Бага ангийн сургалтын ялгавартай хандлага. Ялгаж сургах технологи Бага ангийн ялган сургалтын технологи

Ялгаан сургалт гэдэг нь хүүхдийн бие даасан онцлог, чадвар, чадварыг харгалзан үзсэн сургалт юм. Холбооны улсын боловсролын стандартын хүрээнд энэ нь оюутны хувийн шинж чанарт анхаарлаа төвлөрүүлдэг тул хамгийн түгээмэл технологи юм.

Ялгаварлан сургалтын онцлог

Ялгаатай сургалт нь оюутнуудыг нэг шалгуурын дагуу бүлэгт хуваахыг хэлнэ.

Оюуны хөгжлийн түвшингээр;

Сэтгэлгээний төрлөөр;

Даруу зангаараа;

Сонирхол, хандлагын дагуу.

Оношлогооны үр дүнд бүлгүүд үүсдэг. Жишээлбэл, сэтгэцийн хөгжлийн түвшингээр нь ялгахдаа оюутнуудыг дараах байдлаар ангилдаг.

1. Танин мэдэхүйн идэвхи өндөртэй сурагчид. Бүтээлч сэтгэлгээ, байнгын анхаарал, сайн гүйцэтгэлээр тодорхойлогддог. Эдгээр оюутнууд мэдээлэлд бие даан дүн шинжилгээ хийх, нэгтгэн дүгнэх чадвартай байдаг.

2. Суралцах чадвартай оюутнууд. Аналитик сэтгэлгээний түвшин доогуур байгаа тул тэд бүтээлчээр нэгтгэх чадваргүй тул давтан давтах нь тэдний хувьд чухал юм. Лавлах диаграммыг ашиглан багшийн тусламжтайгаар материалыг эзэмших.

3. Боловсролын идэвхи багатай оюутнууд. Тэд удаан, ядарч сульдах, урам зориггүй байх зэргээр тодорхойлогддог. Багшаас хувь хүний ​​хандлагыг шаарддаг. Эдгээр оюутнууд нэмэлт даалгавар, даалгаврыг гүйцэтгэх алгоритм, нарийвчилсан зааварчилгааг шаарддаг.

Энэхүү технологи нь хөгжлийн янз бүрийн түвшний оюутнуудын боловсролын агуулгыг ялгах боломжийг олгодог. Нэг хөтөлбөрийн хүрээнд нэг боловсролын материалыг янз бүрийн түвшинд шингээдэг. Янз бүрийн бүлгүүдийн үйл ажиллагаанд хамгийн үр дүнтэй ажлын арга, хэлбэрийг сонгосон.

Хичээл дэх ажлын тэргүүлэх хэлбэр нь бүлэг ба хувь хүн юм.

Оюутныг тодорхой түвшний бүлэгт томилох нь болзолтой байдаг. Оюутан нэг бүлгээс гарч, өөр бүлэгт элсэхийг сонгож болно.

Ялгаварласан сургалтын төрлүүд

Дотоод ялгаа. Нэг ангийн сурагчдыг оюуны хөгжлийн түвшингээр нь хуваах. Бага сургуульд (5-аас 9-р анги хүртэл) олон түвшний боловсрол олгох нь үр дүнтэй байдаг.

Мэргэшсэн сургалттай холбоотой гадаад ялгаа. Профайл болгон хуваах үндэс нь оюутны өөрийгөө тодорхойлох, багшийн зөвлөмж, сэтгэлзүйн оношлогоо юм. Профайлын сургалтыг (сонирхлын чиглэлээр хуваасан) ахлах сургуульд зохион байгуулдаг.

Ерөнхий боловсролын сургуульд ялгах сургалтыг ашиглах зорилго

Хүүхдийн хувийн шинж чанар, сонирхолд нийцүүлэн хөгжүүлэх оновчтой нөхцлийг бүрдүүлэх.

Боловсролын үйл явцын чанарыг сайжруулах.

Хичээлийн үеэр оюутны хэт ачааллыг арилгах.

Авьяаслаг сурагчдыг тодорхойлох.

Янз бүрийн түвшний оюутнуудын амжилтын нөхцөл байдал.

Зарчмууд

Оюутны хувийн чадварыг харгалзан үзэх.

Сэтгэцийн хөгжлийн янз бүрийн түвшний бүлгүүдэд зориулсан сургалтын материалын олон янз байдал.

Боловсролын болон танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны олон янз байдал (нөхөн үржихүйгээс бүтээлч хүртэл).

Оюутнуудын дасан зохицох, хөгжүүлэхэд анхаарлаа хандуулаарай.

Багшийн үүрэг

Багш нь сурагч бүрийн сэтгэн бодох, санах ой, анхаарал хөгжүүлэх түвшинг оношилдог.

Оюутнуудыг янз бүрийн түвшний бүлгүүдэд хуваах шалгуурыг тодорхойлдог.

Бүлэг бүрт өөр өөр төрлийн даалгавар боловсруулдаг.

Оюутны ажилд системтэйгээр дүн шинжилгээ хийж, санал хүсэлтээ өгдөг.

Оюутнуудад ашиг тустай

Хүүхэд бүрийг хувь хүний ​​хурдаар заадаг.

Хүчтэй оюутнуудын урам зориг нэмэгдэж, тэд материалыг илүү гүнзгий түвшинд эзэмшиж, ажлын хурдыг нэмэгдүүлдэг.

Сул дорой хүүхдүүдэд амжилтанд хүрэх нөхцөл байдал үүсдэг.

Багшийн хувьд давуу тал

Хүчтэй, сул оюутнуудтай ганцаарчилсан ажил.

Оюутнуудад тулгарч буй гол бэрхшээлүүд

Бүлэгт хамтран ажилладаг сул оюутнуудын өөрийгөө үнэлэх түвшин буурах. Өрсөлдөөн дутмаг нь эдгээр оюутнуудын хөгжлийг саатуулдаг.

Харилцааны чадварыг сайжруулах даалгавар байхгүй, аман яриаг сургадаггүй.

Оюуны хөгжлийн түвшингээр ялгах нь оюутны бусад хувийн шинж чанарыг харгалздаггүй.

Багш нарт тулгардаг гол бэрхшээлүүд

Дидактик материалын хомсдол.

Олон түвшний даалгавруудыг боловсруулахад маш их цаг зарцуулдаг.

Ялгаатай сургалтын хичээлийн бүтэц

1. Бүхэл бүтэн ангийн хамтын зорилго. Урам зориг өгөх үе шат.

2. Судалсан материалыг шинэчлэх. Бүлэг тус бүрт олон түвшний давталтын зохион байгуулалт.

3. Шинэ мэдлэгийг нээх. Энэ нь бүхэл бүтэн ангид хоёуланд нь явагддаг бөгөөд бүлгүүдээр ялгагдана. Оюутны хөгжлийн түвшингээс хамааран мэдээллийг танилцуулах янз бүрийн аргыг ашигладаг.

Асуудалтай нөхцөл байдал

Үйлдлийн алгоритмыг боловсруулах,

Лавлах хэлхээний шинжилгээ,

Багшаас нэмэлт зөвлөгөө авах эсвэл бие даан шинэ материалыг судлах.

4. Янз бүрийн түвшний дидактик материалыг ашиглан нэгтгэх. Сэтгэцийн хөгжлийн түвшин доогуур сурагчдад зориулсан багшийн ганцаарчилсан зөвлөгөө.

5. Сэдвийн эцсийн хяналт. Туршилт эсвэл бие даасан ажил.

6. Тусгал. Даалгаврын биелэлтийг шалгах зохион байгуулалт (багш шалгах, өөрийгөө шалгах эсвэл харилцан шалгах).

7. Ялгаатай гэрийн даалгавар.

Дидактик материалын түвшин

Ялгаварлан сургах технологид сургалт, сорилтод зориулсан даалгаврын агуулга, хэлбэрт ихээхэн анхаарал хандуулдаг. Боловсролын материалыг оюутнуудын оюуны хөгжлийн түвшинг харгалзан сонгоно. Барилга байгууламжийг хүндрэл, нарийн төвөгтэй байдлыг нэмэгдүүлэх зарчмыг харгалзан үздэг.

А түвшин.Цээжлэх, хуулбарлах. Загварын дагуу ажиллана. Даалгаврыг гүйцэтгэх онолын блок, нарийвчилсан зааврыг багтаасан мэдээллийн карт ашиглах.

Б түвшин.Бэлэн схем, алгоритмын дагуу ажиллана. Хэсэгчилсэн хайлтын даалгавар, үүнд харьцуулах, бие даасан жишээ сонгох.

Б түвшин.Танихгүй нөхцөл байдалд мэдлэгээ бүтээлчээр ашиглах, асуудалтай асуултанд хариулах. Мэдээллийн бие даасан хайлт, дүн шинжилгээ хийх.

Хөгжлийн хэтийн төлөв

Хоёр нөхцөл хангагдсан тохиолдолд ялган сургалтын технологийг заахдаа идэвхтэй хэрэгжүүлэх боломжтой.

1. Хичээлийн үе шат бүрт олон түвшний даалгавар боловсруулахад багшид арга зүйн туслалцаа үзүүлэх. Хичээл бүрийн сургалт, арга зүйн багцад багтсан бэлэн ялгаатай даалгавруудын банк нь багшийг энэ технологид ажиллах хөшүүрэг болно.

2. Сурагчдыг шатлалд хуваах ажлыг зөвхөн багшийн санаачилгаар бус сурагч, эцэг эхийн хүсэлтээр явуулна.

ОХУ-ын сургуулиудын оюутнуудад хандах хандлага нь сурган хүмүүжүүлэх нийгэмлэгийн дунд оюутан төвтэй боловсролын үзэл санааг ихээхэн сонирхож байгаа бөгөөд энэ нь одоогийн байдлаар шинэлэг үйл ажиллагааны чиглэлийг тодорхойлж байна.

Ерөнхий боловсролын сургуулийн гол зорилго нь хувь хүний ​​​​сэтгэц, ёс суртахуун, сэтгэл хөдлөл, бие бялдрын хөгжилд хувь нэмэр оруулах, түүний бүтээлч чадавхийг бүрэн нээх, түүний насны онцлогийг харгалзан хүүхдийн хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэх олон янзын нөхцлийг бүрдүүлэх явдал юм. - Энэ бол хүн рүү чиглэсэн боловсрол юм. Бүх сургаал нь мөн чанартаа хувь хүний ​​​​хөгжлийн нөхцлийг бүрдүүлэх явдал юм. Хувь хүний ​​​​шинж чанар нь янз бүрийн ерөнхий системд илэрдэг хүний ​​​​сэтгэцийн, оюун санааны мөн чанар юм. Хувь хүний ​​​​баримтлагдсан боловсрол нь оюутан, түүний хувийн шинж чанар, соёл, бүтээлч байдалд чиглэгддэг бөгөөд энэ нь тухайн хүний ​​​​соёл, амьдрал дахь өөрийгөө тодорхойлох арга зам юм. Боловсролын ялгавартай үйл явцын зарчим нь сурагчдын хувь хүний ​​хөгжилд аль болох сайн хувь нэмэр оруулж, ерөнхий боловсролын мөн чанар, зорилгыг баталгаажуулдаг.

Ялгаварласан сургалтын үйл явц гэдэг нь оюутнуудын боловсролын чадвар, хандлага, чадварыг сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх оношлогооны үр дүнд үндэслэн боловсролын үйл ажиллагааг зохион байгуулах янз бүрийн хэлбэр, арга, аргыг өргөнөөр ашиглах явдал юм. Эдгээр хэлбэр, аргуудыг ашиглах, тэдгээрийн нэг нь оюутнуудын хувийн шинж чанарт суурилсан түвшний ялгаа нь хувь хүний ​​​​баримтлагдсан боловсролын үйл явцад хувь хүний ​​​​хөгжлийн таатай нөхцлийг бүрдүүлдэг. Энэ нь:

• Суралцагч бүрийн бие даасан хувь хүн, зөвхөн түүнд хамаарах хувийн шинж чанаргүйгээр ялгаатай сургалтын үйл явцыг бий болгох боломжгүй юм;
• түвшний ялгаан дээр суурилсан сургалт нь зорилго биш, хувь хүний ​​хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэх хэрэгсэл юм;
• зөвхөн хөгжиж буй оюутан бүрийн хувийн шинж чанарыг илчлэх замаар, өөрөөр хэлбэл.
• ялгах сургалтын үйл явцад оюутанд чиглэсэн сургалтын үйл явцын хэрэгжилтийг хангах боломжтой.

Боловсролын үйл ажиллагааны ялгавартай зохион байгуулалтын гол ажил бол хувь хүний ​​шинж чанарыг илчлэх, түүнийг хөгжүүлэх, суурьших, өөрийгөө илэрхийлэх, сонгомол байдал, нийгмийн нөлөөнд тэсвэртэй болгох явдал юм. Ялгалан суралцах нь сурагч бүрийн сонирхол, чадварыг хөгжүүлэх, дээд зэргээр хөгжүүлэхэд чиглэдэг.

Хувь хүний ​​​​баримтлагдсан боловсролын ялгавартай сургалтын нөхцөлд оюутны хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэх нь оюутнуудад боловсролын улсын боловсролын стандартад үндэслэн хувь хүний ​​​​шинж чанарт ялгаатай хандлагыг хувьсах үндсэн дээр суралцах чөлөөт сонголтоор хангах зорилготой юм. семантик түвшин.

Боловсролын үйл явцын янз бүрийн үе шатанд оюутнуудад ялгаатай хандлагыг ашиглах нь эцсийн дүндээ бүх оюутнуудын тодорхой хөтөлбөрийг хамгийн бага мэдлэг, ур чадвар, чадварыг эзэмшихэд чиглэгддэг.

Сургалт, хүмүүжлийн ялгаа нь оюутны хувийн шинж чанар, түүний чадвар, сонирхол, хандлага, боловсролд бэлэн байгаа байдлын ялгаан дээр суурилдаг.

Энэ нь уян хатан, хөдөлгөөнт байх ёстой бөгөөд багш нь заах явцад сурагч бүрт тус тусад нь хандаж, ангийн ерөнхий идэвхжилд хувь нэмэр оруулах боломжийг олгоно. Боловсролын үйл явцын бүх үе шатанд бүх оюутнуудын бие даасан сэтгэлзүйн хөгжлийн онцлогийг харгалзахгүйгээр "шаардлагатай нэгдмэл байдал" -ыг тогтмол хэрэгжүүлэх нь тэдний хэвийн суралцахад саад болж, боловсролын сонирхолгүй байх шалтгаан болдог.

Боловсролын үйл ажиллагааны ялгавартай зохион байгуулалт нь нэг талаас сэтгэцийн хөгжлийн түвшин, оюутнуудын сэтгэлзүйн онцлог,
хийсвэр-логик сэтгэлгээний төрөл. Нөгөөтэйгүүр, тухайн хүний ​​​​хувийн хэрэгцээ, боловсролын тодорхой чиглэлээр түүний чадвар, сонирхлыг харгалзан үздэг. Боловсролын үйл ажиллагааны ялгаатай зохион байгуулалтаар эдгээр хоёр тал огтлолцдог.

Оюутан төвтэй боловсролд үүнийг хэрэгжүүлэхэд дараахь зүйлийг шаардана.

• оюутнуудын бие даасан шинж чанар, боловсролын чадварыг судлах;
• оюутнуудыг бүлэгт хуваах шалгуурыг тодорхойлох;
• хувь хүний ​​удирдамжаар оюутнуудын чадвар, ур чадварыг дээшлүүлэх чадвар;
• ээлж, бэрхшээлийг анзаарч, ажилдаа дүн шинжилгээ хийх чадвар;
• боловсролын үйл явцыг удирдан чиглүүлэхэд чиглэсэн оюутны үйл ажиллагааны урт хугацааны төлөвлөлт (хувь хүний ​​болон бүлгийн);
• манлайллыг ялгах үр дүнгүй аргуудыг илүү оновчтой аргуудаар солих чадвар.

Оюутан бүр өөрийн (субъектив) туршлагыг тээгч гэдгээрээ өвөрмөц байдаг. Тиймээс сургалт эхлэхээс эхлээд хүн бүрт зориулсан тусгаарлагдмал бус сургалтыг бий болгох хэрэгтэй. Мөн өөрийгөө илэрхийлэх боломжийг олгодог илүү олон төрлийн сургуулийн орчин. Зөвхөн багш энэ боломжийг мэргэжлийн түвшинд тодорхойлсон тохиолдолд л бид оюутнуудын хөгжилд хамгийн таатай боловсролын ялгаатай хэлбэрийг санал болгож чадна.

Үүнийг харгалзан ялган суралцах нөхцөлд хувь хүний ​​​​хөгжил нь юунаас бүрддэг, оюутнуудын хувийн шинж чанарын бүтцэд гарсан чанарын өөрчлөлтийг ямар хөдөлгөгч хүчнүүд тодорхойлдог, эдгээр өөрчлөлтүүд хэзээ хамгийн эрчимтэй явагддаг, ямар хүчин зүйл болж байгааг тодорхой ойлгох шаардлагатай. Мэдээжийн хэрэг, ямар гадаад, нийгэм, сурган хүмүүжүүлэх, дотоод хүчин зүйлийн нөлөөн дор. Эдгээр асуудлыг ойлгох нь хувь хүний ​​төлөвшил, насжилттай холбоотой дотоод зөрчилдөөний өсөлтийн ерөнхий болон хувь хүний ​​чиг хандлагыг тодорхойлох, оюутнуудад туслах хамгийн үр дүнтэй арга замыг сонгох боломжийг олгодог.

Орчин үеийн боловсролыг хүмүүнлэгжүүлэх хөтөлбөрийн гол санаа нь хүн төвтэй хандлага юм. Үүнтэй холбогдуулан боловсролын үйл явцын зохион байгуулалт, агуулга, удирдлагын бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг хувь хүний ​​хөгжил, боловсролын чанарыг сайжруулахад үзүүлэх нөлөөллийн үүднээс авч үзэх шаардлагатай. Энэхүү стратегийг хэрэгжүүлэх чухал тал бол сурган хүмүүжүүлэх үйл явцад оюутнуудад хувь хүний ​​​​ялгаатай хандлагыг хэрэгжүүлэх явдал юм, учир нь энэ нь хүүхдийн хүсэл сонирхол, чадварыг эртнээс тодорхойлох боломжийг олгодог. Хувь хүний ​​​​хөгжлийн нөхцөлийг бүрдүүлэх. Дотоод ялгах арга барил, аргыг чадварлаг ашиглах нь сурган хүмүүжүүлэх үйл явцыг байгалийн шинж чанартай болгож, оюутны хувийн шинж чанарын өвөрмөц шинж чанарыг дээд зэргээр хангаж, түүний өвөрмөц шинж чанар, чанарыг төлөвшүүлэхэд ихээхэн хувь нэмэр оруулдаг.

Бага боловсролын орчин үеийн үзэл баримтлал нь боловсролын үйл ажиллагааг бүрдүүлэх үндсэн дээр бага насны хүүхдийн хувийн шинж чанарыг төлөвшүүлэх, хөгжүүлэх зорилгын тэргүүлэх чиглэл дээр суурилдаг. Оюутан бүр сурах хүсэлтэй, жинхэнэ сурах субьект болох нөхцөлийг бүрдүүлэх нь чухал юм. Боловсрол нь Ш.А.Амонашвилигийн хэлснээр "сургуулийн сурагчдын хувь хүний ​​онцлогт тохируулан өөрчлөгддөг" байх ёстой. Боловсролыг ялгах нь хүүхдэд хувь хүний ​​хандлагыг хэрэгжүүлэх нэг арга хэрэгсэл юм. Ялгаварласан боловсролын үйл явц нь оюутнуудын ердийн бие даасан ялгааг харгалзан тодорхойлогддог гэж үздэг.

Сургалтын ялгаа нь оюутнуудыг зарим шинж чанарын дагуу бүлэгт хуваахыг хэлдэг бөгөөд үүнийг дараагийн бүлэгт зориулж хийдэг. ялгахад заавал нэгдмэл байдлаар илэрхийлэгддэг интеграци байдаг
Оюутнууд. Өөр нэг чухал зүйл бол бүлгүүдийн сургалтын үйл явцын өөр бүтэц юм. Тиймээс суралцах үйл явцыг ялгахдаа оюутнуудыг бүлэглэх, сонгосон бүлгүүдэд сургалтын үйл явцыг янз бүрийн хэлбэрээр зохион байгуулах хэлбэрээр хувь хүний ​​​​типологийн шинж чанарыг харгалзан үздэг.

