Pendekatan yang berbeda untuk mengajar di sekolah dasar. Teknologi pembelajaran berdiferensiasi Teknologi pembelajaran berdiferensiasi di sekolah dasar

Pembelajaran berdiferensiasi adalah pembelajaran yang memperhatikan karakteristik individu, kemampuan dan kesanggupan anak. Dalam konteks Standar Pendidikan Negara Bagian Federal, ini adalah teknologi yang paling populer karena berfokus pada kepribadian siswa.

Ciri-ciri pembelajaran yang dibedakan

Pembelajaran berdiferensiasi melibatkan pembagian siswa ke dalam kelompok-kelompok menurut salah satu kriteria:

Berdasarkan tingkat perkembangan intelektual;

Berdasarkan jenis pemikiran;

Berdasarkan temperamen;

Sesuai minat dan kecenderungan.

Sebagai hasil diagnosa, kelompok terbentuk. Misalnya, jika dibedakan berdasarkan tingkat perkembangan mental, siswa dikelompokkan sebagai berikut:

1. Siswa dengan tingkat aktivitas kognitif tinggi. Mereka dicirikan oleh pemikiran yang kreatif, out-of-the-box, perhatian yang stabil, dan kinerja yang baik. Siswa ini memiliki keterampilan untuk menganalisis dan merangkum informasi secara mandiri.

2. Siswa dengan kemampuan akademik rata-rata. Karena rendahnya tingkat pemikiran analitis, mereka tidak mampu melakukan generalisasi secara kreatif, pengulangan yang berulang-ulang penting bagi mereka. Kuasai materi dengan bantuan guru dengan menggunakan diagram referensi.

3. Siswa dengan tingkat aktivitas pendidikan yang rendah. Mereka dicirikan oleh kelambatan, kelelahan, dan kurangnya motivasi. Membutuhkan pendekatan individual dari guru. Siswa ini memerlukan tugas tambahan, algoritma untuk menyelesaikan tugas, dan instruksi rinci.

Teknologi ini memungkinkan untuk membedakan konten pendidikan bagi siswa dari berbagai tingkat perkembangan. Materi pendidikan yang sama dalam satu program diserap pada tingkat yang berbeda-beda. Metode dan bentuk pekerjaan dipilih yang paling efektif untuk kegiatan berbagai kelompok.

Bentuk kerja unggulan dalam pembelajaran adalah kelompok dan individu.

Penugasan seorang siswa ke dalam kelompok pada tingkat tertentu bersifat kondisional. Seorang siswa dapat memilih untuk meninggalkan satu kelompok dan bergabung dengan kelompok lain.

Jenis instruksi yang dibedakan

Diferensiasi internal. Pembagian siswa dalam satu kelompok kelas menurut tingkat perkembangan intelektualnya. Pendidikan bertingkat di sekolah dasar (dari kelas 5 sampai kelas 9) efektif.

Diferensiasi eksternal terkait dengan pelatihan khusus. Dasar pembagian ke dalam profil adalah penentuan nasib sendiri siswa, rekomendasi guru, dan diagnosis psikologis. Pelatihan profil (dibagi berdasarkan bidang minat) diselenggarakan di sekolah menengah.

Tujuan menggunakan pengajaran yang berbeda di sekolah menengah

Menciptakan kondisi yang optimal bagi tumbuh kembang anak sesuai dengan karakteristik dan minat individunya.

Meningkatkan kualitas proses pendidikan.

Menghilangkan kelebihan siswa selama kelas.

Identifikasi siswa berbakat.

Situasi sukses bagi siswa dari berbagai tingkatan.

Prinsip

Memperhatikan kemampuan individu siswa.

Keberagaman materi pendidikan untuk kelompok dengan tingkat perkembangan mental yang berbeda.

Variabilitas aktivitas pendidikan dan kognitif (dari reproduktif hingga kreatif).

Fokus pada adaptasi dan perkembangan siswa.

Peran guru

Guru mendiagnosis tingkat perkembangan berpikir, ingatan, dan perhatian setiap siswa.

Menentukan kriteria untuk mengelompokkan siswa ke dalam kelompok-kelompok yang tingkatannya berbeda.

Mengembangkan berbagai jenis tugas untuk setiap kelompok.

Secara sistematis menganalisis pekerjaan siswa dan memberikan umpan balik.

Manfaat bagi siswa

Setiap anak diajar dengan kecepatan individu.

Motivasi siswa yang kuat meningkat, mereka menguasai materi pada tingkat yang lebih dalam, meningkatkan kecepatan kerja.

Situasi sukses diciptakan untuk anak-anak yang lemah.

Keuntungan bagi guru

Pekerjaan individu dengan siswa yang kuat dan lemah.

Kesulitan utama bagi siswa

Penurunan tingkat harga diri pada siswa yang lemah bekerja sama dalam kelompok. Kurangnya persaingan menghambat perkembangan siswa ini.

Tidak ada tugas untuk meningkatkan kompetensi komunikatif, pidato lisan tidak dilatih.

Diferensiasi menurut tingkat perkembangan intelektual tidak memperhitungkan ciri-ciri kepribadian siswa lainnya.

Kesulitan utama bagi guru

Kurangnya materi didaktik.

Dibutuhkan banyak waktu untuk mengembangkan tugas multi-level.

Struktur Pembelajaran Pembelajaran yang Dibedakan

1. Penetapan tujuan kolaboratif untuk seluruh kelas. Tahap memotivasi.

2. Memperbarui materi yang dipelajari. Organisasi pengulangan bertingkat untuk setiap kelompok.

3. Penemuan ilmu baru. Hal ini dilakukan baik untuk seluruh kelas maupun dibedakan berdasarkan kelompok. Tergantung pada tingkat perkembangan siswa, berbagai cara menyajikan informasi digunakan:

Situasi bermasalah

Menyusun algoritma tindakan,

Analisis rangkaian referensi,

Mempelajari materi baru dengan bantuan konsultasi tambahan dari guru atau secara mandiri.

4. Konsolidasi menggunakan materi didaktik dari berbagai tingkatan. Konsultasi individu guru untuk siswa dengan tingkat perkembangan mental rendah.

5. Kontrol akhir pada topik. Tes atau pekerjaan mandiri.

6. Refleksi. Organisasi pemeriksaan penyelesaian tugas (pemeriksaan guru, pengecekan mandiri, atau pengecekan timbal balik).

7. Membedakan pekerjaan rumah.

Tingkatan materi didaktik

Dalam teknologi pembelajaran berdiferensiasi, banyak perhatian diberikan pada isi dan bentuk penyajian tugas untuk pelatihan dan pengujian. Materi pendidikan dipilih sesuai dengan tingkat perkembangan intelektual siswa. Bangunan diberikan dengan mempertimbangkan prinsip meningkatnya kesulitan dan kompleksitas.

tingkat A. Hafalan dan reproduksi. Bekerja sesuai sampel. Penggunaan kartu informasi, termasuk blok teori dan instruksi rinci untuk menyelesaikan tugas.

tingkat B. Bekerja sesuai dengan skema yang sudah jadi, algoritma. Tugas pencarian sebagian, termasuk perbandingan, pemilihan contoh independen.

tingkat B. Penerapan pengetahuan secara kreatif dalam situasi asing, menjawab pertanyaan bermasalah. Pencarian independen dan analisis informasi.

Prospek pengembangan

Penerapan aktif teknologi pembelajaran yang berbeda dalam pengajaran dimungkinkan jika dua kondisi terpenuhi:

1. Bantuan metodologis kepada guru dalam mengembangkan tugas bertingkat untuk setiap tahapan pembelajaran. Kumpulan tugas-tugas berbeda yang sudah jadi yang termasuk dalam perangkat pendidikan dan metodologi untuk setiap mata pelajaran akan menjadi insentif bagi guru untuk bekerja dalam teknologi ini.

2. Pembagian siswa ke dalam tingkatan-tingkatan dilakukan tidak hanya atas prakarsa guru, tetapi juga atas permintaan siswa dan orang tua.

Peralihan sekolah di Rusia ke arah siswa telah membangkitkan minat besar komunitas pedagogis terhadap ide-ide pendidikan yang berpusat pada siswa, yang saat ini menentukan arah kegiatan inovatif.

Tujuan utama sekolah menengah adalah untuk memajukan perkembangan mental, moral, emosional dan fisik individu, untuk mengungkapkan sepenuhnya potensi kreatifnya, untuk menyediakan berbagai kondisi bagi berkembangnya individualitas anak, dengan mempertimbangkan karakteristik usianya. - ini adalah pendidikan yang berorientasi pada manusia. Semua pembelajaran pada hakikatnya adalah penciptaan kondisi untuk pengembangan pribadi. Kepribadian adalah esensi mental dan spiritual seseorang, yang muncul dalam berbagai sistem kualitas umum. Pendidikan yang berorientasi pada kepribadian difokuskan pada siswa, pada ciri-ciri pribadinya, pada budaya, pada kreativitas sebagai cara penentuan nasib sendiri seseorang dalam budaya dan kehidupan. Prinsip proses pendidikan yang berbeda memberikan kontribusi terbaik bagi pengembangan pribadi siswa dan menegaskan esensi dan tujuan pendidikan menengah umum.

Proses pembelajaran yang terdiferensiasi adalah meluasnya penggunaan berbagai bentuk, metode pengajaran, dan penyelenggaraan kegiatan pendidikan berdasarkan hasil diagnosa psikologis dan pedagogis terhadap kemampuan, kecenderungan, dan kemampuan pendidikan siswa. Penggunaan bentuk dan metode tersebut, salah satunya diferensiasi tingkat, berdasarkan karakteristik individu siswa, menciptakan kondisi yang menguntungkan bagi pengembangan pribadi dalam proses pendidikan yang berorientasi pada kepribadian. Ini menyiratkan:

• membangun proses pembelajaran yang berdiferensiasi tidak mungkin terjadi tanpa individualitas setiap siswa sebagai individu dan ciri-ciri pribadi yang melekat pada dirinya;
• pelatihan berdasarkan diferensiasi level bukanlah suatu tujuan, melainkan sarana untuk mengembangkan karakteristik pribadi sebagai individu;
• hanya dengan mengungkapkan ciri-ciri individu setiap siswa dalam perkembangannya, yaitu.
• dalam proses pembelajaran yang berdiferensiasi, dimungkinkan terlaksananya proses pembelajaran yang berorientasi pada siswa.

Tugas utama organisasi kegiatan pendidikan yang berbeda adalah untuk mengungkapkan individualitas, membantunya berkembang, menetap, memanifestasikan dirinya, memperoleh selektivitas dan ketahanan terhadap pengaruh sosial. Pembelajaran yang terdiferensiasi bermuara pada mengidentifikasi dan memaksimalkan perkembangan kecenderungan dan kemampuan setiap siswa.

Pengembangan kepribadian siswa dalam kondisi pembelajaran yang berdiferensiasi dalam pendidikan berorientasi kepribadian bertujuan untuk memberikan siswa kebebasan memilih pembelajaran berdasarkan variabel pendekatan yang berbeda terhadap karakteristik kepribadian individu berdasarkan standar pendidikan negara, dibawa ke tingkat semantik.

Penggunaan pendekatan yang berbeda terhadap siswa pada berbagai tahapan proses pendidikan pada akhirnya bertujuan untuk menguasai suatu program pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan minimum tertentu oleh seluruh siswa.

Diferensiasi pengajaran dan pengasuhan didasarkan pada perbedaan ciri-ciri kepribadian siswa, kemampuan, minat, kecenderungan, dan kesiapannya untuk menerima pendidikan.

Itu harus fleksibel dan mobile, memungkinkan guru untuk mendekati setiap siswa secara individu selama proses pengajaran dan berkontribusi pada aktivasi kelas secara keseluruhan. Penerapan “kesatuan persyaratan” yang terus-menerus pada semua tahapan proses pendidikan bagi semua siswa tanpa memperhatikan karakteristik perkembangan psikologis individu menghambat pembelajaran normal mereka dan menjadi penyebab kurangnya minat pendidikan.

Organisasi kegiatan pendidikan yang berbeda, di satu sisi, memperhitungkan tingkat perkembangan mental, karakteristik psikologis siswa,
tipe berpikir abstrak-logis. Di sisi lain, kebutuhan individu, kemampuan dan minatnya dalam bidang pendidikan tertentu diperhitungkan. Dengan penyelenggaraan kegiatan pendidikan yang berbeda, kedua belah pihak ini bersinggungan.

Penerapannya dalam pendidikan yang berpusat pada siswa memerlukan:

• mempelajari karakteristik individu dan kemampuan pendidikan siswa;
• menentukan kriteria pembagian siswa ke dalam kelompok;
• kemampuan meningkatkan kemampuan dan keterampilan siswa dengan bimbingan individu;
• kemampuan menganalisis pekerjaan seseorang, memperhatikan perubahan dan kesulitan;
• perencanaan jangka panjang kegiatan siswa (individu dan kelompok) yang bertujuan untuk mengarahkan proses pendidikan;
• kemampuan untuk mengganti metode yang tidak efektif dalam membedakan kepemimpinan dengan metode yang lebih rasional.

Setiap siswa, sebagai pembawa pengalaman (subjektif)nya sendiri, adalah unik. Oleh karena itu, sejak awal pelatihan perlu diciptakan pelatihan yang tidak terisolasi untuk semua orang. Dan lingkungan sekolah yang lebih beragam yang memberi Anda kesempatan untuk mengekspresikan diri. Dan hanya ketika peluang ini diidentifikasi secara profesional oleh guru, kami dapat merekomendasikan berbagai bentuk pendidikan yang paling menguntungkan bagi perkembangan siswa.

Mengingat hal ini, perlu dipahami dengan jelas apa saja yang termasuk dalam perkembangan kepribadian dalam kondisi pembelajaran yang berdiferensiasi, kekuatan pendorong apa yang menentukan perubahan kualitatif pada siswa dalam struktur kepribadiannya, kapan perubahan tersebut terjadi paling intensif dan, dari Tentu saja, di bawah pengaruh faktor eksternal, sosial, pedagogis dan internal. Memahami masalah ini memungkinkan kita untuk mengidentifikasi tren umum dan individu dalam pembentukan kepribadian, pertumbuhan kontradiksi internal terkait usia, dan memilih cara paling efektif untuk membantu siswa.

Pendekatan yang berpusat pada individu merupakan gagasan utama dalam program humanisasi pendidikan modern. Berkaitan dengan hal tersebut, komponen organisasi, isi dan manajerial proses pendidikan perlu direvisi dilihat dari pengaruhnya terhadap pengembangan pribadi dan peningkatan mutu pendidikan. Aspek penting dari penerapan strategi ini adalah penerapan pendekatan individual yang berbeda terhadap siswa dalam proses pedagogi, karena pendekatan inilah yang mengandaikan identifikasi dini kecenderungan dan kemampuan anak. Menciptakan kondisi untuk pengembangan pribadi. Penggunaan teknik dan metode diferensiasi internal yang terampil menjadikan proses pedagogis alami - semaksimal mungkin sesuai dengan keunikan sifat individu dari kepribadian siswa dan secara signifikan berkontribusi pada pembentukan sifat dan kualitas uniknya.

Konsep modern pendidikan dasar didasarkan pada prioritas tujuan mendidik dan mengembangkan kepribadian anak sekolah menengah pertama berdasarkan pembentukan kegiatan pendidikan. Penting untuk menciptakan kondisi bagi setiap siswa untuk menjadi subjek belajar yang sejati, mau belajar. Pendidikan, seperti yang dikatakan Sh.A. Amonashvili, harus “bervariasi sesuai dengan karakteristik individu anak sekolah.” Diferensiasi pendidikan merupakan salah satu cara penerapan pendekatan individual terhadap anak. Proses pendidikan yang berdiferensiasi dianggap sebagai proses yang bercirikan dengan mempertimbangkan perbedaan individu siswa yang khas.

Diferensiasi dalam pengajaran meliputi pembagian siswa ke dalam kelompok-kelompok menurut ciri-ciri tertentu, yang dilakukan untuk pengelompokan selanjutnya, yaitu. dalam diferensiasi tentu ada integrasi, yang dinyatakan dalam unifikasi
Siswa. Aspek lain yang tak kalah penting adalah perbedaan struktur proses pembelajaran dalam kelompok. Dengan demikian, dalam membedakan pembelajaran, diperhitungkan karakteristik tipologi individu individu berupa pengelompokan siswa dan perbedaan konstruksi proses pembelajaran dalam kelompok yang dipilih.

