Презентація для доповіді "ігрові технології на практиці роботи вихователя групи продовженого дня". Презентація на тему "взаємодія ігрової та навчально-пізнавальної діяльності дітей під час організації дозвільної діяльності дітей у гпд Рухливі ігри
р. о. Подільськ
Бушкова С.В.
вчитель початкових класів
Ігрові технології у практиці роботи вихователя ГПД
Психологи здавна вивчають ігри дітей та дорослих, відшукуючи їх функції, специфічний зміст, порівнюючи з іншими видами діяльності. Необхідність гри іноді пояснюють, як необхідність дати вихід надмірної життєвої силі.
Гра – важливий засіб виховання. При роботі в групі продовженого дня для мене одним із головних завдань є турбота про те, щоб годинник, вільний від виконання навчальних завдань заповнювався розумно, цікаво.
Гра поряд з працею та вченням – один з основних видів діяльності людини, дивовижний феномен нашого існування. За визначенням, гра - це вид діяльності в умовах ситуацій, спрямованих на відтворення та засвоєння суспільного досвіду, в якому складається та вдосконалюється самоврядування поведінкою.
У світлі реалізації ФГОС необхідно домогтися, щоб діти виросли як свідомими і здоровими членами суспільства, а й, обов'язково, ініціативними, думаючими, здатними творчий підхід до справи.
Тому в даний час однією з головних цілей виховної роботи стає формування дитячого інтелекту, а основою розвитку розумових здібностей у молодшому шкільному віці є цілеспрямований розвиток пізнавальних психічних процесів: уваги, уяви, сприйняття, пам'яті, мислення. дня (ГПД), де багато дітей проводять більшу частину часу.
На допомогу вихователю приходять розвиваючі ігри, створені задля формування в дітей віком інтелектуально-творчих здібностей:
спостережливості, гнучкості, уміння аналізувати, порівнювати, використовувати аналогію, мислити логічно;
умінь знаходити залежності та закономірності, класифікувати та систематизувати матеріал, знаходити помилки та недоліки;
здібності до комбінування, просторового уявлення та уяви, здатності передбачати результати своїх дій; стійкої уваги, добре розвиненої пам'яті
Гра поряд з працею та вченням – один з основних видів діяльності людини, дивовижний феномен нашого існування.
За визначенням, гра - це вид діяльності в умовах ситуацій, спрямованих на відтворення та засвоєння суспільного досвіду, в якому складається та вдосконалюється самоврядування поведінкою.
Ігрова технологія будується як цілісна освіта, що охоплює певну частину навчального процесу та об'єднане загальним змістом, сюжетом, персонажем.
Ігрова технологія включає:
ігри та вправи, що формують уміння виділяти основні, характерні ознаки предметів, порівнювати, зіставляти їх;
групи ігор на узагальнення предметів за певними ознаками;
групи ігор, у яких молодших школярів розвивається вміння володіти собою, швидкість реакцію слово, фонематичний слух, кмітливість та інших.
При цьому ігровий сюжет розвивається паралельно до основного змісту навчання, допомагає активізувати навчальний процес, освоювати низку навчальних елементів.
Проведені фізіологами та психологами дослідження доводять, що дитина може самостійно контролювати свої інтелектуальні навантаження, особливо у вільній ігровій діяльності.
У людській практиці ігрова діяльність виконує такі функції:
розважальну(це основна функція гри - розважити, принести задоволення, надихнути, пробудити інтерес);
комунікативну: освоєння діалектики спілкування;
самореалізації у грі як полігоні людської практики;
ігротерапевтичну: подолання різноманітних труднощів, що виникають в інших видах життєдіяльності;
діагностичну:виявлення відхилень від нормативної поведінки, самопізнання у процесі гри;
функцію корекції: внесення позитивних змін до структури особистісних показників;
соціалізації:включення до системи суспільних відносин, засвоєння норм людського гуртожитку.
Психологи здавна вивчають ігри дітей та дорослих, відшукуючи їх функції специфічний зміст порівнюючи з іншими видами діяльності. Необхідність гри іноді пояснюють, як необхідність дати вихід надмірній життєвій силі.
За характером педагогічного процесу виділяються такі групи ігор:
навчальні, тренувальні, контролюючі та узагальнюючі;
пізнавальні, виховні, розвиваючі;
репродуктивні, продуктивні, творчі;
комунікативні, діагностичні, профорієнтаційні, психотехнічні та ін.
Класифікація педагогічних ігор
Дидактичні:розширення кругозору, пізнавальна діяльність; застосування ЗУН у практичній діяльності; формування певних умінь та навичок, необхідних у практичній діяльності: розвиток загальнонавчальних умінь та навичок; розвиток трудових навичок.
Виховують:виховання самостійності, волі; формування певних підходів, позицій, моральних, естетичних та світоглядних установок; виховання співробітництва, колективізму, товариськість, комунікативності.
Розвиваючі:розвиток уваги, пам'яті, мови, мислення, вміння порівнювати, зіставляти, знаходити аналогії, уяви, фантазії творчих здібностей, емпатії. рефлексії, уміння знаходити оптимальні рішення; розвиток мотивації навчальної діяльності
Соціалізовані:залучення до норм та цінностей суспільства; адаптація до умов середовища; стресовий контроль, саморегуляція; навчання спілкування; психотерапія.
За видом діяльності гри поділяються на:
фізичні (рухові)
інтелектуальні (розумові)
трудові
соціальні
психологічні.
Гра - Важливий засіб виховання.При роботі в групі продовженого дня для мене одним із головних завдань є турбота про те, щоб годинник, вільний від виконання навчальних завдань заповнювався розумно, цікаво.
Муніципальний загальноосвітній заклад
«Середня загальноосвітня школа №21»
р. о. Подільськ
Організація діяльності групи продовженого дня за умов ФГЗС
(Виступ на міському методичному об'єднанні)
Бушкова С.В.
вчитель початкової школи
Сучасні вимоги до організації групи продовженого дня у початковій школі докорінно відрізняються від тих, які пред'являлися буквально одне покоління тому.
Вибираючи школу, сучасні татусі та мами часто цікавляться, чи є у школі група продовженого дня. Це з тим, що зайнятість дорослих не дозволяє забирати школяра молодшого віку відразу після уроків. Багато батьків змінюють роботу, підлаштовують свій графік під шкільний режим. Все це припустимо, коли є можливість. В основному батьки працюють і не можуть забирати дитину зі школи в обідню пору. Дуже часто на допомогу приходять бабусі та дідусі, для яких такий процес стає своєрідною роботою. Питання з ким і де залишити дитину у другій половині дня для багатьох стоїть дуже гостро. З одного боку, залишити дитину без контролю одного на цілий день удома – ризиковано. З іншого боку, у групі продовженого дня велика кількість дітей, і дитина не може відпочити та розслабитися, побути трохи один у тиші .
Із групою продовженого дня у батьків пов'язано багато запитань. Як організовано другу половину дня в учнів початкової школи, які відвідують ГПД? Чи є додаткові гуртки та секції? Чи виконують із дітьми домашні завдання? Яка максимальна кількість дітей може відвідувати групу подовженого дня? Чи має стягуватися плата з батьків за догляд та нагляд за дітьми у другій половині дня?
Намагаюся відповісти на ці питання, виходячи із сучасних вимог до організації групи продовженого дня в освітній установі.
У Законі «Про освіту в Російській Федерації» введено нове поняття «догляд та нагляд за дітьми», що означає комплекс заходів щодо організації харчування та господарсько-побутового обслуговування дітей, забезпечення дотримання ними особистої гігієни та режиму дня(п.34 ст.2 Федеральний закон Російської Федерації від 29 грудня 2012 р. (далі ФЗ РФ «Про Освіта в Російській Федерації»). У Додатку 6 до (далі СанПіН 2.4.2.2821–10) надаються докладні рекомендації до організації та режиму групи подовженого дня.
Як же має бути організована друга половина дня у молодших школярів, які перебувають під наглядом у школі?
Обов'язковою у другій половині дня для дітей, які відвідують групу продовженого дня, є організація харчування, прогулянка, самопідготовка, гурткова робота, фізкультурно-оздоровчі заходи. А для першокласників обов'язковим є сон, не менше 1 години.
