Presentasi untuk laporan "Teknologi permainan dalam praktik kerja guru sepulang sekolah." Presentasi dengan topik "interaksi antara bermain dan aktivitas pendidikan-kognitif anak selama penyelenggaraan kegiatan rekreasi untuk anak di lembaga pendidikan perkotaan. Permainan luar ruangan
pergi. Podolsk
Bushkova S.V.
guru sekolah dasar
Teknologi permainan dalam praktek kerja guru IPK
Psikolog telah lama mempelajari permainan anak-anak dan orang dewasa, mencari fungsinya, konten spesifiknya, dan membandingkannya dengan jenis aktivitas lainnya. Kebutuhan untuk bermain terkadang dijelaskan sebagai kebutuhan untuk melampiaskan vitalitas yang berlebihan.
Bermain adalah sarana pendidikan yang penting. Ketika bekerja dalam kelompok harian yang diperpanjang, salah satu tugas utama saya adalah memastikan bahwa waktu luang dari menyelesaikan tugas sekolah diisi dengan cara yang wajar dan menarik.
Bermain, bersama dengan bekerja dan belajar, adalah salah satu jenis aktivitas utama manusia, sebuah fenomena menakjubkan dalam keberadaan kita. Menurut definisi, permainan adalah suatu jenis aktivitas dalam situasi yang bertujuan untuk menciptakan kembali dan mengasimilasi pengalaman sosial, di mana pengendalian diri atas perilaku dikembangkan dan ditingkatkan.
Mengingat penerapan Standar Pendidikan Negara Federal, penting untuk memastikan bahwa anak-anak tumbuh tidak hanya sebagai anggota masyarakat yang sadar dan sehat, tetapi juga, proaktif, berpikir, dan mampu melakukan pendekatan kreatif terhadap bisnis.
Oleh karena itu, saat ini salah satu tujuan utama pekerjaan pendidikan adalah pembentukan kecerdasan anak, dan dasar pengembangan kemampuan mental pada usia sekolah dasar adalah sasaran pengembangan proses mental kognitif: perhatian, imajinasi, persepsi, memori, Dalam kondisi seperti ini, tugas seorang guru sepulang sekolah (IPK) menjadi sangat penting, dimana banyak anak menghabiskan sebagian besar waktunya.
Permainan edukatif yang bertujuan untuk mengembangkan kemampuan intelektual dan kreatif anak membantu guru:
observasi, fleksibilitas, kemampuan menganalisis, membandingkan, menggunakan analogi, berpikir logis;
keterampilan menemukan ketergantungan dan pola, mengklasifikasikan dan mensistematisasikan materi, menemukan kesalahan dan kekurangan;
kemampuan menggabungkan, representasi spasial dan imajinasi, kemampuan meramalkan hasil tindakan seseorang; perhatian yang stabil, memori yang berkembang dengan baik
Bermain, bersama dengan bekerja dan belajar, adalah salah satu jenis aktivitas utama manusia, sebuah fenomena menakjubkan dalam keberadaan kita.
Menurut definisi, permainan adalah suatu jenis aktivitas dalam situasi yang bertujuan untuk menciptakan kembali dan mengasimilasi pengalaman sosial, di mana pengendalian diri atas perilaku dikembangkan dan ditingkatkan.
Teknologi permainan dibangun sebagai pendidikan yang holistik, meliputi bagian tertentu dari proses pendidikan dan disatukan oleh kesamaan isi, alur, watak.
Teknologi permainan meliputi:
permainan dan latihan yang mengembangkan kemampuan untuk mengidentifikasi ciri-ciri utama objek, membandingkan dan membedakannya;
kelompok permainan untuk menggeneralisasikan objek menurut ciri-ciri tertentu;
kelompok permainan, di mana anak-anak sekolah dasar mengembangkan pengendalian diri, kecepatan reaksi terhadap kata-kata, kesadaran fonemik, kecerdikan, dll.
Pada saat yang sama, alur permainan berkembang seiring dengan isi utama pelatihan, membantu mengintensifkan proses pendidikan, dan menguasai sejumlah unsur pendidikan.
Penelitian yang dilakukan oleh para ahli fisiologi dan psikolog membuktikan bahwa seorang anak dapat secara mandiri mengendalikan beban intelektualnya, terutama dalam aktivitas bermain bebas.
Dalam praktik manusia, aktivitas bermain melakukan fungsi-fungsi berikut:
menghibur(inilah fungsi utama permainan - untuk menghibur, memberi kesenangan, menginspirasi, membangkitkan minat);
komunikatif: menguasai dialektika komunikasi;
realisasi diri dalam permainan sebagai tempat ujian bagi praktik manusia;
terapi bermain: mengatasi berbagai kesulitan yang timbul pada jenis kehidupan lainnya;
diagnostik: identifikasi penyimpangan dari perilaku normatif, pengetahuan diri selama pertandingan;
fungsi koreksi: melakukan perubahan positif pada struktur indikator pribadi;
sosialisasi: inklusi dalam sistem hubungan sosial, asimilasi norma-norma masyarakat manusia.
Psikolog telah lama mempelajari permainan anak-anak dan orang dewasa, mencari fungsi dan konten spesifiknya, membandingkannya dengan jenis kegiatan lainnya. Kebutuhan untuk bermain terkadang dijelaskan sebagai suatu kebutuhan melampiaskan vitalitas yang berlebihan.
Berdasarkan sifat proses pedagogis, kelompok permainan berikut dibedakan:
pengajaran, pelatihan, pengendalian dan generalisasi;
kognitif, pendidikan, perkembangan;
reproduktif, produktif, kreatif;
komunikatif, diagnostik, bimbingan karir, psikoteknik, dll.
Klasifikasi permainan pedagogis
Bersifat mendidik: perluasan wawasan, aktivitas kognitif; penerapan ZUN dalam kegiatan praktek; pembentukan keterampilan dan kemampuan tertentu yang diperlukan dalam kegiatan praktik: pengembangan keterampilan pendidikan umum; pengembangan keterampilan tenaga kerja.
Pendidik: menumbuhkan kemandirian dan kemauan; pembentukan pendekatan, posisi, sikap moral, estetika dan ideologi tertentu; memupuk kerja sama, kolektivisme, kemampuan bersosialisasi, dan komunikasi.
Pendidikan: pengembangan perhatian, ingatan, ucapan, berpikir, kemampuan membandingkan, membedakan, menemukan analogi, imajinasi, fantasi, kemampuan kreatif, empati. refleksi, kemampuan menemukan solusi optimal; pengembangan motivasi kegiatan pendidikan.
Bersosialisasi: pengenalan norma dan nilai masyarakat; adaptasi terhadap kondisi lingkungan; pengendalian stres, pengaturan diri; pelatihan komunikasi; psikoterapi.
Berdasarkan jenis kegiatannya, permainan dibagi menjadi:
fisik (motorik)
intelektual (mental)
tenaga kerja
sosial
psikologis.
Permainan - sarana pendidikan yang penting. Ketika bekerja dalam kelompok harian yang diperpanjang, salah satu tugas utama saya adalah memastikan bahwa waktu luang dari menyelesaikan tugas sekolah diisi dengan cara yang wajar dan menarik.
Institusi pendidikan kota
"Sekolah Menengah No. 21"
pergi. Podolsk
Organisasi kegiatan kelompok hari yang diperpanjang dalam kondisi Standar Pendidikan Negara Federal
(pidato di asosiasi metodologi kota)
Bushkova S.V.
guru sekolah dasar
Persyaratan modern untuk menyelenggarakan kelompok hari tambahan di sekolah dasar pada dasarnya berbeda dari persyaratan yang diberlakukan satu generasi yang lalu.
Saat memilih sekolah, ayah dan ibu modern sering bertanya apakah sekolah tersebut memiliki kelompok hari yang diperpanjang. Hal ini disebabkan karena kesibukan orang dewasa tidak memungkinkan mereka untuk menjemput siswa yang lebih muda segera setelah sekolah. Banyak orang tua berganti pekerjaan dan menyesuaikan jadwal mereka dengan lingkungan sekolah. Semua ini dapat diterima jika memungkinkan. Kebanyakan orang tua bekerja dan tidak bisa menjemput anak mereka dari sekolah pada jam makan siang. Sangat sering kakek-nenek datang untuk menyelamatkan, yang bagi mereka proses ini menjadi semacam pekerjaan. Pertanyaan tentang siapa dan di mana harus meninggalkan anak di sore hari sangat mendesak bagi banyak orang. Di satu sisi, meninggalkan anak sendirian di rumah tanpa pengawasan sepanjang hari adalah hal yang berisiko. Di sisi lain, terdapat banyak anak yang berada dalam kelompok sepulang sekolah, dan anak tersebut tidak dapat beristirahat dan bersantai, atau menyendiri untuk sementara waktu dalam keheningan. .
Orang tua memiliki banyak pertanyaan tentang kelompok sepulang sekolah. Bagaimana paruh kedua hari ini diselenggarakan untuk siswa sekolah dasar yang mengikuti GPD? Apakah ada klub dan seksi tambahan? Apakah anak-anak mengerjakan pekerjaan rumah? Berapa jumlah maksimal anak yang dapat mengikuti kelompok sepulang sekolah? Haruskah orang tua dikenai biaya untuk penitipan anak di sore hari?
Saya akan mencoba menjawab pertanyaan-pertanyaan ini berdasarkan persyaratan modern untuk menyelenggarakan kelompok hari tambahan di sebuah lembaga pendidikan.
Undang-undang “Tentang Pendidikan di Federasi Rusia” memperkenalkan konsep baru “pengasuhan dan pengawasan anak”, yang artinya serangkaian tindakan untuk mengatur nutrisi dan layanan rumah tangga untuk anak-anak, memastikan kepatuhan mereka terhadap kebersihan pribadi dan rutinitas sehari-hari(Klausul 34 Pasal 2 Undang-Undang Federal Federasi Rusia tanggal 29 Desember 2012 (selanjutnya disebut Undang-Undang Federal Federasi Rusia “Tentang Pendidikan di Federasi Rusia”). Lampiran 6 sampai (selanjutnya disebut SanPiN 2.4.2.2821–10) memberikan rekomendasi rinci untuk kelompok hari tambahan organisasi dan rezim.
Bagaimana seharusnya paruh kedua hari itu diatur untuk anak-anak sekolah dasar yang diawasi di sekolah?
Wajib di sore hari bagi anak-anak yang mengikuti kelompok hari panjang adalah makan, jalan-jalan, belajar mandiri, kerja kelompok, serta kegiatan pendidikan jasmani dan kesehatan. Dan bagi anak kelas satu, tidur itu wajib, minimal 1 jam.
