Տարրական դպրոցում դասավանդման տարբերակված մոտեցում. Տարրական դպրոցում տարբերակված ուսուցման տեխնոլոգիա

Տարբերակված ուսուցումը ուսուցումն է, որը հաշվի է առնում երեխաների անհատական ​​առանձնահատկությունները, կարողությունները և կարողությունները: Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի համատեքստում սա ամենահայտնի տեխնոլոգիան է, քանի որ այն կենտրոնացած է ուսանողի անձի վրա:

Տարբերակված ուսուցման առանձնահատկությունները

Տարբերակված ուսուցումը ներառում է ուսանողներին խմբերի բաժանել՝ ըստ չափանիշներից մեկի.

Ըստ մտավոր զարգացման մակարդակի;

Ըստ մտածողության տեսակի;

Ըստ խառնվածքի;

Ըստ հետաքրքրությունների և հակումների.

Ախտորոշման արդյունքում ձևավորվում են խմբեր։ Օրինակ, մտավոր զարգացման մակարդակով տարբերակելիս աշակերտները խմբավորվում են հետևյալ կերպ.

1. Իմացական գործունեության բարձր մակարդակ ունեցող ուսանողներ. Նրանք բնութագրվում են ստեղծագործական, ներդաշնակ մտածողությամբ, կայուն ուշադրությամբ և լավ կատարողականությամբ: Այս ուսանողներն ունեն տեղեկատվությունը ինքնուրույն վերլուծելու և ամփոփելու հմտություններ:

2. Միջին ակադեմիական կարողություններ ունեցող ուսանողներ. Վերլուծական մտածողության ցածր մակարդակի պատճառով նրանք ունակ չեն ստեղծագործական ընդհանրացման, նրանց համար կարևոր է կրկնվող կրկնությունը։ Ուսուցչի օգնությամբ յուրացրե՛ք նյութը՝ օգտագործելով հղման դիագրամներ։

3. Ուսումնական ցածր մակարդակ ունեցող ուսանողներ. Նրանց բնորոշ է դանդաղությունը, հոգնածությունը, մոտիվացիայի բացակայությունը: Պահանջում է ուսուցչի անհատական ​​մոտեցում. Այս ուսանողներին անհրաժեշտ են լրացուցիչ առաջադրանքներ, առաջադրանքները կատարելու ալգորիթմ և մանրամասն հրահանգներ:

Այս տեխնոլոգիան հնարավորություն է տալիս տարբերակել կրթության բովանդակությունը զարգացման տարբեր մակարդակների ուսանողների համար: Մեկ ուսումնական նյութ մեկ ծրագրի շրջանակներում ներծծվում է տարբեր մակարդակներում։ Ընտրվում են աշխատանքի մեթոդներ և ձևեր, որոնք առավել արդյունավետ են տարբեր խմբերի գործունեության համար:

Դասի աշխատանքի առաջատար ձևերը խմբակային և անհատական ​​են:

Սովորողի նշանակումը որոշակի մակարդակի խմբին պայմանական է։ Ուսանողը կարող է որոշել դուրս գալ մի խմբից և միանալ մյուսին:

Տարբերակված հրահանգների տեսակները

Ներքին տարբերակում. Մեկ դասարանի սովորողների բաժանումը՝ ըստ մտավոր զարգացման մակարդակի. Բազմաստիճան կրթությունը տարրական դպրոցում (5-9-րդ դասարան) արդյունավետ է.

Արտաքին տարբերակում, որը կապված է մասնագիտացված վերապատրաստման հետ: Պրոֆիլների բաժանման հիմքը ուսանողի ինքնորոշումն է, ուսուցիչների առաջարկությունները, հոգեբանական ախտորոշումը: Ավագ դպրոցում կազմակերպվում է պրոֆիլային ուսուցում (բաժանված ըստ հետաքրքրության ոլորտների):

Միջնակարգ դպրոցում տարբերակված ուսուցման կիրառման նպատակները

Երեխայի զարգացման համար օպտիմալ պայմանների ստեղծում՝ նրա անհատական ​​հատկանիշներին և հետաքրքրություններին համապատասխան.

Ուսումնական գործընթացի որակի բարելավում.

Դասերի ընթացքում ուսանողների ծանրաբեռնվածության վերացում.

Տաղանդավոր ուսանողների նույնականացում.

Հաջողության իրավիճակ տարբեր մակարդակների ուսանողների համար.

Սկզբունքները

Հաշվի առնելով ուսանողների անհատական ​​հնարավորությունները.

Ուսումնական նյութի փոփոխականությունը մտավոր զարգացման տարբեր մակարդակներ ունեցող խմբերի համար.

Կրթական և ճանաչողական գործունեության փոփոխականություն (վերարտադրողականից մինչև ստեղծագործական):

Կենտրոնանալ ուսանողների հարմարվողականության և զարգացման վրա:

Ուսուցչի դերը

Ուսուցիչը ախտորոշում է յուրաքանչյուր աշակերտի մտածողության, հիշողության և ուշադրության զարգացման մակարդակը:

Սահմանում է ուսանողներին տարբեր մակարդակների խմբերի խմբավորման չափանիշներ:

Յուրաքանչյուր խմբի համար մշակում է տարբեր տեսակի առաջադրանքներ:

Համակարգված կերպով վերլուծում է ուսանողների աշխատանքը և տրամադրում հետադարձ կապ:

Օգուտ ուսանողների համար

Յուրաքանչյուր երեխայի սովորեցնում են անհատական ​​տեմպերով:

Ուժեղ ուսանողների մոտիվացիան մեծանում է, նրանք ավելի խորը մակարդակով յուրացնում են նյութը՝ մեծացնելով աշխատանքի տեմպը։

Թույլ երեխաների համար հաջողության իրավիճակ է ստեղծվում.

Առավելություն ուսուցչի համար

Անհատական ​​աշխատանք ուժեղ և թույլ սովորողների հետ.

Հիմնական դժվարությունները ուսանողների համար

Խմբում միասին աշխատող թույլ ուսանողների ինքնագնահատականի մակարդակի նվազում: Մրցակցության բացակայությունը խանգարում է այս ուսանողների զարգացմանը:

Հաղորդակցական կարողությունները բարելավելու առաջադրանքներ չկան, բանավոր խոսքը չի մարզվում:

Ըստ ինտելեկտուալ զարգացման մակարդակի տարբերակումը հաշվի չի առնում ուսանողի անհատականության այլ գծերը:

Հիմնական դժվարությունները ուսուցիչների համար

Դիդակտիկ նյութերի բացակայություն.

Շատ ժամանակ է պահանջվում բազմամակարդակ առաջադրանքներ մշակելու համար:

Տարբերակված ուսուցման դասի կառուցվածքը

1. Համագործակցային նպատակների սահմանում ամբողջ դասարանի համար: Մոտիվացիոն փուլ.

2. Ուսումնասիրված նյութի թարմացում. Յուրաքանչյուր խմբի համար բազմաստիճան կրկնությունների կազմակերպում:

3. Նոր գիտելիքների բացահայտում. Այն իրականացվում է ինչպես ամբողջ դասարանի համար, այնպես էլ՝ ըստ խմբերի տարբերակված։ Կախված ուսանողների զարգացման մակարդակից, օգտագործվում են տեղեկատվության ներկայացման տարբեր եղանակներ.

Խնդրահարույց իրավիճակ

Գործողությունների ալգորիթմի կազմում,

Հղման շղթայի վերլուծություն,

Նոր նյութի ուսումնասիրություն՝ ուսուցչի լրացուցիչ խորհրդատվական օգնությամբ կամ ինքնուրույն։

4. Համախմբում տարբեր մակարդակների դիդակտիկ նյութերի օգտագործմամբ: Ուսուցչի անհատական ​​խորհրդատվություն մտավոր զարգացման ցածր մակարդակ ունեցող ուսանողների համար:

5. Վերջնական վերահսկողություն թեմայի վերաբերյալ. Թեստային կամ անկախ աշխատանք:

6. Անդրադարձ. Առաջադրանքի կատարման ստուգման կազմակերպում (ուսուցչի ստուգում, ինքնաստուգում կամ փոխադարձ ստուգում):

7. Տարբերակված տնային աշխատանք.

Դիդակտիկ նյութի մակարդակները

Տարբերակված ուսուցման տեխնոլոգիայում մեծ ուշադրություն է դարձվում վերապատրաստման և թեստավորման համար առաջադրանքների ներկայացման բովանդակությանը և ձևին: Ուսումնական նյութն ընտրվում է սովորողների ինտելեկտուալ զարգացման մակարդակին համապատասխան: Շենքերը տրվում են՝ հաշվի առնելով բարդության և բարդության բարձրացման սկզբունքը։

Մակարդակ Ա.Անգիրացում և վերարտադրում: Աշխատեք ըստ նմուշի: Տեղեկաքարտերի օգտագործումը, ներառյալ տեսական բլոկը և առաջադրանքը կատարելու մանրամասն հրահանգները:

Մակարդակ Բ.Աշխատեք ըստ պատրաստի սխեմայի, ալգորիթմի: Մասնակի որոնման առաջադրանքներ, ներառյալ համեմատություն, անկախ օրինակների ընտրություն:

Մակարդակ Բ.Գիտելիքների ստեղծագործական կիրառում անծանոթ իրավիճակում՝ պատասխանելով խնդրահարույց հարցին. Տեղեկատվության անկախ որոնում և վերլուծություն:

Զարգացման հեռանկարներ

Դասավանդման մեջ տարբերակված ուսուցման տեխնոլոգիայի ակտիվ ներդրումը հնարավոր է երկու պայմանի առկայության դեպքում.

1. Մեթոդական աջակցություն ուսուցչին դասի յուրաքանչյուր փուլի համար բազմաստիճան առաջադրանքների մշակման գործում: Յուրաքանչյուր առարկայի համար ուսումնամեթոդական փաթեթում ներառված պատրաստի տարբերակված առաջադրանքների բանկը ուսուցչի համար խթան կդառնա այս տեխնոլոգիայով աշխատելու համար:

2. Աշակերտների բաժանումը մակարդակների կիրականացվի ոչ միայն ուսուցչի նախաձեռնությամբ, այլ նաև աշակերտների և ծնողների պահանջով:

Ռուսաստանում դպրոցների շրջադարձը դեպի աշակերտ մեծ հետաքրքրություն է առաջացրել մանկավարժական հանրության մեջ աշակերտակենտրոն կրթության գաղափարների նկատմամբ, որը ներկայումս որոշում է նորարար գործունեության ուղղությունը։

Միջնակարգ դպրոցի հիմնական նպատակն է նպաստել անհատի մտավոր, բարոյական, հուզական և ֆիզիկական զարգացմանը, նրա ստեղծագործական ներուժի լիարժեք բացահայտմանը, երեխայի անհատականության ծաղկման բազմազան պայմանների ապահովումը՝ հաշվի առնելով նրա տարիքային առանձնահատկությունները։ - Սա անձին ուղղված կրթություն է: Ամբողջ ուսուցումն իր էությամբ անձնական զարգացման համար պայմանների ստեղծումն է։ Անհատականությունը մարդու մտավոր, հոգևոր էությունն է՝ հայտնվելով որակների տարբեր ընդհանրացված համակարգերում։ Անհատականության վրա հիմնված կրթությունը կենտրոնացած է աշակերտի, նրա անհատական ​​հատկանիշների, մշակույթի վրա, ստեղծագործության վրա՝ որպես մշակույթի և կյանքում անձի ինքնորոշման միջոց: Տարբերակված ուսումնական գործընթացի սկզբունքը լավագույնս նպաստում է սովորողների անձնական զարգացմանը և հաստատում հանրակրթության էությունն ու նպատակները:

Տարբերակված ուսուցման գործընթացն ուսանողների կրթական կարողությունների, հակումների և կարողությունների հոգեբանական և մանկավարժական ախտորոշման արդյունքների հիման վրա դասավանդման տարբեր ձևերի, մեթոդների և կրթական գործունեության կազմակերպման համատարած օգտագործումն է: Այս ձևերի և մեթոդների օգտագործումը, որոնցից մեկը մակարդակի տարբերակումն է, հիմնված ուսանողների անհատական ​​հատկանիշների վրա, բարենպաստ պայմաններ է ստեղծում անհատականության վրա հիմնված կրթական գործընթացում անհատական ​​զարգացման համար: Սա ենթադրում է.

• Տարբերակված ուսուցման գործընթաց կառուցելն անհնար է առանց յուրաքանչյուր ուսանողի անհատականության՝ որպես անհատի և միայն նրան բնորոշ անհատական ​​հատկանիշների.
• Մակարդակի տարբերակման վրա հիմնված ուսուցումը նպատակ չէ, այն որպես անհատի անհատական ​​հատկանիշները զարգացնելու միջոց է.
• միայն զարգացման մեջ գտնվող յուրաքանչյուր աշակերտի անհատական ​​հատկանիշները բացահայտելով, այսինքն.
• տարբերակված ուսուցման գործընթացում հնարավոր է ապահովել աշակերտին ուղղված ուսումնական գործընթացի իրականացումը:

Կրթական գործունեության տարբերակված կազմակերպման հիմնական խնդիրն է բացահայտել անհատականությունը, օգնել նրան զարգանալ, կարգավորվել, դրսևորվել, ձեռք բերել ընտրողականություն և դիմադրություն սոցիալական ազդեցություններին: Տարբերակված ուսուցումը հանգում է յուրաքանչյուր աշակերտի հակումների և կարողությունների բացահայտմանը և առավելագույն զարգացմանը:

Անհատականության վրա հիմնված կրթության մեջ տարբերակված ուսուցման պայմաններում ուսանողի անհատականության զարգացումը նպատակ ունի ապահովել ուսանողներին ուսման ազատ ընտրության փոփոխական հիմունքներով անհատական ​​անհատական ​​հատկանիշների տարբերակված մոտեցման հիման վրա՝ հիմնված կրթության պետական ​​կրթական չափորոշիչի վրա։ իմաստային մակարդակը.

Ուսումնական գործընթացի տարբեր փուլերում ուսանողների նկատմամբ տարբերակված մոտեցման կիրառումը, ի վերջո, ուղղված է բոլոր ուսանողների կողմից որոշակի ծրագրային նվազագույն գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների յուրացմանը:

Ուսուցման և դաստիարակության տարբերակումը հիմնված է ուսանողի անհատականության առանձնահատկությունների, նրա կարողությունների, հետաքրքրությունների, հակումների և կրթության պատրաստակամության տարբերությունների վրա:

Այն պետք է լինի ճկուն և շարժական՝ հնարավորություն տալով ուսուցչին դասավանդման ընթացքում անհատապես մոտենալ յուրաքանչյուր աշակերտի և նպաստել դասի ընդհանուր ակտիվացմանը: Ուսումնական գործընթացի բոլոր փուլերում բոլոր ուսանողների համար «պահանջների միասնության» մշտական ​​իրականացումը, առանց նրանց անհատական ​​հոգեբանական զարգացման առանձնահատկությունները հաշվի առնելու, խանգարում է նրանց բնականոն ուսուցմանը և դառնում կրթական հետաքրքրությունների բացակայության պատճառ:

Կրթական գործունեության տարբերակված կազմակերպումը, մի կողմից, հաշվի է առնում ուսանողների մտավոր զարգացման մակարդակը, հոգեբանական բնութագրերը.
վերացական-տրամաբանական մտածողության տեսակ. Մյուս կողմից, հաշվի են առնվում անհատի անհատական ​​կարիքները, նրա հնարավորություններն ու հետաքրքրությունները կոնկրետ կրթական ոլորտում։ Կրթական գործունեության տարբերակված կազմակերպմամբ այս երկու կողմերը հատվում են։

Ուսանողակենտրոն կրթության մեջ դրա իրականացումը կպահանջի.

• ուսանողների անհատական ​​հատկանիշների և կրթական կարողությունների ուսումնասիրություն.
• ուսանողներին խմբերի բաժանելու չափանիշների որոշում.
• ուսանողների կարողություններն ու հմտությունները անհատական ​​առաջնորդությամբ բարելավելու ունակություն.
• իրենց աշխատանքը վերլուծելու, տեղաշարժեր և դժվարություններ նկատելու ունակություն.
• Ուսանողների գործունեության երկարաժամկետ պլանավորում (անհատական ​​և խմբակային)՝ ուղղված ուսումնական գործընթացի ուղղորդմանը.
• առաջնորդության տարբերակման անարդյունավետ մեթոդները ավելի ռացիոնալով փոխարինելու ունակություն:

Յուրաքանչյուր ուսանող, որպես սեփական (սուբյեկտիվ) փորձի կրող, եզակի է։ Ուստի մարզումների հենց սկզբից անհրաժեշտ է բոլորի համար ստեղծել ոչ մեկուսացված թրեյնինգ։ Եվ ավելի բազմազան դպրոցական միջավայր, որը հնարավորություն է տալիս արտահայտվելու: Եվ միայն այն դեպքում, երբ ուսուցիչը մասնագիտորեն բացահայտի այս հնարավորությունը, մենք կարող ենք առաջարկել կրթության տարբերակված ձևեր, որոնք առավել բարենպաստ են ուսանողների զարգացման համար:

Հաշվի առնելով դա՝ անհրաժեշտ է հստակ հասկանալ, թե ինչից է բաղկացած անհատականության զարգացումը տարբերակված ուսուցման պայմաններում, ինչ շարժիչ ուժերն են որոշում ուսանողների որակական փոփոխությունները նրանց անհատականության կառուցվածքում, երբ այդ փոփոխությունները տեղի են ունենում առավել ինտենսիվ և. իհարկե, ինչ արտաքին, սոցիալական, մանկավարժական և ներքին գործոնների ազդեցության տակ։ Այս խնդիրների ըմբռնումը թույլ է տալիս բացահայտել անհատականության ձևավորման և՛ ընդհանուր, և՛ անհատական ​​միտումները, տարիքային ներքին հակասությունների աճը և ընտրել ուսանողներին օգնելու ամենաարդյունավետ ուղիները:

Անձակենտրոն մոտեցումը ժամանակակից կրթության հումանիզացման ծրագրի հիմնական գաղափարն է: Այս առումով կրթական գործընթացի կազմակերպչական, բովանդակային և կառավարչական բաղադրիչները վերանայման կարիք ունեն՝ անձնական զարգացման և կրթության որակի բարձրացման վրա դրանց ազդեցության տեսանկյունից: Այս ռազմավարության իրականացման կարևոր ասպեկտը մանկավարժական գործընթացում ուսանողների նկատմամբ անհատական ​​տարբերակված մոտեցման իրականացումն է, քանի որ հենց դա է ենթադրում երեխաների հակումների և կարողությունների ավելի վաղ բացահայտում: Անձնական զարգացման համար պայմանների ստեղծում. Ներքին տարբերակման տեխնիկայի և մեթոդների հմուտ օգտագործումը մանկավարժական գործընթացը դարձնում է բնական՝ առավելագույն չափով համարժեք ուսանողի անհատականության յուրահատկությանը և էապես նպաստում է նրա յուրահատուկ հատկությունների և որակների ձևավորմանը:

Տարրական կրթության ժամանակակից հասկացությունները հիմնված են կրտսեր դպրոցականի անձի դաստիարակության և զարգացման նպատակի առաջնահերթության վրա՝ հիմնված կրթական գործունեության ձևավորման վրա: Կարևոր է պայմաններ ստեղծել, որպեսզի յուրաքանչյուր ուսանող դառնա սովորելու իսկական առարկա, սովորելու պատրաստակամություն: Կրթությունը, ինչպես ասում է Շ.Ա.Ամոնաշվիլին, պետք է լինի «փոփոխական՝ կախված դպրոցականների անհատական ​​հատկանիշներից»: Կրթության տարբերակումը երեխաների նկատմամբ անհատական ​​մոտեցման իրականացման միջոցներից մեկն է: Տարբերակված կրթական գործընթաց է համարվում այն ​​գործընթացը, որը բնութագրվում է ուսանողների բնորոշ անհատական ​​տարբերությունները հաշվի առնելով:

Դասավանդման տարբերակումը ներառում է ուսանողների բաժանումը խմբերի ըստ որոշ բնութագրերի, որն իրականացվում է հետագա խմբավորման համար, այսինքն. տարբերակման մեջ անպայմանորեն ինտեգրում կա՝ արտահայտված միավորման մեջ
Ուսանողները. Մեկ այլ ոչ պակաս կարևոր ասպեկտ է խմբերում ուսումնական գործընթացի տարբեր կառուցվածքը: Այսպիսով, ուսուցումը տարբերակելիս հաշվի են առնվում անհատի անհատական ​​տիպաբանական առանձնահատկությունները՝ ուսանողների խմբավորման և ընտրված խմբերում ուսումնական գործընթացի տարբեր կառուցման տեսքով:

Ուսուցչի կողմից ներդասարանային տարբերակման կազմակերպումը ներառում է մի քանի փուլ.

