezlemek.
Sistemin tüm konu satırlarının tematik birliği aşağıdaki tezlerde ifade edilmektedir:

• “Ben dünyadayım ve dünya benim içimde”:Eğitimin, kendini tanımayı, kendini geliştirmeyi ve kendine saygıyı içeren “ben” imajının inşasına, kişinin sivil kimliğinin oluşmasına, ahlaki ve kültürel değerlerin kabulü ve anlaşılmasına katkıda bulunması önemlidir. Dış dünyayla etkileşim kuralları.

• "Öğrenmek istiyorum!": çocuk sıklıkla "neden?" sorusunu sorar, her şeyi ve her şeyi bilmekle ilgilenir. Görevimiz bu ilgiyi sürdürmek ve aynı zamanda çocuğa bağımsız olarak cevap bulmayı, faaliyetlerini planlamayı ve tamamlamayı, sonucu değerlendirmeyi, hataları düzeltmeyi ve yeni hedefler belirlemeyi öğretmektir.

• “İletişim kuruyorum, yani öğreniyorum”:iletişim olmadan öğrenme süreci imkansızdır. Öğrenme sürecini konu-konu ve konu-nesne iletişiminin geliştirilmesi olarak inşa etmek, yani öncelikle çocuğa yapıcı bir diyalogu özgürce yürütmeyi, muhatabı dinlemeyi ve duymayı öğretmek ve ikinci olarak, bir bilgi kültürü oluşturmak - gerekli bilgi kaynaklarını bulmak, çeşitli kaynaklardan bilgi almayı öğrenmek, analiz etmek ve elbette bir kitapla çalışmak.

• "Sağlıklı bir vücutta, sağlıklı bir zihin!":Burada öğrenme sürecinde öğrencilerin sağlığını korumak ve sağlığın sadece fiziksel değil aynı zamanda manevi bir değer olduğunu anlayarak çocuklara kendi sağlıklarına kendileri bakmayı öğretmek önemlidir. Bu bakımdan sağlık kavramı sadece hijyen kurallarını ve güvenli davranış kurallarını değil aynı zamanda belirli değer sistemlerini de içerir: empati kurma, sempati duyma, kendine, doğaya, etrafındaki insanlara bakma, ilgilenme ve yarattıklarına saygı gösterin.

Perspektif sisteminin yazarları, belirtilen tezlerini tematik alanlar aracılığıyla ortaya koyuyor:"Ailem benim dünyamdır", “Ülkem benim Vatanımdır”, “Doğa ve kültür yaşamımızın ortamıdır”, “Benim gezegenim Dünya”Farklı konulardaki eğitim materyallerini birleştiren ve çocuğun dünyanın bütünsel bir resmini daha etkili bir şekilde oluşturmasına olanak tanıyan. İlkokullara yönelik ders kitaplarının “Perspektif” sistemini kullanarak öğretmenin bir diğer avantajı, eğitim materyalinin yapısının doğasının, her öğrencinin yeni şeyler keşfetme ve öğrenmeye olan ilgisini sürdürmesine ve geliştirmesine olanak sağlamasıdır. Ders kitaplarında görevler, çocuğun bilişsel aktivitesinin, bilişsel ilgisinin ve merakının yeni şeyler öğrenme ve bağımsız olarak öğrenme ihtiyacına dönüşeceği şekilde sunulur. Her derste öğrenci gelecekteki konuların içeriğini kendisi için ortaya koyar.

Eğitim, başlangıçta görsel-figüratif bir biçimde veya bir problem durumu biçiminde sunulan yeni kavram ve fikirlerin tanıtılmasının daha sonraki ayrıntılı çalışmalarından önce geldiği diyalektik bir ilke üzerine kuruludur. Her ders kitabı çocuğun hem mantıksal hem de mecazi düşünmesini, hayal gücünü, sezgisini geliştirmeyi amaçlayan bir görev sistemi ile donatılmıştır. Ders kitapları, çocuğun aktivitesini yoğunlaştırmanıza, edinilen bilgileri pratik faaliyetlerde uygulamanıza ve öğrencinin yaratıcı potansiyelinin gerçekleşmesi için koşullar yaratmanıza olanak tanıyan pratik, araştırma ve yaratıcı görevlerin sunulduğu teorik materyali sistematik olarak oluşturur.

İdeolojik temelders kitapları sistemi "Perspektif", genç nesilde hümanizm, yaratıcılık, ahlak, kişisel gelişim gibi bir değerler sistemi geliştirmeyi amaçlayan "Rusya vatandaşının manevi ve ahlaki gelişimi ve kişilik eğitimi kavramı" dır. Bir öğrencinin yaşamda ve işte başarılı bir şekilde kendini gerçekleştirmesinin temeli ve ülkenin güvenliği ve refahının bir koşulu olarak.

Metodolojik temel“Perspektif”, Federal Devlet Eğitim Standartları müfredatının tüm konu alanlarındaki ders kitaplarının tamamlanmış konu satırlarından oluşan metodolojik bir araç seti ve modern eğitimin amaç ve hedeflerine etkili bir şekilde ulaşılması için koşullar yaratan özel olarak geliştirilmiş bir bilgi ve eğitim ortamıdır.

Perspektif ders kitabı sisteminin temel amacı,bilgi ve eğitim ortamı,Her çocuğun, ilköğretim genel eğitiminin temel eğitim programında uzmanlaşmak için Federal Devlet Eğitim Standardı tarafından tanımlanan kişisel, meta-konu ve konu sonuçlarına güvenilir bir şekilde ulaşmak için koşulların yaratıldığı bağımsız eğitim faaliyetlerine dahil edilmesini sağlamak; temel olarak evrensel eğitim faaliyetleriönde gelen eğitim yeterliliği - öğrenme yeteneği.

"Perspektif" sisteminin bilgi ve eğitim ortamı yalnızca ders kitapları, çalışma kitapları ve yaratıcı defterler, okuryazarlık, Rus dili, edebi okuma, matematik, çevre, teknoloji (emek) gibi konulardaki metodolojik yardımlarla değil, aynı zamanda yardımcı araçlarla da temsil edilmektedir. kaynaklar: didaktik not defterleri " Okuyucu", "Kelimelerin Sihirli Gücü". Bütün bunlar, çeşitli öğrenci etkinlikleri düzenlemeyi ve eğitim çalışmalarını düzenlemek için modern yöntem ve teknolojileri etkili bir şekilde kullanmayı mümkün kılar.

Şubat 2011'den bu yana Perspective ders kitabı sisteminde elektronik ekler yayınlanmaktadır.