Презентация за доклада "Игровите технологии в практиката на работа на учител след училище." Презентация на тема "взаимодействие между игрите и образователно-познавателните дейности на децата по време на организацията на развлекателни дейности за деца в градската образователна институция. Игри на открито
отивам. Подолск
Бушкова С.В.
начален учител
Игровите технологии в работната практика на учителя по GPA
Психолозите отдавна изучават игрите на деца и възрастни, търсят техните функции, специфично съдържание и ги сравняват с други видове дейности. Нуждата от игра понякога се обяснява с необходимостта да се даде воля на прекомерната жизненост.
Играта е важно средство за обучение. При работа в група за удължен дневен ден една от основните ми задачи е да осигуря разумно и интересно запълване на часовете, свободни от изпълнение на учебни задачи.
Играта, наред с работата и ученето, е един от основните видове човешка дейност, удивителен феномен на нашето съществуване. По дефиниция играта е вид дейност в ситуации, насочени към пресъздаване и усвояване на социален опит, при които се развива и усъвършенства самоконтрола на поведението.
В светлината на прилагането на Федералния държавен образователен стандарт е необходимо да се гарантира, че децата растат не само като съзнателни и здрави членове на обществото, но и непременно проактивни, мислещи и способни на творчески подход към бизнеса.
Ето защо в момента една от основните цели на образователната работа е формирането на интелекта на децата, а основата за развитието на умствените способности в начална училищна възраст е целенасоченото развитие на когнитивните психични процеси: внимание, въображение, възприятие, памет, мислене.В такива условия задачата на учителя след училище е изключително важна.ден (GPA), където много деца прекарват по-голямата част от времето си.
На помощ на учителя идват образователни игри, насочени към развиване на интелектуалните и творчески способности на децата:
наблюдателност, гъвкавост, способност за анализ, сравнение, използване на аналогия, логично мислене;
умения за намиране на зависимости и закономерности, класифициране и систематизиране на материала, намиране на грешки и недостатъци;
способността за комбиниране, пространствено представяне и въображение, способността да се предвиждат резултатите от действията; стабилно внимание, добре развита памет
Играта, наред с работата и ученето, е един от основните видове човешка дейност, удивителен феномен на нашето съществуване.
По дефиниция играта е вид дейност в ситуации, насочени към пресъздаване и усвояване на социален опит, при които се развива и усъвършенства самоконтрола на поведението.
Технология за игри се изгражда като цялостно образование, обхващащо определена част от образователния процес и обединено от общо съдържание, сюжет, характер.
Технологията за игри включва:
игри и упражнения, които развиват способността да идентифицират основните, характерни черти на обектите, да ги сравняват и контрастират;
групи игри за обобщаване на обекти по определени характеристики;
групи от игри, по време на които учениците от начален етап развиват самоконтрол, бързина на реакция към думите, фонематично съзнание, изобретателност и др.
В същото време сюжетът на играта се развива успоредно с основното съдържание на обучението, спомага за интензифициране на образователния процес и овладяване на редица образователни елементи.
Изследвания, проведени от физиолози и психолози, доказват, че детето може самостоятелно да контролира интелектуалните си натоварвания, особено в свободните игрови дейности.
В човешката практика игровата дейност изпълнява следните функции:
забавно(това е основната функция на играта - да забавлява, доставя удоволствие, вдъхновява, предизвиква интерес);
комуникативен: овладяване на диалектиката на общуването;
самореализация в играта като тестова площадка за човешката практика;
игрова терапия: преодоляване на различни трудности, които възникват в други видове живот;
диагностика:идентифициране на отклонения от нормативното поведение, самопознание по време на играта;
коригираща функция: извършване на положителни промени в структурата на личностните показатели;
социализация:включване в системата на социалните отношения, усвояване на нормите на човешкото общество.
Психолозите отдавна изучават игрите на деца и възрастни, търсят техните функции и специфично съдържание, сравняват ги с други видове дейности. Нуждата от игра понякога се обяснява като необходимост дайте воля на прекомерната жизненост.
Въз основа на естеството на педагогическия процес се разграничават следните групи игри:
преподаване, обучение, контрол и обобщаване;
когнитивни, образователни, развиващи;
репродуктивен, продуктивен, творчески;
комуникативни, диагностични, кариерно ориентиращи, психотехнически и др.
Класификация на педагогическите игри
Дидактически:разширяване на хоризонтите, познавателна активност; прилагане на ЗУН в практическата дейност; формиране на определени умения и способности, необходими в практически дейности: развитие на общообразователни умения; развитие на трудовите умения.
Педагози:възпитаване на самостоятелност и воля; формирането на определени подходи, позиции, морални, естетически и идеологически нагласи; насърчаване на сътрудничеството, колективизма, общителността и комуникацията.
Образователни:развитие на вниманието, паметта, речта, мисленето, способността за сравнение, контраст, намиране на аналогии, въображение, фантазия, творчески способности, емпатия. рефлексия, способност за намиране на оптимални решения; развитие на мотивация за учебна дейност.
Общуване:запознаване с нормите и ценностите на обществото; адаптиране към условията на околната среда; контрол на стреса, саморегулация; комуникационно обучение; психотерапия.
По вид дейност игрите се разделят на:
физически (моторни)
интелектуален (умствен)
труд
социални
психологически.
Игра - важно средство за възпитание.При работа в група за удължен дневен ден една от основните ми задачи е да осигуря разумно и интересно запълване на часовете, свободни от изпълнение на учебни задачи.
Общинско учебно заведение
"Средно училище № 21"
отивам. Подолск
Организация на дейностите на групата за удължен ден в условията на Федералния държавен образователен стандарт
(изказване в градската методическа асоциация)
Бушкова С.В.
начален учител
Съвременните изисквания за организиране на група за удължен ден в началното училище са коренно различни от тези, които бяха представени буквално преди едно поколение.
Когато избират училище, съвременните бащи и майки често се питат дали училището има група за удължен ден. Това се дължи на факта, че натовареният живот на възрастните не им позволява да вземат по-малките ученици веднага след училище. Много родители сменят работата си и съобразяват графика си с училищния режим. Всичко това е приемливо, когато е възможно. Повечето родители работят и не могат да вземат децата си от училище на обяд. Много често на помощ идват баби и дядовци, за които този процес се превръща в вид работа. Въпросът кой и къде да остави детето следобед е много належащ за мнозина. От една страна, оставянето на дете само вкъщи без надзор за цял ден е рисковано. От друга страна, има голям брой деца в следучилищна група и детето не може да си почине и да се отпусне или да остане само за малко на тишина. .
Родителите имат много въпроси относно групата след училище. Как е организирана втората половина на деня за учениците от начален етап, посещаващи GPD? Има ли допълнителни клубове и секции? Децата правят ли домашни? Какъв е максималният брой деца, които могат да посещават следучилищна група? Трябва ли родителите да бъдат таксувани за следобедни грижи за деца?
Ще се опитам да отговоря на тези въпроси въз основа на съвременните изисквания за организиране на група за удължен ден в образователна институция.
Законът „За образованието в Руската федерация“ въведе нова концепция за „грижа и надзор на децата“, което означава набор от мерки за организиране на хранене и домакински услуги за деца, осигуряване на тяхното спазване на личната хигиена и ежедневието.(Клауза 34 от член 2 от Федералния закон на Руската федерация от 29 декември 2012 г. (наричан по-долу Федералният закон на Руската федерация „За образованието в Руската федерация“). Приложение 6 към (наричан по-долу SanPiN 2.4.2.2821–10) предоставя подробни препоръки за организацията и режима на групите за удължен ден.
Как трябва да се организира втората половина на деня за по-малките ученици, които са под наблюдение в училище?
Задължителни в следобедните часове за децата от групата за разширен ден са храненето, разходките, самоподготовката, груповата работа и заниманията по физическо възпитание и здраве. А за първокласниците сънят е задължителен, поне 1 час.
