«Խաղի տեխնոլոգիաները հետդպրոցական ուսուցչի աշխատանքի պրակտիկայում» զեկույցի ներկայացում. «Երեխաների խաղային և կրթական-ճանաչողական գործունեության փոխազդեցությունը քաղաքային ուսումնական հաստատությունում երեխաների ժամանցի կազմակերպման ժամանակ» թեմայով շնորհանդես. Բացօթյա խաղեր

g.o. Պոդոլսկ

Բուշկովա Ս.Վ.

տարրական դպրոցի ուսուցիչ

Խաղային տեխնոլոգիաները GPA ուսուցչի աշխատանքային պրակտիկայում

Հոգեբանները վաղուց ուսումնասիրում են երեխաների և մեծահասակների խաղերը, փնտրում նրանց գործառույթները, կոնկրետ բովանդակությունը և համեմատում այլ տեսակի գործունեության հետ: Խաղի անհրաժեշտությունը երբեմն բացատրվում է որպես ավելորդ կենսունակության օդը բաց թողնելու անհրաժեշտություն:

Խաղը կրթության կարևոր միջոց է։ Երկարացված օրվա խմբում աշխատելիս ինձ համար գլխավոր խնդիրներից մեկն այն է, որ դպրոցական առաջադրանքները կատարելուց զերծ ժամերը լրացվեն ողջամիտ և հետաքրքիր ձևով:

Խաղը աշխատանքի և ուսման հետ մեկտեղ մարդկային գործունեության հիմնական տեսակներից է, մեր գոյության զարմանալի երևույթը։ Ըստ սահմանման՝ խաղը սոցիալական փորձի վերստեղծմանն ու յուրացմանն ուղղված իրավիճակներում գործունեության տեսակ է, որի ժամանակ զարգանում և բարելավվում է վարքի ինքնատիրապետումը։

Դաշնային պետական ​​կրթական չափորոշչի ներդրման լույսի ներքո անհրաժեշտ է ապահովել, որ երեխաները մեծանան ոչ միայն որպես հասարակության գիտակից և առողջ անդամներ, այլև, անպայման, նախաձեռնող, մտածող և բիզնեսին ստեղծագործ մոտենալու ունակ:

Հետևաբար, ներկայումս կրթական աշխատանքի հիմնական նպատակներից մեկը երեխաների ինտելեկտի ձևավորումն է, իսկ կրտսեր դպրոցական տարիքում մտավոր կարողությունների զարգացման հիմքը ճանաչողական մտավոր գործընթացների նպատակային զարգացումն է՝ ուշադրություն, երևակայություն, ընկալում, հիշողություն, մտածողություն.Նման պայմաններում չափազանց կարևոր է դպրոցից հետո ուսուցչի առաջադրանքը.օր (GPD), որտեղ շատ երեխաներ անցկացնում են իրենց ժամանակի մեծ մասը։

Ուսուցչին օգնության են հասնում կրթական խաղերը, որոնք ուղղված են երեխաների մտավոր և ստեղծագործական կարողությունների զարգացմանը.

դիտողականություն, ճկունություն, վերլուծելու, համեմատելու, անալոգիա օգտագործելու, տրամաբանորեն մտածելու կարողություն;

կախվածություններ և օրինաչափություններ գտնելու, նյութերը դասակարգելու և համակարգելու, սխալներ և թերություններ գտնելու հմտություններ.

համատեղելու ունակություն, տարածական ներկայացում և երևակայություն, սեփական գործողությունների արդյունքները կանխատեսելու ունակություն. կայուն ուշադրություն, լավ զարգացած հիշողություն

Խաղը աշխատանքի և ուսման հետ մեկտեղ մարդկային գործունեության հիմնական տեսակներից է, մեր գոյության զարմանալի երևույթը։

Ըստ սահմանման՝ խաղը սոցիալական փորձի վերստեղծմանն ու յուրացմանն ուղղված իրավիճակներում գործունեության տեսակ է, որի ժամանակ զարգանում և բարելավվում է վարքի ինքնատիրապետումը։

Խաղային տեխնոլոգիա կառուցված է որպես ամբողջական կրթություն՝ ընդգրկելով ուսումնական գործընթացի որոշակի հատվածը և միավորված ընդհանուր բովանդակությամբ, սյուժեով, բնավորությամբ։

Խաղային տեխնոլոգիան ներառում է.

խաղեր և վարժություններ, որոնք զարգացնում են առարկաների հիմնական, բնորոշ հատկանիշները բացահայտելու, դրանք համեմատելու և հակադրելու ունակությունը.

խաղերի խմբեր՝ առարկաները ըստ որոշակի բնութագրերի ընդհանրացնելու.

խաղերի խմբեր, որոնց ընթացքում կրտսեր դպրոցականների մոտ ձևավորվում է ինքնատիրապետում, բառերին արձագանքելու արագություն, հնչյունաբանական գիտակցություն, հնարամտություն և այլն։

Միևնույն ժամանակ, խաղի սյուժեն զարգանում է վերապատրաստման հիմնական բովանդակությանը զուգահեռ, օգնում է ակտիվացնել ուսումնական գործընթացը և տիրապետել մի շարք ուսումնական տարրերի:

Ֆիզիոլոգների և հոգեբանների կողմից իրականացված հետազոտությունները ապացուցում են, որ երեխան կարող է ինքնուրույն կառավարել իր ինտելեկտուալ բեռները, հատկապես ազատ խաղային գործունեության մեջ:

Մարդկային պրակտիկայում խաղային գործունեությունը կատարում է հետևյալ գործառույթները.

ժամանցային(սա խաղի հիմնական գործառույթն է՝ զվարճացնել, հաճույք պատճառել, ոգեշնչել, հետաքրքրություն առաջացնել);

հաղորդակցականհաղորդակցման դիալեկտիկայի յուրացում;

խաղի մեջ ինքնաիրացում՝ որպես մարդկային պրակտիկայի փորձադաշտ.

խաղային թերապիատարբեր դժվարությունների հաղթահարում, որոնք առաջանում են կյանքի այլ տեսակներում.

ախտորոշիչ:խաղի ընթացքում նորմատիվ վարքագծից շեղումների բացահայտում, ինքնաճանաչում.

ուղղման գործառույթդրական փոփոխություններ կատարել անձնական ցուցանիշների կառուցվածքում.

սոցիալականացում:սոցիալական հարաբերությունների համակարգում ընդգրկում, մարդկային հասարակության նորմերի յուրացում։

Հոգեբանները վաղուց են ուսումնասիրում երեխաների և մեծահասակների խաղերը, փնտրում դրանց գործառույթներն ու կոնկրետ բովանդակությունը՝ համեմատելով այլ տեսակի գործունեության հետ։ Խաղի անհրաժեշտությունը երբեմն բացատրվում է որպես անհրաժեշտություն ավելորդ կենսունակություն տալ:

Ելնելով մանկավարժական գործընթացի բնույթից՝ առանձնանում են խաղերի հետևյալ խմբերը.

ուսուցում, վերապատրաստում, վերահսկում և ընդհանրացում;

ճանաչողական, կրթական, զարգացնող;

վերարտադրողական, արտադրողական, ստեղծագործական;

հաղորդակցական, ախտորոշիչ, կարիերայի ուղղորդում, հոգետեխնիկական և այլն:

Մանկավարժական խաղերի դասակարգում

Դիդակտիկ:հորիզոնների ընդլայնում, ճանաչողական գործունեություն; ZUN-ի կիրառումը գործնական գործունեության մեջ; գործնական գործունեության մեջ անհրաժեշտ որոշակի հմտությունների և կարողությունների ձևավորում. հանրակրթական հմտությունների զարգացում. աշխատանքային հմտությունների զարգացում.

Մանկավարժներ.անկախության և կամքի խթանում; որոշակի մոտեցումների, դիրքորոշումների, բարոյական, գեղագիտական ​​և գաղափարական վերաբերմունքի ձևավորում. խթանել համագործակցությունը, կոլեկտիվիզմը, մարդամոտությունը և հաղորդակցությունը:

Ուսումնական:ուշադրության, հիշողության, խոսքի, մտածողության զարգացում, համեմատելու, հակադրելու, անալոգիաներ գտնելու, երևակայության, ֆանտազիայի, ստեղծագործական կարողությունների, կարեկցանքի կարողություն: արտացոլում, օպտիմալ լուծումներ գտնելու ունակություն; կրթական գործունեության մոտիվացիայի զարգացում.

Հասարակականացում.ծանոթացում հասարակության նորմերին և արժեքներին. շրջակա միջավայրի պայմաններին հարմարվողականություն; սթրեսի վերահսկում, ինքնակարգավորում; հաղորդակցման ուսուցում; հոգեթերապիա.

Ըստ գործունեության տեսակի, խաղերը բաժանվում են.

ֆիզիկական (շարժիչ)

ինտելեկտուալ (մտավոր)

աշխատուժ

հասարակական

հոգեբանական.

Մի խաղ - կրթության կարևոր միջոց.Երկարացված օրվա խմբում աշխատելիս ինձ համար գլխավոր խնդիրներից մեկն այն է, որ դպրոցական առաջադրանքները կատարելուց զերծ ժամերը լրացվեն ողջամիտ և հետաքրքիր ձևով:

Քաղաքային ուսումնական հաստատություն

«Թիվ 21 միջնակարգ դպրոց».

g.o. Պոդոլսկ

Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի պայմաններում երկարացված օրվա խմբի գործունեության կազմակերպում

(ելույթ քաղաքային մեթոդմիավորումում)

Բուշկովա Ս.Վ.

տարրական դպրոցի ուսուցիչ

Տարրական դպրոցում երկարացված օրվա խումբ կազմակերպելու ժամանակակից պահանջները սկզբունքորեն տարբերվում են բառացիորեն մեկ սերունդ առաջ ներկայացվածներից:

Դպրոց ընտրելիս ժամանակակից հայրերն ու մայրերը հաճախ հարցնում են՝ արդյոք դպրոցն ունի երկարացված օրվա խումբ: Դա պայմանավորված է նրանով, որ մեծահասակների զբաղված կյանքը թույլ չի տալիս նրանց դպրոցից անմիջապես հետո վերցնել կրտսեր աշակերտներին: Շատ ծնողներ փոխում են աշխատանքը և իրենց ժամանակացույցը հարմարեցնում դպրոցական ռեժիմին: Այս ամենը հնարավորության դեպքում ընդունելի է։ Ծնողների մեծ մասը աշխատում է և չի կարողանում իրենց երեխաներին դպրոցից վերցնել ճաշի ժամին: Շատ հաճախ օգնության են հասնում տատիկներն ու պապիկները, որոնց համար այս գործընթացը դառնում է մի տեսակ աշխատանք։ Հարցը, թե ով և որտեղ թողնել երեխային կեսօրին, շատ հրատապ է շատերի համար: Մի կողմից՝ երեխային ամբողջ օրը տանը մենակ թողնելն առանց հսկողության ռիսկային է։ Մյուս կողմից, հետդպրոցական խմբում մեծ թվով երեխաներ կան, և երեխան չի կարող հանգստանալ և հանգստանալ, կամ լռության մեջ որոշ ժամանակ մնալ միայնակ: .

Ծնողները շատ հարցեր ունեն հետդպրոցական խմբի վերաբերյալ: Ինչպե՞ս է կազմակերպվում օրվա երկրորդ կեսը GPD հաճախող կրտսեր դպրոցի աշակերտների համար: Կա՞ն լրացուցիչ ակումբներ և բաժիններ: Արդյո՞ք երեխաները տնային աշխատանք են կատարում: Որքա՞ն է երեխաների առավելագույն թիվը, ովքեր կարող են հաճախել հետդպրոցական խմբակ: Արդյո՞ք ծնողները պետք է գանձվեն ցերեկային երեխաների խնամքի համար:

Այս հարցերին կփորձեմ պատասխանել՝ ելնելով ուսումնական հաստատությունում երկարացված օրվա խումբ կազմակերպելու ժամանակակից պահանջներից։

«Ռուսաստանի Դաշնությունում կրթության մասին» օրենքը ներմուծել է «երեխայի խնամքի և հսկողության» նոր հայեցակարգ, որը նշանակում է. երեխաների համար սննդի և կենցաղային ծառայությունները կազմակերպելու, անձնական հիգիենայի և առօրյային համապատասխանությունը ապահովելու միջոցառումների համալիր.(Ռուսաստանի Դաշնության 2012 թվականի դեկտեմբերի 29-ի Դաշնային օրենքի 2-րդ հոդվածի 34-րդ կետը (այսուհետ՝ «Ռուսաստանի Դաշնությունում կրթության մասին» Ռուսաստանի Դաշնության Դաշնային օրենք): Հավելված 6-ի (այսուհետ՝ SanPiN). 2.4.2.2821–10) տրամադրում է մանրամասն առաջարկություններ կազմակերպության և ռեժիմի երկարացված օրվա խմբերի համար:

Ինչպե՞ս պետք է կազմակերպել օրվա երկրորդ կեսը դպրոցում վերահսկվող կրտսեր դպրոցականների համար:

Երկարացված օրվա խմբակ հաճախող երեխաների համար կեսօրից հետո պարտադիր են սնունդը, զբոսանքները, ինքնուրույն ուսուցումը, խմբային աշխատանքը և ֆիզիկական դաստիարակության և առողջության գործունեությունը: Իսկ առաջին դասարանցիների համար քունը պարտադիր է՝ առնվազն 1 ժամ։

SanPiN 2.4.2.2821–10-ի պահանջներում առանձնահատուկ ուշադրություն է դարձվում GPA-ում ֆիզիկական դաստիարակության և հանգստի կազմակերպմանը: Նման գործունեությունը ներառում է առնվազն 2 ժամ տևողությամբ զբոսանք, բացօթյա խաղեր։ Կրթական ծրագրով նախատեսված լինելու դեպքում անգամ դպրոցի տարածքում հնարավոր է կատարել սոցիալապես օգտակար աշխատանք։ Երկարացված օրվա խմբակ հաճախող երեխաների համար դպրոցը պետք է դասեր կազմակերպի ակումբներում և բաժիններում: Երկարացված օրվա խմբերում ակումբային աշխատանքը պետք է հաշվի առնի աշակերտների տարիքային առանձնահատկությունները և ապահովի շարժիչ-ակտիվ և ստատիկ գործունեության միջև հավասարակշռություն (SanPiN 2.4.2.2821–10-ի 10.29 կետ):

Առաջին դասարանցիներին խորհուրդ է տրվում ցերեկային ժամերին կազմակերպել ցերեկային քուն ու խաղեր։ 2.4.2.2821–10 սանիտարական կանոնները նախատեսում են լրացուցիչ ունիվերսալ սենյակի հատկացում, որտեղ 1-ին դասարանի աշակերտները կարող են խաղալ և քնել: Նորակառույց շենքերում հատուկ սենյակներ են հատկացվում արտադպրոցական խմբերի համար։ Հին դպրոցների մեծ մասում GPA հաճախող առաջին դասարանցիների համար առանձին դասասենյակներ կազմակերպելը բավականին խնդրահարույց է:

Ուսուցիչ-դաստիարակը կազմակերպում է սովորողների առօրյան, աջակցում նրանց ուսման, ինքնուսուցման և ժամանցի կազմակերպման, ինչպես նաև լրացուցիչ կրթություն ստանալու հարցում՝ նրանց ներգրավելով սպորտային բաժիններում, ակումբներում և այլ շահագրգիռ խմբերում:

Հետդպրոցական խմբում տնային աշխատանք կատարելիս պետք է նշել մի քանի կարևոր կետ.

