Predarea Germaniei ca a doua limbă străină. Predarea Germaniei ca a doua limbă străină (pe baza englezei)

Instituție de învățământ bugetar municipal

„Școala secundară nr. 29”, Kaluga

Program de curs opțional în limba germană

profesor de limba germana

Kuznetsova N.S.

Kaluga 2010

Prevederi de bază și programul cursului opțional

„Germana ca a doua limbă străină”

Scopul principal al predării unei limbi străine este stăpânirea comunicării în limbi străine

limba străină la un nivel de bază. În acest sens, conținutul instruirii include:

cunoștințe, aptitudini și abilități lingvistice, de vorbire, socioculturale care asigură formarea competenței comunicative elementare, i.e. capacitatea și disponibilitatea de a folosi o limbă străină în procesul de interacțiune interculturală în situații tipice de comunicare orală și scrisă (vorbire, ascultare, citire și scris).

În lumina dezvoltării moderne a noilor tehnologii, există o nevoie urgentă de a vorbi limbi străine. Și acest lucru este facilitat de învățarea unei a doua limbi pe baza primei. Studiind limba germană ca a doua limbă străină, studenții dobândesc cunoștințe socioculturale de bază referitoare la popoarele țării noastre și țara limbii studiate.

Învățarea unei a doua limbi străine presupune eliminarea dificultăților de comunicare interlingvistică și accelerează procesul de adaptare a elevilor în diverse situații lingvistice.

Pe baza celor de mai sus, programul cursului include revizuirea și dezvoltarea cursului de limba germană în etape, începând cu un curs introductiv. Cursul de studii este destinat

Pentru elevii de clasa a VI-a, este conceput pentru o lecție pe săptămână și include toate subiectele și aspectele minime necesare lexicale și gramaticale ale competenței într-o limbă străină, ajută la extinderea gamei de cunoștințe ale elevilor de limbi străine.

Scopurile si obiectivele cursului

1. Stăpânirea comunicării în limbi străine într-o limbă străină la un nivel de bază. În acest sens, conținutul instruirii include:

• lingvistic,
• vorbire,
• socioculturale cunoștințe, aptitudini și abilități care asigură formarea

competență comunicativă elementară, adică capacitatea și disponibilitatea de a folosi o limbă străină în procesul de interacțiune interculturală în situații tipice de comunicare orală și scrisă (vorbire, ascultare, citire și scris).

1. Formarea abilităților de citire:

• cu deplină înțelegere,
• bazat pe o presupunere,
• cu o înțelegere comună

1. Formarea abilităților de ascultare.
2. Formarea deprinderilor de scriere.

Planificare tematică

1.Curs introductiv de fonetică (10 ore)

Curs de bază (24 ore)

Nivelul de competență al elevului

În perioada de studii, studenții trebuie:

• stăpânește temele principale ale cursului;
• sub îndrumarea unui profesor, să poată conduce o scurtă conversație pe un subiect;
• învață să percepi mesajele de bază după ureche;
• master scris (învață să semnezi o carte poștală, invitație);
• învață să citești cu o acoperire generală a conținutului.

Activitati de autoeducatie ale elevilor

În perioada de pregătire, elevii trebuie, în regim de autoeducație, să pregătească și să susțină un proiect pe una dintre temele de clasă.

Pe parcursul anului universitar, studenții trebuie să promoveze:

1. Rezultatele atelierului (4 subiecte lecția 3, 6 subiecte lecția 3, 5, 8 subiecte lecția 3)
2. Teste orale:

• Mein Lieblingstier
• Mein Traumberuf
• Wir malen, basteln, bauen eine Stadt

1. Un proiect pe una dintre subiecte.

Bibliografie:

1. UMK I.L. Bim „Limba germană. Pași" M., "Iluminismul" 1995
2. MÂNCA. Postnikova „Texte pentru citire în germană”, Kiev ASK 2001
3. IN ABSENTA. Semikhin „42 de subiecte orale în limba germană”, Sankt Petersburg „Trigon” 1996
4. A.V. Ovchinnikova „Teste în limba germană”, M. „Liszt” 1997
5. E.N. Bolshakova „Teste de gramatică germană”, Sankt Petersburg „Paritet” 2000.
6. E.V. Dyachkova „Teste. Limba germană”, M., „Bustard” 2002

Descarca:

Previzualizare:

Instituție de învățământ bugetar municipal

„Școala secundară nr. 29”, Kaluga

Program de curs opțional în limba germană

profesor de limba germana

Kuznetsova N.S.

Kaluga 2010

Prevederi de bază și programul cursului opțional

„Germana ca a doua limbă străină”

Scopul principal al predării unei limbi străine este stăpânirea comunicării în limbi străine

limba străină la un nivel de bază. În acest sens, conținutul instruirii include:

cunoștințe, aptitudini și abilități lingvistice, de vorbire, socioculturale care asigură formarea competenței comunicative elementare, i.e. capacitatea și disponibilitatea de a folosi o limbă străină în procesul de interacțiune interculturală în situații tipice de comunicare orală și scrisă (vorbire, ascultare, citire și scris).

În lumina dezvoltării moderne a noilor tehnologii, există o nevoie urgentă de a vorbi limbi străine. Și acest lucru este facilitat de învățarea unei a doua limbi pe baza primei. Studiind limba germană ca a doua limbă străină, studenții dobândesc cunoștințe socioculturale de bază referitoare la popoarele țării noastre și țara limbii studiate.

Învățarea unei a doua limbi străine presupune eliminarea dificultăților de comunicare interlingvă și accelerează procesul de adaptare a elevilor în diverse situații lingvistice.

Pe baza celor de mai sus, programul cursului include revizuirea și dezvoltarea cursului de limba germană în etape, începând cu un curs introductiv. Cursul de studii este destinat

Pentru elevii de clasa a VI-a, este conceput pentru o lecție pe săptămână și include toate subiectele și aspectele minime necesare lexicale și gramaticale ale competenței într-o limbă străină, ajută la extinderea gamei de cunoștințe ale elevilor de limbi străine.

Scopurile si obiectivele cursului

1. Stăpânirea comunicării în limbi străine într-o limbă străină la un nivel de bază. În acest sens, conținutul instruirii include:

• lingvistic,
• vorbire,
• socioculturalecunoștințe, aptitudini și abilități care asigură formarea

competență comunicativă elementară, adică capacitatea și disponibilitatea de a folosi o limbă străină în procesul de interacțiune interculturală în situații tipice de comunicare orală și scrisă (vorbire, ascultare, citire și scris).

1. Formarea abilităților de citire:

• cu deplină înțelegere,
• bazat pe o presupunere,
• cu o înțelegere comună

1. Formarea abilităților de ascultare.
2. Formarea deprinderilor de scriere.

Planificare tematică

1.Curs introductiv de fonetică (10 ore)

Curs de bază (24 ore)

Nivelul de competență al elevului

În perioada de studii, studenții trebuie:

• stăpânește temele principale ale cursului;
• sub îndrumarea unui profesor, să poată conduce o scurtă conversație pe un subiect;
• învață să percepi mesajele de bază după ureche;
• master scris (învață să semnezi o carte poștală, invitație);
• învață să citești cu o acoperire generală a conținutului.

Activitati de autoeducatie ale elevilor

În perioada de pregătire, elevii trebuie să pregătească și să susțină un proiect pe una dintre temele de clasă în modul de autoeducare.

Pe parcursul anului universitar, studenții trebuie să promoveze:

1. Rezultatele atelierului (4 subiecte lecția 3, 6 subiecte lecția 3, 5, 8 subiecte lecția 3)
2. Teste orale:

• Mein Lieblingstier
• Mein Traumberuf
• Wir malen, basteln, bauen eine Stadt

1. Un proiect pe una dintre subiecte.

Bibliografie:

1. UMK I.L. Bim „Limba germană. Pași" M., "Iluminismul" 1995
2. MÂNCA. Postnikova „Texte pentru citire în germană”, Kiev ASK 2001
3. IN ABSENTA. Semikhin „42 de subiecte orale în limba germană”, Sankt Petersburg „Trigon” 1996
4. A.V. Ovchinnikova „Teste în limba germană”, M. „Liszt” 1997
5. E.N. Bolshakova „Teste de gramatică germană”, Sankt Petersburg „Paritet” 2000.
6. E.V. Dyachkova „Teste. Limba germană”, M., „Bustard” 2002

Un articol despre predarea unei limbi străine (germană) ca a doua limbă străină. Modalități de rezolvare a unor probleme asociate cu predarea studenților a unei a doua limbi străine.

