Մեզ շրջապատող աշխարհի իմացություն: «Մեզ շրջապատող աշխարհը» կրթահամալիր «Ռուսաստանի դպրոց» առարկայի աշխատանքային ուսումնական պլան Շրջապատող աշխարհը տարբեր կրթահամալիրներում բնութագրեր.

«Դպրոց 2100» կրթական համակարգի «Աշխարհը մեզ շրջապատող» դասընթացի ուսումնական նյութերի վերլուծություն.

Կրթության ներկա փուլում դպրոցներում գործում են տարբեր դիդակտիկ համակարգեր, որոնք ներկայացված են տարբեր ծրագրերով և սեփականության մշակումներով:

Որոշելու համար, թե որն է կրտսեր դպրոցականների շրջանում կենդանի և անշունչ բնության փոխհարաբերությունների մասին պատկերացումների ձևավորման վայրը, անհրաժեշտ է վերլուծել տարրական դպրոցում շրջակա աշխարհի ծրագրային նյութը: Վերլուծության համար ընտրվել է «Դպրոց 2100» կրթական համակարգի ծրագրային դասընթացը։

Ա.Ա.Վախրուշևի, Օ.Վ.Բուրսկու, Ա.Ս.Ռաուտյանի և Ս.Վ.Տիրինի «Աշխարհը և մարդը» հաղորդումը նյութի կառուցվածքային առումով բավականին հետաքրքիրներից է, թեև աշխատանքային առումով բավականին բարդ:

Ծրագիրը միտված է կրթելու մարդու, ով գիտի իր տեղը և մարդկության տեղը իրեն շրջապատող աշխարհում, այսինքն. կենսոլորտային էթիկայի կրթության համար։ Վերջինս անհնար է առանց երեխային ծանոթացնելու աշխարհի ամբողջական պատկերի տարրերին, որը պետք է դառնա մի տեսակ անձնական հրամայական նրա վարքագծում: Սա արտացոլվում է նյութի յուրօրինակ դասավորության մեջ. միջառարկայական հետևում կենսաէկոլոգիայից դեպի գլոբալ էկոլոգիա՝ մարդկային էկոլոգիայի հիմնախնդիրների զուգահեռ դիտարկմամբ՝ որպես բնության մաս և միևնույն ժամանակ նրա զարգացման մեջ որոշակիորեն շեղված կենդանիներից: Միևնույն ժամանակ, աշխարհի պատկերը հաղորդելու իմաստը հեղինակները ընկալում են որպես երեխաներին փոխանցվող նվազագույն գիտելիքներով նրանց կյանքի գիտակցված մասնակից դարձնելը, ինչն իր հերթին ենթադրում է ստեղծագործական և հետազոտական ​​բնույթ: աշխատել ինչպես ուսուցչի, այնպես էլ ուսանողների կողմից: Այսինքն՝ նպատակ ունի ոչ միայն ծանոթացնել դպրոցականներին աշխարհի կերպարին, այլեւ սովորեցնել օգտագործել իրենց փորձը։ Ուստի խնդրահարույց ստեղծագործական խնդիրների լուծումը համարվում է աշխարհը հասկանալու հիմնական միջոց [այծեր, էջ 403]:

Դասագրքում աշխատանքը հեշտացնելու համար հիմնական հասկացությունները ընդգծվում են յուրաքանչյուր պարբերության վերջում գտնվող վանդակում, և դրանց մեկնաբանությունը հստակ տրված է բառարանում (ձեռնարկի վերջում), կառուցվածքային կարգով [այծեր, էջ 405։ ].

Աշխատանքի ընթացքում ուսանողները գիտակցաբար զարգացնում են վարկածներ առաջ քաշելու և իրենց տեսակետը համոզիչ կերպով պաշտպանելու ունակությունը (փնտրելու ուղիներ փնտրել), ընդունել ուրիշի դիրքորոշումը (լսել և ընտրել ճիշտ պատասխանը), ախտորոշել և կանխատեսել, թե ինչ է կատարվում: Որոնման այս տեսակի կողմնորոշումը հնարավորություն է տալիս մարդուն պատրաստել շրջակա միջավայրի անընդհատ փոփոխվող պայմաններին: Հետևաբար, հենց մեկի և նրա բացատրության բազմազան արտացոլումն է, որ դառնում է այս դասընթացի առարկան [այծեր, էջ 406]:

1-ին դաս. «Ես և շրջակա աշխարհը» (66 ժամ) - Վախրուշև Ա.Ա., Ռաուտյան Ա.Ս.

Ինչ է մեզ շրջապատում (10 ժամ): Մարդու կախվածությունը բնությունից. Կենդանի բնական ռեսուրսներ՝ կենդանիներ և բույսեր: Ոչ կենդանի բնական պաշարներ՝ օդ, հող, ջուր, ստորգետնյա պաշարներ։ Բնության ուժերը՝ քամի, արևի լույս, գետի հոսք: Բնական ռեսուրսների դերը մարդկային տնտեսության մեջ. Բնական ռեսուրսների նկատմամբ զգույշ վերաբերմունք. Պինդ, հեղուկ և գազային մարմիններ, դրանց ցուցադրումը ռուսերենով։ Ջրի երեք վիճակ՝ պինդ (սառույց, ձյուն), հեղուկ (ջուր), գազային (գոլորշի):

Մոլորակի կենդանի բնակիչներ (9 ժամ): Բույսերը, սնկերը, կենդանիները, մարդիկ կենդանի օրգանիզմներ են։ Աճ, շնչառություն, սնուցում, բազմացում՝ կենդանի օրգանիզմների հատկություններ։ Կենդանի օրգանիզմների մահացությունը. Հոգատար վերաբերմունք Երկրի կենդանի բնակիչների նկատմամբ.

Բույսերի և կենդանիների նմանությունները՝ շնչառություն, սնուցում, աճ, զարգացում, վերարտադրություն: Բույսերը «հաց բերողներն» են։ Կենդանիները «ուտողներ» են։ Բույսերի բազմազանություն (ծաղկող և չծաղկող բույսեր): Սունկ. Կենդանիների բազմազանություն. Տարբեր «մասնագիտությունների» կենդանի օրգանիզմների կապը միմյանց հետ. Նրանց հարմարվողականությունը իրենց կյանքի վայրին:

Սեզոններ (12 ժամ): Աշուն. Աշնան նշաններ՝ սառչում, կարճ օրեր, տերևների անկում, ջրափոսերի վրա սառույց։ Տերևների գունավորում. Կենդանիների ձմռանը պատրաստելը.

Ձմեռ. Ձմռան նշաններ. Եղանակը ձմռանը. Ձյուն, ձյան փաթիլ, սառցալեզու, ցրտաշունչ նախշեր: Կենդանիներ և բույսեր ձմռանը. Օգնեք կենդանիներին.

Գարուն։ Գարնան նշաններ՝ սառույցի տեղաշարժ, ձյան հալչում, տերևների ծաղկում, թռչունների ժամանում, բույսեր, որոնք սկսում են ծաղկել, թռչունները բնադրում են: Ծաղիկները գարնանածաղիկ են։ Թռչունները և նրանց բները.

Ամառ. Ամառվա նշանները՝ երկար օրեր, կարճ գիշերներ, պայծառ արև, ամպրոպ (ամպրոպ, կայծակ): Ժողովրդական նշաններ. Բոլոր կենդանի արարածները սերունդ են բերում, հասունացող պտուղներ։ Սունկ. Ջրի ճանապարհորդություն. Ամպրոպի ժամանակ վարքի կանոններ. Կենդանիների բները և որջերը։

Էքսկուրսիա «Աշնանային բնություն» այգի.

Էքսկուրսիա դեպի ձմեռային բնության պուրակ:

Էքսկուրսիա դեպի «Գարնանային բնություն» այգի:

2-րդ դասարան. «Մեր Երկիր մոլորակը» (68 ժամ) - Վախրուշև Ա.Ա., Ռաուտյան Ա.Ս.

Ներածություն (4 ժամ):Կենդանի և անշունչ բնություն.

Երկիր և արև (16 ժամ): Օրվա և տարվա ժամանակի որոշում Արեգակի և Լուսնի միջոցով: Արեգակի և Հյուսիսային աստղի կողմից ուղղությունների որոշում: Հորիզոնի հիմնական կողմերը.

Գիշերվա և ցերեկվա փոփոխություն. Երկրի վրա լույսի հիմնական աղբյուրը Արեգակն է։ Երկրի պտույտն իր առանցքի շուրջը ցերեկային ու գիշերվա փոփոխության պատճառն է։ Մարդկային կյանքի ռիթմի համաչափությունը օրվան. Ամենօրյա ռեժիմ. Գործնական աշխատանք գլոբուսի հետ.

Սեզոնների փոփոխություն. Բնության կյանքը փոխվում է եղանակների հետ: Արեգակի բարձրությունը հորիզոնից վեր՝ տարվա տարբեր եղանակներին: Տարվա ընթացքում արևի ճառագայթների անկյան փոփոխություններ. Տարվա եղանակների փոփոխության պատճառ է հանդիսանում Երկրի պտույտը Արեգակի շուրջ։ Երկրի առանցքը ուղղված է դեպի Հյուսիսային աստղը։ Իր առանցքի թեքության պատճառով Երկիրը շրջվում է դեպի Արեգակը կամ իր հյուսիսային կիսագնդով (ամառը հյուսիսային կիսագնդում) կամ իր հարավային կիսագնդով (ձմեռը հյուսիսային կիսագնդում)։ Երկիրը պահպանում է արևի ճառագայթների ջերմությունը:

Երկիրը մեր ընդհանուր տունն է (11 ժամ): Բոլոր կենդանի էակների փոխկապակցվածությունը էկոհամակարգում: Նրանց փոխադարձ հարմարվողականությունը: Նյութերի ցիկլը.

Բնական գոտիները նման բնական պայմաններով ցամաքային տարածքներ են, որոնք ստանում են արեգակնային ջերմության և լույսի նույն քանակությունը և փոփոխվում են որոշակի կարգով բևեռից մինչև հասարակած:

Բնական տարածքներ.

3-րդ դասարան. Բաժին 1. «Երկրի բնակիչները» (34 ժամ): - Վախրուշև Ա.Ա., Ռաության Ա.Ս.

Մոլորակի պատյանը՝ կյանքով պատված (5 ժամ). Երկրի կենդանի պատյանը կենսոլորտն է։ Կյանքը տարածված է մթնոլորտի, հիդրոսֆերայի և լիտոսֆերայի փոխադարձ ներթափանցման շրջանում։

Նյութերի ցիկլի մասնակիցներ. Բույսերը արտադրողներ են և նրանց դերը սննդի և թթվածնի ապահովման գործում: Կենդանիները սպառող են, նրանց դերը բույսերի քանակի սահմանափակման գործում: Սնկերը և բակտերիաները քայքայողներ են, և նրանց դերը մեռած օրգանիզմները բույսերի համար հանքային սննդանյութերի վերածելն է:

Արեգակի դերը որպես էներգիայի աղբյուր. Արեգակնային էներգիայի կուտակում կենդանի օրգանիզմների կողմից.

Էկոլոգիական համակարգ (9 ժամ). Կենսոլորտի մեծ ցիկլը կապում է բոլոր էկոհամակարգերը: Էկոհամակարգը կենդանի և անշունչ բնության միասնությունն է, որում տարբեր «մասնագիտությունների» կենդանի օրգանիզմների համայնքն ունակ է համատեղ պահպանել նյութերի շրջանառությունը։ Համայնք. Էկոհամակարգի կենդանի և ոչ կենդանի բաղադրիչները: Էլեկտրաէներգիայի սխեմաներ. Հողը կենդանի և չապրի միասնությունն է:

Լճի էկոհամակարգ. Ճահիճը գերաճած լիճ է։ Մարգագետնային էկոհամակարգ. Անտառային էկոհամակարգ.

Դաշտը արհեստական ​​էկոլոգիական համակարգ է։

Ակվարիումը փոքր արհեստական ​​էկոհամակարգ է: Ակվարիումի ոչ կենդանի (ավազ, քարեր, ջուր) և կենդանի բաղադրիչներ։ Ջրիմուռներ, խեցգետնակերպեր և ձկներ, բակտերիաներ։ Ակվարիումի բոլոր կենդանի և ոչ կենդանի բաղադրիչների փոխհարաբերությունները: Սկսնակ ակվարիստի հնարավոր սխալները.

Էքսկուրսիա «Լճի, մարգագետինների, անտառների բնակիչները».

3-րդ դասարան. Բաժին 2. «Իմ Հայրենիք» (34 ժամ) - Դանիլով Դ.Դ., Տիրին Ս.Վ.