սկսել ինքնապատրաստումը ոչ շուտ, քան 15-16 ժամ;

սահմանափակեք տնային առաջադրանքների տևողությունը, որպեսզի կատարման վրա ծախսված ժամանակը չգերազանցի (աստղագիտական ​​ժամերով).

ուսանողներին հնարավորություն տալ կամայական ընդմիջումներ կատարել աշխատանքի որոշակի փուլի ավարտից հետո.

ուսանողներին, ովքեր ավարտել են իրենց տնային աշխատանքը խմբի մնացած անդամների առաջ, հնարավորություն տալ սկսելու հետաքրքրություն ներկայացնող գործունեությունը:

Հարկ է նշել, որ դպրոցականների համար տնային առաջադրանքների կատարման վրա ծախսվող ժամանակը ոչ միայն խմբով, այլև տանը չպետք է գերազանցի նշված չափանիշները: Երկարացված օրվա խմբում ուսուցչի գործունեության ամենադժվար ոլորտը ինքնուսուցման կազմակերպումն է: Ինքնապատրաստման հաջողությունը մեծապես կախված է դասի ընթացքում իրականացվող համախմբումից, ուստի մանկավարժը պետք է ուսուցիչից պարզի տեղեկատվություն այն մասին, թե ինչպես են ուսանողները յուրացրել ուսումնասիրվող նյութը, ինչը մեծապես կհեշտացնի նրանց աշխատանքը:

Ավելի լավ է, եթե հետդպրոցական խմբում սահմանվի առաջադրանքների հետևյալ կարգը.

սկսել ամենադժվար գործից;

այլընտրանքային գործունեություն;

ավարտեք ավելի հեշտ գործերով:

Ուսուցիչը կազմակերպում է երեխաների աշխատանքը ինքնուրույն ուսուցման ընթացքում, վերահսկում է կարգապահությունը և իր խնամքի տակ է վերցնում ուսումից ետ մնացած դպրոցականներին։

Աշխատակիցները և ուսուցիչները պահպանում են երեխաների՝ հետդպրոցական խմբում հաճախելու փաստաթղթերը:

Ինչպե՞ս են համալրվում արտադպրոցական խմբերը:

Երկարացված օրվա խմբերը համալրվում են՝ կախված ծնողների դիմումների քանակից: Դպրոց ընդունվելուց հետո և յուրաքանչյուր ուսումնական տարվա սկզբին ծնողները դիմումներ են ներկայացնում դասղեկին: Խորհուրդ է տրվում, որ երկարացված օրվա խմբերը կազմված լինեն նույն դասարանի կամ զուգահեռ դասարանների աշակերտներից: Նախկինում և՛ սանիտարահիգիենիկ պահանջները, և՛ «Հանրակրթական ուսումնական հաստատությունների մասին» օրինակելի կանոնակարգը նշում էր, թե քանի ուսանող պետք է լինի երկարացված օրվա խմբում: Այս թիվը 25 երեխա էր։ Միայն ծնողների կողմից 25 դիմումի դեպքում բացվել է հետդպրոցական խմբերի ֆինանսավորում։ Մինչ օրս ոչ «Հանրակրթական ուսումնական հաստատություններում կրթության պայմանների և կազմակերպման սանիտարահամաճարակային պահանջները» SanPiN 2.4.2.2821–10, ոչ էլ «Ռուսաստանի Դաշնությունում կրթության մասին» դաշնային օրենքը չեն նշում կոնկրետ թվեր: 2001 թվականի մարտի 19-ի «Հանրակրթական ուսումնական հաստատությունների ստանդարտ կանոնակարգերը հաստատելու մասին» թիվ 196 որոշումը կորցրել է իրավաբանական ուժը։ Կրթական կազմակերպության բաղկացուցիչ փաստաթղթերում կարող եք գտնել կետ, որում նշվում է, որ խմբերը բացվում են, եթե վարչակազմն ունի առնվազն 25 դիմում ծնողներից GPA-ում տեղ ստանալու համար:

Ուսումնական տարվա սկզբում ամենաքննարկվող հարցերից էր երեխաներին վճարովի խնամքի և հսկողության հարցը դպրոցում։ «Ռուսաստանի Դաշնությունում կրթության մասին» օրենքը թույլ է տալիս վճարել երեխաների հսկողության և խնամքի համար կրթական գործունեությամբ զբաղվող կազմակերպություններում: Սույն օրենքը նախատեսում է նաև քաղաքացիների կատեգորիաներ, որոնցից նման վճարներ չեն գանձվում. դրանք որբեր, հաշմանդամ երեխաներ, առանց ծնողական խնամքի երեխաներ են (Ռուսաստանի Դաշնությունում կրթության մասին Ռուսաստանի Դաշնության Դաշնային օրենքի 65-րդ հոդված): Պետական ​​և քաղաքային կրթական կազմակերպությունների գույքի պահպանման համար վճարներ գանձելը անօրինական է։ «Ռուսաստանի Դաշնությունում կրթության մասին» դաշնային օրենքը սահմանում է կրթական կազմակերպություններին պետական ​​ֆինանսական աջակցության ծավալը («Ռուսաստանի Դաշնությունում կրթության մասին» դաշնային օրենքի 8,9-րդ հոդվածներ): Ռուսաստանի Դաշնության սուբյեկտներին և քաղաքապետարաններին վերապահված են պետական ​​չափորոշիչների սահմաններում անվճար, մատչելի կրթություն կազմակերպելու և ֆինանսապես ապահովելու պարտականությունները: Ֆինանսական վերահսկողության և խնամքի պարտավորություններ չկան: Կրթական կազմակերպությունը պետք է միայն պայմաններ ստեղծի երեխաների հսկողության և խնամքի, երեխաների պահպանման համար Ռուսաստանի Դաշնության հիմնադիր սուբյեկտների պետական ​​և քաղաքային կրթական կազմակերպություններում:

Եթե ​​երեխաների խնամքի ծառայությունները մատուցվում են հիմնական հանրակրթական ծրագրի շրջանակներից դուրս, ապա ուսուցչի աշխատանքը չի կարող ֆինանսավորվել սուբսիդիաների միջոցով։ Այս դեպքում դրա ֆինանսավորման երկու տարբերակ կա.

կամ հիմնադիրը ներկայացնում է նման ծառայությունը որպես բնակչության համար անվճար ծառայություն և տալիս ցուցումներ բյուջեից ֆինանսավորմամբ այն ապահովելու համար։ Տեսականորեն, նման ծառայություն անվճար ստանալու իրավունքը կարող է նախատեսված լինել Ռուսաստանի Դաշնության հիմնադիր սուբյեկտի կամ քաղաքային սուբյեկտի կարգավորող իրավական ակտերով (օրինակ, որպես բնակչության սոցիալական աջակցության ձևերից մեկը):

կամ ծառայությունը մատուցվում է վճարովի հիմունքներով, որի դեպքում այն ​​ֆինանսավորվում է բացառապես եկամուտ ստեղծող գործունեությունից (օրինակ՝ երեխայի խնամքի համար ծնողական վճարներ): Հիմնադիրը վերահսկողության և խնամքի համար վճար սահմանելիս իրավունք ունի սահմանել այդ վճարի ցանկացած չափ, ներառյալ վճար չգանձելու որոշումը:

Ի՞նչ խնդիրներ կարող են առաջանալ, երբ կրտսեր դպրոցականները հաճախում են GPA:

Ծնողները չեն հասցրել երեխային ժամանակին վերցնել

Սա բավականին դժվար լուծելի իրավիճակ է, քանի որ կա ուսուցչի աշխատանքային գրաֆիկ, որից հետո սկսվում է նրա անձնական ժամանակը, որի ընթացքում նա չպետք է աշխատի։ Ի՞նչ անել, եթե ծնողները ուշանում են: Անհրաժեշտ է կապ հաստատել ԳՊՀ ուսուցչի հետ և տեղեկացնել, որ ավելի ուշ կգան երեխայի համար։ Բայց ծնողը պետք է հաշվի առնի, որ ուսուցիչը չպետք է սպասի, որ աշակերտի ծնողները գան ազատ ժամանակ։ ԳՊՀ ուսուցիչը աշխատում է հաստատված ժամանակացույցով և պարտավոր չէ իր աշխատանքային պարտականությունները կատարել այս ժամանակացույցից դուրս (այս աշխատանքը վճարովի չէ, հետևաբար ոչ ոք չի կարող ուսուցչին պարտադրել իր պարտականությունները կատարել արտաժամյա): Այս իրավիճակը կարող է լուծվել միայն այն դեպքում, եթե ուսումնական գործընթացի բոլոր մասնակիցները միմյանց հասկանան:

Ոստիկանական բաժանմունքում երեխա է վիրավորվել

Ծնողները պետք է իմանան, որ ուսումնական հաստատությունը պատասխանատվություն է կրում երեխայի կյանքի և առողջության համար, մինչդեռ երեխան գտնվում է ուսուցչի կամ ԳՊԱ ուսուցչի հսկողության ներքո։ Եթե ​​երեխան վնասվածք է ստացել ինքնուրույն ուսուցման ժամանակ, ճաշարանում ճաշարանում կամ զբոսնելու ժամանակ, ապա այդ վնասվածքների համար պատասխանատու է ուսումնական հաստատությունը: Եթե ​​երեխան դպրոցից հետո քայլել է դպրոցի տարածքում, նա ունի իր ծնողների հայտարարությունն այն մասին, որ ինքն ինքնուրույն է թողնում դպրոցը, ապա նրա ծնողները պատասխանատվություն են կրում երեխայի կյանքի և առողջության համար:

Եկեք դիմենք «Ռուսաստանի Դաշնությունում կրթության մասին» դաշնային օրենքին: Սույն օրենքը պարունակում է հոդված, որը աշակերտի առողջության պաշտպանությունը վստահում է ուսումնական գործունեություն իրականացնող կազմակերպությանը։ Առողջության պաշտպանությունը նշանակում է ուսանողների անվտանգության ապահովում ուսումնական կազմակերպությունում գտնվելու ընթացքում (Ռուսաստանի Դաշնությունում կրթության մասին» Ռուսաստանի Դաշնության Դաշնային օրենքի 8-րդ կետի 1-ին մասի 41-րդ հոդված): Նաև դպրոցը պետք է ապահովի ուսումնական հաստատությունում գտնվելու ընթացքում աշակերտների մասնակցությամբ դժբախտ պատահարների գրանցումն ու հետաքննությունը (Ռուսաստանի Դաշնությունում կրթության մասին Ռուսաստանի Դաշնության Դաշնային օրենքի 41-րդ հոդվածի 4-րդ մաս):

Ուսուցիչը չի ստուգում երեխայի տնային աշխատանքը

Ուսուցիչը ուսուցիչ չէ, նա չի բացատրում առարկան, չի հրահանգում, թե ինչպես կատարել առաջադրանքները, չի վերահսկում դրանց կատարումը, նա միայն օգնում է ուսանողներին կատարել ուսուցչի առաջադրանքները:

Ո՞ր տարիքից կարող է աշակերտն ինքնուրույն թողնել դպրոցը:

Ամենից հաճախ կրտսեր դպրոցականներին ծնողները տանում են ուսումնական հաստատությունից։ Առաջին և երկրորդ դասարաններում հազվադեպ են լինում դեպքեր, երբ երեխաներն ինքնուրույն են թողնում դպրոցը։ Երրորդ և չորրորդ դասարաններում երեխաները բավականին ունակ են միայնակ քայլել դպրոցից տուն։ Նրանք դա կարող են անել միայն ծնողների գրավոր հայտարարությամբ։ Հայտարարության մեջ ծնողները նշում են, որ թույլ են տալիս իրենց երեխային միայնակ տուն հասնել և պատասխանատվություն ստանձնել երեխաների կյանքի և առողջության համար։ Եթե ​​դասարանի ուսուցիչը նման հայտարարություն չունի, ապա աշակերտը ուսուցչի հսկողության տակ է մինչեւ ծնողների ժամանումը։ Միայն ծնողները կարող են որոշել, թե որ տարիքում իրենց երեխաները տուն կգնան մեծերի ուղեկցությամբ: Ժամանակակից հաղորդակցության միջոցները հայրերին և մայրերին թույլ են տալիս լիովին վերահսկել այս գործընթացը: Ուսումնական գործընթացը բոլոր ծառայությունների համագործակցությունն է, որոնցից մեկն էլ հետդպրոցական խումբն է։ Ծնողների, ուսուցիչների և մանկավարժների ընդհանուր խնդիրն է պայմաններ ստեղծել երեխայի զարգացման համար: Զարգացման արդյունքը բարձր կլինի, եթե նրանք միասնական լինեն իրենց պահանջներում։