Descarca:

Previzualizare:

germană la școală

ca un al doilea străin.

Schimbările din viața socio-economică și culturală a Rusiei se reflectă atât în ​​politica lingvistică, cât și în educația lingvistică din țara noastră. Învățarea timpurie a limbilor străine a devenit populară, iar tendința de a stăpâni mai multe limbi străine devine din ce în ce mai răspândită. Prima limbă străină, în cele mai multe cazuri, este engleza, pe baza căreia copiii încep să învețe o altă limbă europeană.

În școala noastră cu studiu aprofundat al limbii engleze, am acumulat deja destul de multă experiență în predarea Germaniei ca a doua limbă străină, iar prima noastră experiență s-a bazat pe complexul educațional „Steps” de I.L. Beam. Dar dificultatea este că manualul este conceput pentru 3 ore pe săptămână, iar pentru a doua limbă străină au fost alocate 2 ore pe săptămână. Profesorul a trebuit să refacă manualul, să-l rearanjeze, să elimine ceva și așa mai departe. Dar, în ciuda tuturor dificultăților, absolvenții care au absolvit acest curs aveau cunoștințe bune de o a doua limbă străină, mulți dintre ei au intrat în institutul de lingvistică, unde au fost foarte ajutați de studiile germane la școală. După lansarea seriei „Orizonturi” special pentru limba a doua, începând din clasa a 5-a, lucrăm la el de 5 ani. Fiecare profesor care predă o limbă străină observă diferența în învățarea primei și a doua limbi străine. Practica arată că dificultățile de a stăpâni o a doua limbă străină scad cu aproximativ jumătate față de eforturile depuse pentru învățarea primei limbi străine. Noile sarcini cu care se confruntă un profesor de limbi străine implică schimbări în cerințele pentru nivelul de cunoaștere a limbii străine, identificarea de noi abordări ale selecției conținutului și organizarea materialului și utilizarea unor forme și tipuri adecvate de control.
Se desfășoară predarea germană ca a doua limbă străină
principii binecunoscute ale predării limbilor străine în metode moderne:

1. luând în considerare cunoștințele, aptitudinile și abilitățile în primul
   limba străină, precum și în limba maternă;
2. constiinta;
3. intensificare;
4. comunicare;
5. discurs colectiv
   interacțiuni;
6. dezvoltare paralelă de toate tipurile
   activitate de vorbire.

Dintre aceste principii, este deosebit de important primul principiu, care poate fi îndeplinit la compararea sistemelor lingvistice, prin introducerea a tot felul de puncte de sprijin care facilitează și accelerează procesul de memorare, procesul de stăpânire a celei de-a doua limbi.
limbă străină.

Aceste puncte de sprijin sunt:

1. font latin;
2. vocabular care este similar la nivel de pronunție, sens, ortografie,
   formarea cuvintelor: tanzen – a dansa/ der Elefant – elefantul/
   beginnen – a începe/ die Hausarbeit – temele;
3. prezența articolelor hotărâte și nehotărâte și asemănarea regulilor de utilizare a acestora: Das ist ein Mann. Der Mann ist gut./ Acesta este un bărbat. Omul este bun;
4. structuri de propoziție asemănătoare: Er ist gut / He is good. Sie kann tanzen/Ea poate dansa;
5. formarea formelor de timp (din cele trei forme principale ale verbului și utilizarea verbului auxiliar haben = a avea la perfect): kommen – kam – gekommen/ veni – veni – veni, bringen – brachte-gebracht/ aduce – adus - adus;
6. verbe modale: mussen – must /konnen – can;
7. imperativ: Lesen Sie den Text!!/ Citiți textul!

Toate aceste puncte pot servi drept suport în stăpânirea limbii germane ca a doua limbă străină, mai ales în stadiul inițial de învățare. Procesul de stăpânire a unei a doua limbi străine poate fi mai intens, deoarece intrarea în acest proces este facilitată datorită principiilor de mai sus. Însuși începutul învățării unei a doua limbi străine poate fi intensificat de mai mulți factori:

• stăpânirea grafiei latine, astfel încât perioada de studiu a alfabetului poate fi extrem de scurtată și redusă la explicarea și stăpânirea diferențelor
  corespondențe sunet-litere, imagini grafice ale cuvintelor;
• prezența unui vocabular potențial mare (cuvinte ale limbii engleze asemănătoare cu limba germană, împrumuturi directe din limba engleză, internaționalisme), care învață să învețe să citească și să înțeleagă ceea ce se citește.

Datorită cunoștințelor studenților în alfabetul latin, timpul petrecut lucrând cu alfabetul și exersând ortografia literelor germane este redus la minimum. Cu paralela
predarea vorbirii orale, cititului și scrisului este abordarea principală în modern
educația lingvistică: dezvoltarea competențelor lingvistice și comunicative. Învățarea limbii germane va fi mai rapidă și mai ușoară dacă:

1. se bazează pe asemănări cu limba engleză și, de asemenea, găsesc sprijin în limba maternă;
2. folosiți presupuneri lingvistice (despre sensul unui cuvânt, forma gramaticală), bazându-vă pe context, pe părți familiare ale cuvântului;
3. observați diferențe între fenomenele lingvistice și modalitățile de exprimare a gândurilor;
4. transferă capacitatea de a lucra într-o limbă nouă (găsește semnificația unui cuvânt într-un dicționar, folosește o parafrază, efectuează diverse exerciții etc.).
5. considera stăpânirea unei noi limbi ca mijloc de familiarizare cu o altă cultură, cu cultura popoarelor vorbitoare de germană (prin contact direct cu un vorbitor nativ, în timpul corespondenței).

Învățarea fiecărei limbi străine nouă vine cu multe dificultăți, de exemplu, atunci când învață limba germană pe baza limbii engleze, elevii întâmpină dificultăți:

1. în pronunție;
2. în regulile de lectură;
3. în intonație;
4. unele cuvinte din engleză și germană arată și sunt pronunțate similare, dar au semnificații diferite și sunt așa-numiții „prieteni falși ai traducătorului”;
5. în ordinea cuvintelor;
6. în declinarea articolelor;
7. în conjugarea verbului;
8. în structuri gramaticale complexe etc.

Se știe că gramatica limbii germane este mult mai complexă decât gramatica altor limbi germanice.Declinarea adjectivelor i-a dat multă bătaie de cap clasicului literaturii americane Mark Twain: a încercat să refuze „bunul meu prieten” („mein guter Freund”) și a ajuns la concluzia: „În Germania e mai bine deloc.” să nu ai prieteni decât să te deranjezi atât de mult cu ei.” Pe baza celor de mai sus, atunci când înveți germana ca a doua limbă străinăar trebui luat în considerare:

1. Gradul de influență (atât pozitiv, cât și negativ) din partea limbii engleze.
2. Cu un nivel adecvat de dezvoltare a abilităților în limba engleză, probabilitatea de a le transfera din această limbă crește, iar influența limbii materne scade.
3. Influența limbii materne și a englezei apare diferit la diferite niveluri de limbă și în diferite tipuri de activitate de vorbire.
4. La studierea gramaticii și la dezvoltarea pronunției, atât transferul pozitiv, cât și negativ din limba engleză se manifestă mai des, deși influența limbii materne este de asemenea semnificativă. Interacțiunea limbilor depinde nu numai de gradul de dezvoltare a abilităților în limba engleză, ci și de complexitatea fenomenelor comparate.
5. Pentru a spori influența pozitivă a limbii germane și a preveni interferențele din partea limbii materne la nivel gramatical și lexical, este necesar să se îndrepte atenția elevilor către găsirea asemănărilor și diferențelor în acele limbi.
6. Când se lucrează la fonetică, pentru a depăși interferențele din limba engleză, sunt necesare exerciții diferențiate, însoțite de o explicație a diferențelor în articularea sunetelor juxtapuse.

Dacă vorbim despre semnificația practică a predării unei a doua limbi, atunci trebuie să subliniem creșterea importanței primei limbi datorită studierii celei de-a doua, șansa elevilor de a folosi cunoștințele structurilor gramaticale, educația generală. aptitudini și abilități pe care le au din domeniul primei limbi, adică șansa de a folosi experiența lingvistică.