Особено внимание в изискванията на SanPiN 2.4.2.2821–10 се обръща на организацията на физическото възпитание и развлекателните дейности в GPD. Такива дейности включват разходка от поне 2 часа, игри на открито. Възможен е дори общественополезен труд на територията на училището, ако това е предвидено в образователната програма. За децата, посещаващи група за удължен ден, училището трябва да организира занимания в клубове и секции. Клубната работа в групите за удължен ден трябва да отчита възрастовите характеристики на учениците и да осигурява баланс между двигателно-активни и статични дейности (клауза 10.29 от SanPiN 2.4.2.2821–10).
За първокласниците е препоръчително организирането на дрямка и игри следобед. Санитарните правила 2.4.2.2821–10 предвиждат разпределянето на допълнителна универсална стая, където учениците от 1 клас могат да играят и спят. В новопостроените сгради се обособяват специални стаи за следучилищни групи. Организирането на отделни класни стаи за първокласниците, които посещават GPA в повечето училища от стария стил, е доста проблематично.
Учителят-възпитател организира дневния режим на учениците, подпомага ги в ученето, организирането на самоподготовка и свободното време, както и в получаването на допълнително образование, като ги включва в спортни секции, клубове и други групи по интереси.
Когато правите домашна работа в група след училище, трябва да имате предвид някои важни точки:
започнете самоподготовката не по-рано от 15-16 часа;
ограничаване на продължителността на домашните работи, така че времето, прекарано за изпълнение, да не надвишава (в астрономически часове): във 2 - 3 клас - 1,5 часа, в 4 - 5 клас - 2 часа;
предоставят на учениците възможност за произволни почивки след завършване на определен етап от работата;
дайте възможност на учениците, които са завършили домашното си преди останалите от групата, да започнат дейности по интереси.
Струва си да се отбележи, че времето, прекарано за изпълнение на домашните за учениците не само в група, но и у дома, не трябва да надвишава определените стандарти. Най-трудната област на дейност за учител в група за удължен ден е организирането на самообучение. Успехът на самоподготовката до голяма степен зависи от консолидацията, извършена по време на урока, така че преподавателят трябва да разбере от учителя информация за това как учениците са усвоили изучавания материал, което значително ще улесни тяхната работа.
По-добре е, ако в групата след училище е установен следният ред на задачите:
започнете с най-трудната задача;
алтернативни дейности;
завършете с по-лесни задачи.
Учителят организира работата на децата по време на самообучение, следи за дисциплината и поема под грижите си ученици, които изостават в обучението си.
Работниците и учителите водят документация за посещаемостта на децата в следучилищната група.
Как се комплектуват групите след училище?
Групите за удължен ден се комплектуват в зависимост от броя на заявления от родители. При постъпване в училище и в началото на всяка учебна година родителите подават молби до класния ръководител. Препоръчително е групите за удължен ден да бъдат съставени от ученици от един и същи клас или паралелки. Преди това както санитарните и хигиенните изисквания, така и Примерните разпоредби „За общообразователните институции“ посочваха колко ученици трябва да бъдат в група за удължен ден. Този брой беше 25 деца. Само при подадени 25 заявления от родители се откриваше финансиране за следучилищни групи. Към днешна дата нито „Санитарно-епидемиологичните изисквания за условията и организацията на обучението в общообразователните институции“ SanPiN 2.4.2.2821–10, нито Федералният закон „За образованието в Руската федерация“ посочват конкретни цифри. Резолюция „За одобряване на стандартни правила за общообразователните институции“ № 196 от 19 март 2001 г. е загубила законна сила. В учредителните документи на образователна организация можете да намерите клауза, в която се посочва, че групите се откриват, ако администрацията има най-малко 25 заявления от родители за място в GPA.
Един от най-обсъжданите въпроси в началото на учебната година беше въпросът за платените грижи и надзор в училище. Законът „За образованието в Руската федерация“ позволява плащане за надзор и грижи за деца в организации, занимаващи се с образователни дейности. Този закон също така предвижда категории граждани, от които не се начисляват такива такси - това са сираци, деца с увреждания, деца без родителска грижа (член 65 от Федералния закон на Руската федерация „За образованието в Руската федерация“). Незаконосъобразно е събирането на такси за поддръжка на имущество на държавни и общински образователни организации. Федералният закон „За образованието в Руската федерация“ определя обема на държавната финансова подкрепа за образователните организации (членове 8, 9 от Федералния закон „За образованието в Руската федерация“). На субектите на Руската федерация и общините са възложени отговорности за организиране и финансово осигуряване на безплатно, достъпно образование в рамките на държавните стандарти. Няма задължения за финансиране на надзор и грижи. Образователната организация трябва само да създава условия за наблюдение и грижа за деца, издръжка на деца в държавни и общински образователни организации на съставните образувания на Руската федерация.
Ако услугите за гледане на деца се предоставят извън рамките на основната общообразователна програма, тогава работата на учителя не може да бъде финансирана чрез субсидии. В този случай има два варианта за финансиране:
или учредителят въвежда такава услуга като безплатна за населението и дава указания за предоставянето й с финансиране от бюджета. Теоретично правото на безплатно получаване на такава услуга може да бъде предвидено от регулаторни правни актове на съставния субект на Руската федерация или общинско образувание (например като една от формите на социална подкрепа за населението).
или услугата се предоставя на платена основа, в който случай се финансира изключително от дейности, генериращи доход (например родителски такси за гледане на деца). Основателят, когато определя такса за наблюдение и грижа, има право да определи произволен размер на тази такса, включително решение да не начислява такса.
Какви проблеми могат да възникнат, когато учениците от началното училище посещават GPA?
Родителите не успели да вземат детето навреме
Това е доста трудна ситуация за разрешаване, тъй като има работен график на учителя, след което започва личното му време, през което той не трябва да работи. Какво да направите, ако родителите се забавят? Необходимо е да се свържете с учителя по ООП и да го уведомите, че ще дойде за детето по-късно. Но родителят трябва да вземе предвид, че учителят не трябва да чака родителите на ученика да пристигнат в свободното си време. Учителят по ООП работи по утвърден график и не е длъжен да изпълнява задълженията си извън този график (тази работа не се заплаща, следователно никой не може да задължава учителя да изпълнява задълженията си извънредно). Тази ситуация може да бъде разрешена само ако всички участници в образователния процес се разбират.
Дете е ранено в полицейски участък
Родителите трябва да знаят, че образователната институция носи отговорност за живота и здравето на детето, докато детето е под наблюдението на учител или учител по GPA. Ако дете се нарани по време на самообучение, в столовата на обяд или на разходка, тогава образователната институция носи отговорност за тези наранявания. Ако дете се разхожда на училищната територия след училище, има изявление от родителите си, че самостоятелно напуска училище, тогава родителите му носят отговорност за живота и здравето на детето.
Нека се обърнем към Федералния закон „За образованието в Руската федерация“. Този закон съдържа член, който възлага опазването на здравето на учениците на организацията, извършваща образователна дейност. Опазването на здравето означава осигуряване на безопасността на учениците по време на престоя им в образователна организация (клауза 8, част 1, член 41 от Федералния закон на Руската федерация „За образованието в Руската федерация“). Също така училището трябва да осигури записване и разследване на злополуки с участието на ученици по време на престоя им в образователна институция (част 4, член 41 от Федералния закон на Руската федерация „За образованието в Руската федерация“).
Учителят не проверява домашните на детето
Учителят не е учител, той не обяснява темата, не инструктира как да изпълняват задачи, не контролира тяхното изпълнение, той само помага на учениците да изпълняват задачите на учителя.
На каква възраст ученикът може да напусне училище самостоятелно?
Най-често учениците в младша възраст се вземат от образователна институция от техните родители. В първи и втори клас рядко има случаи, когато децата сами напускат училище. В трети и четвърти клас децата са доста способни да ходят сами от училище до дома. Те могат да направят това само с писмено заявление от родителите. В становището родителите посочват, че позволяват на детето си да се прибира само и поемат отговорност за живота и здравето на децата. Ако класният ръководител не разполага с такова становище, тогава ученикът е под наблюдението на учителя до пристигането на родителите. Само родителите могат да решат на каква възраст децата им ще се приберат вкъщи без възрастни. Съвременните средства за комуникация позволяват на бащите и майките напълно да контролират този процес. Образователният процес е съвместна работа на всички служби, една от които е занималната група. Общата задача на родителите, учителите и възпитателите е да създадат условия за развитие на детето. Резултатът от развитието ще бъде висок, ако са единни в изискванията си.
