Izlaganje za referat "Tehnologije igre u praksi rada učitelja izvan nastave." Prezentacija na temu "interakcija između igara i obrazovno-kognitivnih aktivnosti djece tijekom organizacije slobodnih aktivnosti za djecu u urbanoj obrazovnoj ustanovi. Igre na otvorenom

ići. Podolsk

Buškova S.V.

učitelj u osnovnoj školi

Gaming tehnologije u praksi rada GPA nastavnika

Psiholozi odavno proučavaju igre djece i odraslih tražeći njihove funkcije, specifične sadržaje i uspoređujući ih s drugim vrstama aktivnosti. Potreba za igrom ponekad se tumači kao potreba za davanjem oduška pretjeranoj vitalnosti.

Igra je važno sredstvo obrazovanja. U radu u produženom dnevnom boravku jedan od glavnih zadataka mi je osigurati razumno i zanimljivo popunjavanje sati slobodnih od rješavanja školskih obveza.

Igra je, uz rad i učenje, jedna od glavnih vrsta ljudske aktivnosti, nevjerojatan fenomen našeg postojanja. Po definiciji, igra je vrsta aktivnosti u situacijama usmjerena na rekreaciju i asimilaciju društvenog iskustva, u kojoj se razvija i unapređuje samokontrola ponašanja.

U svjetlu primjene Saveznog državnog obrazovnog standarda potrebno je osigurati da djeca odrastaju ne samo kao svjesni i zdravi članovi društva, već nužno i proaktivni, misleći i sposobni za kreativan pristup poslu.

Stoga je danas jedan od glavnih ciljeva odgojno-obrazovnog rada formiranje dječjeg intelekta, a osnova za razvoj mentalnih sposobnosti u osnovnoškolskoj dobi je ciljani razvoj kognitivnih mentalnih procesa: pažnje, mašte, percepcije, pamćenja, razmišljanja.U takvim je uvjetima zadaća učitelja izvan nastave iznimno važna.dan (GPD) gdje mnoga djeca provode najviše vremena.

U pomoć učitelju dolaze obrazovne igre usmjerene na razvoj intelektualnih i kreativnih sposobnosti djece:

zapažanje, fleksibilnost, sposobnost analize, usporedbe, analogije, logičnog razmišljanja;

vještine pronalaženja ovisnosti i obrazaca, klasificiranja i sistematiziranja gradiva, pronalaženja pogrešaka i nedostataka;

sposobnost kombiniranja, prostorne reprezentacije i mašte, sposobnost predviđanja rezultata vlastitih postupaka; stabilna pozornost, dobro razvijeno pamćenje

Igra je, uz rad i učenje, jedna od glavnih vrsta ljudske aktivnosti, nevjerojatan fenomen našeg postojanja.

Po definiciji, igra je vrsta aktivnosti u situacijama usmjerena na rekreaciju i asimilaciju društvenog iskustva, u kojoj se razvija i unapređuje samokontrola ponašanja.

Tehnologija igara gradi se kao cjelovito obrazovanje koje pokriva određeni dio obrazovnog procesa i objedinjeno zajedničkim sadržajem, radnjom, likom.

Tehnologija igranja uključuje:

igre i vježbe koje razvijaju sposobnost prepoznavanja glavnih, karakterističnih obilježja predmeta, njihove usporedbe i kontrasta;

skupine igara za generaliziranje predmeta prema određenim karakteristikama;

skupine igara, tijekom kojih osnovnoškolci razvijaju samokontrolu, brzinu reakcije na riječi, fonemsku svijest, domišljatost i dr.

Istodobno, radnja igre razvija se paralelno s glavnim sadržajem treninga, pomaže intenzivirati obrazovni proces i svladati niz obrazovnih elemenata.

Istraživanja fiziologa i psihologa dokazuju da dijete može samostalno kontrolirati svoja intelektualna opterećenja, posebice u slobodnim igrama.

U ljudskoj praksi igranje obavlja sljedeće funkcije:

zabavna(ovo je glavna funkcija igre - zabaviti, pružiti zadovoljstvo, nadahnuti, pobuditi interes);

komunikativan: ovladavanje dijalektikom komunikacije;

samoostvarenje u igri kao poligonu za ljudsku praksu;

terapija igrom: prevladavanje raznih poteškoća koje se javljaju u drugim vrstama života;

dijagnostički: prepoznavanje odstupanja od normativnog ponašanja, samospoznaja tijekom igre;

funkcija korekcije: stvaranje pozitivnih promjena u strukturi osobnih pokazatelja;

socijalizacija: uključivanje u sustav društvenih odnosa, asimilacija normi ljudskog društva.

Psiholozi već dugo proučavaju igre djece i odraslih, traže njihove funkcije i specifične sadržaje, uspoređujući ih s drugim vrstama aktivnosti. Potreba za igrom ponekad se objašnjava kao nužnost dati oduška pretjeranoj vitalnosti.

Na temelju prirode pedagoškog procesa razlikuju se sljedeće skupine igara:

poučavanje, obučavanje, kontroliranje i generaliziranje;

kognitivni, obrazovni, razvojni;

reproduktivan, produktivan, kreativan;

komunikacijski, dijagnostički, karijerno usmjereni, psihotehnički itd.

Klasifikacija pedagoških igara

Didaktičko:širenje horizonata, kognitivna aktivnost; primjena ZUN-a u praktičnom djelovanju; formiranje određenih vještina i sposobnosti potrebnih u praktičnim aktivnostima: razvoj općih obrazovnih vještina; razvoj radnih vještina.

Odgajatelji: poticanje samostalnosti i volje; formiranje određenih pristupa, pozicija, moralnih, estetskih i ideoloških stavova; poticanje suradnje, kolektivizma, društvenosti i komunikacije.

Obrazovni: razvoj pažnje, pamćenja, govora, mišljenja, sposobnosti usporedbe, kontrasta, pronalaženja analogija, mašte, fantazije, kreativnih sposobnosti, empatije. promišljanje, sposobnost pronalaženja optimalnih rješenja; razvoj motivacije za obrazovne aktivnosti.

Druženje: upoznavanje s normama i vrijednostima društva; prilagodba uvjetima okoline; kontrola stresa, samoregulacija; komunikacijski trening; psihoterapija.

Po vrsti aktivnosti igre se dijele na:

fizički (motorički)

intelektualni (mentalni)

rad

društveni

psihološki.

Igra - važno sredstvo obrazovanja. U radu u produženom dnevnom boravku jedan od glavnih zadataka mi je osigurati razumno i zanimljivo popunjavanje sati slobodnih od rješavanja školskih obveza.

Općinska obrazovna ustanova

"Srednja škola br. 21"

ići. Podolsk

Organizacija aktivnosti skupine produženog dana u uvjetima Saveznog državnog obrazovnog standarda

(govor u gradskom metodičkom društvu)

Buškova S.V.

učitelj u osnovnoj školi

Suvremeni zahtjevi za organiziranje produžene skupine u osnovnoj školi bitno su drugačiji od onih koji su predstavljeni prije doslovno jedne generacije.

Pri odabiru škole suvremeni očevi i majke često se pitaju ima li škola produženi dan. To je zbog činjenice da užurbani životi odraslih ne dopuštaju da pokupe mlađe učenike odmah nakon škole. Mnogi roditelji mijenjaju posao i prilagođavaju svoj raspored školskom režimu. Sve je to prihvatljivo kada je moguće. Većina roditelja radi i ne mogu pokupiti svoju djecu iz škole u vrijeme ručka. Vrlo često bake i djedovi dolaze u pomoć, za koje ovaj proces postaje vrsta posla. Pitanje kome i gdje ostaviti dijete poslijepodne za mnoge je vrlo hitno. S jedne strane, ostaviti dijete samo kod kuće bez nadzora cijeli dan je riskantno. S druge strane, veliki je broj djece u posliješkolskoj grupi, te se dijete ne može odmoriti i opustiti, niti neko vrijeme biti samo u tišini. .

Roditelji imaju mnogo pitanja u vezi s vanškolskom skupinom. Kako je organiziran drugi dio dana za osnovnoškolce koji pohađaju GPD? Postoje li dodatni klubovi i sekcije? Rade li djeca domaću zadaću? Koliki je najveći broj djece koja mogu pohađati dodatnu grupu? Treba li roditeljima naplaćivati popodnevno čuvanje djece?

Pokušat ću odgovoriti na ova pitanja na temelju suvremenih zahtjeva za organiziranje produžene skupine u obrazovnoj ustanovi.

Zakon "o obrazovanju u Ruskoj Federaciji" uveo je novi koncept "brige i nadzora nad djecom", što znači skup mjera za organiziranje prehrane i kućanskih usluga za djecu, osiguravanje njihove usklađenosti s osobnom higijenom i dnevnom rutinom(Članak 2. članka 34. Saveznog zakona Ruske Federacije od 29. prosinca 2012. (u daljnjem tekstu: Savezni zakon Ruske Federacije „O obrazovanju u Ruskoj Federaciji”). Dodatak 6 (u daljnjem tekstu: SanPiN) 2.4.2.2821–10) daje detaljne preporuke za organizaciju i režim grupa produženog dana.

Kako organizirati drugu polovicu dana za mlađe školarce koji su pod nadzorom u školi?

U poslijepodnevnim satima za djecu koja pohađaju produženi dan obvezni su obroci, šetnje, samostalno učenje, grupni rad te tjelesno-zdravstvene aktivnosti. I za prvašiće je obavezno spavanje, minimalno 1 sat.