Experiența lingvistică se caracterizează printr-o sinteză de cunoștințe, abilități și abilități nu numai în limba maternă, ci și în prima limbă străină. Experiența lingvistică are un impact pozitiv asupra dobândirii unei a doua limbi, în ciuda efectului de interferență al primei limbi străine și vă permite să stăpâniți rapid și conștient concepte și termeni.

Având o astfel de experiență, este mai ușor să stăpânești tipuri de bază de activitate de vorbire și ajută la stăpânirea abilităților de comunicare interculturală. Prin stăpânirea tipurilor de activitate de vorbire într-o a doua limbă, elevul își extinde involuntar experiența lingvistică. Dar în aceasta, un rol important este atribuit profesorului, care va ghida procesul de extindere a experienței lingvistice. Manualul ales este de mare importanță, deoarece este important:

Manualul vă permite să activați experiența lingvistică existentă a elevului;

Stimulează interesul pentru învățarea unei noi limbi și culturi?

Materialele sunt relevante pentru experiențele sociale ale elevilor;

Sunt sarcinile și exercițiile variate, este posibilă compararea culturilor lingvistice cu ajutorul lor și extinderea experienței lingvistice și culturale a elevului. Principalul lucru este să nu vă stabiliți obiective de neatins. În primul rând, luăm în considerare capacitățile curriculum-ului de bază, prin urmare definim volumul de material lingvistic ca fiind minim. În al doilea rând, din cauza timpului limitat, conținutul are ca scop stăpânirea elementelor de bază ale activității de vorbire într-o a doua limbă străină.

Alegerea limbii germane pentru a studia la școală ca a doua limbă străină (denumită în continuare FL2) nu este întâmplătoare și se explică prin intensificarea cooperării dintre Rusia și Germania în viața comercială și profesională, creșterea mobilității personale, extinderea contactelor cu cultura germană. , și oportunitatea de a face schimb de studenți și profesori. Germana este o a doua limbă străină tipică. După cum arată practica, trei din patru care studiază germana ca a doua limbă străină au studiat engleza ca primă limbă străină și pot folosi experiența, cunoștințele, abilitățile și abilitățile care pot fi transferate într-o a doua limbă străină și pot facilita în mod semnificativ învățarea acesteia.

Când predați limba germană ca a doua limbă după engleză, este necesar să ne bazați pe principiile generale care se aplică atunci când predați orice limbă străină. În ciuda faptului că aceste principii au multe în comun, ele au încă unele modificări în raport cu FL2, ținând cont de specificul condițiilor de învățare, de exemplu, prezența a trei limbi în contact în timpul procesului de învățare (limba maternă). , FL1 și FL2), experiență vastă în învățarea unei limbi non-native etc.

Cele mai esențiale principii sunt următoarele:

1. Ca și în cazul predării oricărei limbi străine, scopurile comunicative predetermina abordarea metodologică generală a predării. Dar, din moment ce elevii au deja experiență în învățarea FL1, stăpânirea FL2 este realizată de ei mai conștient, ei pot compara atât anumite fenomene lingvistice ale FL1 și FL2, cât și organizarea procesului de învățare. Elevii care studiază FL1 și FL2 au o reflecție mai dezvoltată (privindu-se din exterior, dorința de a-și da socoteală). De aceea, principiul metodologic general în predarea unei limbi străine poate fi definit ca fiind comunicativ-cognitiv, unde aspectul cognitiv este subordonat celui comunicativ, și se manifestă acolo unde este necesar să se găsească eventuale analogii care să faciliteze asimilarea, sau, dimpotrivă. , pentru a identifica diferențele pentru a evita interferența.

2. Întregul proces educațional ar trebui să se concentreze pe personalitatea elevului, pe dezvoltarea, independența acestuia și pe luarea în considerare a capacităților, nevoilor și intereselor acestuia.

Atunci când predați un FL2, există și mai multe condiții prealabile pentru acest lucru decât atunci când predați un FL1, datorită prezenței experienței în învățarea unei limbi străine, a începerii mai târziu a pregătirii (din clasa a șaptea a unei școli cu studiu aprofundat al limbii engleze). limba) și, astfel, o abordare mai conștientă a învățării limbilor străine. Astfel, este posibil să se țină cont de caracteristicile individuale ale elevului și să se diferențieze învățarea, ținând cont de nivelul de învățare din FL1. Pentru unii studenți, trebuie create condiții pentru un progres mai rapid, în timp ce altora trebuie să li se ofere posibilitatea de a repeta și de a antrena.

3. Întregul proces educațional ar trebui să aibă o orientare socioculturală, dar există și o specificitate aici: utilizarea timpurie a materialelor autentice (din prima lecție se dau texte autentice și se bazează pe influența reciprocă a trei culturi naționale).

4. Lucrările privind însuşirea mijloacelor specifice limbajului trebuie să se transforme în acţiuni de vorbire care vizează rezolvarea anumitor sarcini comunicative, care sunt indicate în tabelele plasate la începutul fiecărui capitol al manualului şi asigură interacţiunea verbală (interactivitatea) şcolarilor.

Unul dintre mijloacele de îmbunătățire a interacțiunii verbale și de a crea condiții reale sau imaginare pentru aceasta este utilizarea metodologiei de proiect și a jocurilor de rol. Învățarea se bazează pe activitate.

5. Toate cele patru tipuri principale de activitate de vorbire: ascultarea, vorbirea, citirea, scrierea - trebuie să se dezvolte împreună. Ceea ce este specific pentru predarea unui FL2 este că învățarea cititului de la bun început se realizează pe texte autentice și are o pondere mare, deoarece Elevii vorbesc grafia latină și stăpânesc rapid regulile lecturii, deși există pericolul de interferență cu limba germană. Ei știu să lucreze cu text în limbi străine și se bazează mai mult pe presupuneri lingvistice.

6. O abordare comparativă (contrastivă) atunci când predați un FL2 este, de asemenea, foarte importantă. Elevii au ocazia să identifice diferențele dintre limbi și să caute asemănări în ele. Când studiezi un FL2, te bazezi pe limba ta maternă și pe FL1, în special engleza, este de mare ajutor, deoarece germana și engleza aparțin aceluiași grup de limbi - germanice - și au multe în comun.

7. Principiile economiei și intensificării predării în FL2 sunt foarte importante. Procesul de stăpânire a unui FL2 poate fi intensificat semnificativ dacă studenții au un nivel ridicat de competență în limba engleză.

Ce ajută la economisirea timpului și la intensificarea procesului de învățare:

1) stăpânirea grafiei latine scurtează perioada de alfabetizare și o reduce la clarificarea și asimilarea diferențelor de corespondențe sunet-litere în limbile germană și engleză, imaginea grafică și sonoră a cuvântului;
2) prezența unui vocabular potențial semnificativ. Cuvinte engleze asemănătoare cu limba germană, împrumuturi directe din engleză, internaționalisme facilitează procesul de învățare a citirii și contribuie la stăpânirea mai rapidă a vocabularului german;
3) progresul rapid în domeniul lecturii contribuie la dezvoltarea mai rapidă a competenței socioculturale;
4) la stăpânirea tuturor mijloacelor lingvistice, inclusiv a celor gramaticale, faza de orientare la predarea unei limbi străine 2 poate fi scurtată și poate fi desfășurată independent, de exemplu, folosind sarcini precum „Derive the rule”.

Intensificarea stadiului inițial de formare și a întregului proces educațional în ansamblu este o condiție prealabilă importantă pentru succesul și eficacitatea acestuia.

8. Este necesar să se monitorizeze sistematic progresul reușit în învățarea unui FL2, să se dezvolte la școlari reflecția, capacitatea de autocontrol și stima de sine.

În școala noastră, germana este predată ca a doua limbă din 1990. Elevii au posibilitatea de a alege ce limbă străină (franceză sau germană) vor studia ca a doua limbă. Învățământul de limba 2 începe în clasa a VII-a și durează 5 ani. După cum a arătat practica, astfel de termeni de predare a limbii germane precum FL2 sunt cei mai eficienți și mai eficienti. Deja la începutul studiului FL2, studenții sunt convinși că germana și engleza au multe în comun:

1) font latin

2) În domeniul vocabularului și al utilizării cuvintelor

3) În structura unei propoziții simple (prezența unui verb de legătură);

Deutsch CCC engleză
Numele meu este Miller. Numele meu este Miller.
Sie ist krauk.Ea este bolnava.
Er spricht Deutsch. Vorbește germană.

