Njohuri për botën përreth nesh. Kurrikula e punës për lëndën "Bota rreth nesh" kompleksi arsimor "Shkolla e Rusisë" Karakteristikat e botës përreth në komplekse të ndryshme arsimore

Analiza e materialeve mësimore të lëndës “Bota rreth nesh” të sistemit arsimor “Shkolla 2100”

Në fazën e tanishme të arsimit, shkollat ​​operojnë një sërë sistemesh didaktike, të përfaqësuara nga programe të ndryshme dhe zhvillime pronësore.

Për të përcaktuar se cili është vendi i formimit të ideve për marrëdhëniet e natyrës së gjallë dhe të pajetë midis nxënësve të shkollave të reja, është e nevojshme të analizohet materiali programor për botën përreth në shkollën fillore. Për analizë është zgjedhur lënda programore e sistemit arsimor “Shkolla 2100”.

Programi i A.A. Vakhrushev, O.V.Bursky, A.S.Rautian dhe S.V.Tyrin “Bota dhe njeriu” është një ndër mjaft interesantët për sa i përket strukturimit të materialit, edhe pse mjaft kompleks përsa i përket punës.

Programi ka për qëllim edukimin e një personi që është i vetëdijshëm për vendin e tij dhe vendin e njerëzimit në botën që e rrethon, d.m.th. për edukimin e etikës biosferike. Kjo e fundit është e pamundur pa e njohur fëmijën me elementet e një tabloje gjithëpërfshirëse të botës, e cila duhet të bëhet një lloj imperativi personal në sjelljen e tij. Kjo reflektohet në rregullimin e veçantë të materialit: një pasim ndërdisiplinor nga bioekologjia në ekologjinë globale me një konsideratë paralele të çështjeve të ekologjisë njerëzore si pjesë e natyrës dhe në të njëjtën kohë disi të devijuara në zhvillimin e saj nga kafshët. Në të njëjtën kohë, kuptimi i komunikimit të një tabloje të botës shihet nga autorët të jetë, me një minimum njohurish që u jepet fëmijëve, për t'i bërë ata pjesëmarrës të vetëdijshëm në jetë, gjë që presupozon natyrën krijuese dhe kërkimore të punë nga ana e mësuesit dhe e nxënësve. Kjo do të thotë, synohet jo vetëm t'i prezantojë nxënësit e shkollës imazhin e botës, por edhe t'i mësojë ata të përdorin përvojën e tyre. Prandaj, zgjidhja e problemeve problematike krijuese konsiderohet si mënyra kryesore e të kuptuarit të botës [dhi, f.403].

Për të lehtësuar punën në tekst, konceptet kryesore theksohen në një kuti në fund të çdo paragrafi dhe interpretimi i tyre jepet qartë në fjalor (në fund të manualit), në mënyrë të strukturuar [dhi, f. 405 ].

Në procesin e punës, studentët zhvillojnë me vetëdije aftësinë për të paraqitur hipoteza dhe për të mbrojtur bindshëm këndvështrimin e tyre (kërkojnë mënyra për të verifikuar), pranojnë pozicionin e dikujt tjetër (dëgjojnë dhe zgjedhin përgjigjen e saktë), diagnostikojnë dhe parashikojnë se çfarë po ndodh. Ky lloj orientimi i kërkimit bën të mundur përgatitjen e një personi për kushtet mjedisore që ndryshojnë vazhdimisht. Prandaj, është pikërisht pasqyrimi i larmishëm i njërit dhe shpjegimi i tij që bëhet objekt i këtij kursi [dhi, f. 406].

klasa 1. "Unë dhe bota përreth" (66 orë) - Vakhrushev A.A., Rautian A.S.

Çfarë na rrethon (10 orë). Varësia e njeriut nga natyra. Burimet natyrore të gjalla: kafshët dhe bimët. Burimet natyrore jo të gjalla: ajri, toka, uji, rezervat nëntokësore. Forcat e natyrës - era, rrezet e diellit, rrjedha e lumit. Roli i burimeve natyrore në ekonominë njerëzore. Qëndrim i kujdesshëm ndaj burimeve natyrore. Trupat e ngurtë, të lëngët dhe të gaztë, shfaqja e tyre në Rusisht. Tri gjendje të ujit: e ngurtë (akulli, bora), e lëngët (ujë), e gaztë (avulli).

Banorët e gjallë të planetit (9 orë). Bimët, kërpudhat, kafshët, njerëzit janë organizma të gjallë. Rritja, frymëmarrja, ushqimi, riprodhimi - vetitë e organizmave të gjallë. Vdekshmëria e organizmave të gjallë. Qëndrimi i kujdesshëm ndaj banorëve të gjallë të Tokës.

Ngjashmëritë midis bimëve dhe kafshëve: frymëmarrja, ushqyerja, rritja, zhvillimi, riprodhimi. Bimët janë "fituesit e bukës". Kafshët janë "ngrënëse". Shumëllojshmëri bimësh (bimë me lule dhe jo-lulore). Kërpudha. Shumëllojshmëri kafshësh. Lidhja e organizmave të gjallë të "profesioneve" të ndryshme me njëri-tjetrin. Përshtatshmëria e tyre me vendin e tyre të jetës.

Sezonet (12 orë). Vjeshte. Shenjat e vjeshtës: ftohje, ditë të shkurtra, gjethe që bien, akull në pellgje. Ngjyrosja e gjetheve. Përgatitja e kafshëve për dimër.

Dimër. Shenjat e dimrit. Moti në dimër. Borë, flok bore, akull, modele të ngrira. Kafshët dhe bimët në dimër. Ndihmoni kafshët.

Pranvera. Shenjat e pranverës: rrjedha e akullit, shkrirja e borës, gjethet që lulëzojnë, zogjtë vijnë, bimët fillojnë të lulëzojnë, zogjtë folezojnë. Lulet janë aguliçe. Zogjtë dhe foletë e tyre.

Vera. Shenjat e verës: ditë të gjata, netë të shkurtra, diell i ndritshëm, stuhi (bubullima, vetëtima). Shenja popullore. Të gjitha gjallesat sjellin pasardhës, fruta të pjekura. Kërpudha. Udhëtimi i ujit. Rregullat e sjelljes gjatë një stuhie. Foletë dhe strofkat e kafshëve.

Ekskursion në parkun "Natyra e vjeshtës".

Ekskursion në Parkun Natyror Dimëror.

Ekskursion në parkun “Pranverë Natyra”.

klasën e 2-të. "Planeti ynë Tokë" (68 orë) - Vakhrushev A.A., Rautian A.S.

Hyrje (4 orë). Natyrë e gjallë dhe e pajetë.

Toka dhe dielli (16 orë). Përcaktimi i kohës së ditës dhe vitit nga Dielli dhe Hëna. Përcaktimi i drejtimeve nga Dielli dhe Ylli i Veriut. Anët kryesore të horizontit.

Ndryshimi i natës dhe i ditës. Burimi kryesor i dritës në Tokë është Dielli. Rrotullimi i Tokës rreth boshtit të saj është arsyeja e ndryshimit të ditës dhe natës. Proporcionaliteti i ritmit të jetës njerëzore me ditën. Regjimi ditor. Punë praktike me globin.

Ndryshimi i stinëve. Jeta e natyrës ndryshon me stinët. Lartësia e diellit mbi horizont në stinë të ndryshme të vitit. Ndryshimet në këndin e rrezeve të diellit gjatë gjithë vitit. Rrotullimi i Tokës rreth Diellit është shkaku i ndryshimit të stinëve. Boshti i Tokës është i drejtuar drejt Yllit të Veriut. Për shkak të animit të boshtit të saj, Toka kthehet drejt Diellit ose me hemisferën e saj veriore (vera e hemisferës veriore) ose me atë jugore (dimri i hemisferës veriore). Toka ruan nxehtësinë e rrezeve të diellit.

Toka është shtëpia jonë e përbashkët (11 orë). Ndërlidhja e të gjitha gjallesave në një ekosistem. Përshtatshmëria e tyre reciproke. Cikli i substancave.

Zonat natyrore janë zona tokësore me kushte të ngjashme natyrore, që marrin sasi të ngjashme të nxehtësisë dhe dritës diellore dhe që ndryshojnë në një rend të caktuar nga poli në ekuator.

Zonat natyrore.

klasa e 3-të. Seksioni 1: "Banorët e Tokës" (34 orë). - Vakhrushev A.A., Rautian A.S.

Predha e planetit, e përfshirë në jetë (5 orë). Predha e gjallë e Tokës është biosfera. Jeta është e përhapur në rajonin e depërtimit të ndërsjellë të atmosferës, hidrosferës dhe litosferës.

Pjesëmarrësit në ciklin e substancave. Bimët janë prodhues dhe roli i tyre në sigurimin e ushqimit dhe oksigjenit. Kafshët janë konsumatorë, roli i tyre në kufizimin e numrit të bimëve. Kërpudhat dhe bakteret janë dekompozues dhe roli i tyre është në shndërrimin e organizmave të vdekur në lëndë ushqyese minerale për bimët.

Roli i Diellit si burim energjie. Ruajtja e energjisë diellore nga organizmat e gjallë.

Sistemi ekologjik (9 orë). Cikli i madh në biosferë lidh të gjitha ekosistemet. Një ekosistem është një unitet i natyrës së gjallë dhe të pajetë, në të cilin një bashkësi organizmash të gjallë të "profesioneve" të ndryshme është në gjendje të ruajë së bashku qarkullimin e substancave. Komuniteti. Komponentët e gjallë dhe jo të gjallë të një ekosistemi. Qarqet e fuqisë. Toka është uniteti i të gjallëve dhe jo të gjallëve.

Ekosistemi liqenor. Një kënetë është një liqen i tejmbushur. Ekosistemi i livadheve. Ekosistemi pyjor.

Një fushë është një sistem ekologjik artificial.

Akuariumi është një ekosistem i vogël artificial. Komponentët jo të gjallë (rërë, gurë, ujë) dhe përbërës të gjallë të akuariumit. Algat, krustacet dhe peshqit, bakteret. Marrëdhënia e të gjithë përbërësve të gjallë dhe jo të gjallë në një akuarium. Gabimet e mundshme të një akuaristi fillestar.

Ekskursion “Banorët e liqenit, livadheve, pyjeve”.

klasa e 3-të. Seksioni 2: "Atdheu im" (34 orë) - Danilov D.D., Tyrin S.V.