Особлива увага до вимог СанПіН 2.4.2.2821–10 приділяється організації фізкультурно-оздоровчих заходів у ДПД. Такі заходи включають прогулянку не менше 2 годин, рухливі ігри. Можлива навіть суспільно-корисна праця на пришкільній території, якщо вона передбачена освітньою програмою. Для дітей, які відвідують групу продовженого дня, у школі мають бути організовані заняття у гуртках та секціях. Гурткова робота у групах продовженого дня повинна враховувати вікові особливості учнів, забезпечувати баланс між рухово-активними та статичними заняттями (п.10.29 СанПіН 2.4.2.2821–10).
Для першокласників рекомендується організовувати сон та ігри у другій половині дня. Санітарні правила 2.4.2.2821–10 передбачають виділення додаткового універсального приміщення, де учні 1-х класів можуть грати та спати. У будівлях, що будуються, для груп продовженого дня виділяють спеціальні кабінети. Організувати окремі кабінети для першокласників, які відвідують ГПД у більшості шкіл старого планування, досить проблематично.
Педагог-вихователь організує виконання режиму дня учнів, надає їм допомогу у навчанні, організації самопідготовки та дозвілля, а також у здобутті додаткової освіти, залучаючи до спортивних секцій, гуртків та інших об'єднань за інтересами.
Під час виконання домашніх завдань у групі продовженого дня слід зазначити деякі важливі моменти:
розпочинати самопідготовку не раніше 15–16 годин;
обмежувати тривалість виконання домашніх завдань, щоб витрати часу виконання не перевищували (в астрономічних годинах): у 2 - 3 класах - 1,5 год, в 4 - 5 класах - 2 год;
надавати учням можливість влаштовувати довільні перерви після завершення певного етапу роботи;
надавати учням, які закінчили виконання домашніх завдань раніше за всю групу, можливість розпочати заняття з інтересам.
Варто зазначити, що тимчасові витрати на виконання домашніх завдань школярів не лише у групі, а й удома не повинні перевищувати зазначених нормативів. Найскладнішим напрямом діяльності вихователя групи продовженого дня є організація самопідготовки. Успіх самопідготовки значною мірою залежить від проведеного на уроці закріплення, тому вихователю необхідно дізнатися у вчителя інформацію про те, як засвоїли вихованці матеріал, що вивчається, що значно полегшить їм цю роботу.
Краще, якщо у групі продовженого дня встановлено наступний порядок виконання завдань:
починати із найскладнішого завдання;
чергувати види діяльності;
закінчувати легшими завданнями.
Вихователь організує роботу дітей під час самопідготовки, стежить за дисципліною, бере під свою опіку школярів, які відстають у навчанні.
Працівники та вихователі ведуть документацію про відвідування дітьми групи продовженого дня.
Як комплектуються групи подовженого дня?
Групи продовженого дня комплектуються залежно кількості заяв батьків. При вступі до школи та на початку кожного навчального року батьки приносять заяви класному керівнику. Комплектувати групи продовженого дня рекомендується з учнів одного класу чи паралельних класів. Раніше і санітарно-гігієнічні вимоги, і Типове положення «Про загальноосвітню установу» вказували на те, скільки учнів має бути у групі продовженого дня. Ця кількість становила 25 дітей. Лише за наявності 25 заяв від батьків відкривали фінансування груп продовженого дня. На сьогоднішній день ні «Санітарно-епідеміологічні вимоги до умов та організації навчання у загальноосвітніх установах» СанПіН 2.4.2.2821–10, ні ФЗ «Про освіту в Російській Федерації» не вказують конкретних цифр. Постанова «Про затвердження типового положення про загальноосвітню установу» № 196 від 19 березня 2001 р. втратила юридичну чинність. В установчих документах освітньої організації можна зустріти пункт про те, що групи відкриваються, якщо адміністрація має не менше 25 заяв від батьків про надання місця в ГПД.
Одним із найбільш обговорюваних питань на початку навчального року стало питання про платну організацію догляду та нагляду за дітьми у школі. Закон «Про освіту в Російській Федерації» допускає плату за нагляд та догляд за дітьми, в організаціях, які здійснюють освітню діяльність. Цей Закон також передбачає категорії громадян, з яких така плата не стягується - це діти-сироти, діти-інваліди, діти, що залишилися без піклування батьків (ст.65 ФЗ РФ "Про освіту в Російській Федерації"). Стягувати плату утримання майна державних та муніципальних освітніх організацій - незаконно. ФЗ «Про освіту в Російській Федерації» визначає обсяг державного фінансового забезпечення освітніх організацій (ст.8,9 ФЗ «Про освіту в Російській Федерації»). На суб'єкти Російської Федерації та муніципальні освіти покладаються обов'язки щодо організації та фінансового забезпечення надання безкоштовної, доступної освіти в межах державних стандартів. Обов'язків щодо фінансування нагляду та догляду не встановлюється. Освітня організація повинна лише створити умови для здійснення нагляду та догляду за дітьми, утримання дітей у державних та муніципальних освітніх організаціях суб'єктів Російської Федерації.
Якщо послуга з нагляду та догляду за дітьми здійснюється поза рамками реалізації основної загальноосвітньої програми, то робота педагога не може бути профінансована за рахунок субсидій. У такому разі можливі два варіанти її фінансування:
або засновник запроваджує таку послугу як безкоштовну послугу населення і дає завдання її надання з фінансуванням за бюджетний рахунок. Теоретично декларація про безоплатне отримання такої послуги може бути передбачено нормативними правовими актами суб'єкта Російської Федерації чи муніципального освіти (наприклад, як із форм соціальної підтримки населення).
або дана послуга надається на платній основі, у цьому випадку вона фінансується виключно за рахунок коштів від діяльності, що приносить доходи (наприклад, батьківської плати за нагляд і догляд за дітьми). Засновник, встановлюючи плату за нагляд та догляд, має право встановити будь-який розмір цієї плати, включаючи рішення не стягувати плату.
Які проблеми можуть виникати під час відвідування молодшими школярами ДПД?
Батьки не встигли забрати дитину вчасно
Це досить складна для вирішення ситуація, оскільки існує режим роботи вихователя, по закінченні якого настає його особистий час, коли він не повинен працювати. Що робити, якщо батьки затримуються? Необхідно зв'язатися з вихователем ГПД та повідомити, що за дитиною прийдуть пізніше. Але батькові варто враховувати, що вихователь не повинен чекати, поки приїдуть батьки учня у свій вільний час. Вихователь ДПД працює за затвердженим графіком і зобов'язаний виконувати свої трудові обов'язки поза рамками цього графіка (дана робота не оплачується, отже, ніхто може зобов'язати вихователя понаднормово виконувати свої обов'язки). Така ситуація можна розв'язати тільки при взаєморозумінні всіма учасниками освітнього процесу один одного.
Дитина отримала травму у ДПД
Батькам слід знати, що відповідальність за життя та здоров'я дитини несе освітній заклад, у той час, поки дитина перебуває під наглядом вчителя, вихователя ГПД. Якщо дитина зазнала травми під час самопідготовки, у їдальні за обідом, на прогулянці, то за ці травми відповідальність несе освітня установа. Якщо ж дитина гуляла на пришкільній території після уроків, у неї є заява батьків про те, що вона самостійно йде зі школи, то відповідальність за життя та здоров'я дитини несуть її батьки.
Звернемося до ФЗ «Про освіту Російської Федерації». Цей закон містить статтю, яка покладає охорону здоров'я учнів на організацію, яка здійснює освітню діяльність. Охорона здоров'я означає забезпечення безпеки учнів під час перебування у освітньої організації (пп.8 ч.1 ст.41 ФЗ РФ «Про Освіта у Російській Федерації»). Також школа має забезпечити облік та розслідування нещасних випадків з учнями під час перебування в освітньому закладі (ч.4 ст.41 ФЗ РФ «Про Освіта в Російській Федерації»).
Вихователь не перевіряє домашні завдання дитини
Вихователь - не вчитель, не веде пояснень предмета, не інструктує, як треба виконувати завдання, не контролює їх виконання, він лише допомагає учням виконувати завдання вчителя.
З якого віку учень може самостійно йти зі школи?