Organisasi diferensiasi intrakelas oleh guru meliputi beberapa tahap:

1. Penentuan kriteria berdasarkan kelompok siswa mana yang dialokasikan untuk pekerjaan yang berbeda.
2. Melaksanakan diagnosa sesuai kriteria yang dikembangkan.
3. Pembagian anak ke dalam kelompok dengan mempertimbangkan hasil diagnostik.
4. Pemilihan metode diferensiasi, pengembangan tugas bertingkat untuk kelompok siswa yang dibuat.
5. Penerapan pendekatan diferensiasi pada anak sekolah pada berbagai tahapan pembelajaran.
6. Kontrol diagnostik atas hasil pekerjaan siswa, yang menurutnya komposisi kelompok dan sifat tugas yang berbeda dapat berubah.

Saya telah menggunakan pembelajaran kelompok di kelas saya selama bertahun-tahun untuk memberikan pengajaran yang berbeda. Saya membentuk anak-anak menjadi kelompok-kelompok berdasarkan metode belajarnya, serta berdasarkan karakteristik, kemampuan, dan minat individu.

Kelompok pertama terdiri dari siswa dengan tingkat kemampuan pendidikan tinggi dan prestasi akademik tinggi, dan di sini saya juga memasukkan siswa dengan kemampuan pendidikan rata-rata dan tingkat perkembangan minat kognitif yang tinggi. Bagi kelompok ini, yang utama adalah menyelenggarakan pelatihan dengan kecepatan yang tepat, tanpa menghambat proses percepatan alami perkembangan fungsi psikologis. Poin penting adalah fokus pada kemandirian siswa. Saya mengembangkan tugas dan latihan individu untuk anak-anak paling berbakat.

Kelompok kedua terdiri dari siswa dengan prestasi akademik rata-rata dalam mata pelajaran tersebut. Bagi kelompok ini, kegiatan terpenting bagi guru adalah pembentukan motivasi internal sukarela siswa, pemantapan minat sekolah dan fokus pribadi pada karya intelektual.

Kelompok ketiga terdiri dari siswa dengan kemampuan kognitif rendah, tingkat minat kognitif rendah, dan prestasi akademik dalam mata pelajaran rendah.

Bekerja dengan anak-anak sekolah dari kelompok ketiga membutuhkan upaya yang paling besar. Heterogenitas karakteristik individu siswa dalam kelompok ini menunjukkan adanya penerapan diferensiasi dan pendekatan pembelajaran individual dalam kelompok itu sendiri.

Dalam melakukan diferensiasi kelompok, saya berpedoman pada syarat-syarat sebagai berikut: Saya menciptakan suasana yang menyenangkan bagi siswa, karena agar proses pendidikan dapat termotivasi dan anak dapat belajar sesuai dengan kemampuan dan karakteristik individunya, ia harus membayangkan dengan jelas dan memahami apa yang diharapkan darinya.

Saat bekerja dengan anak-anak sekolah dasar, menurut pendapat saya, disarankan untuk menggunakan dua kriteria pembedaan utama: “pelatihan” dan “kemampuan belajar.” Menurut para psikolog, pelatihan adalah hasil tertentu dari pelatihan sebelumnya, yaitu. ciri-ciri perkembangan psikologis anak yang dikembangkannya sampai saat ini. Indikator pelatihan dapat berupa pencapaian tingkat perolehan pengetahuan, kualitas pengetahuan dan keterampilan, metode dan teknik perolehannya.

Kemampuan belajar adalah penerimaan siswa untuk menguasai pengetahuan baru dan cara memperolehnya, kesiapan untuk berpindah ke tingkat perkembangan mental yang baru.

Indikator penting tingkat tinggi adalah penerimaan terhadap bantuan orang lain, kemampuan melakukan transfer, kemampuan belajar mandiri, efisiensi, dll.

Pembelajaran yang dibedakan adalah konsep yang memiliki banyak segi dalam strukturnya, oleh karena itu, dalam pelajaran saya, dengan memperkenalkan unsur-unsur diferensiasi, saya pada dasarnya menganut satu tujuan - untuk memastikan kecepatan kemajuan yang sama bagi setiap siswa ketika melakukan pekerjaan mandiri. Itu. Saya berasumsi bahwa setiap siswa akan bekerja semaksimal mungkin, merasa percaya diri, merasakan kegembiraan bekerja, dan dengan tegas dan sadar mengasimilasi materi program.

Mari kita perhatikan berbagai metode diferensiasi yang dapat digunakan dalam pembelajaran matematika pada tahap pemantapan materi yang dipelajari. Mereka melibatkan pembedaan isi tugas-tugas pendidikan menurut tingkat kreativitas, volume, dan kesulitan.

Dengan menggunakan berbagai cara mengatur aktivitas dan tugas umum anak-anak, saya membedakannya berdasarkan:

1. Derajat kemandirian siswa;
2. Sifat bantuan mahasiswa;
3. Bentuk tugas pendidikan.

Metode diferensiasi dapat digabungkan satu sama lain, dan tugas dapat ditawarkan kepada siswa untuk dipilih.

1. PERBEDAAN TUGAS BELAJAR MENURUT TINGKAT KREATIVITAS

Metode ini mengasumsikan adanya perbedaan sifat aktivitas kognitif anak sekolah, yang dapat bersifat reproduktif atau produktif (kreatif).
Tugas reproduktif mencakup, misalnya, memecahkan masalah aritmatika yang sudah dikenal, menemukan makna ekspresi berdasarkan teknik komputasi yang dipelajari.
Tugas produktif mencakup latihan yang berbeda dari tugas standar. Dalam proses mengerjakan tugas-tugas produktif, anak sekolah memperoleh pengalaman dalam aktivitas kreatif.
Dalam pembelajaran matematika saya menggunakan berbagai jenis tugas produktif, misalnya:

• klasifikasi objek matematika (ekspresi, bangun geometri);
• mengubah suatu objek matematika menjadi objek baru (misalnya, mengubah masalah aritmatika sederhana menjadi masalah majemuk);
• tugas dengan data yang hilang atau berlebih;
• menyelesaikan tugas dengan cara yang berbeda, mencari cara paling rasional untuk menyelesaikannya;
• persiapan mandiri masalah, ekspresi matematika, persamaan, dll.

Saya mengatur pekerjaan yang berbeda dalam berbagai cara. Lebih sering siswa dengan tingkat kemampuan belajar rendah (kelompok 3) ditawari tugas reproduktif, dan siswa dengan tingkat kemampuan belajar rata-rata (kelompok 2) dan tinggi (kelompok 1) ditawari tugas kreatif.

2. PERBEDAAN TUGAS BELAJAR MENURUT TINGKAT KESULITAN

Metode diferensiasi ini melibatkan jenis komplikasi tugas berikut untuk siswa yang paling siap:

• komplikasi materi matematika (misalnya, dalam tugas untuk kelompok 1 dan 2 digunakan angka dua digit, dan untuk kelompok 3 - angka satu digit);
• peningkatan jumlah tindakan dalam ekspresi atau pemecahan masalah (misalnya, pada kelompok 2 dan 3 tugas diberikan dalam 3 tindakan, dan pada kelompok 1 dalam 4 tindakan);
• melakukan operasi perbandingan selain tugas utama (misalnya, kelompok ke-3 diberi tugas: menuliskan ekspresi dalam urutan nilainya dan menghitungnya);
• menggunakan tugas terbalik daripada tugas langsung (misalnya kelompok ke-2 dan ke-3 diberi tugas mengganti ukuran besar dengan yang kecil, dan kelompok 1 diberi tugas yang lebih sulit untuk mengganti ukuran kecil dengan yang besar).

3. PERBEDAAN TUGAS MENURUT VOLUME MATERI PELATIHAN

Metode pembedaan ini mengasumsikan bahwa siswa kelompok 1 dan 2 menyelesaikan, selain tugas utama, tugas tambahan yang serupa dengan tugas utama dan sejenis.

Kebutuhan untuk membedakan tugas berdasarkan volume disebabkan oleh perbedaan kecepatan pekerjaan siswa. Anak lamban, maupun anak yang tingkat belajarnya rendah, biasanya tidak mempunyai waktu untuk menyelesaikan pekerjaan mandiri pada saat diperiksa di depan kelas, sehingga memerlukan waktu tambahan untuk itu. Anak-anak lainnya menghabiskan waktu ini untuk menyelesaikan tugas tambahan, yang tidak wajib bagi semua siswa.

Biasanya, diferensiasi berdasarkan volume digabungkan dengan metode diferensiasi lainnya. Tugas-tugas kreatif atau lebih sulit ditawarkan sebagai tugas tambahan, serta tugas-tugas yang isinya tidak terkait dengan tugas utama, misalnya, dari bagian lain program. Tugas tambahan mungkin mencakup tugas kecerdikan, tugas non-standar, dan latihan berbasis permainan. Mereka dapat diindividualisasikan dengan menawarkan tugas kepada siswa dalam bentuk kartu atau kartu berlubang. Memilih latihan dari buku teks alternatif atau buku catatan cetak.

4. DIFERENSIASI KERJA MENURUT TINGKAT INDEPENDENSI SISWA.

Dengan metode diferensiasi ini, tidak ada perbedaan tugas belajar pada kelompok siswa yang berbeda. Semua anak melakukan latihan yang sama, tetapi ada yang melakukannya di bawah bimbingan seorang guru, sementara yang lain melakukannya secara mandiri.

Saya mengatur pekerjaan saya yang biasa sebagai berikut. Pada tahap orientasi, siswa mengenal tugas, mencari tahu maknanya dan kaidah formatnya. Setelah itu, beberapa anak (paling sering kelompok pertama) mulai menyelesaikan tugas secara mandiri. Selebihnya, dengan bantuan guru, menganalisis metode penyelesaian atau contoh yang diajukan, dan melakukan sebagian latihan secara frontal. Biasanya, ini cukup bagi sebagian anak lainnya (kelompok ke-2) untuk mulai bekerja sendiri. Siswa yang mengalami kesulitan dalam pekerjaannya (biasanya anak kelompok III, yaitu anak sekolah yang tingkat belajarnya rendah), menyelesaikan semua tugas di bawah bimbingan seorang guru. Tahap verifikasi dilakukan secara frontal.

Dengan demikian, derajat kemandirian siswa berbeda-beda. Untuk kelompok 1 diberikan kerja mandiri, untuk kelompok 2 diberikan kerja semi mandiri. Untuk yang ke-3 - pekerjaan frontal di bawah bimbingan seorang guru. Siswa sendiri yang menentukan pada tingkat mana mereka harus mulai menyelesaikan tugas secara mandiri. Jika perlu, mereka dapat kembali bekerja kapan saja di bawah bimbingan seorang guru.

5.DIFERENSIASI KEBAHAGIAAN MENURUT SIFAT MEMBANTU SISWA

Metode ini, berbeda dengan diferensiasi berdasarkan tingkat kemandirian, tidak mengatur pengorganisasian pekerjaan frontal di bawah bimbingan seorang guru. Semua siswa segera memulai kerja mandiri. Namun, anak-anak yang kesulitan menyelesaikan tugas diberikan bantuan yang terukur.

Jenis bantuan yang paling umum saya gunakan adalah: a) bantuan berupa tugas pembantu, latihan persiapan; b) bantuan berupa “tips” (kartu pembantu, kartu konsultasi, catatan di papan tulis).

Setelah mempelajari pengalaman I.I.Arginskaya, yang menyarankan dalam hal ini menggunakan bantuan pengajaran yang merangsang dan membimbing.

Saya menawarkan fitur bekerja dengan kartu pembantu. Siswa kelompok 1 (yang tingkat pembelajarannya tinggi) diminta menyelesaikan tugas secara mandiri, dan siswa kelompok 2 dan 3 diberikan bantuan dengan berbagai tingkatan. Kartu pembantu bisa sama untuk semua anak dalam kelompok atau dipilih secara individual. Seorang siswa dapat menerima beberapa kartu dengan tingkat bantuan yang semakin meningkat ketika menyelesaikan satu tugas, atau dapat mengerjakan satu kartu. Penting untuk diperhatikan bahwa dari pelajaran ke pelajaran tingkat bantuan kepada siswa semakin menurun. Akibatnya, ia harus belajar menyelesaikan tugas secara mandiri, tanpa bantuan apa pun.

Berbagai jenis bantuan dapat digunakan pada kartu:

• contoh penyelesaian tugas: menunjukkan metode penyelesaian, contoh penalaran (misalnya, dalam bentuk catatan rinci penyelesaian hingga contoh) dan desain;
• bahan referensi: informasi teoritis berupa aturan, rumus, tabel satuan panjang, massa, dll;
• dukungan visual, ilustrasi, model (misalnya, pernyataan singkat tentang tugas, diagram grafis, tabel, dll.)
• spesifikasi tugas tambahan (misalnya, klarifikasi setiap kata dalam masalah, indikasi beberapa detail yang penting untuk memecahkan masalah);
• pertanyaan panduan tambahan, instruksi langsung atau tidak langsung untuk menyelesaikan tugas;
• awal dari suatu solusi atau solusi yang diselesaikan sebagian.

Berbagai jenis bantuan ketika siswa menyelesaikan satu tugas seringkali digabungkan satu sama lain.

Saya akan memberikan contoh pekerjaan mandiri pada masalah dengan data tambahan menggunakan dosis, bantuan yang ditingkatkan secara bertahap.
Sifat diferensiasi dan tujuan tugas-tugas ini yang berbeda memungkinkan saya untuk beralih ke organisasi kegiatan pendidikan berkali-kali selama pelajaran, untuk menciptakan kondisi yang menguntungkan bagi aktivitas mental aktif siswa.
Setelah mempelajari pengalaman guru yang inovatif, saya percaya bahwa program modern dan bahan ajar matematika untuk kelas dasar memberikan peluang besar untuk mempertimbangkan karakteristik individu siswa. Program N. B. Istomina, L. G. Peterson, V. N. Rudnitskaya, I. I. Arginskaya bersifat multi-level, mereka membedakan persyaratan pelatihan matematika anak sekolah untuk setiap tahun studi. Materi dalam buku teks matematika memungkinkan saya menerapkan metode diferensiasi yang berbeda. Misalnya, dalam buku teks VN Rudnitskaya, jumlah tugas yang berkaitan dengan tingkat kesulitan yang berbeda ditunjukkan dalam warna berbeda, dan untuk beberapa latihan, kartu diberikan sebagai asisten. Dalam pekerjaan mereka, mereka menggunakan buku catatan tercetak untuk berbagai tugas.
Dengan menggunakan pengalaman yang saya pelajari dalam pekerjaan saya, saya memantau kualitas pengetahuan dan% kinerja akademik dalam mata pelajaran. Jadi dalam matematika, persentase prestasi akademik meningkat setiap tahunnya dari 1,5% menjadi 1,8%. Kualitas pengetahuan masing-masing berkisar antara 1,2% hingga 1,5%.

Proses pengorganisasian guru diferensiasi intrakelas meliputi beberapa tahapan.

• 1. Melakukan diagnosa.
• 2. Penentuan metode diferensiasi, pembagian siswa ke dalam kelompok, dengan memperhatikan diagnostik.
• 3. Pengembangan tugas-tugas yang berbeda dan penerapan pendekatan yang berbeda kepada siswa pada berbagai tahap pembelajaran.
• 4. Pemantauan hasil diagnostik.
• 5. Menutup kesenjangan pengetahuan.

Untuk menerapkan pendekatan yang berbeda, pertama-tama perlu dilakukan pembedaan siswa ke dalam kelompok-kelompok tipe. Agar pemanfaatan teknologi pembelajaran yang berdiferensiasi dapat membawa hasil yang positif, maka perlu dilakukan diagnosis terhadap kegiatan pendidikan anak sekolah. Apa yang harus menjadi objek studi?

Objek diagnostik

Dari sudut pandang banyak spesialis (I. Unt, I. Osmolovskaya, A.V. Beloshista, dll.) ini dapat berupa:

• 1. Sikap siswa terhadap pembelajaran.
• 2. Pengetahuan dan keterampilan.
• A) diagnostik kegiatan pendidikan ditujukan terutama untuk mengidentifikasi kualitas pengetahuan yang terjamin, kedalamannya, keumumannya, sistematisitasnya, dan mobilitasnya.
• B) Aspek kedua yang sama pentingnya adalah penetapan tingkat pengetahuan.