Ձեր ընտանիքն ու հայրենիքը ժամանակի հոսանքում (4 ժամ)

Հին Ռուսաստանի ժամանակները. IX - XIII դարեր (5 ժամ)

Մոսկվայի պետության ժամանակները. XIV - XVII դարեր (4 ժամ)

Ռուսական կայսրության ժամանակները. XVIII - XX դարի սկիզբ (5 ժամ)

Խորհրդային Ռուսաստանի և ԽՍՀՄ ժամանակները. 1917 - 1991 (4 ժամ)

Ժամանակակից Ռուսաստան (8 ժամ)

4-րդ դասարան. Բաժին 1. «Մարդը և բնությունը» (34 ժամ) - Վախրուշև Ա.Ա., Ռաուտյան Ա.Ս.

Այս բաժինը պարունակում է հետևյալ թեմաները.

Մարդը և նրա կառուցվածքը (14 ժ)

Մարդու ծագումը (2 ժամ)

Տեխնածին բնություն (10 ժամ) Անասնաբուծություն և բուսաբուծություն, նրանց դերը մարդու տնտեսության մեջ.

Ջուր, նրա հատկությունները. Պարզ գոլորշու շարժիչի, հիդրավլիկ մամլիչի և ժեկի սարքը։

Օդը, նրա կազմը և հատկությունները. Փուչիկ.

Ժայռեր և հանքանյութեր, դրանց օգտագործումը մարդկանց կողմից. Թանկարժեք և դեկորատիվ քարեր.

Մետաղներ, դրանց հատկությունները. Տարբեր մետաղների օգտագործում:

Տորֆ, ածուխ, նավթ և բնական գազ՝ հանածո վառելիք, դրանց ծագումը։ Շոգեքարշ. Ներքին այրման շարժիչ, հրթիռային շարժիչ։

Էլեկտրականությունը բնության մեջ. Մարդկանց կողմից էլեկտրաէներգիայի օգտագործումը. Մագնիսներ, դրանց առանձնահատկությունները.

Ձայնը և դրա հատկությունները. Հաղորդակցություն և երաժշտական ​​գործիքներ. Լույսը և դրա հատկությունները.

4-րդ դասարան. Բաժին 2. «Մարդը և մարդկությունը» (34 ժամ) - Դանիլով Դ.Դ., Տիրին Ս.Վ.

Այս բաժինը ներկայացված է հետևյալ թեմաներով.

Մարդը և նրա ներաշխարհը (9 ժամ)

Մարդը և հասարակությունը (4 ժամ)

Մարդկության համաշխարհային պատմության նկար (6 ժամ)

Մարդը և մարդկության բազմաթիվ դեմքերը (5 ժամ)

Մարդը և միացյալ մարդկությունը (4 ժամ) [Կրթական համակարգ «Դպրոց 2100». Ծրագրերի հավաքածու. Նախադպրոցական կրթություն. Հիմնական դպրոց / - Մ.: Բալաս, 2010. - 400 էջ]: - ՀԵՏ. 245-267 թթ

Ընդհանրապես, բնական պատմության դասընթացն իր էությամբ ունի էկոլոգիական ուղղվածություն՝ պատմամշակութային ուղղվածությամբ՝ արտացոլված թե՛ ներկայացված նյութում, թե՛ դրա կառուցման մոտեցումներում։ Այն պարունակում է բազմաթիվ հետաքրքիր հեղինակային բացահայտումներ, հարուստ պատկերազարդումներ, տեղեկատվության և փորձի բարդ ընտրանի, ինչպես նաև հիմնված է տեղեկատվության ստացման հետազոտական, խնդրահարույց, ակտիվ-գործնական սկզբունքի վրա՝ որպես հիմնարար, թեև հիմնականում զուրկ է սոցիալ-պատմական նյութից: Նրա արդյունավետ բնույթը և ամբողջականության գաղափարը՝ որպես շինարարության գերիշխող գիծ, ​​արտացոլվում են վերջնական արդյունքում. հասկանալ աշխարհը նշանակում է իմանալ, թե ինչ և ինչու է դա տեղի ունենում դրանում, կանխատեսել, թե ինչ կարող է պատահել նրա հետ և որոշել, թե ինչպես։ հետագայում վարվել դրանում [այծեր, .409-ով]:

«Դպրոց 2100» կրթական համակարգի դասագրքերի վերլուծություն.

Դասագրքերը A4 ձևաչափով են, յուրաքանչյուր դասարանի համար նախատեսված է դասագրքի 2 մաս, ինչը երեխայի համար անկասկած հեշտացնում է դասագրքի օգտագործումը՝ այն թեթև է, պարունակում է մեծ տառատեսակ և գունավոր է: Այս ամենը պայմանավորված է տարրական դպրոցում դասավանդող երեխայի տարիքային առանձնահատկություններով։

1-ին դասարան, մաս 1, 2 «Ես և շրջակա աշխարհը»

Դասագրքի առաջին էջերում տեղեկություններ կան ուսուցիչների և ծնողների համար։ Հետագայում բովանդակության մեջ կա նյութ, թե ինչպես օգտագործել դասագիրքը: Այստեղ ուսանողը կարող է ծանոթանալ դասագրքի տեքստում առկա պայմանականություններին և ինչպես պետք է արձագանքի դրանց։

Յուրաքանչյուր թեմա սկսվում է նոր էջից: Դասագրքի հեղինակը կարծես թե անկաշկանդ երկխոսություն է վարում երեխայի հետ, ինչն ավելի ազատ է դարձնում ուսուցման գործընթացը տեղեկատվության յուրացման առումով։

Դասագրքերի վերջում տեղադրված են բացատրական բառարաններ։

Կենդանի և անշունչ բնության հարաբերությունները ուսումնասիրվում են եղանակների մասին թեմաներում։

2-րդ դասարան, մաս 1, 2 «Մեր Երկիր մոլորակը»

Երկրորդ դասարանից սկսած, բացի նկարազարդումներից ու գծապատկերներից, դասագիրքը պարունակում է նաև լուսանկարչական նյութեր, որոնք թույլ են տալիս երեխային ավելի լավ պատկերացնել շրջապատող աշխարհի որոշ առարկաներ։

Դասագրքի 1-ին մասում կա 3 կիրառություն՝ 1. Սովորում ենք լուծել կյանքի խնդիրները; 2. «Իմ երկիրը» նախագիծ; 3. Քարտեզներ (6 տարբեր ֆիզիկական քարտեզներ տեղադրված):

Երկրորդ մասը պարունակում է նաև հավելվածներ՝ 1. Սովորել լուծել կյանքի խնդիրները; 2. «Համաշխարհային ցուցահանդես» նախագիծ; 3. Քարտեր (15 քարտ); 4. Խաղ «Մարդկության ուղին.

Ինչպես 1-ին դասարանի դասագրքերից յուրաքանչյուրում, այնպես էլ երկրորդը դասագրքի վերջում ունի բացատրական բառարան։

Կենդանի և անշունչ բնության հարաբերությունները կարելի է տեսնել բնական տարածքների մասին թեմաներում:

3-րդ դասարան, մաս 1 «Երկրի բնակիչները»

Դասագրքի առաջին էջերում հեղինակները ծանոթացնում են աշակերտին, թե ինչպես աշխատել դասագրքի հետ, բացատրում են, թե ինչու ենք սովորում, ինչպես ենք սովորելու և ինչ պետք է հիշենք։ Ստորև ներկայացված է երթուղի դեպի գիտելիքի երկիր և այս էջից հեղինակները ուսանողին ներկայացնում են իրենց օգնականներ Միշային և Լեննային:

Դասագրքի 1-ին մասը պարունակում է ավելի շատ տեքստային նյութ՝ ավելի փոքր տառատեսակով տպված, քան 1-ին և 2-րդ դասարանների դասագրքերը։ Շատ գունավոր գծապատկերներ և նկարազարդումներ:

Դասագրքի այս հատվածում կա 2 կիրառություն՝ 1. Սովորում ենք լուծել կյանքի խնդիրները; 2. «Պահպանենք բնության գեղեցկությունը» նախագիծ.

Դասագրքի վերջում կա բացատրական բառարան։

Կենդանի և անշունչ բնության փոխհարաբերությունները կարելի է գտնել «Էկոլոգիական համակարգ» 3-րդ գլխում:

3-րդ դասարան, մաս 2 «Իմ հայրենիքը»

Այստեղ հեղինակների թիմը չի փոխել ուսանողներին դասագրքի կառուցվածքին ծանոթացնելու իր ավանդույթը։ Դասագրքում յուրաքանչյուր թեմայում գրված է խնդրահարույց հարց, որն առաջարկում են քննարկել դասագրքի հերոսները՝ Անյուտան և Իլյուշան։ Հաջորդը, դասագրքի տարածման վրա կա «Ճանապարհորդություն Ռուսական կայսրության «Ժամանակի գետի երկայնքով» քարտեզը։

Դասագիրքը պարունակում է մեր երկրի պատմությանը վերաբերող 6 գլուխ։

Գլուխ 1. Ձեր ընտանիքը և ձեր հայրենիքը ժամանակի հոսանքում

Գլուխ 2. Հին Ռուսաստանի ժամանակները. 9-13-րդ դդ

Գլուխ 3. Մոսկվայի պետության ժամանակները. 14-17-րդ դդ

Գլուխ 4. Ռուսական կայսրության ժամանակները. 18-րդ - 20-րդ դարի սկիզբ

Գլուխ 5. Խորհրդային Ռուսաստանի և ԽՍՀՄ ժամանակները. 1917-1991 թթ

Գլուխ 6. Ժամանակակից Ռուսաստան.

Դասագրքի վերջում կա 2 հավելված՝ 1. Սովորել լուծել կյանքի խնդիրները; 2. «Պահպանենք մեր հայրենի հողի պատմությունը» նախագիծը և «Տոնական տոները» նախագիծը։

Ուսումնառության կուրսն ավարտվում է բացատրական բառարանով։

4-րդ դասարան, մաս 1 «Մարդը և բնությունը»

Դասագրքի առաջին մասը բաղկացած է երկու գլխից.

Գլուխ 1. Ինչպես է աշխատում մարդու մարմինը

Գլուխ 2. Տեխնածին բնությունը

Յուրաքանչյուր գլխից հետո ուսանողներին տրվում են դիմումներ: Առաջին գլխում կա հավելված 1. Սովորել լուծել կյանքի խնդիրները, իսկ երկրորդ գլխում՝ հավելվածներ՝ 2. Սովորել լուծել կյանքի խնդիրները; 3. Կրկնություն. Բնություն, նյութեր, երևույթներ; 4. Կրկնություն. Երկիրը կյանքի մոլորակն է. 5. Կրկնություն. Բույսեր և կենդանիներ; 6. Կրկնություն. Բնական տարածքներ. Էկոհամակարգեր.

Ամբողջ դասընթացի ավարտին առաջարկվում է բացատրական բառարան։

Դասագրքի առաջին մասում կենդանի և անշունչ բնության կապը կրկնվում է Հավելված 5-ում և 6-ում: Ուսանողին հարցեր են տալիս բույսերի և կենդանիների, նրանց փոխհարաբերությունների, ինչպես նաև բնական տարածքների և էկոհամակարգերի վերաբերյալ հարցեր:

4-րդ դասարան, մաս 2 «Մարդը և մարդկությունը»

Դասագրքի երկրորդ մասը բաղկացած է երկու բաժնից. Առաջին բաժինն ունի երկու գլուխ՝ դրանում ներառված պարբերություններով:

Բաժին 1. Մարդ

Գլուխ 1. Մարդը և նրա ներաշխարհը

Գլուխ 2. Մարդը և մարդկանց աշխարհը

Գլուխ 1-ից հետո ուսանողներին առաջարկվում է լրացուցիչ նյութ, իսկ առաջին բաժնից հետո կա Հավելված 1. Սովորում ենք լուծել կյանքի խնդիրները:

Բաժին 2. Մարդկություն

Գլուխ 3. Մարդը և մարդկության անցյալը

Գլուխ 4. Մարդը և մարդկության բազմաթիվ դեմքերը

Գլուխ 5. Մարդը և միացյալ մարդկությունը

Գլուխ 4-ից հետո առաջարկվում է լրացուցիչ նյութ, իսկ 5-րդ գլխից հետո՝ Հավելված 2. Սովորել լուծել կյանքի խնդիրները; Հավելված 3. «Իմ մարդկությունը» նախագիծ.