Найчастіше молодших школярів забирають із освітньої установи їхні батьки. У першому та другому класах рідко трапляються випадки, коли діти йдуть самостійно зі школи. У третьому та четвертому класах діти цілком здатні пройти шлях зі школи до будинку одні. Зробити вони можуть це лише за письмовою заявою батьків. У заяві батьки вказують, що дозволяють своїй дитині добиратися додому і відповідальність за життя і здоров'я дітей беруть на себе. Якщо ж такої заяви у класного керівника немає, то учень під наглядом вчителя до приходу батьків. Тільки батьки можуть вирішити, з якого віку їхні діти ходитимуть додому без супроводу дорослих. Сучасні засоби зв'язку дозволяють татам та мамам повністю контролювати цей процес. Освітній процес - це співпраця всіх служб, однією з яких є група продовженого дня. Загальне завдання батьків, педагога та вихователя – створення умов для розвитку дитини. Результат розвитку буде високим, якщо вони єдині у своїх вимогах.
На групу продовженого дня покладено важливе завдання, яке дозволяє правильно організовувати вільний час молодших школярів, зробити їхнє дозвілля організованим та змістовним. Вихователі досконало володіють методикою занять із дітьми. Прагнуть прищепити кожній дитині любов до пізнання, вміння самостійно мислити та долати труднощі, розвивати почуття відповідальності. Терпляче і наполегливо вчать дітей справедливості, доброті, розумінню прекрасного, дають відчути хлопцям радість свого руху вперед, задоволення успішно виконаної роботи, від доброго вчинку. Досконало знають психологічні особливості молодшого школяра, вікові особливості кожного періоду. Це дозволяє точно дозувати навантаження та відпочинок, правильно визначити для будь-якої ситуації тон спілкування, дохідливі форми викладу.
Від того, як організовано життя та діяльність дитини у групі продовженого дня, наскільки правильно проведено відбір змісту, видів діяльності, її форм та їх поєднання в єдиній системі виховного впливу, залежить успіх виховної роботи загалом.
Муніципальний загальноосвітній заклад
«Середня загальноосвітня школа №21»
р. о. Подільськ
Здоров'язберігаючі технології у практиці роботи вихователя групи продовженого дня
(Виступ на міському методичному об'єднанні)
Бушкова С.В.
вчитель початкової школи
Здоров'язберігаючі технології в ГПД.
Здоров'язберігаюча технологія– це система роботи оздоровчого простору щодо збереження та розвитку здоров'я його учасників – і дорослих, і дітей.
Це стосується не лише уроків фізичної культури, а й інших навчальних предметів, виховної роботи, психологічної та медичної служби навчального закладу, виховної роботи у ДПД.
Мета здоров'язбереження:Пошук оптимальних засобів збереження та зміцнення здоров'я учнів класу, створення найбільш сприятливих умов для формування у молодших школярів ставлення до здорового способу життя як одного з головних шляхів у досягненні успіху. Навчити дітей бути здоровими душею і тілом, прагнути творити своє здоров'я, застосовуючи знання та вміння відповідно до законів природи, законів буття.
Завдання:
1. Профілактика шкідливих звичок.
2. Створення умов забезпечення охорони здоров'я учнів, їх повноцінного фізичного розвитку та формування здорового життя.
3.Розширення кругозору школярів у галузі фізичної культури та спорту.
4. Просвітництво батьків щодо збереження здоров'я дітей.
5. Формування у дітей мотиваційної сфери гігієнічної поведінки, безпечного життя.
Передбачуваний результат:
Здоровий фізично, психічно, морально, що адекватно оцінює своє місце та призначення в житті випускник початкової школи.
Здоров'язберігаючі технології в групі продовженого дня (ГПД).
У групі продовженого дня особливо важливі і потрібні оздоровчі моменти, так як у першу половину дня діти в основному сидять за партами. Вони втомлюються очі, пальці, м'язи спини, вони спотворюють хребет, підгинають ноги, підпирають голову руками тощо., а ГПД діти знову повинні сидіти за партами під час самопідготовки, на заняттях у гуртках тощо. Для відпочинку дітям необхідні рухові хвилини та заняття, які б дозволили перепочити і розслабитися, поспілкуватися вільно між собою, прислухатися до себе і принести своєму організму користь.
Школяр, щоб зберегти баланс рухової активності, має щодня робити від 23-30 тисяч кроків, а у ХХI столітті наші діти не виконують і 1⁄4 цієї цифри, між шкільними заняттями та підготовкою домашніх завдань обов'язково робити перерву.
За даними Російських вчених 51% дітей взагалі не бувають на вулиці після повернення зі школи, 73% не влаштовують перерву між приготуванням уроків, близько 40% дітей мають надмірну вагу.
Наша школа має достатній досвід роботи в галузі здоров'язбереження з учасниками освітнього процесу:
Впроваджено в навчальний процес здоров'язберігаючі технології;
З позиції здоров'язбереження планується навчальне навантаження учнів; режимні моменти ГПД
Створено необхідні санітарно-гігієнічні умови у школі та класах;
Працює спортивна зала.
Проводиться обов'язкова динамічна пауза
Систематичне використання здоров'язберігаючих технологій призводять до поліпшення психіко-емоційного стану дітей. Головне у проведенні оздоровчих моментів – систематичність, доступність, зацікавленість дітей.
Пріоритетними напрямками здоров'язбереження дітей під час їхнього перебування в ДПД є:
Здоров'я та здоровий спосіб життя;
Дотримання режиму дня;
Дотримання правил особистої гігієни;
Санітарно-освітні заходи (бесіди);
Харчування – сніданок, комплексний обід,
Різні форми фізичного виховання: (спортивний годинник, рухливі ігри, рухливі зміни, фізхвилинки.)
Вивчення основ безпеки життєдіяльності при НС та ПДР;
Обов'язкова годинна прогулянка на свіжому повітрі із руховою активністю.
Фізичні вправи і, перш за все, рухи є одним із основних засобів збереження та зміцнення здоров'я, всебічного фізичного розвитку дітей. Вони важливі для розвитку всіх систем організму: нервової, серцево-судинної, дихальної, скелетно-м'язової.
У рухах діти пізнають життя, навколишній світ, тому рухів у житті дітей має бути достатньо для нормального зростання та розвитку, але їх не повинно бути зайве багато, щоб уникнути перевантаження дитячого організму. Природну потребу в рухах, велику рухову активність, властиву дитячому організму, потрібно заохочувати та регулювати, створюючи особливий руховий режим. Все це враховується при складанні режиму дня, тижневого навантаження та плану роботи ГПД.
Заняття у ГПД включають прогулянки. На ігрових прогулянках діти можуть грати в добре знайомі ігри "Море хвилюється", "Третій зайвий", "Совушка" і т.д. Ці ігри динамічні, вони дозволяють задовольнити потребу дитини у русі. Як відпочинок можна провести гру «День ніч». Прогулянка може бути пізнавальною, де пізнання поєднуються з рухом за заздалегідь складеним маршрутом.
Опис презентації з окремих слайдів:
1 слайд
Опис слайду:
Хопіна Тетяна Олександрівна вихователь ДПД Макіївська загальноосвітня організація І-ІІІ ступенів № 47 Взаємодія ігрової та навчально-пізнавальної діяльності дітей під час організації дозвільної діяльності дітей у ДПД
2 слайд
Опис слайду:
3 слайд
Опис слайду:
Нині однією з головних цілей виховної роботи стає формування дитячого інтелекту, а основою розвитку розумових здібностей у молодшому шкільному віці є цілеспрямований розвиток пізнавальних психічних процесів: уваги, уяви, сприйняття, пам'яті, мислення. Велике значення у вихованні дітей, розширення кругозору про навколишній світ, прищеплення любові до читання книг, інтересу до навчання мають ігри. Гра є одним із джерел мовного та розумового розвитку дітей, сприяє закріпленню знань, пробуджує інтерес до пізнання нового, розвиває допитливість. Гра займає значне місце у перші роки навчання дітей у школі на початку учнів цікавить лише сама форма гри, та був і той матеріал, без якого не можна брати участь у грі.
4 слайд
Опис слайду:
Включення ігор та ігрових моментів робить процес навчання цікавим та цікавим, створює у дітей бадьорий робочий настрій, полегшує подолання труднощів у освоєнні навчального матеріалу. У ході гри учні непомітно собі виконують різні вправи, де їм самим доводиться порівнювати, виконувати арифметичні дії, тренуватися в усному рахунку, вирішувати завдання. Гра ставить учнів в умови пошуку, пробуджує інтерес до перемоги, отже, діти прагнуть бути швидкими, винахідливими, чітко виконувати завдання, дотримуватися правил гри. В іграх, особливо колективних, формуються й етичні якості дитини. У ході гри діти навчаються надавати допомогу товаришам, зважати на думку та інтереси інших, стримувати свої бажання. Діти розвивається почуття відповідальності, колективізму, виховується дисципліна, воля, характер.
