Prezentacija za izvještaj „Tehnologije igara u praksi rada nastavnika van škole“. Prezentacija na temu "Interakcija između igre i obrazovno-spoznajnih aktivnosti djece pri organizaciji slobodnih aktivnosti djece u gradskoj obrazovnoj ustanovi. Igre na otvorenom
g.o. Podolsk
Bushkova S.V.
nastavnik osnovne škole
Tehnologije igara u radnoj praksi nastavnika GPA
Psiholozi već dugo proučavaju igre djece i odraslih, tražeći njihove funkcije, specifične sadržaje i upoređujući ih s drugim vrstama aktivnosti. Potreba za igrom se ponekad objašnjava kao potreba da se da oduška preteranoj vitalnosti.
Igra je važno sredstvo obrazovanja. Kada radim u grupi produženog dana, jedan od glavnih zadataka mi je da se na razuman i zanimljiv način popuni sati slobodni od izvršavanja školskih zadataka.
Igra je, uz rad i učenje, jedan od glavnih vidova ljudske aktivnosti, nevjerovatan fenomen našeg postojanja. Po definiciji, igra je vrsta aktivnosti u situacijama usmjerena na rekreiranje i asimilaciju društvenog iskustva, u kojoj se razvija i poboljšava samokontrola ponašanja.
U svjetlu primjene Federalnog državnog obrazovnog standarda, potrebno je osigurati da djeca odrastaju ne samo kao svjesni i zdravi članovi društva, već i nužno proaktivni, promišljeni i sposobni za kreativan pristup poslovanju.
Stoga je trenutno jedan od glavnih ciljeva vaspitno-obrazovnog rada formiranje intelekta djece, a osnova za razvoj mentalnih sposobnosti u osnovnoškolskom uzrastu je ciljani razvoj kognitivnih mentalnih procesa: pažnje, mašte, percepcije, pamćenja, razmišljanja.U takvim uslovima izuzetno je važan zadatak nastavnika van škole.dan (GPA), u kojem mnoga djeca provode većinu svog vremena.
Učitelju u pomoć priskaču edukativne igre koje imaju za cilj razvijanje intelektualnih i kreativnih sposobnosti djece:
zapažanje, fleksibilnost, sposobnost analize, poređenja, upotrebe analogije, logičkog mišljenja;
vještine pronalaženja zavisnosti i obrazaca, klasifikacije i sistematizacije materijala, pronalaženja grešaka i nedostataka;
sposobnost kombinovanja, prostorne reprezentacije i mašte, sposobnost predviđanja rezultata svojih akcija; stabilna pažnja, dobro razvijeno pamćenje
Igra je, uz rad i učenje, jedan od glavnih vidova ljudske aktivnosti, nevjerovatan fenomen našeg postojanja.
Po definiciji, igra je vrsta aktivnosti u situacijama usmjerena na rekreiranje i asimilaciju društvenog iskustva, u kojoj se razvija i poboljšava samokontrola ponašanja.
Tehnologija igara izgrađeno je kao holističko obrazovanje, koje pokriva određeni dio obrazovnog procesa i objedinjuje ga zajednički sadržaj, fabula, karakter.
Tehnologija igara uključuje:
igre i vježbe koje razvijaju sposobnost prepoznavanja glavnih, karakterističnih obilježja predmeta, upoređivanja i suprotstavljanja;
grupe igara za generalizaciju objekata prema određenim karakteristikama;
grupe igara, tokom kojih osnovci razvijaju samokontrolu, brzinu reakcije na riječi, fonemsku svijest, domišljatost itd.
Istovremeno, zaplet igre se razvija paralelno s glavnim sadržajem obuke, pomaže u intenziviranju obrazovnog procesa i savladavanju niza obrazovnih elemenata.
Istraživanja fiziologa i psihologa dokazuju da dijete može samostalno kontrolirati svoja intelektualna opterećenja, posebno u slobodnim igrama.
U ljudskoj praksi igranje igra obavlja sljedeće funkcije:
zabavan(ovo je glavna funkcija igre - zabaviti, pružiti zadovoljstvo, inspirisati, pobuditi interesovanje);
komunikativna: ovladavanje dijalektikom komunikacije;
samoostvarenje u igri kao poligon za ljudsku praksu;
terapija igrom: prevazilaženje raznih poteškoća koje se javljaju u drugim vrstama života;
dijagnostika: identifikacija odstupanja od normativnog ponašanja, samospoznaja tokom igre;
funkcija korekcije: unošenje pozitivnih promjena u strukturu ličnih indikatora;
socijalizacija: uključivanje u sistem društvenih odnosa, asimilacija normi ljudskog društva.
Psiholozi već dugo proučavaju igre djece i odraslih, tražeći njihove funkcije i specifične sadržaje, uspoređujući ih s drugim vrstama aktivnosti. Potreba za igrom se ponekad objašnjava kao potreba dati oduška preteranoj vitalnosti.
Na osnovu prirode pedagoškog procesa razlikuju se sljedeće grupe igara:
podučavanje, obuka, kontrola i generalizacija;
kognitivni, obrazovni, razvojni;
reproduktivno, produktivno, kreativno;
komunikativnu, dijagnostičku, karijerno vođenje, psihotehničku itd.
Klasifikacija pedagoških igara
Didaktički: proširenje horizonata, kognitivne aktivnosti; primjena ZUN-a u praktičnim aktivnostima; formiranje određenih vještina i sposobnosti neophodnih u praktičnim aktivnostima: razvoj opšteobrazovnih vještina; razvoj radnih vještina.
Nastavnici: negovanje nezavisnosti i volje; formiranje određenih pristupa, stavova, moralnih, estetskih i ideoloških stavova; negovanje saradnje, kolektivizma, društvenosti i komunikacije.
edukativni: razvoj pažnje, pamćenja, govora, mišljenja, sposobnosti poređenja, kontrasta, pronalaženja analogija, mašte, fantazije, kreativnih sposobnosti, empatije. refleksija, sposobnost pronalaženja optimalnih rješenja; razvoj motivacije za obrazovne aktivnosti.
druženje: upoznavanje sa normama i vrijednostima društva; prilagođavanje uslovima okoline; kontrola stresa, samoregulacija; komunikacijska obuka; psihoterapije.
Po vrsti aktivnosti igre se dijele na:
fizički (motorni)
intelektualni (mentalni)
rad
društveni
psihološki.
Igra - važno sredstvo obrazovanja. Kada radim u grupi produženog dana, jedan od glavnih zadataka mi je da se na razuman i zanimljiv način popuni sati slobodni od izvršavanja školskih zadataka.
Opštinska obrazovna ustanova
"Srednja škola br. 21"
g.o. Podolsk
Organizacija aktivnosti grupe produženog dana u uslovima Federalnog državnog obrazovnog standarda
(govor u Gradskom metodičkom društvu)
Bushkova S.V.
nastavnik osnovne škole
Savremeni zahtjevi za organizovanje grupe produženog dana u osnovnoj školi suštinski se razlikuju od onih koji su predstavljeni doslovce prije jedne generacije.
Prilikom odabira škole, savremeni očevi i majke često se pitaju da li škola ima grupu produženog dana. To je zbog činjenice da užurbani životi odraslih ne dozvoljavaju da pokupe mlađe učenike odmah nakon škole. Mnogi roditelji mijenjaju posao i prilagođavaju svoj raspored školskom režimu. Sve je to prihvatljivo kada je to moguće. Većina roditelja radi i ne mogu pokupiti svoju djecu iz škole u vrijeme ručka. Vrlo često u pomoć priskaču bake i djedovi, kojima ovaj proces postaje svojevrsni posao. Pitanje kome i gdje ostaviti dijete u popodnevnim satima je za mnoge vrlo goruće. S jedne strane, ostaviti dijete samo kod kuće bez nadzora cijeli dan je rizično. S druge strane, veliki je broj djece u grupi van škole, a dijete se ne može odmoriti i opustiti, niti neko vrijeme biti samo u tišini. .
Roditelji imaju mnogo pitanja o grupi van škole. Kako je organizovana druga polovina dana za učenike osnovnih škola koji pohađaju GPD? Postoje li dodatni klubovi i sekcije? Da li djeca rade domaće zadatke? Koliki je maksimalan broj djece koja mogu pohađati grupu van škole? Da li roditeljima treba naplaćivati popodnevno čuvanje djece?
Pokušaću da odgovorim na ova pitanja na osnovu savremenih zahteva za organizovanje grupe produženog dana u obrazovnoj ustanovi.
Zakon „O obrazovanju u Ruskoj Federaciji“ uveo je novi koncept „brige i nadzora o djeci“, što znači set mjera za organizaciju ishrane i usluga u domaćinstvu za djecu, osiguravanje njihove usklađenosti sa ličnom higijenom i dnevnom rutinom(Član 34. člana 2. Federalnog zakona Ruske Federacije od 29. decembra 2012. (u daljem tekstu: Savezni zakon Ruske Federacije „O obrazovanju u Ruskoj Federaciji“). Dodatak 6 (u daljem tekstu SanPiN 2.4.2.2821–10) daje detaljne preporuke za organizaciju i režim grupa produženog dana.
Kako treba organizovati drugu polovinu dana za mlađe školarce koji su pod nadzorom u školi?
Obavezni u popodnevnim satima za djecu koja pohađaju grupu produženog dana su obroci, šetnje, samostalno učenje, grupni rad, te fizičke i zdravstvene aktivnosti. A za prvačiće spavanje je obavezno, najmanje 1 sat.
