Pengetahuan tentang dunia di sekitar kita. Kurikulum kerja untuk mata pelajaran "Dunia di sekitar kita" kompleks pendidikan "Sekolah Rusia" Dunia sekitar dalam berbagai karakteristik kompleks pendidikan

Analisis bahan ajar mata kuliah “Dunia Sekitar Kita” dari sistem pendidikan “Sekolah 2100”

Pada tahap pendidikan saat ini, sekolah mengoperasikan berbagai sistem didaktik, yang diwakili oleh berbagai program dan pengembangan kepemilikan.

Untuk mengetahui di mana tempat terbentuknya gagasan tentang keterkaitan alam hidup dan alam mati pada anak sekolah dasar, perlu dilakukan analisis materi program tentang dunia sekitar di sekolah dasar. Kursus program sistem pendidikan “Sekolah 2100” dipilih untuk dianalisis.

Program karya A.A. Vakhrushev, O.V. Bursky, A.S. Rautian dan S.V. Tyrin “World and Man” merupakan salah satu program yang cukup menarik dari segi penataan materinya, walaupun cukup rumit dari segi pengerjaannya.

Program ini bertujuan untuk mendidik seseorang yang sadar akan tempatnya dan tempat kemanusiaan di dunia sekitarnya, yaitu. untuk pendidikan etika biosfer. Yang terakhir ini tidak mungkin terjadi tanpa membiasakan anak dengan unsur-unsur gambaran holistik dunia, yang harus menjadi semacam keharusan pribadi dalam perilakunya. Hal ini tercermin dari susunan materi yang khas: kelanjutan interdisipliner dari bioekologi hingga ekologi global dengan pertimbangan paralel terhadap isu-isu ekologi manusia sebagai bagian dari alam dan sekaligus agak menyimpang perkembangannya dari hewan. Pada saat yang sama, makna mengkomunikasikan gambaran dunia dipandang oleh penulis sebagai, dengan pengetahuan minimal yang diberikan kepada anak-anak, untuk menjadikan mereka partisipan yang sadar dalam kehidupan, yang pada gilirannya mengandaikan sifat kreatif dan penelitian dari dunia. kerja sama antara guru dan siswa. Artinya, hal ini dimaksudkan tidak hanya untuk mengenalkan anak sekolah pada gambaran dunia, tetapi juga untuk mengajarkan mereka menggunakan pengalamannya. Oleh karena itu, pemecahan masalah kreatif yang problematis dianggap sebagai cara utama untuk memahami dunia [kambing, hal.403].

Untuk memudahkan pekerjaan di buku teks, konsep-konsep utama disorot dalam kotak di akhir setiap paragraf, dan interpretasinya diberikan dengan jelas dalam kamus (di akhir manual), dalam urutan terstruktur [kambing, hal.405 ].

Dalam proses kerja, siswa secara sadar mengembangkan kemampuan mengajukan hipotesis dan secara meyakinkan mempertahankan sudut pandangnya (mencari cara untuk memverifikasi), menerima posisi orang lain (mendengarkan dan memilih jawaban yang benar), mendiagnosis dan memprediksi apa yang terjadi. Orientasi pencarian semacam ini memungkinkan untuk mempersiapkan seseorang menghadapi kondisi lingkungan yang terus berubah. Oleh karena itu, justru refleksi yang beragam dari yang satu dan penjelasannya yang menjadi pokok bahasan kursus ini [kambing, hal.406].

kelas 1. “Aku dan dunia sekitar” (66 jam) - Vakhrushev A.A., Rautian A.S.

Apa yang ada di sekitar kita (10 jam). Ketergantungan manusia pada alam. Sumber daya alam hayati: hewan dan tumbuhan. Sumber daya alam non hayati: udara, tanah, air, cadangan bawah tanah. Kekuatan alam - angin, sinar matahari, aliran sungai. Peran sumber daya alam dalam perekonomian manusia. Sikap hati-hati terhadap sumber daya alam. Benda padat, cair dan gas, tampilannya dalam bahasa Rusia. Tiga wujud air: padat (es, salju), cair (air), gas (uap).

Penghuni planet ini yang masih hidup (9 jam). Tumbuhan, jamur, hewan, manusia adalah organisme hidup. Pertumbuhan, respirasi, nutrisi, reproduksi - sifat-sifat organisme hidup. Kematian organisme hidup. Sikap peduli terhadap penghuni bumi yang hidup.

Persamaan tumbuhan dan hewan: pernapasan, nutrisi, pertumbuhan, perkembangan, reproduksi. Tumbuhan adalah “pencari nafkah”. Hewan adalah “pemakan”. Keanekaragaman tumbuhan (tanaman berbunga dan tidak berbunga). Jamur. Berbagai binatang. Keterkaitan organisme hidup yang berbeda “profesi” satu sama lain. Kemampuan beradaptasi mereka terhadap tempat tinggalnya.

Musim (12 jam). Musim gugur. Tanda-tanda musim gugur: hawa dingin, hari pendek, daun-daun berguguran, es di genangan air. Pewarnaan daun. Mempersiapkan hewan untuk musim dingin.

Musim dingin. Tanda-tanda musim dingin. Cuaca di musim dingin. Salju, kepingan salju, es, pola beku. Hewan dan tumbuhan di musim dingin. Bantu hewan.

Musim semi. Tanda-tanda musim semi: es melayang, salju mencair, dedaunan bermekaran, burung berdatangan, tanaman mulai bermekaran, burung bersarang. Bunga adalah bunga mawar. Burung dan sarangnya.

Musim panas. Tanda-tanda musim panas: siang panjang, malam pendek, matahari cerah, badai petir (guntur, kilat). Tanda-tanda rakyat. Semua makhluk hidup menghasilkan keturunan, buah yang matang. Jamur. Perjalanan air. Aturan perilaku saat terjadi badai petir. Sarang dan sarang binatang.

Tamasya ke taman "Alam Musim Gugur".

Tamasya ke Taman Alam Musim Dingin.

Tamasya ke taman “Alam Musim Semi”.

kelas 2. “Planet Bumi Kita” (68 jam) - Vakhrushev A.A., Rautian A.S.

Pendahuluan (4 jam). Alam hidup dan mati.

Bumi dan matahari (16 jam). Penentuan waktu hari dan tahun oleh Matahari dan Bulan. Penentuan arah oleh Matahari dan Bintang Utara. Sisi utama cakrawala.

Pergantian siang dan malam. Sumber cahaya utama di Bumi adalah Matahari. Perputaran bumi pada porosnya menjadi penyebab terjadinya pergantian siang dan malam. Proporsionalitas ritme kehidupan manusia terhadap kesehariannya. Rezim harian. Kerja praktek dengan globe.

Pergantian musim. Kehidupan alam berubah seiring musim. Ketinggian matahari di atas cakrawala pada musim yang berbeda dalam setahun. Perubahan sudut datangnya sinar matahari sepanjang tahun. Rotasi Bumi mengelilingi Matahari menjadi penyebab terjadinya pergantian musim. Sumbu bumi mengarah ke Bintang Utara. Akibat kemiringan sumbunya, Bumi berbelok ke arah Matahari baik dengan belahan bumi utara (musim panas di belahan bumi utara) maupun dengan belahan bumi selatan (musim dingin di belahan bumi utara). Bumi menahan panas sinar matahari.

Bumi adalah rumah kita bersama (11 jam). Interkoneksi semua makhluk hidup dalam suatu ekosistem. Kemampuan beradaptasi timbal balik mereka. Siklus zat.

Zona alami adalah wilayah daratan yang kondisi alamnya serupa, menerima panas dan cahaya matahari dalam jumlah yang sama dan berubah dalam urutan tertentu dari kutub ke khatulistiwa.

Daerah alami.

kelas 3. Bagian 1: “Penghuni Bumi” (34 jam). - Vakhrushev A.A., Rautian A.S.

Cangkang planet yang ditelan kehidupan (5 jam). Cangkang hidup bumi adalah biosfer. Kehidupan tersebar luas di wilayah saling penetrasi atmosfer, hidrosfer, dan litosfer.

Peserta dalam siklus zat. Tumbuhan merupakan produsen dan berperan dalam menyediakan makanan dan oksigen. Hewan adalah konsumen, perannya dalam membatasi jumlah tumbuhan. Jamur dan bakteri merupakan pengurai dan berperan dalam mengubah organisme mati menjadi nutrisi mineral bagi tanaman.

Peran Matahari sebagai sumber energi. Penyimpanan energi matahari oleh organisme hidup.

Sistem ekologi (9 jam). Siklus besar di biosfer menghubungkan semua ekosistem. Ekosistem adalah kesatuan alam hidup dan alam mati, di mana suatu komunitas makhluk hidup yang berbeda “profesi” mampu bersama-sama memelihara peredaran zat. Masyarakat. Komponen ekosistem yang hidup dan tidak hidup. Sirkuit listrik. Tanah merupakan kesatuan benda hidup dan tak hidup.

Ekosistem danau. Rawa adalah danau yang ditumbuhi tanaman. Ekosistem padang rumput. Ekosistem hutan.

Ladang adalah sistem ekologi buatan.

Akuarium adalah ekosistem buatan kecil. Komponen akuarium yang tidak hidup (pasir, batu, air) dan hidup. Alga, krustasea dan ikan, bakteri. Hubungan semua komponen hidup dan tak hidup dalam akuarium. Kemungkinan kesalahan aquarist pemula.

Tamasya “Penghuni danau, padang rumput, hutan.”

kelas 3. Bagian 2: “Tanah Airku” (34 jam) - Danilov D.D., Tyrin S.V.

