Individualne lekcije su najbolje. Kako najbolje naučiti engleski: u grupi ili pojedinačno

„Koji je najbolji način za učenje engleskog jezika u grupi ili pojedinačno?“ - ovo je pitanje koje postavljaju mnogi ljudi koji se odluče na kurseve engleskog za odrasle. Nemoguće je na njega nedvosmisleno odgovoriti, jer se moraju uzeti u obzir mnogi faktori. U ovom članku ćete naučiti o karakteristikama svakog od ovih načina učenja engleskog jezika.

Individualno učenje engleskog jezika

Dakle, krenimo od individualnih časova. Ovaj oblik treninga je veoma pogodan za zauzeti ljudi i ima fleksibilniji raspored časova. Ovaj oblik treninga ima svoje pozitivne i negativne strane.

Prednosti individualnog treninga

1. Individualni program obuke

Prilikom sastavljanja programa obuke, nastavnik će svakako uzeti u obzir sve vaše želje i karakteristike. Kao rezultat toga, kurs obuke će uključivati ​​teme koje vas zanimaju i probleme koje želite ispitati.

2. Fleksibilan raspored

Vi birate vrijeme i trajanje nastave. Fleksibilnost rasporeda vam daje priliku da upravljate svojim vremenom, što je važan faktor za zaposlene ljude.

3. Učite kod kuće ili u kancelariji

Možete učiti gdje god vam odgovara. Dovoljno je da se dogovorite sa učiteljem da on dođe kod vas.

Osim prednosti, individualni trening uključuje: minusi.

Nedostaci individualnog treninga

1. Poteškoće u prevazilaženju jezičke barijere

Pošto ste se navikli da na engleskom komunicirate samo sa nastavnikom, ubuduće pri komunikaciji sa strancima možete imati poteškoća zbog straha od komunikacije. Jezička barijera se može razbiti samo komunikacijom sa više ljudi.

2. Poteškoće u razumijevanju engleskog govora

Slušajući jednu osobu, navikneš se na njen izgovor. S obzirom da se časovi održavaju sa nastavnikom, najvjerovatnije je njegov izgovor dobar i trudi se da vam jasno izgovori riječi. U stvarnom životu svačiji izgovor je drugačiji. I niko neće posebno izgovoriti riječi umjesto vas.

3. Visoka cijena obuke

Individualni časovi nisu jeftini. Vaše želje, poput fleksibilnosti rasporeda i nastave kod kuće, nesumnjivo će se odraziti na cijenu časova.

Učenje engleskog u grupi

Grupni časovi, za razliku od individualnih, uključuju mnogo više konverzacijske prakse, što vrlo pozitivno utiče na razvoj vještina: razumijevanja govora, govornih vještina, tečnosti.

Prednosti grupne nastave

1. Niska cijena nastave

Grupni časovi su mnogo jeftiniji od časova jedan na jedan sa nastavnikom. 1 sat individualne nastave je otprilike 4-5 puta skuplji od grupnih časova. Naravno, riječ je o profesionalnim nastavnicima sa radnim iskustvom.

2. Lako prevaziđite jezičku barijeru

U grupi imate priliku da komunicirate. Na kraju krajeva, jezik nam je potreban upravo za ovo. I želimo da komuniciramo sa celim svetom, a ne samo sa jednom osobom. Nastava u grupi je često mnogo dinamičnija i raznovrsnija. Na njima dobijate dosta govorne prakse, jer komunicirate sa različitim ljudima. Stoga, u stvarnom životu, kada komunicirate sa strancima, nećete imati poteškoća ili straha od komunikacije.

3. Unapređenje vještine razumijevanja stranog govora

U grupi komunicirate sa različitim ljudima. Tokom komunikacije ne samo da poboljšavate svoje govorne vještine, već i naučite razumjeti izgovor različitih ljudi. Zahvaljujući tome, u inostranstvu se mnogo brže prilagođavate izgovoru ljudi koji tamo žive. I što više komunicirate i slušate, lakše ćete razumjeti govor.

3. Konkurencija unutar grupe

Ovo je dodatna motivacija za učenje i praćenje drugih. Tutor može učiniti ustupke i oprostiti nedostatak vremena i nedovršene domaće zadatke (na kraju krajeva, vi ste taj koji mu plaćate novac). Ali kada studirate u grupi, jednostavno ne želite da se osjećate inferiorno u odnosu na druge. Izvršit ćete sve zadatke, čak i ako ste lijeni ili vam nedostaje vremena. Uostalom, spoznaja da stojite iza drugih ljudi bit će neugodna prvenstveno za vas.

4. Redovnost nastave

Možete pozvati nastavnika i otkazati lekciju - vrlo zgodno. Ovo možete uraditi jedan, dva, tri puta zaredom, a onda potpuno zaboraviti šta je engleski. Ovo se neće dogoditi u grupi; redovan raspored će biti odličan poticaj da ne propustite.

5. Lepo se provedite

Konačno, grupa je jednostavno prilika za druženje, upoznavanje zanimljivih ljudi i sklapanje prijateljstva.

Nedostaci učenja engleskog jezika u grupi

1. Osobine karaktera

Neki ljudi su previše stidljivi, teško komuniciraju sa velikim brojem stranaca i osećaju se neprijatno na grupnim časovima. Ali upravo ti ljudi, učenjem u grupi, mogu jednim udarcem uhvatiti dvije muhe: naučiti engleski i pobijediti strah od komunikacije. Uostalom, u svakom slučaju, jezik učimo upravo da bismo na njemu komunicirali.