Երկարացված օրվա խմբին է վստահված մի կարևոր խնդիր, որը թույլ է տալիս պատշաճ կերպով կազմակերպել կրտսեր դպրոցականների ազատ ժամանակը և կազմակերպել և բովանդակալից դարձնել նրանց ազատ ժամանակը։ Ուսուցիչները վարժ տիրապետում են երեխաներին դասավանդելու մեթոդներին։ Նրանք ձգտում են յուրաքանչյուր երեխայի մեջ սերմանել գիտելիքի հանդեպ սեր, ինքնուրույն մտածելու և դժվարությունները հաղթահարելու կարողություն, ձևավորել պատասխանատվության զգացում։ Նրանք համբերատար և համառորեն երեխաներին սովորեցնում են արդարություն, բարություն և գեղեցկության ըմբռնում, ստիպում են երեխաներին զգալ առաջ գնալու բերկրանքը, հաջողությամբ ավարտված աշխատանքի բավարարվածությունը, բարի գործը: Նրանք հիանալի գիտեն տարրական դպրոցի աշակերտի հոգեբանական առանձնահատկությունները և յուրաքանչյուր շրջանի տարիքային առանձնահատկությունները: Սա թույլ է տալիս ճշգրիտ չափաբաժիններ ընդունել և հանգստանալ, գտնել հաղորդակցության ճիշտ տոնայնությունը և ներկայացման հասկանալի ձևերը ցանկացած իրավիճակի համար:

Ուսումնական աշխատանքի հաջողությունն ամբողջությամբ կախված է նրանից, թե ինչպես է կազմակերպվում երեխայի կյանքն ու գործունեությունը արտադպրոցական խմբում, որքանով են ճիշտ ընտրված բովանդակությունը, գործունեության տեսակները, ձևերը և դրանց համադրությունը կրթական ազդեցության մեկ համակարգում: .

Քաղաքային ուսումնական հաստատություն

«Թիվ 21 միջնակարգ դպրոց».

g.o. Պոդոլսկ

Առողջապահական տեխնոլոգիաները հետդպրոցական ուսուցչի աշխատանքի պրակտիկայում

(ելույթ քաղաքային մեթոդմիավորումում)

Բուշկովա Ս.Վ.

տարրական դպրոցի ուսուցիչ

Առողջապահական տեխնոլոգիաներ GPA-ում.

Առողջության պահպանման տեխնոլոգիաԱռողջապահական տարածքի աշխատանքի համակարգ է, որի նպատակն է պահպանել և զարգացնել իր մասնակիցների՝ և՛ մեծահասակների, և՛ երեխաների առողջությունը:

Սա վերաբերում է ոչ միայն ֆիզկուլտուրայի դասերին, այլ նաև այլ ակադեմիական առարկաներին, ուսումնական աշխատանքին, ուսումնական հաստատության հոգեբանական և բժշկական ծառայություններին և ԳՊՀ-ում կրթական աշխատանքին:

Առողջության նպատակը.Դասարանի աշակերտների առողջության պահպանման և ամրապնդման օպտիմալ միջոցների որոնում, առավել բարենպաստ պայմանների ստեղծում ավելի երիտասարդ դպրոցականների մոտ առողջ ապրելակերպի նկատմամբ վերաբերմունք ձևավորելու համար՝ որպես հաջողության հասնելու հիմնական ուղիներից մեկը: Սովորեցրեք երեխաներին լինել առողջ հոգով և մարմնով, ձգտել ստեղծել իրենց առողջությունը՝ օգտագործելով գիտելիքներն ու հմտությունները բնության օրենքներին, գոյության օրենքներին համապատասխան:

Առաջադրանքներ.

1. Վատ սովորությունների կանխարգելում.

2. Պայմանների ստեղծում ուսանողների առողջությունն ապահովելու, նրանց լիարժեք ֆիզիկական զարգացումը և առողջ ապրելակերպի ձևավորումը.

3. Ֆիզկուլտուրայի և սպորտի բնագավառում դպրոցականների մտահորիզոնի ընդլայնում.

4. Ծնողների կրթություն երեխաների առողջության պահպանման հարցերում.

5. Երեխաների մոտ հիգիենիկ վարքագծի և անվտանգ կյանքի մոտիվացիոն ոլորտի ձևավորում:

Ակնկալվող Արդյունքը:

Տարրական դպրոցի ֆիզիկապես, հոգեպես, բարոյապես առողջ շրջանավարտը, ով ադեկվատ է գնահատում իր տեղն ու նպատակը կյանքում։

Առողջապահական տեխնոլոգիաներ երկարացված օրվա խմբում (EDC):

Երկարացված օրվա խմբում առողջ պահերը հատկապես կարևոր և անհրաժեշտ են, քանի որ օրվա առաջին կեսին երեխաները հիմնականում նստում են գրասեղանի մոտ։ Նրանց աչքերը, մատները, մեջքի մկանները հոգնում են, աղավաղում են ողնաշարը, ծալում են ոտքերը, գլուխները ձեռքերով պահում և այլն, իսկ ԳՊՀ-ում երեխաները կրկին ստիպված են լինում նստել գրասեղանների մոտ՝ ինքնաուսուցման ժամանակ, ակումբներում դասերի ժամանակ։ և այլն։ Հանգստանալու համար երեխաներին անհրաժեշտ են շարժիչ պահեր և գործողություններ, որոնք թույլ կտան նրանց հանգստանալ և հանգստանալ, ազատորեն շփվել միմյանց հետ, լսել իրենց և օգուտ բերել իրենց մարմնին:

Ֆիզիկական ծանրաբեռնվածության հավասարակշռությունը պահպանելու համար դպրոցականը պետք է օրական անի 23-30 հազար քայլ, իսկ 21-րդ դարում մեր երեխաները չեն լրացնում այդ ցուցանիշի նույնիսկ 1⁄4-ը, պարտադիր է դպրոցական դասերի միջև ընդմիջումը և ընդմիջումը: տնային աշխատանքների պատրաստում.

Ըստ ռուս գիտնականների՝ երեխաների 51%-ը դպրոցից վերադառնալուն պես ընդհանրապես դուրս չի գալիս դրսում, 73%-ը դասերի պատրաստման միջև ընդմիջում չի անում, երեխաների մոտ 40%-ը ավելորդ քաշ ունի։

Մեր դպրոցն ունի առողջության պահպանման ոլորտում ուսումնական գործընթացի մասնակիցների հետ աշխատելու բավարար փորձ.

Ուսումնական գործընթացում ներդրվել են առողջապահական տեխնոլոգիաներ.

Առողջության պահպանման տեսանկյունից նախատեսվում է ուսանողների ակադեմիական ծանրաբեռնվածություն. GPA գործառնական պահերը

Դպրոցում և դասասենյակներում ստեղծված են անհրաժեշտ սանիտարահիգիենիկ պայմաններ.

Առկա է մարզասրահ։

Պարտադիր դինամիկ դադար կա

Առողջապահական տեխնոլոգիաների համակարգված օգտագործումը հանգեցնում է երեխաների մտավոր և հուզական վիճակի բարելավմանը: Առողջության բարելավման պահերի անցկացման գլխավորը երեխաների համակարգվածությունն է, հասանելիությունը և հետաքրքրությունը։

ԳՊՀ-ում երեխաների առողջության պահպանման առաջնահերթ ոլորտներն են.

Առողջություն և առողջ ապրելակերպ;

Առօրյա ռեժիմի պահպանում;

Անձնական հիգիենայի կանոնների պահպանում;

Սանիտարական կրթական գործունեություն (զրույցներ);

Սնունդ – նախաճաշ, ճաշ, ճաշ,

Ֆիզիկական դաստիարակության տարբեր ձևեր (սպորտային ժամեր, բացօթյա խաղեր, բացօթյա ընդմիջումներ, ֆիզիկական վարժություններ):

Արտակարգ իրավիճակների ժամանակ կյանքի անվտանգության հիմունքների և երթևեկության կանոնների ուսումնասիրություն;

Պարտադիր մեկժամյա զբոսանք մաքուր օդում ֆիզիկական ակտիվությամբ.

Ֆիզիկական վարժությունները և, առաջին հերթին, շարժումը երեխաների առողջության պահպանման և ամրապնդման հիմնական միջոցներից են։ Նրանք կարևոր են մարմնի բոլոր համակարգերի զարգացման համար՝ նյարդային, սրտանոթային, շնչառական, հենաշարժական:

Շարժումների միջոցով երեխաները սովորում են կյանքի և շրջապատող աշխարհի մասին, ուստի երեխաների կյանքում պետք է լինեն բավականաչափ շարժումներ նորմալ աճի և զարգացման համար, բայց դրանք չպետք է շատ լինեն, որպեսզի խուսափեն երեխայի մարմնի ծանրաբեռնվածությունից: Շարժման բնական կարիքը, երեխայի մարմնին բնորոշ մեծ շարժիչ ակտիվությունը պետք է խրախուսվի և կարգավորվի՝ ստեղծելով հատուկ շարժիչ ռեժիմ: Այս ամենը հաշվի է առնվում օրվա ռեժիմը, շաբաթական ծանրաբեռնվածությունը և GPA աշխատանքային պլանը կազմելիս։

GPA-ի գործունեությունը ներառում է քայլել: Զբոսանքի ժամանակ երեխաները կարող են խաղալ «Ծովը անհանգիստ է», «Երրորդ անիվը», «Բու» և այլն: Այս խաղերը դինամիկ են, բավարարում են երեխայի շարժման կարիքը։ Որպես հանգստի կարող եք խաղալ «Ցերեկ և գիշեր» խաղը: Ուսուցողական կարող է լինել զբոսանքը, որտեղ գիտելիքը զուգորդվում է նախապես մշակված երթուղիով շարժվելու հետ:

Ներկայացման նկարագրությունը առանձին սլայդներով.

1 սլայդ

Սլայդի նկարագրություն.

Խոպինա Տատյանա Ալեքսանդրովնա I-III մակարդակների թիվ 47 GPD Մակեևկա հանրակրթական կազմակերպության ուսուցիչ.

2 սլայդ

Սլայդի նկարագրություն.

3 սլայդ

Սլայդի նկարագրություն.

Ներկայումս կրթական աշխատանքի հիմնական նպատակներից մեկը երեխաների ինտելեկտի ձևավորումն է, իսկ կրտսեր դպրոցական տարիքում մտավոր կարողությունների զարգացման հիմքը ճանաչողական մտավոր գործընթացների նպատակային զարգացումն է՝ ուշադրություն, երևակայություն, ընկալում, հիշողություն, մտածողություն: Խաղերը մեծ նշանակություն ունեն երեխաներին դաստիարակելու, շրջապատող աշխարհի մասին նրանց հորիզոնների ընդլայնման, գրքեր կարդալու սեր և սովորելու նկատմամբ հետաքրքրություն սերմանելու համար: Խաղը երեխաների խոսքի և մտավոր զարգացման աղբյուրներից մեկն է, օգնում է համախմբել գիտելիքները, արթնացնում է հետաքրքրությունը նոր բաներ սովորելու նկատմամբ, զարգացնում է հետաքրքրասիրությունը: Խաղը զգալի տեղ է գրավում երեխաների դպրոցում ուսման առաջին տարիներին, սկզբում աշակերտներին հետաքրքրում է միայն բուն խաղի ձևը, իսկ հետո այն նյութը, առանց որի հնարավոր չէ մասնակցել խաղին։

4 սլայդ

Սլայդի նկարագրություն.

Խաղերի և զվարճալի պահերի ընդգրկումը ուսուցման գործընթացը դարձնում է հետաքրքիր և ժամանցային, երեխաների մոտ ստեղծում է աշխատանքային ուրախ տրամադրություն, հեշտացնում է ուսումնական նյութի յուրացման դժվարությունները: Խաղի ընթացքում ուսանողները հանգիստ կատարում են տարբեր վարժություններ, որտեղ իրենք պետք է համեմատեն, կատարեն թվաբանական գործողություններ, վարժվեն մտավոր հաշվարկով և լուծեն խնդիրներ: Խաղը ուսանողներին դնում է որոնման պայմանների մեջ, արթնացնում է շահելու հետաքրքրություն, հետևաբար երեխաները ձգտում են լինել արագ, հնարամիտ, ճշգրիտ կատարել առաջադրանքները և հետևել խաղի կանոններին: Խաղերում, հատկապես կոլեկտիվ խաղերում, ձևավորվում են նաև երեխայի բարոյական որակները։ Խաղի ընթացքում երեխաները սովորում են օգնել իրենց ընկերներին, հաշվի առնել ուրիշների կարծիքն ու շահերը, զսպել նրանց ցանկությունները: Երեխաները զարգացնում են պատասխանատվության զգացում, կոլեկտիվիզմ, կարգապահություն, կամք և բնավորություն:

5 սլայդ

Սլայդի նկարագրություն.

6 սլայդ

Սլայդի նկարագրություն.

1. Բացօթյա խաղեր 2. Դերային խաղեր 3. Համակարգչային խաղեր 4. Դիդակտիկ խաղեր Խաղերի տեսակները.

7 սլայդ

Սլայդի նկարագրություն.