Багшийн анги доторх ялгааг зохион байгуулах нь хэд хэдэн үе шатыг агуулдаг.

1. Сурагчдыг ямар бүлэгт хуваан ялгах ажлыг үндэслэн шалгуурыг тодорхойлох.
2. Боловсруулсан шалгуурын дагуу оношилгоо хийх.
3. Оношлогооны үр дүнг харгалзан хүүхдүүдийг бүлэгт хуваарилах.
4. Ялгах аргыг сонгох, оюутнуудын үүсгэсэн бүлгүүдэд зориулсан олон түвшний даалгавар боловсруулах.
5. Хичээлийн янз бүрийн үе шатанд сургуулийн сурагчдад ялгаатай хандлагыг хэрэгжүүлэх.
6. Оюутны ажлын үр дүнгийн оношлогооны хяналт, үүний дагуу бүлгийн бүрэлдэхүүн, ялгаатай даалгаврын шинж чанар өөрчлөгдөж болно.

Би олон жилийн турш ангидаа бүлгийн сургалтыг ашиглаж, төрөлжүүлсэн сургалт явуулж байна. Би хүүхдүүдийг сурах арга барил, мөн хувь хүний ​​онцлог, чадвар, сонирхолд тулгуурлан бүлэг болгон байгуулдаг.

Эхний бүлэгт боловсролын өндөр чадавхитай, сурлагын өндөр үзүүлэлттэй оюутнууд багтдаг бөгөөд би энд боловсролын дундаж чадамжтай, танин мэдэхүйн сонирхол өндөртэй оюутнуудыг багтаасан. Энэ бүлгийн хувьд гол зүйл бол сэтгэлзүйн үйл ажиллагааг хөгжүүлэх байгалийн хурдасгасан үйл явцыг саатуулахгүйгээр сургалтыг зохих хурдаар зохион байгуулах явдал юм. Хамгийн чухал зүйл бол оюутны бие даасан байдалд анхаарлаа хандуулах явдал юм. Би хамгийн авьяаслаг хүүхдүүдэд зориулсан бие даасан даалгавар, дасгалуудыг боловсруулдаг.

Хоёрдахь бүлэгт тухайн хичээлийн дундаж үзүүлэлттэй оюутнууд багтдаг. Энэ бүлгийн хувьд багшийн хувьд хамгийн чухал ажил бол сурагчдын сайн дурын дотоод сэдлийг бий болгох, сургуулийн сонирхлыг тогтворжуулах, оюуны ажилд хувийн анхаарал хандуулах явдал юм.

Гурав дахь бүлэгт танин мэдэхүйн чадвар сул, танин мэдэхүйн сонирхол багатай, хичээлээр сурлагын амжилт муутай оюутнууд багтана.

Гурав дахь бүлгийн сургуулийн хүүхдүүдтэй ажиллах нь хамгийн их хүчин чармайлт шаарддаг. Энэ бүлгийн оюутнуудын бие даасан шинж чанаруудын нэгдмэл бус байдал нь тухайн бүлгийн доторх сургалтын хувь хүний ​​хандлагыг ялгах, хэрэгжүүлэхийг санал болгож байна.

Бүлгийн ялгааг хийхдээ би дараахь шаардлагыг баримталдаг: Би оюутнуудад таатай уур амьсгалыг бий болгодог, учир нь боловсролын үйл явцыг идэвхжүүлж, хүүхэд өөрийн хувийн чадвар, шинж чанарт нийцүүлэн суралцахын тулд тэрээр тодорхой төсөөлж, төсөөлөх ёстой. түүнээс юу хүлээж байгааг ойлгох.

Миний бодлоор бага сургуулийн хүүхдүүдтэй ажиллахдаа "сургалт" ба "сурах чадвар" гэсэн хоёр үндсэн шалгуурыг ашиглахыг зөвлөж байна. Сэтгэл зүйчдийн үзэж байгаагаар сургалт нь өмнөх сургалтын тодорхой үр дүн юм. Хүүхдийн өнөөг хүртэл бий болгосон сэтгэлзүйн хөгжлийн онцлог. Сургалтын үзүүлэлтүүд нь олж авсан мэдлэгийн түвшин, мэдлэг, ур чадварын чанар, тэдгээрийг эзэмших арга, техник байж болно.

Сурах чадвар гэдэг нь оюутны шинэ мэдлэг, түүнийг олж авах арга замыг эзэмших, сэтгэцийн хөгжлийн шинэ түвшинд шилжихэд бэлэн байх явдал юм.

Өндөр түвшний чухал үзүүлэлтүүд бол өөр хүний ​​​​тусламжийг хүлээн авах чадвар, шилжүүлгийг хийх чадвар, өөрөө суралцах чадвар, үр ашиг гэх мэт.

Ялгаварлан сургах нь бүтцийн хувьд олон талт ойлголт тул би хичээлдээ ялгах элементүүдийг нэвтрүүлж байхдаа нэг зорилгыг баримталдаг - бие даасан ажил хийхдээ оюутан бүрийн ахиц дэвшлийн ижил хурдыг хангах. Тэдгээр. Оюутан бүр бүтээлч чадвараа бүрэн дүүрэн ашиглаж, өөртөө итгэлтэй болж, ажлын баяр баясгаланг мэдэрч, хөтөлбөрийн материалыг илүү баттай, ухамсартайгаар эзэмшинэ гэж би бодож байсан.

Суралцсан материалыг нэгтгэх үе шатанд математикийн хичээлд ашиглаж болох ялгах янз бүрийн аргуудыг авч үзье. Эдгээр нь боловсролын даалгаврын агуулгыг бүтээлч байдлын түвшин, хэмжээ, хүндрэлээс хамааран ялгах явдал юм.

Хүүхдүүдийн үйл ажиллагаа, нийтлэг даалгавруудыг зохион байгуулах янз бүрийн арга барилыг ашиглан би дараахь зүйлийг ялгаж үздэг.

1. Сурагчдын бие даасан байдлын зэрэг;
2. Оюутнуудад үзүүлэх тусламжийн шинж чанар;
3. Боловсролын даалгаврын хэлбэр.

Ялгах аргуудыг бие биентэйгээ хослуулж, оюутнуудад даалгавруудыг санал болгож болно.

1. БҮТЭЭЛЧ БАЙДЛЫН ТҮВШНЭЭР СУРГАЛТЫН ДААЛГАВАР ЯЛГАХ

Энэ арга нь нөхөн үржихүйн болон бүтээмжтэй (бүтээлч) байж болох сургуулийн сурагчдын танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны мөн чанарын ялгааг харгалзан үздэг.
Нөхөн үржихүйн даалгаврууд нь жишээлбэл, танил төрлийн арифметикийн асуудлыг шийдвэрлэх, сурсан тооцооллын техник дээр үндэслэн илэрхийллийн утгыг олох зэрэг орно.
Бүтээмжтэй даалгаварт стандартаас ялгаатай дасгалууд орно. Бүтээмжтэй даалгавар дээр ажиллах явцад сургуулийн сурагчид бүтээлч үйл ажиллагааны туршлага хуримтлуулдаг.
Математикийн хичээл дээр би янз бүрийн үр дүнтэй даалгавруудыг ашигладаг, жишээлбэл:

• математикийн объектуудын ангилал (илэрхийлэл, геометрийн дүрс);
• математикийн объектыг шинэ болгон хувиргах (жишээлбэл, энгийн арифметик бодлогыг нийлмэл болгон хувиргах);
• дутуу эсвэл нэмэлт өгөгдөл бүхий даалгавар;
• даалгаврыг янз бүрийн аргаар дуусгах, түүнийг шийдвэрлэх хамгийн оновчтой аргыг хайх;
• бодлого, математик илэрхийлэл, тэгшитгэл гэх мэт бие даан бэлтгэх.

Би ялгаатай ажлыг янз бүрийн аргаар зохион байгуулдаг. Суралцах чадвар багатай (3-р бүлэг) оюутнуудад нөхөн үржихүйн даалгавруудыг, дундаж (2-р бүлэг) болон өндөр (1-р бүлэг) суралцах чадвартай оюутнуудад бүтээлч ажлуудыг санал болгодог.

2. СУРГАЛТЫН ДААЛГАВАРЫГ ХЭЦҮҮРИЙН ТҮВШНЭЭР ЯЛГАХ

Энэхүү ялгах арга нь хамгийн бэлтгэлтэй оюутнуудад зориулсан дараахь төрлийн даалгаврын хүндрэлийг агуулдаг.

• математикийн материалын төвөгтэй байдал (жишээлбэл, 1, 2-р бүлгийн даалгаварт хоёр оронтой тоо, 3-р бүлгийн хувьд нэг оронтой тоог ашигладаг);
• илэрхийлэл эсвэл асуудлыг шийдвэрлэх үйлдлүүдийн тоо нэмэгдэх (жишээлбэл, 2, 3-р бүлэгт 3 үйлдэл, 1-р бүлэгт 4 үйлдэлд даалгавар өгдөг);
• үндсэн даалгавраас гадна харьцуулах үйлдлийг гүйцэтгэх (жишээлбэл, 3-р бүлэгт даалгавар өгдөг: илэрхийлэлийг утгын дарааллаар бичиж, тооцоолох);
• шууд бус урвуу даалгаврыг ашиглах (жишээлбэл, 2, 3-р бүлэгт том хэмжүүрийг жижиг зүйлээр солих, 1-р бүлэгт жижиг хэмжүүрийг томоор солих илүү хэцүү даалгавар өгдөг).

3. СУРГАЛТЫН МАТЕРИАЛЫН ХЭМЖЭЭНЭЭР ДААЛГАВАР

Ялгах энэхүү арга нь 1, 2-р бүлгийн оюутнууд үндсэн даалгавараас гадна үндсэн даалгавартай ижил төстэй, ижил төрлийн нэмэлт даалгаврыг гүйцэтгэдэг гэж үздэг.

Даалгавруудыг эзлэхүүнээр нь ялгах хэрэгцээ нь оюутнуудын ажлын хурдтай холбоотой юм. Удаан хүүхдүүд, түүнчлэн сургалтын түвшин доогуур хүүхдүүд ихэвчлэн бие даасан ажлыг ангийн өмнө шалгаж үзэхэд дуусгах цаг байдаггүй тул тэдэнд нэмэлт цаг хэрэгтэй. Үлдсэн хүүхдүүд энэ цагийг бүх сурагчдад заавал хийх албагүй нэмэлт даалгавар биелүүлэхэд зарцуулдаг.

Дүрмээр бол эзлэхүүнээр ялгах нь бусад ялгах аргуудтай хослуулсан байдаг. Бүтээлч эсвэл илүү хэцүү даалгавруудыг нэмэлт даалгавар болгон, мөн үндсэн ажлуудтай нь хамааралгүй ажлуудыг, жишээлбэл, хөтөлбөрийн бусад хэсгүүдээс санал болгодог. Нэмэлт даалгаврууд нь овсгооны даалгавар, стандарт бус даалгавар, тоглоомд суурилсан дасгалуудыг багтааж болно. Оюутнуудад карт эсвэл цоолбортой карт хэлбэрээр даалгавруудыг санал болгосноор тэдгээрийг хувь хүн болгон өөрчилж болно. Өөр сурах бичиг эсвэл хэвлэмэл дэвтэрээс дасгал сонгох.

4. СУРАГЧДЫН БИЕ ДААН БАЙДЛЫН ЗЭРГЭЭР АЖЛЫГ ЯЛГАРУУЛАХ.

Энэхүү ялгах аргын тусламжтайгаар янз бүрийн бүлгийн оюутнуудын сурах даалгаварт ялгаа байхгүй. Бүх хүүхдүүд адилхан дасгал хийдэг ч зарим нь багшийн удирдлаган дор хийдэг бол зарим нь бие даан хийдэг.

Би ердийн ажлаа дараах байдлаар зохион байгуулдаг. Чиг баримжаа олгох үе шатанд оюутнууд даалгавартай танилцаж, түүний утга, форматын дүрмийг олж мэддэг. Үүний дараа зарим хүүхдүүд (ихэнхдээ энэ нь 1-р бүлэг) даалгавраа бие даан гүйцэтгэж эхэлдэг. Үлдсэн хэсэг нь багшийн тусламжтайгаар шийдлийн арга эсвэл санал болгож буй жишээнд дүн шинжилгээ хийж, дасгалын хэсгийг урд талд гүйцэтгэдэг. Дүрмээр бол энэ нь хүүхдүүдийн өөр нэг хэсэг (2-р бүлэг) бие даан ажиллаж эхлэхэд хангалттай юм. Ажилдаа хүндрэлтэй байгаа оюутнууд (ихэвчлэн эдгээр нь 3-р бүлгийн хүүхдүүд, өөрөөр хэлбэл сурлагын түвшин доогуур сургуулийн сурагчид) багшийн удирдлаган дор бүх ажлыг гүйцэтгэдэг. Баталгаажуулалтын үе шатыг урд талд гүйцэтгэдэг.

Тиймээс оюутнуудын бие даасан байдлын зэрэг нь харилцан адилгүй байдаг. 1-р бүлгийн хувьд бие даасан ажил, 2-р бүлгийн хувьд хагас бие даасан ажил. Гурав дахь нь - багшийн удирдлаган дор урд талын ажил. Оюутнууд бие даан даалгавраа ямар түвшинд хийж эхлэхээ өөрсдөө тодорхойлдог. Шаардлагатай бол тэд багшийн удирдлаган дор хүссэн үедээ ажилдаа буцаж болно.

5.СУРАГЧДАД ТУСЛАХ ҮЙЛЧИЛГЭЭРЭЭ БАЯР БҮСГИЙГ ЯЛГАХ

Энэ арга нь бие даасан байдлын түвшингээр ялгахаас ялгаатай нь багшийн удирдлаган дор урд талын ажлыг зохион байгуулах боломжийг олгодоггүй. Бүх оюутнууд нэн даруй бие даасан ажил эхэлдэг. Гэхдээ даалгавраа биелүүлэхэд хүндрэлтэй байгаа хүүхдүүдэд хэмжсэн тусламж үзүүлдэг.

Миний ашигладаг хамгийн түгээмэл тусламжийн төрлүүд нь: a) туслах ажил, бэлтгэл дасгалын хэлбэрээр туслах; б) "зөвлөгөө" хэлбэрээр туслах (туслах карт, зөвлөгөө өгөх карт, самбар дээрх тэмдэглэл).

И.И.Аргинскаягийн туршлагыг судалж үзээд тэрээр энэ тохиолдолд өдөөх, чиглүүлэх заах тусламжийг ашиглахыг санал болгож байна.

Би туслах картуудтай ажиллах боломжуудыг санал болгож байна. 1-р бүлгийн оюутнуудаас (сургалт өндөртэй) даалгаврыг бие даан гүйцэтгэхийг хүсч, 2, 3-р бүлгийн оюутнуудад янз бүрийн түвшний тусламж үзүүлдэг. Туслах картууд нь бүлгийн бүх хүүхдүүдэд адилхан эсвэл тус тусад нь сонгогддог. Оюутан нэг даалгаврыг гүйцэтгэхэд туслах түвшний хэд хэдэн карт авах боломжтой эсвэл нэг карттай ажиллах боломжтой. Хичээлээс хичээлд оюутанд үзүүлэх тусламжийн түвшин буурч байгааг анхаарч үзэх нь чухал юм. Үүний үр дүнд тэрээр ямар ч тусламжгүйгээр даалгавраа бие даан гүйцэтгэж сурах ёстой.

Карт дээр янз бүрийн төрлийн тусламжийг ашиглаж болно:

• даалгаврын гүйцэтгэлийн жишээ: шийдвэрлэх арга, үндэслэлийн дээж (жишээлбэл, шийдлийн талаархи дэлгэрэнгүй тэмдэглэл хэлбэрээр) болон дизайныг харуулах;
• лавлах материал: дүрэм, томъёо, уртын нэгжийн хүснэгт, масс гэх мэт онолын мэдээлэл;
• харааны дэмжлэг, чимэглэл, загвар (жишээлбэл, даалгаврын товч мэдэгдэл, график диаграм, хүснэгт гэх мэт)
• даалгаврын нэмэлт тодорхойлолт (жишээлбэл, асуудлын бие даасан үгсийг тодруулах, асуудлыг шийдвэрлэхэд зайлшгүй шаардлагатай зарим нарийн ширийн зүйлийг зааж өгөх);
• туслах чиглүүлэх асуултууд, даалгаврыг гүйцэтгэх шууд болон шууд бус заавар;
• шийдлийн эхлэл эсвэл хэсэгчлэн дууссан шийдэл.

Оюутнууд нэг ажлыг гүйцэтгэхэд янз бүрийн төрлийн тусламжийг ихэвчлэн бие биетэйгээ хослуулдаг.

Би тунгаар, аажмаар нэмэгдэж буй тусламжийг ашиглан нэмэлт өгөгдөлтэй холбоотой асуудлын бие даасан ажлын жишээг өгөх болно.
Ялгарах янз бүрийн шинж чанар, эдгээр даалгаврын зорилго нь хичээлийн явцад боловсролын үйл ажиллагааны ийм зохион байгуулалтад олон удаа хандах, оюутнуудын сэтгэцийн идэвхтэй үйл ажиллагаанд таатай нөхцлийг бүрдүүлэх боломжийг олгодог.
Шинэлэг багш нарын туршлагыг судалж үзээд бага ангийн математикийн орчин үеийн хөтөлбөр, сургалтын хэрэглэгдэхүүн нь сурагчдын хувийн онцлогийг харгалзан үзэх өргөн боломжийг олгодог гэж би үзэж байна. Н.Б.Истомина, Л.Г.Петерсон, В.Н.Рудницкая, И.И.Аргинская нарын хөтөлбөрүүд нь олон шатлалт бөгөөд сургуулийн сурагчдын математикийн бэлтгэлд тавигдах шаардлагыг сургалтын жил бүрээр ялгадаг. Математикийн сурах бичигт байгаа материалууд нь ялгах янз бүрийн аргыг ашиглах боломжийг олгодог. Жишээлбэл, В.Н.Рудницкаягийн сурах бичигт янз бүрийн түвшний хүндрэлтэй холбоотой даалгаврын тоог өөр өөр өнгөөр ​​​​заасан бөгөөд зарим дасгалын картуудыг туслах болгон өгдөг. Ажилдаа тэд хэвлэмэл дэвтэрийг төрөл бүрийн даалгаварт ашигладаг.
Би олж авсан туршлагаа ажилдаа ашиглан мэдлэгийн чанар, хичээлийн гүйцэтгэлийн хувийг хянадаг. Тиймээс математикийн хичээлийн гүйцэтгэлийн хувь жил бүр 1.5% -иас 1.8% хүртэл нэмэгддэг. Мэдлэгийн чанар 1.2% -иас 1.5% хүртэл байна.

Багшийн анги доторх ялгааг зохион байгуулах үйл явц нь хэд хэдэн үе шатыг агуулдаг.

• 1. Оношлогоо хийх.
• 2. Оношлогоог харгалзан оюутнуудыг ялгах, бүлэгт хуваарилах аргыг тодорхойлох.
• 3. Хичээлийн янз бүрийн үе шатанд сурагчдад ялгасан даалгавруудыг боловсруулж, ялгаатай хандлагыг хэрэгжүүлэх.
• 4. Үр дүнгийн оношлогооны хяналт.
• 5. Мэдлэгийн цоорхойг арилгах.

Ялгаварласан хандлагыг хэрэгжүүлэхийн тулд юуны өмнө оюутнуудыг төрөл бүрийн бүлэгт хуваах шаардлагатай. Ялгаварлан сургах технологийг ашиглах нь эерэг үр дүнд хүрэхийн тулд сургуулийн сурагчдын боловсролын үйл ажиллагааг оношлох шаардлагатай. Судалгааны объект нь юу байх ёстой вэ?

Оношлогооны объект

Олон мэргэжилтнүүдийн үзэл бодлоос (И. Унт, И. Осмоловская, А.В. Белошиста гэх мэт) энэ нь дараахь байж болно.

• 1. Суралцах оюутны хандлага.
• 2. Мэдлэг, ур чадвар.
• А) боловсролын үйл ажиллагааны оношлогоо нь баталгаатай мэдлэгийн чанар, түүний гүн гүнзгий, ерөнхий байдал, системчилсэн байдал, хөдөлгөөнт байдлыг тодорхойлоход чиглэгддэг.
• B) Хоёрдахь ижил чухал зүйл бол мэдлэгийн түвшинг тогтоох явдал юм.

