प्राथमिक विद्यालय में शिक्षण के लिए विभेदित दृष्टिकोण। विभेदित शिक्षण की प्रौद्योगिकी प्राथमिक विद्यालय में विभेदित शिक्षण की प्रौद्योगिकी

विभेदित शिक्षा वह शिक्षा है जो बच्चों की व्यक्तिगत विशेषताओं, क्षमताओं और क्षमताओं को ध्यान में रखती है। संघीय राज्य शैक्षिक मानक के संदर्भ में, यह सबसे लोकप्रिय तकनीक है क्योंकि यह छात्र के व्यक्तित्व पर केंद्रित है।

विभेदित शिक्षा की विशेषताएं

विभेदित शिक्षण में छात्रों को एक मानदंड के अनुसार समूहों में विभाजित करना शामिल है:

बौद्धिक विकास के स्तर से;

सोच के प्रकार से;

स्वभाव से;

रूचि और रूझान के अनुसार.

निदान के परिणामस्वरूप, समूह बनते हैं। उदाहरण के लिए, मानसिक विकास के स्तर के आधार पर अंतर करते समय, छात्रों को निम्नानुसार समूहीकृत किया जाता है:

1. उच्च स्तर की संज्ञानात्मक गतिविधि वाले छात्र। उनकी विशेषता रचनात्मक, लीक से हटकर सोच, स्थिर ध्यान और अच्छा प्रदर्शन है। इन छात्रों के पास स्वतंत्र रूप से जानकारी का विश्लेषण और संक्षेपण करने का कौशल है।

2. औसत शैक्षणिक योग्यता वाले छात्र। विश्लेषणात्मक सोच के निम्न स्तर के कारण, वे रचनात्मक सामान्यीकरण में सक्षम नहीं हैं; बार-बार दोहराना उनके लिए महत्वपूर्ण है। संदर्भ आरेखों का उपयोग करके शिक्षक की सहायता से सामग्री में महारत हासिल करें।

3. निम्न स्तर की शैक्षिक गतिविधि वाले छात्र। उनमें सुस्ती, थकान और प्रेरणा की कमी की विशेषता होती है। शिक्षक से एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण की आवश्यकता है। इन छात्रों को अतिरिक्त कार्यों, कार्यों को पूरा करने के लिए एक एल्गोरिदम और विस्तृत निर्देशों की आवश्यकता होती है।

यह तकनीक विकास के विभिन्न स्तरों के छात्रों के लिए शिक्षा की सामग्री में अंतर करना संभव बनाती है। एक कार्यक्रम के ढांचे के भीतर एक शैक्षिक सामग्री को विभिन्न स्तरों पर अवशोषित किया जाता है। कार्य के तरीकों और रूपों का चयन किया जाता है जो विभिन्न समूहों की गतिविधियों के लिए सबसे प्रभावी होते हैं।

पाठ में कार्य के प्रमुख रूप समूह और व्यक्तिगत हैं।

एक निश्चित स्तर के समूह में एक छात्र का कार्यभार सशर्त होता है। एक छात्र एक समूह को छोड़कर दूसरे समूह में शामिल होने का विकल्प चुन सकता है।

विभेदित निर्देश के प्रकार

आंतरिक भेदभाव. बौद्धिक विकास के स्तर के अनुसार एक कक्षा समूह के विद्यार्थियों का विभाजन। प्राथमिक विद्यालय (5वीं से 9वीं कक्षा तक) में बहुस्तरीय शिक्षा प्रभावी है।

विशेष प्रशिक्षण से जुड़ा बाहरी भेदभाव। प्रोफाइल में विभाजन का आधार छात्र का आत्मनिर्णय, शिक्षक की सिफारिशें, मनोवैज्ञानिक निदान है। हाई स्कूल में प्रोफ़ाइल प्रशिक्षण (रुचि के क्षेत्र द्वारा विभाजित) आयोजित किया जाता है।

माध्यमिक विद्यालय में विभेदित शिक्षा का उपयोग करने के लक्ष्य

बच्चे की व्यक्तिगत विशेषताओं और रुचियों के अनुसार उसके विकास के लिए अनुकूलतम परिस्थितियाँ बनाना।

शैक्षिक प्रक्रिया की गुणवत्ता में सुधार।

कक्षाओं के दौरान छात्र अधिभार को समाप्त करना।

प्रतिभाशाली विद्यार्थियों की पहचान.

विभिन्न स्तर के विद्यार्थियों के लिए सफलता की स्थिति।

सिद्धांतों

छात्रों की व्यक्तिगत क्षमताओं को ध्यान में रखते हुए।

मानसिक विकास के विभिन्न स्तरों वाले समूहों के लिए शैक्षिक सामग्री की विविधता।

शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधियों की परिवर्तनशीलता (प्रजनन से रचनात्मक तक)।

छात्रों के अनुकूलन और विकास पर ध्यान दें।

शिक्षक की भूमिका

शिक्षक प्रत्येक छात्र की सोच, स्मृति और ध्यान के विकास के स्तर का निदान करता है।

विद्यार्थियों को विभिन्न स्तरों के समूहों में समूहित करने के मानदंड परिभाषित करता है।

प्रत्येक समूह के लिए विभिन्न प्रकार के कार्य विकसित करता है।

व्यवस्थित रूप से छात्र के काम का विश्लेषण करता है और प्रतिक्रिया प्रदान करता है।

विद्यार्थियों के लिए लाभ

प्रत्येक बच्चे को व्यक्तिगत गति से पढ़ाया जाता है।

मजबूत छात्रों की प्रेरणा बढ़ती है, वे सामग्री में गहरे स्तर पर महारत हासिल करते हैं, जिससे काम की गति बढ़ती है।

कमजोर बच्चों के लिए सफलता की स्थिति बनती है।

शिक्षक के लिए लाभ

मजबूत और कमजोर विद्यार्थियों के साथ व्यक्तिगत कार्य।

छात्रों के लिए मुख्य कठिनाइयाँ

समूह में एक साथ काम करने वाले कमजोर विद्यार्थियों में आत्म-सम्मान के स्तर में कमी आना। प्रतिस्पर्धा की कमी से इन छात्रों का विकास अवरुद्ध हो जाता है।

संचार दक्षताओं में सुधार के लिए कोई कार्य नहीं हैं; मौखिक भाषण को प्रशिक्षित नहीं किया जाता है।

बौद्धिक विकास के स्तर के आधार पर भेदभाव छात्र के अन्य व्यक्तित्व लक्षणों को ध्यान में नहीं रखता है।

शिक्षकों के लिए मुख्य कठिनाइयाँ

उपदेशात्मक सामग्री का अभाव.

बहु-स्तरीय कार्यों को विकसित करने में बहुत समय लगता है।

विभेदित शिक्षण पाठ संरचना

1. पूरी कक्षा के लिए सहयोगात्मक लक्ष्य निर्धारण। प्रेरक अवस्था.

2. अध्ययन की गई सामग्री को अद्यतन करना। प्रत्येक समूह के लिए बहुस्तरीय पुनरावृत्ति का संगठन।

3. नये ज्ञान की खोज. इसे पूरी कक्षा के लिए और समूहों द्वारा विभेदित किया जाता है। छात्रों के विकास के स्तर के आधार पर, जानकारी प्रस्तुत करने के विभिन्न तरीकों का उपयोग किया जाता है:

समस्याग्रस्त स्थिति

क्रियाओं का एक एल्गोरिदम तैयार करना,

संदर्भ सर्किट का विश्लेषण,

किसी शिक्षक की अतिरिक्त परामर्श सहायता से या स्वतंत्र रूप से नई सामग्री का अध्ययन करना।

4. विभिन्न स्तरों की उपदेशात्मक सामग्रियों का उपयोग करके समेकन। निम्न स्तर के मानसिक विकास वाले छात्रों के लिए व्यक्तिगत शिक्षक परामर्श।

5. विषय पर अंतिम नियंत्रण. परीक्षण या स्वतंत्र कार्य।

6. प्रतिबिम्ब. कार्य के पूरा होने की जाँच का संगठन (शिक्षक जाँच, स्व-जाँच या पारस्परिक जाँच)।

7. विभेदित गृहकार्य।

उपदेशात्मक सामग्री का स्तर

विभेदित शिक्षण की तकनीक में, प्रशिक्षण और परीक्षण के लिए कार्यों को प्रस्तुत करने की सामग्री और रूप पर अधिक ध्यान दिया जाता है। शैक्षिक सामग्री का चयन विद्यार्थियों के बौद्धिक विकास के स्तर के अनुसार किया जाता है। बढ़ती कठिनाई और जटिलता के सिद्धांत को ध्यान में रखते हुए इमारतें दी जाती हैं।

लेवल ए.स्मरण और पुनरुत्पादन. नमूने के अनुसार कार्य करें. कार्य को पूरा करने के लिए सैद्धांतिक ब्लॉक और विस्तृत निर्देशों सहित सूचना कार्ड का उपयोग।

लेवल बी.तैयार योजना, एल्गोरिथम के अनुसार कार्य करें। तुलना, स्वतंत्र उदाहरणों के चयन सहित आंशिक खोज कार्य।

लेवल बी.एक अपरिचित स्थिति में ज्ञान का रचनात्मक अनुप्रयोग, एक समस्याग्रस्त प्रश्न का उत्तर देना। जानकारी की स्वतंत्र खोज और विश्लेषण।

विकास की संभावनाएं

शिक्षण में विभेदित शिक्षण प्रौद्योगिकी का सक्रिय कार्यान्वयन तभी संभव है जब दो शर्तें पूरी हों:

1. पाठ के प्रत्येक चरण के लिए बहु-स्तरीय कार्यों को विकसित करने में शिक्षक को पद्धतिगत सहायता। प्रत्येक विषय के लिए शैक्षिक और पद्धतिगत सेट में शामिल तैयार किए गए विभेदित कार्यों का एक बैंक शिक्षक के लिए इस तकनीक में काम करने के लिए एक प्रोत्साहन बन जाएगा।

2. छात्रों का स्तरों में विभाजन न केवल शिक्षक की पहल पर, बल्कि छात्रों और अभिभावकों के अनुरोध पर भी किया जाएगा।

रूस में स्कूलों का छात्र के प्रति रुझान ने शैक्षणिक समुदाय में छात्र-केंद्रित शिक्षा के विचारों में बहुत रुचि पैदा की है, जो वर्तमान में नवीन गतिविधि की दिशा निर्धारित करता है।

माध्यमिक विद्यालय का मुख्य लक्ष्य व्यक्ति के मानसिक, नैतिक, भावनात्मक और शारीरिक विकास को बढ़ावा देना, उसकी रचनात्मक क्षमता को पूरी तरह से प्रकट करना, बच्चे के व्यक्तित्व के विकास के लिए उसकी उम्र की विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए विभिन्न परिस्थितियाँ प्रदान करना है। - यह एक व्यक्ति-उन्मुख शिक्षा है। संपूर्ण शिक्षा अपने सार में व्यक्तिगत विकास के लिए परिस्थितियों का निर्माण है। व्यक्तित्व किसी व्यक्ति का मानसिक, आध्यात्मिक सार है, जो गुणों की विभिन्न सामान्यीकृत प्रणालियों में प्रकट होता है। व्यक्तित्व-उन्मुख शिक्षा छात्र पर, उसकी व्यक्तिगत विशेषताओं पर, संस्कृति पर, संस्कृति और जीवन में व्यक्ति के आत्मनिर्णय के तरीके के रूप में रचनात्मकता पर केंद्रित है। विभेदित शैक्षिक प्रक्रिया का सिद्धांत छात्रों के व्यक्तिगत विकास में सर्वोत्तम संभव तरीके से योगदान देता है और सामान्य माध्यमिक शिक्षा के सार और लक्ष्यों की पुष्टि करता है।

एक विभेदित सीखने की प्रक्रिया छात्रों की शैक्षिक क्षमताओं, झुकावों और क्षमताओं के मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक निदान के परिणामों के आधार पर विभिन्न रूपों, शिक्षण के तरीकों और शैक्षिक गतिविधियों के संगठन का व्यापक उपयोग है। इन रूपों और विधियों का उपयोग, जिनमें से एक छात्रों की व्यक्तिगत विशेषताओं के आधार पर स्तर भेदभाव है, व्यक्तित्व-उन्मुख शैक्षिक प्रक्रिया में व्यक्तिगत विकास के लिए अनुकूल परिस्थितियों का निर्माण करता है। यह संकेत करता है:

• एक व्यक्ति के रूप में प्रत्येक छात्र की वैयक्तिकता और केवल उसमें निहित व्यक्तिगत विशेषताओं के बिना एक विभेदित सीखने की प्रक्रिया का निर्माण असंभव है;
• स्तर भेदभाव पर आधारित प्रशिक्षण एक लक्ष्य नहीं है, यह एक व्यक्ति के रूप में व्यक्तिगत विशेषताओं को विकसित करने का एक साधन है;
• केवल विकास में प्रत्येक छात्र की व्यक्तिगत विशेषताओं को प्रकट करके, अर्थात्।
• एक विभेदित सीखने की प्रक्रिया में, छात्र-उन्मुख सीखने की प्रक्रिया के कार्यान्वयन को सुनिश्चित करना संभव है।

शैक्षिक गतिविधियों के विभेदित संगठन का मुख्य कार्य व्यक्तित्व को प्रकट करना, उसे विकसित होने, व्यवस्थित होने, स्वयं को प्रकट करने, सामाजिक प्रभावों के प्रति चयनात्मकता और प्रतिरोध हासिल करने में मदद करना है। विभेदित शिक्षा प्रत्येक छात्र के झुकाव और क्षमताओं के विकास को पहचानने और अधिकतम करने के लिए आती है।

व्यक्तित्व-उन्मुख शिक्षा में विभेदित शिक्षा की स्थितियों में एक छात्र के व्यक्तित्व के विकास का उद्देश्य छात्रों को शिक्षा के राज्य शैक्षिक मानक के आधार पर व्यक्तिगत व्यक्तित्व विशेषताओं के लिए एक विभेदित दृष्टिकोण के एक परिवर्तनीय आधार पर सीखने का एक स्वतंत्र विकल्प प्रदान करना है। शब्दार्थ स्तर.

शैक्षिक प्रक्रिया के विभिन्न चरणों में छात्रों के लिए एक विभेदित दृष्टिकोण का उपयोग अंततः सभी छात्रों द्वारा न्यूनतम ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के एक निश्चित कार्यक्रम में महारत हासिल करना है।

शिक्षण और पालन-पोषण का अंतर छात्र के व्यक्तित्व की विशेषताओं, उसकी क्षमताओं, रुचियों, झुकाव और शिक्षा के लिए तत्परता में अंतर पर आधारित है।

यह लचीला और गतिशील होना चाहिए, जिससे शिक्षक को शिक्षण प्रक्रिया के दौरान प्रत्येक छात्र से व्यक्तिगत रूप से संपर्क करने और कक्षा की समग्र सक्रियता में योगदान करने की अनुमति मिल सके। शैक्षिक प्रक्रिया के सभी चरणों में सभी छात्रों के लिए उनके व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक विकास की विशेषताओं को ध्यान में रखे बिना "आवश्यकताओं की एकता" का निरंतर कार्यान्वयन उनकी सामान्य शिक्षा को बाधित करता है और शैक्षिक हितों की कमी का कारण बन जाता है।

शैक्षिक गतिविधियों का विभेदित संगठन, एक ओर, छात्रों के मानसिक विकास के स्तर, मनोवैज्ञानिक विशेषताओं को ध्यान में रखता है।
अमूर्त-तार्किक प्रकार की सोच। दूसरी ओर, किसी विशिष्ट शैक्षिक क्षेत्र में व्यक्ति की व्यक्तिगत ज़रूरतों, उसकी क्षमताओं और रुचियों को ध्यान में रखा जाता है। शैक्षिक गतिविधियों के एक विभेदित संगठन के साथ, ये दोनों पक्ष प्रतिच्छेद करते हैं।

छात्र-केंद्रित शिक्षा में इसके कार्यान्वयन की आवश्यकता होगी:

• छात्रों की व्यक्तिगत विशेषताओं और शैक्षिक क्षमताओं का अध्ययन करना;
• छात्रों को समूहों में विभाजित करने के लिए मानदंड निर्धारित करना;
• व्यक्तिगत मार्गदर्शन के साथ छात्रों की क्षमताओं और कौशल में सुधार करने की क्षमता;
• बदलावों और कठिनाइयों को देखते हुए, उनके काम का विश्लेषण करने की क्षमता;
• शैक्षिक प्रक्रिया का मार्गदर्शन करने के उद्देश्य से छात्र गतिविधियों (व्यक्तिगत और समूह) की दीर्घकालिक योजना;
• नेतृत्व को अलग करने के अप्रभावी तरीकों को अधिक तर्कसंगत तरीकों से बदलने की क्षमता।

प्रत्येक छात्र, अपने स्वयं के (व्यक्तिपरक) अनुभव के वाहक के रूप में, अद्वितीय है। इसलिए, प्रशिक्षण की शुरुआत से ही सभी के लिए एक गैर-पृथक प्रशिक्षण बनाना आवश्यक है। और एक अधिक विविध स्कूल वातावरण जो आपको खुद को अभिव्यक्त करने का अवसर देता है। और केवल जब इस अवसर को शिक्षक द्वारा पेशेवर रूप से पहचाना जाता है, तो क्या हम शिक्षा के विभेदित रूपों की सिफारिश कर सकते हैं जो छात्रों के विकास के लिए सबसे अनुकूल हैं।

इसे ध्यान में रखते हुए, यह स्पष्ट रूप से समझना आवश्यक है कि विभेदित शिक्षा की स्थितियों में व्यक्तित्व के विकास में क्या शामिल है, कौन सी प्रेरक शक्तियाँ छात्रों के व्यक्तित्व की संरचना में गुणात्मक परिवर्तनों को निर्धारित करती हैं, जब ये परिवर्तन सबसे अधिक तीव्रता से होते हैं और, बेशक, बाहरी, सामाजिक, शैक्षणिक और आंतरिक कारकों के प्रभाव में। इन मुद्दों को समझने से हमें व्यक्तित्व निर्माण में सामान्य और व्यक्तिगत दोनों प्रवृत्तियों, उम्र से संबंधित आंतरिक विरोधाभासों की वृद्धि और छात्रों की मदद के लिए सबसे प्रभावी तरीके चुनने की अनुमति मिलती है।

आधुनिक शिक्षा के मानवीकरण के कार्यक्रम में व्यक्ति-केंद्रित दृष्टिकोण मुख्य विचार है। इस संबंध में, शैक्षिक प्रक्रिया के संगठनात्मक, सामग्री और प्रबंधकीय घटकों को व्यक्तिगत विकास पर उनके प्रभाव और शिक्षा की गुणवत्ता में सुधार के दृष्टिकोण से संशोधित करने की आवश्यकता है। इस रणनीति के कार्यान्वयन का एक महत्वपूर्ण पहलू शैक्षणिक प्रक्रिया में छात्रों के लिए एक व्यक्तिगत विभेदित दृष्टिकोण का कार्यान्वयन है, क्योंकि यह वह है जो बच्चों के झुकाव और क्षमताओं की प्रारंभिक पहचान को निर्धारित करता है। व्यक्तिगत विकास के लिए परिस्थितियाँ बनाना। आंतरिक विभेदीकरण की तकनीकों और तरीकों का कुशल उपयोग शैक्षणिक प्रक्रिया को प्राकृतिक बनाता है - छात्र के व्यक्तित्व की व्यक्तिगत प्रकृति की विशिष्टता के लिए अधिकतम सीमा तक और उसके अद्वितीय लक्षणों और गुणों के निर्माण में महत्वपूर्ण योगदान देता है।

प्राथमिक शिक्षा की आधुनिक अवधारणाएँ शैक्षिक गतिविधियों के गठन के आधार पर एक जूनियर स्कूली बच्चे के व्यक्तित्व को शिक्षित करने और विकसित करने के लक्ष्य की प्राथमिकता पर आधारित हैं। प्रत्येक छात्र के लिए सीखने का इच्छुक, सीखने का वास्तविक विषय बनने के लिए परिस्थितियाँ बनाना महत्वपूर्ण है। शिक्षा, जैसा कि श्री ए. अमोनाशविली कहते हैं, "स्कूली बच्चों की व्यक्तिगत विशेषताओं के लिए परिवर्तनशील होनी चाहिए।" शिक्षा का विभेदीकरण बच्चों के लिए एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण को लागू करने के साधनों में से एक है। एक विभेदित शैक्षिक प्रक्रिया वह मानी जाती है जो छात्रों की विशिष्ट व्यक्तिगत भिन्नताओं को ध्यान में रखकर बनाई जाती है।

शिक्षण में भेदभाव में छात्रों को कुछ विशेषताओं के अनुसार समूहों में विभाजित करना शामिल है, जो बाद के समूहीकरण के लिए किया जाता है, अर्थात। विभेदीकरण में आवश्यक रूप से एकीकरण होता है, जो एकीकरण में व्यक्त होता है
छात्र. दूसरा समान रूप से महत्वपूर्ण पहलू समूहों में सीखने की प्रक्रिया की अलग-अलग संरचना है। इस प्रकार, सीखने में अंतर करते समय, छात्रों के समूहीकरण और चयनित समूहों में सीखने की प्रक्रिया के विभिन्न निर्माण के रूप में व्यक्ति की व्यक्तिगत टाइपोलॉजिकल विशेषताओं को ध्यान में रखा जाता है।

शिक्षक के इंट्राक्लास भेदभाव के संगठन में कई चरण शामिल हैं:

1. मानदंड का निर्धारण जिसके आधार पर छात्रों के समूहों को विभेदित कार्य के लिए आवंटित किया जाता है।
2. विकसित मानदंड के अनुसार निदान करना।
3. निदान परिणामों को ध्यान में रखते हुए बच्चों का समूहों में वितरण।
4. भेदभाव के तरीकों का चयन करना, छात्रों के बनाए गए समूहों के लिए बहु-स्तरीय कार्यों का विकास करना।
5. पाठ के विभिन्न चरणों में स्कूली बच्चों के लिए एक विभेदित दृष्टिकोण का कार्यान्वयन।
6. छात्रों के कार्य के परिणामों पर नैदानिक ​​नियंत्रण, जिसके अनुसार समूहों की संरचना और विभेदित कार्यों की प्रकृति बदल सकती है।

मैं अलग-अलग निर्देश प्रदान करने के लिए कई वर्षों से अपनी कक्षाओं में समूह शिक्षण का उपयोग कर रहा हूं। मैं बच्चों को उनकी सीखने की पद्धति के साथ-साथ व्यक्तिगत विशेषताओं, क्षमताओं और रुचियों के आधार पर समूहों में बनाता हूँ।

पहला समूह उच्च स्तर की शैक्षिक क्षमताओं और उच्च शैक्षणिक प्रदर्शन वाले छात्रों से बना है, और मैंने यहां औसत शैक्षिक क्षमताओं और संज्ञानात्मक रुचि के उच्च स्तर के विकास वाले छात्रों को भी शामिल किया है। इस समूह के लिए, मुख्य बात मनोवैज्ञानिक कार्यों के विकास की प्राकृतिक त्वरित प्रक्रिया को बाधित किए बिना, उचित गति से प्रशिक्षण आयोजित करना है। एक आवश्यक बिंदु छात्र स्वतंत्रता पर ध्यान केंद्रित करना है। मैं सबसे प्रतिभाशाली बच्चों के लिए व्यक्तिगत कार्य और अभ्यास विकसित करता हूं।

दूसरे समूह में विषय में औसत शैक्षणिक प्रदर्शन वाले छात्र शामिल हैं। इस समूह के लिए, शिक्षक के लिए सबसे महत्वपूर्ण गतिविधि छात्रों की स्वैच्छिक आंतरिक प्रेरणा का गठन, स्कूल के हितों का स्थिरीकरण और बौद्धिक कार्यों पर व्यक्तिगत ध्यान केंद्रित करना होगा।

तीसरे समूह में कम संज्ञानात्मक क्षमता, कम संज्ञानात्मक रुचि और विषयों में कम शैक्षणिक प्रदर्शन वाले छात्र शामिल हैं।

तीसरे समूह के स्कूली बच्चों के साथ काम करने के लिए सबसे अधिक प्रयास की आवश्यकता होती है। इस समूह में छात्रों की व्यक्तिगत विशेषताओं की विविधता समूह के भीतर ही भेदभाव के कार्यान्वयन और सीखने के लिए एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण का सुझाव देती है।

समूह भेदभाव करते समय, मुझे निम्नलिखित आवश्यकताओं द्वारा निर्देशित किया जाता है: मैं छात्रों के लिए अनुकूल माहौल बनाता हूं, क्योंकि शैक्षिक प्रक्रिया को प्रेरित करने और बच्चे को अपनी व्यक्तिगत क्षमताओं और विशेषताओं के अनुसार सीखने के लिए, उसे स्पष्ट रूप से कल्पना करनी चाहिए और समझें कि उससे क्या अपेक्षा की जाती है।

प्राथमिक स्कूली बच्चों के साथ काम करते समय, मेरी राय में, दो मुख्य विभेदीकरण मानदंडों का उपयोग करना उचित है: "प्रशिक्षण" और "सीखने की क्षमता।" मनोवैज्ञानिकों के अनुसार, प्रशिक्षण पिछले प्रशिक्षण का एक निश्चित परिणाम है, अर्थात। बच्चे के मनोवैज्ञानिक विकास की विशेषताएं जो उसने आज तक विकसित की हैं। प्रशिक्षण के संकेतक ज्ञान प्राप्ति का प्राप्त स्तर, ज्ञान और कौशल की गुणवत्ता, उनके अधिग्रहण के तरीके और तकनीक हो सकते हैं।

सीखने की क्षमता नए ज्ञान और इसे प्राप्त करने के तरीकों में महारत हासिल करने के लिए छात्र की ग्रहणशीलता, मानसिक विकास के नए स्तरों पर जाने की तत्परता है।

उच्च स्तर के महत्वपूर्ण संकेतक किसी अन्य व्यक्ति की सहायता के प्रति ग्रहणशीलता, स्थानांतरण करने की क्षमता, स्वयं सीखने की क्षमता, दक्षता आदि हैं।

विभेदित शिक्षा अपनी संरचना में एक बहुआयामी अवधारणा है, इसलिए, अपने पाठों में, विभेदीकरण के तत्वों का परिचय देते हुए, मैं मुख्य रूप से एक लक्ष्य का पालन करता हूं - स्वतंत्र कार्य करते समय प्रत्येक छात्र के लिए प्रगति की समान गति सुनिश्चित करना। वे। मैंने मान लिया कि प्रत्येक छात्र अपनी रचनात्मक शक्तियों की पूरी सीमा तक काम करेगा, आत्मविश्वास महसूस करेगा, काम की खुशी महसूस करेगा, और दृढ़ता से और अधिक सचेत रूप से कार्यक्रम सामग्री को आत्मसात करेगा।

आइए विभेदन की विभिन्न विधियों पर विचार करें जिनका उपयोग अध्ययन की गई सामग्री को समेकित करने के चरण में गणित के पाठ में किया जा सकता है। उनमें रचनात्मकता, मात्रा और कठिनाई के स्तर के अनुसार शैक्षिक कार्यों की सामग्री को अलग करना शामिल है।

बच्चों की गतिविधियों और सामान्य कार्यों को व्यवस्थित करने के विभिन्न तरीकों का उपयोग करते हुए, मैं इनमें अंतर करता हूँ:

1. छात्रों की स्वतंत्रता की डिग्री;
2. छात्र सहायता की प्रकृति;
3. शैक्षिक कार्यों का स्वरूप।

विभेदीकरण विधियों को एक-दूसरे के साथ जोड़ा जा सकता है, और छात्रों को चुनने के लिए कार्यों की पेशकश की जा सकती है।

1. रचनात्मकता के स्तर के आधार पर सीखने के कार्यों का विभेदन

यह विधि स्कूली बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि की प्रकृति में अंतर मानती है, जो प्रजनन या उत्पादक (रचनात्मक) हो सकती है।
प्रजनन कार्यों में, उदाहरण के लिए, परिचित प्रकार की अंकगणितीय समस्याओं को हल करना, सीखी गई कम्प्यूटेशनल तकनीकों के आधार पर अभिव्यक्तियों के अर्थ ढूंढना शामिल है।
उत्पादक कार्यों में ऐसे अभ्यास शामिल होते हैं जो मानक कार्यों से भिन्न होते हैं। उत्पादक कार्यों पर काम करने की प्रक्रिया में, स्कूली बच्चे रचनात्मक गतिविधियों में अनुभव प्राप्त करते हैं।
गणित के पाठों में मैं विभिन्न प्रकार के उत्पादक कार्यों का उपयोग करता हूँ, उदाहरण के लिए:

• गणितीय वस्तुओं का वर्गीकरण (अभिव्यक्ति, ज्यामितीय आंकड़े);
• एक गणितीय वस्तु को एक नई वस्तु में बदलना (उदाहरण के लिए, एक साधारण अंकगणितीय समस्या को एक मिश्रित समस्या में बदलना);
• गुम या अतिरिक्त डेटा वाले कार्य;
• किसी कार्य को विभिन्न तरीकों से पूरा करना, उसे हल करने का सबसे तर्कसंगत तरीका खोजना;
• समस्याओं, गणितीय अभिव्यक्तियों, समीकरणों आदि की स्वतंत्र तैयारी।

मैं अलग-अलग तरीकों से अलग-अलग काम व्यवस्थित करता हूं। अधिकतर, सीखने की क्षमता के निम्न स्तर (समूह 3) वाले छात्रों को प्रजनन कार्यों की पेशकश की जाती है, और औसत (समूह 2) और उच्च (समूह 1) स्तर की सीखने की क्षमता वाले छात्रों को रचनात्मक कार्यों की पेशकश की जाती है।

2. कठिनाई के स्तर के आधार पर सीखने के कार्यों का विभेदन

विभेदीकरण की इस पद्धति में सबसे अधिक तैयार छात्रों के लिए कार्यों की निम्नलिखित प्रकार की जटिलताएँ शामिल हैं:

• गणितीय सामग्री की जटिलता (उदाहरण के लिए, पहले और दूसरे समूह के लिए कार्य में दो-अंकीय संख्याओं का उपयोग किया जाता है, और तीसरे समूह के लिए - एकल-अंकीय संख्याओं का उपयोग किया जाता है);
• किसी अभिव्यक्ति में या किसी समस्या को हल करने में क्रियाओं की संख्या में वृद्धि (उदाहरण के लिए, दूसरे और तीसरे समूह में एक कार्य 3 क्रियाओं में दिया जाता है, और पहले समूह में 4 क्रियाओं में दिया जाता है);
• मुख्य कार्य के अतिरिक्त तुलनात्मक संचालन करना (उदाहरण के लिए, तीसरे समूह को कार्य दिया गया है: भावों को उनके मूल्यों के बढ़ते क्रम में लिखें और गणना करें);
• प्रत्यक्ष कार्य के बजाय उलटे कार्य का उपयोग करना (उदाहरण के लिए, दूसरे और तीसरे समूह को बड़े मापों को छोटे मापों से बदलने का कार्य दिया जाता है, और पहले समूह को छोटे मापों को बड़े मापों से बदलने का अधिक कठिन कार्य दिया जाता है)।

3. प्रशिक्षण सामग्री की मात्रा के अनुसार कार्यों का विभेदन

विभेदीकरण की यह विधि मानती है कि पहले और दूसरे समूह के छात्र मुख्य कार्य के अलावा, एक अतिरिक्त कार्य पूरा करते हैं जो मुख्य कार्य के समान और उसी प्रकार का होता है।

कार्यों को मात्रा के आधार पर अलग करने की आवश्यकता छात्रों के काम की अलग-अलग गति के कारण होती है। धीमे बच्चों के साथ-साथ सीखने के निम्न स्तर वाले बच्चों के पास आमतौर पर कक्षा के सामने जाँच के समय तक स्वतंत्र कार्य पूरा करने का समय नहीं होता है; उन्हें इसके लिए अतिरिक्त समय की आवश्यकता होती है। बाकी बच्चे इस समय को एक अतिरिक्त कार्य पूरा करने में बिताते हैं, जो सभी छात्रों के लिए अनिवार्य नहीं है।

एक नियम के रूप में, आयतन द्वारा विभेदन को विभेदन के अन्य तरीकों के साथ जोड़ा जाता है। रचनात्मक या अधिक कठिन कार्यों को अतिरिक्त के रूप में पेश किया जाता है, साथ ही ऐसे कार्य जो सामग्री में मुख्य से संबंधित नहीं होते हैं, उदाहरण के लिए, कार्यक्रम के अन्य अनुभागों से। अतिरिक्त कार्यों में सरलता वाले कार्य, गैर-मानक कार्य और खेल-आधारित अभ्यास शामिल हो सकते हैं। छात्रों को कार्ड या पंच कार्ड के रूप में कार्य प्रदान करके उन्हें वैयक्तिकृत किया जा सकता है। वैकल्पिक पाठ्यपुस्तकों या मुद्रित नोटबुक से अभ्यास का चयन करना।

4. छात्रों की स्वतंत्रता की डिग्री के अनुसार कार्य का विभेदन।

विभेदीकरण की इस पद्धति से, छात्रों के विभिन्न समूहों के लिए सीखने के कार्यों में कोई अंतर नहीं होता है। सभी बच्चे समान अभ्यास करते हैं, लेकिन कुछ इसे शिक्षक के मार्गदर्शन में करते हैं, जबकि अन्य इसे स्वतंत्र रूप से करते हैं।

मैं अपना सामान्य कार्य निम्नानुसार व्यवस्थित करता हूं। अभिविन्यास चरण में, छात्र कार्य से परिचित हो जाते हैं, उसके अर्थ और प्रारूपण नियमों का पता लगाते हैं। इसके बाद, कुछ बच्चे (अक्सर यह पहला समूह होता है) स्वतंत्र रूप से कार्य पूरा करना शुरू करते हैं। बाकी, शिक्षक की मदद से, समाधान विधि या प्रस्तावित उदाहरण का विश्लेषण करते हैं, और अभ्यास का हिस्सा सामने से करते हैं। एक नियम के रूप में, यह बच्चों के दूसरे भाग (दूसरे समूह) के लिए स्वयं काम शुरू करने के लिए पर्याप्त है। जिन छात्रों को अपने काम में कठिनाई होती है (आमतौर पर ये तीसरे समूह के बच्चे होते हैं, यानी कम सीखने के स्तर वाले स्कूली बच्चे), शिक्षक के मार्गदर्शन में सभी कार्य पूरा करते हैं। सत्यापन चरण सामने से किया जाता है।

इस प्रकार, छात्रों की स्वतंत्रता की डिग्री भिन्न होती है। पहले समूह के लिए, स्वतंत्र कार्य प्रदान किया जाता है, दूसरे समूह के लिए - अर्ध-स्वतंत्र कार्य। तीसरे के लिए - एक शिक्षक के मार्गदर्शन में फ्रंटल कार्य। छात्र स्वयं यह निर्धारित करते हैं कि उन्हें कार्य को किस स्तर से स्वतंत्र रूप से पूरा करना शुरू करना चाहिए। यदि आवश्यक हो तो वे किसी भी समय शिक्षक के मार्गदर्शन में काम पर लौट सकते हैं।

5.छात्रों की मदद करने की प्रकृति के आधार पर खुशी का अंतर

यह विधि, स्वतंत्रता की डिग्री के आधार पर विभेदन के विपरीत, एक शिक्षक के मार्गदर्शन में फ्रंटल कार्य के संगठन के लिए प्रदान नहीं करती है। सभी छात्र तुरंत स्वतंत्र कार्य शुरू कर देते हैं। लेकिन, जिन बच्चों को कार्य पूरा करने में कठिनाई होती है, उन्हें नपी-तुली सहायता प्रदान की जाती है।

मेरे द्वारा उपयोग की जाने वाली सहायता के सबसे सामान्य प्रकार हैं: ए) सहायक कार्यों, प्रारंभिक अभ्यासों के रूप में सहायता; बी) "टिप्स" (सहायक कार्ड, परामर्श कार्ड, बोर्ड पर नोट्स) के रूप में सहायता।

आई.आई. अर्गिंस्काया के अनुभव का अध्ययन करने के बाद, जो इस मामले में प्रेरक, मार्गदर्शक शिक्षण सहायता का उपयोग करने का सुझाव देता है।

मैं हेल्पर कार्ड के साथ काम करने की सुविधाएँ प्रदान करता हूँ। पहले समूह के छात्रों (उच्च स्तर की शिक्षा के साथ) को स्वतंत्र रूप से कार्य पूरा करने के लिए कहा जाता है, और दूसरे और तीसरे समूह के छात्रों को विभिन्न स्तरों पर सहायता प्रदान की जाती है। हेल्पर कार्ड या तो समूह के सभी बच्चों के लिए समान होते हैं या व्यक्तिगत रूप से चुने जाते हैं। एक छात्र एक कार्य पूरा करते समय सहायता के बढ़ते स्तर के साथ कई कार्ड प्राप्त कर सकता है, या एक कार्ड के साथ काम कर सकता है। यह विचार करना महत्वपूर्ण है कि पाठ दर पाठ विद्यार्थी को सहायता की मात्रा घटती जाती है। परिणामस्वरूप, उसे बिना किसी मदद के स्वतंत्र रूप से कार्य पूरा करना सीखना होगा।

कार्ड पर विभिन्न प्रकार की सहायता का उपयोग किया जा सकता है:

• किसी कार्य को पूरा करने का नमूना: समाधान की एक विधि, तर्क का एक नमूना (उदाहरण के लिए, एक उदाहरण के समाधान के विस्तृत रिकॉर्ड के रूप में) और डिज़ाइन दिखाना;
• संदर्भ सामग्री: नियम, सूत्र, लंबाई, द्रव्यमान आदि की इकाइयों की तालिका के रूप में सैद्धांतिक जानकारी;
• दृश्य समर्थन, चित्र, मॉडल (उदाहरण के लिए, कार्य का एक संक्षिप्त विवरण, एक ग्राफिकल आरेख, एक तालिका, आदि)
• कार्य की अतिरिक्त विशिष्टता (उदाहरण के लिए, समस्या में अलग-अलग शब्दों का स्पष्टीकरण, कुछ विवरणों का संकेत जो समस्या को हल करने के लिए आवश्यक है);
• कार्य पूरा करने के लिए सहायक मार्गदर्शक प्रश्न, प्रत्यक्ष या अप्रत्यक्ष निर्देश;
• किसी समाधान की शुरुआत या आंशिक रूप से पूरा किया गया समाधान।

जब छात्र एक कार्य पूरा करते हैं तो विभिन्न प्रकार की सहायता अक्सर एक-दूसरे के साथ मिल जाती है।

मैं खुराक, धीरे-धीरे बढ़ती मदद का उपयोग करके अतिरिक्त डेटा के साथ एक समस्या पर स्वतंत्र कार्य का एक उदाहरण दूंगा।
भेदभाव की विभिन्न प्रकृति और इन कार्यों के लक्ष्य मुझे छात्रों की सक्रिय मानसिक गतिविधि के लिए अनुकूल परिस्थितियों का निर्माण करने के लिए पाठ के दौरान कई बार शैक्षिक गतिविधियों के ऐसे संगठन की ओर मुड़ने की अनुमति देते हैं।
नवोन्वेषी शिक्षकों के अनुभव का अध्ययन करने के बाद, मेरा मानना ​​है कि प्राथमिक कक्षाओं के लिए गणित में आधुनिक कार्यक्रम और शिक्षण सामग्री छात्रों की व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखने के लिए बेहतरीन अवसर प्रदान करते हैं। एन. बी. इस्तोमिना, एल. जी. पीटरसन, वी. एन. रुडनिट्स्काया, आई. आई. अर्गिंस्काया के कार्यक्रम बहु-स्तरीय हैं, वे अध्ययन के प्रत्येक वर्ष के लिए स्कूली बच्चों के गणितीय प्रशिक्षण की आवश्यकताओं को अलग करते हैं। गणित की पाठ्यपुस्तकों की सामग्री मुझे विभेदीकरण के विभिन्न तरीकों को लागू करने की अनुमति देती है। उदाहरण के लिए, वी.एन. रुडनिट्स्काया की पाठ्यपुस्तकों में, कठिनाई के विभिन्न स्तरों से संबंधित कार्यों की संख्या अलग-अलग रंगों में इंगित की जाती है, और कुछ अभ्यासों के लिए सहायक के रूप में कार्ड दिए जाते हैं। अपने काम में वे अलग-अलग कार्यों के लिए मुद्रित नोटबुक का उपयोग करते हैं।
अपने काम में सीखे गए अनुभव का उपयोग करते हुए, मैं ज्ञान की गुणवत्ता और विषयों में शैक्षणिक प्रदर्शन के% की निगरानी करता हूं। तो गणित में, शैक्षणिक प्रदर्शन का प्रतिशत सालाना 1.5% से बढ़कर 1.8% हो जाता है। ज्ञान की गुणवत्ता क्रमशः 1.2% से 1.5% तक है।

अंतरकक्षा विभेदन के शिक्षक संगठन की प्रक्रिया में कई चरण शामिल हैं।

• 1. निदान करना।
• 2. विभेदीकरण के तरीकों का निर्धारण, छात्रों को समूहों में वितरित करना, निदान को ध्यान में रखना।
• 3. विभेदित कार्यों का विकास और पाठ के विभिन्न चरणों में छात्रों के लिए एक विभेदित दृष्टिकोण का कार्यान्वयन।
• 4. परिणामों की नैदानिक ​​​​निगरानी।
• 5. ज्ञान अंतराल को बंद करना।

एक विभेदित दृष्टिकोण को लागू करने के लिए, सबसे पहले, छात्रों को प्रकार के समूहों में अलग करना आवश्यक है। विभेदित शिक्षण प्रौद्योगिकी के उपयोग से सकारात्मक परिणाम लाने के लिए स्कूली बच्चों की शैक्षिक गतिविधियों का निदान करना आवश्यक है। अध्ययन का उद्देश्य क्या होना चाहिए?