На групата за удължен ден е поверена важна задача, която им позволява правилно да организират свободното време на по-младите ученици и да направят свободното им време организирано и смислено. Учителите владеят отлично методите на обучение на децата. Стремят се да възпитат у всяко дете любов към знанието, способност за самостоятелно мислене и преодоляване на трудностите, да развият чувство за отговорност. Те търпеливо и упорито учат децата на справедливост, доброта и разбиране за красотата, карат децата да изпитват радостта от движението напред, удовлетворението от успешно свършената работа, от доброто дело. Те познават перфектно психологическите характеристики на ученика от началното училище и възрастовите характеристики на всеки период. Това ви позволява точно да дозирате натоварването и почивката, да намерите правилния тон на комуникация и разбираеми форми на представяне за всяка ситуация.
Успехът на образователната работа като цяло зависи от това как са организирани животът и дейностите на детето в група за следучилищно обучение, колко правилно е избрано съдържанието, видовете дейности, неговите форми и тяхната комбинация в единна система за възпитателно въздействие. .
Общинско учебно заведение
"Средно училище № 21"
отивам. Подолск
Здравословни технологии в практиката на работа на учител след училище
(изказване в градската методическа асоциация)
Бушкова С.В.
начален учител
Здравословни технологии в GPA.
Здравословна технологияе система за работа за оздравително пространство за запазване и развитие на здравето на своите участници – както възрастни, така и деца.
Това се отнася не само за уроците по физическо възпитание, но и за други учебни предмети, образователната работа, психологическото и медицинското обслужване на образователната институция и образователната работа в GPD.
Здравна цел:Търсене на оптимални средства за запазване и укрепване на здравето на учениците в класа, създаване на най-благоприятни условия за развитие на отношение към по-младите ученици към здравословен начин на живот като един от основните начини за постигане на успех. Учете децата да бъдат здрави по душа и тяло, да се стремят да създават собствено здраве, използвайки знания и умения в съответствие със законите на природата, законите на съществуването.
Задачи:
1. Предотвратяване на вредните навици.
2. Създаване на условия за осигуряване на здравето на учениците, тяхното пълноценно физическо развитие и формиране на здравословен начин на живот.
3. Разширяване на кръгозора на учениците в областта на физическото възпитание и спорта.
4. Образование на родителите по въпросите на поддържането на здравето на децата.
5. Формиране у децата на мотивационната сфера на хигиенно поведение и безопасен живот.
Очакван резултат:
Физически, психически, морално здрав завършил основно училище, който адекватно оценява своето място и цел в живота.
Здравословни технологии в група за удължен дневен ден (ГДД).
В групата за удължен ден здравословните моменти са особено важни и необходими, тъй като през първата половина на деня децата седят предимно на бюрата си. Уморяват се очите, пръстите, мускулите на гърба, изкривяват гръбначния стълб, свиват краката си, подпират главата си с ръце и т.н., а в GPA децата отново трябва да седят на чиновете си по време на самоподготовка, по време на занимания в кръжоци. и т.н. За да се отпуснат, децата се нуждаят от двигателни моменти и дейности, които биха им позволили да си починат и да се отпуснат, да общуват свободно помежду си, да се вслушват в себе си и да са от полза за тялото си.
За да поддържа баланс на физическата активност, ученикът трябва да прави 23-30 хиляди крачки на ден, а в 21 век нашите деца не правят дори 1⁄4 от тази цифра; наложително е да се прави почивка между училищните часове и подготовка на домашните.
Според руски учени 51% от децата изобщо не излизат навън, след като се върнат от училище, 73% не си правят почивка между подготовката за уроци, около 40% от децата са с наднормено тегло.
Нашето училище има достатъчен опит в работата в областта на опазването на здравето с участници в образователния процес:
В образователния процес са въведени здравословни технологии;
От гледна точка на опазване на здравето се планира академичното натоварване на учениците; Оперативни моменти на GPA
Създадени са необходимите санитарно-хигиенни условия в училището и класните стаи;
Има фитнес зала.
Има задължителна динамична пауза
Системното използване на здравословни технологии води до подобряване на психическото и емоционалното състояние на децата. Основното при провеждането на здравни моменти е систематичността, достъпността и интересът на децата.
Приоритетните направления за опазване здравето на децата по време на престоя им в ГПД са:
Здраве и здравословен начин на живот;
Поддържане на дневен режим;
Спазване на правилата за лична хигиена;
Санитарно-просветни дейности (беседи);
Изхранване – закуска, комплексен обяд,
Различни форми на физическо възпитание: (спортни часове, игри на открито, почивки на открито, физически упражнения.)
Изучаване на основите на безопасността на живота при извънредни ситуации и правилата за движение;
Задължителна едночасова разходка на чист въздух с физическа активност.
Физическите упражнения и преди всичко движението са едно от основните средства за запазване и укрепване на здравето и цялостното физическо развитие на децата. Те са важни за развитието на всички системи на тялото: нервна, сърдечно-съдова, дихателна, опорно-двигателен апарат.
Чрез движенията децата учат за живота и заобикалящия ги свят, така че в живота на децата трябва да има достатъчно движения за нормален растеж и развитие, но не трябва да бъдат твърде много, за да се избегне претоварването на тялото на детето. Естествената нужда от движение, голямата двигателна активност, присъща на тялото на детето, трябва да се насърчава и регулира, създавайки специален двигателен режим. Всичко това се взема предвид при изготвянето на дневния режим, седмичното натоварване и плана за работа на GPA.
Дейностите в GPA включват ходене. На разходките децата могат да играят на добре познатите игри „Размирно е морето”, „Третото колело”, „Бухал” и др. Тези игри са динамични, задоволяват нуждата на детето от движение. Като развлечение можете да играете играта „Ден и нощ“. Разходката може да бъде образователна, където знанията се съчетават с движение по предварително разработен маршрут.
Описание на презентацията по отделни слайдове:
1 слайд
Описание на слайда:
Хопина Татяна Александровна учител на GPD Makeevka общообразователна организация на I-III нива № 47 Взаимодействие на играта и образователно-познавателните дейности на децата по време на организирането на развлекателни дейности за деца в GPD
2 слайд
Описание на слайда:
3 слайд
Описание на слайда:
В момента една от основните цели на образователната работа е формирането на интелекта на децата, а основата за развитието на умствените способности в начална училищна възраст е целенасоченото развитие на когнитивните психични процеси: внимание, въображение, възприятие, памет, мислене. Игрите са от голямо значение за отглеждането на децата, разширяването на кръгозора им за света около тях, внушаването на любов към четенето на книги и интерес към ученето. Играта е един от източниците на речта и умственото развитие на децата, помага за консолидиране на знанията, събужда интереса към научаване на нови неща и развива любопитството. Играта заема значително място в първите години от обучението на децата в училище; в началото учениците се интересуват само от формата на самата игра, а след това от материала, без който е невъзможно да участват в играта.
4 слайд
Описание на слайда:
Включването на игри и игрови моменти прави учебния процес интересен и забавен, създава весело работно настроение у децата и улеснява преодоляването на трудностите при усвояване на учебния материал. По време на играта учениците тихо изпълняват различни упражнения, при които самите те трябва да сравняват, да извършват аритметични операции, да практикуват умствени изчисления и да решават задачи. Играта поставя учениците в условия на търсене, събужда интерес към победа, следователно децата се стремят да бъдат бързи, находчиви, да изпълняват точно задачите и да спазват правилата на играта. В игрите, особено в колективните игри, се формират и моралните качества на детето. По време на играта децата се учат да помагат на своите другари, да вземат предвид мненията и интересите на другите и да въздържат желанията си. Децата развиват чувство за отговорност, колективизъм, дисциплина, воля и характер.