Мэдлэгийн гурван үндсэн түвшинг ялгах нь заншилтай байдаг: нөхөн үржихүйн (оюутан зөвхөн мэдлэгийг хэрхэн хуулбарлахыг мэддэг), сэргээн босгох (мэдлэгийг стандарт хувьсах нөхцөл байдалд ашигладаг), бүтээлч (оюутан шилжүүлэх нөхцөлд мэдлэгтэй ажилладаг, стандарт бус хэлбэрээр ажилладаг). нөхцөл байдал).

• 3. Оюутнуудын бие даасан ажил, боловсролын үйл ажиллагааны үйл явцын онцлог. Сургуулийн сурагчдын үйл ажиллагааг үр дүнтэй удирдахын тулд даалгавраа биелүүлэхэд тулгарч буй ердийн болон бие даасан бэрхшээл, багшийн удирдлага, хамтын ажиллагааны хэрэгцээ зэргийг мэдэх шаардлагатай.
• 4. Сурагчдын идэвх, зохион байгуулалт, хариуцлага, бие даасан байдал.
• 5 .. Сэтгэцийн дээд функцүүдийн хөгжлийн түвшин (санах ой, анхаарал, сэтгэлгээ гэх мэт) болон зарим психофизиологийн шинж чанарууд (жишээлбэл, сонсголын, харааны, танин мэдэхүйн - өөрөөр хэлбэл мэдээллийг хүлээн авах аргын дагуу) - энд байна. туршилтын аргуудыг ашиглан сэтгэл зүйн оношлогоог ашиглах боломжтой .

Ихэнхдээ практик дээрСурган хүмүүжүүлэх оношлогоо нь ажиглалт, оюутнуудын үйл ажиллагааны бүтээгдэхүүний үнэлгээ, тестийн даалгавар, бие даасан ажил гэх мэт үнэлгээнд үндэслэн ялгах үндсэн дээр ашиглагддаг.

Типологийн бүлгээр хуваарилах

Сургуулийн хүүхдүүдийг бүлэгт хуваахад ямар шалгуур үзүүлэлтийг үндэслэж байгаагаас хамааран ялгах хэлбэрийн янз бүрийн ангилал байдаг.

Тэдгээрийн заримыг нь харцгаая:

• 1. А.А. Бударный үндсэн үзүүлэлт болгон "оюутны сурах чадвар", "гүйцэтгэл"-ийг авч үздэг. А.А. Бударный өндөр, дунд, бага боловсролын чадвартай гурван бүлгийг тодорхойлсон. Эдгээр шалгуурууд нь сургалтын үйл явц дахь оюутны ялгааг тодорхойлдог боловч нэлээд ерөнхий байдаг.
• 2. I.E. Суралцалыг хувь хүн болгон төлөвшүүлэхдээ юуны түрүүнд анхаарах ёстой оюутнуудын онцлог шинж чанарууд нь дараахь зүйлийг агуулдаг гэж Унт үзэж байна.
• 1) Сурах чадвар, өөрөөр хэлбэл сэтгэцийн ерөнхий чадвар, түүнчлэн тусгай шинж чанарууд;
• 2) Сурах ур чадвар;
• 3) Хөтөлбөрийн болон хөтөлбөрөөс гадуурх мэдлэг, чадвар, ур чадвараас бүрдэх сургалт;
• 4) Танин мэдэхүйн сонирхол (боловсролын ерөнхий сэдэлийн эсрэг);
• 5) хүүхдийн эрүүл мэндийн байдал.

Зарим тохиолдолд хүүхдэд бие даасан хандлагын эдгээр шинж чанаруудаас гадна тухайн хүүхэдтэй холбоотойгоор түүний боловсролын үйл ажиллагаанд тодорхой нөлөө үзүүлдэг хүчин зүйлсийг нэмж оруулдаг (эдгээр хүчин зүйлүүдийн дунд гэрийн боловсролын нөхцөл байдал онцгой чухал байдаг).

ЖишээЭдгээр хуваарилалтын нэг нь N.F-ийн санал болгосон материалын эзэмшлийн түвшинд тулгуурладаг. Виноградова болон Н.Ф. Любодеева ("21-р зууны бага сургууль" төсөл) -ийг бид хүснэгт хэлбэрээр танилцуулж байна.

Хүснэгт 1.3

Материалыг эзэмших түвшингээс хамааран оюутнуудын бүлгийг тодорхойлох

Бүлэг болгон хуваах нь давуу болон сул талуудтай.

Энэ хэсгийн эерэг талууд:

• 1) хүүхдийг үндэслэлгүй, нийгэмд тохиромжгүй "тэнцүүлэх", "дундаж" тооцохгүй байх;
• 2) багш сул дорой хүмүүст тусалж, хүчтэй хүмүүст анхаарлаа хандуулах боломжтой;
• 3) ангидаа хоцрогдол байхгүй байгаа нь сургалтын ерөнхий түвшинг бууруулах хэрэгцээг арилгадаг;
• 4) өөрийгөө танин мэдэхүйн түвшинг нэмэгдүүлэх: хүчирхэг нь чадвараараа нотлогддог, сул нь боловсролын амжилтанд хүрэх, дутуу байдлын цогцолбороос ангижрах боломжийг олж авдаг;
• 5) хүчирхэг бүлгүүдэд суралцах сэдэлийн түвшинг нэмэгдүүлэх;
• 6) ижил хүүхдүүд цуглардаг бүлгүүдэд хүүхэд сурахад хялбар байдаг;
• 7) сурагчдын бие даасан байдлыг хөгжүүлэх хэрэгсэл болдог.

Энэ хэсгийн сөрөг талууд:

• 1) хүүхдүүдийг хөгжлийн түвшингээр нь хуваах нь хүмүүнлэг биш юм;
• 2) нийгэм, эдийн засгийн тэгш бус байдлыг тодруулах;
• 3) сул дорой хүмүүсийг илүү хүчтэй хүмүүст хүргэх, тэднээс тусламж авах, тэдэнтэй өрсөлдөх боломжийг хасах;
• 4) "сул" бүлэгт шилжүүлэх нь хүүхдүүдийн нэр төрийг бууруулсан гэж үздэг;
• 5) төгс бус оношлогоо нь заримдаа "онцгой хүүхдүүд" -ийг сул дорой хүмүүсийн ангилалд оруулахад хүргэдэг.

Даалгавруудыг ялгах арга замууд

Материалын ур чадварын түвшингээр

Дээр дурдсан хэлтсийн дагуу N.F. Виноградова, бага сургуулийн хүүхдүүдэд ялгаатай даалгавар санал болгож байна (Хүснэгт 1.4)

Хүснэгт 1.4

Оюутнуудын бүлгүүдэд зориулсан ялгаатай даалгаврын төрлүүд нь материалыг эзэмших түвшингээс хамааран хуваарилагдсан байдаг

Боловсролын даалгаврын агуулгыг ялгах:

• - бүтээлч байдлын түвшингээр;
• - хүндрэлийн түвшингээр;
• - эзлэхүүнээр.

Даалгавруудыг хэмжээ, хүндрэлээр нь ялгах нь сурагчдын сурах чадварыг хөгжүүлэхэд хэтэрхий бага нөлөө үзүүлдэг гэсэн үзэл бодол байдаг. Шийдвэрлэх үүрэг нь оюутнуудад багшаас үзүүлэх тусламжийн зэрэг, даалгаврыг биелүүлэхэд оюутнуудын бие даасан байдлын түвшингээр даалгавруудыг ялгах явдал юм. Энэ нь сул оюутнуудад онцгой ач холбогдолтой юм. Багшийн даалгавар бол эдгээр оюутнуудыг дундаж түвшинд хүргэх, оюуны оновчтой үйл ажиллагааны арга техникийг заах явдал юм. Сургуулийн сурагчдын бие даасан байдлын зэрэг нь цаг хугацааны явцад нэмэгдэж, багшийн тусламжийн тун аажмаар буурч байхаар ажлыг зохион байгуулдаг. Хүчтэй оюутнуудад бэрхшээлтэй, бүтээлч шинж чанартай стандарт бус ажил хийх шаардлагатай байдаг - энэ нь тэдэнд суралцах чадвараа бүрэн дүүрэн ухамсарлах, хөгжүүлэх боломжийг олгоно.

Хүүхдийн үйл ажиллагааг зохион байгуулах янз бүрийн аргыг ашиглах.

• - оюутны бие даасан байдлын зэрэг;
• - оюутнуудад үзүүлэх тусламжийн зэрэг, шинж чанараар;
• - боловсролын үйл ажиллагааны шинж чанараар.

Мэдлэг, ур чадвар, чадвараар ялгах (ZUN)

Мэдлэг, ур чадвар, ур чадварын түвшингээс хамааран ялгах аргыг ашиглах онцлог нь бие даан ажиллахын тулд оюутанд янз бүрийн нарийн төвөгтэй даалгаврын гурван сонголтыг санал болгодог.

Оюутан бүр өөр өөр түвшний боловсролын даалгаврын хамгийн оновчтой хувилбарыг сонгох боломжтой. T.V. Григорьева дараахь зүйлийг анхаарч үзэхийг санал болгож байна.

• 1. Эхний шатны үйлдлүүд (нэмэх, үржүүлэх) нь хоёр дахь шатны (хасах, хуваах) үйлдлүүдтэй харьцуулахад гүйцэтгэхэд хялбар байдаг.
• 2. Хэд хэдэн үйлдэл агуулсан илэрхийлэл нь зөвхөн нэг үйлдэл агуулсан илэрхийлэлтэй харьцуулахад илүү төвөгтэй байдаг (жишээ нь: 48+30.32+13-10).
• 3. Олон тооны анхан шатны үйлдлүүдийг агуулсан үйлдлүүд нь оюутны хөгжлийг илүү өндөр түвшинд байлгахыг шаарддаг

Ялгаварласан тусламж

Субьект доторх ялгах аргуудын дотроос төрөл бүрийн ялгаатай, хувь хүний ​​тусламжийг ашигладаг.

• - янз бүрийн төрлийн дэмжлэг (зурагт хуудаснаас - тодорхой дүрмийн жишээг дэмжих хураангуй, ерөнхий хүснэгт хүртэл);
• - Асуудлыг шийдвэрлэх эсвэл даалгавар гүйцэтгэх алгоритмууд (ижил төстэй жишээнээс логик диаграм хүртэл);
• - даалгаврын төрөл, дүрмийн заалт;
• - санаа, бодлын чиглэлийн зөвлөмж (санавар, холбоо);
• - болзошгүй алдааны талаар анхааруулах;
• - нарийн төвөгтэй ажлыг бүрэлдэхүүн хэсгүүдэд хуваах.

Ялгаварлан туслах даалгаврын гол давуу тал нь бүх оюутнуудыг түвшнээсээ түвшинд бие даан шилжүүлэх бүрэн ажил эрхлэлт юм.

Хичээлийн янз бүрийн үе шатанд ялгах

Хичээлийн үе шат бүрт ялгах арга, аргыг ашиглах боломжтой бөгөөд шаардлагатай гэдгийг практик харуулж байна.

Материалыг тайлбарлахдаа ялгах, хувьчлах гол ажил бол оюутнуудад өмнө нь олж авсан мэдлэгээ шинэчлэх явдал юм. Баталгаажуулах хэлбэр нь янз бүр байж болно. Шинэ материалыг тайлбарлахдаа яг юу хэрэгтэйг санах нь чухал. Ихэнхдээ шинэ материалыг тайлбарлах үе шатанд оюутнуудаас ижил даалгавруудыг гүйцэтгэхийг хүсдэг боловч тэр үед оюутнууд өөр өөр хэмжээний тусламж авдаг бөгөөд үүнийг багшийн зааварчилгаа, төлөвлөгөө, санамж бичиг, зааварчилгаагаар дамжуулан өгч болно. энэ чиглэлээр амжилттай суралцаж буй оюутны зөвлөхүүд.

Мэдлэг, ур чадвар, чадварыг нэгтгэхдээ ялгаатай даалгавруудыг ашиглах нь хичээлийн зорилгыг тодорхойлох, бэлэн байдлын түвшин, тухайн ангийн сурагчдын суралцах сонирхол зэргээс хамаарна. Хичээлийн явцад тусгай карт ашиглан хийсэн даалгавар, олон талт бие даасан ажил орно - энэ бол хичээлийн бүх үе шатанд сургалтын ялгааг зохион байгуулах хамгийн энгийн хэлбэр юм. Энэ нь багш оюутнуудад олж авсан шинэ мэдлэгийг эзэмших түвшинг харгалзан санал болгодог янз бүрийн түвшний боловсролын даалгаврын картуудын сонголт байж болно.

Алдаа дээр ажиллах ажлыг зохион байгуулахдаа оюутнуудад ялгавартай хандах нь маш чухал бөгөөд гэрийн даалгаварыг ялган өгөхийг зөвлөж байна. Оюутнуудад зориулсан дор хаяж гурван сонголт

• 1) урам зоригтой, амархан шингэдэг материал;
• 2) тодорхой бэрхшээлийг даван туулах,
• 3) мэдлэгийн хувьд ихээхэн дутагдалтай, өөртөө итгэлгүй байх. Хичээлийн эхний хагаст хүүхдүүд ядарч амжаагүй, анхаарал нь сарниагүй үед даалгавар өгөх нь дээр.

Оношлогооны хяналт.

Энэ сэдвээр хийсэн ажлын үр дүнг оношилгооны үр дүнд үндэслэн тухайн сэдвээр бие даасан эсвэл хяналтын ажил, оношлогооны тест хэлбэрээр үзэж, үнэлж болно.

Оношлогооны тестийг судалж буй материалын нэгж тус бүрээр эмхэтгэсэн. Ийм туршилтын гол зорилго:

• - судалж буй сэдвийн талаархи оюутнуудын мэдлэгийн цоорхойг тодорхойлох, ердийн алдааг тодорхойлох;
• - оюутнуудын судалж буй материалыг эзэмших түвшинг тогтоох;
• - оюутны боловсролын чадавхийг тодорхойлох, сургалтын нэгжид ахих арга замыг тодорхойлох.

Оюутны амжилтын үр дүнг хүснэгтэд тэмдэглэв. Энэ нь сурагч тодорхой бус байдлыг илүү хялбар илрүүлж, засч залруулахад тусалдаг бөгөөд багш оюутны сургалтын түвшинг тодорхойлох боломжтой.

Мэдлэгийн цоорхойг арилгахын тулд тусдаа бүлэг оюутнуудтай ялгаатай ажил

Оношилгооны шалгалтыг дуусгасны дараа оюутнууд материалыг эзэмшсэн байдал дээр үндэслэн бүлэгт хуваагдана, жишээлбэл. Энд бид боловсролын үйл явцын түвшний ялгааны талаар ярих ёстой - оюутнуудыг бие даан суралцах зарим шинж чанарт үндэслэн бүлэглэх хэлбэрээр хувь хүний ​​үйл явцыг харгалзан үздэг.

Оношлогооны тусламжтайгаар тухайн сэдвийн материалыг хангалтгүй эзэмшсэн нь тогтоогдвол мэдлэг, ур чадварыг маш бага эзэмшсэн оюутнуудтай хэрхэн ажиллахыг бид танд үзүүлэх болно.

Үүнийг дараахь төлөвлөгөөний дагуу хийж болно.

• 1) тайлбар;
• 2) судалгаа;
• 3) загварын дагуу ажиллах;
• 4) давтан оношлогооны ажил

Эхний шатанд багш дахин тайлбарлах замаар мэдлэгийн цоорхойг арилгахад тусалдаг.

Хоёр дахь шатанд оюутнуудаас эхний тайлбарын үеэр ойлгоогүй онолын асуудлаар судалгаа авдаг.

Гурав дахь шатанд оюутан өөрөө алгоритм эсвэл тэдгээрийг хэрэгжүүлэх зөвлөмж, үндсэн даалгавруудыг шийдвэрлэх жишээнүүдээр ажилладаг (оюутан онолын материалыг эзэмшсэн эсэх, асуудлыг шийдэж сурсан эсэхээ шалгах боломжийг олж авдаг. ).

Дөрөв дэх шатанд оюутан давтан оношилгооны тест эсвэл бие даасан ажлыг гүйцэтгэнэ.

Иймд ялгавартай сургалтын хэлбэр нь дангаараа эерэг үр дүн өгөх боломжгүй, харин агуулга, заах арга зүйн тал дээр маш их ажил шаарддаг гэдгийг сайн ойлгох хэрэгтэй.

ОРШИЛ

Орчин үеийн ерөнхий боловсролын сургуулийн багшийн практикт дүн шинжилгээ хийхээс харахад сүүлийн жилүүдэд хүүхдийг сургах, хүмүүжүүлэх хүмүүнлэг арга барилд тодорхой шилжилт явагдаж байна. Гэсэн хэдий ч олон нийтийн сургуулийн боловсролын үйл явцад сургалтын фронтын хэлбэрүүд ба сурагч бүрийн боловсрол, танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны цэвэр бие даасан аргуудын хооронд, боловсролын ялгаа, агуулга, сургалтын технологийн нэгдмэл байдлын хоорондох зөрчилдөөн байсаар байна. зонхилох тайлбарлах, дүрслэх заах арга, сургалтын үйл ажиллагаанд суурилсан шинж чанар.

Сурган хүмүүжүүлэх технологийг багшийн үйл ажиллагааны ийм бүтэц гэж ойлгох нь зүйтэй бөгөөд үүнд багтсан бүх үйлдлүүд нь тодорхой нэгдмэл байдал, дарааллаар илэрхийлэгддэг бөгөөд хэрэгжилт нь шаардлагатай үр дүнд хүрэх, магадлалын урьдчилан таамаглах шинж чанартай байдаг.

Түвшингийн ялгаа бүхий сургууль нь оюутны урсгалыг хөдөлгөөнт, харьцангуй нэг төрлийн бүлгүүдэд хуваах замаар үйл ажиллагаагаа явуулдаг бөгөөд тус бүр нь боловсролын янз бүрийн чиглэлээр сургалтын материалыг дараахь түвшинд эзэмшдэг: 1 - хамгийн бага (улсын стандарт), 2 - суурь, 3 - хувьсах (бүтээлч) .

Олон түвшний боловсролын тогтолцоонд К.К.-ийн санал болгосон хувийн бүтцийг суурь болгон сонгосон. Платонов

Байгууллагын хувьд ялгаатай хандлага нь хувь хүн, бүлгийн болон урд талын ажлын хослолоос бүрдэнэ. Энэ нь сургалтын бүх үе шат, түүнчлэн мэдлэг, ур чадвар эзэмших бүх үе шатанд тохиромжтой. Энэ нь мөн ялгаатай заах арга зүйн чухал заалт юм. Суралцах зөв ялгавартай арга барилд хүрэхийн тулд ялгаатай даалгавруудыг зөв сонгох шаардлагатай. Тэд энгийн, товч бөгөөд үнэн зөв байх ёстой.

Одоогийн байдлаар боловсролын үйл явцыг илүү үр дүнтэй болгохын тулд орчин үеийн боловсролын технологийг боловсруулж байна. Хэдэн жилийн турш бид түвшний ялгах технологиор мэдлэгийн хүч чадлын асуудлыг шийдэж ирсэн

Зорилго нь сургуулийн сурагчдын боловсролын чанарыг сайжруулах, түүнийг үр дүнтэй ажиллуулах, хөгжүүлэх сурган хүмүүжүүлэх нөхцлийг тодорхойлоход чиглэсэн бага сургуульд орос хэлийг олон шатлалт, ялган заах технологийг боловсролын үйл явцад судлах, нэвтрүүлэх явдал юм.

Судалгааны суурь нь Акмол мужийн Есильский дүүргийн Свободнинская дунд сургууль байв.

Судалгааны объект нь боловсролын үйл явцад олон шатлалт, ялгаатай сургалтыг ашигласны үр дүнд 2-4-р ангийн сурагчдын танин мэдэхүйн чадварыг хөгжүүлэх үйл явц байв.

Судалгааны сэдэв нь бага ангийн орос хэлний хичээлийн сургалтын чанарыг сайжруулахад чиглэсэн олон шатлалт, ялган сургалтыг хөгжүүлэх, судлах, хэрэгжүүлэх явдал юм.