Merupakan kebiasaan untuk membedakan tiga tingkat utama pengetahuan: reproduktif (siswa hanya tahu bagaimana mereproduksi pengetahuan), rekonstruktif (pengetahuan digunakan dalam situasi variabel standar), kreatif (siswa mengoperasikan pengetahuan dalam kondisi transfer, dalam kondisi non-standar). situasi).

• 3. Ciri-ciri proses kerja mandiri dan kegiatan pendidikan siswa. Untuk mengelola tindakan anak sekolah secara efektif, perlu diketahui kesulitan khas dan individu dalam menyelesaikan tugas, perlunya bimbingan guru, dan kerjasama.
• 4. Aktivitas, organisasi, tanggung jawab, kemandirian siswa.
• 5.. Tingkat perkembangan fungsi mental yang lebih tinggi (ingatan, perhatian, pemikiran, dll.) dan beberapa karakteristik psikofisiologis (misalnya, pendengaran, visual, kognitif - yaitu, menurut metode persepsi informasi) - ini dia mungkin untuk menggunakan diagnostik psikologis menggunakan metode tes.

Seringkali dalam praktik diagnostik pedagogis digunakan berdasarkan diferensiasi berdasarkan observasi, penilaian produk kegiatan siswa, berdasarkan nilai untuk tugas tes, kerja mandiri, dll.

Distribusi berdasarkan kelompok tipologi

Terdapat berbagai klasifikasi bentuk diferensiasi, ditentukan oleh indikator apa yang dijadikan dasar pembagian anak sekolah ke dalam kelompok.

Mari kita lihat beberapa di antaranya:

• 1.A.A. Budarny menjadikan “kemampuan belajar siswa” dan “kinerja” sebagai indikator utama. A A. Budarny mengidentifikasi tiga kelompok siswa: berkemampuan pendidikan tinggi, sedang dan rendah. Kriteria ini mengidentifikasi perbedaan siswa dalam proses pembelajaran, namun bersifat cukup umum.
• 2. YAITU. Unt berpendapat bahwa ciri-ciri siswa yang terutama harus diperhatikan ketika melakukan pembelajaran individual meliputi:
• 1) Kemampuan belajar, yaitu kemampuan mental secara umum, serta ciri-ciri khusus;
• 2) Keterampilan belajar;
• 3) Pelatihan, yang terdiri atas pengetahuan, keterampilan dan kemampuan baik program maupun ekstra program;
• 4) Minat kognitif (dengan latar belakang motivasi pendidikan umum);
• 5) Keadaan kesehatan anak.

Dalam beberapa kasus, selain ciri-ciri ini, pendekatan individual terhadap anak-anak juga menambahkan faktor-faktor yang, dalam kaitannya dengan anak tertentu, memiliki dampak khusus pada kegiatan pendidikannya (di antara faktor-faktor ini, kondisi pendidikan di rumah sangat penting)

Contoh salah satu pembagiannya berdasarkan tingkat penguasaan materi yang dikemukakan oleh N.F. Vinogradova dan N.F. Lyubodeeva (Proyek “Sekolah Dasar Abad 21”) disajikan oleh kami dalam bentuk tabel.

Tabel 1.3

Identifikasi kelompok siswa menurut tingkat penguasaan materi

Pembagian ke dalam kelompok ini memiliki pro dan kontra.

Aspek positif dari divisi ini:

• 1) pengecualian terhadap “penyamaan” dan “rata-rata” anak yang tidak dapat dibenarkan dan tidak pantas bagi masyarakat;
• 2) guru mempunyai kesempatan membantu yang lemah dan memperhatikan yang kuat;
• 3) tidak adanya ketertinggalan di kelas menghilangkan kebutuhan untuk mengurangi tingkat pengajaran secara keseluruhan;
• 4) meningkatkan tingkat konsep diri: yang kuat mengukuhkan kemampuannya, yang lemah mendapat kesempatan mengalami keberhasilan pendidikan, menghilangkan rasa rendah diri;
• 5) meningkatkan tingkat motivasi belajar pada kelompok kuat;
• 6) dalam kelompok yang mengumpulkan anak-anak yang sama, lebih mudah bagi anak untuk belajar;
• 7) berperan sebagai sarana pengembangan kemandirian siswa.

Aspek negatif dari divisi ini:

• 1) membagi anak menurut tingkat perkembangannya tidak manusiawi;
• 2) menyoroti kesenjangan sosial ekonomi;
• 3) merampas kesempatan pihak yang lemah untuk menjangkau pihak yang lebih kuat, menerima bantuan dari mereka, dan bersaing dengan mereka;
• 4) pemindahan ke kelompok “lemah” dianggap oleh anak sebagai penurunan martabatnya;
• 5) diagnosis yang tidak sempurna terkadang mengarah pada fakta bahwa “anak luar biasa” dimasukkan ke dalam kategori lemah.

Cara untuk membedakan tugas

Berdasarkan tingkat penguasaan materi

Sesuai dengan pembagian yang dibahas di atas oleh N.F. Vinogradova, siswa yang lebih muda ditawari tugas yang berbeda (Tabel 1.4)

Tabel 1.4

Jenis tugas yang dibedakan untuk kelompok siswa yang dibagikan menurut tingkat penguasaan materi

Diferensiasi isi tugas pendidikan:

• - berdasarkan tingkat kreativitas;
• - berdasarkan tingkat kesulitan;
• - berdasarkan volume.

Ada pendapat bahwa membedakan tugas berdasarkan volume dan tingkat kesulitan tidak banyak membantu mengembangkan kemampuan belajar siswa. Peran yang menentukan dimainkan oleh pembedaan tugas berdasarkan tingkat bantuan guru kepada siswa, berdasarkan tingkat kemandirian siswa dalam menyelesaikan tugas. Hal ini sangat penting bagi siswa yang lemah. Tugas guru adalah membawa siswa-siswa ini ke tingkat rata-rata, mengajari mereka teknik-teknik aktivitas mental rasional. Pekerjaan ini diatur sedemikian rupa sehingga derajat kemandirian anak sekolah meningkat seiring berjalannya waktu, dan dosis bantuan guru berangsur-angsur berkurang. Siswa yang kuat membutuhkan tugas-tugas yang semakin sulit, pekerjaan non-standar yang bersifat kreatif - inilah yang akan memungkinkan mereka untuk sepenuhnya menyadari dan mengembangkan kemampuan belajar mereka.

Menggunakan berbagai cara untuk mengatur kegiatan anak.

• - sesuai dengan tingkat kemandirian siswa;
• - berdasarkan tingkat dan sifat bantuan kepada siswa;
• - berdasarkan sifat tindakan pendidikan.

Diferensiasi berdasarkan pengetahuan, keterampilan, kemampuan (ZUN)

Keunikan penggunaan diferensiasi menurut tingkat pengetahuan, keterampilan, kemampuan adalah bahwa untuk kerja mandiri siswa ditawari tiga pilihan tugas dengan tingkat kerumitan yang berbeda-beda.

Setiap siswa memiliki kesempatan untuk memilih sendiri pilihan yang paling optimal untuk tugas-tugas pendidikan dengan berbagai tingkat kesulitan. TELEVISI. Grigorieva menyarankan untuk mempertimbangkan hal-hal berikut:

• 1. Tindakan tahap pertama (penjumlahan, perkalian) lebih mudah dilakukan dibandingkan dengan tindakan tahap kedua (pengurangan, pembagian).
• 2. Ekspresi yang berisi beberapa tindakan lebih kompleks dibandingkan dengan ekspresi yang hanya berisi satu tindakan (misalnya, 48+30.32+13-10).
• 3. Tindakan yang mengandung operasi dasar dalam jumlah besar memerlukan tingkat perkembangan siswa yang lebih tinggi

Bantuan yang berbeda

Di antara metode diferensiasi intra-mata pelajaran, berbagai jenis bantuan yang dibedakan dan individual digunakan:

• - berbagai jenis dukungan (dari poster - contoh aturan khusus hingga ringkasan pendukung dan tabel generalisasi);
• - algoritma untuk memecahkan masalah atau menyelesaikan tugas (dari contoh serupa hingga diagram logis);
• - indikasi jenis tugas, aturan;
• - petunjuk (petunjuk, asosiasi) dari suatu ide, arah pemikiran;
• - peringatan tentang kemungkinan kesalahan;
• - membagi tugas yang kompleks menjadi komponen-komponen.

Keuntungan utama dari tugas-tugas dengan bantuan yang berbeda adalah penggunaan penuh semua siswa, berpindah secara mandiri dari tingkat ke tingkat.

Diferensiasi pada berbagai tahap pelajaran

Praktek menunjukkan bahwa pada setiap tahapan pembelajaran dimungkinkan dan perlu menggunakan teknik dan metode diferensiasi.

Tugas utama diferensiasi dan individualisasi ketika menjelaskan materi adalah memperbarui pengetahuan yang diperoleh sebelumnya kepada siswa. Bentuk verifikasinya bisa bermacam-macam. Penting untuk mengingat dengan tepat apa yang dibutuhkan saat menjelaskan materi baru. Seringkali, pada tahap menjelaskan materi baru, siswa diminta untuk menyelesaikan tugas yang sama, tetapi pada saat yang sama, siswa menerima jumlah bantuan yang berbeda, yang dapat diberikan baik oleh guru, melalui instruksi, rencana, memo, dan dengan konsultan mahasiswa yang berhasil mempelajari mata pelajaran ini.

Penggunaan tugas-tugas yang dibedakan dalam pemantapan pengetahuan, keterampilan dan kemampuan tergantung pada spesifikasi tujuan pembelajaran, tingkat kesiapan dan minat belajar siswa pada kelas tertentu. Tugas-tugas pembedaan khusus selama pembelajaran, yang meliputi tugas-tugas dengan menggunakan kartu khusus, kerja mandiri multivariat - ini adalah bentuk paling sederhana dalam mengatur diferensiasi pembelajaran pada semua tahapan pembelajaran. Ini dapat berupa pilihan kartu tugas pendidikan dengan berbagai tingkat kesulitan, yang ditawarkan guru kepada siswa, dengan mempertimbangkan tingkat penguasaan pengetahuan baru yang telah mereka capai.

Pendekatan yang berbeda terhadap siswa sangat penting ketika mengatur pekerjaan atas kesalahan, juga disarankan untuk memberikan pekerjaan rumah yang berbeda. Setidaknya tiga pilihan dirancang untuk siswa

• 1) antusias, mudah menyerap materi,
• 2) mengalami kesulitan tertentu,
• 3) memiliki kesenjangan pengetahuan yang signifikan dan kurang percaya diri. Pemberian tugas sebaiknya dilakukan pada paruh pertama pembelajaran, saat anak belum lelah dan perhatiannya belum teralihkan.

Kontrol diagnostik.

Hasil pengerjaan topik ini dapat dilihat dan dinilai berdasarkan hasil diagnostik, berupa karya mandiri atau kontrol pada topik tersebut, atau tes diagnostik.

Tes diagnostik disusun untuk setiap unit materi yang dipelajari. Tujuan utama dari tes tersebut:

• - mengidentifikasi kesenjangan pengetahuan siswa tentang topik yang dipelajari, mengidentifikasi kesalahan umum;
• - menetapkan tingkat asimilasi siswa terhadap materi yang dipelajari;
• - penentuan kemampuan pendidikan siswa dan cara kemajuannya dalam satuan pendidikan.

Hasil prestasi siswa dicatat dalam sebuah tabel. Hal ini berfungsi agar siswa dapat lebih mudah mendeteksi ambiguitas dan memperbaikinya, serta guru dapat menentukan tingkat belajar siswa.

Pekerjaan yang berbeda dengan kelompok siswa yang terpisah untuk menghilangkan kesenjangan pengetahuan

Setelah menyelesaikan tes diagnostik, siswa dibagi menjadi beberapa kelompok berdasarkan penguasaan materi, yaitu. Di sini kita harus berbicara tentang diferensiasi tingkat proses pendidikan - proses individu diperhitungkan dalam bentuk ketika siswa dikelompokkan berdasarkan beberapa karakteristik untuk pembelajaran individu.

Kami akan menunjukkan bagaimana Anda dapat mengatur pekerjaan dengan sekelompok siswa dengan tingkat asimilasi pengetahuan dan keterampilan yang sangat rendah jika ditentukan melalui diagnostik bahwa telah terjadi asimilasi materi topik yang tidak mencukupi.

Hal ini dapat dilakukan sesuai dengan rencana berikut:

• 1) penjelasan;
• 2) survei;
• 3) bekerja sesuai model;
• 4) pekerjaan diagnostik berulang

Pada langkah pertama, guru membantu menghilangkan kesenjangan pengetahuan dengan menjelaskan kembali.

Pada langkah kedua, siswa disurvei mengenai permasalahan teoritis yang belum mereka pahami pada penjelasan pertama.

Pada langkah ketiga, siswa sendiri mengerjakan tugas-tugas yang diberikan algoritma atau rekomendasi pelaksanaannya, contoh-contoh penyelesaian tugas-tugas dasar (siswa mendapat kesempatan untuk memastikan apakah ia telah menguasai materi teori dan apakah ia telah belajar memecahkan masalah. ).

Pada langkah keempat, siswa menyelesaikan tes diagnostik berulang atau pekerjaan mandiri.

Oleh karena itu, perlu dipahami dengan baik bahwa bentuk pendidikan yang berdiferensiasi tidak dapat memberikan hasil yang positif dengan sendirinya, tetapi memerlukan banyak pengerjaan pada isi dan metode pengajaran.

PERKENALAN

Seperti yang ditunjukkan oleh analisis praktik pengajaran di sekolah menengah modern, dalam beberapa tahun terakhir telah terjadi transisi yang jelas ke cara-cara humanistik dalam mengajar dan membesarkan anak. Namun tetap saja, dalam proses pendidikan sekolah massal, masih terdapat kontradiksi antara bentuk pengajaran frontal dan metode pendidikan dan aktivitas kognitif yang murni individual setiap siswa, antara perlunya diferensiasi pendidikan dan keseragaman konten dan teknologi pengajaran, antara pendidikan. metode pengajaran penjelasan dan ilustratif yang berlaku serta sifat pengajaran berbasis aktivitas.

Teknologi pedagogis harus dipahami sebagai suatu struktur kegiatan guru di mana semua tindakan yang termasuk di dalamnya disajikan dalam integritas dan urutan tertentu, dan implementasinya melibatkan pencapaian hasil yang diperlukan dan memiliki sifat yang dapat diprediksi secara probabilistik.

Sekolah dengan diferensiasi tingkat beroperasi dengan membagi aliran siswa ke dalam kelompok-kelompok yang berpindah-pindah dan relatif homogen, yang masing-masing menguasai materi program di berbagai bidang pendidikan pada tingkat berikut: 1 - minimum (standar negara), 2 - dasar, 3 - variabel (kreatif) .

Dalam sistem pendidikan bertingkat, struktur kepribadian yang dikemukakan oleh K.K dipilih sebagai dasar. Platonov

Pendekatan yang berbeda secara organisasi terdiri dari kombinasi kerja individu, kelompok dan frontal. Sangat cocok untuk semua tahap pembelajaran, serta pada semua tahap perolehan pengetahuan dan keterampilan. Ini juga merupakan ketentuan penting dari metodologi pengajaran yang berbeda. Untuk mencapai pendekatan pembelajaran yang berbeda dan benar, perlu untuk memilih tugas-tugas yang berbeda dengan benar. Mereka harus sederhana, ringkas dan akurat.

Saat ini, teknologi pendidikan modern telah dikembangkan untuk membuat proses pendidikan lebih efektif. Selama beberapa tahun, kami telah memecahkan masalah kekuatan pengetahuan melalui teknologi diferensiasi level

Tujuannya adalah untuk mempelajari dan memperkenalkan teknologi pengajaran bahasa Rusia multi-level dan berbeda di sekolah dasar ke dalam proses pendidikan, dengan fokus pada peningkatan kualitas pendidikan anak sekolah dan mengidentifikasi kondisi pedagogis untuk fungsi dan pengembangan yang efektif.

Basis penelitiannya adalah sekolah menengah Svobodninskaya di distrik Yesilsky di wilayah Akmola.

Objek penelitiannya adalah proses perkembangan kemampuan kognitif siswa kelas II sampai kelas IV sebagai hasil penggunaan pelatihan bertingkat dan berdiferensiasi dalam proses pendidikan.

