Prezentare pentru raportul „Tehnologii de joc în practica muncii unui profesor de după școală”. Prezentare pe tema „interacțiunea dintre jocuri și activități educațional-cognitive ale copiilor în timpul organizării de activități de agrement pentru copii din instituția de învățământ urbană. Jocuri în aer liber.
merge. Podolsk
Bushkova S.V.
profesor de școală primară
Tehnologii de joc în practica de lucru a unui profesor GPA
Psihologii studiază de mult jocurile copiilor și adulților, căutându-le funcțiile, conținutul specific și comparându-le cu alte tipuri de activități. Nevoia de joc este explicată uneori ca nevoia de a da curs unei vitalități excesive.
Jocul este un mijloc important de educație. Când lucrez într-un grup de zi prelungită, una dintre sarcinile principale pentru mine este să mă asigur că orele libere de la finalizarea sarcinilor școlare sunt îndeplinite într-un mod rezonabil și interesant.
Joaca, împreună cu munca și studiul, este unul dintre principalele tipuri de activitate umană, un fenomen uimitor al existenței noastre. Prin definiție, un joc este un tip de activitate în situații care vizează recrearea și asimilarea experienței sociale, în care se dezvoltă și se îmbunătățește autocontrolul comportamentului.
În lumina implementării standardului educațional de stat federal, este necesar să ne asigurăm că copiii cresc nu numai ca membri conștienți și sănătoși ai societății, ci și, în mod necesar, proactivi, gânditori și capabili de o abordare creativă a afacerilor.
Prin urmare, în prezent, unul dintre obiectivele principale ale activității educaționale este formarea intelectului copiilor, iar baza dezvoltării abilităților mentale la vârsta școlii primare este dezvoltarea țintită a proceselor mentale cognitive: atenție, imaginație, percepție, memorie, gândirea.În asemenea condiţii, sarcina unui profesor de după şcoală este extrem de importantă.zi (GPD), în care mulţi copii îşi petrec cea mai mare parte a timpului.
În ajutorul profesorului vin jocurile educaționale care vizează dezvoltarea abilităților intelectuale și creative ale copiilor:
observație, flexibilitate, capacitatea de a analiza, compara, folosi analogia, gândi logic;
abilități de a găsi dependențe și modele, de a clasifica și sistematiza materialul, de a găsi erori și deficiențe;
capacitatea de a combina, reprezentarea spațială și imaginația, capacitatea de a prevedea rezultatele acțiunilor cuiva; atenție stabilă, memorie bine dezvoltată
Joaca, împreună cu munca și studiul, este unul dintre principalele tipuri de activitate umană, un fenomen uimitor al existenței noastre.
Prin definiție, un joc este un tip de activitate în situații care vizează recrearea și asimilarea experienței sociale, în care se dezvoltă și se îmbunătățește autocontrolul comportamentului.
Tehnologia jocurilor este construită ca o educație holistică, acoperind o anumită parte a procesului educațional și unită prin conținut, intriga, caracter comun.
Tehnologia jocurilor include:
jocuri și exerciții care dezvoltă capacitatea de a identifica trăsăturile principale, caracteristice ale obiectelor, de a le compara și de a le contrasta;
grupuri de jocuri de generalizare a obiectelor după anumite caracteristici;
grupe de jocuri, în cadrul cărora elevii din ciclul primar dezvoltă autocontrolul, viteza de reacție la cuvinte, conștientizarea fonetică, ingeniozitatea etc.
În același timp, intriga jocului se dezvoltă în paralel cu conținutul principal al instruirii, ajută la intensificarea procesului educațional și stăpânește o serie de elemente educaționale.
Cercetările efectuate de fiziologi și psihologi demonstrează că un copil își poate controla în mod independent sarcinile intelectuale, în special în activitățile de joc liber.