Posebna pažnja u zahtjevima SanPiN 2.4.2.2821–10 posvećena je organizaciji fizičkog vaspitanja i rekreativnih aktivnosti u GPA. Takve aktivnosti uključuju šetnju od najmanje 2 sata, igre na otvorenom. Moguće je čak i društveno koristan rad na školskom terenu ako je to predviđeno obrazovnim programom. Za djecu koja pohađaju grupu produženog dana škola treba da organizuje nastavu u klubovima i sekcijama. Rad u klubu u grupama produženog dana treba da uzme u obzir uzrasne karakteristike učenika i da obezbedi ravnotežu između motorno-aktivnih i statičkih aktivnosti (tačka 10.29 SanPiN-a 2.4.2.2821–10).
Za đake prvačića preporučuje se organizacija spavanja i igre u popodnevnim satima. Sanitarna pravila 2.4.2.2821–10 predviđaju dodjelu dodatne univerzalne sobe u kojoj se učenici 1. razreda mogu igrati i spavati. U novoizgrađenim zgradama dodijeljene su posebne prostorije za vanškolske grupe. Organizovanje odvojenih učionica za učenike prvog razreda koji pohađaju GPA u većini škola starog stila je prilično problematično.
Nastavnik-vaspitač organizuje dnevnu rutinu učenika, pomaže im u učenju, organizovanju samoobuke i slobodnog vremena, kao i u sticanju dodatnog obrazovanja, uključivanjem u sportske sekcije, klubove i druge interesne grupe.
Kada radite domaću zadaću u grupi van škole, treba obratiti pažnju na neke važne tačke:
započeti samopripremu ne ranije od 15-16 sati;
ograničiti trajanje domaće zadaće tako da vrijeme utrošeno na izradu ne prelazi (u astronomskim satima): u 2. - 3. razredu - 1,5 sata, u 4. - 5. - 2 sata;
omogućiti studentima da prave proizvoljne pauze po završetku određene faze rada;
pružiti učenicima koji su završili domaći zadatak prije ostatka grupe priliku da započnu aktivnosti od interesa.
Vrijedi napomenuti da vrijeme utrošeno na ispunjavanje domaćih zadataka za školarce ne samo u grupi, već i kod kuće ne smije prelaziti navedene standarde. Najteže područje djelovanja nastavnika u grupi produženog dana je organiziranje samoobuke. Uspjeh samopripreme u velikoj mjeri zavisi od konsolidacije koja se provodi tokom časa, pa vaspitač od nastavnika treba da sazna podatke o tome kako su učenici savladali gradivo koje se uči, što će im uvelike olakšati rad.
Bolje je da se u grupi van škole uspostavi sljedeći redoslijed zadataka:
počnite s najtežim zadatkom;
alternativne aktivnosti;
završiti sa lakšim zadacima.
Učitelj organizuje rad djece tokom samostalnog učenja, prati disciplinu i uzima pod brigu školarce koji zaostaju u učenju.
Radnici i nastavnici vode dokumentaciju o pohađanju grupe van škole.
Kako su popunjene grupe za van škole?
Grupe produženog dana popunjavaju se u zavisnosti od broja prijava roditelja. Po prijemu u školu, a na početku svake školske godine, roditelji podnose prijave razrednom starešini. Preporučuje se da grupe produženog dana budu sastavljene od učenika iz istog ili paralelnog odjeljenja. Ranije su i sanitarno-higijenski zahtjevi i Model pravilnika „O opšteobrazovnim ustanovama“ naznačili koliko učenika treba biti u grupi produženog dana. Ovaj broj je bio 25 djece. Samo ako je bilo 25 prijava roditelja, otvorena su sredstva za vanškolske grupe. Do danas, ni "Sanitarni i epidemiološki zahtjevi za uslove i organizaciju obrazovanja u općim obrazovnim ustanovama" SanPiN 2.4.2.2821-10, niti Federalni zakon "O obrazovanju u Ruskoj Federaciji" ne navode konkretne brojke. Rešenje „O donošenju propisa o opšteobrazovnim ustanovama” broj 196 od 19. marta 2001. godine izgubilo je pravnu snagu. U osnivačkim dokumentima obrazovne organizacije možete pronaći klauzulu da se grupe otvaraju ako uprava ima najmanje 25 zahtjeva roditelja za mjesto u GPA.
Jedno od tema koje se najviše raspravljalo na početku školske godine bilo je pitanje plaćene brige o djeci i nadzora u školi. Zakon “O obrazovanju u Ruskoj Federaciji” dozvoljava plaćanje nadzora i brige o djeci u organizacijama koje se bave obrazovnom djelatnošću. Ovaj zakon predviđa i kategorije građana od kojih se takve naknade ne naplaćuju - to su siročad, djeca sa invaliditetom, djeca bez roditeljskog staranja (član 65. Federalnog zakona Ruske Federacije „O obrazovanju u Ruskoj Federaciji“). Nezakonito je naplaćivati naknade za održavanje imovine državnih i opštinskih obrazovnih organizacija. Federalni zakon “O obrazovanju u Ruskoj Federaciji” utvrđuje obim državne finansijske podrške obrazovnim organizacijama (članovi 8,9 Federalnog zakona “O obrazovanju u Ruskoj Federaciji”). Subjektima Ruske Federacije i opštinama dodijeljena je odgovornost za organizaciju i finansijsko obezbjeđivanje besplatnog, dostupnog obrazovanja u granicama državnih standarda. Nema obaveze finansiranja nadzora i njege. Obrazovna organizacija mora samo stvoriti uslove za nadzor i brigu o djeci, izdržavanje djece u državnim i općinskim obrazovnim organizacijama konstitutivnih entiteta Ruske Federacije.
Ako se usluge čuvanja djece pružaju izvan okvira osnovnog opšteobrazovnog programa, onda se rad nastavnika ne može finansirati kroz subvencije. U ovom slučaju postoje dvije opcije za finansiranje:
ili osnivač takvu uslugu uvodi kao besplatnu uslugu za stanovništvo i daje uputstva za njeno pružanje uz finansiranje iz budžeta. Teoretski, pravo na besplatnu takvu uslugu može biti predviđeno regulatornim pravnim aktima konstitutivnog entiteta Ruske Federacije ili općinskog entiteta (na primjer, kao jedan od oblika socijalne podrške stanovništvu).
ili se usluga pruža na plaćenoj osnovi, u kom slučaju se finansira isključivo iz aktivnosti koje donose prihod (na primjer, roditeljske naknade za brigu o djeci). Osnivač, prilikom određivanja naknade za nadzor i njegu, ima pravo odrediti bilo koji iznos ove naknade, uključujući i odluku da se naknada ne naplaćuje.
Koji problemi mogu nastati kada osnovci pohađaju GPA?
Roditelji nisu stigli po dijete na vrijeme
Ovo je prilično teška situacija za rješavanje, jer postoji raspored rada nastavnika, nakon čega počinje njegovo lično vrijeme tokom kojeg ne bi trebao raditi. Šta učiniti ako roditelji kasne? Potrebno je kontaktirati nastavnika GPD-a i obavijestiti ga da će naknadno doći po dijete. Ali roditelj treba da vodi računa da nastavnik ne treba da čeka da roditelji učenika stignu u slobodno vreme. Nastavnik GPD-a radi po utvrđenom rasporedu i nije u obavezi da obavlja svoje radne obaveze van ovog rasporeda (ovaj rad nije plaćen, pa niko ne može obavezati nastavnika da svoje poslove obavlja prekovremeno). Ova situacija se može riješiti samo ako se svi učesnici obrazovnog procesa razumiju.
Dijete je povrijeđeno u policijskoj stanici
Roditelji treba da znaju da obrazovna ustanova snosi odgovornost za život i zdravlje djeteta, dok je dijete pod nadzorom nastavnika ili nastavnika GPA. Ako se dijete povrijedi u toku samostalnog učenja, u menzi na ručku ili u šetnji, onda je za te povrede odgovorna obrazovna ustanova. Ako je dijete nakon škole hodalo po školskom dvorištu, ima izjavu roditelja da samostalno napušta školu, tada roditelji snose odgovornost za život i zdravlje djeteta.
Osvrnimo se na Federalni zakon „O obrazovanju u Ruskoj Federaciji“. Ovaj zakon sadrži član kojim se zaštita zdravlja učenika povjerava organizaciji koja obavlja obrazovnu djelatnost. Zdravstvena zaštita podrazumeva osiguranje bezbednosti učenika tokom njihovog boravka u obrazovnoj organizaciji (klauzula 8, deo 1, član 41 Federalnog zakona Ruske Federacije „O obrazovanju u Ruskoj Federaciji“). Također, škola mora osigurati evidentiranje i istragu nesreća sa učenicima tokom njihovog boravka u obrazovnoj ustanovi (Član 4, član 41 Federalnog zakona Ruske Federacije „O obrazovanju u Ruskoj Federaciji“).
Nastavnik ne provjerava djetetov domaći zadatak
Nastavnik nije nastavnik, ne objašnjava predmet, ne daje uputstva kako da izvršavaju zadatke, ne kontroliše njihovu realizaciju, on samo pomaže učenicima da završe zadatke nastavnika.
U kojoj dobi učenik može samostalno napustiti školu?