5 слайд
Опис слайду:
6 слайд
Опис слайду:
1. Рухомі ігри 2. Сюжетно-рольові ігри 3. Комп'ютерні ігри 4. Дидактичні ігри Типи ігор
7 слайд
Опис слайду:
Це найважливіший засіб фізичного виховання дітей у шкільному віці. Вони вимагають від граючих активних рухових дій, вкладених у досягнення умовної мети, обумовленої у правилах. Фахівці зазначають, що основні особливості рухливих ігор школярів – їхній змагальний, творчий, колективний характер. У них проявляється вміння діяти за команду в умовах, що постійно змінюються. Велике значення рухливих ігор у моральному вихованні. Вони розвивають почуття товариської солідарності, взаємодопомоги, відповідальності за дії одне одного. Рухливі ігри
8 слайд
Опис слайду:
займають особливе місце у моральному вихованні дитини. Вони мають переважно колективний характер, бо відбивають істоту відносин у суспільстві. Поділяють їх на рольові, ігри-драматизації, режисерські. Сюжет можуть мати театралізовані дитячі свята, карнавали, будівельно-конструкторські ігри та ігри з елементами праці. У цих іграх на основі життєвих або художніх вражень вільно і самостійно відтворюються соціальні відносини і матеріальні об'єкти або розігруються фантастичні ситуації, які поки що не мають аналога в житті. Основні компоненти рольової гри - тема, зміст, уявна ситуація, сюжет та роль. 2. Сюжетно-рольові ігри
9 слайд
Опис слайду:
мають перевагу над іншими формами ігор: вони наочно демонструють рольові способи вирішення ігрових завдань, наприклад, у динаміці представляють результати спільних дій та спілкування персонажів, їх емоційні реакції при успіху та невдачі, що у житті важко вловимо. Зразком таких ігор можуть стати народні казки та твори фольклору. Вони діти набувають досвіду морального поведінки у найрізноманітніших умовах життя. Такі ігри допомагають уникнути штампів та стандартів в оцінці поведінки різних персонажів у різних ситуаціях. Діти засвоюють практично засоби комунікації, способи спілкування та вираження емоцій. Усі комп'ютерні програми для дітей мають бути позитивно морально спрямованими, містити елементи новизни, але в жодному разі не повинні бути агресивними та жорстокими. 3. Комп'ютерні ігри
10 слайд
Опис слайду:
розрізняються за навчальним змістом, пізнавальної діяльності дітей, ігрових дій та правил, організації та взаємовідносин дітей, за роллю викладача. Перелічені ознаки притаманні всім ігор, але в одних виразніше виступають одні, в інших - інші. Часто ігри співвідносяться зі змістом навчання та виховання. У цій класифікації можна представити такі типи ігор: - ігри з сенсорного виховання, - словесні ігри, - ігри з ознайомлення з природою, - формування математичних уявлень 4. Дидактичні ігри
11 слайд
Опис слайду:
Ігри-подорожі. Ігри-доручення. Ігри-припущення. Ігри-загадки. Ігри-бесіди (ігри-діалоги). Типи дидактичних ігор:
12 слайд
Опис слайду:
мають схожість із казкою, її розвитком, чудесами. Гра-подорож відбиває реальні факти чи події, але звичайне розкриває через незвичайне, просте - через загадкове, важке - через переборне, необхідне - через цікаве. Все це відбувається в грі, в ігрових діях, стає близьким дитині, тішить її. Мета гри-подорожі-підсилити враження, надати пізнавальному змісту казкову незвичність, звернути увагу дітей на те, що знаходиться поруч, але не помічається ними. Ігри-подорожі загострюють увагу, спостережливість, осмислення ігрових завдань, полегшують подолання труднощів та досягнення успіху. Ігри-подорожі завжди дещо романтичні. Саме це викликає інтерес та активну участь у розвитку сюжету гри, збагачення ігрових дій, прагнення опанувати правила гри та отримати результат: вирішити завдання, щось дізнатися, чогось навчитися. Роль вихователя у грі складна, вимагає знань, готовності відповісти питання дітей, граючи із нею, вести процес навчання непомітно. Гра-подорож - гра дії, думки, почуттів дитини, форма задоволення її потреб у знанні. У назві гри, у формулюванні ігрового завдання мають бути «звучі слова», що викликають інтерес дітей, активну ігрову діяльність. У грі-подорожі використовуються багато способів розкриття пізнавального змісту у поєднанні з ігровою діяльністю: постановка завдань, пояснення способів її вирішення, іноді розробка маршрутів подорожі, поетапне вирішення задач, радість від її вирішення, змістовний відпочинок. До складу гри-подорожі іноді входить пісня, загадки, подарунки та багато іншого. Ігри-подорожі
13 слайд
Опис слайду:
мають ті ж структурні елементи, що й ігри-подорожі, але за змістом вони простіші і за тривалістю коротші. В їх основі лежать дії з предметами, іграшками, словесні доручення. Ігрове завдання та ігрові дії в них засновані на пропозиції щось зробити: «Допоможи Буратіно розставити розділові знаки», «Перевір домашнє завдання у Незнайки». Ігри-доручення
14 слайд
Опис слайду:
Ігри-припущення Що було б..? або "Що б я зробив...", "Ким би хотів бути і чому?", "Кого б вибрав у друзі?" та ін Іноді початком такої гри може послужити картинка. Дидактичний зміст гри у тому, перед дітьми ставиться завдання й створюється ситуація, потребує осмислення наступного действия. Ігрове завдання закладено у самій назві "Що було б..?" або «Що б я зробив...». Ігрові дії визначаються завданням та вимагають від дітей доцільної передбачуваної дії відповідно до поставлених умов або створених обставин. Діти висловлюють припущення, що констатують або узагальнено-доказові. Ці ігри вимагають уміння співвіднести знання з обставинами, встановлення причинних зв'язків. Вони міститься і змагальний елемент: «Хто швидше зрозуміє?».
15 слайд
Опис слайду:
Ігри-загадки Виникнення загадок йде в далеке минуле. Загадки створювалися самим народом, входили обряди, ритуали, включалися у свята. Вони використовувалися для перевірки знань, винахідливості. У цьому полягає очевидна педагогічна спрямованість і популярність загадок як розумного розваги. В даний час загадки, загадування та відгадування розглядаються як вид навчальної гри. Основною ознакою загадки є хитромудрий опис, який потрібно розшифрувати (відгадати та довести). Опис це лаконічно і часто оформляється як питання чи закінчується ним. Головною особливістю загадок є логічне завдання. Способи побудови логічних завдань різні, але вони активізують розумову діяльність дитини. Дітям подобаються ігри-загадки. Необхідність порівнювати, пригадувати, думати, здогадуватися-доставляє радість розумової праці. Розгадування загадок розвиває здатність до аналізу, узагальнення, формує вміння розмірковувати, робити висновки, висновки.
16 слайд
Опис слайду:
Ігри-бесіди (діалоги) В основі гри-бесіди лежить спілкування вихователя з дітьми, дітей з вихователем та дітей один з одним. Це спілкування має особливий характер ігрового навчання та ігрової діяльності дітей. У грі-бесіді вихователь часто йде не від себе, а від близького дітям персонажа і тим самим не тільки зберігає ігрове спілкування, а й посилює його радість, бажання повторити гру. Виховно-навчальне значення полягає у змісті сюжету-теми гри, у збудженні інтересу тим чи іншим аспектам об'єкта вивчення, відбитого у грі. Пізнавальний зміст гри не лежить «на поверхні»: його потрібно знайти, здобути-зробити відкриття і в результаті щось дізнатися.
Гра-незмінна супутниця дитинства, величезне світле вікно, через яке в духовний світ дитини вливається цілющий потік уявлень, понять про навколишній світ. Це унікальний феномен загальнолюдської культури, її джерело і вершина, серцевина дозвілля. Гра урізноманітнює та збагачує дозвілля дітей, відтворюючи цілісність буття. Граючи з дітьми вчимося розуміти та довірять один одному. А довіра-це найкоротший шлях до серця маленької людини! У презентації показані ігрові технології, що застосовуються у роботі групи продовженого дня, у позаурочній діяльності, на прогулянках
Завантажити:
Попередній перегляд:
Щоб скористатися попереднім переглядом презентацій, створіть собі обліковий запис Google і увійдіть до нього: https://accounts.google.com
Підписи до слайдів:
МОУ «Середня загальноосвітня школа №3 п. Радянський» РМЕ «ГРАВНІ ТЕХНОЛОГІЇ В ОСВІТНІЙ ДІЯЛЬНОСТІ ШКІЛЬНИКІВ У ГРУПІ ПОДОВЖЕНОГО ДНЯ»
ІГРОВА ПЕДАГОГІЧНА ТЕХНОЛОГІЯ – це організація педагогічного процесу у формі різних педагогічних ігор, послідовна діяльність педагога з: - відбору, розробки, підготовки ігор; - Включення дітей у ігрову діяльність; - Здійсненню самої гри; - підбиття підсумків, результатів ігрової діяльності.