În practica umană, activitatea de joc îndeplinește următoarele funcții:
distractiv(aceasta este funcția principală a jocului - de a distra, de a face plăcere, de a inspira, de a trezi interes);
comunicativ: însuşirea dialecticii comunicării;
autorealizarea în joc ca un teren de testare pentru practica umană;
terapie prin joc: depășirea diverselor dificultăți care apar în alte tipuri de viață;
diagnostic: identificarea abaterilor de la comportamentul normativ, autocunoașterea în timpul jocului;
functie de corectare: efectuarea de modificări pozitive în structura indicatorilor personali;
socializare: includerea în sistemul de relaţii sociale, asimilarea normelor societăţii umane.
Psihologii studiază de mult jocurile copiilor și adulților, căutându-le funcțiile și conținutul specific, comparându-le cu alte tipuri de activități. Nevoia de joacă este uneori explicată ca o necesitate dă aer liber la o vitalitate excesivă.
Pe baza naturii procesului pedagogic, se disting următoarele grupuri de jocuri:
predare, instruire, control și generalizare;
cognitiv, educațional, de dezvoltare;
reproductivă, productivă, creativă;
comunicativ, diagnostic, orientare în carieră, psihotehnice etc.
Clasificarea jocurilor pedagogice
Didactic: extinderea orizonturilor, activitate cognitivă; aplicarea ZUN în activități practice; formarea unor deprinderi şi abilităţi necesare în activităţile practice: dezvoltarea deprinderilor educaţionale generale; dezvoltarea abilităților de muncă.
Educatori: promovarea independenței și voinței; formarea unor abordări, poziții, atitudini morale, estetice și ideologice; încurajând cooperarea, colectivismul, sociabilitatea și comunicarea.
Educational: dezvoltarea atenției, memoriei, vorbirii, gândirii, abilitatea de a compara, de a contrasta, de a găsi analogii, imaginație, fantezie, abilități creative, empatie. reflecție, capacitatea de a găsi soluții optime; dezvoltarea motivaţiei pentru activităţile educaţionale.
Socializare: familiarizarea cu normele și valorile societății; adaptarea la condițiile de mediu; controlul stresului, autoreglare; instruire în comunicare; psihoterapie.
După tipul de activitate, jocurile sunt împărțite în:
fizic (motor)
intelectual (mental)
muncă
social
psihologic.
Un joc - un mijloc important de educaţie. Când lucrez într-un grup de zi prelungită, una dintre sarcinile principale pentru mine este să mă asigur că orele libere de la finalizarea sarcinilor școlare sunt îndeplinite într-un mod rezonabil și interesant.
Instituție de învățământ municipală
„Școala medie nr. 21”
merge. Podolsk
Organizarea activităților unui grup de zi extinsă în condițiile Standardului Educațional Federal de Stat
(discurs la asociația metodologică a orașului)
Bushkova S.V.
profesor de școală primară
Cerințele moderne pentru organizarea unui grup de zi extins în școala elementară sunt fundamental diferite de cele care au fost prezentate literalmente cu o generație în urmă.
Atunci când aleg o școală, tații și mamele moderne întreabă adesea dacă școala are un grup de zi extins. Acest lucru se datorează faptului că viața ocupată a adulților nu le permite să ia elevii mai tineri imediat după școală. Mulți părinți își schimbă locul de muncă și își adaptează programul la regimul școlar. Toate acestea sunt acceptabile atunci când este posibil. Majoritatea părinților lucrează și nu își pot lua copiii de la școală la ora prânzului. Foarte des vin în ajutor bunicii, pentru care acest proces devine un fel de muncă. Întrebarea cine și unde să lase copilul după-amiaza este foarte presantă pentru mulți. Pe de o parte, a lăsa un copil singur acasă fără supraveghere toată ziua este riscant. Pe de altă parte, există un număr mare de copii într-un grup după școală, iar copilul nu poate să se odihnească și să se relaxeze, sau să stea singur o vreme în tăcere. .
Părinții au multe întrebări despre grupul de după școală. Cum este organizată a doua jumătate a zilei pentru elevii din ciclul primar care urmează GPD? Există cluburi și secțiuni suplimentare? Copiii fac temele? Care este numărul maxim de copii care pot participa la un grup după școală? Părinții ar trebui să fie taxați pentru îngrijirea copiilor după-amiaza?