Perhatian khusus dalam persyaratan SanPiN 2.4.2.2821–10 diberikan pada organisasi pendidikan jasmani dan kegiatan rekreasi di IPK. Kegiatan tersebut antara lain jalan-jalan minimal 2 jam, permainan outdoor. Bahkan dimungkinkan untuk melakukan pekerjaan yang bermanfaat secara sosial di lingkungan sekolah jika hal ini diatur dalam program pendidikan. Untuk anak-anak yang menghadiri kelompok hari yang diperpanjang, sekolah harus menyelenggarakan kelas-kelas dalam klub dan bagian. Kerja klub dalam kelompok hari yang diperpanjang harus mempertimbangkan karakteristik usia siswa dan memastikan keseimbangan antara aktivitas motorik dan statis (klausul 10.29 SanPiN 2.4.2.2821–10).
Disarankan bagi siswa kelas satu untuk mengatur tidur siang dan permainan di sore hari. Peraturan sanitasi 2.4.2.2821–10 mengatur alokasi ruang universal tambahan tempat siswa kelas 1 dapat bermain dan tidur. Di gedung-gedung yang baru dibangun, ruangan khusus dialokasikan untuk kelompok hari yang diperpanjang. Mengorganisir ruang kelas terpisah untuk siswa kelas satu yang mengikuti IPK di sebagian besar sekolah gaya lama cukup bermasalah.
Guru-pendidik mengatur rutinitas sehari-hari siswa, membantu mereka dalam belajar, mengatur pelatihan mandiri dan waktu luang, serta memperoleh pendidikan tambahan, melibatkan mereka dalam bagian olahraga, klub dan kelompok kepentingan lainnya.
Saat mengerjakan pekerjaan rumah dalam kelompok sepulang sekolah, ada beberapa hal penting yang perlu diperhatikan:
mulai persiapan diri tidak lebih awal dari 15–16 jam;
batasi durasi pekerjaan rumah agar waktu penyelesaiannya tidak melebihi (dalam jam astronomi): di kelas 2 - 3 - 1,5 jam, di kelas 4 - 5 - 2 jam;
memberikan kesempatan kepada siswa untuk mengambil istirahat secara sewenang-wenang setelah menyelesaikan suatu tahap pekerjaan tertentu;
memberikan kesempatan kepada siswa yang telah menyelesaikan pekerjaan rumahnya sebelum anggota kelompok lainnya untuk memulai kegiatan yang diminati.
Perlu diperhatikan bahwa waktu yang dihabiskan untuk menyelesaikan pekerjaan rumah anak sekolah tidak hanya dalam kelompok, tetapi juga di rumah tidak boleh melebihi standar yang ditentukan. Bidang kegiatan yang paling sulit bagi seorang guru dalam kelompok hari yang diperpanjang adalah pengorganisasian pelatihan mandiri. Keberhasilan persiapan diri sangat bergantung pada pemantapan yang dilakukan selama pembelajaran, sehingga pendidik perlu mencari tahu dari guru informasi tentang bagaimana siswa telah menguasai materi yang dipelajari, yang akan sangat memudahkan pekerjaannya.
Sebaiknya dalam kelompok sepulang sekolah urutan tugas sebagai berikut ditetapkan:
mulailah dengan tugas yang paling sulit;
kegiatan alternatif;
selesaikan dengan tugas yang lebih mudah.
Guru mengatur pekerjaan anak-anak selama belajar mandiri, memantau disiplin, dan mengasuh anak-anak sekolah yang tertinggal dalam studinya.
Pekerja dan guru menyimpan dokumentasi kehadiran anak-anak pada kelompok sepulang sekolah.
Bagaimana kelompok sepulang sekolah dikelola?
Kelompok hari yang diperpanjang dikelola tergantung pada jumlah lamaran dari orang tua. Setelah masuk ke sekolah, dan pada setiap awal tahun ajaran, orang tua mengajukan lamaran kepada guru kelas. Disarankan agar kelompok hari yang diperpanjang terdiri dari siswa dari kelas yang sama atau kelas paralel. Sebelumnya, persyaratan sanitasi dan higienis serta Model Peraturan “Tentang Lembaga Pendidikan Umum” menunjukkan berapa banyak siswa yang harus mengikuti kelompok hari yang diperpanjang. Jumlahnya adalah 25 anak. Baru jika ada 25 lamaran dari orang tua barulah dibuka dana untuk kelompok sepulang sekolah. Sampai saat ini, baik “Persyaratan Sanitasi dan Epidemiologis untuk Kondisi dan Organisasi Pendidikan di Lembaga Pendidikan Umum” SanPiN 2.4.2.2821–10, maupun Undang-Undang Federal “Tentang Pendidikan di Federasi Rusia” tidak menunjukkan angka spesifik. Keputusan “Atas Persetujuan Peraturan Baku Lembaga Pendidikan Umum” Nomor 196 tanggal 19 Maret 2001 telah kehilangan kekuatan hukumnya. Dalam dokumen konstituen suatu organisasi pendidikan, Anda dapat menemukan klausul yang menyatakan bahwa kelompok dibuka jika administrasi memiliki setidaknya 25 lamaran dari orang tua untuk mendapat tempat di IPK.
Salah satu isu yang paling banyak dibicarakan di awal tahun ajaran adalah isu penitipan anak berbayar dan pengawasan di sekolah. Undang-undang “Tentang Pendidikan di Federasi Rusia” mengizinkan pembayaran untuk pengawasan dan perawatan anak-anak di organisasi yang terlibat dalam kegiatan pendidikan. Undang-undang ini juga mengatur kategori warga negara yang tidak dikenakan biaya - ini adalah anak yatim piatu, anak-anak cacat, anak-anak tanpa pengasuhan orang tua (Pasal 65 Undang-Undang Federal Federasi Rusia “Tentang Pendidikan di Federasi Rusia”). Memungut biaya untuk pemeliharaan properti organisasi pendidikan negara bagian dan kota adalah ilegal. Undang-undang Federal “Tentang Pendidikan di Federasi Rusia” menentukan jumlah dukungan keuangan negara untuk organisasi pendidikan (Pasal 8,9 Undang-Undang Federal “Tentang Pendidikan di Federasi Rusia”). Subyek Federasi Rusia dan kotamadya diberi tanggung jawab untuk mengatur dan secara finansial menyediakan pendidikan gratis dan dapat diakses dalam batas standar negara. Tidak ada kewajiban untuk membiayai pengawasan dan perawatan. Organisasi pendidikan hanya boleh menciptakan kondisi untuk pengawasan dan pengasuhan anak-anak, pemeliharaan anak-anak di organisasi pendidikan negara bagian dan kota dari entitas konstituen Federasi Rusia.
Jika layanan pengasuhan anak diberikan di luar program pendidikan dasar umum, maka pekerjaan guru tidak dapat dibiayai melalui subsidi. Dalam hal ini, ada dua pilihan untuk membiayainya:
atau pendiri memperkenalkan layanan tersebut sebagai layanan gratis bagi penduduk dan memberikan instruksi untuk penyediaannya dengan pembiayaan dari anggaran. Secara teoritis, hak untuk menerima layanan semacam itu secara gratis dapat diberikan oleh tindakan hukum yang mengatur entitas konstituen Federasi Rusia atau kotamadya (misalnya, sebagai salah satu bentuk dukungan sosial bagi penduduk).
atau layanan tersebut diberikan berdasarkan pembayaran, dalam hal ini layanan tersebut dibiayai secara eksklusif dari kegiatan yang menghasilkan pendapatan (misalnya, biaya orang tua untuk pengasuhan anak). Pendiri, dalam menetapkan biaya pengawasan dan perawatan, berhak menetapkan berapapun besarnya biaya tersebut, termasuk keputusan untuk tidak memungut biaya.
Permasalahan apa saja yang mungkin timbul ketika anak sekolah dasar mengikuti IPK?
Orang tua tidak berhasil menjemput anak tepat waktu
Ini adalah situasi yang agak sulit untuk diselesaikan, karena ada jadwal kerja guru, setelah itu waktu pribadinya dimulai, di mana ia tidak boleh bekerja. Apa yang harus dilakukan jika orang tua terlambat? Penting untuk menghubungi guru GPD dan memberitahukan bahwa mereka akan datang menjemput anak tersebut nanti. Namun orang tua harus ingat bahwa guru tidak boleh menunggu orang tua siswa datang di waktu luangnya. Seorang guru GPD bekerja menurut jadwal yang telah ditetapkan dan tidak wajib melaksanakan tugas pekerjaannya di luar jadwal tersebut (pekerjaan ini tidak dibayar, oleh karena itu tidak seorang pun dapat mewajibkan guru untuk melaksanakan tugasnya lembur). Keadaan ini hanya dapat teratasi jika seluruh peserta proses pendidikan saling memahami.
Seorang anak terluka di kantor polisi
Orang tua hendaknya mengetahui bahwa lembaga pendidikan memikul tanggung jawab atas kehidupan dan kesehatan anak, sedangkan anak berada di bawah pengawasan seorang guru atau guru IPK. Jika seorang anak terluka saat belajar mandiri, di kantin saat makan siang, atau saat berjalan-jalan, maka lembaga pendidikan bertanggung jawab atas cedera tersebut. Jika seorang anak berjalan di halaman sekolah sepulang sekolah, ia mendapat surat pernyataan dari orang tuanya bahwa ia meninggalkan sekolah secara mandiri, maka orang tuanya memikul tanggung jawab atas kehidupan dan kesehatan anak tersebut.
Mari kita beralih ke Undang-Undang Federal “Tentang Pendidikan di Federasi Rusia”. Undang-undang ini memuat pasal yang mempercayakan perlindungan kesehatan peserta didik kepada organisasi yang menyelenggarakan kegiatan pendidikan. Perlindungan kesehatan berarti memastikan keselamatan siswa selama mereka tinggal di organisasi pendidikan (klausul 8, bagian 1, pasal 41 Undang-Undang Federal Federasi Rusia “Tentang Pendidikan di Federasi Rusia”). Selain itu, sekolah harus memastikan pencatatan dan investigasi kecelakaan yang melibatkan siswa selama mereka tinggal di lembaga pendidikan (Bagian 4, Pasal 41 Undang-Undang Federal Federasi Rusia “Tentang Pendidikan di Federasi Rusia”).
Guru tidak memeriksa pekerjaan rumah anak
Guru bukanlah guru, tidak menerangkan mata pelajaran, tidak memerintahkan cara menyelesaikan tugas, tidak mengontrol pelaksanaannya, hanya membantu siswa menyelesaikan tugas guru.
Pada usia berapa seorang siswa dapat meninggalkan sekolah secara mandiri?