ГОЛОВНА МЕТА ІГРОВОЇ ТЕХНОЛОГІЇ – створення повноцінної мотиваційної основи для формування навичок та умінь діяльності та розвитку дітей.
ЗАВДАННЯ ІГРОВОЇ ТЕХНОЛОГІЇ 1. Досягти високого рівня мотивації, усвідомленої потреби за умови знань і умінь рахунок своєї активності дитини. 2. Підібрати кошти, що активізують діяльність дітей та підвищення її результативності. 3. Зробити виховний процес керованим.
ВИДИ ПЕДАГОГІЧНИХ ІГР 1. за видом діяльності – рухові, інтелектуальні, психологічні, профорієнтовані тощо; 2. характером педагогічного процесу – навчальні, тренувальні, контролюючі, пізнавальні, виховні, розвиваючі, діагностичні; 3. характером ігровий методики – гри з правилами; ігри з правилами, що встановлюються під час гри; ігри, де одна частина правил задана умовами гри та встановлюється залежно від її ходу; 4. за змістом – музичні, математичні, соціалізовані, логічні тощо; 5. з ігрового обладнання – настільні, комп'ютерні, театралізовані, сюжетно-рольові, режисерські тощо.
ФУНКЦІЇ * Розважальна * Соціокультурна * Самореалізація у грі * Комунікативна * Діагностична * Ігротерапевтична * Розвиваюча
ВИКОРИСТАННЯ ТЕХНОЛОГІЙ Використовуючи ігрові технології в роботі з дітьми, потрібно бути доброзичливою, здійснювати емоційну підтримку, створювати радісну обстановку, заохочувати будь-яку вигадку та фантазію дитини.
РОЗВИТОК ЗА ДОПОМОГОЮ ІГРОВИХ ТЕХНОЛОГІЙ У діяльності за допомогою ігрових технологій у дітей розвиваються психічні процеси: - сприйняття, - увага, - пам'ять, - уява, - мислення
Цікаві ігри (конкурси, ігри зі станцій, турніри, вікторини, КВК, свята) свято «Конга пайрем»
Рухливі ігри (групові, командні, ігри-естафети, змагання-поєдинки) гра-«Ланцюги ковані» «БОГАТИРСЬКІ ПОТЕШКИ»
Малорухливі ігри (загадки, шаради, ребуси, головоломки)
Наслідувальні ігри (інсценування, фокуси)
Будівельні ігри (конструктори, споруди зі снігу, піску)
Музичні ігри (ігри зі співом, хороводи)
Настільні ігри (пазли, розрізні картинки, шахи, шашки)
ШАНОВНІ ПЕДАГОГИ! Грайте зі своїми вихователями постійно, адже гра - це саме той вид діяльності, яка дитині доступна більше всього. САМЕ В ГРІ ДИТИНА СПОСОБНА Оволодіти ВЕЛИКИМ КІЛЬКОСТЮ ЗНАНЬ, ВМІНЬ І НАВИКІВ, РЕАЛІЗОВАТИ СЕБЕ!
ДЯКУЄМО ЗА УВАГУ
За темою: методичні розробки, презентації та конспекти
Організація ігрової діяльності у групі продовженого дня початкової школи
У групі подовженого дня дітям хочеться грати. Гра об'єднує дітей, вчить спілкуватися, знаходити рішення, стимулює до творчості, створює умови для виховання дружелюбності, взаємовиручки, чесності при...
«Казка брехня, та в ній натяк! Добрим молодцям урок» (А.С.Пушкін)Методична розробка: Гра-подорож «Сторінками улюблених казок» Мета: узагальнити і систематизувати...
Вибір організованої системи молодших школярів у групі продовженого дня
Організація дозвілля дітей
Про необхідність організованої прогулянки
Виховний захід
Колективна творча справа (КТД)
Турнір-вікторина
«Аукціон знань»
Творчий конкурс
Свято
Гра
Благо скрізь і всюди залежить від дотримання двох умов:
Правильного встановлення кінцевої мети різного роду діяльності;
Знаходження відповідних засобів, що ведуть до кінцевої мети.
Арістотель
Найскладніша і актуальна проблема нині - це виховання підростаючого покоління. Проблема розкриття індивідуальності кожної дитини може бути вирішена поза тієї діяльності, яка організується у вільний від навчальної роботи час.
Від того, як організовано життя та діяльність дитини у групі продовженого дня, наскільки правильно проведено відбір змісту, видів діяльності, її форм та їх поєднання в єдиній системі виховного впливу, залежить успіх виховної роботи загалом.
Нині необхідно, передусім, враховувати природні потреби молодших школярів. Саме задоволення цих потреб (з позиції педагогічної доцільності) має стати основою їхнього всебічного розвитку.
Діти люблять грати, вони уважно слухають (або читають самі) казки, співпереживаючи героям, люблять малювати, їм хочеться побігати, вони охоче виконують багато доручень.
Є у всіх дітей і потреба у розумовій діяльності, у пізнанні, яка, проте, розвивається та зміцнюється лише тоді, коли інтелектуальна напруга приносить дитині радість, позитивні емоції, тоді, коли пізнавальна діяльність відповідає індивідуальним нахилам, інтересам та можливостям дитини.
Безумовно, за змістом діяльність дітей у вільний від уроків час має бути привабливою та відповідати різнобічним інтересам дитини; по організації - спиратися на ініціативу та самоврядування дітей, надавати можливість свободи вибору змісту та форм діяльності настільки, наскільки це доцільно.
Важливо продумувати відпочинок хлопців, як у приміщенні, і на повітрі, оскільки однією з цілей на прогулянці є задоволення рухової потреби вихованців.
1 Вибір організованої системи молодших школярів групи продовженого дня
Основою виховного процесу є спільна діяльність вихователя з учнями класів, яка:
Вирішує виховні та освітні завдання у їхній єдності;
Створює природну, невимушену обстановку у розвиток вільної творчої особистості;
Грунтується на потребах та інтересах кожної конкретної дитини та кожного класу;
сприяє саморозвитку особистості, реалізації її творчого потенціалу; створює необхідні та достатні умови для активізації особистості щодо вирішення власних проблем;
Носить стимулюючий характер;
Спрямована на формування позитивного ставлення учнів до соціально-культурних цінностей (людини, суспільства, природи тощо) та ціннісних основ життя (Добру, Істини, Краси).
Найголовніше у роботі вихователя - це використання принципу
"Не нашкодь".Тому в роботі я вважаю найголовнішим співпрацювати з дітьми.Необхідно дати можливість їм самим висувати та використовувати нові, нестандартні ідеї.
Цілі і завдання:
Формувати самостійну пізнавальну діяльність учнів під час планування ними своєї роботи у позаурочний час;
Навчати учнів раціональним прийомам сприйняття та переробки інформації у позаурочній діяльності, під час приготування домашнього завдання;
Розвивати учнівське самоврядування, що сприяє набуттю учнями соціального досвіду, розвитку їхньої соціальної активності;
Сприяти розвитку самостійності, ініціативи, творчості в колективі.
Режим продовженого дня має сприяти успішному перебігу виховної роботи у групі продовженого дня, що має на меті передачу вихованцям основ культури поведінки, розумової, етичної та естетичної діяльності відповідно до ідеалу всебічного та гармонійного розвитку.
Зміст, форми, методи та засоби спрямовані на вирішення завдання: розвивати та формувати пізнавальні навички дітей у групі продовженого дня під час активного відпочинку.
Активний відпочинок – це багатопланова діяльність учнів. Основне призначення – заповнити вільний час після уроків. Вона виступає в індивідуальній та колективній формах.
Перша подрібнена невеликими частинами в режимі продовженого дня. Колективна ж дозвілля діяльність у різні дні тижня займає до 30% часу перебування учнів режиму продовженого дня.