1. Չափանիշի որոշում, որի հիման վրա աշակերտների խմբերը հատկացվում են տարբերակված աշխատանքի համար.
2. Ախտորոշման իրականացում ըստ մշակված չափանիշի.
3. Երեխաների բաշխումը խմբերի` հաշվի առնելով ախտորոշման արդյունքները:
4. Տարբերակման մեթոդների ընտրություն, ուսանողների ստեղծված խմբերի համար բազմաստիճան առաջադրանքների մշակում:
5. Դասի տարբեր փուլերում դպրոցականների նկատմամբ տարբերակված մոտեցման իրականացում.
6. Ախտորոշիչ վերահսկողություն ուսանողների աշխատանքի արդյունքների վրա, ըստ որի խմբերի կազմը և տարբերակված առաջադրանքների բնույթը կարող են փոխվել:

Ես երկար տարիներ օգտագործում եմ խմբակային ուսուցումը իմ դասարաններում՝ տարբերակված ուսուցում տրամադրելու համար: Երեխաներին խմբերի եմ կազմում՝ ելնելով նրանց ուսուցման մեթոդից, ինչպես նաև անհատական ​​հատկանիշներից, կարողություններից և հետաքրքրություններից:

Առաջին խումբը կազմում են կրթական բարձր կարողություններ և բարձր առաջադիմություն ունեցող ուսանողներ, այստեղ ներառել եմ նաև միջին կրթական կարողություններով և ճանաչողական հետաքրքրության բարձր մակարդակ ունեցող ուսանողների։ Այս խմբի համար գլխավորը համապատասխան տեմպերով ուսուցում կազմակերպելն է՝ առանց խանգարելու հոգեբանական ֆունկցիաների զարգացման բնական արագացված գործընթացը։ Էական կետը ուսանողների անկախության վրա կենտրոնանալն է: Մշակում եմ անհատական ​​առաջադրանքներ և վարժություններ ամենատաղանդավոր երեխաների համար։

Երկրորդ խումբը բաղկացած է առարկայի միջին առաջադիմությամբ ուսանողներից: Այս խմբի համար ուսուցչի համար կարևորագույն գործունեությունը կլինի աշակերտների կամավոր ներքին մոտիվացիայի ձևավորումը, դպրոցական հետաքրքրությունների կայունացումը և ինտելեկտուալ աշխատանքի վրա անձնական կենտրոնացումը:

Երրորդ խումբը բաղկացած է ցածր ճանաչողական ունակություններով, ճանաչողական հետաքրքրության ցածր մակարդակով և առարկաների նկատմամբ ցածր ակադեմիական առաջադիմությամբ:

Երրորդ խմբի դպրոցականների հետ աշխատելը մեծագույն ջանք է պահանջում։ Այս խմբում սովորողների անհատական ​​հատկանիշների տարասեռությունը ենթադրում է տարբերակման և ուսուցման անհատական ​​մոտեցման իրականացում հենց խմբի ներսում:

Խմբային տարբերակում կատարելիս ես առաջնորդվում եմ հետևյալ պահանջներով՝ ստեղծում եմ ուսանողների համար բարենպաստ մթնոլորտ, քանի որ որպեսզի կրթական գործընթացը մոտիվացված լինի, և երեխան սովորի իր անհատական ​​հնարավորություններին և առանձնահատկություններին համապատասխան, նա պետք է հստակ պատկերացնի և. հասկանալ, թե ինչ է սպասվում նրանից.

Տարրական դպրոցականների հետ աշխատելիս, իմ կարծիքով, նպատակահարմար է օգտագործել տարբերակման երկու հիմնական չափանիշ՝ «վերապատրաստում» և «սովորելու ունակություն»: Հոգեբանների կարծիքով, վերապատրաստումը նախորդ վերապատրաստման որոշակի արդյունք է, այսինքն. երեխայի հոգեբանական զարգացման առանձնահատկությունները, որոնք նա զարգացրել է մինչ օրս: Վերապատրաստման ցուցիչ կարող են լինել գիտելիքների ձեռքբերման մակարդակը, գիտելիքների և հմտությունների որակը, դրանց ձեռքբերման մեթոդներն ու տեխնիկան:

Սովորելու ունակությունը ուսանողի ընկալունակությունն է նոր գիտելիքների յուրացման և դրանց ձեռքբերման ուղիների նկատմամբ, մտավոր զարգացման նոր մակարդակներ անցնելու պատրաստակամությունը:

Բարձր մակարդակի կարևոր ցուցիչներն են՝ ընկալունակությունը մեկ այլ մարդու օգնությանը, փոխանցում իրականացնելու կարողությունը, ինքնուսուցման կարողությունը, արդյունավետությունը և այլն։

Տարբերակված ուսուցումն իր կառուցվածքով բազմաբնույթ հասկացություն է, հետևաբար, իմ դասերում, տարբերակման տարրեր ներմուծելով, ես հիմնականում հավատարիմ եմ մեկ նպատակին` ապահովել յուրաքանչյուր աշակերտի առաջադիմության նույն տեմպը անկախ աշխատանք կատարելիս: Նրանք. Ենթադրում էի, որ յուրաքանչյուր ուսանող կաշխատի իր ստեղծագործական կարողությունների առավելագույն չափով, կզգա ինքնավստահություն, կզգա աշխատանքի բերկրանքը և հաստատակամորեն և ավելի գիտակցաբար կյուրացնի ծրագրային նյութը։

Դիտարկենք տարբերակման տարբեր մեթոդներ, որոնք կարող են օգտագործվել մաթեմատիկայի դասում ուսումնասիրված նյութի համախմբման փուլում: Դրանք ներառում են ուսումնական առաջադրանքների բովանդակության տարբերակում՝ ըստ ստեղծագործականության մակարդակի, ծավալի և դժվարության:

Օգտագործելով երեխաների գործունեության կազմակերպման տարբեր ձևեր և ընդհանուր առաջադրանքներ, ես տարբերակում եմ հետևյալը.

1. Ուսանողների անկախության աստիճանը;
2. Ուսանողների աջակցության բնույթը.
3. Ուսումնական առաջադրանքների ձեւը.

Տարբերակման մեթոդները կարող են համակցվել միմյանց հետ, և ուսանողներին կարող են առաջարկվել առաջադրանքներ, որոնցից կարող են ընտրել:

1. ՈՒՍՈՒՄՆԱԿԱՆ ԱՌԱՋԱԴՐԱՆՔՆԵՐԻ ՏԱՐԲԵՐԱԿՈՒՄԸ ԸՍՏ ՍՏԵՂԾԱԳՈՐԾՈՒԹՅԱՆ ՄԱԿԱՐԴԱԿԻ.

Այս մեթոդը ենթադրում է դպրոցականների ճանաչողական գործունեության բնույթի տարբերություններ, որոնք կարող են լինել վերարտադրողական կամ արտադրողական (ստեղծագործական):
Վերարտադրողական առաջադրանքները ներառում են, օրինակ, ծանոթ տիպերի թվաբանական խնդիրների լուծումը, սովորած հաշվողական տեխնիկայի հիման վրա արտահայտությունների իմաստը գտնելը:
Արդյունավետ առաջադրանքները ներառում են վարժություններ, որոնք տարբերվում են ստանդարտներից: Արդյունավետ առաջադրանքների վրա աշխատելու գործընթացում դպրոցականները ձեռք են բերում ստեղծագործական գործունեության փորձ:
Մաթեմատիկայի դասերին ես օգտագործում եմ տարբեր տեսակի արդյունավետ առաջադրանքներ, օրինակ.

• մաթեմատիկական առարկաների դասակարգում (արտահայտություններ, երկրաչափական պատկերներ);
• մաթեմատիկական օբյեկտը նորի վերածելը (օրինակ, պարզ թվաբանական խնդիրը բարդի վերածելը);
• առաջադրանքներ բացակայող կամ լրացուցիչ տվյալների հետ;
• առաջադրանքը տարբեր ձևերով կատարելը, դրա լուծման առավել ռացիոնալ ճանապարհի որոնումը.
• խնդիրների, մաթեմատիկական արտահայտությունների, հավասարումների և այլնի ինքնուրույն պատրաստում։

Ես կազմակերպում եմ տարբերակված աշխատանք տարբեր ձևերով: Ավելի հաճախ ուսուցման ունակության ցածր մակարդակ ունեցող ուսանողներին (3-րդ խումբ) առաջարկվում են վերարտադրողական առաջադրանքներ, իսկ միջին (2-րդ խումբ) և բարձր (1-ին խումբ) սովորելու կարողություն ունեցող ուսանողներին՝ ստեղծագործական առաջադրանքներ:

2. ՈՒՍՈՒՑՄԱՆ ԱՌԱՋԱԴՐԱՆՔՆԵՐԻ ՏԱՐԲԵՐԱԿՈՒՄԸ ԸՍՏ ԴԺՎԱՐՈՒԹՅԱՆ ՄԱՍԱԿԻ.

Տարբերակման այս մեթոդը ներառում է առաջադրանքների հետևյալ բարդությունները առավել պատրաստված ուսանողների համար.

• մաթեմատիկական նյութի բարդացում (օրինակ, 1-ին և 2-րդ խմբերի առաջադրանքում օգտագործվում են երկնիշ թվեր, իսկ 3-րդ խմբի համար՝ միանիշ թվեր);
• Արտահայտության մեջ կամ խնդիր լուծելու գործողությունների քանակի ավելացում (օրինակ, 2-րդ և 3-րդ խմբերում առաջադրանք է տրվում 3 գործողությամբ, իսկ 1-ին խմբում՝ 4 գործողությամբ).
• հիմնական առաջադրանքից բացի համեմատական ​​գործողություն կատարելը (օրինակ, 3-րդ խմբին տրվում է առաջադրանք. գրել արտահայտությունները դրանց արժեքների աճող կարգով և հաշվարկել);
• ուղղակի առաջադրանքի փոխարեն հակադարձ առաջադրանք օգտագործելով (օրինակ՝ 2-րդ և 3-րդ խմբերին հանձնարարվում է մեծ չափերը փոխարինել փոքրերով, իսկ 1-ին խմբին՝ փոքր չափերը մեծերով փոխարինելու ավելի բարդ խնդիր):

3. ԱՌԱՋԱԴՐԱՆՔՆԵՐԻ ՏԱՐԲԵՐԱԿՈՒՄԸ ԸՍՏ ՈՒՍՈՒՄՆԱԿԱՆ ՆՅՈՒԹԻ ԾԱՎԱՌԻՆ.

Տարբերակման այս մեթոդը ենթադրում է, որ 1-ին և 2-րդ խմբերի ուսանողները, բացի հիմնականից, կատարում են լրացուցիչ առաջադրանք, որը նման է հիմնականին և նույն տեսակի:

Առաջադրանքները ըստ ծավալի տարբերակելու անհրաժեշտությունը պայմանավորված է ուսանողների աշխատանքի տարբեր տեմպերով: Դանդաղ երեխաները, ինչպես նաև ուսուցման ցածր մակարդակ ունեցող երեխաները, սովորաբար ժամանակ չեն ունենում ինքնուրույն աշխատանք կատարել մինչև դասարանի առջև այն ստուգվի, նրանց լրացուցիչ ժամանակ է պետք դրա համար: Մնացած երեխաներն այս ժամանակը ծախսում են լրացուցիչ առաջադրանք կատարելու վրա, որը պարտադիր չէ բոլոր աշակերտների համար։

Որպես կանոն, ըստ ծավալի տարբերակումը զուգակցվում է տարբերակման այլ մեթոդների հետ։ Որպես լրացուցիչ առաջադրանքներ առաջարկվում են ստեղծագործական կամ ավելի բարդ առաջադրանքներ, ինչպես նաև առաջադրանքներ, որոնք բովանդակությամբ կապված չեն հիմնականների հետ, օրինակ՝ ծրագրի այլ բաժիններից: Լրացուցիչ առաջադրանքները կարող են ներառել հնարամտության առաջադրանքներ, ոչ ստանդարտ առաջադրանքներ և խաղերի վրա հիմնված վարժություններ: Նրանք կարող են անհատականացվել՝ ուսանողներին առաջադրանքներ առաջարկելով քարտերի կամ բռունցքով հարվածած քարտերի տեսքով: Այլընտրանքային դասագրքերից կամ տպագիր տետրերից վարժությունների ընտրություն:

4. ԱՇԽԱՏԱՆՔԻ ՏԱՐԲԵՐԱԿՈՒՄԸ ԸՍՏ ՈՒՍԱՆՈՂՆԵՐԻ ԱՆԿԱԽՈՒԹՅԱՆ ԱՍՏԱՆԻՉԻՆ.

Տարբերակման այս մեթոդով սովորողների տարբեր խմբերի համար ուսուցման առաջադրանքների տարբերություններ չկան: Բոլոր երեխաներն էլ կատարում են նույն վարժությունները, սակայն ոմանք դա անում են ուսուցչի ղեկավարությամբ, իսկ մյուսները՝ ինքնուրույն:

Սովորական աշխատանքս կազմակերպում եմ հետևյալ կերպ. Կողմնորոշման փուլում սովորողները ծանոթանում են առաջադրանքին, պարզում դրա իմաստը և ձևաչափման կանոնները։ Դրանից հետո որոշ երեխաներ (առավել հաճախ սա 1-ին խումբն է) սկսում են ինքնուրույն կատարել առաջադրանքը: Մնացածը ուսուցչի օգնությամբ վերլուծում է լուծման մեթոդը կամ առաջարկվող օրինակը, իսկ վարժության մի մասը կատարում ճակատով։ Որպես կանոն, սա բավարար է, որպեսզի երեխաների մեկ այլ մասը (2-րդ խումբ) սկսի ինքնուրույն աշխատել։ Այն ուսանողները, ովքեր դժվարություններ ունեն իրենց աշխատանքում (սովորաբար դրանք 3-րդ խմբի երեխաներ են, այսինքն՝ ցածր ուսուցման մակարդակ ունեցող դպրոցականներ), բոլոր առաջադրանքները կատարում են ուսուցչի ղեկավարությամբ։ Ստուգման փուլն իրականացվում է ճակատային մասում։

Այսպիսով, ուսանողների անկախության աստիճանը տարբեր է: 1-ին խմբի համար նախատեսված է ինքնուրույն աշխատանք, 2-րդ խմբի համար՝ կիսանկախ աշխատանք։ 3-րդի համար՝ ճակատային աշխատանք՝ ուսուցչի ղեկավարությամբ։ Աշակերտներն իրենք են որոշում, թե որ մակարդակից պետք է սկսեն ինքնուրույն կատարել առաջադրանքը: Անհրաժեշտության դեպքում նրանք ցանկացած պահի կարող են վերադառնալ աշխատանքի՝ ուսուցչի ղեկավարությամբ:

5. Ուրախության ՏԱՐԲԵՐԱԿՈՒՄԸ ՈՒՍԱՆՈՂՆԵՐԻՆ ՕԳՆԵԼՈՒ ԲՆՈՒԹՅԱՄԲ.

Այս մեթոդը, ի տարբերություն անկախության աստիճանի տարբերակման, չի նախատեսում ճակատային աշխատանքի կազմակերպում ուսուցչի ղեկավարությամբ: Բոլոր ուսանողները անմիջապես սկսում են ինքնուրույն աշխատանք: Սակայն այն երեխաներին, ովքեր դժվարությամբ են կատարում առաջադրանքը, ցուցաբերվում է չափված օգնություն։

Օգնության ամենատարածված տեսակներն են՝ ա) օժանդակ առաջադրանքների, նախապատրաստական ​​վարժությունների տեսքով. բ) օգնություն «խորհուրդների» տեսքով (օգնականի քարտեր, խորհրդատվական քարտեր, գրատախտակի վրա նշումներ):

Ուսումնասիրելով I.I. Արգինսկայայի փորձը, ով առաջարկում է այս դեպքում օգտագործել խթանող, ուղղորդող ուսուցման օգնություն:

Առաջարկում եմ օգնական քարտերի հետ աշխատելու հնարավորություններ։ 1-ին խմբի ուսանողներին (ուսուցման բարձր մակարդակով) առաջարկվում է ինքնուրույն կատարել առաջադրանքը, իսկ 2-րդ և 3-րդ խմբերի ուսանողներին տրամադրվում է տարբեր մակարդակների աջակցություն: Օգնական քարտերը կամ նույնն են խմբի բոլոր երեխաների համար, կամ ընտրվում են անհատապես: Աշակերտը կարող է մի քանի քարտ ստանալ մեկ առաջադրանք կատարելիս օգնության բարձր մակարդակով, կամ կարող է աշխատել մեկ քարտով: Կարևոր է հաշվի առնել, որ դասից դաս աշակերտին աջակցության աստիճանը նվազում է։ Արդյունքում նա պետք է սովորի ինքնուրույն, առանց օգնության կատարել առաջադրանքները։

Քարտերի վրա կարող են օգտագործվել օգնության տարբեր տեսակներ.

• առաջադրանքի կատարման նմուշ. լուծման մեթոդի ցուցադրում, պատճառաբանության նմուշ (օրինակ, օրինակի լուծման մանրամասն արձանագրության տեսքով) և ձևավորում.
• տեղեկատու նյութեր՝ տեսական տեղեկատվություն կանոնի, բանաձևի, երկարության, զանգվածի միավորների աղյուսակի և այլնի տեսքով.
• տեսողական աջակցություն, նկարազարդումներ, մոդելներ (օրինակ՝ առաջադրանքի համառոտ շարադրանք, գրաֆիկական դիագրամ, աղյուսակ և այլն)
• առաջադրանքի լրացուցիչ ճշգրտում (օրինակ՝ խնդրի առանձին բառերի պարզաբանում, որոշ մանրամասների նշում, որը էական նշանակություն ունի խնդրի լուծման համար);
• օժանդակ ուղղորդող հարցեր, ուղղակի կամ անուղղակի հրահանգներ առաջադրանքը կատարելու համար.
• լուծման սկիզբը կամ մասամբ ավարտված լուծումը.

Աջակցության տարբեր տեսակներ, երբ ուսանողները կատարում են մեկ առաջադրանք, հաճախ զուգակցվում են միմյանց հետ:

Լրացուցիչ տվյալների հետ կապված խնդրի վերաբերյալ անկախ աշխատանքի օրինակ կբերեմ՝ օգտագործելով դոզան, աստիճանաբար աճող օգնությունը:
Տարբերակման տարբեր բնույթը և այս առաջադրանքների նպատակները ինձ թույլ են տալիս դասի ընթացքում բազմիցս դիմել կրթական գործունեության նման կազմակերպմանը, նպաստավոր պայմաններ ստեղծել ուսանողների ակտիվ մտավոր գործունեության համար:
Ուսումնասիրելով նորարար ուսուցիչների փորձը՝ կարծում եմ, որ տարրական դասարանների մաթեմատիկայի ժամանակակից ծրագրերն ու ուսումնական նյութերը մեծ հնարավորություններ են տալիս հաշվի առնելու աշակերտների անհատական ​​առանձնահատկությունները: Ն.Բ. Իստոմինայի, Լ. Մաթեմատիկայի դասագրքերի նյութը թույլ է տալիս կիրառել տարբերակման տարբեր մեթոդներ։ Օրինակ, V.N. Rudnitskaya-ի դասագրքերում տարբեր գույներով նշված են դժվարության տարբեր մակարդակների հետ կապված առաջադրանքների քանակը, իսկ որոշ վարժությունների համար քարտերը տրվում են որպես օգնականներ: Իրենց աշխատանքում նրանք օգտագործում են տպագիր նոթատետրեր տարբերակված առաջադրանքների համար։
Օգտագործելով սովորած փորձն իմ աշխատանքում՝ վերահսկում եմ առարկաների գիտելիքների որակը և ակադեմիական առաջադիմության տոկոսը: Այսպիսով, մաթեմատիկայի մեջ ակադեմիական առաջադիմության տոկոսը տարեկան աճում է 1,5%-ից մինչև 1,8%: Գիտելիքի որակը համապատասխանաբար կազմում է 1,2%-ից մինչև 1,5%:

Ուսուցիչների ներդասարանային տարբերակման կազմակերպման գործընթացը ներառում է մի քանի փուլ.

• 1. Ախտորոշման իրականացում.
• 2. Տարբերակման մեթոդների որոշում, ուսանողների բաշխումը խմբերի` հաշվի առնելով ախտորոշումը:
• 3. Դասի տարբեր փուլերում տարբերակված առաջադրանքների մշակում և տարբերակված մոտեցման իրականացում աշակերտների նկատմամբ:
• 4. Արդյունքների ախտորոշիչ մոնիտորինգ:
• 5. Փակելով գիտելիքների բացերը.

Տարբերակված մոտեցում իրականացնելու համար անհրաժեշտ է, առաջին հերթին, աշակերտներին տարբերակել տիպային խմբերի։ Որպեսզի ուսուցման տարբերակված տեխնոլոգիայի կիրառումը դրական արդյունքներ բերի, անհրաժեշտ է ախտորոշել դպրոցականների կրթական գործունեությունը։ Ո՞րը պետք է լինի ուսումնասիրության առարկան:

Ախտորոշիչ օբյեկտ

Բազմաթիվ մասնագետների (Ի. Ունտ, Ի. Օսմոլովսկայա, Ա.Վ. Բելոշիստա և այլն) տեսանկյունից սա կարող է լինել.