Subyek penelitiannya adalah pengembangan, pengkajian dan penerapan pengajaran bertingkat dan berdiferensiasi, yang bertujuan untuk meningkatkan mutu pendidikan pelajaran bahasa Rusia di sekolah dasar.

Hipotesis penelitian. Jika:

setiap siswa diberikan waktu sesuai dengan kemampuan dan kemampuan pribadinya, maka dimungkinkan terjaminnya kondisi inti dasar kurikulum sekolah;

mengatur kegiatan pendidikan, membangun proses belajar “dari siswa”, menjamin intensitas aktivitas mandiri siswa, menghubungkannya dengan pengalaman emosional, pencarian kolektif berdasarkan observasi, perbandingan, pengelompokan, perumusan kesimpulan secara mandiri, kemudian memberikan dampak positif pada siswa. perkembangan anak dalam bidang berpikir akan terlihat, observasi dan tindakan praktis;

mengatur proses pendidikan sedemikian rupa sehingga siswa secara mandiri memperoleh pengetahuan melalui refleksi, penalaran, dan argumentasi, maka minat dan motivasi dalam kegiatan pendidikan dan kognitif akan meningkat.

Agar kegiatan yang dimaksudkan berhasil dan efektif, perlu diselesaikan beberapa permasalahan:

• mempelajari literatur psikologis dan pedagogis untuk mengatur proses pendidikan dengan mempertimbangkan karakteristik psikofisiologis anak;
• menggambarkan kegiatan guru dari sudut pandang:
• orientasi praktis;
• meningkatkan metode dan teknik yang terkait dengan pengenalan teknologi baru.
• mengidentifikasi proses inovatif yang mempengaruhi efektivitas kegiatan pendidikan dan kognitif;
• menganalisis efektivitas kegiatan penelitian;
• mengembangkan rekomendasi praktis tentang penggunaan bentuk dan metode kerja individu.

Metode penelitian.

1. Studi dan tinjauan literatur tentang topik ini.
2. Menguji teknologi baru.
3. Mengamati aktivitas siswa.
4. Analisis hasil.
5. Cerminan.
6. Pengembangan rekomendasi.

Tahapan penelitian eksperimental: persiapan, pemastian, penjumlahan dan analisis hasil percobaan pedagogi.

Relevansi topik ini terletak pada kenyataan bahwa saat ini tidak mungkin untuk bekerja tanpa konsep "teknologi pedagogis", karena sistem ini adalah salah satu bidang ilmu pedagogi, yang dirancang untuk memberikan salah satu tugas - meningkatkan efisiensi kegiatan. proses pendidikan. Bagaimanapun, teknologi pendidikan adalah suatu sistem di mana proses yang telah direncanakan sebelumnya dilaksanakan secara konsisten, yang menjamin hasil yang tinggi.

Kebaruan ilmiah dari penelitian ini terletak pada kenyataan bahwa pengajaran beralih ke metode dan landasan humanistik, merestrukturisasi hubungan antara guru dan siswa. Memungkinkan Anda membesarkan pribadi yang berpikir, kreatif, aktif, dan sehat.

Makna praktisnya terletak pada pengembangan dan penerapan metode, bentuk dan teknik (proses inovatif) yang mempengaruhi efektivitas proses pendidikan di sekolah dasar.

Landasan metodologis penelitian: penelitian ini didasarkan pada metodologi dialektis-materialistis umum yang mengakui kategori proses pembelajaran pedagogis bertingkat dan terdiferensiasi, yang diekspresikan dalam sistematisitas, kemandirian dan diferensiasi secara keseluruhan.

Landasan teori penelitian: berdasarkan karya ilmiah Selevko G.K., Karaeva Zh.A., Ksenzovoy G.Yu. dan metode Zak A.Z., Tikhomirova L.F., Luskanova N.G.

Struktur tesis: pendahuluan, dua bab, kesimpulan, daftar sumber yang digunakan.

1. Proses inovasi di sekolah dasar sebagai syarat berkembangnya pendidikan

mengajar bahasa Rusia yang berbeda

1.1 Teknologi pedagogis: konsep dan tipologi

Program negara untuk pengembangan bidang spiritual dan, yang terpenting, sistem pendidikan, yang dibuktikan dalam “Konsep Pendidikan Kemanusiaan Republik Kazakhstan” dan dalam Pesan Presiden N.A. Nazarbayev “Kazakhstan; 2030” bertujuan untuk membentuk elite bangsa yang berinteligensi tinggi dan berinteligensi tinggi, yang potensi keilmuannya dan kreativitasnya pada umumnya tertanam dalam proses pendidikan.

Sejumlah mata pelajaran sekolah berfungsi untuk mengembangkan imajinasi kreatif siswa, keterampilan analitis, penilaian mandiri dan banyak lagi. Hasil dari setiap aktivitas adalah suatu produk. Produk kami adalah siswa kami dengan pengetahuan, keterampilan, dan pandangan dunia baru.

Segala aktivitas guru dibangun melalui pembelajaran. Di dalam kelas kita mengembangkan pengetahuan, keterampilan dan kemampuan. Mereka bisa menjadi istimewa dan kreatif, intelektual.

Saat ini, sekolah harus berubah untuk memenuhi kebutuhan negara dan masyarakat. Pendekatan pengajaran harus diubah, isi dan prinsip penyusunan buku teks, program, dan rekomendasi metodologis harus dipikirkan kembali. Teknologi baru harus diperkenalkan, mis. Guru tidak lagi menjadi penyampai informasi yang aktif, tetapi mulai mengambil peran sebagai penyelenggara proses pendidikan.

Sekolah memahami tugas-tugas sulit namun dapat dicapai yang harus dilaksanakan dan melakukan segala upaya untuk mengembangkan program yang berkontribusi pada peningkatan UVP. Sekolah dapat melakukan hal ini.

Guru dari semua negara mencari cara untuk meningkatkan efektivitas pengajaran. Di negara kita, masalah efektivitas pembelajaran sedang dikembangkan secara aktif berdasarkan penelitian pencapaian terkini di bidang psikologi, ilmu komputer, dan teori aktivitas kognitif terkontrol.

Kecenderungan global yang muncul adalah masyarakat menaruh perhatian pada peningkatan kualitas sistem pendidikan mereka. Ada perasaan di kalangan masyarakat bahwa di milenium mendatang, generasi muda akan dituntut untuk memiliki kualitas-kualitas berbeda yang tidak biasa dimiliki generasi saat ini. Persyaratan baru ini muncul terutama dari bidang profesional, namun akarnya, tentu saja, terletak pada kerumitan umum kehidupan manusia. Menariknya, dengan pengecualian yang jarang terjadi, perubahan-perubahan dalam sistem pendidikan ini terjadi pada saat negara-negara yang melaksanakannya sedang digiring oleh kehidupannya sendiri menuju rezim ekonomi untuk menangani keuangan publik.

Seperti yang ditunjukkan oleh analisis praktik pengajaran di sekolah menengah modern, dalam beberapa tahun terakhir telah terjadi transisi yang jelas ke cara-cara humanistik dalam mengajar dan membesarkan anak. Namun tetap saja, dalam proses pendidikan sekolah massal, masih terdapat kontradiksi antara bentuk pengajaran frontal dan metode pendidikan dan aktivitas kognitif yang murni individual setiap siswa, antara perlunya diferensiasi pendidikan dan keseragaman konten dan teknologi pengajaran, antara pendidikan. metode pengajaran penjelasan dan ilustratif yang berlaku serta sifat pengajaran berbasis aktivitas.

Salah satu cara penting untuk meningkatkan efektivitas proses pendidikan di sekolah dasar adalah pengembangan dan penerapan teknologi pedagogi baru, yang ciri utamanya dapat dianggap sebagai tingkat kemampuan beradaptasi semua elemen sistem pedagogi, yaitu konten. , metode, sarana, bentuk pengorganisasian aktivitas kognitif siswa, prakiraan pemenuhan persyaratan hasil belajar sekolah humanistik. Untuk memastikan transisi yang lebih intensif dan terarah menuju penciptaan sistem pembelajaran adaptif, disarankan untuk mengenal ide-ide dasar yang tertanam dalam teknologi pedagogi progresif yang telah terbukti dan diakui.

Inovasi pedagogis seperti teknologi “pengajaran multi-level dan pengajaran yang berbeda” memungkinkan untuk menyesuaikan proses pendidikan dengan karakteristik individu anak sekolah, tingkat kompleksitas konten pendidikan yang berbeda, dan karakteristik spesifik masing-masing sekolah. Saat mengkarakterisasi teknologi pendidikan, saya ingin memikirkan konsep dan tipologinya.

Secara umum diterima bahwa A.S. adalah cikal bakal teknologisasi pedagogi. Makarenko yang dengan berani menggunakan konsep teknik pedagogi. Namun, para peneliti memperkirakan pengenalan besar-besaran teknologi pedagogis terjadi pada awal tahun 60an dan mengaitkannya dengan reformasi sekolah pertama di Amerika dan kemudian Eropa.

Teknologisasi proses pendidikan dan pendidikan dalam pedagogi modern dalam dan luar negeri dikaitkan dengan pencarian pendekatan didaktik yang dapat mengubah pembelajaran menjadi semacam “proses produksi dan teknologi dengan hasil yang terjamin”.

Teknologi pedagogis harus dipahami sebagai suatu struktur kegiatan guru di mana semua tindakan yang termasuk di dalamnya disajikan dalam integritas dan urutan tertentu, dan implementasinya melibatkan pencapaian hasil yang diperlukan dan memiliki sifat yang dapat diprediksi secara probabilistik. Guru selalu tertarik dengan prognosis seperti itu.

Perancangan teknologi pedagogi terdiri dari pengembangan program untuk mempengaruhi rencana dan kegiatan peserta dalam proses pedagogi dengan mengidentifikasi tahapan-tahapan dalam proses pembelajaran, disajikan dalam bentuk urutan prosedur dan operasi khusus, yang pelaksanaannya sesuai dengan menetapkan tujuan dan memastikan tercapainya hasil yang diharapkan.

Ada banyak definisi tentang konsep “teknologi pedagogis” Berikut ini salah satunya: “Teknologi pedagogis adalah bidang penelitian teori dan praktik (dalam sistem pendidikan), yang mempunyai hubungan dengan semua pihak dalam organisasi sistem pedagogis yang ingin dicapai hasil pedagogis yang spesifik dan berpotensi dapat direproduksi."

Ciri-ciri penting interpretasi modern terhadap konsep “teknologi pendidikan” adalah sebagai berikut:

*teknologi dikembangkan sesuai dengan rencana pedagogis tertentu, berdasarkan orientasi nilai dan tujuan penulis atau tim, yang memiliki formula untuk hasil tertentu yang diharapkan;

*rantai teknologi tindakan pedagogis dibangun secara ketat sesuai dengan tujuan yang ditetapkan dan harus menjamin semua anak sekolah mencapai dan asimilasi yang kuat dari tingkat standar pendidikan negara;

* berfungsi teknologi menyediakan aktivitas guru dan siswa yang saling berhubungan, dengan memperhatikan prinsip individualisasi;

*penerapan unsur-unsur teknologi pedagogis secara bertahap dan konsisten harus direproduksi oleh setiap guru, dengan mempertimbangkan tulisan tangan asli guru;

*Bagian organik dari teknologi pedagogis adalah prosedur diagnostik yang sesuai dengan strategi pengajaran tertentu, yang berisi kriteria, indikator, dan alat untuk mengukur hasil kinerja.

Di antara alasan motivasi utama munculnya dan penggunaan praktis teknologi psikologis dan pedagogis baru, hal-hal berikut dapat diidentifikasi:

• perlunya pertimbangan lebih dalam dan pemanfaatan karakteristik psikofisiologis siswa;
• kesadaran akan kebutuhan mendesak untuk mengganti metode transfer pengetahuan verbal yang tidak efektif dengan pendekatan sistematis dan aktif;

*kemampuan merancang proses pendidikan, bentuk organisasi interaksi antara guru dan siswa, menjamin terjaminnya hasil belajar;

* membutuhkan mengurangi negatif konsekuensi dari pekerjaan seorang guru yang tidak berkualifikasi.

Gagasan teknologi pedagogis sebagai implementasi dalam praktik proses pendidikan yang telah dirancang sebelumnya mengandaikan, pertama, penggunaannya oleh spesialis dengan pelatihan teori tinggi dan pengalaman praktis yang kaya, dan kedua, pilihan bebas teknologi sesuai dengan tujuan, kemampuan dan kondisi kegiatan guru dan siswa yang saling berkaitan.

Pada saat yang sama, terdapat sejumlah kendala dalam penerapan proyek orisinal yang inovatif:

=> konservatisme sistem pedagogi, sebagian besar disebabkan oleh fakta bahwa staf pengajar tidak memiliki layanan informasi yang efektif yang menjamin adaptasi pencapaian ilmiah dengan kondisi sekolah massal;

=> sistem perkembangan pendidikan dasar tidak selalu menjamin integrasinya dengan tahap-tahap kehidupan sekolah anak selanjutnya.

Untuk mengurangi kesalahan dalam proses ini, penting untuk membedakannya tiga kelompok utama teknologi pendidikan:

* teknologi pengajaran penjelasan dan ilustrasi, yang didasarkan pada menginformasikan, mendidik siswa dan mengatur tindakan reproduksi mereka untuk mengembangkan keterampilan pendidikan umum mereka;

* teknologi pembelajaran berorientasi kepribadian yang menciptakan kondisi untuk memastikan aktivitas pendidikan siswa sendiri, dengan mempertimbangkan dan mengembangkan karakteristik individu anak sekolah;

* teknologi pendidikan perkembangan, yang fokusnya adalah pada cara pengajaran yang menantang dan mendorong inklusi mekanisme internal pengembangan pribadi siswa, kemampuan individu mereka.

Pengenalan ide-ide pedagogi baru ke dalam praktik sekolah dan transisi guru ke teknologi pengajaran yang lebih maju bukanlah proses yang mudah dan cepat. Hal ini dijelaskan oleh sifat aktivitas pedagogis yang murni kreatif, yang tidak dapat digambarkan sebagai proses produksi sederhana di jalur perakitan.

Seperti yang ditunjukkan oleh pengamatan bertahun-tahun, dalam praktik pedagogi massal, ide pedagogi baru biasanya berhasil dikembangkan pada tataran teoretis dan metodologis, namun tahap implementasi langsungnya (proses penguasaan teknologi) ternyata lambat karena berbagai alasan. Saat ini, karena penyebaran teknologi pengajaran perkembangan yang cukup luas, muncul ekstrem lain, ketika seorang guru mencoba menguasai pendekatan baru dalam mengajar hanya pada tingkat metodologi atau teknik didaktik individu.

Penting untuk memiliki pemahaman profesional yang mendalam mengenai kesimpulan bahwa “anak-anak tidak dapat diajar menggunakan metode dan teknologi yang saling eksklusif; anak-anak tidak dapat dibenamkan dalam bidang semantik yang penuh dengan sikap dan persyaratan yang bertentangan.”

Inilah akar dari konflik yang tak terhindarkan dan tidak dapat dihilangkan yang muncul di sekolah akibat penggunaan metode pengajaran perkembangan yang tidak akurat dan sering kali menyimpang dalam praktik massal. Banyak guru yang masih berpikir bahwa mereka dapat “secara kreatif” (yaitu, sesuai keinginan mereka) menggunakan teknik baru, pengalaman lanjutan orang lain, dan sifat penggunaan tersebut hanya bergantung pada niat dan keinginan guru itu sendiri. Tingkat kesesuaian antara apa yang telah dilakukan sebelumnya dengan apa yang akan dilakukan tidak diperhitungkan.

Saat mulai mempelajari teknologi pengajaran baru, Anda harus melindungi diri Anda dari kesalahan pedagogis yang serius ini dan memahami bahwa tindakan tersebut tidak dapat diterima. Metafora yang digunakan secara aktif tentang perlunya menggunakan “butir” pengalaman inovatif harus dipupuk dengan pemahaman bahwa harus ada kesesuaian antara “butir” tersebut. Penting bagi semua guru yang mulai menguasai teknologi pendidikan perkembangan untuk memahami secara mendalam kesimpulan ini, yang harus menjadi landasan bangunan budaya pedagogi baru yang sedang kita bangun.