4) În formarea formelor de timp (din cele trei forme principale ale verbului și utilizarea verbului auxiliar haben = a avea);

Deutsch
CCC engleză

Kommen – kam – gekommen come – venit – veni
Bringen – brachte-gebracht aduce – adus – adus
Sprechen – sprach – gesprochen vorbi – vorbit – vorbit

modalVerbe;

müssen – trebuie, a trebui
know – poate, a putea
dürfen – poate, a fi lăsat să
wollen – a dori/a dori, a fi destinat
sollen – a se presupune că
mogen – a-i place să

utilizarearticole;

the Clown = der Clown (m)
a clovn = ein Clown
mașina = das Auto (n)
a car = ein Auto
garajul = die Garage (f)
a garage = eine Garage

Pentru a vă sistematiza cunoștințele, puteți face următorul tabel:

Der unbestimmte Artikel
CCC Der bestimmte Artikel
Articolul nehotărât articolul hotărât
ein clovn der Clown
a/an ein Baby the das Baby
eine Hostess die Hostess

VerbeCudetaşabilprefixe;

aufstehen: CCC ridică-te:
Ich stehe gleich auf. Mă trezesc într-un minut.
Stehst du gleich auf? Te vei trezi curând?
Wann stehst du auf?Când te vei trezi?
Steh auf! Scoală-te!

utilizarea pronumelor relative în propoziții complexe cu propoziții atributive;

Einige RelativpronomenSSSUnele pronume relative
Persoane singulare, persoane (singulare)
mori doamnă, mori... femeia,
der Mann, der... omul care...
das bun, das... copilul,
Plural, persoane persoane (plural)
Mori Leute, mori... oamenii care...
Singular, Sachen Things (singular)
mori Kiste, mori... cutia,
der Ball, der... the ball, that/care...
das Auto, das... mașina,
Plural, Sachen Things (plural)
mori Spielsachen, mori... jucăriile, care/care...

imperativdispozitie;

I CCC II
Höre das Gespräch!

Asculta conversatia!
Denk an deine Frau!
Gândește-te la soția ta!
Helft lor Freunden!
Ajută-ți prietenii!

viitortimp;

Voi cumpăra... CCC Ich werde... kaufen.
will = werden

Formarea perfectă cu verbul auxiliar haben.

Am făcut. CCC Ich habe getan.
Ai întrebat. Du hast gefragt.
Ea a explicat. Sie hat erklärt. etc.

Toate acestea pot servi drept suport la stăpânirea limbii germane ca a doua limbă, mai ales în stadiul inițial de învățare.

Asistență eficientă este oferită de un număr mare de cuvinte recunoscute prin percepția vizuală: internaționalisme, împrumuturi, de exemplu: die Donau, der Norden, der Süden, der Osten, der Westen, der Chef, die Ziffer, der Laborant, der Elektriker, der Soziologe, der Reporter etc. Informațiile socioculturale pot servi și ca subiect de comparație.

Folosim UMK I.L. Grinda și L.V. Sadomova „Brucken” (germană după engleză), întrucât presupune predarea germană din clasa a VII-a; În același timp, predarea Germaniei ca a doua limbă se realizează pe baza limbii engleze, ceea ce este foarte important în condițiile școlii noastre. Complexul educațional îndeplinește sarcina; este destinat elevilor de vârstă mijlocie, colorat, interesant, autentic, bine gândit, completat cu casete audio, ceea ce simplifică foarte mult însuşirea pronunţiei germane. Numele complexului educațional în sine este foarte interesant și cu o semnificație profundă. Deja începutul manualului oferă elevilor posibilitatea de a înțelege numele complexului educațional. „Brucken! A fost gemeint? Poduri! Ce înseamnă?" Răspunsul la această întrebare dezvăluie semnificația limbilor străine:

Fremdsprachen sind Brucken

zur Verstandigung,

zur Communication!

Brucken von Kontinent zu Kontinent, von Land zu Land,

von Volk zu Volk,

von Mensch zu Mensch,

zwischen Kulturen!

Exercițiile gramaticale și lexicale dezvoltate într-o formă ludică discretă ajută la o mai bună asimilare a noului material, făcând învățarea unei limbi străine o activitate interesantă și incitantă. Principalul avantaj al manualului este că predarea FL2 se bazează pe cunoașterea FL1, folosindu-le ca bază de limbă. [I] Acest sprijin nu numai că facilitează asimilarea de noi materiale lingvistice, dar stimulează și interesul copiilor, dă încredere, arătându-le că învățarea unei noi limbi străine nu este o chestiune atât de dificilă: dacă știi una, trebuie doar să te bazezi cu îndrăzneală. pe cunoștințele tale.

Este necesar să încurajăm studentul în toate modurile posibile să caute sprijin în propriile cunoștințe și experiență, folosind, de asemenea, sfaturile date în manual și recomandările autorilor, cum ar fi:

„Învățarea limbii germane va fi mai rapidă și mai ușoară dacă:

bazați-vă pe asemănări cu FL1 - engleză și găsiți sprijin și în limba maternă;

folosiți presupuneri lingvistice (despre sensul unui cuvânt, forma gramaticală), bazându-vă pe context, pe părți familiare ale cuvântului;

observați diferențe între fenomenele lingvistice și modalitățile de exprimare a gândurilor;

transferați capacitatea de a lucra într-o limbă nouă (găsiți sensul unui cuvânt într-un dicționar, utilizați o parafrază, efectuați diverse exerciții etc.)

Manualul este structurat astfel încât să îi oblige pe elevi să analizeze, să compare și să găsească elemente comune în aceste două limbi. Este tipic ca elevii să găsească cuvinte cu o rădăcină comună în engleză și germană, chiar și pe cele care nu sunt enumerate în manual. Deci, de exemplu, când studiam subiectul „Das Aussehen”, i-am invitat pe copii, folosind un desen al unei fete cu inscripțiile „das Haar, das Auge, die Nase”, etc., să aleagă acele cuvinte care au rădăcini comune. în două limbi. După analiză, s-a dovedit că doar două cuvinte (das Bein și das Gesicht) nu au rădăcini comune în engleză și germană.

Proiectele propuse în manual sunt, de asemenea, un tip de muncă foarte interesant. De exemplu, realizarea de colaje despre Germania și Rusia crește interesul studenților pentru țara în care se află limba țintă și le permite să învețe mai multe despre aceasta. Proiectul „ZiS” – Zeitung in der Schule, seria foto „Der Gewalt – keine Chanse”, proiectul „Wandmalerei” - oferă o oportunitate de a extinde cunoștințele despre Germania, despre viața tinerilor din Germania și problemele acesteia.

Capitolul „Deutschkurs” oferă un tabel care listează tipurile de activități desfășurate de elevi; studenții trebuie să răspundă la ceea ce le place să facă cel mai mult atunci când studiază un FL2. Acest tip de muncă vă obligă să adoptați o abordare semnificativă a învățării unei limbi străine.

O caracteristică specială a manualului este structura sa intriga și includerea materialului de studii regionale în comparație cu informațiile culturale. Cunoașterea culturii, tradițiilor și obiceiurilor țării limbii studiate crește interesul față de aceasta și ajută la dezvăluirea caracteristicilor sale naționale. De exemplu, din textul „Ein Hans in der Keplerstraße” elevii învață că mulți tineri din Germania locuiesc separat de părinți, închiriind o cameră (la fel ca în Anglia și SUA). Acest fapt a provocat dezbateri în rândul copiilor despre dacă acest lucru a fost bine sau rău. Autorii manualului folosesc datele statistice pentru a dezvolta interesul față de țara limbii studiate. De exemplu, . La dezvoltarea interesului contribuie și textele autentice din mass-media și presa pentru tineret.

Dar este, de asemenea, important de știut că învățarea fiecărei limbi străine nouă vine cu multe dificultăți, de exemplu, atunci când învață limba germană pe baza limbii engleze, elevii întâmpină dificultăți:

când se pronunță;

în regulile de lectură;

în intonație;

unele cuvinte din engleză și germană arată și sunt pronunțate similare, dar au semnificații diferite și sunt așa-numiții „prieteni falși ai traducătorului”;

în ordinea cuvintelor;

în declinarea articolelor;

în conjugarea verbului;

în structuri gramaticale complexe etc.