• 1. Ուսանողի վերաբերմունքը ուսման նկատմամբ.
• 2. Գիտելիքներ և հմտություններ.
• Ա) կրթական գործունեության ախտորոշումը հիմնականում ուղղված է երաշխավորված գիտելիքների որակի, դրա խորության, ընդհանրության, համակարգվածության և շարժունակության բացահայտմանը:
• Բ) Երկրորդ ոչ պակաս կարևոր ասպեկտը գիտելիքի մակարդակների հաստատումն է:

Ընդունված է տարբերակել գիտելիքի երեք հիմնական մակարդակ՝ վերարտադրողական (ուսանողը գիտի միայն վերարտադրել գիտելիքը), վերականգնողական (գիտելիքն օգտագործվում է ստանդարտ փոփոխական իրավիճակներում), ստեղծագործական (ուսանողը գործում է գիտելիքով փոխանցման պայմաններում, ոչ ստանդարտ։ իրավիճակներ):

• 3. Ուսանողների ինքնուրույն աշխատանքի և կրթական գործունեության գործընթացի առանձնահատկությունները. Դպրոցականների գործողություններն արդյունավետ կառավարելու համար անհրաժեշտ է իմանալ նրանց բնորոշ և անհատական ​​դժվարությունները առաջադրանքների կատարման հարցում, ուսուցչի ուղղորդման անհրաժեշտությունը և համագործակցությունը:
• 4. Ուսանողների ակտիվություն, կազմակերպվածություն, պատասխանատվություն, ինքնուրույնություն.
• 5.. Բարձրագույն մտավոր գործառույթների (հիշողություն, ուշադրություն, մտածողություն և այլն) և որոշ հոգեֆիզիոլոգիական բնութագրերի (օրինակ՝ լսողական, տեսողական, ճանաչողական, այսինքն՝ ըստ տեղեկատվության ընկալման մեթոդի) զարգացման մակարդակը. հնարավոր է օգտագործել հոգեբանական ախտորոշում` օգտագործելով թեստային մեթոդները:

Հաճախ գործնականումՄանկավարժական ախտորոշումը օգտագործվում է տարբերակման հիման վրա, որը հիմնված է դիտարկման, ուսանողների գործունեության արդյունքների գնահատման վրա, թեստային առաջադրանքների գնահատականների հիման վրա, անկախ աշխատանք և այլն:

Բաշխումն ըստ տիպաբանական խմբերի

Գոյություն ունեն տարբերակման ձևերի տարբեր դասակարգումներ, որոնք որոշվում են նրանով, թե որ ցուցանիշներն են հիմք ընդունվում դպրոցականներին խմբերի բաշխելու համար:

Դիտարկենք դրանցից մի քանիսը.

• 1. Ա.Ա. Բուդարնին որպես հիմնական ցուցիչներ ընդունում է «ուսանողների սովորելու կարողությունը» և «կատարողականը»: Ա.Ա. Բուդարնին առանձնացրել է ուսանողների երեք խումբ՝ բարձր, միջին և ցածր կրթական կարողություններով: Այս չափանիշները բացահայտում են ուսանողների տարբերությունները ուսումնական գործընթացում, բայց բավականին ընդհանուր են:
• 2. Ի.Է. Unt-ը կարծում է, որ ուսանողների առանձնահատկությունները, որոնք պետք է հիմնականում հաշվի առնել ուսուցման անհատականացման ժամանակ, ներառում են.
• 1) սովորելու կարողություն, այսինքն՝ ընդհանուր մտավոր կարողություններ, ինչպես նաև հատուկ բնութագրեր.
• 2) ուսումնասիրելու հմտություններ.
• 3) ուսուցում, որը բաղկացած է ինչպես ծրագրային, այնպես էլ արտածրագրային գիտելիքներից, հմտություններից և կարողություններից.
• 4) ճանաչողական հետաքրքրություններ (ընդհանուր կրթական մոտիվացիայի ֆոնի վրա).
• 5) երեխայի առողջական վիճակը.

Որոշ դեպքերում երեխաների նկատմամբ անհատական ​​մոտեցման այս հատկանիշներից բացի ավելացվում են գործոններ, որոնք տվյալ երեխայի հետ կապված հատուկ ազդեցություն են ունենում նրա կրթական գործունեության վրա (այս գործոններից հատկապես կարևոր են տնային կրթական պայմանները):

ՕրինակԱյս բաշխումներից մեկը հիմնված է նյութի տիրապետման մակարդակի վրա, որն առաջարկել է Ն.Ֆ. Վինոգրադովան և Ն.Ֆ. Լյուբոդեևան (Նախագիծ «21-րդ դարի հիմնական դպրոց») ներկայացված է մեր կողմից աղյուսակի տեսքով:

Աղյուսակ 1.3

Սովորողների խմբերի նույնականացում՝ ըստ նյութի յուրացման մակարդակի

Այս բաժանումը խմբերի ունի իր դրական և բացասական կողմերը:

Այս բաժանման դրական կողմերը.

• 1) երեխաներին չհիմնավորված և հասարակության համար անհարիր «հավասարեցման» և «միջինացման» բացառումը.
• 2) ուսուցիչը հնարավորություն ունի օգնել թույլերին և ուշադրություն դարձնել ուժեղներին.
• 3) դասարանում հետ մնալու բացակայությունը վերացնում է դասավանդման ընդհանուր մակարդակը նվազեցնելու անհրաժեշտությունը.
• 4) ինքնորոշման մակարդակի բարձրացում. ուժեղները հաստատվում են իրենց կարողություններում, թույլերը հնարավորություն են ստանում զգալ կրթական հաջողություններ, ազատվել թերարժեքության բարդույթից.
• 5) ուժեղ խմբերում սովորելու մոտիվացիայի մակարդակի բարձրացում.
• 6) խմբերում, որտեղ հավաքված են նույն երեխաները, երեխայի համար ավելի հեշտ է սովորել.
• 7) գործում է որպես ուսանողների անկախությունը զարգացնելու միջոց.

Այս բաժանման բացասական կողմերը.

• 1) երեխաներին ըստ զարգացման մակարդակի բաժանելը մարդասիրական չէ.
• 2) սոցիալ-տնտեսական անհավասարության ընդգծում.
• 3) թույլերին ավելի ուժեղներին ձեռք մեկնելու, նրանցից օգնություն ստանալու և նրանց հետ մրցելու հնարավորությունից զրկելը.
• 4) «թույլ» խմբերին տեղափոխումը երեխաների կողմից ընկալվում է որպես նրանց արժանապատվության նվազում.
• 5) անկատար ախտորոշումը երբեմն հանգեցնում է նրան, որ «արտասովոր երեխաները» դասվում են թույլերի կատեգորիայի:

Առաջադրանքները տարբերելու ուղիներ

Ըստ նյութի տիրապետման մակարդակի

Ն.Ֆ.-ի կողմից վերը քննարկված բաժանման համաձայն. Վինոգրադովային, կրտսեր դպրոցականներին առաջարկվում են տարբերակված առաջադրանքներ (Աղյուսակ 1.4)

Աղյուսակ 1.4

Տարբերակված առաջադրանքների տեսակները սովորողների խմբերի համար՝ բաշխված ըստ նյութի յուրացման մակարդակի

Կրթական առաջադրանքների բովանդակության տարբերակում:

• - ըստ ստեղծագործական մակարդակի;
• - ըստ դժվարության մակարդակի;
• - ըստ ծավալի.

Կարծիք կա, որ առաջադրանքները ըստ ծավալի և դժվարության տարբերակելը շատ քիչ է նպաստում ուսանողների սովորելու կարողությունների զարգացմանը: Որոշիչ դեր է խաղում առաջադրանքների տարբերակումը աշակերտին ուսուցիչից աջակցության աստիճանով, առաջադրանքը կատարելու մեջ ուսանողների անկախության աստիճանով: Սա հատկապես կարևոր է թույլ ուսանողների համար: Ուսուցչի խնդիրն է այս ուսանողներին հասցնել միջին մակարդակի, սովորեցնել նրանց ռացիոնալ մտավոր գործունեության տեխնիկան: Աշխատանքը կազմակերպված է այնպես, որ դպրոցականների անկախության աստիճանը ժամանակի ընթացքում բարձրանա, իսկ ուսուցչի օգնության չափաբաժինը աստիճանաբար նվազի։ Ուժեղ ուսանողներին անհրաժեշտ են մեծացած դժվարության առաջադրանքներ, ստեղծագործական բնույթի ոչ ստանդարտ աշխատանք. ահա թե ինչ թույլ կտա նրանց լիարժեք գիտակցել և զարգացնել իրենց ուսուցման կարողությունները:

Երեխաների գործունեությունը կազմակերպելու տարբեր եղանակների օգտագործումը.

• - ըստ ուսանողների անկախության աստիճանի.
• - ուսանողներին աջակցության աստիճանով և բնույթով.
• - կրթական գործողությունների բնույթով.

Տարբերակում ըստ գիտելիքների, հմտությունների, կարողությունների (ZUN)

Ըստ գիտելիքների, հմտությունների, կարողությունների մակարդակի տարբերակման օգտագործման առանձնահատկությունն այն է, որ ինքնուրույն աշխատանքի համար ուսանողին առաջարկվում է տարբեր աստիճանի բարդության առաջադրանքների երեք տարբերակ.

Յուրաքանչյուր ուսանող հնարավորություն ունի իր համար ընտրել տարբեր աստիճանի դժվարության կրթական առաջադրանքների համար ամենաօպտիմալ տարբերակը: T.V. Գրիգորիեւան առաջարկում է հաշվի առնել հետեւյալը.

• 1. Առաջին փուլի գործողությունները (գումարում, բազմապատկում) ավելի հեշտ են կատարել երկրորդ փուլի (հանում, բաժանում) գործողությունների համեմատ։
• 2. Մի քանի գործողություն պարունակող արտահայտություններն ավելի բարդ են միայն մեկ գործողություն պարունակող արտահայտությունների համեմատ (օրինակ՝ 48+30.32+13-10):
• 3. Մեծ թվով տարրական գործողություններ պարունակող գործողությունները պահանջում են ուսանողների զարգացման ավելի բարձր մակարդակ

Տարբերակված օգնություն

Ներառարկայական տարբերակման մեթոդների շարքում օգտագործվում են տարբեր տեսակի տարբերակված և անհատականացված օգնություն.

• - տարբեր տեսակների աջակցում (պաստառից - կոնկրետ կանոնի օրինակ մինչև օժանդակ ամփոփում և ընդհանրացնող աղյուսակ);
• - խնդիր լուծելու կամ առաջադրանք կատարելու ալգորիթմներ (նման օրինակից մինչև տրամաբանական դիագրամ);
• - առաջադրանքի տեսակի, կանոնի նշում.
• - գաղափարի, մտքի ուղղության ակնարկ (ակնարկ, ասոցիացիա);
• - նախազգուշացում հնարավոր սխալների մասին.
• - բարդ առաջադրանքը բաղադրիչների բաժանելը.

Տարբերակված օժանդակությամբ առաջադրանքների հիմնական առավելությունը բոլոր ուսանողների լիարժեք զբաղվածությունն է՝ անկախ մակարդակից մակարդակ անցնելով:

Տարբերակումը դասի տարբեր փուլերում

Պրակտիկան ցույց է տալիս, որ դասի յուրաքանչյուր փուլում հնարավոր է և անհրաժեշտ է օգտագործել տարբերակման տեխնիկա և մեթոդներ:

Նյութը բացատրելիս տարբերակման և անհատականացման հիմնական խնդիրը նախկինում ձեռք բերված գիտելիքներն ուսանողներին թարմացնելն է: Ստուգման ձևը կարող է բազմազան լինել: Կարևոր է հիշել, թե ինչ է անհրաժեշտ նոր նյութը բացատրելիս: Հաճախ, նոր նյութի բացատրության փուլում ուսանողներին խնդրում են կատարել նույն առաջադրանքները, բայց միևնույն ժամանակ ուսանողները ստանում են տարբեր չափերի օգնություն, որը կարող է տրամադրվել ինչպես ուսուցչի կողմից, այնպես էլ հրահանգների, պլանների, հուշագրերի, ինչպես նաև. ուսանող խորհրդատուներ, ովքեր հաջողությամբ սովորում են այս առարկայից:

Գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների համախմբման ժամանակ տարբերակված առաջադրանքների օգտագործումը կախված է դասի նպատակների ճշգրտումից, պատրաստվածության մակարդակից և ուսանողների սովորելու հետաքրքրությունից որոշակի դասարանում: Դասի ընթացքում հատուկ տարբերակված առաջադրանքներ, որոնք ներառում են հատուկ քարտեր օգտագործող առաջադրանքներ, բազմաչափ ինքնուրույն աշխատանք՝ սա դասի բոլոր փուլերում ուսուցման տարբերակման կազմակերպման ամենապարզ ձևն է: Սա կարող է լինել տարբեր աստիճանի դժվարության կրթական առաջադրանքների քարտերի ընտրություն, որը ուսուցիչը առաջարկում է ուսանողներին՝ հաշվի առնելով նրանց ձեռք բերած նոր գիտելիքների յուրացման մակարդակը:

Սխալների վրա աշխատանք կազմակերպելիս շատ կարևոր է սովորողների նկատմամբ տարբերակված մոտեցումը, խորհուրդ է տրվում նաև տարբերակված տնային առաջադրանքներ տալ։ Առնվազն երեք տարբերակ նախատեսված ուսանողների համար

• 1) խանդավառ, հեշտությամբ ներծծվող նյութ,
• 2) որոշակի դժվարությունների բախվելը.
• 3) գիտելիքների զգալի բացեր ունենալը և ինքնավստահության պակասը. Ավելի լավ է առաջադրանքներ տալ դասի առաջին կեսին, երբ երեխաները դեռ հոգնած չեն և նրանց ուշադրությունը շեղված չէ։

Ախտորոշիչ հսկողություն.

Այս թեմայի շուրջ աշխատանքի արդյունքները կարելի է դիտել և գնահատել՝ հիմնվելով ախտորոշման արդյունքների վրա՝ թեմայի շուրջ անկախ կամ վերահսկիչ աշխատանքի կամ ախտորոշիչ թեստերի տեսքով:

Ուսումնասիրվող նյութի յուրաքանչյուր միավորի համար կազմվում են ախտորոշիչ թեստեր: Նման թեստերի հիմնական նպատակները.

• - ուսումնասիրված թեմայի վերաբերյալ ուսանողների գիտելիքների բացերի հայտնաբերում, բնորոշ սխալների հայտնաբերում.
• - ուսանողների կողմից ուսումնասիրված նյութի յուրացման մակարդակի սահմանում.
• - ուսանողի կրթական կարողությունների և ուսումնական միավորում նրա առաջխաղացման ուղիների որոշում.

Ուսանողների ձեռքբերումների արդյունքները գրանցվում են աղյուսակում: Այն ծառայում է այնպես, որ ուսանողը կարողանա ավելի հեշտությամբ հայտնաբերել անորոշությունները և ուղղել դրանք, իսկ ուսուցիչը կարող է որոշել աշակերտի ուսման մակարդակը:

Տարբերակված աշխատանք ուսանողների առանձին խմբի հետ՝ գիտելիքների բացերը վերացնելու համար

Ախտորոշիչ թեստավորումն ավարտելուց հետո ուսանողները բաժանվում են խմբերի՝ նյութի տիրապետման հիման վրա, այսինքն. Այստեղ մենք պետք է խոսենք կրթական գործընթացի մակարդակի տարբերակման մասին. անհատական ​​գործընթացները հաշվի են առնվում այն ​​ձևով, երբ ուսանողները խմբավորվում են անհատական ​​ուսուցման որոշ բնութագրերի հիման վրա:

Մենք ցույց կտանք, թե ինչպես կարող եք կազմակերպել աշխատանքը գիտելիքների և հմտությունների յուրացման շատ ցածր մակարդակ ունեցող ուսանողների խմբի հետ, եթե ախտորոշման միջոցով պարզվի, որ տեղի է ունեցել թեմայի նյութի անբավարար յուրացում:

Այն կարող է իրականացվել հետևյալ պլանի համաձայն.

• 1) բացատրություն;
• 2) հարցում.
• 3) աշխատել ըստ մոդելի.
• 4) կրկնակի ախտորոշիչ աշխատանք

Առաջին քայլում ուսուցիչը օգնում է վերացնել գիտելիքների բացերը՝ վերաբացատրելով.

Երկրորդ քայլում ուսանողները հարցումներ են անցկացնում տեսական հարցերի շուրջ, որոնք առաջին բացատրության ժամանակ չեն հասկացել նրանց:

Երրորդ քայլում ուսանողն ինքը աշխատում է առաջադրանքների միջոցով, որտեղ տրված են դրանց իրականացման ալգորիթմներ կամ առաջարկություններ, հիմնական առաջադրանքների լուծման օրինակներ (ուսանողը հնարավորություն է ստանում համոզվել, թե արդյոք նա տիրապետում է տեսական նյութին և սովորել է լուծել խնդիրները )

Չորրորդ քայլում ուսանողը կատարում է կրկնակի ախտորոշիչ թեստ կամ ինքնուրույն աշխատանք:

Այսպիսով, պետք է լավ հասկանալ, որ կրթության տարբերակված ձևն ինքնին չի կարող դրական արդյունք տալ, այլ բովանդակության և դասավանդման մեթոդների վրա մեծ աշխատանք է պահանջում։

ՆԵՐԱԾՈՒԹՅՈՒՆ

Ինչպես ցույց է տալիս ժամանակակից հանրակրթական դպրոցներում դասավանդման պրակտիկայի վերլուծությունը, վերջին տարիներին հստակ անցում է նկատվում երեխաների ուսուցման և դաստիարակության հումանիստական ​​ձևերին: Այնուամենայնիվ, զանգվածային դպրոցի ուսումնական գործընթացում հակասություններ են մնում ուսուցման ճակատային ձևերի և յուրաքանչյուր աշակերտի կրթական և ճանաչողական գործունեության զուտ անհատական ​​մեթոդների, կրթության տարբերակման անհրաժեշտության և բովանդակության և դասավանդման տեխնոլոգիաների միատեսակության միջև, Դասավանդման գերակշռող բացատրական և պատկերավոր մեթոդը և ուսուցման գործունեության վրա հիմնված բնույթը:

Մանկավարժական տեխնոլոգիան պետք է հասկանալ որպես ուսուցչի գործունեության այնպիսի կառուցվածք, որում ընդգրկված բոլոր գործողությունները ներկայացված են որոշակի ամբողջականությամբ և հաջորդականությամբ, իսկ իրականացումը ներառում է պահանջվող արդյունքի հասնելը և ունի հավանական կանխատեսելի բնույթ:

Մակարդակային տարբերակված դպրոցը գործում է՝ աշակերտական ​​հոսքերը բաժանելով շարժական և համեմատաբար միատարր խմբերի, որոնցից յուրաքանչյուրը յուրացնում է ծրագրային նյութը տարբեր կրթական ոլորտներում հետևյալ մակարդակներում՝ 1 - նվազագույն (պետական ​​չափանիշ), 2 - հիմնական, 3 - փոփոխական (ստեղծագործական) .

Բազմաստիճան կրթության համակարգում որպես հիմք ընտրվել է Կ.Կ.-ի առաջարկած անձի կառուցվածքը։ Պլատոնովը

Տարբերակված մոտեցումը կազմակերպչական առումով բաղկացած է անհատական, խմբային և ճակատային աշխատանքի համակցումից: Այն հարմար է ուսուցման բոլոր փուլերում, ինչպես նաև գիտելիքների և հմտությունների ձեռքբերման բոլոր փուլերում։ Սա նաև դասավանդման տարբերակված մեթոդաբանության էական դրույթ է: Ուսուցման ճիշտ տարբերակված մոտեցման հասնելու համար անհրաժեշտ է ճիշտ ընտրել տարբերակված առաջադրանքները: Նրանք պետք է լինեն պարզ, հակիրճ և ճշգրիտ:

Ներկայումս կրթական գործընթացն ավելի արդյունավետ դարձնելու համար մշակվել են ժամանակակից կրթական տեխնոլոգիաներ։ Մի քանի տարի է, ինչ մենք լուծում ենք գիտելիքի հզորության խնդիրը մակարդակների տարբերակման տեխնոլոգիայի միջոցով

Նպատակն է ուսումնասիրել և ներդնել տարրական դպրոցում ռուսաց լեզվի բազմաստիճան և տարբերակված ուսուցման տեխնոլոգիան կրթական գործընթացում՝ ուղղված դպրոցականների կրթության որակի բարձրացմանը և դրա արդյունավետ գործունեության և զարգացման համար մանկավարժական պայմանների բացահայտմանը:

Հետազոտության հիմքը Ակմոլայի շրջանի Եսիլսկի շրջանի Սվոբոդնինսկայա միջնակարգ դպրոցն էր։

Հետազոտության առարկան երկրորդից չորրորդ դասարանների աշակերտների ճանաչողական կարողությունների զարգացման գործընթացն էր՝ կրթական գործընթացում բազմամակարդակ և տարբերակված վերապատրաստման կիրառման արդյունքում:

Հետազոտության առարկան բազմաստիճան և տարբերակված ուսուցման մշակումն է, ուսումնասիրությունը և իրականացումը, որն ուղղված է տարրական դպրոցում ռուսաց լեզվի դասաժամերի կրթության որակի բարձրացմանը:

Հետազոտության վարկած. Եթե:

յուրաքանչյուր աշակերտի տրվում է իր անձնական կարողություններին և հնարավորություններին համապատասխան ժամանակ, այնուհետև հնարավոր է երաշխավորված պայման ապահովել դպրոցական ուսումնական ծրագրի հիմնական միջուկի համար.