Masalahnya juga terletak pada kenyataan bahwa dalam kondisi modern, ketika hasil pedagogis yang terjamin diperlukan, tugas guru menjadi jauh lebih rumit: ada kebutuhan untuk mengembangkan dan membenarkan dua jenis teknologi: tidak hanya teknologi kegiatan guru. , tetapi juga teknologi aktivitas pendidikan dan kognitif siswa.

Dalam pengertian ini, pedagogi, sebagai suatu ilmu, mempunyai hutang yang besar kepada siswa. Setelah memfokuskan upaya mereka pada pengembangan dan peningkatan teknologi psikologis dan pedagogis aktivitas pedagogis, para ilmuwan dan praktisi kurang memperhatikan penciptaan teknologi baru yang fundamental untuk aktivitas pendidikan dan kognitif siswa. Namun teknologi ini sangat berbeda, meskipun dalam praktiknya teknologi tersebut diterapkan dalam kesatuan organik sebagai dua jalur yang diperlukan dan saling berhubungan dalam satu proses pembelajaran.

Ilmu pedagogi modern harus mengeluarkan banyak upaya untuk mengembangkan teori inovatif tentang karya mandiri siswa, rekomendasi yang masuk akal untuk organisasinya - penggunaan teknologi informasi modern, terutama komputer pribadi, sistem informasi pedagogis masa depan, dengan mempertimbangkan rekomendasi terbaru valeologi (ilmu gaya hidup dan aktivitas sehat), ilmu komputer, heuristik, psikologi teknik.

Menguasai teknologi pengajaran baru akan membutuhkan pembentukan kesiapan internal guru untuk bekerja serius dalam mentransformasikan dirinya. Sistem pelatihan lanjutan yang menggabungkan pengorganisasian kegiatan penelitian dengan pelaksanaan program pelatihan pascasarjana yang berorientasi praktik, termasuk pelatihan khusus, kerja langsung dengan siswa di sekolah laboratorium dan bentuk pelatihan guru aktif lainnya, memberikan bantuan yang sangat besar dalam pekerjaan ini.

2 Teknologi pelatihan bertingkat

Pembenaran teoritis untuk teknologi ini didasarkan pada paradigma pedagogi, yang menyatakan bahwa perbedaan antara mayoritas siswa dalam hal kemampuan belajar terutama disebabkan oleh waktu yang dibutuhkan siswa untuk menguasai materi pendidikan.

Jika setiap siswa diberikan waktu yang sesuai dengan kemampuan dan kemampuan pribadinya, maka jaminan penguasaan inti dasar kurikulum sekolah dapat terjamin (J. Carroll, B. Bloom, Z.I. Kalmykova dan dll.)

Sekolah dengan diferensiasi tingkat beroperasi dengan membagi arus siswa ke dalam kelompok-kelompok yang berpindah-pindah dan relatif homogen, yang masing-masing menguasai materi program di berbagai bidang pendidikan pada tingkat berikut:

Minimum (standar negara),

Dasar,

Variabel (kreatif).

Berikut ini dipilih sebagai prinsip dasar teknologi pedagogi:

1) bakat universal - tidak ada orang yang tidak berbakat, tetapi hanya mereka yang sibuk dengan hal lain

1. saling superioritas - jika seseorang melakukan sesuatu yang lebih buruk daripada yang lain, maka sesuatu itu pasti menjadi lebih baik; itu adalah sesuatu yang harus dicari;
2. perubahan yang tak terhindarkan - tidak ada penilaian terhadap seseorang yang dapat dianggap final.

Dalam sistem pendidikan bertingkat, struktur kepribadian yang dikemukakan oleh K.K dipilih sebagai dasar. Platonov. Struktur ini mencakup subsistem berikut:

1. karakteristik tipologis individu, diwujudkan dalam temperamen, karakter, kemampuan, dll.
2. karakteristik psikologis: pemikiran, imajinasi, ingatan, perhatian, kemauan, perasaan, emosi, dll.
3. pengalaman, termasuk pengetahuan, keterampilan, kebiasaan
4. orientasi individu, mengekspresikan kebutuhan, motif, minat, pengalaman emosional dan nilai.

Berdasarkan konsep yang dipilih, maka dibentuklah sistem diagnostik psikologis dan pedagogis perkembangan kepribadian dalam pendidikan, dengan memperhatikan unsur-unsur sebagai berikut:

• kesantunan
• minat kognitif
• keterampilan pendidikan umum
• dana pengetahuan yang dapat ditindaklanjuti (berdasarkan level)
• pemikiran
• Penyimpanan
• kecemasan
• perangai

Model organisasi sekolah meliputi tiga opsi untuk diferensiasi pelatihan:

1. kelas kepegawaian dengan komposisi homogen dari tahap awal persekolahan berdasarkan diagnosis karakteristik dinamis individu dan tingkat penguasaan keterampilan pendidikan umum;
2. diferensiasi intrakelas di tingkat menengah, dilakukan melalui pemilihan kelompok untuk pelatihan terpisah di tingkat yang berbeda (dasar dan variatif) dalam matematika dan bahasa Rusia (pendaftaran dalam kelompok dilakukan secara sukarela sesuai dengan tingkat minat kognitif siswa). siswa; jika ada minat yang stabil, kelompok homogen menjadi kelas dengan pembelajaran mendalam mata pelajaran individu;

3) pelatihan khusus di sekolah dasar dan sekolah menengah atas, diselenggarakan berdasarkan diagnostik psikodidaktik, penilaian ahli, rekomendasi guru dan orang tua, dan penentuan nasib sendiri anak sekolah.

Pendekatan ini menarik tim pengajar yang telah mematangkan gagasan untuk memperkenalkan teknologi pengajaran baru dengan jaminan hasil penguasaan pengetahuan dasar oleh semua siswa dan sekaligus kesempatan bagi setiap siswa untuk mewujudkan kecenderungan dan kemampuannya di bidangnya. tingkat lanjutan.

Diferensiasi pengajaran multi-level saat ini menjadi salah satu faktor utama dalam pengembangan sekolah. Hal ini diwujudkan baik dalam munculnya lembaga pendidikan jenis baru maupun dalam identifikasi kelas-kelas di berbagai tingkatan (kelas pengembangan intensif, pemerataan, dll.)

Masalah diferensiasi pembelajaran multi-level sangat kompleks dan membutuhkan spesialis yang berkualifikasi tinggi untuk memilih siswa ke dalam kelompok-kelompok di tingkat yang berbeda.

Perlu dipahami dengan baik bahwa bentuk pelatihan bertingkat tidak dapat memberikan hasil yang positif dengan sendirinya. Hal ini membutuhkan banyak pekerjaan pada konten dan metode pengajaran.

Ketika beralih ke pendidikan bertingkat, pertama-tama kita harus menghadapi masalah pemilihan siswa ke dalam kelompok. Di sekolah, masalah ini diselesaikan dengan cara yang berbeda dan tidak selalu dengan cara terbaik.

Pertama-tama, ketika membagi siswa ke dalam tingkatan, perlu diperhitungkan keinginan siswa itu sendiri untuk belajar pada tingkat tertentu. Agar keinginan tersebut tidak bertentangan dengan kemampuan siswa, maka perlu diberikan kesempatan kepada siswa untuk membuktikan diri, mengevaluasi kekuatan dan kemampuannya.

Oleh karena itu, seperti yang ditunjukkan oleh pengalaman, sebaiknya siswa dibagi ke dalam tingkatan-tingkatan tidak langsung berdasarkan hasil tes atau wawancara, tetapi setelah mengamati, setidaknya selama satu tahun, perkembangan mereka, manifestasi kemampuan dan minat kognitif.

Agar pekerjaan berhasil di bawah program ini, disarankan untuk membedakan setidaknya dua kelompok.

Kelompok 1 “B” adalah siswa yang tugas utamanya adalah mencapai tingkat kemampuan, yaitu. tingkat yang sesuai dengan isi program utama dan buku teks, yaitu siswa hanya menguasai tingkat wajib.

Kelompok 2 “A” adalah siswa yang mampu melampaui buku teks dan mampu mencapai tingkat pengkajian mendalam terhadap mata pelajaran.

Untuk mengatur pekerjaan multi-level pada waktu yang sama yang dialokasikan untuk ini dalam pelajaran, perlu menggunakan kartu tugas, yang disiapkan sebelumnya dalam tiga versi. Tugas ditawarkan dengan berbagai tingkat kesulitan:

Opsi 1 adalah yang paling sulit

1. pilihan - tidak terlalu rumit
2. pilihan adalah yang termudah

Setiap siswa mempunyai hak dan kesempatan untuk memilih pilihan yang paling optimal bagi dirinya. Namun pengalaman guru dalam pengajaran multi level menunjukkan bahwa tidak semua siswa dapat memilih tugas yang sesuai dengan tingkat persiapannya. Oleh karena itu, tugas guru adalah mendidik siswa untuk memilih tingkatan yang tidak dapat diselesaikannya.

Pengujian pengetahuan dapat dilakukan oleh guru, konsultan siswa, atau pengujian mandiri dapat diselenggarakan dengan menggunakan “kunci”. Mengerjakan pelatihan multi-level memiliki makna pendidikan yang penting; hal ini mendukung rasa kemandirian dan tanggung jawab.

Perubahan program pendidikan sekolah menyangkut pembangunan proses pembelajaran sehingga terbentuk kepribadian siswa. Teknologi Karaev sangat memperhatikan hal ini dalam diferensiasi tingkat pelatihan.

*Berdasarkan teknologi Karaev menetapkan prinsip pendidikan pembangunan, demokratisasi dan humanisasi, sistem penilaian diri berdasarkan tiga tingkat.Fokus guru adalah mengidentifikasi individu

kemampuan masing-masing siswa.

*Aktivitas siswa dinilai berdasarkan banyak parameter pribadi dan perilaku (karakteristik aktivitas, kecerdasan, inisiatif, tanggung jawab). Untuk itu perlu disusun peta perkembangan siswa.

*Menurut teknologi Zh Karaev, setiap siswa dibandingkan perkembangannya bukan dengan siswa lain, tetapi dengan dirinya sendiri. Dia terlibat dalam evaluasi hasilnya. “Ambillah sebanyak-banyaknya, tetapi jangan kurang dari yang dibutuhkan.” Ciri-ciri metodologi pengajaran adalah:

- metode perolehan pengetahuan mandiri, yaitu metode penelitian;

- metode pembelajaran berbasis masalah- ini adalah metode yang didasarkan pada situasi masalah, aktivitas kognitif aktif siswa, yang terdiri dari pencarian dan pemecahan masalah kompleks yang memerlukan pemutakhiran pengetahuan, analisis, kemampuan melihat suatu fenomena, hukum di balik fakta tertentu;

- ketersediaan kompleks pendidikan dan metodologikumpulan tugas tingkat wajib, sistem bahan ajar khusus, penyorotan materi wajib dalam buku teks, tugas tingkat wajib dalam buku soal.

Prasyarat untuk diferensiasi tingkat adalah pekerjaan sehari-hari yang sistematis untuk mencegah dan menghilangkan kesenjangan. Pengetahuan siswa dinilai dengan menggunakan “metode penjumlahan”, yang didasarkan pada tingkat minimal pelatihan pendidikan umum dan tingkat yang lebih tinggi berdasarkan dengan mempertimbangkan apa yang telah dicapai di atas tingkat dasar. Menurut teknologi Karaev, bentuk pelatihan utama adalah kelompok dan individu.

Frontal digunakan terutama untuk orientasi, diskusi dan koreksi.

Tujuan utama pembelajaran kelompok adalah melibatkan siswa dalam bekerja sama dengan sekelompok kecil teman sebayanya. Dalam kelompok seperti itu, siswa tidak kehilangan individualitasnya. Jika perlu, siswa dapat saling meminta bantuan dan memecahkan masalah yang lebih umum.

Dalam situasi ini, setiap siswa akan belajar tidak hanya untuk menghargai baju besinya sendiri atau mengalami kegagalan, namun untuk melihat bagaimana hal tersebut mempengaruhi hasil keseluruhan.

Bentuk pekerjaan individu memungkinkan siswa untuk berkonsentrasi lebih dalam pada tugas-tugas individu dan bertanggung jawab atas hasil pelaksanaannya kepada dirinya sendiri – guru.

Hal utama dalam bentuk-bentuk tersebut adalah kepercayaan pada siswa, ketergantungan pada kemampuan bertanggung jawab terhadap diri sendiri.

Persyaratan tingkat dasar adalah bahwa tugas harus dapat dicapai secara realistis oleh semua siswa.

Tugas level berdasarkan teknologi Karaev dibagi menjadi 4 level.

Tingkat I - siswa - nilai "3". Semua siswa, bahkan yang lemah sekalipun, harus menyelesaikannya. Ini dinilai “5” poin.

II. level - "algoritmik" - pada "4" - dengan keterlibatan yang dipelajari sebelumnya, diperkirakan 10 poin.

AKU AKU AKU. levelnya adalah “heuristik”, level yang lebih tinggi adalah “5”. Tugas menjadi lebih rumit, namun menggunakan apa yang telah dipelajari sebelumnya. Diperkirakan mencapai “15” poin dan sebagian bersifat eksplorasi.

Level IV - “kreatif”, diberikan secara individual kepada siswa.

Pada dasarnya dalam pelajaran Anda dapat memberikan tugas dalam 3 level dan setiap level dapat memiliki beberapa tugas.

Setelah menyelesaikan tugas level 1, siswa dapat secara mandiri memeriksa penyelesaian tugas menggunakan “kunci”. Jika semuanya dilakukan dengan benar, maka siswa dapat melanjutkan ke tingkat berikutnya, tetapi jika ia melakukan kesalahan, maka baru setelah dikoreksi oleh guru atau konsultan ia dapat melanjutkan ke tingkat berikutnya, tetapi memperoleh poin lebih sedikit atau mungkin disorot dengan chip dengan warna berbeda.

Pengecekan level sebaiknya dilakukan segera pada saat pembelajaran.

Pekerjaan rumah diberikan pada tingkat yang berbeda, kartu individu atau pekerjaan tingkat mandiri dapat diselesaikan di rumah, tetapi setelah diperiksa mereka menerima poin lebih sedikit.

Menurut teknologi Karaev, topik dibagi menjadi blok dan modul. “n” jumlah jam dapat dialokasikan untuk belajar, tetapi 3 jam harus dialokasikan untuk pengendalian dan koreksi.

Evaluasi terjadi dalam poin.

5 poin - “3”, 5-9 poin - “3+”

10 poin - “4”, 10-14 poin - “4+”

15 poin - “5”, 20 poin - “5+” (tunjukkan kriteria evaluasi)

Dibolehkan memberi tanda “+” dan “-” saat mengevaluasi

Tabel 1. Kartu Pengetahuan

Selama pembelajaran, pengetahuan dicatat dalam “kartu pengetahuan” (Tabel 1)

Selain itu, penggunaan teknologi pedagogis untuk membedakan tingkat pengajaran memungkinkan Anda membuat jadwal untuk pemantauan terus menerus terhadap perkembangan siswa, yaitu. memantau catatan pengetahuan untuk setiap siswa.

Memantau perkembangan seluruh siswa pada topik yang disusun oleh guru. Dengan bantuan monitoring, Anda tidak hanya dapat memantau tingkat perolehan pengetahuan siswa, ditentukan oleh kualitas pengetahuan siswa, ditentukan oleh kualitas pengetahuan, perkembangan keterampilan, tetapi juga, dengan membandingkan indikator, melihat pertumbuhannya. dan perkembangan siswa.

Menurut teknologi Karaev, selama pekerjaan tingkat mandiri, bantuan diperbolehkan:

Diskusi 3-4 siswa;

bekerja dengan buku teks;

komunikasi dengan guru;

komunikasi dengan konsultan.

Namun pada pekerjaan kontrol tematik, setiap siswa harus menyelesaikan pekerjaannya secara mandiri. Keberhasilannya mungkin lebih rendah, tetapi ini sekali lagi menunjukkan bahwa siswa ini perlu ditangani secara individu.

Dengan transisi sekolah ke buku teks generasi baru, dan pengenalan teknologi pedagogi diferensiasi tingkat, setiap kepala sekolah dan guru perlu mengetahui prinsip-prinsip dasar:

Dekati setiap anak dengan “hipotesis optimis”, yaitu. andalkan yang terbaik dalam dirinya, percaya pada kemampuannya.