2. Nedostatak individualnog programa

Kada studirate u grupi, proći ćete samo ono što je predviđeno programom. S jedne strane, to je dobro, jer su u osnovi obrađene najpopularnije teme koje su potrebne za život. S druge strane, nećete imati priliku da odaberete temu koja vas zanima.

3. Nerazumijevanje materijala

Svi ljudi imaju različite sposobnosti učenja. Neki ljudi treba da čuju nešto samo jednom i oni to pokupe u hodu. Drugi treba da razumiju i shvate informacije malo duže. Kada uče u grupi, neki ljudi se plaše da ponovo nešto pitaju nastavnike ako nisu razumeli ili propustili neki deo. Zbog toga se materijal može slabo apsorbirati.

Koju opciju je bolje izabrati?

Ako ste veoma zauzeta osoba i ne možete ići u grupu po određenom rasporedu, onda vam odgovara samo individualni trening. Ali to će koštati nekoliko puta više.

U drugim slučajevima, bolje je ići u grupu, jer se tu najbolje razvijaju vještine engleskog jezika. Ne samo da ćete poboljšati svoje razumijevanje govora i govorne vještine, već ćete također moći brzo i lako srušiti barijere. Ova metoda je posebno pogodna za one koji su već učili engleski prije (u školi, na primjer), ali se ničega ne sjećaju ili su zaboravili.

Prijatelji, koju opciju preferirate? Kako učite: grupno ili individualno?

Mogućnosti zadataka za rad u paru i grupi

Faza 1.

Podučavanje grupnog oblika interakcije počinje od prvih dana djetetovog boravka u školi na kursu „školske studije” (Tsukerman G.A. Uvod u školski život. - Tomsk: Peleng, 1990.). U ovom trenutku se polažu vještine međusobnog razumijevanja i „klišei“ za izražavanje mišljenja, slaganja ili neslaganja. Djeca se spremaju na to da će se svađati.

U 1. razredu samo 10% ukupnog vremena se može posvetiti frontalnom radu. Cilj prve godine studija je stvaranje dječijeg tima zasnovanog na emocionalnoj želji za zajedničkim aktivnostima. Djeca se opciono raspoređuju u grupe na osnovu psihološke kompatibilnosti. Uče da komuniciraju jedni s drugima i rade u parovima. Svako izvršava individualni zadatak i dijeli svoj uspjeh sa kolegom iz razreda. Prve sedmice usmjerene su na razvoj finih motoričkih vještina, sposobnost komunikacije, želju za zajedničkim izvršavanjem zadataka i svjesnu motivaciju za aktivnosti učenja.

Faza 2: rad u paru.

Postoji mnogo vrsta rada u paru. Svi se svode na četiri glavna:

1) Rad „složno“: učenici zajedno izgovaraju prvu riječ, zajedno posežu za karticom, zajedno izgovaraju drugu riječ, zajedno...

2) Po operacijama: 1. učenik imenuje riječ,

Drugi učenik spušta karticu,

Prvi učenik se slaže ili protestira.

3) Podjela elemenata gradiva: 1. učenik imenuje prvu riječ i spušta prvu karticu, 2. učenik imenuje drugu riječ i spušta drugu karticu.

4) Prvi učenik preuzima sav posao, a drugi učenik samo kontroliše.

U toku rada nastavnik pomaže parovima i bilježi uspjehe i neuspjehe u organizaciji, iznoseći ih na opštu diskusiju.

Prvo, sam nastavnik govori parovima. Kako bi oni trebali raditi? Kasnije, parovi biraju opciju koja im je prikladnija.

Od druge četvrtine možete započeti svoje prve pokušaje diferencijacije. Na osnovu dijagnostičkih rezultata identificiraju se grupe djece koja čitaju ili djece sa dobrim pisanjem,

račune. U nekim fazama nastave ova djeca obavljaju zadatke u takvim privremenim grupama, au svojim stalnim grupama djeluju kao konsultanti. Odnosno, djeca uče da govore iz različitih pozicija – mogu biti i lideri i konsultanti.

Tokom prvih šest mjeseci sistematizuje se postojeće znanje učenika. “Otkriće” nečeg novog kod većine djece događa se u procesu sistematizacije ili korekcije predstava o određenom procesu. Mali broj djece koja nemaju pojma o ovom fenomenu formiraju grupu i pod vodstvom nastavnika sprovode zajedničko „otkriće“. U ovom slučaju nastavnik koristi tehnologiju aktivnosti pristupa.

Faza 3: grupni rad.

Prilikom uvođenja novog obrasca, morate dati njegov uzorak. Učitelj, zajedno sa 1-2 djece za tablom, na primjeru prikazuje cijeli tok rada, obraćajući pažnju na greške i uspjehe. Uzorak rada se uči nakon analize 2-3 greške. Ne treba analizirati grešku u sadržaju (u odluci), već tok interakcije.

Refleksija (za čiju se kultivaciju gradi dječja saradnja) nastaje i rasplamsava se u praznine u interakciji. Stoga, da bi se akumulirao refleksivni potencijal, grupa mora biti vođena pauze, sukobi. Konstruktivni sukob se odvija oko kontradikcije, čije rješavanje u grupnoj diskusiji doprinosi otkrivanju optimalnih strategija za rješavanje problema, te tretiranju gledišta druge djece kao vrijednim poštovanja i razumijevanja, a prema učitelju ne kao nosilac jedino ispravnog gledišta, ali kao iskusan kolega.opšti rad. Dakle, obrazovnu saradnju u grupama treba graditi na način da izazivaju intelektualni sukob,čije smisleno razrješenje daje efekt grupe.

Neophodno je posebno naučiti djecu diskusiji i konstruktivnom rješavanju sukoba.