Необхідність введення останньої в режим диктується міркуваннями задоволення вихованця у рухової активності, а також потреби у спілкуванні та емоційній розрядці.
Важливу роль розвитку дитини молодшого шкільного віку грає потреба у русі. Двигуна активність має тісний зв'язок із формуванням особистості, самосвідомості дитини. Діти, які змушені довго не виходити на вулицю, стають дратівливими, плаксивими, уразливими.
Вихователь, організуючий дозвільну діяльність, отримує своє розпорядження потужний засіб на вихованців у позаурочний час.
Дозвільну діяльність я використовую в різних поєднаннях.
Так, я вважаю за доцільне один раз на тиждень напередодні вихідного дня з режиму групи продовженого дня прибрати самопідготовку. Цей прийом я використовую щоп'ятниці вже протягом 5 років. У цей день ми здійснюємо великі прогулянки та екскурсії, у цей час відбувається відвідування музеїв та виставок.
Цілеспрямовано відбувається вивчення циклу «Місто, в якому я живу». Поступово досягають мети, поставлені на початку навчального року. Цього дня організовую свята, відбувається підбиття підсумків колективної творчої справи.
У групі продовженого дня хлопці захоплено грають і досить швидко знайомляться один з одним, міняючись ролями. Роль ведучого засвоюється майже кожною дитиною.
Ігри ми розучуємо спокійні та рухливі.
Так, наприклад, до спокійних ігор належать "Об'яснялки", "Доскажи слівце", "Кішки-мишки", "Вгадай, хто це?" «Звірячі дитинчата», «Поле чудес», «Склади нове слово» та інші.
До рухливих ігор можна віднести : «Третій зайвий», «Гаряча картопля», «Вишибали», «Класики», «Гумовики», «День і ніч», «Червоне чорнило», «Салки», «Футбол» та інші.
Багато років із вихованцями групи продовженого дня проводжу клубний годинник. Зміст їх продумую заздалегідь, щоб вони мали пізнавальний, розвиваючий характер, розширювали кругозір дітей. При цьому теми планую різні.
Веду систематичну роботу з виховання самостійності та культури поведінки у групі продовженого дня, оскільки від внутрішньої культури значною мірою залежить культура зовнішня. Але й зовнішня сторона поведінки впливає на внутрішню культуру - змушує людину бути витриманою, зібраною, вміти володіти собою.
Щоб творити добро, потрібно докладати зусиль, насамперед – зусилля душевні, треба відривати від себе, віддавати, а не брати. У вихованні культури поведінки значне місце займають вироблення навичок та звичок.
Саме в початкових класах закладаються основи акуратності, ввічливості, точності, прищеплюються гарні манери, вміння культурно поводитися. Якщо елементарні норми не щеплені дітям з ранніх років, то цю прогалину доводиться заповнювати пізніше. Особистий досвід дитини ще дуже бідний, дитина часто буває, неввічливий лише через незнання того, коли, де і як чинити.
Вважаю своїм завданням допомогти дитині в оволодінні культурою поведінки. Адже культура поведінки у часто тісно пов'язана і з нормами моральності. Так, в основі багатьох конкретних правил ввічливості, уважності, такту лежать моральні принципи суспільства – гуманізм, колективізм, дружба, відповідальність за вчинки.
У групі продовженого дня, як ніде, відображається вихованість наших учнів. Щомісяця проводиться такі заходи, як «Абетка поведінки», гра – подорож «По морю ввічливості», етичні бесіди, інсценування: «У театрі», «Ввічливі слова», «Пам'ятай про інших».
Я повністю солідарна з М.П. Осипової, яка вважає, що основні напрямки роботи з культури поведінки:
1. Поведінка у школі:а) на перерві; б) на шкільних святах; в) на уроці.
2. Поведінка будинку: а) акуратність і скромність в одязі; б) вміння допомогти дорослим; в) порядок у дитячому куточку; г) поведінка за столом; д) ввічливі слова.
3. Поведінка на вулиці: а) твій під'їзд, б) двір, в) ти йдеш гуляти, г) правила вуличної поведінки, д) відносини з дорослими та однолітками.
4. Поведінка у громадських місцях: а) у транспорті. б) у кіно, у театрі, у музеї, на виставці, в) у гостях.
Величезне значення надаю виробленню навичок самостійності, вмінню мислити нестандартно, оскільки самостійність - це особливий вид діяльності.
Шалва Амонашвілі пише:« Самостійність - цінне особистісне якість, і його потрібно виховувати, розвивати і формувати, але разом з тим його потрібно загартувати у вогні моральності, націлювати дітей на солідарність, взаємну допомогу».
Суть моральної основи самостійності полягає в тому, щоб люди допомагали один одному досягати успіху, долати труднощі, творити благо на користь суспільства.
Загальний розвиток – опора самостійності. Вміти висловити сумнів (з аргументами, міркуваннями), вміти поставити питання, вміти оцінити старання та результати роботи товариша, вміти планувати лінію своєї навчально-пізнавальної діяльності – така спрямованість у вихованні самостійності.
У групі продовженого дня організується самостійна навчальна діяльність (заняття, самопідготовка), де діти, опановуючи основи знань, набуваючи вмінь та навичок, проявляють себе як учні.
На заняттях загальнорозвиваючого заняття при тому ж складі виникає інша педагогічна ситуація - кожен сам собі вибирає заняття відповідно до інтересів і здібностей, що розвиваються, тому діти в такій діяльності більш активні, проявляють творчість.
Самостійність – це самооцінка.
Провідним принципом є принцип природовідповідності. Тут доцільно проводити кругові розмови.
Наприклад:
1. Найбільше мені подобається у собі…
2. Я хотів би бути…
3. Моя улюблена гра…
4. Я думаю, що моє ім'я означає…
5. Я хотів би дізнатися про…
6. Я почуваюся щасливим, коли…
7. Я почуваюся сумним, коли …
8. Хочу стати більше…
9. Сподіваюся, що колись...
10. Якби я міг бути якоюсь твариною...
11. Якби я міг навчити всіх однієї речі, то...
Виховання самостійності вимагає такої організації діяльності дітей, яка дозволить забезпечити успіх та результативність.
Діти діють без безпосереднього керівництва та контролю педагога. До самостійної діяльності дітей треба готувати, їх треба вчити працювати у колективі без дорослих. Так вони можуть розподілити обов'язки, ролі…
Дітям спочатку треба допомагати при вирішенні проблеми, при вирішенні конфлікту.
Люблю у своїй роботі використовувати ігри – комунікації.
Значення цих ігор особливо велике при знайомстві з дітьми. Ці ігри доречно використовувати при проведенні свят, КТД як складову виховного заходу. Ці ігри улюблені дітьми, що швидко засвоюються. У додатку вказую улюблені ігри для дітей.
Хочу зупинитись на самоосвіті вихователя групи продовженого дня. Вважаю за доцільне постійно стежити за науковими досягненнями в цій галузі.
Для виконання вище поставлених завдань я постійно підвищую свій професійний рівень через семінарські заняття, тісну співпрацю з сім'єю та психологічною службою, через організацію взаємодії викладацького колективу школи, а також через підготовку та проведення методичних об'єднань, постійно стежу за новинками у періодичній пресі.
Вважаю за необхідну умову самоосвіти відвідування заходів колег. Це, як і раніше, актуально, адже лише фахівець у цій галузі може плідно сприяти підвищенню методичної, педагогічної майстерності вихователів за допомогою оперативного інформування про літературу, що відображає новітні педагогічні технології, передовий педагогічний досвід, нові підходи в організації народної освіти.
Думаю, що з дітьми слід поводитися як із дорослими, заохочуючи самостійність та інші якості, необхідні для дорослого життя. Я ціную дружній обмін думками, що створює атмосферу довіри та поваги до позиції іншої людини. Необхідно підтримувати взаєморозуміння у колективі, намагатися знайти взаємозв'язок між різними вченнями і теоріями, зазвичай, духовно-гуманітарного характеру.
Намагаюся дотримуватись демократичного ставлення до дітей, правильно, вміло організовувати повсякденність, наповнювати щодня цікавими та корисними справами.
Тільки правильна організація вільного часу учнів групи продовженого дня формує всебічно розвинену Особистість.
2 Організація дозвілля дітей
Дозвілля - частина неробочого часу, що залишилася після виконання обов'язків.
Найпоширеніша класифікація форм виховної роботи, запропонована В.С. Безрукова і Є. В. Тітова - це захід, справа, гра.