կազմակերպել ուսումնական գործունեություն՝ կառուցելով ուսումնական գործընթացը «աշակերտից», ապահովել ուսանողի ինքնուրույն գործունեության ինտենսիվությունը, այն կապել հուզական փորձի հետ, դիտարկման, համեմատության, խմբավորման, եզրակացությունների ինքնուրույն ձևակերպման վրա հիմնված կոլեկտիվ որոնում, ապա դրական ազդեցություն երեխաների զարգացումը մտածողության ոլորտում կլինի տեսանելի, դիտողական և գործնական գործողություն;

ուսումնական գործընթացն այնպես կազմակերպել, որ աշակերտն ինքնուրույն ձեռք բերի գիտելիքներ՝ մտորումների, պատճառաբանությունների և փաստարկների միջոցով, ապա կաճի հետաքրքրությունն ու մոտիվացիան կրթական և ճանաչողական գործունեության նկատմամբ։

Որպեսզի նախատեսված գործունեությունը հաջող և արդյունավետ լինի, անհրաժեշտ է լուծել մի շարք խնդիրներ.

• ուսումնասիրել հոգեբանական և մանկավարժական գրականություն՝ կրթական գործընթացը կազմակերպելու համար՝ հաշվի առնելով երեխաների հոգեֆիզիոլոգիական առանձնահատկությունները.
• նկարագրել ուսուցչի գործունեությունը հետևյալ տեսանկյունից.
• գործնական կողմնորոշում;
• նոր տեխնոլոգիաների ներդրման հետ կապված մեթոդների և տեխնիկայի կատարելագործում։
• բացահայտել նորարարական գործընթացները, որոնք ազդում են կրթական և ճանաչողական գործունեության արդյունավետության վրա.
• վերլուծել հետազոտական ​​գործունեության արդյունավետությունը.
• մշակել գործնական առաջարկություններ աշխատանքի անհատական ​​ձևերի և մեթոդների օգտագործման համար.

Հետազոտության մեթոդներ.

1. Այս թեմայի վերաբերյալ գրականության ուսումնասիրություն և վերանայում:
2. Նոր տեխնոլոգիաների փորձարկում.
3. Ուսանողների գործունեության դիտարկումը:
4. Արդյունքների վերլուծություն.
5. Արտացոլում.
6. Առաջարկությունների մշակում:

Փորձարարական հետազոտության փուլերը՝ մանկավարժական փորձի արդյունքների նախապատրաստում, պարզում, ամփոփում և վերլուծություն։

Այս թեմայի արդիականությունը կայանում է նրանում, որ այսօր անհնար է աշխատել առանց «մանկավարժական տեխնոլոգիայի» հայեցակարգի, քանի որ այս համակարգը մանկավարժական գիտության ոլորտներից մեկն է, որը նախատեսված է ապահովելու առաջադրանքներից մեկը՝ բարձրացնելու արդյունավետությունը: ուսումնական գործընթաց. Ի վերջո, կրթական տեխնոլոգիան այն համակարգն է, որտեղ հետևողականորեն իրականացվում է նախապես ծրագրված գործընթաց՝ երաշխավորելով բարձր արդյունք։

Այս հետազոտության գիտական ​​նորույթը կայանում է նրանում, որ ուսուցումն անցնում է հումանիստական ​​մեթոդների և հիմքերի՝ վերակառուցելով ուսուցիչների և աշակերտների հարաբերությունները: Թույլ է տալիս դաստիարակել մտածող, ստեղծագործ, ակտիվ, առողջ մարդ։

Գործնական նշանակությունը կայանում է կրտսեր դպրոցում կրթական գործընթացի արդյունավետության վրա ազդող մեթոդների, ձևերի և տեխնիկայի (նորարարական գործընթացների) մշակման և իրականացման մեջ:

Հետազոտության մեթոդական հիմքը. Հետազոտությունը հիմնված է ընդհանուր դիալեկտիկական-մատերիալիստական ​​մեթոդաբանության վրա, որը ճանաչում է մանկավարժական ուսուցման բազմաստիճան և տարբերակված գործընթացի կատեգորիաները, որոնք արտահայտվում են ամբողջի համակարգվածությամբ, ինքնուրույնությամբ և տարբերակվածությամբ:

Ուսումնասիրության տեսական հիմքերը՝ հիմնված գիտական ​​աշխատանքների վրա Սելևկո Գ.Կ., Կարաևա Ժ.Ա., Քսենզովոյ Գ.Յու. և Զաք Ա.Զ.-ի մեթոդները, Տիխոմիրովա Լ.Ֆ., Լուսկանովա Ն.Գ.

Ատենախոսության կառուցվածքը՝ ներածություն, երկու գլուխ, եզրակացություն, օգտագործված աղբյուրների ցանկ։

1. Նորարարական գործընթացները տարրական դպրոցում՝ որպես կրթության զարգացման պայման

տարբերակված ռուսաց լեզվի ուսուցում

1.1 Մանկավարժական տեխնոլոգիաներ. հասկացություններ և տիպաբանություն

«Ղազախստանի Հանրապետության հումանիտար կրթության հայեցակարգում» և Նախագահ Ն.Ա. Նազարբաևի «Ղազախստան; 2030»-ը նպատակ ունի ձևավորել ազգի բարձր ինտելեկտուալ և բարձր ինտելեկտուալ վերնախավ, որի գիտական ​​և ստեղծագործական ներուժը դրվում է, որպես կանոն, ուսման գործընթացում։

Դպրոցական մի շարք առարկաներ ծառայում են սովորողների ստեղծագործական երևակայության, վերլուծական հմտությունների, անկախ դատողությունների զարգացմանը և շատ ավելին: Ցանկացած գործունեության արդյունքը ապրանք է։ Մեր արտադրանքը նոր գիտելիքներով, հմտություններով և աշխարհայացքով մեր ուսանողներն են:

Ուսուցչի բոլոր գործողությունները կառուցվում են դասի միջոցով: Դասարանում է, որ մենք զարգացնում ենք գիտելիքները, հմտություններն ու կարողությունները: Նրանք կարող են լինել և՛ յուրահատուկ, և՛ ստեղծագործական, ինտելեկտուալ։

Այսօր դպրոցը պետք է փոխվի, որպեսզի համապատասխանի պետության ու հասարակության պահանջներին։ Պետք է փոխվեն ուսուցման մոտեցումները, վերանայվեն դասագրքերի, ծրագրերի և մեթոդական առաջարկությունների կառուցման բովանդակությունն ու սկզբունքները։ Պետք է ներդրվեն նոր տեխնոլոգիաներ, այսինքն. Ուսուցիչը այլեւս չի դառնում տեղեկատվության ակտիվ հաղորդիչ, այլ սկսում է ստանձնել ուսումնական գործընթացի կազմակերպչի դերը։

Դպրոցը հասկանում է այն դժվարին, բայց հասանելի խնդիրները, որոնք պետք է իրականացնի և գործադրում է բոլոր ջանքերը UVP-ի բարելավմանը նպաստող ծրագրեր մշակելու համար: Դպրոցը կարող է դա անել:

Բոլոր երկրների ուսուցիչները ուղիներ են փնտրում ուսուցման արդյունավետությունը բարելավելու համար: Մեր երկրում ուսուցման արդյունավետության խնդիրն ակտիվորեն զարգանում է հոգեբանության, համակարգչային գիտության և վերահսկվող ճանաչողական գործունեության տեսության վերջին նվաճումների հետազոտության հիման վրա:

Համաշխարհային միտումը կարծես թե այն է, որ հասարակությունները մտահոգված են իրենց կրթական համակարգերի որակի բարելավմամբ: Մարդկանց մեջ այնպիսի զգացողություն կա, որ գալիք հազարամյակում երիտասարդներից կպահանջվեն տարբեր որակներ, որոնք անսովոր են այսօրվա սերնդի համար։ Այս նոր պահանջները բխում են առաջին հերթին մասնագիտական ​​ոլորտից, բայց դրանց արմատները, իհարկե, մարդկային կյանքի ընդհանուր բարդության մեջ են։ Հետաքրքիր է, որ հազվագյուտ բացառություններով կրթական համակարգերում այս փոփոխություններն իրականացվում են հենց այն ժամանակ, երբ դրանք իրականացնող պետությունները կյանքի ընթացքում տանում են դեպի պետական ​​ֆինանսների կառավարման տնտեսական ռեժիմ։

Ինչպես ցույց է տալիս ժամանակակից հանրակրթական դպրոցներում դասավանդման պրակտիկայի վերլուծությունը, վերջին տարիներին հստակ անցում է նկատվում երեխաների ուսուցման և դաստիարակության հումանիստական ​​ձևերին: Այնուամենայնիվ, զանգվածային դպրոցի ուսումնական գործընթացում հակասություններ են մնում ուսուցման ճակատային ձևերի և յուրաքանչյուր աշակերտի կրթական և ճանաչողական գործունեության զուտ անհատական ​​մեթոդների, կրթության տարբերակման անհրաժեշտության և բովանդակության և դասավանդման տեխնոլոգիաների միատեսակության միջև, Դասավանդման գերակշռող բացատրական և պատկերավոր մեթոդը և ուսուցման գործունեության վրա հիմնված բնույթը:

Կրտսեր դպրոցում կրթական գործընթացի արդյունավետության բարձրացման ուղիներից մեկը մանկավարժական նոր տեխնոլոգիաների մշակումն ու ներդրումն է, որի հիմնական առանձնահատկությունը կարելի է համարել մանկավարժական համակարգի բոլոր տարրերի, մասնավորապես՝ բովանդակության հարմարվողականության աստիճանը։ , սովորողների ճանաչողական գործունեության կազմակերպման մեթոդներ, միջոցներ, ձևեր, հումանիստական ​​դպրոցի ուսումնառության արդյունքների պահանջներին համապատասխանության կանխատեսումներ։ Հարմարվողական ուսուցման համակարգի ստեղծմանն ավելի ինտենսիվ և նպատակային անցում ապահովելու համար նպատակահարմար է ծանոթանալ ապացուցված և ճանաչված առաջադեմ մանկավարժական տեխնոլոգիաների մեջ ներդրված հիմնական գաղափարներին:

Մանկավարժական այնպիսի նորամուծություններ, ինչպիսիք են «բազմաստիճան ուսուցման և տարբերակված ուսուցման» տեխնոլոգիան, հնարավորություն են տալիս կրթական գործընթացը հարմարեցնել դպրոցականների անհատական ​​առանձնահատկություններին, կրթական բովանդակության բարդության տարբեր մակարդակներին և յուրաքանչյուր դպրոցի առանձնահատկություններին: Կրթական տեխնոլոգիաները բնութագրելիս կցանկանայի կանգ առնել դրանց հասկացությունների և տիպաբանությունների վրա։

Ընդհանրապես ընդունված է, որ մանկավարժության տեխնոլոգիականացման ակունքներում է եղել Ա.Ս. Մակարենկոն, ով համարձակորեն օգտագործեց մանկավարժական տեխնիկայի հայեցակարգը: Եվ այնուամենայնիվ, հետազոտողները մանկավարժական տեխնոլոգիաների զանգվածային ներդրումը թվագրում են 60-ականների սկզբին և դրանք կապում նախ ամերիկյան, ապա եվրոպական դպրոցների բարեփոխումների հետ:

Ժամանակակից հայրենական և արտասահմանյան մանկավարժության կրթական և կրթական գործընթացների տեխնոլոգիականացումը կապված է դիդակտիկ մոտեցումների որոնման հետ, որոնք կարող են ուսումը վերածել մի տեսակ «արտադրական և տեխնոլոգիական գործընթացի երաշխավորված արդյունքով»:

Մանկավարժական տեխնոլոգիան պետք է հասկանալ որպես ուսուցչի գործունեության այնպիսի կառուցվածք, որում ընդգրկված բոլոր գործողությունները ներկայացված են որոշակի ամբողջականությամբ և հաջորդականությամբ, իսկ իրականացումը ներառում է պահանջվող արդյունքի հասնելը և ունի հավանական կանխատեսելի բնույթ: Ուսուցիչը միշտ հետաքրքրված է նման կանխատեսմամբ։

Մանկավարժական տեխնոլոգիայի նախագծումը բաղկացած է մանկավարժական գործընթացի մասնակիցների պլանների և գործունեության վրա ազդելու ծրագրի մշակումից՝ բացահայտելով ուսումնական գործընթացի փուլերը՝ ներկայացված ընթացակարգերի և գործողությունների հատուկ հաջորդականության տեսքով, որի իրականացումը համապատասխանում է. նպատակներ է դնում և ապահովում ակնկալվող արդյունքների ձեռքբերումը.

Կան բազմաթիվ սահմանումներ «Մանկավարժական տեխնոլոգիա» հասկացության վերաբերյալ: Ահա դրանցից մեկը. կուսակցությունների կազմակերպման մանկավարժական համակարգի հասնել հատուկ և պոտենցիալ վերարտադրելի մանկավարժական արդյունքներ»:

«Կրթական տեխնոլոգիա» հասկացության ժամանակակից մեկնաբանությունների էական առանձնահատկությունները հետևյալն են.

*տեխնոլոգիան մշակվում է հատուկ մանկավարժական պլանի համար՝ հիմնվելով հեղինակի կամ թիմի արժեքային կողմնորոշումների և նպատակների վրա, որոնք ունեն որոշակի ակնկալվող արդյունքի բանաձև.

*Մանկավարժական գործողությունների տեխնոլոգիական շղթան կառուցված է խիստ սահմանված նպատակին համապատասխան և պետք է երաշխավորի բոլոր դպրոցականներին պետական ​​կրթական չափորոշիչի մակարդակի ձեռքբերումն ու ամուր յուրացումը.

* գործող տեխնոլոգիան ապահովում է ուսուցիչների և ուսանողների փոխկապակցված գործունեությունը ՝ հաշվի առնելով անհատականացման սկզբունքները.

*Մանկավարժական տեխնոլոգիայի տարրերի քայլ առ քայլ և հետևողական իրականացումը պետք է վերարտադրվի ցանկացած ուսուցչի կողմից՝ հաշվի առնելով ուսուցչի բնօրինակ ձեռագիրը.

*Մանկավարժական տեխնոլոգիայի օրգանական մասն են կազմում տվյալ դասավանդման ռազմավարությանը համապատասխանող ախտորոշիչ ընթացակարգերը, որոնք պարունակում են չափանիշներ, ցուցանիշներ և կատարողականի արդյունքների չափման գործիքներ:

Նոր հոգեբանական և մանկավարժական տեխնոլոգիաների առաջացման և գործնական կիրառման հիմնական դրդապատճառների թվում կարելի է առանձնացնել հետևյալը.

• ուսանողների հոգեֆիզիոլոգիական բնութագրերի ավելի խորը դիտարկման և օգտագործման անհրաժեշտությունը.
• գիտելիքի փոխանցման անարդյունավետ բանավոր մեթոդը համակարգված և ակտիվ մոտեցմամբ փոխարինելու հրատապ անհրաժեշտության գիտակցում.

*Ուսումնական գործընթացի ձևավորման, ուսուցչի և աշակերտի միջև փոխգործակցության կազմակերպչական ձևերի նախագծման կարողություն՝ ապահովելով ուսուցման երաշխավորված արդյունքներ.

* կարիք նվազեցնել բացասական որակավորում չունեցող ուսուցչի աշխատանքի հետևանքները.

Մանկավարժական տեխնոլոգիայի գաղափարը, որպես նախապես մշակված ուսումնական գործընթացի գործնականում իրականացում, նախ ենթադրում է դրա օգտագործումը բարձր տեսական պատրաստվածություն և հարուստ գործնական փորձ ունեցող մասնագետների կողմից, և երկրորդ՝ նպատակներին համապատասխան տեխնոլոգիաների ազատ ընտրություն. ուսուցչի և ուսանողի փոխկապակցված գործունեության հնարավորություններն ու պայմանները.

Միևնույն ժամանակ, նորարարական օրիգինալ նախագծերի իրականացման ճանապարհին կան մի շարք խոչընդոտներ.

=> մանկավարժական համակարգի պահպանողականությունը, որը մեծապես բացատրվում է նրանով, որ դասախոսական կազմը չունի արդյունավետ տեղեկատվական ծառայություն, որն ապահովում է գիտական ​​նվաճումների հարմարեցումը զանգվածային դպրոցի պայմաններին.

=> Տարրական կրթության զարգացման համակարգերը միշտ չէ, որ ապահովում են դրա ինտեգրումը երեխայի դպրոցական կյանքի հետագա փուլերի հետ:

Այս գործընթացում ավելի քիչ սխալներ ունենալու համար կարևոր է տարբերակել կրթական տեխնոլոգիաների երեք հիմնական խմբեր:

* բացատրական և պատկերազարդ ուսուցման տեխնոլոգիաներ, որոնք հիմնված են ուսանողներին տեղեկացնելու, կրթելու և նրանց վերարտադրողական գործողությունների կազմակերպման վրա՝ նրանց ընդհանուր կրթական հմտությունները զարգացնելու համար.

* անհատականության վրա հիմնված ուսուցման տեխնոլոգիաներ, որոնք պայմաններ են ստեղծում ուսանողների սեփական կրթական գործունեությունն ապահովելու համար՝ հաշվի առնելով և զարգացնելով դպրոցականների անհատական ​​առանձնահատկությունները.

* զարգացնող կրթության տեխնոլոգիաներ, որոնց ուշադրության կենտրոնում ուսուցման մի եղանակ է, որն անպայմանորեն բարդ է և նպաստում է ներառմանը. Ուսանողների անձնական զարգացման ներքին մեխանիզմները, նրանց անհատական ​​ունակությունները:

Մանկավարժական նոր գաղափարների ներմուծումը դպրոցական պրակտիկայում և ուսուցիչների անցումը դասավանդման ավելի առաջադեմ տեխնոլոգիաների հեշտ և արագ գործընթաց չէ: Դա բացատրվում է մանկավարժական գործունեության զուտ ստեղծագործական բնույթով, որը չի կարելի բնութագրել որպես հավաքման գծի վրա արտադրական պարզ գործընթաց։

Ինչպես ցույց են տալիս երկար տարիների դիտարկումները, զանգվածային մանկավարժական պրակտիկայում մանկավարժական նոր գաղափարը սովորաբար հաջողությամբ զարգանում է տեսական և մեթոդական մակարդակներում, բայց դրա անմիջական իրականացման փուլը (տեխնոլոգիայի յուրացման գործընթացը) տարբեր պատճառներով պարզվում է, որ դանդաղ է: Ներկայումս զարգացման ուսուցման տեխնոլոգիաների բավականին լայն տարածման շնորհիվ առաջացել է մեկ այլ ծայրահեղություն, երբ ուսուցիչը փորձում է յուրացնել դասավանդման նոր մոտեցումներ միայն մեթոդաբանության կամ անհատական ​​դիդակտիկ տեխնիկայի մակարդակով:

Պետք է մասնագիտական ​​խորը ըմբռնում ունենալ այն եզրակացության, որ «երեխաներին չի կարելի սովորեցնել միմյանց բացառող մեթոդներով և տեխնոլոգիաներով. երեխաները չեն կարող ընկղմվել հակասական վերաբերմունքով և պահանջներով լցված իմաստային դաշտում»:

Հենց սա է այն անխուսափելի և անլուծելի հակամարտությունների արմատը, որոնք առաջանում են դպրոցներում՝ զանգվածային պրակտիկայում զարգացնող ուսուցման մեթոդների ոչ ճշգրիտ, հաճախ աղավաղված օգտագործման պատճառով: Շատ ուսուցիչներ դեռ կարծում են, որ կարող են «ստեղծագործորեն» (այսինքն՝ իրենց հարմար ձևով) օգտագործել նոր տեխնիկա, ուրիշի առաջադեմ փորձը, և նման օգտագործման բնույթը կախված է միայն ուսուցչի մտադրություններից և ցանկություններից: Նախկինում արվածի համատեղելիության աստիճանը անելիքների հետ հաշվի չի առնվում։

Ուսուցման նոր տեխնոլոգիաներ ուսումնասիրելիս դուք պետք է պաշտպանվեք մանկավարժական այս լուրջ սխալից և հասկանաք, որ դա անելն անընդունելի է։ Նորարարական փորձի «հատիկների» օգտագործման անհրաժեշտության մասին ակտիվորեն օգտագործվող փոխաբերությունը պետք է մշակվի՝ հասկանալով, որ այդ «հատիկների» միջև պետք է համատեղելիություն լինի: Կարևոր է, որ բոլոր ուսուցիչները, ովքեր սկսում են տիրապետել զարգացման տեխնոլոգիաներին, խորապես ըմբռնեն այս եզրակացությունը, որը պետք է դառնա մանկավարժական նոր մշակույթի շենքի հիմքը, որը մենք բոլորս կառուցում ենք:

Խնդիրը կայանում է նաև նրանում, որ ժամանակակից պայմաններում, երբ պահանջվում է երաշխավորված մանկավարժական արդյունք, ուսուցիչների խնդիրը շատ ավելի բարդանում է. անհրաժեշտություն կա մշակել և հիմնավորել երկու տեսակի տեխնոլոգիաներ՝ ոչ միայն ուսուցիչների գործունեության տեխնոլոգիա։ , այլև ուսանողների կրթական և ճանաչողական գործունեության տեխնոլոգիան։

Այս առումով մանկավարժությունը, որպես գիտություն, մեծ պարտք ունի ուսանողներին։ Իրենց ջանքերը ճիշտ կենտրոնացնելով մանկավարժական գործունեության հոգեբանական և մանկավարժական տեխնոլոգիաների զարգացման և կատարելագործման վրա՝ գիտնականներն ու պրակտիկանտները քիչ ուշադրություն դարձրին ուսանողների կրթական և ճանաչողական գործունեության սկզբունքորեն նոր տեխնոլոգիաների ստեղծմանը: Բայց դրանք զգալիորեն տարբեր տեխնոլոգիաներ են, թեև գործնականում դրանք իրականացվում են օրգանական միասնության մեջ՝ որպես մեկ ուսումնական գործընթացի երկու անհրաժեշտ և փոխկապակցված գծեր։

Ժամանակակից մանկավարժական գիտությունը պետք է զգալի ջանքեր գործադրի ուսանողների ինքնուրույն աշխատանքի նորարարական տեսության, դրա կազմակերպման համար հիմնավոր առաջարկությունների մշակման վրա՝ ժամանակակից տեղեկատվական տեխնոլոգիաների, հատկապես անհատական ​​համակարգիչների, ապագայի տեղեկատվական մանկավարժական համակարգերի օգտագործում՝ հաշվի առնելով վերջին առաջարկությունները։ վալեոլոգիա (գիտություն առողջ ապրելակերպի և գործունեության մասին), համակարգչային գիտություն, էվրիստիկա, ինժեներական հոգեբանություն։

Դասավանդման նոր տեխնոլոգիաների տիրապետումը կպահանջի ուսուցչի ներքին պատրաստակամության ձևավորում՝ ինքն իրեն վերափոխելու լուրջ աշխատանքի համար։ Առաջադեմ ուսուցման համակարգը, որը համատեղում է գիտահետազոտական ​​գործունեության կազմակերպումը պրակտիկային ուղղված հետդիպլոմային վերապատրաստման ծրագրերի իրականացման հետ, ներառյալ հատուկ դասընթացները, լաբորատոր դպրոցներում ուսանողների հետ անմիջական աշխատանքը և ուսուցիչների վերապատրաստման այլ ակտիվ ձևերը, հսկայական աջակցություն է ցուցաբերում այս գործում:

2 Բազմաստիճան ուսուցման տեխնոլոգիա

Այս տեխնոլոգիայի տեսական հիմնավորումը հիմնված է մանկավարժական պարադիգմայի վրա, ըստ որի ուսանողների մեծամասնության միջև ուսուցման կարողությունների տարբերությունները հանգում են նախևառաջ ուսումնական նյութին յուրացնելու համար անհրաժեշտ ժամանակին:

Եթե ​​յուրաքանչյուր աշակերտի տրվում է իր անձնական կարողություններին և հնարավորություններին համապատասխան ժամանակ, ապա հնարավոր է ապահովել դպրոցական ուսումնական ծրագրի հիմնական առանցքի երաշխավորված յուրացում (Ջ. Քերոլ, Բ. Բլում, Զ.Ի. Կալմիկովա և և այլն)

Մակարդակային տարբերակված դպրոցը գործում է՝ աշակերտական ​​հոսքերը բաժանելով շարժական և համեմատաբար միատարր խմբերի, որոնցից յուրաքանչյուրը յուրացնում է ծրագրային նյութը տարբեր կրթական ոլորտներում հետևյալ մակարդակներում.

Նվազագույն (պետական ​​ստանդարտ),

Հիմնական,

Փոփոխական (ստեղծագործական):

Որպես մանկավարժական տեխնոլոգիայի հիմնական սկզբունքներ ընտրվել են.

1) ունիվերսալ տաղանդ - չկան անտաղանդ մարդիկ, այլ միայն նրանք, ովքեր զբաղված են այլ գործերով

1. փոխադարձ գերազանցություն. եթե ինչ-որ մեկը մյուսներից վատ բան է անում, ապա ինչ-որ բան պետք է ավելի լավ ստացվի. դա փնտրելու բան է.
2. փոփոխության անխուսափելիությունը՝ անձի մասին ոչ մի դատողություն չի կարող վերջնական համարվել։

Բազմաստիճան կրթության համակարգում որպես հիմք ընտրվել է Կ.Կ.-ի առաջարկած անձի կառուցվածքը։ Պլատոնովը. Այս կառուցվածքը ներառում է հետևյալ ենթահամակարգերը.

1. անհատական ​​տիպաբանական հատկանիշներ, որոնք դրսևորվում են խառնվածքով, բնավորությամբ, կարողություններով և այլն։
2. հոգեբանական բնութագրերը՝ մտածողություն, երևակայություն, հիշողություն, ուշադրություն, կամք, զգացմունքներ, հույզեր և այլն։
3. փորձը, ներառյալ գիտելիքները, հմտությունները, սովորությունները
4. անձի կողմնորոշումը, արտահայտելով նրա կարիքները, շարժառիթները, հետաքրքրությունները, հուզական և արժեքային փորձը:

Ընտրված հայեցակարգի հիման վրա ձևավորվել է կրթության մեջ անձի զարգացման հոգեբանական և մանկավարժական ախտորոշման համակարգ՝ հաշվի առնելով հետևյալ տարրերը.

• լավ վարքագիծ
• ճանաչողական հետաքրքրություն
• ընդհանուր կրթական հմտություններ
• գործող գիտելիքների ֆոնդ (ըստ մակարդակի)
• մտածելով
• հիշողություն
• անհանգստություն
• խառնվածք

Դպրոցի կազմակերպչական մոդելը ներառում է Վերապատրաստման տարբերակման երեք տարբերակ.

1. Դպրոցական սկզբնական փուլից համասեռ կազմով դասերի համալրում` անհատի դինամիկ բնութագրերի և ընդհանուր կրթական հմտությունների յուրացման մակարդակի ախտորոշման հիման վրա.
2. ներդասարանային տարբերակում միջնակարգ մակարդակում, որն իրականացվում է մաթեմատիկայի և ռուսաց լեզվի տարբեր մակարդակներում (հիմնական և փոփոխական) առանձին ուսուցման խմբերի ընտրության միջոցով (խմբերում ընդգրկվելն իրականացվում է կամավոր հիմունքներով՝ ըստ ճանաչողական հետաքրքրության մակարդակների. ուսանողներ, եթե կա կայուն հետաքրքրություն, ապա միատարր խմբերը դառնում են առանձին առարկաներ խորը ուսումնասիրող դասարաններ.

3) մասնագիտացված վերապատրաստում կրտսեր դպրոցում և ավագ դպրոցում, որը կազմակերպվում է հոգեդիտակտիկ ախտորոշման, փորձագիտական ​​գնահատման, ուսուցիչների և ծնողների առաջարկությունների, դպրոցականների ինքնորոշման հիման վրա.

Այս մոտեցումը գրավում է ուսուցման թիմերին, ովքեր հասունացել են նոր դասավանդման տեխնոլոգիաների ներդրման գաղափարը՝ բոլոր ուսանողների կողմից հիմնական գիտելիքների յուրացման երաշխավորված արդյունքով և, միևնույն ժամանակ, յուրաքանչյուր ուսանողի համար իր հակումները և կարողությունները իրացնելու հնարավորություններով։ առաջադեմ մակարդակ:

Ուսուցման բազմաստիճան տարբերակումը ներկայումս դպրոցի զարգացման առաջատար գործոններից է: Սա դրսևորվում է ինչպես ուսումնական հաստատությունների նոր տեսակների առաջացման, այնպես էլ տարբեր մակարդակների դասերի նույնականացման մեջ (ինտենսիվ զարգացման դասեր, համահարթեցում և այլն):

Ուսուցման բազմաստիճան տարբերակման խնդիրը չափազանց բարդ է և պահանջում է բարձր որակավորում ունեցող մասնագետներ՝ ուսանողներին տարբեր մակարդակների խմբերի մեջ ընտրելու համար:

Պետք է լավ հասկանալ, որ ուսուցման բազմամակարդակ ձևն ինքնին չի կարող դրական արդյունք տալ։ Դա մեծ աշխատանք է պահանջում բովանդակության և դասավանդման մեթոդների վրա։

Բազմաստիճան կրթության անցնելիս առաջին հերթին պետք է բախվել ուսանողներին խմբերի ընտրելու խնդրին։ Դպրոցներում այս խնդիրը լուծվում է տարբեր ձևերով և ոչ միշտ լավագույն ձևով։

Առաջին հերթին ուսանողներին մակարդակների բաժանելիս պետք է հաշվի առնել հենց ուսանողների ցանկությունը՝ սովորել այս կամ այն ​​մակարդակում։ Որպեսզի նման ցանկությունը չհակասի աշակերտի հնարավորություններին, անհրաժեշտ է ուսանողներին հնարավորություն տալ դրսևորվելու, գնահատելու իրենց ուժերն ու հնարավորությունները:

Հետևաբար, ինչպես ցույց է տալիս փորձը, ավելի լավ է ուսանողներին բաժանել մակարդակների ոչ թե անմիջապես թեստի կամ հարցազրույցի արդյունքների հիման վրա, այլ առնվազն մեկ տարի նրանց զարգացումը, ճանաչողական կարողությունների և հետաքրքրությունների դրսևորումը դիտարկելուց հետո:

Ծրագրի շրջանակներում հաջող աշխատանքի համար նպատակահարմար է առանձնացնել առնվազն երկու խումբ.

1-ին «B» խումբն այն ուսանողներն են, որոնց համար հիմնական խնդիրն է հասնել կարողությունների մակարդակի, այսինքն. հիմնական ծրագրի և դասագրքի բովանդակությանը համապատասխան մակարդակ, այսինքն՝ ուսանողները տիրապետում են միայն պարտադիր մակարդակին:

2-րդ «Ա» խումբն այն ուսանողներն են, ովքեր կարողանում են դուրս գալ դասագրքի սահմաններից և կարողանում են հասնել առարկայի խորը ուսումնասիրության մակարդակին:

Դասին դրա համար միևնույն ժամանակ հատկացված բազմամակարդակ աշխատանք կազմակերպելու համար անհրաժեշտ է օգտագործել առաջադրանքների քարտեր, որոնք նախապես պատրաստված են երեք տարբերակով: Առաջադրանքները առաջարկվում են տարբեր աստիճանի դժվարությամբ.

Տարբերակ 1-ն ամենադժվարն է

1. տարբերակ - պակաս բարդ
2. տարբերակն ամենահեշտն է

Յուրաքանչյուր ուսանող իրավունք և հնարավորություն ունի ընտրելու իր համար ամենաօպտիմալ տարբերակը։ Բայց ուսուցիչների բազմաստիճան ուսուցման փորձը ցույց է տալիս, որ ոչ բոլոր աշակերտները կարող են ընտրել առաջադրանքներ, որոնք համապատասխանում են իրենց պատրաստվածության մակարդակին: Ուստի ուսուցչի խնդիրն է սովորեցնել ուսանողներին ընտրել այն մակարդակը, որը նա չի կարող ավարտել:

Գիտելիքների ստուգումը կարող է իրականացվել ուսուցչի, ուսանողի խորհրդատուների կողմից կամ ինքնաստուգում կարող է կազմակերպվել «բանալու» միջոցով: Բազմաստիճան ուսուցման վրա աշխատանքը կարևոր կրթական նշանակություն ունի, այն աջակցում է անկախության և պատասխանատվության զգացմանը:

Դպրոցական կրթական ծրագրերի փոփոխությունը ներառում է ուսումնական գործընթացի ձևավորում, որպեսզի ձևավորվի աշակերտի անհատականությունը: Կարաևի տեխնոլոգիան մեծ ուշադրություն է դարձնում դրան մարզումների մակարդակի տարբերակման մեջ:

*Կարաևի տեխնոլոգիայի հիման վրա սահմանել է զարգացման կրթության, ժողովրդավարացման և մարդկայնացման սկզբունքը, ինքնագնահատման վարկանիշային համակարգը՝ հիմնված երեքի վրա. մակարդակները։Ուսուցչի ուշադրությունը կենտրոնացած է անհատի նույնականացման վրա

յուրաքանչյուր ուսանողի կարողությունները:

*Ուսանողի գործունեությունը գնահատվում է ըստ անձնական և վարքային բազմաթիվ պարամետրերի (գործունեության բնութագրեր, խելացիություն, նախաձեռնողականություն, պատասխանատվություն): Դրա համար անհրաժեշտ է կազմել ուսանողների զարգացման քարտեզ:

*Ժ.Կարաևի տեխնոլոգիայի համաձայն՝ յուրաքանչյուր ուսանող զարգացման համար համեմատվում է ոչ թե մեկ այլ ուսանողի, այլ իր հետ։ Նա ներգրավված է իր արդյունքների գնահատման մեջ։ «Վերցրու այնքան, որքան կարող ես, բայց ոչ պակաս, քան պահանջվում է»: Դասավանդման մեթոդաբանության առանձնահատկություններն են.

- գիտելիքների անկախ ձեռքբերման մեթոդներ, այսինքն. հետազոտության մեթոդներ;

- խնդրի վրա հիմնված ուսուցման մեթոդներ- սրանք խնդրահարույց իրավիճակի, ուսանողների ակտիվ ճանաչողական գործունեության վրա հիմնված մեթոդներ են, որոնք բաղկացած են բարդ խնդիրների որոնումից և լուծումից, որոնք պահանջում են գիտելիքների թարմացում, վերլուծություն, երևույթ տեսնելու ունակություն, որոշակի փաստերի հետևում գտնվող օրենք.

- ուսումնամեթոդական համալիրի առկայությունպարտադիր մակարդակի առաջադրանքների բանկ, հատուկ ուսումնական նյութերի համակարգ, դասագրքերում պարտադիր նյութի ընդգծում, պրոբլեմային գրքերում պարտադիր մակարդակի առաջադրանքներ։

Մակարդակների տարբերակման նախապայման է համակարգված, ամենօրյա աշխատանքը՝ բացթողումները կանխելու և վերացնելու համար: Ուսանողների գիտելիքները գնահատվում են «ավելացման մեթոդի» միջոցով, որը հիմնված է հանրակրթական ուսուցման նվազագույն մակարդակի և ավելի բարձր մակարդակի վրա՝ հաշվի առնելով այն, ինչ ձեռք է բերվել հիմնական մակարդակից բարձր: Կարաևի տեխնոլոգիայի համաձայն՝ վերապատրաստման հիմնական ձևը խմբակային և անհատական ​​է։

Ճակատային հատվածը հիմնականում օգտագործվում է կողմնորոշվելու, քննարկելու և ուղղելու համար։

Խմբային ուսուցման հիմնական նպատակն է ուսանողներին ներգրավել հասակակիցների փոքր խմբի հետ համատեղ աշխատանքի մեջ: Նման խմբում ուսանողը չի կորցնում իր անհատականությունը։ Անհրաժեշտության դեպքում ուսանողները կարող են դիմել միմյանց օգնության և լուծել ավելի ընդհանուր խնդիրներ:

Այս իրավիճակում յուրաքանչյուր ուսանող կսովորի ոչ միայն գնահատել սեփական զրահը կամ զգալ անհաջողությունները, այլ նաև տեսնել, թե ինչպես են դրանք ազդում ընդհանուր արդյունքի վրա:

Աշխատանքի անհատական ​​ձևը թույլ է տալիս աշակերտին ավելի խորը կենտրոնանալ անհատական ​​առաջադրանքների վրա և պատասխանատու լինել դրանց իրականացման արդյունքների համար՝ իրեն՝ ուսուցչին:

Այս ձևերում գլխավորը վստահությունն է ուսանողի նկատմամբ, հույսը սեփական անձի համար պատասխանատու լինելու ունակության վրա:

Հիմնական մակարդակի պահանջն այն է, որ առաջադրանքները պետք է իրատեսորեն հասանելի լինեն բոլոր ուսանողների համար:

Կարաևի տեխնոլոգիայի վրա հիմնված մակարդակի առաջադրանքները բաժանված են 4 մակարդակի.

I մակարդակ - ուսանող - գնահատվել է «3»: Բոլոր ուսանողները, նույնիսկ թույլերը, պետք է ավարտեն այն: Այն գնահատվում է «5» միավոր:

II. մակարդակ - «ալգորիթմական» - «4»-ում - նախկինում ուսումնասիրվածի ներգրավմամբ, գնահատվում է 10 միավոր:

III. մակարդակը «էվրիստիկ» է, ավելի բարձր մակարդակը՝ «5»: Առաջադրանքները դառնում են ավելի բարդ, բայց օգտագործելով նախկինում սովորածը: Այն գնահատվում է «15» կետով և կրում է մասնակի հետախուզական բնույթ։

Մակարդակ IV - «ստեղծագործական», տրվում է անհատապես ուսանողների համար:

Հիմնականում դասերին կարող եք տալ 3 մակարդակի առաջադրանքներ, և յուրաքանչյուր մակարդակ կարող է ունենալ մի քանի առաջադրանք:

1-ին մակարդակի առաջադրանքները կատարելուց հետո ուսանողները կարող են ինքնուրույն ստուգել առաջադրանքների կատարումը՝ օգտագործելով «բանալին»: Եթե ​​ամեն ինչ ճիշտ է արված, ապա ուսանողը կարող է անցնել հաջորդ մակարդակ, բայց եթե նա սխալ է թույլ տվել, ապա միայն ուսուցչի կամ խորհրդատուի կողմից ուղղումից հետո կարող է անցնել այլ մակարդակ, բայց վաստակում է ավելի քիչ միավոր կամ կարող է ընդգծվել այլ գույնի չիպով:

Մակարդակների ստուգումը պետք է իրականացվի անմիջապես դասի ընթացքում։

Տնային առաջադրանքները տրվում են տարբեր մակարդակներում, անհատական ​​քարտերը կամ ինքնուրույն մակարդակի աշխատանքը կարելի է կատարել տանը, սակայն ստուգելուց հետո նրանք ավելի քիչ միավորներ են ստանում:

Կարաևի տեխնոլոգիայի համաձայն, թեմաները բաժանվում են բլոկների և մոդուլների. «n» ժամերի քանակը կարող է հատկացվել ուսումնասիրությանը, սակայն 3 ժամ պետք է հատկացվի հսկողության և ուղղման համար:

Գնահատումը տեղի է ունենում կետերով:

5 միավոր՝ «3», 5-9 միավոր՝ «3+»

10 միավոր՝ «4», 10-14 միավոր՝ «4+»

15 միավոր՝ «5», 20 միավոր՝ «5+» (ցույց տալ գնահատման չափանիշները)

Գնահատելիս թույլատրվում է դնել «+» և «-»:

Աղյուսակ 1. Գիտելիքի քարտ

Դասի ընթացքում գիտելիքները գրանցվում են «գիտելիքների քարտում» (Աղյուսակ 1):

Ավելին, մանկավարժական տեխնոլոգիաների օգտագործումը դասավանդման մակարդակի տարբերակման համար թույլ է տալիս կառուցել ուսանողների զարգացման շարունակական մոնիտորինգի ժամանակացույց, այսինքն. վերահսկել գիտելիքների գրառումները յուրաքանչյուր ուսանողի համար:

Ուսուցչի կողմից կազմված թեմայի շուրջ բոլոր աշակերտների զարգացման մոնիտորինգ: Մոնիտորինգի միջոցով դուք կարող եք ոչ միայն վերահսկել ուսանողների գիտելիքների ձեռքբերման մակարդակը, որը որոշվում է ուսանողների գիտելիքների որակով, որոշվում է գիտելիքների որակով, հմտությունների զարգացմամբ, այլև համեմատելով ցուցանիշները, տեսնել աճը: և ուսանողների զարգացումը:

Կարաևի տեխնոլոգիայի համաձայն, անկախ մակարդակի աշխատանքի ընթացքում թույլատրվում է օգնություն.

Քննարկում 3-4 սովորող;

աշխատել դասագրքի հետ;

հաղորդակցություն ուսուցչի հետ;

հաղորդակցություն խորհրդատուների հետ.

Բայց թեմատիկ վերահսկողական աշխատանքի ժամանակ յուրաքանչյուր աշակերտ պետք է իր աշխատանքը կատարի խիստ ինքնուրույն։ Նրա հաջողությունը կարող է ավելի ցածր լինել, բայց սա ևս մեկ անգամ հուշում է, որ այս ուսանողի հետ պետք է աշխատել անհատապես։

Դպրոցների նոր սերնդի դասագրքերի անցնելու և մակարդակների տարբերակման մանկավարժական տեխնոլոգիաների ներդրմամբ անհրաժեշտ է, որ յուրաքանչյուր դպրոցի ղեկավար և ուսուցիչ իմանա հիմնարար սկզբունքները.