Voi încerca să răspund la aceste întrebări pe baza cerințelor moderne pentru organizarea unui grup de zi extins într-o instituție de învățământ.
Legea „Cu privire la educația în Federația Rusă” a introdus un nou concept de „îngrijire și supraveghere a copiilor”, ceea ce înseamnă un set de măsuri pentru organizarea serviciilor de nutriție și gospodărie pentru copii, asigurarea respectării acestora cu igiena personală și rutina zilnică(Clauza 34 din articolul 2 din Legea federală a Federației Ruse din 29 decembrie 2012 (denumită în continuare Legea federală a Federației Ruse „Cu privire la educația în Federația Rusă”). Anexa 6 la (denumită în continuare SanPiN 2.4.2.2821–10) oferă recomandări detaliate pentru organizarea și regimul grupurilor de zi extinse.
Cum ar trebui organizată a doua jumătate a zilei pentru școlarii mai mici care sunt supravegheați la școală?
După-amiaza, pentru copiii care participă la un grup de zi extinsă sunt obligatorii mesele, plimbările, auto-studiul, munca în grup și activitățile de educație fizică și sănătate. Iar pentru elevii de clasa I somnul este obligatoriu, minim 1 ora.
O atenție deosebită în cerințele SanPiN 2.4.2.2821–10 este acordată organizării de educație fizică și activități recreative în GPD. Astfel de activități includ o plimbare de minim 2 ore, jocuri în aer liber. Este posibil chiar să se realizeze lucrări utile din punct de vedere social pe terenul școlii dacă acest lucru este prevăzut în programul educațional. Pentru copiii care frecventează un grup de zi extinsă, școala ar trebui să organizeze cursuri în cluburi și secții. Lucrul în club în grupuri de zi extinsă ar trebui să țină cont de caracteristicile de vârstă ale elevilor și să asigure un echilibru între activitățile motorii-active și cele statice (clauza 10.29 din SanPiN 2.4.2.2821–10).
Pentru elevii de clasa I se recomandă organizarea de pui de somn și de jocuri după-amiaza. Regulile sanitare 2.4.2.2821–10 prevăd alocarea unei încăperi universale suplimentare unde elevii de clasa I se pot juca și dormi. În clădirile nou construite, sunt alocate săli speciale pentru grupurile de după școală. Organizarea de săli de clasă separate pentru elevii de clasa întâi care urmează GPA în majoritatea școlilor de stil vechi este destul de problematică.
Profesorul-educator organizează rutina zilnică a elevilor, îi asistă în studiu, organizarea autoformației și a petrecerii timpului liber, precum și în obținerea unei educații suplimentare, implicându-i în secții de sport, cluburi și alte grupuri de interese.
Când faceți temele într-un grup după școală, există câteva puncte importante de reținut:
începeți auto-pregătirea nu mai devreme de 15-16 ore;
limitați durata temelor pentru ca timpul petrecut la finalizare să nu depășească (în ore astronomice): la clasele 2 - 3 - 1,5 ore, la clasele 4 - 5 - 2 ore;
oferi studenților posibilitatea de a lua pauze arbitrare la finalizarea unei anumite etape de lucru;
oferiți elevilor care și-au terminat temele înaintea restului grupului posibilitatea de a începe activități de interes.
Este de remarcat faptul că timpul petrecut pentru finalizarea temelor pentru școlari nu numai într-un grup, ci și acasă nu trebuie să depășească standardele specificate. Cel mai dificil domeniu de activitate pentru un profesor într-un grup de zi extins este organizarea de autoformare. Succesul autopregătirii depinde în mare măsură de consolidarea efectuată în timpul lecției, astfel încât educatorul trebuie să afle de la profesor informații despre modul în care elevii au însușit materialul studiat, ceea ce le va facilita foarte mult munca.
Este mai bine dacă se stabilește următoarea ordine a sarcinilor în grupul după școală:
începeți cu cea mai dificilă sarcină;
activități alternative;
termina cu sarcini mai ușoare.