Սա դպրոցական տարիքի երեխաների ֆիզիկական դաստիարակության ամենակարեւոր միջոցն է։ Նրանք միշտ խաղացողներից պահանջում են ակտիվ շարժիչ գործողություններ՝ ուղղված կանոններում նշված պայմանական նպատակին հասնելուն: Փորձագետները նշում են, որ դպրոցականների բացօթյա խաղերի հիմնական առանձնահատկությունները նրանց մրցակցային, ստեղծագործական, կոլեկտիվ բնույթն է։ Նրանք ցուցադրում են անընդհատ փոփոխվող պայմաններում թիմի օգտին գործելու կարողություն: Բացօթյա խաղերի նշանակությունը բարոյական դաստիարակության մեջ մեծ է։ Նրանք զարգացնում են ընկերական համերաշխության, փոխօգնության և միմյանց գործողությունների համար պատասխանատվության զգացում: Բացօթյա խաղեր

8 սլայդ

Սլայդի նկարագրություն.

հատուկ տեղ են գրավում երեխայի բարոյական դաստիարակության մեջ. Դրանք հիմնականում կոլեկտիվ բնույթ ունեն, քանի որ արտացոլում են հասարակության մեջ հարաբերությունների էությունը։ Դրանք բաժանվում են դերային խաղերի, դրամատիզացիոն խաղերի և ռեժիսորական խաղերի։ Սյուժեն կարող է ներառել թատերական մանկական երեկույթներ, կառնավալներ, շինարարական խաղեր և խաղեր աշխատանքի տարրերով: Այս խաղերում, հիմնվելով կյանքի կամ գեղարվեստական ​​տպավորությունների վրա, ազատ և ինքնուրույն վերարտադրվում են սոցիալական հարաբերություններն ու նյութական առարկաները, կամ խաղում են ֆանտաստիկ իրավիճակներ, որոնք նման չեն կյանքում: Դերային խաղի հիմնական բաղադրիչներն են թեման, բովանդակությունը, երևակայական իրավիճակը, սյուժեն և դերը: 2. Դերային խաղեր

Սլայդ 9

Սլայդի նկարագրություն.

նրանք ունեն առավելություն խաղերի այլ ձևերի նկատմամբ. նրանք հստակ ցուցադրում են խաղային խնդիրների լուծման դերային եղանակներ, օրինակ՝ դինամիկ կերպով ներկայացնում են համատեղ գործողությունների և կերպարների հաղորդակցման արդյունքները, նրանց հուզական արձագանքները հաջողության և ձախողման նկատմամբ, ինչը դժվար է նկատել: կյանքում. Նման խաղերի օրինակ կարող են ծառայել ժողովրդական հեքիաթներն ու բանահյուսական ստեղծագործությունները։ Դրանցում երեխաները բարոյական վարքի փորձ են ձեռք բերում կենսաբազմազան կենսապայմաններում: Նման խաղերը օգնում են խուսափել կլիշեներից և չափանիշներից տարբեր իրավիճակներում տարբեր կերպարների պահվածքը գնահատելիս: Երեխաները գործնականում սովորում են հաղորդակցման միջոցներ, հաղորդակցվելու և զգացմունքներ արտահայտելու եղանակներ։ Երեխաների համար նախատեսված բոլոր համակարգչային ծրագրերը պետք է լինեն դրական բարոյապես ուղղված, պարունակեն նորության տարրեր, բայց ոչ մի դեպքում չպետք է լինեն ագրեսիվ կամ դաժան։ 3. Համակարգչային խաղեր

10 սլայդ

Սլայդի նկարագրություն.

տարբերվում են կրթական բովանդակությամբ, երեխաների ճանաչողական գործունեությամբ, խաղային գործողություններով և կանոններով, երեխաների կազմակերպմամբ և փոխհարաբերություններով, ուսուցչի դերով: Թվարկված նշանները բնորոշ են բոլոր խաղերին, բայց ոմանց մոտ ոմանք ավելի ցայտուն են, մյուսներում՝ մյուսներին։ Խաղերը հաճախ կապված են վերապատրաստման և կրթության բովանդակության հետ: Այս դասակարգման մեջ կարելի է ներկայացնել խաղերի հետևյալ տեսակները. - խաղեր զգայական դաստիարակության համար, - բանավոր խաղեր, - խաղեր բնությանը ծանոթացնելու համար, - մաթեմատիկական հասկացությունների ձևավորման համար 4. Դիդակտիկ խաղեր.

11 սլայդ

Սլայդի նկարագրություն.

Ճամփորդական խաղեր. Պատվիրված խաղեր. Գուշակության խաղեր. Հանելուկ խաղեր. Զրույց խաղեր (երկխոսական խաղեր). Դիդակտիկ խաղերի տեսակները.

12 սլայդ

Սլայդի նկարագրություն.

նմանություններ ունեն հեքիաթի, դրա զարգացման, հրաշքների հետ։ Ճամփորդական խաղն արտացոլում է իրական փաստեր կամ իրադարձություններ, բայց բացահայտում է սովորականը անսովորի միջոցով, պարզը՝ առեղծվածայինի միջոցով, դժվարը՝ հաղթահարելի, անհրաժեշտը՝ հետաքրքիրի միջոցով: Այս ամենը տեղի է ունենում խաղի մեջ, խաղային գործողություններում, մտերմանում է երեխայի հետ և ուրախացնում նրան։ Ճամփորդական խաղի նպատակն է ուժեղացնել տպավորությունը, ճանաչողական բովանդակությանը տալ մի փոքր առասպելական անսովորություն, երեխաների ուշադրությունը հրավիրել այն ամենի վրա, ինչ կա մոտակայքում, բայց չի նկատվում նրանց կողմից: Ճամփորդական խաղերը սրում են ուշադրությունը, դիտողականությունը, խաղային առաջադրանքների ըմբռնումը, հեշտացնում են դժվարությունները հաղթահարելն ու հաջողության հասնելը։ Ճամփորդական խաղերը միշտ որոշակիորեն ռոմանտիկ են: Սա այն է, ինչ առաջացնում է հետաքրքրություն և ակտիվ մասնակցություն խաղի սյուժեի զարգացմանը, խաղային գործողությունների հարստացմանը, խաղի կանոններին տիրապետելու և արդյունք ստանալու ցանկություն. լուծել խնդիր, ինչ-որ բան պարզել, ինչ-որ բան սովորել: Ուսուցչի դերը խաղում բարդ է, այն պահանջում է գիտելիքներ, պատրաստակամություն՝ նրանց հետ խաղալիս երեխաների հարցերին պատասխանելու և ուսումնական գործընթացն աննկատ անցկացնելու համար: Ճամփորդական խաղը երեխայի գործողությունների, մտքի և զգացմունքների խաղ է, նրա գիտելիքների կարիքները բավարարելու ձև: Խաղի անվանումը և խաղային առաջադրանքի ձևակերպումը պետք է պարունակեն «կանչող բառեր», որոնք առաջացնում են երեխաների հետաքրքրությունը և ակտիվ խաղային գործունեությունը: Ճամփորդական խաղում ճանաչողական բովանդակության բացահայտման բազմաթիվ եղանակներ օգտագործվում են խաղային գործունեության հետ համատեղ՝ խնդիրներ դնելը, դրանք լուծելու բացատրությունը, երբեմն ճամփորդական երթուղիներ մշակելը, խնդիրները քայլ առ քայլ լուծելը, դրանց լուծման բերկրանքը, իմաստալից հանգիստը: Ճանապարհորդության խաղը երբեմն ներառում է երգ, հանելուկներ, նվերներ և շատ ավելին: Ճամփորդական խաղեր

Սլայդ 13

Սլայդի նկարագրություն.

ունեն նույն կառուցվածքային տարրերը, ինչ ճամփորդական խաղերը, բայց դրանք ավելի պարզ են բովանդակությամբ և ավելի կարճ տևողությամբ: Դրանք հիմնված են առարկաների, խաղալիքների և բանավոր հրահանգների հետ կապված գործողությունների վրա: Դրանցում խաղի առաջադրանքը և խաղային գործողությունները հիմնված են ինչ-որ բան անելու առաջարկի վրա. «Օգնիր Պինոքիոյին կետադրական նշաններ դնել», «Ստուգիր Դանոյի տնային աշխատանքը»: Պատվիրված խաղեր

Սլայդ 14

Սլայդի նկարագրություն.

Գուշակության խաղեր «Ի՞նչ կլինի…» կամ «Ի՞նչ անեի...», «Ո՞վ կուզենայի լինել և ինչու», «Ո՞ւմ կընտրեի որպես ընկեր»։ և այլն: Երբեմն նկարը կարող է ծառայել որպես նման խաղի սկիզբ: Խաղի դիդակտիկ բովանդակությունը կայանում է նրանում, որ երեխաներին տրվում է առաջադրանք և ստեղծվում է իրավիճակ, որը պահանջում է հասկանալ հետագա գործողությունները: Խաղի առաջադրանքը բնորոշ է հենց վերնագրին. «Ի՞նչ կլիներ…»: կամ «Ինչ կանեի...»: Խաղի գործողությունները որոշվում են առաջադրանքով և պահանջում են երեխաներից կատարել նպատակահարմար նախատեսված գործողություններ՝ սահմանված պայմաններին կամ ստեղծված հանգամանքներին համապատասխան: Երեխաները ենթադրություններ են անում, որոնք հավաստի կամ ընդհանրացված են և ապացուցողական: Այս խաղերը պահանջում են գիտելիքները հանգամանքների հետ փոխկապակցելու և պատճառահետևանքային կապեր հաստատելու կարողություն: Նրանք նաև պարունակում են մրցակցային տարր. «Ո՞վ կարող է դա ավելի արագ պարզել»:

15 սլայդ

Սլայդի նկարագրություն.

Հանելուկներ Հանելուկների ծագումը վաղուց է գալիս: Հանելուկները ստեղծվել են հենց ժողովրդի կողմից, ներառվել ծեսերի, ծեսերի և տոների մեջ: Դրանք օգտագործվել են գիտելիքներն ու հնարամտությունը ստուգելու համար: Սա է հանելուկների ակնհայտ մանկավարժական ուշադրությունն ու հանրաճանաչությունը՝ որպես խելացի ժամանց: Ներկայումս հանելուկները, պատմելը և գուշակելը համարվում են ուսուցողական խաղի տեսակ։ Հանելուկի հիմնական առանձնահատկությունը բարդ նկարագրությունն է, որը պետք է վերծանել (գուշակել և ապացուցել): Նկարագրությունը հակիրճ է և հաճախ ունենում է հարցի ձև կամ ավարտվում մեկով։ Հանելուկների հիմնական առանձնահատկությունը տրամաբանական առաջադրանքն է։ Տրամաբանական առաջադրանքների կառուցման մեթոդները տարբեր են, բայց դրանք բոլորն էլ ակտիվացնում են երեխայի մտավոր գործունեությունը: Երեխաները սիրում են հանելուկ խաղեր: Համեմատելու, հիշելու, մտածելու, գուշակելու անհրաժեշտությունը բերում է մտավոր աշխատանքի բերկրանքը: Հանելուկների լուծումը զարգացնում է վերլուծելու, ընդհանրացնելու և տրամաբանելու, եզրակացություններ անելու և եզրակացություններ անելու կարողությունը:

16 սլայդ

Սլայդի նկարագրություն.

Խոսակցական խաղեր (երկխոսություններ) Խոսակցական խաղերը հիմնված են ուսուցչի և երեխաների, երեխաների ուսուցչի և երեխաների միջև հաղորդակցության վրա: Այս հաղորդակցությունն ունի խաղի վրա հիմնված ուսուցման և երեխաների խաղային գործունեության հատուկ բնույթ: Խաղ-զրույցում ուսուցիչը հաճախ սկսում է ոչ թե իրենից, այլ երեխաներին մոտ գտնվող կերպարից և դրանով ոչ միայն պահպանում է խաղային հաղորդակցությունը, այլև մեծացնում է իր ուրախությունն ու խաղը կրկնելու ցանկությունը: Կրթական և կրթական արժեքը կայանում է խաղի սյուժե-թեմայի բովանդակության մեջ, խաղի մեջ արտացոլված ուսումնասիրության օբյեկտի որոշակի ասպեկտների նկատմամբ հետաքրքրություն առաջացնելու մեջ: Խաղի ճանաչողական բովանդակությունը «մակերեսի վրա» չի ընկած. անհրաժեշտ է գտնել այն, հանել, բացահայտում անել և արդյունքում ինչ-որ բան սովորել:

Խաղը մանկության մշտական ​​ուղեկիցն է, հսկայական լուսավոր պատուհանը, որով շրջապատող աշխարհի մասին գաղափարների և հասկացությունների կենսատու հոսքը հոսում է երեխայի հոգևոր աշխարհ: Սա համամարդկային մշակույթի եզակի երեւույթ է, դրա սկզբնաղբյուրն ու գագաթնակետը, հանգստի առանցքը։ Խաղը դիվերսիֆիկացնում և հարստացնում է երեխաների հանգստի ժամանակը` վերստեղծելով գոյության ամբողջականությունը: Երեխաների հետ խաղալով մենք սովորում ենք հասկանալ և վստահել միմյանց: Իսկ վստահությունը փոքրիկ մարդու սիրտ տանող ամենակարճ ճանապարհն է: Ներկայացումը ցույց է տալիս խաղային տեխնոլոգիաներ, որոնք օգտագործվում են երկարացված օրվա խմբի աշխատանքի, արտադասարանական գործունեության և զբոսանքի ժամանակ:

Ներբեռնել:

Նախադիտում:

Ներկայացման նախադիտումներից օգտվելու համար ստեղծեք Google հաշիվ և մուտք գործեք այն՝ https://accounts.google.com

Սլայդի ենթագրեր.