Keluargamu dan tanah airmu mengikuti arus waktu (4 jam)

Zaman Rus Kuno'. Abad IX - XIII (5 jam)

Masa Negara Moskow. Abad XIV - XVII (4 jam)

Masa Kekaisaran Rusia. XVIII - awal abad XX (5 jam)

Masa Soviet Rusia dan Uni Soviet. 1917 - 1991 (4 jam)

Rusia Modern (8 jam)

kelas 4. Bagian 1: “Manusia dan Alam” (34 jam) - Vakhrushev A.A., Rautian A.S.

Bagian ini berisi topik-topik berikut:

Manusia dan strukturnya (14 jam)

Asal Usul Manusia (2 jam)

Alam buatan manusia (10 jam) Peternakan dan produksi tanaman, perannya dalam perekonomian manusia.

Air, sifat-sifatnya. Perangkat mesin uap sederhana, mesin press hidrolik dan dongkrak.

Udara, komposisi dan sifat-sifatnya. Balon.

Batuan dan mineral, pemanfaatannya oleh manusia. Batu mulia dan hias.

Logam, sifat-sifatnya. Penggunaan berbagai logam.

Gambut, batu bara, minyak dan gas alam - bahan bakar fosil, asal usulnya. Mesin uap. Mesin pembakaran internal, mesin roket.

Listrik di alam. Penggunaan listrik oleh manusia. Magnet, fitur-fiturnya.

Bunyi dan sifat-sifatnya. Alat komunikasi dan musik. Cahaya dan sifat-sifatnya.

kelas 4. Bagian 2: “Manusia dan Kemanusiaan” (34 jam) - Danilov D.D., Tyrin S.V.

Bagian ini diwakili oleh topik-topik berikut:

Manusia dan dunia batinnya (9 jam)

Manusia dan masyarakat (4 jam)

Gambaran sejarah dunia umat manusia (6 jam)

Manusia dan Banyak Wajah Kemanusiaan (5 jam)

Manusia dan Kemanusiaan yang Bersatu (4 jam) [Sistem Pendidikan “Sekolah 2100”. Koleksi program. Pendidikan prasekolah. Sekolah Dasar / - M.: Balass, 2010. - 400 hal.]. -DENGAN. 245-267

Secara umum mata kuliah sejarah alam pada hakikatnya mempunyai orientasi ekologis dengan orientasi sejarah dan budaya, baik yang tercermin baik dalam materi yang disajikan maupun dalam pendekatan konstruksinya. Ini berisi banyak temuan penulis yang menarik, bahan ilustratif yang kaya, pilihan informasi dan pengalaman yang canggih, dan juga didasarkan pada prinsip penelitian, problematis, aktivitas-praktis untuk memperoleh informasi sebagai hal yang mendasar, meskipun sebagian besar tidak mengandung materi sosio-historis. Karakter efektifnya dan gagasan integritas sebagai garis konstruksi dominan tercermin dalam hasil akhirnya: memahami dunia berarti mengetahui apa dan mengapa hal ini terjadi di dalamnya, memprediksi apa yang dapat terjadi padanya, dan memutuskan bagaimana caranya. untuk lebih berperilaku di dalamnya [kambing, dengan 0,409].

Analisis buku teks sistem pendidikan “Sekolah 2100”

Buku teks berformat A4, untuk setiap kelas terdapat 2 bagian buku teks, yang tentunya memudahkan anak dalam menggunakan buku teks tersebut - ringan, berisi font besar, dan berwarna-warni. Semua ini disebabkan oleh karakteristik usia anak yang mengajar di sekolah dasar.

kelas 1, bagian 1, 2 “Aku dan dunia sekitar”

Di halaman pertama buku teks terdapat informasi untuk guru dan orang tua. Selanjutnya pada bagian isi terdapat materi tentang cara menggunakan buku teks. Di sini siswa dapat mengenal konvensi-konvensi yang terdapat dalam teks buku teks dan bagaimana ia harus menanggapinya.

Setiap topik dimulai pada halaman baru. Penulis buku teks tersebut seolah-olah melakukan dialog yang tidak mencolok dengan anak, sehingga membuat proses belajar lebih leluasa dalam hal asimilasi informasi.

Kamus penjelasan terletak di akhir buku teks.

Hubungan antara alam hidup dan alam mati dipelajari dalam topik tentang musim.

Kelas 2, bagian 1, 2 “Planet Bumi Kita”

Mulai kelas dua, selain ilustrasi dan diagram, buku teks juga memuat materi fotografi, yang memungkinkan anak lebih baik dalam membayangkan objek-objek tertentu di dunia sekitar.

Pada buku ajar bagian 1 terdapat 3 aplikasi: 1. Belajar memecahkan masalah kehidupan; 2. Proyek “Negaraku”; 3. Peta (6 peta fisik berbeda ditempatkan).

Bagian kedua juga memuat penerapan: 1. Belajar memecahkan permasalahan kehidupan; 2. Proyek “Pameran Dunia”; 3. Kartu (15 kartu); 4. Permainan “Jalan Kemanusiaan.

Seperti pada setiap buku teks kelas 1, buku teks kelas 2 memiliki kamus penjelasan di akhir buku teks.

Hubungan antara alam hidup dan alam mati dapat dilihat pada topik tentang kawasan alam.

Kelas 3, bagian 1 “Penghuni Bumi”

Di halaman pertama buku teks, penulis memperkenalkan siswa bagaimana bekerja dengan buku teks, menjelaskan kepada mereka mengapa kita belajar, bagaimana kita akan belajar, dan apa yang harus kita ingat. Berikut ini adalah rute menuju negeri ilmu dan dari halaman ini penulis memperkenalkan siswa tersebut kepada asistennya Misha dan Lenna.

Bagian 1 buku teks lebih banyak memuat materi teks, dicetak dengan font lebih kecil dibandingkan buku teks kelas 1 dan 2. Banyak diagram dan ilustrasi berwarna.

Pada bagian buku ajar ini terdapat 2 penerapan: 1. Pembelajaran memecahkan permasalahan kehidupan; 2. Proyek “Mari kita lestarikan keindahan alam”.

Di akhir buku teks terdapat kamus penjelasan.

Hubungan antara alam hidup dan alam mati dapat ditelusuri pada Bab 3 “Sistem Ekologi”.

Kelas 3, bagian 2 “Tanah Airku”

Di sini tim penulis tidak mengubah tradisinya dalam memperkenalkan siswa pada struktur buku teks. Dalam buku teks, di setiap topik, masalah problematis dijabarkan, yang diusulkan untuk didiskusikan oleh para pahlawan buku teks, Anyuta dan Ilyusha. Selanjutnya, pada penyebaran buku teks, ada peta “Perjalanan di Sepanjang “Sungai Waktu” Kekaisaran Rusia.”

Buku teks berisi 6 bab tentang sejarah negara kita.

Bab 1. Keluargamu dan tanah airmu dalam arus waktu

Bab 2. Zaman Rus Kuno. abad ke-9-13

Bab 3. Masa Negara Moskow. abad 14-17

Bab 4. Masa Kekaisaran Rusia. abad ke-18 - awal abad ke-20

Bab 5. Masa Soviet Rusia dan Uni Soviet. 1917-1991

Bab 6. Rusia Modern.

Pada bagian akhir buku ajar terdapat 2 aplikasi: 1. Belajar memecahkan permasalahan kehidupan; 2. Proyek “Mari lestarikan sejarah tanah air kita” dan proyek “Merayakan hari libur nasional”.

Kursus studi diakhiri dengan kamus penjelasan.

Kelas 4, bagian 1 “Manusia dan Alam”

Bagian pertama buku teks ini terdiri dari dua bab:

Bab 1. Cara kerja tubuh manusia

Bab 2. Alam buatan manusia

Setelah setiap bab, siswa diberikan aplikasi. Pada bab pertama terdapat lampiran 1. Belajar memecahkan masalah kehidupan, dan pada bab kedua terdapat lampiran: 2. Belajar memecahkan masalah hidup; 3. Pengulangan. Alam, zat, fenomena; 4. Pengulangan. Bumi adalah planet kehidupan; 5. Pengulangan. Tumbuhan dan Hewan; 6. Pengulangan. Daerah alami. Ekosistem.

Di akhir keseluruhan kursus, kamus penjelasan ditawarkan.

Pada bagian pertama buku teks, hubungan antara alam hidup dan alam mati diulangi pada Lampiran 5 dan 6. Dimana siswa diberikan pertanyaan mengenai tumbuhan dan hewan, hubungannya, serta pertanyaan mengenai kawasan alam dan ekosistem.

Kelas 4, bagian 2 “Manusia dan Kemanusiaan”

Bagian kedua dari buku teks ini terdiri dari dua bagian. Bagian pertama memiliki dua bab dengan paragraf disertakan di dalamnya.

Bagian 1. Laki-laki

Bab 1. Manusia dan dunia batinnya

Bab 2. Manusia dan dunia manusia

Setelah Bab 1, siswa diberikan materi tambahan, dan setelah bagian pertama ada Lampiran 1. Belajar memecahkan masalah kehidupan.

Bagian 2. Kemanusiaan

Bab 3. Manusia dan masa lalu umat manusia

Bab 4. Manusia dan Banyak Sisi Kemanusiaan

Bab 5. Manusia dan Kemanusiaan yang Bersatu

Setelah Bab 4, diberikan materi tambahan, dan setelah Bab 5, Lampiran 2. Belajar memecahkan masalah kehidupan; Lampiran 3. Proyek “Kemanusiaanku”.

Dan setelah materi selesai, siswa ditawari kamus penjelasan.

Pada bagian kedua buku teks ini, hubungan antara alam hidup dan alam mati tidak dipelajari.

Bab 1 Kesimpulan

Bab pertama bertujuan untuk mempertimbangkan landasan teoritis hubungan antara alam hidup dan alam mati.

Hubungan antara alam hidup dan alam mati dicirikan oleh: ciri-ciri faktor lingkungan disajikan; Faktor lingkungan yang paling penting - suhu, cahaya dan kelembaban - dipertimbangkan.