निदान वस्तु

कई विशेषज्ञों (आई. अनट, आई. ओस्मोलोव्स्काया, ए.वी. बेलोशिस्टा, आदि) के दृष्टिकोण से यह हो सकता है:

• 1. सीखने के प्रति विद्यार्थी का दृष्टिकोण।
• 2. ज्ञान और कौशल.
• ए) शैक्षिक गतिविधियों के निदान का उद्देश्य मुख्य रूप से गारंटीकृत ज्ञान की गुणवत्ता, इसकी गहराई, व्यापकता, व्यवस्थितता और गतिशीलता की पहचान करना है।
• बी) दूसरा समान रूप से महत्वपूर्ण पहलू ज्ञान स्तरों की स्थापना है।

ज्ञान के तीन मुख्य स्तरों को अलग करने की प्रथा है: प्रजनन (छात्र केवल ज्ञान को पुन: पेश करना जानता है), पुनर्निर्माण (ज्ञान का उपयोग मानक परिवर्तनीय स्थितियों में किया जाता है), रचनात्मक (छात्र गैर-मानक में स्थानांतरण की स्थितियों में ज्ञान के साथ काम करता है) परिस्थितियाँ)।

• 3. छात्रों के स्वतंत्र कार्य और शैक्षिक गतिविधियों की प्रक्रिया की विशेषताएं। स्कूली बच्चों के कार्यों को प्रभावी ढंग से प्रबंधित करने के लिए, कार्यों को पूरा करने में उनकी विशिष्ट और व्यक्तिगत कठिनाइयों, शिक्षक मार्गदर्शन और सहयोग की आवश्यकता को जानना आवश्यक है।
• 4. छात्रों की गतिविधि, संगठन, जिम्मेदारी, स्वतंत्रता।
• 5.. उच्च मानसिक कार्यों (स्मृति, ध्यान, सोच, आदि) के विकास का स्तर और कुछ मनो-शारीरिक विशेषताएं (उदाहरण के लिए, श्रवण, दृश्य, संज्ञानात्मक - यानी, जानकारी प्राप्त करने की विधि के अनुसार) - यहां यह है परीक्षण विधियों का उपयोग करके मनोवैज्ञानिक निदान का उपयोग करना संभव है।

अक्सर व्यवहार मेंशैक्षणिक निदान का उपयोग अवलोकन, छात्रों की गतिविधियों के उत्पादों के मूल्यांकन, परीक्षण कार्यों के लिए ग्रेड के आधार पर, स्वतंत्र कार्य आदि के आधार पर किया जाता है।

टाइपोलॉजिकल समूहों द्वारा वितरण

भेदभाव के रूपों के अलग-अलग वर्गीकरण हैं, जो स्कूली बच्चों को समूहों में वितरित करने के आधार के रूप में किन संकेतकों को लिया जाता है, इसके आधार पर निर्धारित किया जाता है।

आइए उनमें से कुछ पर नजर डालें:

• 1. ए.ए. बुडार्नी "छात्रों की सीखने की क्षमता" और "प्रदर्शन" को मुख्य संकेतक के रूप में लेता है। ए.ए. बुडार्नी ने छात्रों के तीन समूहों की पहचान की: उच्च, औसत और निम्न शैक्षिक क्षमताओं वाले। ये मानदंड सीखने की प्रक्रिया में छात्रों के अंतर की पहचान करते हैं, लेकिन ये काफी सामान्य हैं।
• 2. आई.ई. अनट का मानना ​​है कि सीखने को वैयक्तिकृत करते समय छात्रों की जिन विशेषताओं को मुख्य रूप से ध्यान में रखा जाना चाहिए उनमें शामिल हैं:
• 1) सीखने की क्षमता, यानी सामान्य मानसिक क्षमताएं, साथ ही विशेष विशेषताएं;
• 2) अध्ययन कौशल;
• 3) प्रशिक्षण, जिसमें कार्यक्रम और अतिरिक्त-कार्यक्रम ज्ञान, कौशल और क्षमताएं दोनों शामिल हैं;
• 4) संज्ञानात्मक रुचियां (सामान्य शैक्षिक प्रेरणा की पृष्ठभूमि के खिलाफ);
• 5) बच्चे के स्वास्थ्य की स्थिति.

कुछ मामलों में, बच्चों के प्रति व्यक्तिगत दृष्टिकोण में इन विशेषताओं के अलावा, ऐसे कारक भी जोड़े जाते हैं, जो किसी दिए गए बच्चे के संबंध में, उसकी शैक्षिक गतिविधियों पर विशिष्ट प्रभाव डालते हैं (इन कारकों में घरेलू शैक्षिक स्थितियाँ विशेष रूप से महत्वपूर्ण हैं)

उदाहरणइनमें से एक वितरण एन.एफ. द्वारा प्रस्तावित सामग्री निपुणता के स्तर पर आधारित है। विनोग्राडोवा और एन.एफ. ल्युबोडीवा (प्रोजेक्ट "21वीं सदी का प्राथमिक विद्यालय") हमारे द्वारा एक तालिका के रूप में प्रस्तुत किया गया है।

तालिका 1.3

सामग्री की निपुणता के स्तर के अनुसार छात्रों के समूहों की पहचान

समूहों में इस विभाजन के अपने फायदे और नुकसान हैं।

इस प्रभाग के सकारात्मक पहलू:

• 1) समाज के लिए अनुचित और अनुचित "समानता" और "औसत" बच्चों का बहिष्कार;
• 2) शिक्षक के पास कमजोरों की मदद करने और मजबूत लोगों पर ध्यान देने का अवसर है;
• 3) कक्षा में पिछड़ने की अनुपस्थिति शिक्षण के समग्र स्तर को कम करने की आवश्यकता को समाप्त करती है;
• 4) आत्म-अवधारणा के स्तर में वृद्धि: मजबूत लोगों को उनकी क्षमताओं की पुष्टि होती है, कमजोरों को शैक्षिक सफलता का अनुभव करने का अवसर मिलता है, हीन भावना से छुटकारा मिलता है;
• 5) मजबूत समूहों में सीखने की प्रेरणा का स्तर बढ़ाना;
• 6) ऐसे समूहों में जहां समान बच्चे इकट्ठे होते हैं, बच्चे के लिए सीखना आसान होता है;
• 7) छात्रों की स्वतंत्रता विकसित करने के साधन के रूप में कार्य करता है।

इस विभाजन के नकारात्मक पहलू:

• 1) बच्चों को उनके विकास के स्तर के अनुसार विभाजित करना मानवीय नहीं है;
• 2) सामाजिक-आर्थिक असमानता को उजागर करना;
• 3) कमज़ोरों को ताकतवर लोगों तक पहुंचने, उनसे मदद पाने और उनके साथ प्रतिस्पर्धा करने के अवसर से वंचित करना;
• 4) "कमजोर" समूहों में स्थानांतरण को बच्चों द्वारा उनकी गरिमा में कमी के रूप में माना जाता है;
• 5) अपूर्ण निदान कभी-कभी इस तथ्य की ओर ले जाता है कि "असाधारण बच्चों" को कमजोर की श्रेणी में धकेल दिया जाता है।

कार्यों में अंतर करने के तरीके

भौतिक निपुणता के स्तर से

एन.एफ. द्वारा ऊपर चर्चा किये गये विभाजन के अनुसार। विनोग्रादोवा, छोटे स्कूली बच्चों को अलग-अलग कार्य दिए जाते हैं (तालिका 1.4)

तालिका 1.4

सामग्री की महारत के स्तर के अनुसार वितरित छात्रों के समूहों के लिए विभेदित कार्यों के प्रकार

शैक्षिक कार्यों की सामग्री का विभेदन:

• - रचनात्मकता के स्तर से;
• - कठिनाई के स्तर से;
• - मात्रा से।

एक राय है कि कार्यों को मात्रा और कठिनाई के आधार पर अलग करने से छात्रों की सीखने की क्षमताओं का विकास बहुत कम होता है। कार्य को पूरा करने में छात्रों की स्वतंत्रता की डिग्री द्वारा, शिक्षक से छात्र को सहायता की डिग्री द्वारा कार्यों के भेदभाव द्वारा निर्णायक भूमिका निभाई जाती है। यह कमजोर छात्रों के लिए विशेष रूप से महत्वपूर्ण है। शिक्षक का कार्य इन छात्रों को औसत स्तर पर लाना, उन्हें तर्कसंगत मानसिक गतिविधि की तकनीक सिखाना है। कार्य को व्यवस्थित किया जाता है ताकि स्कूली बच्चों की स्वतंत्रता की डिग्री समय के साथ बढ़े और शिक्षक सहायता की खुराक धीरे-धीरे कम हो जाए। मजबूत छात्रों को बढ़ी हुई कठिनाई के कार्यों, रचनात्मक प्रकृति के गैर-मानक कार्य की आवश्यकता होती है - यही वह है जो उन्हें अपनी सीखने की क्षमताओं को पूरी तरह से महसूस करने और विकसित करने की अनुमति देगा।

बच्चों की गतिविधियों को व्यवस्थित करने के लिए विभिन्न तरीकों का उपयोग करना.

• - छात्रों की स्वतंत्रता की डिग्री के अनुसार;
• - छात्रों को सहायता की डिग्री और प्रकृति के अनुसार;
• - शैक्षिक कार्यों की प्रकृति से।

ज्ञान, कौशल, क्षमताओं द्वारा भेदभाव (ZUN)

ज्ञान, कौशल, क्षमताओं के स्तर के अनुसार भेदभाव का उपयोग करने की ख़ासियत यह है कि स्वतंत्र कार्य के लिए छात्र को जटिलता की अलग-अलग डिग्री के कार्यों के लिए तीन विकल्प पेश किए जाते हैं।

प्रत्येक छात्र को कठिनाई की अलग-अलग डिग्री के शैक्षिक कार्यों के लिए अपने लिए सबसे इष्टतम विकल्प चुनने का अवसर मिलता है। टी.वी. ग्रिगोरिएवा निम्नलिखित को ध्यान में रखने का सुझाव देता है:

• 1. पहले चरण की क्रियाओं (जोड़, गुणा) को दूसरे चरण (घटाना, भाग) की क्रियाओं की तुलना में करना आसान होता है।
• 2. कई क्रियाओं से युक्त अभिव्यक्तियाँ केवल एक क्रिया से युक्त अभिव्यक्तियों की तुलना में अधिक जटिल होती हैं (उदाहरण के लिए, 48+30.32+13-10)।
• 3. बड़ी संख्या में प्रारंभिक संचालन वाली क्रियाओं के लिए उच्च स्तर के छात्र विकास की आवश्यकता होती है

विभेदित सहायता

अंतर-विषय विभेदीकरण के तरीकों में, विभिन्न प्रकार की विभेदित और वैयक्तिकृत सहायता का उपयोग किया जाता है:

• - विभिन्न प्रकार के समर्थन (एक पोस्टर से - एक विशिष्ट नियम का एक उदाहरण एक सहायक सारांश और एक सामान्यीकरण तालिका तक);
• - किसी समस्या को हल करने या किसी कार्य को पूरा करने के लिए एल्गोरिदम (समान उदाहरण से तार्किक आरेख तक);
• - कार्य के प्रकार, नियम का संकेत;
• - किसी विचार का संकेत (संकेत, संगति), विचार की दिशा;
• - संभावित त्रुटियों के बारे में चेतावनी;
• - किसी जटिल कार्य को घटकों में विभाजित करना।

विभेदित सहायता वाले कार्यों का मुख्य लाभ सभी छात्रों का पूर्ण रोजगार है, स्वतंत्र रूप से एक स्तर से दूसरे स्तर पर जाना।

पाठ के विभिन्न चरणों में विभेदन

अभ्यास से पता चलता है कि पाठ के प्रत्येक चरण में विभेदीकरण की तकनीकों और विधियों का उपयोग करना संभव और आवश्यक है।

सामग्री की व्याख्या करते समय विभेदीकरण और वैयक्तिकरण का मुख्य कार्य छात्रों को पहले अर्जित ज्ञान को अद्यतन करना है। सत्यापन का रूप विविध हो सकता है। यह याद रखना महत्वपूर्ण है कि नई सामग्री की व्याख्या करते समय किस चीज़ की आवश्यकता होगी। अक्सर, नई सामग्री को समझाने के चरण में, छात्रों को समान कार्य पूरा करने के लिए कहा जाता है, लेकिन साथ ही, छात्रों को अलग-अलग मात्रा में सहायता प्राप्त होती है, जो शिक्षक द्वारा निर्देशों, योजनाओं, मेमो और दोनों के माध्यम से प्रदान की जा सकती है। छात्र सलाहकार जो इस विषय में सफलतापूर्वक अध्ययन कर रहे हैं।

ज्ञान, कौशल और क्षमताओं को समेकित करते समय विभेदित कार्यों का उपयोग पाठ के उद्देश्यों की विशिष्टता, तैयारी के स्तर और किसी विशेष कक्षा में छात्रों की सीखने में रुचि पर निर्भर करता है। पाठ के दौरान विशेष विभेदित कार्य, जिसमें विशेष कार्ड का उपयोग करने वाले कार्य, बहुभिन्नरूपी स्वतंत्र कार्य शामिल हैं - यह पाठ के सभी चरणों में सीखने के विभेदीकरण को व्यवस्थित करने का सबसे सरल रूप है। यह कठिनाई की अलग-अलग डिग्री के शैक्षिक कार्यों के कार्ड का चयन हो सकता है, जो शिक्षक छात्रों को उनके द्वारा प्राप्त नए ज्ञान की महारत के स्तर को ध्यान में रखते हुए प्रदान करता है।

गलतियों पर काम का आयोजन करते समय छात्रों के लिए एक विभेदित दृष्टिकोण बहुत महत्वपूर्ण है; विभेदित होमवर्क देने की भी सलाह दी जाती है। छात्रों के लिए कम से कम तीन विकल्प डिज़ाइन किए गए हैं

• 1) उत्साही, आसानी से अवशोषित होने वाली सामग्री,
• 2) कुछ कठिनाइयों का अनुभव करना,
• 3) ज्ञान में महत्वपूर्ण अंतर होना और आत्मविश्वास की कमी होना। पाठ के पहले भाग में असाइनमेंट देना सबसे अच्छा है, जब बच्चे अभी तक थके नहीं हैं और उनका ध्यान भंग नहीं हुआ है।

निदान नियंत्रण.

इस विषय पर काम के परिणामों को विषय पर स्वतंत्र या नियंत्रण कार्य या नैदानिक ​​परीक्षणों के रूप में नैदानिक ​​परिणामों के आधार पर देखा और मूल्यांकन किया जा सकता है।

अध्ययन की जा रही सामग्री की प्रत्येक इकाई के लिए नैदानिक ​​​​परीक्षण संकलित किए जाते हैं। ऐसे परीक्षणों के मुख्य लक्ष्य:

• - अध्ययन किए गए विषय पर छात्रों के ज्ञान में अंतराल की पहचान करना, विशिष्ट त्रुटियों की पहचान करना;
• - अध्ययन की गई सामग्री को छात्रों द्वारा आत्मसात करने के स्तर को स्थापित करना;
• - शैक्षिक इकाई के भीतर छात्र की शैक्षिक क्षमताओं और उसकी उन्नति के तरीकों का निर्धारण।

छात्र उपलब्धियों के परिणाम एक तालिका में दर्ज किए गए हैं। यह कार्य करता है ताकि छात्र अधिक आसानी से अस्पष्टताओं का पता लगा सके और उन्हें ठीक कर सके, और शिक्षक छात्र के सीखने के स्तर को निर्धारित कर सके।

ज्ञान अंतराल को खत्म करने के लिए छात्रों के एक अलग समूह के साथ विभेदित कार्य

नैदानिक ​​​​परीक्षण पूरा करने के बाद, छात्रों को सामग्री की महारत के आधार पर समूहों में विभाजित किया जाता है, अर्थात। यहां हमें शैक्षिक प्रक्रिया के स्तर भेदभाव के बारे में बात करनी चाहिए - जब छात्रों को व्यक्तिगत सीखने के लिए कुछ विशेषताओं के आधार पर समूहीकृत किया जाता है तो व्यक्तिगत प्रक्रियाओं को ध्यान में रखा जाता है।

हम दिखाएंगे कि आप ज्ञान और कौशल को आत्मसात करने के बहुत कम स्तर वाले छात्रों के समूह के साथ काम को कैसे व्यवस्थित कर सकते हैं यदि निदान के माध्यम से यह स्थापित हो जाता है कि विषय सामग्री का अपर्याप्त आत्मसात हो गया है।

इसे निम्नलिखित योजना के अनुसार कार्यान्वित किया जा सकता है:

• 1) स्पष्टीकरण;
• 2) सर्वेक्षण;
• 3) मॉडल के अनुसार काम करें;
• 4) बार-बार निदान कार्य

पहले चरण में, शिक्षक पुनः व्याख्या करके ज्ञान में अंतराल को खत्म करने में मदद करता है।

दूसरे चरण में, छात्रों से उन सैद्धांतिक मुद्दों पर सर्वेक्षण किया जाता है जो उन्हें पहले स्पष्टीकरण के दौरान समझ में नहीं आए थे।

तीसरे चरण में, छात्र स्वयं उन कार्यों के माध्यम से काम करता है जहां एल्गोरिदम या उनके कार्यान्वयन के लिए सिफारिशें दी जाती हैं, बुनियादी कार्यों को हल करने के उदाहरण (छात्र को यह सुनिश्चित करने का अवसर मिलता है कि क्या उसने सैद्धांतिक सामग्री में महारत हासिल कर ली है और क्या उसने समस्याओं को हल करना सीख लिया है ).

चौथे चरण में, छात्र दोबारा निदान परीक्षण या स्वतंत्र कार्य पूरा करता है।

इस प्रकार, यह अच्छी तरह से समझना आवश्यक है कि शिक्षा का एक विभेदित रूप अपने आप में सकारात्मक परिणाम नहीं दे सकता है, लेकिन इसके लिए सामग्री और शिक्षण विधियों पर बहुत काम करने की आवश्यकता होती है।

परिचय

जैसा कि आधुनिक माध्यमिक विद्यालयों में शिक्षण अभ्यास के विश्लेषण से पता चलता है, हाल के वर्षों में बच्चों को पढ़ाने और पालने के मानवतावादी तरीकों में स्पष्ट परिवर्तन हुआ है। लेकिन फिर भी, एक सामूहिक स्कूल की शैक्षिक प्रक्रिया में, शिक्षण के प्रमुख रूपों और प्रत्येक छात्र की शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि के विशुद्ध रूप से व्यक्तिगत तरीकों के बीच, शिक्षा में भेदभाव की आवश्यकता और सामग्री और शिक्षण प्रौद्योगिकियों की एकरूपता के बीच विरोधाभास बना हुआ है। शिक्षण की प्रचलित व्याख्यात्मक और उदाहरणात्मक पद्धति और शिक्षण की गतिविधि-आधारित प्रकृति।

शैक्षणिक प्रौद्योगिकी को शिक्षक की गतिविधि की ऐसी संरचना के रूप में समझा जाना चाहिए जिसमें इसमें शामिल सभी कार्यों को एक निश्चित अखंडता और अनुक्रम में प्रस्तुत किया जाता है, और कार्यान्वयन में आवश्यक परिणाम प्राप्त करना शामिल होता है और इसमें एक संभाव्य पूर्वानुमानित प्रकृति होती है।

स्तर विभेदन वाला एक स्कूल छात्र प्रवाह को मोबाइल और अपेक्षाकृत सजातीय समूहों में विभाजित करके संचालित होता है, जिनमें से प्रत्येक निम्नलिखित स्तरों पर विभिन्न शैक्षिक क्षेत्रों में कार्यक्रम सामग्री में महारत हासिल करता है: 1 - न्यूनतम (राज्य मानक), 2 - बुनियादी, 3 - परिवर्तनशील (रचनात्मक) .

बहुस्तरीय शिक्षा प्रणाली में के.के. द्वारा प्रस्तावित व्यक्तित्व संरचना को आधार चुना गया। Platonov

संगठनात्मक रूप से एक विभेदित दृष्टिकोण में व्यक्तिगत, समूह और फ्रंटल कार्य का संयोजन शामिल होता है। यह सीखने के सभी चरणों के साथ-साथ ज्ञान और कौशल प्राप्त करने के सभी चरणों में उपयुक्त है। यह भी विभेदित शिक्षण पद्धति का एक आवश्यक प्रावधान है। सीखने के लिए सही विभेदित दृष्टिकोण प्राप्त करने के लिए, विभेदित कार्यों का सही ढंग से चयन करना आवश्यक है। वे सरल, संक्षिप्त और सटीक होने चाहिए।

वर्तमान में, शैक्षिक प्रक्रिया को और अधिक प्रभावी बनाने के लिए आधुनिक शैक्षिक तकनीकों का विकास किया गया है। कई वर्षों से, हम स्तर विभेदन की तकनीक के माध्यम से ज्ञान शक्ति की समस्या का समाधान कर रहे हैं

लक्ष्य प्राथमिक विद्यालय में रूसी भाषा के बहु-स्तरीय और विभेदित शिक्षण की तकनीक का अध्ययन और परिचय शैक्षिक प्रक्रिया में करना है, जो स्कूली बच्चों की शिक्षा की गुणवत्ता में सुधार लाने और इसके प्रभावी कामकाज और विकास के लिए शैक्षणिक स्थितियों की पहचान करने पर केंद्रित है।

अध्ययन का आधार अकमोला क्षेत्र के येसिल्स्की जिले में स्वोबोडनिन्स्काया माध्यमिक विद्यालय था।

अध्ययन का उद्देश्य शैक्षिक प्रक्रिया में बहु-स्तरीय और विभेदित प्रशिक्षण के उपयोग के परिणामस्वरूप दूसरी से चौथी कक्षा के छात्रों की संज्ञानात्मक क्षमताओं के विकास की प्रक्रिया थी।

शोध का विषय बहुस्तरीय और विभेदित शिक्षण का विकास, अध्ययन और कार्यान्वयन है, जिसका उद्देश्य प्राथमिक विद्यालय में रूसी भाषा के पाठों में शिक्षा की गुणवत्ता में सुधार करना है।

शोध परिकल्पना। अगर:

प्रत्येक छात्र को उसकी व्यक्तिगत क्षमताओं और क्षमताओं के अनुरूप समय दिया जाता है, फिर स्कूल पाठ्यक्रम के मूल मूल के लिए एक गारंटीकृत स्थिति सुनिश्चित करना संभव है;

शैक्षिक गतिविधियों को व्यवस्थित करें, "छात्र से" सीखने की प्रक्रिया का निर्माण करें, छात्र की स्वतंत्र गतिविधि की तीव्रता सुनिश्चित करें, इसे भावनात्मक अनुभवों से जोड़ें, अवलोकन, तुलना, समूहीकरण, निष्कर्षों के स्वतंत्र निर्माण के आधार पर सामूहिक खोज करें, फिर सकारात्मक प्रभाव डालें। सोच, अवलोकन और व्यावहारिक क्रियाकलाप के क्षेत्र में बच्चों का विकास दिखाई देगा;

शैक्षिक प्रक्रिया को इस प्रकार व्यवस्थित करें कि छात्र स्वतंत्र रूप से चिंतन, तर्क और तर्क के माध्यम से ज्ञान प्राप्त करे, तो शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधियों में रुचि और प्रेरणा बढ़ेगी।

इच्छित गतिविधि के सफल और प्रभावी होने के लिए, कई समस्याओं का समाधान करना आवश्यक है:

• बच्चों की मनो-शारीरिक विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए शैक्षिक प्रक्रिया को व्यवस्थित करने के लिए मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य का अध्ययन करें;
• निम्नलिखित के परिप्रेक्ष्य से शिक्षक की गतिविधियों का वर्णन करें:
• व्यावहारिक अभिविन्यास;
• नई प्रौद्योगिकियों की शुरूआत से संबंधित तरीकों और तकनीकों में सुधार करना।
• शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधियों की प्रभावशीलता को प्रभावित करने वाली नवीन प्रक्रियाओं की पहचान करना;
• अनुसंधान गतिविधियों की प्रभावशीलता का विश्लेषण करें;
• व्यक्तिगत रूपों और कार्य विधियों के उपयोग के लिए व्यावहारिक अनुशंसाएँ विकसित करना।

तलाश पद्दतियाँ।

1. इस विषय पर साहित्य का अध्ययन एवं समीक्षा।
2. नई प्रौद्योगिकियों का परीक्षण.
3. विद्यार्थियों की गतिविधियों का अवलोकन करना।
4. परिणामों का विश्लेषण.
5. प्रतिबिंब।
6. सिफ़ारिशों का विकास.