Učenike mlađe škole najčešće roditelji odvode iz obrazovne ustanove. U prvom i drugom razredu rijetki su slučajevi da djeca sama napuste školu. U trećem i četvrtom razredu djeca su sasvim sposobna da sama hodaju od škole do kuće. To mogu učiniti samo uz pismenu izjavu roditelja. Roditelji u saopštenju navode da dozvoljavaju svom djetetu da se vrati kući samo i preuzima odgovornost za život i zdravlje djece. Ukoliko razredni starešina nema takvu izjavu, učenik je pod nadzorom nastavnika do dolaska roditelja. Samo roditelji mogu odlučiti u kojoj dobi će njihova djeca ići kući bez pratnje odraslih. Savremena sredstva komunikacije omogućavaju očevima i majkama da u potpunosti kontrolišu ovaj proces. Obrazovni proces je saradnja svih službi, od kojih je jedna grupa van škole. Zajednički zadatak roditelja, nastavnika i vaspitača je stvaranje uslova za razvoj deteta. Rezultat razvoja će biti visok ako budu ujedinjeni u svojim zahtjevima.
Grupi produženog dana povjeren je važan zadatak koji im omogućava da pravilno organizuju slobodno vrijeme mlađih školaraca i učine njihovo slobodno vrijeme organizovanim i sadržajnim. Nastavnici tečno poznaju metode podučavanja djece. Svakom djetetu nastoje usaditi ljubav prema znanju, sposobnost samostalnog razmišljanja i savladavanja poteškoća, te razviti osjećaj odgovornosti. Strpljivo i uporno uče djecu pravednosti, dobroti i razumijevanju ljepote, tjeraju djecu da osete radost napredovanja, zadovoljstvo uspješno obavljenog posla, dobrog djela. Oni savršeno poznaju psihološke karakteristike učenika osnovne škole i starosne karakteristike svakog perioda. To vam omogućava da precizno dozirate opterećenje i odmor, pronađete pravi ton komunikacije i razumljive oblike prezentacije za svaku situaciju.
Uspješnost vaspitno-obrazovnog rada u cjelini ovisi o tome kako su organizirani život i aktivnosti djeteta u grupi van škole, koliko su pravilno odabrani sadržaji, vrste aktivnosti, njihovi oblici i njihova kombinacija u jedinstven sistem vaspitnog utjecaja. .
Opštinska obrazovna ustanova
"Srednja škola br. 21"
g.o. Podolsk
Zdravstveno-štedne tehnologije u praksi rada nastavnika van škole
(govor u Gradskom metodičkom društvu)
Bushkova S.V.
nastavnik osnovne škole
Tehnologije koje štede zdravlje u GPA.
Tehnologija koja štedi zdravlje je sistem rada za prostor za unapređenje zdravlja radi očuvanja i razvoja zdravlja njegovih učesnika – i odraslih i dece.
Ovo se ne odnosi samo na nastavu fizičkog vaspitanja, već i na druge nastavne predmete, vaspitno-obrazovni rad, psihološke i medicinske službe obrazovne ustanove i vaspitno-obrazovni rad u GPA.
Zdravstveni cilj: Traganje za optimalnim sredstvima za očuvanje i jačanje zdravlja učenika razredne nastave, stvaranje što povoljnijih uslova za razvoj kod mlađih školaraca stava prema zdravom načinu života kao jednom od glavnih načina za postizanje uspjeha. Učite djecu da budu zdrava dušom i tijelom, da teže stvaranju vlastitog zdravlja, koristeći znanja i vještine u skladu sa zakonima prirode, zakonima postojanja.
Zadaci:
1. Prevencija loših navika.
2. Stvaranje uslova za osiguranje zdravlja učenika, njihov puni fizički razvoj i formiranje zdravog načina života.
3. Proširivanje horizonata školaraca u oblasti fizičkog vaspitanja i sporta.
4. Edukacija roditelja u pitanjima očuvanja zdravlja djece.
5.Formiranje kod djece motivacione sfere higijenskog ponašanja i sigurnog života.
Očekivani rezultat:
Fizički, psihički, moralno zdrav maturant osnovne škole koji adekvatno procjenjuje svoje mjesto i svrhu u životu.
Tehnologije koje štede zdravlje u grupi produženog dana (EDC).
U grupi produženog dana posebno su važni i neophodni zdravi trenuci, jer u prvoj polovini dana djeca uglavnom sjede za svojim stolovima. Umaraju im se oči, prsti, leđni mišići, izobličuju kičmu, savijaju noge, podupiru glavu rukama itd., a u GPA djeca opet moraju sjediti za svojim stolovima tokom samostalnog učenja, tokom nastave u klubovima , itd. Za opuštanje, djeci su potrebni motorički momenti i aktivnosti koje bi im omogućile da se odmore i opuste, da slobodno komuniciraju jedni s drugima, slušaju sebe i koriste svom tijelu.
Da bi održao ravnotežu fizičke aktivnosti, školarac mora dnevno napraviti 23-30 hiljada koraka, a u 21. veku naša deca ne pređu ni 1⁄4 ove cifre, neophodno je napraviti pauzu između časova i priprema domaće zadaće.
Prema ruskim naučnicima, 51% dece uopšte ne izlazi napolje po povratku iz škole, 73% ne pravi pauzu između priprema časova, oko 40% dece ima višak kilograma.
Naša škola ima dovoljno iskustva u radu u oblasti očuvanja zdravlja sa učesnicima u obrazovnom procesu:
U obrazovni proces uvedene su tehnologije koje štede zdravlje;
Iz perspektive očuvanja zdravlja, planirano je akademsko opterećenje studenata; GPA radni momenti
U školi i učionicama stvoreni su potrebni sanitarni i higijenski uslovi;
Tu je i teretana.
Postoji obavezna dinamička pauza
Sistematsko korištenje tehnologija koje štede zdravlje dovodi do poboljšanja mentalnog i emocionalnog stanja djece. Glavna stvar u provođenju momenata za poboljšanje zdravlja je sistematičnost, dostupnost i interes djece.
Prioritetne oblasti zaštite zdravlja djece tokom boravka u GPA su:
Zdravlje i zdrav način života;
Održavanje dnevne rutine;
Poštivanje pravila lične higijene;
Aktivnosti sanitarne edukacije (razgovori);
Obroci – doručak, kompletan ručak,
Različiti oblici tjelesnog odgoja: (sportski sati, igre na otvorenom, odmori, fizičke vježbe.)
Proučavanje osnova sigurnosti života u vanrednim situacijama i pravila saobraćaja;
Obavezna jednosatna šetnja na svježem zraku uz fizičku aktivnost.
Tjelesno vježbanje i, prije svega, kretanje su jedno od glavnih sredstava očuvanja i jačanja zdravlja i sveobuhvatnog fizičkog razvoja djece. Važni su za razvoj svih tjelesnih sistema: nervnog, kardiovaskularnog, respiratornog, mišićno-koštanog.
Kroz pokrete djeca uče o životu i svijetu oko sebe, tako da pokreta u dječjem životu treba biti dovoljno za normalan rast i razvoj, ali ih ne smije biti previše kako bi se izbjeglo preopterećenje djetetovog organizma. Prirodnu potrebu za kretanjem, veliku motoričku aktivnost svojstvenu djetetovom tijelu, treba poticati i regulisati, stvarajući poseban motorički modus. Sve se to uzima u obzir pri izradi dnevne rutine, sedmičnog opterećenja i plana rada GPA.
Aktivnosti na GPA uključuju šetnju. U šetnjama za igru djeca mogu igrati poznate igre “More je uznemireno”, “Treći točak”, “Sova” itd. Ove igre su dinamične, zadovoljavaju djetetovu potrebu za kretanjem. Kao rekreaciju možete igrati igru “Dan i noć”. Šetnja može biti edukativna, gdje se znanje kombinuje sa kretanjem po unaprijed osmišljenoj ruti.
Opis prezentacije po pojedinačnim slajdovima:
1 slajd
Opis slajda:
Khopina Tatyana Aleksandrovna učiteljica GPD Makeevka opšte obrazovne organizacije I-III nivoa br. 47 Interakcija igre i obrazovno-kognitivnih aktivnosti djece tokom organizacije slobodnih aktivnosti za djecu u GPD-u
2 slajd
Opis slajda:
3 slajd
Opis slajda:
Trenutno je jedan od glavnih ciljeva vaspitno-obrazovnog rada formiranje dječije inteligencije, a osnova za razvoj mentalnih sposobnosti u osnovnoškolskom uzrastu je ciljani razvoj kognitivnih mentalnih procesa: pažnje, mašte, percepcije, pamćenja, mišljenja. Igre su od velikog značaja u odgajanju dece, širenju njihovih vidika o svetu oko sebe, usađivanju ljubavi prema čitanju knjiga i interesovanja za učenje. Igra je jedan od izvora govornog i mentalnog razvoja djece, pomaže u konsolidaciji znanja, budi interesovanje za učenje novih stvari i razvija radoznalost. Igra zauzima značajno mjesto u prvim godinama školovanja djece u školi, u početku učenike zanima samo oblik same igre, a potom materijal bez kojeg je nemoguće učestvovati u igri.
4 slajd
Opis slajda:
Uključivanje igara i razigranih momenata čini proces učenja zanimljivim i zabavnim, stvara veselo radno raspoloženje kod djece i olakšava prevladavanje poteškoća u savladavanju nastavnog materijala. Tokom igre učenici u tišini izvode različite vježbe u kojima sami moraju upoređivati, izvoditi računske operacije, vježbati mentalno računanje i rješavati probleme. Igra stavlja učenike u uslove traženja, budi interesovanje za pobedu, stoga deca nastoje da budu brza, snalažljiva, precizno izvršavaju zadatke i poštuju pravila igre. U igrama, posebno u kolektivnim igrama, formiraju se i moralne kvalitete djeteta. Tokom igre djeca uče da pomažu svojim drugovima, uzimaju u obzir mišljenja i interese drugih i obuzdavaju njihove želje. Djeca razvijaju osjećaj odgovornosti, kolektivizma, discipline, volje i karaktera.