Perubahan musiman dalam kehidupan tumbuhan dan hewan di wilayah Omsk Irtysh dipertimbangkan. Uraian tentang perubahan alam hidup dan mati diberikan menurut frekuensi musiman: musim semi, musim panas, musim gugur, musim dingin. Konsep “fotoperiodisme” dipertimbangkan.

Bahan ajar mata kuliah “Dunia di Sekitar Kita” dari sistem pendidikan “Sekolah 2100” dianalisis. Ringkasnya, kami menyatakan bahwa hubungan antara alam hidup dan alam mati dipelajari di kelas 1 SD dalam 4 topik tentang setiap musim; di kelas 2 saat mempelajari kawasan alam; di kelas 3, bagian 1 - di bab 3 “Sistem ekologi”; di kelas 4 bagian 1, di akhir buku teks, hanya diberikan soal-soal untuk mengulas kawasan alam dan ekosistem.

Institusi pendidikan kota

"Gimnasium St. George"

Yegoryevsk

SAYA MENYETUJUI

Direktur Institusi Pendidikan Kota "Gimnasium St. George"

Zhidenkova V.Yu.

Program kerja lingkungan hidup

(tingkat dasar)

kelas 4B

Disusun oleh: Davydova Svetlana Vitalievna,

guru sekolah dasar

Program kerja dunia sekitar untuk kelas 4 ini dikembangkan sesuai dengan:

Dengan persyaratan Standar Pendidikan Negara Federal untuk Pendidikan Umum Dasar, dengan mempertimbangkan hubungan antar dan intra mata pelajaran, logika proses pendidikan, tugas mengembangkan kemampuan belajar pada siswa sekolah dasar;

Dengan persyaratan program pendidikan dasar pendidikan umum dasar dari Institusi Pendidikan Kota “Gimnasium St. George”;

Dengan kemampuan belajar mengajar yang kompleks “Sekolah Dasar Calon”.

Program kompleks pendidikan “Calon Sekolah Dasar” dipilih sesuai dengan maksud dan tujuan gimnasium, yang penyelesaiannya dilakukan dengan menggunakan sarana kompleks pendidikan “Calon Sekolah Dasar”:

pengembangan kepribadian dan kemampuan kreatif siswa;

memupuk perasaan moral dan estetika, sikap positif emosional dan berbasis nilai terhadap diri sendiri dan orang lain, minat belajar;

mengembangkan keinginan dan kemampuan belajar,

menguasai unsur-unsur dasar pengetahuan ilmiah yang mendasari gambaran ilmiah modern tentang dunia, dan pengalaman penerapan dan transformasinya dalam konteks pemecahan masalah pendidikan dan kehidupan,

pengembangan kemandirian dan kemampuan kreatif siswa dengan mengikutsertakan mereka dalam kegiatan proyek dan penelitian,

perkembangan intelektual dan moral individu.

RENCANA HASIL PENGUASAAN MATA PELAJARAN.

Subjek hasil mempelajari mata kuliah “Dunia di sekitar kita” » , yang diperlukan untuk pendidikan lebih lanjut di bidang ilmu pengetahuan alam dan disiplin ilmu sosial, adalah:

menjelaskan peranan organ utama dan sistem organ dalam tubuh manusia;

menerapkan pengetahuan tentang tubuh Anda dalam kehidupan (untuk menciptakan rutinitas sehari-hari, aturan perilaku, dll);

sebutkan sifat-sifat dasar udara berupa gas, air berupa cair, dan mineral berupa padat;

menjelaskan bagaimana seseorang memanfaatkan sifat-sifat udara, air, dan mineral penting;

jelaskan perbedaan utama antara manusia dan hewan;

temukan kontradiksi antara alam dan ekonomi manusia, usulkan cara untuk menghilangkannya.

mengevaluasi apa yang sehat dan apa yang berbahaya;

membuktikan perlunya perlakuan hati-hati terhadap organisme hidup.

dari perilaku orang, cari tahu emosi (pengalaman) apa yang mereka alami, karakter apa yang mereka miliki;

membedakan era (zaman) yang berbeda dalam sejarah manusia satu sama lain;

menjelaskan perbedaan antara manusia modern: membedakan warga negara dari berbagai negara; kewarganegaraan seseorang dari rasnya; penganut agama berbeda dan ateis.

jelaskan kepentingan apa yang menyatukan Anda dengan kerabat, teman, rekan senegara, warga negara Anda, apa yang menyatukan semua orang di muka bumi menjadi satu umat manusia;

memperhatikan dan menjelaskan tindakan masyarakat apa saja yang bertentangan dengan hati nurani manusia, aturan perilaku (moralitas dan hukum), hak asasi manusia dan hak anak. Sarankan apa yang dapat Anda lakukan sendiri untuk memperbaiki pelanggaran yang terlihat.

Hasil yang direncanakanmempelajari kursus "Dunia di sekitar kita"

- temukan di peta zona alami Rusia, wilayah Anda, kota utama wilayah Anda;

Menggunakan model yang sudah jadi dan ilustrasi buku teks untuk menjelaskan penyebab pergantian siang dan malam, pergantian musim;

Temukan ciri-ciri umum dan khas dari zona alami Rusia (iklim, vegetasi, satwa liar);

Memahami perlunya mematuhi aturan perilaku ekologis di alam;

Memahami perlunya berpartisipasi sesuai kemampuan Anda dalam melindungi alam tanah air Anda;

Mencirikan fungsi utama sistem organ manusia;

Ukur suhu, berat badan, tinggi badan seseorang;

Memahami perlunya menggunakan pengetahuan tentang struktur dan fungsi tubuh manusia untuk menjaga dan memperkuat kesehatan seseorang;

Ekstrak informasi yang diperlukan dari buku teks dan ilustrasinya.

PERENCANAAN TEMATIK. 4 KELAS (68 jam)

Perencanaan pendidikan dan tematik

keliling dunia

Kelas 4B

Guru Davydova Svetlana Vitalievna

Jumlah jam

Hanya 68 jam; per minggu 2 jam

Perencanaan didasarkan pada program: O. N. Fedotova, G. V. Trafimova “Dunia di sekitar kita”

Buku pelajaran Fedotova O.N., Trafimova G.V., Trafimov S.A. Dunia di sekitar kita: kelas 4: buku catatan untuk karya mandiri No. 1, 2 / T. – M.: Akademkniga/Buku Teks, 2013.

literatur tambahan

Fedotova O.N., Trafimova G.V., Trafimov S.A. Dunia di sekitar kita: kelas 4: metode. panduan untuk guru - M.: Akademkniga/Buku Ajar, 2013.

Fedotova O.K., Trofimova G.V., Trofimov S.A., Tsareva L.A. Dunia sekitar kita: kelas 4: buku catatan kerja mandiri No. 1, 2. - M.: Akademkniga/Buku Ajar, 2016.

KALENDER DAN PERENCANAAN TEMATIK TAHUN SEKOLAH 2016-2017

Lembaga pendidikan anggaran kota

sekolah menengah pemukiman perkotaan Vysokogornensky

Distrik kota Vaninsky di Wilayah Khabarovsk

SAYA MENYETUJUI

asosiasi metodologi Direktur Sekolah Menengah Lembaga Pendidikan Anggaran Kota di Vysokogorny

guru sekolah dasar ______________/Zhavnerova L.V./

Protokol No.____ tanggal __________ “_____”______________2011

Kepala Kementerian Pertahanan, kelas satu

___________ /Soboleva S.A/

Program kerja pada mata pelajaran tersebut

"Dunia"

Sistem Pendidikan UMK “Sekolah 2100”

Program ini disusun oleh:

guru sekolah dasar

Kadochnikova E.V.

I.Catatan penjelasan

Tugas terpenting pendidikan di sekolah dasar (pembentukan metode tindakan khusus mata pelajaran dan universal yang menjamin kemungkinan melanjutkan pendidikan di sekolah dasar; membina kemampuan belajar - kemampuan mengatur diri sendiri untuk memecahkan masalah pendidikan; kemajuan individu dalam bidang utama pengembangan pribadi - emosional, kognitif, pengaturan diri) diimplementasikan dalam proses pengajaran semua mata pelajaran. Namun, masing-masing memiliki kekhasan tersendiri.

Subjek “Dunia di Sekitar Kita”, berdasarkan keterampilan yang diperoleh dalam membaca, pelajaran bahasa Rusia dan matematika, membiasakan anak-anak pada pemahaman holistik, rasional holistik (dapat dipahami) tentang dunia di sekitar mereka, mempersiapkan mereka untuk menguasai dasar-dasar pengetahuan dalam sekolah dasar, dan dalam kaitannya dengan perkembangan kepribadian, pendidikannya memegang peranan yang tidak kalah pentingnya, bahkan lebih besar, dibandingkan dengan mata pelajaran lainnya.

Pokok bahasan “Dunia di Sekitar Kita” adalah dasar-dasar ilmu pengetahuan alam dan sosial. Tujuan dari kursus dunia sekitar di sekolah dasar adalah untuk memahami pengalaman pribadi dan mengajar anak-anak untuk memahami dunia secara rasional.

Tujuan kursus:

Terbentuknya gambaran holistik tentang alam dan dunia sosial dengan segala keanekaragaman fenomenanya.

Terbentuknya gagasan tentang tempat dan peran manusia di dunia sekitarnya.

Pengembangan sikap emosional dan berbasis nilai terhadap dunia sekitar.

Pengenalan gambaran holistik dunia dan pembentukan sikap evaluatif dan emosional terhadap dunia merupakan jalur terpenting dalam perkembangan kepribadian siswa melalui perjalanan dunia sekitarnya.