Posebna pozornost u zahtjevima SanPiN 2.4.2.2821–10 posvećena je organizaciji tjelesnog odgoja i rekreacijskih aktivnosti u GPA. Takve aktivnosti uključuju šetnju od najmanje 2 sata, igre na otvorenom. Čak je moguće obavljati društveno koristan rad u krugu škole ako je to predviđeno obrazovnim programom. Za djecu koja pohađaju produženi boravak škola treba organizirati nastavu u klubovima i sekcijama. Klubski rad u produženim dnevnim skupinama trebao bi uzeti u obzir dobne karakteristike učenika i osigurati ravnotežu između motoričkih i statičkih aktivnosti (klauzula 10.29 SanPiN 2.4.2.2821–10).

Za prvašiće se preporuča organizirati drijemanje i igru u poslijepodnevnim satima. Sanitarna pravila 2.4.2.2821–10 predviđaju dodjelu dodatne univerzalne sobe u kojoj se učenici 1. razreda mogu igrati i spavati. U novoizgrađenim zgradama izdvajaju se posebne prostorije za vanškolske skupine. Organiziranje odvojenih učionica za učenike prvog razreda koji pohađaju GPA u većini starih škola prilično je problematično.

Učitelj-odgajatelj organizira dnevni režim učenika, pomaže im u učenju, organiziranju samostalne nastave i slobodnog vremena te u stjecanju dodatnog obrazovanja, uključivanjem u sportske sekcije, klubove i druge interesne skupine.

Kada radite domaću zadaću u grupi izvan nastave, ima nekoliko važnih točaka koje treba imati na umu:

započeti samopripremu ne prije 15-16 sati;

ograničiti trajanje domaće zadaće tako da vrijeme utrošeno na izradu ne prelazi (u astronomskim satima): u 2. - 3. razredu - 1,5 sat, u 4. - 5. razredu - 2 sata;

pružiti učenicima mogućnost proizvoljnih pauza nakon završetka određene faze rada;

omogućiti učenicima koji su završili domaću zadaću prije ostatka grupe mogućnost da započnu aktivnosti od interesa.

Važno je napomenuti da vrijeme provedeno na ispunjavanju domaćih zadaća za školarce ne samo u grupi, već i kod kuće ne bi trebalo prelaziti navedene standarde. Najteže područje aktivnosti za učitelja u skupini produženog dana je organiziranje samoobuke. Uspjeh samopripreme uvelike ovisi o konsolidaciji koja se provodi tijekom sata, pa odgajatelj treba od učitelja saznati podatke o tome kako su učenici svladali gradivo koje proučavaju, što će im uvelike olakšati rad.

Bolje je ako se u grupi izvan škole uspostavi sljedeći redoslijed zadataka:

početi s najtežim zadatkom;

alternativne aktivnosti;

završiti lakšim zadacima.

Učitelj organizira rad djece tijekom samostalnog učenja, prati disciplinu i preuzima brigu o učenicima koji zaostaju u učenju.

Radnici i učitelji vode dokumentaciju o pohađanju dječje nastave.

Kako su popunjene vanškolske grupe?

Grupe produženog dana popunjavaju se ovisno o broju prijava roditelja. Pri prijemu u školu, a na početku svake školske godine, roditelji podnose molbe razredniku. Preporuča se da skupine produženog dana budu sastavljene od učenika istog razreda ili paralelnih razreda. Prethodno su i sanitarni i higijenski zahtjevi i Model pravilnika „O općim obrazovnim ustanovama“ naznačili koliko učenika treba biti u skupini produženog dana. Ovaj broj je bio 25 djece. Tek ako je bilo 25 prijava roditelja, otvaralo se financiranje produžnih grupa. Do danas ni „Sanitarni i epidemiološki zahtjevi za uvjete i organizaciju obrazovanja u općim obrazovnim ustanovama“ SanPiN 2.4.2.2821–10, ni Savezni zakon „O obrazovanju u Ruskoj Federaciji“ ne navode konkretne brojke. Rezolucija "O odobrenju standardnih propisa o ustanovama općeg obrazovanja" br. 196 od 19. ožujka 2001. izgubila je pravnu snagu. U konstitutivnim dokumentima obrazovne organizacije možete pronaći klauzulu da se grupe otvaraju ako uprava ima najmanje 25 zahtjeva roditelja za mjesto u GPA.

Jedno od tema o kojima se najviše raspravljalo na početku školske godine bilo je pitanje plaćenog čuvanja i nadzora djece u školi. Zakon "O obrazovanju u Ruskoj Federaciji" dopušta plaćanje za nadzor i brigu o djeci u organizacijama koje se bave obrazovnim aktivnostima. Ovaj zakon također predviđa kategorije građana od kojih se takve naknade ne naplaćuju - to su siročad, djeca s invaliditetom, djeca bez roditeljske skrbi (članak 65. Saveznog zakona Ruske Federacije „O obrazovanju u Ruskoj Federaciji“). Protuzakonito je naplaćivati naknade za održavanje imovine državnih i općinskih obrazovnih organizacija. Savezni zakon „O obrazovanju u Ruskoj Federaciji” određuje opseg državne financijske potpore obrazovnim organizacijama (članci 8. i 9. Saveznog zakona „O obrazovanju u Ruskoj Federaciji”). Subjekti Ruske Federacije i općine dodijeljene su odgovornosti za organiziranje i financijski osiguranje besplatnog, dostupnog obrazovanja u granicama državnih standarda. Ne postoje obveze financiranja nadzora i njege. Obrazovna organizacija mora samo stvoriti uvjete za nadzor i brigu o djeci, održavanje djece u državnim i općinskim obrazovnim organizacijama konstitutivnih entiteta Ruske Federacije.

Ako se usluge čuvanja djece ostvaruju izvan okvira osnovnog općeobrazovnog programa, tada se rad učitelja ne može financirati subvencijama. U tom slučaju postoje dvije mogućnosti financiranja:

ili osnivač takvu uslugu uvodi kao besplatnu uslugu za stanovništvo i daje upute za njezino pružanje uz financiranje iz proračuna. Teoretski, pravo na besplatno primanje takve usluge može biti predviđeno regulatornim pravnim aktima konstitutivnog entiteta Ruske Federacije ili općinskog entiteta (na primjer, kao jedan od oblika socijalne podrške stanovništvu).

ili se usluga pruža uz plaćanje, u kojem slučaju se financira isključivo iz dohodovnih aktivnosti (primjerice, roditeljske naknade za brigu o djeci). Osnivač, prilikom utvrđivanja naknade za nadzor i njegu, ima pravo odrediti bilo koji iznos te naknade, uključujući i odluku o nenaplaćivanju naknade.

Koji se problemi mogu pojaviti kada osnovnoškolci pohađaju GPA?

Roditelji nisu stigli po dijete na vrijeme

Ovo je prilično teška situacija za riješiti, budući da postoji raspored rada nastavnika, nakon čega počinje njegovo osobno vrijeme, tijekom kojeg ne bi trebao raditi. Što učiniti ako roditelji kasne? Potrebno je kontaktirati učiteljicu GPD-a i obavijestiti je da će po dijete doći naknadno. No, roditelj treba uzeti u obzir da učitelj ne smije čekati roditelje učenika da dođu u slobodno vrijeme. Nastavnik GPD-a radi prema odobrenom rasporedu i nije dužan obavljati svoje radne obveze izvan tog rasporeda (taj se rad ne plaća, stoga nitko ne može obvezati učitelja na prekovremeno obavljanje svojih obveza). Ova situacija se može riješiti samo ako se svi sudionici obrazovnog procesa međusobno razumiju.

Dijete je ozlijeđeno u policijskoj postaji

Roditelji trebaju znati da obrazovna ustanova snosi odgovornost za život i zdravlje djeteta, dok je dijete pod nadzorom učitelja ili GPA učitelja. Ako se dijete ozlijedi tijekom samostalnog učenja, u kantini za vrijeme ručka ili u šetnji, odgovornost za te ozljede snosi obrazovna ustanova. Ako je dijete nakon nastave šetalo po školskom dvorištu, ima izjavu roditelja da samostalno napušta školu, tada roditelji snose odgovornost za život i zdravlje djeteta.

Pogledajmo Savezni zakon "O obrazovanju u Ruskoj Federaciji". Ovaj zakon sadrži članak kojim se zaštita zdravlja učenika povjerava organizaciji koja obavlja odgojno-obrazovnu djelatnost. Zaštita zdravlja podrazumijeva osiguranje sigurnosti učenika tijekom boravka u obrazovnoj organizaciji (članak 8, dio 1, članak 41 Saveznog zakona Ruske Federacije „O obrazovanju u Ruskoj Federaciji”). Također, škola mora osigurati snimanje i istragu nesreća u kojima su sudjelovali učenici tijekom boravka u obrazovnoj ustanovi (4. dio, članak 41. Saveznog zakona Ruske Federacije „O obrazovanju u Ruskoj Federaciji”).

Učitelj ne provjerava djetetovu zadaću

Nastavnik nije učitelj, on ne objašnjava predmet, ne daje upute za rješavanje zadataka, ne kontrolira njihovu realizaciju, on samo pomaže učenicima da izvrše učiteljeve zadatke.

S koliko godina učenik može samostalno napustiti školu?