Tokom nastave nastavnik mora pokazati kako pozitivni obrasci interakcije(ohrabrivanje grupa koje su dobro radile i demonstriranje manje sretnim grupama mogućnosti grupne interakcije), i negativni uzorci(zadatak: razotkriti. Izoštriti konfliktnu stranu interakcije). Negativni primjeri pomažu razredu ne samo da intuitira, već i da zaključi. Shvatite norme i pravila interakcije kao sredstvo za sprečavanje pritužbi i drugih nevolja, za prenošenje ličnog, destruktivnog sukoba (svađe) u intelektualni, konstruktivni sukob (spor). Učitelj sam demonstrira negativne obrasce interakcije u prvim fazama nastave (glumom tipičnih situacija, gotovo nikada ne imenujući imena djece u čijem su radu uočena).

Opcije za "negativne" uzorke:

1) zadaci koji postavljaju pitanje: „Da li su se djeca uspjela međusobno dogovoriti? Doći do konsenzusa?"

2) zadaci sa pitanjem: „Šta je važnije - sve raditi ispravno i brzo ili sve raditi pošteno i prijateljski?“

3) zadaci sa zaključkom da se nikako ne može tek tako složiti, potrebno je tražiti dokaze. Ne možete nametnuti svoje gledište.

4) zamke – najefikasnije su sredstvo za pokretanje diskusija.

Zadaci zamke su konstruisani tako da neizbežno dele i polariziraju klasu u grupe koje izražavaju toliko različite tačke gledišta da je ta razlika očigledna čak i najegocentričnijoj svesti.

Postoji nekoliko vrsta zadataka zamke:

1) Trap zadaci koji razlikuju djetetovu orijentaciju prema zadatku i njegovu orijentaciju prema zadatku postupci nastavnika. Nastavnik postavlja pitanje i, radeći zajedno sa razredom, pridružuje se djetetovom netačnom odgovoru ili sam daje pogrešan odgovor. Djeci se daje otvoren izbor: ili odmah ponoviti odgovor nastavnika ili pokušati sami odgovoriti.

2) Trap zadaci koji razlikuju konceptualnu i svakodnevnu logiku. Ovdje nastavnik treba da zna da konceptualno mišljenje neće postati istinski smisleno, konceptualno gledište neće postati djetetovo vlastito gledište sve dok se eksplicitno ne suprotstavi loše shvaćenom svakodnevnom gledištu (primjer: crv - zmija, krava - tele). Ako se takvi zadaci odmah iznesu na raspravu u cijelom razredu, onda će učinak takvog rada biti mali. Potrebno je prvo organizovati mikro-diskusije.

3) Problemi koji nemaju rješenja. Takvi zadaci podstiču nebukvalan, neizvršni stav prema zadacima nastavnika.

4) Problemi sa podacima koji nedostaju. Nedoslovan odnos učenja sa odraslima se također neguje.

5) Situacije otvorenog neznanja. Takvi zadaci su centar razvoja refleksije - sposobnosti da se zna o svom neznanju.

Kako bi grupni rad proizveo željeni razvojni efekat, nastavnik treba da prati preraspodjelu uloga među djecom. Preraspodela i razmena uloga je obavezan princip organizovanja grupnog rada, koji ima za cilj da nauči decu da razlikuju i usklađuju svoje gledište i tačku gledišta svojih partnera, da usklađuju različite metode delovanja i da vode računa o planovima drugu osobu.

Formiranje grupa.

Broj članova grupe zavisi od uzrasta i zadatka koji se rešava. Za osnovnu školu je 4-5. Kako organizirati djecu u grupe?

U prvoj fazi nastavnik dijeli djecu u grupe tako da svaka grupa ima jakog učenika. Nastavnik sam dodjeljuje uloge u grupama.

Nastavnik se dijeli u grupe i imenuje organizatora. Organizator raspoređuje uloge i prati ispravnost diskusije.

Nastavnik imenuje vođu za svaku grupu među najsposobnijim učenicima, a vođe se naizmjenično biraju po jednog učesnika i na taj način ravnomjerno raspoređuju jake i slabe među sobom.

Izrežite razglednice ili listove papira različitih boja na komade i pozovite djecu da izvuku bilo koji komad. Skupljali smo komade iste boje ili iste razglednice - dobili smo grupu.

Zagonetke. Učitelj imenuje komandante grupa - na primjer, one koji su brzo i ispravno izvršili prethodni zadatak. Svaki komandant dobija karticu sa tekstom zagonetke (bolje je da su na istu temu). Ostala djeca uzimaju papiriće sa stola na kojima su ispisani odgovori. Komandanti naizmjenično čitaju zagonetke, djeca pogađaju i formiraju grupe. Grupe se razlikuju po snazi, ali svaka ima komandanta.

Napišite poslovice na usku traku papira i razrežite na nekoliko dijelova. Djeca uzimaju fragmente poslovica i sastavljaju ih u jednu cjelinu. Izreke bi djeci trebale biti poznate i mogu se doticati raznih tema: posao - lijenost, istina - laž itd. Na početku nastave nastavnik sam bira poslovice, a kasnije u to uključuje djecu.

Lotto. Djeca slikaju loto i traže "svoje mjesto" na velikoj tematskoj kartici: kućni ljubimci, životinje sjevera itd.

Prilikom proučavanja novog gradiva bolje je upariti „jake“ i „slabe“ učenike, „prosječne“ i „jake“ učenike.

Prilikom uopštavanja i učvršćivanja gradiva, bolje je da djeca u paru budu jednaka: jaka - jaka, prosječna - prosječna, slaba - slaba.