Судалгааны таамаглал. Хэрэв:

оюутан бүрт түүний хувийн чадвар, чадварт тохирсон цаг хугацаа өгдөг бөгөөд ингэснээр сургуулийн сургалтын хөтөлбөрийн үндсэн цөмд баталгаатай нөхцлийг бүрдүүлэх боломжтой болно;

Боловсролын үйл ажиллагааг зохион байгуулах, сургалтын үйл явцыг "оюутнаас" бий болгох, оюутны бие даасан үйл ажиллагааны эрч хүчийг хангах, түүнийг сэтгэл хөдлөлийн туршлагатай холбох, ажиглалт, харьцуулалт, бүлэглэх, бие даасан дүгнэлт гаргахад суурилсан хамтын эрэл хайгуул, дараа нь эерэг нөлөө үзүүлэх. хүүхдийн сэтгэхүйн хөгжил нь харагдахуйц, ажиглалт, практик үйл ажиллагаа байх болно;

Боловсролын үйл явцыг оюутан эргэцүүлэл, үндэслэл, аргумент зэргээр бие даан мэдлэг олж авах байдлаар зохион байгуулснаар боловсролын болон танин мэдэхүйн үйл ажиллагаанд сонирхол, хүсэл эрмэлзэл нэмэгдэнэ.

Төлөвлөсөн үйл ажиллагаа амжилттай, үр дүнтэй байхын тулд хэд хэдэн асуудлыг шийдвэрлэх шаардлагатай.

• хүүхдийн сэтгэцийн физиологийн онцлогийг харгалзан боловсролын үйл явцыг зохион байгуулахын тулд сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх ном зохиолыг судлах;
• Багшийн үйл ажиллагааг дараахь үүднээс тайлбарлана уу.
• практик чиг баримжаа;
• шинэ технологи нэвтрүүлэхтэй холбоотой арга, техникийг сайжруулах.
• боловсролын болон танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны үр дүнд нөлөөлөх шинэлэг үйл явцыг тодорхойлох;
• судалгааны үйл ажиллагааны үр дүнд дүн шинжилгээ хийх;
• ажлын бие даасан хэлбэр, аргыг ашиглах практик зөвлөмж боловсруулах.

Судалгааны аргууд.

1. Энэ сэдвээр уран зохиолын судалгаа, тойм.
2. Шинэ технологийг турших.
3. Оюутны үйл ажиллагааг ажиглах.
4. Үр дүнгийн шинжилгээ.
5. Тусгал.
6. Зөвлөмж боловсруулах.

Туршилтын судалгааны үе шатууд: сурган хүмүүжүүлэх туршилтын бэлтгэл, баталгаажуулалт, нэгтгэн дүгнэх, дүн шинжилгээ хийх.

Энэхүү сэдвийн ач холбогдол нь өнөө үед "сурган хүмүүжүүлэх технологи" гэсэн ойлголтгүйгээр ажиллах боломжгүй байгаа явдал юм, учир нь энэхүү систем нь сурган хүмүүжүүлэх шинжлэх ухааны нэг чиглэл бөгөөд зорилтуудын нэг болох сургалтын үр ашгийг нэмэгдүүлэх зорилготой юм. боловсролын үйл явц. Эцсийн эцэст боловсролын технологи нь өндөр үр дүнг баталгаажуулдаг урьдчилан төлөвлөсөн үйл явцыг тууштай хэрэгжүүлдэг систем юм.

Энэхүү судалгааны шинжлэх ухааны шинэлэг тал нь сургалт нь хүмүүнлэгийн арга, үндэс рүү шилжиж, багш, сурагчдын харилцааг өөрчлөн зохион байгуулж байгаа явдал юм. Сэтгэн бодох чадвартай, бүтээлч, идэвхтэй, эрүүл хүнийг өсгөх боломжийг танд олгоно.

Практик ач холбогдол нь бага сургуулийн боловсролын үйл явцын үр дүнтэй байдалд нөлөөлдөг арга, хэлбэр, арга техникийг (шинэлэг үйл явц) боловсруулж хэрэгжүүлэхэд оршино.

Судалгааны арга зүйн үндэс: судалгаа нь бүхэл бүтэн байдлын системтэй, бие даасан, ялгавартай байдлаар илэрхийлэгддэг сурган хүмүүжүүлэх олон шатлалт, ялгавартай сургалтын үйл явцын ангиллыг хүлээн зөвшөөрдөг ерөнхий диалектик-материалист арга зүйд суурилдаг.

Судалгааны онолын үндэслэл: шинжлэх ухааны бүтээлд үндэслэсэн Селевко Г.К., Караева Ж.А., Ксензовой Г.Ю. болон Zak A.Z.-ийн аргууд, Тихомирова Л.Ф., Лусканова Н.Г.

Төгсөлтийн ажлын бүтэц: оршил, хоёр бүлэг, дүгнэлт, ашигласан эх сурвалжийн жагсаалт.

1. Боловсролын хөгжлийн нөхцөл болох бага сургуулийн шинэлэг үйл явц

Орос хэлийг ялган заах

1.1 Сурган хүмүүжүүлэх технологи: үзэл баримтлал ба төрөл

"Бүгд Найрамдах Казахстан Улсын хүмүүнлэгийн боловсролын үзэл баримтлал" болон Ерөнхийлөгч Н.А.-ын илгээлтэд тусгагдсан оюун санааны салбар, юуны түрүүнд боловсролын тогтолцоог хөгжүүлэх төрийн хөтөлбөр. Назарбаев “Казахстан; 2030" нь шинжлэх ухаан, бүтээлч чадавхи нь сургуулиас суралцах явцад тавигдсан өндөр оюун ухаантай, өндөр оюунлаг үндэстний элитийг бүрдүүлэх зорилготой юм.

Сургуулийн хэд хэдэн хичээл нь сурагчдын бүтээлч төсөөлөл, аналитик чадвар, бие даасан дүгнэлт болон бусад олон зүйлийг хөгжүүлэхэд тусалдаг. Аливаа үйл ажиллагааны үр дүн нь бүтээгдэхүүн юм. Манай бүтээгдэхүүн бол шинэ мэдлэг, ур чадвар, ертөнцийг үзэх үзэлтэй оюутнууд юм.

Багшийн бүх үйл ажиллагаа хичээлээр дамждаг. Анги дотор л мэдлэг, ур чадвар, чадварыг хөгжүүлдэг. Тэд онцгой, бүтээлч, оюунлаг байж болно.

Өнөөдөр сургууль төр, нийгмийн шаардлагад нийцүүлэн өөрчлөгдөх ёстой. Сургалтын арга барилыг өөрчлөх, сурах бичиг, хөтөлбөр, арга зүйн зөвлөмжийг боловсруулах агуулга, зарчмуудыг дахин бодож үзэх ёстой. Шинэ технологи нэвтрүүлэх ёстой, өөрөөр хэлбэл. Багш нь идэвхтэй мэдээлэл дамжуулагч байхаа больж, боловсролын үйл явцыг зохион байгуулагчийн үүргийг гүйцэтгэж эхэлдэг.

Сургууль нь хэрэгжүүлэхэд хэцүү боловч хүрч болох зорилтуудыг ойлгож, UVP-ийг сайжруулахад хувь нэмэр оруулах хөтөлбөрүүдийг боловсруулахын тулд бүх хүчин чармайлтаа гаргадаг. Сургууль үүнийг хийж чадна.

Бүх орны багш нар сургалтын үр нөлөөг дээшлүүлэх арга замыг эрэлхийлж байна. Манай улсад сэтгэл судлал, компьютерийн шинжлэх ухаан, хяналттай танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны онолын хамгийн сүүлийн үеийн ололт амжилтыг судлах үндсэн дээр сургалтын үр ашгийн асуудал идэвхтэй хөгжиж байна.

Нийгэмд боловсролын тогтолцооныхоо чанарыг сайжруулах талаар санаа зовж байгаа нь дэлхий нийтийн чиг хандлага болж байх шиг байна. Хүмүүсийн дунд ирэх мянганы үед залуучуудаас өнөөгийн хойч үеийнхний хувьд ер бусын өөр өөр чанарыг шаардах болно гэсэн ойлголт байдаг. Эдгээр шинэ шаардлагууд нь юуны түрүүнд мэргэжлийн хүрээнээс үүдэлтэй боловч тэдний үндэс нь мэдээжийн хэрэг хүний ​​амьдралын ерөнхий хүндрэлд оршдог. Боловсролын тогтолцоон дахь эдгээр өөрчлөлтүүд нь ховор тохиолдлуудыг эс тооцвол тэдгээрийг хэрэгжүүлдэг муж улсууд нь төрийн санхүүжилтийг эдийн засгийн хэмнэлттэй зохицуулах горимд шууд чиглүүлж байх үед хийгддэг нь сонирхолтой юм.

Орчин үеийн ерөнхий боловсролын сургуулийн багшийн практикт дүн шинжилгээ хийхээс харахад сүүлийн жилүүдэд хүүхдийг сургах, хүмүүжүүлэх хүмүүнлэг арга барилд тодорхой шилжилт явагдаж байна. Гэсэн хэдий ч олон нийтийн сургуулийн боловсролын үйл явцад сургалтын фронтын хэлбэрүүд ба сурагч бүрийн боловсрол, танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны цэвэр бие даасан аргуудын хооронд, боловсролын ялгаа, агуулга, сургалтын технологийн нэгдмэл байдлын хоорондох зөрчилдөөн байсаар байна. зонхилох тайлбарлах, дүрслэх заах арга, сургалтын үйл ажиллагаанд суурилсан шинж чанар.

Бага сургуулийн боловсролын үйл явцын үр нөлөөг нэмэгдүүлэх арга замуудын нэг чухал чиглэл бол сурган хүмүүжүүлэх шинэ технологийг боловсруулж хэрэгжүүлэх явдал бөгөөд түүний гол онцлог нь сурган хүмүүжүүлэх тогтолцооны бүх элементүүд, тухайлбал агуулгын дасан зохицох чадвар гэж үзэж болно. , сурагчдын танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг зохион байгуулах арга, хэрэгсэл, хэлбэр, хүмүүнлэгийн сургуулийн сургалтын үр дүнгийн шаардлагыг дагаж мөрдөх урьдчилсан таамаглал. Дасан зохицох сургалтын тогтолцоог бий болгоход илүү эрчимтэй, зорилтот шилжилтийг хангахын тулд батлагдсан, хүлээн зөвшөөрөгдсөн дэвшилтэт сурган хүмүүжүүлэх технологид шингэсэн үндсэн санаатай танилцахыг зөвлөж байна.

"Олон шатлалт, ялгавартай сургалтын" технологи гэх мэт сурган хүмүүжүүлэх шинэлэг зүйл нь боловсролын үйл явцыг сургуулийн сурагчдын бие даасан шинж чанар, боловсролын агуулгын янз бүрийн түвшний нарийн төвөгтэй байдал, сургууль бүрийн онцлог шинж чанарт нийцүүлэн өөрчлөх боломжийг олгодог. Боловсролын технологийг тодорхойлохдоо би тэдгээрийн үзэл баримтлал, төрлүүд дээр анхаарлаа хандуулахыг хүсч байна.

А.С. сурган хүмүүжүүлэх ухааныг технологичлох эхлэлийг тавьсан гэж нийтээрээ хүлээн зөвшөөрдөг. Макаренко сурган хүмүүжүүлэх техникийн тухай ойлголтыг зоригтой ашигласан. Гэсэн хэдий ч судлаачид сурган хүмүүжүүлэх технологийг 60-аад оны эхэн үетэй холбож, эхлээд Америк, дараа нь Европын сургуулиудын шинэчлэлтэй холбодог.

Орчин үеийн дотоод, гадаадын сурган хүмүүжүүлэх ухаанд боловсрол, боловсролын үйл явцыг технологичлох нь сургалтыг "баталгаат үр дүн бүхий үйлдвэрлэл, технологийн процесс" болгон хувиргах дидактик хандлагыг эрэлхийлэхтэй холбоотой юм.

Сурган хүмүүжүүлэх технологийг багшийн үйл ажиллагааны ийм бүтэц гэж ойлгох нь зүйтэй бөгөөд үүнд багтсан бүх үйлдлүүд нь тодорхой нэгдмэл байдал, дарааллаар илэрхийлэгддэг бөгөөд хэрэгжилт нь шаардлагатай үр дүнд хүрэх, магадлалын урьдчилан таамаглах шинж чанартай байдаг. Багш үргэлж ийм таамаглалыг сонирхож байдаг.

Сурган хүмүүжүүлэх технологийн дизайн нь сургалтын үйл явцын үе шатуудыг тодорхойлох замаар сурган хүмүүжүүлэх үйл явцад оролцогчдын төлөвлөгөө, үйл ажиллагаанд нөлөөлөх хөтөлбөрийг боловсруулахаас бүрддэг бөгөөд хэрэгжилт нь тусгай дараалал, үйл ажиллагааны дараалал хэлбэрээр илэрхийлэгддэг. зорилго тавьж, хүлээгдэж буй үр дүнд хүрэхийг баталгаажуулдаг.

"Сурган хүмүүжүүлэх технологи" гэсэн ойлголтын олон тодорхойлолт байдаг бөгөөд тэдгээрийн нэг нь: "Сургалтын технологи нь бүх зүйлтэй холбоотой онол, практикийн (боловсролын системийн хүрээнд) судалгааны салбар юм. хүрэхийн тулд сурган хүмүүжүүлэх тогтолцоог зохион байгуулах талууд сурган хүмүүжүүлэх тодорхой үр дүн."

"Боловсролын технологи" гэсэн ойлголтын орчин үеийн тайлбарын үндсэн шинж чанарууд нь дараахь зүйлүүд юм.

*технологи нь тодорхой хүлээгдэж буй үр дүнгийн томъёолол бүхий зохиогч эсвэл багийн үнэ цэнийн чиг баримжаа, зорилгод үндэслэн тодорхой сурган хүмүүжүүлэх төлөвлөгөөнд зориулж боловсруулсан;

*сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны технологийн гинжин хэлхээ нь тавьсан зорилгын дагуу хатуу баригдсан бөгөөд бүх сургуулийн сурагчдад улсын боловсролын стандартын түвшинд хүрэх, тууштай эзэмших баталгааг хангах ёстой;

* ажиллаж байна технологи нь хувь хүн болгох зарчмуудыг харгалзан багш, сурагчдын харилцан уялдаатай үйл ажиллагааг хангадаг;

*сурган хүмүүжүүлэх технологийн элементүүдийг алхам алхмаар, тууштай хэрэгжүүлэх ажлыг багшийн анхны гар бичмэлийг харгалзан аливаа багш хуулбарлах ёстой;

*Сурган хүмүүжүүлэх технологийн органик хэсэг нь гүйцэтгэлийн үр дүнг хэмжих шалгуур, үзүүлэлт, хэрэгслийг агуулсан сургалтын өгөгдсөн стратегид тохирсон оношлогооны процедур юм.

Сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх шинэ технологи гарч ирэх, практик ашиглахад түлхэц болсон гол шалтгаануудын дунд дараахь зүйлийг тодорхойлж болно.

• оюутнуудын сэтгэцийн физиологийн шинж чанарыг илүү нарийвчлан авч үзэх, ашиглах хэрэгцээ;
• мэдлэгийг дамжуулах үр дүнгүй аман аргыг системтэй, идэвхтэй хандлагаар солих зайлшгүй шаардлагатайг ухамсарлах;

*боловсролын үйл явцыг зохион бүтээх чадвар, багш, оюутны харилцан үйлчлэлийн зохион байгуулалтын хэлбэр, сургалтын баталгаатай үр дүнг хангах;

* хэрэгтэй багасгах сөрөг чадваргүй багшийн ажлын үр дагавар.

Урьдчилан боловсруулсан боловсролын үйл явцыг практикт хэрэгжүүлэх сурган хүмүүжүүлэх технологийн санаа нь нэгдүгээрт, онолын өндөр боловсролтой, практик арвин туршлагатай мэргэжилтнүүд үүнийг ашиглах, хоёрдугаарт, зорилгодоо нийцүүлэн технологийг чөлөөтэй сонгох, багш, оюутны харилцан уялдаатай үйл ажиллагааны чадвар, нөхцөл.

Үүний зэрэгцээ шинэлэг анхны төслүүдийг хэрэгжүүлэх замд хэд хэдэн саад бэрхшээл тулгардаг.

=> сурган хүмүүжүүлэх тогтолцооны консерватизм нь багш нарт шинжлэх ухааны ололт амжилтыг олон нийтийн сургуулийн нөхцөлд дасан зохицох боломжийг олгодог үр дүнтэй мэдээллийн үйлчилгээ дутагдалтай байгаатай холбон тайлбарладаг;

=> Бага боловсролын хөгжлийн тогтолцоо нь түүнийг хүүхдийн сургуулийн амьдралын дараагийн үе шатуудтай уялдуулах боломжийг үргэлж хангаж чаддаггүй.

Энэ үйл явцад алдаа бага байхын тулд ялгах нь чухал юм Боловсролын технологийн гурван үндсэн бүлэг:

Оюутнуудын ерөнхий боловсролын чадварыг хөгжүүлэхийн тулд мэдээлэл өгөх, сургах, нөхөн үржихүйн үйл ажиллагааг зохион байгуулахад суурилсан тайлбар, зурагт заах технологи;

Сургуулийн сурагчдын бие даасан шинж чанарыг харгалзан, тэдний боловсролын үйл ажиллагааг хангах нөхцлийг бүрдүүлдэг хувь хүнд чиглэсэн сургалтын технологи;

* хөгжлийн боловсролын технологи, гол зорилго нь зайлшгүй сорилттой, оролцоог дэмжих сургалтын арга зам юм. оюутны хувийн хөгжлийн дотоод механизм, тэдний хувийн чадвар.

Сурган хүмүүжүүлэх шинэ санааг сургуулийн практикт нэвтрүүлэх, багш нар заах илүү дэвшилтэт технологид шилжих нь амаргүй бөгөөд хурдан үйл явц биш юм. Энэ нь сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны цэвэр бүтээлч шинж чанартайгаар тайлбарлагддаг бөгөөд үүнийг угсрах шугам дээрх энгийн үйлдвэрлэлийн үйл явц гэж тайлбарлах боломжгүй юм.

Олон жилийн ажиглалтаас харахад сурган хүмүүжүүлэх шинэ санааг олон нийтийн сурган хүмүүжүүлэх практикт ихэвчлэн онол, арга зүйн түвшинд амжилттай хөгжүүлдэг боловч түүнийг шууд хэрэгжүүлэх үе шат (технологийг эзэмших үйл явц) янз бүрийн шалтгааны улмаас удаашралтай байдаг. Одоогийн байдлаар сургалтын хөгжлийн технологи нэлээд өргөн тархаж байгаатай холбогдуулан багш зөвхөн арга зүй эсвэл бие даасан дидактик арга барилын түвшинд заах шинэ хандлагыг эзэмшихийг оролдох өөр нэг туйлширсан зүйл гарч ирэв.

“Хүүхдийг бие биенээсээ хамааралгүй арга, технологи ашиглан сургаж болохгүй, эсрэг тэсрэг хандлага, шаардлагаар дүүрсэн утгын талбарт хүүхдийг шингээж болохгүй” гэсэн дүгнэлтийг мэргэжлийн гүн гүнзгий ойлгох шаардлагатай.

Энэ нь сурган хүмүүжүүлэх сургалтын аргыг олон нийтийн практикт буруу, ихэвчлэн гажуудуулсаны улмаас сургуулиудад гарч ирдэг зайлшгүй бөгөөд арилгах боломжгүй зөрчилдөөний үндэс юм. Олон багш нар шинэ техник, хэн нэгний дэвшилтэт туршлагыг "бүтээлч байдлаар" ашиглаж чадна гэж боддог хэвээр байгаа бөгөөд ийм хэрэглээний мөн чанар нь зөвхөн багшийн өөрийн хүсэл, хүсэл эрмэлзлээс хамаарна. Өмнө нь хийж байсан зүйл нь хийх зүйлтэй нийцэх зэргийг тооцдоггүй.

Сургалтын шинэ технологийг судалж эхлэхдээ сурган хүмүүжүүлэх ноцтой алдаанаас өөрийгөө хамгаалж, үүнийг хийх нь хүлээн зөвшөөрөгдөхгүй гэдгийг ойлгох хэрэгтэй. Шинэлэг туршлагын "үр тариа" ашиглах хэрэгцээний тухай идэвхтэй ашигладаг зүйрлэлийг эдгээр "үр тариа" хооронд нийцтэй байх ёстой гэсэн ойлголттойгоор хөгжүүлэх ёстой. Хөгжүүлэлтийн боловсролын технологийг эзэмшиж буй бүх багш нар бидний барьж буй сурган хүмүүжүүлэх шинэ соёлын барилгын суурь болох ёстой энэхүү дүгнэлтийг гүн гүнзгий ойлгох нь чухал юм.