Najčešće, mlađu školsku djecu roditelji odvode iz obrazovne ustanove. U prvom i drugom razredu rijetki su slučajevi da djeca sama napuste školu. U trećem i četvrtom razredu djeca su sasvim sposobna sama hodati od škole do kuće. To mogu samo uz pismenu izjavu roditelja. Roditelji u priopćenju ističu da dopuštaju svom djetetu da samo dođe kući i preuzimaju odgovornost za život i zdravlje djece. Ukoliko razrednik nema takvu izjavu, tada je učenik pod nadzorom učitelja do dolaska roditelja. Samo roditelji mogu odlučiti s koliko će godina njihova djeca otići kući bez pratnje odraslih. Suvremena sredstva komunikacije omogućuju očevima i majkama da potpuno kontroliraju ovaj proces. Odgojno-obrazovni proces je suradnja svih službi, a jedna od njih je i produžna skupina. Zajednički zadatak roditelja, učitelja i odgajatelja je stvaranje uvjeta za razvoj djeteta. Razvojni rezultat bit će visok ako budu jedinstveni u svojim zahtjevima.

Skupini produženog dana povjerena je važna zadaća koja im omogućuje pravilno organiziranje slobodnog vremena mlađih školaraca te njihovo slobodno vrijeme organizirano i sadržajno. Učitelji tečno poznaju metode poučavanja djece. Svakom djetetu nastoje usaditi ljubav prema znanju, sposobnost samostalnog razmišljanja i prevladavanja poteškoća te razviti osjećaj odgovornosti. Strpljivo i ustrajno uče djecu pravednosti, dobroti i razumijevanju ljepote, čine da djeca osjećaju radost kretanja naprijed, zadovoljstvo uspješno obavljenog posla, dobrog djela. Savršeno poznaju psihološke karakteristike osnovnoškolca i dobne karakteristike svakog razdoblja. To vam omogućuje precizno doziranje opterećenja i odmora, pronalaženje pravog tona komunikacije i razumljivih oblika prezentacije za svaku situaciju.

Uspjeh odgojno-obrazovnog rada u cjelini ovisi o tome kako su organizirani život i aktivnosti djeteta u izvanškolskoj skupini, koliko su pravilno odabrani sadržaj, vrste aktivnosti, njihovi oblici i njihova kombinacija u jedinstvenom sustavu odgojnog utjecaja. .

Općinska obrazovna ustanova

"Srednja škola br. 21"

ići. Podolsk

Tehnologije koje štede zdravlje u praksi rada učitelja izvan nastave

(govor u gradskom metodičkom društvu)

Buškova S.V.

učitelj u osnovnoj školi

Tehnologije koje štede zdravlje u GPA.

Tehnologija koja štedi zdravlje je sustav rada zdravstvenog prostora za očuvanje i razvoj zdravlja njegovih sudionika – odraslih i djece.

To se ne odnosi samo na nastavu tjelesnog odgoja, nego i na druge nastavne predmete, odgojno-obrazovni rad, psihološku i medicinsku službu odgojno-obrazovne ustanove te odgojno-obrazovni rad u GPD-u.

Zdravstveni cilj: Traženje optimalnih načina očuvanja i jačanja zdravlja učenika razredne nastave, stvaranje najpovoljnijih uvjeta za razvijanje kod mlađih školaraca stava prema zdravom načinu života kao jednom od glavnih načina postizanja uspjeha. Učiti djecu da budu zdrava dušom i tijelom, da teže stvaranju vlastitog zdravlja, koristeći znanja i vještine u skladu sa zakonima prirode, zakonima postojanja.

Zadaci:

1. Prevencija loših navika.

2. Stvaranje uvjeta za osiguranje zdravlja učenika, njihov puni tjelesni razvoj i formiranje zdravog načina života.

3. Širenje vidika školaraca u području tjelesnog odgoja i sporta.

4. Edukacija roditelja u pitanjima očuvanja zdravlja djece.

5. Formiranje kod djece motivacijske sfere higijenskog ponašanja i sigurnog života.

Očekivani rezultat:

Fizički, psihički, moralno zdrav maturant osnovne škole koji adekvatno procjenjuje svoje mjesto i svrhu u životu.

Tehnologije koje štede zdravlje u produženom dnevnom boravku (EDG).

U produženom dnevnom boravku posebno su važni i potrebni zdravi trenuci, jer u prvoj polovici dana djeca uglavnom sjede za svojim stolovima. Umaraju im se oči, prsti, leđni mišići, iskrivljuju kralježnicu, savijaju noge, podupiru glavu rukama itd., a u GPA djeca opet moraju sjediti za svojim stolovima tijekom samostalnog učenja, tijekom nastave u klubovima. itd. Za opuštanje su djeci potrebni motorički trenuci i aktivnosti koje bi im omogućile odmor i opuštanje, nesmetanu međusobnu komunikaciju, slušanje sebe i blagotvorno djelovanje na tijelo.

Da bi održao ravnotežu tjelesne aktivnosti, školarac mora napraviti 23-30 tisuća koraka dnevno, a u 21. stoljeću naša djeca ne naprave ni 1⁄4 od te brojke, prijeko je potrebno napraviti pauzu između školskih sati i priprema domaće zadaće.

Prema ruskim znanstvenicima, 51% djece uopće ne izlazi van po povratku iz škole, 73% ne uzima pauzu između pripremanja nastave, oko 40% djece ima prekomjernu težinu.

Naša škola ima dovoljno iskustva u radu na području očuvanja zdravlja sa sudionicima obrazovnog procesa:

Tehnologije koje štede zdravlje uvedene su u obrazovni proces;

Iz perspektive očuvanja zdravlja planira se akademsko opterećenje studenata; GPA operativni trenuci

U školi i učionicama stvoreni su potrebni sanitarno-higijenski uvjeti;

Postoji teretana.

Postoji obavezna dinamička pauza

Sustavno korištenje tehnologija koje štede zdravlje dovodi do poboljšanja mentalnog i emocionalnog stanja djece. Glavna stvar u provođenju trenutaka za poboljšanje zdravlja je sustavnost, pristupačnost i interes djece.

Prioritetna područja zaštite zdravlja djece tijekom boravka u GPA su:

Zdravlje i zdrav stil života;

Održavanje dnevne rutine;

Usklađenost s pravilima osobne higijene;

Sanitarno-edukativne aktivnosti (razgovori);

Obroci – doručak, set ručak,

Različiti oblici tjelesnog odgoja: (sati sporta, igre na otvorenom, odmori na otvorenom, tjelesne vježbe.)

Proučavanje osnova sigurnosti života u izvanrednim situacijama i prometnih pravila;

Obavezna jednosatna šetnja na svježem zraku uz tjelesnu aktivnost.

Tjelesno vježbanje, a prije svega kretanje jedno je od glavnih sredstava očuvanja i jačanja zdravlja i svestranog tjelesnog razvoja djece. Važni su za razvoj svih tjelesnih sustava: živčanog, kardiovaskularnog, dišnog, mišićno-koštanog.

Kretanjem djeca uče o životu i svijetu oko sebe, stoga kretanja u životu djece treba biti dovoljno za normalan rast i razvoj, ali ih ne smije biti previše kako se ne bi preopteretio djetetov organizam. Prirodnu potrebu za kretanjem, veliku motoričku aktivnost svojstvenu djetetovom tijelu, treba poticati i regulirati, stvarajući poseban motorički način. Sve se to uzima u obzir pri izradi dnevne rutine, tjednog opterećenja i GPA plana rada.

Aktivnosti na GPA uključuju hodanje. U šetnjama za igru djeca se mogu igrati poznatim igrama „Uzbunilo se more“, „Treći kotač“, „Sova“ itd. Ove igre su dinamične, zadovoljavaju djetetovu potrebu za kretanjem. Kao rekreaciju, možete igrati igru "Dan i noć". Šetnja može biti edukativna, gdje se znanje spaja s kretanjem unaprijed zacrtanom rutom.

Opis prezentacije po pojedinačnim slajdovima:

1 slajd

Opis slajda:

Khopina Tatyana Aleksandrovna učiteljica opće obrazovne organizacije GPD Makejevka I-III stupnja br. 47 Interakcija igre i obrazovno-kognitivnih aktivnosti djece tijekom organizacije slobodnih aktivnosti za djecu u GPD-u

2 slajd

Opis slajda:

3 slajd

Opis slajda:

Danas je jedan od glavnih ciljeva odgojno-obrazovnog rada formiranje dječje inteligencije, a osnova za razvoj mentalnih sposobnosti u osnovnoškolskoj dobi je ciljani razvoj kognitivnih mentalnih procesa: pažnje, mašte, percepcije, pamćenja, mišljenja. Igre su od velike važnosti u odgoju djece, širenju njihovih vidika o svijetu oko sebe, usađivanju ljubavi prema čitanju knjiga i interesa za učenje. Igra je jedan od izvora govornog i mentalnog razvoja djece, pomaže u učvršćivanju znanja, budi interes za učenjem novih stvari i razvija znatiželju. Igra zauzima značajno mjesto u prvim godinama školovanja djece u školi, učenike u početku zanima samo sama forma igre, a potom i materijal bez kojeg je nemoguće sudjelovati u igri.