5 slajd
Opis slajda:
6 slajd
Opis slajda:
1. Igre na otvorenom 2. Igre igranja uloga 3. Kompjuterske igre 4. Didaktičke igre Vrste igara
7 slajd
Opis slajda:
Ovo je najvažnije sredstvo fizičkog vaspitanja dece školskog uzrasta. Uvijek zahtijevaju aktivne motoričke akcije od igrača, usmjerene na postizanje uvjetnog cilja navedenog u pravilima. Stručnjaci primjećuju da su glavne karakteristike školskih igara na otvorenom njihova takmičarska, kreativna, kolektivna priroda. Pokazuju sposobnost da djeluju za tim u uvjetima koji se stalno mijenjaju. Značaj igara na otvorenom u moralnom obrazovanju je veliki. Razvijaju osjećaj drugarske solidarnosti, uzajamne pomoći i odgovornosti za postupke jedni drugih. Igre na otvorenom
8 slajd
Opis slajda:
zauzimaju posebno mesto u moralnom vaspitanju deteta. Oni su pretežno kolektivne prirode, jer odražavaju suštinu odnosa u društvu. Dijele se na igre uloga, igre dramatizacije i rediteljske igre. Radnja može uključivati pozorišne dječje zabave, karnevale, građevinske igre i igre s elementima rada. U ovim igrama, zasnovanim na životnim ili umjetničkim impresijama, slobodno i samostalno se reproduciraju društveni odnosi i materijalni objekti, ili se odigravaju fantastične situacije koje nemaju analogiju u životu. Glavne komponente igre uloga su tema, sadržaj, imaginarna situacija, zaplet i uloga. 2. Igre igranja uloga
Slajd 9
Opis slajda:
imaju prednost u odnosu na druge oblike igara: jasno demonstriraju igranje uloga na način rješavanja problema igre, na primjer, dinamično predstavljaju rezultate zajedničkih akcija i komunikacije likova, njihove emocionalne reakcije na uspjeh i neuspjeh, što je teško razaznati. u životu. Kao primjeri takvih igara mogu poslužiti narodne priče i folklorna djela. U njima djeca stiču iskustvo moralnog ponašanja u najrazličitijim životnim uvjetima. Takve igre pomažu u izbjegavanju klišea i standarda u procjeni ponašanja različitih likova u različitim situacijama. Djeca praktično uče sredstva komunikacije, načine komuniciranja i izražavanja emocija. Svi kompjuterski programi za djecu trebaju biti pozitivno moralno orijentirani, sadržavati elemente novina, ali ni u kom slučaju ne smiju biti agresivni ili okrutni. 3. Kompjuterske igre
10 slajd
Opis slajda:
razlikuju se po obrazovnom sadržaju, saznajnoj aktivnosti djece, radnjama i pravilima igre, organizaciji i odnosima djece, te ulozi nastavnika. Navedeni znakovi su svojstveni svim igrama, ali u nekima su neki izraženiji, u drugima, drugi. Igre su često povezane sa sadržajem obuke i edukacije. U ovoj klasifikaciji mogu se predstaviti sljedeće vrste igara: - igre za senzorno obrazovanje, - verbalne igre, - igre za upoznavanje prirode, - za formiranje matematičkih pojmova 4. Didaktičke igre
11 slajd
Opis slajda:
Igre za putovanja. Errand games. Igre pogađanja. Igre zagonetki. Konverzacijske igre (dijaloške igre). Vrste didaktičkih igara:
12 slajd
Opis slajda:
imaju sličnosti sa bajkom, njenim razvojem, čudima. Putopisna igra odražava stvarne činjenice ili događaje, ali otkriva obično kroz neobično, jednostavno kroz misteriozno, teško kroz premostivo, neophodno kroz zanimljivo. Sve se to dešava u igri, u igračkim radnjama, postaje blisko detetu i čini ga srećnim. Svrha putopisne igre je da pojača utisak, da kognitivnom sadržaju da pomalo nevjerovatnu neobičnost, da skrene pažnju djece na ono što je u blizini, a što oni ne primjećuju. Putničke igre izoštravaju pažnju, zapažanje, razumijevanje zadataka igre, olakšavaju savladavanje poteškoća i postizanje uspjeha. Igre za putovanja su uvijek pomalo romantične. To je ono što pobuđuje zanimanje i aktivno sudjelovanje u razvoju zapleta igre, obogaćivanje radnji igre, želju za savladavanjem pravila igre i postizanjem rezultata: riješiti problem, saznati nešto, naučiti nešto. Uloga nastavnika u igri je složena, zahtijeva znanje, spremnost da se u igri sa djecom odgovori na pitanja djece i da se proces učenja odvija neprimjetno. Putopisna igra je igra akcije, misli i osjećaja djeteta, oblik zadovoljavanja njegovih potreba za znanjem. Naziv igre i formulacija zadatka igre trebaju sadržavati „pozivne riječi“ koje pobuđuju dječji interes i aktivnu aktivnost u igri. U igrici o putovanju koriste se mnogi načini otkrivanja kognitivnog sadržaja u kombinaciji s igračkim aktivnostima: postavljanje problema, objašnjavanje kako ih riješiti, ponekad razvijanje putnih ruta, rješavanje problema korak po korak, radost rješavanja, sadržajan odmor. Igra putovanja ponekad uključuje pjesmu, zagonetke, poklone i još mnogo toga. Igre za putovanja
Slajd 13
Opis slajda:
imaju iste strukturne elemente kao i igre putovanja, ali su jednostavnije po sadržaju i kraćeg trajanja. Zasnovani su na radnjama sa predmetima, igračkama i verbalnim uputstvima. Zadatak igre i radnje igre u njima se zasnivaju na prijedlogu da se nešto učini: „Pomozi Pinokiju da stavi znakove interpunkcije“, „Provjeri Dunnov domaći zadatak“. Errand games
Slajd 14
Opis slajda:
Igre pogađanja "Šta bi se dogodilo...?" ili “Šta bih radio...”, “Ko bih volio da budem i zašto?”, “Koga bih izabrao za prijatelja?” itd. Ponekad slika može poslužiti kao početak takve igre. Didaktički sadržaj igre je u tome što se djeci daje zadatak i stvara se situacija koja zahtijeva razumijevanje naredne radnje. Zadatak igre je inherentan samom naslovu: "Šta bi se dogodilo...?" ili „Šta bih uradio...“. Radnje u igri su određene zadatkom i zahtijevaju od djece da izvode svrsishodne predviđene radnje u skladu sa postavljenim uslovima ili stvorenim okolnostima. Djeca prave pretpostavke koje daju izjave ili generalizirane dokaze. Ove igre zahtijevaju sposobnost povezivanja znanja sa okolnostima i uspostavljanja uzročno-posledičnih veza. Sadrže i takmičarski element: „Ko može brže da shvati?“
15 slajd
Opis slajda:
Igre zagonetki Porijeklo zagonetki seže u daleku prošlost. Zagonetke su stvarali sami ljudi, uključivali ih u obrede, rituale i praznike. Korišteni su za provjeru znanja i snalažljivosti. Ovo je očigledan pedagoški fokus i popularnost zagonetki kao pametne zabave. Trenutno se zagonetke, pričanje i pogađanje, smatraju vrstom edukativne igre. Glavna karakteristika zagonetke je zamršen opis koji treba dešifrirati (pogoditi i dokazati). Opis je sažet i često ima oblik pitanja ili se njime završava. Glavna karakteristika zagonetki je logički zadatak. Metode izrade logičkih zadataka su različite, ali sve one aktiviraju mentalnu aktivnost djeteta. Djeca vole igre zagonetki. Potreba za upoređivanjem, pamćenjem, razmišljanjem, pogađanjem - donosi radost mentalnog rada. Rješavanje zagonetki razvija sposobnost analize, generalizacije i razvija sposobnost zaključivanja, zaključivanja i zaključivanja.
16 slajd
Opis slajda:
Konverzacijske igre (dijalozi) Konverzacijske igre se zasnivaju na komunikaciji između učitelja i djece, djece sa učiteljem i djece međusobno. Ova komunikacija ima poseban karakter učenja zasnovanog na igri i aktivnosti u igri za djecu. U igri-razgovoru učitelj često polazi ne od sebe, već od lika bliskog djeci, i time ne samo da čuva igrivu komunikaciju, već i povećava njegovu radost i želju za ponavljanjem igre. Obrazovna i vaspitna vrijednost leži u sadržaju zapleta-teme igre, u pobuđivanju interesa za pojedine aspekte predmeta proučavanja koji se ogleda u igri. Kognitivni sadržaj igre ne leži „na površini“: treba ga pronaći, izvući, otkriti i kao rezultat toga nešto naučiti.
Igra je stalni pratilac djetinjstva, ogroman svijetli prozor kroz koji se životvorni tok ideja i koncepata o okolnom svijetu ulijeva u djetetov duhovni svijet. Ovo je jedinstveni fenomen univerzalne ljudske kulture, njen izvor i vrhunac, srž dokolice. Igra diverzificira i obogaćuje slobodno vrijeme djece, stvarajući cjelovitost postojanja. Igrajući se sa djecom učimo da razumijemo i vjerujemo jedni drugima. A povjerenje je najkraći put do srca male osobe! Prezentacija prikazuje igračke tehnologije koje se koriste u radu grupe produženog dana, u vannastavnim aktivnostima i u šetnjama.