Familja dhe atdheu juaj në rrjedhën e kohës (4 orë)

Kohët e Rusisë së Lashtë. Shekujt IX - XIII (5 orë)

Kohët e shtetit të Moskës. Shekujt XIV - XVII (4 orë)

Kohët e Perandorisë Ruse. XVIII - fillimi i shekujve XX (5 orë)

Kohët e Rusisë Sovjetike dhe BRSS. 1917 - 1991 (4 orë)

Rusia moderne (8 orë)

klasën e 4-të. Seksioni 1: "Njeriu dhe Natyra" (34 orë) - Vakhrushev A.A., Rautian A.S.

Ky seksion përmban temat e mëposhtme:

Njeriu dhe struktura e tij (14 orë)

Origjina e Njeriut (2 orë)

Natyra e krijuar nga njeriu (10 orë) Blegtoria dhe prodhimi bimor, roli i tyre në ekonominë njerëzore.

Uji, vetitë e tij. Pajisja e një motori të thjeshtë me avull, një shtypje hidraulike dhe një fole.

Ajri, përbërja dhe vetitë e tij. Balonë.

Shkëmbinjtë dhe mineralet, përdorimi i tyre nga njerëzit. Gurë të çmuar dhe zbukurues.

Metalet, vetitë e tyre. Përdorimi i metaleve të ndryshme.

Torfe, qymyri, nafta dhe gazi natyror - lëndët djegëse fosile, origjina e tyre. Motorr me avull. Motor me djegie të brendshme, motor rakete.

Energjia elektrike në natyrë. Përdorimi i energjisë elektrike nga njerëzit. Magnetët, veçoritë e tyre.

Tingulli dhe vetitë e tij. Komunikimet dhe instrumentet muzikore. Drita dhe vetitë e saj.

klasën e 4-të. Seksioni 2: "Njeriu dhe njerëzimi" (34 orë) - Danilov D.D., Tyrin S.V.

Ky seksion përfaqësohet nga temat e mëposhtme:

Njeriu dhe bota e tij e brendshme (9 orë)

Njeriu dhe shoqëria (4 orë)

Foto e historisë botërore të njerëzimit (6 orë)

Njeriu dhe fytyrat e shumta të njerëzimit (5 orë)

Njeriu dhe njerëzimi i bashkuar (4 orë) [Sistemi arsimor “Shkolla 2100”. Koleksioni i programeve. Arsimi parashkollor. Shkolla fillore / - M.: Balass, 2010. - 400 f.]. - ME. 245-267

Në përgjithësi, kursi i historisë natyrore në thelbin e tij ka një orientim ekologjik me orientim historik dhe kulturor, i pasqyruar si në materialin e paraqitur ashtu edhe në qasjet ndaj ndërtimit të tij. Ai përmban shumë gjetje interesante të autorit, materiale të pasura ilustruese, një përzgjedhje të sofistikuar informacioni dhe përvojash, si dhe bazohet në parimin kërkimor, problematik, veprimtari-praktik të marrjes së informacionit si themelor, ndonëse kryesisht i mungon materiali socio-historik. Karakteri i tij efektiv dhe ideja e integritetit si linja dominuese e ndërtimit pasqyrohen në rezultatin përfundimtar: të kuptosh botën do të thotë të dish se çfarë dhe pse ndodh kjo në të, të parashikosh se çfarë mund t'i ndodhë dhe të vendosësh se si të sillen më tej në të [dhitë, me .409].

Analiza e teksteve të sistemit arsimor “Shkolla 2100”

Tekstet janë në format A4; për secilën klasë ka 2 pjesë të tekstit, gjë që padyshim e lehtëson përdorimin e tekstit nga një fëmijë - është i lehtë në peshë, përmban font të madh dhe është shumëngjyrësh. E gjithë kjo është për shkak të karakteristikave të moshës së një fëmije që mëson në shkollën fillore.

Klasa e parë, pjesa 1, 2 "Unë dhe bota përreth"

Në faqet e para të tekstit ka informacion për mësuesit dhe prindërit. Më tej në përmbajtje ka material për mënyrën e përdorimit të tekstit shkollor. Këtu nxënësi mund të njihet me konventat që gjenden në tekstin e tekstit shkollor dhe si duhet t'u përgjigjet atyre.

Çdo temë fillon në një faqe të re. Autori i tekstit duket se po zhvillon një dialog pa vëmendje me fëmijën, gjë që e bën procesin mësimor më të lirë për sa i përket asimilimit të informacionit.

Fjalorët shpjegues ndodhen në fund të teksteve.

Marrëdhënia midis natyrës së gjallë dhe të pajetë është studiuar në tema për stinët.

Klasa 2, pjesa 1, 2 "Planeti ynë Tokë"

Duke filluar nga klasa e dytë, teksti shkollor përveç ilustrimeve dhe diagrameve përmban edhe materiale fotografike, të cilat i mundësojnë fëmijës të imagjinojë më mirë objekte të caktuara të botës përreth.

Në pjesën 1 të tekstit, ka 3 aplikime: 1. Të mësuarit për të zgjidhur problemet e jetës; 2. Projekti “Vendi im”; 3. Hartat (6 harta të ndryshme fizike të vendosura).

Pjesa e dytë përmban edhe aplikime: 1. Të mësuarit për zgjidhjen e problemeve të jetës; 2. Projekti “Ekspozita Botërore”; 3. Letra (15 letra); 4. Lojë “Rruga e njerëzimit.

Ashtu si në secilin nga tekstet e klasës së parë, edhe e dyta ka një fjalor shpjegues në fund të tekstit.

Marrëdhënia midis natyrës së gjallë dhe të pajetë mund të shihet në temat rreth zonave natyrore.

Klasa 3, pjesa 1 "Banorët e Tokës"

Në faqet e para të tekstit, autorët e njohin nxënësin se si të punojë me tekstin, u shpjegojnë pse studiojmë, si do të studiojmë dhe çfarë duhet të mbajmë mend. Më poshtë është një rrugë drejt vendit të dijes dhe nga kjo faqe autorët e njohin studentin me asistentët e tyre Misha dhe Lenna.

Pjesa 1 e tekstit përmban më shumë materiale tekstuale, të shtypura me font më të vogël se tekstet e klasave 1 dhe 2. Shumë diagrame dhe ilustrime shumëngjyrëshe.

Në këtë pjesë të tekstit, ka 2 aplikime: 1. Të mësuarit për të zgjidhur problemet e jetës; 2. Projekti “Të ruajmë bukurinë e natyrës”.

Në fund të tekstit është një fjalor shpjegues.

Marrëdhënia midis natyrës së gjallë dhe të pajetë mund të gjurmohet në Kapitullin 3 "Sistemi ekologjik".

Klasa 3, pjesa 2 "Atdheu im"

Këtu ekipi i autorëve nuk e ka ndryshuar traditën e njohjes së studentëve me strukturën e tekstit shkollor. Në tekstin shkollor, në secilën temë, shkruhet një çështje problematike, për të cilën heronjtë e librit shkollor, Anyuta dhe Ilyusha, propozojnë të diskutojnë. Tjetra, në përhapjen e librit shkollor, ekziston një hartë "Udhëtim përgjatë "Lumit të Kohës" të Perandorisë Ruse".

Teksti shkollor përmban 6 kapituj në lidhje me historinë e vendit tonë.

Kapitulli 1. Familja dhe atdheu juaj në rrjedhën e kohës

Kapitulli 2. Kohët e Rusisë së Lashtë. shekujt 9-13

Kapitulli 3. Kohët e shtetit të Moskës. shekujt 14-17

Kapitulli 4. Kohët e Perandorisë Ruse. 18 - fillimi i shekullit të 20-të

Kapitulli 5. Kohët e Rusisë Sovjetike dhe BRSS. 1917-1991

Kapitulli 6. Rusia moderne.

Në fund të tekstit ka 2 aplikime: 1. Të mësuarit për të zgjidhur problemet e jetës; 2. Projekti “Ta ruajmë historinë e atdheut tonë” dhe projekti “Festojmë festat publike”.

Kursi i studimit përfundon me një fjalor shpjegues.

Klasa 4, pjesa 1 "Njeriu dhe natyra"

Pjesa e parë e tekstit përbëhet nga dy kapituj:

Kapitulli 1. Si funksionon trupi i njeriut

Kapitulli 2. Natyra e krijuar nga njeriu

Pas çdo kapitulli, studentët pajisen me aplikime. Në kapitullin e parë është shtojca 1. Mësimi për zgjidhjen e problemeve të jetës dhe në kapitullin e dytë shtojcat: 2. Mësimi për zgjidhjen e problemeve të jetës; 3. Përsëritje. Natyra, substancat, dukuritë; 4. Përsëritje. Toka është planeti i jetës; 5. Përsëritje. Bimët dhe Kafshët; 6. Përsëritje. Zonat natyrore. Ekosistemet.

Në fund të të gjithë kursit ofrohet një fjalor shpjegues.

Në pjesën e parë të tekstit, marrëdhëniet midis natyrës së gjallë dhe të pajetë përsëriten në shtojcat 5 dhe 6. Ku nxënësit i drejtohen pyetje në lidhje me bimët dhe kafshët, marrëdhëniet e tyre, si dhe pyetje në lidhje me zonat natyrore dhe ekosistemet.

Klasa 4, pjesa 2 "Njeriu dhe njerëzimi"

Pjesa e dytë e tekstit përbëhet nga dy pjesë. Seksioni i parë ka dy kapituj me paragrafë të përfshirë në të.

Seksioni 1. Njeriu

Kapitulli 1. Njeriu dhe bota e tij e brendshme

Kapitulli 2. Njeriu dhe bota e njerëzve

Pas kapitullit 1, nxënësve u ofrohet material shtesë dhe pas seksionit të parë është Shtojca 1. Mësimi për të zgjidhur problemet e jetës.

Seksioni 2. Njerëzimi

Kapitulli 3. Njeriu dhe e kaluara e njerëzimit

Kapitulli 4. Njeriu dhe fytyrat e shumta të njerëzimit

Kapitulli 5. Njeriu dhe njerëzimi i bashkuar

Pas kapitullit 4, ofrohet material shtesë, dhe pas kapitullit 5, shtojca 2. Mësimi për të zgjidhur problemet e jetës; Shtojca 3. Projekti “Njerëzimi im”.

Dhe pas përfundimit të materialit të trajtuar, studentëve u ofrohet një fjalor shpjegues.

Në pjesën e dytë të tekstit nuk studiohet marrëdhënia midis natyrës së gjallë dhe të pajetë.