4 slajd

Opis slajda:

Uključivanje igara i razigranih trenutaka čini proces učenja zanimljivim i zabavnim, kod djece stvara veselo radno raspoloženje i olakšava prevladavanje poteškoća u svladavanju nastavnog gradiva. Tijekom igre učenici tiho izvode razne vježbe u kojima sami moraju uspoređivati, izvoditi aritmetičke operacije, vježbati mentalno računanje i rješavati probleme. Igra stavlja učenike u uvjete traženja, budi interes za pobjedu, stoga djeca nastoje biti brza, snalažljiva, točno ispunjavati zadatke i pridržavati se pravila igre. U igrama, posebno kolektivnim, formiraju se i moralne kvalitete djeteta. Tijekom igre djeca uče pomoći svojim drugovima, uzimaju u obzir mišljenja i interese drugih i obuzdavaju svoje želje. Djeca razvijaju osjećaj odgovornosti, kolektivizma, discipline, volje i karaktera.

5 slajd

Opis slajda:

6 slajd

Opis slajda:

1. Igre na otvorenom 2. Igre igranja uloga 3. Računalne igre 4. Didaktičke igre Vrste igara

7 slajd

Opis slajda:

Ovo je najvažnije sredstvo tjelesnog odgoja djece školske dobi. Uvijek zahtijevaju od igrača aktivne motoričke radnje, usmjerene na postizanje uvjetnog cilja navedenog u pravilima. Stručnjaci napominju da su glavna obilježja školskih igara na otvorenom njihova natjecateljska, kreativna, kolektivna priroda. Oni demonstriraju sposobnost djelovanja za tim u uvjetima koji se stalno mijenjaju. Važnost igara na otvorenom u moralnom odgoju je velika. Razvijaju osjećaj drugarske solidarnosti, uzajamne pomoći i odgovornosti za međusobne postupke. Igre na otvorenom

8 slajd

Opis slajda:

zauzimaju posebno mjesto u moralnom odgoju djeteta. Oni su pretežno kolektivne prirode, jer odražavaju bit odnosa u društvu. Dijele se na igre uloga, igre dramatizacije i redateljske igre. Radnja može uključivati kazališne dječje zabave, karnevale, građevinske igre i igre s elementima rada. U tim se igrama na temelju životnih ili umjetničkih dojmova slobodno i neovisno reproduciraju društveni odnosi i materijalni objekti ili se odigravaju fantastične situacije koje nemaju analoga u životu. Glavne komponente igre uloga su tema, sadržaj, zamišljena situacija, zaplet i uloga. 2. Igre igranja uloga

Slajd 9

Opis slajda:

imaju prednost u odnosu na druge oblike igre: zorno demonstriraju igranjem uloga rješavanje problema igre, npr. dinamički prikazuju rezultate zajedničkog djelovanja i komunikacije likova, njihove emocionalne reakcije na uspjeh i neuspjeh, što je teško uočiti. u životu. Kao primjeri takvih igara mogu poslužiti narodne priče i folklorna djela. U njima djeca stječu iskustvo moralnog ponašanja u najrazličitijim životnim uvjetima. Takve igre pomažu u izbjegavanju klišeja i standarda u procjeni ponašanja različitih likova u različitim situacijama. Djeca praktično uče sredstva komunikacije, načine komuniciranja i izražavanja emocija. Svi računalni programi za djecu trebaju biti pozitivno moralno orijentirani, sadržavati elemente novine, ali ni u kojem slučaju ne smiju biti agresivni ili okrutni. 3. Računalne igre

10 slajd

Opis slajda:

razlikuju se po obrazovnim sadržajima, spoznajnoj aktivnosti djece, radnjama i pravilima igre, organizaciji i odnosima djece te ulozi učitelja. Navedeni znakovi svojstveni su svim igrama, ali u nekima su neki izraženiji, u drugima drugi. Igre su često povezane sa sadržajem obuke i obrazovanja. U ovoj klasifikaciji mogu se predstaviti sljedeće vrste igara: - igre za senzorni odgoj, - verbalne igre, - igre za upoznavanje prirode, - za formiranje matematičkih pojmova 4. Didaktičke igre

11 slajd

Opis slajda:

Igre putovanja. Igre s porudžbinama. Igre pogađanja. Igre zagonetki. Razgovorne igre (dijaloške igre). Vrste didaktičkih igara:

12 slajd

Opis slajda:

imaju sličnosti s bajkom, njezin razvoj, čuda. Igra putovanja odražava stvarne činjenice ili događaje, ali otkriva obično kroz neobično, jednostavno kroz tajanstveno, teško kroz savladivo, nužno kroz zanimljivo. Sve se to događa u igri, u igranim radnjama, djetetu postaje blisko i veseli ga. Svrha igre putovanja je pojačati dojam, dati spoznajnom sadržaju pomalo bajkovitu neobičnost, skrenuti pozornost djece na ono što je u blizini, a oni to ne primjećuju. Igre putovanja izoštravaju pažnju, zapažanje, razumijevanje zadataka igre, olakšavaju prevladavanje poteškoća i postizanje uspjeha. Igre putovanja uvijek su pomalo romantične. To je ono što budi interes i aktivno sudjelovanje u razvoju zapleta igre, obogaćivanje radnji igre, želju za svladavanjem pravila igre i postizanjem rezultata: riješiti problem, saznati nešto, naučiti nešto. Uloga učitelja u igri je složena, zahtijeva znanje, spremnost da se u igri s njima odgovori na dječja pitanja i neprimjetno vodi proces učenja. Igra putovanja je igra djelovanja, mišljenja i osjećaja djeteta, oblik zadovoljenja njegovih potreba za znanjem. Naziv igre i formulacija zadatka igre trebaju sadržavati "pozivne riječi" koje pobuđuju interes djece i aktivnu igru. U igri putovanja koriste se mnogi načini otkrivanja kognitivnog sadržaja u kombinaciji s aktivnostima igre: postavljanje problema, objašnjavanje kako ih riješiti, ponekad razvijanje putnih ruta, rješavanje problema korak po korak, radost njihovog rješavanja, smisleni odmor. Igra putovanja ponekad uključuje pjesmu, zagonetke, darove i još mnogo toga. Igre putovanja

Slajd 13

Opis slajda:

imaju iste strukturne elemente kao i igre putovanja, ali su jednostavnijeg sadržaja i kraćeg trajanja. Temelje se na radnjama s predmetima, igračkama i verbalnim uputama. Zadatak igre i radnje igre u njima temelje se na prijedlogu da se nešto učini: "Pomozi Pinocchiju da stavi interpunkcijske znakove", "Provjeri Dunna's domaću zadaću." Igre s porudžbinama

Slajd 14

Opis slajda:

Igre pogađanja “Što bi se dogodilo...?” ili “Što bih radio...”, “Tko bih želio biti i zašto?”, “Koga bih izabrao za prijatelja?” itd. Ponekad slika može poslužiti kao početak takve igre. Didaktički sadržaj igre leži u činjenici da djeca dobivaju zadatak i stvaraju situaciju koja zahtijeva razumijevanje naknadne radnje. Zadatak igre sadržan je u samom naslovu: “Što bi se dogodilo...?” ili “Što bih ja...”. Igrovne radnje određene su zadatkom i od djece zahtijevaju svrsishodne namjeravane radnje u skladu s postavljenim uvjetima ili stvorenim okolnostima. Djeca stvaraju pretpostavke koje su uvjerljive ili generalizirane i dokazne. Ove igre zahtijevaju sposobnost povezivanja znanja s okolnostima i uspostavljanja uzročno-posljedičnih veza. Oni također sadrže natjecateljski element: "Tko će to brže shvatiti?"

15 slajd

Opis slajda:

Igre zagonetki Podrijetlo zagonetki seže daleko u prošlost. Zagonetke su stvarali sami ljudi, uključivali ih u obrede, obrede i uključivali u praznike. Služile su za provjeru znanja i snalažljivosti. To je očita pedagoška usmjerenost i popularnost zagonetki kao pametne zabave. Trenutno se zagonetke, pričanje i pogađanje, smatraju vrstom obrazovne igre. Glavno obilježje zagonetke je zamršen opis koji treba odgonetnuti (pogoditi i dokazati). Opis je sažet i često ima oblik pitanja ili njime završava. Glavna značajka zagonetki je logički zadatak. Metode za izradu logičkih zadataka su različite, ali sve aktiviraju mentalnu aktivnost djeteta. Djeca vole igre zagonetki. Potreba za usporedbom, sjećanjem, razmišljanjem, pogađanjem - donosi radost mentalnog rada. Rješavanjem zagonetki razvija se sposobnost analiziranja, generaliziranja te se razvija sposobnost zaključivanja, zaključivanja.

16 slajd

Opis slajda:

Igre razgovora (dijalozi) Igre razgovora temelje se na komunikaciji između učitelja i djece, djece s učiteljem i djece međusobno. Ova komunikacija ima poseban karakter učenja kroz igru i dječje igrovne aktivnosti. Učitelj u igri-razgovoru često ne polazi od sebe, već od lika bliskog djeci i time ne samo da čuva komunikaciju u igri, nego i povećava njegovu radost i želju za ponavljanjem igre. Edukativna i obrazovna vrijednost leži u sadržaju zapleta-teme igre, u pobuđivanju interesa za određene aspekte predmeta proučavanja koji se odražava u igri. Kognitivni sadržaj igre ne leži "na površini": trebate ga pronaći, izvući, otkriti i, kao rezultat, nešto naučiti.

Igra je stalni pratilac djetinjstva, veliki svijetli prozor kroz koji životvorna struja ideja i pojmova o okolnom svijetu teče u djetetov duhovni svijet. To je jedinstveni fenomen univerzalne ljudske kulture, njezin izvor i vrhunac, srž dokolice. Igra diverzificira i obogaćuje dječje slobodno vrijeme, rekreirajući cjelovitost postojanja. Igrajući se s djecom učimo se razumjeti i vjerovati jedni drugima. A povjerenje je najkraći put do srca malog čovjeka! Prezentacija prikazuje tehnologije igrica koje se koriste u radu produžetka, u izvannastavnim aktivnostima i šetnjama.