Իսկ լուսաբանված նյութն ավարտելուց հետո ուսանողներին առաջարկվում է բացատրական բառարան:

Դասագրքի երկրորդ մասում կենդանի և անշունչ բնության հարաբերությունները ուսումնասիրված չեն։

Գլուխ 1 Եզրակացություն

Առաջին գլուխը ուղղված է կենդանի և անշունչ բնության փոխհարաբերությունների տեսական հիմքերի դիտարկմանը:

Բնորոշվում են կենդանի և անշունչ բնության հարաբերությունները. ներկայացվում են շրջակա միջավայրի գործոնների բնութագրերը. Դիտարկվում են շրջակա միջավայրի ամենակարևոր գործոնները՝ ջերմաստիճանը, լույսը և խոնավությունը:

Դիտարկվում են Օմսկի Իրտիշի շրջանի բույսերի և կենդանիների կյանքի սեզոնային փոփոխությունները: Կենդանի և անկենդան բնության փոփոխությունների նկարագրությունը տրվում է ըստ սեզոնային հաճախականության՝ գարուն, ամառ, աշուն, ձմեռ։ Դիտարկվում է «ֆոտոպերիոդիզմ» հասկացությունը։

Վերլուծված են «Դպրոց 2100» կրթական համակարգի «Աշխարհը մեր շուրջը» դասընթացի ուսումնական նյութերը։ Ամփոփելու համար փաստում ենք, որ կենդանի և անշունչ բնության կապը ուսումնասիրվում է 1-ին դասարանում՝ յուրաքանչյուր սեզոնի վերաբերյալ 4 թեմաներով; 2-րդ դասարանում բնական տարածքներ ուսումնասիրելիս; 3-րդ դասարանում, մաս 1 - 3-րդ գլխում «Էկոլոգիական համակարգ»; 4-րդ դասարանում, մաս 1, դասագրքի վերջում տրվում են միայն բնական գոտիները և էկոհամակարգերը վերանայելու հարցեր:

Քաղաքային ուսումնական հաստատություն

«Սուրբ Գևորգ գիմնազիա»

Եգորևսկ

ՀԱՍՏԱՏՈՒՄ ԵՄ

«Սուրբ Գևորգ գիմնազիա» քաղաքային ուսումնական հաստատության տնօրեն.

Ժիդենկովա Վ.Յու.

Աշխատանքային ծրագիր շրջակա միջավայրի վրա

(հիմնական մակարդակ)

4 B դաս

Կազմող՝ Դավիդովա Սվետլանա Վիտալիևնա,

տարրական դպրոցի ուսուցիչ

4-րդ դասարանի համար շրջապատող աշխարհի վերաբերյալ այս աշխատանքային ծրագիրը մշակվել է հետևյալի համաձայն.

Նախնական հանրակրթության դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի պահանջներով, հաշվի առնելով միջառարկայական կապերը, ուսումնական գործընթացի տրամաբանությունը, տարրական դպրոցի աշակերտում սովորելու կարողությունը զարգացնելու խնդիրը.

Քաղաքային ուսումնական հաստատության «Սուրբ Գիորգի գիմնազիա» նախնական հանրակրթության հիմնական կրթական ծրագրի պահանջներով.

«Հեռանկարային կրտսեր դպրոց» ուսումնամեթոդական համալիրի հնարավորություններով.

Գիմնազիայի նպատակներին և խնդիրներին համապատասխան ընտրվել է «Հեռանկարային կրտսեր դպրոց» կրթահամալիրի ծրագիրը, որի լուծումն իրականացվում է «Հեռանկարային կրտսեր դպրոց» կրթահամալիրի միջոցների կիրառմամբ.

ուսանողի անհատականության և ստեղծագործական կարողությունների զարգացում.

բարոյական և գեղագիտական ​​զգացմունքների սնուցում, հուզական և արժեքների վրա հիմնված դրական վերաբերմունք իր և ուրիշների նկատմամբ, սովորելու հետաքրքրություն.

սովորելու ցանկության և կարողության զարգացում,

տիրապետելով գիտական ​​գիտելիքների հիմնարար տարրերին, որոնք ընկած են աշխարհի ժամանակակից գիտական ​​պատկերի հիմքում, և դրա կիրառման ու վերափոխման փորձը կրթական և կյանքի խնդիրների լուծման համատեքստում,

ուսանողների անկախության և ստեղծագործական կարողությունների զարգացում` նրանց ներառելով նախագծային և հետազոտական ​​գործունեության մեջ,

անհատի մտավոր և բարոյական զարգացում.

ՆԱԽԱՏԵՍՎԱԾ ԱՌՄԻԿԱՅԻՆ ԱՐԴՅՈՒՆՔՆԵՐԸ ՏԻՐԱՑՄԱՆ ԱՌԱՐԿԱ.

Առարկա«Մեզ շրջապատող աշխարհը» դասընթացի ուսումնասիրության արդյունքները. » Բնական գիտությունների և սոցիալական առարկաների բնագավառում հետագա կրթության համար անհրաժեշտ են.

բացատրել հիմնական օրգանների և օրգան համակարգերի դերը մարդու մարմնում.

կիրառեք ձեր մարմնի մասին գիտելիքները կյանքում (ստեղծել առօրյա ռեժիմ, վարքագծի կանոններ և այլն);

անվանել օդի հիմնական հատկությունները՝ որպես գազ, ջուր՝ որպես հեղուկ և հանքանյութեր՝ որպես պինդ.

բացատրել, թե ինչպես է մարդը օգտագործում օդի, ջրի և կարևոր հանքանյութերի հատկությունները.

բացատրել մարդկանց և կենդանիների հիմնական տարբերությունը.

գտնել հակասություններ բնության և մարդու տնտեսության միջև, առաջարկել դրանք վերացնելու ուղիներ:

գնահատել, թե որն է առողջ և ինչը՝ վնասակար;

ապացուցել կենդանի օրգանիզմների նկատմամբ զգույշ վերաբերմունքի անհրաժեշտությունը:

մարդկանց պահվածքով պարզել, թե ինչ հույզեր (փորձառություններ) են նրանք ապրում, ինչ բնավորության գծեր ունեն.

տարբերել մարդկության պատմության տարբեր դարաշրջանները (ժամանակները) միմյանցից.

բացատրել ժամանակակից մարդկության մարդկանց միջև եղած տարբերությունները. տարբերակել տարբեր պետությունների քաղաքացիներին. անձի ազգությունը իր ռասայից. տարբեր կրոնների հավատացյալներ և աթեիստներ:

բացատրեք, թե ինչ շահեր են ձեզ միավորում ձեր հարազատների, ընկերների, հայրենակիցների, ձեր երկրի քաղաքացիների հետ, ինչը միավորում է Երկրի բոլոր մարդկանց մեկ մարդկության մեջ.

նկատել և բացատրել, թե մարդկանց ինչ արարքները հակասում են մարդու խղճին, վարքագծի կանոններին (բարոյականություն և իրավունք), մարդու իրավունքներին և երեխաների իրավունքներին։ Առաջարկեք, թե ինքներդ ինչ կարող եք անել տեսանելի խախտումները շտկելու համար:

Պլանավորված արդյունքներ«Մեզ շրջապատող աշխարհը» դասընթացի ուսումնասիրություն

- քարտեզի վրա գտեք Ռուսաստանի բնական գոտիները, ձեր տարածաշրջանը, ձեր տարածաշրջանի հիմնական քաղաքը.

Օգտագործեք պատրաստի մոդելներ և դասագրքերի նկարազարդումներ՝ բացատրելու օրվա և գիշերվա փոփոխության, եղանակների փոփոխության պատճառները;

Գտեք Ռուսաստանի բնական գոտիների ընդհանուր և տարբերակիչ առանձնահատկությունները (կլիմա, բուսականություն, վայրի բնություն);

Հասկանալ բնության մեջ բնապահպանական վարքագծի կանոններին համապատասխանելու անհրաժեշտությունը.

Հասկացեք ձեր հայրենի հողի բնության պաշտպանությանը ձեր հնարավորությունների սահմաններում մասնակցելու անհրաժեշտությունը.

Բնութագրել մարդու օրգանների համակարգերի հիմնական գործառույթները.

Չափել մարդու ջերմաստիճանը, քաշը, հասակը;

Հասկանալ մարդու մարմնի կառուցվածքի և գործունեության մասին գիտելիքների օգտագործման անհրաժեշտությունը՝ սեփական առողջությունը պահպանելու և ամրապնդելու համար.

Դասագրքից և դրա նկարազարդումներից քաղիր անհրաժեշտ տեղեկատվությունը:

ԹԵՄԱՏԻԿ ՊԼԱՆԱՎՈՐՈՒՄ. 4 ԴԱՍ (68 ժամ)

Ուսումնական և թեմատիկ պլանավորում

ամբողջ աշխարհով մեկ

Դասարան 4 Բ

Ուսուցիչ Դավիդովա Սվետլանա Վիտալիևնա

Ժամերի քանակը

Ընդամենը 68 ժամ; շաբաթական 2 ժամ

Պլանավորումը հիմնված է ծրագրերըՕ. Ն. Ֆեդոտովա, Գ. Վ. Տրաֆիմովա «Մեզ շրջապատող աշխարհը»

ԴասագիրքՖեդոտովա Օ.Ն., Տրաֆիմովա Գ.Վ., Տրաֆիմով Ս.Ա. Մեզ շրջապատող աշխարհը. 4-րդ դասարան. նոթատետր ինքնուրույն աշխատանքի համար թիվ 1, 2 / T. – M.: Akademkniga/Դասագիրք, 2013 թ.

լրացուցիչ գրականություն

Ֆեդոտովա O.N., Trafimova G.V., Trafimov S.A. Մեզ շրջապատող աշխարհը. 4-րդ դասարան. մեթոդ. ձեռնարկ ուսուցիչների համար - Մ.: Ակադեմկնիգա/Դասագիրք, 2013:

Ֆեդոտովա Օ.Կ., Տրոֆիմովա Գ.Վ., Տրոֆիմով Ս.Ա., Ցարևա Լ.Ա. Մեզ շրջապատող աշխարհը՝ 4-րդ դասարան՝ տետր ինքնուրույն աշխատանքի համար թիվ 1, 2. - Մ.՝ Ակադեմկնիգա/Դասագիրք, 2016թ.

2016-2017 ՈՒՍՏՐՈՒԹՅԱՆ ՕՐԱՑՈՒՅՑ ԵՎ ԹԵՄԱԿԱՆ ՊԼԱՆԱՎՈՐՈՒՄ.

Քաղաքային բյուջետային ուսումնական հաստատություն

Վիսոկոգորնենսկի քաղաքային ավանի միջնակարգ դպրոցը

Խաբարովսկի երկրամասի Վանինսկի մունիցիպալ շրջան

ՀԱՍՏԱՏՈՒՄ ԵՄ

մեթոդական միավորում Վիսոկոգորնիի քաղաքային բյուջետային ուսումնական հաստատության միջնակարգ դպրոցի տնօրեն

տարրական դպրոցի ուսուցիչներ ______________/Ժավներովա Լ.Վ./

Արձանագրություն թիվ____ թվագրված __________ «_____»______________2011 թ.

ՊՆ պետ, առաջին դաս

___________ /Սոբոլևա Ս.Ա.

Աշխատանքային ծրագիր թեմայի շուրջ

"Աշխարհը"

UMK կրթական համակարգ «Դպրոց 2100»

Ծրագիրը կազմել է.

տարրական դպրոցի ուսուցիչ

Կադոչնիկովա Է.Վ.

I. Բացատրական նշում

Կրթության ամենակարևոր խնդիրները տարրական դպրոցում (առարկայական և համընդհանուր գործողության մեթոդների ձևավորում, որոնք ապահովում են կրտսեր դպրոցում կրթությունը շարունակելու հնարավորությունը. սովորելու կարողության դաստիարակում. անհատական ​​առաջընթացը անհատական ​​զարգացման հիմնական ոլորտներում՝ հուզական, ճանաչողական, ինքնակարգավորում) իրականացվում են բոլոր առարկաների դասավանդման գործընթացում: Այնուամենայնիվ, նրանցից յուրաքանչյուրն ունի իր առանձնահատկությունները:

«Մեզ շրջապատող աշխարհը» առարկան, որը հիմնված է ընթերցանության, ռուսաց լեզվի և մաթեմատիկայի դասերի ընթացքում ձեռք բերված հմտությունների վրա, երեխաներին սովորեցնում է շրջապատող աշխարհի ամբողջական, ամբողջական ռացիոնալ (հասկանալի) ըմբռնմանը, նախապատրաստում նրանց գիտելիքների հիմունքները յուրացնելուն։ տարրական դպրոցը, իսկ անհատականության զարգացման հարցում նրա դաստիարակությունը ոչ պակաս, եթե ոչ ավելի մեծ դեր է խաղում այլ առարկաների համեմատ։

«Մեզ շրջապատող աշխարհը» առարկան բնական և հասարակական գիտությունների հիմքերն են: Տարրական դպրոցում շրջապատող աշխարհի դասընթացի նպատակն է ըմբռնել անձնական փորձը և երեխաներին սովորեցնել ռացիոնալ ընկալել աշխարհը:

Դասընթացի նպատակները.