5 слайд
Описание на слайда:
6 слайд
Описание на слайда:
1. Игри на открито 2. Ролеви игри 3. Компютърни игри 4. Дидактически игри Видове игри
7 слайд
Описание на слайда:
Това е най-важното средство за физическо възпитание на децата в училищна възраст. Те винаги изискват активни двигателни действия от играчите, насочени към постигане на условна цел, посочена в правилата. Експертите отбелязват, че основните характеристики на игрите на открито на учениците са техният състезателен, творчески, колективен характер. Те демонстрират способността да действат за отбора в постоянно променящи се условия. Значението на игрите на открито в моралното възпитание е голямо. Те развиват чувство за другарска солидарност, взаимопомощ и отговорност за действията на другия. Игри на открито
8 слайд
Описание на слайда:
заемат специално място в моралното възпитание на детето. Те имат предимно колективен характер, защото отразяват същността на отношенията в обществото. Делят се на ролеви игри, игри за драматизация и режисьорски игри. Сюжетът може да включва театрални детски партита, карнавали, строителни игри и игри с елементи на труда. В тези игри, базирани на житейски или художествени впечатления, свободно и самостоятелно се възпроизвеждат социални отношения и материални обекти или се разиграват фантастични ситуации, които нямат аналог в живота. Основните компоненти на ролевата игра са тема, съдържание, въображаема ситуация, сюжет и роля. 2. Ролеви игри
Слайд 9
Описание на слайда:
имат предимство пред други форми на игри: те ясно демонстрират ролеви начини за решаване на игрови проблеми, например динамично представят резултатите от съвместните действия и общуването на героите, техните емоционални реакции към успех и неуспех, което е трудно да се различи в живота. Като примери за такива игри могат да служат народните приказки и фолклорни произведения. В тях децата придобиват опит за морално поведение в най-разнообразни условия на живот. Такива игри помагат да се избегнат клишета и стандарти при оценката на поведението на различните герои в различни ситуации. Децата практически усвояват средства за общуване, начини за общуване и изразяване на емоции. Всички компютърни програми за деца трябва да бъдат положително морално ориентирани, да съдържат елементи на новост, но в никакъв случай не трябва да бъдат агресивни или жестоки. 3. Компютърни игри
10 слайд
Описание на слайда:
се различават по учебно съдържание, познавателна дейност на децата, игрови действия и правила, организация и взаимоотношения на децата, ролята на учителя. Изброените признаци са присъщи на всички игри, но при някои едни са по-силно изразени, при други други. Игрите често са свързани със съдържанието на обучението и образованието. В тази класификация могат да бъдат представени следните видове игри: - игри за сензорно възпитание, - словесни игри, - игри за запознаване с природата, - за формиране на математически представи 4. Дидактически игри
11 слайд
Описание на слайда:
Игри за пътуване. Игри за поръчки. Игри за отгатване. Игри с гатанки. Разговорни игри (диалогични игри). Видове дидактически игри:
12 слайд
Описание на слайда:
имат прилики с приказка, нейното развитие, чудеса. Играта за пътуване отразява реални факти или събития, но разкрива обикновеното през необичайното, простото през мистериозното, трудното през преодолимото, необходимото през интересното. Всичко това се случва в играта, в игровите действия, става близко до детето и го радва. Целта на играта за пътуване е да засили впечатлението, да придаде на когнитивното съдържание леко приказна необичайност, да привлече вниманието на децата към това, което е наблизо, но не се забелязва от тях. Пътуващите игри изострят вниманието, наблюдателността, разбирането на игровите задачи, улесняват преодоляването на трудностите и постигането на успех. Игрите за пътуване винаги са някак романтични. Това предизвиква интерес и активно участие в развитието на сюжета на играта, обогатяване на игровите действия, желанието да овладеете правилата на играта и да получите резултат: решете проблем, разберете нещо, научете нещо. Ролята на учителя в играта е сложна, изисква знания, готовност да отговаря на въпросите на децата, докато играе с тях, и да провежда учебния процес незабелязано. Играта за пътуване е игра на действие, мисъл и чувства на детето, форма за задоволяване на потребностите му от знания. Името на играта и формулировката на игровата задача трябва да съдържат „призивни думи“, които предизвикват интерес и активна игрова дейност на децата. В играта за пътуване се използват много начини за разкриване на когнитивно съдържание в комбинация с игрови дейности: поставяне на проблеми, обяснение как да бъдат решени, понякога разработване на маршрути за пътуване, решаване на проблеми стъпка по стъпка, радостта от решаването им, смислена почивка. Играта за пътуване понякога включва песен, гатанки, подаръци и много други. Игри за пътуване
Слайд 13
Описание на слайда:
имат същите структурни елементи като игрите за пътуване, но са по-прости по съдържание и по-кратки по продължителност. Те се основават на действия с предмети, играчки и словесни инструкции. Игровата задача и игровите действия в тях се основават на предложение да се направи нещо: „Помогнете на Пинокио да постави препинателни знаци“, „Проверете домашното на Незнайко“. Игри за поръчки
Слайд 14
Описание на слайда:
Игри за отгатване „Какво ще се случи...?“ или “Какво бих направил...”, “Кой бих искал да бъда и защо?”, “Кого бих избрал за приятел?” и т.н. Понякога картина може да послужи като начало на такава игра. Дидактическото съдържание на играта се състои в това, че на децата се поставя задача и се създава ситуация, която изисква разбиране на последващото действие. Игровата задача е присъща на самото заглавие: „Какво би станало...?“ или „Какво бих направил...“. Игровите действия се определят от задачата и изискват от децата да извършват целесъобразни планирани действия в съответствие с поставените условия или създадени обстоятелства. Децата правят предположения, които са установителни или обобщени и доказателствени. Тези игри изискват способността да се свързват знанията с обстоятелствата и да се установяват причинно-следствени връзки. Те съдържат и състезателен елемент: „Кой може да разбере по-бързо?“
15 слайд
Описание на слайда:
Игри с гатанки Произходът на гатанки датира много назад. Гатанките са създадени от самите хора, включени в обреди, ритуали и включени в празници. Те бяха използвани за проверка на знанията и съобразителността. Това е очевидната педагогическа насоченост и популярност на гатанките като умно забавление. Понастоящем гатанки, разказване и отгатване, се считат за вид образователна игра. Основната характеристика на гатанка е сложно описание, което трябва да бъде дешифрирано (отгатнато и доказано). Описанието е сбито и често е под формата на въпрос или завършва с такъв. Основната характеристика на гатанките е логическата задача. Методите за конструиране на логически задачи са различни, но всички активират умствената дейност на детето. Децата обичат игрите с гатанки. Необходимостта от сравняване, запомняне, мислене, предположение - носи радостта от умствената работа. Решаването на гатанки развива способността за анализиране, обобщаване и развива способността за разсъждение, правене на заключения и изводи.
16 слайд
Описание на слайда:
Разговорни игри (диалози) Разговорните игри се основават на общуването между учителя и децата, децата с учителя и децата помежду си. Това общуване има особен характер на обучение, базирано на игра и игрови дейности за деца. В игра-разговор учителят често започва не от себе си, а от герой, близък до децата, и по този начин не само запазва игровата комуникация, но и увеличава радостта и желанието му да повтори играта. Образователната и образователната стойност се състои в съдържанието на сюжетната тема на играта, в събуждането на интерес към определени аспекти на обекта на изучаване, отразен в играта. Когнитивното съдържание на играта не лежи „на повърхността“: то трябва да бъде намерено, извлечено, открито и в резултат на това да се научи нещо.
Играта е постоянен спътник на детството, огромен светъл прозорец, през който в духовния свят на детето се влива животворен поток от идеи и концепции за околния свят. Това е уникален феномен на общочовешката култура, нейният извор и връх, ядрото на свободното време. Играта разнообразява и обогатява свободното време на децата, пресъздавайки целостта на битието. Играейки с децата, ние се учим да се разбираме и да си вярваме. А доверието е най-краткият път до сърцето на малкия човек! Презентацията показва игрови технологии, използвани в работата на група за удължен ден, в извънкласни дейности и на разходки.