Preuzimanje datoteka:

Pregled:

Kako biste koristili preglede prezentacije, stvorite Google račun i prijavite se na njega: https://accounts.google.com

Naslovi slajdova:

Općinska obrazovna ustanova "Srednja škola br. 3 u Sovetskom" RME "TEHNOLOGIJE IGRICA U OBRAZOVNIM AKTIVNOSTIMA ŠKOLSKE DJECE U GRUPI PRODUŽENOG DNEVA"

PEDAGOŠKA TEHNOLOGIJA IGRE je organizacija pedagoškog procesa u obliku različitih pedagoških igara, dosljedna aktivnost učitelja u: - izboru, razvoju, pripremi igara; - uključivanje djece u aktivnosti igre; - provedba same igre; - zbrajanje rezultata igračkih aktivnosti.

GLAVNI CILJ TEHNOLOGIJE IGRICA je stvoriti cjelovitu motivacijsku osnovu za formiranje vještina i sposobnosti u aktivnostima i razvoju djece.

ZADACI TEHNOLOGIJE IGRE 1. Ostvariti visoku razinu motivacije, svjesne potrebe za znanjem i vještinama kroz vlastitu aktivnost djeteta. 2. Odaberite sredstva koja pospješuju dječje aktivnosti i povećavaju njihovu učinkovitost. 3. Obrazovni proces učiniti upravljivim.

VRSTE PEDAGOŠKIH IGARA 1. prema vrsti aktivnosti - motoričke, intelektualne, psihološke, karijerne i dr.; 2. po prirodi pedagoškog procesa - nastavni, osposobljavajući, kontrolni, spoznajni, odgojni, razvojni, dijagnostički; 3. po prirodi metodike igranja - igre s pravilima; igre s pravilima koja se utvrđuju tijekom igre; igre u kojima je jedan dio pravila određen uvjetima igre i utvrđuje se ovisno o tijeku igre; 4. po sadržaju - glazbeni, matematički, društveni, logički i dr.; 5. opremom za igranje igara - stolnom, računalnom, kazališnom, igranjem uloga, redateljskom itd.

FUNKCIJE * Zabavna * Sociokulturna * Samoostvarenje u igri * Komunikativna * Dijagnostička * Terapija igrom * Razvojna

PRIMJENA TEHNOLOGIJE Pri korištenju igričkih tehnologija u radu s djecom potrebno je biti prijateljski nastrojen, pružiti emocionalnu podršku, stvoriti radosnu okolinu te poticati svaku djetetovu invenciju i fantaziju.

RAZVOJ UZ POMOĆ TEHNOLOGIJA IGRICA U aktivnostima uz pomoć tehnologija igrica djeca razvijaju mentalne procese: - percepciju, - pažnju, - pamćenje, - maštu, - mišljenje.

Zabavne igre (natjecanja, igre na postajama, turniri, kvizovi, KVN, praznici) Praznik "Konga Payrem"

Igre na otvorenom (grupne, timske, štafetne utrke, natjecanja) igra - "Kovani lanci" "HEROMATSKI ORASI"

Sjedeće igre (zagonetke, šarade, rebusi, zagonetke)

Imitativne igre (dramatizacije, mađioničarski trikovi)

Konstruktorske igre (konstruktori, građevine od snijega, pijeska)

Glazbene igre (igre s pjevanjem, plesovi)

Društvene igre (slagalice, izrezane slike, šah, dame)

DRAGI UČITELJI! IGRAJTE SE SA SVOJOM DJECOM STALNO, JER JE UPRAVO IGRA AKTIVNOST KOJOJ JE DIJETE NAJDOSTUPNIJI. DIJETE JE U IGRI SPOSOBNO SVLADATI VELIKOM ZNANJEM, SPOSOBNOSTIMA I VJEŠTINAMA TE SE REALIZIRATI!

HVALA NA PAŽNJI

O temi: metodološki razvoj, prezentacije i bilješke

Organizacija igrovnih aktivnosti u produženom boravku osnovne škole

U produženom dnevnom boravku djeca se žele igrati. Igra zbližava djecu, uči ih komunicirati, pronalaziti rješenja, potiče kreativnost, stvara uvjete za poticanje druželjubivosti, međusobnog pomaganja, iskrenosti u...

Igra putovanja „Kroz stranice vaših omiljenih bajki“ (aktivnost igre u grupi izvan škole koristeći elemente tehnologije „Kritičko mišljenje“ i računalne tehnologije

“Bajka je laž, ali u njoj ima nagovještaja! Pouka dobrim momcima” (A.S. Puškin) Metodološki razvoj: Igra putovanja “Preko stranica vaših omiljenih bajki” Svrha: generalizirati i sistematizirati...

Odabir organiziranog sustava za mlađe školce u skupini produženog dana

Organizacija slobodnog vremena djece

Potreba za organiziranom šetnjom

Edukativni događaj

Kolektivno stvaralaštvo (CTD)

Kviz turnir

"Aukcija znanja"

Kreativno natjecanje

Odmor

Igra

Dobro svugdje ovisi o ispunjenju dva uvjeta:

Ispravno postavljanje krajnjeg cilja bilo koje vrste aktivnosti;

Pronaći odgovarajuće znači dovesti do konačnog cilja.

Aristotel

Najsloženiji i gorući problem u današnje vrijeme je obrazovanje mlađe generacije. Problem otkrivanja individualnosti svakog djeteta ne može se riješiti izvan aktivnosti koje se organiziraju u slobodno vrijeme od nastavnog rada.

Trenutno je potrebno, prije svega, voditi računa o prirodnim potrebama mlađe školske djece. Upravo bi zadovoljenje tih potreba (s pozicije pedagoške svrhovitosti) trebalo postati temelj za njihov svestrani razvoj.

Djeca se vole igrati, pažljivo slušaju (ili sami čitaju) bajke, suosjećajući s likovima, vole crtati, žele trčati i spremno izvršavaju mnoge zadatke.

Sva djeca imaju i potrebu za mentalnom aktivnošću, za spoznajom, koja se, međutim, razvija i jača samo onda kada intelektualna napetost djetetu donosi radost i pozitivne emocije, kada spoznajna aktivnost odgovara individualnim sklonostima, interesima i mogućnostima djeteta.

Naravno, sadržajno aktivnosti djece u slobodno vrijeme od nastave trebaju biti atraktivne i odgovarati raznolikim interesima djeteta; u organizacijskom smislu - osloniti se na inicijativu i samoupravu djece, pružiti mogućnost slobodnog izbora sadržaja i oblika aktivnosti koliko je to primjereno.

Važno je razmišljati o odmoru djece, kako u zatvorenom tako i na otvorenom, jer je jedan od ciljeva šetnje zadovoljenje motoričkih potreba učenika.

1 Odabir organiziranog sustava za mlađe školce u skupini produženog dana

Osnova obrazovnog procesa je zajednička aktivnost nastavnika s učenicima razreda, koja:

Rješavati obrazovne i obrazovne zadatke u njihovom jedinstvu;

Stvara prirodno, opušteno okruženje za razvoj slobodne kreativne osobnosti;

Na temelju potreba i interesa svakog pojedinog djeteta i svakog razreda;

Promiče samorazvoj pojedinca, realizaciju njegovog kreativnog potencijala; stvara potrebne i dostatne uvjete za aktiviranje pojedinca za rješavanje vlastitih problema;

Ima poticajnu prirodu;

Usmjeren na razvijanje pozitivnog stava učenika prema sociokulturnim vrijednostima (čovjek, društvo, priroda i dr.) i vrijednosnim temeljima života (Dobro, Istina, Ljepota).

Najvažnija stvar u radu učitelja je korištenje načela

"Nemoj naškoditi".Stoga u svom radu najvažnijom smatram suradnju s djecom.Potrebno im je dati priliku da iznesu i koriste nove, nestandardne ideje.

Ciljevi i ciljevi:

Formirati samostalnu kognitivnu aktivnost učenika pri planiranju rada izvan nastave;

Učiti studente racionalnim metodama opažanja i obrade informacija u izvannastavnim aktivnostima i pri izradi domaćih zadaća;

Razvijati učeničko samoupravljanje koje potiče stjecanje socijalnog iskustva učenika i razvoj njihove društvene aktivnosti;

Poticati razvoj samostalnosti, inicijative i kreativnosti u timu.

Režim produljenog dana treba pogodovati uspješnoj realizaciji odgojno-obrazovnog rada u produženom boravku, čiji je cilj prenijeti učenicima osnove kulture ponašanja, umnog, etičkog i estetskog djelovanja u skladu s idealom cjelovitog i skladnog razvoja. .

Sadržaj, oblici, metode i sredstva usmjereni su na rješavanje problema: razvijati i formirati kognitivne sposobnosti djece u produženoj skupini tijekom aktivnog odmora.

Aktivna rekreacija višestruka je aktivnost učenika. Osnovna namjena je popunjavanje slobodnog vremena nakon nastave. Javlja se u individualnim i kolektivnim oblicima.

Prvi je fragmentiran na male dijelove tijekom produženog dana. Zajedničke aktivnosti u slobodno vrijeme u različite dane u tjednu zauzimaju do 30% vremena koje učenici provode u programu produženog dana.