Prilikom kreativnog rada možete dozvoliti djeci da se udružuju u parove po želji.

Ako dijete ne želi da se pridruži nijednoj grupi, to se ne može prisiliti. Pustite ga da radi samog danas, ali sljedeći put ga zamolite da ponovo radi u grupi.

Ako dijete nije pozvano u grupu, morate naučiti kako da tražite da bude prihvaćeno.

Za rad grupe potrebno je najmanje 3-5 časova. Zbog toga se studenti često ne prebacuju, ali ne vrijedi ni popravljati voz za četvrtinu.

Prilikom ocjenjivanja rada grupe ističu ne toliko kvalitete učenika koliko ljudske.

Funkcije uloga članova grupe

Moguće su sljedeće funkcije uloge:

Osnovna škola:

1) službenik – zapisuje odluku;

2) Zvučnik – odbrana odluke, odgovaranje u ime grupe;

3) Organizator – raspoređuje uloge, prati vrijeme i radnje svih članova grupe.

4) planer - ispituje uslove problema i planira rad;

5) izvršilac– pokušava da reši;

6) kritičar-kontroler - provjerava usklađenost i ocjenjuje, dovodi u pitanje mišljenja grupe.

U toku rješavanja problema, uloge mogu glatko prelaziti jedna iz druge.

Osim toga, rad se može distribuirati na sljedeći način:

1) Grupa obavlja zajednički zadatak, ali svaki član grupe radi dio zajedničkog posla nezavisno jedan od drugog. Na taj način možete organizirati rješavanje problema i izradu rukotvorina na časovima tehnologije.

2) Opšti zadatak svaki član grupe izvršava uzastopno. Na primjer, prilikom određivanja glavnih članova rečenice, svi izgovaraju liniju rezonovanja.

3) Problem se rješava direktnom simultanom interakcijom svakog člana grupe sa svim ostalima.

Zadaci za grupe:

1) Sve grupe obavljaju isti zadatak;

2) Grupe se razlikuju po vrsti posla, tj.

1. grupa – dizajn,

2. grupa – sprovodi istraživanje;

Grupa 3 – rješava problem.

Na taj način možete obaviti praktične zadatke o svijetu oko sebe.

3) Na temu rada. Na primjer, sastavljanje različitih vrsta problema u jednu shemu, proučavanje prirode različitih prirodnih zona itd.

4) Prema stepenu težine zadatka. Dijete vrši samoprocjenu sposobnosti.

5) Po kamatama.

Ruski jezik.

Matematika.

Dodatak 3

Kako organizirati rad djece u smjenskim parovima

Kartica „medijatora“, koja se sastoji od teoretskog i praktičnog dijela, pomoći će u organizaciji rada u parovima smjena. Na primjer:

Kartica br. 1.

Prednja strana:

na poleđini:

Kartica br. 2.

Prednja strana:

na poleđini:

Algoritam za rad sa karticom može biti odštampan za svakog učenika, ili može biti zajednički za svu decu.

Jedna od opcija algoritma rada:

1. Dobili ste karticu - stavite krstić na knjigovodstveni list (vidi tabelu ispod).

2. Objasnite svom partneru zadatak prvog dijela kartice, odgovorite na njegova pitanja, postavite kontrolna pitanja.

3. Slušajte objašnjenja svog prijatelja za prvi dio zadatka, postavljajte mu pitanja, odgovarajte na kontrolna pitanja.

4. Zamijenite kartice i završite svaki drugi zadatak na novoj kartici.

5. Provjeravajte jedni s drugima da li su drugi zadaci pravilno obavljeni, pronađite i ispravite greške. Hvala jedni drugima.

6. Na obračunskom listu zaokružite krstić kartice na kojoj ste radili i koju ste dali prijatelju. Označite križićem karticu koju ste dobili.

7. Pronađite novog partnera, sedite na slobodno mesto i počnite da radite od tačke 2.

Računovodstveni list.

Roditelji se često pitaju: da li je bolje učiti individualno ili u grupi? Da bismo odgovorili na ovo pitanje, uporedimo ove dvije vrste aktivnosti:

Da bi se nadoknadili nedostaci jedne ili druge vrste aktivnosti, potrebno ih je kombinirati. Tada se postavlja pitanje: koliko i kakve časove je potrebno?

Grupna nastava je standardizovana programom, a individualna nastava je regulisana na osnovu:

1. Uzrasne karakteristike djeteta.

Za starosnu grupu od 4 do 6 godina bolje su individualne nastave, ne duže od 30-40 minuta, 2-3 puta sedmično. To je neophodno jer ova kategorija djece nije marljiva i brzo zaboravlja gradivo. Za uspjeh je potrebna redovna praksa.

— Za starosnu grupu od 7 do 9 godina, pod uslovom pohađanja svih grupnih časova, obavezni su individualni časovi 1-2 puta sedmično u trajanju od najviše 60 minuta. Ako ne možete pohađati grupnu nastavu (učenje, bolest), onda je bolje povećati broj individualnih časova kako bi dijete uhvatilo korak sa gradivom.

— U starosnoj grupi od 10 do 12 godina, pod uslovom pohađanja svih grupnih časova, obavezni su individualni časovi 2-3 puta sedmično u trajanju od 1 sat i 30 minuta. i više.

— U starosnoj grupi od 13 do 17 godina, pod uslovom pohađanja svih grupnih časova, obavezna je individualna nastava 2 puta sedmično u trajanju od 3 sata ili više.

2. Nivo igre. Što je viši nivo igre, više materijala trebate naučiti. Ponekad djeca uspiju završiti tri nivoa u jednoj godini studija, a grupe se popune u narednoj školskoj godini. Kako ne biste gubili dragocjeno vrijeme, svom djetetu možete dodati znanje kroz individualne časove.