Такі вчені, як І.П. Іванов, І Подласов, Н.Є. Щуркова виділяють такі форми: виховний захід, колективна творча справа, свято, гра.
У своїй роботі спираюсь на наступну класифікацію:
Виховний захід;
Колективна творча справа;
Свято;
Гра;
Клубний час.
Доцільність такої кваліфікації підтверджена дослідно-експериментальною моделлю «Орієнтир» під керівництвом М.П. Осипової.
1) Про необхідність організованої прогулянки
Прогулянка - активний відпочинок, організований на повітрі і полягає в іграх малої та середньої рухливості.
Прогулянка сприятливо впливає на функціональний стан центральної нервової системи учнів.
Проведення прогулянки вимагає такої ж продуманості та підготовки, як і решта видів діяльності. Її потрібно зробити змістовною та цікавою. А це потребує різноманітності у проведенні прогулянки, обліку фізичного навантаження, раціонального чергування занять. Чергування занять підвищує інтерес саме до колективної прогулянки, де вихователь вирішує одразу два завдання: забезпечити цікаве проведення часу та сприяти зміцненню колективу.
Протягом кількох років я проводжу екскурсії та великі прогулянки.
Всі заняття на повітрі поділяю на групи:
Природничі екскурсії («Лісове царство», «У садах знову чаклує листопад», «Слідами пернатих», «Як прекрасний цей світ», «Зимова казка»);
Суспільствознавчі екскурсії («Праця працівників у школі», «Місто, в якому я живу»);
Прогулянки-практикуми («Червоний, жовтий, зелений», «Правила поведінки у природі»);
Творчі прогулянки («Осінній сон», «Є в осені первісної», «Дивовижне – поруч»);
Следопытские прогулянки: («Знайди скарб» та інших.)
2) Виховний захід
До заходів належать події, заняття, зустрічі з цікавими людьми, екскурсії.
Які ж цілі та завдання кожного виховного заходу?
Мета – завжди відношення. Але за допомогою одного заходу ставлення (потреби, мотиви, дії, вчинки) не сформуєш.
Завдання виховного заходу - це реальне, що можна досягти у ньому (емоції, реакції, поведінкові дії). Виховний захід - частина мети в результаті всієї виховної роботи.
Кожен захід вибудовується за певною структурою.
Перший етап - підготовчий, призначення якого викликати в дітей віком бажання брати участь у заході.
Завдання другого етапу: створення психологічного настрою, формування готовності до роботи. Тут доцільно використати вступне слово, музичний фрагмент. Важливим є оформлення класу, в якому проводиться захід.
Третій етап – змістовний. На ньому здійснюється досягнення предметного результату: діти беруть участь у діалозі, слухають вихователя, взаємодіють зі світом і виявляє щодо нього своє ставлення.
Четвертий етап – емоційне, чітке завершення заходу. Суть його в тому, щоби викликати, посилити позитивні переживання, задоволення з приводу проведеного заходу.
Особливо сподобалися дітям виховні заходи «Квітка-семиквітка», «Давайте говорити один одному компліменти», «Мої права – моя свобода», «Арифметична мозаїка», «Правила чесної суперечки», «Три п'ятірки зі світлофору».
Протягом багатьох років я будую свою виховну роботу таким чином, щоб поєднувалися різноманітні форми.
3) Колективна творча справа (КТД)
МетодикаКТД розроблено І.П. Івановим.
КТД – справа, яка замислюється, планується, проводиться самими дітьми на користь своєму колективу та оточуючим людям.
Перший етап – попередня робота вихователя. На цьому етапі я ставлю за мету, визначаю місце КТД у системі інших форм виховної роботи.
Другий етап – колективне планування. Вихователь проводить стартову бесіду, під час якої обговорюється, як і кому провести КТД. Потім ведеться робота у мікрогрупах – обговорення справи.
Я допомагаю деяким групам за допомогою навідних питань, підказок, порад, схвалення, пропозиції зробити вибір із кількох варіантів. Іноді на цьому етапі виникають суперечки.
Третій етап - колективна підготовка, де розробляється остаточний варіант справи, розподіляються доручення мікрогрупах. Заохочуються сюрпризи, цікаві знахідки.
Четвертий етап – колективне здійснення задуманого. Кожна мікрогрупа демонструє те, що заготовила.
П'ятий етап - аналіз, що допомагає виявити значущість цього КТД за допомогою питань типу:
Що було добре і чому? Що потрібно врахувати на майбутнє?». Головне - організувати обговорення у мікрогрупах та вислухати думку хлопців.
Шостий етап - продовження розпочатого за іншими формах діяльності.
КТД я використовую у різновіковій групі або з хлопцями другого та третього класів. Хлопці люблять цю форму роботи, оскільки тут вони почуваються дорослішими.
Успішно за останні роки пройшли такі КТД, як «Подорож морем ввічливості», «Подорож до країни казок», «Від зими до осені», «Портрет культурної людини», «Хороші вчинки в Доброту», «Аукціон знань», творчий конкурс.
Конкурс – це змагання двох або більше учасників у будь-якому виді діяльності.
Наприклад, конкурс виробів до свята, конкурс «брехунів» імені Мюнхгаузена, конкурс пантоміми.
а) Турнір-вікторина
Турнір-вікторина це КТД, що передбачає змагання в ерудиції кількох команд і поєднує особливості турніру (команди по черзі атакують та обороняються) та вікторини.
Вихованці шукають і ставлять питання, що передбачають цікаві завдання, пізнавальні завдання.
Під час підготовки до турніру-вікторини діти діляться на команди, вигадують їм назви, домовляються про кількість та тему питань.
У своїй роботі використовую способи проведення турніру-вікторини: «По колу», або «Ланцюжок».
По черзі запитують одну й ту саму тему.
Під час гри слід пам'ятати, що головне в ній – не змагання «Хто більше», а вміння дружно та злагоджено працювати.
При підведенні підсумків відзначаю найцікавіші питання, дякую найбільш активним.
При складанні питань до пізнавальних вікторин слід дотримуватися наступних правил:
Не можна, щоб питання перетворювалося на завдання, що потребує повної відповіді;
Не можна, щоб питання було безглуздим;
Не можна, щоб питання вимагало перерахування;
Не можна, щоб питання складалося з кількох питань.
У своїй роботі використовую такі вікторини: «Гонка за лідером», «Біжучі хвилинки»; конкурси: "Крос-питання", "15 КВА", "Два капітана", "Як стати суперменом", "Цікаві питання", "Люблю мій край".
б) "Аукціон знань"
Це КТД, що поєднує колективну пізнавальну гру та змагання.
Діти вигадують та секретно для інших виготовляють кілька предметів-велетнів.
Коли підготовку закінчено, всі предмети виставляють на аукціон.
Вибирається помічник, який підраховуватиме бали, нагадує правила гри: предмет може бути придбаний будь-якою командою в обмін на знання.
Придбати річ може команда, яка виставила її на аукціон. Отже навіть слабкий, але дружний колектив може перемогти.
У роботі використовую такі «Аукціони знань»: «Овочі та фрукти, «Ігри та іграшки», «Казкові герої», «Чарівні слова», «Аукціон імен».
Аукціон цілком логічно використовувати як складову частину у святах та інтелектуальних іграх.
в) Творчий конкурс
Конкурс – це змагання двох або більше учасників у будь-якому виді діяльності. За перемогу у конкурсі належить винагорода. Я вважаю за доцільне нагороджувати хлопців цікавими картками. Так, успіхом користуються картки удачі. Навіть за кілька років дитина пам'ятає якийсь приз.
ТВОРЧІЙ КОНКУРС -означає оригінальний, нестандартний. Тут учасники змагаються у тій діяльності, що відрізняється творчістю.
Використовую в роботі наступні конкурси: «Якби я був чарівником», «Красноречие», «Павутинка», «П'ятихвилинка ерудитів», «Ярмарок професій», «Космічне меню», «Лист про людей мешканцям інших планет», «Подорож до країни Пейзажу».
При організації творчого конкурсу вчені (С.П. Афанасьєв, С.В. Коморін, А.І. Тімоніні інші) називають 10 головних компонентів успіху, про які слід пам'ятати.
Це:
цікавізавдання;
гарнеоформлення;
матеріальнезабезпечення;
музичнесупровід;
винахідливийведучий;
компетентнежурі;
емоційніглядачі;
виконавчіпомічники;
Підготовлені думаючікоманди;
призидляглядачів.