Kapitulli 1 Përfundim

Kapitulli i parë synon të shqyrtojë bazat teorike të marrëdhënieve midis natyrës së gjallë dhe të pajetë.

Karakterizohen marrëdhëniet midis natyrës së gjallë dhe asaj të pajetë: paraqiten karakteristikat e faktorëve mjedisorë; Janë marrë parasysh faktorët më të rëndësishëm mjedisorë - temperatura, drita dhe lagështia.

Janë marrë parasysh ndryshimet sezonale në jetën e bimëve dhe kafshëve në rajonin e Omsk Irtysh. Një përshkrim i ndryshimeve në natyrën e gjallë dhe të pajetë jepet sipas frekuencës sezonale: pranverë, verë, vjeshtë, dimër. Konsiderohet koncepti i "fotoperiodizmit".

Janë analizuar materialet mësimore të lëndës “Bota rreth nesh” të sistemit arsimor “Shkolla 2100”. Për ta përmbledhur, theksojmë se marrëdhënia midis natyrës së gjallë dhe të pajetë studiohet në klasën e parë në 4 tema për çdo stinë; në klasën e dytë kur studion zonat natyrore; në klasën 3, pjesa 1 - në kapitullin 3 "Sistemi ekologjik"; në klasën 4, pjesa 1, në fund të tekstit jepen vetëm pyetje për rishikimin e zonave natyrore dhe ekosistemet.

Institucion arsimor komunal

"Gjimnazi i Shën Gjergjit"

Yegoryevsk

E MIRATUA

Drejtor i Institucionit Arsimor Komunal “Gjimnazi Shën Gjergji”

Zhidenkova V.Yu.

Programi i punës për mjedisin

(një nivel bazë i)

Klasa 4 B

Përpiluar nga: Davydova Svetlana Vitalievna,

mësues i shkollës fillore

Ky program pune për botën përreth për klasën 4 është zhvilluar në përputhje me:

Me kërkesat e Standardit Federal të Arsimit Shtetëror për Arsimin Fillor të Përgjithshëm, duke marrë parasysh lidhjet ndër- dhe brenda lëndëve, logjikën e procesit arsimor, detyrën e zhvillimit të aftësisë për të mësuar në një nxënës të shkollës fillore;

Me kërkesat e programit arsimor bazë të arsimit të përgjithshëm fillor të Institucionit Arsimor Komunal “Gjimnazi Shën Gjergji”;

Me aftësitë e kompleksit mësimor dhe mësimor “Shkolla Fillore Prospektive”.

Programi i kompleksit arsimor “Shkolla Fillore Prospektive” u zgjodh në përputhje me qëllimet dhe objektivat e gjimnazit, zgjidhja e të cilit kryhet duke përdorur mjetet e kompleksit arsimor “Shkolla fillore e ardhshme”:

zhvillimi i personalitetit dhe aftësive krijuese të studentit;

edukimi i ndjenjave morale dhe estetike, një qëndrim pozitiv emocional dhe i bazuar në vlera ndaj vetes dhe të tjerëve, interes për të mësuar;

zhvillimi i dëshirës dhe aftësisë për të mësuar,

zotërimi i elementeve themelore të njohurive shkencore që qëndrojnë në themel të pamjes moderne shkencore të botës, dhe përvojës së zbatimit dhe transformimit të saj në kuadrin e zgjidhjes së problemeve arsimore dhe jetësore;

zhvillimi i pavarësisë dhe aftësive krijuese të nxënësve duke i përfshirë në aktivitetet e projektit dhe kërkimit;

zhvillimin intelektual dhe moral të individit.

REZULTATET E PLANIFIKIMIT TË LËNDËS TË MOSITIMIT TË LËNDËS.

Subjekti rezultatet e studimit të kursit "Bota rreth nesh" » , të nevojshme për arsimim të mëtejshëm në fushën e shkencave natyrore dhe disiplinave shoqërore, janë:

të shpjegojë rolin e organeve kryesore dhe sistemeve të organeve në trupin e njeriut;

zbatoni njohuritë për trupin tuaj në jetë (për të krijuar një rutinë të përditshme, rregullat e sjelljes, etj.);

të emërtojë vetitë themelore të ajrit si gaz, ujit si lëng dhe mineraleve si të ngurta;

të shpjegojë se si një person përdor vetitë e ajrit, ujit dhe mineraleve të rëndësishme;

të shpjegojë dallimin kryesor midis njerëzve dhe kafshëve;

gjeni kontradikta midis natyrës dhe ekonomisë njerëzore, propozoni mënyra për t'i eliminuar ato.

vlerësoni se çfarë është e shëndetshme dhe çfarë është e dëmshme;

vërtetojnë nevojën e trajtimit të kujdesshëm të organizmave të gjallë.

nga sjellja e njerëzve, zbuloni se çfarë emocionesh (përvojash) përjetojnë, çfarë tipare karakteri kanë;

të dallojë epokat (kohë) të ndryshme të historisë njerëzore nga njëra-tjetra;

të shpjegojë dallimet ndërmjet njerëzve të njerëzimit modern: të bëjë dallimin ndërmjet qytetarëve të shteteve të ndryshme; kombësia e një personi nga raca e tij; besimtarë të feve të ndryshme dhe ateistë.

shpjegoni se çfarë interesash ju bashkojnë me të afërmit, miqtë, bashkatdhetarët, qytetarët e vendit tuaj, çfarë i bashkon të gjithë njerëzit në tokë në një njerëzim;

vëreni dhe shpjegoni se cilat veprime të njerëzve janë në kundërshtim me ndërgjegjen njerëzore, rregullat e sjelljes (moralin dhe ligjin), të drejtat e njeriut dhe të drejtat e fëmijëve. Sugjeroni se çfarë mund të bëni vetë për të korrigjuar shkeljet e dukshme.

Rezultatet e planifikuarastudimi i kursit "Bota rreth nesh"

- gjeni në hartë zonat natyrore të Rusisë, rajonin tuaj, qytetin kryesor të rajonit tuaj;

Përdorni modele dhe ilustrime të teksteve të gatshme për të shpjeguar arsyet e ndryshimit të ditës dhe natës, ndryshimin e stinëve;

Gjeni tipare të përbashkëta dhe dalluese të zonave natyrore të Rusisë (klima, bimësia, jeta e egër);

Të kuptojë nevojën për të respektuar rregullat e sjelljes mjedisore në natyrë;

Kuptoni nevojën për të marrë pjesë brenda mundësive tuaja në mbrojtjen e natyrës së tokës tuaj amtare;

Karakterizoni funksionet kryesore të sistemeve të organeve të njeriut;

Matni temperaturën, peshën, gjatësinë e një personi;

Të kuptojë nevojën e përdorimit të njohurive për strukturën dhe funksionimin e trupit të njeriut për të ruajtur dhe forcuar shëndetin e dikujt;

Nxjerr informacionin e nevojshëm nga teksti shkollor dhe ilustrimet e tij.

PLANIFIKIMI TEMATIK. 4 KLASA (68 orë)

Planifikimi arsimor dhe tematik

Rreth botës

Klasa 4 B

Mësues Davydova Svetlana Vitalievna

Numri i orëve

Vetëm 68 orë; në javë 2 orë

Planifikimi bazohet në programet: O. N. Fedotova, G. V. Trafimova "Bota rreth nesh"

Libër mësuesi Fedotova O.N., Trafimova G.V., Trafimov S.A. Bota rreth nesh: Klasa e 4-të: fletore për punë të pavarur Nr. 1, 2 / T. – M.: Akademkniga/Libër shkollor, 2013.

literaturë shtesë

Fedotova O.N., Trafimova G.V., Trafimov S.A. Bota rreth nesh: klasa e 4-të: metoda. manual për mësuesit - M.: Akademkniga/Libër mësuesi, 2013.

Fedotova O.K., Trofimova G.V., Trofimov S.A., Tsareva L.A. Bota rreth nesh: Klasa IV: Fletorja për punë të pavarur Nr.1, 2. - M.: Akademkniga/Libër mësuesi, 2016.

PLANIFIKIMI KALENDAR DHE TEMATIK PËR VITIN SHKOLLOR 2016-2017

Institucion arsimor buxhetor komunal

shkolla e mesme e vendbanimit urban Vysokogornensky

Rrethi komunal Vaninsky i Territorit Khabarovsk

E MIRATUA

Shoqata metodologjike Drejtor i Institucionit Arsimor Buxhetor Komunal të Shkollës së Mesme në Vysokogorny

arsimtarët e shkollës fillore ______________/Zhavnerova L.V./

Protokolli nr.____ datë __________ “_____”______________2011

Shef i Ministrisë së Mbrojtjes, i klasit të parë

___________ /Soboleva S.A/

Programi i punës për këtë temë

"Bota"

Sistemi arsimor i UMK "Shkolla 2100"

Programi u përpilua nga:

mësues i shkollës fillore

Kadochnikova E.V.

I. Shënim shpjegues

Detyrat më të rëndësishme të arsimit në shkollën fillore (formimi i metodave të veprimit të lëndëve specifike dhe universale që sigurojnë mundësinë e vazhdimit të arsimit në shkollën fillore; edukimi i aftësisë për të mësuar - aftësia për t'u vetëorganizuar për të zgjidhur problemet arsimore; progresi individual në fushat kryesore të zhvillimit personal - emocional, njohës, vetë-rregullim) po zbatohen në procesin e mësimdhënies së të gjitha lëndëve. Sidoqoftë, secila prej tyre ka specifikat e veta.

Tema "Bota rreth nesh", bazuar në aftësitë e fituara në lexim, mësime të gjuhës ruse dhe matematikës, i mëson fëmijët me një kuptim gjithëpërfshirës, ​​integral, racional (të kuptueshëm) të botës përreth tyre, i përgatit ata për zotërimin e bazave të njohurive. në shkollën fillore, dhe në lidhje me zhvillimin e personalitetit, edukimi i tij luan jo më pak, në mos më shumë, rol në krahasim me sendet e tjera.

Tema “Bota rreth nesh” është themeli i shkencave natyrore dhe shoqërore. Qëllimi i kursit për botën përreth në shkollën fillore është të kuptojnë përvojën personale dhe t'i mësojnë fëmijët të kuptojnë në mënyrë racionale botën.

Objektivat e kursit:

Formimi i një tabloje gjithëpërfshirëse të botës natyrore dhe shoqërore me gjithë larminë e dukurive të saj.

Formimi i një ideje për vendin dhe rolin e njeriut në botën përreth tij.