Paling sering, anak sekolah menengah pertama diambil dari lembaga pendidikan oleh orang tuanya. Di kelas satu dan dua, jarang ada kasus anak putus sekolah sendiri. Di kelas tiga dan empat, anak sudah cukup mampu berjalan kaki dari sekolah ke rumah sendirian. Mereka dapat melakukan hal ini hanya dengan pernyataan tertulis dari orang tua. Dalam pernyataan tersebut, para orang tua menyatakan bahwa mereka mengizinkan anaknya pulang sendirian dan bertanggung jawab atas kehidupan dan kesehatan anak-anak tersebut. Apabila wali kelas tidak mempunyai pernyataan demikian, maka siswa tersebut berada dalam pengawasan guru sampai orang tuanya datang. Hanya orang tua yang bisa menentukan pada usia berapa anaknya akan pulang tanpa didampingi orang dewasa. Sarana komunikasi modern memungkinkan ayah dan ibu mengendalikan sepenuhnya proses ini. Proses pendidikan merupakan kerjasama seluruh layanan, salah satunya kelompok sepulang sekolah. Tugas bersama orang tua, guru dan pendidik adalah menciptakan kondisi bagi tumbuh kembang anak. Hasil pembangunan akan tinggi jika mereka bersatu dalam persyaratannya.
Kelompok hari yang diperpanjang dipercayakan dengan tugas penting, yang memungkinkan mereka mengatur waktu luang anak-anak sekolah yang lebih muda dengan baik dan membuat waktu senggang mereka terorganisir dan bermakna. Para guru fasih dalam metode mengajar anak-anak. Mereka berusaha untuk menanamkan dalam diri setiap anak kecintaan terhadap ilmu pengetahuan, kemampuan berpikir mandiri dan mengatasi kesulitan, serta mengembangkan rasa tanggung jawab. Mereka dengan sabar dan tekun mengajari anak-anak tentang keadilan, kebaikan, dan pemahaman tentang keindahan, mereka membuat anak-anak merasakan kegembiraan dalam bergerak maju, kepuasan atas pekerjaan yang berhasil diselesaikan, atas perbuatan baik. Mereka mengetahui betul ciri-ciri psikologis seorang siswa sekolah dasar dan ciri-ciri usia pada setiap masanya. Hal ini memungkinkan Anda menentukan dosis beban dan istirahat secara akurat, menemukan nada komunikasi yang tepat dan bentuk presentasi yang dapat dipahami untuk situasi apa pun.
Keberhasilan pekerjaan pendidikan secara keseluruhan tergantung pada bagaimana kehidupan dan aktivitas seorang anak dalam kelompok sepulang sekolah diatur, seberapa benar isi, jenis kegiatan, bentuk dan kombinasinya dipilih dalam satu sistem pengaruh pendidikan. .
Institusi pendidikan kota
"Sekolah Menengah No. 21"
pergi. Podolsk
Teknologi hemat kesehatan dalam praktik kerja guru sepulang sekolah
(pidato di asosiasi metodologi kota)
Bushkova S.V.
guru sekolah dasar
Teknologi hemat kesehatan di IPK.
Teknologi hemat kesehatan adalah sistem kerja ruang peningkatan kesehatan untuk memelihara dan mengembangkan kesehatan pesertanya – baik orang dewasa maupun anak-anak.
Hal ini tidak hanya berlaku untuk pelajaran pendidikan jasmani, tetapi juga untuk mata pelajaran akademik lainnya, pekerjaan pendidikan, layanan psikologis dan medis dari lembaga pendidikan, dan pekerjaan pendidikan di IPK.
Tujuan kesehatan: Mencari cara yang optimal untuk menjaga dan memperkuat kesehatan siswa kelas, menciptakan kondisi yang paling menguntungkan untuk mengembangkan sikap anak sekolah yang lebih muda terhadap gaya hidup sehat sebagai salah satu cara utama untuk mencapai kesuksesan. Mendidik anak untuk sehat jiwa dan raga, berusaha menciptakan kesehatannya sendiri, dengan menggunakan pengetahuan dan keterampilan sesuai dengan hukum alam, hukum keberadaan.
Tugas:
1. Pencegahan kebiasaan buruk.
2. Penciptaan kondisi yang menjamin kesehatan siswa, perkembangan fisik secara utuh dan pembentukan pola hidup sehat.
3. Memperluas wawasan anak sekolah dalam bidang pendidikan jasmani dan olahraga.
4. Pendidikan orang tua dalam hal menjaga kesehatan anak.
5. Terbentuknya lingkup motivasi perilaku higienis dan hidup aman pada anak.
Hasil yang diharapkan:
Lulusan sekolah dasar yang sehat jasmani, rohani, dan akhlak yang cukup menilai tempat dan tujuan hidupnya.
Teknologi hemat kesehatan dalam kelompok hari yang diperpanjang (EDC).
Dalam kelompok siang hari yang diperpanjang, momen sehat sangatlah penting dan diperlukan, karena pada paruh pertama hari anak-anak kebanyakan duduk di mejanya. Mata, jari, otot punggung lelah, tulang belakang terdistorsi, kaki ditekuk, kepala ditopang dengan tangan, dll, dan di IPK anak-anak kembali harus duduk di mejanya saat belajar mandiri, saat kelas di klub. , dll. Untuk bersantai, anak memerlukan momen dan aktivitas motorik yang memungkinkan mereka beristirahat dan bersantai, berkomunikasi secara bebas satu sama lain, mendengarkan diri sendiri, dan memberi manfaat bagi tubuh.
Untuk menjaga keseimbangan aktivitas fisik, seorang anak sekolah harus mengambil 23-30 ribu langkah setiap hari, dan di abad ke-21 anak-anak kita bahkan tidak menyelesaikan 1⁄4 dari angka tersebut; sangat penting untuk mengambil istirahat antara kelas sekolah dan menyiapkan pekerjaan rumah.
Menurut ilmuwan Rusia, 51% anak-anak tidak keluar rumah sama sekali sekembalinya dari sekolah, 73% tidak istirahat di sela-sela persiapan pelajaran, dan sekitar 40% anak kelebihan berat badan.
Sekolah kami memiliki pengalaman yang cukup dalam bekerja di bidang konservasi kesehatan dengan peserta dalam proses pendidikan:
Teknologi hemat kesehatan telah diperkenalkan ke dalam proses pendidikan;
Dari perspektif pemeliharaan kesehatan, beban kerja akademik siswa direncanakan; Momen pengoperasian IPK
Kondisi sanitasi dan higienis yang diperlukan telah diciptakan di sekolah dan ruang kelas;
Ada pusat kebugaran.
Ada jeda dinamis wajib
Penggunaan teknologi hemat kesehatan secara sistematis mengarah pada peningkatan kondisi mental dan emosional anak-anak. Hal utama dalam melaksanakan momen peningkatan kesehatan adalah sistematisitas, aksesibilitas, dan minat anak.
Bidang prioritas perlindungan kesehatan anak selama berada di IPK adalah:
Kesehatan dan gaya hidup sehat;
Mempertahankan rutinitas sehari-hari;
Kepatuhan terhadap aturan kebersihan pribadi;
Kegiatan pendidikan sanitasi (percakapan);
Makanan – sarapan, set makan siang,
Berbagai bentuk pendidikan jasmani: (jam olah raga, permainan outdoor, istirahat outdoor, latihan jasmani.)
Mempelajari dasar-dasar keselamatan hidup dalam keadaan darurat dan peraturan lalu lintas;
Jalan kaki wajib selama satu jam di udara segar dengan aktivitas fisik.
Latihan jasmani dan terutama gerak merupakan salah satu sarana utama untuk memelihara dan memperkuat kesehatan dan perkembangan jasmani anak secara menyeluruh. Mereka penting untuk perkembangan semua sistem tubuh: saraf, kardiovaskular, pernapasan, muskuloskeletal.
Melalui gerakan, anak belajar tentang kehidupan dan dunia di sekitarnya, sehingga gerakan dalam kehidupan anak harus cukup untuk pertumbuhan dan perkembangan normal, namun tidak boleh terlalu banyak agar tidak membebani tubuh anak secara berlebihan. Kebutuhan alami akan gerak, aktivitas motorik besar yang melekat pada tubuh anak, perlu didorong dan diatur, sehingga menciptakan mode motorik khusus. Semua ini diperhitungkan saat menyusun rutinitas harian, beban kerja mingguan, dan rencana kerja IPK.
Kegiatan di IPK antara lain jalan kaki. Saat bermain jalan-jalan, anak-anak dapat memainkan permainan terkenal “Laut Bermasalah”, “Roda Ketiga”, “Burung Hantu”, dll. Permainan-permainan ini bersifat dinamis, memenuhi kebutuhan gerak anak. Sebagai rekreasi, Anda bisa memainkan game “Siang dan Malam”. Jalan kaki bisa bersifat mendidik, di mana pengetahuan dipadukan dengan pergerakan di sepanjang rute yang telah dirancang sebelumnya.
Deskripsi presentasi berdasarkan slide individual:
1 slide
Deskripsi slide:
Khopina Tatyana Aleksandrovna guru organisasi pendidikan umum GPD Makeevka tingkat I-III No. 47 Interaksi permainan dan aktivitas pendidikan-kognitif anak selama penyelenggaraan kegiatan rekreasi untuk anak-anak di GPD
2 geser
Deskripsi slide:
3 geser
Deskripsi slide:
Saat ini salah satu tujuan utama pekerjaan pendidikan adalah pembentukan kecerdasan anak, dan dasar pengembangan kemampuan mental pada usia sekolah dasar adalah sasaran pengembangan proses mental kognitif: perhatian, imajinasi, persepsi, ingatan, pemikiran. Permainan sangat penting dalam membesarkan anak, memperluas wawasannya tentang dunia sekitar, menanamkan kecintaan membaca buku dan minat belajar. Permainan merupakan salah satu sumber perkembangan bicara dan mental anak, membantu memantapkan pengetahuan, membangkitkan minat mempelajari hal-hal baru, dan mengembangkan rasa ingin tahu. Permainan menempati tempat yang signifikan pada tahun-tahun pertama pendidikan anak di sekolah, pada awalnya siswa hanya tertarik pada bentuk permainan itu sendiri, kemudian pada materi yang tanpanya tidak mungkin berpartisipasi dalam permainan tersebut.
4 geser
Deskripsi slide:
Dimasukkannya permainan dan momen-momen ceria menjadikan proses pembelajaran menjadi menarik dan menghibur, menciptakan suasana kerja yang ceria pada anak, dan memudahkan mengatasi kesulitan dalam menguasai materi pendidikan. Selama permainan, siswa diam-diam melakukan berbagai latihan dimana mereka sendiri harus membandingkan, melakukan operasi aritmatika, berlatih perhitungan mental, dan memecahkan masalah. Permainan menempatkan siswa dalam kondisi pencarian, membangkitkan minat untuk menang, oleh karena itu, anak berusaha untuk cepat, banyak akal, menyelesaikan tugas secara akurat, dan mengikuti aturan permainan. Dalam permainan, khususnya permainan kolektif, sifat moral anak juga terbentuk. Selama permainan, anak belajar membantu temannya, memperhatikan pendapat dan kepentingan orang lain, serta menahan keinginannya. Anak-anak mengembangkan rasa tanggung jawab, kolektivisme, disiplin, kemauan, dan karakter.