Համայնքային ուսումնական հաստատություն «Սովետսկու թիվ 3 միջնակարգ դպրոց» ՀԲՄ «ԽԱՂԱՅԻՆ ՏԵԽՆՈԼՈԳԻԱՆԵՐԸ ԴՊՐՈՑԱԿԱՆՆԵՐԻ ՈՒՍՈՒՄՆԱԿԱՆ ԳՈՐԾՈՒՆԵՈՒԹՅԱՆԸ ԵՐԿԱՑՎԱԾ ՕՐՎԱ ԽՄԲՈՒՄ».

ԽԱՂԱՅԻՆ ՄԱՆԿԱՎԱՐԺԱԿԱՆ ՏԵԽՆՈԼՈԳԻԱՆ մանկավարժական գործընթացի կազմակերպումն է տարբեր մանկավարժական խաղերի տեսքով, ուսուցչի հետևողական գործունեությունը` - խաղերի ընտրության, զարգացման, պատրաստման. - երեխաների ներգրավումը խաղային գործունեության մեջ. - խաղի իրականացում ինքնին; - ամփոփել խաղային գործունեության արդյունքները.

ԽԱՂԱՅԻՆ ՏԵԽՆՈԼՈԳԻԱՅԻ ԳԼԽԱՎՈՐ ՆՊԱՏԱԿԸ երեխաների գործունեության և զարգացման մեջ հմտությունների և կարողությունների ձևավորման համար լիարժեք մոտիվացիոն հիմք ստեղծելն է:

ԽԱՂԻ ՏԵԽՆՈԼՈԳԻԱՅԻ ԱՌԱՋԱԴՐԱՆՔՆԵՐԸ 1. Երեխայի սեփական գործունեության միջոցով հասնել մոտիվացիայի բարձր մակարդակի, գիտելիքի և հմտությունների գիտակցված կարիքի: 2. Ընտրեք միջոցներ, որոնք ուժեղացնում են երեխաների գործունեությունը և բարձրացնում դրանց արդյունավետությունը: 3. Ուսումնական գործընթացը կառավարելի դարձնել.

ՄԱՆԿԱՎԱՐԺԱԿԱՆ ԽԱՂԵՐԻ ՏԵՍԱԿՆԵՐԸ 1. ըստ գործունեության տեսակի՝ շարժիչ, ինտելեկտուալ, հոգեբանական, կարիերային ուղղված և այլն; 2. ըստ մանկավարժական գործընթացի բնույթի՝ ուսուցում, վերապատրաստում, վերահսկիչ, ճանաչողական, կրթական, զարգացնող, ախտորոշիչ. 3. խաղային մեթոդոլոգիայի բնույթով՝ կանոններով խաղեր. խաղեր խաղի ընթացքում հաստատված կանոններով; խաղեր, որտեղ կանոնների մի մասը նշված է խաղի պայմաններով և սահմանվում է կախված դրա առաջընթացից. 4. բովանդակային առումով՝ երաժշտական, մաթեմատիկական, սոցիալական, տրամաբանական և այլն; 5. խաղային սարքավորումներով՝ սեղանի, համակարգչային, թատերական, դերային, ռեժիսորական և այլն։

ՖՈՒՆԿՑԻԱՆԵՐ * Ժամանցային * Սոցիոմշակութային * Ինքնիրականացում խաղում * Հաղորդակցական * Ախտորոշիչ * Խաղային թերապիա * Զարգացնող

ՏԵԽՆՈԼՈԳԻԱՅԻ ԿԻՐԱՌՈՒՄԸ Երեխաների հետ աշխատելիս խաղային տեխնոլոգիաներ օգտագործելիս պետք է լինել ընկերասեր, տրամադրել էմոցիոնալ աջակցություն, ստեղծել ուրախ միջավայր և խրախուսել երեխայի ցանկացած գյուտ և ֆանտազիա:

ԶԱՐԳԱՑՈՒՄԸ ԽԱՂԱՅԻՆ ՏԵԽՆՈԼՈԳԻԱՆԵՐԻ ՕԳՆՈՒԹՅԱՄԲ Խաղի տեխնոլոգիաների օգնությամբ երեխաների մոտ զարգացնում են մտավոր գործընթացները՝ - ընկալում, - ուշադրություն, - հիշողություն, - երևակայություն, - մտածողություն:

Ժամանցային խաղեր (մրցումներ, կայանային խաղեր, մրցաշարեր, վիկտորինաներ, KVN, արձակուրդներ) «Կոնգա Պայրեմ» տոն.

Բացօթյա խաղեր (խմբային, թիմային, փոխանցումավազք, մրցումներ) խաղ՝ «Կեղծված շղթաներ» «ՀԵՐՈՄԱՏԵՎ ՆՈՒՆՍ»

Նստակյաց խաղեր (հանելուկներ, շարադներ, ռեբուսներ, հանելուկներ)

Իմիտացիոն խաղեր (դրամատիզացիաներ, կախարդական հնարքներ)

Շինարարական խաղեր (կոնստրուկտորներ, ձյունից, ավազից պատրաստված շենքեր)

Երաժշտական ​​խաղեր (երգ, շուրջպար)

Սեղանի խաղեր (փազլներ, կտրված նկարներ, շախմատ, շաշկի)

ՀԱՐԳԵԼԻ ՈՒՍՈՒՑԻՉՆԵՐ! ՇՆՈՐՀԱԿԱՆ ԽԱՂԱՑԵ՛Ք ՁԵՐ ԵՐԵԽԱՆԵՐԻ ՀԵՏ, ՈՐՈՏԵՎ ԽԱՂԸ ԳՈՐԾՈՒՆԵՈՒԹՅԱՆ ՏԵՍԱԿՆ Է, ՈՐ ԵՐԵԽԱՆ ԱՄԵՆԱ Հասանելի Է: ԽԱՂԻ ՄԵՋ Է, ՈՐ ԵՐԵԽԱՆ ԿԱՐՈՂ Է ՏԻՐԵԼ ՄԵԾ ԳԻՏԵԼԻՔՆԵՐԻ, ՈՒՆԵՑՈՂՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐԻ ԵՎ ՀՄՏՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐԻ ԵՎ ԻՐԵՆՑ ԳԻՏԱՑՆԵԼ:

ՇՆՈՐՀԱԿԱԼՈՒԹՅՈՒՆ ՈՒՇԱԴՐՈՒԹՅԱՆ ՀԱՄԱՐ

Թեմայի վերաբերյալ՝ մեթոդական մշակումներ, ներկայացումներ և նշումներ

Նախակրթարանի երկարացված օրվա խմբում խաղային գործունեության կազմակերպում

Երկարացված օրվա խմբում երեխաները ցանկանում են խաղալ: Խաղը համախմբում է երեխաներին, սովորեցնում է շփվել, լուծումներ գտնել, խթանել ստեղծագործական ունակությունները, պայմաններ ստեղծել ընկերասիրության, փոխօգնության, ազնվության մեջ...

Ճամփորդական խաղ «Ձեր սիրելի հեքիաթների էջերով» (խաղային գործունեություն արտադպրոցական խմբում՝ օգտագործելով «Քննադատական ​​մտածողություն» տեխնոլոգիայի և համակարգչային տեխնոլոգիաների տարրերը.

«Հեքիաթը սուտ է, բայց դրա մեջ ակնարկ կա։ Դաս լավ ընկերներին» (Ա.Ս. Պուշկին) Մեթոդական մշակում. Ճամփորդական խաղ «Ձեր սիրելի հեքիաթների էջերով» Նպատակը՝ ընդհանրացնել և համակարգել...

Երկարացված օրվա խմբում կրտսեր դպրոցականների համար կազմակերպված համակարգի ընտրություն

Երեխաների հանգստի կազմակերպում

Կազմակերպված զբոսանքի անհրաժեշտությունը

Ուսումնական միջոցառում

Կոլեկտիվ ստեղծագործական աշխատանք (CTD)

Վիկտորինայի մրցաշար

«Գիտելիքների աճուրդ»

Ստեղծագործական մրցույթ

Տոն

Մի խաղ

Լավն ամենուր կախված է երկու պայմանների կատարումից.

Ցանկացած տեսակի գործունեության վերջնական նպատակի ճիշտ սահմանում.

Գտնել համապատասխան միջոցներ, որոնք տանում են դեպի վերջնական նպատակ:

Արիստոտել

Ներկա պահին ամենաբարդ և հրատապ խնդիրը երիտասարդ սերնդի կրթությունն է։ Յուրաքանչյուր երեխայի անհատականության բացահայտման խնդիրը չի կարող լուծվել ուսումնական աշխատանքից ազատ ժամանակ կազմակերպվող գործունեությունից դուրս։

Ուսումնական աշխատանքի հաջողությունն ամբողջությամբ կախված է նրանից, թե ինչպես է կազմակերպվում երեխայի կյանքն ու գործունեությունը արտադպրոցական խմբում, որքանով են ճիշտ ընտրված բովանդակությունը, գործունեության տեսակները, ձևերը և դրանց համադրությունը կրթական ազդեցության մեկ համակարգում: .

Ներկայումս անհրաժեշտ է, առաջին հերթին, հաշվի առնել կրտսեր դպրոցականների բնական կարիքները։ Հենց այդ կարիքների բավարարումն է (մանկավարժական նպատակահարմարության դիրքերից), որը պետք է հիմք դառնա դրանց համակողմանի զարգացման համար։

Երեխաները սիրում են խաղալ, նրանք ուշադիր լսում են (կամ կարդում) հեքիաթները՝ կարեկցելով հերոսներին, սիրում են նկարել, ցանկանում են վազել և պատրաստակամորեն կատարում են բազմաթիվ առաջադրանքներ։

Բոլոր երեխաներն ունեն նաև մտավոր գործունեության, ճանաչողության կարիք, որը, սակայն, զարգանում և ուժեղանում է միայն այն ժամանակ, երբ ինտելեկտուալ լարվածությունը երեխային բերում է ուրախություն և դրական հույզեր, երբ ճանաչողական գործունեությունը համապատասխանում է երեխայի անհատական ​​հակումներին, հետաքրքրություններին և հնարավորություններին:

Իհարկե, բովանդակային առումով երեխաների գործունեությունը դասերից ազատ ժամանակ պետք է լինի գրավիչ և համապատասխանի երեխայի բազմազան հետաքրքրություններին. կազմակերպչական առումով՝ հենվել երեխաների նախաձեռնության և ինքնակառավարման վրա, հնարավորություն ընձեռել ազատորեն ընտրելու գործունեության բովանդակությունն ու ձևերը՝ որքանով հարմար է:

Կարևոր է մտածել երեխաների հանգստի մասին՝ ինչպես ներսում, այնպես էլ դրսում, քանի որ զբոսանքի նպատակներից մեկն էլ աշակերտների շարժիչ կարիքները բավարարելն է։

1 Երկարացված օրվա խմբում կրտսեր դպրոցականների համար կազմակերպված համակարգի ընտրություն

Ուսումնական գործընթացի հիմքում ուսուցչի համատեղ գործունեությունն է դասարանների սովորողների հետ, որը.

Իրենց միասնության մեջ լուծել կրթական և կրթական խնդիրները.

Ստեղծում է բնական, հանգիստ միջավայր ազատ ստեղծագործ անհատականության զարգացման համար.

Ելնելով յուրաքանչյուր երեխայի և յուրաքանչյուր դասի կարիքներից և շահերից.

Նպաստում է անհատի ինքնազարգացմանը, նրա ստեղծագործական ներուժի իրացմանը. ստեղծում է անհրաժեշտ և բավարար պայմաններ անհատի ակտիվացման համար՝ սեփական խնդիրները լուծելու համար.

Ունի խթանող բնույթ;

Նպատակ ունի զարգացնել ուսանողների դրական վերաբերմունքը սոցիալ-մշակութային արժեքների (մարդ, հասարակություն, բնություն և այլն) և կյանքի արժեքային հիմքերի (Լավ, Ճշմարտություն, Գեղեցկություն) նկատմամբ:

Ուսուցչի աշխատանքում ամենակարևորը սկզբունքի օգտագործումն է

"Մի վնասիր".Ուստի իմ աշխատանքում ամենակարեւորը երեխաների հետ համագործակցությունն եմ համարում։Պետք է նրանց հնարավորություն տալ առաջ քաշել ու օգտագործել նոր, ոչ ստանդարտ գաղափարներ։

Նպատակներ և խնդիրներ.

Ձևավորել ուսանողների ինքնուրույն ճանաչողական գործունեություն դպրոցական ժամերից դուրս իրենց աշխատանքը պլանավորելիս.

Ուսանողներին սովորեցնել արտադասարանական գործունեության ընթացքում և տնային առաջադրանք պատրաստելիս տեղեկատվության ընկալման և մշակման ռացիոնալ մեթոդներ.

Զարգացնել ուսանողական ինքնակառավարումը, որը նպաստում է ուսանողների սոցիալական փորձի ձեռքբերմանը և նրանց սոցիալական գործունեության զարգացմանը.

Նպաստել թիմում անկախության, նախաձեռնողականության և ստեղծագործության զարգացմանը:

Երկարացված օրվա ռեժիմը պետք է նպաստի երկարացված օրվա խմբում կրթական աշխատանքի հաջող իրականացմանը, որի նպատակն է աշակերտներին փոխանցել վարքի մշակույթի հիմունքները, մտավոր, էթիկական և գեղագիտական ​​գործունեությանը` համակողմանի և ներդաշնակ զարգացման իդեալին համապատասխան: .