Zhvillimi i një qëndrimi emocional dhe të bazuar në vlera ndaj botës që na rrethon.

Njohja me një pamje holistike të botës dhe formimi i një qëndrimi vlerësues, emocional ndaj botës janë linjat më të rëndësishme të zhvillimit të personalitetit të studentit përmes rrjedhës së botës përreth.

Njohja me parimet e shkencës i jep studentit çelësin (metodën) për të kuptuar përvojën personale, duke bërë të mundur që dukuritë e botës përreth të bëhen të kuptueshme, të njohura dhe të parashikueshme. Lënda “Bota rreth nesh” krijon bazën për një pjesë të konsiderueshme të lëndëve shkollore bazë: fizikë, kimi, biologji, gjeografi, studime sociale, histori. Kjo është lënda e parë dhe e vetme në shkollë që përshkruan një gamë të gjerë fenomenesh natyrore dhe shoqërore. Në të ardhmen, ky material do të studiohet në lëndë të ndryshme. Prandaj, është në kuadrin e kësaj lënde që është e mundur të zgjidhen problemet, për shembull, edukimi dhe edukimi mjedisor.

II. Karakteristikat e përgjithshme të lëndës

Njohja me një pamje holistike të botës dhe formimi i një qëndrimi vlerësues, emocional ndaj botës janë linjat më të rëndësishme të zhvillimit të personalitetit të studentit përmes rrjedhës së botës përreth.

Mjeti i edukimit dhe edukimit të nxënësve të shkollave fillore është njohja me një pamje tërësore elementare shkencore të botës. Kuptimi i komunikimit të një tabloje të botës është ta bësh një person një pjesëmarrës të ndërgjegjshëm në jetë me një minimum njohurish të komunikuara. Është shumë e rëndësishme që në hapat e parë të një fëmije në shkollë t'i mësojmë atij një pamje holistike të botës. Atëherë përgjigja për çdo pyetje që mund të ketë një student mund të gjendet lehtësisht, pasi që në hapat e parë të studimit të botës rreth tyre, fëmijët mësohen të kërkojnë vendin e çdo dukurie natyrore dhe ekonominë njerëzore në të.

Nxënësve të shkollës njihen ide të gjera për botën, të cilat formojnë një sistem që mbulon të gjithë botën rreth tyre. Në të njëjtën kohë, konceptet më të rëndësishme të studiuara në detaje ("ishujt e dijes") shpjegojnë vetëm një pjesë të vogël të botës rreth tyre, por zonat e zhvillimit të afërt të formuara rreth tyre bëjnë të mundur përgjigjen në shumicën e pyetjeve që fëmijët kanë. Paraqitja e një tabloje relativisht të plotë të botës do të bëjë të mundur që procesit të studimit të lëndës t'i jepet një karakter kërkimor krijues, duke i detyruar studentët të bëjnë gjithnjë e më shumë pyetje të reja që sqarojnë dhe ndihmojnë për të kuptuar përvojën e tyre.

Një person duhet të mësojë të kuptojë botën përreth tij dhe të kuptojë vlerën dhe kuptimin e veprimeve të tij dhe veprimeve të njerëzve përreth tij. Dhe edhe nëse një person nuk vepron gjithmonë në përputhje me njohuritë e tij, ne duhet t'i japim atij mundësinë për të jetuar me mençuri dhe kuptim. Duke shpjeguar rregullisht përvojën e tij, një person mëson të kuptojë botën përreth tij. Në të njëjtën kohë, ai vazhdimisht fillon të ketë pyetje (të krijuara nga "ishujt e injorancës") që kërkojnë sqarime. E gjithë kjo kontribuon në shfaqjen e zakonit (aftësisë) për të shpjeguar dhe kuptuar përvojën e dikujt. Në këtë rast, ai mund të mësojë të bëjë çdo detyrë të re duke e zotëruar vetë.

Një qëllim tjetër i yni është të ndihmojmë studentin të krijojë një perceptim personal, qëndrim emocional dhe vlerësues ndaj kësaj bote. Në kuadrin e kësaj linje zhvillimi zgjidhen detyrat e edukimit humanist, mjedisor, qytetar dhe patriotik.

Duke i arritur këto qëllime, ne mund të shpresojmë se nxënësi ynë do të jetë në gjendje të përdorë pamjen e botës

Qasja e aktivitetit është mënyra kryesore e përvetësimit të njohurive.

Gjatë procesit të të mësuarit, fëmijët mësojnë të përdorin njohuritë e fituara gjatë kryerjes së detyrave specifike që simulojnë situatat e jetës. Zgjidhja e problemeve problematike krijuese produktive është mënyra kryesore e të kuptuarit të botës. Në të njëjtën kohë, njohuritë e ndryshme që nxënësit e shkollës mund të kujtojnë dhe kuptojnë nuk është qëllimi i vetëm i të mësuarit, por shërben vetëm si një nga rezultatet e tij. Në fund të fundit, herët a vonë kjo njohuri do të studiohet në shkollën e mesme. Por më vonë, fëmijët nuk do të jenë në gjendje të njihen me një pamje holistike (duke marrë parasysh moshën) të botës, pasi ata do ta studiojnë botën veçmas në klasa në lëndë të ndryshme.

Në këtë rast, ne përdorim parimin minimax, tradicional për tekstet shkollore Shkolla 2100. Sipas këtij parimi, tekstet shkollore përmbajnë njohuri të tepërta që fëmijët mund të mësojnë dhe detyra të tepërta që nxënësit mund të kryejnë. Në të njëjtën kohë, konceptet dhe lidhjet më të rëndësishme që përfshihen në përmbajtjen minimale (standarde) dhe përbëjnë një pjesë relativisht të vogël të lëndës duhet të zotërohen nga të gjithë studentët.

Tekstet shkollore ndryshojnë ndjeshëm në sasinë e materialit që nxënësit mund dhe duhet të mësojnë.

Kështu, në përgjithësi, nxënësit duhet të zhvillojnë aftësinë për të kuptuar dhe mësuar rreth botës që i rrethon, d.m.th. të zbatojë në mënyrë kuptimplote njohuritë e marra për zgjidhjen e problemeve arsimore, njohëse dhe jetësore.

III. Përshkrimi i vendit të lëndës në kurrikul

Në përputhje me kurrikulën bazë federale, kursi "Bota rreth nesh" studiohet në klasën 1 për dy orë në javë. Koha totale e studimit është 70 orë. Një vend të veçantë zënë ekskursionet dhe puna praktike (Ekskursionet ndahen në një bllok të veçantë dhe shpërndahen midis seksioneve të programit gjatë gjithë vitit) Minimumi i kërkuar i tyre përcaktohet për çdo seksion të programit. Ekskursionet përfshijnë vëzhgime, punë praktike: vëzhgime, eksperimente, matje, punë me modele të gatshme, krijimi i pavarur i modeleve të thjeshta. Një vend të veçantë në program zë komponenti rajonal, orët e të cilit shpërndahen në përputhje me materialin që studiohet.

IV. Përshkrimi i udhëzimeve vlerësuese për përmbajtjen e lëndës akademike

Vlera e jetës është njohja e jetës njerëzore dhe ekzistenca e gjallesave në natyrë në tërësi si vlera më e madhe, si bazë për vetëdijen e vërtetë mjedisore.

Vlera e natyrës bazohet në vlerën universale njerëzore të jetës, në vetëdijen për veten si pjesë e botës natyrore - pjesë e natyrës së gjallë dhe të pajetë. Dashuria për natyrën do të thotë, para së gjithash, të kujdesesh për të si një mjedis për banimin dhe mbijetesën e njeriut, si dhe të përjetosh ndjenjën e bukurisë, harmonisë, përsosjes së saj, ruajtjen dhe rritjen e pasurisë së saj.

Vlera e një personi si një qenie racionale që përpiqet për mirësi dhe vetë-përmirësim, rëndësia dhe domosdoshmëria e mbajtjes së një stili jetese të shëndetshëm në unitetin e përbërësve të tij: shëndeti fizik, mendor dhe socio-moral.

Vlera e mirësisë është përqendrimi i një personi në zhvillimin dhe ruajtjen e jetës, përmes dhembshurisë dhe mëshirës si një manifestim i aftësisë më të lartë njerëzore - dashurisë.

Vlera e së vërtetës është vlera e njohurive shkencore si pjesë e kulturës së njerëzimit, arsyes, kuptimit të thelbit të qenies, universit.

Vlera e familjes si mjedisi i parë dhe më domethënës social dhe arsimor për zhvillimin e një fëmije, duke siguruar vazhdimësinë e traditave kulturore të popujve të Rusisë nga brezi në brez dhe në këtë mënyrë qëndrueshmërinë e shoqërisë ruse.

Vlera e punës dhe e krijimtarisë si kusht natyror i jetës njerëzore, gjendje e ekzistencës normale njerëzore.

Vlera e lirisë është liria e një personi për të zgjedhur mendimet dhe veprimet e tij, por liri e kufizuar natyrshëm nga normat, rregullat, ligjet e shoqërisë, pjesë e së cilës një person është gjithmonë në të gjithë thelbin shoqëror.

Vlera e solidaritetit shoqëror si njohja e të drejtave dhe lirive të njeriut, zotërimi i ndjenjave të drejtësisë, mëshirës, ​​nderit, dinjitetit në raport me veten dhe me njerëzit e tjerë.

Vlera e qytetarisë është vetëdija e një personi për veten e tij si pjesëtar i shoqërisë, një populli, një përfaqësues i vendit dhe shtetit.

Vlera e patriotizmit është një nga manifestimet e pjekurisë shpirtërore të një personi, e shprehur në dashuri për Rusinë, popullin, atdheun e vogël dhe në dëshirën e vetëdijshme për t'i shërbyer Atdheut.

Vlera e njerëzimit është vetëdija e një personi për veten e tij si pjesë e bashkësisë botërore, ekzistenca dhe përparimi i të cilit kërkon paqe, bashkëpunim të popujve dhe respekt për diversitetin e kulturave të tyre.

Mësimdhënia dhe të nxënit në botën përreth kombinojnë në mënyrë harmonike rezultatet lëndore dhe personale, meta-lëndore.

Rezultatet personale të studimit të kursit "Bota rreth nesh" në klasën e parë janë formimi i aftësive të mëposhtme:

Vlerësoni situatat e jetës (veprimet e njerëzve) nga këndvështrimi i normave dhe vlerave të pranuara përgjithësisht: në situatat e propozuara, vini re veprime specifike që mund të vlerësohen si të mira ose të këqija.