Keakraban dengan prinsip-prinsip sains memberi siswa kunci (metode) untuk memahami pengalaman pribadi, sehingga memungkinkan fenomena dunia sekitar dapat dimengerti, familiar, dan dapat diprediksi. Mata pelajaran “Dunia di Sekitar Kita” menjadi landasan bagi sebagian besar mata pelajaran dasar sekolah: fisika, kimia, biologi, geografi, ilmu sosial, sejarah. Ini adalah mata pelajaran pertama dan satu-satunya di sekolah yang menggambarkan berbagai fenomena alam dan sosial. Kedepannya materi ini akan dipelajari dalam berbagai mata pelajaran. Oleh karena itu, dalam kerangka mata pelajaran inilah dimungkinkan untuk memecahkan masalah-masalah, misalnya pendidikan dan pengasuhan lingkungan hidup.

II. Ciri-ciri umum subjek

Pengenalan gambaran holistik dunia dan pembentukan sikap evaluatif dan emosional terhadap dunia merupakan jalur terpenting dalam perkembangan kepribadian siswa melalui perjalanan dunia sekitarnya.

Sarana pendidikan dan pendidikan siswa sekolah dasar adalah pengenalan gambaran ilmiah dasar yang holistik tentang dunia. Makna mengkomunikasikan gambaran dunia adalah menjadikan seseorang sebagai partisipan hidup yang sadar dengan pengetahuan yang dikomunikasikan seminimal mungkin. Sangat penting sejak langkah pertama seorang anak di sekolah untuk mengajarinya pandangan holistik tentang dunia. Maka jawaban atas setiap pertanyaan yang dimiliki siswa dapat dengan mudah ditemukan, karena sejak langkah awal mempelajari dunia sekitar, anak diajarkan untuk mencari tempat di dalamnya setiap fenomena alam dan perekonomian manusia.

Anak-anak sekolah diperkenalkan dengan gagasan-gagasan luas tentang dunia, yang membentuk suatu sistem yang mencakup seluruh dunia di sekitar mereka. Pada saat yang sama, konsep terpenting yang dipelajari secara rinci (“pulau pengetahuan”) hanya menjelaskan sebagian kecil dari dunia di sekitar mereka, namun zona perkembangan proksimal yang terbentuk di sekitar mereka memungkinkan untuk menjawab sebagian besar pertanyaan yang diajukan anak-anak. memiliki. Penyajian gambaran dunia yang relatif lengkap akan memberikan karakter penelitian yang kreatif pada proses pembelajaran mata pelajaran, memaksa siswa untuk semakin banyak mengajukan pertanyaan-pertanyaan baru yang memperjelas dan membantu memahami pengalamannya.

Seseorang harus belajar memahami dunia di sekitarnya dan memahami nilai dan makna tindakannya serta tindakan orang-orang di sekitarnya. Sekalipun seseorang tidak selalu bertindak sesuai dengan ilmunya, kita harus memberinya kesempatan untuk hidup bijaksana dan bermakna. Dengan menjelaskan pengalamannya secara teratur, seseorang belajar memahami dunia di sekitarnya. Pada saat yang sama, ia terus-menerus mulai memiliki pertanyaan (yang dihasilkan oleh “pulau ketidaktahuan”) yang memerlukan klarifikasi. Semua ini berkontribusi pada munculnya kebiasaan (keterampilan) menjelaskan dan memahami pengalaman seseorang. Dalam hal ini, dia dapat belajar melakukan tugas baru apa pun dengan menguasainya sendiri.

Tujuan kami yang lain adalah membantu siswa membentuk persepsi pribadi, emosional, dan sikap evaluatif terhadap dunia ini. Dalam kerangka jalur pembangunan inilah tugas-tugas pendidikan humanistik, lingkungan, kewarganegaraan dan patriotik diselesaikan.

Dengan mencapai tujuan ini, kita berharap siswa kita akan mampu menggunakan gambaran dunia

Pendekatan aktivitas merupakan cara utama memperoleh pengetahuan.

Selama proses pembelajaran, anak-anak belajar menggunakan pengetahuan yang diperoleh saat melakukan tugas-tugas tertentu yang mensimulasikan situasi kehidupan. Memecahkan masalah produktif kreatif yang problematis adalah cara utama memahami dunia. Pada saat yang sama, berbagai pengetahuan yang dapat diingat dan dipahami oleh anak sekolah bukan merupakan satu-satunya tujuan pembelajaran, tetapi hanya merupakan salah satu hasil saja. Toh cepat atau lambat ilmu ini akan dipelajari di bangku SMA. Namun nantinya, anak-anak tidak akan bisa mengenal gambaran dunia yang holistik (dengan mempertimbangkan usia), karena mereka akan mempelajari dunia secara terpisah di kelas-kelas dalam mata pelajaran yang berbeda.

Dalam hal ini, kami menggunakan prinsip minimax, yang tradisional untuk buku teks School 2100. Menurut prinsip ini, buku teks berisi pengetahuan berlebihan yang dapat dipelajari anak-anak dan tugas-tugas berlebihan yang dapat diselesaikan siswa. Pada saat yang sama, konsep dan hubungan terpenting yang termasuk dalam isi minimum (standar) dan merupakan bagian yang relatif kecil dari mata kuliah harus dikuasai oleh semua siswa.

Buku teks sangat bervariasi dalam jumlah materi yang dapat dan harus dipelajari siswa.

Dengan demikian, secara umum siswa harus mengembangkan kemampuan untuk memahami dan belajar tentang dunia di sekitarnya, yaitu. menerapkan pengetahuan yang diperoleh secara bermakna untuk memecahkan masalah pendidikan, kognitif dan kehidupan.

AKU AKU AKU. Deskripsi tempat mata pelajaran dalam kurikulum

Sesuai dengan kurikulum dasar federal, kursus “Dunia di Sekitar Kita” dipelajari di kelas 1 selama dua jam seminggu. Jumlah total waktu belajar adalah 70 jam. Tempat khusus ditempati oleh tamasya dan kerja praktek (Wisata dialokasikan di blok terpisah dan didistribusikan di antara bagian-bagian program sepanjang tahun) Persyaratan minimum yang diperlukan ditentukan untuk setiap bagian program. Kunjungan meliputi observasi, kerja praktek: observasi, eksperimen, pengukuran, bekerja dengan model yang sudah jadi, pembuatan model sederhana secara mandiri. Tempat khusus dalam program ini ditempati oleh komponen daerah yang jam kerjanya dibagikan sesuai dengan materi yang dipelajari.

IV. Deskripsi pedoman nilai isi mata pelajaran akademik

Nilai kehidupan adalah pengakuan terhadap kehidupan manusia dan keberadaan makhluk hidup di alam secara keseluruhan sebagai nilai yang paling agung, sebagai landasan kesadaran lingkungan yang sejati.

Nilai alam didasarkan pada nilai universal kehidupan manusia, pada kesadaran diri sebagai bagian dari alam – bagian dari alam hidup dan alam mati. Cinta terhadap alam berarti, pertama-tama, merawat alam sebagai lingkungan tempat tinggal dan kelangsungan hidup manusia, serta merasakan keindahan, keselarasan, kesempurnaan, kelestarian dan peningkatan kekayaannya.

Nilai seseorang sebagai makhluk rasional yang memperjuangkan kebaikan dan pengembangan diri, pentingnya dan perlunya menjaga pola hidup sehat dalam kesatuan komponennya: kesehatan jasmani, mental, dan sosial moral.

Nilai kebaikan merupakan fokus seseorang dalam mengembangkan dan melestarikan kehidupan, melalui kasih sayang dan belas kasihan sebagai wujud kemampuan tertinggi manusia – cinta kasih.

Nilai kebenaran adalah nilai ilmu pengetahuan sebagai bagian dari kebudayaan kemanusiaan, akal, pemahaman hakikat makhluk, alam semesta.

Nilai keluarga sebagai lingkungan sosial dan pendidikan pertama dan terpenting bagi perkembangan anak, menjamin kelangsungan tradisi budaya masyarakat Rusia dari generasi ke generasi dan dengan demikian kelangsungan masyarakat Rusia.

Nilai kerja dan kreativitas sebagai kondisi alami kehidupan manusia, keadaan keberadaan manusia yang normal.

Nilai kebebasan sebagai kebebasan seseorang untuk memilih pikiran dan tindakannya, tetapi kebebasan itu pada dasarnya dibatasi oleh norma, aturan, hukum masyarakat, di mana seseorang selalu menjadi anggotanya dalam seluruh esensi sosial.

Nilai solidaritas sosial sebagai pengakuan terhadap hak asasi manusia dan kebebasan, kepemilikan rasa keadilan, belas kasihan, kehormatan, martabat dalam hubungannya dengan diri sendiri dan orang lain.

Nilai kewarganegaraan merupakan kesadaran seseorang akan dirinya sebagai anggota masyarakat, umat, wakil negara dan negara.

Nilai patriotisme merupakan salah satu wujud kedewasaan spiritual seseorang, yang diekspresikan dalam kecintaan terhadap Rusia, rakyat, tanah air kecil, dan dalam keinginan sadar untuk mengabdi pada Tanah Air.

Nilai kemanusiaan adalah kesadaran seseorang akan dirinya sebagai bagian dari masyarakat dunia, yang keberadaan dan kemajuannya memerlukan perdamaian, kerjasama antar bangsa, dan penghormatan terhadap keanekaragaman budayanya.

Pengajaran dan pembelajaran tentang dunia sekitar secara harmonis menggabungkan hasil subjek dan pribadi, meta-subjek.

Hasil pribadi dari mempelajari mata kuliah “Dunia di Sekitar Kita” di kelas 1 SD adalah terbentuknya keterampilan-keterampilan sebagai berikut:

Evaluasi situasi kehidupan (tindakan masyarakat) dari sudut pandang norma dan nilai yang diterima secara umum: dalam situasi yang diusulkan, catat tindakan spesifik yang dapat dinilai baik atau buruk.

Jelaskan dari sudut pandang nilai moral universal mengapa tindakan tertentu dapat dinilai baik atau buruk.