Potreba za uvođenjem potonjeg u režim diktirana je razmatranjima zadovoljstva učenika u tjelesnoj aktivnosti, kao i potrebom za komunikacijom i emocionalnim oslobađanjem.

Potreba za kretanjem ima važnu ulogu u razvoju djeteta osnovnoškolske dobi. Motorička aktivnost usko je povezana s formiranjem djetetove osobnosti i samosvijesti. Djeca koja su prisiljena dugo ne izlaziti vani postaju razdražljiva, cmizdrava i osjetljiva.

Učitelj koji organizira slobodne aktivnosti ima na raspolaganju snažno sredstvo utjecaja na učenike u izvannastavnim satima.

Slobodne aktivnosti koristim u raznim kombinacijama.

Dakle, smatram da je preporučljivo ukloniti samopripremu iz grupnog režima produženog dana jednom tjedno uoči slobodnog dana. Ovu tehniku koristim svakog petka već 5 godina. Na ovaj dan idemo u duge šetnje i izlete, au to vrijeme posjećujemo muzeje i izložbe.

Serijal “Grad u kojem živim” se ciljano proučava. Postupno se ostvaruju ciljevi postavljeni na početku školske godine. Na ovaj dan organiziram praznike, sumiraju se rezultati kolektivnog kreativnog rada.

U posliješkolskoj skupini djeca se oduševljeno igraju i dosta brzo se upoznaju, mijenjajući uloge. Ulogu voditelja uči gotovo svako dijete.

Učimo igre koje su mirne i aktivne.

Na primjer, tihe igre uključuju “Objašnjenja”, “Reci riječ”, “Mačka i miš”, “Pogodi tko je?” “Životinjski mladunci”, “Polje čuda”, “Stvori novu riječ” i druge.

Igre na otvorenom uključuju : “The Third Wheel”, “Hot Potato”, “Dodgeball”, “Hopscotch”, “Rubber Bands”, “Dan and Night”, “Red Ink”, “Tag”, “Football” i drugi.

Dugi niz godina provodim klupske sate s učenicima produžne skupine. Unaprijed promišljam njihov sadržaj kako bi bili edukativni, razvojni, te širili vidike djece. U isto vrijeme planiram razne teme.

Sustavno radim na poticanju samostalnosti i kulture ponašanja u izvanškolskoj skupini jer vanjska kultura uvelike ovisi o unutarnjoj kulturi. Ali vanjska strana ponašanja također utječe na unutarnju kulturu - ona tjera osobu da bude prisebna, sabrana i sposobna se kontrolirati.

Da bi činio dobro, treba se truditi, prije svega – duševni, treba se otrgnuti, dati, a ne uzeti. U razvijanju kulture ponašanja značajno mjesto zauzima razvoj vještina i navika.

U osnovnim razredima postavljaju se temelji urednosti, pristojnosti, točnosti, usađuju lijepo ponašanje i sposobnost kulturnog ponašanja. Ako se osnovne norme ne usade djeci od malih nogu, onda se ta praznina mora popuniti kasnije. Djetetovo osobno iskustvo još je uvijek vrlo slabo, dijete je često nepristojno samo zbog neznanja kada, gdje i kako postupiti.

Svojom zadaćom smatram pomoći djetetu da savlada kulturu ponašanja. Uostalom, kultura ponašanja u mnogim je slučajevima usko povezana s moralnim normama. Dakle, mnoga specifična pravila pristojnosti, pažnje i takta temelje se na moralnim načelima društva - humanizmu, kolektivizmu, prijateljstvu, odgovornosti za svoje postupke.

Grupa produženog dana odražava lijepo ponašanje naših učenika kao nigdje drugdje. Svaki mjesec održavaju se događaji kao što su „Abeceda ponašanja“, igra - putovanje „Na moru uljudnosti“, etički razgovori, predstave: „U kazalištu“, „Pristojne riječi“, „Sjeti se drugih“ .

U potpunosti se slažem s M.P. Osipova, koji smatra da su glavni pravci rada na kulturi ponašanja:

1. Ponašanje u školi:a) na odmoru, b) na školskim praznicima, c) na nastavi.

2. Ponašanje kod kuće: a) urednost i skromnost u odijevanju, b) sposobnost pomoći odraslima, c) red u dječjem kutku, d) ponašanje za stolom, e) uljudne riječi.

3. Ponašanje na ulici: a) tvoj ulaz, b) dvorište, c) ideš u šetnju, d) pravila ponašanja na ulici, e) odnosi s odraslima i vršnjacima.

4. Ponašanje na javnim mjestima: a) u transportu. b) u kinu, u kazalištu, u muzeju, na izložbi, c) na zabavi.

Veliku važnost pridajem razvoju vještina neovisnosti i sposobnosti razmišljanja izvan okvira, budući da je neovisnost posebna vrsta aktivnosti.

Shalva Amonashvili piše:« Samostalnost je vrijedna osobna kvaliteta, koju treba njegovati, razvijati i formirati, ali je istovremeno potrebno kaliti u vatri morala, djecu treba usmjeriti na solidarnost i međusobno pomaganje.».

Bit moralne osnove neovisnosti je da ljudi pomažu jedni drugima u postizanju uspjeha, prevladavanju poteškoća i stvaranju dobra za dobrobit društva.

Opći razvoj oslonac je samostalnosti. Znati izraziti sumnju (argumentima, obrazloženjem), znati postaviti pitanje, znati ocijeniti trud i rezultate rada prijatelja, znati planirati pravac svoje obrazovne i spoznajne aktivnosti – to je težište u njegovanju samostalnosti.

U skupini produženog dana organiziraju se samostalne obrazovne aktivnosti (nastava, samoučenje) gdje se djeca, svladavajući osnove znanja, stječući vještine i sposobnosti, manifestiraju kao učenici.

U općerazvojnim razredima istog sastava dolazi do drugačije pedagoške situacije - svatko za sebe bira aktivnost u skladu sa svojim interesima i razvojnim sposobnostima, pa su djeca u takvim aktivnostima aktivnija i kreativnija.

Neovisnost je samopoštovanje.

Vodeće načelo je načelo usklađenosti s prirodom. Ovdje je preporučljivo voditi kružne razgovore.

Na primjer:

1. Ono što najviše volim na sebi...

2. Želio bih biti...

3. Moja omiljena igra...

4. Mislim da moje ime znači...

5. Želio bih znati o...

6. Osjećam se sretno kada...

7. Tužan sam kad...

8. Želim postati više...

9. Nadam se da ću jednog dana...

10. Kad bih mogao biti neka vrsta životinje...

11. Kad bih sve mogao naučiti jednu stvar, onda...

Poticanje samostalnosti zahtijeva organiziranje dječjih aktivnosti na način koji će osigurati uspjeh i učinkovitost.

Djeca djeluju bez izravnog vodstva i kontrole učitelja. Djecu je potrebno pripremiti za samostalne aktivnosti, naučiti ih timskom radu bez odraslih. Na taj način mogu sami raspodijeliti odgovornosti i uloge...

Djeci je u početku potrebna pomoć u rješavanju problema, u rješavanju sukoba.

U svom radu volim koristiti komunikacijske igre.

Značenje ovih igara posebno je veliko pri susretu s djecom. Ove igre prikladne su za korištenje tijekom praznika, KTD, kao sastavni dio edukativne manifestacije. Ove igre djeca vole i brzo ih uče. U prijavi navodim omiljene dječje igre.

Želio bih se zadržati na samoobrazovanju učitelja izvan škole. Smatram uputnim stalno pratiti znanstvena dostignuća u ovom području.

Za ostvarenje navedenih zadataka stalno se stručno usavršavam kroz seminare, blisku suradnju s obiteljima i psihološkom službom, kroz organiziranje interakcije nastavnog osoblja škole, kao i kroz pripremu i provođenje metodičkih udruga, te stalno pratim novitete u časopisima. .

Posjećivanje događanja kolega smatram nužnim uvjetom za samoobrazovanje. To je još uvijek relevantno, jer samo stručnjak u ovom području može plodonosno pridonijeti poboljšanju metodičkih i pedagoških vještina odgajatelja kroz pravovremeno informiranje o literaturi koja odražava najnovije pedagoške tehnologije, napredno pedagoško iskustvo i nove pristupe u organizaciji javnog obrazovanja.

Smatram da djecu treba tretirati kao odrasle, poticati samostalnost i druge osobine potrebne za odrastanje. Cijenim prijateljske razmjene koje stvaraju atmosferu povjerenja i poštovanja prema poziciji druge osobe. Potrebno je održavati međusobno razumijevanje u timu, nastojati pronaći odnos između različitih učenja i teorija, najčešće duhovne i humanitarne prirode.

Nastojim imati demokratski odnos prema djeci, pravilno i vješto organizirati svakodnevni život, te svaki dan ispuniti zanimljivim i korisnim aktivnostima.

Samo pravilna organizacija slobodnog vremena učenika produženog dana formira svestrano razvijenu Osobnost.

2 Organizacija slobodnog vremena djece

Slobodno vrijeme je dio neradnog vremena koji ostaje nakon obavljanja bitnih poslova.

Najčešća klasifikacija oblika obrazovnog rada, koju je predložio V.S. Bezrukova i E.V. Titova - ovo je događaj, posao, igra.

Znanstvenici poput I.P. Ivanov, I Podlasov, N.E. Shhurkov razlikuje sljedeće oblike: obrazovni događaj, kolektivna kreativna aktivnost, odmor, igra.