Dukung segala sesuatu yang positif dalam diri anak, bangkitkan keinginan aktif untuk menjadi lebih baik.

Berhentilah membandingkan anak Anda dengan anak lain.

senantiasa memperkaya pengalaman pribadi keikutsertaan anak dalam berbagai kegiatan.

Memberikan kesempatan kepada setiap anak untuk merasakan kegembiraan dalam mengembangkan kekuatan, kemampuan, dan prestasinya.

1.3 Pembelajaran yang berdiferensiasi sebagai faktor penting dalam perkembangan kemampuan kognitif anak sekolah

Tujuan utama guru adalah mendidik setiap siswa untuk memperoleh pengetahuan secara mandiri, mengembangkan keterampilan, dan secara mandiri melakukan tugas-tugas praktek.

Diketahui bahwa setiap siswa memperoleh pengetahuan tergantung pada kemampuan mental, ingatan, temperamen, dan keterampilan pendidikannya. Karena tingkat pengetahuan dan kemampuan kognitif tidak sama pada semua anak, maka dalam pembelajaran guru harus menerapkan pendekatan pengajaran yang berbeda ketika menangani siswa.

Diferensiasi, diterjemahkan dari bahasa Latin “difference”, berarti pembagian, stratifikasi keseluruhan menjadi bagian-bagian, bentuk, langkah-langkah yang berbeda.

Pembelajaran yang dibedakan adalah:

1. Suatu bentuk pengorganisasian proses pendidikan di mana guru bekerja dengan sekelompok siswa, disusun dengan mempertimbangkan apakah mereka memiliki kesamaan kualitas yang penting bagi proses pendidikan.
2. Bagian dari sistem didaktik umum, yang memberikan spesialisasi proses pendidikan untuk berbagai kelompok siswa.

Mari kita simak lebih dekat berikut ini konsep pembelajaran yang dibedakan:

Pendekatan pengajaran yang berbeda; Pendekatan yang berbeda adalah cara utama untuk melaksanakan pembelajaran individu. Bahkan seorang guru pemula pun mengetahui bahwa dengan pelatihan kolektif atau frontal apa pun, asimilasi pengetahuan dan keterampilan terjadi secara individual, sesuai dengan kemampuan aktivitas mental individu dan kualitas pribadi.

Selama bertahun-tahun, pendekatan yang berbeda terhadap siswa ditujukan terutama untuk menghilangkan pengulangan. Perhatian utama diberikan untuk bekerja dengan mereka yang tertinggal di dalam kelas dan di luar kelas. Kelompokkan terlebih dahulu disorot secara terbuka dan bahkan diberi nama yang menekankan tingkat pencapaiannya. Diasumsikan bahwa persaingan akan memainkan peran yang menentukan dan yang lemah akan segera bergabung dengan kelompok anak-anak yang kuat. Pada saat yang sama, metodologi bekerja dengan kelompok terutama didasarkan pada fakta bahwa yang lemah “dilatih” dalam melakukan tugas-tugas standar, dan yang kuat diberi kesempatan untuk bekerja secara mandiri sebanyak mungkin. Tidak mungkin menghilangkan penyebab kegagalan akademik dengan cara ini. Yang lemah tetaplah lemah. Pembagian menjadi kelompok-kelompok yang ditekankan oleh guru dan anak itu sendiri merugikan perkembangan pribadi siswa. Baik pimpinan sekolah maupun guru segera menyadari hal ini.

Belakangan, guru diwajibkan untuk tidak memberitahukan anak tersebut termasuk dalam kelompok mana, apalagi menyebutkan nama kelompok tersebut. Pembagian siswa bahkan kelas menjadi kuat, sedang dan lemah telah dilakukan sejak lama dan masih ada. Jadi, apakah ada sesuatu dalam diferensiasi yang membantu kerja guru? Tentu saja ada.

Namun pimpinan sekolah dan guru harus menyadari bahwa ada tanda-tanda lain dari pendekatan yang berbeda, yang mungkin lebih dapat diterima untuk mengajar anak-anak sekolah.

Setiap guru harus mengetahui bahwa pada usia berapa pun anak-anak berbeda dalam ciri-ciri tipologis (kekuatan, keseimbangan, mobilitas sistem saraf) yang membentuk empat kelompok temperamen yang terkenal:

"A" - tipe mudah tersinggung,

"B" - tipe optimis,

"B" - tipe apatis,

"G" - tipe melankolis.

Tentu saja, kelompok yang satu dan kelompok lainnya memerlukan tindakan pedagogi yang berbeda. Aktivitas motorik anak koleris perlu diarahkan untuk menyelesaikan tugas-tugas pendidikan, terkendali, anak-anak tersebut hendaknya dijadikan penolong di dalam kelas dan di luar kelas, serta diberi lebih banyak petunjuk.

Sekelompok orang yang melankolis tidak bisa disalahkan. Penting untuk mengembangkan keinginan mereka untuk sukses, melibatkan mereka dalam permainan kolektif yang membutuhkan “kemandirian”, aktivitas, dan inisiatif. Semua kegiatan harus ditujukan memperkuat sistem saraf mereka dan mencegah kelelahan. Siswa yang berbeda memerlukan waktu yang berbeda, volume yang berbeda, bentuk dan jenis pekerjaan yang berbeda untuk menguasai materi pendidikan program. Pendekatan yang berbeda adalah dengan mempertimbangkan perbedaan ini dalam satu atau lain cara.

Pendekatan yang berbeda secara organisasi terdiri dari kombinasi kerja individu, kelompok dan frontal. Sangat cocok untuk semua tahap pembelajaran, serta pada semua tahap perolehan pengetahuan dan keterampilan. Ini juga merupakan ketentuan penting dari metodologi pengajaran yang berbeda.

Untuk mencapai pendekatan pembelajaran yang berbeda dan benar, perlu untuk memilih tugas-tugas yang berbeda dengan benar. Mereka harus sederhana, ringkas dan akurat.

Guru dapat menyiapkan 2 atau 3 versi tugas pelajaran, yang harus dipersiapkan terlebih dahulu untuk pelajaran: ditulis di papan tulis, meja, kartu, film proyektor overhead.

Jumlah tugas mungkin berbeda, tetapi cukup untuk menguasai materi pada tahap pembelajaran yang panjang

Perhatian khusus harus diberikan pada urutan tugas yang ketat. Anda dapat menawarkan kartu dan tugas algoritmik kepada siswa yang lemah, sementara siswa yang kuat dapat menawarkan tugas untuk mentransfer pengetahuan dan keterampilan ke dalam situasi yang berubah atau baru.

Dengan menggunakan tugas yang berbeda, kelas dibagi menjadi beberapa kelompok. Setiap siswa bekerja secara mandiri dengan kemampuan mental terbaiknya.

Oleh karena itu, ketika memilih tugas yang berbeda, guru harus memperhatikan kualitas tugas yang diselesaikan.

Saat ini, teknologi pendidikan modern telah dikembangkan untuk membuat proses pendidikan lebih efektif. Selama beberapa tahun, kami telah memecahkan masalah kekuatan pengetahuan melalui teknologi diferensiasi level.

Urutan tindakan dalam menyelenggarakan pelatihan yang berbeda telah ditentukan:

>penentuan isi materi pendidikan;

• pengembangan peta teknologi bagi siswa;
• blok studi materi;
• penciptaan alat metodologis untuk mempersiapkan ujian;
• ^ tes lisan tentang topik tersebut;
• tes tertulis;
• analisis hasil.
• Dengan menawarkan tugas-tugas kepada siswa dengan tingkat kerumitan yang berbeda-beda, guru mengubah isi proses pendidikan, tetapi tujuan, bentuk, dan metode pengajarannya tetap sama.
• Penyelenggaraan proses pendidikan dapat diwujudkan dalam bentuk pelatihan anak berbakat dan dalam bentuk kelas kelompok khusus untuk pengembangan bidang mental, emosional, dan kemauan kepribadian anak. Dalam kondisi diferensiasi, siswa menentukan arah realisasinya sendiri berdasarkan kemampuan, kecenderungan, minat yang ada dan memilih lintasan pendidikan yang paling dekat dengannya. Bentuk pembelajaran yang dibedakan:
• ** Model Asimilasi Pengetahuan Penuh
• * Diferensiasi tingkat
• * Organisasi pilihan, klub, dll.

Setelah mempelajari topik pada tingkat isi dasar materi dan lulus tes, dua kelompok siswa diidentifikasi: mereka yang telah menguasai konten - pekerjaan diselenggarakan bersama mereka untuk memperluas materi yang dipelajari, dan mereka yang belum menguasainya. - pekerjaan sedang dilakukan bersama mereka untuk menghilangkan kesenjangan pengetahuan yang muncul. Diferensiasi intrakelas tersebar luas dalam praktik sekolah. Bentuk diferensiasi intrakelas yang paling umum adalah siswa menyelesaikan tugas-tugas dengan tingkat kesulitan yang berbeda-beda. Pada Dalam hal ini komplikasi dapat timbul akibat penggunaan materi yang dibahas, ketika siswa perlu menjalin hubungan dekat atau jauh antara berbagai penggalan isi. Kerumitan tugas dapat terjadi karena rumitnya jenis pekerjaan, meningkatnya tingkat aktivitas kreatif yang diperlukan untuk menyelesaikan tugas. Misalnya, pada tingkat yang paling sederhana, disarankan untuk membaca sebuah paragraf di buku teks, menceritakannya kembali, menyoroti gagasan utama; pada tingkat yang lebih kompleks - membaca paragraf, membuat rencana dan pertanyaan untuk itu; pada tingkat yang paling sulit - membaca paragraf, memberikan anotasi dan mengulasnya.

Di sekolah dasar, tugas-tugas yang berbeda mungkin terlihat seperti ini: pada tingkat paling bawah, sekelompok siswa mempersiapkan pembacaan ekspresif suatu karya; di tingkat yang lebih tinggi - rencana menceritakan kembali; paling tinggi - kelompok bekerja sebagai animator atau menyiapkan dramatisasi suatu bagian.

Saat melakukan pembelajaran ekskursi di sekolah dasar, tugas-tugas yang dibedakan dapat berupa sebagai berikut: misalnya, ketika melakukan ekskursi “Perubahan Musiman di Alam”, kelompok pertama menampilkan gambar “yang sudah menjadi”, yaitu membuat sketsa perubahan yang diamati; kelompok kedua mencatat perubahan yang mereka perhatikan; kelompok ketiga menyiapkan laporan atau menulis esai mini. Guru menggunakan berbagai cara untuk memasukkan tugas-tugas yang berbeda ke dalam kelas. Mereka dapat digabungkan menjadi dua kelompok:

pertama - guru dapat memberikan tugas kepada setiap siswa,

kedua, siswa dapat mengerjakan tugas itu sendiri.

Siswa harus siap untuk memilih tugas secara mandiri

pada tahap pertama, guru berbicara tentang kompleksitas setiap tugas, menyarankan tugas mana yang harus dipilih;

yang kedua, dia berbicara tentang kompleksitas tugas, tetapi siswa sendiri yang memilih. Guru mengoreksi pilihan mereka.

Pada tahap akhir, siswa sendiri yang menentukan kompleksitas tugas dan menentukan pilihannya sendiri.

Pekerjaan tersebut berkontribusi pada pembentukan harga diri yang memadai dan tingkat aspirasi siswa yang sesuai. Di antara tugas-tugas yang berbeda, tugas-tugas dari berbagai arah tersebar luas: menghilangkan kesenjangan dalam pengetahuan, dan tugas-tugas yang memperhitungkan pengetahuan siswa sebelumnya tentang topik tersebut. Salah satu bentuk diferensiasi intrakelas adalah pemberian bantuan guru kepada siswa, yang meliputi keringanan tugas sementara, tugas dengan instruksi tertulis, mengerjakan latihan persiapan, bekerja dengan penguatan visual dengan gambar, menggambar.

Saat menyelesaikan tugas dengan bantuan terukur, siswa menerima amplop berisi bahan-bahan yang diperlukan, yang dapat dia rujuk saat menyelesaikan tugas. Dalam hal ini besaran bantuan yang diberikan ditentukan oleh siswa itu sendiri. Setiap siswa memperoleh hak dan kesempatan untuk secara mandiri menentukan pada tingkat mana ia akan menguasai materi pendidikan. Satu-satunya syarat adalah bahwa level ini tidak boleh lebih rendah dari level pelatihan wajib. Guru menjelaskan materi pada tingkat yang lebih tinggi dari minimum.

Jika seorang siswa ingin mempelajari suatu mata pelajaran tertentu pada tingkat wajib dan mata pelajaran lain pada tingkat lanjutan, maka ia harus diberikan kesempatan ini. Dengan demikian, diferensiasi tingkat tidak hanya memperhitungkan karakteristik intelektual siswa, tetapi juga minatnya. Bentuk diferensiasi internal adalah kerja kelompok siswa menurut model asimilasi pengetahuan secara utuh, yang mengandaikan penetapan tujuan yang jelas dalam kegiatan pendidikan: apa yang harus diketahui siswa, apa yang harus mampu mereka lakukan, nilai-nilai apa yang mereka miliki. harus dikembangkan selama masa studinya. Pencapaian tujuan harus dapat diverifikasi, yaitu harus ada alat verifikasi.

Dalam menyelenggarakan pendidikan yang berdiferensiasi, kemampuan intelektual, kemampuan khusus, minat, dan profesi masa depan remaja diperhitungkan: siswa menyiapkan laporan dan abstrak tentang topik yang mereka minati, membuat model, tata letak, dan melakukan penelitian mikro.

> Mengajar anak yang kemampuannya lemah

Di kelas dengan banyak siswa berkemampuan rendah, rencana pembelajaran standar mungkin memerlukan klarifikasi. Pendekatan utama dalam menangani anak-anak seperti itu adalah apa yang disebut pendidikan suportif. Esensinya terletak pada kenyataan bahwa informasi baru diberikan dalam dosis kecil yang dikombinasikan dengan tugas individu dan disertai dengan pembahasan rinci setiap fragmen oleh siswa itu sendiri.

Dalam pelajaran terlihat seperti ini. Guru melakukan presentasi singkat, mengikutsertakan siswa dalam pembahasan masalah pendidikan, kemudian melanjutkan mengerjakan isi materi baru dan kembali melibatkan siswa untuk secara mandiri memahami dan menjelaskan apa yang didengarnya. Kemudian ia dapat memberikan porsi materi baru yang dilanjutkan dengan karya mandiri siswa. Berbagai jenis aktivitas pendukung dengan struktur pelajaran seperti itu cukup bergantian, yang memungkinkan guru untuk terus-menerus mengelola aktivitas kognitif siswa. Untuk membuat siswa merasa bertanggung jawab atas pekerjaannya, diusulkan untuk lebih sering memberikan tugas-tugas kecil kepada siswa, yang penyelesaiannya akan memungkinkan mereka untuk menilai sendiri hasil yang diperoleh dan merasakan “kemajuan” dalam studinya.

Sangatlah penting bagi siswa yang mempunyai kinerja rendah untuk menemukan teknik-teknik untuk memonitor pembelajaran mereka sendiri. Siswa dengan kemampuan yang lemah lebih membutuhkan penciptaan situasi untuk sukses.

> Mengajar anak-anak dengan kemampuan rata-rata.Pilihan pendekatan pengajaran tertentu ditentukan oleh tingkat rata-rata kelas. Namun, kita hanya mengetahui sedikit tentang model pengajaran yang efektif di kelas dengan kemampuan intelektual anak rata-rata. Sulit untuk mengajar anak-anak di kelas seperti itu, karena guru berurusan dengan berbagai minat dan kemampuan anak-anak; mereka sering kali harus mengubah tujuan pembelajaran selama bekerja, mengubah kecepatan, isi materi baru, dan perubahan. tingkat tes kontrol.

Di kelas seperti itu, guru harus siap menggunakan berbagai cara untuk mengatur dan melaksanakan pembelajaran. Materi harus dipilih sesuai dengan tingkat pribadi dan minat individu siswa. Beberapa siswa perlu diberi satu tugas, yang lain akan ditawari beberapa tugas untuk dipilih, dan beberapa akan terpikat oleh proyek inisiatif. Tugas-tugas yang bervariasi akan merangsang kerja siswa dan menciptakan kondisi penyelesaiannya dengan kecepatan yang nyaman bagi anak, dengan mempertimbangkan minat dan kemampuan mereka.