3.Individualne karakteristike djeteta. Svako dijete je individualno i svakom je potrebno različito vrijeme da savlada ovo ili ono gradivo.

Prikaži meni stranice ▼

U grupi ili pojedinačno? Šta je efikasnije?

Prednost 1. Proširite svoje horizonte

Grupni časovi su pravi izvor informacija za one koji žele da steknu nova znanja i prošire svoje vidike. Zahvaljujući vizuelnom materijalu, zanimljivim primjerima, pitanjima i temama za diskusiju, naučit ćete da percipirate lica do detalja, a ne kao opće zamućenje, kao što je uobičajeno u društvu. Dobićete mnogo novih informacija, informacija i moći ćete da sagledate svoje telo iz nove tačke gledišta.

Prednost 2. Formiranje nove “vizije” osobe

Zahvaljujući grupnom treningu, možete naučiti čitati lica poput otvorene knjige, a prije svega svoja. Naučit ćemo vas da gledate na to bez zajebanih klišea i stereotipa. Ova nova vizija će se formirati pravilnom praksom „viđenja“ lica, kojoj će vas trener naučiti na primjerima vaših kolega iz radnog stola. Savladavši ovu univerzalnu „viziju“, dobićete ključ od vrata iza kojih leži vaša mladost.

Korist 3. Svjesno izvođenje vježbi

Zahvaljujući pitanjima, pojašnjenjima i stvarnim primjerima, moći ćete bolje shvatiti suptilnosti vježbi na koje jednostavno ne biste obraćali pažnju na sebe zbog nedostatka minimalnog iskustva.

Nastava se odvija u malim grupama (ne više od 6 osoba) u ugodnoj učionici, a trener miologa ima priliku da posveti individualnu pažnju svakom polazniku. Dok trener prolazi kroz tehniku ​​sa vašim "kolegom", imate odličnu priliku da posmatrate proces sa strane, ponovo se testirate, "popravite se u tome" i uvežbate nijanse izvođenja vežbe. Ali vježba je glavna komponenta naših časova; motorna memorija ovdje ponekad radi bolje od vizualne ili slušne memorije.

Prednost 4. Komunikacija sa istomišljenicima

Vrlo često se tokom nastave stvaraju prijateljstva i korisna poznanstva koja se potom nastavljaju i izvan zidova škole. Ne prestajemo biti začuđeni koliko su interesantne grupe odabrane – kao da su posebno okupljeni ljudi koji jedni drugima mogu pomoći i razvijati se u različitim područjima života – od zdravlja do kreativnosti.

Razlozi za neuspjeh

Neuspjeh studijskih grupa je često posljedica ili nespremnosti ili nesposobnosti studenata da rade zajedno. Unutrašnji otpor, nevoljkost i nemogućnost uspostavljanja interakcije prevladavaju se metodama stvaranja atmosfere povjerenja, međusobne podrške i sigurnosti. Kombinacija ovih tehnika se obično naziva "tehnike izgradnje grupe".

Prirodna reakcija nastavnika je da djeci da mogućnost da sami biraju partnera. Ovo obično nije najbolja opcija. U ovom slučaju se često udružuju u one mini-timove koji su već stvoreni za druge zadatke; najčešće koriste grupe heterogenog sastava: odlični učenici i učenici C, jaki i slabi, dječaci i djevojčice, djeca različitog socijalnog i etničkog iskustva. . Raznolik sastav stvara više mogućnosti za uspješno obrazovanje i obuku, te ovladavanje vještinama grupnog rada.

Naravno, momci se protive ulasku u neobične kompanije. Ovdje učitelju u pomoć priskaču različite tehnike građenja grupa. Provođenje različitih procedura „upoznavanja“, razvijanje zajedničkih simbola i izvođenje vježbi (kao što su vježbe „vodiča“) omogućavaju savladavanje početnog otpora. Ovdje školarci razvijaju osjećaj za tim. Počinju da se identifikuju sa grupom i pokazuju želju da budu zajedno. Tehnike grupne izgradnje su moćan pedagoški alat. Posjedujući ih, nastavnik može riješiti različite probleme, uključujući uspostavljanje saradnje između članova zaraćenih omladinskih grupa. Periodična upotreba odgovarajućih tehnika tokom svakodnevnog grupnog rada pomaže u podršci timu i jačanju želje za zajedničkim radom.

Grupni rad može propasti iako su svi učesnici voljni da rade zajedno. Iskrena želja nije dovoljna ako nedostaje sposobnost zajedničkog rada. Ako snažan, brzo razmišljajući učenik s najboljim namjerama počne govoriti ostatku grupe šta treba da rade, u grupi će se odmah pojaviti ogorčenost i ogorčenost, a želja za zajedničkim radom će nestati. Ponekad neko od članova grupe može stupiti u štrajk. Grupni rad kvari pokušaj odličnog učenika da predloži spreman odgovor drugima. Ne poznaje pravilo: „Nezatraženi nagoveštaj ljuti kolege; pokazivanje kako doći do odgovora pomaže partnerima.” Nedostaje mu sposobnost da pomogne. Često školarci prave buku i grubo se sukobljavaju jedni s drugima. Rijetko znaju slušati jedni druge, prihvatiti i razgovarati o idejama drugih ljudi. Ne znaju kako da se nose sa teškim partnerima koji pokušavaju da dominiraju grupom, previše su stidljivi, neprijateljski raspoloženi, nekooperativni ili jednostavno žele da rade sami. To nije iznenađujuće, jer se ni u školi ni van nje ne uče sposobnosti da rade zajedno. A kada takve vještine izostanu, raspoloženje za zajedničko djelovanje brzo se kvari.