Բնական և սոցիալական աշխարհի ամբողջական պատկերի ձևավորում՝ իր երևույթների ողջ բազմազանությամբ:

Իր շրջապատող աշխարհում մարդու տեղի և դերի մասին պատկերացումների ձևավորում:

Մեզ շրջապատող աշխարհի նկատմամբ հուզական և արժեքային վերաբերմունքի ձևավորում:

Աշխարհի ամբողջական պատկերի հետ ծանոթությունը և աշխարհի նկատմամբ գնահատողական, զգացմունքային վերաբերմունքի ձևավորումը ուսանողի անձի զարգացման կարևորագույն գծերն են շրջապատող աշխարհի ընթացքի միջոցով:

Գիտության սկզբունքներին ծանոթանալը աշակերտին տալիս է անձնական փորձը հասկանալու բանալին (մեթոդը)՝ հնարավոր դարձնելով շրջապատող աշխարհի երևույթները հասկանալի, ծանոթ և կանխատեսելի: «Մեզ շրջապատող աշխարհը» առարկան հիմք է ստեղծում դպրոցական հիմնական առարկաների զգալի մասի համար՝ ֆիզիկա, քիմիա, կենսաբանություն, աշխարհագրություն, հասարակագիտություն, պատմություն: Սա դպրոցում առաջին և միակ առարկան է, որը պատկերում է բնական և սոցիալական երևույթների լայն գունապնակ: Հետագայում այս նյութը կուսումնասիրվի տարբեր առարկաներից։ Ուստի հենց այս առարկայի շրջանակներում է հնարավոր լուծել խնդիրներ, օրինակ՝ բնապահպանական կրթություն, դաստիարակություն։

II. Առարկայի ընդհանուր բնութագրերը

Աշխարհի ամբողջական պատկերի հետ ծանոթությունը և աշխարհի նկատմամբ գնահատողական, հուզական վերաբերմունքի ձևավորումը ուսանողի անձի զարգացման կարևորագույն գծերն են շրջապատող աշխարհի ընթացքով:

Տարրական դասարանների աշակերտների դաստիարակության և կրթության միջոցը աշխարհի ամբողջական տարրական գիտական ​​պատկերին ծանոթությունն է: Աշխարհի պատկերը հաղորդելու իմաստը մարդուն կյանքի գիտակից մասնակից դարձնելն է՝ հաղորդվող նվազագույն գիտելիքներով: Դպրոցում երեխայի առաջին իսկ քայլերից շատ կարևոր է նրան սովորեցնել աշխարհի մասին ամբողջական պատկերացում: Այնուհետև ուսանողի ցանկացած հարցի պատասխանը կարելի է հեշտությամբ գտնել, քանի որ շրջապատող աշխարհն ուսումնասիրելու առաջին իսկ քայլերից երեխաներին սովորեցնում են փնտրել յուրաքանչյուր բնական երևույթի և դրա մեջ մարդկային տնտեսության տեղը:

Դպրոցականներին ներկայացվում են աշխարհի մասին լայն պատկերացումներ, որոնք կազմում են մի համակարգ, որն ընդգրկում է իրենց շրջապատող ամբողջ աշխարհը: Միևնույն ժամանակ, մանրամասն ուսումնասիրված ամենակարևոր հասկացությունները («գիտելիքի կղզիներ») բացատրում են իրենց շրջապատող աշխարհի միայն մի փոքր մասը, բայց դրանց շուրջ ձևավորված մոտակա զարգացման գոտիները հնարավորություն են տալիս պատասխանել երեխաներին տրվող հարցերի մեծ մասին. ունեն. Աշխարհի համեմատաբար ամբողջական պատկերը ներկայացնելը հնարավորություն կտա ստեղծագործական հետազոտական ​​բնույթ տալ առարկայի ուսումնասիրման գործընթացին՝ ստիպելով ուսանողներին տալ ավելի ու ավելի նոր հարցեր, որոնք պարզաբանում և օգնում են ըմբռնել իրենց փորձը:

Մարդը պետք է սովորի հասկանալ իրեն շրջապատող աշխարհը և հասկանալ իր և շրջապատի մարդկանց արարքների արժեքն ու նշանակությունը: Եվ եթե նույնիսկ մարդը միշտ չէ, որ գործում է իր գիտելիքներին համապատասխան, մենք պետք է նրան հնարավորություն տանք ապրել խելամիտ ու բովանդակալից։ Պարբերաբար բացատրելով իր փորձը՝ մարդը սովորում է հասկանալ իրեն շրջապատող աշխարհը։ Միևնույն ժամանակ, նա անընդհատ սկսում է հարցեր ունենալ (առաջացած «տգիտության կղզիների» կողմից), որոնք պահանջում են պարզաբանում։ Այս ամենը նպաստում է սեփական փորձը բացատրելու և ըմբռնելու սովորության (հմտության) առաջացմանը։ Այս դեպքում նա կարող է սովորել կատարել ցանկացած նոր առաջադրանք՝ ինքնուրույն տիրապետելով դրան։

Մեր մեկ այլ նպատակն է օգնել ուսանողին ձևավորել անձնական ընկալում, զգացմունքային և գնահատող վերաբերմունք այս աշխարհի նկատմամբ: Զարգացման այս գծի շրջանակներում է, որ լուծվում են հումանիստական, բնապահպանական, քաղաքացիական, հայրենասիրական դաստիարակության խնդիրները։

Այս նպատակներին հասնելով՝ մենք կարող ենք հուսալ, որ մեր ուսանողը կկարողանա օգտագործել աշխարհի պատկերը

Գործունեության մոտեցումը գիտելիքների ձեռքբերման հիմնական միջոցն է։

Ուսուցման գործընթացում երեխաները սովորում են օգտագործել ստացած գիտելիքները՝ կյանքի իրավիճակները նմանակող կոնկրետ առաջադրանքներ կատարելիս: Ստեղծագործական արտադրողական պրոբլեմատիկ խնդիրների լուծումը աշխարհը հասկանալու հիմնական միջոցն է։ Միևնույն ժամանակ, տարաբնույթ գիտելիքները, որոնք կարող են հիշել և հասկանալ դպրոցականները, ուսուցման միակ նպատակը չէ, այլ ծառայում է միայն որպես դրա արդյունքներից մեկը: Ի վերջո, վաղ թե ուշ այդ գիտելիքները կուսումնասիրվեն ավագ դպրոցում։ Սակայն հետագայում երեխաները չեն կարողանա ծանոթանալ աշխարհի ամբողջական (տարիքային) պատկերին, քանի որ տարբեր առարկաների դասերին աշխարհը կուսումնասիրեն առանձին։

Այս դեպքում մենք օգտագործում ենք «Դպրոց 2100» դասագրքերի համար ավանդական «մինիմաքս» սկզբունքը: Համաձայն այս սկզբունքի՝ դասագրքերը պարունակում են ավելորդ գիտելիքներ, որոնք երեխաները կարող են սովորել, և ավելորդ առաջադրանքներ, որոնք ուսանողները կարող են կատարել: Միաժամանակ, ամենակարեւոր հասկացություններն ու կապերը, որոնք ներառված են նվազագույն բովանդակության մեջ (ստանդարտ) եւ կազմում են դասընթացի համեմատաբար փոքր մասը, պետք է տիրապետեն բոլոր ուսանողներին։

Դասագրքերը զգալիորեն տարբերվում են նյութի քանակով, որը ուսանողները կարող են և պետք է սովորեն:

Այսպիսով, ընդհանուր առմամբ, ուսանողները պետք է զարգացնեն իրենց շրջապատող աշխարհը հասկանալու և սովորելու ունակությունը, այսինքն. ձեռք բերված գիտելիքները բովանդակալից կիրառել կրթական, ճանաչողական և կյանքի խնդիրները լուծելու համար:

III. Ուսումնական ծրագրում առարկայի տեղի նկարագրությունը

Դաշնային հիմնական ուսումնական պլանի համաձայն՝ «Աշխարհը մեր շուրջը» դասընթացը 1-ին դասարանում ուսումնասիրվում է շաբաթական երկու ժամ: Ուսման ընդհանուր ժամանակը 70 ժամ է։ Առանձնահատուկ տեղ են զբաղեցնում էքսկուրսիաները և գործնական աշխատանքները (Էքսկուրսիաները հատկացվում են առանձին բլոկում և բաշխվում ծրագրի բաժինների միջև ամբողջ տարվա ընթացքում) Դրանց պահանջվող նվազագույնը որոշվում է ծրագրի յուրաքանչյուր բաժնի համար։ Էքսկուրսիաները ներառում են դիտարկումներ, գործնական աշխատանք՝ դիտարկումներ, փորձեր, չափումներ, աշխատանք պատրաստի մոդելներով, պարզ մոդելների ինքնուրույն ստեղծում։ Ծրագրում առանձնահատուկ տեղ է զբաղեցնում տարածաշրջանային բաղադրիչը, որի ժամերը բաշխվում են ուսումնասիրվող նյութին համապատասխան։

IV. Ակադեմիական առարկայի բովանդակության արժեքային ուղեցույցների նկարագրություն

Կյանքի արժեքը մարդու կյանքի ճանաչումն է և բնության մեջ կենդանի էակների առկայությունը որպես մեծագույն արժեք, որպես իրական բնապահպանական գիտակցության հիմք:

Բնության արժեքը հիմնված է կյանքի համընդհանուր մարդկային արժեքի վրա, ինքն իրեն որպես բնական աշխարհի մաս՝ կենդանի և անշունչ բնության մաս ճանաչելու վրա: Բնության հանդեպ սերը նախևառաջ նշանակում է հոգ տանել նրա մասին՝ որպես մարդու բնակության և գոյատևման միջավայր, ինչպես նաև զգալ գեղեցկության, ներդաշնակության, նրա կատարելության զգացում, պահպանել ու մեծացնել նրա հարստությունը։

Մարդու արժեքը՝ որպես բարության և ինքնակատարելագործման ձգտող բանական էակ, առողջ ապրելակերպի պահպանման կարևորությունն ու անհրաժեշտությունը դրա բաղադրիչների՝ ֆիզիկական, մտավոր և սոցիալ-բարոյական առողջության մեջ:

Բարության արժեքը մարդու ուշադրությունն է կյանքը զարգացնելու և պահպանելու վրա՝ կարեկցանքի և ողորմածության միջոցով որպես մարդկային բարձրագույն կարողության՝ սիրո դրսևորում:

Ճշմարտության արժեքը գիտական ​​գիտելիքի արժեքն է որպես մարդկության մշակույթի մաս, բանականություն, էության, տիեզերքի ըմբռնում:

Ընտանիքի արժեքը որպես երեխայի զարգացման առաջին և ամենակարևոր սոցիալական և կրթական միջավայրը, որն ապահովում է սերնդեսերունդ Ռուսաստանի ժողովուրդների մշակութային ավանդույթների շարունակականությունը և դրանով իսկ ռուսական հասարակության կենսունակությունը:

Աշխատանքի և ստեղծագործության արժեքը՝ որպես մարդկային կյանքի բնական պայման, մարդկային նորմալ գոյության վիճակ։

Ազատության արժեքը՝ որպես մարդու՝ իր մտքերն ու գործողությունները ընտրելու ազատություն, բայց ազատությունը, բնականաբար, սահմանափակված է հասարակության նորմերով, կանոններով, օրենքներով, որոնց անդամն է մարդն իր հասարակական ողջ էությամբ։

Սոցիալական համերաշխության արժեքը՝ որպես մարդու իրավունքների և ազատությունների ճանաչում, արդարության, գթասրտության, պատվի, արժանապատվության զգացում սեփական անձի և այլ մարդկանց նկատմամբ:

Քաղաքացիության արժեքը մարդու գիտակցումն է որպես հասարակության անդամ, ժողովրդի, երկրի և պետության ներկայացուցիչ:

Հայրենասիրության արժեքը մարդու հոգևոր հասունության դրսևորումներից է, որն արտահայտվում է Ռուսաստանի, ժողովրդի, փոքր հայրենիքի հանդեպ սիրո և հայրենիքին ծառայելու գիտակցված ցանկության մեջ:

Մարդկության արժեքը մարդու գիտակցումն է իր մասին որպես համաշխարհային հանրության մաս, որի գոյությունն ու առաջընթացը պահանջում են խաղաղություն, ժողովուրդների համագործակցություն և հարգանք նրանց մշակույթների բազմազանության նկատմամբ:

Շրջապատող աշխարհի ուսուցումը և սովորելը ներդաշնակորեն համատեղում են առարկայական և անձնական, մետաառարկայական արդյունքները:

1-ին դասարանում «Մեր շուրջը գտնվող աշխարհը» դասընթացի ուսումնասիրության անձնական արդյունքները հետևյալ հմտությունների ձևավորումն են.