5 geser
Deskripsi slide:
6 geser
Deskripsi slide:
1. Permainan luar ruangan 2. Permainan peran 3. Permainan komputer 4. Permainan didaktik Jenis-jenis permainan
7 geser
Deskripsi slide:
Inilah sarana pendidikan jasmani yang paling penting bagi anak usia sekolah. Mereka selalu membutuhkan tindakan motorik aktif dari para pemainnya, yang bertujuan untuk mencapai tujuan bersyarat yang ditentukan dalam aturan. Para ahli mencatat bahwa ciri utama permainan luar ruangan anak sekolah adalah sifatnya yang kompetitif, kreatif, dan kolektif. Mereka menunjukkan kemampuan bertindak untuk tim dalam kondisi yang terus berubah. Pentingnya permainan di luar ruangan dalam pendidikan moral sangatlah besar. Mereka mengembangkan rasa solidaritas persaudaraan, saling membantu, dan tanggung jawab atas tindakan satu sama lain. Permainan luar ruangan
8 geser
Deskripsi slide:
menempati tempat khusus dalam pendidikan moral anak. Mereka sebagian besar bersifat kolektif, karena mencerminkan esensi hubungan dalam masyarakat. Mereka dibagi menjadi permainan peran, permainan dramatisasi, dan permainan sutradara. Plotnya dapat mencakup pesta teater anak-anak, karnaval, permainan konstruksi, dan permainan dengan unsur buruh. Dalam permainan ini, berdasarkan kesan kehidupan atau artistik, hubungan sosial dan objek material direproduksi secara bebas dan mandiri, atau situasi fantastis yang tidak memiliki analogi dalam kehidupan dimainkan. Komponen utama permainan peran adalah tema, isi, situasi imajiner, alur dan peran. 2. Permainan bermain peran
Geser 9
Deskripsi slide:
memiliki keunggulan dibandingkan bentuk permainan lainnya: mereka dengan jelas menunjukkan cara bermain peran dalam memecahkan masalah permainan, misalnya, mereka secara dinamis mewakili hasil tindakan bersama dan komunikasi karakter, reaksi emosional mereka terhadap keberhasilan dan kegagalan, yang sulit untuk dilihat. dalam hidup. Cerita rakyat dan karya cerita rakyat dapat menjadi contoh permainan tersebut. Di dalamnya, anak memperoleh pengalaman perilaku moral dalam berbagai kondisi kehidupan. Permainan semacam itu membantu menghindari klise dan standar dalam menilai perilaku karakter yang berbeda dalam situasi yang berbeda. Anak secara praktis mempelajari alat komunikasi, cara berkomunikasi dan mengekspresikan emosi. Semua program komputer untuk anak-anak harus berorientasi moral positif, mengandung unsur-unsur baru, tetapi tidak boleh agresif atau kejam. 3. Permainan komputer
10 geser
Deskripsi slide:
berbeda dalam konten pendidikan, aktivitas kognitif anak, tindakan dan aturan permainan, organisasi dan hubungan anak, serta peran guru. Tanda-tanda yang tercantum melekat pada semua permainan, tetapi pada beberapa permainan, beberapa lebih jelas, pada yang lain, yang lain. Permainan seringkali dikaitkan dengan isi pelatihan dan pendidikan. Dalam klasifikasi ini dapat disajikan jenis-jenis permainan sebagai berikut: - permainan untuk pendidikan sensorik, - permainan verbal, - permainan untuk pengenalan dengan alam, - untuk pembentukan konsep matematika 4. Permainan didaktik
11 geser
Deskripsi slide:
Permainan perjalanan. Permainan tugas. Permainan menebak. Permainan teka-teki. Permainan percakapan (permainan dialog). Jenis permainan didaktik:
12 geser
Deskripsi slide:
memiliki kemiripan dengan dongeng, perkembangannya, keajaiban. Permainan perjalanan mencerminkan fakta atau peristiwa nyata, tetapi mengungkapkan yang biasa melalui yang tidak biasa, yang sederhana melalui yang misterius, yang sulit melalui yang dapat diatasi, yang perlu melalui yang menarik. Semua itu terjadi dalam permainan, dalam aksi bermain, menjadi dekat dengan anak dan membuatnya bahagia. Tujuan dari permainan perjalanan ini adalah untuk meningkatkan kesan, memberikan konten pendidikan suatu keanehan yang sedikit luar biasa, untuk menarik perhatian anak-anak terhadap apa yang ada di dekatnya, tetapi tidak diperhatikan oleh mereka. Permainan perjalanan mempertajam perhatian, observasi, pemahaman tugas permainan, memudahkan mengatasi kesulitan dan mencapai kesuksesan. Game perjalanan selalu romantis. Hal inilah yang membangkitkan minat dan partisipasi aktif dalam pengembangan alur permainan, pengayaan aksi permainan, keinginan untuk menguasai aturan permainan dan mendapatkan hasil: memecahkan masalah, mencari tahu sesuatu, mempelajari sesuatu. Peran guru dalam permainan sangatlah kompleks, memerlukan pengetahuan, kesiapan menjawab pertanyaan anak saat bermain, dan melakukan proses pembelajaran tanpa disadari. Permainan perjalanan merupakan permainan aksi, pikiran, dan perasaan seorang anak, suatu bentuk pemuasan kebutuhannya akan pengetahuan. Nama permainan dan rumusan tugas permainan hendaknya memuat “kata-kata panggilan” yang membangkitkan minat dan keaktifan bermain anak. Dalam permainan perjalanan, banyak cara untuk mengungkapkan konten kognitif yang digunakan dalam kombinasi dengan aktivitas permainan: menetapkan masalah, menjelaskan cara menyelesaikannya, terkadang mengembangkan rute perjalanan, memecahkan masalah selangkah demi selangkah, kegembiraan dalam menyelesaikannya, istirahat yang bermakna. Permainan perjalanan terkadang menyertakan lagu, teka-teki, hadiah, dan banyak lagi. Permainan perjalanan
Geser 13
Deskripsi slide:
memiliki elemen struktural yang sama dengan game perjalanan, tetapi kontennya lebih sederhana dan durasinya lebih pendek. Mereka didasarkan pada tindakan dengan benda, mainan, dan instruksi verbal. Tugas permainan dan aksi permainan di dalamnya didasarkan pada usulan untuk melakukan sesuatu: “Bantu Pinokio memberi tanda baca”, “Periksa pekerjaan rumah Entahlah.” Permainan tugas
Geser 14
Deskripsi slide:
Permainan Menebak “Apa yang akan terjadi..?” atau “Apa yang akan saya lakukan...”, “Saya ingin menjadi siapa dan mengapa?”, “Siapa yang akan saya pilih sebagai teman?” dll. Terkadang sebuah gambar bisa menjadi awal dari permainan semacam itu. Isi didaktik dari permainan ini terletak pada kenyataan bahwa anak-anak diberi tugas dan diciptakan situasi yang memerlukan pemahaman tentang tindakan selanjutnya. Tugas permainan sudah melekat pada judul itu sendiri: “Apa yang akan terjadi..?” atau “Apa yang akan saya lakukan…”. Tindakan bermain ditentukan oleh tugas dan mengharuskan anak untuk melakukan tindakan yang dimaksudkan sesuai dengan kondisi yang ditetapkan atau keadaan yang diciptakan. Anak membuat asumsi yang membuat pernyataan atau bukti umum. Permainan ini membutuhkan kemampuan untuk mengkorelasikan pengetahuan dengan keadaan dan membangun hubungan sebab akibat. Mereka juga mengandung unsur kompetitif: “Siapa yang bisa menyelesaikannya lebih cepat?”
15 geser
Deskripsi slide:
Permainan teka-teki Asal usul teka-teki sudah ada sejak lama. Teka-teki diciptakan oleh masyarakat sendiri, dimasukkan dalam ritus, ritual, dan dimasukkan dalam hari raya. Mereka digunakan untuk menguji pengetahuan dan akal. Ini adalah fokus pedagogi yang jelas dan popularitas teka-teki sebagai hiburan cerdas. Saat ini, teka-teki, bercerita dan menebak, dianggap sebagai salah satu jenis permainan edukatif. Ciri utama teka-teki adalah deskripsi rumit yang perlu diuraikan (ditebak dan dibuktikan). Uraiannya ringkas dan sering kali berbentuk pertanyaan atau diakhiri dengan pertanyaan. Fitur utama dari teka-teki adalah tugas logis. Metode untuk menyusun tugas-tugas logis berbeda-beda, tetapi semuanya mengaktifkan aktivitas mental anak. Anak-anak menyukai permainan teka-teki. Kebutuhan untuk membandingkan, mengingat, berpikir, menebak - membawa kegembiraan dalam kerja mental. Memecahkan teka-teki mengembangkan kemampuan menganalisis, menggeneralisasi, dan mengembangkan kemampuan menalar, menarik kesimpulan, dan menarik kesimpulan.
16 geser
Deskripsi slide:
Permainan percakapan (dialog) Permainan percakapan didasarkan pada komunikasi antara guru dengan anak, anak dengan guru, dan anak satu sama lain. Komunikasi ini mempunyai karakter khusus berupa pembelajaran berbasis permainan dan kegiatan bermain pada anak. Dalam percakapan permainan, guru sering kali memulai bukan dari dirinya sendiri, tetapi dari karakter yang dekat dengan anak, sehingga tidak hanya menjaga komunikasi yang menyenangkan, tetapi juga meningkatkan kegembiraan dan keinginannya untuk mengulangi permainan tersebut. Nilai edukatif dan mendidik terletak pada isi alur-tema permainan, pada membangkitkan minat terhadap aspek-aspek tertentu dari objek kajian yang tercermin dalam permainan. Konten kognitif permainan tidak terletak “di permukaan”: ia perlu ditemukan, diekstraksi, ditemukan, dan sebagai hasilnya mempelajari sesuatu.
Permainan ini adalah teman tetap masa kanak-kanak, sebuah jendela besar yang terang di mana aliran ide dan konsep yang memberi kehidupan tentang dunia sekitar mengalir ke dunia spiritual anak. Ini adalah fenomena unik budaya manusia universal, sumber dan puncaknya, inti dari waktu luang. Permainan ini mendiversifikasi dan memperkaya waktu luang anak-anak, menciptakan kembali integritas keberadaan. Dengan bermain bersama anak kita belajar untuk saling memahami dan percaya. Dan kepercayaan adalah jalan terpendek menuju hati orang kecil! Presentasi tersebut menunjukkan teknologi permainan yang digunakan dalam pekerjaan kelompok siang hari, dalam kegiatan ekstrakurikuler, dan berjalan-jalan.