प्रायोगिक अनुसंधान के चरण: शैक्षणिक प्रयोग के परिणामों की तैयारी, पता लगाना, संक्षेप करना और विश्लेषण करना।

इस विषय की प्रासंगिकता इस तथ्य में निहित है कि आज "शैक्षणिक प्रौद्योगिकी" की अवधारणा के बिना काम करना असंभव है, क्योंकि यह प्रणाली शैक्षणिक विज्ञान के क्षेत्रों में से एक है, जिसे कार्यों में से एक प्रदान करने के लिए डिज़ाइन किया गया है - की दक्षता में वृद्धि शैक्षिक प्रक्रिया. आख़िरकार, शैक्षिक प्रौद्योगिकी एक ऐसी प्रणाली है जिसमें उच्च परिणाम की गारंटी देने वाली पूर्व नियोजित प्रक्रिया को लगातार लागू किया जाता है।

इस अध्ययन की वैज्ञानिक नवीनता इस तथ्य में निहित है कि शिक्षण मानवतावादी तरीकों और नींव की ओर बढ़ रहा है, जिससे शिक्षकों और छात्रों के बीच संबंधों का पुनर्गठन हो रहा है। आपको एक विचारशील, रचनात्मक, सक्रिय, स्वस्थ व्यक्ति का पालन-पोषण करने की अनुमति देता है।

व्यावहारिक महत्व उन तरीकों, रूपों और तकनीकों (अभिनव प्रक्रियाओं) के विकास और कार्यान्वयन में निहित है जो प्राथमिक विद्यालय में शैक्षिक प्रक्रिया की प्रभावशीलता को प्रभावित करते हैं।

शोध का पद्धतिगत आधार: शोध एक सामान्य द्वंद्वात्मक-भौतिकवादी पद्धति पर आधारित है जो बहु-स्तरीय और विभेदित शैक्षणिक सीखने की प्रक्रिया की श्रेणियों को पहचानता है, जो संपूर्ण की व्यवस्थितता, स्वतंत्रता और भेदभाव में व्यक्त की जाती हैं।

अध्ययन का सैद्धांतिक आधार: वैज्ञानिक कार्यों पर आधारित सेलेव्को जी.के., करेवा जे.एच.ए., केन्सोवॉय जी.यू. और ज़क ए.जेड. के तरीके, तिखोमीरोवा एल.एफ., लुस्कानोवा एन.जी.

थीसिस की संरचना: परिचय, दो अध्याय, निष्कर्ष, प्रयुक्त स्रोतों की सूची।

1. शिक्षा के विकास के लिए एक शर्त के रूप में प्राथमिक विद्यालय में नवीन प्रक्रियाएँ

विभेदित रूसी भाषा पढ़ाना

1.1 शैक्षणिक प्रौद्योगिकियां: अवधारणाएं और टाइपोलॉजी

आध्यात्मिक क्षेत्र के विकास के लिए राज्य कार्यक्रम और सबसे बढ़कर, शिक्षा प्रणाली, "कजाकिस्तान गणराज्य की मानवीय शिक्षा की अवधारणा" और राष्ट्रपति एन.ए. के संदेश में प्रमाणित है। नज़रबायेव “कजाकिस्तान; 2030" का लक्ष्य राष्ट्र के एक अत्यधिक बुद्धिमान और अत्यधिक बुद्धिमान अभिजात वर्ग का निर्माण करना है, जिसकी वैज्ञानिक और रचनात्मक क्षमता, एक नियम के रूप में, स्कूली शिक्षा की प्रक्रिया में निहित है।

कई स्कूल विषय छात्रों की रचनात्मक कल्पना, विश्लेषणात्मक कौशल, स्वतंत्र निर्णय और बहुत कुछ विकसित करने का काम करते हैं। किसी भी गतिविधि का परिणाम एक उत्पाद है। हमारा उत्पाद नए ज्ञान, कौशल और विश्वदृष्टिकोण वाले हमारे छात्र हैं।

शिक्षक की सभी गतिविधियाँ पाठ के माध्यम से निर्मित होती हैं। कक्षा में ही हम ज्ञान, कौशल और क्षमताओं का विकास करते हैं। वे विशेष और रचनात्मक, बौद्धिक दोनों हो सकते हैं।

आज, स्कूल को राज्य और समाज की आवश्यकताओं को पूरा करने के लिए बदलना होगा। शिक्षण के दृष्टिकोण में बदलाव होना चाहिए, पाठ्यपुस्तकों, कार्यक्रमों और पद्धति संबंधी सिफारिशों के निर्माण की सामग्री और सिद्धांतों पर पुनर्विचार किया जाना चाहिए। नई प्रौद्योगिकियों को पेश किया जाना चाहिए, अर्थात्। शिक्षक अब सूचना का एक सक्रिय ट्रांसमीटर नहीं रह जाता है, बल्कि शैक्षिक प्रक्रिया के आयोजक की भूमिका निभाना शुरू कर देता है।

स्कूल उन कठिन लेकिन साध्य कार्यों को समझता है जिन्हें उसे लागू करना है और यूवीपी के सुधार में योगदान देने वाले कार्यक्रमों को विकसित करने के लिए हर संभव प्रयास करता है। स्कूल ऐसा कर सकता है.

सभी देशों के शिक्षक शिक्षण की प्रभावशीलता में सुधार के तरीके तलाश रहे हैं। हमारे देश में, मनोविज्ञान, कंप्यूटर विज्ञान और नियंत्रित संज्ञानात्मक गतिविधि के सिद्धांत की नवीनतम उपलब्धियों के शोध के आधार पर सीखने की प्रभावशीलता की समस्या सक्रिय रूप से विकसित की जा रही है।

वैश्विक प्रवृत्ति यह प्रतीत होती है कि समाज अपनी शिक्षा प्रणालियों की गुणवत्ता में सुधार के लिए चिंतित हैं। लोगों में यह भावना है कि आने वाली सहस्राब्दी में युवाओं में विभिन्न गुणों की आवश्यकता होगी जो आज की पीढ़ी के लिए असामान्य हैं। ये नई आवश्यकताएँ मुख्य रूप से पेशेवर क्षेत्र से उत्पन्न होती हैं, लेकिन उनकी जड़ें, निश्चित रूप से, मानव जीवन की सामान्य जटिलता में निहित हैं। यह दिलचस्प है कि दुर्लभ अपवादों के साथ शिक्षा प्रणालियों में ये बदलाव उसी समय किए जाते हैं जब इन्हें लागू करने वाले राज्य सार्वजनिक वित्त को संभालने के लिए एक किफायती शासन की ओर बढ़ रहे होते हैं।

जैसा कि आधुनिक माध्यमिक विद्यालयों में शिक्षण अभ्यास के विश्लेषण से पता चलता है, हाल के वर्षों में बच्चों को पढ़ाने और पालने के मानवतावादी तरीकों में स्पष्ट परिवर्तन हुआ है। लेकिन फिर भी, एक सामूहिक स्कूल की शैक्षिक प्रक्रिया में, शिक्षण के प्रमुख रूपों और प्रत्येक छात्र की शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि के विशुद्ध रूप से व्यक्तिगत तरीकों के बीच, शिक्षा में भेदभाव की आवश्यकता और सामग्री और शिक्षण प्रौद्योगिकियों की एकरूपता के बीच विरोधाभास बना हुआ है। शिक्षण की प्रचलित व्याख्यात्मक और उदाहरणात्मक पद्धति और शिक्षण की गतिविधि-आधारित प्रकृति।

प्राथमिक विद्यालय में शैक्षिक प्रक्रिया की प्रभावशीलता बढ़ाने के तरीकों में से एक महत्वपूर्ण क्षेत्र नई शैक्षणिक प्रौद्योगिकियों का विकास और कार्यान्वयन है, जिसकी मुख्य विशेषता शैक्षणिक प्रणाली के सभी तत्वों, अर्थात् सामग्री की अनुकूलन क्षमता की डिग्री मानी जा सकती है। , तरीके, साधन, छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि के संगठन के रूप, मानवतावादी स्कूल की सीखने के परिणामों की आवश्यकताओं के अनुपालन का पूर्वानुमान। एक अनुकूली शिक्षण प्रणाली के निर्माण के लिए अधिक गहन और लक्षित संक्रमण सुनिश्चित करने के लिए, सिद्ध और मान्यता प्राप्त प्रगतिशील शैक्षणिक प्रौद्योगिकियों में अंतर्निहित बुनियादी विचारों से परिचित होने की सलाह दी जाती है।

"बहु-स्तरीय शिक्षण और विभेदित शिक्षण" की तकनीक जैसे शैक्षणिक नवाचार स्कूली बच्चों की व्यक्तिगत विशेषताओं, शैक्षिक सामग्री की जटिलता के विभिन्न स्तरों और प्रत्येक स्कूल की विशिष्ट विशेषताओं के लिए शैक्षिक प्रक्रिया को अनुकूलित करना संभव बनाते हैं। शैक्षिक प्रौद्योगिकियों का वर्णन करते समय, मैं उनकी अवधारणाओं और टाइपोलॉजी पर ध्यान देना चाहूंगा।

यह आम तौर पर स्वीकार किया जाता है कि ए.एस. शिक्षाशास्त्र के प्रौद्योगिकीकरण के मूल में थे। मकरेंको, जिन्होंने साहसपूर्वक शैक्षणिक तकनीक की अवधारणा का उपयोग किया। और फिर भी, शोधकर्ता 60 के दशक की शुरुआत में शैक्षणिक प्रौद्योगिकियों के व्यापक परिचय का समय बताते हैं और उन्हें पहले अमेरिकी और फिर यूरोपीय स्कूलों के सुधार के साथ जोड़ते हैं।

आधुनिक घरेलू और विदेशी शिक्षाशास्त्र में शैक्षिक और शैक्षिक प्रक्रियाओं का प्रौद्योगिकीकरण उन उपदेशात्मक दृष्टिकोणों की खोज से जुड़ा है जो सीखने को एक प्रकार की "गारंटी परिणाम के साथ उत्पादन और तकनीकी प्रक्रिया" में बदल सकते हैं।

शैक्षणिक प्रौद्योगिकी को शिक्षक की गतिविधि की ऐसी संरचना के रूप में समझा जाना चाहिए जिसमें इसमें शामिल सभी कार्यों को एक निश्चित अखंडता और अनुक्रम में प्रस्तुत किया जाता है, और कार्यान्वयन में आवश्यक परिणाम प्राप्त करना शामिल होता है और इसमें एक संभाव्य पूर्वानुमानित प्रकृति होती है। शिक्षक सदैव ऐसे पूर्वानुमान में रुचि रखता है।

शैक्षणिक प्रौद्योगिकी के डिजाइन में सीखने की प्रक्रिया के चरणों को उजागर करके शैक्षणिक प्रक्रिया में प्रतिभागियों की योजनाओं और गतिविधियों को प्रभावित करने के लिए एक कार्यक्रम विकसित करना शामिल है, जो प्रक्रियाओं और संचालन के एक विशेष अनुक्रम के रूप में प्रस्तुत किया जाता है, जिसका कार्यान्वयन इसी से मेल खाता है। लक्ष्य निर्धारित करें और अपेक्षित परिणामों की उपलब्धि सुनिश्चित करें।

"शैक्षणिक प्रौद्योगिकी" की अवधारणा की कई परिभाषाएँ हैं, यहाँ उनमें से एक है: "शैक्षिक प्रौद्योगिकी सिद्धांत और व्यवहार (शैक्षिक प्रणाली के भीतर) में अनुसंधान का एक क्षेत्र है, जिसका सभी के साथ संबंध है हासिल करने के लिए शैक्षणिक प्रणाली के संगठन के पक्ष विशिष्ट और संभावित रूप से प्रतिलिपि प्रस्तुत करने योग्य शैक्षणिक परिणाम।"

"शैक्षिक प्रौद्योगिकी" की अवधारणा की आधुनिक व्याख्याओं की आवश्यक विशेषताएं निम्नलिखित हैं:

*तकनीक को एक विशिष्ट शैक्षणिक योजना के लिए विकसित किया गया है, जो लेखक या टीम के मूल्य अभिविन्यास और लक्ष्यों पर आधारित है, जिसमें एक विशिष्ट अपेक्षित परिणाम के लिए एक सूत्र होता है;

*शैक्षणिक कार्यों की तकनीकी श्रृंखला निर्धारित लक्ष्य के अनुसार सख्ती से बनाई गई है और सभी स्कूली बच्चों को राज्य शिक्षा मानक के स्तर की उपलब्धि और ठोस आत्मसात की गारंटी देनी चाहिए;

* कार्य करना प्रौद्योगिकी वैयक्तिकरण के सिद्धांतों को ध्यान में रखते हुए, शिक्षकों और छात्रों की परस्पर गतिविधियों को प्रदान करती है;

*शैक्षणिक प्रौद्योगिकी के तत्वों के चरण-दर-चरण और लगातार कार्यान्वयन को किसी भी शिक्षक द्वारा शिक्षक की मूल लिखावट को ध्यान में रखते हुए पुन: प्रस्तुत किया जाना चाहिए;

*शैक्षणिक प्रौद्योगिकी का एक जैविक हिस्सा किसी दी गई शिक्षण रणनीति के अनुरूप नैदानिक ​​​​प्रक्रियाएं हैं, जिसमें प्रदर्शन परिणामों को मापने के लिए मानदंड, संकेतक और उपकरण शामिल हैं।

नई मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक प्रौद्योगिकियों के उद्भव और व्यावहारिक उपयोग के मुख्य प्रेरक कारणों में निम्नलिखित की पहचान की जा सकती है:

• छात्रों की मनो-शारीरिक विशेषताओं पर गहन विचार और उपयोग की आवश्यकता;
• ज्ञान को स्थानांतरित करने की अप्रभावी मौखिक पद्धति को एक व्यवस्थित और सक्रिय दृष्टिकोण से बदलने की तत्काल आवश्यकता के बारे में जागरूकता;

*शैक्षिक प्रक्रिया को डिजाइन करने की क्षमता, शिक्षक और छात्र के बीच बातचीत के संगठनात्मक रूप, गारंटीकृत सीखने के परिणाम सुनिश्चित करना;

* ज़रूरत कम करना नकारात्मक अयोग्य शिक्षक के कार्य का परिणाम.

पूर्व-डिज़ाइन की गई शैक्षणिक प्रक्रिया के अभ्यास में कार्यान्वयन के रूप में शैक्षणिक प्रौद्योगिकी का विचार, सबसे पहले, उच्च सैद्धांतिक प्रशिक्षण और समृद्ध व्यावहारिक अनुभव वाले विशेषज्ञों द्वारा इसका उपयोग, और दूसरा, लक्ष्यों के अनुसार प्रौद्योगिकियों की मुफ्त पसंद, शिक्षक और छात्र की परस्पर संबंधित गतिविधियों की क्षमताएँ और स्थितियाँ।

साथ ही, नवीन मूल परियोजनाओं को लागू करने के रास्ते में कई बाधाएँ हैं:

=> शैक्षणिक प्रणाली की रूढ़िवादिता, काफी हद तक इस तथ्य से समझाई जाती है कि शिक्षण स्टाफ में एक प्रभावी सूचना सेवा का अभाव है जो सामूहिक स्कूल की स्थितियों के लिए वैज्ञानिक उपलब्धियों के अनुकूलन को सुनिश्चित करता है;

=> प्राथमिक शिक्षा की विकासात्मक प्रणालियाँ हमेशा बच्चे के स्कूली जीवन के बाद के चरणों के साथ इसका एकीकरण सुनिश्चित नहीं करती हैं।

इस प्रक्रिया में कम त्रुटियां हों, इसके लिए अंतर करना महत्वपूर्ण है शैक्षिक प्रौद्योगिकियों के तीन मुख्य समूह:

* व्याख्यात्मक और सचित्र शिक्षण की प्रौद्योगिकियां, जो छात्रों को सूचित करने, शिक्षित करने और उनके सामान्य शैक्षिक कौशल विकसित करने के लिए उनकी प्रजनन गतिविधियों को व्यवस्थित करने पर आधारित हैं;

* व्यक्तित्व-उन्मुख शिक्षण प्रौद्योगिकियाँ जो स्कूली बच्चों की व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए और विकसित करते हुए, छात्रों की स्वयं की शैक्षिक गतिविधियों को सुनिश्चित करने के लिए परिस्थितियाँ बनाती हैं;

* विकासात्मक शिक्षा की प्रौद्योगिकियाँ, जिनका ध्यान शिक्षण का एक ऐसा तरीका है जो आवश्यक रूप से चुनौतीपूर्ण है और समावेशन को बढ़ावा देता है छात्रों के व्यक्तिगत विकास के आंतरिक तंत्र, उनकी व्यक्तिगत क्षमताएँ।

स्कूल अभ्यास में नए शैक्षणिक विचारों का परिचय और शिक्षकों का अधिक उन्नत शिक्षण प्रौद्योगिकियों में परिवर्तन कोई आसान या त्वरित प्रक्रिया नहीं है। इसे शैक्षणिक गतिविधि की विशुद्ध रूप से रचनात्मक प्रकृति द्वारा समझाया गया है, जिसे असेंबली लाइन पर एक सरल उत्पादन प्रक्रिया के रूप में वर्णित नहीं किया जा सकता है।

जैसा कि कई वर्षों के अवलोकन से पता चलता है, बड़े पैमाने पर शैक्षणिक अभ्यास में, एक नया शैक्षणिक विचार आमतौर पर सैद्धांतिक और पद्धतिगत स्तरों पर सफलतापूर्वक विकसित होता है, लेकिन इसके प्रत्यक्ष कार्यान्वयन का चरण (प्रौद्योगिकी में महारत हासिल करने की प्रक्रिया) विभिन्न कारणों से धीमा हो जाता है। वर्तमान में, विकासात्मक शिक्षण प्रौद्योगिकियों के काफी व्यापक प्रसार के कारण, एक और चरम उत्पन्न हो गया है, जब एक शिक्षक केवल कार्यप्रणाली या व्यक्तिगत उपदेशात्मक तकनीकों के स्तर पर शिक्षण के नए तरीकों में महारत हासिल करने की कोशिश करता है।

इस निष्कर्ष की गहरी पेशेवर समझ होना आवश्यक है कि "बच्चों को उन तरीकों और प्रौद्योगिकियों का उपयोग करके नहीं सिखाया जा सकता है जो परस्पर अनन्य हैं; बच्चों को विरोधाभासी दृष्टिकोण और आवश्यकताओं से भरे शब्दार्थ क्षेत्र में नहीं डुबोया जा सकता है।"

यह वास्तव में अपरिहार्य और अपरिवर्तनीय संघर्षों की जड़ है जो सामूहिक अभ्यास में विकासात्मक शिक्षण विधियों के गलत, अक्सर विकृत उपयोग के कारण स्कूलों में उत्पन्न होते हैं। कई शिक्षक अभी भी सोचते हैं कि वे किसी नई तकनीक, किसी और के उन्नत अनुभव का उपयोग "रचनात्मक रूप से" (अर्थात जिस तरह से वे उचित समझते हैं) कर सकते हैं, और इस तरह के उपयोग की प्रकृति केवल शिक्षक के इरादों और इच्छाओं पर निर्भर करती है। पहले जो किया जा चुका है और जो किया जाना है उसकी अनुकूलता की डिग्री को ध्यान में नहीं रखा जाता है।

नई शिक्षण तकनीकों का अध्ययन शुरू करते समय, आपको खुद को इस गंभीर शैक्षणिक त्रुटि से बचाना चाहिए और समझना चाहिए कि ऐसा करना अस्वीकार्य है। नवीन अनुभव के "अनाज" का उपयोग करने की आवश्यकता के बारे में सक्रिय रूप से उपयोग किए जाने वाले रूपक को इस समझ के साथ विकसित किया जाना चाहिए कि इन "अनाज" के बीच अनुकूलता होनी चाहिए। उन सभी शिक्षकों के लिए जो विकासात्मक शिक्षा की तकनीकों में महारत हासिल करना शुरू कर रहे हैं, इस निष्कर्ष को गहराई से समझना महत्वपूर्ण है, जिसे एक नई शैक्षणिक संस्कृति की इमारत की नींव बनना चाहिए जिसे हम सभी बना रहे हैं।