Բովանդակությունը, ձևերը, մեթոդներն ու միջոցները ուղղված են խնդրի լուծմանը՝ ակտիվ հանգստի ժամանակ զարգացնել և ձևավորել երեխաների ճանաչողական հմտությունները երկարացված օրվա խմբում։

Ակտիվ հանգիստը ուսանողների համար բազմակողմանի գործունեություն է: Հիմնական նպատակը դասերից հետո ազատ ժամանակը լրացնելն է։ Այն հայտնվում է անհատական ​​և կոլեկտիվ ձևերով։

Առաջինը երկար օրվա ընթացքում մասնատվում է փոքր մասերի: Շաբաթվա տարբեր օրերին կոլեկտիվ ժամանցը վերցնում է երկարացված օրվա ծրագրում ուսանողների ծախսած ժամանակի մինչև 30%-ը:

Վերջինիս ռեժիմի մեջ մտցնելու անհրաժեշտությունը թելադրված է աշակերտի ֆիզիկական ակտիվության բավարարվածության, ինչպես նաև հաղորդակցության և էմոցիոնալ ազատման անհրաժեշտության նկատառումներով:

Շարժման անհրաժեշտությունը կարևոր դեր է խաղում տարրական դպրոցական տարիքի երեխայի զարգացման գործում։ Շարժիչային ակտիվությունը սերտ կապ ունի երեխայի անհատականության ձևավորման և ինքնագիտակցության հետ: Երեխաները, ովքեր ստիպված են երկար ժամանակ դուրս չգալ դրսում, դառնում են դյուրագրգիռ, նվնվացող և հուզիչ:

Ուսուցիչը, ով կազմակերպում է ժամանցը, իր տրամադրության տակ ունի արտադասարանական ժամերին աշակերտների վրա ազդելու հզոր միջոց:

Ես օգտագործում եմ ժամանցը տարբեր համակցություններով:

Այնպես որ, նպատակահարմար եմ համարում հանգստյան օրվա նախօրեին շաբաթը մեկ անգամ երկարացված խմբային ռեժիմից հանել ինքնապատրաստումը։ Ես այս տեխնիկան օգտագործում եմ ամեն ուրբաթ արդեն 5 տարի։ Այս օրը մենք երկար զբոսանքներ և էքսկուրսիաներ ենք անում, իսկ այս պահին այցելում ենք թանգարաններ և ցուցահանդեսներ:

«Քաղաքը, որտեղ ես ապրում եմ» շարքը նպատակաուղղված է ուսումնասիրվում։ Ուսումնական տարվա սկզբում դրված նպատակներն աստիճանաբար իրագործվում են։ Այս օրը տոներ եմ կազմակերպում, ամփոփվում են կոլեկտիվ ստեղծագործական աշխատանքի արդյունքները։

Հետդպրոցական խմբում երեխաները եռանդով են խաղում և բավականին արագ ծանոթանում միմյանց հետ՝ փոխելով դերերը։ Առաջնորդի դերը սովորում է գրեթե յուրաքանչյուր երեխա:

Սովորում ենք հանգիստ և ակտիվ խաղեր։

Օրինակ, հանգիստ խաղերը ներառում են «Բացատրողներ», «Մի բառ ասա», «Կատու և մուկ», «Գուշակիր, ով է»: «Կենդանիների ձագեր», «Հրաշքների դաշտ», «Նոր խոսք պատրաստիր» և այլն:

Բացօթյա խաղերը ներառում են «Երրորդ անիվ», «Տաք կարտոֆիլ», «Dodgeball», «Hopscotch», «Rubber Bands», «Day and Night», «Red Ink», «Tag», «Football» և այլն:

Երկար տարիներ ես ակումբային ժամեր եմ անցկացնում հետդպրոցական խմբի սաների հետ։ Ես նախօրոք մտածում եմ դրանց բովանդակության մասին, որպեսզի դրանք լինեն կրթական, զարգացնող և ընդլայնեն երեխաների մտահորիզոնը։ Միաժամանակ ծրագրում եմ տարբեր թեմաներ։

Ես համակարգված աշխատանք եմ տանում հետդպրոցական խմբում անկախության և վարքագծի մշակույթի զարգացման համար, քանի որ արտաքին մշակույթը մեծապես կախված է ներքին մշակույթից: Բայց վարքագծի արտաքին կողմը նույնպես ազդում է ներքին մշակույթի վրա՝ այն ստիպում է մարդուն լինել ինքնատիրապետում, հավաքված և կարողանալ կառավարել իրեն:

Լավություն անելու համար պետք է ջանքեր գործադրել, առաջին հերթին՝ մտավոր ջանքեր, պետք է քեզ պոկել, տալ, ոչ թե վերցնել։ Վարքագծի մշակույթի զարգացման մեջ նշանակալի տեղ է գրավում հմտությունների և սովորությունների զարգացումը։

Հենց տարրական դասարաններում են դրվում կոկիկության, քաղաքավարության, ճշտության հիմքերը, ներարկվում են լավ վարքագիծը, մշակութային վարքագծի կարողությունը։ Եթե ​​փոքր տարիքից երեխաների մեջ տարրական նորմեր չեն սերմանվում, ապա այդ բացը պետք է ավելի ուշ լրացնել։ Երեխայի անձնական փորձը դեռևս շատ վատ է, երեխան հաճախ անբարեխիղճ է լինում միայն այն պատճառով, թե երբ, որտեղ և ինչպես վարվի:

Իմ խնդիրն եմ համարում օգնել երեխային տիրապետել վարքի մշակույթին։ Չէ՞ որ վարքագծի մշակույթը շատ դեպքերում սերտորեն կապված է բարոյական նորմերի հետ։ Այսպիսով, քաղաքավարության, ուշադիրության և տակտի շատ հատուկ կանոններ հիմնված են հասարակության բարոյական սկզբունքների վրա՝ հումանիզմ, կոլեկտիվիզմ, ընկերություն, պատասխանատվություն սեփական արարքների համար:

Երկարացված օրվա խումբն արտացոլում է մեր ուսանողների լավ վարքագիծը, ինչպես ոչ մի այլ տեղ: Ամեն ամիս անցկացվում են այնպիսի միջոցառումներ, ինչպիսիք են «Վարքի ABC», խաղ՝ ճամփորդություն «Քաղաքավարության ծովում», էթիկական զրույցներ, ներկայացումներ՝ «Թատրոնում», «Քաղաքավարի խոսքեր», «Հիշիր ուրիշների մասին»։ .

Ես լիովին համաձայն եմ M.P. Օսիպովան, ով կարծում է, որ վարքագծային մշակույթի վրա աշխատանքի հիմնական ուղղություններն են.

1. Վարքագիծ դպրոցում.ա) արձակուրդի ժամանակ, բ) դպրոցական արձակուրդներին, գ) դասարանում:

2. Վարքագիծ տանըա) հագուստի կոկիկություն և համեստություն, բ) մեծերին օգնելու ունակություն, գ) մանկական անկյունում կարգուկանոն, դ) սեղանի շուրջ պահվածք, ե) քաղաքավարի խոսքեր:

3. Վարքագիծ փողոցումա) քո մուտքը, բ) բակը, գ) զբոսնելու ես, դ) փողոցային վարքագծի կանոնները, ե) մեծերի և հասակակիցների հետ հարաբերությունները։

4. Վարքագիծ հասարակական վայրերումա) տրանսպորտում. բ) կինոթատրոնում, թատրոնում, թանգարանում, ցուցահանդեսում, գ) խնջույքի ժամանակ։

Ես շատ եմ կարևորում անկախության հմտությունների զարգացումը և դաշտից դուրս մտածելու կարողությունը, քանի որ անկախությունը գործունեության առանձնահատուկ տեսակ է։

Շալվա Ամոնաշվիլին գրում է.« Անկախությունը արժեքավոր անհատական ​​հատկություն է, և այն պետք է սնվի, զարգացնի և ձևավորվի, բայց միևնույն ժամանակ այն պետք է մեղմվի բարոյականության կրակի մեջ, երեխաները պետք է ուղղված լինեն համերաշխության և փոխօգնության։».

Անկախության բարոյական հիմքի էությունն այն է, որ մարդիկ օգնում են միմյանց հասնել հաջողության, հաղթահարել դժվարությունները և ստեղծել բարիք՝ ի շահ հասարակության:

Ընդհանուր զարգացումը անկախության աջակցությունն է։ Կարողանալ կասկած հայտնել (փաստարկներով, պատճառաբանություններով), կարողանալ հարց դնել, կարողանալ գնահատել ընկերոջ աշխատանքի ջանքերն ու արդյունքները, կարողանալ պլանավորել իր կրթական և ճանաչողական գործունեության գիծը. անկախության սնուցման կենտրոնն է:

Երկարացված օրվա խմբում կազմակերպվում են ինքնուրույն ուսումնական գործունեություն (դասեր, ինքնուրույն ուսուցում), որտեղ երեխաները, տիրապետելով գիտելիքների հիմունքներին, ձեռք բերելով հմտություններ և կարողություններ, դրսևորվում են որպես ուսանող։

Նույն կազմով ընդհանուր զարգացման դասարաններում առաջանում է մանկավարժական տարբեր իրավիճակ՝ յուրաքանչյուրն իր համար ընտրում է զբաղմունք՝ իր հետաքրքրություններին և զարգացող կարողություններին համապատասխան, ուստի նման գործողություններում երեխաներն ավելի ակտիվ են և ստեղծագործականություն են ցուցաբերում:

Անկախությունը ինքնագնահատական ​​է։

Առաջատար սկզբունքը բնությանը համապատասխանության սկզբունքն է։ Այստեղ նպատակահարմար է շրջանաձև զրույցներ վարել։

Օրինակ:

1. Այն, ինչ ինձ ամենաշատն է դուր գալիս իմ մեջ...

2. Ես կցանկանայի լինել...

3. Իմ սիրելի խաղը...

4. Կարծում եմ՝ իմ անունը նշանակում է...

5. Կցանկանայի իմանալ, թե...

6. Ես ինձ երջանիկ եմ զգում, երբ...

7. Ես տխրում եմ, երբ...

8. Ես ուզում եմ դառնալ ավելի...

9. Հուսով եմ, որ մի օր...

10. Եթե ես կարողանայի լինել ինչ-որ կենդանի...

11. Եթե ես կարողանայի բոլորին մեկ բան սովորեցնել, ապա...

Անկախության խթանումը պահանջում է երեխաների գործունեությունը կազմակերպել այնպես, որ ապահովի հաջողություն և արդյունավետություն:

Երեխաները գործում են առանց ուսուցչի անմիջական ղեկավարության և հսկողության: Երեխաները պետք է պատրաստ լինեն ինքնուրույն գործունեության, նրանց պետք է սովորեցնել աշխատել թիմում առանց մեծահասակների: Այս կերպ նրանք կարող են ինքնուրույն բաշխել պարտականություններն ու դերերը...

Երեխաները սկզբում օգնության կարիք ունեն խնդրի լուծման, կոնֆլիկտի լուծման հարցում։

Ես սիրում եմ իմ աշխատանքում օգտագործել հաղորդակցման խաղեր:

Այս խաղերի նշանակությունը հատկապես մեծ է երեխաների հետ հանդիպելիս։ Այս խաղերը նպատակահարմար են օգտագործել արձակուրդների ժամանակ, KTD, որպես կրթական միջոցառման անբաժանելի մաս: Այս խաղերը շատ են սիրում երեխաներին և արագ սովորում: Հավելվածում նշում եմ երեխաների սիրելի խաղերը։

Կցանկանայի անդրադառնալ հետդպրոցական ուսուցչի ինքնակրթությանը։ Ես նպատակահարմար եմ համարում մշտապես մշտադիտարկել այս ոլորտում գիտական ​​առաջընթացը։

Վերոնշյալ առաջադրանքները կատարելու համար ես մշտապես բարելավում եմ իմ մասնագիտական ​​մակարդակը սեմինարների, ընտանիքների հետ սերտ համագործակցության և հոգեբանական ծառայությունների միջոցով, դպրոցի ուսուցչական կազմի փոխգործակցության կազմակերպման, ինչպես նաև մեթոդական միավորումների պատրաստման և անցկացման միջոցով, և պարբերական պարբերականներում մշտապես վերահսկում եմ նոր արտադրանքները: .

Ինքնակրթության համար անհրաժեշտ պայման եմ համարում գործընկերների միջոցառումներին հաճախելը։ Սա դեռևս արդիական է, քանի որ միայն այս ոլորտի մասնագետը կարող է արդյունավետորեն նպաստել մանկավարժների մեթոդական և մանկավարժական հմտությունների կատարելագործմանը` նորագույն մանկավարժական տեխնոլոգիաներն արտացոլող գրականության մասին օպերատիվ տեղեկատվության միջոցով, որն արտացոլում է մանկավարժական առաջադեմ փորձը և հանրակրթության կազմակերպման նոր մոտեցումները:

Կարծում եմ, որ երեխաներին պետք է վերաբերվել ինչպես մեծերի՝ խրախուսելով անկախությունը և մեծահասակների համար անհրաժեշտ այլ հատկություններ։ Ես կարևորում եմ ընկերական փոխանակումները, որոնք վստահության մթնոլորտ են ստեղծում և հարգում են դիմացինի դիրքորոշումը: Հարկավոր է թիմում պահպանել փոխըմբռնումը, փորձել կապ գտնել տարբեր ուսմունքների և տեսությունների միջև, որոնք սովորաբար կրում են հոգևոր և մարդասիրական բնույթ:

Փորձում եմ պահպանել դեմոկրատական ​​վերաբերմունք երեխաների նկատմամբ, ճիշտ և հմտորեն կազմակերպել առօրյան, ամեն օր լցնել հետաքրքիր և օգտակար գործունեությամբ։

Միայն երկարացված օրվա խմբում ուսանողների ազատ ժամանակի ճիշտ կազմակերպումը կազմում է համակողմանի զարգացած Անհատականություն:

2 Երեխաների հանգստի կազմակերպում

Հանգիստը հիմնական պարտականությունները կատարելուց հետո մնացած ոչ աշխատանքային ժամանակի մասն է:

Կրթական աշխատանքի ձևերի ամենատարածված դասակարգումը, որն առաջարկել է Վ.Ս. Բեզրուկովա և Է.Վ.Տիտովա - սա իրադարձություն է, բիզնես, խաղ:

Գիտնականները, ինչպիսիք են Ի.Պ. Իվանով, ես Պոդլասով, Ն.Ե. Շչուրկովն առանձնացնում է հետևյալ ձևերը՝ ուսումնական միջոցառում, կոլեկտիվ ստեղծագործական գործունեություն, տոն, խաղ։

Իմ աշխատանքում ես հիմնվում եմ հետևյալ դասակարգման վրա.