Shpjegoni nga këndvështrimi i vlerave morale universale pse veprimet specifike mund të vlerësohen si të mira ose të këqija.

Përcaktoni dhe shprehni në mënyrë të pavarur rregullat më të thjeshta të sjelljes të përbashkëta për të gjithë njerëzit (themelet e vlerave morale universale).

Në situatat e propozuara, bazuar në rregulla të thjeshta sjelljeje të zakonshme për të gjithë, bëni një zgjedhje se çfarë veprimi të ndërmerrni.

Mjetet për të arritur këto rezultate janë materialet arsimore dhe detyrat e teksteve shkollore, të cilat ofrojnë linjën e dytë të zhvillimit - aftësinë për të përcaktuar qëndrimin e dikujt ndaj botës.

Rezultatet e meta-lëndës së studimit të lëndës "Bota rreth nesh" në klasën e 1-rë është formimi i veprimeve të mëposhtme të të mësuarit universal (UAL).

UUD rregullatore:

Përcaktoni dhe formuloni qëllimin e veprimtarisë në mësim me ndihmën e mësuesit.

Flisni për sekuencën e veprimeve në mësim.

Mësoni të shprehni supozimin (versionin) tuaj bazuar në punën me ilustrime të teksteve shkollore.

Mësoni të punoni sipas planit të propozuar nga mësuesi.

Mjeti i formimit të këtyre veprimeve është teknologjia e dialogut problematik në fazën e mësimit të materialit të ri.

Mësoni të dalloni një detyrë të përfunduar saktë nga një e gabuar.

Mësoni së bashku me mësuesin dhe studentët e tjerë të jepni një vlerësim emocional të aktiviteteve të klasës në mësim.

Mjeti i formimit të këtyre veprimeve është teknologjia e vlerësimit të arritjeve arsimore (suksesi akademik).

UUD njohëse:

Për të lundruar në sistemin tuaj të njohurive: dalloni gjërat e reja nga ato që dini tashmë me ndihmën e një mësuesi.

Bëni një përzgjedhje paraprake të burimeve të informacionit: lundroni në tekstin shkollor (në faqen e dyfishtë, në tabelën e përmbajtjes, në fjalor).

Fitoni njohuri të reja: gjeni përgjigje për pyetjet duke përdorur tekstin shkollor, përvojën tuaj të jetës dhe informacionin e marrë në klasë.

Përpunoni informacionin e marrë: nxirrni përfundime si rezultat i punës së përbashkët të të gjithë klasës.

Përpunoni informacionin e marrë: krahasoni dhe gruponi objektet dhe imazhet e tyre.

Shndërroni informacionin nga një formë në tjetrën: ritregoni me detaje tekste të vogla, emërtoni temën e tyre.

Mjetet e formimit të këtyre veprimeve janë materiali edukativ dhe detyrat e teksteve shkollore, të cilat ofrojnë linjën e parë të zhvillimit - aftësinë për të shpjeguar botën.

UUD e komunikimit:

Përcillni qëndrimin tuaj tek të tjerët: shprehni mendimet tuaja me të folur dhe me shkrim (në nivelin e një fjalie ose një teksti të shkurtër).

Dëgjoni dhe kuptoni fjalimin e të tjerëve.

Mjeti i formimit të këtyre veprimeve është teknologjia e dialogut problematik (të ftuarit dhe udhëheqjes së dialogut).

Të bien dakord së bashku për rregullat e komunikimit dhe të sjelljes në shkollë dhe t'i zbatojnë ato.

Mësoni të kryeni role të ndryshme në një grup (udhëheqës, interpretues, kritik).

Mjeti i formimit të këtyre veprimeve është puna në grupe të vogla (ky opsion për zhvillimin e mësimeve është dhënë në rekomandimet metodologjike).

Rezultatet thelbësore të studimit të lëndës "Bota rreth nesh" në klasën e parë janë formimi i aftësive të mëposhtme.

Linja e parë e zhvillimit - të jetë në gjendje të shpjegojë botën:

Emërtoni objektet përreth dhe marrëdhëniet e tyre;

Shpjegoni se si njerëzit ndihmojnë njëri-tjetrin të jetojnë;

Emërtoni burimet natyrore të gjalla dhe jo të gjalla dhe rolin e tyre në jetën e njeriut;

Emërtoni veçoritë kryesore të çdo stine.

Linja e dytë e zhvillimit - të jeni në gjendje të përcaktoni qëndrimin tuaj ndaj botës:

Vlerësoni korrektësinë e sjelljes së njerëzve në natyrë;

vlerësoni korrektësinë e sjelljes në jetën e përditshme (rregullat e komunikimit, rregullat e sigurisë së jetës, rregullat e trafikut).

klasa 1. "Unë dhe bota përreth" (66 orë)

Si kuptohemi (9 orë) Nxënësi i shkollës, përgjegjësitë e tij. Shkolla. Dora dhe gishti tregues janë mënyra më e thjeshtë për të komunikuar. Dora. Gishti tregues, roli i tij në shfaqjen e objekteve. Fjalimi është mënyra kryesore e komunikimit të njerëzve. Përdorimi i një fjale për të emërtuar një objekt, shenjë, veprim. Objekte që nuk mund të vihen në dukje me gisht (të largëta, përrallore, objekte në të ardhmen).

Përfitimet e shkëmbimit të njohurive midis njerëzve. Transferimi dhe grumbullimi i përvojës së jetës është baza e mirëqenies së njerëzve. Burimi i përvojës së jetës: përvoja personale, njohuritë e njerëzve të tjerë, librat.

Konceptet e "djathtas", "majtas", "mes", "prapa", "përpara", "përpara", "prapa", "përpara", "mbrapa", "majtas", "djathtas", "sipër" ", "poshtë", "lart", "poshtë", "më herët" dhe "më vonë".

Si e dimë se çfarë kemi përpara (4 orë) Objektet dhe shenjat e tyre. Shenjat janë të zakonshme për objektet e tjera dhe unike. Dallimi i objekteve sipas karakteristikave. Krahasimi i karakteristikave të një sendi të caktuar me të tjerët. Vetitë e objekteve, pjesët e tyre dhe veprimet me to na lejojnë të dallojmë objektet. Kombinimet e artikujve. Shenjat e kombinimeve: objektet si shenja; objekte me karakteristika të caktuara.

Si e njihni botën (4 orë) Organet shqisore të njeriut. Sytë janë organi i shikimit, veshët janë organi i dëgjimit, hunda është organi i nuhatjes, gjuha është organi i shijes, lëkura është organi i prekjes. Kujtesa është një depo e përvojës. Mendje. Ndihma e prindërve dhe mësuesve për të ndihmuar fëmijët të mësojnë rreth botës. Libri ruan njohuritë dhe përvojën e njerëzve. Enciklopedi.

Familja juaj dhe miqtë tuaj (7 orë) Familja juaj dhe përbërja e saj. Ndihma e ndërsjellë në familje. Roli i secilit anëtar në familje, “profesionet” e anëtarëve të familjes. Ndihma juaj për familjen. Çfarë cilësish duhet të ketë një familje?

Rregulla për sjellje të sigurt në shtëpi. Substancat e rrezikshme dhe toksike. Si të silleni në kuzhinë, në banjë. Rregullat për përdorimin e pajisjeve elektrike. Rregullat e sigurisë nga zjarri. Jini të kujdesshëm kur ndërveproni me të huaj dhe të huaj.

Mik dhe miq. Komunikimi si ndërveprimi i njerëzve, shkëmbimi i mendimeve, njohurive, ndjenjave, ndikimi mbi njëri-tjetrin. Rëndësia e komunikimit në jetën e njeriut. Aftësia për të komunikuar. Roli i fjalëve të sjellshme në komunikim. Buzëqeshja dhe roli i saj. Shprehni përshëndetje dhe lamtumirë, mirënjohje, kërkesa, falje, refuzime, mosmarrëveshje. Si të dëgjoni bashkëbiseduesin tuaj. Mrekullitë e komunikimit (dëgjimi, biseda, muzika, vizatimet, kërcimi, etj.). Llojet e komunikimit te njerëzit dhe kafshët, ngjashmëritë e tyre.

Çfarë na rrethon (10 orë) Qyteti dhe veçoritë e tij. Zona e banimit: shtëpi, rrugë, parqe. Transporti urban. Ndihma e ndërsjellë midis njerëzve të profesioneve të ndryshme është baza e jetës së qytetit. Udhëtimi nëpër qytet: zona banimi, fabrika dhe fabrika, qendra biznesi dhe shkencore e qytetit, zona rekreative. Fshati dhe tiparet e tij. Jeta e njerëzve në fshatra dhe fshatra. Rritja e bimëve në kopshte perimesh, pemishte dhe fusha, rritja e kafshëve shtëpiake. Rregulla për sjellje të sigurt në rrugë. Semafori. Shenjat rrugore.

Marrëdhëniet mes njerëzve të profesioneve të ndryshme në procesin e prodhimit të bukës. Heroi i përrallës Kolobok dhe udhëtimi i tij. Ekonomia njerëzore. Roli i burimeve natyrore. Nxjerrja nga magazinat nëntokësore. Bërja e gjërave në fabrika dhe fabrika. Bimët dhe kafshët bujqësore, ndihma e tyre për njerëzit. Bujqësia: prodhimi bimor dhe blegtoria. Sektori i Sherbimeve. Transporti.

Varësia e njeriut nga natyra. Burimet natyrore të gjalla: kafshët dhe bimët. Burimet natyrore jo të gjalla: ajri, toka, uji, rezervat nëntokësore. Forcat e natyrës - era, rrezet e diellit, rrjedhat e lumenjve. Roli i burimeve natyrore në ekonominë njerëzore. Qëndrim i kujdesshëm ndaj burimeve natyrore. Trupat e ngurtë, të lëngët dhe të gaztë, shfaqja e tyre në Rusisht. Tri gjendje të ujit: e ngurtë (akulli, bora), e lëngët (ujë), e gaztë (avulli).

Ekskursion “Rruga e sigurt për në shkollë”.

Banorët e gjallë të planetit (9 orë) Bimët, kërpudhat, kafshët, njerëzit janë organizma të gjallë. Rritja, frymëmarrja, ushqimi, riprodhimi janë vetitë e organizmave të gjallë. Vdekshmëria e organizmave të gjallë. Qëndrimi i kujdesshëm ndaj banorëve të gjallë të Tokës.