Skinuti:
Pregled:
Da biste koristili preglede prezentacija, kreirajte Google račun i prijavite se na njega: https://accounts.google.com
Naslovi slajdova:
Opštinska obrazovna ustanova "Srednja škola br. 3 u Sovetskom" RME "TEHNOLOGIJE IGRE U OBRAZOVNIM AKTIVNOSTIMA ŠKOLACA U GRUPI PRODUŽENOG DANA"
PEDAGOŠKA TEHNOLOGIJA IGRE je organizacija pedagoškog procesa u vidu raznih pedagoških igara, dosledna aktivnost nastavnika na: - izboru, razvoju, pripremi igara; - uključivanje djece u aktivnosti igre; - implementacija same igre; - sumiranje rezultata igračkih aktivnosti.
GLAVNI CILJ TEHNOLOGIJE IGRE je stvaranje cjelovite motivacione osnove za formiranje vještina i sposobnosti u aktivnostima i razvoju djece.
ZADACI TEHNOLOGIJE IGRE 1. Postizanje visokog nivoa motivacije, svjesne potrebe za znanjem i vještinama kroz vlastitu aktivnost djeteta. 2. Odaberite sredstva koja poboljšavaju aktivnosti djece i povećavaju njihovu učinkovitost. 3. Učinite obrazovni proces upravljivim.
VRSTE PEDAGOŠKIH IGARA 1. po vrsti aktivnosti - motoričke, intelektualne, psihološke, karijerno orijentisane itd.; 2. po prirodi pedagoškog procesa - nastavni, obučeni, kontrolni, kognitivni, vaspitni, razvojni, dijagnostički; 3. po prirodi metodologije igre - igre s pravilima; igre po pravilima utvrđenim tokom igre; igre u kojima je jedan dio pravila određen uslovima igre i utvrđuje se u zavisnosti od njenog napretka; 4. sadržajno - muzički, matematički, društveni, logički i dr.; 5. po opremi za igre - stolnoj, kompjuterskoj, pozorišnoj, role-playing, rediteljskoj itd.
FUNKCIJE * Zabavne * Sociokulturne * Samoostvarivanje u igri * Komunikativne * Dijagnostičke * Terapija igricama * Razvojne
PRIMJENA TEHNOLOGIJE Prilikom korištenja tehnologija igrica u radu sa djecom, potrebno je biti druželjubiv, pružati emocionalnu podršku, stvarati radosno okruženje i podsticati svaki izum i fantaziju djeteta.
RAZVOJ UZ POMOĆ TEHNOLOGIJA IGRE U aktivnostima uz pomoć tehnologija igranja, djeca razvijaju mentalne procese: - percepciju, - pažnju, - pamćenje, - maštu, - mišljenje.
Zabavne igre (takmičenja, stanice, turniri, kvizovi, KVN, praznici) praznik "Konga Payrem"
Igre na otvorenom (grupne, timske, štafete, takmičenja) igra - “Kovani lanci” “HEROMATISKE MATICE”
Sedentarne igre (zagonetke, šarade, rebusi, zagonetke)
Imitativne igre (dramatizacije, mađioničarski trikovi)
Građevinske igre (konstruktori, građevine od snijega, pijeska)
Muzičke igre (pjevačke igre, okrugle igre)
Društvene igre (zagonetke, izrezane slike, šah, dame)
DRAGI UČITELJI! IGRAJTE SE SA SVOJOM DJECOM KONSTANTNO, JER IGRA JE UPRAVO VRSTA AKTIVNOSTI KOJA JE DJETE NAJDOSTUPNIJE. U IGRI DETE MOŽE DA OSVLADI VELIKU KOLIČINU ZNANJA, SPOSOBNOSTI I VEŠTINA I DA SE OSTVARI!
HVALA VAM NA PAŽNJI
Na temu: metodološke izrade, prezentacije i bilješke
Organizacija igranih aktivnosti u grupi produženog dana osnovne škole
U grupi produženog dana djeca žele da se igraju. Igra zbližava djecu, uči ih da komuniciraju, pronalaze rješenja, podstiče kreativnost, stvara uslove za njegovanje druželjubivosti, uzajamne pomoći, iskrenosti u...
“Bajka je laž, ali u njoj ima nagoveštaja! Lekcija dobrim momcima" (A.S. Puškin) Metodološki razvoj: Putopisna igra "Kroz stranice vaših omiljenih bajki" Svrha: generalizirati i sistematizirati...
Odabir organizovanog sistema za mlađe školarce u grupi produženog dana
Organizacija slobodnog vremena djece
Potreba za organizovanom šetnjom
Edukativni događaj
Kolektivni kreativni rad (CTD)
Kviz turnir
"Aukcija znanja"
Kreativno takmičenje
Odmor
Igra
Dobro svuda zavisi od ispunjenja dva uslova:
Ispravno utvrđivanje krajnjeg cilja bilo koje vrste aktivnosti;
Pronalaženje odgovarajućih sredstava koja vode do konačnog cilja.
Aristotel
Najsloženiji i najhitniji problem u današnje vrijeme je obrazovanje mlađe generacije. Problem otkrivanja individualnosti svakog djeteta ne može se riješiti van aktivnosti koje se organizuju u slobodno vrijeme od nastavnog rada.
Uspješnost vaspitno-obrazovnog rada u cjelini ovisi o tome kako su organizirani život i aktivnosti djeteta u grupi van škole, koliko su pravilno odabrani sadržaji, vrste aktivnosti, njihovi oblici i njihova kombinacija u jedinstven sistem vaspitnog utjecaja. .
Trenutno je potrebno, prije svega, voditi računa o prirodnim potrebama mlađih školaraca. Upravo zadovoljenje ovih potreba (sa pozicije pedagoške svrsishodnosti) treba da postane osnova njihovog sveobuhvatnog razvoja.
Djeca se vole igrati, pažljivo slušaju (ili sami čitaju) bajke, suosjećaju sa likovima, vole crtati, žele trčati i spremno izvršavaju mnoge zadatke.
Sva djeca imaju i potrebu za mentalnom aktivnošću, za spoznajom, koja se, međutim, razvija i jača tek kada intelektualna napetost djetetu donosi radost i pozitivne emocije, kada kognitivna aktivnost odgovara individualnim sklonostima, interesovanjima i mogućnostima djeteta.
Naravno, sadržajno, aktivnosti djece u slobodno vrijeme od nastave treba da budu atraktivne i da odgovaraju različitim interesovanjima djeteta; u organizacionom smislu - osloniti se na inicijativu i samoupravu djece, pružiti mogućnost slobodnog izbora sadržaja i oblika aktivnosti koliko je to primjereno.
Važno je razmišljati o odmoru djece, kako u zatvorenom tako i na otvorenom, jer je jedan od ciljeva šetnje zadovoljavanje motoričkih potreba učenika.
1 Odabir organizovanog sistema za mlađe školarce u grupi produženog dana
Osnova obrazovnog procesa je zajednička aktivnost nastavnika sa učenicima odeljenja koja:
Obrazovne i vaspitne zadatke rješavati u jedinstvu;
Stvara prirodno, opušteno okruženje za razvoj slobodne kreativne ličnosti;
Na osnovu potreba i interesovanja svakog pojedinačnog djeteta i svakog razreda;
Promoviše samorazvoj pojedinca, realizaciju njegovog kreativnog potencijala; stvara neophodne i dovoljne uslove za aktiviranje pojedinca za rešavanje sopstvenih problema;
Ima stimulativnu prirodu;
Usmjeren na razvijanje pozitivnog stava učenika prema sociokulturnim vrijednostima (čovjek, društvo, priroda itd.) i vrijednosnim osnovama života (Dobro, Istina, Ljepota).
Najvažnija stvar u radu nastavnika je korištenje principa
"Ne šteti".Zato u svom radu najvažniju stvar smatram da je saradnja sa decom.Potrebno im je dati priliku da iznesu i koriste nove, nestandardne ideje.
Ciljevi i zadaci:
Formirati samostalnu kognitivnu aktivnost učenika pri planiranju rada van nastave;
Podučiti učenike racionalnim metodama uočavanja i obrade informacija u vannastavnim aktivnostima i pri izradi domaćih zadataka;
Razvijati studentsku samoupravu koja promoviše sticanje društvenog iskustva učenika i razvoj njihove društvene aktivnosti;
Promovirati razvoj samostalnosti, inicijative i kreativnosti u timu.
Režim produženog dana treba da pogoduje uspešnoj realizaciji vaspitno-obrazovnog rada u grupi produženog dana, koji ima za cilj da učenicima prenese osnove kulture ponašanja, mentalne, etičke i estetske aktivnosti u skladu sa idealom sveobuhvatnog i skladnog razvoja. .
Sadržaj, oblici, metode i sredstva usmjereni su na rješavanje problema: razvijati i formirati kognitivne sposobnosti djece u grupi produženog dana tokom aktivne rekreacije.
Aktivna rekreacija je višestruka aktivnost za studente. Osnovna svrha je ispuniti slobodno vrijeme nakon nastave. Pojavljuje se u individualnim i kolektivnim oblicima.
Prvi se fragmentira na male dijelove tokom produženog dana. Kolektivne slobodne aktivnosti u različite dane u sedmici zauzimaju do 30% vremena koje učenici provode u produženom dnevnom programu.