Գնահատեք կյանքի իրավիճակները (մարդկանց գործողությունները) ընդհանուր ընդունված նորմերի և արժեքների տեսանկյունից. առաջարկվող իրավիճակներում նշեք կոնկրետ գործողություններ, որոնք կարող են գնահատվել որպես լավ կամ վատ:

Համընդհանուր բարոյական արժեքների տեսանկյունից բացատրեք, թե ինչու կոնկրետ գործողությունները կարող են գնահատվել որպես լավ կամ վատ:

Ինքնուրույն որոշել և արտահայտել բոլոր մարդկանց համար ընդհանուր վարքագծի ամենապարզ կանոնները (համընդհանուր բարոյական արժեքների հիմքերը):

Առաջարկվող իրավիճակներում, հիմնվելով բոլորի համար ընդհանուր վարքագծի պարզ կանոնների վրա, ընտրություն կատարեք, թե ինչ գործողություն կատարել:

Այս արդյունքներին հասնելու միջոցները ուսումնական նյութն ու դասագրքային առաջադրանքներն են, որոնք ապահովում են զարգացման 2-րդ գիծը՝ աշխարհի նկատմամբ սեփական վերաբերմունքը որոշելու կարողությունը։

1-ին դասարանում «Մեր շուրջը գտնվող աշխարհը» դասընթացի ուսումնասիրության մետաառարկայական արդյունքները հետևյալ համընդհանուր ուսումնական գործողությունների (UAL) ձևավորումն է.

Կարգավորող UUD:

Ուսուցչի օգնությամբ որոշել և ձևակերպել դասի գործունեության նպատակը.

Խոսեք դասի գործողությունների հաջորդականության մասին:

Սովորեք արտահայտել ձեր ենթադրությունը (տարբերակը)՝ հիմնվելով դասագրքերի նկարազարդումների հետ աշխատելու վրա:

Սովորեք աշխատել ուսուցչի առաջարկած պլանի համաձայն:

Այս գործողությունների ձևավորման միջոցը նոր նյութի ուսուցման փուլում պրոբլեմային երկխոսության տեխնոլոգիան է։

Սովորեք տարբերակել ճիշտ կատարված առաջադրանքը սխալից:

Սովորեք ուսուցչի և այլ ուսանողների հետ միասին դասի ընթացքում դասի գործունեությանը հուզական գնահատական ​​տալ:

Այդ գործողությունների ձևավորման միջոցը կրթական նվաճումների (ակադեմական հաջողությունների) գնահատման տեխնոլոգիան է։

Ճանաչողական UUD:

Ձեր գիտելիքների համակարգում նավարկելու համար՝ ուսուցչի օգնությամբ տարբերեք նորը այն ամենից, ինչ արդեն գիտեք:

Կատարեք տեղեկատվության աղբյուրների նախնական ընտրություն. նավարկեք դասագրքում (կրկնակի էջում, բովանդակության աղյուսակում, բառարանում):

Ձեռք բերեք նոր գիտելիքներ. գտեք հարցերի պատասխանները՝ օգտագործելով դասագիրքը, ձեր կյանքի փորձը և դասարանում ստացված տեղեկատվությունը:

Մշակել ստացված տեղեկատվությունը. եզրակացություններ անել ամբողջ դասարանի համատեղ աշխատանքի արդյունքում:

Մշակել ստացված տեղեկատվությունը` համեմատել և խմբավորել առարկաները և դրանց պատկերները:

Փոխակերպել տեղեկատվությունը մի ձևից մյուսը. մանրամասն վերապատմել փոքր տեքստերը, անվանել դրանց թեման:

Այդ գործողությունների ձևավորման միջոցները ուսումնական նյութն ու դասագրքային առաջադրանքներն են, որոնք ապահովում են զարգացման 1-ին գիծ՝ աշխարհը բացատրելու կարողություն։

Հաղորդակցման UUD:

Ձեր դիրքորոշումը փոխանցեք ուրիշներին. արտահայտեք ձեր մտքերը բանավոր և գրավոր խոսքում (նախադասության կամ կարճ տեքստի մակարդակով):

Լսեք և հասկացեք ուրիշների խոսքը:

Այդ գործողությունների ձևավորման միջոցը պրոբլեմային երկխոսության տեխնոլոգիան է (երկխոսություն հրավիրող և առաջնորդող):

Միասին համաձայնեցրեք դպրոցում հաղորդակցության և վարքագծի կանոնները և հետևեք դրանց:

Սովորեք կատարել տարբեր դերեր խմբում (առաջնորդ, կատարող, քննադատ):

Այս գործողությունների ձևավորման միջոցը փոքր խմբերով աշխատելն է (դասերի անցկացման այս տարբերակը տրված է մեթոդական առաջարկություններում):

1-ին դասարանում «Մեր շուրջը գտնվող աշխարհը» դասընթացի ուսումնասիրության բովանդակային արդյունքները հետևյալ հմտությունների ձևավորումն են.

Զարգացման 1-ին գիծ – կարողանալ բացատրել աշխարհը.

Անվանեք շրջապատող առարկաները և դրանց փոխհարաբերությունները.

Բացատրեք, թե ինչպես են մարդիկ օգնում միմյանց ապրել;

Անվանեք կենդանի և ոչ կենդանի բնական ռեսուրսները և դրանց դերը մարդու կյանքում.

Նշե՛ք յուրաքանչյուր սեզոնի հիմնական հատկանիշները:

Զարգացման 2-րդ գիծ - կարողանալ որոշել ձեր վերաբերմունքը աշխարհին.

Գնահատել բնության մեջ մարդկանց վարքի ճիշտությունը.

գնահատել կենցաղում վարքագծի ճիշտությունը (հաղորդակցության կանոններ, կյանքի անվտանգության կանոններ, երթևեկության կանոններ):

1-ին դաս. «Ես և շրջակա աշխարհը» (66 ժ.)

Ինչպես ենք մենք հասկանում միմյանց (9 ժամ) Դպրոցական, նրա պարտականությունները. Դպրոց. Ձեռքը և ցուցամատը հաղորդակցվելու ամենապարզ միջոցն են: Ձեռք. Ցուցամատը, նրա դերը առարկաները ցույց տալու գործում։ Խոսքը մարդկանց հաղորդակցման հիմնական միջոցն է: Բառի օգտագործումը օբյեկտ, նշան, գործողություն անվանելու համար: Օբյեկտներ, որոնք հնարավոր չէ մատնանշել մատով (հեռավոր, առասպելական, առարկաներ ապագայում):

Մարդկանց միջև գիտելիքների փոխանակման առավելությունները. Կյանքի փորձի փոխանցումն ու կուտակումը մարդկանց բարեկեցության հիմքն է։ Կյանքի փորձի աղբյուր՝ սեփական փորձ, այլ մարդկանց գիտելիքներ, գրքեր։

«Աջ», «ձախ», «միջին», «հետևում», «առջևում», «առջևում», «հետևում», «առաջ», «հետ», «ձախ», «աջ», «վերևում» հասկացությունները », «ներքևում», «վերևում», «ներքևում», «ավելի վաղ» և «ավելի ուշ»:

Ինչպես գիտենք, թե ինչ է մեր առջև (4 ժամ) Առարկաները և դրանց նշանները. Նշանները սովորական են այլ առարկաների համար և եզակի: Առարկաների տարբերակում ըստ բնութագրերի. Համեմատելով տվյալ առարկայի բնութագրերը մյուսների հետ: Օբյեկտների հատկությունները, դրանց մասերը և դրանց հետ գործողությունները թույլ են տալիս տարբերել առարկաները: Նյութերի համակցություններ. Համակցությունների նշաններ. առարկաները որպես նշաններ; որոշակի հատկանիշներով օբյեկտներ.

Ինչպես եք ճանաչում աշխարհը (4 ժամ) Մարդու զգայական օրգանները. Աչքերը տեսողության օրգան են, ականջները՝ լսողություն, քիթը հոտառության օրգան է, լեզուն՝ ճաշակի, մաշկը՝ շոշափման օրգան։ Հիշողությունը փորձի շտեմարան է: Միտք. Օգնել ծնողներին և ուսուցիչներին օգնել երեխաներին սովորել աշխարհի մասին: Գիրքը պահպանում է մարդկանց գիտելիքներն ու փորձը։ Հանրագիտարան.

Ձեր ընտանիքը և ձեր ընկերները (7 ժամ) Ձեր ընտանիքը և նրա կազմը: Փոխադարձ օգնություն ընտանիքում. Ընտանիքում յուրաքանչյուր անդամի դերը, ընտանիքի անդամների «մասնագիտությունները». Ձեր օգնությունը ընտանիքին: Ի՞նչ հատկանիշներ պետք է ունենա ընտանիքը:

Տանը անվտանգ պահվածքի կանոններ. Վտանգավոր և թունավոր նյութեր. Ինչպես վարվել խոհանոցում, լոգարանում. Էլեկտրական տեխնիկայի օգտագործման կանոններ. Հրդեհային անվտանգության կանոններ. Զգույշ եղեք օտարների և անծանոթների հետ շփվելիս:

Ընկեր և ընկերներ: Հաղորդակցությունը որպես մարդկանց փոխազդեցություն, մտքերի, գիտելիքների, զգացմունքների փոխանակում, ազդեցություն միմյանց վրա: Հաղորդակցության կարևորությունը մարդու կյանքում. Հաղորդակցվելու ունակություն. Քաղաքավարի խոսքերի դերը հաղորդակցության մեջ. Ժպիտը և դրա դերը. Ողջույններ և հրաժեշտներ, երախտագիտություն, խնդրանքներ, ներողություն, մերժումներ, տարաձայնություններ արտահայտելը: Ինչպես լսել ձեր զրուցակցին. Հաղորդակցության հրաշքներ (լսել, խոսել, երաժշտություն, նկարել, պարել և այլն): Մարդկանց և կենդանիների հաղորդակցության տեսակները, դրանց նմանությունները.

Ինչ է մեզ շրջապատում (10 ժամ) Քաղաքը և նրա առանձնահատկությունները. Բնակելի տարածք՝ տներ, փողոցներ, այգիներ։ Քաղաքային տրանսպորտ. Տարբեր մասնագիտությունների տեր մարդկանց փոխօգնությունը քաղաքային կյանքի հիմքն է։ Շրջագայություն քաղաքում՝ բնակելի տարածքներ, գործարաններ և գործարաններ, քաղաքի բիզնես և գիտական ​​կենտրոն, հանգստի գոտի: Գյուղը և նրա առանձնահատկությունները. Մարդկանց կյանքը գյուղերում և գյուղերում. Բույսերի աճեցում բանջարանոցներում, այգիներում և դաշտերում, ընտանի կենդանիների բուծում. Փողոցում անվտանգ պահվածքի կանոններ. Լուսացույց. Ճանապարհային նշաններ.

Տարբեր մասնագիտությունների տեր մարդկանց հարաբերությունները հացի արտադրության գործընթացում. Հեքիաթի հերոս Կոլոբոկը և նրա ճանապարհորդությունը. Մարդկային տնտեսություն. Բնական ռեսուրսների դերը. Ստորգետնյա պահեստներից հանում. Գործարաններում և գործարաններում իրեր պատրաստելը. Գյուղատնտեսական բույսեր և կենդանիներ, նրանց օգնությունը մարդկանց. Գյուղատնտեսություն՝ բուսաբուծություն և անասնաբուծություն։ Ծառայությունների ոլորտ. Տրանսպորտ.

Մարդու կախվածությունը բնությունից. Կենդանի բնական ռեսուրսներ՝ կենդանիներ և բույսեր: Ոչ կենդանի բնական պաշարներ՝ օդ, հող, ջուր, ստորգետնյա պաշարներ։ Բնության ուժերը՝ քամի, արևի լույս, գետի հոսանքներ: Բնական ռեսուրսների դերը մարդկային տնտեսության մեջ. Բնական ռեսուրսների նկատմամբ զգույշ վերաբերմունք. Պինդ, հեղուկ և գազային մարմիններ, դրանց ցուցադրումը ռուսերենով։ Ջրի երեք վիճակ՝ պինդ (սառույց, ձյուն), հեղուկ (ջուր), գազային (գոլորշի):

Էքսկուրսիա «Անվտանգ ճանապարհ դեպի դպրոց».

Մոլորակի կենդանի բնակիչները (9 ժամ) Բույսերը, սնկերը, կենդանիները, մարդիկ կենդանի օրգանիզմներ են։ Աճը, շնչառությունը, սնուցումը, բազմացումը կենդանի օրգանիզմների հատկություններն են։ Կենդանի օրգանիզմների մահացությունը. Հոգատար վերաբերմունք Երկրի կենդանի բնակիչների նկատմամբ.