Յուրաքանչյուր երեխայի մոտեցեք «լավատեսական վարկածով», այսինքն. ապավինել նրա լավագույնին, հավատալ նրա հնարավորություններին:

Աջակցեք երեխայի մեջ ամեն դրականին, դրդեք ավելի լավը դառնալու ակտիվ ցանկություն:

Դադարեցրեք ձեր երեխային համեմատել այլ երեխաների հետ:

անընդհատ հարստացնել տարբեր միջոցառումներում երեխաների մասնակցության անձնական փորձը:

Յուրաքանչյուր երեխայի հնարավորություն ընձեռել զգալու իրենց ուժերը, կարողությունները և ձեռքբերումները մեծացնելու բերկրանքը:

1.3 Տարբերակված ուսուցումը որպես դպրոցականների ճանաչողական կարողությունների զարգացման կարևոր գործոն

Ուսուցչի հիմնական նպատակն է յուրաքանչյուր ուսանողի սովորեցնել ինքնուրույն ձեռք բերել գիտելիքներ, զարգացնել հմտություններ և ինքնուրույն կատարել գործնական առաջադրանքներ:

Հայտնի է, որ յուրաքանչյուր աշակերտ գիտելիքներ է ձեռք բերում՝ կախված իր մտավոր ունակություններից, հիշողությունից, խառնվածքից, կրթական հմտություններից։ Քանի որ գիտելիքների և ճանաչողական կարողությունների մակարդակը բոլոր երեխաների մոտ նույնը չէ, դասերի ընթացքում ուսուցիչը պետք է ուսանողների հետ աշխատելիս կիրառի դասավանդման տարբերակված մոտեցում:

Տարբերակում, լատիներեն «տարբերություն» թարգմանված նշանակում է ամբողջի բաժանում, շերտավորում տարբեր մասերի, ձևերի, քայլերի։

Տարբերակված ուսուցումը հետևյալն է.

1. Ուսումնական գործընթացի կազմակերպման ձև, որի ընթացքում ուսուցիչը աշխատում է մի խումբ ուսանողների հետ, որը կազմված է հաշվի առնելով, թե արդյոք նրանք ունեն ընդհանուր որակներ, որոնք կարևոր են կրթական գործընթացի համար:
2. Ընդհանուր դիդակտիկ համակարգի մաս, որն ապահովում է ուսումնական գործընթացի մասնագիտացում ուսանողների տարբեր խմբերի համար:

Եկեք մանրամասն նայենք հետևյալին Տարբերակված ուսուցման հասկացությունները.

Դասավանդման տարբերակված մոտեցում; Տարբերակված մոտեցումը անհատական ​​ուսուցման իրականացման հիմնական միջոցն է: Նույնիսկ սկսնակ ուսուցիչը գիտի, որ ցանկացած կոլեկտիվ կամ ճակատային վերապատրաստման դեպքում գիտելիքների և հմտությունների յուրացումը տեղի է ունենում անհատապես՝ մտավոր գործունեության անհատական ​​կարողություններին և անձնական որակներին համապատասխան:

Երկար տարիներ ուսանողների նկատմամբ տարբերակված մոտեցումը հիմնականում ուղղված էր կրկնությունը վերացնելուն։ Հիմնական ուշադրությունը հատկացվել է դասից և դասից դուրս մնացածների հետ աշխատանքին։ Խմբերը նախ բացահայտորեն ընդգծվեցին և նույնիսկ անուններ տրվեցին՝ ընդգծելով ձեռքբերումների մակարդակը։ Ենթադրվում էր, որ մրցակցությունը որոշիչ դեր կխաղա, և թույլերը արագորեն կմիանան ուժեղ երեխաների խմբին։ Միևնույն ժամանակ, խմբերի հետ աշխատելու մեթոդաբանությունը հանգում էր հիմնականում նրան, որ թույլերին «վերապատրաստում» էին ստանդարտ առաջադրանքների կատարմանը, իսկ ուժեղներին հնարավորություն էր տրվում հնարավորինս ինքնուրույն աշխատել։ Այս կերպ հնարավոր չէր իսկապես վերացնել ակադեմիական ձախողման պատճառները։ Թույլը տկար մնաց։ Ուսուցչի և հենց երեխաների կողմից ընդգծված խմբերի բաժանումը վնասում էր աշակերտների անձնական զարգացմանը: Դա արագ հասկացան թե՛ դպրոցի ղեկավարները, թե՛ ուսուցիչները։

Հետագայում ուսուցիչներից պահանջվեց չասել, թե որ խմբին է պատկանում երեխան, առավել եւս՝ խմբերի անուններ տալ: Աշակերտների և նույնիսկ դասարանների բաժանումը ուժեղների, միջինների և թույլերի, վաղուց կիրառվել է և կա։ Այսպիսով, կա՞ ինչ-որ բան նման տարբերակման մեջ, որն օգնում է ուսուցչին աշխատել: Իհարկե կա։

Սակայն դպրոցի ղեկավարներն ու ուսուցիչները պետք է տեղյակ լինեն, որ կան տարբերակված մոտեցման այլ նշաններ, որոնք կարող են ավելի ընդունելի լինել դպրոցականների դասավանդման համար:

Յուրաքանչյուր ուսուցիչ պետք է իմանա, որ ցանկացած տարիքում երեխաները տարբերվում են տիպաբանական հատկանիշներով (ուժ, հավասարակշռություն, նյարդային համակարգի շարժունակություն)՝ ձևավորելով չորս հայտնի խառնվածքային խմբեր.

«Ա» - խոլերիկ տիպ,

«B» - սանգվինիկ տեսակ,

«B» - ֆլեգմատիկ տեսակ,

«G» - մելանխոլիկ տեսակ:

Ակնհայտ է, որ մեկ և մյուս խումբը պահանջում է տարբեր մանկավարժական միջոցառումներ։ Խոլերիկ երեխաների շարժիչ գործունեությունը պետք է ուղղված լինի կրթական առաջադրանքների կատարմանը, զուսպ, այս երեխաներին պետք է դարձնել ձեր օգնականները դասարանում և դասից դուրս և ավելի շատ հրահանգներ տալ:

Չի կարելի մեղադրել մելանխոլիկ մարդկանց խմբին. Պետք է զարգացնել հաջողության հասնելու նրանց ցանկությունը, ներգրավել կոլեկտիվ խաղերի մեջ, որոնք պահանջում են «անկախություն», ակտիվություն և նախաձեռնողականություն։ Բոլոր գործողությունները պետք է ուղղված լինեն ամրապնդել նրանց նյարդային համակարգը և կանխել հոգնածությունը: Ծրագրային ուսումնական նյութին տիրապետելու համար տարբեր սովորողներ կարիք ունեն տարբեր ժամանակի, տարբեր ծավալների, աշխատանքի տարբեր ձևերի և տեսակների։ Տարբերակված մոտեցում է այս կամ այն ​​կերպ հաշվի առնել այս տարբերությունը:

Տարբերակված մոտեցումը կազմակերպչական առումով բաղկացած է անհատական, խմբային և ճակատային աշխատանքի համակցումից: Այն հարմար է ուսուցման բոլոր փուլերում, ինչպես նաև գիտելիքների և հմտությունների ձեռքբերման բոլոր փուլերում։ Սա նաև դասավանդման տարբերակված մեթոդաբանության էական դրույթ է:

Ուսուցման ճիշտ տարբերակված մոտեցման հասնելու համար անհրաժեշտ է ճիշտ ընտրել տարբերակված առաջադրանքները: Նրանք պետք է լինեն պարզ, հակիրճ և ճշգրիտ:

Ուսուցիչը կարող է դասի համար պատրաստել առաջադրանքների 2 կամ 3 տարբերակ, որոնք պետք է նախօրոք պատրաստել դասին՝ գրատախտակին, սեղանին, քարտերին, վերևի պրոյեկտորի ֆիլմին:

Առաջադրանքների քանակը կարող է տարբեր լինել, բայց բավարար դասի երկար փուլում նյութը յուրացնելու համար

Առանձնահատուկ ուշադրություն պետք է դարձնել առաջադրանքների խիստ հաջորդականությանը։ Դուք կարող եք թույլ ուսանողներին քարտեր և ալգորիթմական առաջադրանքներ առաջարկել, մինչդեռ ուժեղ ուսանողները կարող են առաջադրանքներ առաջարկել՝ գիտելիքներն ու հմտությունները փոխված կամ նոր իրավիճակին փոխանցելու համար:

Տարբերակված առաջադրանքների կիրառմամբ դասարանը բաժանվում է խմբերի. Յուրաքանչյուր աշակերտ աշխատում է ինքնուրույն՝ իր մտավոր կարողությունների առավելագույն չափով:

Ուստի տարբերակված առաջադրանքներ ընտրելիս ուսուցիչը պետք է հաշվի առնի կատարված առաջադրանքների որակը:

Ներկայումս կրթական գործընթացն ավելի արդյունավետ դարձնելու համար մշակվել են ժամանակակից կրթական տեխնոլոգիաներ։ Մի քանի տարի է, ինչ մենք լուծում ենք գիտելիքի հզորության խնդիրը մակարդակների տարբերակման տեխնոլոգիայի միջոցով։

Որոշվել է տարբերակված ուսուցում կազմակերպելիս գործողությունների հաջորդականությունը.

>ուսումնական նյութի բովանդակության որոշում.

• ուսանողների համար տեխնոլոգիական քարտեզի մշակում;
• նյութի բլոկային ուսումնասիրություն;
• թեստին նախապատրաստվելու համար մեթոդական գործիքների ստեղծում.
• ^ թեմայի վերաբերյալ բանավոր թեստ;
• գրավոր թեստ;
• արդյունքների վերլուծություն։
• Ուսանողներին բարդության տարբեր մակարդակների առաջադրանքներ առաջարկելով՝ ուսուցիչը փոխում է ուսումնական գործընթացի բովանդակությունը, սակայն նպատակները, ձևերը և դասավանդման մեթոդները մնում են նույնը:
• Ուսումնական գործընթացի կազմակերպումը կարող է դրսևորվել շնորհալի երեխաների վերապատրաստման և երեխաների անհատականության մտավոր, հուզական և կամային ոլորտների զարգացման համար հատուկ խմբակային պարապմունքների տեսքով: Տարբերակման պայմաններում սովորողն իր առկա կարողություններից, հակումներից, հետաքրքրություններից ելնելով որոշում է սեփական իրացման ուղղությունները և ընտրում իրեն առավել մոտ գտնվող ուսումնական հետագիծը։ Տարբերակված ուսուցման ձևերը.
• ** Ամբողջական գիտելիքի յուրացման մոդել
• * Մակարդակի տարբերակում
• * Ընտրովի, ակումբների կազմակերպում և այլն։

Թեման նյութի հիմնական բովանդակության մակարդակով ուսումնասիրելուց և թեստը հանձնելուց հետո առանձնացվում են ուսանողների երկու խումբ՝ նրանք, ովքեր յուրացրել են բովանդակությունը. նրանց հետ կազմակերպվում է աշխատանք՝ ուսումնասիրված նյութը ընդլայնելու համար, և նրանք, ովքեր չեն յուրացրել: - նրանց հետ աշխատանք է տարվում գիտելիքների առաջացող բացերը վերացնելու ուղղությամբ։ Դպրոցական պրակտիկայում լայնորեն տարածված է ներդասակարգային տարբերակումը։ Ներդասարանային տարբերակման ամենատարածված ձևն այն է, որ ուսանողները կատարում են տարբեր մակարդակների դժվարության առաջադրանքներ: ժամը Այս դեպքում բարդություն կարող է առաջանալ լուսաբանված նյութի օգտագործման պատճառով, երբ աշակերտները պետք է մոտ կամ հեռավոր կապեր հաստատեն բովանդակության տարբեր հատվածների միջև: Առաջադրանքների բարդացումը կարող է առաջանալ աշխատանքի տեսակների բարդության պատճառով՝ բարձրացնելով առաջադրանքը կատարելու համար անհրաժեշտ ստեղծագործական գործունեության մակարդակը: Օրինակ՝ ամենապարզ մակարդակում առաջարկվում է դասագրքի մի պարբերություն կարդալ, վերապատմել՝ ընդգծելով հիմնական մտքերը; ավելի բարդ մակարդակում - կարդացեք պարբերությունը, կազմեք դրա համար պլան և հարցեր. ամենադժվար մակարդակում - կարդացեք պարբերությունը, տվեք անոտացիա և վերանայեք դրա մասին:

Տարրական դպրոցում տարբերակված առաջադրանքները կարող են այսպիսի տեսք ունենալ. ամենացածր մակարդակում մի խումբ սովորողներ պատրաստում են ստեղծագործության արտահայտիչ ընթերցում. ավելի բարձր մակարդակում `վերապատմելու պլան; ամենաբարձրը՝ խումբը աշխատում է որպես անիմատոր կամ պատրաստում է հատվածի դրամատիզացիա։

Տարրական դպրոցում էքսկուրսիայի դասեր անցկացնելիս տարբերակված առաջադրանքները կարող են լինել հետևյալը. օրինակ՝ «Բնության սեզոնային փոփոխություններ» էքսկուրսիա անցկացնելիս առաջին խումբը կատարում է «եղել է» գծագրերը, այսինքն՝ էսքիզում է դիտարկվող փոփոխությունները. երկրորդ խումբը նշում է իր նկատած փոփոխությունները. երրորդ խումբը պատրաստում է զեկույցներ կամ գրում է մինի-շարադրություններ: Ուսուցիչները տարբեր եղանակներ են օգտագործում դասասենյակում տարբերակված առաջադրանքները ներառելու համար: Դրանք կարելի է միավորել երկու խմբի.

նախ՝ ուսուցիչը կարող է առաջադրանք տալ յուրաքանչյուր աշակերտի,

երկրորդ՝ ուսանողները կարող են իրենք իրենց վրա վերցնել առաջադրանքը:

Ուսանողները պետք է պատրաստ լինեն ինքնուրույն ընտրելու առաջադրանքները

առաջին փուլում ուսուցիչը խոսում է յուրաքանչյուր առաջադրանքի բարդության մասին, խորհուրդ է տալիս, թե որ առաջադրանքն ընտրել.

երկրորդում նա խոսում է առաջադրանքի բարդության մասին, բայց ուսանողներն իրենք են ընտրում։ Ուսուցիչը ուղղում է նրանց ընտրությունը.

Վերջնական փուլում ուսանողներն իրենք են որոշում առաջադրանքի բարդությունը և կատարում իրենց ընտրությունը:

Նման աշխատանքը նպաստում է ուսանողների համարժեք ինքնագնահատականի և համապատասխան մակարդակի ձգտումների ձևավորմանը։ Տարբերակված առաջադրանքների շարքում տարածված են տարբեր ուղղությունների առաջադրանքները՝ վերացնել գիտելիքների բացերը և առաջադրանքներ, որոնք հաշվի են առնում ուսանողների նախնական գիտելիքները թեմայի վերաբերյալ: Ներդասարանային տարբերակման ձևը ուսուցչի օգնության չափաբաժինն է ուսանողներին, որը ներառում է առաջադրանքների ժամանակավոր թեթևացում, առաջադրանքներ գրավոր ցուցումներով, նախապատրաստական ​​վարժությունների հետ աշխատանք, նկարով տեսողական ամրապնդման հետ աշխատանք, նկարչություն:

Առաջադրանքը չափված օգնությամբ կատարելիս աշակերտը ստանում է անհրաժեշտ նյութերով ծրար, որին կարող է անդրադառնալ առաջադրանքը կատարելիս։ Այս դեպքում դոզավորված օգնության չափը որոշում է ինքը՝ ուսանողը։ Յուրաքանչյուր աշակերտ իրավունք և հնարավորություն է ստանում ինքնուրույն որոշել, թե ինչ մակարդակով է տիրապետելու ուսումնական նյութին։ Միակ պայմանն այն է, որ այդ մակարդակը չպետք է ցածր լինի պարտադիր ուսուցման մակարդակից։ Ուսուցիչը նյութը բացատրում է նվազագույնից բարձր մակարդակով:

Եթե ​​ուսանողը ցանկանում է ինչ-որ առարկա սովորել պարտադիր, իսկ մյուսը՝ խորացված, ապա նրան պետք է տալ այդ հնարավորությունը։ Այսպիսով, մակարդակի տարբերակումը հաշվի է առնում ոչ միայն ուսանողի ինտելեկտուալ առանձնահատկությունները, այլև նրա հետաքրքրությունները: Ներքին տարբերակման ձևը ուսանողների խմբային աշխատանքն է՝ ըստ գիտելիքների ամբողջական յուրացման մոդելի, որը ենթադրում է կրթական գործունեության նպատակների հստակ սահմանում՝ ինչ պետք է իմանան ուսանողները, ինչ պետք է կարողանան անել, ինչ արժեքներ ունեն։ պետք է զարգանան իրենց ուսման ընթացքում։ Նպատակների ձեռքբերումը պետք է լինի ստուգելի, այսինքն՝ լինեն ստուգման գործիքներ։

Տարբերակված կրթություն կազմակերպելիս հաշվի են առնվում դեռահասների ինտելեկտուալ կարողությունները, հատուկ կարողությունները, հետաքրքրությունները և ապագա մասնագիտությունը. ուսանողները պատրաստում են զեկույցներ և ռեֆերատներ իրենց հետաքրքրող թեմաներով, կազմում են մոդելներ, դասավորություններ և կատարում միկրոհետազոտություններ:

> Թույլ կարողություններ ունեցող երեխաներին սովորեցնելը

Դասարաններում, որտեղ շատ ցածր ունակություններ ունեցող ուսանողներ կան, դասի ստանդարտ պլանը կարող է պահանջել պարզաբանում: Նման երեխաների հետ աշխատելու հիմնական մոտեցումը, այսպես կոչված, աջակցող կրթությունն է։ Դրա էությունը կայանում է նրանում, որ նոր տեղեկատվությունը տրվում է փոքր չափաբաժիններով՝ անհատական ​​առաջադրանքների հետ համատեղ և ուղեկցվում է յուրաքանչյուր հատվածի մանրամասն քննարկմամբ հենց ուսանողների կողմից:

Դասում այն ​​այսպիսի տեսք ունի. Ուսուցիչը կարճ ներկայացում է անում, ուսանողներին ներառում է ուսումնական հարցի քննարկմանը, այնուհետև շարունակում է աշխատել նոր նյութի բովանդակության հետ և կրկին գրավում է ուսանողներին ինքնուրույն ընկալելու և բացատրելու իրենց լսածը: Այնուհետև նա կարող է տալ նյութի նոր բաժին, որին հաջորդում է ուսանողների ինքնուրույն աշխատանքը: Նման դասի կառուցվածքով պահպանվող գործունեության տարբեր տեսակներ բավականաչափ փոխարինվում են, ինչը ուսուցչին թույլ է տալիս մշտապես կառավարել ուսանողների ճանաչողական գործունեությունը: Որպեսզի ուսանողն իրեն պատասխանատու զգա իր աշխատանքի համար, առաջարկվում է ուսանողներին ավելի հաճախ տալ փոքր առաջադրանքներ, որոնց կատարումը թույլ կտա ինքնուրույն գնահատել ստացված արդյունքները և զգալ «առաջընթաց» ուսման մեջ։

Հատկապես կարևոր է ցածր առաջադիմություն ունեցող ուսանողների համար բացահայտել սեփական ուսումնառության վերահսկման մեթոդները: Թույլ կարողություններ ունեցող աշակերտներն ավելի մեծ կարիք ունեն հաջողության հասնելու համար իրավիճակ ստեղծելու:

> Միջին ընդունակություններ ունեցող երեխաների ուսուցում.Դասավանդման այս կամ այն ​​մոտեցման ընտրությունը որոշվում է դասի միջին մակարդակով: Այնուամենայնիվ, մենք քիչ բան գիտենք արդյունավետ ուսուցման մոդելների մասին միջին երեխաների ինտելեկտուալ կարողություններ ունեցող դասարաններում: Դժվար է երեխաներին սովորեցնել նման դասարանում, քանի որ ուսուցիչները գործ ունեն երեխաների հետաքրքրությունների և կարողությունների լայն շրջանակի հետ, նրանք հաճախ ստիպված են լինում աշխատանքի ընթացքում փոխել ուսումնական նպատակները, փոխել տեմպը, նոր նյութի բովանդակությունը և. վերահսկման թեստերի մակարդակը.