Unduh:
Pratinjau:
Untuk menggunakan pratinjau presentasi, buat akun Google dan masuk ke akun tersebut: https://accounts.google.com
Keterangan slide:
Institusi Pendidikan Kota "Sekolah Menengah No. 3 di Sovetsky" RME "TEKNOLOGI PERMAINAN DALAM KEGIATAN PENDIDIKAN ANAK SEKOLAH DALAM KELOMPOK HARI YANG DIPERPANJANG"
TEKNOLOGI PEDAGOGIS PERMAINAN adalah penyelenggaraan proses pedagogi dalam bentuk berbagai permainan pedagogi, aktivitas guru yang konsisten dalam: - seleksi, pengembangan, persiapan permainan; - keikutsertaan anak dalam kegiatan bermain; - implementasi dari game itu sendiri; - menyimpulkan hasil kegiatan bermain.
TUJUAN UTAMA TEKNOLOGI PERMAINAN adalah menciptakan landasan motivasi yang utuh bagi pembentukan keterampilan dan kemampuan dalam aktivitas dan perkembangan anak.
TUGAS TEKNOLOGI PERMAINAN 1. Untuk mencapai motivasi tingkat tinggi, diperlukan kesadaran akan pengetahuan dan keterampilan melalui aktivitas diri anak. 2. Pilih cara yang meningkatkan aktivitas anak dan meningkatkan efektivitasnya. 3. Membuat proses pendidikan dapat dikelola.
JENIS PERMAINAN PEDAGOGIS 1. menurut jenis kegiatan - motorik, intelektual, psikologis, berorientasi karir, dll.; 2. berdasarkan sifat proses pedagogis - pengajaran, pelatihan, pengendalian, kognitif, pendidikan, perkembangan, diagnostik; 3. berdasarkan sifat metodologi permainan - permainan dengan aturan; permainan dengan aturan yang ditetapkan selama pertandingan; permainan di mana salah satu bagian peraturannya ditentukan oleh kondisi permainan dan ditetapkan tergantung pada kemajuannya; 4. berdasarkan konten - musik, matematika, sosialisasi, logika, dll.; 5. dengan peralatan permainan - meja, komputer, teater, permainan peran, sutradara, dll.
FUNGSI * Menghibur * Sosiokultural * Realisasi diri dalam permainan * Komunikatif * Diagnostik * Terapi permainan * Perkembangan
PENERAPAN TEKNOLOGI Saat menggunakan teknologi permainan dalam bekerja dengan anak-anak, Anda harus bersikap ramah, memberikan dukungan emosional, menciptakan lingkungan yang menyenangkan, dan mendorong setiap penemuan dan fantasi anak.
PERKEMBANGAN DENGAN BANTUAN TEKNOLOGI PERMAINAN Dalam kegiatan dengan bantuan teknologi permainan, anak mengembangkan proses mental: - persepsi, - perhatian, - ingatan, - imajinasi, - berpikir.
Permainan menghibur (kompetisi, permainan stasiun, turnamen, kuis, KVN, hari libur) Liburan "Konga Payrem"
Permainan luar ruangan (grup, tim, lari estafet, kompetisi) permainan - “Rantai palsu” “HEROMATED NUTS”
Permainan menetap (teka-teki, tebak-tebakan, rebus, teka-teki)
Permainan meniru (dramatisasi, trik sulap)
Permainan konstruksi (konstruktor, bangunan yang terbuat dari salju, pasir)
Permainan musik (permainan menyanyi, tarian bundar)
Permainan papan (teka-teki, potongan gambar, catur, catur)
GURU YANG TERHORMAT! BERMAIN DENGAN ANAK-ANAK ANDA SECARA TERUS-MENERUS, KARENA PERMAINAN ADALAH JENIS KEGIATAN YANG PALING DAPAT DIAKSES ANAK. DALAM PERMAINAN ANAK DAPAT MENGUASAI PENGETAHUAN, KEMAMPUAN, DAN KETERAMPILAN DALAM JUMLAH BESAR DAN MENYADARI DIRI SENDIRI!
TERIMA KASIH ATAS PERHATIAN ANDA
Pada topik: perkembangan metodologi, presentasi dan catatan
Organisasi kegiatan bermain dalam kelompok hari tambahan di sekolah dasar
Dalam kelompok hari yang diperpanjang, anak-anak ingin bermain. Permainan mempertemukan anak, mengajarkan komunikasi, mencari solusi, merangsang kreativitas, menciptakan kondisi untuk menumbuhkan keramahan, gotong royong, kejujuran dalam...
“Dongeng itu bohong, tapi ada petunjuk di dalamnya! Pelajaran untuk orang baik” (A.S. Pushkin) Pengembangan metodologi: Permainan perjalanan “Melalui halaman dongeng favorit Anda” Tujuan: untuk menggeneralisasi dan mensistematisasikan...
Memilih sistem yang terorganisir untuk anak sekolah menengah pertama dalam kelompok hari yang diperpanjang
Organisasi waktu senggang anak-anak
Perlunya jalan-jalan yang terorganisir
Acara pendidikan
Karya kreatif kolektif (CTD)
Turnamen kuis
"Lelang Pengetahuan"
Kompetisi kreatif
Hari libur
Permainan
Kebaikan dimana-mana bergantung pada terpenuhinya dua syarat:
Menetapkan dengan benar tujuan akhir dari segala jenis kegiatan;
Menemukan yang tepat berarti mengarah pada tujuan akhir.
Aristoteles
Permasalahan yang paling kompleks dan mendesak saat ini adalah pendidikan generasi muda. Masalah pengungkapan individualitas setiap anak tidak dapat diselesaikan di luar kegiatan yang diselenggarakan di waktu senggang dari pekerjaan akademik.
Keberhasilan pekerjaan pendidikan secara keseluruhan tergantung pada bagaimana kehidupan dan aktivitas seorang anak dalam kelompok sepulang sekolah diatur, seberapa benar isi, jenis kegiatan, bentuk dan kombinasinya dipilih dalam satu sistem pengaruh pendidikan. .
Saat ini, pertama-tama, perlu mempertimbangkan kebutuhan alami anak-anak sekolah yang lebih muda. Pemenuhan kebutuhan-kebutuhan ini (dari sudut pandang kemanfaatan pedagogis) harus menjadi dasar bagi pengembangan komprehensifnya.
Anak-anak suka bermain, mendengarkan dengan cermat (atau membaca sendiri) dongeng, berempati dengan tokohnya, suka menggambar, ingin berlari, dan siap melaksanakan banyak tugas.
Semua anak juga memiliki kebutuhan akan aktivitas mental, akan kognisi, yang, bagaimanapun, berkembang dan diperkuat hanya ketika ketegangan intelektual membawa kegembiraan dan emosi positif pada anak, ketika aktivitas kognitif sesuai dengan kecenderungan, minat, dan kemampuan individu anak.
Tentunya dari segi isi, kegiatan anak di waktu senggang harus menarik dan sesuai dengan beragam minat anak; dalam hal pengorganisasian - mengandalkan inisiatif dan pemerintahan sendiri anak, memberikan kesempatan untuk bebas memilih isi dan bentuk kegiatan sesuai kebutuhan.
Penting untuk memikirkan istirahat anak, baik di dalam maupun di luar ruangan, karena salah satu tujuan jalan kaki adalah untuk memenuhi kebutuhan motorik siswa.
1 Memilih sistem yang terorganisir untuk anak sekolah menengah pertama dalam kelompok hari yang diperpanjang
Dasar dari proses pendidikan adalah kegiatan bersama antara guru dan siswa di kelas, yang:
Menyelesaikan tugas-tugas pendidikan dan pendidikan dalam kesatuannya;
Menciptakan lingkungan yang alami dan santai untuk pengembangan kepribadian kreatif yang bebas;
Berdasarkan kebutuhan dan minat masing-masing individu anak dan setiap kelas;
Mempromosikan pengembangan diri individu, realisasi potensi kreatifnya; menciptakan kondisi yang diperlukan dan cukup bagi pengaktifan individu untuk memecahkan masalahnya sendiri;
Memiliki sifat merangsang;
Bertujuan untuk mengembangkan sikap positif peserta didik terhadap nilai-nilai sosial budaya (manusia, masyarakat, alam, dll) dan landasan nilai kehidupan (Kebaikan, Kebenaran, Keindahan).
Hal terpenting dalam pekerjaan seorang guru adalah penggunaan prinsip
"Jangan menyakiti".Oleh karena itu, dalam pekerjaan saya, saya menganggap yang terpenting adalah kerjasama dengan anak-anak.Penting untuk memberi mereka kesempatan untuk mengemukakan dan menggunakan ide-ide baru yang tidak standar.
Tujuan dan sasaran:
Membentuk aktivitas kognitif mandiri siswa ketika merencanakan pekerjaannya di luar jam sekolah;
Untuk mengajarkan siswa metode rasional dalam memahami dan memproses informasi dalam kegiatan ekstrakurikuler dan ketika mempersiapkan pekerjaan rumah;
Mengembangkan pemerintahan mandiri siswa yang mendorong perolehan pengalaman sosial oleh siswa dan pengembangan aktivitas sosial mereka;
Mempromosikan pengembangan kemandirian, inisiatif, dan kreativitas dalam tim.
Regimen hari yang diperpanjang harus kondusif bagi keberhasilan pelaksanaan pekerjaan pendidikan dalam kelompok hari yang diperpanjang, yang bertujuan untuk menanamkan kepada siswa dasar-dasar budaya perilaku, aktivitas mental, etika dan estetika sesuai dengan cita-cita pembangunan yang menyeluruh dan harmonis. .
Isi, bentuk, metode dan sarana ditujukan untuk memecahkan masalah: mengembangkan dan membentuk keterampilan kognitif anak dalam kelompok hari yang diperpanjang selama rekreasi aktif.
Rekreasi aktif merupakan kegiatan yang beraneka ragam bagi siswa. Tujuan utamanya adalah untuk mengisi waktu luang sepulang sekolah. Ia muncul dalam bentuk individu dan kolektif.
Yang pertama dipecah menjadi bagian-bagian kecil selama hari yang panjang. Kegiatan rekreasi kolektif pada hari yang berbeda dalam seminggu menghabiskan hingga 30% waktu yang dihabiskan siswa dalam program perpanjangan hari.
Kebutuhan untuk memasukkan yang terakhir ke dalam rezim ditentukan oleh pertimbangan kepuasan siswa dalam aktivitas fisik, serta kebutuhan akan komunikasi dan pelepasan emosi.