Ngjashmëritë midis bimëve dhe kafshëve: frymëmarrja, ushqyerja, rritja, zhvillimi, riprodhimi. Bimët ushqejnë të gjithë banorët e Tokës dhe ngopin ajrin me oksigjen. Bimët janë "fituesit e bukës". Kafshët janë më shpesh të lëvizshme, duke kërkuar pre, duke ngrënë ushqim. “Profesioni” i tyre është “ngrënësit”. Mbrojtja e organizmave të gjallë në natyrë është shqetësimi më i rëndësishëm i njerëzve. Shumëllojshmëri bimësh (bimë me lule dhe jo-lulore). Kërpudha. Shumëllojshmëri kafshësh. Lidhja e organizmave të gjallë të "profesioneve" të ndryshme me njëri-tjetrin. Përshtatshmëria e tyre me vendin e tyre të jetës.

Bimët e kultivuara dhe kafshët shtëpiake janë miqtë tanë. Shqetësimi i një personi për ta. Qentë janë ndihmës të njerëzve. Origjina dhe racat e qenve. Bimët e shtëpisë janë të huaj nga vende të ndryshme. Kujdesi për bimët (lotim i rregullt, dritë). Një shtëpi rurale dhe banorët e saj - kafshët, përdorimi i tyre nga njerëzit. Kujdesi për kafshët shtëpiake. Bimë të kultivuara. Bimët e kopshtit, të perimeve dhe të fushës janë të ushqyerit e njeriut. Fruta dhe perime. Pjesë të ngrënshme të bimëve.

Një person, si një kafshë, merr frymë, ha dhe lind të vegjël. Ngjashmëritë midis njerëzve dhe kafshëve. Njohja me qëllimin e pjesëve të ndryshme të trupit të njeriut. Njeriu është një qenie racionale. Bërja e gjërave. Veprimet karakteristike të një qenieje racionale. Kujdesi për natyrën.

Ekologjia është shkenca se si të jetosh në paqe me natyrën pa shkelur ligjet e saj. Rregullat e sjelljes në natyrë. Detyrat për studentët për të testuar inteligjencën e tyre: çfarë mund dhe nuk mund të bëhet në natyrë. Respekt për mjedisin.

Pse dhe pse (2 orë) Sekuenca e ngjarjeve dhe arsyet e saj. Shkaku dhe hetimi.

Stinët (12 orë) Vjeshtë. Shenjat e vjeshtës: ftohje, ditë të shkurtra, gjethe që bien, akull në pellgje. Ngjyrosja e gjetheve. Përgatitja e kafshëve për dimër.

Dimër. Shenjat e dimrit. Moti në dimër. Borë, flok bore, akull, modele të ngrira. Kafshët dhe bimët në dimër. Ndihmoni kafshët.

Pranvera. Shenjat e pranverës: rrjedha e akullit, shkrirja e borës, gjethet që lulëzojnë, zogjtë vijnë, bimët fillojnë të lulëzojnë, zogjtë folezojnë. Lulet janë aguliçe. Zogjtë dhe foletë e tyre.

Vera. Shenjat e verës: ditë të gjata, netë të shkurtra, diell i ndritshëm, stuhi (bubullima, vetëtima). Shenja popullore. Të gjitha gjallesat sjellin pasardhës, fruta të pjekura. Kërpudha. Udhëtimi i ujit. Rregullat e sjelljes gjatë një stuhie. Foletë dhe strofkat e kafshëve.

Ekskursion në parkun "Natyra e vjeshtës".

Ekskursion në Parkun Natyror Dimëror.

Ekskursion në parkun “Pranverë Natyra”.

Përsëritja e materialit të mbuluar - 5 orë.

Orë sipas gjykimit të mësuesit - 4 orë.

1. Ky mjet mësimor zbaton qasjen e aktivitetit përmes një sërë parimesh të orientuara nga aktiviteti, përkatësisht:

a) Parimi i veprimtarive mësimore. Në përputhje me teknologjinë e dialogut problemor, nxënësit në mësim marrin pjesë në zbulimin e përbashkët të njohurive bazuar në qëllimin e veprimtarisë të formuluar nga vetë nxënësit. Fëmijët zhvillojnë aftësinë për të vendosur një qëllim për aktivitetet e tyre, për të planifikuar punën për ta zbatuar atë dhe për të vlerësuar rezultatet e arritjeve në përputhje me planin. Kjo mbështetet nga artikulli studentor "Si të punohet nga një tekst shkollor", i cili përshkruan në detaje se si të studiohet nga një tekst shkollor, si dhe aparati metodologjik. Aktiviteti më i rëndësishëm është zbatimi i detyrave produktive, përgjigjet e të cilave nuk mund të gjenden në një tekst shkollor, por duhet të merren si rezultat i veprimeve mendore për të analizuar dhe sintetizuar informacionin e disponueshëm në të.

b) Parimet e kalimit të kontrolluar nga veprimtaria në një situatë mësimore në veprimtarinë në një situatë jete dhe nga veprimtaria e përbashkët edukative dhe njohëse në veprimtari të pavarur. Kompleksi arsimor ofron një sistem për punën e mësuesit dhe klasës për të zhvilluar aftësitë në zgjidhjen e problemeve. Në fillim, së bashku me mësuesin, nxënësit kryejnë detyra riprodhuese që u mundësojnë të kuptojnë temën, më pas vjen radha e detyrave produktive, në të cilat nxënësit përpiqen të zbatojnë njohuritë e marra në një situatë të re. Në fund, në fund të studimit të temave, fëmijët zgjidhin problemet e jetës (duke simuluar situata të jetës reale) dhe marrin pjesë në punën në projekte.

2. Në të gjitha mësimet e mësimit të një kompleksi të ri arsimor, ai bazohet në teknologjinë e dialogut problematik. Në përputhje me këtë teknologji, në tekstin shkollor, duke filluar nga klasa 2-3, paraqiten situata problematike që nxisin nxënësit të vendosin qëllime, jepen pyetje për përditësimin e njohurive të nevojshme dhe jepet një përfundim që nxënësit duhet të vijnë gjatë orës së mësimit. . Ndarja e tekstit në seksione ju lejon t'u mësoni nxënësve të shkollës se si të hartojnë një plan. Së fundi, kur paraqitet materiali në përputhje me këtë teknologji, paraqitja e vetë materialit edukativ është problematike.

3-4. Organizimi i tekstit nxit përdorimin e formave të ndryshme të veprimtarive mësimore. Ka aktivitete të përbashkëta edukative dhe njohëse me mësuesin, punë në grupe dhe punë të pavarur të fëmijëve. Kështu, për shembull, duke punuar me tekste shkollore nga bota përreth në teknologjinë problemore-dialogjike të specifikuar nga rekomandimet metodologjike, një mësues mund të përdorë detyrat e teksteve shkollore për të organizuar forma frontale, grupore dhe individuale të të mësuarit. Detyrat e formuluara në librin shkollor ju lejojnë të përdorni të gjitha këto forma kur krijoni një situatë problemore, gjeni një zgjidhje për një problem dhe konsolidoni njohuritë. Për shembull, tashmë në faqet e para të tekstit të klasës së parë ka të dyja detyra relativisht të thjeshta për punë ballore (Çfarë përrallë është kjo? Na tregoni kush është vizatuar këtu. Si e ndihmoi ujku Ivan Tsarevich?), dhe më shumë. detyra komplekse problemore për diskutim të përbashkët (Çfarë është më e lehtë për të bërë diçka: vetëm apo me shokë?), në fund, detyra për të punuar në dyshe, në të cilat shprehet qartë roli i secilit nxënës (Krijoni një histori me një shok. Le të filloni, dhe tjetra vazhdon). Më vonë, duke filluar nga gjysma e dytë e klasës së parë, shfaqen detyra për punë në grupe të vogla (Luaj këtë lojë me shokët. Lojtari i parë: “Nuk mundem pa librin që më është shtypur...” Lojtari i dytë: “ ... një punëtor i shtypshkronjës që nuk bën dot pa...” - e kështu me radhë. Ai që nuk ishte në gjendje të vazhdonte zinxhirin eliminohet nga loja.)

Detyrat në klasën e dytë dhe veçanërisht të tretë bëhen më të ndërlikuara, rolet e nxënësve kur punojnë në grup janë të diferencuara (Luani lojën “Detektiv”. Qëllimi i lojës është të jesh i pari që do të gjejë fjalën e synuar duke përdorur pyetjet e bëra. Njëri nga lojtarët do të jetë DËSHMITAR, ai e merr me mend fjalën dhe u përgjigjet pyetjeve. Pjesa tjetër e lojtarëve janë DETEKTIVE. Ata bëjnë pyetje dhe hamendësojnë fjalën.

Duke filluar nga klasa e dytë, kompleksi arsimor përdor detyra për punë të pavarur, duke përfshirë detyrat e shtëpisë (detyrë nga fletoreja e punës: Kryeni një eksperiment. Ndërtoni një mal nga rëra dhe balta. Vizatoni atë. Më pas bëjini të bjerë shi: ujisni malin me një vaditëse.Vizatoni çfarë ndodhi me malin Lexoni përfundimin duke plotësuar fjalët.

5. Mësimdhënia dhe të nxënit në botën përreth kombinojnë në mënyrë harmonike rezultatet e lëndës dhe meta-lëndëve. Aftësitë lëndore renditen në program, tabela e kërkesave në ditarin shkollor të sistemit arsimor Shkolla 2100, në fillim të çdo seksioni të tekstit shkollor dhe pranë çdo detyre në fletoren e testeve dhe testeve. Shkathtësitë e përgjithshme arsimore (rezultatet e metalëndëve) janë të shënuara në ditarin e studentit, dhe përveç kësaj, ato janë pjesë përbërëse e aparatit metodologjik të tekstit shkollor. Kështu, aftësitë organizative (rregulluese në terminologjinë e Standardit Federal të Arsimit të Shtetit), duke qenë rezultati më i rëndësishëm i teknologjisë së dialogut problematik, përfshihen në formën e simboleve në të gjitha tekstet shkollore. Intelektuale (njohëse në terminologjinë e Standardit Federal të Arsimit të Shtetit) dhe vlerësuese (rezultatet personale) shënohen në të gjitha detyrat, duke filluar nga klasa e 3-të. Kështu, si nxënësi ashtu edhe mësuesi informohen për suksesin e tyre në arritjen e rezultateve lëndore dhe meta-lëndore.

6. Kompleksi arsimor bazohet në idetë moderne shkencore për karakteristikat e moshës së nxënësve të një moshe të caktuar shkollore. Të gjitha tekstet shkollore janë krijuar në përputhje me parimin e përshtatshmërisë dhe rehatisë psikologjike për fëmijët.