Նման դասարանում ուսուցիչը պետք է պատրաստ լինի օգտագործել դասերը կազմակերպելու և անցկացնելու մի շարք եղանակներ: Նյութը պետք է ընտրվի ուսանողների անձնական մակարդակին և անհատական ​​հետաքրքրություններին համապատասխան: Որոշ ուսանողների պետք է տրվի մեկ առաջադրանք, մյուսներին կառաջարկվի ընտրել մի քանիսը, իսկ ոմանց գերված կլինեն նախաձեռնող նախագծերը: Փոփոխական առաջադրանքները կխթանեն ուսանողների աշխատանքը և պայմաններ կստեղծեն երեխաների համար հարմար տեմպերով դրանք կատարելու համար՝ հաշվի առնելով նրանց հետաքրքրությունները և հնարավորությունները:

Միջին ընդունակություններ ունեցող աշակերտները մյուսներից ավելի կարիք ունեն կրթական գործունեության մշտական ​​խթանման, ուստի ուսուցիչը պետք է ունենա խրախուսման արդյունավետ մեթոդներ և դրանք ավելի հաճախ օգտագործի աշխատանքում: Որոշակի չափով գովասանքն ու մեղադրանքը արտահայտում են ուսուցչի վերաբերմունքը կոնկրետ աշակերտի նկատմամբ: Պատահում է, որ ուսուցիչը մոռանում է գովել թույլ աշակերտին նույնիսկ ճիշտ պատասխանի համար, բայց լավ աշակերտին մեղադրում է անհաջող պատասխանի համար ավելի քիչ, քան անհաջողը: Սա պետք է խուսափել երեխաների հետ աշխատանքում:

>Աշխատեք բարձր առաջադիմություն և շնորհալի ուսանողների հետ:

Նման երեխաների ուսուցման ոճը պետք է լինի ոչ թե աջակցող, այլ խթանող, ակտիվացնող անկախ ճանաչողական գործունեությունը։ Ներկայացումները կարող են լինել ավելի երկար և ավելի խորը: Քննարկումների ընթացքում ուսուցիչը պահպանում է աշխատանքի ինտենսիվ տեմպը, տալիս է հարցեր, այդ թվում՝ անկախ մտածողության ավելի բարձր մակարդակ պահանջող հարցեր և հստակ բացատրում է սխալները:

Լավ առաջադիմություն ունեցող երեխաներին ուսուցանելիս առանձնանում է երկու ռազմավարություն՝ մեկը՝ աշխատող դասարանում, մյուսը՝ շնորհալի երեխաներին «առաջատար փարոսներ» սովորեցնելիս:

>Դասարան, որն աշխատում է:

Նման դասարանում նոր նյութի ներկայացումը սովորաբար շատ պարզ է և պարզ: Ուսուցիչը կամ նա կարող է ինքնուրույն մինի դասախոսություն կարդալ, բացատրել ընդհանուր իրավիճակը, կամ կազմակերպել քննարկում՝ հիմնված կարճ հոդվածների կամ պատմությունների վրա, որոնք ամբողջ դասարանը կարդացել է:

Նոր նյութի քննարկման ժամանակ ուսուցիչը հարց է տալիս, ուշադիր լսում պատասխանը, բացատրում, ուղղում և լրացուցիչ հարցեր տալիս։ Ուսանողները կարող են աշխատել ճակատային կամ փոքր խմբերով, որին հաջորդում է ընդհանուր քննարկում:

> Շնորհալի երեխաները «առաջատար փարոսներ» են, որոնք կազմակերպում են ուսումը:

Ուսուցչի մեծ արժանիքն է պոտենցիալ շնորհալի երեխաների նույնականացումը: Բայց պետք է հիշել, որ այս երեխաներին դասավանդելը պահանջում է կոնկրետ մեթոդներ, որոնք հիմնված են ուսուցման կազմակերպման վրա։ Ուսուցման կազմակերպման էությունը կայանում է ուսանողների անկախության բարձր մակարդակի, դասերի ոչ ավանդական ձևերի բազմակողմանիության, ուսուցչի կողմից ուսանողներին մշտական ​​հուզական աջակցության մեջ: Պետք է հիշել, որ ընդունակ և շնորհալի դպրոցականների համար ավանդական «Ա» դպրոցը խրախուսանք չէ, նրանք շատ են ստանում առանց մեծ դժվարության։ Այս երեխաների համար շատ ավելի կարևոր է լուծել բարդ խնդիրն ու ստանալ այն արդյունքը, որին ձգտում էին։ Այսպիսով, օգնեք նրանց այս հարցում և մի տարանջատեք նրանց գնահատականներով աշխատանքից, նույնիսկ եթե նրանք արժանիորեն բարձր են: Տաղանդավոր երեխաների հետ աշխատելիս, երբ երեխաները պայքարում են դժվար ուսումնական խնդրի լուծման համար, նվազեցնել ռիսկը և հեռացնել երկիմաստությունը: Եթե ​​ցանկանում եք, որ նրանք բառացիորեն պայքարեն խնդիրների հետ, համոզվեք, որ աշակերտները հասկանան, որ դպրոցի սանդղակում չկա կետ, որը կարող է օգտագործվել դրա լուծումը գնահատելու համար: Ավելի հաճախ միացրեք ինքնագնահատման մեխանիզմը, ուսանողներին հնարավորություն տվեք ինքնուրույն ստուգել առաջադրանքի ճիշտությունը, իսկ եթե սխալ է թույլ տրվել, հնարավորություն տվեք հանգիստ ուղղել այն։ Եթե ​​դժվարանում եք, նյութը բաժանեք մասերի։ Մի մոռացեք ճկուն լինել ձեր աշխատանքում. եթե մոտեցումներից մեկը չի աշխատում, ունեցեք այլընտրանքային տարբերակ, փորձեք աշխատելու այլ ձև:

Հետևաբար, ինչպես ցույց է տալիս փորձը, ավելի լավ է ուսանողներին բաժանել մակարդակների ոչ թե անմիջապես թեստի կամ հարցազրույցի արդյունքների հիման վրա, այլ դրանից հետո. դրանց զարգացման առնվազն մեկ տարվա դիտարկումներ, ճանաչողական կարողությունների և հետաքրքրությունների դրսևորում.

Ուսուցման տարբերակումը բանալին է յուրաքանչյուր ուսանողի մշակութային բարձունքներին հասնելու հավասար, բարձր հնարավորություններ ապահովելու համար: Կարողությունների և հետաքրքրությունների լայն շրջանակ ունեցող ուսանողների զարգացումն առավելագույնի հասցնելու բանալին: Տարբերակված ուսուցումը պետք է լինի ճկուն և հոսուն՝ ուսուցչին հնարավորություն տալով յուրաքանչյուր աշակերտի մոտենալ ուսուցման գործընթացի ընթացքում և նպաստել դասի ընդհանուր ակտիվացմանը: Տարբերակված ուսուցումը ներառում է տարբեր մակարդակների ուսանողների ուսումնական գործունեությունը մեկ ծրագրային նյութի յուրացման համար: Այն նպաստում է ուսանողների մտավոր զարգացմանը և անկախության ձևավորմանը, սովորեցնում է սովորել, ձեռք բերել ստեղծագործական գործունեության փորձ, նպաստում է մտածողության զարգացմանը։ Ուսուցումը դառնում է ուրախ, հետաքրքիր, հուզիչ և մեծ հնարավորություններ է բացում ներքին մոտիվացիայի ձևավորման համար: Անհատականության ձևավորման գործընթաց է դառնում նաև գիտելիքների և հմտությունների յուրացման գործընթացը տարբերակված ուսուցման պայմաններում։

Նախադպրոցական դպրոցում ուսուցման ժամանակ ուսուցման անհատականացման անհրաժեշտությունը պայմանավորված է երկու պատճառով. ընդհանուր դասարանի աշխատանքի շրջանակը; երկրորդը, և սա հատուկ է 1-ին դասարանի երեխաներին, - դպրոց ընդունող երեխաները զգալիորեն տարբերվում են իրենց պատրաստվածության մակարդակով:

Կրթական համակարգը, որն ապահովում է բոլոր ուսանողներին միևնույն ժամանակ, բովանդակություն և կրթական պայմաններ, հանգեցնում է ուսանողների միջև անհավասարության ստեղծմանը։ Տարբեր կարողություններով, հետաքրքրություններով, պլանավորված մասնագիտություններով երեխաների ներկայությունը հարց է բարձրացնում յուրաքանչյուր աշակերտի համար հարմարվողական միջավայր՝ բազմաստիճան կրթություն:

Անհատականացման ներդրումը մանկավարժական գործընթացում հնարավորություն է տալիս ուսանողների նկատմամբ կիրառել անհատական ​​մոտեցում, ինչը մեծ նշանակություն ունի, քանի որ ցանկացած ուսումնական գործընթացում ուսուցիչը պետք է աշխատի անհատների հետ, ուսանողների հետ, որոնք տարբերվում են իրենց կարիքներով, հակումներով, կարողություններով, հետաքրքրություններ, կարիքներ և շարժառիթներ, խառնվածքի առանձնահատկություններ, մտածողություն և հիշողություն: Միևնույն ժամանակ, ստեղծվում են մանկավարժական պայմաններ յուրաքանչյուր աշակերտի գործունեության մեջ ընդգրկվելու համար՝ հիմնված համապատասխանության մակարդակի վրա և համապատասխանում է նրա մոտակա զարգացման գոտուն՝ ապահովելով, որ նա հասնի ուսումնական նյութի յուրացման մակարդակի իր ճանաչողական կարողություններին համապատասխան։ , կարողություններ, բայց ոչ ցածր նվազագույն մակարդակից։

Աշակերտների շրջանում կայուն հետաքրքրության ձևավորման խնդիրը ժամանակակից դպրոցների հրատապ խնդիրներից է։ Գ.Ի.-ի աշխատանքը նվիրված է ուսման նկատմամբ հետաքրքրության ուսումնասիրության խնդրին (ճանաչողական հետաքրքրություն, հետաքրքրություն առարկայի նկատմամբ): Շչուկինա, Ա.Ս. Ռոբոտովա, Լ.Ս. Դյագիլևա, Վ.Ն. Ֆիլիպովա, Ա.Ա. Ժուրկինա, Վ.Ա. Գորշկովա, Ի.Յա. Լյապինա, Բ.Ֆ. Բաշարինան, Վ.Բ. Բոնդարևսկին, Մ.Ժ. Արենովան և ուրիշներ։

Թեմայի նկատմամբ հետաքրքրությունը փոխկապակցված է կամ նույնիսկ ճանաչողական հետաքրքրության անբաժանելի բաղադրիչն է, որը հանդես է գալիս որպես «մարդու ընտրովի կենտրոնացում շրջակա աշխարհի առարկաների, երևույթների, իրադարձությունների իմացության, հոգեբանական գործընթացների ակտիվացման, մարդու գործունեության և նրա ճանաչողական կարողությունների վրա»: »: Ճանաչողական հետաքրքրության և կրթական կարիքի հիմնական տարբերությունը նրա իրազեկվածության և առարկայի կենտրոնացման բարձր աստիճանն է:

Առանձնացվում են ճանաչողական հետաքրքրության հետևյալ էական կողմերը.

1)Դրա թեման մարդու ամենակարևոր հատկությունն է՝ մեզ շրջապատող աշխարհը հասկանալու ցանկությունը, «ներթափանցել նրա բազմազանության մեջ, արտացոլել գիտակցության մեջ... պատճառահետևանքային հարաբերություններ, օրինաչափություններ...»: Ճանաչողական հետաքրքրությունը բացառիկ հնարավորություն է պարունակում մարդկության կողմից ձեռք բերված գիտական ​​ճշմարտությունների էությունը ըմբռնելու, գիտելիքի սահմանները անտեղյակությունից դեպի գիտելիք մղելու համար։

2)Բազմազան անձնական հարաբերությունների ձևավորման մեջ ներգրավվածություն, ինչպիսիք են ընտրողական վերաբերմունքը գիտության որոշակի ոլորտի, գործունեության, գիտելիքների գործընկերների հետ հաղորդակցվելու համար: Օբյեկտիվ աշխարհի իմացության և դրա նկատմամբ վերաբերմունքի հիման վրա ձևավորվում է աշխարհայացք և աշխարհայացք։

)Մարդուն խրախուսելու կարողությունը մշտապես փնտրել իրականությունը վերափոխելու ուղիներ:

)Ոչ միայն ճանաչողական, այլև ցանկացած այլ մարդկային գործունեության գործընթացը հարստացնելու և ակտիվացնելու ունակություն, քանի որ նրանցից յուրաքանչյուրում առկա է ճանաչողական սկզբունքը:

Ճանաչողական հետաքրքրությունը արժեքավոր ինտեգրատիվ անհատականության հատկություն է, որը ներառում է հետևյալ մտավոր գործընթացները՝ ինտելեկտուալ, հուզական, կարգավորիչ, մնեմոնիկ։ Սա պարզապես անհատական ​​գործընթացների ամբողջություն չէ, այլ հատուկ հատկություն, որը «...ապահովում է անհատի հոգևոր հարստությունը՝ օգնելով նրան շրջապատող իրականությունից ընտրել այն, ինչը անձնապես նշանակալից և արժեքավոր է»:

Գ.Ի. Շչուկինան դիտարկում է ճանաչողական հետաքրքրության զարգացման հետևյալ հաջորդական փուլերը.

Հետաքրքրասիրությունը տարրական փուլ է, որը պայմանավորված է արտաքին, երբեմն անսպասելի և անսովոր հանգամանքներով, որոնք գրավում են մարդու ուշադրությունը: Ընտրովի ուշադրությունը անհետանում է, քանի որ այդ արտաքին հետաքրքրասիրության պատճառները վերացվում են, բայց, մյուս կողմից, զվարճանքը կարող է սկզբնական խթան հանդիսանալ հետաքրքրությունը բացահայտելու համար, առարկայի նկատմամբ հետաքրքրություն գրավելու միջոց, հեշտացնելով հետաքրքրության անցումը պարզ կողմնորոշման փուլից: դեպի ավելի կայուն ճանաչողական վերաբերմունքի փուլ:

Հետաքրքրասիրությունը անհատականության արժեքավոր վիճակ է, որը բնութագրվում է մարդու ցանկությամբ՝ թափանցելու այն, ինչ տեսնում է: Հետաքրքրության զարգացման այս փուլում բավականին ուժեղ են արտահայտվում զարմանքի և սովորելու ուրախության հույզերը։

Ճանաչողական հետաքրքրությունը բնութագրվում է ճանաչողական ակտիվությամբ, արժեքային մոտիվացիայով, որում հիմնական տեղն զբաղեցնում են ճանաչողական մոտիվները։ Դրանք նպաստում են անհատի ներթափանցմանը սոցիալական հարաբերությունների և ճանաչողության օրենքների մեջ։

Տեսական հետաքրքրություն. սովորած տեսական հարցերն իրենց հերթին օգտագործվում են որպես ճանաչողության գործիքներ: Այս փուլը մարդուն բնութագրում է որպես կատարող, ենթակա, ստեղծագործող մարդ։

Այս բոլոր քայլերը փոխկապակցված են և ներկայացնում են բարդ համակցություններ:

Բ.Ֆ. Բաշարինը իր «Ճանաչողական հետաքրքրության տեղն ու դերը ուսանողի ճանաչողական գործունեության մեջ» հոդվածում հիմնվում է հետևյալ դրույթների վրա. և գործունեության առարկան։ Ս.Լ. Ռուբինշտեյնը բազմիցս ընդգծել է, որ անառարկայական շահեր չկան, հետաքրքրությունը միշտ ուղղված է արտաքին առարկաների և առարկաների որակական վերափոխմանը։

Այս միտքը հանդիպում է նաև ռուսական մանկավարժության դասական Պ.Ֆ. Կապտերևա. «Հետաքրքրությունը որոշակի գործունեության ցանկությունն է: Իր բնույթով այն դինամիկ է, ակտիվ, ակտիվության և հետաքրքրության բացակայությունը հակասություն է»։

Այսպիսով, շատ գիտնականներ իրավացիորեն տեսնում են հետաքրքրությունը որպես էներգիայի ներքին աղբյուր, որը հարստացնում է մարդու գործողությունները և ուղղորդում նրա գործունեության վեկտորը: Մյուս կողմից, կասկած չկա, և սա հաստատվել է հետազոտողների կողմից (S.L. Rubinshtein, N.A. Menchinskaya, I.Ya. Lerner), որ ճանաչողական հետաքրքրության հիմնական աղբյուրը կենտրոնացված, խորը գործունեության գործընթացն է, որն ուղղված է. ճանաչողական խնդրի լուծում.

«Ձևավորելով և զարգացնելով ճանաչողական հետաքրքրություն», - ընդգծում է Բ.Ֆ. Բաշարին, «պետք է նկատի ունենալ, որ խթանիչ ազդեցությունը ոչ այնքան հետաքրքրությունն է, որքան բուն գործունեությունը»: Մյուս կողմից, գործունեությունը, որը չի խթանվում հետաքրքրությամբ, մարում է։ Սա թույլ է տալիս հեղինակին անել հետևյալ եզրակացությունը՝ ճանաչողական գործունեության և ճանաչողական հետաքրքրության ձևավորումը տեղի է ունենում միաժամանակ։ Ճանաչողական հետաքրքրությունը գործում է որպես գործունեության պայման և արդյունք, իսկ ճանաչողական գործունեությունը, իր հերթին, հետաքրքրության աղբյուրն ու նպատակն է։ Գործունեության գործընթացի նկատմամբ հետաքրքրության առաջացումը և զարգացումը հիշեցնում է առօրյա աֆորիզմը ախորժակի մասին, որը գալիս է ուտելու հետ: Ճանաչողական հետաքրքրության ձևավորման ուղին, որն առաջարկել է Բ.Ֆ. Բաշարին, - ինտելեկտուալ «...գործունեություն, որը հասկացվում է որպես մտավոր գործունեության նպատակասլաց, եռանդուն իրականացման կարողություն, ցանկություն»։

Համեմատելով «կրթական կարիք» և «ճանաչողական հետաքրքրություն» հասկացությունները՝ կարելի է եզրակացնել «... որ նրանց միջև հարաբերությունները շատ բարդ են։ Այնուամենայնիվ, դուք չեք կարող հավասարության նշան դնել նրանց միջև: Ճանաչողական հետաքրքրությունն աճում է իմանալու, իրականության մեջ կողմնորոշվելու անհրաժեշտությունից, բայց այն դառնում է բարձր հոգևոր միայն իր զարգացման ամենաբարձր մակարդակում, որը չի հասնում յուրաքանչյուր աշակերտի, ոչ միայն դպրոցականների, այլև հասուն մարդկանց»:

Այսպիսով, ճանաչողական հետաքրքրությունը խթանում է գործունեությունը, դարձնում այն ​​իմաստալից և հաջողակ, և ինքն էլ հարստանում և զարգանում է ակտիվ, կենտրոնացված, խորը ինտելեկտուալ գործունեության գործընթացում:

Մեզ մոտ ձևավորվում է հետաքրքրություն սուբյեկտիվ տարրական մանկավարժական գործունեության յուրացման նկատմամբ, և «Ինչպե՞ս ձևավորել այն» հարցը միանգամայն տրամաբանական է ծագում։ Սրա պատասխանը տվել են հին հույն փիլիսոփաները՝ ուսուցչի հետ հետաքրքրաշարժ խնդրի լուծում, հաղորդակցություն, խրախուսող հարցեր, ուսանողների պատասխանների ինքնուրույն որոնում, հստակություն կամ հենվելով զգացմունքների վրա, ինչպես նաև դրական հուզական փորձառություններ: Երիտասարդ ուսանողների համար սրանք ամենաարդյունավետ ուսուցման գործիքներից մեկն են: Նախադպրոցական տարիքի երեխաները եռանդուն են, հետաքրքրասեր, ցանկանում են ավելի խորը ծանոթանալ իրենց հետաքրքրող առարկայի հետ և վայելել այն փաստը, որ իրենց լավ աշխատանքը գնահատվում և խրախուսվում է: Սրանք այն հետաքրքրության նշաններն են, որոնք մենք բացահայտեցինք հին մանկավարժական մտքի վերլուծության ժամանակ։

Այսպիսով, կրթական գործունեության կազմակերպման ձևերը շատ մեծ ազդեցություն ունեն ուսանողների հետաքրքրությունների ձևավորման վրա: Դասի ճանաչողական նպատակների հստակ ձևակերպում, ուսումնական գործընթացում տարբեր ինքնուրույն աշխատանքի, ստեղծագործական առաջադրանքների օգտագործում և այլն: - այս ամենը ճանաչողական հետաքրքրությունը զարգացնելու հզոր միջոց է։ Ուսումնական գործընթացի նման կազմակերպվածություն ունեցող սովորողները ապրում են մի շարք դրական հույզեր, որոնք օգնում են պահպանել և զարգացնել հետաքրքրությունը առարկայի նկատմամբ:

Առարկայի նկատմամբ հետաքրքրության զարգացման կարևոր պայման է սովորողների և ուսուցչի փոխհարաբերությունները, որոնք զարգանում են ուսումնական գործընթացում: Դպրոցականների մոտ առարկայի նկատմամբ ճանաչողական հետաքրքրություն զարգացնելը մեծապես կախված է ուսուցչի անհատականությունից: Եթե ​​դպրոցականներին դա չի հետաքրքրում, եթե նրանք չեն զգում իրենց կարողությունների աճը, ապա առարկայի նկատմամբ հետաքրքրությունը կմարի։ Հեշտ չէ գրավել մաթեմատիկայի առարկայից քիչ գիտելիքներ և հմտություն ունեցող դպրոցականներին, որոնց մեթոդների գեղեցկությունն ու ուժը նրանք պարզապես չեն կարողանում գնահատել, քանի որ դեռ շատ բան չեն սովորել։ Տարբեր փորձեր են արվում վերակենդանացնելու ուսումնական գործընթացը։

Ուսանողների նկատմամբ ընկերական վերաբերմունքը, ստեղծելով լիակատար վստահության և կարեկցանքի մթնոլորտ, խրախուսում է նրանց հանգիստ մտածել, գտնել սխալի պատճառը և ուրախանալ իրենց և ընկերոջ հաջողություններով:

Ուսուցչի մանկավարժական լավատեսությունը՝ հավատքը աշակերտի, նրա ճանաչողական ուժերի նկատմամբ, ճանաչողական հետաքրքրության թույլ, հազիվ նկատելի կադրերը արագ տեսնելու և աջակցելու կարողությունը խթանում է սովորելու և սովորելու ցանկությունը:

Որպեսզի երեխան ուսման առաջին տարիներից ծանրաբեռնված չլինի դպրոցով, մենք պետք է հոգ տանենք այն շարժառիթների մասին, որոնք կայանում են հենց ուսումնական գործընթացում։ Այսինքն, որպեսզի երեխան սովորի, քանի որ հետաքրքրված է սովորել։ Նույնիսկ Յան Ամոս Կոմենսկին կոչ արեց դպրոցականի աշխատանքը դարձնել հոգեկան բավարարվածության և հոգևոր ուրախության աղբյուր։

Սովորաբար դասարանում լինում են ընտրված սովորողներ, որոնք լավ են, միջին, թույլ են տիրապետում ուսումնական նյութին։ Ահա հարուստ և ցածր եկամուտ ունեցող, դիսֆունկցիոնալ ընտանիքների երեխաներ. նրանք, ովքեր ուզում են սովորել և ովքեր գնալու տեղ չունեն, վատառողջ երեխաներ. Նման պայմաններում հնարավո՞ր է ապահովել, որ յուրաքանչյուր աշակերտ իր ամբողջ ներուժով աշխատի դասարանում, որպեսզի դասից դաս աճի նրա հետաքրքրությունը սովորելու և առարկայի նկատմամբ: Ավելորդ է ասել, որ դա միշտ չէ, որ հնարավոր է:

Ուսուցիչը պետք է երեխաներին ներգրավի ընդհանուր ուսուցման աշխատանքին՝ նրանց տալով հաջողության, առաջ շարժվելու և զարգացման ուրախ զգացում: Դպրոցական առարկան չես կարող դասավանդել առանց հետաքրքրության։

Գիտական ​​գրականության վերլուծությունը թույլ տվեց մեզ պարզել, որ կրտսեր դպրոցականների մոտիվներն ու հետաքրքրությունները.