Բույսերի և կենդանիների նմանությունները՝ շնչառություն, սնուցում, աճ, զարգացում, վերարտադրություն: Բույսերը կերակրում են Երկրի բոլոր բնակիչներին և օդը հագեցնում թթվածնով։ Բույսերը «հաց բերողներն» են։ Կենդանիներն ավելի հաճախ շարժուն են, որս են փնտրում, կերակուր են ուտում։ Նրանց «մասնագիտությունը» «ուտողներն» են։ Բնության մեջ կենդանի օրգանիզմների պաշտպանությունը մարդու ամենակարեւոր հոգսն է։ Բույսերի բազմազանություն (ծաղկող և չծաղկող բույսեր): Սունկ. Կենդանիների բազմազանություն. Տարբեր «մասնագիտությունների» կենդանի օրգանիզմների կապը միմյանց հետ. Նրանց հարմարվողականությունը իրենց կյանքի վայրին:

Մշակովի բույսերն ու ընտանի կենդանիները մեր ընկերներն են։ Անձի մտահոգությունը նրանց համար. Շները մարդկանց օգնականներ են։ Շների ծագումը և ցեղերը. Տնային բույսերը այլմոլորակայիններ են տարբեր երկրներից: Բույսերի խնամք (կանոնավոր ոռոգում, լույս): Գյուղական տուն և նրա բնակիչները՝ կենդանիներ, դրանց օգտագործումը մարդկանց կողմից։ Ընտանի կենդանիների խնամք. Մշակված բույսեր. Այգու, բանջարանոցային և դաշտային բույսերը մարդու կերակրողն են: Մրգեր եւ բանջարեղեններ. Բույսերի ուտելի մասեր.

Մարդը, ինչպես կենդանին, շնչում է, ուտում, ձագ է ծնում։ Մարդկանց և կենդանիների նմանությունները. Ծանոթություն մարդու մարմնի տարբեր մասերի նպատակներին: Մարդը բանական էակ է։ Իրեր պատրաստելը. Բանական էակին բնորոշ գործողություններ. Բնության հանդեպ հոգատարություն.

Էկոլոգիան գիտություն է, թե ինչպես կարելի է խաղաղ ապրել բնության հետ՝ չխախտելով նրա օրենքները: Բնության մեջ վարքի կանոններ. Առաջադրանքներ ուսանողների համար՝ ստուգելու իրենց ինտելեկտը. ինչ կարելի է և չի կարելի անել բնության մեջ: Հարգանք շրջակա միջավայրի նկատմամբ.

Ինչու և ինչու (2 ժամ) Իրադարձությունների հաջորդականությունը և դրա պատճառները. Պատճառը և հետաքննությունը.

Սեզոններ (12 ժամ) Աշուն. Աշնան նշաններ՝ սառչում, կարճ օրեր, տերևների անկում, ջրափոսերի վրա սառույց։ Տերևների գունավորում. Կենդանիների ձմռանը պատրաստելը.

Ձմեռ. Ձմռան նշաններ. Եղանակը ձմռանը. Ձյուն, ձյան փաթիլ, սառցալեզու, ցրտաշունչ նախշեր: Կենդանիներ և բույսեր ձմռանը. Օգնեք կենդանիներին.

Գարուն։ Գարնան նշաններ՝ սառույցի տեղաշարժ, ձյան հալչում, տերևների ծաղկում, թռչունների ժամանում, բույսեր, որոնք սկսում են ծաղկել, թռչունները բնադրում են: Ծաղիկները գարնանածաղիկ են։ Թռչունները և նրանց բները.

Ամառ. Ամառվա նշանները՝ երկար օրեր, կարճ գիշերներ, պայծառ արև, ամպրոպ (ամպրոպ, կայծակ): Ժողովրդական նշաններ. Բոլոր կենդանի արարածները սերունդ են բերում, հասունացող պտուղներ։ Սունկ. Ջրի ճանապարհորդություն. Ամպրոպի ժամանակ վարքի կանոններ. Կենդանիների բները և որջերը։

Էքսկուրսիա «Աշնանային բնություն» այգի.

Էքսկուրսիա դեպի ձմեռային բնության պուրակ:

Էքսկուրսիա դեպի «Գարնանային բնություն» այգի:

Ծածկված նյութի կրկնություն – 5 ժամ:

Ժամերը ուսուցչի հայեցողությամբ՝ 4 ժամ։

1. Այս ուսումնական նյութն իրականացնում է գործունեության մոտեցումը գործունեության վրա հիմնված մի շարք սկզբունքների միջոցով, մասնավորապես.

ա) Ուսումնական գործունեության սկզբունքը. Խնդիրների երկխոսության տեխնոլոգիային համապատասխան՝ դասի ուսանողները մասնակցում են գիտելիքների համատեղ բացահայտմանը` հիմնվելով ուսանողների կողմից ձևակերպված գործունեության նպատակի վրա: Երեխաները զարգացնում են իրենց գործունեության համար նպատակ դնելու, այն իրականացնելու համար աշխատանք պլանավորելու և ծրագրին համապատասխան գնահատելու ձեռքբերումների արդյունքները: Դրան աջակցում է ուսանողական «Ինչպես աշխատել դասագրքից» հոդվածը, որը մանրամասն նկարագրում է, թե ինչպես սովորել դասագրքից, ինչպես նաև մեթոդական ապարատը: Ամենակարևոր գործունեությունը արդյունավետ առաջադրանքների իրականացումն է, որոնց պատասխանները հնարավոր չէ գտնել դասագրքում, այլ պետք է ձեռք բերել մտավոր գործողությունների արդյունքում՝ դրանում առկա տեղեկատվությունը վերլուծելու և սինթեզելու համար:

բ) Ուսումնական իրավիճակում գործունեությունից կենսագործունեության և համատեղ կրթական և ճանաչողական գործունեությունից անկախ գործունեության վերահսկվող անցման սկզբունքները. Կրթահամալիրը ապահովում է ուսուցչի և դասարանի աշխատանքի համակարգ՝ խնդիրներ լուծելու հմտություններ զարգացնելու համար։ Սկզբում ուսուցչի հետ միասին սովորողները կատարում են վերարտադրողական առաջադրանքներ, որոնք թույլ են տալիս հասկանալ թեման, հետո հերթը հասնում է արդյունավետ առաջադրանքների, որոնցում ուսանողները փորձում են կիրառել ստացած գիտելիքները նոր իրավիճակում: Վերջապես, թեմաների ուսումնասիրության վերջում երեխաները լուծում են կյանքի խնդիրները (իրական կյանքի իրավիճակների նմանակում) և մասնակցում նախագծերի վրա աշխատելուն:

2. Նոր կրթահամալիր սովորելու բոլոր դասաժամերին հիմնված է պրոբլեմային երկխոսության տեխնոլոգիայի վրա։ Համաձայն այս տեխնոլոգիայի՝ դասագրքում 2-3-րդ դասարաններից սկսած, ներկայացվում են խնդրահարույց իրավիճակներ, որոնք խթանում են աշակերտներին նպատակներ դնելու, հարցեր են տրվում՝ անհրաժեշտ գիտելիքները թարմացնելու համար, և տրվում է եզրակացություն, որին պետք է հանգեն աշակերտները դասի ընթացքում։ . Տեքստը բաժինների բաժանելը թույլ է տալիս դպրոցականներին սովորեցնել պլան կազմել: Վերջապես, այս տեխնոլոգիային համապատասխան նյութ ներկայացնելիս խնդրահարույց է բուն ուսումնական նյութի ներկայացումը։

3-4. Դասագրքի կազմակերպումը նպաստում է ուսումնական գործունեության տարբեր ձևերի կիրառմանը։ Ուսուցչի հետ իրականացվում են համատեղ ուսումնական և ճանաչողական աշխատանքներ, խմբային աշխատանք և երեխաների ինքնուրույն աշխատանք։ Այսպիսով, օրինակ, աշխատելով շրջապատող աշխարհի դասագրքերի հետ մեթոդական առաջարկություններով սահմանված խնդրահարույց-երկխոսական տեխնոլոգիայով, ուսուցիչը կարող է օգտագործել դասագրքերի առաջադրանքները՝ ուսուցման ճակատային, խմբային և անհատական ​​ձևերը կազմակերպելու համար: Դասագրքում ձևակերպված առաջադրանքները թույլ են տալիս օգտագործել այս բոլոր ձևերը խնդրահարույց իրավիճակ ստեղծելիս, խնդրին լուծում գտնելիս և գիտելիքները համախմբելիս: Օրինակ՝ 1-ին դասարանի դասագրքի արդեն առաջին էջերում կան և՛ համեմատաբար պարզ առաջադրանքներ ճակատային աշխատանքի համար (Սա ի՞նչ հեքիաթ է, ասե՛ք մեզ, թե ով է նկարված այստեղ։ Ինչպե՞ս է գայլը օգնել Իվան Ցարևիչին), և այլն։ Համատեղ քննարկման համար բարդ խնդրահարույց առաջադրանքներ (Ինչպե՞ս է ավելի հեշտ ինչ-որ բան անել՝ մենակ, թե՞ ընկերների հետ), վերջապես՝ զույգերով աշխատելու առաջադրանքներ, որոնցում հստակ նշված է յուրաքանչյուր աշակերտի դերը (ընկերոջ հետ պատմություն հորինիր։ Թող մեկը սկսել, իսկ մյուսը շարունակել): Հետագայում, սկսած 1-ին դասարանի երկրորդ կեսից, փոքր խմբերով առաջադրանքներ են հայտնվում աշխատանքի համար (Խաղացեք այս խաղը ընկերների հետ: Առաջին խաղացող. «Ես չեմ կարող անել առանց ինձ համար տպված գրքի...» Երկրորդ խաղացող. ... տպարանի աշխատողը, որը չի կարող առանց...» - և այլն։ Նա, ով չկարողացավ շարունակել շղթան, հեռացվում է խաղից։)

2-րդ և հատկապես 3-րդ դասարանում առաջադրանքները բարդանում են, աշակերտների դերերը խմբում աշխատելիս տարբերվում են (Խաղալ «Դետեկտիվ» խաղը: Խաղի նպատակն է առաջինը գուշակել նախատեսված բառը՝ օգտագործելով տրված հարցերը: Խաղացողներից մեկը լինելու է ՎԿԱ, նա կռահում է բառը և պատասխանում հարցերին Մնացած խաղացողները ԴԵՏԵԿՏԻՎՆԵՐ են, նրանք հարցեր են տալիս և գուշակում բառը։)

2-րդ դասարանից կրթահամալիրում կիրառում են ինքնուրույն աշխատանքի առաջադրանքներ, այդ թվում՝ տնային (առաջադրանք աշխատանքային գրքույկից. Կատարել փորձ. Ավազից և կավից սար կառուցիր։ Նկարիր այն։ Հետո անձրևի ենթարկիր. սարը ջրիր սարով։ ջրցան.Նկարի՛ր, թե ինչ եղավ լեռան հետ Կարդա՛ եզրակացությունը՝ լրացնելով բառերը.

5. Շրջապատող աշխարհի ուսուցումը և սովորելը ներդաշնակորեն համատեղում են առարկայական և մետաառարկայական արդյունքները: Առարկայական հմտությունները նշված են ծրագրում, «Դպրոց 2100» կրթական համակարգի դպրոցական օրագրի պահանջների աղյուսակում, դասագրքի յուրաքանչյուր բաժնի սկզբում և թեստերի և թեստերի նոթատետրում յուրաքանչյուր առաջադրանքի կողքին: Ընդհանուր կրթական հմտությունները (մետաառարկայական արդյունքները) թվարկված են ուսանողի օրագրում և, բացի այդ, դասագրքի մեթոդական ապարատի անբաժանելի մասն են: Այսպիսով, կազմակերպչական հմտությունները (կարգավորող Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի տերմինաբանությամբ), լինելով խնդրի երկխոսության տեխնոլոգիայի ամենակարևոր արդյունքը, բոլոր դասագրքերում ներառված են խորհրդանիշների տեսքով: Ինտելեկտուալ (ճանաչողական՝ Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի տերմինաբանությամբ) և գնահատողական (անձնական արդյունքներ) նշվում են բոլոր առաջադրանքներում՝ սկսած 3-րդ դասարանից։ Այսպիսով, և՛ աշակերտը, և՛ ուսուցիչը տեղեկացվում են առարկայական և մետաառարկայական արդյունքների հասնելու իրենց հաջողության մասին:

6. Կրթահամալիրը հիմնված է տվյալ դպրոցական տարիքի սովորողների տարիքային առանձնահատկությունների վերաբերյալ ժամանակակից գիտական ​​պատկերացումների վրա։ Բոլոր դասագրքերը ստեղծվել են երեխաների հարմարվողականության և հոգեբանական հարմարավետության սկզբունքին համապատասխան։

Ժամանակակից երեխայի փորձը հասկանալու առանձնահատկությունն այն է, որ նրա փորձը անսովոր լայն է, բայց հիմնականում վիրտուալ, այսինքն. ստացվել է ոչ թե արտաքին աշխարհի հետ անմիջական շփման միջոցով, այլ անուղղակիորեն՝ ԶԼՄ-ների և, առաջին հերթին, հեռուստատեսության միջոցով։ Վիրտուալ փորձի դերը ապագայում միայն կավելանա՝ շնորհիվ համակարգչի և ինտերնետի լայն տարածման։