Асуудал нь орчин үеийн нөхцөлд сурган хүмүүжүүлэх үр дүнгийн баталгаатай байх шаардлагатай үед багш нарын ажил илүү төвөгтэй болж байгаа явдал юм: зөвхөн багшийн үйл ажиллагааны технологи төдийгүй хоёр төрлийн технологийг боловсруулж, зөвтгөх шаардлагатай байна. , гэхдээ оюутнуудын боловсрол, танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны технологи.

Энэ утгаараа сурган хүмүүжүүлэх ухаан нь шинжлэх ухааны хувьд оюутнуудад маш их өртэй. Сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх технологийг хөгжүүлэх, боловсронгуй болгоход хүчин чармайлтаа зөв чиглүүлсэн эрдэмтэд, дадлагажигчид оюутнуудын боловсрол, танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны цоо шинэ технологийг бий болгоход бага анхаарал хандуулсан. Гэхдээ эдгээр нь мэдэгдэхүйц ялгаатай технологиуд боловч практикт тэдгээрийг нэг сургалтын үйл явцын зайлшгүй шаардлагатай, харилцан уялдаатай хоёр шугам болгон органик нэгдмэл байдлаар хэрэгжүүлдэг.

Орчин үеийн сурган хүмүүжүүлэх шинжлэх ухаан нь оюутнуудын бие даасан ажлын шинэлэг онол, түүнийг зохион байгуулах оновчтой зөвлөмжийг боловсруулахад ихээхэн хүчин чармайлт гаргах шаардлагатай болно - орчин үеийн мэдээллийн технологи, ялангуяа хувийн компьютер, ирээдүйн мэдээллийн сурган хүмүүжүүлэх системийг ашиглах, хамгийн сүүлийн үеийн зөвлөмжийг харгалзан үзэх. Валеологи (эрүүл амьдралын хэв маяг, үйл ажиллагааны шинжлэх ухаан), компьютерийн шинжлэх ухаан, эвристик, инженерийн сэтгэл судлал.

Сургалтын шинэ технологийг эзэмших нь багшийн өөрийгөө өөрчлөх ноцтой ажилд дотоод бэлэн байдлыг бий болгох шаардлагатай болно. Судалгааны үйл ажиллагааг зохион байгуулах нь практикт чиглэсэн төгсөлтийн дараах сургалтын хөтөлбөр, түүний дотор тусгай сургалт, лабораторийн сургуулийн оюутнуудтай шууд ажиллах, багш бэлтгэх бусад идэвхтэй хэлбэрийг хэрэгжүүлэхтэй хослуулсан ахисан түвшний сургалтын тогтолцоо нь энэ ажилд асар их туслалцаа үзүүлж байна.

2 Олон шатлалт сургалтын технологи

Энэхүү технологийн онолын үндэслэл нь сурган хүмүүжүүлэх парадигм дээр суурилдаг бөгөөд үүний дагуу ихэнх оюутнуудын сурах чадварын ялгаа нь юуны түрүүнд оюутны сургалтын материалыг эзэмшихэд шаардагдах хугацаанаас хамаардаг.

Хэрэв оюутан бүр өөрийн хувийн чадвар, чадварт тохирсон цаг хугацаа өгвөл сургуулийн сургалтын үндсэн цөмийг (Ж.Кэрролл, Б.Блум, З.И.Калмыкова ба гэх мэт)

Түвшингийн ялгаа бүхий сургууль нь оюутны урсгалыг хөдөлгөөнт, харьцангуй нэг төрлийн бүлгүүдэд хуваах замаар үйл ажиллагаагаа явуулдаг бөгөөд тус бүр нь боловсролын янз бүрийн чиглэлээр дараах түвшний хөтөлбөрийн материалыг эзэмшдэг.

Хамгийн бага (улсын стандарт),

Үндсэн,

Хувьсагч (бүтээлч).

Сурган хүмүүжүүлэх технологийн үндсэн зарчмууд нь дараахь зүйлийг сонгосон.

1) бүх нийтийн авъяас - авъяасгүй хүмүүс байдаггүй, зөвхөн өөр зүйлд завгүй байдаг хүмүүс байдаг

1. харилцан давуу байдал - хэрэв хэн нэгэн бусдаас муу зүйл хийвэл ямар нэг зүйл илүү сайн болох ёстой; энэ нь хайх зүйл юм;
2. Өөрчлөлтийн зайлшгүй байдал - хүний ​​талаархи аливаа дүгнэлтийг эцсийн гэж үзэх боломжгүй.

Олон түвшний боловсролын тогтолцоонд К.К.-ийн санал болгосон хувийн бүтцийг суурь болгон сонгосон. Платонов. Энэхүү бүтэц нь дараахь дэд системүүдийг агуулна.

1. даруу байдал, зан чанар, чадвар гэх мэтээр илэрдэг хувь хүний ​​хэв шинж чанар.
2. сэтгэл зүйн шинж чанарууд: сэтгэлгээ, төсөөлөл, санах ой, анхаарал, хүсэл зориг, мэдрэмж, сэтгэл хөдлөл гэх мэт.
3. туршлага, түүний дотор мэдлэг, ур чадвар, дадал зуршил
4. хувь хүний ​​чиг баримжаа, түүний хэрэгцээ, хүсэл эрмэлзэл, сонирхол, сэтгэл хөдлөл, үнэ цэнийн туршлагыг илэрхийлэх.

Сонгосон үзэл баримтлалд үндэслэн дараахь элементүүдийг харгалзан боловсрол дахь хувь хүний ​​​​хөгжлийн сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх оношлогооны тогтолцоог бий болгосон.

• Сайн төрх
• танин мэдэхүйн сонирхол
• ерөнхий боловсролын ур чадвар
• хэрэгжүүлэх боломжтой мэдлэгийн сан (түвшингээр)
• бодож байна
• санах ой
• түгшүүр
• даруу зан

Сургуулийн зохион байгуулалтын загварт Сургалтыг ялгах гурван сонголт:

1. хувь хүний ​​динамик шинж чанар, ерөнхий боловсролын ур чадварыг эзэмших түвшинг оношлох үндсэн дээр сургуулийн эхний шатнаас эхлэн нэгэн төрлийн бүрэлдэхүүнтэй ангиудыг бүрдүүлэх;
2. Математик, орос хэлний янз бүрийн түвшинд (үндсэн ба хувилбар) тусдаа сургалтанд хамрагдах бүлгүүдийг сонгон шалгаруулах замаар (бүлэгт элсэлт нь танин мэдэхүйн сонирхлын түвшингээс хамааран сайн дурын үндсэн дээр явагддаг) дунд түвшний анги доторх ялгаа. оюутнууд, хэрэв тогтвортой сонирхол байгаа бол нэг төрлийн бүлгүүд бие даасан хичээлүүдийг гүнзгийрүүлэн судалдаг ангиуд болно;

3) сэтгэлзүйн оношлогоо, шинжээчийн үнэлгээ, багш, эцэг эхийн зөвлөмж, сургуулийн сурагчдын өөрийгөө тодорхойлох үндсэн дээр зохион байгуулагдсан бага, ахлах сургуулийн төрөлжсөн сургалт.

Энэхүү арга барил нь бүх сурагчдын суурь мэдлэгийг эзэмших баталгаатай үр дүн бүхий сургалтын шинэ технологийг нэвтрүүлэх санааг төлөвшүүлсэн багшийн багийг татдаг бөгөөд үүний зэрэгцээ оюутан бүр өөрийн хүсэл сонирхол, чадвараа хэрэгжүүлэх боломжийг олгодог. ахисан түвшин.

Сургалтын олон түвшний ялгаа нь одоогоор сургуулийн хөгжлийн тэргүүлэх хүчин зүйлүүдийн нэг юм. Энэ нь шинэ төрлийн боловсролын байгууллагууд үүсэх, янз бүрийн түвшний ангиудыг тодорхойлох (эрчимтэй хөгжлийн анги, тэгшлэх гэх мэт) зэрэгт илэрдэг.

Сургалтын олон түвшний ялгавартай байдлын асуудал нь маш нарийн төвөгтэй бөгөөд оюутнуудыг янз бүрийн түвшний бүлгүүдэд сонгох өндөр мэргэшсэн мэргэжилтнүүдийг шаарддаг.

Олон түвшний сургалт нь дангаараа эерэг үр дүнд хүрч чадахгүй гэдгийг сайн ойлгох хэрэгтэй. Агуулга, заах арга зүйн тал дээр маш их хөдөлмөр шаарддаг.

Олон шатлалт боловсролд шилжихдээ юуны түрүүнд оюутнуудыг бүлэг болгон сонгох асуудал тулгардаг. Сургуулиудад энэ асуудлыг янз бүрийн аргаар шийддэг бөгөөд үргэлж хамгийн сайн аргаар байдаггүй.

Юуны өмнө, оюутнуудыг түвшинд хуваахдаа оюутнууд өөрсдөө нэг эсвэл өөр түвшинд суралцах хүслийг харгалзан үзэх шаардлагатай. Ийм хүсэл эрмэлзэл нь оюутны чадавхитай зөрчилдөхгүйн тулд оюутнуудад өөрсдийгөө батлах, хүч чадал, чадварыг нь үнэлэх боломжийг олгох шаардлагатай.

Тиймээс, туршлагаас харахад оюутнуудыг шалгалт эсвэл ярилцлагын үр дүнд шууд бус, харин дор хаяж нэг жилийн турш тэдний хөгжил, танин мэдэхүйн чадвар, сонирхлын илрэлийг ажигласны дараа түвшинд хуваах нь дээр.

Хөтөлбөрийн хүрээнд амжилттай ажиллахын тулд дор хаяж хоёр бүлгийг ялгахыг зөвлөж байна.

1-р бүлэг "В" нь чадварын түвшинд хүрэх гол ажил болох оюутнууд юм. үндсэн хөтөлбөр, сурах бичгийн агуулгад тохирсон түвшин, өөрөөр хэлбэл оюутнууд зөвхөн заавал байх түвшнийг эзэмшдэг.

2-р бүлэг “А” нь сурах бичгээс давж гарах чадвартай, тухайн хичээлийг гүнзгийрүүлэн судлах түвшинд хүрэх чадвартай сурагчид юм.

Хичээлд заасан олон түвшний ажлыг нэгэн зэрэг зохион байгуулахын тулд гурван хувилбараар урьдчилан бэлтгэсэн даалгаврын картуудыг ашиглах шаардлагатай. Даалгавруудыг янз бүрийн хүндрэлтэй байдлаар санал болгодог:

1-р сонголт бол хамгийн хэцүү

1. сонголт - бага төвөгтэй
2. сонголт бол хамгийн хялбар

Оюутан бүр өөртөө хамгийн оновчтой хувилбарыг сонгох эрхтэй бөгөөд боломжтой. Гэхдээ олон түвшний сургалтын багш нарын туршлагаас харахад бүх сурагчид бэлтгэлийнхээ түвшинд тохирсон даалгавруудыг сонгож чаддаггүй. Тиймээс багшийн үүрэг бол сурагчдад дуусгаж чадахгүй байгаа түвшингээ сонгоход заах явдал юм.

Мэдлэгийн шалгалтыг багш, оюутны зөвлөхүүд хийх эсвэл "түлхүүр" ашиглан өөрийгөө шалгах ажлыг зохион байгуулж болно. Олон түвшний сургалтанд хамрагдах нь боловсролын чухал ач холбогдолтой бөгөөд бие даасан байдал, хариуцлагын мэдрэмжийг дэмждэг.

Сургуулийн боловсролын хөтөлбөрийг өөрчлөх нь оюутны хувийн шинж чанарыг төлөвшүүлэх сургалтын үйл явцыг бий болгох явдал юм. Караевын технологи нь сургалтын түвшинг ялгахад ихээхэн анхаарал хандуулдаг.

*Караевын технологид суурилсан хөгжлийн боловсрол, ардчилал, хүмүүнлэгийн зарчмыг гурван зүйлд үндэслэн өөрийгөө үнэлэх үнэлгээний тогтолцоог бий болгосон. түвшин.Багшийн анхаарал нь хувь хүнийг тодорхойлох явдал юм

оюутан бүрийн чадвар.

*Оюутны үйл ажиллагааг хувийн болон зан үйлийн олон үзүүлэлтээр (үйл ажиллагааны шинж чанар, оюун ухаан, санаачлага, хариуцлага) үнэлдэг. Үүний тулд оюутны хөгжлийн газрын зургийг гаргах шаардлагатай.

*Ж.Караевын технологийн дагуу сурагч бүрийг өөр сурагчтай биш, харин өөртэй нь харьцуулдаг. Тэрээр үр дүнгээ үнэлэхэд оролцдог. "Чадахын хэрээр ихийг ав, гэхдээ шаардлагатай хэмжээнээс багагүй." Заах арга зүйн онцлог нь:

- бие даасан мэдлэг эзэмших арга, өөрөөр хэлбэл судалгааны арга;

- асуудалд суурилсан сургалтын аргуудЭдгээр нь асуудлын нөхцөл байдал, оюутнуудын идэвхтэй танин мэдэхүйн үйл ажиллагаанд суурилсан арга бөгөөд мэдлэгийг шинэчлэх, дүн шинжилгээ хийх, аливаа үзэгдэл, тодорхой баримтын хууль тогтоомжийг харах чадварыг шаарддаг нарийн төвөгтэй асуудлыг хайх, шийдвэрлэхэд чиглэгдсэн арга юм;

- боловсрол, арга зүйн цогцолборын хүртээмжЗаавал түвшний даалгаврын банк, тусгай сургалтын хэрэглэгдэхүүний систем, сурах бичигт заавал байх ёстой материалыг онцолсон, асуудлын номонд заавал биелүүлэх түвшний даалгавар.

Түвшин ялгах урьдчилсан нөхцөл бол цоорхойг арилгах, урьдчилан сэргийлэх системтэй, өдөр тутмын ажил юм. Оюутны мэдлэгийг ерөнхий боловсролын сургалтын доод түвшин, үндсэн түвшнээс дээш гарсан амжилтыг харгалзах үндсэн дээр үндэслэсэн “нэмэлт арга”-аар үнэлдэг. Караевын технологийн дагуу сургалтын үндсэн хэлбэр нь бүлгийн болон хувь хүн юм.

Урд хэсгийг голчлон чиг баримжаа олгох, хэлэлцэх, засахад ашигладаг.

Бүлгийн сургалтын гол зорилго нь сурагчдыг үе тэнгийнхэнтэйгээ хамтран ажиллахад татан оролцуулах явдал юм. Ийм бүлэгт оюутан хувийн шинж чанараа алддаггүй. Шаардлагатай бол оюутнууд бие биенээсээ тусламж хүсч, илүү ерөнхий асуудлыг шийдэж болно.

Ийм нөхцөлд оюутан бүр өөрийн хуяг дуулга, бүтэлгүйтэлийг мэдрэх төдийгүй ерөнхий үр дүнд хэрхэн нөлөөлж байгааг олж мэдэх болно.

Ажлын бие даасан хэлбэр нь оюутанд бие даасан даалгавраа илүү гүнзгий төвлөрүүлж, түүний хэрэгжилтийн үр дүнг багшийн өмнө хариуцах боломжийг олгодог.

Эдгээр хэлбэрийн гол зүйл бол оюутанд итгэх итгэл, өөртөө хариуцлага хүлээх чадварт найдах явдал юм.

Суурь түвшний шаардлага бол даалгаврууд нь бүх оюутнуудад бодитой хүрэх боломжтой байх ёстой.

Караевын технологид суурилсан түвшний даалгавруудыг 4 түвшинд хуваадаг.

I түвшин - оюутан - "3" үнэлгээтэй. Бүх оюутнууд, тэр ч байтугай сул оюутнууд үүнийг дуусгах ёстой. Үүнийг "5" оноогоор үнэлдэг.

II. түвшин - "алгоритм" - "4"-д - өмнө нь судлагдсан хүмүүсийн оролцоотойгоор 10 оноогоор үнэлэгддэг.

III. түвшин нь "эвристик", дээд түвшин "5" байна. Даалгаврууд нь илүү төвөгтэй болох боловч өмнө нь сурсан зүйлээ ашиглана. Энэ нь “15” цэгт үнэлэгдсэн бөгөөд хэсэгчлэн хайгуулын шинж чанартай.

IV түвшин - "бүтээлч" -ийг оюутнуудад дангаар нь өгдөг.

Үндсэндээ хичээл дээр та 3 түвшний даалгавар өгөх боломжтой бөгөөд түвшин бүр хэд хэдэн даалгавартай байж болно.

1-р түвшний даалгавруудыг гүйцэтгэсний дараа оюутнууд "түлхүүр" ашиглан даалгаврын гүйцэтгэлийг бие даан шалгаж болно. Хэрэв бүх зүйл зөв хийгдсэн бол оюутан дараагийн түвшинд шилжих боломжтой, гэхдээ алдаа гаргасан бол багш эсвэл зөвлөх зассаны дараа л өөр түвшинд шилжиж болно. гэхдээ бага оноо цуглуулдаг эсвэл өөр өнгийн чипээр тодруулж болно.

Түвшин шалгах ажлыг хичээлийн үеэр нэн даруй хийх ёстой.

Гэрийн даалгаврыг янз бүрийн түвшинд өгдөг, бие даасан карт эсвэл бие даасан түвшний ажлыг гэртээ хийж болно, гэхдээ шалгасны дараа тэд бага оноо авдаг.

Караевын технологийн дагуу сэдвүүдийг блок, модулиудад хуваадаг. Сургалтад “n” тооны цаг хуваарилж болох ч хяналт, залруулгад 3 цаг хуваарилах ёстой.

Үнэлгээ нь оноогоор явагдана.

5 оноо - "3", 5-9 оноо - "3+"

10 оноо - "4", 10-14 оноо - "4+"

15 оноо - "5", 20 оноо - "5+" (үнэлгээний шалгуурыг харуулах)

Үнэлгээ хийхдээ “+”, “-” тэмдэг тавихыг зөвшөөрнө

Хүснэгт 1. Мэдлэгийн карт

Хичээлийн явцад мэдлэгийг "мэдлэгийн карт"-д тэмдэглэнэ (Хүснэгт 1)

Түүгээр ч барахгүй сургалтын түвшинг ялгахад сурган хүмүүжүүлэх технологийг ашиглах нь оюутны хөгжлийг тасралтгүй хянах хуваарь гаргах боломжийг олгодог. оюутан бүрийн мэдлэгийн бүртгэлд хяналт тавих.

Багшийн эмхэтгэсэн сэдвээр бүх сурагчдын хөгжлийг хянах. Мониторингийн тусламжтайгаар та зөвхөн суралцагчдын мэдлэгийн чанар, мэдлэгийн чанар, ур чадвараар тодорхойлогддог оюутнуудын эзэмшсэн түвшинг хянахаас гадна үзүүлэлтүүдийг харьцуулах замаар өсөлтийг харах боломжтой. болон оюутнуудын хөгжил.

Караевын технологийн дагуу бие даасан түвшний ажлын явцад дараахь тусламжийг зөвшөөрдөг.

Хэлэлцүүлэг 3-4 сурагч;

сурах бичигтэй ажиллах;

багштай харилцах;

зөвлөхүүдтэй харилцах.

Гэхдээ сэдэвчилсэн хяналтын ажлын явцад оюутан бүр ажлаа бие даан хийх ёстой. Түүний амжилт бага байж болох ч энэ нь энэ оюутантай ганцаарчлан ажиллах шаардлагатайг дахин харуулж байна.

Сургуулиуд шинэ үеийн сурах бичигт шилжиж, түвшин ялгах сурган хүмүүжүүлэх технологи нэвтэрч байгаатай холбогдуулан сургуулийн дарга, багш бүр дараахь үндсэн зарчмуудыг мэдэх шаардлагатай байна.

Хүүхэд бүрт "өөдрөг таамаглал" -аар хандах, жишээлбэл. түүний хамгийн сайн зүйлд найдаж, түүний чадварт итгээрэй.

Хүүхэд дэх эерэг бүх зүйлийг дэмжиж, илүү сайн болох идэвхтэй хүслийг төрүүл.

Хүүхдээ бусад хүүхдүүдтэй харьцуулахаа боль.