Siswa berkemampuan rata-rata, lebih dari yang lain, memerlukan rangsangan kegiatan pendidikan yang terus-menerus, sehingga guru perlu memiliki metode dorongan yang efektif dan lebih sering menggunakannya dalam pekerjaannya. Sampai batas tertentu, pujian dan celaan mengungkapkan sikap guru terhadap siswa tertentu. Kebetulan guru lupa memuji siswa yang lemah bahkan untuk jawaban yang benar, tetapi menyalahkan siswa yang baik atas jawaban yang tidak berhasil dibandingkan yang tidak berhasil. Hal ini harus dihindari dalam pekerjaan Anda dengan anak-anak.

>Bekerja dengan siswa berprestasi dan berbakat.

Gaya belajar anak-anak seperti itu hendaknya tidak bersifat suportif, tetapi merangsang, mengaktifkan aktivitas kognitif mandiri. Presentasi bisa lebih panjang dan mendalam. Selama diskusi, guru mempertahankan kecepatan kerja yang intens, mengajukan pertanyaan, termasuk pertanyaan yang memerlukan tingkat pemikiran mandiri yang lebih tinggi, dan menjelaskan kesalahan dengan jelas.

Dalam mengajar anak-anak yang berprestasi, ada dua strategi yang menonjol: satu - di kelas yang berfungsi, yang lain - ketika mengajar anak-anak berbakat, “memimpin suar”.

>Kelas yang berfungsi.

Penyajian materi baru di kelas seperti itu biasanya sangat sederhana dan jelas. Guru atau dia dapat memberikan kuliah singkat sendiri, menjelaskan situasi umum, atau mengatur diskusi berdasarkan artikel pendek atau cerita yang telah dibaca seluruh kelas.

Pada saat pembahasan materi baru, guru mengajukan pertanyaan, mendengarkan jawabannya dengan seksama, menjelaskan, mengoreksi dan mengajukan pertanyaan tambahan. Siswa dapat bekerja secara frontal atau dalam kelompok kecil yang dilanjutkan dengan diskusi umum.

> Anak-anak berbakat adalah “mercusuar utama” yang mengatur pembelajaran.

Identifikasi anak-anak yang berpotensi berbakat merupakan prestasi besar bagi seorang guru. Namun perlu diingat bahwa mengajar anak-anak tersebut memerlukan metode tertentu, yang didasarkan pada pengorganisasian pembelajaran. Hakikat penyelenggaraan pembelajaran terletak pada tingkat kemandirian siswa yang tinggi, pada multivarian bentuk pembelajaran non-tradisional, pada dukungan emosional yang kuat dan terus-menerus kepada siswa dari guru. Perlu diingat bahwa bagi anak-anak sekolah yang cakap dan berbakat, sekolah tradisional “A” bukanlah sebuah dorongan, mereka menerima banyak sekolah tanpa banyak kesulitan. Bagi anak-anak ini, memecahkan masalah yang sulit dan mendapatkan hasil yang mereka perjuangkan jauh lebih penting. Jadi bantulah mereka dalam hal ini dan jangan pisahkan mereka dari pekerjaan yang mendapat nilai, meskipun nilainya memang pantas tinggi. Ketika bekerja dengan anak-anak berbakat, ketika anak-anak berjuang untuk memecahkan masalah belajar yang sulit, kurangi risiko dan hilangkan ambiguitas. Jika Anda ingin mereka benar-benar bergumul dengan masalah, pastikan siswa memahami bahwa tidak ada titik pada skala sekolah yang dapat digunakan untuk mengevaluasi solusinya. Aktifkan mekanisme penilaian diri lebih sering, berikan kesempatan kepada siswa untuk memeriksa sendiri kebenaran tugas, dan jika terjadi kesalahan, berikan kesempatan untuk memperbaikinya dengan tenang. Jika mengalami kesulitan, bagilah materi menjadi beberapa bagian. Jangan lupa untuk bersikap fleksibel dalam pekerjaan Anda: jika satu pendekatan tidak berhasil, miliki opsi mundur, coba cara kerja yang lain.

Oleh karena itu, seperti yang ditunjukkan oleh pengalaman, sebaiknya siswa dibagi ke dalam tingkatan-tingkatan tidak langsung berdasarkan hasil tes atau wawancara, tetapi setelahnya. pengamatan selama setidaknya satu tahun perkembangannya, manifestasi kemampuan dan minat kognitif.

Diferensiasi pembelajaran adalah kunci untuk memberikan setiap siswa kesempatan yang sama dan tinggi untuk mencapai puncak budaya. Kuncinya untuk memaksimalkan perkembangan peserta didik dengan berbagai macam kemampuan dan minat. Pembelajaran yang berbeda harus fleksibel dan lancar, memungkinkan guru untuk mendekati setiap siswa secara individu selama proses pengajaran dan berkontribusi pada aktivasi kelas secara keseluruhan. Pembelajaran terdiferensiasi melibatkan aktivitas belajar siswa pada tingkat yang berbeda untuk menguasai satu materi program. Ini mendorong perkembangan mental siswa dan pembentukan kemandirian, mengajarkan mereka untuk belajar, memperoleh pengalaman aktivitas kreatif, dan mendorong perkembangan pemikiran. Belajar menjadi menyenangkan, menarik, mengasyikkan, dan membuka peluang besar bagi terbentuknya motivasi internal. Proses penguasaan pengetahuan dan keterampilan dalam kondisi pembelajaran yang berdiferensiasi juga menjadi proses pembentukan kepribadian.

Perlunya individualisasi pembelajaran ketika mengajar di sekolah dasar disebabkan oleh dua alasan: pertama, sebagaimana dikemukakan dalam penelitian didaktik modern, pendekatan ini menjamin kekuatan penguasaan materi, membantu dalam menerapkan prinsip aksesibilitas, sistematika, dan pendekatan individual dalam kerangka kerangka kerja kelas umum; kedua - dan ini khusus untuk anak-anak kelas 1 SD - anak-anak yang masuk sekolah berbeda secara signifikan dalam tingkat kesiapannya.

Sistem pendidikan yang memberikan waktu, isi, dan kondisi pendidikan yang sama kepada seluruh siswa menyebabkan terciptanya ketimpangan antar siswa. Kehadiran anak-anak dengan kemampuan, minat, dan profesi terencana yang berbeda-beda menimbulkan pertanyaan tentang penciptaan lingkungan adaptif bagi setiap siswa – pendidikan bertingkat.

Pengenalan individualisasi ke dalam proses pedagogis memungkinkan penerapan pendekatan individual kepada siswa, yang sangat penting, karena dalam proses pendidikan apa pun guru harus bekerja dengan individu, dengan siswa yang berbeda dalam kebutuhan, kecenderungan, kemampuan, minat, kebutuhan dan motif, karakteristik temperamental, pemikiran dan ingatan. Pada saat yang sama, kondisi pedagogis diciptakan untuk keikutsertaan setiap siswa dalam kegiatan berdasarkan tingkat relevansi dan sesuai dengan zona perkembangan proksimalnya, memastikan bahwa ia mencapai tingkat penguasaan materi pendidikan sesuai dengan kemampuan kognitifnya. , kemampuan, tetapi tidak di bawah level minimum.

Masalah pembentukan minat berkelanjutan di kalangan siswa merupakan salah satu masalah mendesak di sekolah modern. Karya G.I dikhususkan untuk masalah minat belajar (cognitive interest, interest in a subject). Shchukina, A.S. Robotova, L.S. Diaghilev, V.N. Filippova, A.A. Zhurkina, V.A. Gorshkova, I.Ya. Lyapina, B.F. Basharina, V.B. Bondarevsky, M.Zh. Arenova dan lainnya.

Minat terhadap suatu mata pelajaran berkorelasi dengan, atau bahkan merupakan komponen integral dari minat kognitif, yang berperan sebagai “fokus selektif seseorang untuk mengetahui objek, fenomena, peristiwa dunia sekitarnya, pengaktifan proses psikologis, aktivitas manusia, dan kemampuan kognitifnya. .” Perbedaan utama antara minat kognitif dan kebutuhan pendidikan adalah tingkat kesadaran dan fokus mata pelajaran yang tinggi.

Aspek penting dari minat kognitif berikut ini dibedakan:

1)Subjeknya adalah properti paling signifikan dari seseorang: keinginan untuk memahami dunia di sekitar kita, "untuk menembus keragamannya, untuk merefleksikan dalam kesadaran... hubungan sebab-akibat, pola...". Minat kognitif mengandung peluang luar biasa untuk memahami hakikat kebenaran ilmiah yang diperoleh umat manusia, mendorong batas-batas pengetahuan dari ketidaktahuan menuju pengetahuan.

2)Keterlibatan dengan terbentuknya hubungan pribadi yang beragam, seperti sikap selektif terhadap bidang ilmu tertentu, aktivitas, komunikasi dengan mitra ilmu. Atas dasar pengetahuan tentang dunia objektif dan sikap terhadapnya, terbentuklah pandangan dunia dan pandangan dunia.

)Kemampuan untuk mendorong seseorang untuk terus mencari cara untuk mengubah kenyataan.

)Kemampuan untuk memperkaya dan mengaktifkan proses tidak hanya kognitif, tetapi juga aktivitas manusia lainnya, karena prinsip kognitif terdapat pada masing-masing aktivitas tersebut.

Minat kognitif adalah properti integratif yang berharga dari kepribadian, yang mencakup proses mental berikut: intelektual, emosional, regulasi, mnemonik. Ini bukan hanya serangkaian proses individu, tetapi kualitas khusus yang “...menyediakan kekayaan spiritual individu, membantunya memilih dari realitas di sekitarnya apa yang secara pribadi penting dan berharga.”

G.I. Shchukina mempertimbangkan tahapan perkembangan minat kognitif berikut ini:

Rasa ingin tahu merupakan tahap dasar yang disebabkan oleh keadaan eksternal, terkadang tidak terduga dan tidak biasa yang menarik perhatian seseorang. Fokus selektif menghilang ketika penyebab eksternal rasa ingin tahu ini dihilangkan, namun, di sisi lain, hiburan dapat berfungsi sebagai dorongan awal untuk mengidentifikasi minat, sarana untuk menarik minat pada subjek, memfasilitasi transisi minat dari tahap orientasi sederhana. ke tahap sikap kognitif yang lebih stabil.

Rasa ingin tahu adalah keadaan kepribadian yang berharga, ditandai dengan keinginan seseorang untuk menembus melampaui apa yang dilihatnya. Pada tahap perkembangan minat ini, emosi keterkejutan dan kegembiraan belajar cukup terekspresikan.

Minat kognitif ditandai dengan aktivitas kognitif, motivasi nilai, dimana motif kognitif menempati tempat utama. Mereka mendorong penetrasi individu ke dalam hubungan sosial dan hukum kognisi.

Minat teoretis: pertanyaan teoretis yang dipelajari, pada gilirannya, digunakan sebagai alat kognisi. Tahapan ini mencirikan seseorang sebagai pelaku, subjek, pribadi yang kreatif.

Semua langkah ini saling berhubungan dan mewakili kombinasi yang kompleks.

BF Basharin dalam artikelnya “Tempat dan Peran Minat Kognitif dalam Aktivitas Kognitif Siswa” bertumpu pada ketentuan sebagai berikut: sikap nyata seseorang terhadap dunia, tercermin dalam kesadaran, dan ini terjadi karena minat, memperoleh fokus pada suatu objek tertentu. dan subjek kegiatan. S.L. Rubinstein berulang kali menekankan bahwa tidak ada kepentingan tanpa objek, kepentingan selalu ditujukan pada transformasi kualitatif objek dan objek eksternal.

Ide ini juga ditemukan dalam pedagogi klasik Rusia P.F. Kaptereva: “Minat adalah keinginan untuk melakukan aktivitas tertentu. Sifatnya dinamis, aktif, kurangnya aktivitas dan minat merupakan suatu kontradiksi.”

Oleh karena itu, banyak ilmuwan yang dengan tepat memandang minat sebagai sumber energi internal yang memperkaya tindakan seseorang dan mengarahkan vektor aktivitasnya. Di sisi lain, tidak ada keraguan, dan hal ini telah ditetapkan oleh para peneliti (S.L. Rubinshtein, N.A. Menchinskaya, I.Ya. Lerner), bahwa sumber utama minat kognitif adalah proses aktivitas yang terkonsentrasi dan mendalam yang ditujukan untuk memecahkan suatu masalah kognitif.

“Dengan membentuk dan mengembangkan minat kognitif,” tegas B.F. Basharin, “perlu diingat bahwa efek stimulasi bukanlah minat, melainkan aktivitas itu sendiri.” Sebaliknya, aktivitas yang tidak dirangsang oleh minat akan hilang. Hal ini memungkinkan penulis untuk menarik kesimpulan sebagai berikut: pembentukan aktivitas kognitif dan minat kognitif terjadi secara bersamaan. Minat kognitif bertindak sebagai kondisi dan hasil aktivitas, dan aktivitas kognitif pada gilirannya merupakan sumber dan tujuan minat. Kemunculan dan berkembangnya minat terhadap proses beraktivitas mengingatkan kita pada pepatah sehari-hari tentang nafsu makan yang timbul saat makan. Jalan menuju pembentukan minat kognitif, dikemukakan oleh B.F. Basharin, - intelektual “...aktivitas, dipahami sebagai kemampuan, keinginan untuk implementasi aktivitas intelektual yang memiliki tujuan dan energik.”

Membandingkan konsep “kebutuhan pendidikan” dan “minat kognitif”, kita dapat menyimpulkan “... bahwa hubungan di antara keduanya sangat kompleks. Namun, Anda tidak dapat memberi tanda sama dengan di antara keduanya. Minat kognitif tumbuh dari kebutuhan untuk mengetahui, menavigasi realitas, namun menjadi sangat spiritual hanya pada tingkat tertinggi perkembangannya, yang tidak dapat dicapai oleh setiap siswa, tidak hanya oleh anak sekolah, namun juga oleh orang dewasa.”

Dengan demikian, minat kognitif merangsang aktivitas, menjadikannya bermakna dan sukses, dan dengan sendirinya diperkaya dan dikembangkan dalam proses aktivitas intelektual yang aktif, terkonsentrasi, dan mendalam.

Kami membentuk minat untuk menguasai aktivitas pedagogi dasar subjektif dan pertanyaan “Bagaimana membentuknya?” muncul cukup logis. Jawabannya diberikan oleh para filsuf Yunani kuno: memecahkan masalah yang menarik bersama dengan seorang guru, komunikasi, pertanyaan yang merangsang, pencarian jawaban secara mandiri oleh siswa, kejelasan atau ketergantungan pada perasaan, serta pengalaman emosional yang positif. Untuk siswa yang lebih muda, ini adalah salah satu alat pembelajaran yang paling efektif. Anak-anak usia sekolah dasar bersifat energik, ingin tahu, ingin mengenal lebih dalam subjek yang menarik minat mereka, dan menikmati kenyataan bahwa pekerjaan baik mereka dihargai dan didorong. Ini adalah tanda-tanda ketertarikan yang kami identifikasi selama analisis pemikiran pedagogis kuno.

Dengan demikian, bentuk-bentuk penyelenggaraan kegiatan pendidikan mempunyai pengaruh yang sangat besar terhadap pembentukan minat siswa. Pernyataan yang jelas tentang tujuan kognitif pelajaran, penggunaan berbagai karya mandiri, tugas kreatif, dll dalam proses pendidikan. - semua ini merupakan sarana yang ampuh untuk mengembangkan minat kognitif. Siswa dengan pengorganisasian proses pendidikan seperti itu mengalami sejumlah emosi positif yang membantu mempertahankan dan mengembangkan minat mereka terhadap mata pelajaran.

Syarat penting berkembangnya minat terhadap mata pelajaran adalah hubungan antara siswa dan guru yang berkembang selama proses pembelajaran. Menumbuhkan minat kognitif terhadap suatu mata pelajaran pada anak sekolah sangat bergantung pada kepribadian guru. Jika anak sekolah tidak tertarik, jika tidak merasakan perkembangan kemampuannya, maka minat terhadap mata pelajaran tersebut akan memudar. Tidaklah mudah untuk memikat hati anak-anak sekolah yang memiliki sedikit pengetahuan dan keterampilan dalam mata pelajaran matematika, yang keindahan dan kekuatan metodenya tidak dapat mereka hargai, karena mereka belum banyak belajar. Berbagai upaya dilakukan untuk menghidupkan kembali proses pembelajaran.