Se știe că gramatica limbii germane este mult mai complexă decât gramatica altor limbi germanice, așa că subiectele gramaticale complexe ar trebui explicate din timp. Un student va avea nevoie de cinci ore pentru a înțelege subiectul, în timp ce altul va avea nevoie de zece. De exemplu, în stadiul inițial, studiul temei „Pluralul substantivelor” nu este planificat, dar profesorul trebuie să familiarizeze elevii cu toate cele cinci moduri de formare a pluralului substantivelor cât mai devreme posibil.

Tabelul este destul de simplu și va fi „încărcat” cu exemple în timpul primului an de studiu. Nu degeaba unul dintre paradoxurile metodologice spune: „A învăța o limbă străină seamănă mai mult cu a marca timpul decât a merge înainte”. Și astfel, atunci când acest subiect gramatical trebuie generalizat și sistematizat, nu vor fi probleme cu el, pentru că Elevii au „călcat pe apă” suficient, iar acum mișcarea înainte este garantată.

Conform statisticilor, doar 15% din succesul în predarea limbilor străine depinde de profesor, 50% depinde de abilitățile și eforturile elevilor. Restul de 35% depind de motivație, care se bazează pe interes. Este în puterea profesorului să nu permită ca interesul pentru o nouă limbă să se dizolve într-un sistem complex de paradigme gramaticale. Pentru a face acest lucru, este necesar să selectați cu atenție un sistem de exerciții care ar contribui la înțelegerea gramaticii germane, la dezvoltarea tuturor tipurilor de memorie și a simțului umorului. În stadiul inițial de învățare a limbii germane, elevii se confruntă cu problema genului substantivelor. Mark Twain a mai scris în articolul său „On the Terrifying Difficulty of the German Language”: „Fiecare substantiv în limba germană are propriul gen, dar nu căutați logica sau sistemul aici; și de aceea genul fiecărui substantiv separat trebuie memorat. Nu există nici o altă cale." Nu putem fi de acord cu această afirmație, pentru că... Există o serie de reguli prin care multe substantive sunt clasificate după gen. Alături de seria biologică (der Vater – die Mutter), există și așa-numita serie gramatical-semantică.

Una dintre dificultățile pe care predarea anticipativă trebuie să le depășească: formele de bază ale verbelor puternice. Deoarece acest fenomen există și în prima limbă străină - engleza, nu provoacă probleme deosebite, dar necesită un efort considerabil. Poezia „Die poetischen Verben” ajută la depășirea acestei dificultăți.

Adjectivul poate fi dat imediat cu antonimele sale (gut – schlecht, groß – klein). Dar nu poți lucra cu flori (dacă nu este alb – negru). În acest scop, este mai bine să folosiți o carte de colorat care indică culorile. Este important ca elevii să comenteze acțiunile lor.

Declinarea adjectivelor i-a dat multă bătaie de cap clasicului literaturii americane Mark Twain: a încercat să-l abate pe „bunul meu prieten” („mein guter Freund”) și a ajuns la concluzia: „În Germania este mai bine să nu ai prieteni deloc. decât să te deranjezi atât de mult cu ei.”

Declinarea adjectivelor, precum și formarea pluralului substantivelor, conjugarea verbelor puternice cu o schimbare a vocalei rădăcinii la persoana a doua și a treia singular, conjugarea verbelor reflexive, modale - toate subiectele gramaticale trebuie date în prealabil, deoarece Fără cunoașterea acestor subiecte este imposibil să citiți cele mai simple texte autentice, iar fără o lectură incitantă este imposibil să mențineți interesul pentru subiectul studiat.

Pe baza celor de mai sus, atunci când studiezi FL2, este necesar să ții cont de:

Gradul de influență (atât pozitiv, cât și negativ) din FL1. Acest grad este determinat de nivelul de competență al studenților.
Cu un nivel adecvat de dezvoltare a abilităților în FL1, probabilitatea de a le transfera din această limbă crește, iar influența limbii materne scade.
Influența limbii materne și a FL1 apare diferit la diferite niveluri ale limbii și în diferite tipuri de activitate de vorbire.
La studierea gramaticii și la dezvoltarea pronunției, atât transferul pozitiv, cât și negativ din partea FL1 se manifestă mai des, deși influența limbii materne este de asemenea semnificativă. În acest caz, interacțiunea limbilor depinde nu numai de gradul de formare a abilităților în FL1, ci și de complexitatea fenomenelor comparate.
Pentru a spori influența pozitivă a FL2 și a preveni interferențele din partea limbii materne la nivel gramatical și lexical, este necesar să se îndrepte atenția elevilor către găsirea asemănărilor și diferențelor în acele limbi.
Când se lucrează la fonetică, pentru a depăși interferența de la FL1, sunt necesare exerciții diferențiate, însoțite de o explicație a diferențelor în articularea sunetelor juxtapunente.

LITERATURĂ

Bim I.L. Conceptul de predare a unei a doua limbi straine (germana bazata pe engleza). – Tver, Titlu, 2001.
Bim I.L. Conceptul predării unei a doua limbi străine (germană pe baza limbii engleze) – M., 1997.
Bim I.L., Sadomova L.V. Bridges (Brucken I., Brucken II. Deutsch nach Englisch). Un manual de germană ca a doua limbă străină bazat pe engleză. – M.: martie, 1997.
Bim I.L. Limba germana. Curs de bază. Concept, program.– M.: New School, 1995.
Bim I.L. Teoria și practica predării limbii germane în liceu. – M.: Educaţie, 1988.
Britta Hufeisen. Englisch im Unterricht Deutsch als Fremdsprache. – Munchen, Klett Edition Deutsch, 1994.
Roland Schapers, Renate Luscher, Manfred Gluck, Grund Kurs Deutsch.–Munchen: Verlag fur Deutsch, 1980.

Învățarea limbilor străine este de mare importanță pentru inteligența umană. O limbă străină nu este doar un mijloc suplimentar de comunicare. Învățarea unei noi limbi stimulează dezvoltarea memoriei, îți lărgește orizonturile și îți îmbunătățește IQ-ul. Chiar și în timpul Rusiei țariste, copiii, împreună cu adulții, au studiat limbile moarte - latină și greacă veche, nu pentru a folosi aceste limbi în viața de zi cu zi, ci pentru a oferi intelectului un stimulent puternic pentru dezvoltare.

Germană – prima secundă străină

Cum va fi a doua limbă străină în școlile rusești?

Ce oferă o a doua limbă?

A doua limbă: mai ușor sau mai dificil

Învățarea eficientă a unei a doua limbi străine

INSTITUȚIE DE ÎNVĂȚĂMÂNT BUGETAR MUNICIPAL

ȘCOALA GENERALĂ Nr 61 CU NUMELE M.I.NEDELINA

LIPETSK

PROGRAM DE LUCRU

subiect academic

Clasa a 5-a: anul 1 de studiu (FSES)

(UMK „Orizonturi” M.M. Averin, F. Jean, L. Rohrman, M. Zbrankova)

(2017-2018)

Luat în considerare la ședință

consiliu pedagogic

protocol nr. _____

din data de ______________ 2017

Programul de lucru al cursului de formare „A doua limbă străină (germană)” a fost elaborat pentru 5 clase (anul I de studii) dintr-o școală secundară de bază cu prestarea de servicii cu plată. Programul este întocmit în conformitate cu cerințele standardului educațional de stat federal de educație generală de bază (FSES LLC), pe baza unui program aproximativ de educație generală de bază într-o a doua limbă străină.

Studiul cursului este axat pe utilizarea manualelor din complexul educațional „Orizont” de M.M. Averin, F. Gina, L. Rohrman, M. Zbrankova.