Изтегли:
Преглед:
За да използвате визуализации на презентации, създайте акаунт в Google и влезте в него: https://accounts.google.com
Надписи на слайдове:
Общинска образователна институция "Средно училище № 3 в Советски" RME "ИГРОВИ ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАТЕЛНИТЕ ДЕЙНОСТИ НА УЧЕНИЦИ В ГРУПА ЗА УДЪЛЖЕН ДЕН"
ИГРОВАТА ПЕДАГОГИЧЕСКА ТЕХНОЛОГИЯ е организацията на педагогическия процес под формата на различни педагогически игри, последователната дейност на учителя при: - подбор, разработване, подготовка на игри; - включване на децата в игрови дейности; - изпълнение на самата игра; - обобщаване на резултатите от игровите дейности.
ОСНОВНАТА ЦЕЛ НА ИГРОВИТЕ ТЕХНОЛОГИИ е да създаде цялостна мотивационна основа за формиране на умения и способности в дейността и развитието на децата.
ЗАДАЧИ НА ИГРОВИТЕ ТЕХНОЛОГИИ 1. Да се постигне високо ниво на мотивация, съзнателна потребност от знания и умения чрез собствената дейност на детето. 2. Изберете средства, които подобряват дейностите на децата и повишават тяхната ефективност. 3. Направете учебния процес управляем.
ВИДОВЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИ ИГРИ 1. по вид дейност - двигателни, интелектуални, психологически, кариерно ориентирани и др.; 2. по характера на педагогическия процес - учебни, обучителни, контролиращи, познавателни, възпитателни, развиващи, диагностични; 3. по характер на игровата методика - игри с правила; игри с правила, установени по време на играта; игри, при които една част от правилата се определят от условията на играта и се установяват в зависимост от нейния напредък; 4. по съдържание - музикални, математически, социализиращи, логически и др.; 5. по игрална техника - настолна, компютърна, театрална, ролева, режисьорска и др.
ФУНКЦИИ * Развлекателна * Социокултурна * Себереализация в играта * Комуникативна * Диагностична * Игрова терапия * Развиваща
ПРИЛОЖЕНИЕ НА ТЕХНОЛОГИЯТА Когато използвате игрови технологии в работата с деца, трябва да сте приятелски настроени, да осигурите емоционална подкрепа, да създадете радостна среда и да насърчавате всяко изобретение и фантазия на детето.
РАЗВИТИЕ С ПОМОЩТА НА ИГРОВИ ТЕХНОЛОГИИ В дейности с помощта на игрови технологии децата развиват умствени процеси: - възприятие, - внимание, - памет, - въображение, - мислене.
Развлекателни игри (състезания, игри на станции, турнири, викторини, KVN, празници) Празник "Konga Payrem"
Игри на открито (групови, отборни, щафетни състезания, състезания) игра - „Ковани вериги“ „HEROMATED NUTS“
Заседнали игри (гатанки, шаради, ребуси, пъзели)
Имитативни игри (драматизации, магически трикове)
Строителни игри (конструктори, сгради от сняг, пясък)
Музикални игри (пеене, танци)
Настолни игри (пъзели, изрязани картинки, шах, дама)
СКЪПИ УЧИТЕЛИ! ИГРАЙТЕ С ДЕЦАТА СИ ПОСТОЯННО, ЗАЩОТО ИГРАТА Е ТОЧНО ТИПА ДЕЙНОСТ, КОЙТО Е НАЙ-ДОСТЪПЕН ЗА ДЕТЕТО. ИМЕННО В ИГРАТА ЕДНО ДЕТЕ МОЖЕ ДА ОВЛАДЯВА ГОЛЯМ ОБЕМ ОТ ЗНАНИЯ, СПОСОБНОСТИ И УМЕНИЯ И ДА СЕ РЕАЛИЗИРА!
БЛАГОДАРЯ ЗА ВНИМАНИЕТО
По темата: методически разработки, презентации и бележки
Организация на игрови дейности в група за удължен ден на началното училище
В групата за удължен ден децата искат да играят. Играта сплотява децата, учи ги да общуват, да намират решения, стимулира креативността, създава условия за възпитание на дружелюбие, взаимопомощ, честност в...
„Приказката е лъжа, но в нея има намек! Урок за добри хора” (А. С. Пушкин) Методическа разработка: Пътуваща игра „През страниците на любимите ви приказки” Цел: обобщаване и систематизиране...
Избор на организирана система за младши ученици в група за удължен ден
Организация на свободното време на децата
Необходимостта от организирана разходка
Образователно събитие
Колективно творчество (КТД)
Турнир по викторина
"Търг на знания"
Творческо състезание
Празник
Игра
Доброто навсякъде зависи от изпълнението на две условия:
Правилно определяне на крайната цел на всеки вид дейност;
Намирането на подходящи средства води до крайната цел.
Аристотел
Най-сложният и наболял проблем в днешно време е възпитанието на младото поколение. Проблемът за разкриване на индивидуалността на всяко дете не може да бъде решен извън дейностите, които се организират в свободното от учебната работа време.
Успехът на образователната работа като цяло зависи от това как са организирани животът и дейностите на детето в група за следучилищно обучение, колко правилно е избрано съдържанието, видовете дейности, неговите форми и тяхната комбинация в единна система за възпитателно въздействие. .
В момента е необходимо на първо място да се вземат предвид естествените нужди на по-младите ученици. Именно задоволяването на тези потребности (от позицията на педагогическата целесъобразност) трябва да стане основа за тяхното цялостно развитие.
Децата обичат да играят, слушат внимателно (или сами четат) приказки, съпричастни с героите, обичат да рисуват, искат да тичат и с готовност изпълняват много задачи.
Всички деца имат и потребност от умствена дейност, от познание, което обаче се развива и укрепва само когато интелектуалното напрежение носи радост и положителни емоции на детето, когато познавателната дейност съответства на индивидуалните наклонности, интереси и възможности на детето.
Разбира се, по отношение на съдържанието заниманията на децата в свободното от уроците време трябва да са привлекателни и да отговарят на разнообразните интереси на детето; по отношение на организацията - разчитат на инициативата и самоуправлението на децата, предоставят възможност за свободен избор на съдържание и форми на дейност, доколкото е подходящо.
Важно е да се помисли за почивката на децата, както на закрито, така и на открито, тъй като една от целите на разходката е да задоволи двигателните нужди на учениците.
1 Избор на организирана система за младши ученици в група за удължен ден
В основата на образователния процес е съвместната дейност на учителя с учениците от класовете, която:
Решават образователни и образователни задачи в тяхното единство;
Създава естествена, спокойна среда за развитие на свободна творческа личност;
На база нуждите и интересите на всяко отделно дете и всеки клас;
Насърчава саморазвитието на индивида, реализирането на неговия творчески потенциал; създава необходими и достатъчни условия за активизиране на индивида за решаване на собствените проблеми;
Има стимулиращ характер;
Насочени към развиване на положително отношение на учениците към социокултурните ценности (човек, общество, природа и др.) И ценностните основи на живота (Добро, Истина, Красота).
Най-важното нещо в работата на учителя е използването на принципа
"Не наранявай".Затова в работата си считам за най-важно сътрудничеството с децата.Необходимо е да им се даде възможност да предлагат и използват нови, нестандартни идеи.
Цели и задачи:
Формиране на самостоятелна познавателна дейност на учениците при планиране на работата им в извънучебно време;
Да научи учениците на рационални методи за възприемане и обработка на информация в извънкласни дейности и при подготовката на домашни работи;
Развиване на ученическо самоуправление, което насърчава придобиването на социален опит от учениците и развитието на тяхната социална активност;
Насърчаване на развитието на независимост, инициативност и креативност в екип.
Режимът на удължен ден трябва да благоприятства успешното провеждане на образователната работа в групата за удължен ден, която има за цел да придаде на учениците основите на култура на поведение, умствена, етична и естетическа дейност в съответствие с идеала за цялостно и хармонично развитие. .
Съдържанието, формите, методите и средствата са насочени към решаване на проблема: да се развият и формират когнитивните умения на децата в група за удължен ден по време на активен отдих.
Активният отдих е многостранна дейност за учениците. Основната цел е запълване на свободното време след часовете. Проявява се в индивидуална и колективна форма.
Първият е фрагментиран на малки части по време на удължен ден. Колективните занимания за свободното време в различните дни от седмицата заемат до 30% от времето, което учениците прекарват в програмата за удължен ден.