բավականաչափ արդյունավետ չեն, քանի որ իրենք երկար ժամանակ չեն աջակցում ուսումնական գործունեությանը.

անկայուն, այսինքն՝ իրավիճակային (ուսուցումը կարող է արագ դառնալ ձանձրալի, առաջացնել հոգնածություն և մարել հետաքրքրությունը);

քիչ տեղեկացվածություն, որն արտահայտվում է աշակերտի չհասկանալով, թե ինչ և ինչու է իրեն դուր գալիս տվյալ առարկայից.

թույլ ընդհանրացված, այսինքն՝ ուղղված ուսուցման առանձին ասպեկտներին, առանձին փաստերին կամ գործողության մեթոդներին.

Այս բոլոր հատկանիշները հանգեցնում են տարրական դպրոցի սովորողի մոտիվացիայի մակարդակի նվազմանը։

Եթե ​​հետևենք 1-ից 3-րդ դասարանների դասավանդման մոտիվների ընդհանուր դինամիկային, ապա ի հայտ է գալիս հետևյալը. Սկզբում դպրոցականները գերակշռում են դպրոցում գտնվելու արտաքին կողմի նկատմամբ, այնուհետև հետաքրքրություն է առաջանում ուսումնական աշխատանքի առաջին արդյունքների, իսկ դրանից հետո միայն ուսուցման գործընթացի, բովանդակության և նույնիսկ ավելի ուշ՝ ձեռքբերման մեթոդների նկատմամբ։ գիտելիք։ Սա կրտսեր դպրոցական տարիքում սովորելու դրդապատճառների որակական պատկերն է։ Եթե ​​հետևենք դրանց քանակական դինամիկային, ապա պետք է փաստենք, որ ուսման նկատմամբ դրական վերաբերմունքը տարրական դպրոցի ավարտին որոշակիորեն նվազում է։

Տարրական և միջնակարգ դպրոցի սահմաններում «մոտիվացիոն վակուումի» այս միտումը բացատրվում է մի շարք գործոններով: Առարկաների նկատմամբ հետաքրքրության նվազումը նկատելի է այն դասարաններում, որտեղ գերակշռում էր ուսուցչի ուշադրությունը պատրաստի գիտելիքի փոխանցման և այն մտապահելու վրա, որտեղ սովորողի գործունեությունը կրում էր վերարտադրողական, իմիտացիոն բնույթ: Որպես դասավանդման նկատմամբ հետաքրքրության նվազման պատճառներ. Վ.Ա. Սուխոմլինսկին ուսուցչի նկատմամբ բռնությունը վատ գնահատական ​​է անվանել՝ նվազեցնելով երեխայի սովորելու ցանկությունը և նրա կարողությունների նկատմամբ վստահությունը:

Այդ իսկ պատճառով, որպես առարկայի նկատմամբ հետաքրքրություն զարգացնելու միջոց, անհրաժեշտ է դիտարկել սովորողների համագործակցության վրա հիմնված ուսուցման հավաքական ձևերը։

Կրթական համագործակցությունը, որն ուղղված է ուսուցանելու ընդունակ աշակերտին դաստիարակելուն, ինքն իրեն փոխելու և առարկայի նկատմամբ հետաքրքրություն զարգացնելուն, ներառում է ոչ միայն կրթական համագործակցություն մեծահասակների հետ, այլև կրթական համագործակցություն հասակակիցների հետ:

Մենք կարծում ենք, որ խմբային աշխատանքը (մշտական ​​և պտտվող զույգերով) երեխաների կրթական համագործակցության կազմակերպման ամենաարդյունավետ ձևերից մեկն է, քանի որ այն թույլ է տալիս.

§ յուրաքանչյուր երեխայի տրամադրեք էմոցիոնալ և բովանդակալից աջակցություն, առանց որի երկչոտ և թույլ երեխաների մոտ առաջանում է դպրոցական անհանգստություն, իսկ առաջնորդների բնավորության զարգացումը խեղաթյուրվում է.

§ յուրաքանչյուր երեխայի հնարավորություն տալ ինքնահաստատվելու, իր ուժերը փորձելու միկրո վեճերում, որտեղ չկա ոչ ուսուցչի հսկայական հեղինակությունը, ոչ էլ ամբողջ դասարանի ճնշող ուշադրությունը.

§ տալ յուրաքանչյուր երեխայի փորձ՝ կատարելու այն ռեֆլեքսային ուսուցման գործառույթները, որոնք հիմք են կազմում սովորելու ունակության համար (1-ին դասարանում դրանք վերահսկման և գնահատման գործառույթներն են, հետագայում՝ նպատակադրում և պլանավորում):

§ ուսուցչին տրամադրել լրացուցիչ մոտիվացիոն միջոցներ՝ երեխաներին ուսուցման բովանդակության մեջ ներգրավելու համար:

Աշխատանքի անհատական ​​ձևերի ողջամիտ օգտագործումը թույլ է տալիս ճկուն ձևավորել վերապատրաստման դասընթացներ, որոնց հիմնական նպատակն է զարգացնել մտավոր գործունեության մեթոդները, հաղորդակցման հմտությունները, թիմային աշխատանքի հմտությունները, համագործակցությունը վարքագծի ընդհանուր ընդունված նորմերի հիման վրա և ձեռք բերել համակարգ: գիտելիք։ Ուսուցիչը և աշակերտը սուզման ընթացքում առաջնորդվում են հետևյալ ուղեցույցներով՝ դասավանդման տեմպի և մեթոդների անհատականացում, դասերի յուրաքանչյուր մասնակցի գործունեության մանկավարժականացում, միմյանց հետ հաղորդակցվելու մշակույթ և ժամանակի ճիշտ չափաբաժին ուսումնական պարապմունքների ժամանակ։ նյութն առաջին պլան է մղվում.

2. Փորձարարական բնույթի փորձարարական և մանկավարժական աշխատանք ռուսաց լեզվի դասաժամերին բազմամակարդակ և տարբերակված ուսուցման կիրառման վերաբերյալ.

1 Դպրոցականների կրթական գործունեության ճանաչողական հետաքրքրությունների դրդապատճառների ուսումնասիրություն

«Բազմակարդակ և տարբերակված ուսուցումը որպես կրտսեր դպրոցում ուսումնական գործընթացի արդյունավետության բարձրացման գործոն» թեմայի տեսական ուսումնասիրության ընթացքում ստացված եզրակացությունները գործնականում հիմնավորելու նպատակով իրականացվել է փորձ.

Փորձին մասնակցել են 2-րդ «Ա» (այս տարի 4 «Ա») և 2-րդ «Բ» (այս տարի 4 «Բ») դասարանի աշակերտները: Փորձարարական դասարանը 2 «Բ» էր։ Փորձարարական աշխատանքներն իրականացվել են 2010 - 2011, 2011 - 2012, 2012 - 2013 թվականների ընթացքում և ներառել են հետևյալ փուլերը.

1փուլ - նախապատրաստական

1. փուլ - մշտական
2. փուլ - մանկավարժական հետազոտության արդյունքների ամփոփում և վերլուծություն.

Առաջին փուլում ճանաչողական հետաքրքրությունների դրդապատճառներն ուսումնասիրվել են Լ.Ֆ.-ի մեթոդով: Տիխոմիրովան և որոշվեցին հետևյալ մակարդակները.

1 - մակարդակ - հետաքրքրությունը ի հայտ է գալիս միայն ընդհանուր, ներհատուկ անհրաժեշտության դեպքում, երբ առարկայի բովանդակությունը կարևոր չէ աշակերտի համար, քանի դեռ այն ոչ բարդ է և հասանելի:

Մակարդակ - ցույց է տալիս հետաքրքրություն ընդհանուր հետաքրքրասիրության նկատմամբ

Մակարդակ - հետաքրքրությունը կապված է ուսանողի համար սոցիալական նշանակալի գործունեության հետ

4 - մակարդակ - իմաստալից վերաբերմունք ուսումնական գործունեության նկատմամբ

Անցկացվել է հարցում՝ պարզելու ուսումնական գործունեության դրական մոտիվացիայի առկայությունը: Ուսանողներին առաջարկվել է ընդգծել իրենց սիրելի գործունեությունը.

• հեռուստացույց դիտել
• վարժություն
• տնային աշխատանք կատարելու համար
• գրքեր կարդալ
• դպրոց գնալ
• խաղալ երեխաների հետ փողոցում
• լուծել տարբեր խնդիրներ
• ուսումնասիրել շրջանով
• գնալ կինոթատրոն
• աշխատել դասարանում
• ներկել
• գնալ քաղաքից դուրս
• խաղալ սեղանի խաղեր
• Հարցաթերթիկների մշակման տվյալների համեմատությունը թույլ է տալիս եզրակացնել, որ չորրորդ մակարդակը գերակշռում է ուսանողների մեծ մասում: Կատարվել է ռուսաց լեզվի դասի նկատմամբ սովորողների վերաբերմունքի վերլուծություն։ Արդյունքները գնահատվել են հինգ բալանոց համակարգով և մուտքագրվել աղյուսակում: Դասերն անցկացվել են բազմաստիճան և տարբերակված ուսուցմամբ: Վերլուծությունը արտացոլված է Նկար 1, 2-ում:

• Նկար 1 Համեմատական ​​արդյունք

• Գծապատկեր 2 Համեմատական ​​արդյունք
• Օգտագործելով տեխնիկան A.Z. Զակը, կատարեց ախտորոշիչ աշխատանք՝ ուսումնասիրելու տեսական մտածողության զարգացման մակարդակը։ Այս տեխնիկան պարունակում է 22 առաջադրանք, դրանք բաժանված են մի քանի խմբերի, կախված նրանից, թե ինչ մտավոր գործողություն է իրականացվում. սա մտքում գործելու ունակություն է:
• Առարկայականներից ստացված արձանագրությունները մշակելիս յուրաքանչյուր ճիշտ պատասխանի համար տրվում է 1 միավոր: Այս կետերի գումարումը թույլ է տալիս գնահատական ​​ստանալ տեսական մտածողության զարգացման մակարդակի վերաբերյալ։
• Վերլուծելով ստացված արդյունքները՝ մենք դրանք համեմատում ենք «Ուսանողների նորմատիվ ցուցանիշներ» աղյուսակի հետ և որոշում, թե զարգացման որ մակարդակում են գտնվում մտածողության որակը և գործառնությունը։
• Երկու երրորդ դասարաններում ախտորոշիչ աշխատանքների արդյունքում ստացվել են հետևյալ տվյալները. Նկար 3 և 4 (հատված): Սա ցույց է տալիս ուսանողների բաշխվածությունը ըստ մակարդակների՝ կախված տեսական մտածողության զարգացումից: Ինչպես արդեն նշվեց, այս տվյալները ստացվում են բոլոր միավորների ամփոփմամբ։ Մեթոդաբանությունը առանձնացնում է 7 մակարդակ (1-ը` շատ ցածր, 7-ը` շատ բարձր): Դիագրամներում ներկայացված է 2 բաժին, առաջինն իրականացվել է 2011-2012 ուսումնական տարում, երկրորդը՝ 2012-2013թթ.
• Վերլուծելով առաջին բաժնի արդյունքները՝ կարելի է ասել, որ դասերը տեսական մտածողության զարգացման մակարդակով բավականին տարասեռ են։

• Գծապատկեր 3 Ուսանողների բաշխումն ըստ տեսական մտածողության մակարդակի

• Գծապատկեր 4 Ուսանողների բաշխումն ըստ տեսական մտածողության մակարդակի
• Գործնական գործողություններ կատարելու մեթոդներին սովորողների յուրացման մակարդակը պարզելու նպատակով օգտագործվել են թեստային աշխատանքի արդյունքները։ Առաջին կտրվածքը կատարվել է նաև 2009-2010 ուսումնական տարում, երբ երեխաներին ներկայացվել են գործնական աշխատանքներ կատարելու եղանակները։ Ստացված տվյալների բաշխումը նույնպես բաժանված է 7 մակարդակի (1-ը` շատ ցածր, 7-ը` շատ բարձր): Այսպիսով, ստուգելիս հաշվարկվում է կատարված աշխատանքի տոկոսը և որոշվում, թե ինչ մակարդակի է համապատասխանում այս արդյունքը։ Ստացված տվյալները ներկայացված են 5-րդ և 6-րդ նկարներում (1 հատված):Ինչպես երևում է գծապատկերներից, ոչ բոլոր երեխաներն են բավականաչափ յուրացրել գործնական գործողություններ կատարելու մեթոդները:
• Ուսումնական նյութի յուրացման հաջողությունը կախված է աշակերտի տեսական մտածողության զարգացումից, մյուս կողմից՝ առարկայական նյութում երեխայի առաջընթացը ակտիվացնում է ճանաչողական գործընթացները և նպաստում դրանց զարգացմանը:
• Տարբեր տեսակի գործունեության իրականացման ընթացքում սովորողի մոտ ձևավորվում են մտավոր զարգացման նոր որակներ՝ մտավոր նոր կազմավորումներ։ Այս նոր կազմավորումները բաղկացած են երեխայի մոտ ուսումնասիրվող օբյեկտի նկատմամբ նոր վերաբերմունքի, երբեմն դիրքորոշման դրսևորմամբ։ Նման հարաբերությունները գործում են որպես ուսանողի ճանաչողական գործունեություն:

• Նկար 5 Գործնական գործողությունների պատկեր

• Նկար 6 Գործնական գործողությունների պատկեր
• «Ճանաչողական գործունեությունը վերաբերում է ուսուցման նկատմամբ որպես գիտելիքի նկատմամբ ակտիվ վերաբերմունքի բոլոր տեսակներին. ճանաչողական շարժառիթների բոլոր տեսակները (նոր գիտելիքների ցանկություն, դրանց ձեռքբերման ուղիներ, ինքնակրթության ցանկություն); նպատակներ, որոնք իրականացնում են այդ ճանաչողական շարժառիթները՝ ծառայելով նրանց հույզերին:
• Լայն ճանաչողական գործունեություն (հետաքրքրություն գիտելիքների, դժվարությունների հաղթահարման նկատմամբ) ձևավորվում է ուսման ողջ ընթացքում։ Նրանց համար պահանջում են կրթական և ճանաչողական հետաքրքրությունները, ինչպես ավելի խորը հատուկ աշխատանքի ձևավորում. Ինքնակրթության դրդապատճառներ զարգացնելն էլ ավելի քրտնաջան աշխատանք է պահանջում։
• Ճանաչողական մոտիվների նորմալացմանը նպաստում են ուսումնական գործընթացի բարելավման բոլոր միջոցները՝ ուսուցման մեթոդների կատարելագործում, խնդրահարույց զարգացման ուսուցման մեթոդների մշակում և տարածում, դասի կառուցվածքի արդիականացում, դասում ինքնուրույն աշխատանքի ձևերի ընդլայնում, կրթական ինտենսիվացում։ գործունեությունը դասում.
• Դասավանդման ժամանակակից տեխնոլոգիաների, մասնավորապես բազմամակարդակ և տարբերակված ուսուցման օգտագործումը բարելավում է բոլոր տեսակի ճանաչողական մոտիվները, հատկապես լայն ճանաչողական մոտիվները. հետաքրքրություն գիտելիքի, ուսուցման բովանդակության և գործընթացի նկատմամբ. ռուսաց լեզվի դասաժամերի արդյունավետության բարձրացում.
• Եզրակացություն:
• - Բազմաստիճան և տարբերակված ուսուցում օգտագործող դասի ժամանակ երեխաները հետաքրքրված են, ուշադիր, կենտրոնացած և ընկերասեր:
• Սա երևում է վերցված հատվածների վերլուծության արդյունքներից։
• ավելացել է հետաքրքրությունը ռուսաց լեզվի դասի նկատմամբ
• Զարգացել է տեսական մտածողությունը և գիտելիքները գործնականում կիրառելու կարողությունը։
• Դասարանում բազմամակարդակ և տարբերակված ուսուցման կիրառման արդյունքն է նաև.
• - Ուսանողները գրում են հետաքրքիր շարադրություններ, որոնք օգտագործում են ձեռք բերված գիտելիքները և նկարներ են պատրաստում իրենց պատասխաններին կից:
• Նրանք գիտեն լսել և լսել, գիտեն ինչպես պաշտպանել իրենց տեսակետներն ու համոզմունքները:
• Նրանք ստեղծագործական մոտեցում են ցուցաբերում կոնկրետ խնդրի լուծմանը:
• Ռուսաց լեզվի դասաժամերի արդյունավետությունը մեծանում է.
• 2.2 Տեխնոլոգիաների գործնական կիրառման փորձ
• Ղազախստանի Հանրապետության կրթական համակարգում տեղի ունեցող փոփոխությունները բարձր պահանջներ են դնում ուսուցիչների վրա։ Մեզ համար այսօր կարևոր է գիտությունից հետ չմնալ, ուստի մենք մշակել ենք փորձարարական գործունեության մեր սեփական ծրագիրը, մեթոդաբանական առաջարկությունները, բազմամակարդակ թեստերը և տարբերակված առաջադրանքները: Մենք կառուցել ենք մեր անհատական ​​ծրագիրը՝ հիմնվելով կարգավորող փաստաթղթերի վրա: Այն պարունակում է երեք տարվա համեմատական ​​վերլուծություն և նախանշում է նոր ուսումնական տարվա հեռանկարները։
• Մեր փորձարարական աշխատանքը որոշվեց «Բազմաստիճան և տարբերակված ուսուցումը որպես տարրական դպրոցում ուսումնական գործընթացի արդյունավետության բարձրացման գործոն» թեմայով։ Այս առումով մենք մեր առջեւ կոնկրետ նպատակ ենք դրել՝ կիրառելով նորարարական տեխնոլոգիաներ, պայմաններ ստեղծել անհատական ​​տարրական կրթության զարգացման համար, որոնք նպաստում են հաջող ուսուցմանը և ուսումնական գործընթացի արդյունավետության բարձրացմանը տարրական դպրոցում ռուսաց լեզվի դասաժամերին: Բացահայտվել են հետևյալ առաջադրանքները.
• մանկավարժական օգնություն ցուցաբերել երեխաների հաջող ադապտացման համար.
• զարգացնել հմտություններ կրթական գործունեության, քրտնաջան աշխատանքի և սովորելու նկատմամբ հետաքրքրության զարգացման համար.
• ստեղծել հաջողության իրավիճակ՝ հուզական կայունություն ստեղծելու և հաղորդակցման հմտություններ զարգացնելու համար.
• բարելավել ուսանողների գիտելիքների որակը ռուսաց լեզվի դասերին՝ բազմաստիճան և տարբերակված ուսուցման ներդրման միջոցով:
• Առաջին փուլը նախապատրաստական ​​է. Նախնական հավաք էր տեղեկություններ այն երեխաների մասին, ում հետ պետք է աշխատեինք։
• Ուսումնասիրել է:
• ընդհանուր տեղեկություն;
• կրթական գործունեության շարժառիթները;
• մտածողություն, խոսք, կրթական գաղափարներ, ընկալում;
• գիտելիքները գործնական գործողություններում կիրառելու ունակություն.
• պարզ տեսական գիտելիքներ;
• կարդալու, գրելու, վերապատմելու հմտություններ.