Kebutuhan akan gerak memegang peranan penting dalam tumbuh kembang anak usia sekolah dasar. Aktivitas motorik mempunyai kaitan erat dengan pembentukan kepribadian dan kesadaran diri anak. Anak yang terpaksa tidak keluar rumah dalam waktu lama menjadi mudah tersinggung, cengeng, dan mudah tersinggung.
Seorang guru yang menyelenggarakan kegiatan waktu luang mempunyai sarana yang ampuh untuk mempengaruhi siswa selama jam ekstrakurikuler.
Saya menggunakan aktivitas waktu luang dalam berbagai kombinasi.
Jadi, saya menganggap disarankan untuk menghapus persiapan mandiri dari mode grup hari diperpanjang seminggu sekali pada malam hari libur. Saya telah menggunakan teknik ini setiap hari Jumat selama 5 tahun sekarang. Pada hari ini kami berjalan-jalan dan bertamasya, dan kali ini kami mengunjungi museum dan pameran.
Serial “Kota Tempat Saya Tinggal” sedang dipelajari dengan sengaja. Tujuan yang ditetapkan pada awal tahun ajaran secara bertahap tercapai. Pada hari ini saya menyelenggarakan liburan, hasil karya kreatif kolektif dirangkum.
Pada kelompok sepulang sekolah, anak-anak bermain dengan antusias dan cukup cepat mengenal satu sama lain, berganti peran. Peran pemimpin dipelajari oleh hampir setiap anak.
Kami mempelajari permainan yang tenang dan aktif.
Misalnya, permainan yang tenang termasuk “Penjelas”, “Ucapkan satu kata”, “Kucing dan tikus”, “Tebak siapa itu?” “Animal Cubs”, “Field of Miracles”, “Make a New Word” dan lain-lain.
Permainan luar ruangan meliputi : “Roda Ketiga”, “Kentang Panas”, “Dodgeball”, “Hopscotch”, “Rubber Band”, “Siang dan Malam”, “Tinta Merah”, “Tag”, “Sepak Bola” dan lain-lain.
Selama bertahun-tahun saya telah menghabiskan jam kerja klub dengan murid-murid kelompok sepulang sekolah. Saya memikirkan isinya terlebih dahulu, agar bersifat mendidik, berkembang, dan memperluas wawasan anak. Pada saat yang sama, saya merencanakan berbagai topik.
Saya melakukan pekerjaan sistematis untuk menumbuhkan kemandirian dan budaya perilaku dalam kelompok sepulang sekolah, karena budaya eksternal sangat bergantung pada budaya internal. Namun sisi eksternal dari perilaku juga mempengaruhi budaya internal - hal ini memaksa seseorang untuk menguasai diri, tenang, dan mampu mengendalikan dirinya.
Untuk berbuat baik, Anda perlu melakukan upaya, pertama-tama - upaya mental, Anda perlu melepaskan diri, memberi, bukan menerima. Dalam pengembangan budaya perilaku, tempat penting ditempati oleh pengembangan keterampilan dan kebiasaan.
Di kelas dasarlah diletakkan dasar-dasar kerapian, kesopanan, ketelitian, ditanamkan budi pekerti yang baik dan kemampuan berperilaku secara budaya. Jika norma-norma dasar tidak ditanamkan pada anak sejak dini, maka kesenjangan ini harus diisi kemudian hari. Pengalaman pribadi anak masih sangat buruk, seringkali anak bersikap tidak sopan hanya karena ketidaktahuan kapan, dimana dan bagaimana harus bertindak.
Saya menganggap tugas saya adalah membantu seorang anak menguasai budaya perilaku. Memang, budaya perilaku dalam banyak hal erat kaitannya dengan norma moral. Dengan demikian, banyak aturan khusus tentang kesopanan, perhatian, dan kebijaksanaan didasarkan pada prinsip-prinsip moral masyarakat - humanisme, kolektivisme, persahabatan, tanggung jawab atas tindakan seseorang.
Kelompok hari yang diperpanjang mencerminkan perilaku baik siswa kami yang tidak ada duanya di tempat lain. Setiap bulan acara seperti "ABC Perilaku", permainan - perjalanan "Di Laut Kesopanan", percakapan etis, pertunjukan: "Di teater", "Kata-kata sopan", "Ingat tentang orang lain" diadakan .
Saya sangat setuju dengan MP. Osipova, yang percaya bahwa arah utama kerja budaya perilaku adalah:
1. Perilaku di sekolah:a) saat istirahat, b) saat liburan sekolah, c) di kelas.
2. Perilaku di rumah: a) kerapian dan kesopanan dalam berpakaian, b) kemampuan membantu orang dewasa, c) ketertiban di pojok anak, d) tingkah laku di meja makan, e) tutur kata yang santun.
3. Perilaku di jalan: a) pintu masuk Anda, b) halaman, c) Anda akan berjalan-jalan, d) aturan perilaku jalanan, e) hubungan dengan orang dewasa dan teman sebaya.
4. Perilaku di tempat umum: a) dalam transportasi. b) di bioskop, di teater, di museum, di pameran, c) di pesta.
Saya sangat mementingkan pengembangan keterampilan kemandirian dan kemampuan berpikir out of the box, karena kemandirian adalah jenis kegiatan khusus.
Shalva Amonashvili menulis:« Kemandirian merupakan sifat pribadi yang berharga, perlu dipupuk, dikembangkan dan dibentuk, namun pada saat yang sama perlu dikobarkan dalam api moralitas, anak-anak harus diarahkan pada solidaritas dan gotong royong.».
Hakikat landasan moral kemandirian adalah masyarakat saling membantu mencapai keberhasilan, mengatasi kesulitan, dan berbuat baik untuk kemaslahatan masyarakat.
Pembangunan secara umum adalah dukungan terhadap kemandirian. Mampu mengungkapkan keraguan (dengan argumentasi, penalaran), mampu mengajukan pertanyaan, mampu mengevaluasi usaha dan hasil kerja teman, mampu merencanakan jalur kegiatan pendidikan dan kognitifnya - ini merupakan fokus dalam membina kemandirian.
Dalam kelompok hari yang diperpanjang, kegiatan pendidikan mandiri (kelas, belajar mandiri) diselenggarakan, di mana anak-anak, setelah menguasai dasar-dasar pengetahuan, memperoleh keterampilan dan kemampuan, memanifestasikan dirinya sebagai siswa.
Pada kelas perkembangan umum dengan komposisi yang sama, timbul situasi pedagogi yang berbeda – setiap orang memilih suatu kegiatan sesuai dengan minat dan kemampuannya yang berkembang, sehingga anak dalam kegiatan tersebut lebih aktif dan menunjukkan kreativitas.
Kemandirian adalah harga diri.
Prinsip utamanya adalah prinsip kesesuaian dengan alam. Di sini disarankan untuk melakukan percakapan melingkar.
Misalnya:
1. Apa yang paling saya sukai dari diri saya...
2. Saya ingin menjadi...
3. Permainan favoritku...
4. Menurutku namaku berarti...
5. Saya ingin tahu tentang...
6. Saya merasa senang ketika...
7. Saya merasa sedih ketika...
8. Saya ingin menjadi lebih...
9. Saya berharap suatu hari nanti...
10. Jika saya bisa menjadi sejenis binatang...
11. Jika saya bisa mengajari semua orang satu hal, maka...
Menumbuhkan kemandirian memerlukan pengorganisasian kegiatan anak sedemikian rupa sehingga menjamin keberhasilan dan efektivitas.
Anak bertindak tanpa bimbingan dan kendali langsung dari guru. Anak-anak harus dipersiapkan untuk kegiatan mandiri, mereka harus diajari bekerja dalam tim tanpa orang dewasa. Dengan cara ini mereka dapat mendistribusikan tanggung jawab dan peran mereka sendiri...
Anak pada awalnya membutuhkan bantuan dalam memecahkan suatu masalah, dalam menyelesaikan suatu konflik.
Saya suka menggunakan permainan komunikasi dalam pekerjaan saya.
Pentingnya permainan ini sangat penting ketika bertemu dengan anak-anak. Permainan ini cocok digunakan pada saat hari libur, KTD, sebagai bagian integral dari acara edukasi. Permainan ini disukai oleh anak-anak dan cepat dipelajari. Di aplikasi saya tunjukkan permainan favorit anak-anak.
Saya ingin membahas pendidikan mandiri seorang guru sepulang sekolah. Saya menganggap disarankan untuk terus memantau kemajuan ilmu pengetahuan di bidang ini.
Untuk menyelesaikan tugas di atas, saya terus meningkatkan tingkat profesional saya melalui seminar, kerja sama yang erat dengan keluarga dan layanan psikologis, melalui pengorganisasian interaksi staf pengajar sekolah, serta melalui persiapan dan penyelenggaraan asosiasi metodologis, dan terus memantau berita di majalah.
Saya menganggap menghadiri acara rekan kerja sebagai syarat penting untuk pendidikan mandiri. Hal ini masih relevan, karena hanya seorang spesialis di bidang ini yang dapat memberikan kontribusi yang bermanfaat untuk meningkatkan keterampilan metodologis dan pedagogis pendidik melalui informasi yang cepat tentang literatur yang mencerminkan teknologi pedagogi terkini, pengalaman pedagogis tingkat lanjut, dan pendekatan baru dalam organisasi pendidikan publik.
Saya pikir anak-anak harus diperlakukan seperti orang dewasa, mendorong kemandirian dan kualitas lain yang diperlukan untuk masa dewasa. Saya menghargai pertukaran persahabatan yang menciptakan suasana kepercayaan dan rasa hormat terhadap posisi orang lain. Saling pengertian dalam tim perlu dijaga, berusaha menemukan hubungan antara berbagai ajaran dan teori, biasanya bersifat spiritual dan kemanusiaan.
Saya berusaha menjaga sikap demokratis terhadap anak, menata kehidupan sehari-hari dengan benar dan terampil, serta mengisi setiap hari dengan kegiatan yang menarik dan bermanfaat.
Hanya pengaturan waktu luang yang tepat bagi siswa dalam kelompok hari yang diperpanjang yang membentuk Kepribadian yang dikembangkan secara komprehensif.
2 Organisasi waktu senggang anak
Waktu luang adalah bagian waktu non-kerja yang tersisa setelah melaksanakan tugas-tugas penting.
Klasifikasi bentuk pekerjaan pendidikan yang paling umum, diusulkan oleh V.S. Bezrukova dan E.V. Titova - ini adalah acara, bisnis, permainan.
Ilmuwan seperti I.P. Ivanov, I Podlasov, N.E. Shchurkov membedakan bentuk-bentuk berikut: acara pendidikan, aktivitas kreatif kolektif, liburan, permainan.