समस्या इस तथ्य में भी निहित है कि आधुनिक परिस्थितियों में, जब एक गारंटीकृत शैक्षणिक परिणाम की आवश्यकता होती है, तो शिक्षकों का कार्य बहुत अधिक जटिल हो जाता है: दो प्रकार की प्रौद्योगिकियों को विकसित करने और उचित ठहराने की आवश्यकता है: न केवल शिक्षकों की गतिविधियों की तकनीक , बल्कि छात्रों की शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधियों की तकनीक भी।

इस अर्थ में, शिक्षाशास्त्र, एक विज्ञान के रूप में, छात्रों का बहुत बड़ा ऋण है। शैक्षणिक गतिविधि की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक प्रौद्योगिकियों के विकास और सुधार पर अपने प्रयासों को सही ढंग से केंद्रित करने के बाद, वैज्ञानिकों और चिकित्सकों ने छात्रों की शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि के लिए मौलिक रूप से नई प्रौद्योगिकियों के निर्माण पर थोड़ा ध्यान दिया। लेकिन ये महत्वपूर्ण रूप से भिन्न प्रौद्योगिकियां हैं, हालांकि व्यवहार में इन्हें एकल सीखने की प्रक्रिया की दो आवश्यक और परस्पर जुड़ी रेखाओं के रूप में जैविक एकता में लागू किया जाता है।

आधुनिक शैक्षणिक विज्ञान को छात्रों के स्वतंत्र कार्य के एक अभिनव सिद्धांत को विकसित करने, इसके संगठन के लिए ठोस सिफारिशें - आधुनिक सूचना प्रौद्योगिकी, विशेष रूप से व्यक्तिगत कंप्यूटर, भविष्य की सूचना शैक्षणिक प्रणालियों का उपयोग, नवीनतम सिफारिशों को ध्यान में रखते हुए काफी प्रयास करना होगा। का A) वेलेओलॉजी (स्वस्थ जीवन शैली और गतिविधियों का विज्ञान), कंप्यूटर विज्ञान, अनुमान, इंजीनियरिंग मनोविज्ञान।

नई शिक्षण तकनीकों में महारत हासिल करने के लिए शिक्षक को खुद को बदलने के लिए गंभीर कार्य करने के लिए आंतरिक तत्परता के निर्माण की आवश्यकता होगी। उन्नत प्रशिक्षण की एक प्रणाली जो अनुसंधान गतिविधियों के संगठन को अभ्यास-उन्मुख स्नातकोत्तर प्रशिक्षण कार्यक्रमों के कार्यान्वयन के साथ जोड़ती है, जिसमें विशेष प्रशिक्षण, प्रयोगशाला स्कूलों में छात्रों के साथ सीधा काम और शिक्षक प्रशिक्षण के अन्य सक्रिय रूप शामिल हैं, इस काम में भारी सहायता प्रदान करती है।

2 बहुस्तरीय प्रशिक्षण की तकनीक

इस तकनीक का सैद्धांतिक औचित्य शैक्षणिक प्रतिमान पर आधारित है, जिसके अनुसार सीखने की क्षमता के संदर्भ में अधिकांश छात्रों के बीच अंतर, सबसे पहले, छात्र को शैक्षिक सामग्री में महारत हासिल करने के लिए आवश्यक समय तक कम हो जाता है।

यदि प्रत्येक छात्र को उसकी व्यक्तिगत क्षमताओं और क्षमताओं के अनुरूप समय दिया जाता है, तो स्कूल पाठ्यक्रम (जे. कैरोल, बी. ब्लूम, जेड.आई. काल्मिकोवा और) के मूल मूल में गारंटीकृत महारत सुनिश्चित करना संभव है। वगैरह।)

स्तर भेदभाव वाला एक स्कूल छात्र प्रवाह को मोबाइल और अपेक्षाकृत सजातीय समूहों में विभाजित करके संचालित होता है, जिनमें से प्रत्येक निम्नलिखित स्तरों पर विभिन्न शैक्षणिक क्षेत्रों में कार्यक्रम सामग्री में महारत हासिल करता है:

न्यूनतम (राज्य मानक),

बुनियादी,

परिवर्तनीय (रचनात्मक)।

शैक्षणिक प्रौद्योगिकी के बुनियादी सिद्धांतों के रूप में निम्नलिखित को चुना गया:

1) सार्वभौमिक प्रतिभा - कोई भी प्रतिभाहीन लोग नहीं होते हैं, बल्कि केवल वे लोग होते हैं जो अन्य चीजों में व्यस्त होते हैं

1. पारस्परिक श्रेष्ठता - यदि कोई दूसरों से भी बदतर कुछ करता है, तो कुछ बेहतर होना चाहिए; यह देखने लायक चीज़ है;
2. परिवर्तन की अनिवार्यता - किसी व्यक्ति के बारे में कोई भी निर्णय अंतिम नहीं माना जा सकता।

बहुस्तरीय शिक्षा प्रणाली में के.के. द्वारा प्रस्तावित व्यक्तित्व संरचना को आधार चुना गया। Platonov. इस संरचना में निम्नलिखित उपप्रणालियाँ शामिल हैं:

1. व्यक्तिगत टाइपोलॉजिकल विशेषताएं, स्वभाव, चरित्र, क्षमताओं आदि में प्रकट होती हैं।
2. मनोवैज्ञानिक विशेषताएँ: सोच, कल्पना, स्मृति, ध्यान, इच्छाशक्ति, भावनाएँ, भावनाएँ, आदि।
3. अनुभव, जिसमें ज्ञान, कौशल, आदतें शामिल हैं
4. व्यक्ति का अभिविन्यास, उसकी आवश्यकताओं, उद्देश्यों, रुचियों, भावनात्मक और मूल्य अनुभव को व्यक्त करना।

चुनी गई अवधारणा के आधार पर, निम्नलिखित तत्वों को ध्यान में रखते हुए, शिक्षा में व्यक्तित्व विकास के मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक निदान की एक प्रणाली बनाई गई:

• शिष्टाचार
• संज्ञानात्मक रुचि
• सामान्य शैक्षणिक कौशल
• क्रियाशील ज्ञान का कोष (स्तर के अनुसार)
• सोच
• याद
• चिंता
• स्वभाव

स्कूल के संगठनात्मक मॉडल में शामिल हैं प्रशिक्षण के विभेदीकरण के लिए तीन विकल्प:

1. व्यक्ति की गतिशील विशेषताओं और सामान्य शैक्षिक कौशल की महारत के स्तर के निदान के आधार पर स्कूली शिक्षा के प्रारंभिक चरण से एक सजातीय संरचना के साथ स्टाफिंग कक्षाएं;
2. माध्यमिक स्तर पर इंट्राक्लास भेदभाव, गणित और रूसी भाषा में विभिन्न स्तरों (बुनियादी और परिवर्तनशील) पर अलग-अलग प्रशिक्षण के लिए समूहों के चयन के माध्यम से किया जाता है (समूहों में नामांकन संज्ञानात्मक रुचि के स्तर के अनुसार स्वैच्छिक आधार पर किया जाता है) छात्र; यदि स्थिर रुचि है, तो सजातीय समूह व्यक्तिगत विषयों के गहन अध्ययन के साथ कक्षाएं बन जाते हैं;

3) प्राथमिक विद्यालय और उच्च विद्यालय में विशेष प्रशिक्षण, मनोविश्लेषणात्मक निदान, विशेषज्ञ मूल्यांकन, शिक्षकों और अभिभावकों की सिफारिशों और स्कूली बच्चों के आत्मनिर्णय के आधार पर आयोजित किया जाता है।

यह दृष्टिकोण उन शिक्षण टीमों को आकर्षित करता है जिन्होंने सभी छात्रों द्वारा बुनियादी ज्ञान में महारत हासिल करने के गारंटीकृत परिणाम के साथ एक नई शिक्षण तकनीक पेश करने के विचार को परिपक्व किया है और साथ ही, प्रत्येक छात्र को अपने झुकाव और क्षमताओं का एहसास करने का अवसर दिया है। एक उन्नत स्तर.

शिक्षण का बहु-स्तरीय भेदभाव वर्तमान में स्कूल विकास में अग्रणी कारकों में से एक है। यह नए प्रकार के शैक्षणिक संस्थानों के उद्भव और विभिन्न स्तरों पर कक्षाओं की पहचान (गहन विकास, समतलन आदि की कक्षाएं) दोनों में प्रकट होता है।

सीखने के बहु-स्तरीय भेदभाव की समस्या बेहद जटिल है और विभिन्न स्तरों के समूहों में छात्रों का चयन करने के लिए उच्च योग्य विशेषज्ञों की आवश्यकता होती है।

यह अच्छी तरह से समझना आवश्यक है कि प्रशिक्षण का बहु-स्तरीय स्वरूप अपने आप में सकारात्मक परिणाम नहीं दे सकता है। इसमें सामग्री और शिक्षण विधियों पर बहुत काम करने की आवश्यकता है।

बहु-स्तरीय शिक्षा पर स्विच करते समय, सबसे पहले, छात्रों को समूहों में चुनने की समस्या का सामना करना पड़ता है। स्कूलों में, इस समस्या को अलग-अलग तरीकों से हल किया जाता है और हमेशा सर्वोत्तम तरीके से नहीं।

सबसे पहले, छात्रों को स्तरों में विभाजित करते समय, छात्रों की स्वयं किसी न किसी स्तर पर अध्ययन करने की इच्छा को ध्यान में रखना आवश्यक है। ऐसी इच्छा छात्रों की क्षमताओं के विपरीत न हो, इसके लिए छात्रों को खुद को साबित करने, उनकी ताकत और क्षमताओं का मूल्यांकन करने का मौका देना आवश्यक है।

इसलिए, जैसा कि अनुभव से पता चलता है, छात्रों को परीक्षण या साक्षात्कार के परिणामों के आधार पर तुरंत स्तरों में विभाजित करना बेहतर नहीं है, बल्कि कम से कम एक वर्ष तक उनके विकास, संज्ञानात्मक क्षमताओं और रुचियों की अभिव्यक्ति का अवलोकन करने के बाद।

कार्यक्रम के तहत सफल कार्य के लिए कम से कम दो समूहों में अंतर करने की सलाह दी जाती है।

समूह 1 "बी" वे छात्र हैं जिनके लिए मुख्य कार्य क्षमताओं के स्तर को प्राप्त करना है, अर्थात। मुख्य कार्यक्रम और पाठ्यपुस्तक की सामग्री के अनुरूप स्तर, यानी छात्र केवल अनिवार्य स्तर पर ही महारत हासिल करते हैं।

समूह 2 "ए" वे छात्र हैं जो पाठ्यपुस्तक से आगे जाने में सक्षम हैं और विषय के गहन अध्ययन के स्तर तक पहुंचने में सक्षम हैं।

पाठ में इसके लिए आवंटित एक ही समय में बहु-स्तरीय कार्य को व्यवस्थित करने के लिए, कार्य कार्ड का उपयोग करना आवश्यक है, जो तीन संस्करणों में पहले से तैयार किए जाते हैं। कार्य कठिनाई की अलग-अलग डिग्री के साथ पेश किए जाते हैं:

विकल्प 1 सबसे कठिन है

1. विकल्प - कम जटिल
2. विकल्प सबसे आसान है

प्रत्येक छात्र को अपने लिए सबसे इष्टतम विकल्प चुनने का अधिकार और अवसर है। लेकिन बहु-स्तरीय शिक्षण में शिक्षकों के अनुभव से पता चलता है कि सभी छात्र अपनी तैयारी के स्तर के अनुरूप कार्य नहीं चुन सकते हैं। इसलिए, शिक्षक का कार्य छात्रों को वह स्तर चुनना सिखाना है जिसे वह पूरा नहीं कर सकता है।

ज्ञान परीक्षण शिक्षक, छात्र सलाहकारों द्वारा किया जा सकता है, या "कुंजी" का उपयोग करके स्व-परीक्षण आयोजित किया जा सकता है। बहु-स्तरीय प्रशिक्षण पर कार्य का महत्वपूर्ण शैक्षिक महत्व है; यह स्वतंत्रता और जिम्मेदारी की भावना का समर्थन करता है।

स्कूली शैक्षिक कार्यक्रमों को बदलने में सीखने की प्रक्रिया का निर्माण शामिल है ताकि छात्र के व्यक्तित्व का निर्माण हो। कराएव की तकनीक प्रशिक्षण के स्तर विभेदन में इस पर बहुत ध्यान देती है।

*कराएव की तकनीक पर आधारित विकासात्मक शिक्षा, लोकतंत्रीकरण और मानवीकरण के सिद्धांत, तीन पर आधारित आत्म-मूल्यांकन की एक रेटिंग प्रणाली निर्धारित की गई स्तर.शिक्षक का ध्यान व्यक्ति की पहचान करने पर है

प्रत्येक छात्र की क्षमताएँ।

*छात्र की गतिविधि का मूल्यांकन कई व्यक्तिगत और व्यवहारिक मापदंडों (गतिविधि विशेषताओं, बुद्धिमत्ता, पहल, जिम्मेदारी) के अनुसार किया जाता है। ऐसा करने के लिए छात्र विकास का एक मानचित्र तैयार करना आवश्यक है।

*जे. कारेव की तकनीक के अनुसार, विकास के लिए प्रत्येक छात्र की तुलना दूसरे छात्र से नहीं, बल्कि खुद से की जाती है। वह अपने परिणामों के मूल्यांकन में शामिल है। "जितना हो सके उतना लें, लेकिन आवश्यकता से कम नहीं।" शिक्षण पद्धति की विशेषताएं हैं:

- स्वतंत्र ज्ञान अर्जन के तरीके, अर्थात। तलाश पद्दतियाँ;

- समस्या-आधारित सीखने के तरीके- ये एक समस्या की स्थिति, छात्रों की सक्रिय संज्ञानात्मक गतिविधि पर आधारित विधियां हैं, जिसमें जटिल मुद्दों को खोजना और हल करना शामिल है जिनके लिए ज्ञान, विश्लेषण, एक घटना को देखने की क्षमता, कुछ तथ्यों के पीछे एक कानून को अद्यतन करने की आवश्यकता होती है;

- शैक्षिक और कार्यप्रणाली परिसर की उपलब्धताअनिवार्य स्तर के कार्यों का एक बैंक, विशेष शिक्षण सामग्री की एक प्रणाली, पाठ्यपुस्तकों में अनिवार्य सामग्री को उजागर करना, समस्या पुस्तकों में अनिवार्य स्तर के कार्यों को उजागर करना।

स्तर भेदभाव के लिए एक शर्त अंतराल को रोकने और समाप्त करने के लिए व्यवस्थित, दैनिक कार्य है। छात्रों के ज्ञान का मूल्यांकन "अतिरिक्त पद्धति" का उपयोग करके किया जाता है, जो सामान्य शिक्षा प्रशिक्षण के न्यूनतम स्तर और बुनियादी स्तर से ऊपर जो हासिल किया गया है उसे ध्यान में रखते हुए उच्च स्तर पर आधारित है। कराएव की तकनीक के अनुसार, प्रशिक्षण का मुख्य रूप समूह और व्यक्तिगत है।

फ्रंटल का उपयोग मुख्य रूप से अभिविन्यास, चर्चा और सुधार के लिए किया जाता है।

समूह शिक्षण का मुख्य लक्ष्य छात्रों को साथियों के एक छोटे समूह के साथ मिलकर काम करने में शामिल करना है। ऐसे समूह में विद्यार्थी अपना व्यक्तित्व नहीं खोता। यदि आवश्यक हो, तो छात्र मदद के लिए एक-दूसरे की ओर रुख कर सकते हैं और अधिक सामान्य समस्याओं का समाधान कर सकते हैं।

इस स्थिति में, प्रत्येक छात्र न केवल अपने स्वयं के कवच की सराहना करना या असफलताओं का अनुभव करना सीखेगा, बल्कि यह भी देखेगा कि वे समग्र परिणाम को कैसे प्रभावित करते हैं।

कार्य का व्यक्तिगत रूप छात्र को व्यक्तिगत कार्यों पर अधिक गहराई से ध्यान केंद्रित करने और उनके कार्यान्वयन के परिणामों के लिए स्वयं - शिक्षक के प्रति जिम्मेदार होने की अनुमति देता है।

इन रूपों में मुख्य बात है छात्र पर भरोसा, स्वयं के प्रति जिम्मेदार होने की क्षमता पर निर्भरता।

बुनियादी स्तर की आवश्यकता यह है कि कार्य सभी छात्रों के लिए वास्तविक रूप से प्राप्त करने योग्य होने चाहिए।

कराएव की तकनीक पर आधारित स्तर के कार्यों को 4 स्तरों में विभाजित किया गया है।

लेवल I - छात्र - ग्रेड "3"। सभी छात्रों को, यहां तक ​​कि कमजोर छात्रों को भी इसे पूरा करना होगा। इसे "5" अंक का दर्जा दिया गया है।

द्वितीय. स्तर - "एल्गोरिदमिक" - "4" पर - पहले अध्ययन की भागीदारी के साथ, 10 बिंदुओं पर अनुमानित है।

तृतीय. स्तर "ह्यूरिस्टिक" है, उच्च स्तर "5" है। कार्य अधिक जटिल हो जाते हैं, लेकिन जो पहले सीखा गया है उसका उपयोग करना। इसका अनुमान "15" बिंदुओं पर लगाया गया है और यह आंशिक रूप से खोजपूर्ण प्रकृति का है।

स्तर IV - "रचनात्मक", छात्रों के लिए व्यक्तिगत रूप से दिया जाता है।

मूल रूप से, पाठों में आप 3 स्तरों के कार्य दे सकते हैं और प्रत्येक स्तर में कई कार्य हो सकते हैं।

स्तर 1 के कार्यों को पूरा करने के बाद, छात्र "कुंजी" का उपयोग करके कार्यों के पूरा होने की स्वतंत्र रूप से जांच कर सकते हैं। यदि सब कुछ सही ढंग से किया जाता है, तो छात्र अगले स्तर पर जा सकता है, लेकिन यदि उसने कोई गलती की है, तो शिक्षक या सलाहकार द्वारा सुधार के बाद ही वह दूसरे स्तर पर जा सकता है, लेकिन कम अंक अर्जित करता है या किसी भिन्न रंग की चिप से हाइलाइट किया जा सकता है।

स्तरों की जाँच पाठ के दौरान तुरंत की जानी चाहिए।

होमवर्क विभिन्न स्तरों पर दिया जाता है, व्यक्तिगत कार्ड या स्वतंत्र स्तर का काम घर पर पूरा किया जा सकता है, लेकिन जाँच के बाद उन्हें कम अंक मिलते हैं।

कराएव की तकनीक के अनुसार, विषयों को ब्लॉक और मॉड्यूल में विभाजित किया गया है. अध्ययन के लिए "n" घंटे आवंटित किए जा सकते हैं, लेकिन नियंत्रण और सुधार के लिए 3 घंटे आवंटित किए जाने चाहिए।

मूल्यांकन अंकों में होता है.

5 अंक - "3", 5-9 अंक - "3+"

10 अंक - "4", 10-14 अंक - "4+"

15 अंक - "5", 20 अंक - "5+" (मूल्यांकन मानदंड दिखाएं)

मूल्यांकन करते समय "+" और "-" लगाने की अनुमति है

तालिका 1. ज्ञान कार्ड

पाठ के दौरान, ज्ञान "ज्ञान कार्ड" में दर्ज किया जाता है (तालिका 1)

इसके अलावा, शिक्षण स्तर भेदभाव के लिए शैक्षणिक प्रौद्योगिकी का उपयोग आपको छात्र विकास की निरंतर निगरानी के लिए एक कार्यक्रम बनाने की अनुमति देता है, अर्थात। प्रत्येक छात्र के लिए ज्ञान रिकॉर्ड की निगरानी करें।

विषय पर सभी छात्रों के विकास की निगरानी करना, जिसे शिक्षक द्वारा संकलित किया गया है। निगरानी की सहायता से, आप न केवल छात्रों के ज्ञान अर्जन के स्तर की निगरानी कर सकते हैं, जो छात्रों के ज्ञान की गुणवत्ता, ज्ञान की गुणवत्ता, कौशल के विकास से निर्धारित होता है, बल्कि संकेतकों की तुलना करके विकास भी देख सकते हैं। और छात्रों का विकास.

कराएव की तकनीक के अनुसार, स्वतंत्र स्तर के काम के दौरान सहायता की अनुमति है:

चर्चा 3-4 छात्र;

पाठ्यपुस्तक के साथ काम करना;

शिक्षक के साथ संचार;

सलाहकारों के साथ संचार.