янз бүрийн үйл ажиллагаанд хүүхдийн оролцооны хувийн туршлагыг байнга баяжуулж байх.

Хүүхэд бүр өөрийн хүч чадал, чадвар, амжилтаа өсгөхийн баяр баясгаланг мэдрэх боломжийг олгох.

1.3 Сургуулийн сурагчдын танин мэдэхүйн чадварыг хөгжүүлэх чухал хүчин зүйл болох ялган сургах

Багшийн гол зорилго нь сурагч бүрийг бие даан мэдлэг олж авах, ур чадвараа хөгжүүлэх, практик даалгаврыг бие даан гүйцэтгэхэд сургах явдал юм.

Оюутан бүр оюуны чадвар, ой санамж, зан чанар, хүмүүжлийн чадвараас хамааран мэдлэгийг олж авдаг нь мэдэгдэж байна. Мэдлэг, танин мэдэхүйн чадварын түвшин бүх хүүхдэд ижил байдаггүй тул багш хичээлийн явцад сурагчидтай ажиллахдаа ялгаатай заах арга барилыг хэрэгжүүлэх ёстой.

Латин хэлнээс "ялгаа" гэж орчуулсан "Ялгаалах" гэдэг нь бүхэл бүтэн хэсгийг өөр өөр хэсэг, хэлбэр, үе шат болгон хуваах, давхаргажуулах гэсэн үг юм.

Ялгаварлан сургах нь:

1. Боловсролын үйл явцад чухал ач холбогдолтой нийтлэг шинж чанарууд байгаа эсэхийг харгалзан багш нь бүлэг оюутнуудтай ажилладаг боловсролын үйл явцыг зохион байгуулах хэлбэр.
2. Янз бүрийн бүлгийн оюутнуудад боловсролын үйл явцыг мэргэшүүлэх боломжийг олгодог ерөнхий дидактик системийн нэг хэсэг.

Дараахь зүйлийг нарийвчлан авч үзье Ялгаварлан сургах тухай ойлголтууд:

Сургалтын ялгаатай хандлага; Ялгаатай арга бол хувь хүний ​​сургалтыг хэрэгжүүлэх гол арга зам юм. Шинэхэн багш ч гэсэн аливаа хамтын болон урд талын сургалтанд мэдлэг, ур чадвар эзэмших нь хувь хүний ​​сэтгэцийн үйл ажиллагааны чадвар, хувийн шинж чанарын дагуу бие даан явагддаг гэдгийг мэддэг.

Олон жилийн турш оюутнуудад ялгаатай хандлагыг голчлон давталтыг арилгахад чиглэв. Хичээл болон хичээлээс гадуур хоцрогдолтой хүмүүстэй ажиллахад гол анхаарлаа хандуулсан. Эхлээд бүлгүүд ил тод онцолж, амжилтын түвшинг онцолсон нэрс хүртэл өгсөн. Өрсөлдөөн шийдвэрлэх үүрэг гүйцэтгэж, сул дорой нь хүчирхэг хүүхдүүдийн бүлэгт хурдан орно гэж таамаглаж байсан. Үүний зэрэгцээ, бүлгүүдтэй ажиллах арга зүй нь сул дорой хүмүүсийг стандарт даалгавар гүйцэтгэхэд "сургаж", хүчирхэг нь аль болох бие даан ажиллах боломжийг олгодог байсантай холбоотой юм. Ийм байдлаар сурлагын амжилтгүй болсон шалтгааныг жинхэнэ утгаар нь арилгах боломжгүй байсан. Сул дорой нь сул хэвээр байв. Багш болон хүүхдүүд өөрсдөө онцолсон бүлэгт хуваагдах нь сурагчдын хувийн хөгжилд сөргөөр нөлөөлсөн. Сургуулийн удирдлагууд ч, багш нар ч үүнийг хурдан ойлгосон.

Хожим нь багш нар хүүхдийг аль бүлэгт харьяалагддагийг хэлэхгүй, бүлгүүдийн нэрийг ч хэлэхгүй байхыг шаарддаг болсон. Оюутнууд, тэр байтугай ангиудыг хүчирхэг, дунд, сул гэж хуваах нь эрт дээр үеэс хэрэгжсэн, одоо ч байсаар байна. Тэгэхээр багшийн ажилд туслах ийм ялгаа бий юу? Мэдээж байгаа.

Гэхдээ сургуулийн удирдагчид болон багш нар сургуулийн хүүхдүүдэд заахдаа илүү хүлээн зөвшөөрөгдөх ялгаатай хандлагын бусад шинж тэмдгүүд байдаг гэдгийг мэдэж байх ёстой.

Багш бүр ямар ч насны хүүхдүүд хэв маягийн шинж чанараараа (хүч чадал, тэнцвэрт байдал, мэдрэлийн системийн хөдөлгөөн) ялгаатай байдаг бөгөөд дөрвөн алдартай даруу бүлгийг бүрдүүлдэг гэдгийг багш бүр мэддэг байх ёстой.

"А" - холерик төрөл,

"B" - сангвиник төрөл,

"B" - флегматик төрөл,

"G" - меланхолик төрөл.

Мэдээжийн хэрэг, нэг болон нөгөө бүлэг нь өөр өөр сурган хүмүүжүүлэх арга хэмжээг шаарддаг. Холерик хүүхдүүдийн хөдөлгөөний үйл ажиллагааг боловсролын даалгавраа биелүүлэхэд чиглүүлж, хязгаарлаж, эдгээр хүүхдүүдийг ангид болон хичээлээс гадуур туслах ажилтан болгож, илүү их зааварчилгаа өгөх хэрэгтэй.

Хэсэг гунигтай хүмүүсийг буруутгах аргагүй. Амжилтанд хүрэх хүслийг хөгжүүлэх, тэднийг "бие даасан байдал", идэвх, санаачлага шаарддаг хамтын тоглоомд татан оролцуулах шаардлагатай. Бүх үйл ажиллагаа чиглэсэн байх ёстой мэдрэлийн системийг бэхжүүлж, ядрахаас сэргийлдэг. Хөтөлбөрийн боловсролын материалыг эзэмшихийн тулд өөр өөр оюутнууд өөр өөр цаг хугацаа, өөр өөр хэмжээ, өөр өөр хэлбэр, ажлын төрлийг шаарддаг. Ялгаатай арга бол энэ ялгааг нэг талаас нь харгалзан үзэх явдал юм.

Байгууллагын хувьд ялгаатай хандлага нь хувь хүн, бүлгийн болон урд талын ажлын хослолоос бүрдэнэ. Энэ нь сургалтын бүх үе шат, түүнчлэн мэдлэг, ур чадвар эзэмших бүх үе шатанд тохиромжтой. Энэ нь мөн ялгаатай заах арга зүйн чухал заалт юм.

Суралцах зөв ялгавартай арга барилд хүрэхийн тулд ялгаатай даалгавруудыг зөв сонгох шаардлагатай. Тэд энгийн, товч бөгөөд үнэн зөв байх ёстой.

Багш нь хичээлд зориулж урьдчилан бэлтгэсэн байх ёстой 2 эсвэл 3 даалгаврын хувилбарыг бэлтгэж болно: самбар, ширээ, карт, графын хальс дээр бичсэн.

Даалгаврын тоо өөр байж болох ч хичээлийн урт үе шатанд материалыг эзэмшихэд хангалттай

Даалгаврын хатуу дараалалд онцгой анхаарал хандуулах хэрэгтэй. Та сул оюутнуудын карт, алгоритмын даалгавруудыг санал болгож болох бол хүчирхэг оюутнууд мэдлэг, ур чадварыг өөрчлөгдсөн эсвэл шинэ нөхцөл байдалд шилжүүлэх даалгавруудыг санал болгож болно.

Ялгаварласан даалгавруудыг ашиглан ангиудыг бүлгүүдэд хуваадаг. Оюутан бүр оюуны чадлынхаа хэрээр бие даан ажилладаг.

Тиймээс, ялгаатай даалгавруудыг сонгохдоо багш гүйцэтгэсэн даалгаврын чанарыг харгалзан үзэх ёстой.

Одоогийн байдлаар боловсролын үйл явцыг илүү үр дүнтэй болгохын тулд орчин үеийн боловсролын технологийг боловсруулж байна. Хэдэн жилийн турш бид түвшний ялгах технологиор мэдлэгийн хүч чадлын асуудлыг шийдэж ирсэн.

Ялгаварлан сургах ажлыг зохион байгуулахдаа хийх үйл ажиллагааны дарааллыг тодорхойлсон болно.

>боловсролын материалын агуулгыг тодорхойлох;

• оюутнуудад зориулсан технологийн газрын зураг боловсруулах;
• материалын блок судалгаа;
• шалгалтанд бэлтгэх арга зүйн хэрэгслийг бий болгох;
• ^ сэдвээр аман тест;
• бичгийн шалгалт;
• үр дүнгийн шинжилгээ.
• Оюутнуудад янз бүрийн түвшний нарийн төвөгтэй даалгавруудыг санал болгосноор багш боловсролын үйл явцын агуулгыг өөрчилдөг боловч зорилго, хэлбэр, заах арга нь ижил хэвээр байна.
• Боловсролын үйл явцын зохион байгуулалт нь авьяаслаг хүүхдүүдийг сургах хэлбэрээр, мөн хүүхдийн хувийн сэтгэцийн, сэтгэл хөдлөл, сайн дурын талбарыг хөгжүүлэх тусгай бүлгийн анги хэлбэрээр илэрч болно. Ялгарах нөхцөлд оюутан одоо байгаа чадвар, хандлага, сонирхол дээрээ үндэслэн өөрийгөө хэрэгжүүлэх чиглэлийг тодорхойлж, өөрт хамгийн ойр байгаа боловсролын чиглэлийг сонгодог. Ялгаварлан сургах хэлбэрүүд:
• ** Мэдлэгийг бүрэн шингээх загвар
• * Түвшингийн ялгаа
• * Сонгон шалгаруулалт, клуб гэх мэт зохион байгуулалт.

Материалын үндсэн агуулгын түвшинд сэдвийг судалж, шалгалтанд тэнцсэний дараа хоёр бүлгийн оюутнуудыг тодруулна: агуулгыг эзэмшсэн оюутнууд - судалж буй материалыг өргөжүүлэх, эзэмшээгүй оюутнуудтай хамтран ажиллах ажлыг зохион байгуулдаг. - мэдлэгийн цоорхойг арилгахын тулд тэдэнтэй хамтран ажиллаж байна. Анги доторх ялгаа нь сургуулийн практикт өргөн тархсан. Анги доторх ялгах хамгийн түгээмэл хэлбэр бол сурагчдад янз бүрийн түвшний бэрхшээлтэй даалгавруудыг гүйцэтгэх явдал юм. At Энэ тохиолдолд оюутнууд агуулгын янз бүрийн хэсгүүдийн хооронд ойр эсвэл алс холын холбоо тогтоох шаардлагатай үед хамрагдсан материалыг ашигласнаас болж хүндрэл үүсч болно. Даалгаврын хүндрэл нь ажлын төрлүүдийн хүндрэл, даалгаврыг биелүүлэхэд шаардлагатай бүтээлч үйл ажиллагааны түвшинг нэмэгдүүлэх зэргээс шалтгаалж болно. Жишээлбэл, хамгийн энгийн түвшинд сурах бичгийн догол мөрийг уншиж, гол санааг нь тодруулж, дахин ярихыг зөвлөж байна; илүү төвөгтэй түвшинд - догол мөрийг уншиж, төлөвлөгөө, түүнд зориулсан асуулт гаргах; хамгийн хэцүү түвшинд - догол мөрийг уншиж, тайлбар өгч, хянан үзэх.

Бага сургуульд ялгаатай даалгаварууд дараах байдалтай байж болно: хамгийн доод түвшинд бүлэг сурагчид бүтээлийг илэрхийлэн унших бэлтгэл хийдэг; илүү өндөр түвшинд - дахин ярих төлөвлөгөө; дээд тал нь - бүлэг нь аниматороор ажилладаг эсвэл хэсэгчилсэн найруулгыг бэлтгэдэг.

Бага сургуульд экскурсийн хичээл хийхдээ дараахь байдлаар ялгаатай даалгавруудыг хийж болно: жишээлбэл, "Байгалийн улирлын өөрчлөлт" аялал хийхдээ эхний бүлэг "байсан" зураг зурдаг, өөрөөр хэлбэл ажиглагдсан өөрчлөлтийг тоймлон зурдаг; хоёр дахь бүлэг нь анзаарсан өөрчлөлтүүдийг тэмдэглэдэг; Гурав дахь бүлэг нь илтгэл бэлтгэдэг эсвэл жижиг эссэ бичдэг. Багш нар ангид ялгаатай даалгавруудыг оруулахын тулд янз бүрийн арга хэрэглэдэг. Тэдгээрийг хоёр бүлэгт нэгтгэж болно:

нэгдүгээрт - багш сурагч бүрт даалгавар өгч болно,

Хоёрдугаарт, оюутнууд даалгавраа өөрөө хийх боломжтой.

Оюутнууд даалгавраа бие даан сонгоход бэлэн байх ёстой

эхний шатанд багш ажил бүрийн нарийн төвөгтэй байдлын талаар ярьж, аль даалгаврыг сонгохыг зөвлөж байна;

хоёрдугаарт, тэр даалгаврын нарийн төвөгтэй байдлын талаар ярьдаг боловч оюутнууд өөрсдөө сонгодог. Багш тэдний сонголтыг засдаг.

Эцсийн шатанд оюутнууд өөрсдөө даалгаврын нарийн төвөгтэй байдлыг тодорхойлж, сонголтоо хийдэг.

Ийм ажил нь оюутнуудын өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж, зохих түвшний хүсэл эрмэлзлийг бий болгоход хувь нэмэр оруулдаг. Ялгаатай ажлуудын дунд янз бүрийн чиглэлийн даалгаврууд өргөн тархсан байдаг: мэдлэгийн цоорхойг арилгах, тухайн сэдвээр оюутнуудын өмнөх мэдлэгийг харгалзан үзэх даалгаврууд. Анги доторх ялгааны нэг хэлбэр бол багшийн оюутнуудад үзүүлэх тусламжийн тун бөгөөд үүнд даалгаврыг түр хөнгөвчлөх, бичгээр өгсөн зааварчилгаа, бэлтгэл дасгал хийх, зураг, зураг зурах зэргээр харааны арматуртай ажиллах зэрэг орно.

Хэмжилтийн тусламжтайгаар даалгаврыг гүйцэтгэхдээ оюутан шаардлагатай материал бүхий дугтуйг хүлээн авдаг бөгөөд үүнийг даалгаврыг гүйцэтгэж байхдаа лавлаж болно. Энэ тохиолдолд тунгийн тусламжийн хэмжээг оюутан өөрөө тодорхойлно. Оюутан бүр боловсролын материалыг ямар түвшинд эзэмшихээ бие даан тодорхойлох эрх, боломжийг олж авдаг. Цорын ганц нөхцөл бол энэ түвшин нь заавал хийх сургалтын түвшнээс доогуур байж болохгүй. Багш материалыг доод түвшнээс өндөр түвшинд тайлбарладаг.

Хэрэв оюутан тодорхой нэг хичээлийг заавал, ахисан түвшинд сурахыг хүсч байвал түүнд энэ боломжийг олгох хэрэгтэй. Тиймээс түвшний ялгаа нь зөвхөн оюутны оюуны шинж чанарыг төдийгүй түүний сонирхлыг харгалзан үздэг. Дотоод ялгах хэлбэр нь боловсролын үйл ажиллагаанд тодорхой зорилго тавихыг шаарддаг мэдлэгийг бүрэн эзэмшүүлэх загварын дагуу оюутнуудын бүлгийн ажил юм: оюутнууд юу мэдэх ёстой, юу хийх чадвартай байх ёстой, тэд юуг эрхэмлэдэг вэ? суралцах явцдаа хөгжих ёстой. Зорилгодоо хүрэх нь шалгах боломжтой байх ёстой, өөрөөр хэлбэл баталгаажуулах хэрэгсэл байх ёстой.

Ялгаварлан сургах ажлыг зохион байгуулахдаа өсвөр үеийнхний оюуны чадвар, тусгай чадвар, сонирхол, ирээдүйн мэргэжлийг харгалзан үздэг: оюутнууд өөрсдийн сонирхсон сэдвээр илтгэл, хураангуй бэлтгэж, загвар, макет хийж, бичил судалгаа хийдэг.

> Чадвар султай хүүхдүүдэд заах

Чадвар муутай олон сурагчтай ангиудад стандарт хичээлийн төлөвлөгөөг тодруулах шаардлагатай байж болно. Ийм хүүхдүүдтэй ажиллах гол арга бол дэмжих боловсрол юм. Үүний мөн чанар нь шинэ мэдээллийг бие даасан даалгавартай хослуулан бага тунгаар өгч, хэсэг бүрийг оюутнууд өөрсдөө нарийвчилсан хэлэлцүүлэг дагалддагт оршино.

Хичээл дээр иймэрхүү харагдаж байна. Багш богино илтгэл тавьж, оюутнуудыг боловсролын асуудлын хэлэлцүүлэгт оролцуулж, дараа нь шинэ материалын агуулгатай үргэлжлүүлэн ажиллаж, оюутнуудыг сонссон зүйлээ бие даан ойлгох, тайлбарлахад дахин татдаг. Дараа нь тэрээр материалын шинэ хэсгийг өгч, дараа нь оюутнуудын бие даасан ажил хийж болно. Хичээлийн ийм бүтэцтэй үйл ажиллагааны янз бүрийн хэлбэрүүд хангалттай ээлжлэн солигддог бөгөөд энэ нь багшид оюутнуудын танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг тогтмол удирдах боломжийг олгодог. Оюутны ажлын хариуцлагатай байдлыг мэдрэхийн тулд оюутнуудад жижиг даалгавар өгөхийг санал болгож байгаа бөгөөд үүнийг дуусгаснаар олж авсан үр дүнг өөрөө үнэлж, хичээлдээ "ахиц дэвшил" -ийг мэдрэх боломжтой болно.

Ялангуяа амжилт муутай суралцагчид өөрсдийн сурах үйл явцыг бие даан хянах арга техникийг олж мэдэх нь чухал юм. Чадвар сул оюутнууд амжилтанд хүрэх нөхцөлийг бүрдүүлэхэд илүү их хэрэгтэй байдаг.

> Дунд зэргийн чадвартай хүүхдүүдэд заах.Сургалтын нэг буюу өөр аргыг сонгох нь тухайн ангийн дундаж түвшнээр тодорхойлогддог. Гэсэн хэдий ч дундаж хүүхдийн оюуны чадвартай ангиудад үр дүнтэй заах загваруудын талаар бид бага мэддэг. Ийм ангид хүүхдүүдийг заах нь хэцүү байдаг, учир нь багш нар хүүхдүүдийн өргөн хүрээний сонирхол, чадварыг харуулдаг тул ажлын явцад сургалтын зорилгоо өөрчлөх, хурд, шинэ материалын агуулгыг өөрчлөх шаардлагатай болдог. хяналтын тестийн түвшин.

Ийм ангид багш хичээлийг зохион байгуулах, явуулах олон аргыг ашиглахад бэлэн байх ёстой. Материалыг оюутны хувийн түвшин, хувийн сонирхолд нийцүүлэн сонгох ёстой. Зарим оюутнуудад нэг даалгавар өгөх шаардлагатай бол заримд нь хэд хэдэн сонголт хийх, зарим нь санаачлагатай төслүүдэд татагдах болно. Хувьсах даалгавар нь сурагчдын хөдөлмөрийг идэвхжүүлж, тэдний сонирхол, чадварыг харгалзан хүүхдэд тохиромжтой хурдаар дуусгах нөхцлийг бүрдүүлнэ.

Дундаж чадвартай оюутнууд бусадтай харьцуулахад боловсролын үйл ажиллагааг байнга өдөөх шаардлагатай байдаг тул багш нь урам зориг өгөх үр дүнтэй аргуудтай байх ёстой бөгөөд үүнийг ажилдаа илүү олон удаа ашиглах хэрэгтэй. Магтаал, зэмлэл нь тодорхой нэг хэмжээгээр багшийн тодорхой оюутанд хандах хандлагыг илэрхийлдэг. Багш сул сурагчийг зөв хариултын төлөө ч магтахаа мартдаг, харин амжилтгүй хариултаас бага сайн сурагчийг буруутгах тохиолдол гардаг. Хүүхэдтэй ажиллахдаа үүнээс зайлсхийх хэрэгтэй.