U svom radu oslanjam se na sljedeću klasifikaciju:

Edukativni događaj;

Kolektivni stvaralački rad;

Odmor;

Igra;

Klubski sat.

Izvedivost takve kvalifikacije potvrđuje eksperimentalni model Orientir pod vodstvom M.P. Osipova.

1) O potrebi organizirane šetnje

Šetnja je aktivna rekreacija koja se organizira na otvorenom i sastoji se od igara niske i srednje pokretljivosti.

Hodanje povoljno utječe na funkcionalno stanje središnjeg živčanog sustava učenika.

Provođenje šetnje zahtijeva istu promišljenost i pripremu kao i sve druge aktivnosti. Treba ga učiniti smislenim i zanimljivim. A to zahtijeva raznolikost u hodanju, uzimajući u obzir tjelesnu aktivnost i racionalnu izmjenu aktivnosti. Izmjena aktivnosti povećava interes posebno za kolektivnu šetnju, gdje učitelj rješava dva problema odjednom: osigurati zanimljivo provedeno vrijeme i pomoći u jačanju tima.

Dugi niz godina vodim izlete i duge šetnje.

Sve aktivnosti na otvorenom dijelim u skupine:

Prirodoslovni izleti (“Šumsko kraljevstvo”, “Opet pada lišće u vrtovima”, “Tragom ptica”, “Kako je lijep ovaj svijet”, “Zimska priča”);

Društvene ekskurzije („Rad radnika u školi“, „Grad u kojem živim“);

Radioničke šetnje („Crveno, žuto, zeleno“, „Pravila ponašanja u prirodi“);

Kreativne šetnje ("Jesenski san", "Postoji izvorna jesen", "Nevjerojatno je u blizini");

Pathfinder hoda: ("Pronađi blago", itd.)

2) Edukativni događaj

Aktivnosti uključuju događaje, predavanja, sastanke sa zanimljivim ljudima, izlete.

Koji su ciljevi i zadaci svakog obrazovnog događaja?

Cilj je uvijek stav. Ali uz pomoć jednog događaja ne možete formirati stav (potrebe, motive, akcije, akcije).

Ciljevi obrazovnog događaja su ono što je stvarno i ostvarivo (emocije, reakcije, ponašanje). Obrazovni događaj je dio cilja, kao rezultat cjelokupnog odgojno-obrazovnog rada.

Svaki događaj slijedi određenu strukturu.

Prva faza je pripremna, čija je svrha potaknuti djecu da žele sudjelovati u događaju.

Zadatak druge faze: stvaranje psihološkog raspoloženja, stvaranje spremnosti za nadolazeći rad. Ovdje je preporučljivo koristiti uvodnu riječ, glazbeni fragment. Važan je dizajn razreda u kojem se događaj održava.

Treća faza je sadržajna. Na njemu se postiže sadržajan rezultat: djeca sudjeluju u dijalogu, slušaju učitelja, komuniciraju sa svijetom i pokazuju svoj odnos prema njemu.

Četvrta faza je emocionalan, jasan završetak događaja. Njegova bit je pobuditi i pojačati pozitivne osjećaje i zadovoljstvo događajem.

Djeci su se posebno svidjele obrazovne aktivnosti „Cvjetik-Semitsvetik“, „Dajmo komplimente jedni drugima“, „Moja prava su moja sloboda“, „Aritmetički mozaik“, „Pravila poštenog spora“, „Tri A na semaforu“.

Tijekom godina svoj odgojno-obrazovni rad strukturirao sam na način da se kombiniraju različiti oblici.

3) Kolektivni stvaralački rad (KTD)

MetodologijaKTD je razvio I.P. Ivanov.

KTD je posao koji osmišljavaju, planiraju i provode sama djeca za dobrobit svog tima i ljudi oko sebe.

Prva faza je preliminarni rad nastavnika. U ovoj fazi postavljam cilj, određujem mjesto KTD-a u sustavu ostalih oblika odgojno-obrazovnog rada.

Druga faza je kolektivno planiranje. Nastavnik vodi početni razgovor, tijekom kojeg se raspravlja kako i za koga provoditi CTD. Zatim se odvija rad u mikro grupama – diskusija o slučaju.

Nekim grupama pomažem usmjeravajućim pitanjima, savjetima, savjetima, ohrabrenjem i prijedlozima za odabir između nekoliko opcija. Ponekad u ovoj fazi nastaju sporovi.

Treća faza je kolektivna priprema, gdje se razvija konačna verzija slučaja i raspodjeljuju zadaci u mikrogrupama. Potiču se iznenađenja i zanimljiva otkrića.

Četvrta faza je kolektivna provedba plana. Svaka mikrogrupa pokazuje što je pripremila.

Peta faza je analiza, koja pomaže identificirati značaj ovog KTD-a pomoću pitanja poput:

“Što je bilo dobro i zašto? Što trebate uzeti u obzir za budućnost? Najvažnije je organizirati raspravu u malim grupama i saslušati mišljenja djece.

Šesta faza je nastavak onoga što je započeto u drugim oblicima aktivnosti.

KTD koristim u mješovitoj skupini ili s djecom drugog i trećeg razreda. Dečki vole ovaj oblik rada jer se ovdje osjećaju zrelije.

Posljednjih godina pojavili su se KTD-ovi kao što su „Putovanje morem uljudnosti“, „Putovanje u zemlju bajki“, „Od zime do jeseni“, „Portret kulturne osobe“, „Dobra djela zemlji Ljubaznost”, “Aukcija znanja”, kreativni natječaj.

Natjecanje je natjecanje između dva ili više sudionika u bilo kojoj vrsti aktivnosti.

Na primjer, natjecanje u rukotvorinama za odmor, natjecanje u Munchausenovom "lažljivcu", natjecanje u pantomimi.

a) Kviz turnir

Kviz turnir je KTD koji podrazumijeva natjecanje u učenosti više ekipa i objedinjuje značajke turnira (ekipe se izmjenjuju u napadu i obrani) i kviza.

Učenici traže i postavljaju pitanja koja uključuju zabavne zadatke i kognitivne zadatke.

U pripremi za turnir u kvizu djeca se dijele u timove, smišljaju im imena i dogovaraju broj i temu pitanja.

U svom radu koristim sljedeće metode za provođenje kviz turnira: “U krug” ili “Lanac”.

Redom se postavljaju pitanja na istu temu.

Tijekom igre treba imati na umu da glavna stvar u njoj nije natjecanje "Tko je više", već sposobnost zajedničkog i skladnog rada.

Prilikom zbrajanja rezultata, bilježim najzanimljivija pitanja i zahvaljujem najaktivnijima.

Prilikom pisanja pitanja za obrazovne kvizove treba se pridržavati sljedećih pravila:

Pitanje se ne može pretvoriti u zadatak koji zahtijeva cjelovit odgovor;

Pitanje ne smije biti glupo;

Pitanje ne može zahtijevati nabrajanje;

Pitanje se ne može sastojati od nekoliko pitanja.

U svom radu koristim sljedeće kvizove: “Utrka za lidera”, “Minute trčanja”; natjecanja: “Unakrsno pitanje”, “15 KVA”, “Dva kapetana”, “Kako postati Superman”, “Zanimljiva pitanja”, “Volim svoju zemlju”.

b) “Aukcija znanja”

Ovo je CTD koji kombinira kolektivnu kognitivnu igru i natjecanje.

Djeca izmišljaju i potajno izrađuju nekoliko divovskih predmeta za druge.

Kada je priprema gotova, svi predmeti se stavljaju na aukciju.

Odabire se pomoćnik koji će brojati bodove, što podsjeća na pravila igre: predmet može kupiti bilo koji tim u zamjenu za znanje.

Tim koji ga je stavio na aukciju može kupiti predmet. Posljedično, čak i slaba, ali prijateljska momčad može pobijediti.

U svom radu koristim sljedeće „Aukcije znanja“: „Povrće i voće, „Igre i igračke“, „Likovi iz bajki“, „Čarobne riječi“, „Aukcija imena“.

Sasvim je logično koristiti aukciju kao sastavni dio praznika i intelektualnih igara.

c) Kreativno natjecanje

Natjecanje je natjecanje između dva ili više sudionika u bilo kojoj vrsti aktivnosti. Za pobjedu u natjecanju postoji nagrada. Mislim da ima smisla nagraditi djecu zanimljivim kartama. Dakle, karte sreće su uspješne. I nakon nekoliko godina dijete se sjeća nekakve nagrade.

KREATIVNI NATJEČAJ -znači izvorno, nestandardno. Ovdje se sudionici natječu u aktivnostima koje karakteriziraju kreativnost.

U radu koristim sljedeća natjecanja: “Da sam čarobnjak”, “Elokvencija”, “Paučina”, “Pet minuta učenjaka”, “Sajam zanimanja”, “Svemirski jelovnik”, “Pismo o ljudima stanovnicima drugih planeta”. “, „Putovanje u seoski krajolik“.

Kada organiziraju kreativno natjecanje, znanstvenici (S.P. Afanasyev, S.V. Komorin, A.I. Timonini, drugi) navode 10 glavnih komponenti uspjeha koje treba zapamtiti.

Ovaj:

zanimljivzadaci;

lijepdekor;

materijalsigurnosti;

glazbenipratnja;

snalažljivvodeći;

kompetentanžiri;

emotivangledateljima;

izvršnipomoćnici;

Pripremljeni misliocitimovi;

nagradeZagledateljima.