लेकिन विषयगत नियंत्रण कार्य के दौरान, प्रत्येक छात्र को अपना कार्य सख्ती से स्वतंत्र रूप से पूरा करना होगा। उनकी सफलता कम हो सकती है, लेकिन यह एक बार फिर सुझाव देता है कि इस छात्र के साथ व्यक्तिगत रूप से काम करना आवश्यक है।

स्कूलों में नई पीढ़ी की पाठ्यपुस्तकों के परिवर्तन और स्तर विभेदन की शैक्षणिक प्रौद्योगिकियों की शुरूआत के साथ, प्रत्येक स्कूल प्रमुख और शिक्षक के लिए मूलभूत सिद्धांतों को जानना आवश्यक है:

प्रत्येक बच्चे से "आशावादी परिकल्पना" के साथ संपर्क करें, अर्थात्। उसमें सर्वश्रेष्ठ पर भरोसा करें, उसकी क्षमताओं पर विश्वास करें।

बच्चे में हर सकारात्मक चीज़ का समर्थन करें, बेहतर बनने की सक्रिय इच्छा पैदा करें।

अपने बच्चे की तुलना दूसरे बच्चों से करना बंद करें।

विभिन्न गतिविधियों में बच्चों की भागीदारी के व्यक्तिगत अनुभव को लगातार समृद्ध करें।

प्रत्येक बच्चे को अपनी शक्तियों, क्षमताओं और उपलब्धियों के बढ़ने की खुशी महसूस करने का अवसर देना।

1.3 स्कूली बच्चों की संज्ञानात्मक क्षमताओं के विकास में एक महत्वपूर्ण कारक के रूप में विभेदित शिक्षा

शिक्षक का मुख्य लक्ष्य प्रत्येक छात्र को स्वतंत्र रूप से ज्ञान प्राप्त करना, कौशल विकसित करना और स्वतंत्र रूप से व्यावहारिक कार्य करना सिखाना है।

यह ज्ञात है कि प्रत्येक छात्र अपनी मानसिक क्षमताओं, स्मृति, स्वभाव और शैक्षिक कौशल के आधार पर ज्ञान प्राप्त करता है। चूंकि ज्ञान और संज्ञानात्मक क्षमताओं का स्तर सभी बच्चों के लिए समान नहीं है, इसलिए पाठ के दौरान शिक्षक को छात्रों के साथ काम करते समय एक अलग शिक्षण दृष्टिकोण लागू करना चाहिए।

विभेदन, लैटिन से अनुवादित "अंतर" का अर्थ है विभाजन, संपूर्ण का विभिन्न भागों, रूपों, चरणों में स्तरीकरण।

विभेदित शिक्षा है:

1. शैक्षिक प्रक्रिया को व्यवस्थित करने का एक रूप जिसमें शिक्षक छात्रों के एक समूह के साथ काम करता है, जो इस बात को ध्यान में रखकर बनाया जाता है कि क्या उनमें कोई सामान्य गुण हैं जो शैक्षिक प्रक्रिया के लिए महत्वपूर्ण हैं।
2. सामान्य उपदेशात्मक प्रणाली का हिस्सा, जो छात्रों के विभिन्न समूहों के लिए शैक्षिक प्रक्रिया की विशेषज्ञता प्रदान करता है।

आइए निम्नलिखित पर करीब से नज़र डालें विभेदित शिक्षा की अवधारणाएँ:

शिक्षण के लिए विभेदित दृष्टिकोण; एक विभेदित दृष्टिकोण व्यक्तिगत शिक्षा को लागू करने का मुख्य तरीका है। यहां तक ​​कि एक नौसिखिया शिक्षक भी जानता है कि किसी भी सामूहिक या ललाट प्रशिक्षण के साथ, मानसिक गतिविधि और व्यक्तिगत गुणों की व्यक्तिगत क्षमताओं के अनुसार, ज्ञान और कौशल का आत्मसात व्यक्तिगत रूप से होता है।

कई वर्षों तक, छात्रों के लिए एक विभेदित दृष्टिकोण का उद्देश्य मुख्य रूप से पुनरावृत्ति को समाप्त करना था। मुख्य ध्यान कक्षा में और कक्षा के बाहर पिछड़ रहे लोगों के साथ काम करने पर दिया गया। पहले समूह खुले तौर पर उजागर किया गया और यहां तक ​​कि उपलब्धि के स्तर पर जोर देते हुए नाम भी दिए गए। यह मान लिया गया था कि प्रतियोगिता निर्णायक भूमिका निभाएगी और कमजोर लोग शीघ्र ही मजबूत बच्चों के समूह में शामिल हो जाएंगे। उसी समय, समूहों के साथ काम करने की पद्धति मुख्य रूप से इस तथ्य पर आधारित थी कि कमजोरों को मानक कार्य करने में "प्रशिक्षित" किया गया था, और मजबूत लोगों को यथासंभव स्वतंत्र रूप से काम करने का अवसर दिया गया था। इस तरह से शैक्षणिक विफलता के कारणों को वास्तव में समाप्त करना असंभव था। कमज़ोर तो कमज़ोर ही रह गया. समूहों में विभाजन, जिस पर शिक्षक और स्वयं बच्चों ने जोर दिया, ने छात्रों के व्यक्तिगत विकास को नुकसान पहुँचाया। स्कूल के नेताओं और शिक्षकों दोनों को तुरंत इसका एहसास हुआ।

बाद में, शिक्षकों को यह नहीं बताना पड़ा कि बच्चा किस समूह का है, समूहों का नाम तो बिलकुल भी नहीं बताना था। छात्रों और यहां तक ​​कि कक्षाओं को मजबूत, औसत और कमजोर में विभाजित करने का अभ्यास लंबे समय से किया गया है और अभी भी मौजूद है। तो, क्या इस तरह के भेदभाव में कुछ ऐसा है जो शिक्षक को काम करने में मदद करता है? बेशक वहाँ है.

लेकिन स्कूल के नेताओं और शिक्षकों को इस बात की जानकारी होनी चाहिए कि विभेदित दृष्टिकोण के अन्य संकेत भी हैं, जो स्कूली बच्चों को पढ़ाने के लिए अधिक स्वीकार्य हो सकते हैं।

प्रत्येक शिक्षक को पता होना चाहिए कि किसी भी उम्र में बच्चों के विशिष्ट लक्षण (ताकत, संतुलन, तंत्रिका तंत्र की गतिशीलता) अलग-अलग होते हैं, जिससे चार प्रसिद्ध स्वभाव समूह बनते हैं:

"ए" - कोलेरिक प्रकार,

"बी" - संगीन प्रकार,

"बी" - कफयुक्त प्रकार,

"जी" - उदासीन प्रकार।

जाहिर है, एक और दूसरे समूह को अलग-अलग शैक्षणिक उपायों की आवश्यकता होती है। कोलेरिक बच्चों की मोटर गतिविधि को शैक्षिक कार्यों को पूरा करने की दिशा में निर्देशित किया जाना चाहिए, नियंत्रित किया जाना चाहिए, इन बच्चों को कक्षा में और कक्षा के बाहर आपका सहायक बनाया जाना चाहिए, और अधिक निर्देश दिए जाने चाहिए।

उदास लोगों के एक समूह को दोष नहीं दिया जा सकता। सफलता के लिए उनकी इच्छा विकसित करना, उन्हें सामूहिक खेलों में शामिल करना आवश्यक है जिनके लिए "स्वतंत्रता", गतिविधि और पहल की आवश्यकता होती है। सभी गतिविधियों का लक्ष्य होना चाहिए उनके तंत्रिका तंत्र को मजबूत करना और थकान को रोकना। कार्यक्रम शैक्षिक सामग्री में महारत हासिल करने के लिए अलग-अलग छात्रों को अलग-अलग समय, अलग-अलग मात्रा, अलग-अलग रूपों और प्रकार के काम की आवश्यकता होती है। एक विभेदित दृष्टिकोण इस अंतर को एक या दूसरे तरीके से ध्यान में रखना है।

संगठनात्मक रूप से एक विभेदित दृष्टिकोण में व्यक्तिगत, समूह और फ्रंटल कार्य का संयोजन शामिल होता है। यह सीखने के सभी चरणों के साथ-साथ ज्ञान और कौशल प्राप्त करने के सभी चरणों में उपयुक्त है। यह भी विभेदित शिक्षण पद्धति का एक आवश्यक प्रावधान है।

सीखने के लिए सही विभेदित दृष्टिकोण प्राप्त करने के लिए, विभेदित कार्यों का सही ढंग से चयन करना आवश्यक है। वे सरल, संक्षिप्त और सटीक होने चाहिए।

शिक्षक पाठ के लिए कार्यों के 2 या 3 संस्करण तैयार कर सकता है, जिन्हें पाठ के लिए पहले से तैयार किया जाना चाहिए: बोर्ड, टेबल, कार्ड, ओवरहेड प्रोजेक्टर फिल्म पर लिखा हुआ।

कार्यों की संख्या भिन्न हो सकती है, लेकिन पाठ के लंबे चरण में सामग्री में महारत हासिल करने के लिए पर्याप्त है

कार्यों के सख्त अनुक्रम पर विशेष ध्यान दिया जाना चाहिए। आप कमजोर छात्रों को कार्ड और एल्गोरिथम कार्य प्रदान कर सकते हैं, जबकि मजबूत छात्र ज्ञान और कौशल को बदली हुई या नई स्थिति में स्थानांतरित करने के लिए कार्यों की पेशकश कर सकते हैं।

विभेदित कार्यों का उपयोग करके, कक्षा को समूहों में विभाजित किया गया है। प्रत्येक छात्र अपनी सर्वोत्तम मानसिक क्षमताओं के अनुसार स्वतंत्र रूप से कार्य करता है।

इसलिए, विभेदित कार्यों का चयन करते समय, शिक्षक को पूर्ण किए गए कार्यों की गुणवत्ता को ध्यान में रखना चाहिए।

वर्तमान में, शैक्षिक प्रक्रिया को और अधिक प्रभावी बनाने के लिए आधुनिक शैक्षिक तकनीकों का विकास किया गया है। कई वर्षों से, हम स्तर विभेदन की तकनीक के माध्यम से ज्ञान शक्ति की समस्या का समाधान कर रहे हैं।

विभेदित प्रशिक्षण आयोजित करते समय क्रियाओं का क्रम निर्धारित किया गया है:

>शैक्षिक सामग्री की सामग्री का निर्धारण;

• छात्रों के लिए तकनीकी मानचित्र का विकास;
• सामग्री का ब्लॉक अध्ययन;
• परीक्षण की तैयारी के लिए पद्धतिगत उपकरणों का निर्माण;
• ^ विषय पर मौखिक परीक्षण;
• लिखित परीक्षा;
• परिणामों का विश्लेषण.
• छात्रों को जटिलता के विभिन्न स्तरों के कार्यों की पेशकश करके, शिक्षक शैक्षिक प्रक्रिया की सामग्री को बदल देता है, लेकिन लक्ष्य, रूप और शिक्षण विधियाँ वही रहती हैं।
• शैक्षिक प्रक्रिया का संगठन प्रतिभाशाली बच्चों के प्रशिक्षण के रूप में और बच्चों के व्यक्तित्व के मानसिक, भावनात्मक और सशर्त क्षेत्रों के विकास के लिए विशेष समूह कक्षाओं के रूप में प्रकट हो सकता है। विभेदीकरण की स्थितियों में, छात्र अपनी मौजूदा क्षमताओं, झुकावों, रुचियों के आधार पर अपने स्वयं के बोध की दिशा निर्धारित करता है और उस शैक्षिक प्रक्षेप पथ को चुनता है जो उसके सबसे करीब है। विभेदित शिक्षा के रूप:
• ** पूर्ण ज्ञान आत्मसात मॉडल
• * स्तर विभेदन
• * ऐच्छिक, क्लब आदि का संगठन।

सामग्री की मूल सामग्री के स्तर पर विषय का अध्ययन करने और परीक्षा उत्तीर्ण करने के बाद, छात्रों के दो समूहों की पहचान की जाती है: जिन्होंने सामग्री में महारत हासिल कर ली है - उनके साथ अध्ययन की गई सामग्री का विस्तार करने के लिए काम आयोजित किया जाता है, और जो इसमें महारत हासिल नहीं कर पाए हैं - ज्ञान में उभरती कमियों को दूर करने के लिए उनके साथ काम किया जा रहा है। स्कूली अभ्यास में इंट्राक्लास भेदभाव व्यापक है। इंट्राक्लास भेदभाव का सबसे आम रूप छात्रों के लिए कठिनाई के विभिन्न स्तरों के कार्यों को पूरा करना है। पर इस मामले में, कवर की गई सामग्री के उपयोग के कारण जटिलता उत्पन्न हो सकती है, जब छात्रों को सामग्री के विभिन्न टुकड़ों के बीच निकट या दूर के संबंध स्थापित करने की आवश्यकता होती है। कार्यों की जटिलता कार्य के प्रकारों की जटिलता के कारण हो सकती है, जिससे कार्य को पूरा करने के लिए आवश्यक रचनात्मक गतिविधि का स्तर बढ़ जाता है। उदाहरण के लिए, सबसे सरल स्तर पर पाठ्यपुस्तक में एक पैराग्राफ को पढ़ने, मुख्य विचारों पर प्रकाश डालते हुए उसे दोबारा कहने का सुझाव दिया जाता है; अधिक जटिल स्तर पर - पैराग्राफ पढ़ें, उसके लिए एक योजना और प्रश्न बनाएं; सबसे कठिन स्तर पर - पैराग्राफ पढ़ें, एक टिप्पणी दें और उसकी समीक्षा करें।

प्राथमिक विद्यालय में, विभेदित कार्य इस तरह दिख सकते हैं: सबसे निचले स्तर पर, छात्रों का एक समूह किसी कार्य का अभिव्यंजक वाचन तैयार करता है; उच्च स्तर पर - रीटेलिंग योजना; उच्चतम स्तर पर - समूह एनिमेटर के रूप में काम करता है या किसी अनुच्छेद का नाटकीयकरण तैयार करता है।

प्राथमिक विद्यालय में भ्रमण पाठ आयोजित करते समय, विभेदित कार्य इस प्रकार हो सकते हैं: उदाहरण के लिए, "प्रकृति में मौसमी परिवर्तन" भ्रमण का संचालन करते समय, पहला समूह "था-बन गया" चित्र बनाता है, अर्थात, देखे गए परिवर्तनों का रेखाचित्र बनाता है; दूसरा समूह उन परिवर्तनों को नोट करता है जो उन्होंने देखे हैं; तीसरा समूह रिपोर्ट तैयार करता है या लघु-निबंध लिखता है। शिक्षक कक्षा में विभेदित कार्यों को शामिल करने के लिए विभिन्न तरीकों का उपयोग करते हैं। इन्हें दो समूहों में जोड़ा जा सकता है:

पहला - शिक्षक प्रत्येक छात्र को एक कार्य दे सकता है,

दूसरा, छात्र स्वयं कार्य कर सकते हैं।

विद्यार्थियों को स्वतंत्र रूप से कार्यों का चयन करने के लिए तैयार रहना चाहिए

पहले चरण में, शिक्षक प्रत्येक कार्य की जटिलता के बारे में बात करता है, सलाह देता है कि कौन सा कार्य चुनना है;

दूसरे पर, वह कार्य की जटिलता के बारे में बात करता है, लेकिन छात्र स्वयं चुनते हैं। शिक्षक उनकी पसंद को सही करता है।

अंतिम चरण में, छात्र स्वयं कार्य की जटिलता का निर्धारण करते हैं और अपनी पसंद बनाते हैं।

ऐसा कार्य छात्रों के पर्याप्त आत्म-सम्मान और आकांक्षाओं के उचित स्तर के निर्माण में योगदान देता है। विभेदित कार्यों के बीच, विभिन्न दिशाओं के कार्य व्यापक हैं: ज्ञान में अंतराल को समाप्त करना, और ऐसे कार्य जो विषय पर छात्रों के पूर्व ज्ञान को ध्यान में रखते हैं। इंट्राक्लास भेदभाव का एक रूप छात्रों को शिक्षक सहायता की खुराक है, जिसमें कार्यों की अस्थायी राहत, लिखित निर्देशों के साथ कार्य, प्रारंभिक अभ्यास के साथ काम करना, ड्राइंग के साथ दृश्य सुदृढीकरण के साथ काम करना, ड्राइंग शामिल है।

किसी कार्य को मापी गई सहायता से पूरा करते समय, छात्र को आवश्यक सामग्रियों के साथ एक लिफाफा मिलता है, जिसे वह कार्य पूरा करते समय संदर्भित कर सकता है। इस मामले में, खुराक सहायता की राशि छात्र द्वारा स्वयं निर्धारित की जाती है। प्रत्येक छात्र को स्वतंत्र रूप से यह निर्धारित करने का अधिकार और अवसर मिलता है कि वह किस स्तर पर शैक्षिक सामग्री में महारत हासिल करेगा। एकमात्र शर्त यह है कि यह स्तर अनिवार्य प्रशिक्षण के स्तर से कम नहीं होना चाहिए। शिक्षक सामग्री को न्यूनतम से ऊंचे स्तर पर समझाता है।

यदि कोई विद्यार्थी किसी विषय को अनिवार्य स्तर पर और किसी अन्य को उन्नत स्तर पर पढ़ना चाहता है तो उसे यह अवसर दिया जाना चाहिए। इस प्रकार, स्तर विभेदन न केवल छात्र की बौद्धिक विशेषताओं, बल्कि उसकी रुचियों को भी ध्यान में रखता है। आंतरिक भेदभाव का एक रूप ज्ञान के पूर्ण आत्मसात के मॉडल के अनुसार छात्रों का समूह कार्य है, जो शैक्षिक गतिविधियों में लक्ष्यों की स्पष्ट सेटिंग मानता है: छात्रों को क्या जानना चाहिए, उन्हें क्या करने में सक्षम होना चाहिए, वे क्या मूल्य रखते हैं उनकी पढ़ाई के दौरान विकास होना चाहिए। लक्ष्यों की प्राप्ति सत्यापन योग्य होनी चाहिए, अर्थात सत्यापन उपकरण होने चाहिए।

विभेदित शिक्षा का आयोजन करते समय, किशोरों की बौद्धिक क्षमताओं, विशेष योग्यताओं, रुचियों और भविष्य के पेशे को ध्यान में रखा जाता है: छात्र उन विषयों पर रिपोर्ट और सार तैयार करते हैं जो उनकी रुचि रखते हैं, मॉडल, लेआउट बनाते हैं और सूक्ष्म अनुसंधान करते हैं।

> कमजोर योग्यता वाले बच्चों को पढ़ाना

कई कम क्षमता वाले छात्रों वाली कक्षाओं में, मानक पाठ योजना को स्पष्टीकरण की आवश्यकता हो सकती है। ऐसे बच्चों के साथ काम करने का मुख्य दृष्टिकोण तथाकथित सहायक शिक्षा है। इसका सार इस तथ्य में निहित है कि नई जानकारी व्यक्तिगत कार्यों के संयोजन में छोटी खुराक में दी जाती है और छात्रों द्वारा स्वयं प्रत्येक टुकड़े की विस्तृत चर्चा के साथ दी जाती है।

पाठ में यह इस प्रकार दिखता है। शिक्षक एक संक्षिप्त प्रस्तुति देता है, शैक्षिक मुद्दे की चर्चा में छात्रों को शामिल करता है, फिर नई सामग्री की सामग्री के साथ काम करना जारी रखता है और फिर से छात्रों को स्वतंत्र रूप से समझने और समझाने के लिए आकर्षित करता है कि उन्होंने क्या सुना है। फिर वह छात्रों के स्वतंत्र कार्य के बाद सामग्री का एक नया भाग दे सकता है। ऐसी पाठ संरचना के साथ विभिन्न प्रकार की रखरखाव गतिविधि पर्याप्त रूप से वैकल्पिक होती है, जो शिक्षक को छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि को लगातार प्रबंधित करने की अनुमति देती है। छात्र को अपने काम के प्रति ज़िम्मेदार महसूस कराने के लिए, छात्रों को छोटे-छोटे कार्य अधिक बार देने का प्रस्ताव है, जिसके पूरा होने से उन्हें प्राप्त परिणामों का आत्म-मूल्यांकन करने और अपनी पढ़ाई में "प्रगति" महसूस करने की अनुमति मिलेगी।

कम प्रदर्शन करने वाले छात्रों के लिए अपने स्वयं के सीखने की स्व-निगरानी के लिए तकनीकों की खोज करना विशेष रूप से महत्वपूर्ण है। कमजोर योग्यता वाले विद्यार्थियों को सफलता के लिए परिस्थिति बनाने की अधिक आवश्यकता होती है।

> औसत योग्यता वाले बच्चों को पढ़ाना।शिक्षण के लिए एक या दूसरे दृष्टिकोण का चुनाव कक्षा के औसत स्तर से निर्धारित होता है। हालाँकि, हम औसत बच्चों की बौद्धिक क्षमताओं वाली कक्षाओं में प्रभावी शिक्षण मॉडल के बारे में बहुत कम जानते हैं। ऐसी कक्षा में बच्चों को पढ़ाना कठिन होता है, क्योंकि शिक्षक बच्चों की विभिन्न रुचियों और क्षमताओं से निपटते हैं; उन्हें अक्सर काम के दौरान सीखने के लक्ष्य बदलने पड़ते हैं, गति बदलनी पड़ती है, नई सामग्री की सामग्री बदलनी पड़ती है। नियंत्रण परीक्षण का स्तर.