Необходимостта от въвеждане на последния в режима е продиктувана от съображения за удовлетворението на ученика от физическата активност, както и от необходимостта от комуникация и емоционално освобождаване.
Потребността от движение играе важна роля в развитието на дете в начална училищна възраст. Двигателната активност е тясно свързана с формирането на личността и самосъзнанието на детето. Децата, които са принудени да не излизат навън дълго време, стават раздразнителни, хленчещи и докачливи.
Учителят, който организира дейности за свободното време, има на разположение мощни средства за въздействие върху учениците в извънкласни часове.
Използвам развлекателни дейности в различни комбинации.
Така че считам за препоръчително да премахна самоподготовката от груповия режим на удължен ден веднъж седмично в навечерието на почивния ден. Използвам тази техника всеки петък вече 5 години. На този ден правим дълги разходки и екскурзии, а по това време посещаваме музеи и изложби.
Сериалът „Градът, в който живея” се изучава целенасочено. Заложените в началото на учебната година цели постепенно се постигат. На този ден организирам празници, обобщават се резултатите от колективната творческа работа.
В следучилищната група децата играят с ентусиазъм и доста бързо се опознават, като си сменят ролите. Ролята на лидера се научава от почти всяко дете.
Научаваме игри, които са спокойни и активни.
Например тихите игри включват „Обяснения“, „Кажи дума“, „Котка и мишка“, „Познай кой е?“ “Animal Cubs”, “Field of Miracles”, “Make a New Word” и др.
Игрите на открито включват : “Третото колело”, “Горещ картоф”, “Доджбол”, “Хамакал”, “Ластици”, “Ден и нощ”, “Червено мастило”, “Етикет”, “Футбол” и др.
От много години прекарвам клубни часове с учениците от групата за следучилищно обучение. Предварително обмислям съдържанието им, така че да имат образователен, развиващ характер и да разширяват кръгозора на децата. В същото време планирам различни теми.
Провеждам систематична работа за насърчаване на независимостта и културата на поведение в групата след училище, тъй като външната култура до голяма степен зависи от вътрешната култура. Но външната страна на поведението също влияе върху вътрешната култура - тя принуждава човек да бъде самообладаващ, събран и способен да се контролира.
За да направите добро, трябва да положите усилия, преди всичко - умствени, трябва да се откъснете, да дадете, а не да вземете. В развитието на културата на поведение значително място заема развитието на умения и навици.
Именно в началните класове се полагат основите на спретнатост, учтивост, точност, възпитават се добри маниери и способността за културно поведение. Ако основните норми не се внушават на децата от ранна възраст, тогава тази празнина трябва да бъде запълнена по-късно. Личният опит на детето все още е много слаб, детето често е неучтиво само поради незнание кога, къде и как да действа.
Смятам за своя задача да помогна на детето да овладее култура на поведение. В крайна сметка културата на поведение в много случаи е тясно свързана с моралните норми. По този начин много специфични правила за учтивост, внимание и такт се основават на моралните принципи на обществото - хуманизъм, колективизъм, приятелство, отговорност за действията.
Групата за удължен ден отразява добрите маниери на нашите ученици както никъде другаде. Всеки месец се провеждат събития като „Азбуката на поведението“, игра - пътуване „По морето на учтивостта“, етични разговори, представления: „В театъра“, „Учтиви думи“, „Помнете за другите“ .
Напълно съм съгласен с M.P. Осипова, която смята, че основните насоки на работа върху поведенческата култура са:
1. Поведение в училище:а) в междучасието, б) в училищните ваканции, в) в клас.
2. Поведение у дома: а) спретнатост и скромност в облеклото, б) способност да помагате на възрастните, в) ред в детския кът, г) поведение на масата, д) учтиви думи.
3. Поведение на улицата: а) вашият вход, б) дворът, в) отивате на разходка, г) правилата за поведение на улицата, д) отношенията с възрастни и връстници.
4. Поведение на обществени места: а) в транспорта. б) в киното, в театъра, в музей, на изложба, в) на купон.
Отдавам голямо значение на развиването на умения за независимост и способността да се мисли извън кутията, тъй като независимостта е специален вид дейност.
Шалва Амонашвили пише:« Самостоятелността е ценно личностно качество и трябва да се възпитава, развива и формира, но в същото време трябва да се калява в огъня на морала, децата трябва да бъдат насочени към солидарност и взаимопомощ».
Същността на моралната основа на независимостта е, че хората си помагат взаимно да постигат успех, да преодоляват трудностите и да създават добро в полза на обществото.
Общото развитие е опора на независимостта. Да можеш да изразиш съмнение (с аргументи, разсъждения), да можеш да зададеш въпрос, да можеш да оцениш усилията и резултатите от работата на приятел, да можеш да планираш линията на своята образователна и познавателна дейност - това е фокусът в подхранването на независимост.
В групата за удължен ден се организират самостоятелни образователни дейности (класове, самоподготовка), където децата, овладявайки основите на знанията, придобивайки умения и способности, се проявяват като ученици.
В класове за общо развитие със същия състав възниква различна педагогическа ситуация - всеки избира дейност за себе си в съответствие с неговите интереси и развиващи се способности, така че децата в такива дейности са по-активни и проявяват креативност.
Независимостта е самоуважение.
Водещ принцип е принципът на природосъобразността. Тук е препоръчително да провеждате кръгови разговори.
Например:
1. Това, което най-много харесвам в себе си...
2. Бих искал да бъда...
3. Любимата ми игра...
4. Мисля, че името ми означава...
5. Бих искал да знам за...
6. Чувствам се щастлив, когато...
7. Чувствам се тъжно, когато...
8. Искам да стана повече...
9. Надявам се, че някой ден...
10. Ако можех да бъда някакво животно...
11. Ако можех да науча всички на едно нещо, тогава...
Насърчаването на независимостта изисква организиране на дейностите на децата по такъв начин, че да гарантира успех и ефективност.
Децата действат без прякото ръководство и контрол на учителя. Децата трябва да бъдат подготвени за самостоятелни дейности, трябва да бъдат научени да работят в екип без възрастни. Така те могат сами да си разпределят отговорностите и ролите...
Децата първоначално се нуждаят от помощ за решаване на проблем, за разрешаване на конфликт.
Обичам да използвам комуникационни игри в работата си.
Значението на тези игри е особено голямо при среща с деца. Тези игри са подходящи за използване по време на ваканция, КТД, като неразделна част от образователно събитие. Тези игри са обичани от децата и се научават бързо. В заявлението посочвам любимите игри на децата.
Бих искал да се спра на самообразованието на учител след училище. Смятам, че е препоръчително постоянно да следим научните постижения в тази област.
За да изпълня горните задачи, непрекъснато подобрявам професионалното си ниво чрез семинари, тясно сътрудничество със семействата и психологическите служби, чрез организиране на взаимодействието на учителския състав на училището, както и чрез подготовка и провеждане на методически асоциации и постоянно следене на нови продукти в периодичните издания. .
Смятам, че посещаването на събития на колеги е необходимо условие за самообучение. Това все още е актуално, защото само специалист в тази област може ползотворно да допринесе за подобряване на методическите и педагогическите умения на преподавателите чрез бърза информация за литература, която отразява най-новите педагогически технологии, напреднал педагогически опит и нови подходи в организацията на общественото образование.
Смятам, че децата трябва да се третират като възрастни, да се насърчава независимостта и други качества, необходими за зряла възраст. Ценя приятелския обмен, който създава атмосфера на доверие и уважение към позицията на другия човек. Необходимо е да поддържате взаимно разбирателство в екипа, да се опитвате да намерите връзката между различни учения и теории, обикновено от духовен и хуманитарен характер.
Опитвам се да поддържам демократично отношение към децата, да организирам правилно и умело ежедневието и да изпълвам всеки ден с интересни и полезни дейности.
Само правилната организация на свободното време на учениците в група за удължен ден формира всестранно развита личност.
2 Организация на свободното време на децата
Свободното време е частта от неработното време, оставаща след изпълнение на основните задължения.
Най-често срещаната класификация на формите на образователна работа, предложена от V.S. Безрукова и Е. В. Титова - това е събитие, бизнес, игра.