Učenje vještina grupnog rada nije potrebno samo za poboljšanje efikasnosti učionice. Ova vještina postaje jedan od osnovnih zahtjeva za savremenog radnika. Rusija se ubrzano kreće ka informacionom društvu. Sada timski rad postaje norma, ne samo na svemirskoj stanici ili podmornici. Prodire u sva područja našeg života. Škola dobija sve jasniju društvenu naredbu da promijeni sadržaje obrazovanja, da uključi vještine grupnog rada kao dio obaveznih rezultata opšteg obrazovanja.

Problemi koji nastaju mogu se izbjeći ako poznajete odgovarajuće komunikacijske tehnike. Školarci, po pravilu, nisu upoznati s njima (možda su čuli za njih, ali ih ne poznaju u praksi), pa ih treba proučavati. Ovo su vještine koje se od učenika zahtijevaju tokom grupnog rada. Ove vještine se mogu koristiti u različitim situacijama i u različite svrhe. Međutim, u grupnom vaspitnom radu svaki od njih može imati svoju ulogu, u kojoj se ta vještina najjasnije ispoljava.

Problemi koji nastaju tokom grupnog rada

Problemi u nastajanju

Grupa kao celina:

previše bučno

odvlači pažnju od zadatka učenja

ne može definisati svoje ciljeve

stvara sukobe

zaglavi u zadatku, ne može napredovati

Učenici često:

"naleteli" jedno na drugo

predložiti

govoriti u isto vrijeme

ne trazi pomoc

ne nudi pomoć

ne slušajte jedni druge

grab papiri (materijali)

ne zahvaljujte jedno drugom

ne uvažavajte tuđa mišljenja

Individualni studenti:

raditi sav posao u grupi

ne rade mnogo u grupi

nemaju poverenja u sebe i odbijaju da rade zajedno

pokušavajući da zapoveda svima okolo

pokazati neprijateljstvo

Nedostaju vještine

Kontrolišite proces rešavanja problema

Prihvatite i izmijenite plan rada

Rješavanje sukoba

Razmišljajte i ohrabrujte

Odobre

Pomoći

Budite sposobni da slušate jedni druge

Da postavljam pitanja

Aktivno slušajte

Prijavite se za dozvolu

Hvala

Sumirajte izjave drugih ljudi

Izjednačite učešće među članovima grupe

Ohrabrite

Odobre

Rješavanje sukoba

Tako je zadatak učenja rada u grupi podijeljen na niz zadataka za ovladavanje ponašanjem u odgovarajućim ulogama.

Drugi pristup klasifikaciji grupnih vještina formuliran je na osnovu rezultata istraživanja grupne dinamike. Autori ovog pristupa predlažu razliku između četiri paketa vještina.

1. Formiranje grupe. Ove vještine pomažu grupi da se formira i ne raspadne tokom rada. Paket uključuje sljedeće osnovne vještine:

mirno (obično) okupljati u grupe;

ne napuštajte grupu;

govoriti tiho i mirno;

održavati red;

svjesno koristiti položaje i geste;

koristite pogled;

adresa po imenu;

ponašajte se nekonfliktno (ne budite samouvjereni).

2. Grupno funkcioniranje. Ove vještine pomažu u efikasnom obavljanju zadataka s kojima se grupa suočava i doprinose njenom produktivnom radu. Paket uključuje sljedeće osnovne vještine:

podijelite svoje ideje i mišljenja;

postavljati pitanja (o činjenicama, razlozima, motivima);

rad u grupi vodiča („Trebalo bi da imamo...“, „Imamo li dovoljno vremena da idemo ovim putem?“, „Šta ako ovo pokušamo?“);

podsticati učešće drugih članova grupe („Šta mislite...?”);

tražiti pojašnjenje („Nisam siguran šta ste mislili...”);

izraziti (formalno i neformalno) podršku i odobrenje;

ponuditi objašnjenje ili pojašnjenje;

parafraza („Da li sam dobro razumeo to...?“);

ohrabrite grupu („Nije problem!“);

podijelite svoja osjećanja.

3. Formulacija. Ove vještine pomažu članovima grupe da efikasno razmjenjuju informacije, ozbiljnije razgovaraju o predloženom materijalu, dublje ga razumiju i asimiliraju. Paket uključuje sljedeće osnovne vještine:

sumirati naglas;

pojasniti („Slažem se! Ili bolje rečeno, tačnije bi bilo reći...”);

zatražite da razvijete ideju (“Kakve to veze ima sa...?”);

održavati grupnu memoriju (“Da se ovo ne izgubi, potrebno je...”);

provjeriti razumijevanje („Ponovite ono što smo se dogovorili...“);

planirajte naglas („Mogao bih to reći ovako...”).

4. Stimulacija. Ove vještine pomažu procesima ponovnog promišljanja materijala, prevladavanja kognitivnih sukoba i traženja dodatnih informacija. Oni omogućavaju članovima grupe da diskutuju o pitanjima koja se pojavljuju na suštinski način. Paket uključuje sljedeće osnovne vještine:

kritikujte ideje, a ne ljude („Elena je super, ali ova ideja izgleda čudno...”);

uporedite argumente članova grupe (“Koje su naše razlike?”);

spojite ideje u zajednički paket (“Vaša ideja dopunjuje moju...”);

traženje presude („Šta mislite zašto je to istina?“);

nastavi misao kolege („Tako je, i ima još jedna stvar...“);

postavljajte pitanja kako biste produbili razumijevanje (“Kako će ovo funkcionirati ako...?”);

ponuditi alternative (“Postoje još dva moguća rješenja...”);

provjeriti izvodljivost predloženog posla (vrijeme, resursi).