Հեռուստատեսությունը կենտրոնացած չէ երեխաների համակարգված կրթության վրա, թեև այն դառնում է հիմնական «պատուհանը» դեպի մեզ շրջապատող աշխարհ: Ուստի, չկարողանալով դիմակայել վիրտուալ փորձի բացասական ազդեցություններին, դպրոցը պետք է հնարավորության դեպքում այն ​​օգտագործի կրթական նպատակներով: Սա հանգեցնում է «Մեր շուրջը գտնվող աշխարհը» թեմայի բովանդակության ընդլայնման անհրաժեշտությանը, որը պետք է պատասխաններ տա երեխաների փորձառությունների տարբեր կարիքներին, ներառյալ վիրտուալը: Այս դասագիրքը յուրաքանչյուր ուսանողի հնարավորություն է տալիս գտնել իրեն հետաքրքրող հարցերի պատասխանները։

7. Թեստերի և թեստերի նոթատետրը (1-ին դասարանում՝ անկախ և ավարտական) առաջարկում է գնահատման մեխանիզմ, որը թույլ է տալիս հետևել աշակերտների անձնական նվաճումների դինամիկային: Բոլոր թեստերն ու թեստերը «վերահսկում են» ուսանողների ձեռքբերումները զարգացման առարկայական գծերով երեք հիմնական մակարդակներում՝ անհրաժեշտ, ծրագրային և առավելագույն: Նրանց տրվում է ցուցում այն ​​հմտության մասին, որը փորձարկվում է: Միևնույն ժամանակ, առաջադրանքները նախագծված են այնպես, որ ուսանողներն իրենք կարող են տեսնել, թե ներկայումս իրենց անձնական հետագծի որ փուլում են գտնվում:

Որպես «Դպրոց 2100» կրթական համակարգի մաս, ստեղծվել և Ռուսաստանի կրթության ակադեմիայի կողմից հաստատվել է կրթական հաջողությունների գնահատման տեխնոլոգիա, որն ուղղված է ուսանողներին իրենց գնահատման գործընթացում ներգրավելու և ինքնագնահատականի զարգացմանը:

8. Այս կրթահամալիրի ուսումնական առաջադրանքները նախագծված են երեխաների տարիքային հնարավորություններին համապատասխան ուսուցման հմտությունների զարգացման տեսանկյունից։

1) Կարգավորող– ընտրել գործունեության նպատակը, գործել ըստ պլանի, համեմատել ձեր գործողությունները նպատակի հետ, գտնել և ուղղել սխալները, ստուգել և գնահատել արդյունքը.

1-ին դասարանի դասագիրքը ուսանողներին առաջարկում է խնդրահարույց հարցեր՝ քննարկելու համար, և եզրակացություններ՝ շրջանակում՝ ստուգելու գործողությունների ճիշտությունն ու արդյունավետությունը: Այսպիսով, դպրոցականները սովորում են համեմատել իրենց գործողությունները նպատակի հետ։

2-րդ դասարանի և 3-4-րդ դասարանների բոլոր դասերի զգալի մասը ներառում է խնդրահարույց իրավիճակներ, որոնք թույլ են տալիս ուսանողներին ուսուցչի հետ միասին ընտրել գործունեության նպատակը (ձևակերպել դասի հիմնական խնդիրը (հարցը). Նման հարցերի հեղինակային տարբերակները կօգնեն գնահատել ուսանողների գործողությունների ճիշտությունը: Բոլոր դասագրքերի բոլոր թեմաների վերջում առանց բացառության շրջանակում տրված հիմնական եզրակացությունը կօգնի ձեզ ստուգել և գնահատել արդյունքը:

Խնդրահարույց իրավիճակների օրինակներ.

1. Դասագիրք 2-րդ դասարանի համար, մաս 1 (էջ 62)
   Լենա. Հարավում ավելի տաք է: Այնտեղ շոգ է նույնիսկ ձմռանը։
   Միշա. Իսկ Հարավային բևեռը: Անտարկտիդա է։
   Ի՞նչ եք կարծում, որտեղ է ավելի տաք:
2. Դասագիրք 4-րդ դասարանի համար, մաս 1 (էջ 12)
   Լենա. Մեր մարմնի բջիջներն այնքան նուրբ են: Նրանք, հավանաբար, իրենց լավ են զգում մարմնի ներսում: Բայց ինչ վերաբերում է նրանց, ովքեր դրսում են:
   Միշա. Հենց մարմնի մակերեսի վրա բջիջները ոչնչից չեն վախենում. չէ՞ որ նրանք մեռած են:
   Ինչպե՞ս կարող են մահացած բջիջները պաշտպանել մեր մարմինը:

2) Հաղորդակցություն– վարել երկխոսություն, հասկանալ ուրիշի տեսակետը, քաղել անուղղակի ձևով տրված տեղեկատվությունը, կարողանալ ձևակերպել հայտարարություն.

Զույգի կամ ուսանողների խմբի մեջ հաղորդակցության կազմակերպմանն ուղղված առաջադրանքների համակարգը նվիրված է հաղորդակցական համընդհանուր կրթական գործողությունների ձևավորմանը:

1. Դասագիրք 1-ին դասարանի համար, մաս 1 (էջ 29)
   Կառուցեք քաղաք խորանարդներից: Հիմա եկեք խաղանք որպես մրցարշավային մեքենայի վարորդ և ուղեկցորդ: Նավիգատորը մտովի գծում է երթուղին և վարորդին բացատրում, թե ուր պետք է գնա։
2. Դասագիրք 1-ին դասարանի համար, մաս 1 (էջ 33)
   Արի խաղանք! Թող ձեզանից մեկը լինի ռոբոտ, իսկ մյուսը՝ գյուտարար։ Մենք թեստեր ենք իրականացնում՝ ռոբոտը փնտրում է թաքնված առարկա։ Փորձարկողը նրան հրամաններ է տալիս՝ ուղղություններ ցույց տվող բառեր:
3. 2-րդ դասարանի դասագիրքը սովորեցնում է ուսուցչի հետ երկխոսության միջոցով բացահայտել գիտելիքները: Այդ նպատակով յուրաքանչյուր թեմայում կազմակերպվում է ամենակարեւոր նյութը երկխոսության տեսքով։ Աշակերտները լսում են գծագրի վերաբերյալ կոնկրետ հարց, փորձում են պատասխանել դրան և համեմատում են իրենց պատասխանը դասագրքի ավելի ընդհանուր պատասխանի հետ: Մենք տալիս ենք տեքստի օրինակ երկխոսություն կազմակերպելու համար 1-ին մասում, էջ. 26.

   Հարց. Հնարավո՞ր է հասնել հորիզոնին:
   Պատասխան. Հորիզոնին հասնելն անհնար է. այն անընդհատ «փախչում է» մեզանից: Նա նույնիսկ չի մոտենում, ինչքան էլ քայլենք։ Սա նշանակում է, որ հորիզոնը ոչ թե երկրի եզրն է, այլ երևակայական գիծ։ Հողը շարունակվում է նրա հետևում:

   Հարց. Նայեք գնդակին. տեսնում եք նրա «եզրը»: Արդյո՞ք գնդակի «եզրը» կշարժվի, եթե մի քայլ անեք դեպի կողմը:
   Պատասխան. Հենց այդպես պետք է լինի երկրի վրա, եթե քայլենք գնդակի մակերեսով: Նայելով Լուսնին՝ գնդաձև երկնային մարմնին, մարդիկ սկսեցին կռահել, որ Երկիրը նույնպես գնդակի ձև ունի: Ժամանակի ընթացքում դրա ապացույցները հայտնաբերվեցին:

4. Խմբում աշխատանքի կազմակերպման առաջադրանքների գծի շարունակություն. Աշխատանքային տետր 2-րդ դասարանի համար (էջ 32)
   Դու և քո նստակակիցը թռիչքի եք գնում: Մեկնարկային վայրը ձեր տնային դպրոցն է: Ձեզանից մեկը կլինի օդաչուն. նա ընտրում է թռիչքի ուղղությունը և գրում այն ​​աղյուսակում: Մեկ ուրիշը թևի տակ գրում է մայրցամաքի կամ օվկիանոսի անունը։ Այնուհետև փոխում եք դերերը և շարունակում ձեր ճանապարհորդությունը՝ առանց երկու անգամ որևէ տեղ թռչելու:
5. Խմբում աշխատանքի կազմակերպման առաջադրանքների գծի շարունակություն. Աշխատանքային տետր 3-րդ դասարանի համար (էջ 4)
   Խաղացեք ընկերոջ հետ: Ձեզանից մեկը նշում է կենդանի էակի կամ մեխանիզմի անունը, իսկ մյուսը՝ նրա էներգիայի աղբյուրը: Եթե ​​երկրորդ խաղացողը ճիշտ է անվանել էներգիայի աղբյուրը, ապա խաղացողները փոխում են տեղերը: Հաղթում է նա, ով ավելի հաճախ կլինի առաջատար։
6. 2-րդ դասարանի դասագրքում ժամանակի մի մասը հատկացված է երեխաներին հաղորդագրություններ (զեկուցումներ) պատրաստել սովորեցնելուն: Այդ նպատակով ուսանողներին տրվում է հուշագիր, զեկուցումների թեմաները և տեքստը տրվում են սովորական մանկական հանրագիտարանների ձևաչափով (զեկուցումների թեմաները ճշգրտորեն չեն համապատասխանում «ներկառուցված հանրագիտարանի» ռուբիկային, և այլն):

3) Ճանաչողական- տեղեկատվություն քաղել, տրամաբանական եզրակացություններ անել և այլն:

«Դպրոց 2100» կրթական համակարգի բոլոր դասագրքերի և մասնավորապես շրջապատող աշխարհի դասագրքերի տարբերակիչ առանձնահատկությունն արդյունավետ առաջադրանքների համատարած օգտագործումն է, այսինքն. առաջադրանքներ, որոնց ուղղակի պատասխանը դասագրքի տեքստում չկա, այլ միայն հուշումներ: Նման առաջադրանքները թույլ են տալիս ուսանողներին սովորել, թե ինչպես կիրառել գիտելիքները նոր իրավիճակում, այսինքն. ձևավորել ճանաչողական համընդհանուր կրթական գործողություններ. Մեզ շրջապատող աշխարհը բացատրելուն ուղղված նմանատիպ առաջադրանքները դասագրքի տեքստում նշված են կապույտով, սկսած 3-րդ դասարանից՝ առաջին բառի առաջին տառից:

Արտադրողական առաջադրանքների օրինակներ.

1. 1-ին դասարանի դասագիրք մաս 2 (էջ 46)
   Կենդանի օրգանիզմների ի՞նչ հատկություններ կարող ենք հայտնաբերել անշունչ առարկաներում: Կենդանի օրգանիզմների ի՞նչ հատկություններ նրանք չունեն: Գտեք ընդհանուր հատկանիշներ և տարբերություններ յուրաքանչյուր զույգ նկարներում:
2. Դասագիրք 1-ին դասարանի համար, մաս 2 (էջ 53)
   Փոքրիկ գորտը թռավ և բղավեց. «Ես կանաչ եմ, ինչը նշանակում է, որ ես բույս ​​եմ»: Ի՞նչ պատասխանեց նրան խելացի բադի ձագը:
3. Դասագիրք 2-րդ դասարանի համար, մաս 1 (էջ 23)
   Պատկերացրեք, որ դուք գտնվում եք ամայի կղզում: Ինչպե՞ս որոշել ժամը առանց ժամացույցի: Ինչպե՞ս եք որոշում կարդինալ ուղղությունները:
4. Դասագիրք 4-րդ դասարանի համար, մաս 1 (էջ 41)
   Պատկերացրեք, որ դուք զգում եք ձեր ներքին օրգաններից եկող բոլոր ազդանշանները և պետք է վերահսկեք դրանց աշխատանքը: Ի՞նչ դժվարություններ և առավելություններ կունենայիք, եթե դա անեիք:

Մեզ շրջապատող աշխարհում դասագրքերի մեկ այլ հատկանիշը minimax սկզբունքն է, ըստ որի ներառված է ոչ միայն ուսման համար անհրաժեշտ ուսումնական նյութը (նվազագույնը, որը ստուգվում է թեստերում), այլ նաև լրացուցիչ նյութ (առավելագույնը): Դասի ընթացքում ուսանողները փնտրում են իրենց ձևակերպած հարցի պատասխանը և սովորում գտնել և ընտրել անհրաժեշտ տեղեկատվությունը, ստուգելով իրենց աշխատանքի ճշգրտությունը՝ օգտագործելով վանդակում առկա եզրակացությունը:

4) Անձնական.