Ուսումնական միջոցառում;

Կոլեկտիվ ստեղծագործական աշխատանք;

Տոնական;

Խաղ;

Ակումբի ժամ.

Նման որակավորման իրագործելիությունը հաստատվում է Orientir փորձարարական մոդելով M.P.-ի ղեկավարությամբ: Օսիպովան.

1) կազմակերպված զբոսանքի անհրաժեշտության մասին

Զբոսանքը ակտիվ հանգստի կազմակերպում է դրսում և բաղկացած է ցածր և միջին շարժունակության խաղերից:

Քայլելը բարենպաստ ազդեցություն է ունենում ուսանողների կենտրոնական նյարդային համակարգի ֆունկցիոնալ վիճակի վրա։

Զբոսանքի անցկացումը պահանջում է նույն մտածվածությունը և պատրաստվածությունը, ինչպես մյուս բոլոր գործողությունները: Այն պետք է դարձնել բովանդակալից և հետաքրքիր: Իսկ դա պահանջում է քայլելու բազմազանություն՝ հաշվի առնելով ֆիզիկական ակտիվությունը, գործունեության ռացիոնալ փոփոխությունը։ Գործունեության փոփոխումը մեծացնում է հետաքրքրությունը հատկապես կոլեկտիվ զբոսանքի նկատմամբ, որտեղ ուսուցիչը լուծում է միանգամից երկու խնդիր՝ ապահովել անցկացրած հետաքրքիր ժամանակը և օգնել թիմը ամրապնդել:

Մի քանի տարի ղեկավարում եմ էքսկուրսիաները և երկար զբոսանքները։

Բոլոր բացօթյա գործողությունները ես բաժանում եմ խմբերի.

Բնության պատմության էքսկուրսիաներ («Անտառային թագավորություն», «Տերեւները նորից թափվում են այգիներում», «Թռչունների հետքերով», «Ինչ գեղեցիկ է այս աշխարհը», «Ձմեռային հեքիաթ»);

Հասարակագիտական ​​էքսկուրսիաներ («Աշխատողների աշխատանքը դպրոցում», «Քաղաքը, որտեղ ես ապրում եմ»);

Սեմինարի զբոսանքներ («Կարմիր, դեղին, կանաչ», «Բնության մեջ վարքագծի կանոններ»);

Ստեղծագործական զբոսանքներ («Աշնանային երազանք», «Կա բնօրինակ աշուն», «Զարմանահրաշը մոտ է»);

Ուղեցույցը քայլում է. («Գտիր գանձը» և այլն)

2) Ուսումնական միջոցառում

Գործունեությունը ներառում է միջոցառումներ, դասեր, հանդիպումներ հետաքրքիր մարդկանց հետ, էքսկուրսիաներ:

Որո՞նք են յուրաքանչյուր ուսումնական միջոցառման նպատակներն ու խնդիրները:

Նպատակը միշտ վերաբերմունքն է։ Բայց մեկ իրադարձության օգնությամբ չես կարող ձևավորել վերաբերմունք (կարիքներ, դրդապատճառներ, գործողություններ, գործողություններ):

Ուսումնական միջոցառման նպատակներն են այն, ինչ իրական է և հասանելի (հույզեր, ռեակցիաներ, վարքային գործողություններ): Ուսումնական միջոցառումը նպատակի մի մասն է՝ ուսումնական ողջ աշխատանքի արդյունքում։

Յուրաքանչյուր իրադարձություն հետևում է որոշակի կառուցվածքի:

Առաջին փուլը նախապատրաստական ​​է, որի նպատակը երեխաների մոտ միջոցառմանը մասնակցելու ցանկություն առաջացնելն է։

Երկրորդ փուլի խնդիրն է՝ ստեղծել հոգեբանական տրամադրություն, պատրաստակամություն ստեղծել առաջիկա աշխատանքի համար։ Այստեղ նպատակահարմար է օգտագործել ներածական բառ, երաժշտական ​​հատված։ Դասի ձևավորումը, որում անցկացվում է միջոցառումը, կարևոր է:

Երրորդ փուլը բովանդակային է. Դրա վրա ձեռք է բերվում բովանդակային արդյունքի հասնել. երեխաները մասնակցում են երկխոսության, լսում են ուսուցչին, շփվում աշխարհի հետ և ցույց են տալիս իրենց վերաբերմունքը դրա նկատմամբ:

Չորրորդ փուլը իրադարձության զգացմունքային, հստակ եզրակացությունն է։ Դրա էությունը կայանում է նրանում, որ առաջացնի և ուժեղացնի իրադարձության վերաբերյալ դրական զգացմունքներն ու բավարարվածությունը:

Երեխաներին հատկապես դուր են եկել «Ցվետիկ-սեմիցվետիկ», «Հաճոյախոսենք միմյանց», «Իմ իրավունքները իմ ազատությունն է», «Թվաբանական խճանկար», «Ազնիվ վեճի կանոններ», «Երեք Ա լուսացույցի մոտ» ուսուցողական աշխատանքները։

Տարիների ընթացքում ես իմ ուսումնական աշխատանքն այնպես եմ կառուցել, որ տարբեր ձևեր համադրվում են:

3) կոլեկտիվ ստեղծագործական աշխատանք.

ՄեթոդաբանությունըKTD մշակվել է I.P. Իվանովը։

KTD-ն բիզնես է, որը բեղմնավորվում, ծրագրվում և իրականացվում է հենց երեխաների կողմից՝ ի շահ իրենց թիմի և նրանց շրջապատող մարդկանց:

Առաջին փուլը ուսուցչի նախնական աշխատանքն է։ Այս փուլում ես նպատակ եմ դրել, որոշել CTD-ի տեղը կրթական աշխատանքի այլ ձևերի համակարգում։

Երկրորդ փուլը կոլեկտիվ պլանավորումն է։ Ուսուցիչը մեկնարկային զրույց է վարում, որի ընթացքում քննարկվում է, թե ինչպես և ում համար անցկացնել CTD: Այնուհետ աշխատանք է տարվում միկրո խմբերով՝ գործի քննարկում։

Ես օգնում եմ որոշ խմբերի՝ ուղղորդող հարցերով, հուշումներով, խորհուրդներով, խրախուսանքներով և մի քանի տարբերակներից ընտրելու առաջարկություններով: Երբեմն այս փուլում վեճեր են ծագում։

Երրորդ փուլը կոլեկտիվ նախապատրաստումն է, որտեղ մշակվում է գործի վերջնական տարբերակը և միկրոխմբերով բաշխվում են հանձնարարությունները։ Անակնկալներն ու հետաքրքիր գտածոները խրախուսվում են:

Չորրորդ փուլը պլանի կոլեկտիվ իրականացումն է։ Յուրաքանչյուր միկրոխումբ ցույց է տալիս, թե ինչ է պատրաստել:

Հինգերորդ փուլը վերլուծությունն է, որն օգնում է բացահայտել այս KTD-ի նշանակությունը՝ օգտագործելով այնպիսի հարցեր, ինչպիսիք են.

«Ի՞նչն էր լավը և ինչու: Ի՞նչ պետք է հաշվի առնել ապագայի համար: Հիմնական բանը փոքր խմբերով քննարկում կազմակերպելն է և երեխաների կարծիքը լսելը:

Վեցերորդ փուլը գործունեության այլ ձևերով սկսվածի շարունակությունն է։

Ես օգտագործում եմ KTD խառը տարիքի խմբում կամ երկրորդ և երրորդ դասարանների երեխաների հետ: Տղաները սիրում են աշխատանքի այս ձևը, քանի որ այստեղ նրանք իրենց ավելի հասուն են զգում։

Վերջին տարիներին այնպիսի KTD-ներ, ինչպիսիք են «Ճանապարհորդություն քաղաքավարության ծովում», «Ուղևորություն դեպի հեքիաթների երկիր», «Ձմեռից մինչև աշուն», «Կուլտուրական մարդու դիմանկարը», «Բարի գործեր դեպի երկիր»: բարություն», «Գիտելիքների աճուրդ», ստեղծագործական մրցույթ։

Մրցույթը ցանկացած տեսակի գործունեության երկու կամ ավելի մասնակիցների միջև մրցակցություն է:

Օրինակ՝ տոնական արհեստների մրցույթ, Մյունհաուզենի «ստախոս» մրցույթ, մնջախաղի մրցույթ։

ա) Վիկտորինայի մրցաշար

Վիկտորինայի մրցաշարը KTD է, որը ներառում է մի քանի թիմերի էրուդիցիայի մրցում և միավորում է մրցաշարի (թիմերը հերթով հարձակվում և պաշտպանվում են) և վիկտորինայի առանձնահատկությունները:

Աշակերտները փնտրում և տալիս են հարցեր, որոնք ներառում են ժամանցային և ճանաչողական առաջադրանքներ:

Վիկտորինայի մրցաշարին նախապատրաստվելիս երեխաները բաժանվում են թիմերի, անուններ են հորինում նրանց համար և համաձայնեցնում հարցերի քանակն ու թեման:

Իմ աշխատանքում ես օգտագործում եմ վիկտորինայի մրցաշար անցկացնելու հետևյալ մեթոդները՝ «Շրջանակով» կամ «Շղթայով»:

Հերթով տրվում են նույն թեմայով հարցեր։

Խաղի ընթացքում պետք է հիշել, որ դրանում գլխավորը ոչ թե «Ով է ավելին» մրցույթն է, այլ միասին և ներդաշնակ աշխատելու ունակությունը:

Արդյունքներն ամփոփելիս նշում եմ ամենահետաքրքիր հարցերը և շնորհակալություն եմ հայտնում ամենաակտիվներին։

Ուսումնական վիկտորինաների համար հարցեր գրելիս պետք է հետևել հետևյալ կանոններին.

Հարցը չի կարող վերածվել ամբողջական պատասխան պահանջող առաջադրանքի.

Հարցը չպետք է հիմար լինի.

Հարցը չի կարող թվարկում պահանջել.

Հարցը չի կարող բաղկացած լինել մի քանի հարցից։

Իմ աշխատանքում ես օգտագործում եմ հետևյալ վիկտորինաները. «Մրցավազք առաջատարի համար», «Վազող րոպեներ»; մրցույթներ՝ «Խաչհարց», «15 ԿՎԱ», «Երկու կապիտան», «Ինչպես դառնալ սուպերմեն», «Հետաքրքիր հարցեր», «Ես սիրում եմ իմ երկիրը»:

բ) «Գիտելիքների աճուրդ».

Սա CTD է, որը համատեղում է կոլեկտիվ ճանաչողական խաղը և մրցակցությունը:

Երեխաները հորինում և թաքուն մի քանի հսկա առարկաներ են պատրաստում ուրիշների համար:

Երբ պատրաստումն ավարտված է, բոլոր իրերը դրվում են աճուրդի։

Ընտրվում է օգնական, ով կհաշվի միավորները՝ հիշեցնելով խաղի կանոնները՝ ցանկացած իր կարող է գնել ցանկացած թիմ՝ գիտելիքների դիմաց:

Աճուրդի հանած թիմը կարող է գնել ապրանքը: Հետեւաբար, նույնիսկ թույլ, բայց ընկերասեր թիմը կարող է հաղթել։

Իմ աշխատանքում ես օգտագործում եմ հետևյալ «Գիտելիքների աճուրդները»՝ «Բանջարեղեն և միրգ, «Խաղեր և խաղալիքներ», «Հեքիաթային կերպարներ», «Կախարդական խոսքեր», «Անվանական աճուրդ»:

Միանգամայն տրամաբանական է աճուրդն օգտագործել որպես տոների և ինտելեկտուալ խաղերի անբաժանելի մաս։

գ) Ստեղծագործական մրցակցություն

Մրցույթը ցանկացած տեսակի գործունեության երկու կամ ավելի մասնակիցների միջև մրցակցություն է: Մրցույթում հաղթելու համար նախատեսված է պարգև. Կարծում եմ՝ իմաստ ունի երեխաներին պարգևատրել հետաքրքիր քարտերով: Այսպիսով, բախտի քարտերը հաջողված են: Նույնիսկ մի քանի տարի անց երեխան հիշում է ինչ-որ մրցանակ.

ՍՏԵՂԾԱԳՈՐԾԱԿԱՆ ՄՐՑՈՒՅԹ -նշանակում է օրիգինալ, ոչ ստանդարտ: Այստեղ մասնակիցները մրցում են ստեղծագործական գործունեության մեջ:

Իմ աշխատանքում ես օգտագործում եմ հետևյալ մրցույթները՝ «Եթե ես կախարդ լինեի», «Ճարտարախոսություն», «Սարդոստայն», «Հինգ րոպե գիտնականներ», «Մասնագիտության տոնավաճառ», «Տիեզերական մենյու», «Նամակ մարդկանց մասին այլ մոլորակների բնակիչներին»: », «Ճամփորդություն դեպի երկիր» լանդշաֆտ».

Ստեղծագործական մրցույթ կազմակերպելիս գիտնականները (S.P. Afanasyev, S.V. Komorin, A.I. Timonini, ուրիշներ) նշում են հաջողության 10 հիմնական բաղադրիչներ, որոնք պետք է հիշել։

Սա:

հետաքրքիրառաջադրանքներ;

գեղեցիկդեկոր;

նյութականանվտանգություն;

երաժշտականուղեկցում;

հնարամիտառաջատար;

իրավասուժյուրի;

զգացմունքայինհանդիսատեսներ;

գործադիրօգնականներ;

Պատրաստ մտածողներթիմեր;

մրցանակներՀամարհանդիսատեսներ.