E veçanta e të kuptuarit të përvojës së një fëmije modern është se përvoja e tij është jashtëzakonisht e gjerë, por kryesisht virtuale, d.m.th. të marra jo nëpërmjet komunikimit të drejtpërdrejtë me botën e jashtme, por tërthorazi, nëpërmjet medias dhe mbi të gjitha televizionit. Roli i përvojës virtuale do të rritet vetëm në të ardhmen për shkak të përdorimit të gjerë të kompjuterit dhe internetit.

Televizioni nuk është i fokusuar në edukimin sistematik të fëmijëve, megjithëse po bëhet "dritarja" kryesore në botën që na rrethon. Prandaj, pa mundur t'i rezistojë ndikimeve negative të përvojës virtuale, shkolla duhet, nëse është e mundur, ta përdorë atë për qëllime edukative. Kjo çon në nevojën për të zgjeruar përmbajtjen e temës "Bota rreth nesh", e cila duhet të japë përgjigje për nevojat e ndryshme të përvojave të fëmijëve, përfshirë ato virtuale. Ky libër shkollor i mundëson çdo nxënësi të gjejë përgjigje për pyetjet që i interesojnë.

7. Fletorja për teste dhe teste (në klasën e parë, e pavarur dhe përfundimtare) ofron një mekanizëm vlerësimi që ju lejon të gjurmoni dinamikën e arritjeve personale të nxënësve. Të gjitha testet dhe testet “monitorojnë” arritjet e nxënësve përgjatë linjave lëndore të zhvillimit në tre nivele kryesore: i nevojshëm, programor dhe maksimal. Atyre u jepet një tregues i aftësisë që po testohet. Në të njëjtën kohë, detyrat janë hartuar në atë mënyrë që vetë studentët të mund të shohin se në cilën fazë të trajektores së tyre personale ndodhen aktualisht.

Si pjesë e sistemit arsimor "School 2100", një teknologji për vlerësimin e suksesit arsimor është krijuar dhe miratuar nga Akademia Ruse e Arsimit, e cila synon përfshirjen e studentëve në procesin e vlerësimit të tyre dhe zhvillimin e vetëvlerësimit.

8. Detyrat edukative të këtij kompleksi arsimor janë hartuar nga pikëpamja e zhvillimit të aftësive mësimore në përputhje me aftësitë e moshës së fëmijëve.

1) Rregullatore– zgjidhni qëllimin e aktivitetit, veproni sipas planit, krahasoni veprimet tuaja me qëllimin, gjeni dhe korrigjoni gabimet, kontrolloni dhe vlerësoni rezultatin:

Teksti shkollor i klasës së parë ofron pyetje problematike për nxënësit për të diskutuar dhe përfundime në një kornizë për të kontrolluar korrektësinë dhe efektivitetin e veprimeve. Kështu, nxënësit e shkollës mësojnë të krahasojnë veprimet e tyre me një qëllim.

Një pjesë e konsiderueshme e mësimeve të klasës së dytë dhe të gjitha mësimet e klasave 3-4 përfshijnë situata problemore që u lejojnë nxënësve, së bashku me mësuesin, të zgjedhin qëllimin e aktivitetit (për të formuluar problemin (pyetjen) kryesore të mësimit. ); versionet e autorit të pyetjeve të tilla do të ndihmojnë për të vlerësuar korrektësinë e veprimeve të studentëve. Përfundimi kryesor i dhënë në kornizë në fund të të gjitha temave në të gjitha tekstet shkollore pa përjashtim do t'ju ndihmojë të kontrolloni dhe vlerësoni rezultatin.

Shembuj të situatave problemore:

1. Libër mësuesi për klasën 2, pjesa 1 (f. 62)
   Lena: Është më ngrohtë në jug. Aty është nxehtë edhe në dimër.
   Misha: Po Poli i Jugut? Është Antarktida!
   Çfarë mendoni: ku është më ngrohtë?
2. Libër mësuesi për klasën 4, pjesa 1 (f. 12)
   Lena: Qelizat e trupit tonë janë kaq delikate! Ata ndoshta ndihen mirë brenda trupit. Po ata që janë jashtë!?
   Misha: Vetëm në sipërfaqen e trupit, qelizat nuk kanë frikë nga asgjë: në fund të fundit, ato kanë vdekur.
   Si mund ta mbrojnë trupin tonë qelizat e vdekura?

2) Komunikimi- zhvilloni një dialog, kuptoni këndvështrimin e një tjetri, nxirrni informacionin e dhënë në formë të nënkuptuar, të jeni në gjendje të formuloni një deklaratë:

Një sistem detyrash që synojnë organizimin e komunikimit në një çift ose grup studentësh i kushtohet formimit të veprimeve komunikuese arsimore universale.

1. Libër mësuesi për klasën e parë, pjesa 1 (f. 29)
   Ndërtoni një qytet nga kube. Tani le të luajmë si shofer dhe bashkëdrejtues i një makine garash. Navigatori harton mendërisht itinerarin dhe i shpjegon shoferit se ku duhet të shkojë.
2. Libër mësuesi për klasën e parë, pjesa 1 (f. 33)
   Le te luajme! Le të jetë njëri prej jush një robot dhe tjetri një shpikës. Ne kryejmë teste: roboti kërkon një objekt të fshehur. Testuesi i jep atij komanda - fjalë që tregojnë udhëzime.
3. Teksti i klasës së dytë i mëson nxënësit të zbulojnë njohuritë përmes dialogut me mësuesin. Për këtë qëllim në çdo temë organizohet materiali më i rëndësishëm në formë dialogu. Nxënësit dëgjojnë një pyetje specifike rreth një vizatimi, përpiqen t'i përgjigjen asaj dhe krahasojnë përgjigjen e tyre me përgjigjen më të përgjithshme në tekstin shkollor. Ne japim një shembull të tekstit për organizimin e dialogut në pjesën 1 në f. 26.

   Pyetje: A është e mundur të arrihet horizonti?
   Përgjigje: Është e pamundur të arrish horizontin: ai "ik" prej nesh gjatë gjithë kohës. Ai as nuk afrohet sado të ecim. Kjo do të thotë se horizonti nuk është skaji i tokës, por një vijë imagjinare. Toka vazhdon pas saj.

   Pyetje: Shikoni topin: shihni "buzën" e tij. A do të lëvizë "buza" e topit nëse bëni një hap anash?
   Përgjigje: Kështu duhet të jetë pikërisht në tokë nëse ecim në sipërfaqen e një topi. Duke parë Hënën - një trup qiellor sferik - njerëzit filluan të mendojnë se Toka gjithashtu ka formën e një topi. Me kalimin e kohës, u gjetën prova për këtë.

4. Vazhdimi i linjës së detyrave për organizimin e punës në grup. Fletore pune për klasën 2 (f. 32)
   Ju dhe shoku juaj i ndenjëses po shkoni në një fluturim. Vendi i fillimit është shkolla juaj e shtëpisë. Një nga ju do të jetë piloti: ai zgjedh drejtimin e fluturimit dhe e shënon atë në tabelë. Një tjetër shkruan emrin e kontinentit ose oqeanit nën krah. Pastaj ndërroni rolet dhe vazhdoni udhëtimin tuaj pa fluturuar askund dy herë.
5. Vazhdimi i linjës së detyrave për organizimin e punës në grup. Fletore pune për klasën 3 (fq. 4)
   Luaj me një mik. Njëri prej jush emërton një qenie ose mekanizëm të gjallë, dhe tjetri - burimin e energjisë së tij. Nëse lojtari i dytë emërtoi saktë burimin e energjisë, atëherë lojtarët ndryshojnë vendet. Ai që do të jetë më shpesh lider fiton.
6. Në tekstin e klasës së dytë, një pjesë e kohës i kushtohet mësimit të fëmijëve për përgatitjen e mesazheve (raporteve). Për këtë qëllim, studentëve u jepet një memo, temat e raporteve dhe teksti jepen në formatin e enciklopedive të zakonshme për fëmijë (temat e raporteve nuk korrespondojnë saktësisht me rubrikën e "enciklopedisë së integruar", etj).

3) Njohës– nxjerr informacion, nxjerr konkluzione logjike etj.

Një tipar dallues i të gjitha teksteve të sistemit arsimor "Shkolla 2100" dhe teksteve të botës përreth në veçanti është përdorimi i gjerë i detyrave produktive, d.m.th. detyra për të cilat nuk ka përgjigje të drejtpërdrejtë në tekstin e tekstit, por vetëm sugjerime. Detyra të tilla u mundësojnë studentëve të mësojnë se si të zbatojnë njohuritë në një situatë të re, d.m.th. për të formuar veprime edukative universale njohëse. Detyra të ngjashme që synojnë të shpjegojnë botën përreth nesh janë shënuar me blu në tekstin e tekstit shkollor, duke filluar nga klasa 3 - shkronja e parë e fjalës së parë.

Shembuj të detyrave produktive:

1. Teksti mësimor i klasës së parë, pjesa 2 (f. 46)
   Cilat veti të organizmave të gjallë mund të zbulojmë në objektet e pajetë? Cilat veti të organizmave të gjallë nuk posedojnë? Gjeni veçoritë dhe dallimet e përbashkëta në secilën palë fotografish.
2. Libër mësuesi për klasën e parë, pjesa 2 (f. 53)
   Bretkosa e vogël u hodh dhe bërtiti: "Unë jam jeshil, që do të thotë se jam një bimë!" Çfarë iu përgjigj rosës së zgjuar Quack?
3. Libër mësuesi për klasën 2, pjesa 1 (f. 23)
   Imagjinoni që jeni në një ishull të shkretë. Si ta dalloni kohën pa një orë? Si i përcaktoni drejtimet kryesore?
4. Libër mësuesi për klasën 4, pjesa 1 (f. 41)
   Imagjinoni që ndjeni të gjitha sinjalet që vijnë nga organet tuaja të brendshme dhe duhet të monitoroni punën e tyre. Çfarë vështirësish dhe avantazhesh do të kishit nëse do ta bënit këtë?

Një veçori tjetër karakteristike e teksteve shkollore në botën përreth nesh është parimi minimax, sipas të cilit përfshihet jo vetëm materiali arsimor i kërkuar për studim (minimumi, i cili testohet në teste), por edhe materiali shtesë (maksimumi). Gjatë orës së mësimit, nxënësit kërkojnë përgjigjen e pyetjes që kanë formuluar dhe mësojnë të gjejnë dhe përzgjedhin informacionin e nevojshëm, duke kontrolluar saktësinë e punës së tyre duke përdorur përfundimin në kuti.