Dalam pekerjaan saya, saya mengandalkan klasifikasi berikut:
Acara pendidikan;
Karya kreatif kolektif;
Hari libur;
Permainan;
Jam klub.
Kelayakan kualifikasi tersebut dikonfirmasi oleh model eksperimental Orientir di bawah kepemimpinan M.P. Osipova.
1) Tentang perlunya jalan-jalan yang terorganisir
Jalan-jalan merupakan suatu rekreasi aktif yang diselenggarakan di luar ruangan dan terdiri atas permainan-permainan dengan mobilitas rendah dan sedang.
Jalan kaki memiliki efek menguntungkan pada keadaan fungsional sistem saraf pusat siswa.
Melakukan jalan-jalan membutuhkan perhatian dan persiapan yang sama seperti semua aktivitas lainnya. Itu perlu dibuat bermakna dan menarik. Dan ini membutuhkan variasi dalam berjalan, dengan mempertimbangkan aktivitas fisik, dan pergantian aktivitas yang rasional. Pergantian kegiatan meningkatkan minat khususnya pada jalan-jalan kolektif, di mana guru memecahkan dua masalah sekaligus: untuk memastikan waktu yang dihabiskan menarik dan untuk membantu memperkuat tim.
Selama beberapa tahun saya telah memimpin tamasya dan jalan-jalan.
Saya membagi semua aktivitas luar ruangan menjadi beberapa kelompok:
Wisata sejarah alam (“Kerajaan Hutan”, “Daun-daun berguguran lagi di taman”, “Mengikuti jejak burung”, “Betapa indahnya dunia ini”, “Kisah Musim Dingin”);
Tamasya ilmu sosial (“Pekerjaan pekerja di sekolah”, “Kota tempat saya tinggal”);
Jalan-jalan lokakarya (“Merah, kuning, hijau”, “Aturan perilaku di alam”);
Jalan-jalan kreatif (“Mimpi Musim Gugur”, “Ada di musim gugur yang asli”, “Yang menakjubkan sudah dekat”);
Jalan Pathfinder: (“Temukan harta karun”, dll.)
2) Acara edukasi
Kegiatannya meliputi acara, kelas, pertemuan dengan orang-orang menarik, tamasya.
Apa maksud dan tujuan dari setiap acara pendidikan?
Tujuannya selalu berupa sikap. Tetapi dengan bantuan satu peristiwa Anda tidak dapat membentuk suatu sikap (kebutuhan, motif, tindakan, tindakan).
Tujuan suatu peristiwa pendidikan adalah apa yang nyata dan dapat dicapai (emosi, reaksi, tindakan perilaku). Suatu peristiwa pendidikan merupakan bagian dari tujuan, sebagai hasil dari segala pekerjaan pendidikan.
Setiap peristiwa mengikuti struktur tertentu.
Tahap pertama adalah persiapan yang bertujuan untuk membangkitkan keinginan anak untuk mengikuti acara tersebut.
Tugas tahap kedua: menciptakan suasana psikologis, menciptakan kesiapan untuk pekerjaan yang akan datang. Di sini disarankan untuk menggunakan kata pengantar, sebuah fragmen musik. Desain kelas tempat acara diadakan sangatlah penting.
Tahap ketiga bersifat substantif. Di atasnya dicapai pencapaian hasil yang bermakna: anak-anak berpartisipasi dalam dialog, mendengarkan guru, berinteraksi dengan dunia luar dan menunjukkan sikap mereka terhadapnya.
Tahap keempat adalah kesimpulan yang emosional dan jelas dari suatu peristiwa. Esensinya adalah untuk membangkitkan dan meningkatkan perasaan positif dan kepuasan terhadap acara tersebut.
Anak-anak terutama menyukai kegiatan pendidikan “Tsvetik-Semitsvetik”, “Mari saling memuji”, “Hak saya adalah kebebasan saya”, “Mosaik aritmatika”, “Aturan perselisihan yang jujur”, “Tiga A di lampu lalu lintas”.
Selama bertahun-tahun, saya telah menyusun pekerjaan pendidikan saya sedemikian rupa sehingga berbagai bentuk digabungkan.
3) Karya kreatif kolektif (CTD)
MetodologiKTD dikembangkan oleh I.P. Ivanov.
KTD merupakan suatu usaha yang digagas, direncanakan, dan dijalankan oleh anak sendiri untuk kepentingan timnya dan orang-orang disekitarnya.
Tahap pertama adalah pekerjaan pendahuluan guru. Pada tahap ini, saya menetapkan tujuan, menentukan tempat CTD dalam sistem bentuk pekerjaan pendidikan lainnya.
Tahap kedua adalah perencanaan kolektif. Guru melakukan percakapan awal, yang didalamnya dibahas bagaimana dan untuk siapa melakukan CTD. Kemudian pekerjaan dilakukan dalam kelompok mikro - mendiskusikan kasus tersebut.
Saya membantu beberapa kelompok dengan pertanyaan panduan, petunjuk, nasihat, dorongan, dan saran untuk memilih dari beberapa pilihan. Terkadang perselisihan muncul pada tahap ini.
Tahap ketiga adalah persiapan kolektif, di mana versi final kasus dikembangkan dan tugas didistribusikan ke dalam kelompok mikro. Kejutan dan penemuan menarik dianjurkan.
Tahap keempat adalah implementasi kolektif dari rencana tersebut. Setiap kelompok mikro mendemonstrasikan apa yang telah mereka persiapkan.
Tahap kelima adalah analisis, yang membantu mengidentifikasi signifikansi KTD ini dengan menggunakan pertanyaan-pertanyaan seperti:
“Apa yang bagus dan mengapa? Apa yang perlu Anda pertimbangkan untuk masa depan? Yang utama adalah mengadakan diskusi dalam kelompok kecil dan mendengarkan pendapat anak.
Tahap keenam merupakan kelanjutan dari apa yang telah dimulai dalam bentuk kegiatan lainnya.
Saya menggunakan KTD pada kelompok usia campuran atau dengan anak kelas dua dan tiga. Para pria menyukai bentuk pekerjaan ini karena di sini mereka merasa lebih dewasa.
Dalam beberapa tahun terakhir, KTD seperti “Perjalanan di Lautan Kesopanan”, “Perjalanan ke Negeri Dongeng”, “Dari Musim Dingin ke Musim Gugur”, “Potret Orang Berbudaya”, “Perbuatan Baik ke Negeri Kebaikan”, “Lelang Pengetahuan”, kontes kreatif.
Kompetisi adalah kompetisi antara dua atau lebih peserta dalam jenis kegiatan apa pun.
Misalnya lomba kerajinan liburan, lomba “pembohong” Munchausen, lomba pantomim.
a) Turnamen kuis
Turnamen kuis adalah KTD, yang melibatkan kompetisi pengetahuan beberapa tim dan menggabungkan fitur turnamen (tim bergiliran menyerang dan bertahan) dan kuis.
Siswa mencari dan mengajukan pertanyaan yang melibatkan tugas menghibur dan tugas kognitif.
Dalam persiapan turnamen kuis, anak-anak dibagi menjadi beberapa tim, menentukan nama mereka, dan menyepakati jumlah dan topik pertanyaan.
Dalam pekerjaan saya, saya menggunakan metode berikut untuk mengadakan turnamen kuis: “Dalam lingkaran” atau “Rantai”.
Pertanyaan tentang topik yang sama ditanyakan secara bergantian.
Selama permainan, perlu diingat bahwa yang utama di dalamnya bukanlah kompetisi “Siapa yang lebih”, melainkan kemampuan bekerja sama dan harmonis.
Saat menyimpulkan, saya mencatat pertanyaan yang paling menarik dan berterima kasih kepada pertanyaan yang paling aktif.
Saat menulis pertanyaan untuk kuis pendidikan, Anda harus mematuhi aturan berikut:
Pertanyaan tidak bisa diubah menjadi tugas yang membutuhkan jawaban lengkap;
Pertanyaannya tidak boleh bodoh;
Pertanyaannya tidak memerlukan pencacahan;
Sebuah pertanyaan tidak boleh terdiri dari beberapa pertanyaan.
Dalam pekerjaan saya, saya menggunakan kuis berikut: “Perlombaan untuk Pemimpin”, “Menit Berjalan”; kompetisi: “Pertanyaan Silang”, “15 KVA”, “Dua Kapten”, “Bagaimana Menjadi Superman”, “Pertanyaan Menarik”, “Aku Cinta Tanahku”.
b) “Lelang Pengetahuan”
Ini adalah CTD yang menggabungkan permainan kognitif kolektif dan kompetisi.
Anak-anak menciptakan dan diam-diam membuat beberapa benda raksasa untuk orang lain.
Setelah persiapan selesai, semua barang akan dilelang.
Seorang asisten dipilih yang akan menghitung poin, mengingatkan pada aturan permainan: sebuah item dapat dibeli oleh tim mana pun dengan imbalan pengetahuan.
Tim yang melelangnya dapat membeli barang tersebut. Akibatnya, tim yang lemah namun bersahabat pun bisa menang.
Dalam pekerjaan saya, saya menggunakan “Lelang Pengetahuan” berikut: “Sayuran dan Buah-buahan, “Permainan dan Mainan”, “Karakter Dongeng”, “Kata Ajaib”, “Lelang Nama”.
Cukup logis untuk menggunakan pelelangan sebagai bagian integral dari liburan dan permainan intelektual.
c) Kompetisi kreatif
Kompetisi adalah kompetisi antara dua atau lebih peserta dalam jenis kegiatan apa pun. Ada hadiah untuk memenangkan kompetisi. Menurut saya masuk akal untuk memberi hadiah kepada anak-anak dengan kartu yang menarik. Jadi, kartu keberuntungan berhasil. Bahkan setelah beberapa tahun, anak itu mengingat suatu hadiah.
KOMPETISI KREATIF -artinya asli, tidak standar. Di sini peserta berkompetisi dalam kegiatan yang bercirikan kreativitas.
Saya menggunakan kompetisi berikut dalam pekerjaan saya: “Seandainya saya seorang penyihir”, “Kefasihan”, “Jaring Laba-Laba”, “Cendekiawan Lima Menit”, “Pameran Profesi”, “Menu Luar Angkasa”, “Surat tentang Manusia kepada Penghuni Planet Lain ”, “Perjalanan ke Pedesaan” Pemandangan".
Saat menyelenggarakan kompetisi kreatif, para ilmuwan (S.P. Afanasyev, S.V. Komorin, A.I. Timonini, dan lain-lain) menyebutkan 10 komponen utama kesuksesan yang patut diingat.
Ini:
menariktugas;
cantikdekorasi;
bahankeamanan;
musikaliringan;
banyak akalterkemuka;
kompetenjuri;
emosionalpenonton;
eksekutifasisten;
Pemikir yang siaptim;
hadiahUntukpenonton.