>Онц сурлагатай, авьяаслаг сурагчидтай ажиллах.

Ийм хүүхдүүдийн сурах арга барил нь дэмжих биш, харин бие даасан танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг идэвхжүүлж, идэвхжүүлэх ёстой. Илтгэлүүд нь илүү урт, илүү гүнзгий байж болно. Хэлэлцүүлгийн үеэр багш ажлын хурдыг хадгалж, бие даан сэтгэх чадвар шаарддаг асуултуудыг асууж, алдаагаа тодорхой тайлбарладаг.

Сайн гүйцэтгэлтэй хүүхдүүдэд заахдаа хоёр стратеги онцолж байна: нэг нь ажиллаж байгаа ангид, нөгөө нь авьяаслаг хүүхдүүдэд заахдаа "тэргүүлэх гэрэлт цамхаг".

>Ажил хийдэг анги.

Ийм ангид шинэ материалын танилцуулга нь ихэвчлэн маш энгийн бөгөөд ойлгомжтой байдаг. Багш эсвэл өөрөө мини лекц уншиж, ерөнхий нөхцөл байдлыг тайлбарлаж болно. эсвэл бүхэл бүтэн ангийн уншсан богино өгүүллэг, түүхүүд дээр үндэслэн хэлэлцүүлэг зохион байгуул.

Шинэ материалыг хэлэлцэх явцад багш асуулт тавьж, хариултыг анхааралтай сонсож, тайлбарлаж, залруулж, нэмэлт асуулт асууна. Оюутнууд урд болон жижиг бүлгүүдэд ажиллаж, дараа нь ерөнхий хэлэлцүүлэг хийж болно.

> Авьяаслаг хүүхдүүд бол суралцах ажлыг зохион байгуулдаг “тэргүүлэх гэрэлт цамхаг” юм.

Авьяаслаг хүүхдүүдийг тодорхойлох нь багшийн том гавьяа юм. Гэхдээ эдгээр хүүхдүүдэд заах нь сургалтыг зохион байгуулахад үндэслэсэн тодорхой аргуудыг шаарддаг гэдгийг санах нь зүйтэй. Сургалтыг зохион байгуулахын мөн чанар нь оюутнуудын бие даасан байдлын өндөр түвшинд, уламжлалт бус хичээлийн хэлбэрүүдийн олон талт байдал, багшийн оюутнуудад байнгын сэтгэл хөдлөлийн дэмжлэг үзүүлэхэд оршино. Чадварлаг, авьяаслаг сургуулийн сурагчдын хувьд уламжлалт "А" сургууль нь урам зориг биш, тэд маш их бэрхшээлгүйгээр хүлээн авдаг гэдгийг санах нь зүйтэй. Эдгээр хүүхдүүдэд хэцүү асуудлыг шийдэж, хүссэн үр дүндээ хүрэх нь илүү чухал юм. Тиймээс тэдэнд энэ талаар тусалж, өндөр үнэлгээтэй байсан ч тэднийг ажлаас нь бүү салгаарай. Авьяаслаг хүүхдүүдтэй ажиллахдаа хүүхдүүд сурахад хүндрэлтэй асуудлыг шийдэж чадахгүй байгаа үед эрсдлийг бууруулж, хоёрдмол байдлыг арилгах хэрэгтэй. Хэрэв та тэднийг асуудалтай шууд утгаараа тэмцээсэй гэж хүсэж байгаа бол сурагчдад сургуулийн хэмжүүр дээр түүний шийдлийг үнэлэхэд ямар ч утга байхгүй гэдгийг ойлгуулж байгаарай. Өөрийгөө үнэлэх механизмыг илүү олон удаа асааж, оюутнуудад даалгаврын зөв эсэхийг бие даан шалгах боломжийг олгож, хэрэв алдаа гарсан бол тайвнаар засах боломжийг олго. Хэрэв танд хүндрэлтэй байгаа бол материалыг хэсэг болгон хуваа. Ажилдаа уян хатан байхаа бүү мартаарай: хэрэв нэг арга нь ажиллахгүй бол өөр арга барилаар ажиллахыг хичээ.

Тиймээс, туршлагаас харахад оюутнуудыг шалгалт эсвэл ярилцлагын үр дүнд шууд бус, харин дараа нь түвшинд хуваах нь дээр. тэдний хөгжлийн дор хаяж нэг жилийн ажиглалт, танин мэдэхүйн чадвар, сонирхлын илрэл.

Суралцах чадварыг ялгах нь сурагч бүрт соёлын өндөрлөгт хүрэх тэгш, өндөр боломжийг олгох түлхүүр юм. Өргөн хүрээний чадвар, сонирхол бүхий оюутнуудын хөгжлийг дээд зэргээр нэмэгдүүлэх гол түлхүүр. Ялгалан сургалт нь уян хатан, урсгалтай байх ёстой бөгөөд багш нь сургалтын явцад сурагч бүртэй тус тусад нь харьцаж, ангийн идэвхжилд хувь нэмэр оруулах боломжийг олгоно. Ялгаатай сургалт нь нэг хөтөлбөрийн материалыг эзэмшихийн тулд янз бүрийн түвшний оюутнуудын сурах үйл ажиллагааг хамардаг. Энэ нь оюутнуудын сэтгэцийн хөгжил, бие даасан байдлыг төлөвшүүлэх, суралцах, бүтээлч үйл ажиллагааны туршлага хуримтлуулах, сэтгэн бодох чадварыг хөгжүүлэхэд тусалдаг. Сурах нь баяр баясгалантай, сонирхолтой, сэтгэл хөдөлгөм болж, дотоод урам зоригийг бий болгох асар их боломжийг нээж өгдөг. Ялгаварлан сургах нөхцөлд мэдлэг, ур чадвар эзэмших үйл явц нь мөн хувь хүний ​​төлөвшлийн үйл явц болдог.

Бага сургуульд заахдаа суралцах үйл явцыг хувь хүн болгох хэрэгцээ нь хоёр шалтгаанаас үүдэлтэй: нэгдүгээрт, орчин үеийн дидактикийн судалгаанаас үзэхэд энэхүү арга нь тухайн материалыг эзэмших чадварыг баталгаажуулж, хүртээмжтэй, системтэй, хувь хүний ​​хандлагын зарчмуудыг хэрэгжүүлэхэд тусалдаг. ерөнхий ангийн ажлын хүрээ; хоёрдугаарт - энэ нь ялангуяа 1-р ангийн хүүхдүүдэд зориулагдсан юм - сургуульд элсэн орж буй хүүхдүүд бэлэн байдлын түвшинд ихээхэн ялгаатай байдаг.

Бүх сурагчдад ижил цаг хугацаа, агуулга, боловсролын нөхцөлийг хангасан боловсролын тогтолцоо нь сурагчдын хооронд тэгш бус байдлыг бий болгоход хүргэдэг. Өөр өөр чадвар, сонирхол, төлөвлөсөн мэргэжилтэй хүүхдүүд байгаа нь оюутан бүрт дасан зохицох орчинг бий болгох асуудлыг бий болгодог - олон түвшний боловсрол.

Сурган хүмүүжүүлэх үйл явцад хувь хүний ​​хандлагыг нэвтрүүлэх нь оюутнуудад бие даасан хандлагыг хэрэгжүүлэх боломжийг олгодог бөгөөд энэ нь боловсролын аливаа үйл явцад багш хувь хүмүүстэй, тэдний хэрэгцээ, хандлага, чадвар, чадвараараа ялгаатай оюутнуудтай ажиллах шаардлагатай болдог. сонирхол, хэрэгцээ, сэдэл, темпераментийн шинж чанар, сэтгэлгээ, ой санамж. Үүний зэрэгцээ, оюутан бүрийг түүний ойрын хөгжлийн бүсэд нийцүүлэн, түүний танин мэдэхүйн чадварт нийцүүлэн сургалтын материалыг эзэмших түвшинд хүрэхэд нь үндэслэн үйл ажиллагаанд хамруулах сурган хүмүүжүүлэх нөхцлийг бүрдүүлдэг. , чадвар, гэхдээ доод түвшнээс доогуур биш.

Оюутнуудын дунд тогтвортой сонирхлыг бий болгох асуудал нь орчин үеийн сургуулиудын тулгамдсан асуудлын нэг юм. Г.И.-ийн ажил нь суралцах сонирхол (танин мэдэхүйн сонирхол, хичээлийн сонирхол) судлах асуудалд зориулагдсан болно. Щукина, А.С. Роботова, Л.С. Дягилева, В.Н. Филиппова, А.А. Журкина, В.А. Горшкова, И.Я. Ляпина, Б.Ф. Башарина, В.Б. Бондаревский, М.Ж. Аренова болон бусад.

Аливаа сэдвийг сонирхох нь танин мэдэхүйн сонирхлын салшгүй нэг хэсэг бөгөөд "хүний ​​хүрээлэн буй ертөнцийн объект, үзэгдэл, үйл явдлыг танин мэдэх, сэтгэлзүйн үйл явц, хүний ​​үйл ажиллагаа, түүний танин мэдэхүйн чадварыг сонгоход чиглүүлдэг. .” Танин мэдэхүйн сонирхол ба боловсролын хэрэгцээ хоёрын гол ялгаа нь түүний өндөр түвшний мэдлэг, сэдвийн анхаарлын төвд байдаг.

Танин мэдэхүйн сонирхлын дараах үндсэн талуудыг ялгаж үздэг.

1)Түүний сэдэв нь хүний ​​хамгийн чухал шинж чанар юм: бидний эргэн тойрон дахь ертөнцийг ойлгох хүсэл, "түүний олон талт байдалд нэвтрэн орох, ухамсарт тусгах ... шалтгаан-үр дагаврын холбоо, зүй тогтол ...". Танин мэдэхүйн сонирхол нь хүн төрөлхтний олж авсан шинжлэх ухааны үнэний мөн чанарыг ойлгох, мэдлэгийн хил хязгаарыг мунхаг байдлаас мэдлэг рүү түлхэх онцгой боломжийг агуулдаг.

2)Шинжлэх ухааны тодорхой салбарт сонгомол хандлага, үйл ажиллагаа, мэдлэгийн түншүүдтэй харилцах гэх мэт олон янзын хувийн харилцааг бий болгоход оролцох. Объектив ертөнцийн талаарх мэдлэг, түүнд хандах хандлагын үндсэн дээр ертөнцийг үзэх үзэл, ертөнцийг үзэх үзэл бий болдог.

)Бодит байдлыг өөрчлөх арга замыг байнга эрэлхийлэхэд хүнийг урамшуулах чадвар.

)Танин мэдэхүйн зарчим нь бүгдэд нь байдаг тул зөвхөн танин мэдэхүйн төдийгүй хүний ​​бусад аливаа үйл ажиллагааны үйл явцыг баяжуулах, идэвхжүүлэх чадвар.

Танин мэдэхүйн сонирхол нь дараахь сэтгэцийн үйл явцыг багтаасан хувь хүний ​​үнэ цэнэтэй нэгдмэл шинж чанар юм: оюуны, сэтгэл хөдлөлийн, зохицуулалтын, мнемоник. Энэ нь зөвхөн хувь хүний ​​үйл явцын цогц биш, харин “...хувь хүний ​​оюун санааны баялагийг өгч, хүрээлэн буй бодит байдлаас хувь хүний ​​хувьд чухал, үнэ цэнэтэй зүйлийг сонгоход тусалдаг” онцгой чанар юм.

Г.И. Щукина танин мэдэхүйн сонирхлыг хөгжүүлэх дараах үе шатуудыг авч үздэг.

Сониуч зан бол хүний ​​анхаарлыг татдаг гадны, заримдаа гэнэтийн, ер бусын нөхцөл байдлаас үүдэлтэй анхан шатны үе шат юм. Сонирхол татахуйц эдгээр гадны шалтгаанууд арилснаар сонгомол анхаарал алга болдог боловч нөгөө талаас зугаа цэнгэл нь сонирхлыг тодорхойлох анхны түлхэц болж, тухайн сэдвийн сонирхлыг татах хэрэгсэл болж, сонирхлыг энгийн чиг баримжаа олгох үе шатаас шилжүүлэхэд тусалдаг. илүү тогтвортой танин мэдэхүйн хандлагын үе шатанд.

Сониуч зан нь хүний ​​харж байгаа зүйлээс илүү нэвтрэх хүсэл тэмүүллээр тодорхойлогддог хувь хүний ​​үнэ цэнэтэй төлөв байдал юм. Сонирхлын хөгжлийн энэ үе шатанд гайхах сэтгэл хөдлөл, суралцах баяр баясгалан маш хүчтэй илэрхийлэгддэг.

Танин мэдэхүйн сонирхол нь танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа, үнэлэмжийн сэдэл зэргээр тодорхойлогддог бөгөөд үүнд танин мэдэхүйн сэдэл гол байр эзэлдэг. Эдгээр нь хувь хүнийг нийгмийн харилцаа, танин мэдэхүйн хуулиудад нэвтрүүлэхэд тусалдаг.

Онолын сонирхол: сурсан онолын асуултууд нь эргээд танин мэдэхүйн хэрэгсэл болгон ашигладаг. Энэ үе шат нь хүнийг хийдэг хүн, субьект, бүтээлч хүн гэж тодорхойлдог.

Эдгээр бүх алхмууд нь хоорондоо холбоотой бөгөөд нарийн төвөгтэй хослолуудыг илэрхийлдэг.

Б.Ф. Башарин "Оюутны танин мэдэхүйн үйл ажиллагаанд танин мэдэхүйн сонирхлын байр суурь, үүрэг" нийтлэлдээ дараахь заалтуудад тулгуурладаг: хүний ​​ухамсарт тусгагдсан ертөнцөд хандах бодит хандлага, энэ нь сонирхлын улмаас үүсдэг, тодорхой объектод анхаарлаа төвлөрүүлдэг. болон үйл ажиллагааны сэдэв. С.Л. Рубинштейн объектгүй сонирхол гэж байдаггүй, сонирхол нь үргэлж гадаад объект, объектыг чанарын хувьд өөрчлөхөд чиглэгддэг гэдгийг дахин дахин онцолсон.

Энэ санааг Оросын сурган хүмүүжүүлэх ухааны сонгодог П.Ф. Каптерева: "Сонирхол бол тодорхой үйл ажиллагаа эрхлэх хүсэл юм. Энэ нь мөн чанараараа эрч хүчтэй, идэвхтэй, идэвхгүй, сонирхолгүй байдаг нь зөрчил юм."

Тиймээс олон эрдэмтэд ашиг сонирхлыг хүний ​​үйлдлийг баяжуулж, түүний үйл ажиллагааны векторыг чиглүүлдэг эрчим хүчний дотоод эх үүсвэр гэж үздэг. Нөгөөтэйгүүр, танин мэдэхүйн сонирхлын гол эх сурвалж нь төвлөрсөн, гүнзгий үйл ажиллагааны үйл явц гэдгийг судлаачид (С.Л.Рубинштейн, Н.А.Менчинская, И.Я.Лернер) тогтоосон байдаг нь эргэлзээгүй. танин мэдэхүйн асуудлыг шийдвэрлэх.

"Танин мэдэхүйн сонирхлыг бий болгож, хөгжүүлэх замаар" гэж Б.Ф. Башарин хэлэхдээ, "өдөөх нөлөө нь үйл ажиллагаанаас илүү сонирхол биш гэдгийг анхаарах хэрэгтэй." Нөгөөтэйгүүр, сонирхлоор өдөөгддөггүй үйл ажиллагаа алга болдог. Энэ нь зохиогч дараахь дүгнэлтийг гаргах боломжийг олгодог: танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа, танин мэдэхүйн сонирхол үүсэх нь нэгэн зэрэг явагддаг. Танин мэдэхүйн сонирхол нь үйл ажиллагааны нөхцөл, үр дүн болж, танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа нь эргээд сонирхлын эх сурвалж, зорилго болдог. Үйл ажиллагааны үйл явцад сонирхол үүсч, хөгжих нь хоол идэхтэй холбоотой хоолны дуршилтай холбоотой өдөр тутмын афоризмыг санагдуулдаг. B.F-ийн санал болгосон танин мэдэхүйн сонирхлыг бий болгох зам. Башарин, - оюуны "... үйл ажиллагаа нь оюуны үйл ажиллагааг зорилготой, эрч хүчтэй хэрэгжүүлэх чадвар, хүсэл эрмэлзэл гэж ойлгодог."

"Боловсролын хэрэгцээ", "танин мэдэхүйн сонирхол" гэсэн ойлголтуудыг харьцуулж үзвэл "... тэдгээрийн хоорондын харилцаа маш нарийн төвөгтэй байдаг" гэж дүгнэж болно. Гэсэн хэдий ч та тэдгээрийн хооронд тэнцүү тэмдэг тавьж болохгүй. Танин мэдэхүйн сонирхол нь бодит байдлыг мэдэх, жолоодох хэрэгцээ шаардлагаас урган гарч ирдэг боловч зөвхөн сургуулийн сурагчид төдийгүй төлөвшсөн хүмүүс хөгжлийнхөө дээд түвшинд л өндөр сүнслэг болдог."

Тиймээс танин мэдэхүйн сонирхол нь үйл ажиллагааг идэвхжүүлж, түүнийг утга учиртай, амжилттай болгож, идэвхтэй, төвлөрсөн, гүнзгий оюуны үйл ажиллагааны явцад өөрөө баяжуулж, хөгждөг.

Бид субьектив анхан шатны сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааг эзэмших сонирхлыг бий болгож, "Үүнийг хэрхэн бүрдүүлэх вэ?" Гэсэн асуулт нэлээд логикоор гарч ирдэг. Үүний хариултыг эртний Грекийн философичид өгсөн: багштай хамт сонирхолтой асуудлыг шийдвэрлэх, харилцах, өдөөх асуултууд, оюутнуудын хариултыг бие даан хайх, тодорхой байдал эсвэл мэдрэмжинд найдах, түүнчлэн эерэг сэтгэл хөдлөлийн туршлага. Бага насны оюутнуудын хувьд эдгээр нь сургалтын хамгийн үр дүнтэй хэрэгслүүдийн нэг юм. Бага сургуулийн насны хүүхдүүд эрч хүчтэй, сониуч зантай, сонирхсон сэдвээрээ илүү гүнзгий танилцахыг хүсдэг, сайн үйлсийг нь үнэлж, урамшуулж байгаадаа баяртай байдаг. Эдгээр нь эртний сурган хүмүүжүүлэх сэтгэлгээг шинжлэх явцад бидний олж мэдсэн сонирхлын шинж тэмдгүүд юм.

Тиймээс боловсролын үйл ажиллагааг зохион байгуулах хэлбэр нь сурагчдын сонирхлыг бий болгоход ихээхэн нөлөөлдөг. Хичээлийн танин мэдэхүйн зорилгыг тодорхой илэрхийлэх, боловсролын үйл явцад олон төрлийн бие даасан ажил, бүтээлч даалгавар зэргийг ашиглах. - энэ бүхэн танин мэдэхүйн сонирхлыг хөгжүүлэх хүчирхэг хэрэгсэл юм. Боловсролын үйл явцын ийм зохион байгуулалттай оюутнууд тухайн хичээлийн сонирхлыг хадгалах, хөгжүүлэхэд тусалдаг олон эерэг сэтгэл хөдлөлийг мэдэрдэг.

Хичээлийн сонирхлыг хөгжүүлэх чухал нөхцөл бол сургалтын явцад үүсдэг сурагч, багшийн хоорондын харилцаа юм. Сургуулийн сурагчдын хичээлд танин мэдэхүйн сонирхлыг төлөвшүүлэх нь багшийн хувийн шинж чанараас ихээхэн хамаардаг. Хэрэв сургуулийн сурагчид үүнийг сонирхохгүй, чадварынхаа өсөлтийг мэдрэхгүй бол энэ хичээлийн сонирхол алга болно. Математикийн хичээлийн талаар бага мэдлэгтэй, ур чадвар муутай сургуулийн сурагчдын сэтгэлийг татах нь тийм ч хялбар биш бөгөөд тэдний арга барилын гоо үзэсгэлэн, хүч чадлыг үнэлж чаддаггүй, учир нь тэд хараахан сурч амжаагүй байна. Сургалтын үйл явцыг сэргээхийн тулд янз бүрийн оролдлого хийж байна.