Հեղինակային ծրագրում «Մեր շուրջը գտնվող աշխարհը» առարկայի նպատակներից է դպրոցականներին սովորեցնել բացատրել իրենց վերաբերմունքն աշխարհին։ Այս մոտեցումը թույլ է տալիս ուսուցչին ոչ թե «ճիշտ» վերաբերմունք պարտադրել շրջակա միջավայրի նկատմամբ, այլ ուղղել երեխայի աշխարհայացքը, նրա բարոյական վերաբերմունքն ու արժեքները: Այս նպատակներին է ծառայում զարգացման մի ամբողջ գիծ։ 3-րդ դասարանից սկսած՝ դասագրքում նման առաջադրանքները նշված են կարմիրով՝ առաջին բառի առաջին տառով:

Առաջադրանքների օրինակներ՝ աշխարհին ձեր վերաբերմունքը բացատրելու համար.

1. Դասագիրք 1-ին դասարանի համար, մաս 2 (էջ 72)
   Ո՞ր նկարներում է մարդ իրեն պահում բանական էակի պես: Որտե՞ղ է նա անխոհեմ: Բացատրեք, թե ինչու եք այդպես կարծում:
2. Դասագիրք 3-րդ դասարանի համար, մաս 2 (էջ 21)
   Բացատրեք, թե ինչ են նշանակում ձեզ համար բառերը. «Իմ հայրենիքը Ռուսաստանն է»:
3. Դասագիրք 4-րդ դասարանի համար, մաս 1 (էջ 25)
   Ձևակերպեք ձեր սեփական առողջ սննդի կանոնները և բացատրեք դրանց նշանակությունը:

9. Երեխաների անկախությունը այս կրթահամալիրում ձևավորվում է, եթե ուսուցիչը իր դասերին և աշակերտների հետ արտադասարանական շփվելիս լիովին և գիտակցաբար հետևում է այնպիսի մանկավարժական տեխնոլոգիաներին, ինչպիսիք են պրոբլեմային-երկխոսական, կրթական հաջողության գնահատումը և նախագծային:

Օրինակ, դասագրքի յուրաքանչյուր բաժնի վերջում կա կյանքի առաջադրանք, որը թույլ է տալիս սովորել կիրառել այս բաժնում ձեռք բերված գիտելիքները առօրյա իրավիճակներում, որոնք կարող են առաջանալ: Կան նաև նախագծերի օրինակներ, որոնք դպրոցականները կարող են ընտրել և իրականացնել։

10. Վերահսկիչ գործողություններն այս կրթահամալիրում իրականացվում են հեղինակների կողմից առաջարկված ուսումնական հաջողությունների գնահատման տեխնոլոգիայի հիման վրա։ Ուսանողների ինքնագնահատման հիման վրա հսկողություն իրականացնելու և այս ինքնագնահատումը դասարանի աշակերտների և ուսուցչի գնահատման հետ համեմատելու վերաբերյալ առաջարկությունները տրված են յուրաքանչյուր առարկայի մեթոդական առաջարկություններում:

Ուսումնական նյութերում ընդգրկված թեստավորման և հսկիչ աշխատանքների տետրերը (1-ին դասարանում՝ անկախ և ավարտական) պարունակում են հսկողության համար անհրաժեշտ հավաքածու՝ ներառյալ վերջնականը։ Միևնույն ժամանակ առաջադրանքները տրվում են ստուգվող հմտությունների վերաբերյալ հրահանգներով և ներառում են բազմամակարդակ տարբերակներ:

11. Այս կրթահամալիրն իրոք պայմաններ է ստեղծում սովորողին սովորելու մոտիվացիայի համար՝ հաշվի առնելով երեխաների տարիքային առանձնահատկությունները, դասերին համապատասխան ընտրված խնդրահարույց իրավիճակները, ոչ ստանդարտ արդյունավետ առաջադրանքների ընտրությունը, որոնք ակտիվացնում են սովորողների գործունեության ինտելեկտուալ ոլորտը. երեխաների համար հետաքրքիր ուսումնական նյութերի ձևավորում և ձևավորում.

12. Հեղինակային տեքստերը՝ խաչաձև կերպարների մասնակցությամբ, պահանջում են ուսուցչի և դասարանի համագործակցություն՝ ընթերցողների միջև հավասար երկխոսության մեջ, ինչպես նաև ներառում է աշխատանք զույգերով և փոքր խմբերով: Ներածական տեքստում ուսանողները ստանում են տեղեկատվություն այն մասին, թե որոնք են առարկայի նպատակները (Ինչու՞ ենք մենք սովորելու), ինչ եղանակներ են առաջարկում սովորել հեղինակները (Ինչպե՞ս ենք մենք սովորելու) և ինչ են հեղինակները ցանկանում սովորել ուսանողները (Ի՞նչ են սովորելու): մենք սովորում ենք?). Գաղտնի զրույցը թույլ է տալիս ուսանողներին բացատրել հեղինակների նպատակները և ուսուցչի ղեկավարությամբ ապահովել աշակերտի և դասագրքի արդյունավետ փոխազդեցությունը: Դրան նպաստում են նաև պայմանական նշանները, որոնք մանրամասն բացատրվում են։ Ուսանողների և հեղինակների այս համատեղ ստեղծումն է, որ մեզ թույլ է տալիս հուսալ ուսանողների անձնական, սոցիալական և ճանաչողական զարգացման նվաճմանը:

13. Այս կրթահամալիրի յուրաքանչյուր դասագիրք գրված է անձամբ յուրաքանչյուր երեխայի համար և ուղղված է նրան։ Ակնկալվում է, որ այն կաշխատի անհատական ​​զարգացման հետագծով, ընտրի առաջադրանքներ և դրանց վրա աշխատելու համակարգ՝ կենտրոնացած երեխայի անհատականության վրա: Այս մոտեցումը, որը բնորոշ է այս ուսումնական նյութի բոլոր հեղինակներին, հիմնված է «School 2100 OS»-ի համար ընդհանուր նվազագույն սկզբունքի վրա: Ընդ որում, յուրաքանչյուր թեմայում ուսանողը կարող է յուրացնել բովանդակությունը ինչպես նվազագույն մակարդակով (փորձարկված թեստերում), այնպես էլ առավելագույն մակարդակով։ Այսպիսով, ուսանողը կկարողանա կառուցել առարկան ուսումնասիրելու իր անհատական ​​հետագիծը:

Նախնական հանրակրթության դաշնային պետական ​​ստանդարտ.

«Մեզ շրջապատող աշխարհը» թեմայով առկա կրթական և մեթոդական փաթեթների համեմատական ​​վերլուծություն, որը համապատասխանում է NEO-ի դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտներին

Հարցեր և առաջադրանքներ դասի համար.

1. Հստակեցրեք, թե ինչ են նշանակում տերմինները՝ «դասընթացի նպատակ», «ուսումնառության նպատակներ», «ուսուցման սկզբունքներ», «ուսուցման բովանդակություն», «ակնկալվող արդյունք»:

2. Նշե՛ք «Քո շուրջը գտնվող աշխարհը» առարկայի դասավանդման նպատակներն ու խնդիրները:

3. Բնական գիտությունների դասավանդման կոնկրետ ի՞նչ սկզբունքներ գիտեք: Ցուցակ.

4. Նշեք դասագրքի գործառույթներն ու առանձնահատկությունները ուսումնական օգնության համակարգում:

5. Բացատրե՛ք դրույթը. «Դասագիրքը ամբողջական ուսուցման գործընթացի մոդել է»:

6. Անվանե՛ք դասագրքի կառուցվածքային բաղադրիչները և նկարագրե՛ք դրանք:

Առաջադրանք 1. «Մեզ շրջապատող աշխարհը» առարկայի ուսումնասիրության նպատակները, խնդիրները, պլանավորված արդյունքները երկրորդ սերնդի Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի լույսի ներքո:

Ուսումնասիրեք նյութերը ՆԱԽԱԿԱՆ ՀԱՆՐԱԿՐԹՈՒԹՅԱՆ ԴԱՇՆԱԿԱՆ ՊԵՏԱԿԱՆ ՍՏԱՆԴԱՐՏ (FSES NOO): Ուշադրություն դարձրեք տարրական դպրոցի նոր Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի կառուցվածքային տարրերին: Բացահայտեք «Ձեր շուրջը գտնվող աշխարհը» առարկայի ուսումնասիրության նպատակները, պլանավորված արդյունքների պահանջները և այդ արդյունքների գնահատման համակարգը: Արդյունքները գրանցեք ելքի մեջ (գրված է նոթատետրում).

Առաջադրանք 2. Ռուսաստանի քաղաքացու հոգևոր և բարոյական զարգացման և անձի դաստիարակության հայեցակարգը որպես երկրորդ սերնդի Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի մեթոդական հիմք:

Ուսումնասիրեք նյութերը» Ռուսաստանի քաղաքացու անձի հոգևոր և բարոյական զարգացման և դաստիարակության հայեցակարգերը» և գրի առեք դրանում ներկայացված հիմնական ազգային արժեքները։ Դրանք փոխկապակցեք տարբեր կրթահամալիրների «Մեզ շրջապատող աշխարհը» առարկայի աշխատանքային ծրագրերի արժեքային ուղեցույցների հետ. («Դպրոց 2100», «Ռուսաստանի դպրոց») Ընտրեք «Աշխարհը ձեր շուրջը» դասընթացի բովանդակության օրինակներ, որոնք թույլ են տալիս ձևավորել նշված արժեքային ուղեցույցները: Գրեք ձեր աշխատանքի արդյունքները ձեր նոթատետրերում:

Առաջադրանք 3. Տարրական դպրոցների շրջակա աշխարհի աշխատանքային ծրագրերի համեմատական ​​վերլուծություն՝ մշակված երկրորդ սերնդի Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի համաձայն:

Ուսումնասիրեք աշխատանքային ծրագրերի տեքստերը, որոնք մշակվել են ՆԱԽԱԿԱՆ ԿՐԹՈՒԹՅԱՆ ԴԱՇՆԱԿԱՆ ՊԵՏԱԿԱՆ ՍՏԱՆԴԱՐՏԻ համաձայն. Ա.Ա. Պլեշակովա «Մեզ շրջապատող աշխարհը» («Ռուսաստանի դպրոց» կրթակրթական համալիր.), Ա.Ա. Վախրուշև «Մեզ շրջապատող աշխարհը» (UMK «Դպրոց 2100») Կատարել տարրական դպրոցների շրջակա աշխարհի աշխատանքային ծրագրերի վերլուծություն: Մուտքագրեք արդյունքները աղյուսակ թիվ 1 .

Վերլուծեք աղյուսակում ստացված տեղեկատվությունը: Թվարկե՛ք յուրաքանչյուր դասընթացի տարբերակիչ հատկանիշները: Արտացոլե՛ք ձեր աշխատանքի արդյունքները թիվ 1 աղյուսակում (եզրակացություն) Խնդրում եմ նշել, թե որն է 2-րդ սերնդի NEO-ի դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի դրույթները և Ռուսաստանի քաղաքացու հոգևոր և բարոյական զարգացման և կրթության հայեցակարգը. առավել լիարժեք արտացոլված են հեղինակների կողմից «Մեր շուրջը գտնվող աշխարհը» ծրագրում: Ինչպե՞ս են դասընթացի նշված նպատակներն իրականացվում այս դասընթացների նպատակներում, գաղափարներ և սկզբունքներ այս դասընթացում ուսուցման կառուցման համար: Թվարկեք հեղինակների առաջարկած ուսուցման մեթոդները և որոշեք դրանց համապատասխանությունը կրտսեր դպրոցականների տարիքային առանձնահատկություններին, ուսումնասիրվող նյութին և դրանց իրականացման հնարավորությունը՝ օգտագործելով այս դասընթացի ծրագրում նշված ուսումնական միջոցները: Խնդրում ենք նկատի ունենալ, թե ինչպես է «Աշխարհը ձեր շուրջը» դասընթացի բովանդակությունը բաշխված այս կրթահամալիրների դասարանների միջև: Արդյունքները գրանցեք ելքում թիվ 1 աղյուսակում ( եզրակացություն).

Աղյուսակ 1

«Շրջակա միջավայր» թեմայով ծրագրերի համեմատական ​​վերլուծություն.

Առաջադրանք 4. «Մեր շուրջը գտնվող աշխարհը» առարկայի կրտսեր դպրոցի աշակերտի ձեռքբերումներին ներկայացվող պահանջների համեմատություն.(տարբեր ծրագրեր) .

Համեմատե՛ք կրտսեր դպրոցականների ձեռքբերման պահանջները տարբեր ծրագրերում: Փոխկապակցեք դրանք 2-րդ սերնդի Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի պահանջների հետ: Արտացոլեք աշխատանքի արդյունքները աղյուսակ թիվ 2 և եզրակացություն արեք.