ऐसी कक्षा में, शिक्षक को पाठों को व्यवस्थित और संचालित करने के लिए कई तरीकों का उपयोग करने के लिए तैयार रहना चाहिए। सामग्री का चयन विद्यार्थियों के व्यक्तिगत स्तर एवं व्यक्तिगत रुचियों के अनुरूप किया जाना चाहिए। कुछ छात्रों को एक कार्य देने की आवश्यकता होगी, दूसरों को चुनने के लिए कई कार्य दिए जाएंगे, और कुछ को पहल परियोजनाओं द्वारा मोहित किया जाएगा। परिवर्तनीय कार्य छात्रों के काम को प्रोत्साहित करेंगे और उनकी रुचियों और क्षमताओं को ध्यान में रखते हुए बच्चों के लिए सुविधाजनक गति से उन्हें पूरा करने की स्थितियाँ बनाएंगे।

औसत क्षमता वाले छात्रों को, दूसरों की तुलना में, शैक्षिक गतिविधियों की निरंतर उत्तेजना की आवश्यकता होती है, इसलिए शिक्षक को प्रोत्साहन के प्रभावी तरीकों की आवश्यकता होती है और उन्हें अपने काम में अधिक बार उपयोग करना पड़ता है। कुछ हद तक, प्रशंसा और दोष किसी विशेष छात्र के प्रति शिक्षक के रवैये को व्यक्त करते हैं। ऐसा होता है कि शिक्षक सही उत्तर के लिए भी कमजोर छात्र की प्रशंसा करना भूल जाता है, लेकिन असफल उत्तर के लिए अच्छे छात्र को असफल उत्तर से कम दोषी ठहराता है। बच्चों के साथ अपने काम में इससे बचना चाहिए।

>उच्च उपलब्धि प्राप्त करने वाले और प्रतिभाशाली छात्रों के साथ काम करना।

ऐसे बच्चों की सीखने की शैली सहायक नहीं, बल्कि प्रेरक, स्वतंत्र संज्ञानात्मक गतिविधि को सक्रिय करने वाली होनी चाहिए। प्रस्तुतियाँ लंबी और अधिक गहन हो सकती हैं। चर्चा के दौरान, शिक्षक काम की तीव्र गति बनाए रखता है, ऐसे प्रश्न पूछता है, जिनमें उच्च स्तर की स्वतंत्र सोच की आवश्यकता होती है, और त्रुटियों को स्पष्ट रूप से समझाता है।

अच्छा प्रदर्शन करने वाले बच्चों को पढ़ाने में, दो रणनीतियाँ सामने आती हैं: एक - एक कक्षा में जो काम कर रही है, दूसरी - प्रतिभाशाली बच्चों को पढ़ाते समय, "अग्रणी प्रकाशस्तंभ"।

>एक वर्ग जो काम करता है.

ऐसी कक्षा में नई सामग्री की प्रस्तुति आमतौर पर बहुत सरल और स्पष्ट होती है। शिक्षक या वह स्वयं एक लघु-व्याख्यान दे सकते हैं, सामान्य स्थिति समझा सकते हैं, या उन छोटे लेखों या कहानियों पर आधारित चर्चा आयोजित करें जिन्हें पूरी कक्षा ने पढ़ा है।

नई सामग्री पर चर्चा के दौरान, शिक्षक एक प्रश्न पूछता है, उत्तर को ध्यान से सुनता है, समझाता है, सुधार करता है और अतिरिक्त प्रश्न पूछता है। छात्र सामने आकर या छोटे समूहों में काम कर सकते हैं जिसके बाद सामान्य चर्चा हो सकती है।

> प्रतिभाशाली बच्चे "अग्रणी प्रकाशस्तंभ" हैं जो सीखने को व्यवस्थित करते हैं।

संभावित प्रतिभाशाली बच्चों की पहचान शिक्षक की बहुत बड़ी योग्यता है। लेकिन यह याद रखना चाहिए कि इन बच्चों को पढ़ाने के लिए विशिष्ट तरीकों की आवश्यकता होती है, जो सीखने के आयोजन पर आधारित होते हैं। सीखने के आयोजन का सार छात्रों की उच्च स्तर की स्वतंत्रता में, पाठ के गैर-पारंपरिक रूपों की विविधता में, शिक्षक से छात्रों के लिए मजबूत निरंतर भावनात्मक समर्थन में निहित है। यह याद रखना चाहिए कि सक्षम और प्रतिभाशाली स्कूली बच्चों के लिए, पारंपरिक स्कूल "ए" एक प्रोत्साहन नहीं है; वे बिना किसी कठिनाई के उनमें से बहुत कुछ प्राप्त करते हैं। इन बच्चों के लिए, एक कठिन समस्या को हल करना और वह परिणाम प्राप्त करना अधिक महत्वपूर्ण है जिसके लिए वे प्रयास कर रहे थे। इसलिए इसमें उनकी मदद करें और उन्हें ग्रेड के साथ काम से अलग न करें, भले ही वे योग्य रूप से उच्च हों। प्रतिभाशाली बच्चों के साथ काम करते समय, जब बच्चे सीखने की कठिन समस्या को हल करने के लिए संघर्ष कर रहे हों, तो जोखिम कम करें और अस्पष्टता दूर करें। यदि आप चाहते हैं कि वे वस्तुतः समस्याओं से जूझें, तो सुनिश्चित करें कि छात्र समझें कि स्कूल के पैमाने पर ऐसा कोई बिंदु नहीं है जिसका उपयोग इसके समाधान का मूल्यांकन करने के लिए किया जा सके। स्व-मूल्यांकन तंत्र को अधिक बार चालू करें, छात्रों को स्वयं असाइनमेंट की शुद्धता की जांच करने का अवसर दें, और यदि कोई गलती हो जाती है, तो उन्हें शांति से इसे ठीक करने का अवसर दें। यदि आपको कठिनाई हो तो सामग्री को भागों में बाँट लें। अपने काम में लचीला होना न भूलें: यदि एक दृष्टिकोण काम नहीं करता है, तो फ़ॉलबैक विकल्प रखें, काम करने का एक अलग तरीका आज़माएँ।

इसलिए, जैसा कि अनुभव से पता चलता है, छात्रों को परीक्षण या साक्षात्कार के परिणामों के आधार पर तुरंत नहीं, बल्कि उसके बाद स्तरों में विभाजित करना बेहतर है उनके विकास के कम से कम एक वर्ष के अवलोकन, संज्ञानात्मक क्षमताओं और रुचियों की अभिव्यक्ति।

सीखने का विभेदन प्रत्येक छात्र को संस्कृति की ऊंचाइयों को प्राप्त करने के लिए समान, उच्च अवसर प्रदान करने की कुंजी है। क्षमताओं और रुचियों की एक विस्तृत श्रृंखला वाले छात्रों के विकास को अधिकतम करने की कुंजी। विभेदित शिक्षण लचीला और तरल होना चाहिए, जिससे शिक्षक को शिक्षण प्रक्रिया के दौरान प्रत्येक छात्र से व्यक्तिगत रूप से संपर्क करने और कक्षा की समग्र सक्रियता में योगदान करने की अनुमति मिल सके। विभेदित शिक्षण में एक ही कार्यक्रम सामग्री में महारत हासिल करने के लिए विभिन्न स्तरों पर छात्रों की सीखने की गतिविधियाँ शामिल होती हैं। यह छात्रों के मानसिक विकास और स्वतंत्रता के निर्माण को बढ़ावा देता है, उन्हें सीखना सिखाता है, रचनात्मक गतिविधि का अनुभव प्राप्त करता है और सोच के विकास को बढ़ावा देता है। सीखना आनंददायक, रोचक, रोमांचक हो जाता है और आंतरिक प्रेरणा के निर्माण के लिए महान अवसर खोलता है। विभेदित शिक्षा की स्थितियों में ज्ञान और कौशल में महारत हासिल करने की प्रक्रिया भी व्यक्तित्व निर्माण की प्रक्रिया बन जाती है।

प्राथमिक विद्यालय में पढ़ाते समय सीखने को वैयक्तिकृत करने की आवश्यकता दो कारणों से होती है: पहला, जैसा कि आधुनिक उपदेशों पर शोध में स्थापित किया गया है, यह दृष्टिकोण सामग्री में महारत हासिल करने की ताकत सुनिश्चित करता है, पहुंच, व्यवस्थितता और व्यक्तिगत दृष्टिकोण के सिद्धांतों को लागू करने में मदद करता है। सामान्य कक्षा कार्य की रूपरेखा; दूसरे - और यह विशेष रूप से पहली कक्षा के बच्चों के लिए विशिष्ट है - जो बच्चे स्कूल में प्रवेश करते हैं उनकी तैयारी के स्तर में काफी भिन्नता होती है।

एक शैक्षिक प्रणाली जो सभी छात्रों को समान समय, सामग्री और शैक्षिक स्थितियाँ प्रदान करती है, छात्रों के बीच असमानता पैदा करती है। विभिन्न क्षमताओं, रुचियों और नियोजित व्यवसायों वाले बच्चों की उपस्थिति प्रत्येक छात्र के लिए एक अनुकूली वातावरण बनाने का सवाल उठाती है - बहु-स्तरीय शिक्षा।

शैक्षणिक प्रक्रिया में वैयक्तिकरण की शुरूआत से छात्रों के लिए एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण लागू करना संभव हो जाता है, जो बहुत महत्वपूर्ण है, क्योंकि किसी भी शैक्षिक प्रक्रिया में शिक्षक को व्यक्तियों के साथ काम करना पड़ता है, उन छात्रों के साथ जो उनकी आवश्यकताओं, झुकावों, क्षमताओं में भिन्न होते हैं। रुचियां, आवश्यकताएं और उद्देश्य, स्वभावगत विशेषताएं, सोच और स्मृति। साथ ही, प्रासंगिकता के स्तर और उसके निकटतम विकास के क्षेत्र के अनुरूप गतिविधियों में प्रत्येक छात्र को शामिल करने के लिए शैक्षणिक स्थितियाँ बनाई जाती हैं, जिससे यह सुनिश्चित होता है कि वह अपनी संज्ञानात्मक क्षमताओं के अनुसार शैक्षिक सामग्री में महारत हासिल कर सके। , क्षमताएं, लेकिन न्यूनतम स्तर से नीचे नहीं।

छात्रों के बीच स्थायी रुचि बनाने की समस्या आधुनिक स्कूलों की गंभीर समस्याओं में से एक है। जी.आई. का कार्य सीखने में रुचि (संज्ञानात्मक रुचि, किसी विषय में रुचि) के अध्ययन की समस्या के प्रति समर्पित है। शुकुकिना, ए.एस. रोबोटोवा, एल.एस. डायगिलेवा, वी.एन. फ़िलिपोवा, ए.ए. ज़ुर्किना, वी.ए. गोर्शकोवा, आई.वाई.ए. लायपिना, बी.एफ. बशारिना, वी.बी. बोंडारेव्स्की, एम.जे.एच. एरेनोवा और अन्य।

किसी विषय में रुचि संज्ञानात्मक रुचि के साथ सहसंबद्ध है, या यहां तक ​​कि इसका एक अभिन्न अंग है, जो "किसी व्यक्ति की वस्तुओं, घटनाओं, आसपास की दुनिया की घटनाओं को जानने, मनोवैज्ञानिक प्रक्रियाओं को सक्रिय करने, मानव गतिविधि और उसकी संज्ञानात्मक क्षमताओं पर चयनात्मक ध्यान केंद्रित करने के रूप में कार्य करता है।" ।” संज्ञानात्मक रुचि और शैक्षिक आवश्यकता के बीच मुख्य अंतर इसकी उच्च स्तर की जागरूकता और विषय फोकस है।

संज्ञानात्मक रुचि के निम्नलिखित आवश्यक पहलू प्रतिष्ठित हैं:

1)इसका विषय किसी व्यक्ति की सबसे महत्वपूर्ण संपत्ति है: हमारे आस-पास की दुनिया को समझने की इच्छा, "इसकी विविधता में प्रवेश करना, चेतना में प्रतिबिंबित करना ... कारण और प्रभाव संबंध, पैटर्न ..."। संज्ञानात्मक रुचि में मानवता द्वारा प्राप्त वैज्ञानिक सत्य के सार को समझने, ज्ञान की सीमाओं को अज्ञानता से ज्ञान की ओर धकेलने का एक असाधारण अवसर शामिल है।

2)विविध व्यक्तिगत संबंधों के निर्माण में भागीदारी, जैसे विज्ञान के किसी विशेष क्षेत्र के प्रति चयनात्मक रवैया, गतिविधि, ज्ञान में भागीदारों के साथ संचार। वस्तुगत जगत के ज्ञान और उसके प्रति दृष्टिकोण के आधार पर एक विश्वदृष्टि और विश्वदृष्टि का निर्माण होता है।

)किसी व्यक्ति को वास्तविकता को बदलने के तरीकों की लगातार खोज करने के लिए प्रोत्साहित करने की क्षमता।

)न केवल संज्ञानात्मक, बल्कि किसी भी अन्य मानवीय गतिविधि की प्रक्रिया को समृद्ध और सक्रिय करने की क्षमता, क्योंकि संज्ञानात्मक सिद्धांत उनमें से प्रत्येक में मौजूद है।

संज्ञानात्मक रुचि एक मूल्यवान एकीकृत व्यक्तित्व संपत्ति है, जिसमें निम्नलिखित मानसिक प्रक्रियाएं शामिल हैं: बौद्धिक, भावनात्मक, नियामक, स्मरणीय। यह केवल व्यक्तिगत प्रक्रियाओं का एक सेट नहीं है, बल्कि एक विशेष गुण है जो "...व्यक्ति की आध्यात्मिक संपदा प्रदान करता है, उसे आसपास की वास्तविकता से व्यक्तिगत रूप से महत्वपूर्ण और मूल्यवान चुनने में मदद करता है।"

जी.आई. शुकुकिना संज्ञानात्मक रुचि के विकास के निम्नलिखित क्रमिक चरणों पर विचार करती हैं:

जिज्ञासा बाहरी, कभी-कभी अप्रत्याशित और असामान्य परिस्थितियों के कारण होने वाली एक प्रारंभिक अवस्था है जो किसी व्यक्ति का ध्यान आकर्षित करती है। चयनात्मक फोकस गायब हो जाता है क्योंकि जिज्ञासा के ये बाहरी कारण समाप्त हो जाते हैं, लेकिन, दूसरी ओर, मनोरंजन रुचि की पहचान के लिए प्रारंभिक प्रेरणा के रूप में काम कर सकता है, विषय में रुचि को आकर्षित करने का एक साधन, सरल अभिविन्यास के चरण से रुचि के संक्रमण की सुविधा प्रदान करता है। अधिक स्थिर संज्ञानात्मक दृष्टिकोण के चरण में।

जिज्ञासा व्यक्तित्व की एक मूल्यवान अवस्था है, जो किसी व्यक्ति की जो कुछ वह देखता है उससे परे जाने की इच्छा की विशेषता है। रुचि विकास के इस चरण में, आश्चर्य और सीखने की खुशी की भावनाएं काफी दृढ़ता से व्यक्त होती हैं।

संज्ञानात्मक रुचि को संज्ञानात्मक गतिविधि, मूल्य प्रेरणा की विशेषता है, जिसमें संज्ञानात्मक उद्देश्य मुख्य स्थान रखते हैं। वे सामाजिक संबंधों और अनुभूति के नियमों में व्यक्ति की पैठ को बढ़ावा देते हैं।

सैद्धांतिक रुचि: सीखे गए सैद्धांतिक प्रश्न, बदले में, अनुभूति के उपकरण के रूप में उपयोग किए जाते हैं। यह चरण एक व्यक्ति को एक कर्ता, एक विषय, एक रचनात्मक व्यक्ति के रूप में चित्रित करता है।

ये सभी चरण आपस में जुड़े हुए हैं और जटिल संयोजनों का प्रतिनिधित्व करते हैं।

बी.एफ. बशारिन ने अपने लेख "छात्र की संज्ञानात्मक गतिविधि में संज्ञानात्मक रुचि का स्थान और भूमिका" निम्नलिखित प्रावधानों पर आधारित है: दुनिया के प्रति एक व्यक्ति का वास्तविक दृष्टिकोण, चेतना में परिलक्षित होता है, और यह रुचि के कारण होता है, किसी विशेष वस्तु पर ध्यान केंद्रित करता है। और गतिविधि का विषय. एस.एल. रुबिनस्टीन ने बार-बार इस बात पर जोर दिया कि कोई वस्तुहीन हित नहीं हैं; हित का उद्देश्य हमेशा बाहरी वस्तुओं और वस्तुओं का गुणात्मक परिवर्तन करना होता है।

यह विचार रूसी शिक्षाशास्त्र के क्लासिक पी.एफ. में भी पाया जाता है। कपटेरेवा: “रुचि एक निश्चित गतिविधि की इच्छा है। अपने स्वभाव से ही यह गतिशील, सक्रिय है, गतिविधि और रुचि की कमी एक विरोधाभास है।”

इस प्रकार, कई वैज्ञानिक रुचि को ऊर्जा के आंतरिक स्रोत के रूप में देखते हैं जो किसी व्यक्ति के कार्यों को समृद्ध करता है और उसकी गतिविधि के वेक्टर को निर्देशित करता है। दूसरी ओर, इसमें कोई संदेह नहीं है, और यह शोधकर्ताओं (एस.एल. रुबिनस्टीन, एन.ए. मेनचिंस्काया, आई.वाई.ए. लर्नर) द्वारा स्थापित किया गया है, कि संज्ञानात्मक रुचि का मुख्य स्रोत केंद्रित, गहन गतिविधि की प्रक्रिया है जिसका उद्देश्य है एक संज्ञानात्मक समस्या का समाधान.

"संज्ञानात्मक रुचि का निर्माण और विकास करके," बी.एफ. जोर देते हैं। बशारिन, "यह ध्यान में रखना चाहिए कि उत्तेजक प्रभाव उतना दिलचस्प नहीं है जितना कि गतिविधि।" दूसरी ओर, जो गतिविधि रुचि से प्रेरित नहीं होती वह फीकी पड़ जाती है। यह लेखक को निम्नलिखित निष्कर्ष निकालने की अनुमति देता है: संज्ञानात्मक गतिविधि और संज्ञानात्मक रुचि का गठन एक साथ होता है। संज्ञानात्मक रुचि गतिविधि की एक शर्त और परिणाम के रूप में कार्य करती है, और संज्ञानात्मक गतिविधि, बदले में, रुचि का स्रोत और लक्ष्य है। गतिविधि की प्रक्रिया में रुचि का उद्भव और विकास खाने के साथ आने वाली भूख के बारे में रोजमर्रा की कहावत की याद दिलाता है। बी.एफ. द्वारा प्रस्तावित संज्ञानात्मक रुचि के निर्माण का मार्ग। बशरीन, - बौद्धिक "...गतिविधि, क्षमता के रूप में समझी जाती है, बौद्धिक गतिविधि के उद्देश्यपूर्ण, ऊर्जावान कार्यान्वयन की इच्छा।"

"शैक्षिक आवश्यकता" और "संज्ञानात्मक रुचि" की अवधारणाओं की तुलना करते हुए, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि "... कि उनके बीच का संबंध बहुत जटिल है।" हालाँकि, आप उनके बीच बराबर का चिह्न नहीं लगा सकते। संज्ञानात्मक रुचि वास्तविकता को जानने, नेविगेट करने की आवश्यकता से बढ़ती है, लेकिन यह केवल अपने विकास के उच्चतम स्तर पर अत्यधिक आध्यात्मिक हो जाती है, जो हर छात्र द्वारा हासिल नहीं की जाती है, न केवल स्कूली बच्चों द्वारा, बल्कि परिपक्व लोगों द्वारा भी।

इस प्रकार, संज्ञानात्मक रुचि गतिविधि को उत्तेजित करती है, इसे सार्थक और सफल बनाती है, और सक्रिय, केंद्रित, गहन बौद्धिक गतिविधि की प्रक्रिया में स्वयं समृद्ध और विकसित होती है।

हम व्यक्तिपरक प्रारंभिक शैक्षणिक गतिविधि में महारत हासिल करने में रुचि रखते हैं और सवाल "इसे कैसे बनाया जाए?" काफी तार्किक रूप से उठता है। इसका उत्तर प्राचीन यूनानी दार्शनिकों द्वारा दिया गया था: एक शिक्षक के साथ मिलकर एक आकर्षक समस्या को हल करना, संचार, उत्तेजक प्रश्न, छात्रों द्वारा उत्तरों की स्वतंत्र खोज, स्पष्टता या भावनाओं पर निर्भरता, साथ ही सकारात्मक भावनात्मक अनुभव। युवा छात्रों के लिए, ये सबसे प्रभावी शिक्षण उपकरणों में से एक हैं। प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चे ऊर्जावान, जिज्ञासु होते हैं, वे उस विषय से अधिक गहराई से परिचित होना चाहते हैं जिसमें उनकी रुचि होती है, और इस तथ्य का आनंद लेते हैं कि उनके अच्छे काम की सराहना की जाती है और प्रोत्साहित किया जाता है। ये रुचि के संकेत हैं जिन्हें हमने प्राचीन शैक्षणिक विचारों के विश्लेषण के दौरान पहचाना।

इस प्रकार, शैक्षिक गतिविधियों के संगठन के रूपों का स्कूली बच्चों के हितों के निर्माण पर बहुत बड़ा प्रभाव पड़ता है। पाठ के संज्ञानात्मक उद्देश्यों, शैक्षिक प्रक्रिया में विभिन्न प्रकार के स्वतंत्र कार्यों, रचनात्मक कार्यों आदि का स्पष्ट विवरण। - यह सब संज्ञानात्मक रुचि विकसित करने का एक शक्तिशाली साधन है। शैक्षिक प्रक्रिया के ऐसे संगठन वाले छात्र कई सकारात्मक भावनाओं का अनुभव करते हैं जो विषय में उनकी रुचि को बनाए रखने और विकसित करने में मदद करते हैं।

विषय में रुचि के विकास के लिए एक महत्वपूर्ण शर्त छात्रों और शिक्षक के बीच का संबंध है, जो सीखने की प्रक्रिया के दौरान विकसित होता है। स्कूली बच्चों में किसी विषय में संज्ञानात्मक रुचि पैदा करना काफी हद तक शिक्षक के व्यक्तित्व पर निर्भर करता है। यदि स्कूली बच्चों की इसमें रुचि नहीं है, यदि वे अपनी क्षमताओं में वृद्धि महसूस नहीं करते हैं, तो विषय में रुचि खत्म हो जाएगी। गणित विषय में कम ज्ञान और कौशल वाले स्कूली बच्चों को आकर्षित करना आसान नहीं है, जिनकी विधियों की सुंदरता और शक्ति की वे सराहना करने में सक्षम नहीं हैं, क्योंकि उन्होंने अभी तक बहुत कुछ नहीं सीखा है। सीखने की प्रक्रिया को पुनर्जीवित करने के लिए विभिन्न प्रयास किए जा रहे हैं।

छात्रों के प्रति एक दोस्ताना रवैया, पूर्ण विश्वास और करुणा का माहौल बनाकर, उन्हें शांति से सोचने, गलती का कारण खोजने और अपनी सफलता और अपने दोस्त की सफलता पर खुशी मनाने के लिए प्रोत्साहित करता है।

शिक्षक का शैक्षणिक आशावाद - छात्र में विश्वास, उसकी संज्ञानात्मक शक्तियों में, संज्ञानात्मक रुचि के कमजोर, बमुश्किल ध्यान देने योग्य अंकुरों को तुरंत देखने और समर्थन करने की क्षमता, सीखने और सीखने की इच्छा को उत्तेजित करती है।

किसी बच्चे पर शिक्षा के पहले वर्षों से ही स्कूल का बोझ न पड़े, इसके लिए हमें उन उद्देश्यों का ध्यान रखना चाहिए जो सीखने की प्रक्रिया में ही निहित हैं। दूसरे शब्दों में, ताकि बच्चा सीखे क्योंकि उसे सीखने में रुचि है। यहां तक ​​कि जान अमोस कोमेंस्की ने स्कूली बच्चों के काम को मानसिक संतुष्टि और आध्यात्मिक आनंद का स्रोत बनाने का आह्वान किया।

आमतौर पर एक कक्षा में ऐसे चयनित छात्र होते हैं जो अच्छे, औसत और शैक्षिक सामग्री में महारत हासिल करने में कमजोर होते हैं। यहां अमीर और कम आय वाले, वंचित परिवारों के बच्चे हैं; जो पढ़ना चाहते हैं और जिनके पास जाने के लिए कोई जगह नहीं है, ख़राब स्वास्थ्य वाले बच्चे। क्या ऐसी परिस्थितियों में यह सुनिश्चित करना संभव है कि प्रत्येक छात्र कक्षा में अपनी पूरी क्षमता से काम करे, ताकि पाठ से पाठ तक सीखने और विषय में उसकी रुचि बढ़ती रहे? कहने की जरूरत नहीं है, यह हमेशा संभव नहीं है.