Hal tersulit dalam kompetisi adalah menghasilkan tugas yang membangkitkan imajinasi.
Lomba diawali dengan kata pengantar dari presenter. Kesimpulannya - ucapan terima kasih kepada seluruh peserta.
Kompetisi berikut ini yang paling menarik: “Sarang Laba-Laba”, “Merah, Kuning, Hijau”, “Semudah Mudah”, “Pemanasan”.
d) Liburan
Liburan merupakan suatu bentuk pekerjaan pendidikan khusus yang mencakup berbagai jenis kegiatan anak. Oleh karena itu, hari libur dianggap sebagai bentuk pekerjaan inti, di mana dan dalam hubungannya yang erat dengannya, CTD, acara, permainan, dll.
Siswa saya mempersiapkan liburan dengan keinginan besar: mereka datang dengan kostum, menyukai kejutan, kejutan, dan hadiah unik.
Sangat penting bagi setiap anak untuk mampu menunjukkan bakat, kemampuan, dan hobinya. Penting bagi anak untuk dapat merasakan pentingnya dirinya.
AKU P. Ivanov memberikan definisi yang tepat tentang liburan:
“Libur adalah sikap aktif anak, partisipasi kreatifnya dalam menyelenggarakan dan menyelenggarakan perayaan, dalam segala permainan, penemuan, dan kesenangan. Liburan merupakan kompleks kegiatan pendidikan, olah raga, dan permainan. Dan hal utama - dalam masing-masingnya - adalah kreativitas, penemuan dalam desain dan perbuatan itu sendiri."
Anak-anak paling senang dengan liburan ketika mereka mempelajari sesuatu yang baru dan ketika mereka membuat orang tua mereka bahagia. Seringkali pada hari libur seorang anak menegaskan dirinya sendiri.
Keinginan anak tersebut dapat dipenuhi jika:
Isi dan bentuk hari raya sesuai dengan usia anak;
Liburan adalah hasil dari kegiatan praktis tertentu yang dilakukan anak-anak dan orang dewasa;
Liburan merupakan kesatuan dengan bentuk-bentuk pekerjaan pendidikan lainnya (percakapan, tamasya, KTD dan lain-lain) dan merupakan kegiatan inti di mana kegiatan kelompok dan individu anak-anak dan orang dewasa berlangsung.
Adapun isi hari raya meliputi berbagai macam kegiatan (permainan, lagu, tarian, lomba, dll)
Menurut saya, disarankan untuk membuat liburan cerah dan berkesan.
Setiap orang harus diberi kebebasan memilih peran, pekerjaan, dan cara bertindak.
Dalam mengadakan hari raya perlu memperhatikan aspek-aspek penting dalam mempersiapkan dan menyelenggarakan hari raya.
Seringkali yang penting bagi seorang anak adalah persiapan liburan, dan bukan liburan itu sendiri. Penting bagi anak usia sekolah dasar untuk menjadi berarti dan dihargai oleh orang yang lebih tua: orang tua, guru, pendidik, serta pihak administrasi sekolah.
Saya menganggap perlu untuk mengevaluasi dan mendorong setiap anak - lagipula, pujian itu penting bagi anak-anak seusia ini.
Undangan untuk tamu
Anak-anak menganggap serius pembuatan undangan. Paling sering mereka membuat kartu pos. Terkadang orang tuanya membantu mereka.
Isi dan organisasi liburan
Penyelenggaraannya juga sesuai dengan isi liburan: semua peserta liburan harus bersenang-senang, gembira, dan nyaman, jadi dadakan itu penting. Ini tidak berarti bahwa tidak boleh ada “kosong”. Mereka dibutuhkan, tetapi tidak berlebihan.
Akhir liburan
Agar sukses, akhir liburan harus sama cerah dan menariknya dengan awal. Cowoknya suka sekali berfoto sebagai kenang-kenangan.
Bukan tanpa alasan bahwa dalam kamus penjelasan, bersama dengan definisi hari raya lainnya, tercantum hal-hal berikut:hari kegembiraan dan perayaan tentang sesuatu. Liburan selalu dikaitkan dengan kegembiraan.
Yang paling menarik dan disukai oleh anak-anak adalah hari libur seperti “Hari Mainan”,
“Musim Gugur Emas”, “Hari Dongeng”, “Pertemuan Natal”, “Maslenitsa”.
d) Permainan
Banyak ilmuwan telah mengabdikan penelitiannya untuk mempelajari permainan anak-anak. Para penulis sepakat akan hal itubermain merupakan kebutuhan internal anak untuk aktif, sarana memahami dunia.
"Dalam masa kecil, seperti yang dikatakan A.S Makarenko,bermain adalah suatu norma kehidupan, seorang anak bermain bahkan ketika dia sedang melakukan sesuatu yang serius». Oleh karena itu bermain merupakan kegiatan utama siswa saya.
Setiap permainan melakukan fungsi tertentu. Permainan ini berisi peluang pendidikan yang luar biasa, karena selalu diterima.
Bermain, terutama permainan peran, memiliki dampak besar pada perkembangan anak: bidang motivasi-konsumen, mengatasi “egosentrisme kognitif.”
Permainan menciptakan peluang besar untuk mengembangkan keterampilan dan kemampuan berorganisasi anak.
A.Einstein berkata:“Memahami atom adalah permainan anak-anak dibandingkan dengan memahami permainan anak-anak. Jika Anda memikirkan apa yang membuat hidup Anda membosankan dan monoton, kemungkinan besar Anda harus fokus pada alasan utama - kurangnya variasi. Permainan apa pun membuat hidup anak lebih kaya, memperluas pengalaman jauh melampaui apa yang bisa dialami dalam kehidupan sehari-hari. Permainan membantu anak menguasai banyak fungsi yang berguna, mengembangkan kemampuan dan kualitas penting dalam kehidupan. Namun hal utama yang dia pelajari dalam game ini adalah menjadi manusia.
Orang dewasa harus mendekati permainan ini dengan lebih hati-hati dan lebih sabar.”
Saya sepenuhnya setuju dengan ilmuwan seperti M.P. Osipov dan I.A. Melnichuk, yang membagi permainan menjadi:
Kognitif:Dankompetisi game, game perjalanan, “Field of Miracles”, “Lucky Chance”, “Discord”, “Oh, Lucky!”, “Siapa yang Ingin Mendapat Hadiah”, dll.
- Cerdas:Tugas logika kecil untuk anak-anak. Ini termasuk teka-teki dan teka-teki silang.
Sekilas penerapannya tampaknya tidak sulit bagi anak. Faktanya, mereka mengerahkan seluruh pikiran dan tenaga untuk menyelesaikan masalah tersebut, dan tidak semuanya berhasil. Oleh karena itu, sangatlah penting untuk melakukan pendekatan terhadap anak secara individual, dengan mempertimbangkan tingkat perkembangan anak; Permainan hendaknya didiversifikasi tingkat kesulitannya agar setiap siswa merasa penting dan dapat menunjukkan kecerdasannya.
Penting untuk memberikan banyak waktu untuk refleksi, dan tidak terburu-buru dalam memberikan jawaban.
Bermain peranpermainan untuk anak sekolah dasar mempunyai ciri khas tersendiri. Misalnya, durasinya singkat dan melibatkan sejumlah kecil orang.
Murid-murid saya senang bermain permainan: “Sekolah”, “Toko”, “Keluarga Saya”.
BergerakPermainan tidak hanya menjadi salah satu bentuk rekreasi aktif bagi anak, tetapi juga sebagai sarana mengenalkan anak pada pola hidup sehat.
Permainan luar ruangan favorit anak-anak di kelompok sepulang sekolah selama bertahun-tahun adalah permainan dengan bola dan lompat tali.
Saya menganggap perlu untuk melibatkan anak-anak dalam permainan aktif, emosional dan permainan kompetitif, lari estafet, yang mengembangkan kecerdikan, kecerdasan, kecepatan reaksi, dan mengurangi kekakuan dan hambatan emosional.
Dalam pekerjaan saya, saya menggunakan permainan seperti “Penjebak”, “Nelayan”, “Ubah”, “Warna”, “Bangau”, “Penyu”, “Lampu Lalu Lintas”, “Kosmonot”, “Jangan Ambil Hitam Putih” , “Ya dan tidak, jangan katakan”, “Diam”, “Tupai, kacang, kerucut”.
Sepanjang hidup, seseorang harus diberikan pilihan tindakan dalam situasi kehidupan tertentu dan dibantu untuk membentuk pengalaman moral.
Guru kelompok hari panjang perlu terampil mengarahkan kegiatan anak dan secara aktif mengisi “ruang kosong”.
Saya percaya bahwa mereka yang menganut prinsip-prinsip berikut dalam pekerjaannya akan mampu menciptakan dan mengkonsolidasikan pola perilaku positif:
Diagnosis dan pengaturan perilaku anak sekolah dasar.
Orientasi moral dan humanistik dalam bekerja.
Pengertian dan simpati. Hal ini sangat penting ketika menangani anak-anak dari keluarga dengan orang tua tunggal.
Ketepatan waktu bantuan dan dukungan psikologis dan pedagogis.
Keterlibatan dalam kegiatan kolektif.
Menciptakan situasi di mana anak dapat mencapai kesuksesan dengan menggunakan semua insentif.
Saya ingin mengakhiri dengan kata-kata François Villon:
Siapa yang melihat dirinya sendiri -
melihat wajahnya,
Siapa yang melihat wajahnya sendiri -
tahu nilainya
Siapa yang tahu nilainya sendiri -
dia ketat pada dirinya sendiri
Siapa yang tegas pada dirinya sendiri -
dia benar-benar Hebat.
Daftar sumber yang digunakan
- Agapova I.A., Davydova M.A. Liburan modern: Skenario urusan pendidikan di sekolah dasar. - M.TC Sfera, 2004
- Kovalko V.I. Teknologi hemat kesehatan di sekolah dasar. kelas 1-4. M.: "VAKO", 2004
- Minskin E.M. Permainan dan hiburan dalam kelompok sepulang sekolah: Panduan untuk guru. - M.: Pencerahan, 1983
- Osipova M.P., Butrim G.A., Melnichuk I.A. Bekerja dengan orang tua: Panduan untuk guru sekolah dasar di lembaga pendidikan umum. - Mn.: Ekoperspektif, 2003
- Osipova M.P., Kozlovich S.I., Panasevich Z.M. Pendidikan: Tunjangan. - Mn.: Rumah Buku; Ekoperspektif, 2004
- Popova I.N., Isaeva S.A., Romashkova E.I. Organisasi dan isi pekerjaan dalam kelompok hari yang diperpanjang: Sekolah dasar. - M.: Iris-tekan, 2004