Մրցույթում ամենադժվարը առաջադրանքներ առաջադրելն է, որոնք պետք է արթնացնեն երևակայությունը:

Մրցույթը սկսվում է հաղորդավարի ներածական խոսքով: Եզրափակելով՝ երախտագիտության խոսքեր բոլոր մասնակիցներին։

Ամենահետաքրքիրն էին հետևյալ մրցույթները՝ «Սարդոստայն», «Կարմիր, դեղին, կանաչ», «Հեշտ նույնքան հեշտ», «Տաքացում»։

դ) արձակուրդ

Տոնը կրթական աշխատանքի հատուկ ձև է, ներառյալ երեխաների գործունեության տարբեր տեսակներ: Ուստի տոնը համարվում է աշխատանքի հիմնական ձևը, որի շուրջ և դրա հետ կապված սերտորեն կազմակերպվում են CTD, միջոցառումներ, խաղեր և այլն։

Սովորողներս տոնին պատրաստվում են մեծ ցանկությամբ՝ հանդես են գալիս տարազներով, սիրում են անակնկալներ, անակնկալներ, յուրահատուկ մրցանակներ։

Շատ կարևոր է, որ յուրաքանչյուր երեխա կարողանա ցուցադրել իր տաղանդները, կարողությունները և հոբբիները: Անհրաժեշտ է, որ երեխան կարողանա զգալ իր կարևորությունը։

Ի.Պ. Իվանովը տալիս է տոնի ճիշտ սահմանումը.

«Տոնը երեխաների ակտիվ վերաբերմունքն է, նրանց ստեղծագործական մասնակցությունը տոնակատարության կազմակերպմանն ու անցկացմանը, բոլոր խաղերին, գյուտերին, զվարճանքներին: Տոնը կրթական, սպորտային, խաղային գործունեության համալիր է։ Եվ գլխավորը՝ նրանցից յուրաքանչյուրում, ստեղծագործությունն է, հնարամտությունը դիզայնի և բուն գործերի մեջ»։

Երեխաներն ամենից շատ ուրախանում են տոնով, երբ նոր բան են սովորում և երբ ուրախացնում են իրենց ծնողներին։ Հաճախ հենց տոնի ժամանակ է, որ երեխան ինքնահաստատվում է:

Երեխաների այս ցանկությունները հնարավոր է բավարարել, եթե.

Տոնի բովանդակությունը և ձևը համապատասխանում են երեխաների տարիքին.

Տոնը երեխաների և մեծահասակների որոշակի գործնական գործունեության արդյունք է.

Տոնը գործում է կրթական աշխատանքի այլ ձևերի հետ միասնաբար (զրույց, էքսկուրսիա, KTD և այլն) և այն հիմնական գործունեությունն է, որի շուրջ ծավալվում են երեխաների և մեծահասակների խմբակային և անհատական ​​գործունեությունը:

Ինչ վերաբերում է տոնի բովանդակությանը, ապա այն ներառում է տարբեր միջոցառումներ (խաղեր, երգեր, պարեր, մրցույթներ և այլն):

Կարծում եմ՝ նպատակահարմար է տոնը դարձնել վառ ու հիշարժան։

Յուրաքանչյուրին պետք է ազատություն տրվի՝ ընտրելու դերը, զբաղմունքը և գործելակերպը:

Տոն անցկացնելիս անհրաժեշտ է հաշվի առնել տոնի պատրաստման և անցկացման կարևոր կողմերը։

Հաճախ երեխայի համար կարևորը տոնի նախապատրաստությունն է, այլ ոչ թե բուն տոնը։ Նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար կարևոր է լինել կարևոր և գնահատված իրենց մեծերի՝ ծնողների, ուսուցիչների, մանկավարժների, ինչպես նաև դպրոցի ղեկավարության կողմից:

Հարկ եմ համարում գնահատել ու խրախուսել յուրաքանչյուր երեխայի՝ ի վերջո գովասանքը կարևոր է այս տարիքի երեխաների համար։

Հրավեր հյուրերի համար

Երեխաները շատ լուրջ են վերաբերվում հրավերներին։ Ամենից հաճախ բացիկներ են պատրաստում։ Երբեմն ծնողներն օգնում են նրանց։

Տոնի բովանդակությունը և կազմակերպումը

Դրա կազմակերպվածությունը նույնպես համապատասխանում է տոնի բովանդակությանը. տոնի բոլոր մասնակիցները պետք է զվարճանան, ուրախանան և հարմարավետ լինեն, ուստի կարևոր է հանպատրաստից: Սա չի նշանակում, որ «դատարկ» չպետք է լինի։ Դրանք անհրաժեշտ են, բայց չափավոր։

Տոնի ավարտ

Հաջողակ լինելու համար տոնի ավարտը պետք է լինի ոչ պակաս պայծառ ու գրավիչ, քան սկիզբը։ Տղաներն իսկապես սիրում են լուսանկարվել որպես հուշանվեր։

Իզուր չէ, որ բացատրական բառարանում տոնի այլ սահմանումների հետ մեկտեղ նշված է.ինչ-որ բանի մասին ուրախության և տոնակատարության օր. Տոները միշտ կապված են ուրախության հետ։

Երեխաների կողմից հատկապես հետաքրքիր և սիրված այնպիսի տոներ են, ինչպիսին է «Խաղալիքների օրը»,
«Ոսկե աշուն», «Հեքիաթային օր», «Սուրբ Ծննդյան հավաքույթներ», «Մասլենիցա»:

դ) Խաղ

Շատ գիտնականներ իրենց հետազոտությունները նվիրել են մանկական խաղերի ուսումնասիրությանը: Հեղինակները միակարծիք են, որԽաղը երեխաների ակտիվ լինելու ներքին կարիքն է, աշխարհը հասկանալու միջոց.

«Մանկության մեջ, ինչպես ասաց Ա.Ս Մակարենկո,խաղալը կյանքի նորմ է, երեխան խաղում է նույնիսկ այն ժամանակ, երբ լուրջ բան է անում». Այդ իսկ պատճառով խաղն իմ սաների հիմնական գործունեությունն է։

Յուրաքանչյուր խաղ կատարում է որոշակի գործառույթներ: Խաղը պարունակում է մեծ կրթական հնարավորություններ, քանի որ այն միշտ ողջունելի է։

Խաղը, հատկապես դերախաղը, մեծ ազդեցություն ունի երեխայի զարգացման վրա՝ մոտիվացիոն-սպառողական ոլորտը, հաղթահարելով «ճանաչողական էգոցենտրիզմը»:

Խաղերը մեծ հնարավորություններ են ստեղծում երեխաների կազմակերպչական հմտությունների և կարողությունների զարգացման համար։

Ա.Էյնշտեյնն ասել է.«Ատոմը հասկանալը մանկական խաղ է՝ համեմատած երեխայի խաղը հասկանալու հետ: Եթե ​​մտածեք այն մասին, թե ինչն է դարձնում ձեր կյանքը ձանձրալի և միապաղաղ, ապա, ամենայն հավանականությամբ, ստիպված կլինեք կենտրոնանալ հիմնական պատճառի վրա՝ բազմազանության պակասի վրա: Ցանկացած խաղ ավելի հարստացնում է երեխայի կյանքը՝ ընդլայնելով փորձը շատ ավելին, քան կարելի է ապրել առօրյա կյանքում: Խաղերն օգնում են երեխային տիրապետել շատ օգտակար գործառույթների, զարգացնել կարողություններն ու կյանքում կարևոր որակներ: Բայց գլխավոր բանը, որ նա սովորում է խաղում, մարդ լինելն է։

Մեծահասակները պետք է ավելի զգույշ մոտենան խաղին ու ավելի համբերատար լինեն»։

Ես լիովին համաձայն եմ այնպիսի գիտնականների հետ, ինչպիսիք են M.P. Օսիպովը և Ի.Ա. Մելնիչուկը, ով խաղերը բաժանում է հետևյալ կերպ.

Ճանաչողական:Եվխաղերի մրցույթներ, ճամփորդական խաղեր, «Հրաշքների դաշտ», «Հաջողակի հնարավորություն», «Տարաձայնություն», «Օ՜, բախտավոր», «Ո՞վ է ուզում ստանալ մրցանակ» և այլն:

- Խելացի:Փոքր տրամաբանական առաջադրանքներ երեխաների համար. Դրանք ներառում են հանելուկներ և խաչբառեր:

Առաջին հայացքից թվում է, թե դրանց իրականացումը երեխայի համար դժվար չէ։ Իրականում նրանք լարում են իրենց ողջ միտքն ու ուժը՝ խնդիրը լուծելու համար, և ոչ բոլորին է հաջողվում։ Ուստի հատկապես կարևոր է երեխաներին շատ անհատապես մոտենալ՝ հաշվի առնելով երեխայի զարգացման մակարդակը. Խաղերը պետք է բազմազան լինեն դժվարության առումով, որպեսզի յուրաքանչյուր աշակերտ իրեն կարևոր զգա և կարողանա ցուցադրել իր խելացիությունը:

Պետք է զգալի ժամանակ տրամադրել մտորումների համար և չշտապել պատասխանի մեջ։

Դերակատարումկրտսեր դպրոցականների համար խաղերն ունեն իրենց առանձնահատկությունները: Օրինակ՝ դրանք կարճ են և ներառում են փոքր թվով մարդիկ։

Իմ աշակերտները հաճույքով խաղում են խաղեր՝ «Դպրոց», «Խանութ», «Իմ ընտանիքը»:

ՇարժականԽաղերը երեխաների համար ոչ միայն ակտիվ հանգստի ձև են, այլ նաև երեխային առողջ ապրելակերպին ծանոթացնելու միջոց։

Հետդպրոցական խմբում երեխաների սիրելի բացօթյա խաղերը երկար տարիներ եղել են գնդակով և ցատկապարանով խաղերը:

Նպատակահարմար եմ համարում երեխաներին ներգրավել ակտիվ, զգացմունքային խաղերի և մրցակցային խաղերի, փոխանցումավազքի, որոնք զարգացնում են նրանց հնարամտությունը, խելքը, արձագանքման արագությունը, նվազեցնում կոշտությունն ու հուզական արգելակումը։

Իմ աշխատանքում ես օգտագործում եմ այնպիսի խաղեր, ինչպիսիք են «Թակարդներ», «Ձկնորսներ», «Փոփոխություն», «Գույներ», «Արագիլներ», «Կրիաներ», «Երթևեկության լույս», «Տիեզերագնացներ», «Մի՛ վերցրու սև ու սպիտակը» , «Այո և ոչ, մի ասա», «Կանգնիր անշարժ», «Սկյուռիկներ, ընկույզներ, կոներ»:

Ողջ կյանքի ընթացքում մարդուն պետք է տալ որոշակի կյանքի իրավիճակներում գործողությունների ընտրություն և օգնել ձևավորել բարոյական փորձ:

Հետդպրոցական խմբի ուսուցիչը պետք է հմտորեն ղեկավարի երեխաների գործունեությունը և ակտիվորեն լրացնի «ազատ տարածքը»:

Ես հավատում եմ, որ նրանք, ովքեր իրենց աշխատանքում հավատարիմ են մնում հետևյալ սկզբունքներին, կկարողանան ստեղծել և համախմբել վարքի դրական օրինաչափություններ.

Կրտսեր դպրոցականների վարքագծի ախտորոշում և կարգավորում.

Աշխատանքի մեջ բարոյական և հումանիստական ​​կողմնորոշում.

Փոխըմբռնում և համակրանք: Սա հատկապես կարևոր է միայնակ ընտանիքների երեխաների հետ աշխատելիս:

Հոգեբանական և մանկավարժական աջակցության և աջակցության ժամանակին.

Կոլեկտիվ գործունեության մեջ ներգրավվածություն.

Ստեղծել իրավիճակներ, որոնցում երեխան կարող է հասնել հաջողության՝ օգտագործելով բոլոր խթանները:

Կցանկանայի ավարտել Ֆրանսուա Վիլոնի խոսքերով.

Ով ինքն իրեն է նայում -

տեսնում է նրա դեմքը,

Ով տեսնում է իր դեմքը -

գիտի իր արժեքը

Ով գիտի իր արժեքը -

նա խիստ է իր նկատմամբ

Ով խիստ է իր հետ,

նա իսկապես մեծ է:

Օգտագործված աղբյուրների ցանկը

1. Ագապովա Ի.Ա., Դավիդովա Մ.Ա. Ժամանակակից արձակուրդներ. Կրթական գործերի սցենարներ տարրական դպրոցում. - M. TC Sfera, 2004 թ
2. Կովալկո Վ.Ի. Առողջապահական տեխնոլոգիաներ տարրական դպրոցում. 1-4 դասարաններ. Մ.՝ «ՎԱԿՈ», 2004
3. Մինսկին Է.Մ. Խաղեր և զվարճանքներ դպրոցից հետո. ձեռնարկ ուսուցիչների համար. - Մ.: Կրթություն, 1983
4. Օսիպովա Մ.Պ., Բուտրիմ Գ.Ա., Մելնիչուկ Ի.Ա. Աշխատանք ծնողների հետ. ձեռնարկ հանրակրթական հաստատությունների տարրական դասարանների ուսուցիչների համար. - Մն.: Էկոտեսանկյուն, 2003 թ
5. Օսիպովա Մ.Պ., Կոզլովիչ Ս.Ի., Պանասևիչ Զ.Մ. Կրթություն. նպաստ. - Մն.՝ Գրքի տուն; Էկոսպեկտիվ, 2004 թ
6. Պոպովա Ի.Ն., Իսաևա Ս.Ա., Ռոմաշկովա Է.Ի. Աշխատանքի կազմակերպում և բովանդակություն երկարացված օրվա խմբում. Նախակրթարան. - Մ.: Iris-press, 2004