Potreba za uvođenjem potonjeg u režim diktirana je razmatranjima zadovoljstva učenika fizičkom aktivnošću, kao i potrebom za komunikacijom i emocionalnim oslobađanjem.
Potreba za kretanjem igra važnu ulogu u razvoju djeteta osnovnoškolskog uzrasta. Motorička aktivnost je usko povezana sa formiranjem djetetove ličnosti i samosvijesti. Djeca koja su primorana da ne izlaze napolje duže vrijeme postaju razdražljiva, cvilljiva i osjetljiva.
Nastavnik koji organizuje slobodne aktivnosti ima na raspolaganju moćno sredstvo uticaja na učenike tokom vannastavnih časova.
Slobodne aktivnosti koristim u raznim kombinacijama.
Dakle, smatram preporučljivim da jednom sedmično uoči slobodnog dana izbacite samopripremu iz grupnog režima produženog dana. Ovu tehniku koristim svakog petka već 5 godina. Ovog dana idemo u duge šetnje i izlete, au ovo vrijeme posjećujemo muzeje i izložbe.
Serijal “Grad u kojem živim” svrsishodno se proučava. Postepeno se ostvaruju ciljevi postavljeni na početku školske godine. Na ovaj dan organiziram praznike, sumiraju se rezultati kolektivnog kreativnog rada.
U grupi poslije škole djeca se entuzijastično igraju i vrlo brzo se upoznaju, mijenjajući uloge. Ulogu vođe nauči skoro svako dijete.
Učimo igre koje su mirne i aktivne.
Na primjer, tihe igre uključuju “Objašnjavači”, “Reci riječ”, “Mačka i miš”, “Pogodi ko je to?” “Animal Cubs”, “Polje čuda”, “Napravi novu riječ” i dr.
Igre na otvorenom uključuju : “Treći točak”, “Vrući krompir”, “Dodgeball”, “Hopscotch”, “Gumice”, “Dan i noć”, “Red Ink”, “Tag”, “Fudbal” i drugi.
Već dugi niz godina provodim sate u klubu sa učenicima vanškolske grupe. Unaprijed promišljam njihove sadržaje, tako da budu edukativne, razvojne prirode i da prošire vidike djece. Istovremeno planiram razne teme.
Sistematski radim na negovanju samostalnosti i kulture ponašanja u grupi van škole, jer eksterna kultura u velikoj mjeri zavisi od unutrašnje kulture. Ali vanjska strana ponašanja također utječe na unutrašnju kulturu – tjera osobu da bude samozatajna, sabrana i sposobna da se kontroliše.
Da biste činili dobro, potrebno je uložiti napore, prije svega - mentalne napore, morate se otkinuti, dati, a ne uzeti. U razvijanju kulture ponašanja značajno mjesto zauzima razvoj vještina i navika.
Upravo u osnovnim razredima postavljaju se temelji urednosti, pristojnosti, tačnosti, usađuju se lijepo ponašanje i sposobnost kulturnog ponašanja. Ako se djeci od malih nogu ne usađuju osnovne norme, onda ovu prazninu kasnije treba popuniti. Lično iskustvo djeteta je još uvijek vrlo loše, dijete je često nepristojno samo zbog neznanja kada, gdje i kako treba postupiti.
Svojim zadatkom smatram da pomognem djetetu da ovlada kulturom ponašanja. Uostalom, kultura ponašanja je u mnogim slučajevima usko povezana s moralnim normama. Dakle, mnoga specifična pravila učtivosti, pažnje i takta temelje se na moralnim principima društva - humanizmu, kolektivizmu, prijateljstvu, odgovornosti za svoje postupke.
Grupa produženog dana oslikava dobre manire naših učenika kao nigdje drugdje. Svakog mjeseca održavaju se događaji kao što su „Abeceda ponašanja“, igra - putovanje „Po moru učtivosti“, etički razgovori, predstave: „U pozorištu“, „Učtive riječi“, „Sjetite se drugih“ .
U potpunosti se slazem sa M.P. Osipova, koja smatra da su glavni pravci rada na kulturi ponašanja:
1. Ponašanje u školi:a) na odmoru, b) na školskim raspustima, c) na času.
2. Ponašanje kod kuće: a) urednost i skromnost u odijevanju, b) sposobnost da se pomogne odraslima, c) red u dječijem kutku, d) ponašanje za stolom, e) ljubazne riječi.
3. Ponašanje na ulici: a) vaš ulaz, b) dvorište, c) idete u šetnju, d) pravila ponašanja na ulici, e) odnosi sa odraslima i vršnjacima.
4. Ponašanje na javnim mjestima: a) u transportu. b) u bioskopu, u pozorištu, u muzeju, na izložbi, c) na zabavi.
Veliku važnost pridajem razvoju vještina samostalnosti i sposobnosti razmišljanja izvan okvira, jer je samostalnost posebna vrsta aktivnosti.
Shalva Amonashvili piše:« Samostalnost je vrijedna lična kvaliteta i treba je njegovati, razvijati i formirati, ali je istovremeno treba kačiti u vatri morala, djecu treba usmjeravati na solidarnost i međusobnu pomoć».
Suština moralne osnove nezavisnosti je da ljudi jedni drugima pomažu u postizanju uspjeha, prevladavanju poteškoća i stvaranju dobra za dobrobit društva.
Opšti razvoj je podrška nezavisnosti. Biti sposoban izraziti sumnju (argumentima, obrazloženjem), biti sposoban postaviti pitanje, biti sposoban procijeniti napore i rezultate rada prijatelja, biti sposoban planirati liniju svoje obrazovne i saznajne aktivnosti - to je je fokus u negovanju nezavisnosti.
U grupi produženog dana organizuju se samostalne obrazovne aktivnosti (nastava, samoučenje) u kojima se deca, savladavajući osnove znanja, stičući veštine i sposobnosti, ispoljavaju kao učenici.
U odjeljenjima opšteg razvoja istog sastava dolazi do drugačije pedagoške situacije – svako bira aktivnost za sebe u skladu sa svojim interesovanjima i razvojnim sposobnostima, pa su djeca u takvim aktivnostima aktivnija i pokazuju kreativnost.
Nezavisnost je samopoštovanje.
Vodeći princip je princip usklađenosti s prirodom. Ovdje je preporučljivo voditi kružne razgovore.
Na primjer:
1. Šta najviše volim kod sebe...
2. Voleo bih da budem...
3. Moja omiljena igra...
4. Mislim da moje ime znači...
5. Želio bih da znam o...
6. Osećam se srećno kada...
7. Osjećam se tužno kada...
8. Želim da postanem više...
9. Nadam se da će jednog dana...
10. Kad bih mogao biti neka životinja...
11. Kad bih mogao svakoga naučiti jednoj stvari, onda...
Negovanje samostalnosti zahteva organizovanje dečijih aktivnosti na način koji će obezbediti uspeh i delotvornost.
Djeca djeluju bez direktnog vodstva i kontrole nastavnika. Djeca moraju biti pripremljena za samostalne aktivnosti, moraju se naučiti da rade u timu bez odraslih. Na taj način mogu sami raspodijeliti odgovornosti i uloge...
Djeci je u početku potrebna pomoć u rješavanju problema, u rješavanju konflikta.
Volim da koristim komunikacijske igre u svom poslu.
Značaj ovih igara je posebno velik pri upoznavanju djece. Ove igre su prikladne za korištenje tokom praznika, KTD, kao sastavni dio edukativnog događaja. Ove igre djeca vole i brzo se uče. U aplikaciji označavam omiljene igrice djece.
Zadržao bih se na samoobrazovanju nastavnika van škole. Smatram da je uputno stalno pratiti naučna dostignuća u ovoj oblasti.
Za ostvarivanje navedenih zadataka stalno usavršavam svoj profesionalni nivo kroz seminare, blisku saradnju sa porodicom i psihološkim službama, kroz organizovanje interakcije nastavnog osoblja škole, kao i kroz pripremu i vođenje metodičkih udruženja, te konstantno praćenje novih proizvoda u periodici. .
Smatram da je prisustvo kolegama neophodnim uslovom za samoobrazovanje. Ovo je i dalje aktuelno, jer samo specijalista u ovoj oblasti može plodonosno doprinijeti unapređenju metodičkih i pedagoških vještina edukatora kroz pravovremeno informisanje o literaturi koja odražava najnovije pedagoške tehnologije, napredna pedagoška iskustva i nove pristupe u organizaciji javnog obrazovanja.
Smatram da se prema djeci treba odnositi kao prema odraslima, podstičući samostalnost i druge kvalitete neophodne za odrastanje. Cijenim prijateljske razmjene koje stvaraju atmosferu povjerenja i poštovanja pozicije druge osobe. Potrebno je održavati međusobno razumijevanje u timu, pokušati pronaći odnos između različitih učenja i teorija, najčešće duhovne i humanitarne prirode.
Trudim se održati demokratski odnos prema djeci, pravilno i vješto organizirati svakodnevni život, te ispuniti svaki dan zanimljivim i korisnim aktivnostima.
Samo pravilna organizacija slobodnog vremena učenika u grupi produženog dana formira svestrano razvijenu Ličnost.
2 Organizacija slobodnog vremena djece
Slobodno vrijeme je dio neradnog vremena koji preostaje nakon obavljanja osnovnih obaveza.
Najčešća klasifikacija oblika vaspitno-obrazovnog rada, koju je predložio V.S. Bezrukova i E.V. Titova - ovo je događaj, posao, igra.