Razmotrili smo dva pristupa definiranju liste vještina grupnog rada. Očigledno, one nisu u suprotnosti jedna s drugom i mogu se koristiti kao komplementarne. U zavisnosti od konkretne situacije, nastavnik obraća pažnju na rad sa individualnim veštinama učenika ili ih uči da ovladaju određenim ulogama.

Vještine i odgovarajuće uloge gdje su ove vještine dobro demonstrirane

Sposobnost rada u grupi:

Ohrabrite članove grupe

Ohrabrite članove grupe

Proslavite grupna postignuća

Osigurati ravnopravno učešće članova

Pružite pomoć

Zatražiti pomoć

Uvjeriti razumijevanje

Ne zaboravite na zadatak

Zapišite ideje

Razmišljajte o grupnom radu

Ne ometajte druge

Efikasno koristite materijale

Odgovarajuća grupna uloga

Promoter

Kolovođa

Koordinator

Instruktor

SOS direktor

sekretar

Metodolog

Odgovoran za tišinu

Vještine grupnog rada

Aktivno učešće u grupnom radu je prvi neophodan (mada ne i dovoljan) uslov za uspeh. Drugi je svjestan i organiziran proces usavršavanja sebe.

Kao i svaka druga vještina, komunikacijske vještine su fluidne. Oni se obnavljaju ovisno o promjenama situacije, poboljšavaju kako se iskustvo stječe (ili, obrnuto, uništavaju ako nisu podržani).

Stvorene su pedagoške tehnike koje su osmišljene da pomognu nastavniku da pronađe svoj skup sredstava (tehnika) grupnog rada u određenom razredu. Nastavnik mora biti svjestan akumuliranog iskustva grupnog rada:

analizira i ocjenjuje;

pokušava da poveže svoje lično iskustvo sa postojećim teorijskim šemama i idejama (sa kojima se posebno upoznaje);

nastoji poboljšati svoj rad, planira praktične radnje potrebne za to;

pokušava da realizuje svoje planove i ponovo im se vraća kada analizira rezultate svog rada.

Podučavanje vještina grupnog rada može se predstaviti kao sljedeći dijagram:

Demonstracija. Uvjeravanje učenika u potrebu ovladavanja relevantnom vještinom. Kao rezultat toga, oni moraju jasno razumjeti od čega se sastoji, kako odgovarajuće ponašanje izgleda u praksi (kako se ponaša osoba koja pokazuje ovo ponašanje, šta govori) i biti u stanju imitirati odgovarajuće radnje.

Ovladavanje veštinom. Veština se savladava tokom praktičnog rada, kada student:

obavlja odgovarajuću ulogu (možda ne uvijek ispravno);

prima komentare o tome koliko je u tome uspješan;

namjerno (uzimajući u obzir primljene komentare) mijenja svoje ponašanje i ponovo ispunjava ovu ulogu.

Formacija. Ovladavanje ulogom i odgovarajućom vještinom nastavlja se (moguće s prekidima) sve dok se ne razvije efikasna vještina.

Demonstracija

Uvježbavanje nove vještine, po pravilu, počinje njenom demonstracijom. U tradicionalnoj učionici, nastavnik modelira odgovarajuću situaciju i demonstrira ponašanje u kojem se vještina demonstrira. Na primjer, ako treba naučiti upotrebu parafraza, nastavnik bi mogao početi tako što će reći: „Kada razgovarate s drugom osobom, morate pokazati da slušate i razumijete. Ovo je posebno važno ako se ne slažete s njim. Jedna od glavnih tehnika koja će razgovor učiniti konstruktivnim je upotreba parafraza, tj. ponavljajući ono što je rekao vaš sagovornik. Ova tehnika ne samo da pomaže u uspostavljanju pouzdane komunikacije, već i pokazuje vaše poštovanje prema sagovorniku. Pruža priliku za ublažavanje sukoba tokom pregovora.”

Druga tradicionalna tehnika je uključivanje učenika u raspravu o vještini ili ulozi koja je potrebna. Korišćeno pitanje je "Šta ako...?" Na primjer, ako trebate ovladati komunikacijskim vještinama Vođe, postavlja se pitanje: „Da li bi navijači na fudbalskoj utakmici mogli zajedno podržati svoj tim da među njima nije kolovođa?“ U nižim razredima dobro funkcioniše tehnika „pozorišta“ kada se od dvoje dece traži da pokažu odgovarajuće ponašanje celom razredu. Mogu se koristiti efikasnije tehnike. Neka razgovaraju o tome koje su komunikacijske vještine važne za Bodrilu, na primjer. Svaka grupa priprema listu i argumente u odbranu identificiranih vještina, a zatim svima nudi svoje rješenje na diskusiju. Važno je zapamtiti da opisivanje vještine znači opisivanje onoga što osoba koja je koristi izgleda i kaže.

Još jedna tradicionalna tehnika je modeliranje. Često nastavnici, bez razmišljanja, traže od učenika da pokažu jednu od vještina (na primjer, navijanje) pred razredom. Ovo nije uvijek efikasno. Mnogo je bolje prikazati video u kojem je relevantna vještina demonstrirana u prirodnim uvjetima. Vaš omiljeni glumac (glumica) može postati dobar primjer (model) za slijediti.