Найважче у конкурсі – придумати завдання, які мають будити уяву.
Починається конкурс із вступного слова ведучого. На завершення – слова подяки всім учасникам.
Найцікавіше пройшли наступні конкурси: «Павутинка», «Червоний, жовтий, зелений», «Простіший», «Розминка».
г) Свято
Свято - особлива форма виховної роботи, куди входять різні види діяльності дітей. Тому свято вважається стрижневою формою роботи, навколо якої у тісному взаємозв'язку з нею організується КТД, заходи, ігри тощо.
Мої вихованці з великим бажанням готуються до свята: вигадують костюми, люблять сюрпризи, несподіванки, своєрідні призи.
Дуже важливо, щоб кожна дитина змогла виявити свої таланти, здібності, захоплення. Необхідно, щоб дитина змогла відчути свою значущість.
І.П. Іванов дає влучне та визначення свята:
«Свято - це активне ставлення дітей, їхня творча участь в організації та проведенні свята, у всіх іграх, вигадках, забавах. Свято – це комплекс пізнавальних, спортивних, ігрових справ. А головне – у кожному з них – це творчість, вигадка в оформленні та у самих справах»
Дітлахів найбільше радує свято, коли вони дізнаються щось нове, коли радують батьків. Часто саме на святі дитина самостверджується.
Задовольнити ці побажання дітей можливо, якщо:
Зміст та форма проведення свята відповідає віку дітей;
Свято є результатом певної практичної діяльності дітей та дорослих;
Свято виступає в єдності з іншими формами виховної роботи (бесіда, екскурсія, КТД та інші) та є стрижневою справою, навколо якої розгортається групова та індивідуальна діяльність дітей та дорослих.
Що стосується змісту свята, то воно передбачає різноманітність видів діяльності (ігри, пісні, танці, конкурси тощо)
Вважаю за доцільне робити свято яскравим і незабутнім.
Необхідно кожному надати свободу вибору ролі, заняття, способу действия.
Під час проведення свята необхідно враховувати важливі моменти підготовки та проведення свята.
Часто для дитини є значущою підготовка до свята, а не саме свято. Важливо для молодших шкільного віку бути значним і оціненим старшими: батьками, вчителями, вихователями, і навіть адміністрацією школи.
Вважаю за необхідне кожну дитину оцінити, заохотити – адже похвала важлива для хлопців цього віку.
Запрошення для гостей
Діти дуже серйозно підходять для виготовлення запрошень. Найчастіше вони роблять листівки. Іноді їм допомагають батьки.
Зміст та організація свята
Зміст свята відповідає і його організація: всім учасникам свята має бути весело, радісно, комфортно, тому важливий експромт. Це не означає, що не повинно бути заготівель. Вони потрібні, але в міру.
Завершення свята
Для успішного проведення та завершення свята має бути не менш яскравим та привабливим, ніж початок. Діти дуже люблять сфотографуватися на згадку.
Не дарма в тлумачному словнику разом з іншими визначеннями свята значиться таке:день радості та урочистості з приводу чогось. Свято завжди асоціюється із радістю.
Особливо цікаві та улюблені дітьми такі свята, як «День іграшки»,
"Золота осінь", "Казковий день", "Різдвяні посиденьки", "Масляна".
г) Гра
Вивченню дитячої гри присвятили свої дослідження багато вчених. Автори одностайні в тому, щогра - це внутрішня потреба дітей у активній діяльності, засіб пізнання світу.
«У дитячому віці, Як говорив А.С. Макаренка,гра - це норма життя, дитина грає навіть тоді, коли робить серйозну справу». Ось чому гра є основним видом діяльності моїх вихованців.
Кожна гра виконує певні функції. Гра містить великі виховні можливості, оскільки вона завжди бажана.
Гра, особливо рольова, дуже впливає на розвиток дитини: мотиваційно-споживчу сферу, подолання «Пізнавального егоцентризму».
Ігри створюють великі можливості для розвитку організаторських умінь та навичок хлопців.
А. Ейнштейн говорив:«Розуміння атома – дитяча гра порівняно з розумінням дитячої гри. Якщо задуматися, що робить ваше життя нудним і монотонним, швидше за все, доведеться зупинитися на головній причині - відсутність різноманітності. Будь-яка гра робить життя дитини багатшим, розширює досвід далеко за межами того, що можна пережити у повсякденності. Ігри допомагають дитині освоювати багато корисних функцій, розвивати здібності та важливі в житті якості. Але головне, чому він навчається у грі – це бути людиною.
Дорослим слід уважніше підходити до гри, бути більш терплячими».
Я повністю погоджуюся з такими вченими, як М.П. Осипова та І.А. Мельничук, які ділять ігри як:
Пізнавальні:ігри-конкурси, ігри-подорожі, «Поле чудес», «Щасливий випадок», «Різнобій», «О, щасливчик!», «Хто хоче отримати приз» та ін.
- Інтелектуальні:Маленькі логічні завдання для дітей. До них відносяться ребуси, кросворди.
На перший погляд, здається, що їх виконання не становить труднощів для дитини. Насправді вони напружують весь свій розум, силу для вирішення завдання, причому справляються далеко не всі. Тому особливо важливо підходити до дітей дуже індивідуально, враховувати рівень розвитку; слід урізноманітнити ігри за рівнем складності, щоб кожен вихованець відчував своє значення і міг проявити свій інтелект.
Необхідно давати значно часу для роздумів, не поспішати з відповіддю.
Сюжетно-рольовіІгри молодших школярів мають свої особливості. Так, наприклад, вони нетривалі за часом і в них бере участь невелика кількість людей.
Мої вихованці із задоволенням грають у ігри: «Школа», «Магазин», «Моя сім'я».
РухоміІгри - не лише форма активного відпочинку дітей, а й засіб прилучення дитини до здорового способу життя.
Улюбленими рухливими іграми хлопців групи продовженого дня протягом багатьох років є ігри з м'ячем, зі скакалкою.
Вважаю за доцільне залучати дітей у рухливі, емоційні ігри та ігри-змагання, естафети, які розвивають у них кмітливість, кмітливість, швидкість реакції, зменшують скутість та емоційну загальмованість.
У своїй роботі я використовую такі ігри, як «Пастки», «Рибалки», «Зміна», «Фарби», «Лелеки», «Черепахи», «Світлофор», «Космонавти», «Чорного та білого не брати, «Так і ні не говорити», «Стій спокійно», «Білки, горіхи, шишки».
Протягом усього життя людині слід надавати вибір дій у певних життєвих ситуаціях, допомагати формувати моральний досвід.
Вихователю групи продовженого дня необхідно вміло скеровувати діяльність дітей, активно заповнювати «вільний простір».
Вважаю, що створити та закріпити позитивні зразки поведінки зуміють ті, хто дотримується наступних принципів у роботі:
Діагностики та регулювання поведінки молодших школярів.
Морально-гуманістичної спрямованості у роботі.
Розуміння та співчуття. Це особливо важливо у роботі з дітьми з неповних сімей.
Своєчасність психолого-педагогічної допомоги та підтримки.
Залучення до колективних видів діяльності.
Створення ситуацій, у яких дитина може досягти успіху, використання всіх заходів заохочення.
Хочу закінчити словами Франсуа Війона:
Хто дивиться на себе
свій бачить обличчя,
Хто лик свій бачить -
ціну собі знає,
Хто ціну собі знає
той суворий до себе,
Хто строгий до себе -
той істинно Великий.
Список використаних джерел
- Агапова І.А., Давидова М.А. Сучасні свята: Сценарії виховних справ у початковій школі. – М. ТЦ Сфера, 2004
- Ковалько В.І. Здоров'язберігаючі технології в початковій школі. 1-4 класи. М: «ВАКО», 2004
- Мінськін Є.М. Ігри та розваги у групі продовженого дня: Посібник для вчителя. - М: Просвітництво, 1983
- Осипова М.П., Бутрім Г.А., Мельничук І.А. Робота з батьками: Посібник для вчителів початкових класів загальноосвітніх установ. - Мн.: Екоперспектива, 2003
- Осипова М.П., Козлович С.І., Панасевич З.М. Виховання: Посібник. - Мн.: Книжковий Дім; Екоперспектива, 2004
- Попова І.М., Ісаєва С.А., Ромашкова О.І. Організація та зміст роботи у групі продовженого дня: Початкова школа. - М: Айріс-прес, 2004