Profesorul organizează munca copiilor în timpul auto-studiului, monitorizează disciplina și ia în grija elevilor care au rămas în urmă la studii.
Lucrătorii și profesorii păstrează documentația privind prezența copiilor la grupul de după școală.
Cum sunt personalizate grupurile după școală?
Grupurile de zi extinsă sunt ocupate în funcție de numărul de cereri din partea părinților. La admiterea la școală și la începutul fiecărui an școlar, părinții depun cereri către profesorul clasei. Se recomandă ca grupele de zi extinse să fie compuse din elevi din aceeași clasă sau din clase paralele. Anterior, atât cerințele sanitare și igienice, cât și Regulamentul-Model „Cu privire la instituțiile de învățământ generale” indicau câți elevi ar trebui să fie într-o grupă de zi extinsă. Acest număr a fost de 25 de copii. Doar dacă au fost 25 de cereri de la părinți, s-a deschis finanțarea pentru grupurile after-school. Până în prezent, nici „Cerințele sanitare și epidemiologice pentru condițiile și organizarea educației în instituțiile de învățământ generale” SanPiN 2.4.2.2821–10, nici Legea federală „Cu privire la educația în Federația Rusă” nu indică cifre specifice. Hotărârea „Cu privire la aprobarea reglementărilor tip privind instituţiile de învăţământ general” nr. 196 din 19 martie 2001 şi-a pierdut puterea juridică. În actele constitutive ale unei organizații de învățământ găsiți o clauză în care se precizează că se deschid grupuri dacă administrația are cel puțin 25 de cereri de la părinți pentru un loc în GPA.
Una dintre problemele cele mai discutate la începutul anului școlar a fost problema îngrijirii și supravegherii plătite a copiilor la școală. Legea „Cu privire la educația în Federația Rusă” permite plata pentru supravegherea și îngrijirea copiilor în organizațiile implicate în activități educaționale. Această lege prevede, de asemenea, categorii de cetățeni de la care nu se percep astfel de taxe - aceștia sunt orfani, copii cu handicap, copiii fără îngrijirea părintească (articolul 65 din Legea federală a Federației Ruse „Cu privire la educația în Federația Rusă”). Este ilegal să percepe taxe pentru întreținerea proprietății organizațiilor educaționale de stat și municipale. Legea federală „Cu privire la educația în Federația Rusă” determină volumul sprijinului financiar de stat pentru organizațiile educaționale (articolele 8, 9 din Legea federală „Cu privire la educația în Federația Rusă”). Subiecților Federației Ruse și municipalităților li se atribuie responsabilități pentru organizarea și furnizarea financiară a educației gratuite și accesibile, în limitele standardelor de stat. Nu există obligații de finanțare a supravegherii și îngrijirii. O organizație educațională trebuie doar să creeze condiții pentru supravegherea și îngrijirea copiilor, întreținerea copiilor în organizațiile educaționale de stat și municipale ale entităților constitutive ale Federației Ruse.
Dacă serviciile de îngrijire a copiilor sunt furnizate în afara cadrului programului de învățământ general de bază, atunci munca profesorului nu poate fi finanțată prin subvenții. În acest caz, există două opțiuni de finanțare:
sau fondatorul introduce un astfel de serviciu ca serviciu gratuit pentru populaţie şi dă instrucţiuni pentru furnizarea lui cu finanţare de la buget. Teoretic, dreptul de a primi un astfel de serviciu gratuit poate fi prevăzut de actele juridice de reglementare ale unei entități constitutive a Federației Ruse sau ale unei entități municipale (de exemplu, ca una dintre formele de sprijin social pentru populație).
sau serviciul este prestat pe bază de plată, caz în care este finanțat exclusiv din activități generatoare de venituri (de exemplu, taxe parentale pentru îngrijirea copiilor). Fondatorul, atunci când stabilește o taxă pentru supraveghere și îngrijire, are dreptul de a stabili orice sumă din această taxă, inclusiv decizia de a nu percepe comision.