Оюутнуудад найрсаг хандаж, бүрэн итгэлцэл, энэрэн нигүүлсэхүйн уур амьсгалыг бий болгож, тэднийг тайвнаар сэтгэн бодох, алдааныхаа учрыг олох, амжилт, найзынхаа амжилтад баярлахыг урамшуулдаг.

Багшийн сурган хүмүүжүүлэх өөдрөг үзэл - оюутанд итгэх итгэл, түүний танин мэдэхүйн чадвар, танин мэдэхүйн сул, бараг мэдэгдэхүйц найлзуурыг цаг алдалгүй харж, дэмжих чадвар нь суралцах, суралцах хүслийг өдөөдөг.

Боловсролын эхний жилээс хүүхдийг сургуульд дарамтлахгүйн тулд бид сургалтын үйл явцад байгаа сэдлийг анхаарч үзэх хэрэгтэй. Өөрөөр хэлбэл, хүүхэд сурах сонирхолтой учраас сурдаг. Ян Амос Коменский хүртэл сургуулийн сурагчдын ажлыг оюун санааны сэтгэл ханамж, оюун санааны баяр баясгалангийн эх үүсвэр болгохыг уриалав.

Нэг ангид ихэвчлэн сайн, дундаж, сургалтын материалыг эзэмших чадвар муутай оюутнуудыг сонгон авдаг. Энд чинээлэг, бага орлоготой, амьдралын хэв маяг муутай гэр бүлийн хүүхдүүд; сурах хүсэлтэй, явах газаргүй, эрүүл мэнд муутай хүүхдүүд. Ийм нөхцөлд сурагч бүр хичээлдээ бүрэн хүчин чадлаараа ажиллаж, хичээлээс хичээлд түүний сурах сонирхол, хичээлд оролцох сонирхол нь өсөх боломжтой юу? Энэ нь үргэлж боломжтой байдаггүй гэдгийг хэлэх шаардлагагүй.

Багш нь хүүхдүүдийг сурах нийтлэг ажилд татан оролцуулж, амжилтанд хүрэх, урагшлах, хөгжүүлэх баяр баясгалантай мэдрэмжийг өгөх ёстой. Сургуулийн хичээлийг сонирхолгүйгээр зааж болохгүй.

Шинжлэх ухааны уран зохиолын дүн шинжилгээ нь бага насны сургуулийн сурагчдын хүсэл эрмэлзэл, сонирхлыг дараахь байдлаар тодорхойлох боломжийг бидэнд олгосон.

хангалттай үр дүнтэй биш, учир нь тэд өөрсдөө суралцах үйл ажиллагааг удаан хугацаанд дэмждэггүй;

тогтворгүй, өөрөөр хэлбэл нөхцөл байдлын (суралцах нь хурдан уйтгартай болж, ядрах, сонирхол буурах болно);

Оюутан тухайн хичээлд юу, яагаад дуртайгаа ойлгоогүйгээс илэрдэг бага зэрэг ухамсар;

сул ерөнхийлсөн, өөрөөр хэлбэл сургалтын бие даасан тал, хувь хүний ​​баримт, үйл ажиллагааны аргад чиглэсэн;

Эдгээр бүх шинж чанарууд нь бага ангийн сурагчдын сурах сэдэл буурахад хүргэдэг.

Хэрэв бид 1-р ангиас 3-р анги хүртэл заах сэдвүүдийн ерөнхий динамикийг ажиглавал дараахь зүйл гарч ирнэ. Эхэндээ сургуулийн сурагчид сургуульд байх гадаад талын сонирхол давамгайлж, дараа нь боловсролын ажлын анхны үр дүн, зөвхөн үүний дараа л сургалтын үйл явц, агуулга, тэр ч байтугай дараа нь олж авах арга барилд сонирхол төрдөг. мэдлэг. Энэ бол бага сургуулийн насанд суралцах сэдэлийн чанарын дүр зураг юм. Хэрэв бид тэдгээрийн тоон динамикийг ажиглавал бага сургуулийн төгсгөлд суралцах эерэг хандлага бага зэрэг буурдаг гэдгийг хэлэх хэрэгтэй.

Бага, дунд сургуулийн зааг дээр "сэдэлийн вакуум" үүсэх энэхүү хандлага нь хэд хэдэн хүчин зүйлээр тайлбарлагддаг. Хичээлийн сонирхол буурч байгаа нь багшийн бэлэн мэдлэгийг дамжуулах, цээжлэхэд анхаарлаа төвлөрүүлдэг, сурагчийн үйл ажиллагаа нь хуулбарлах, дуурайх шинж чанартай байдаг ангиудад мэдэгдэхүйц юм. В.А. Сухомлинский багшийн хүчирхийллийг муу дүн гэж нэрлэж, хүүхдийн сурах хүсэл эрмэлзэл, түүний чадварт итгэх итгэлийг бууруулдаг.

Тийм ч учраас хичээлийн сонирхлыг хөгжүүлэх арга хэрэгсэл болгон оюутны хамтын ажиллагаанд суурилсан сургалтын хамтын хэлбэрийг авч үзэх шаардлагатай байна.

Багшлах, өөрийгөө өөрчлөх, хичээлийн сонирхлыг хөгжүүлэх чадвартай сурагчийг төлөвшүүлэхэд чиглэсэн боловсролын хамтын ажиллагаа нь насанд хүрсэн хүнтэй боловсролын хамтын ажиллагаа төдийгүй үе тэнгийнхэнтэйгээ боловсролын хамтын ажиллагааг хамардаг.

Бүлгийн ажил (байнгын болон эргэдэг хосууд) нь хүүхдийн боловсролын хамтын ажиллагааг зохион байгуулах хамгийн үр дүнтэй хэлбэрүүдийн нэг гэдэгт бид итгэдэг, учир нь энэ нь дараахь боломжийг олгодог.

§ хүүхэд бүрт сэтгэл санааны болон утга учиртай дэмжлэг үзүүлэх, үүнгүйгээр ичимхий, сул дорой хүүхдүүдэд сургуулийн сэтгэлийн түгшүүр төрж, удирдагчдын зан чанарын хөгжил гажууддаг;

§ хүүхэд бүрт өөрийгөө батлах, багшийн асар их эрх мэдэл, бүх ангийн анхаарлыг татахгүй байгаа бичил маргаанд гараа туршиж үзэх боломжийг олгох;

§ хүүхэд бүрт суралцах чадварын үндэс болсон рефлекс заах чиг үүргийг гүйцэтгэх туршлагыг өгөх (1-р ангид эдгээр нь хяналт, үнэлгээний чиг үүрэг, дараа нь зорилго тодорхойлох, төлөвлөх).

§ багшийг сургалтын агуулгад хүүхдүүдийг татан оролцуулах нэмэлт урам зориг өгөх арга хэрэгслээр хангах.

Ажлын бие даасан хэлбэрийг зохистой ашиглах нь сургалтын хичээлийг уян хатан зохион байгуулах боломжийг олгодог бөгөөд гол зорилго нь сэтгэцийн үйл ажиллагааны арга барил, харилцааны ур чадвар, багаар ажиллах ур чадвар, нийтээр хүлээн зөвшөөрөгдсөн зан үйлийн хэм хэмжээний үндсэн дээр хамтран ажиллах, хамтын ажиллагааны тогтолцоог бий болгох явдал юм. мэдлэг. Сургалтын явцад багш, оюутан дараахь удирдамжийг баримтална: заах хурд, арга барилыг хувь хүн болгох, хичээлд оролцогч бүрийн үйл ажиллагааг сурган хүмүүжүүлэх, бие биетэйгээ харилцах соёл, боловсролын сургалтанд хамрагдах цагийг зөв тогтоох. материалыг тэргүүлж байна.

2.Орос хэлний хичээлд олон шатлалт, ялган заах аргыг ашиглах туршилтын шинж чанартай туршилт, сурган хүмүүжүүлэх ажил

1 Сургуулийн сурагчдын боловсролын үйл ажиллагааны танин мэдэхүйн сонирхлын сэдлийг судлах

“Бага сургуулийн боловсролын үйл явцын үр нөлөөг нэмэгдүүлэх хүчин зүйл болох олон шатлалт, ялгавартай сургалт” сэдвийг онолын судалгааны явцад олж авсан дүгнэлтийг бодитойгоор батлахын тулд туршилт хийсэн.

Туршилтанд 2 "А" (энэ жил 4 "А"), 2 "Б" (энэ жил 4 "Б") ангийн сурагчид оролцов. Туршилтын анги нь 2 "В" байв. Туршилтын ажлыг 2010 - 2011, 2011 - 2012, 2012 - 2013 онуудад хийсэн бөгөөд дараах үе шатуудыг багтаасан болно.

1үе шат - бэлтгэл

1. үе шат - тогтмол
2. үе шат - сурган хүмүүжүүлэх судалгааны үр дүнг нэгтгэн дүгнэх, дүн шинжилгээ хийх.

Эхний шатанд танин мэдэхүйн сонирхлын сэдлийг Л.Ф. Тихомирова болон дараахь түвшинг тогтоов.

1 - түвшин - сонирхол нь зөвхөн ерөнхий, төрөлхийн хэрэгцээнд, тухайн объектын агуулга нь сурагчдад хамаагүй, хүндрэлгүй, хүртээмжтэй байх үед л гарч ирдэг.

Түвшин - ерөнхий сониуч зан сонирхлыг харуулдаг

Түвшин - сонирхол нь оюутны хувьд нийгмийн ач холбогдолтой аливаа үйл ажиллагаатай холбоотой байдаг

4 - түвшин - сургалтын үйл ажиллагаанд утга учиртай хандлага

Сургалтын үйл ажиллагаанд эерэг сэдэл байгаа эсэхийг тодорхойлох судалгааг явуулсан. Оюутнуудаас дуртай үйл ажиллагаагаа тодруулахыг хүссэн:

• зурагт үзэх
• дасгал хийх
• гэрийн даалгавар хийх
• ном унших
• сургууль руу явах
• гудамжинд хүүхдүүдтэй тоглох
• янз бүрийн асуудлыг шийдвэрлэх
• дугуйланд суралцах
• кино театр руу явах
• ангидаа ажиллах
• будаг
• хотоос гарах
• ширээний тоглоом тоглох
• Санал асуулгын боловсруулалтын өгөгдлийг харьцуулах нь ихэнх оюутнуудад дөрөв дэх түвшин давамгайлж байна гэж дүгнэх боломжийг бидэнд олгодог. Оюутнуудын орос хэлний хичээлд хандах хандлагын дүн шинжилгээ хийсэн. Үр дүнг таван онооны системээр үнэлж, хүснэгтэд оруулав. Хичээлүүдийг олон шатлалт, ялгасан сургалтыг ашиглан явуулсан. Шинжилгээг Зураг 1, 2-т тусгасан болно.

• Зураг 1 Харьцуулсан үр дүн

• Зураг 2 Харьцуулсан үр дүн
• A.Z-ийн техникийг ашиглан. Зак, онолын сэтгэлгээний хөгжлийн түвшинг судлах оношлогооны ажил хийсэн. Энэхүү техник нь 22 даалгаврыг агуулдаг бөгөөд тэдгээр нь ямар сэтгэцийн үйл ажиллагаа хэрэгжиж байгаагаас хамааран хэд хэдэн бүлэгт хуваагддаг - энэ бол оюун ухаанд ажиллах чадвар юм.
• Субъектуудаас хүлээн авсан протоколыг боловсруулахдаа зөв хариулт бүрт 1 оноо өгдөг. Эдгээр цэгүүдийн нийлбэр нь онолын сэтгэлгээний хөгжлийн түвшинг үнэлэх боломжийг бидэнд олгодог.
• Хүлээн авсан үр дүнд дүн шинжилгээ хийж, бид тэдгээрийг "Оюутны норматив үзүүлэлтүүд" хүснэгттэй харьцуулж, сэтгэлгээний чанар, үйл ажиллагаа ямар түвшинд байгааг тодорхойлдог.
• Хоёр гуравдугаар ангид оношилгооны ажлын үр дүнд дараах мэдээллийг олж авав. Зураг 3 ба 4 (зүсмэл). Энэ нь онолын сэтгэлгээний хөгжлөөс хамааран сурагчдын түвшингээр хуваарилалтыг харуулж байна. Өмнө дурьдсанчлан энэ өгөгдлийг бүх оноог нэгтгэх замаар олж авдаг. Арга зүй нь 7 түвшинг (1 - маш бага, 7 - маш өндөр) ялгадаг. Диаграммд 2 хэсгийг харуулсан бөгөөд эхнийх нь 2011-2012 оны хичээлийн жилд, хоёр дахь нь 2012-2013 онд хийгдсэн.
• Эхний хэсгийн үр дүнд дүн шинжилгээ хийхдээ онолын сэтгэлгээний хөгжлийн түвшний хувьд ангиуд нэлээд ялгаатай байна гэж хэлж болно.

• Зураг 3 Сурагчдын онолын сэтгэлгээний түвшингээр нь ангилсан байдал

• Зураг 4 Сурагчдын онолын сэтгэлгээний түвшингээр нь ангилсан байдал
• Оюутнуудын практик үйлдлийг гүйцэтгэх арга барилын түвшинг тодорхойлохын тулд туршилтын ажлын үр дүнг ашигласан. Мөн 2009-2010 оны хичээлийн жилд хүүхдүүдэд практик үйл ажиллагаа явуулах арга барилтай танилцсан анхны хасалтыг хийсэн. Хүлээн авсан мэдээллийн тархалтыг мөн 7 түвшинд хуваадаг (1 - маш бага, 7 - маш өндөр). Тиймээс шалгахдаа гүйцэтгэсэн ажлын хувийг тооцож, энэ үр дүн ямар түвшинд нийцэж байгааг тодорхойлдог. Хүлээн авсан өгөгдлүүдийг 5, 6-р зурагт үзүүлэв (1 зүсмэл) Диаграммаас харахад бүх хүүхдүүд практик үйлдэл хийх аргыг хангалттай эзэмшээгүй байна.
• Боловсролын материалыг эзэмших амжилт нь оюутны онолын сэтгэлгээний хөгжлөөс хамаардаг бол нөгөө талаас хүүхдийн хичээлийн материалд ахиц дэвшил гарах нь танин мэдэхүйн үйл явцыг идэвхжүүлж, тэдний хөгжилд хувь нэмэр оруулдаг.
• Төрөл бүрийн үйл ажиллагаа явуулах явцад оюутан сэтгэцийн хөгжлийн шинэ чанарыг хөгжүүлдэг - сэтгэцийн шинэ формацууд. Эдгээр шинэ формацууд нь хүүхдэд судалж буй объектод хандах шинэ хандлага, заримдаа байр сууриа илэрхийлэхээс бүрддэг. Ийм харилцаа нь оюутны танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны үүрэг гүйцэтгэдэг.

• Зураг 5 Практик үйлдлүүдийн агшин зураг

• Зураг 6 Практик үйлдлүүдийн агшин зураг
• “Танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа гэдэг нь суралцахад чиглэсэн бүхий л төрлийн идэвхтэй хандлагыг мэдлэг; бүх төрлийн танин мэдэхүйн сэдэл (шинэ мэдлэг, түүнийг олж авах арга зам, өөрийгөө боловсрол эзэмших хүсэл эрмэлзэл); Эдгээр танин мэдэхүйн сэдлийг хэрэгжүүлэх, тэдний сэтгэл хөдлөлд үйлчлэх зорилго.
• Сургуулийн туршид танин мэдэхүйн өргөн үйл ажиллагаа (мэдлэгийн сонирхол, бэрхшээлийг даван туулах) үүсдэг. Боловсролын болон танин мэдэхүйн сонирхол нь илүү гүнзгий байдаг тул тэдгээрийг шаарддаг тусгай ажил бий болгох. Өөрийгөө хүмүүжүүлэх сэдлийг бий болгох нь илүү шаргуу хөдөлмөр шаарддаг.
• Танин мэдэхүйн сэдлийг хэвийн болгох нь боловсролын үйл явцыг сайжруулах бүх арга замаар хөнгөвчилдөг: заах арга барилыг сайжруулах, асуудалд суурилсан хөгжүүлэх заах аргыг хөгжүүлэх, түгээх, хичээлийн бүтцийг шинэчлэх, хичээл дээр бие даасан ажлын хэлбэрийг өргөжүүлэх, боловсролын үйл ажиллагааг эрчимжүүлэх. хичээл дэх үйл ажиллагаа.
• Орчин үеийн сургалтын технологи, тухайлбал олон шатлалт, ялгаатай сургалтыг ашиглах нь танин мэдэхүйн бүх төрлийн сэдэл, ялангуяа танин мэдэхүйн өргөн сэдлийг сайжруулдаг: мэдлэг, сургалтын агуулга, үйл явцад сонирхол; орос хэлний хичээлийн үр нөлөөг нэмэгдүүлэх.
• Дүгнэлт:
• - Олон шатлалт, ялгаатай заах аргыг ашигласан хичээлд хүүхдүүд сонирхолтой, анхааралтай, анхаарлаа төвлөрүүлж, нөхөрсөг байдаг.
• Үүнийг авсан хэсгүүдийн шинжилгээний үр дүнгээс харж болно.
• орос хэлний хичээлийн сонирхол нэмэгдсэн
• Онолын сэтгэлгээ, мэдлэгээ практикт хэрэгжүүлэх чадвар хөгжсөн.
• Ангид олон шатлалт, ялгавартай сургалтыг ашигласны үр дүн нь:
• - оюутнууд олж авсан мэдлэгээ ашигласан сонирхолтой эссэ бичиж, хариултаа дагалдан зураг зурдаг.
• Тэд хэрхэн сонсож, сонсохоо мэддэг, тэд өөрсдийн үзэл бодол, итгэл үнэмшлээ хэрхэн хамгаалахаа мэддэг.
• Тэд тодорхой асуудлыг шийдвэрлэхэд бүтээлч ханддаг.
• Орос хэлний хичээлийн үр нөлөө нэмэгдэж байна.
• 2.2 Технологийг практикт ашиглаж байсан туршлагатай
• Бүгд Найрамдах Казахстан улсын боловсролын системд болж буй өөрчлөлтүүд нь багш нарт өндөр шаардлага тавьж байна. Өнөөдөр бидний хувьд шинжлэх ухаанаас хоцрохгүй байх нь чухал тул бид өөрсдийн туршилтын үйл ажиллагааны хөтөлбөр, арга зүйн зөвлөмж, олон түвшний тест, ялгаатай даалгаваруудыг боловсруулсан. Бид зохицуулалтын баримт бичигт үндэслэн хувийн хөтөлбөрөө боловсруулсан. Үүнд гурван жилийн харьцуулсан дүн шинжилгээ хийж, шинэ хичээлийн жилийн хэтийн төлөвийг тодорхойлсон.
• Бидний туршилтын ажлыг "Бага сургуулийн боловсролын үйл явцын үр ашгийг нэмэгдүүлэх хүчин зүйл болох олон шатлалт, ялгаатай сургалт" сэдвээр тодорхойлсон. Үүнтэй холбогдуулан бид шинэлэг технологийг ашиглах, хувь хүний ​​​​бага боловсролыг хөгжүүлэх нөхцөлийг бүрдүүлэх, амжилттай суралцах, бага сургуулийн орос хэлний хичээлд боловсролын үйл явцын үр ашгийг нэмэгдүүлэх зэрэг тодорхой зорилт тавьсан. Дараах ажлуудыг тодорхойлсон.
• хүүхдийг амжилттай дасан зохицоход сурган хүмүүжүүлэх туслалцаа үзүүлэх;
• боловсролын үйл ажиллагааны ур чадвар, шаргуу хөдөлмөрлөх, суралцах сонирхлыг хөгжүүлэх;
• сэтгэл хөдлөлийн тогтвортой байдлыг бий болгох, харилцааны ур чадварыг хөгжүүлэх амжилтанд хүрэх нөхцөл байдлыг бий болгох;
• олон шатлалт, ялган сургалтыг нэвтрүүлэх замаар орос хэлний хичээлийн оюутнуудын мэдлэгийн чанарыг сайжруулах.
• Эхний шат нь бэлтгэл ажил юм. Энэ нь урьдчилсан цугларалт байсан бидний ажиллах хүүхдүүдийн талаарх мэдээлэл.
• Судалсан:
• ерөнхий мэдээлэл;
• боловсролын үйл ажиллагааны сэдэл;
• сэтгэлгээ, яриа, боловсролын санаа, ойлголт;
• мэдлэгийг практик үйл ажиллагаанд ашиглах чадвар;
• энгийн онолын мэдлэг;
• унших, бичих, дахин ярих чадвар.