Studiul unei limbi străine în general și al germană în special în școala de bază are ca scop atingerea următoarelor obiective:

1) dezvoltarea limbii străine competenta comunicativaîn totalitatea componentelor sale – vorbire, limbaj, sociocultural, compensatoriu, educațional și cognitiv:

- competență de vorbire– dezvoltarea abilităților de comunicare în patru tipuri principale de activitate de vorbire (vorbire, ascultare, citire, scris);

- competență lingvistică– stăpânirea noilor mijloace lingvistice (fonetice, ortografice, lexicale, gramaticale) în concordanță cu subiectele, domeniile și situațiile de comunicare selectate pentru școala de bază; însuşirea cunoştinţelor despre fenomenele lingvistice ale limbii studiate, diferite modalităţi de exprimare a gândurilor în limbile materne şi ţintă;

- competenţă socioculturală– familiarizarea elevilor cu cultura, tradițiile și realitățile țărilor limbii studiate în cadrul unor subiecte, domenii și situații de comunicare care corespund experienței, intereselor și caracteristicilor psihologice ale elevilor din ciclul primar în diferite etape; dezvoltarea capacității de a reprezenta țara și cultura acesteia în condițiile comunicării interculturale în limbi străine;

- competenţa compensatorie– dezvoltarea abilităților de a ieși dintr-o situație în condiții de deficit de resurse lingvistice la primirea și transmiterea informațiilor;

- competenţă educaţională şi cognitivă– dezvoltarea în continuare a competențelor educaționale generale și speciale; familiarizarea cu modalitățile și tehnicile disponibile studenților pentru studiul independent al limbilor și culturilor, inclusiv utilizarea noilor tehnologii informaționale;

2) dezvoltarea și educarea la școlari a înțelegerii importanței învățării unei limbi străine în lumea modernă și a necesității utilizării acesteia ca mijloc de comunicare, cunoaștere, autorealizare și adaptare socială; cultivarea calităților de cetățean și patriot; dezvoltarea auto-conștiinței naționale, dorința de înțelegere reciprocă între oameni din diferite comunități, o atitudine tolerantă față de manifestările unei alte culturi;

3) facilitarea unei alegeri în cunoștință de cauză a viitoarei activități profesionale în domeniul filologiei;

4) promovarea lărgirii orizontului şi dezvoltării toleranţei;

5) promovarea dezvoltării competențelor lingvistice, a utilizării conștiente a cunoștințelor, deprinderilor și abilităților lingvistice.

nivel de studiu – de bază.

Rezultatele de dezvoltare planificatecurs„A doua limbă străină (germană)”

Subiect:

Dezvoltarea abilităților de comunicare în patru tipuri principale de activitate de vorbire (vorbire, ascultare, citire, scris);

Stăpânirea noilor mijloace lingvistice (fonetice, ortografice, lexicale, gramaticale) în concordanță cu subiectele, domeniile și situațiile de comunicare selectate pentru școala de bază; însuşirea cunoştinţelor despre fenomenele lingvistice ale limbii studiate, diferite modalităţi de exprimare a gândurilor în limbile materne şi ţintă;

Introducerea elevilor în cultura, tradițiile și realitățile țărilor/țărilor de limbă străină studiată în cadrul unor subiecte, domenii și situații de comunicare care corespund experienței, intereselor și caracteristicilor psihologice ale elevilor din ciclul primar din diferite etape; dezvoltarea capacității de a reprezenta țara și cultura acesteia în condițiile comunicării interculturale în limbi străine;

Dezvoltarea și educarea la școlari a înțelegerii importanței învățării unei limbi străine în lumea modernă și a necesității utilizării acesteia ca mijloc de comunicare, cunoaștere, autorealizare și adaptare socială; cultivarea calităților de cetățean și patriot; dezvoltarea auto-conștiinței naționale, dorința de înțelegere reciprocă între oamenii din diferite comunități și o atitudine tolerantă față de manifestările unei alte culturi.

Ca urmare a studierii cursului de germană ca a doua limbă străină în clasa a 5-a:

student o sa invat:

Secțiunea „Abilități de comunicare”

Vorbitor. Discurs de dialog

desfășurarea unui dialog (dialog de natură etichetă, dialog - chestionare) în situații standard de comunicare informală în cadrul temei stăpânite, respectând normele de etichetă de vorbire adoptate în țara limbii studiate.

student

conduce un dialog și schimb de opinii;

luați și acordați interviuri.

Vorbitor. Discurs monolog

student o sa invat:

construiți o declarație monolog coerentă bazată pe claritatea vizuală și/sau suporturi verbale (cuvinte cheie, plan, întrebări) în cadrul temei stăpânite;

descrie evenimente pe baza clarității vizuale și/sau suport verbal (cuvinte cheie, plan, întrebări);

dă o scurtă descriere a unor persoane reale și a personajelor literare;

transmite conținutul principal al textului citit pe baza textului, cuvinte-cheie/plan/întrebări;

descrieți imaginea/fotografia pe baza cuvintelor cheie/planului/întrebărilor.

student va avea ocazia să învețe:

faceți un mesaj pe o anumită temă pe baza a ceea ce citiți;

vorbește pe scurt din pregătirea preliminară pe o anumită temă în conformitate cu situația de comunicare propusă;

vorbiți pe scurt pe baza unui text neliniar (tabele, diagrame, programe etc.)

Rezumați pe scurt rezultatele lucrărilor de proiect finalizate.

Ascultare

student o sa invat:

percepe după ureche și înțelege conținutul principal al textelor autentice simple care conțin un anumit număr de fenomene lingvistice nestudiate;

percepe după ureche și înțelege informațiile necesare/interesante/solicitate în texte autentice care conțin atât fenomene lingvistice studiate, cât și un anumit număr de fenomene lingvistice nestudiate.

student va avea ocazia să învețe:

evidențiați subiectul principal într-un text care este perceput cu urechea;

utilizați presupuneri contextuale sau lingvistice atunci când ascultați texte care conțin cuvinte necunoscute.

Citind

student o sa invat:

student va avea ocazia să învețe:

stabilește o relație cauză-efect între fapte și evenimente prezentate într-un text autentic simplu;

recuperați textul din paragrafe împrăștiate sau prin adăugarea de fragmente eliberate.

Discurs scris

student o sa invat:

completați chestionare și formulare, oferind informații de bază despre dvs. (nume, prenume, sex, vârstă, cetățenie, naționalitate, adresă etc.);

scrie scurte felicitări cu ocazia zilei tale de naștere și a altor sărbători, folosind formule de etichetă de vorbire acceptate în țara limbii studiate și exprimă dorințele.

scrieți o scrisoare personală ca răspuns la o scrisoare de stimulare folosind formule de etichetă de vorbire acceptate în țara în care se studiază: furnizați informații scurte despre dvs. și solicitați informații similare despre un prieten de corespondență; exprimă recunoștință, scuze, cerere;

scrie scurte declarații scrise pe baza unui eșantion/plan.

student va avea ocazia să învețe:

faceți scurte extrase din text în scopul utilizării lor în propriile declarații orale;

scrieți o scrisoare electronică (e-mail) unui prieten străin ca răspuns la un e-mail de stimulare

întocmește un plan/teză pentru o comunicare orală sau scrisă;

scrieți o scurtă declarație scrisă bazată pe text neliniar (tabele, diagrame etc.).

Secțiunea „Cunoștințe lingvistice și mijloace de utilizare a acestora”

Ortografie și punctuație

student o sa invat:

scrieți corect cuvintele învățate;

plasați corect semnele de punctuație la sfârșitul unei propoziții: un punct la sfârșitul unei propoziții declarative, un semn de întrebare la sfârșitul unei propoziții interogative, un semn de exclamare la sfârșitul unei propoziții exclamative;

plasați semnele de punctuație într-o scrisoare personală, dictată de formatul acesteia, în conformitate cu normele acceptate în țara limbii studiate.

student va avea ocazia să învețe:

comparați și analizați combinațiile de litere ale limbii engleze și transcrierea acestora.

Partea fonetică a vorbirii

student o sa invat:

observați accentul corect în cuvintele studiate;

distinge tipurile comunicative de propoziții după intonația lor.

student va avea ocazia să învețe:

exprima semnificații modale, sentimente și emoții folosind intonația.