Svaka uloga u toku grupnog rada je prilično fleksibilna. Momci mogu da menjaju uloge. Izbor pojedinih uloga zavisi prvenstveno od kvaliteta saradnje učenika, od uočenih nedostataka, od prirode nastavnog materijala o kojem se govori i gotovo je u potpunosti određen zadatkom koji stoji pred nastavnikom.

Jedan govori - svi slušaju

Grupni projekat pruža dobre uslove za raspodelu uloga i uvežbavanje veština grupnog rada. Koordinator pomaže u stvaranju uslova za ravnopravno učešće u radu svih članova. Tokom realizacije projekta Mudrac, sekretar, ideolog mogu osjetiti da su dali nezamjenjiv doprinos postizanju zajedničkog cilja.

Zadaci uloga su od velike pomoći kada vodite grupnu diskusiju. Ukoliko uloge nisu definisane, moguće je da će samo jedan ili dva učesnika nastupiti solo. Dobar alat za koordinatora može biti, na primjer, „palica govornika“. Može govoriti samo onaj koji drži „šip“ u rukama. Prenoseći „štap” jedni drugima (kao što su radili senatori u starom Rimu), članovi grupe ispunjavaju jedan od uslova rasprave: „jedan govori, svi slušaju”.

Dakle, dodijeliti uloge i prakticirati ponašanje povezano s njima samo onda kada zaista ne možete bez njih, kada je ovo ponašanje shvaćeno suštinom zadatka pred učenicima.

Jedna od odgovornosti nastavnika je da prati kako učenici koriste vještine grupnog rada. Ove informacije se stalno koriste kada se raspravlja o rezultatima lekcije.

Treba obratiti pažnju na tekst zadatka za grupni rad. Nastavnik to može formulisati sa različitim stepenom jasnoće. “Članovi tima naizmjence intervjuiraju jednog od svojih kolega” primjer je nejasne formulacije. Primjer jasne formulacije bi izgledao drugačije: „Članovi grupe intervjuiraju svog prijatelja, koji je broj 2. Za intervju je predviđeno tačno 3 minute. Svako može postaviti nekoliko pitanja. Međutim, drugo pitanje se ne može postaviti dok svi članovi grupe ne postave svoje prvo pitanje. Koordinator osigurava da se ovo pravilo ne krši.” U mnogim slučajevima, zadatak se može formulirati tako da upotreba odgovarajuće uloge postane obavezna.

Jasan jezik pomaže u uključivanju relevantnih vještina, ali ne dozvoljava učenicima da razviju vlastitu sposobnost da razaznaju kada i koje uloge treba koristiti. U početku se preporučuje jasno formulirati zadatak, a zatim postupno prelaziti na nejasne formulacije. Kao rezultat, učenici će početi da obavljaju odgovarajuće uloge bez podsjetnika. Doći će do internalizacije odgovarajućih radnji, što ukazuje da učenje vještina grupnog rada uspješno napreduje. Učenici prelaze sa demonstracije sposobnosti za saradnju na stvarnu saradnju u učenju.

Kako djeca dobijaju sve manje jasne formulacije, nastavnik bi trebao odvojiti sve više vremena za razmišljanje. Na primjer, ako se od svih članova grupe traži da aktivno učestvuju, učenicima je potrebno vrijeme da procijene koliko su svi bili aktivni i smisle plan za povećanje aktivnosti pojedinačnih članova grupe.

Procedura refleksije

Najefikasnije sredstvo za ispravljanje ponašanja učenika je samopoštovanje. Ukoliko neko od učenika ima video kameru i može snimiti radove svojih drugara, nastavnik ima jedinstvenu priliku da pregleda snimak sa razredom, obraćajući pažnju na pozitivne primjere i blago komentarišući nedostatke. Dvije ili tri takve vježbe dovoljne su da značajno poboljšaju vještine zajedničke aktivnosti učenika. Ako snimanje video zapisa nije moguće, vrijedi organizirati samoprocjenu članova grupe pomoću posebnog obrasca upitnika.

Istovremeno, pozovite koordinatora da snimi ponašanje članova grupe i sastavi protokol posmatranja. Ovaj materijal može poslužiti kao dobra osnova za postupak refleksije, dopunjavajući podatke o samoprocjeni školaraca. Ako za Koordinatora odredite učenika koji ima slabo razvijenu vještinu, tada će, dok obavlja svoju ulogu, vidjeti kako drugi koriste ovu vještinu.

Postupak refleksije pomoću posebnog oblika samoprocjene može se organizirati na različite načine. Na primjer, svaki član grupe pojedinačno popunjava svoj obrazac. Koristeći strukturu okruglog stola, grupa raspravlja o pojedinačnim ocjenama i dolazi do dogovorenog grupnog rejtinga (popunjen formular sažetka). Tokom diskusije, članovi grupe se fokusiraju na pozitivne promjene, razvijaju preporuke za unapređenje rada i odobravaju izrađeni akcioni plan. Ona će poslužiti kao materijal za naredni postupak refleksije. Primjer anketnih pitanja: Kako je vaša grupa danas radila? Kakva bi volela da izgleda tvoja grupa? Da li su svi u grupi bili aktivno uključeni u rad? Jeste li vi (i drugi članovi tima) pokušali održati pozitivno radno okruženje? Jeste li vi (i drugi članovi grupe) pokušali dati svima u grupi priliku da govore? Jeste li vi (i drugi članovi grupe) postavljali jedni drugima pitanja? Momci sami mogu predložiti druga pitanja.

Praksa pokazuje da se najbolji rezultati mogu postići ako nastavnik odabere jednu vještinu, pažljivo je uvježbava sa učenicima dovoljno dugo, a zatim prelazi na sljedeću, pazeći da se prethodna stalno pojačava.

Andrej Uvarov