4) Personal.

Një nga qëllimet e lëndës "Bota rreth nesh" në programin e autorëve është t'u mësojë nxënësve të shkollave të shpjegojnë qëndrimin e tyre ndaj botës. Kjo qasje i lejon mësuesit të mos imponojë qëndrimin "korrekt" ndaj mjedisit, por të korrigjojë botëkuptimin e fëmijës, qëndrimet dhe vlerat e tij morale. Këtyre qëllimeve i shërben një linjë e tërë zhvillimi. Duke filluar nga klasa 3, detyra të tilla në tekstin shkollor janë shënuar me të kuqe - shkronja e parë e fjalës së parë.

Shembuj detyrash për të shpjeguar qëndrimin tuaj ndaj botës:

1. Libër mësuesi për klasën e parë, pjesa 2 (f. 72)
   Në cilat fotografi një person sillet si një qenie racionale? Ku është ai i paarsyeshëm? Shpjegoni pse mendoni kështu.
2. Libër mësuesi për klasën e tretë, pjesa 2 (f. 21)
   Shpjegoni se çfarë kuptimi kanë fjalët për ju: "Atdheu im është Rusia!"
3. Libër mësuesi për klasën e 4-të, pjesa 1 (f. 25)
   Formuloni rregullat tuaja të të ushqyerit të shëndetshëm dhe shpjegoni kuptimin e tyre.

9. Pavarësia e fëmijëve në këtë kompleks arsimor formohet nëse mësuesi, në orët e tij mësimore dhe në ndërveprimin jashtëshkollor me nxënësit, ndjek plotësisht dhe me vetëdije teknologji të tilla pedagogjike si problematike-dialogjike, vlerësimi i suksesit arsimor dhe i bazuar në projekte.

Për shembull, në fund të çdo seksioni të librit shkollor ka një detyrë jetësore që ju lejon të mësoni të zbatoni njohuritë e marra në këtë pjesë në situatat e përditshme që mund të ndodhin. Ka edhe shembuj të projekteve që nxënësit e shkollës mund të zgjedhin dhe zbatojnë.

10. Veprimet e kontrollit në këtë kompleks arsimor kryhen në bazë të teknologjisë për vlerësimin e suksesit arsimor të propozuar nga autorët. Rekomandimet për kryerjen e kontrollit bazuar në vetëvlerësimin e nxënësve dhe krahasimin e këtij vetëvlerësimi me vlerësimin e nxënësve të klasës dhe mësuesit janë dhënë në rekomandimet metodologjike për secilën lëndë.

Fletoret e punës testuese dhe kontrolluese të përfshira në materialet mësimore (në klasën e I, të pavarur dhe përfundimtare) përmbajnë kompletin e nevojshëm për kontroll, përfshirë atë përfundimtar. Në të njëjtën kohë, detyrat pajisen me udhëzime për aftësitë që testohen dhe përfshijnë opsione me shumë nivele.

11. Ky kompleks arsimor realisht krijon kushtet për motivimin e një nxënësi për të mësuar duke marrë parasysh karakteristikat e moshës së fëmijëve, situatat problemore të zgjedhura në mënyrë adekuate në mësime, zgjedhjen e detyrave jo standarde produktive që aktivizojnë sferën intelektuale të veprimtarisë së nxënësve, përmes projektimi dhe dizajnimi i mjeteve mësimore që janë interesante për fëmijët.

12. Tekstet e autorit me pjesëmarrjen e personazheve të ndërthurur kërkojnë bashkëpunim mes mësuesit dhe klasës në një dialog të barabartë mes lexuesve, si dhe përfshijnë punë në çifte dhe grupe të vogla. Në tekstin hyrës, studentët marrin informacion se cilat janë qëllimet e lëndës (Pse do të mësojmë?), çfarë mënyrash propozojnë autorët për të mësuar (Si do të mësojmë?) dhe çfarë duan autorët të mësojnë studentët (Çfarë do të ne mesojme?). Biseda konfidenciale ju lejon t'u shpjegoni studentëve qëllimet e autorëve dhe të siguroni ndërveprim efektiv midis studentit dhe tekstit nën drejtimin e mësuesit. Kjo lehtësohet edhe nga shenjat konvencionale, të cilat shpjegohen në detaje. Është ky bashkëkrijim i studentëve dhe autorëve që na lejon të shpresojmë në arritjen e zhvillimit personal, social dhe njohës të studentëve.

13. Çdo tekst shkollor i këtij kompleksi arsimor është shkruar personalisht për çdo fëmijë dhe i drejtohet atij. Pritet të funksionojë në një trajektore të zhvillimit personal, të përzgjedhë detyrat dhe një sistem pune mbi to, të fokusuar në individualitetin e fëmijës. Kjo qasje, karakteristike për të gjithë autorët e këtij mjeti mësimor, bazohet në parimin minimalax të përbashkët për Shkollën 2100 OS. Për më tepër, në çdo temë, studenti mund të zotërojë përmbajtjen si në nivelin minimal (të testuar në teste) ashtu edhe në nivelin maksimal. Në këtë mënyrë, studenti do të jetë në gjendje të ndërtojë trajektoren e tij individuale për studimin e lëndës.

Standardi Federal Shtetëror i Arsimit Fillor të Përgjithshëm.

Analizë krahasuese e kompleteve ekzistuese arsimore dhe metodologjike mbi temën "Bota rreth nesh", që korrespondon me Standardet Federale të Arsimit Shtetëror të NEO

Pyetje dhe detyra për mësimin:

1. Sqaroni se çfarë kuptimi kanë termat: “qëllimi i kursit”, “objektivat e të nxënit”, “parimet e të nxënit”, “përmbajtja e të nxënit”, “rezultati i pritshëm”.

2. Emërtoni qëllimet dhe objektivat e mësimdhënies së lëndës “Bota përreth jush”.

3. Cilat parime specifike të mësimdhënies së shkencave natyrore dini? Listë.

4. Tregoni funksionet dhe veçoritë e tekstit shkollor në sistemin e ndihmës mësimore.

5. Shpjegoni thënien: “Një tekst shkollor është një model i një procesi të të mësuarit gjithëpërfshirës”.

6. Emërtoni përbërësit strukturorë të tekstit shkollor dhe përshkruani ato.

Detyra 1. Qëllimet, objektivat, rezultatet e planifikuara të studimit të lëndës "Bota rreth nesh" në dritën e Standardit Arsimor Federal të Shtetit të gjeneratës së dytë.

Eksploroni materialet STANDARD SHTETËROR FEDERAL TË ARSIMIT TË PËRGJITHSHËM FILLOR (FSES NOO). Kushtojini vëmendje elementeve strukturore të Standardit të ri Arsimor Shtetëror Federal për shkollën fillore. Identifikoni objektivat e studimit të lëndës "Bota përreth jush", kërkesat për rezultatet e planifikuara dhe sistemin për vlerësimin e këtyre rezultateve. Regjistroni rezultatet në dalje (shkruar në fletore).

Detyra 2. Koncepti i zhvillimit shpirtëror dhe moral dhe edukimit të personalitetit të një qytetari rus si bazë metodologjike e Standardit Arsimor Federal të Shtetit të gjeneratës së dytë.

Eksploroni materialet " Konceptet e zhvillimit shpirtëror dhe moral dhe edukimit të personalitetit të një qytetari të Rusisë" dhe shkruani vlerat themelore kombëtare të përfaqësuara në të. Lidhni ato me udhëzimet e vlerave të programeve të punës të lëndës “Bota rreth nesh” të komplekseve të ndryshme arsimore. ("Shkolla 2100", "Shkolla e Rusisë"). Zgjidhni shembuj të përmbajtjes së lëndës "Bota rreth jush" që ju lejojnë të formoni udhëzimet e vlerave të përmendura. Shkruani rezultatet e punës suaj në fletoret tuaja.

Detyra 3. Analizë krahasuese e programeve të punës për botën përreth për shkollat ​​fillore, të zhvilluara sipas Standardit Federal të Arsimit Shtetëror të gjeneratës së dytë.

Studioni tekstet e programeve të punës të zhvilluara në përputhje me STANDARDIN SHTETËROR FEDERAL TË ARSIMIT TË PËRGJITHSHËM FILLOR: A.A. Pleshakova "Bota rreth nesh" (Kompleksi arsimor dhe arsimor "Shkolla e Rusisë"), A.A. Vakhrushev "Bota rreth nesh" (UMK "Shkolla 2100"). Kryeni një analizë të programeve të punës për botën përreth për shkollat ​​fillore. Futni rezultatet në tabela nr. 1 .

Analizoni informacionin e marrë në tabelë. Listoni veçoritë dalluese të secilit kurs. Reflektoni rezultatet e punës suaj në tabelën nr. 1 (përfundimi). Ju lutemi shënoni cilin dispozitat e Standardit Federal të Arsimit Shtetëror të gjeneratës së dytë NEO dhe konceptin e zhvillimit dhe edukimit shpirtëror dhe moral të një qytetari të Rusisë janë pasqyruar më plotësisht nga autorët në programin për lëndën “Bota përreth nesh”. Si zbatohen qëllimet e deklaruara të kursit në objektivat e këtyre kurseve, idetë dhe parimet për ndërtimin e trajnimit në këtë kurs? Rendisni metodat e mësimdhënies të propozuara nga autorët dhe përcaktoni korrespondencën e tyre me karakteristikat e moshës së nxënësve më të vegjël, materialin që studiohet dhe mundësinë e zbatimit të tyre duke përdorur mjetet mësimore të specifikuara në programin e këtij kursi. Ju lutemi vini re se si shpërndahet përmbajtja e kursit "Bota rreth jush" midis klasave në këto komplekse arsimore. Regjistroni rezultatet në dalje në tabelën nr. 1 ( përfundimi).

Tabela 1

Analizë krahasuese e programeve në temën “Mjedisi”

Detyra 4. Krahasimi i kërkesave për arritjet e një nxënësi të shkollës fillore në lëndën “Bota rreth nesh”(programe të ndryshme) .

Krahasoni kërkesat e arritjeve për nxënësit e shkollës së mesme në programe të ndryshme. Lidhni ato me kërkesat e Standardit Federal të Arsimit Shtetëror të gjeneratës së 2-të. Reflektoni rezultatet e punës në tabela nr 2 dhe nxirrni një përfundim.