Naučnici poput I.P. Ivanov, I Podlasov, N.E. Ščurkov razlikuje sljedeće oblike: obrazovni događaj, kolektivna kreativna aktivnost, odmor, igra.
U svom radu se oslanjam na sljedeću klasifikaciju:
Edukativni događaj;
Kolektivni kreativni rad;
Holiday;
Igra;
Sat kluba.
Izvodljivost takve kvalifikacije potvrđuje eksperimentalni model Orientir pod vodstvom M.P. Osipova.
1) O potrebi organizovane šetnje
Šetnja je aktivna rekreacija organizirana na otvorenom i sastoji se od igara male i srednje pokretljivosti.
Hodanje blagotvorno utiče na funkcionalno stanje centralnog nervnog sistema učenika.
Izvođenje šetnje zahtijeva istu promišljenost i pripremu kao i sve druge aktivnosti. Treba ga učiniti smislenim i zanimljivim. A to zahtijeva raznolikost u hodanju, uzimajući u obzir fizičku aktivnost i racionalno izmjenjivanje aktivnosti. Smjenjivanje aktivnosti povećava interes posebno za kolektivnu šetnju, gdje nastavnik rješava dva problema odjednom: da osigura zanimljivo provedeno vrijeme i da pomogne u jačanju tima.
Već niz godina vodim izlete i duge šetnje.
Sve aktivnosti na otvorenom dijelim u grupe:
Prirodnjački izleti („Šumsko carstvo“, „Opet opada lišće u baštama“, „Ptičijim stopama“, „Kako je lep ovaj svet“, „Zimska priča“);
Društvene ekskurzije („Rad radnika u školi“, „Grad u kojem živim“);
Šetnje radionicama (“Crveno, žuto, zeleno”, “Pravila ponašanja u prirodi”);
Kreativne šetnje („Jesenji san“, „Ima u izvornoj jeseni“, „Neverovatno je u blizini“);
Pathfinder hoda: (“Pronađi blago” itd.)
2) Edukativni događaj
Aktivnosti uključuju događaje, časove, susrete sa zanimljivim ljudima, izlete.
Koji su ciljevi i zadaci svakog obrazovnog događaja?
Cilj je uvek stav. Ali uz pomoć jednog događaja ne možete formirati stav (potrebe, motive, akcije, akcije).
Ciljevi edukativnog događaja su ono što je stvarno i ostvarivo (emocije, reakcije, ponašanja). Edukativni događaj je dio cilja, kao rezultat cjelokupnog vaspitno-obrazovnog rada.
Svaki događaj prati specifičnu strukturu.
Prva faza je pripremna, čija je svrha da djeca požele da učestvuju u događaju.
Zadatak druge faze: stvaranje psihološkog raspoloženja, stvaranje spremnosti za nadolazeći rad. Ovdje je preporučljivo koristiti uvodnu riječ, muzički fragment. Važan je dizajn časa u kojem se događaj održava.
Treća faza je suštinska. Na njemu se postiže postizanje suštinskog rezultata: djeca učestvuju u dijalogu, slušaju učitelja, komuniciraju sa svijetom i pokazuju svoj stav prema njemu.
Četvrta faza je emocionalan, jasan završetak događaja. Njegova suština je da izazove i pojača pozitivna osjećanja i zadovoljstvo povodom događaja.
Djeci su se posebno svidjele edukativne aktivnosti „Cvjetik-Semitsvetik“, „Hajde da se pohvalimo“, „Moja prava su moja sloboda“, „Aritmetički mozaik“, „Pravila poštenog spora“, „Tri A na semaforu“.
Tokom godina, svoj obrazovni rad sam strukturirao na način da se kombinuju različiti oblici.
3) Kolektivni kreativni rad (CTD)
MetodologijaKTD je razvio I.P. Ivanov.
KTD je posao koji osmišljavaju, planiraju i provode djeca sama za dobrobit svog tima i ljudi oko njih.
Prva faza je pripremni rad nastavnika. U ovoj fazi postavljam cilj, odredim mjesto CTD-a u sistemu drugih oblika vaspitno-obrazovnog rada.
Druga faza je kolektivno planiranje. Nastavnik vodi početni razgovor, tokom kojeg se razgovara o tome kako i za koga provesti CTD. Zatim se radi u mikro grupama – diskutuje se o slučaju.
Pomažem nekim grupama sa pitanjima za usmjeravanje, savjetima, savjetima, poticajima i prijedlozima da izaberu između nekoliko opcija. Ponekad se u ovoj fazi javljaju sporovi.
Treća faza je kolektivna priprema, gdje se razvija konačna verzija slučaja i raspoređuju zadaci u mikrogrupe. Iznenađenja i zanimljivi nalazi se ohrabruju.
Četvrta faza je kolektivna implementacija plana. Svaka mikrogrupa demonstrira šta je pripremila.
Peta faza je analiza, koja pomaže da se identifikuje značaj ovog KTD pomoću pitanja kao što su:
„Šta je bilo dobro i zašto? Šta trebate uzeti u obzir za budućnost? Najvažnije je organizirati diskusiju u malim grupama i saslušati mišljenje djece.
Šesta faza je nastavak započetog u drugim oblicima aktivnosti.
KTD koristim u mješovitoj grupi ili sa djecom drugog i trećeg razreda. Momci vole ovaj oblik posla jer se ovde osećaju zrelije.
Poslednjih godina, KTD-ovi kao što su „Putovanje po moru učtivosti”, „Putovanje u zemlju bajki”, „Od zime do jeseni”, „Portret kulturnog čoveka”, „Dobra dela u zemlju Ljubaznost“, „Aukcija znanja“, kreativni konkurs.
Takmičenje je takmičenje između dva ili više učesnika u bilo kojoj vrsti aktivnosti.
Na primjer, takmičenje u izradi prazničnih rukotvorina, takmičenje “lažova” u Minhauzenu, takmičenje u pantomimi.
a) Kviz turnir
Kviz turnir je KTD, koji uključuje takmičenje u erudiciji nekoliko timova i kombinuje karakteristike turnira (timovi se naizmjenično napadaju i brane) i kviza.
Učenici traže i postavljaju pitanja koja uključuju zabavne i kognitivne zadatke.
U pripremi za kviz-turnir djeca se dijele u timove, smišljaju im imena i dogovaraju se o broju i temi pitanja.
U svom radu koristim sljedeće metode za vođenje kviz turnira: “U krug” ili “Lanac”.
Pitanja na istu temu postavljaju se redom.
Tokom igre treba imati na umu da glavna stvar u njoj nije takmičenje "Ko je više", već sposobnost da se radi zajedno i skladno.
Prilikom sumiranja rezultata bilježim najzanimljivija pitanja i zahvaljujem najaktivnijima.
Prilikom pisanja pitanja za edukativne kvizove treba se pridržavati sljedećih pravila:
Pitanje se ne može pretvoriti u zadatak koji zahtijeva potpun odgovor;
Pitanje ne smije biti glupo;
Pitanje ne može zahtijevati nabrajanje;
Pitanje se ne može sastojati od nekoliko pitanja.
U svom radu koristim sljedeće kvizove: „Trka za lidera“, „Minuti trčanja“; takmičenja: „Unakrsno pitanje“, „15 KVA“, „Dva kapetana“, „Kako postati Supermen“, „Zanimljiva pitanja“, „Volim svoju zemlju“.
b) “Aukcija znanja”
Ovo je CTD koji kombinuje kolektivnu kognitivnu igru i takmičenje.
Djeca izmišljaju i potajno prave nekoliko divovskih predmeta za druge.
Kada je priprema završena, svi artikli se stavljaju na aukciju.
Odabire se pomoćnik koji će brojati bodove, što podsjeća na pravila igre: predmet može kupiti bilo koji tim u zamjenu za znanje.
Tim koji ga je stavio na aukciju može kupiti predmet. Posljedično, čak i slaba, ali prijateljska ekipa može pobijediti.
U svom radu koristim sljedeće „Aukcije znanja“: „Povrće i voće, „Igre i igračke“, „Likovi iz bajki“, „Čarobne riječi“, „Aukcija imena“.
Sasvim je logično koristiti aukciju kao sastavni dio praznika i intelektualnih igara.
c) Kreativno takmičenje
Takmičenje je takmičenje između dva ili više učesnika u bilo kojoj vrsti aktivnosti. Postoji nagrada za pobjedu na takmičenju. Mislim da ima smisla nagraditi djecu zanimljivim kartama. Dakle, karte sreće su uspješne. I nakon nekoliko godina dijete pamti neku vrstu nagrade.
KREATIVNO TAKMIČENJE -znači originalno, nestandardno. Ovdje se učesnici takmiče u aktivnostima koje karakterizira kreativnost.
U svom radu koristim sljedeća takmičenja: „Da sam čarobnjak“, „Elokvencija“, „Paučina“, „Petominutni učenjaci“, „Sajam profesija“, „Svemirski meni“, „Pismo o ljudima stanovnicima drugih planeta “, “Putovanje na selo” Pejzaž”.
Prilikom organizovanja kreativnog takmičenja, naučnici (S.P. Afanasjev, S.V. Komorin, A.I. Timonini, drugi) navode 10 glavnih komponenti uspeha koje treba zapamtiti.
Ovo:
zanimljivozadataka;
predivnodekor;
materijalsigurnost;
muzičkipratnja;
snalažljivvodeći;
kompetentanporota;
emocionalnigledalaca;
izvršniasistenti;
Pripremljeni misliocitimovi;
nagradeZagledalaca.