Secara mandiri menentukan dan mengungkapkan aturan perilaku paling sederhana yang umum bagi semua orang (landasan nilai-nilai moral universal).

Dalam situasi yang diusulkan, berdasarkan aturan perilaku sederhana yang umum bagi semua orang, buatlah pilihan tentang tindakan apa yang harus diambil.

Sarana untuk mencapai hasil ini adalah materi pendidikan dan tugas buku teks, yang memberikan pengembangan lini kedua - kemampuan untuk menentukan sikap seseorang terhadap dunia.

Hasil meta mata pelajaran “Dunia Sekitar Kita” di kelas 1 SD adalah terbentuknya tindakan pembelajaran universal (UAL) sebagai berikut.

UUD Peraturan:

Menentukan dan merumuskan tujuan kegiatan dalam pembelajaran dengan bantuan guru.

Bicarakan urutan tindakan dalam pelajaran.

Belajarlah untuk mengungkapkan asumsi Anda (versi) berdasarkan bekerja dengan ilustrasi buku teks.

Belajar bekerja sesuai rencana yang diajukan guru.

Sarana pembentukan tindakan tersebut adalah teknologi dialog masalah pada tahap pembelajaran materi baru.

Belajar membedakan tugas yang diselesaikan dengan benar dari tugas yang salah.

Belajar bersama guru dan siswa lainnya memberikan penilaian emosional terhadap aktivitas kelas dalam pembelajaran.

Sarana pembentuk tindakan tersebut adalah teknologi penilaian prestasi pendidikan (keberhasilan akademik).

UUD Kognitif:

Untuk menavigasi sistem pengetahuan Anda: bedakan hal-hal baru dari apa yang sudah Anda ketahui dengan bantuan seorang guru.

Buatlah pilihan awal sumber informasi: navigasikan di buku teks (di halaman ganda, di daftar isi, di kamus).

Dapatkan pengetahuan baru: temukan jawaban atas pertanyaan menggunakan buku teks, pengalaman hidup Anda, dan informasi yang diterima di kelas.

Mengolah informasi yang diterima: menarik kesimpulan sebagai hasil kerja bersama seluruh kelas.

Memproses informasi yang diterima: membandingkan dan mengelompokkan objek beserta gambarnya.

Ubah informasi dari satu bentuk ke bentuk lainnya: ceritakan kembali teks-teks kecil secara detail, sebutkan topiknya.

Sarana untuk membentuk tindakan-tindakan ini adalah materi pendidikan dan tugas-tugas buku teks, yang memberikan pengembangan lini pertama - kemampuan untuk menjelaskan dunia.

UUD Komunikasi:

Sampaikan posisi Anda kepada orang lain: ungkapkan pemikiran Anda dalam pidato lisan dan tulisan (dalam tataran kalimat atau teks pendek).

Mendengarkan dan memahami pembicaraan orang lain.

Sarana pembentuk aksi tersebut adalah teknologi dialog masalah (mengundang dan memimpin dialog).

Bersama-sama menyepakati aturan komunikasi dan perilaku di sekolah dan mengikutinya.

Belajar melakukan peran yang berbeda dalam kelompok (pemimpin, pemain, kritikus).

Sarana untuk membentuk tindakan ini adalah bekerja dalam kelompok kecil (pilihan untuk melakukan pembelajaran ini diberikan dalam pedoman).

Hasil substantif dari pembelajaran mata kuliah “Dunia Sekitar Kita” di kelas 1 SD adalah terbentuknya keterampilan-keterampilan sebagai berikut.

Jalur perkembangan pertama – untuk dapat menjelaskan dunia:

Sebutkan benda-benda disekitarnya dan hubungannya;

Jelaskan bagaimana orang hidup saling membantu;

Sebutkan sumber daya alam hayati dan nonhayati serta peranannya dalam kehidupan manusia;

Sebutkan ciri-ciri utama setiap musim.

Perkembangan jalur ke-2 – untuk dapat menentukan sikap Anda terhadap dunia:

Menilai kebenaran perilaku manusia di alam;

menilai kebenaran perilaku dalam kehidupan sehari-hari (aturan komunikasi, aturan keselamatan hidup, peraturan lalu lintas).

kelas 1. “Aku dan dunia sekitar” (66 jam)

Bagaimana kita memahami satu sama lain (9 jam) Anak sekolah, tanggung jawabnya. Sekolah. Tangan dan jari telunjuk adalah cara paling sederhana untuk berkomunikasi. Tangan. Jari telunjuk, perannya dalam menunjukkan suatu benda. Pidato adalah cara utama orang berkomunikasi. Menggunakan kata untuk memberi nama suatu objek, tanda, tindakan. Objek yang tidak dapat ditunjukkan dengan jari (benda yang jauh, menakjubkan, di masa depan).

Manfaat berbagi ilmu antar manusia. Transfer dan akumulasi pengalaman hidup merupakan dasar kesejahteraan masyarakat. Sumber pengalaman hidup: pengalaman sendiri, pengetahuan orang lain, buku.

Konsep “kanan”, “kiri”, “tengah”, “belakang”, “depan”, “depan”, “belakang”, “maju”, “belakang”, “kiri”, “kanan”, “atas” ”, “di bawah”, “atas”, “bawah”, “sebelumnya” dan “nanti”.

Bagaimana kita mengetahui apa yang ada di hadapan kita (4 jam) Benda dan tanda-tandanya. Tanda-tandanya umum pada benda lain dan unik. Membedakan benda berdasarkan ciri-cirinya. Membandingkan ciri-ciri suatu benda dengan benda lain. Sifat-sifat benda, bagian-bagiannya, dan tindakannya memungkinkan kita membedakan objek. Kombinasi item. Tanda-tanda kombinasi: benda sebagai tanda; benda yang mempunyai ciri-ciri tertentu.

Bagaimana Anda mengenali dunia (4 jam) Alat indera manusia. Mata adalah alat penglihatan, telinga adalah alat pendengaran, hidung adalah alat penciuman, lidah adalah alat pengecap, dan kulit adalah alat peraba. Memori adalah gudang pengalaman. Pikiran. Membantu orang tua dan guru membantu anak-anak belajar tentang dunia. Buku ini menyimpan pengetahuan dan pengalaman orang-orang. Ensiklopedi.

Keluarga Anda dan teman Anda (7 jam) Keluarga Anda dan komposisinya. Gotong royong dalam keluarga. Peran setiap anggota dalam keluarga, “profesi” anggota keluarga. Bantuan Anda untuk keluarga. Kualitas apa yang harus dimiliki sebuah keluarga?

Aturan perilaku aman di rumah. Zat berbahaya dan beracun. Bagaimana berperilaku di dapur, di kamar mandi. Aturan penggunaan peralatan listrik. Aturan keselamatan kebakaran. Berhati-hatilah saat berinteraksi dengan orang asing dan orang asing.

Teman dan teman. Komunikasi sebagai interaksi antar manusia, pertukaran pikiran, pengetahuan, perasaan, pengaruh satu sama lain. Pentingnya komunikasi dalam kehidupan manusia. Kemampuan untuk berkomunikasi. Peran kata santun dalam komunikasi. Senyum dan perannya. Mengungkapkan salam dan perpisahan, rasa terima kasih, permintaan, permintaan maaf, penolakan, ketidaksetujuan. Cara mendengarkan lawan bicara Anda. Keajaiban komunikasi (mendengarkan, berbicara, musik, menggambar, menari, dll). Jenis-jenis komunikasi pada manusia dan hewan, persamaannya.

Apa yang ada di sekitar kita (10 jam) Kota dan ciri-cirinya. Kawasan pemukiman: rumah, jalan, taman. Transportasi perkotaan. Gotong royong antar masyarakat yang berbeda profesi menjadi landasan kehidupan kota. Bepergian keliling kota: kawasan pemukiman, pabrik dan pabrik, pusat bisnis dan ilmu pengetahuan kota, tempat rekreasi. Desa dan ciri-cirinya. Kehidupan masyarakat di desa dan desa. Menanam tanaman di kebun sayur, kebun buah-buahan dan ladang, memelihara hewan peliharaan. Aturan perilaku aman di jalan. Lampu lalulintas. Tanda-tanda jalan.

Hubungan antara orang-orang yang berbeda profesi dalam proses produksi roti. Pahlawan dongeng Kolobok dan perjalanannya. Ekonomi manusia. Peran sumber daya alam. Ekstraksi dari gudang bawah tanah. Membuat sesuatu di pabrik dan pabrik. Tumbuhan dan hewan pertanian, bantuannya kepada manusia. Pertanian: produksi tanaman dan produksi ternak. Sektor pelayanan. Mengangkut.

Ketergantungan manusia pada alam. Sumber daya alam hayati: hewan dan tumbuhan. Sumber daya alam non hayati: udara, tanah, air, cadangan bawah tanah. Kekuatan alam - angin, sinar matahari, aliran sungai. Peran sumber daya alam dalam perekonomian manusia. Sikap hati-hati terhadap sumber daya alam. Benda padat, cair dan gas, tampilannya dalam bahasa Rusia. Tiga wujud air: padat (es, salju), cair (air), gas (uap).

Tamasya “Jalan aman menuju sekolah”.

Penghuni planet yang hidup (9 jam) Tumbuhan, jamur, hewan, manusia adalah organisme hidup. Pertumbuhan, respirasi, nutrisi, reproduksi adalah sifat-sifat organisme hidup. Kematian organisme hidup. Sikap peduli terhadap penghuni bumi yang hidup.

Persamaan tumbuhan dan hewan: pernapasan, nutrisi, pertumbuhan, perkembangan, reproduksi. Tumbuhan memberi makan semua penghuni bumi dan memenuhi udara dengan oksigen. Tumbuhan adalah “pencari nafkah”. Hewan lebih sering berpindah-pindah, mencari mangsa, memakan makanan. “Profesi” mereka adalah “pemakan”. Perlindungan organisme hidup di alam merupakan perhatian terpenting manusia. Keanekaragaman tumbuhan (tanaman berbunga dan tidak berbunga). Jamur. Berbagai binatang. Keterkaitan organisme hidup yang berbeda “profesi” satu sama lain. Kemampuan beradaptasi mereka terhadap tempat tinggalnya.