Учени като I.P. Иванов, I Подласов, N.E. Щурков разграничава следните форми: образователно събитие, колективна творческа дейност, празник, игра.
В работата си разчитам на следната класификация:
Образователно събитие;
Колективна творческа работа;
Празник;
Игра;
Клубен час.
Възможността за такава квалификация се потвърждава от експерименталния модел Orientir под ръководството на M.P. Осипова.
1) За необходимостта от организирана разходка
Разходката е активен отдих, организиран на открито и се състои от игри с ниска и средна мобилност.
Ходенето има благоприятен ефект върху функционалното състояние на централната нервна система на учениците.
Провеждането на разходка изисква същата обмисленост и подготовка като всички други дейности. Трябва да се направи смислено и интересно. А това изисква разнообразие в ходенето, като се вземе предвид физическата активност и рационално редуване на дейности. Редуването на дейности повишава интереса специално към колективна разходка, където учителят решава два проблема наведнъж: да осигури интересно прекарване на времето и да помогне за укрепването на екипа.
От няколко години водя екскурзии и дълги разходки.
Разделям всички дейности на открито на групи:
Природонаучни екскурзии („Горско царство”, „Пак листата падат в градините”, „По стъпките на птиците”, „Колко е хубав този свят”, „Зимна приказка”);
Обществени екскурзии („Работата на работниците в училище“, „Градът, в който живея“);
Работилници („Червено, жълто, зелено“, „Правила за поведение сред природата“);
Творчески разходки („Есенна мечта“, „Има в оригиналната есен“, „Удивителното е наблизо“);
Pathfinder върви: („Намерете съкровището“ и др.)
2) Образователно събитие
Дейностите включват събития, класове, срещи с интересни хора, екскурзии.
Какви са целите и задачите на всяко образователно събитие?
Целта винаги е отношение. Но с помощта на едно събитие не можете да формирате отношение (потребности, мотиви, действия, действия).
Целите на едно образователно събитие са това, което е реално и постижимо (емоции, реакции, поведенчески действия). Образователното събитие е част от целта, като резултат от цялата образователна работа.
Всяко събитие следва специфична структура.
Първият етап е подготвителен, чиято цел е да предизвика у децата желание да участват в събитието.
Задачата на втория етап: създаване на психологическо настроение, създаване на готовност за предстоящата работа. Тук е препоръчително да използвате уводна дума, музикален фрагмент. Важен е дизайнът на класа, в който се провежда събитието.
Третият етап е съдържателен. На него се постига постигането на съществен резултат: децата участват в диалог, слушат учителя, взаимодействат със света и показват своето отношение към него.
Четвъртият етап е емоционален, ясен завършек на събитието. Същността му е да предизвика и засили положителни чувства и удовлетворение от събитието.
Децата особено харесаха образователните дейности „Цветик-Семицветик“, „Нека си правим комплименти“, „Моите права са моята свобода“, „Аритметична мозайка“, „Правила на честен спор“, „Три А на светофара“.
През годините така съм изградил учебната си работа, че се съчетават разнообразни форми.
3) Колективна творческа работа (КТД)
МетодикаKTD е разработен от I.P. Иванов.
KTD е бизнес, който е замислен, планиран и осъществяван от самите деца в полза на техния екип и хората около тях.
Първият етап е предварителната работа на учителя. На този етап си поставям цел, определям мястото на CTD в системата на други форми на образователна работа.
Вторият етап е колективното планиране. Учителят провежда начален разговор, по време на който се обсъжда как и за кого да се проведе КТД. След това се работи в микрогрупи – обсъждане на казуса.
Помагам на някои групи с насочващи въпроси, намеци, съвети, насърчение и предложения за избор от няколко опции. Понякога на този етап възникват спорове.
Третият етап е колективна подготовка, където се разработва окончателният вариант на казуса и се разпределят заданията в микрогрупи. Изненадите и интересните находки се насърчават.
Четвъртият етап е колективното изпълнение на плана. Всяка микрогрупа демонстрира какво е подготвила.
Петият етап е анализ, който помага да се идентифицира значението на този KTD, като се използват въпроси като:
„Какво беше добро и защо? Какво трябва да имате предвид за в бъдеще? Основното нещо е да организирате дискусия в малки групи и да изслушате мненията на децата.
Шестият етап е продължение на започнатото в други форми на дейност.
Използвам КТД в разновъзрастова група или с деца от втори и трети клас. Момчетата обичат тази форма на работа, защото тук се чувстват по-зрели.
През последните години такива КТД като „Пътуване по морето на учтивостта“, „Пътуване до страната на приказките“, „От зимата до есента“, „Портрет на културен човек“, „Добри дела в страната на Доброта”, „Търг на знанието”, творчески конкурс.
Състезанието е състезание между двама или повече участници във всякакъв вид дейност.
Например състезание по празнични занаяти, състезание по „лъжец“ на Мюнхаузен, състезание по пантомима.
а) Турнир с викторини
Турнирът с викторини е KTD, който включва състезание в ерудицията на няколко отбора и съчетава характеристиките на турнир (отборите се редуват в атака и защита) и викторина.
Учениците търсят и задават въпроси, които включват занимателни задачи и познавателни задачи.
При подготовката за турнира по викторина децата се разделят на отбори, измислят имена за тях и се споразумяват за броя и темата на въпросите.
В работата си използвам следните методи за провеждане на викторина: „В кръг“ или „Верига“.
Задават се последователно въпроси по една и съща тема.
По време на играта трябва да запомните, че основното в нея не е състезанието „Кой е повече“, а способността да работите заедно и хармонично.
Когато обобщавам резултатите, отбелязвам най-интересните въпроси и благодаря на най-активните.
Когато пишете въпроси за образователни тестове, трябва да спазвате следните правила:
Въпросът не може да се превърне в задача, изискваща пълен отговор;
Въпросът не трябва да е глупав;
Въпросът не може да изисква изброяване;
Един въпрос не може да се състои от няколко въпроса.
В работата си използвам следните викторини: „Състезание за лидера”, „Бягащи минути”; състезания: „Кръстосан въпрос“, „15 KVA“, „Двама капитани“, „Как да станеш Супермен“, „Интересни въпроси“, „Обичам земята си“.
б) „Търг на знания“
Това е CTD, който съчетава колективна когнитивна игра и състезание.
Децата измислят и тайно правят няколко гигантски предмета за другите.
Когато подготовката приключи, всички предмети се предлагат на търг.
Избира се асистент, който ще брои точки, напомняйки за правилата на играта: артикул може да бъде закупен от всеки отбор в замяна на знания.
Екипът, който го е предложил на търг, може да закупи предмета. Следователно дори слаб, но приятелски настроен отбор може да спечели.
В работата си използвам следните „Търгове на знания“: „Зеленчуци и плодове, „Игри и играчки“, „Приказни герои“, „Вълшебни думи“, „Търг с имена“.
Съвсем логично е търгът да се използва като неразделна част от празници и интелектуални игри.
в) Творческо състезание
Състезанието е състезание между двама или повече участници във всякакъв вид дейност. Има награда за победа в състезанието. Мисля, че има смисъл да награждаваме децата с интересни картички. И така, картите с късмет са успешни. Дори след няколко години детето си спомня някаква награда.
ТВОРЧЕСКИ КОНКУРС -означава оригинален, нестандартен. Тук участниците се състезават в дейности, които се характеризират с креативност.
В работата си използвам следните конкурси: „Ако бях магьосник“, „Красноречие“, „Паяжина“, „Петминутни учени“, „Панаир на професиите“, „Космическо меню“, „Писмо за хората до жителите на други планети “, „Пътуване до страната„ Пейзаж“.
Когато организират творческо състезание, учените (С. П. Афанасиев, С. В. Коморин, А. И. Тимонини и др.) посочват 10 основни компонента на успеха, които трябва да се запомнят.
Това:
интереснозадачи;
красивдекор;
материалсигурност;
музикаленакомпанимент;
находчивводещи;
компетентенжури;
емоционалензрители;
изпълнителенасистенти;
Подготвени мислителиекипи;
наградиЗазрители.
Най-трудното в състезанието е да се измислят задачи, които да събудят въображението.