Najteže na takmičenju je smisliti zadatke koji treba da razbude maštu.
Takmičenje počinje uvodnim govorom voditelja. U zaključku - riječi zahvalnosti svim učesnicima.
Najzanimljivija su bila takmičenja: „Paučina“, „Crveno, žuto, zeleno“, „Lako kao lako“, „Zagrevanje“.
d) Odmor
Odmor je poseban oblik obrazovno-vaspitnog rada koji uključuje različite vrste dječjih aktivnosti. Stoga se praznik smatra osnovnim oblikom rada, oko kojeg se iu bliskoj vezi s njim organizuju CTD, priredbe, igre itd.
Moji učenici se sa velikom željom pripremaju za praznik: smišljaju kostime, vole iznenađenja, iznenađenja i unikatne nagrade.
Veoma je važno da svako dijete može pokazati svoje talente, sposobnosti i hobije. Neophodno je da dete može da oseti svoju važnost.
I.P. Ivanov daje prikladnu definiciju praznika:
„Praznik je aktivan stav djece, njihovo kreativno učešće u organizaciji i održavanju proslave, u svim igrama, izumima, zabavi. Praznik je kompleks edukativnih, sportskih i igračkih aktivnosti. A glavna stvar - u svakom od njih - je kreativnost, invencija u dizajnu i u samim djelima."
Djeca se najviše raduju prazniku kada nauče nešto novo i kada obraduju svoje roditelje. Često se dijete iskaže na prazniku.
Ove želje djece moguće je zadovoljiti ako:
Sadržaj i oblik praznika odgovara uzrastu djece;
Praznik je rezultat određene praktične aktivnosti djece i odraslih;
Praznik djeluje u jedinstvu sa drugim oblicima vaspitno-obrazovnog rada (razgovor, ekskurzija, KTD i dr.) i osnovna je aktivnost oko koje se odvijaju grupne i individualne aktivnosti djece i odraslih.
Što se tiče sadržaja praznika, on uključuje razne aktivnosti (igre, pjesme, plesovi, takmičenja itd.)
Mislim da je preporučljivo učiniti praznik svijetlim i nezaboravnim.
Svakome se mora dati sloboda izbora uloge, zanimanja i metoda djelovanja.
Prilikom održavanja praznika potrebno je voditi računa o važnim aspektima pripreme i održavanja praznika.
Često je za dijete važna priprema za praznik, a ne sam praznik. Za djecu osnovnoškolskog uzrasta važno je da budu značajna i cijenjena od strane starijih: roditelja, nastavnika, vaspitača, kao i uprave škole.
Smatram da je neophodno procijeniti i ohrabriti svako dijete – uostalom, pohvale su važne za djecu ovog uzrasta.
Pozivnica za goste
Djeca vrlo ozbiljno shvataju pravljenje pozivnica. Najčešće izrađuju razglednice. Ponekad im roditelji pomažu.
Sadržaj i organizacija praznika
Njegova organizacija takođe odgovara sadržaju praznika: svi učesnici praznika treba da se zabave, vesele i utješe, pa je improvizacija važna. To ne znači da ne bi trebalo biti "praznina". Potrebni su, ali u umjerenim količinama.
Kraj praznika
Da bi bio uspješan, kraj odmora ne bi trebao biti ništa manje svijetao i privlačan od početka. Momci jako vole da se slikaju za uspomenu.
Nije uzalud u rječniku s objašnjenjima, uz druge definicije praznika, navedeno sljedeće:dan radosti i slavlja o nečemu. Praznici su uvijek povezani sa radošću.
Posebno zanimljivi i voljeni od strane djece su praznici kao što je "Dan igračaka",
„Zlatna jesen“, „Dan bajke“, „Božićna druženja“, „Maslenica“.
d) Igra
Mnogi naučnici su svoja istraživanja posvetili proučavanju dječje igre. Autori su u tome jednoglasniigra je unutrašnja potreba djece da budu aktivna, sredstvo za razumijevanje svijeta.
„U detinjstvu, kako je rekao A.S Makarenko,igra je životna norma, dete se igra i kada radi nešto ozbiljno». Zato je igra glavna aktivnost mojih učenika.
Svaka igra obavlja određene funkcije. Igra sadrži velike edukativne mogućnosti, jer je uvijek dobrodošla.
Igra, posebno igranje uloga, ima ogroman uticaj na razvoj deteta: motivaciono-potrošačku sferu, prevazilaženje „kognitivnog egocentrizma“.
Igre stvaraju velike mogućnosti za razvoj organizacionih vještina i sposobnosti djece.
A. Einstein je rekao:“Razumijevanje atoma je dječja igra u poređenju sa razumijevanjem dječje igre. Ako razmišljate o tome šta vaš život čini dosadnim i monotonim, najvjerovatnije ćete se morati fokusirati na glavni razlog – nedostatak raznolikosti. Svaka igra čini život djeteta bogatijim, proširujući iskustvo daleko iznad onoga što se može doživjeti u svakodnevnom životu. Igre pomažu djetetu da savlada mnoge korisne funkcije, razvije sposobnosti i važne kvalitete u životu. Ali glavna stvar koju uči u igri je da bude čovjek.
Odrasli bi trebali pažljivije pristupiti igri i biti strpljiviji.”
U potpunosti se slažem sa naučnicima poput M.P. Osipov i I.A. Melnichuk, koji dijele igre na:
kognitivni:Itakmičenja u igricama, putopisne igre, „Polje čuda“, „Srećna šansa“, „Razdora“, „Oh, Lucky!“, „Ko želi da dobije nagradu“ itd.
- inteligentno:Mali logički zadaci za djecu. To uključuje zagonetke i ukrštene riječi.
Na prvi pogled se čini da njihova implementacija nije teška za dijete. Zapravo, naprežu sav svoj um i snagu da riješe problem, a ne uspijevaju svi. Stoga je posebno važno pristupiti djeci vrlo individualno, vodeći računa o stepenu razvoja djeteta; Igre bi trebale biti raznovrsne u smislu težine tako da se svaki učenik osjeća važnim i može pokazati svoju inteligenciju.
Neophodno je dati značajnu količinu vremena za razmišljanje, a ne žuriti s odgovorom.
Igranje ulogaigre za mlađu školsku djecu imaju svoje karakteristike. Na primjer, oni su kratkog trajanja i uključuju mali broj ljudi.
Moji učenici uživaju u igricama: „Škola“, „Prodavnica“, „Moja porodica“.
PokretnoIgre nisu samo vid aktivne rekreacije za djecu, već i sredstvo uvođenja djeteta u zdrav način života.
Omiljene igre na otvorenom djece u grupi van škole dugi niz godina su igre s loptom i konopcem za preskakanje.
Smatram da je preporučljivo djecu uključiti u aktivne, emotivne igre i takmičarske igre, štafete, koje razvijaju njihovu domišljatost, inteligenciju, brzinu reakcije, smanjuju ukočenost i emocionalnu inhibiciju.
U svom radu koristim igrice kao što su „Traperi“, „Ribari“, „Promeni“, „Boje“, „Rode“, „Kornjače“, „Semafor“, „Kosmonauti“, „Ne uzimajte crno-belo“ , „Da i ne, ne govori“, „Stoj mirno“, „Vjeverice, orasi, šišarke“.
Čovjeku tijekom života treba dati izbor postupaka u određenim životnim situacijama i pomoći mu da formira moralno iskustvo.
Učitelj vanškolske grupe treba vješto usmjeravati aktivnosti djece i aktivno ispunjavati „slobodni prostor“.
Vjerujem da će oni koji se u svom radu pridržavaju sljedećih principa moći stvoriti i učvrstiti pozitivne obrasce ponašanja:
Dijagnoza i regulacija ponašanja mlađih školaraca.
Moralna i humanistička orijentacija u radu.
Razumijevanje i saosjećanje. Ovo je posebno važno kada se radi sa djecom iz jednoroditeljskih porodica.
Pravovremenost psihološko-pedagoške pomoći i podrške.
Uključivanje u kolektivne aktivnosti.
Stvaranje situacija u kojima dijete može postići uspjeh, koristeći sve poticaje.
Završio bih riječima Françoisa Villona:
Ko gleda sebe -
vidi njegovo lice,
Ko vidi svoje lice -
zna svoju vrijednost
Ko zna svoju vrijednost -
strog je prema sebi
Ko je strog prema sebi -
on je zaista Veliki.
Spisak korištenih izvora
- Agapova I.A., Davidova M.A. Savremeni praznici: Scenariji vaspitno-obrazovnih poslova u osnovnoj školi. - M. TC Sfera, 2004
- Kovalko V.I. Zdravstveno-štedne tehnologije u osnovnoj školi. 1-4 razreda. M.: "VAKO", 2004
- Minskin E.M. Igre i zabava u grupi van škole: Priručnik za nastavnike. - M.: Obrazovanje, 1983
- Osipova M.P., Butrim G.A., Melnichuk I.A. Rad sa roditeljima: Priručnik za nastavnike osnovnih škola u opšteobrazovnim ustanovama. - Mn.: Ekoperspektiva, 2003
- Osipova M.P., Kozlović S.I., Panasevič Z.M. Obrazovanje: Dodatak. - Mn.: Kuća knjige; Ekoperspektiva, 2004
- Popova I.N., Isaeva S.A., Romashkova E.I. Organizacija i sadržaj rada grupe produženog dana: Osnovna škola. - M.: Iris-press, 2004