Tanaman budidaya dan hewan peliharaan adalah teman kita. Kepedulian seseorang terhadapnya. Anjing adalah penolong manusia. Asal dan ras anjing. Tanaman hias adalah alien dari berbagai negara. Perawatan tanaman (penyiraman teratur, ringan). Rumah pedesaan dan penghuninya - hewan, digunakan oleh manusia. Merawat hewan peliharaan. Tanaman yang dibudidayakan. Kebun, sayur-sayuran, dan tanaman ladang adalah pencari nafkah manusia. Buah-buahan dan sayur-sayuran. Bagian tumbuhan yang dapat dimakan.

Manusia, seperti binatang, bernafas, makan, dan melahirkan anak. Persamaan antara manusia dan hewan. Mengetahui kegunaan berbagai bagian tubuh manusia. Manusia adalah makhluk rasional. Membuat sesuatu. Karakteristik tindakan makhluk rasional. Peduli terhadap alam.

Ekologi adalah ilmu tentang bagaimana hidup damai dengan alam tanpa melanggar hukum-hukumnya. Aturan perilaku di alam. Tugas siswa untuk menguji kecerdasannya: apa yang boleh dan tidak boleh dilakukan di alam. Menghargai lingkungan.

Mengapa dan mengapa (2 jam) Urutan kejadian dan alasannya. Penyebab dan investigasi.

Musim (12 jam) Musim gugur. Tanda-tanda musim gugur: hawa dingin, hari pendek, daun-daun berguguran, es di genangan air. Pewarnaan daun. Mempersiapkan hewan untuk musim dingin.

Musim dingin. Tanda-tanda musim dingin. Cuaca di musim dingin. Salju, kepingan salju, es, pola beku. Hewan dan tumbuhan di musim dingin. Bantu hewan.

Musim semi. Tanda-tanda musim semi: es melayang, salju mencair, dedaunan bermekaran, burung berdatangan, tanaman mulai bermekaran, burung bersarang. Bunga adalah bunga mawar. Burung dan sarangnya.

Musim panas. Tanda-tanda musim panas: siang panjang, malam pendek, matahari cerah, badai petir (guntur, kilat). Tanda-tanda rakyat. Semua makhluk hidup menghasilkan keturunan, buah yang matang. Jamur. Perjalanan air. Aturan perilaku saat terjadi badai petir. Sarang dan sarang binatang.

Tamasya ke taman "Alam Musim Gugur".

Tamasya ke Taman Alam Musim Dingin.

Tamasya ke taman “Alam Musim Semi”.

Pengulangan materi yang dibahas – 5 jam.

Jam atas kebijaksanaan guru - 4 jam.

1. Alat peraga ini menerapkan pendekatan aktivitas melalui beberapa prinsip berorientasi aktivitas, yaitu:

a) Prinsip kegiatan belajar. Sesuai dengan teknologi dialog masalah, siswa dalam pembelajaran berpartisipasi dalam penemuan pengetahuan bersama berdasarkan tujuan kegiatan yang dirumuskan oleh siswa sendiri. Anak mengembangkan kemampuan menetapkan tujuan kegiatannya, merencanakan pekerjaan untuk melaksanakannya, dan mengevaluasi hasil pencapaian sesuai dengan rencana. Hal ini didukung oleh artikel siswa “Cara Bekerja dari Buku Teks” yang menjelaskan secara rinci cara belajar dari buku teks, serta perangkat metodologisnya. Kegiatan yang paling penting adalah pelaksanaan tugas-tugas produktif, yang jawabannya tidak dapat ditemukan di buku teks, tetapi harus diperoleh sebagai hasil tindakan mental untuk menganalisis dan mensintesis informasi yang tersedia di dalamnya.

b) Prinsip transisi terkendali dari aktivitas dalam situasi belajar ke aktivitas dalam situasi kehidupan dan dari aktivitas pendidikan dan kognitif bersama ke aktivitas mandiri. Kompleks pendidikan menyediakan sistem kerja guru dan kelas untuk mengembangkan keterampilan dalam pemecahan masalah. Mula-mula bersama guru, siswa melakukan tugas-tugas reproduktif yang memungkinkan mereka memahami topik, kemudian tibalah giliran tugas produktif, di mana siswa mencoba menerapkan pengetahuan yang diperoleh dalam situasi baru. Terakhir, di akhir pembelajaran topik, anak-anak memecahkan masalah kehidupan (mensimulasikan situasi kehidupan nyata) dan berpartisipasi dalam mengerjakan proyek.

2. Dalam semua pembelajaran, kompleks pendidikan baru didasarkan pada teknologi dialog masalah. Sesuai dengan teknologi ini, dalam buku teks, mulai dari kelas 2-3, diperkenalkan situasi masalah yang merangsang siswa untuk menetapkan tujuan, pertanyaan diberikan untuk memperbarui pengetahuan yang diperlukan, dan diberikan kesimpulan yang harus diambil siswa selama pembelajaran. . Membagi teks menjadi beberapa bagian memungkinkan Anda mengajari anak sekolah cara membuat rencana. Terakhir, ketika penyajian materi sesuai dengan teknologi ini, penyajian materi pendidikan itu sendiri menjadi bermasalah.

3-4. Pengorganisasian buku teks mendorong penggunaan berbagai bentuk kegiatan pembelajaran. Ada kegiatan pendidikan dan kognitif bersama dengan guru, kerja kelompok dan kerja mandiri anak. Jadi, misalnya, bekerja dengan buku teks dari dunia sekitar dalam teknologi dialog masalah yang ditentukan oleh rekomendasi metodologis, seorang guru dapat menggunakan tugas buku teks untuk mengatur bentuk pembelajaran frontal, kelompok dan individu. Tugas-tugas yang dirumuskan dalam buku teks memungkinkan Anda untuk menggunakan semua bentuk ini ketika menciptakan situasi masalah, menemukan solusi suatu masalah, dan mengkonsolidasikan pengetahuan. Misalnya, di halaman pertama buku teks kelas 1 terdapat tugas yang relatif sederhana untuk pekerjaan frontal (Dongeng macam apa ini? Beri tahu kami siapa yang digambar di sini. Bagaimana serigala membantu Ivan Tsarevich?), dan banyak lagi tugas-tugas masalah yang kompleks untuk diskusi bersama (Apa yang lebih mudah dilakukan: sendiri atau bersama teman?), terakhir, tugas-tugas untuk bekerja berpasangan, yang di dalamnya dinyatakan dengan jelas peran setiap siswa (Buatlah cerita dengan seorang teman. Biarkan satu memulai, dan yang lainnya melanjutkan). Kemudian, mulai paruh kedua kelas 1, muncul tugas untuk bekerja dalam kelompok kecil (Mainkan permainan ini bersama teman-teman. Pemain pertama: “Saya tidak dapat melakukannya tanpa buku yang dicetak untuk saya…” Pemain kedua: “ ...seorang pekerja percetakan yang tidak dapat hidup tanpanya...” - dan seterusnya. Orang yang tidak dapat melanjutkan rantai tersebut akan tersingkir dari permainan.)

Tugas-tugas di kelas 2 dan khususnya kelas 3 menjadi lebih rumit, peran siswa ketika bekerja dalam kelompok dibedakan (Mainkan permainan “Detektif”. Tujuan permainan ini adalah menjadi yang pertama menebak kata yang dimaksud dengan menggunakan pertanyaan yang diajukan. Salah satu pemain akan menjadi SAKSI, dia menebak kata dan menjawab pertanyaan. Pemain lainnya adalah DETEKTIF. Mereka bertanya dan menebak kata.)

Mulai kelas 2 SD, kompleks pendidikan menggunakan tugas-tugas untuk kerja mandiri, termasuk pekerjaan rumah (tugas dari buku kerja: Melakukan percobaan. Membangun gunung dari pasir dan tanah liat. Menggambarnya. Lalu membuat hujan: menyirami gunung dengan a kaleng penyiram Gambarlah apa yang terjadi pada gunung Baca kesimpulannya, isi kata-katanya.

5. Belajar mengajar tentang dunia sekitar secara harmonis memadukan hasil mata pelajaran dan meta mata pelajaran. Keterampilan mata pelajaran tercantum dalam program, tabel persyaratan dalam buku harian sekolah sistem pendidikan School 2100, di awal setiap bagian buku teks dan di samping setiap tugas di buku catatan untuk ujian dan ujian. Keterampilan pendidikan umum (hasil metasubjek) tercantum dalam buku harian siswa, dan di samping itu, keterampilan tersebut merupakan bagian integral dari perangkat metodologis buku teks. Dengan demikian, keterampilan organisasi (peraturan dalam terminologi Standar Pendidikan Negara Federal), sebagai hasil terpenting dari teknologi dialog masalah, dimasukkan dalam bentuk simbol di semua buku teks. Intelektual (kognitif dalam terminologi Standar Pendidikan Negara Federal) dan evaluatif (hasil pribadi) dicatat dalam semua tugas, mulai dari kelas 3. Dengan demikian, baik siswa maupun guru diberitahu tentang keberhasilan mereka dalam mencapai hasil mata pelajaran dan meta-mata pelajaran.

6. Kompleks pendidikan didasarkan pada gagasan ilmiah modern tentang karakteristik usia siswa pada usia sekolah tertentu. Semua buku pelajaran dibuat sesuai dengan prinsip kemampuan beradaptasi dan kenyamanan psikologis bagi anak.