Състезанието започва с встъпително слово на водещия. В заключение - думи на благодарност към всички участници.
Най-интересни бяха следните състезания: „Паяжина“, „Червено, жълто, зелено“, „Лесно като лесно“, „Загрявка“.
г) Празник
Празникът е специална форма на образователна работа, включваща различни видове детски дейности. Затова празникът се счита за основна форма на работа, около която и в тясна връзка с нея се организират КТД, събития, игри и др.
Моите ученици се подготвят за празника с голямо желание: измислят костюми, любовни изненади, изненади и уникални награди.
Много е важно всяко дете да може да демонстрира своите таланти, способности и хобита. Необходимо е детето да може да почувства своята значимост.
И.П. Иванов дава удачно определение на празника:
„Празникът е активното отношение на децата, тяхното творческо участие в организирането и провеждането на празника, във всички игри, изобретения и забавления. Празникът е комплекс от образователни, спортни и игрови дейности. И основното – във всеки от тях – е творчеството, изобретателността в дизайна и в самите дела.“
Децата се радват най-много на празника, когато научат нещо ново и зарадват родителите си. Често на празник детето се утвърждава.
Възможно е да се задоволят тези желания на децата, ако:
Съдържанието и формата на празника съответстват на възрастта на децата;
Празникът е резултат от определена практическа дейност на деца и възрастни;
Празникът действа в единство с други форми на образователна работа (разговор, екскурзия, КТД и други) и е основната дейност, около която се разгръщат групови и индивидуални дейности на деца и възрастни.
Що се отнася до съдържанието на празника, то включва разнообразни дейности (игри, песни, танци, състезания и др.)
Мисля, че е препоръчително да направите празника ярък и запомнящ се.
Всеки трябва да получи свободата да избира роля, занимание и начин на действие.
При провеждане на празник е необходимо да се вземат предвид важни аспекти на подготовката и провеждането на празника.
Често за детето е важна подготовката за празника, а не самият празник. За децата в начална училищна възраст е важно да бъдат значими и оценени от по-възрастните: родители, учители, възпитатели, както и училищната администрация.
Считам за необходимо да оценявам и насърчавам всяко дете - все пак похвалата е важна за децата на тази възраст.
Покана за гости
Децата се отнасят много сериозно към изработката на покани. Най-често правят пощенски картички. Понякога родителите им помагат.
Съдържание и организация на празника
Неговата организация също съответства на съдържанието на празника: всички участници в празника трябва да се забавляват, да се радват и да се чувстват комфортно, така че импровизацията е важна. Това не означава, че не трябва да има „заготовки“. Необходими са, но в умерени количества.
Край на празника
За да бъде успешен, краят на празника трябва да бъде не по-малко ярък и привлекателен от началото. Момчетата наистина обичат да правят снимки за спомен.
Не е за нищо, че в тълковния речник, заедно с други определения на празника, е посочено следното:ден на радост и празнуване за нещо. Празниците винаги са свързани с радост.
Особено интересни и обичани от децата са такива празници като „Ден на играчките“,
“Златна есен”, “Приказен ден”, “Коледни събирания”, “Масленица”.
г) Игра
Много учени са посветили своите изследвания на изучаването на детската игра. Авторите са единодушни, чеиграта е вътрешна потребност на децата да бъдат активни, средство за разбиране на света.
„В детството, както каза А.С Макаренко,играта е норма на живот, детето играе дори когато прави нещо сериозно». Ето защо играта е основното занимание на моите ученици.
Всяка игра изпълнява определени функции. Играта съдържа страхотни образователни възможности, тъй като винаги е добре дошла.
Играта, особено ролевата, има огромно влияние върху развитието на детето: мотивационно-потребителската сфера, преодоляване на „когнитивния егоцентризъм“.
Игрите създават чудесни възможности за развитие на организационните умения и способности на децата.
А. Айнщайн каза:„Разбирането на атома е детска игра в сравнение с разбирането на детската игра. Ако се замислите какво прави живота ви скучен и монотонен, най-вероятно ще трябва да се съсредоточите върху основната причина – липсата на разнообразие. Всяка игра прави живота на детето по-богат, разширявайки опита далеч отвъд това, което може да се изпита в ежедневието. Игрите помагат на детето да овладее много полезни функции, да развие способности и важни качества в живота. Но основното, което научава в играта, е да бъде човек.
Възрастните трябва да подходят към играта по-внимателно и да бъдат по-търпеливи.“
Напълно съм съгласен с учени като M.P. Осипов и И.А. Мелничук, който разделя игрите като:
Когнитивни:Иигрови състезания, игри за пътуване, „Поле на чудеса“, „Щастлив шанс“, „Раздор“, „О, късметлия!“, „Кой иска да вземе награда“ и др.
- Интелигентен:Малки логически задачи за деца. Те включват пъзели и кръстословици.
На пръв поглед изглежда, че тяхното изпълнение не е трудно за детето. Всъщност те напрягат всичките си умове и сили, за да решат проблема и не всички успяват. Ето защо е особено важно да се подхожда много индивидуално към децата, като се вземе предвид нивото на развитие на детето; Игрите трябва да бъдат разнообразни по отношение на трудност, така че всеки ученик да се чувства значим и да демонстрира своята интелигентност.
Необходимо е да се даде значително време за размисъл, а не да се прибързва с отговора.
Ролева играИгрите за по-малки ученици имат свои собствени характеристики. Например, те са кратки по продължителност и включват малък брой хора.
Моите ученици обичат да играят игри: „Училище“, „Магазин“, „Моето семейство“.
ПодвиженИгрите са не само форма на активен отдих за децата, но и средство за въвеждане на детето в здравословен начин на живот.
Любимите игри на открито на децата в следучилищната група от много години са игри с топка и въже за скачане.
Считам за препоръчително децата да се включат в активни, емоционални игри и състезателни игри, щафетни състезания, които развиват тяхната изобретателност, интелигентност, скорост на реакция, намаляват сковаността и емоционалното потискане.
В работата си използвам игри като „Капани“, „Рибари“, „Промяна“, „Цветове“, „Щъркели“, „Костенурки“, „Светофар“, „Космонавти“, „Не вземай черно и бяло“ , „Да и не, не казвай“, „Стой мирно“, „Катерици, ядки, шишарки“.
През целия живот на човек трябва да се даде избор на действия в определени житейски ситуации и да му се помогне да формира морален опит.
Учителят на групата за удължен ден трябва умело да ръководи дейностите на децата и активно да запълва „свободното пространство“.
Вярвам, че тези, които се придържат към следните принципи в своята работа, ще могат да създадат и затвърдят положителни модели на поведение:
Диагностика и регулиране на поведението на по-младите ученици.
Морална и хуманистична ориентация в работата.
Разбиране и съчувствие. Това е особено важно при работа с деца от семейства с един родител.
Навременност на психолого-педагогическата помощ и подкрепа.
Включване в колективни дейности.
Създаване на ситуации, в които детето да постигне успех, като се използват всички стимули.
Бих искал да завърша с думите на Франсоа Вийон:
Който гледа себе си -
вижда лицето му,
Който вижда собственото си лице -
знае цената си
Който знае собствената си стойност -
той е строг към себе си
Който е строг към себе си -
той е наистина Велик.
Списък на използваните източници
- Агапова И.А., Давидова М.А. Съвременни празници: Сценарии за образователни дейности в началното училище. - М. ТЦ Сфера, 2004
- Ковалко В.И. Здравословни технологии в началното училище. 1-4 клас. М.: "ВАКО", 2004 г
- Минскин Е.М. Игри и забавления в следучилищна група: Наръчник за учители. - М.: Образование, 1983
- Осипова М.П., Бутрим Г.А., Мелничук И.А. Работа с родители: Наръчник за начални учители в общообразователни институции. - Мн.: Екоперспектива, 2003
- Осипова М.П., Козлович С.И., Панасевич З.М. Образование: Помощ. - Мн.: Дом на книгата; Екоперспектива, 2004
- Попова I.N., Исаева S.A., Ромашкова E.I. Организация и съдържание на работа в група за удължен ден: Начално училище. - М .: Ирис-прес, 2004