Sikap ramah terhadap siswa, menciptakan suasana kepercayaan dan kasih sayang yang utuh, mendorong mereka untuk berpikir tenang, mencari alasan kesalahannya, dan bersukacita atas keberhasilannya dan keberhasilan temannya.

Optimisme pedagogis guru - keyakinan pada siswa, pada kekuatan kognitifnya, kemampuan untuk segera melihat dan mendukung minat kognitif yang lemah dan nyaris tak terlihat merangsang keinginan untuk belajar dan belajar.

Agar seorang anak tidak terbebani dengan sekolah sejak tahun pertama pendidikannya, maka kita harus menjaga motif-motif yang terkandung dalam proses belajar itu sendiri. Dengan kata lain agar anak belajar karena tertarik untuk belajar. Bahkan Jan Amos Komensky menyerukan agar karya seorang anak sekolah menjadi sumber kepuasan mental dan kegembiraan spiritual.

Biasanya dalam suatu kelas dipilih siswa yang baik, sedang, dan kurang mampu menguasai materi pendidikan. Berikut adalah anak-anak dari keluarga kaya dan berpenghasilan rendah, keluarga disfungsional; mereka yang ingin belajar dan tidak punya tempat tujuan, anak-anak dengan kesehatan yang buruk. Mungkinkah dalam kondisi seperti itu setiap siswa dapat bekerja secara maksimal di kelas, sehingga dari pelajaran ke pelajaran minat belajar dan mata pelajarannya tumbuh? Tentu saja, hal ini tidak selalu memungkinkan.

Guru harus melibatkan anak-anak dalam tugas belajar bersama, memberi mereka perasaan gembira atas keberhasilan, kemajuan, dan perkembangan. Anda tidak dapat mengajarkan mata pelajaran sekolah tanpa minat.

Analisis literatur ilmiah memungkinkan kami untuk menentukan motif dan minat siswa yang lebih muda:

kurang efektif karena tidak mendukung kegiatan pembelajaran dalam jangka waktu yang lama;

tidak stabil, yaitu situasional (pembelajaran dapat dengan cepat menjadi membosankan, menyebabkan kelelahan, dan minat memudar);

rendahnya kesadaran, yang diwujudkan dalam kurangnya pemahaman siswa tentang apa dan mengapa ia menyukai mata pelajaran tertentu;

digeneralisasikan secara lemah, yaitu ditujukan pada aspek-aspek pengajaran tertentu, pada fakta-fakta atau metode tindakan tertentu;

Semua ciri tersebut menyebabkan menurunnya tingkat motivasi belajar siswa sekolah dasar.

Jika ditelusuri dinamika umum motif mengajar dari kelas 1 hingga kelas 3, maka akan muncul hal-hal sebagai berikut. Pada awalnya, anak sekolah memiliki minat yang dominan pada sisi eksternal keberadaannya di sekolah, kemudian muncul minat pada hasil pertama pekerjaan pendidikan, dan baru setelah itu pada proses, isi pembelajaran, dan bahkan kemudian pada metode perolehan. pengetahuan. Demikianlah gambaran kualitatif tentang motif belajar pada usia sekolah dasar. Jika kita menelusuri dinamika kuantitatifnya, kita harus menyatakan bahwa sikap positif terhadap pembelajaran agak menurun menjelang akhir sekolah dasar.

Kecenderungan terjadinya “kekosongan motivasi” pada batas sekolah dasar dan menengah ini dijelaskan oleh sejumlah faktor. Penurunan minat terhadap mata pelajaran terlihat pada kelas-kelas yang didominasi oleh fokus guru pada mengkomunikasikan pengetahuan yang sudah jadi dan menghafalnya, dimana aktivitas siswa bersifat reproduktif dan meniru. V.A. Sukhomlinsky menyebut pelecehan guru sebagai nilai buruk, sehingga mengurangi keinginan anak untuk belajar dan kepercayaan diri anak terhadap kemampuannya.

Oleh karena itu, sebagai sarana untuk mengembangkan minat terhadap mata pelajaran, perlu diperhatikan bentuk-bentuk pembelajaran kolektif yang berbasis kerjasama siswa.

Kerja sama pendidikan yang bertujuan untuk membesarkan siswa yang mampu mengajar, mengubah dirinya, dan mengembangkan minat terhadap mata pelajaran, tidak hanya mencakup kerja sama pendidikan dengan orang dewasa, tetapi juga kerja sama pendidikan dengan teman sebaya.

Kami percaya bahwa kerja kelompok (berpasangan tetap dan bergilir) adalah salah satu bentuk pengorganisasian kerja sama pendidikan anak yang paling produktif, karena memungkinkan:

§ memberikan dukungan emosional dan bermakna kepada setiap anak, yang tanpanya anak-anak yang pemalu dan lemah akan mengalami kecemasan di sekolah, dan perkembangan karakter pemimpin akan terdistorsi;

§ untuk memberi setiap anak kesempatan untuk menegaskan dirinya sendiri, untuk mencoba perselisihan mikro, di mana tidak ada otoritas guru yang besar atau perhatian seluruh kelas;

§ memberikan setiap anak pengalaman dalam melakukan fungsi-fungsi pengajaran reflektif yang menjadi dasar kemampuan belajar (di kelas 1 ini adalah fungsi kontrol dan evaluasi, kemudian - penetapan tujuan dan perencanaan).

§ memberikan guru sarana motivasi tambahan untuk melibatkan anak dalam isi pembelajaran.

Penggunaan bentuk pekerjaan individu yang wajar memungkinkan Anda menyusun sesi pelatihan secara fleksibel, yang tujuan utamanya adalah pengembangan metode aktivitas mental, keterampilan komunikasi, keterampilan kerja tim, kerja sama berdasarkan norma perilaku yang diterima secara umum dan memperoleh sistem pengetahuan. Guru dan siswa berpedoman pada pedoman berikut selama perendaman: individualisasi kecepatan dan metode pengajaran, pedagogi kegiatan setiap peserta kelas, budaya komunikasi satu sama lain, dan takaran waktu yang tepat saat belajar pendidikan. materi dikedepankan.

2. Karya eksperimental dan pedagogis yang bersifat eksperimental tentang penggunaan pengajaran multi-level dan berbeda dalam pelajaran bahasa Rusia

1 Kajian motif minat kognitif kegiatan pendidikan anak sekolah

Untuk memperkuat secara praktis kesimpulan yang diperoleh selama kajian teoritis dengan topik “Pembelajaran bertingkat dan berdiferensiasi sebagai faktor dalam meningkatkan efektivitas proses pendidikan di sekolah dasar”, dilakukan percobaan.

Siswa kelas 2 “A” (tahun ini 4 “A”) dan kelas 2 “B” (tahun ini 4 “B”) ikut serta dalam percobaan. Kelas eksperimen adalah 2 “B”. Pekerjaan percobaan dilaksanakan selama tahun 2010 - 2011, 2011 - 2012, 2012 - 2013 dan meliputi tahapan sebagai berikut:

1tahap - persiapan

1. panggung - konstan
2. tahap - menyimpulkan dan menganalisis hasil penelitian pedagogis.

Pada tahap pertama dipelajari motif minat kognitif menurut metode L.F. Tikhomirova dan level berikut ditentukan:

1 - tingkat - minat hanya muncul pada kebutuhan umum yang melekat, ketika isi objek tidak menjadi masalah bagi siswa, asalkan tidak rumit dan dapat diakses.

Level - menunjukkan minat pada keingintahuan umum

Tingkat - minat dikaitkan dengan aktivitas apa pun yang signifikan secara sosial bagi siswa

4 - level - sikap bermakna terhadap kegiatan belajar

Survei dilakukan untuk mengetahui adanya motivasi positif dalam kegiatan belajar. Siswa diminta untuk menyoroti kegiatan favorit mereka:

• menonton TV
• latihan
• untuk mengerjakan pekerjaan rumah
• membaca buku-buku
• pergi ke sekolah
• bermain dengan anak-anak di jalan
• memecahkan masalah yang berbeda
• belajar dalam lingkaran
• pergi ke bioskop
• bekerja di kelas
• cat
• pergi keluar kota
• bermain permainan papan
• Perbandingan data dari pengolahan kuesioner memungkinkan kita untuk menyimpulkan bahwa tingkat keempat mendominasi sebagian besar siswa. Analisis dilakukan terhadap sikap siswa terhadap pelajaran bahasa Rusia. Hasilnya dinilai menggunakan sistem lima poin dan dimasukkan ke dalam tabel. Pembelajaran dilakukan dengan menggunakan pengajaran bertingkat dan berdiferensiasi. Analisisnya tercermin pada Gambar 1, 2.

• Gambar 1 Hasil perbandingan

• Gambar 2 Hasil perbandingan
• Menggunakan teknik A.Z. Zak, melakukan pekerjaan diagnostik untuk mempelajari tingkat perkembangan pemikiran teoritis. Teknik ini berisi 22 tugas, dibagi menjadi beberapa kelompok, tergantung pada operasi mental apa yang diaktualisasikan - ini adalah kemampuan untuk bertindak dalam pikiran.
• Saat memproses protokol yang diterima dari subjek, 1 poin diberikan untuk setiap jawaban yang benar. Penjumlahan poin-poin tersebut memungkinkan kita memperoleh penilaian terhadap tingkat perkembangan pemikiran teoritis.
• Menganalisis hasil yang diperoleh, kami membandingkannya dengan tabel “Indikator normatif siswa” dan menentukan pada tingkat perkembangan apa kualitas dan cara berpikirnya.
• Sebagai hasil dari pekerjaan diagnostik di dua kelas tiga, diperoleh data berikut. Gambar 3 dan 4 (irisan). Hal ini menunjukkan sebaran siswa menurut tingkatan tergantung pada perkembangan pemikiran teoritisnya. Seperti telah disebutkan, data ini diperoleh dengan menjumlahkan semua skor. Metodologi ini membedakan 7 level (1 - sangat rendah, 7 - sangat tinggi). Diagram menunjukkan 2 bagian, yang pertama dilaksanakan pada tahun ajaran 2011-2012, yang kedua pada tahun ajaran 2012-2013.
• Menganalisis hasil bagian pertama, kita dapat mengatakan bahwa kelas-kelas tersebut cukup heterogen dalam hal tingkat perkembangan pemikiran teoretis.

• Gambar 3 Distribusi siswa menurut tingkat berpikir teoritis

• Gambar 4 Distribusi siswa menurut tingkat berpikir teoritis
• Untuk mengetahui tingkat penguasaan siswa terhadap metode melakukan tindakan praktek digunakan hasil tes kerja. Pemotongan pertama juga dilakukan pada tahun ajaran 2009-2010, saat anak-anak diperkenalkan dengan cara melakukan kegiatan praktik. Sebaran data yang diperoleh juga dibagi menjadi 7 tingkatan (1 - sangat rendah, 7 - sangat tinggi). Jadi, ketika memeriksa, persentase pekerjaan yang diselesaikan dihitung dan ditentukan pada tingkat apa hasil ini sesuai. Data yang diperoleh disajikan pada Gambar 5 dan 6 (1 irisan), terlihat dari diagram bahwa tidak semua anak cukup menguasai metode melakukan tindakan praktis.
• Keberhasilan penguasaan materi pendidikan tergantung pada perkembangan pemikiran teoretis siswa, sebaliknya kemajuan anak dalam materi pelajaran mengaktifkan proses kognitif dan berkontribusi terhadap perkembangannya.
• Dalam melaksanakan berbagai jenis kegiatan, siswa mengembangkan kualitas-kualitas baru perkembangan mental – bentukan mental baru. Bentukan-bentukan baru ini terdiri dari perwujudan sikap baru, terkadang posisi, terhadap objek yang dipelajari dalam diri anak. Hubungan seperti itu berperan sebagai aktivitas kognitif siswa.

• Gambar 5 Cuplikan tindakan praktis

• Gambar 6 Cuplikan tindakan praktis
• “Aktivitas kognitif mengacu pada semua jenis sikap aktif terhadap pembelajaran sebagai pengetahuan; semua jenis motif kognitif (keinginan akan pengetahuan baru, cara memperolehnya, keinginan untuk mendidik diri sendiri); tujuan yang mewujudkan motif kognitif ini, melayani emosi mereka.
• Aktivitas kognitif yang luas (minat terhadap pengetahuan, mengatasi kesulitan) terbentuk sepanjang masa sekolah. Kepentingan pendidikan dan kognitif, sebagai kepentingan yang lebih dalam, memerlukannya pembentukan pekerjaan khusus. Menumbuhkan motif pendidikan mandiri membutuhkan kerja yang lebih melelahkan.
• Normalisasi motif kognitif difasilitasi dengan segala cara untuk meningkatkan proses pendidikan: memperbaiki metode pengajaran, mengembangkan dan menyebarluaskan metode pengajaran perkembangan berbasis masalah, modernisasi struktur pembelajaran, perluasan bentuk kerja mandiri dalam pembelajaran, intensifikasi pendidikan. kegiatan dalam pelajaran.
• Penggunaan teknologi pengajaran modern, yaitu pelatihan bertingkat dan berdiferensiasi, meningkatkan semua jenis motif kognitif, terutama motif kognitif luas: minat pada pengetahuan, pada isi dan proses pembelajaran; meningkatkan efektivitas pelajaran bahasa Rusia.
• Kesimpulan:
• - dalam pembelajaran yang menggunakan pengajaran bertingkat dan berdiferensiasi, anak tertarik, penuh perhatian, fokus, dan ramah.
• Hal ini terlihat dari hasil analisis bagian yang diambil.
• peningkatan minat dalam pelajaran bahasa Rusia
• Pemikiran teoritis dan kemampuan menerapkan pengetahuan dalam praktik telah berkembang.
• Hasil dari penggunaan pengajaran bertingkat dan berdiferensiasi di kelas juga:
• - siswa menulis esai menarik yang menggunakan pengetahuan yang diperoleh, dan membuat gambar untuk melengkapi jawaban mereka.
• Mereka tahu bagaimana mendengarkan dan mendengar, mereka tahu bagaimana mempertahankan pandangan dan keyakinan mereka.
• Mereka mengambil pendekatan kreatif untuk memecahkan masalah tertentu.
• Efektivitas pembelajaran bahasa Rusia semakin meningkat.
• 2.2 Pengalaman menggunakan teknologi dalam praktik
• Perubahan yang terjadi dalam sistem pendidikan Republik Kazakhstan menempatkan tuntutan yang tinggi terhadap guru. Penting bagi kami saat ini untuk mengikuti perkembangan sains, jadi kami telah mengembangkan program kegiatan eksperimental, rekomendasi metodologis, tes multi-level, dan tugas-tugas yang berbeda. Kami membangun program pribadi kami berdasarkan dokumen peraturan. Berisi analisis komparatif selama tiga tahun dan menguraikan prospek tahun ajaran baru.
• Pekerjaan eksperimental kami ditentukan dengan topik: “Pelatihan multi-level dan terdiferensiasi sebagai faktor dalam meningkatkan efisiensi proses pendidikan di sekolah dasar.” Dalam hal ini, kami telah menetapkan tujuan khusus: menggunakan teknologi inovatif, untuk menciptakan kondisi bagi pengembangan pendidikan dasar individu, kondusif bagi keberhasilan pembelajaran dan meningkatkan efisiensi proses pendidikan dalam pelajaran bahasa Rusia di sekolah dasar. Tugas-tugas berikut telah diidentifikasi:
• memberikan bantuan pedagogis untuk keberhasilan adaptasi anak;
• mengembangkan keterampilan dalam kegiatan pendidikan, kerja keras, dan minat belajar;
• menciptakan situasi sukses untuk menciptakan stabilitas emosi dan mengembangkan keterampilan komunikasi;
• untuk meningkatkan kualitas pengetahuan siswa dalam pelajaran bahasa Rusia melalui pengenalan pengajaran multi-level dan berdiferensiasi.
• Tahap pertama adalah persiapan. Itu adalah pertemuan pendahuluan informasi tentang anak-anak dengan siapa kami bekerja.
• Belajar:
• informasi Umum;
• motif kegiatan pendidikan;
• pemikiran, ucapan, gagasan pendidikan, persepsi;
• kemampuan menerapkan pengetahuan dalam tindakan praktis;
• pengetahuan teoritis sederhana;
• keterampilan membaca, menulis, menceritakan kembali.