Kekhasan dalam memahami pengalaman anak modern adalah bahwa pengalamannya sangat luas, tetapi sebagian besar bersifat virtual, yaitu. diterima tidak melalui komunikasi langsung dengan dunia luar, tetapi secara tidak langsung, melalui media dan, yang terpenting, televisi. Peran pengalaman virtual hanya akan meningkat di masa depan karena meluasnya penggunaan komputer dan Internet.

Televisi tidak berfokus pada pendidikan anak yang sistematis, meskipun televisi menjadi “jendela” utama menuju dunia sekitar kita. Oleh karena itu, tanpa mampu menahan pengaruh negatif pengalaman virtual, sekolah sebaiknya menggunakannya untuk tujuan pendidikan jika memungkinkan. Hal ini menyebabkan perlunya perluasan konten subjek “Dunia di Sekitar Kita” yang diharapkan dapat memberikan jawaban atas berbagai kebutuhan pengalaman anak, termasuk pengalaman virtual. Buku teks ini memungkinkan setiap siswa menemukan jawaban atas pertanyaan-pertanyaan yang menarik minatnya.

7. Buku catatan untuk ujian dan ulangan (di kelas 1, mandiri dan final) menawarkan mekanisme penilaian yang memungkinkan Anda melacak dinamika pencapaian pribadi siswa. Semua tes dan tes “memantau” pencapaian siswa sepanjang jalur pengembangan mata pelajaran di tiga tingkat utama: perlu, terprogram, dan maksimal. Mereka diberikan indikasi keterampilan yang sedang diuji. Pada saat yang sama, tugas-tugas dirancang sedemikian rupa sehingga siswa sendiri dapat melihat pada tahap lintasan pribadi mereka saat ini.

Sebagai bagian dari sistem pendidikan “Sekolah 2100”, sebuah teknologi untuk menilai keberhasilan pendidikan telah dibuat dan disetujui oleh Akademi Pendidikan Rusia, yang bertujuan untuk melibatkan siswa dalam proses penilaian dan pengembangan harga diri.

8. Tugas pendidikan kompleks pendidikan ini dirancang dari sudut pandang pengembangan keterampilan belajar sesuai dengan kemampuan usia anak.

1) Peraturan– pilih tujuan kegiatan, bertindak sesuai rencana, bandingkan tindakan Anda dengan tujuan, temukan dan perbaiki kesalahan, periksa dan evaluasi hasilnya:

Buku teks kelas 1 menawarkan pertanyaan-pertanyaan bermasalah untuk didiskusikan siswa dan kesimpulan dalam kerangka untuk memeriksa kebenaran dan efektivitas tindakan. Dengan demikian, anak sekolah belajar membandingkan tindakannya dengan suatu tujuan.

Sebagian besar pembelajaran di kelas 2 dan seluruh pembelajaran di kelas 3-4 mencakup situasi masalah yang memungkinkan siswa bersama-sama dengan guru memilih tujuan kegiatan (merumuskan masalah pokok (pertanyaan) pelajaran. ); versi penulis dari pertanyaan-pertanyaan tersebut akan membantu menilai kebenaran tindakan siswa. Kesimpulan utama yang diberikan dalam kerangka di akhir semua topik di semua buku teks tanpa kecuali akan membantu Anda memeriksa dan mengevaluasi hasilnya.

Contoh situasi masalah:

1. Buku teks untuk kelas 2, bagian 1 (hlm. 62)
   Lena: Di selatan lebih hangat. Di sana panas bahkan di musim dingin.
   Misha: Bagaimana dengan Kutub Selatan? Itu Antartika!
   Bagaimana menurut Anda: di mana yang lebih hangat?
2. Buku teks untuk kelas 4, bagian 1 (hlm. 12)
   Lena: Sel-sel tubuh kita sangat halus! Mereka mungkin merasa nyaman di dalam tubuh. Tapi bagaimana dengan mereka yang berada di luar!?
   Misha: Di permukaan tubuh saja, sel-sel tidak takut pada apa pun: bagaimanapun juga, mereka sudah mati.
   Bagaimana sel-sel mati dapat melindungi tubuh kita?

2) Komunikasi– melakukan dialog, memahami sudut pandang orang lain, mengekstrak informasi yang diberikan dalam bentuk implisit, mampu merumuskan pernyataan:

Suatu sistem tugas yang ditujukan untuk mengatur komunikasi pada pasangan atau sekelompok siswa dikhususkan untuk pembentukan tindakan pendidikan universal yang komunikatif.

1. Buku teks untuk kelas 1, bagian 1 (hal. 29)
   Bangun kota dari kubus. Sekarang mari bermain sebagai pengemudi dan co-driver mobil balap. Navigator secara mental merencanakan rutenya dan menjelaskan kepada pengemudi ke mana ia harus pergi.
2. Buku teks untuk kelas 1, bagian 1 (hlm. 33)
   Mari main! Biarkan salah satu dari Anda menjadi robot dan yang lainnya menjadi penemu. Kami melakukan tes: robot mencari benda tersembunyi. Penguji memberinya perintah - kata-kata yang menunjukkan arah.
3. Buku teks kelas 2 mengajarkan siswa untuk menemukan pengetahuan melalui dialog dengan guru. Untuk itu, dalam setiap topik, materi terpenting disusun dalam bentuk dialog. Siswa mendengarkan pertanyaan spesifik tentang suatu gambar, mencoba menjawabnya, dan membandingkan jawabannya dengan jawaban yang lebih umum di buku teks. Kami memberikan contoh teks pengorganisasian dialog pada bagian 1 di hal. 26.

   Pertanyaan: Mungkinkah mencapai cakrawala?
   Jawaban: Tidak mungkin mencapai cakrawala: cakrawala “lari” dari kita sepanjang waktu. Dia bahkan tidak mendekat tidak peduli seberapa jauh kita berjalan. Artinya cakrawala bukanlah tepi bumi, melainkan garis khayal. Tanah berlanjut di belakangnya.

   Pertanyaan: Lihatlah bolanya: Anda melihat “tepinya”. Apakah “tepi” bola akan bergerak jika Anda melangkah ke samping?
   Jawaban: Ini persis seperti yang seharusnya terjadi di bumi jika kita berjalan di atas permukaan sebuah bola. Melihat Bulan - benda langit berbentuk bola - orang mulai menebak bahwa Bumi juga berbentuk bola. Seiring waktu, buktinya ditemukan.

4. Kelanjutan rangkaian tugas pengorganisasian kerja dalam kelompok. Buku Kerja untuk kelas 2 (hal. 32)
   Anda dan teman duduk Anda akan berangkat dalam penerbangan. Tempat awalnya adalah sekolah rumah Anda. Salah satu dari Anda akan menjadi pilot: dia memilih arah penerbangan dan menuliskannya di tabel. Yang lain menulis nama benua atau lautan di bawah sayap. Kemudian Anda berganti peran dan melanjutkan perjalanan Anda tanpa terbang kemana pun dua kali.
5. Kelanjutan rangkaian tugas pengorganisasian kerja dalam kelompok. Buku Kerja untuk kelas 3 (hal. 4)
   Bermain dengan seorang teman. Salah satu dari Anda menyebutkan nama makhluk hidup atau mekanisme, dan yang lainnya menyebutkan sumber energinya. Jika pemain kedua menyebutkan sumber energi dengan benar, maka pemain berpindah tempat. Yang lebih sering menjadi pemimpin adalah pemenangnya.
6. Dalam buku teks kelas 2, sebagian waktunya dikhususkan untuk mengajar anak-anak menyiapkan pesan (laporan). Untuk itu diberikan memo kepada siswa, topik laporan dan teks diberikan dalam format ensiklopedia anak biasa (topik laporan tidak persis sesuai dengan rubrik “ensiklopedia bawaan”, dll.).

3) Kognitif– mengekstrak informasi, menarik kesimpulan logis, dll.

Ciri khas dari semua buku teks sistem pendidikan “Sekolah 2100” dan buku teks dunia sekitar pada khususnya adalah meluasnya penggunaan tugas-tugas produktif, yaitu. tugas-tugas yang tidak ada jawaban langsungnya dalam teks buku teks, tetapi hanya petunjuk. Tugas-tugas tersebut memungkinkan siswa untuk belajar bagaimana menerapkan pengetahuan dalam situasi baru, yaitu. untuk membentuk tindakan pendidikan universal kognitif. Tugas serupa yang bertujuan menjelaskan dunia sekitar kita ditandai dengan warna biru di teks buku teks, mulai dari kelas 3 - huruf pertama dari kata pertama.

Contoh tugas produktif:

1. Buku teks kelas 1, bagian 2 (hlm. 46)
   Sifat-sifat makhluk hidup apa yang dapat kita deteksi pada benda mati? Sifat-sifat organisme hidup apa yang tidak mereka miliki? Temukan ciri-ciri umum dan perbedaan pada setiap pasangan gambar.
2. Buku teks untuk kelas 1, bagian 2 (hlm. 53)
   Katak kecil itu melompat dan berteriak: “Saya hijau, artinya saya adalah tumbuhan!” Apa jawaban si bebek pintar Quack padanya?
3. Buku teks untuk kelas 2, bagian 1 (hlm. 23)
   Bayangkan Anda berada di pulau terpencil. Bagaimana cara mengetahui waktu tanpa jam tangan? Bagaimana cara menentukan arah mata angin?
4. Buku teks untuk kelas 4, bagian 1 (hlm. 41)
   Bayangkan Anda merasakan semua sinyal yang datang dari organ dalam Anda dan harus memantau kerjanya. Kesulitan dan keuntungan apa yang akan Anda peroleh jika melakukan hal ini?

Ciri ciri lain dari buku teks di dunia sekitar kita adalah prinsip minimax, yang menyatakan bahwa tidak hanya materi pendidikan yang diperlukan untuk belajar (minimal yang diujikan dalam tes), tetapi juga materi tambahan (maksimum) yang dimasukkan. Selama pembelajaran, siswa mencari jawaban atas pertanyaan yang mereka rumuskan dan belajar mencari serta memilih informasi yang diperlukan, memeriksa keakuratan pekerjaannya dengan menggunakan kesimpulan yang ada di dalam kotak.