Najteže je u natjecanju osmisliti zadatke koji trebaju probuditi maštu.

Natjecanje počinje uvodnim govorom voditelja. Zaključno - riječi zahvale svim sudionicima.

Najzanimljivija su bila sljedeća natjecanja: „Paučina“, „Crveno, žuto, zeleno“, „Lako kao lako“, „Zagrijavanje“.

d) Odmor

Odmor je poseban oblik odgojno-obrazovnog rada koji uključuje različite vrste aktivnosti djece. Stoga se odmor smatra temeljnim oblikom rada, oko kojeg se iu uskoj vezi s njim organiziraju CTD, priredbe, igre i sl.

Moji se učenici s velikom željom pripremaju za praznik: smišljaju kostime, ljubavna iznenađenja, iznenađenja i jedinstvene nagrade.

Vrlo je važno da svako dijete može pokazati svoje talente, sposobnosti i hobije. Potrebno je da dijete može osjetiti svoju važnost.

I.P. Ivanov daje prikladnu definiciju praznika:

„Praznik je aktivan stav djece, njihovo kreativno sudjelovanje u organizaciji i održavanju proslave, u svim igrama, izumima i zabavi. Praznik je kompleks obrazovnih, sportskih i zabavnih aktivnosti. A glavna stvar - u svakom od njih - je kreativnost, invencija u dizajnu iu samim djelima."

Djeca se odmoru najviše vesele kada nauče nešto novo i kada razvesele svoje roditelje. Često se dijete ističe na odmoru.

Ove želje djece moguće je zadovoljiti ako:

Sadržaj i oblik ljetovanja odgovara dobi djece;

Odmor je rezultat određene praktične aktivnosti djece i odraslih;

Odmor djeluje u jedinstvu s ostalim oblicima odgojno-obrazovnog rada (razgovor, ekskurzija, KTD i dr.) i središnja je aktivnost oko koje se odvijaju grupne i individualne aktivnosti djece i odraslih.

Što se tiče sadržaja praznika, on uključuje niz aktivnosti (igre, pjesme, plesovi, natjecanja itd.)

Mislim da je preporučljivo odmor učiniti svijetlim i nezaboravnim.

Svakome se mora dati sloboda izbora uloge, zanimanja i načina djelovanja.

Prilikom održavanja praznika potrebno je voditi računa o važnim aspektima pripreme i održavanja praznika.

Često je za dijete važna priprema za praznik, a ne sam odmor. Za djecu osnovnoškolske dobi važno je da budu značajna i cijenjena od starijih: roditelja, učitelja, odgajatelja, ali i uprave škole.

Smatram nužnim ocjenjivati i ohrabrivati svako dijete – uostalom, pohvale su važne za djecu ove dobi.

Pozivnica za goste

Djeca vrlo ozbiljno shvaćaju izradu pozivnica. Najčešće izrađuju razglednice. Ponekad im roditelji pomognu.

Sadržaj i organizacija ljetovanja

Njegova organizacija također odgovara sadržaju odmora: svi sudionici odmora trebaju se zabaviti, veseliti i utješiti, stoga je improvizacija važna. To ne znači da ne bi trebalo biti "praznina". Oni su potrebni, ali umjereno.

Kraj praznika

Da bi bio uspješan, kraj odmora ne bi trebao biti ništa manje svijetao i privlačan od početka. Dečki se jako vole slikati za uspomenu.

Nije uzalud u rječniku objašnjenja, uz druge definicije praznika, navedeno sljedeće:dan radosti i slavlja zbog nečega. Blagdani su uvijek povezani s radošću.

Posebno zanimljivi i voljeni od strane djece su praznici kao što su "Dan igračaka",
“Zlatna jesen”, “Dan bajke”, “Božićna okupljanja”, “Maslenica”.

d) Igra

Mnogi su znanstvenici svoja istraživanja posvetili proučavanju dječje igre. Autori su jednoglasni daigra je unutarnja potreba djece za aktivnošću, sredstvo razumijevanja svijeta.

„U djetinjstvu, kako reče A.S Makarenko,igra je norma života, dijete se igra i kad nešto ozbiljno radi». Zato je igra glavna aktivnost mojih učenika.

Svaka igra obavlja određene funkcije. Igra sadrži velike obrazovne mogućnosti, jer je uvijek dobrodošla.

Igra, posebice igranje uloga, ima veliki utjecaj na razvoj djeteta: motivacijsko-potrošačku sferu, prevladavanje „kognitivnog egocentrizma“.

Igre stvaraju izvrsne mogućnosti za razvoj dječjih organizacijskih vještina i sposobnosti.

A. Einstein je rekao:“Razumijevanje atoma je dječja igra u usporedbi s razumijevanjem dječje igre. Razmišljate li o tome što vaš život čini dosadnim i monotonim, najvjerojatnije ćete se morati usredotočiti na glavni razlog – nedostatak raznolikosti. Svaka igra čini djetetov život bogatijim, proširujući iskustvo daleko iznad onoga što se može doživjeti u svakodnevnom životu. Igre pomažu djetetu da ovlada mnogim korisnim funkcijama, razvije sposobnosti i važne kvalitete u životu. Ali glavna stvar koju uči u igri je biti čovjek.

Odrasli trebaju pažljivije pristupiti igri i biti strpljiviji.”

U potpunosti se slažem sa znanstvenicima poput M.P. Osipov i I.A. Melnichuk, koji igre dijeli na:

Kognitivni:Iigre natjecanja, igre putovanja, "Polje čuda", "Sretna prilika", "Razdor", "Oh, srećo!", "Tko želi nagradu" itd.

- Inteligentno:Mali logički zadaci za djecu. To uključuje zagonetke i križaljke.

Na prvi pogled čini se da njihova provedba djetetu nije teška. Dapače, naprežu sav svoj um i snagu da riješe problem, ali ne uspiju svi. Stoga je posebno važno pristupiti djeci vrlo individualno, uzimajući u obzir stupanj razvoja djeteta; Igre bi trebale biti raznolike u smislu težine kako bi se svaki učenik osjećao važnim i mogao pokazati svoju inteligenciju.

Potrebno je dati dosta vremena za razmišljanje, a ne žuriti s odgovorom.

Igranje ulogaigre za mlađe školarce imaju svoje karakteristike. Na primjer, kratko traju i uključuju mali broj ljudi.

Moji učenici rado igraju igre: “Škola”, “Trgovina”, “Moja obitelj”.

PokretnoIgre nisu samo oblik aktivne rekreacije za djecu, već i način uvođenja djeteta u zdrav način života.

Omiljene igre na otvorenom djece u posliješkolskoj skupini dugi niz godina bile su igre s loptom i užetom.

Smatram da je preporučljivo djecu uključiti u aktivne, emocionalne igre i natjecateljske igre, štafete, koje razvijaju njihovu domišljatost, inteligenciju, brzinu reakcije, smanjuju ukočenost i emocionalnu inhibiciju.

U svom radu koristim igre kao što su “Traperi”, “Ribari”, “Promjena”, “Boje”, “Rode”, “Kornjače”, “Semafor”, “Kozmonauti”, “Nemoj crno-bijelo” , “Da i ne, nemoj”, “Stoj mirno”, “Vjeverice, orasi, češeri”.

Tijekom života čovjeku treba omogućiti izbor postupanja u određenim životnim situacijama i pomoći mu u stvaranju moralnog iskustva.

Učiteljica popodnevne skupine treba vješto usmjeravati aktivnosti djece i aktivno popunjavati „slobodan prostor“.

Vjerujem da će oni koji se u svom radu pridržavaju sljedećih načela moći stvoriti i učvrstiti pozitivne obrasce ponašanja:

Dijagnostika i regulacija ponašanja mlađe školske djece.

Moralno i humanističko usmjerenje u radu.

Razumijevanje i suosjećanje. To je posebno važno u radu s djecom iz jednoroditeljskih obitelji.

Pravovremenost psihološko-pedagoške pomoći i podrške.

Uključivanje u zajedničke aktivnosti.

Stvaranje situacija u kojima dijete može postići uspjeh, koristeći sve poticaje.

Želio bih završiti riječima Françoisa Villona:

Tko sebe gleda -

vidi njegovo lice,

Tko vidi svoje lice -

zna svoju vrijednost

Ko zna svoju vrijednost -

strog je prema sebi

Tko je strog prema sebi -

on je uistinu Veliki.

Popis korištenih izvora

Agapova I.A., Davydova M.A. Suvremeni praznici: Scenariji odgojno-obrazovnih aktivnosti u osnovnoj školi. - M. TC Sfera, 2004. (monografija).
Kovalko V.I. Tehnologije koje štede zdravlje u osnovnoj školi. 1-4 razreda. M.: "VAKO", 2004
Minskin E.M. Igre i zabava u izvanškolskoj skupini: priručnik za učitelje. - M.: Obrazovanje, 1983
Osipova M.P., Butrim G.A., Melnichuk I.A. Rad s roditeljima: priručnik za učitelje razredne nastave u općeobrazovnim ustanovama. - Mn.: Ekoperspektiva, 2003
Osipova M.P., Kozlovich S.I., Panasevich Z.M. Obrazovanje: dodatak. - Mn.: Kuća knjige; Ekoperspektiva, 2004. (monografija).
Popova I.N., Isaeva S.A., Romashkova E.I. Organizacija i sadržaj rada u skupini produženog dana: Osnovna škola. - M.: Iris-press, 2004