Partea lexicală a vorbirii

student o sa invat:

recunoaște unitățile lexicale studiate (cuvinte, fraze, clișee ale etichetei vorbirii) în textul scris și vorbit, inclusiv pe cele polisemantice din sfera școlii principale;

folosirea în vorbirea orală și scrisă în principal a unităților lexicale studiate (cuvinte, fraze, linii clișee ale etichetei vorbirii), inclusiv polisemantice, în sfera școlii de bază în concordanță cu sarcina comunicativă rezolvată;

recunoaște și formează cuvinte înrudite folosind compunerea și conversia în sfera subiectelor școlare de bază în conformitate cu sarcina comunicativă rezolvată;

recunoaște și formează cuvinte înrudite folosind afixarea în sfera școlii principale în conformitate cu sarcina comunicativă rezolvată:

verbe cu prefixe separabile și inseparabile și alte cuvinte în funcție de prefixe ca: fern sehen;

substantive care folosesc sufixele -ung (die Ordnung), -heit (die Freiheit), -keit (die Sauberkeit), -schaft (die Freundschaft), -or (der Proffessor), -um (das Datum), -ik ( die muzica);

substantive și adjective cu prefixul un- (das Unglück, unglücklich);

adjectivele care folosesc afixele -ig (richtig), -lich (fröhlich), -isch (typisch), -los (fehlerlos);

numerale folosind sufixele -zig, -βig.

student va avea ocazia să învețe:

recunoaște și folosește în vorbire în mai multe sensuri cuvinte polisemantice studiate în sfera școlii de bază;

folosiți presupuneri lingvistice în procesul de citire și ascultare (ghiciți semnificația cuvintelor nefamiliare în funcție de context, de asemănarea cu limba rusă/nativă, de elementele de formare a cuvintelor.

Latura gramaticală a vorbirii

student o sa invat:

recunoaște și folosește în vorbire diverse tipuri de propoziții comunicative: narativ (în formă afirmativă și negativă), interogativă (întrebări generale, speciale, alternative și disjunctive), stimulent (în formă afirmativă și negativă) și exclamație;

recunoaște și folosește propoziții comune și comune în vorbire;

recunoaște și folosește propoziții impersonale în vorbire;

recunoaște și folosește în vorbire substantive la singular și plural, formate conform regulii, și excepții;

recunoaște și folosește substantive cu articole hotărâte/nedefinite/zero în vorbire;

recunoaște și folosește pronume în vorbire: personal, posesiv;

recunoaște și folosește adjective în grad pozitiv în vorbire;

recunoaște și folosește în vorbire adverbe de timp și mod de acțiune și cuvinte care exprimă cantitatea viele, einige, wenige;

recunoaște și folosește numerele cantitative și ordinale în vorbire;

recunoaște și folosește în vorbire verbe slabe și puternice cu prefixe separabile și inseparabile Präsens;

recunoaște și folosește verbele modale în vorbire Präsens;

recunoaște și folosește prepoziții în vorbire .

student va avea ocazia să învețe:

recunoașteți în vorbire expresiile „Adjectiv + substantiv” de diferite tipuri de declinare (ein kleines Kind, das kleine Kind, kleines Kind).

Cunoștințe și abilități socioculturale

student o sa invat:

utilizarea în vorbirea orală și scrisă în situații de comunicare formală și informală a normelor de bază de etichetă de vorbire adoptate în țările în care se studiază limba;

reprezentați țara și cultura dumneavoastră în limba germană;

să înțeleagă realitățile socioculturale atunci când citiți și ascultați în cadrul materialului studiat.

student va avea ocazia să învețe:

folosirea realităților socioculturale atunci când creează declarații orale și scrise;

găsiți asemănări și diferențe între tradițiile țării natale și țara/țările limbii studiate.

Abilități compensatorii

student o sa invat:

ieșiți din situația în care există o lipsă de resurse lingvistice: folosiți întrebările când vorbiți.

student va avea ocazia să învețe:

folosiți parafraze, mijloace sinonime și antonimice atunci când vorbiți;

folosiți indicii lingvistice și contextuale atunci când ascultați și citiți.

Însușirea disciplinei „Limba străină (a doua)” în școala primară presupune utilizarea unei abordări comunicative în predarea unei limbi străine.

Materia academică „Limba străină (a doua)” asigură formarea și dezvoltarea abilităților de comunicare în limbă străină și a competențelor lingvistice necesare elevilor pentru a-și continua studiile la școală sau în sistemul de învățământ secundar profesional.

Stăpânirea disciplinei academice „Limba străină (a doua)” se adresează studenților care ating un nivel sub-prag de competență comunicativă în limbă străină, care le permite să comunice într-o limbă străină în forme orale și scrise în sfera și materialul lingvistic de bază. școală atât cu vorbitori nativi ai unei limbi străine, cât și cu reprezentanți ai altor țări care folosesc o limbă străină ca mijloc de comunicare interpersonală și interculturală.

Studiul subiectului „Limba străină (a doua)” în ceea ce privește formarea abilităților și dezvoltarea abilităților de generalizare și sistematizare a experienței existente în limbaj și vorbire se bazează pe conexiuni interdisciplinare cu subiectele „Limba rusă”, „Literatura”, „Istorie”, „Geografie”, „Fizică”, „Muzică”, „Arte plastice”, etc.

Conținutul subiectului discursului

Familia mea. Relații familiale. Situații conflictuale și modalități de a le rezolva.

Prietenii mei. Cel mai bun prieten/prietena. Aspectul și trăsăturile de caracter. Relații interpersonale cu prietenii și la școală.

Timp liber. Timp liber și hobby-uri (muzică, lectură; vizita la teatru, cinema, muzeu, expoziție). Tipuri de recreere. Cumpărături. Bani de buzunar. Moda pentru tineret.

Stil de viata sanatos. Program de muncă și odihnă, exerciții fizice, alimentație sănătoasă, renunțarea la obiceiurile proaste.

Sport. Tipuri de sport. Jocuri sportive. Competiții sportive.

Şcoală. Viata de scoala. Reguli de conduită la școală. Subiectele studiate și atitudinile față de acestea. Activitati extracuriculare. Căni. Uniformă școlară . Sărbători. Corespondență cu colegii străini.

Alegerea profesiei. Lumea profesiilor. Problema alegerii unei profesii. Rolul unei limbi străine în planurile de viitor.

Excursii. Călătorind prin Rusia și țările în care se studiază limba. Transport.

Lumea

Natura: plante și animale. Vreme. Probleme ecologice. Protecția mediului. Locuirea în oraș/la țară

Mass media

Rolul mass-media în viața societății. Mass-media: presă, televiziune, radio, internet.

Țările în care se află limba țintă și țara natală

Țări, capitale, orașe mari. Simboluri de stat. Poziție geografică. Climat. Populația. Atracții. Caracteristici culturale: sărbători naționale, date memorabile, evenimente istorice, tradiții și obiceiuri. Oameni remarcabili și contribuția lor la știință și cultura mondială.

Anul I de studii

1. Cunoașterea reciprocă/Kennenlernen (12 h)

student o sa invat: oameni grozavi; prezentați-vă și spuneți unde locuiesc; completați chestionarul; scrie numele; spune ce le place, numește-le locul de reședință.

Gramatică: pronume personale: ich, du, Sie; Verbe: heißen, wohnen, mögen, sein;întrebări cu cuvânt întrebare (Wie, was, wo, woher)și răspunsuri la ele; ordinea cuvântului; intonația unei propoziții simple.

Conduceți un dialog de etichetă în situațiile de comunicare de zi cu zi ( salutați, luați-vă la revedere, aflați ce mai faceți, prezentați-vă, întrebați despre vârstă); reproduce grafic și caligrafic corect toate literele alfabetului german și combinațiile de litere de bază; distinge după ureche și pronunță în mod adecvat toate sunetele limbii germane; observați accentul corect în cuvinte și fraze, intonația în general; folosi verbe heißen, wohnen, mögen, seinîn propoziții afirmative și interogative la persoana întâi, a doua și forma politicoasă; completează formularul; citește și scrie ca un mesaj de chat; faceți cunoștință cu obiectivele turistice și formulele de salut ale țărilor de limbă germană.

2. Clasa mea/Meine Klasse (9 ore)

student o sa invat: numere numere de la 0 la 1000; dicta numere de telefon; vorbesc despre oameni și obiecte; spune ce le place și ce nu.

pronume personale: er/sie, wir, ihr; G lagole: kommen, heißen, mögen, sein; O articole determinate și nedeterminate: der, das, die, ein, eine; pronume posesive: mein, dein; prepozitii: in,auf; numere; rechizite scolare; denumirile unor materii şcolare ; propozitie stres; intonaţie ; propozitie interogativa; stresul vocabularului.