4) Pribadi.

Salah satu tujuan mata pelajaran “Dunia di Sekitar Kita” dalam program penulis adalah untuk mengajar anak-anak sekolah menjelaskan sikap mereka terhadap dunia. Pendekatan ini memungkinkan guru untuk tidak memaksakan sikap “benar” terhadap lingkungan, tetapi mengoreksi pandangan dunia anak, sikap moral dan nilai-nilainya. Seluruh lini pembangunan melayani tujuan-tujuan ini. Mulai dari kelas 3, tugas-tugas seperti itu di buku teks ditandai dengan warna merah - huruf pertama dari kata pertama.

Contoh tugas untuk menjelaskan sikap Anda terhadap dunia:

1. Buku teks untuk kelas 1, bagian 2 (hlm. 72)
   Dalam gambar apa seseorang berperilaku seperti makhluk rasional? Dimana dia bersikap tidak masuk akal? Jelaskan mengapa Anda berpikir demikian.
2. Buku teks untuk kelas 3, bagian 2 (hal. 21)
   Jelaskan apa arti kata-kata itu bagi Anda: “Tanah Airku adalah Rusia!”
3. Buku teks untuk kelas 4, bagian 1 (hlm. 25)
   Rumuskan aturan makan sehat Anda sendiri dan jelaskan artinya.

9. Kemandirian anak dalam kompleks pendidikan ini terbentuk jika guru, dalam pembelajarannya dan dalam interaksi ekstrakurikuler dengan siswa, secara penuh dan sadar mengikuti teknologi pedagogi seperti dialog masalah, penilaian keberhasilan pendidikan dan berbasis proyek.

Misalnya, di akhir setiap bagian buku teks terdapat tugas kehidupan yang memungkinkan Anda belajar menerapkan pengetahuan yang diperoleh di bagian ini dalam situasi sehari-hari yang mungkin terjadi. Ada juga contoh proyek yang dapat dipilih dan dilaksanakan oleh anak sekolah.

10. Tindakan pengendalian di kompleks pendidikan ini dilakukan berdasarkan teknologi penilaian keberhasilan pendidikan yang dikemukakan oleh penulis. Rekomendasi untuk melakukan kontrol berdasarkan penilaian diri siswa dan membandingkan penilaian diri ini dengan penilaian siswa kelas dan guru diberikan dalam rekomendasi metodologi untuk setiap mata pelajaran.

Buku catatan untuk pekerjaan pengujian dan kontrol yang termasuk dalam bahan ajar (kelas 1, mandiri dan final) berisi perangkat kontrol yang diperlukan, termasuk yang final. Pada saat yang sama, tugas-tugas tersebut dilengkapi dengan instruksi tentang keterampilan yang diuji dan mencakup opsi multi-level.

11. Kompleks pendidikan ini benar-benar menciptakan kondisi yang memotivasi siswa untuk belajar dengan memperhatikan karakteristik usia anak, pemilihan situasi masalah yang memadai dalam pembelajaran, pemilihan tugas-tugas produktif nonstandar yang mengaktifkan lingkup aktivitas intelektual siswa, melalui desain dan desain alat peraga yang menarik bagi anak.

12. Teks pengarang dengan partisipasi tokoh lintas sektor memerlukan kerjasama antara guru dan kelas dalam dialog yang setara antar pembaca, dan juga melibatkan kerja berpasangan dan kelompok kecil. Dalam teks pengantar, siswa menerima informasi tentang apa tujuan mata pelajaran tersebut (Mengapa kita akan belajar?), cara apa yang penulis usulkan untuk belajar (Bagaimana kita akan belajar?), dan apa yang penulis ingin agar siswa pelajari (Apa yang akan kita pelajari?). kami belajar?). Percakapan rahasia memungkinkan Anda menjelaskan kepada siswa tujuan penulis dan memastikan interaksi yang efektif antara siswa dan buku teks di bawah bimbingan guru. Hal ini juga difasilitasi oleh rambu-rambu konvensional yang dijelaskan secara rinci. Kreasi bersama antara siswa dan penulis inilah yang memungkinkan kita mengharapkan tercapainya perkembangan pribadi, sosial dan kognitif siswa.

13. Setiap buku teks kompleks pendidikan ini ditulis secara pribadi untuk setiap anak dan ditujukan kepadanya. Diharapkan bekerja dalam lintasan perkembangan pribadi, memilih tugas, dan sistem pengerjaannya, berfokus pada individualitas anak. Pendekatan ini, yang menjadi ciri khas semua penulis alat peraga ini, didasarkan pada prinsip minimax yang umum pada OS School 2100. Selain itu, dalam setiap topik, siswa dapat menguasai konten baik pada level minimum (diuji dalam tes) maupun pada level maksimal. Dengan cara ini, siswa akan dapat membangun lintasan individunya sendiri untuk mempelajari mata pelajaran tersebut.

Standar Negara Bagian Federal untuk Pendidikan Umum Dasar.

Analisis komparatif perangkat pendidikan dan metodologi yang ada pada subjek “Dunia di sekitar kita”, sesuai dengan Standar Pendidikan Negara Federal NEO

Pertanyaan dan tugas untuk pelajaran:

1. Memperjelas arti istilah: “tujuan kursus”, “tujuan pembelajaran”, “prinsip pembelajaran”, “isi pembelajaran”, “hasil yang diharapkan”.

2. Sebutkan maksud dan tujuan pengajaran mata pelajaran “Dunia Sekitar Anda”.

3. Prinsip spesifik pengajaran IPA apa yang Anda ketahui? Daftar.

4. Sebutkan fungsi dan ciri-ciri buku teks dalam sistem alat peraga.

5. Jelaskan pernyataan: “Buku teks adalah model proses pembelajaran yang holistik.”

6. Sebutkan komponen-komponen struktural buku teks dan jelaskan.

Tugas 1. Maksud, tujuan, hasil yang direncanakan dari mempelajari mata pelajaran “Dunia di sekitar kita” berdasarkan Standar Pendidikan Negara Federal generasi kedua.

Jelajahi materinya STANDAR PENDIDIKAN UMUM DASAR NEGARA FEDERAL (FSES TIDAK). Perhatikan elemen struktural Standar Pendidikan Negara Bagian Federal yang baru untuk sekolah dasar. Identifikasi tujuan mempelajari mata pelajaran “Dunia Sekitar Anda”, persyaratan untuk hasil yang direncanakan dan sistem untuk menilai hasil ini. Catat hasilnya di output (ditulis di buku catatan).

Tugas 2. Konsep pengembangan spiritual dan moral serta pendidikan kepribadian warga negara Rusia sebagai dasar metodologi Standar Pendidikan Negara Federal generasi kedua.

Jelajahi materi" Konsep pengembangan spiritual dan moral serta pendidikan kepribadian warga negara Rusia" dan menuliskan nilai-nilai dasar kebangsaan yang terwakili di dalamnya. Hubungkan dengan pedoman nilai program kerja mata pelajaran “Dunia Sekitar” di berbagai kompleks pendidikan (“Sekolah 2100”, “Sekolah Rusia”). Pilih contoh isi kursus “Dunia di Sekitar Anda” yang memungkinkan Anda membentuk pedoman nilai yang disebutkan. Tuliskan hasil pekerjaan Anda di buku catatan Anda.

Tugas 3. Analisis komparatif program kerja di dunia sekitar untuk sekolah dasar, yang dikembangkan sesuai dengan Standar Pendidikan Negara Federal generasi kedua.

Mempelajari teks program kerja yang dikembangkan sesuai dengan STANDAR PENDIDIKAN UMUM DASAR NEGARA FEDERAL: A A. Pleshakova “Dunia di sekitar kita” (Kompleks pendidikan dan pendidikan "Sekolah Rusia"), A A. Vakhrushev “Dunia di sekitar kita” (UMK "Sekolah 2100"). Melakukan analisis program kerja dunia sekitar untuk sekolah dasar. Masukkan hasilnya ke dalam tabel nomor 1 .

Analisislah informasi yang diperoleh dalam tabel. Sebutkan ciri-ciri yang membedakan setiap kursus. Renungkan hasil pekerjaan Anda pada tabel no.1 (kesimpulan). Silakan tandai yang mana ketentuan Standar Pendidikan Negara Federal NEO generasi ke-2 dan Konsep pengembangan spiritual dan moral serta pendidikan warga negara Rusia sepenuhnya tercermin oleh penulis dalam program dengan topik “Dunia di Sekitar Kita”. Bagaimana tujuan kursus ini diimplementasikan dalam tujuan kursus, ide, dan prinsip untuk membangun pelatihan dalam kursus ini? Sebutkan metode pengajaran yang dikemukakan oleh penulis dan tentukan kesesuaiannya dengan karakteristik usia anak sekolah yang lebih muda, materi yang dipelajari dan kemungkinan penerapannya dengan menggunakan alat peraga yang ditentukan dalam program mata kuliah ini. Harap perhatikan bagaimana isi kursus “Dunia di Sekitar Anda” didistribusikan di antara kelas-kelas di kompleks pendidikan ini. Catat hasilnya pada output pada tabel no.1 ( kesimpulan).

Tabel 1

Analisis komparatif program pada subjek “Lingkungan”

Tugas 4. Perbandingan persyaratan prestasi siswa sekolah dasar pada mata pelajaran “Dunia di Sekitar Kita”(program berbeda) .

Bandingkan persyaratan prestasi anak sekolah menengah pertama di berbagai program. Hubungkan mereka dengan persyaratan Standar Pendidikan Negara Bagian Federal generasi ke-2. Merefleksikan hasil pekerjaan di tabel nomor 2 dan menarik kesimpulan.