शिक्षक को बच्चों को सीखने के सामान्य कार्य में शामिल करना चाहिए, जिससे उन्हें सफलता, आगे बढ़ने और विकास की सुखद अनुभूति हो। बिना रुचि के आप स्कूल का कोई विषय नहीं पढ़ा सकते।

वैज्ञानिक साहित्य के विश्लेषण ने हमें यह निर्धारित करने की अनुमति दी कि छोटे स्कूली बच्चों के उद्देश्य और रुचियाँ:

पर्याप्त प्रभावी नहीं हैं, क्योंकि वे स्वयं लंबे समय तक सीखने की गतिविधियों का समर्थन नहीं करते हैं;

अस्थिर, यानी स्थितिजन्य (सीखना जल्दी ही उबाऊ हो सकता है, थकान का कारण बन सकता है और रुचि कम हो सकती है);

थोड़ी जागरूकता, जो छात्र की इस समझ की कमी में प्रकट होती है कि उसे किसी दिए गए विषय में क्या और क्यों पसंद है;

कमजोर रूप से सामान्यीकृत, अर्थात्, शिक्षण के व्यक्तिगत पहलुओं, व्यक्तिगत तथ्यों या कार्रवाई के तरीकों पर लक्षित;

ये सभी विशेषताएं प्राथमिक विद्यालय के छात्र की सीखने की प्रेरणा के स्तर में कमी का कारण बनती हैं।

यदि हम पहली से तीसरी कक्षा तक शिक्षण उद्देश्यों की सामान्य गतिशीलता का पता लगाएं, तो निम्नलिखित सामने आता है। सबसे पहले, स्कूली बच्चों को स्कूल में रहने के बाहरी पक्ष में प्रमुख रुचि होती है, फिर शैक्षिक कार्य के पहले परिणामों में रुचि पैदा होती है, और उसके बाद ही प्रक्रिया, सीखने की सामग्री और बाद में - सीखने के तरीकों में रुचि पैदा होती है। ज्ञान। यह प्राथमिक विद्यालय की उम्र में सीखने के उद्देश्यों की एक गुणात्मक तस्वीर है। यदि हम उनकी मात्रात्मक गतिशीलता का पता लगाएं, तो हमें यह बताना होगा कि प्राथमिक विद्यालय के अंत तक सीखने के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण कुछ हद तक कम हो जाता है।

प्राथमिक और माध्यमिक विद्यालय की सीमा पर "प्रेरक शून्यता" की ओर इस प्रवृत्ति को कई कारकों द्वारा समझाया गया है। विषयों में रुचि में कमी उन कक्षाओं में ध्यान देने योग्य है जहां शिक्षक का ध्यान तैयार ज्ञान को संप्रेषित करने और उसे याद रखने पर केंद्रित था, जहां छात्र की गतिविधि पुनरुत्पादक, अनुकरणात्मक प्रकृति की थी। शिक्षण में रुचि में कमी के कारणों के रूप में वी.ए. सुखोमलिंस्की ने शिक्षक के दुर्व्यवहार को खराब ग्रेड कहा, जिससे बच्चे की सीखने की इच्छा और उसकी क्षमताओं में आत्मविश्वास कम हो गया।

इसीलिए, विषय में रुचि विकसित करने के साधन के रूप में, छात्र सहयोग के आधार पर सीखने के सामूहिक रूपों पर विचार करना आवश्यक है।

शैक्षिक सहयोग, जिसका उद्देश्य एक छात्र को पढ़ाने, खुद को बदलने और विषय में रुचि विकसित करने में सक्षम बनाना है, में न केवल एक वयस्क के साथ शैक्षिक सहयोग, बल्कि साथियों के साथ शैक्षिक सहयोग भी शामिल है।

हमारा मानना ​​है कि समूह कार्य (स्थायी और घूमने वाली जोड़ी) बच्चों के शैक्षिक सहयोग को व्यवस्थित करने के सबसे उत्पादक रूपों में से एक है, क्योंकि यह अनुमति देता है:

§ प्रत्येक बच्चे को भावनात्मक और सार्थक समर्थन दें, जिसके बिना डरपोक और कमजोर बच्चों में स्कूल की चिंता विकसित हो जाती है, और नेताओं में चरित्र का विकास विकृत हो जाता है;

§ प्रत्येक बच्चे को स्वयं को मुखर करने का, सूक्ष्म विवादों में अपना हाथ आज़माने का अवसर देना, जहाँ न तो शिक्षक का विशाल अधिकार है और न ही पूरी कक्षा का अत्यधिक ध्यान;

§ प्रत्येक बच्चे को उन चिंतनशील शिक्षण कार्यों को करने का अनुभव दें जो सीखने की क्षमता का आधार बनते हैं (पहली कक्षा में ये नियंत्रण और मूल्यांकन के कार्य हैं, बाद में - लक्ष्य-निर्धारण और योजना)।

§ बच्चों को सीखने की सामग्री में शामिल करने के लिए शिक्षक को अतिरिक्त प्रेरक साधन प्रदान करें।

कार्य के व्यक्तिगत रूपों का उचित उपयोग आपको लचीले ढंग से प्रशिक्षण सत्रों की संरचना करने की अनुमति देता है, जिसका मुख्य लक्ष्य मानसिक गतिविधि, संचार कौशल, टीम वर्क कौशल, व्यवहार के आम तौर पर स्वीकृत मानदंडों के आधार पर सहयोग और एक प्रणाली प्राप्त करना है। ज्ञान। शिक्षक और छात्र को विसर्जन के दौरान निम्नलिखित दिशानिर्देशों द्वारा निर्देशित किया जाता है: शिक्षण की गति और तरीकों का वैयक्तिकरण, कक्षाओं में प्रत्येक प्रतिभागी की गतिविधियों का शैक्षणिककरण, एक-दूसरे के साथ संचार की संस्कृति, और शैक्षिक अध्ययन करते समय समय की सही खुराक। सामग्री सामने लायी जाती है।

2.रूसी भाषा के पाठों में बहु-स्तरीय और विभेदित शिक्षण के उपयोग पर प्रयोगात्मक प्रकृति का प्रायोगिक और शैक्षणिक कार्य

1 स्कूली बच्चों की शैक्षिक गतिविधियों के संज्ञानात्मक हितों के उद्देश्यों का अध्ययन

"प्राथमिक विद्यालय में शैक्षिक प्रक्रिया की प्रभावशीलता बढ़ाने में एक कारक के रूप में बहु-स्तरीय और विभेदित शिक्षा" विषय के सैद्धांतिक अध्ययन के दौरान प्राप्त निष्कर्षों को व्यावहारिक रूप से प्रमाणित करने के लिए, एक प्रयोग आयोजित किया गया था।

प्रयोग में ग्रेड 2 "ए" (इस वर्ष 4 "ए") और ग्रेड 2 "बी" (इस वर्ष 4 "बी") के छात्रों ने भाग लिया। प्रायोगिक कक्षा 2 "बी" थी। प्रायोगिक कार्य 2010 - 2011, 2011 - 2012, 2012 - 2013 के दौरान किया गया और इसमें निम्नलिखित चरण शामिल थे:

1चरण - प्रारंभिक

1. अवस्था - स्थिर
2. चरण - शैक्षणिक अनुसंधान के परिणामों का सारांश और विश्लेषण।

पहले चरण में एल.एफ. की पद्धति के अनुसार संज्ञानात्मक रुचियों के उद्देश्यों का अध्ययन किया गया। तिखोमिरोवा और निम्नलिखित स्तर निर्धारित किए गए:

1 - स्तर - रुचि केवल सामान्य, अंतर्निहित आवश्यकता में प्रकट होती है, जब वस्तु की सामग्री छात्र के लिए कोई मायने नहीं रखती, जब तक कि वह सरल और सुलभ हो।

स्तर - सामान्य जिज्ञासा में रुचि दर्शाता है

स्तर - छात्र के लिए किसी भी सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण गतिविधि से रुचि जुड़ी होती है

4 - स्तर - सीखने की गतिविधियों के प्रति सार्थक दृष्टिकोण

सीखने की गतिविधियों के लिए सकारात्मक प्रेरणा की उपस्थिति निर्धारित करने के लिए एक सर्वेक्षण आयोजित किया गया था। छात्रों से उनकी पसंदीदा गतिविधियों पर प्रकाश डालने के लिए कहा गया:

• टीवी देखें
• व्यायाम
• गृहकार्य करने के लिए
• पुस्तकें पढ़ना
• स्कूल जाना
• सड़क पर बच्चों के साथ खेलें
• विभिन्न समस्याओं का समाधान करें
• एक घेरे में अध्ययन करें
• सिनेमा जाओ
• कक्षा में कार्य
• रँगना
• शहर से बाहर जाना
• फलक खेल खेलो
• प्रश्नावली के प्रसंस्करण से प्राप्त आंकड़ों की तुलना हमें यह निष्कर्ष निकालने की अनुमति देती है कि अधिकांश छात्रों में चौथा स्तर प्रमुख है। रूसी भाषा पाठ के प्रति छात्रों के दृष्टिकोण का विश्लेषण किया गया। परिणामों का मूल्यांकन पांच-बिंदु प्रणाली का उपयोग करके किया गया और एक तालिका में दर्ज किया गया। बहु-स्तरीय और विभेदित शिक्षण का उपयोग करके पाठ आयोजित किए गए। विश्लेषण चित्र 1, 2 में दर्शाया गया है।

• चित्र 1 तुलनात्मक परिणाम

• चित्र 2 तुलनात्मक परिणाम
• A.Z की तकनीक का उपयोग करना। जैक ने सैद्धांतिक सोच के विकास के स्तर का अध्ययन करने के लिए नैदानिक ​​​​कार्य किया। इस तकनीक में 22 कार्य शामिल हैं, उन्हें कई समूहों में विभाजित किया गया है, यह इस बात पर निर्भर करता है कि कौन सा मानसिक संचालन साकार हो रहा है - यह मन में कार्य करने की क्षमता है।
• विषयों से प्राप्त प्रोटोकॉल को संसाधित करते समय, प्रत्येक सही उत्तर के लिए 1 अंक प्रदान किया जाता है। इन बिंदुओं का योग हमें सैद्धांतिक सोच के विकास के स्तर का आकलन प्राप्त करने की अनुमति देता है।
• प्राप्त परिणामों का विश्लेषण करते हुए, हम उनकी तुलना "छात्रों के मानक संकेतक" तालिका से करते हैं और निर्धारित करते हैं कि सोच की गुणवत्ता और संचालन किस स्तर के विकास पर है।
• दो तीसरी कक्षाओं में नैदानिक ​​कार्य के परिणामस्वरूप, निम्नलिखित डेटा प्राप्त हुए। चित्र 3 और 4 (स्लाइस)। यह सैद्धांतिक सोच के विकास के आधार पर छात्रों के स्तर के वितरण को दर्शाता है। जैसा कि पहले ही उल्लेख किया गया है, यह डेटा सभी अंकों को जोड़कर प्राप्त किया गया है। कार्यप्रणाली 7 स्तरों (1 - बहुत कम, 7 - बहुत उच्च) को अलग करती है। आरेख 2 अनुभाग दिखाते हैं, पहला 2011-2012 शैक्षणिक वर्ष में, दूसरा 2012-2013 में किया गया था।
• पहले खंड के परिणामों का विश्लेषण करते हुए, हम कह सकते हैं कि सैद्धांतिक सोच के विकास के स्तर के संदर्भ में कक्षाएं काफी विषम हैं।

• चित्र 3 सैद्धांतिक सोच के स्तर के आधार पर छात्रों का वितरण

• चित्र 4 सैद्धांतिक सोच के स्तर के आधार पर छात्रों का वितरण
• व्यावहारिक कार्यों को करने के तरीकों में छात्रों की महारत के स्तर की पहचान करने के लिए, परीक्षण कार्य के परिणामों का उपयोग किया गया था। पहली कटौती भी 2009-2010 स्कूल वर्ष में की गई थी, जब बच्चों को व्यावहारिक गतिविधियाँ करने के तरीकों से परिचित कराया गया था। प्राप्त डेटा के वितरण को भी 7 स्तरों (1 - बहुत कम, 7 - बहुत उच्च) में विभाजित किया गया है। इस प्रकार, जाँच करते समय, पूर्ण किए गए कार्य के प्रतिशत की गणना की जाती है और यह निर्धारित किया जाता है कि यह परिणाम किस स्तर से मेल खाता है। प्राप्त आंकड़े चित्र 5 और 6 (1 स्लाइस) में प्रस्तुत किए गए हैं। जैसा कि आरेखों से देखा जा सकता है, सभी बच्चों ने व्यावहारिक क्रियाएं करने के तरीकों में पर्याप्त रूप से महारत हासिल नहीं की है।
• शैक्षिक सामग्री में महारत हासिल करने की सफलता छात्र की सैद्धांतिक सोच के विकास पर निर्भर करती है; दूसरी ओर, विषय सामग्री में बच्चे की प्रगति संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं को सक्रिय करती है और उनके विकास में योगदान देती है।
• विभिन्न प्रकार की गतिविधियाँ करने के क्रम में विद्यार्थी में मानसिक विकास के नये गुण - मानसिक नव निर्माण विकसित होते हैं। इन नई संरचनाओं में अध्ययन की जा रही वस्तु के प्रति बच्चे में एक नए दृष्टिकोण, कभी-कभी स्थिति की अभिव्यक्ति शामिल होती है। ऐसे रिश्ते विद्यार्थी की संज्ञानात्मक गतिविधि के रूप में कार्य करते हैं।

• चित्र 5 व्यावहारिक क्रियाओं का स्नैपशॉट

• चित्र 6 व्यावहारिक क्रियाओं का स्नैपशॉट
• “संज्ञानात्मक गतिविधि ज्ञान के रूप में सीखने के प्रति सभी प्रकार के सक्रिय दृष्टिकोण को संदर्भित करती है; सभी प्रकार के संज्ञानात्मक उद्देश्य (नए ज्ञान की इच्छा, इसे प्राप्त करने के तरीके, स्व-शिक्षा की इच्छा); लक्ष्य जो इन संज्ञानात्मक उद्देश्यों को साकार करते हैं, उनकी भावनाओं की सेवा करते हैं।
• व्यापक संज्ञानात्मक गतिविधि (ज्ञान में रुचि, कठिनाइयों पर काबू पाने में) स्कूली शिक्षा के दौरान बनती है। शैक्षिक और संज्ञानात्मक रुचियाँ, जितनी गहरी, उनके लिए आवश्यक हैं विशेष कार्य का गठन. स्व-शिक्षा के उद्देश्यों को विकसित करने के लिए और भी अधिक श्रमसाध्य कार्य की आवश्यकता होती है।
• शैक्षिक प्रक्रिया में सुधार के सभी माध्यमों से संज्ञानात्मक उद्देश्यों के सामान्यीकरण की सुविधा मिलती है: शिक्षण विधियों में सुधार, समस्या-आधारित विकासात्मक शिक्षण के तरीकों का विकास और प्रसार, पाठ की संरचना का आधुनिकीकरण, पाठ में स्वतंत्र कार्य के रूपों का विस्तार, शैक्षिक तीव्रता पाठ में गतिविधियाँ.
• आधुनिक शिक्षण प्रौद्योगिकियों का उपयोग, अर्थात् बहु-स्तरीय और विभेदित प्रशिक्षण, सभी प्रकार के संज्ञानात्मक उद्देश्यों, विशेष रूप से व्यापक संज्ञानात्मक उद्देश्यों में सुधार करता है: ज्ञान में रुचि, सीखने की सामग्री और प्रक्रिया में; रूसी भाषा पाठों की प्रभावशीलता बढ़ाना।
• निष्कर्ष:
• - बहु-स्तरीय और विभेदित शिक्षण का उपयोग करके एक पाठ में, बच्चे रुचिकर, चौकस, केंद्रित और मिलनसार होते हैं।
• इसे लिए गए अनुभागों के विश्लेषण के परिणामों से देखा जा सकता है।
• रूसी भाषा के पाठ में रुचि बढ़ी
• सैद्धांतिक सोच और ज्ञान को व्यवहार में लागू करने की क्षमता विकसित हुई है।
• कक्षा में बहु-स्तरीय और विभेदित शिक्षण का उपयोग करने का परिणाम यह भी है:
• - छात्र दिलचस्प निबंध लिखते हैं जो अर्जित ज्ञान का उपयोग करते हैं, और अपने उत्तरों के साथ चित्र बनाते हैं।
• वे सुनना और सुनना जानते हैं, वे जानते हैं कि अपने विचारों और विश्वासों का बचाव कैसे करना है।
• वे किसी विशेष समस्या को हल करने के लिए रचनात्मक दृष्टिकोण अपनाते हैं।
• रूसी भाषा पाठों की प्रभावशीलता बढ़ रही है।
• 2.2 व्यवहार में प्रौद्योगिकी का उपयोग करने का अनुभव
• कजाकिस्तान गणराज्य की शिक्षा प्रणाली में हो रहे परिवर्तन शिक्षकों पर उच्च मांग रखते हैं। आज हमारे लिए विज्ञान के साथ बने रहना महत्वपूर्ण है, इसलिए हमने प्रयोगात्मक गतिविधियों, पद्धति संबंधी सिफारिशों, बहु-स्तरीय परीक्षणों और विभेदित कार्यों का अपना कार्यक्रम विकसित किया है। हमने नियामक दस्तावेजों के आधार पर अपना व्यक्तिगत कार्यक्रम बनाया। इसमें तीन वर्षों का तुलनात्मक विश्लेषण शामिल है और नए शैक्षणिक वर्ष के लिए संभावनाओं की रूपरेखा तैयार की गई है।
• हमारा प्रायोगिक कार्य इस विषय पर निर्धारित किया गया था: "प्राथमिक विद्यालय में शैक्षिक प्रक्रिया की दक्षता बढ़ाने में एक कारक के रूप में बहु-स्तरीय और विभेदित प्रशिक्षण।" इस संबंध में, हमने अपने लिए एक विशिष्ट लक्ष्य निर्धारित किया है: नवीन प्रौद्योगिकियों का उपयोग करके, व्यक्तिगत प्राथमिक शिक्षा के विकास के लिए परिस्थितियाँ बनाना, सफल सीखने के लिए अनुकूल बनाना और प्राथमिक विद्यालय में रूसी भाषा के पाठों में शैक्षिक प्रक्रिया की दक्षता बढ़ाना। निम्नलिखित कार्यों की पहचान की गई है:
• बच्चों के सफल अनुकूलन के लिए शैक्षणिक सहायता प्रदान करना;
• शैक्षिक गतिविधियों में कौशल, कड़ी मेहनत और सीखने में रुचि विकसित करना;
• भावनात्मक स्थिरता पैदा करने और संचार कौशल विकसित करने के लिए सफलता की स्थिति बनाएं;
• बहु-स्तरीय और विभेदित शिक्षण की शुरूआत के माध्यम से रूसी भाषा पाठों में छात्रों के ज्ञान की गुणवत्ता में सुधार करना।
• पहला चरण तैयारी का है. यह एक प्रारंभिक सभा थी उन बच्चों के बारे में जानकारी जिनके साथ हमें काम करना था।
• अध्ययन किया:
• सामान्य जानकारी;
• शैक्षिक गतिविधियों के उद्देश्य;
• सोच, भाषण, शैक्षिक विचार, धारणा;
• व्यावहारिक कार्यों में ज्ञान लागू करने की क्षमता;
• सरल सैद्धांतिक ज्ञान;
• पढ़ना, लिखना, दोबारा कहने का कौशल।