A citi, a vorbi, a asculta, a scrie: conduceți un dialog de întrebări (despre ce materii școlare vă plac și care nu); vorbesc despre prietena/prietena lor; operați cu vocabular activ în procesul de comunicare; reproduce pe de rost texte de rime; să înțeleagă după ureche discursul profesorului, colegilor de clasă și mici texte accesibile în înregistrări audio, construite pe materialul limbajului studiat: scurte dialoguri, rime, cântece; răspunde verbal sau non-verbal la ceea ce aud; înțelege după ureche și pronunță numere și grupuri de numere; apelați numere de telefon; scrie numele și prenumele; citește expresiv cu voce tare texte scurte bazate pe materialul lingvistic studiat; scrie o scurtă poveste despre ei înșiși, despre prietena/prietena lor pe baza unui eșantion; observați accentul corect în cuvinte și fraze, intonația în general; folosiți conjugarea verbelor cunoscute în propoziții afirmative și interogative, articole hotărâte și nehotărâte la singular. număr, pronume posesive mein, dein, cifre (cantitative de la 1 la 1000).

3. Animale/Tier (11 h)

student o sa invat: vorbesc despre animale; efectuarea interviurilor la clasă; să înțeleagă text despre animale; descrie animale; numește culori, numește animale.

Gramatică, vocabular, fonetică: conjugarea verbelor haben, sein; întrebări fără un cuvânt de întrebare; acuzativ; pluralul substantivelor; nume de animale, flori, continente și părți ale lumii; stres de vocabular, vocale scurte și lungi.

A citi, a vorbi, a asculta, a scrie: să conducă un dialog de întrebări (despre animale); vorbesc (despre animalele lor); operați cu vocabular activ în procesul de comunicare; să înțeleagă după ureche discursul profesorului, colegilor de clasă și mici texte accesibile în înregistrări audio; citește expresiv cu voce tare texte scurte bazate pe materialul lingvistic studiat; scrie o scurtă poveste despre ei înșiși, jucăriile lor, ce pot face, pe baza unui model; observați accentul corect în cuvinte și propoziții, intonația în general; efectuează interviuri despre animalele preferate și rapoarte pe baza materialului colectat; folosiți cazul acuzativ și substantivele la plural, întrebări fără un cuvânt de întrebare.

Mică pauză/Kleine Pauză (1 oră). Repetiţie.

 Realizați afișe educaționale.

 Compune dialoguri, folosește vocabular activ în procesul de comunicare.

 Citiți și reproduceți poezia.

 Joacă jocuri gramaticale.

4. Ziua mea la școală/Mein Schultag (9 ore)

student o sa invat: numiți zilele săptămânii și ora din zi; descrie-ți rutina zilnică; înțelege și compune texte despre școală.

Gramatică, vocabular, fonetică: u indicarea timpului; ordinea cuvintelor în propoziții care indică timpul; prepozitii: um, von...bis, am; numele orelor, ora din zi, zilele săptămânii, disciplinele școlare; vocală scurtă și lungă.

A citi, a vorbi, a asculta, a scrie: spun despre ei înșiși, inclusiv informații despre lecțiile școlare, indicând ora; operați cu vocabular activ în procesul de comunicare; scrie un e-mail despre tine conform mostrei; să citească, să înțeleagă și să își întocmească programul de lecție indicând zilele săptămânii și ora; să înțeleagă după ureche vorbirea profesorului, colegilor de clasă și mici texte accesibile în înregistrări audio, construite pe materialul lingvistic studiat, găsiți informațiile solicitate; răspunde verbal sau non-verbal la ceea ce aud; observați accentul corect în cuvinte și propoziții, intonația în general; ascultați și citiți expresiv poemul; consumă propoziții care indică timpul, respectând ordinea corectă a cuvintelor și prepozițiile de timp; vorbește despre rutina zilnică; familiarizați-vă cu informațiile regionale despre școlile din țările de limbă germană.

5. Hobby-uri (8 ore)

student o sa invat: vorbesc despre hobby-uri; stabileste o intalnire; spune ce pot face și ce nu pot; cere permisiune; citește și descrie statisticile.

Gramatică, vocabular, fonetică: verbe cu vocală rădăcină flexată: fahren, lesen, sehen; m verbul odal können; verbe cu prefix separabil, construcție cadru ; La vocală scurtă și lungă.

A citi, a vorbi, a asculta, a scrie: să conducă dialoguri despre hobby-urile lor, despre ce pot și nu pot face; vorbesc despre hobby-urile lor, folosesc vocabular activ în procesul de comunicare; stabileste o intalnire; cere permisiunea folosind verbe modale; să înțeleagă după ureche discursul profesorului și declarațiile colegilor de clasă; citește propoziții cu fraze corecte și accent logic; observați accentul corect în cuvinte și propoziții, intonația în general; citește și descrie informații statistice; folosiți verbe cu prefixe separabile, respectând structura cadrului.

6. Ale melefamilie/Meine Familie (7h)

student o sa invat: descrie poza; vorbesc despre familie; înţelege textul despre familie; vorbesc despre profesii.

Gramatică, vocabular, fonetică: pronume posesive sein, ihr, unser; profesii masculine și feminine, cuvinte care denotă rudenie; pronunția terminațiilor -er, -e.

A citi, a vorbi, a asculta, a scrie: vorbesc despre familia lor, inclusiv despre numele profesiilor; descrie imaginile; conduce dialoguri despre familie, compune mini-dialoguri pe baza modelului; să citească și să înțeleagă texte scurte bazate pe materialul lingvistic studiat; folosiți pronume posesive; citește propoziții cu fraze corecte și accent logic; să înțeleagă după ureche discursul profesorului, colegilor de clasă și mici texte accesibile în înregistrări audio, construite pe materialul lingvistic studiat; citește și descrie informații statistice; familiarizați-vă cu informații regionale despre familiile din Germania.

7. Cât costă?/Was kostet das? (12 ore)

student o sa invat: denumește prețul; spune ce ar dori să cumpere; vorbesc despre ceea ce le place și ce nu; găsiți informații în text.

Gramatică, vocabular, fonetică: cu timpul verbului essen, treffen, mochten, ordinea cuvintelor într-o propoziție: construcția cadrului; fraze, diftongi ei, au, e.

A citi, a vorbi, a asculta, a scrie: conduce dialoguri pe baza materialului lingvistic studiat (numiți prețul, întrebați cât costă, spuneți ce le place, ce nu, ce ar dori să cumpere, vorbiți despre banii de buzunar); familiarizați-vă cu tradiția germană de a întocmi o listă de cadouri de ziua de naștere și scrieți liste similare; discutați despre cadouri de ziua de naștere pentru prieteni, ținând cont de costurile acestora și de dorințele prietenilor; citește texte și găsește informațiile solicitate; citiți texte cu înțelegere deplină folosind un dicționar.

Big break/Große Pause (1 oră) Repetiție.

Aspectul gramatical în predare:

Elevii stăpânesc materialul gramatical în unitate cu fonetica și vocabularul. Minimul gramatical activ este alcătuit din următoarele fenomene gramaticale: pronumele personale și pronumele posesive; verb haben V Präsen s, verb sein V Präsens, verbe slabe wohnen, basteln, sammeln si altii in Präsens, verbe cu prefixe separabile în Präsens, verbe modale können V Präsens, verb machen V Präsens; substantive cu articol hotărât, cu articol nehotărât, cu articol zero (folosirea numelor de profesie), cu articol negativ, substantive la plural, substantive la acuzativ (Akkusativ); Numere cardinale; prepoziţii um, von...bis, am. Formarea cuvintelor: substantive pentru a desemna profesii masculine și feminine. Sintaxă: ordinea cuvintelor într-o propoziție declarativă, ordinea cuvintelor într-o propoziție interogativă (cuvinte întrebări), forme de negație într-o propoziție, forme de afirmare într-o propoziție. Principalul lucru în organizarea muncii cu structuri este aplicarea lor funcțională. Lucrarea la gramatică se încadrează în contextul activităților comunicative ale elevilor și este subordonată rezolvării problemelor de vorbire.

Planificarea cursurilor tematice„A doua limbă străină (germană)”

Clasa a V-a (Anul I de studiu)

Număr de ore: total 35 de ore, 1 oră pe săptămână

Manual: „Orizonte” de M.M. Averin, F. Gina, L. Rohrman, M. Zbrankova.

Calendar și planificare tematicăcurs„A doua limbă străină (germană)”Clasa a V-a (Anul I de studiu)