Ce probleme pot apărea atunci când elevii din școala primară urmează GPA?
Părinții nu au reușit să ridice copilul la timp
Aceasta este o situație destul de dificil de rezolvat, deoarece există un program de lucru al profesorului, după care începe timpul personal, timp în care nu ar trebui să lucreze. Ce să faci dacă părinții întârzie? Este necesar să contactați profesorul GPD și să îi informați că vor veni mai târziu pentru copil. Dar părintele ar trebui să țină cont de faptul că profesorul nu trebuie să aștepte sosirea părinților elevului în timpul liber. Un profesor GPD lucrează conform unui program aprobat și nu este obligat să-și îndeplinească atribuțiile de serviciu în afara acestui program (această muncă nu este plătită, prin urmare, nimeni nu îl poate obliga pe profesor să-și îndeplinească atribuțiile de serviciu cu ore suplimentare). Această situație poate fi rezolvată doar dacă toți participanții la procesul educațional se înțeleg între ei.
Un copil a fost rănit într-o secție de poliție
Părinții trebuie să știe că instituția de învățământ poartă responsabilitatea pentru viața și sănătatea copilului, în timp ce copilul este sub supravegherea unui profesor sau a unui profesor GPA. Dacă un copil este rănit în timpul auto-studiului, în cantină la prânz sau în timp ce iese la plimbare, atunci instituția de învățământ este responsabilă pentru aceste leziuni. Dacă un copil a mers pe terenul școlii după școală, el are o declarație de la părinți că părăsește în mod independent școala, atunci părinții lui poartă responsabilitatea pentru viața și sănătatea copilului.
Să ne întoarcem la Legea federală „Cu privire la educația în Federația Rusă”. Această lege conține un articol care încredințează protecția sănătății elevilor organizației care desfășoară activități educaționale. Protecția sănătății înseamnă asigurarea siguranței elevilor în timpul șederii lor într-o organizație educațională (clauza 8, partea 1, articolul 41 din Legea federală a Federației Ruse „Cu privire la educația în Federația Rusă”). De asemenea, școala trebuie să asigure înregistrarea și investigarea accidentelor care implică elevi în timpul șederii lor într-o instituție de învățământ (Partea 4, articolul 41 din Legea federală a Federației Ruse „Cu privire la educația în Federația Rusă”).
Profesorul nu verifică temele copilului
Profesorul nu este profesor, nu explică subiectul, nu instruiește cum să îndeplinească sarcinile, nu controlează implementarea acestora, el îi ajută doar pe elevi să îndeplinească sarcinile profesorului.
La ce vârstă poate un elev să părăsească școala independent?
Cel mai adesea, elevii sunt luați dintr-o instituție de învățământ de către părinții lor. În clasa I și a II-a, rareori sunt cazuri când copiii părăsesc școala singuri. În clasele a treia și a patra, copiii sunt destul de capabili să meargă singuri de la școală la casă. Ei pot face acest lucru doar cu o declarație scrisă a părinților. În declarație, părinții indică că îi permit copilului lor să ajungă singur acasă și să își asume responsabilitatea pentru viața și sănătatea copiilor. Dacă profesorul clasei nu are o astfel de declarație, atunci elevul se află sub supravegherea profesorului până la sosirea părinților. Doar părinții pot decide la ce vârstă copiii lor vor pleca acasă neînsoțiți de adulți. Mijloacele moderne de comunicare le permit taților și mamelor să controleze complet acest proces. Procesul educațional este o colaborare a tuturor serviciilor, dintre care unul este grupul after-school. Sarcina comună a părinților, profesorilor și educatorilor este de a crea condiții pentru dezvoltarea copilului. Rezultatul dezvoltării va fi mare dacă sunt uniți în cerințele lor.
Grupului de zi prelungit îi este încredințată o sarcină importantă, care le permite să organizeze corect timpul liber al școlarilor mai mici și să-și facă timpul liber organizat și semnificativ. Profesorii sunt fluent în metodele de predare a copiilor. Ei se străduiesc să insufle fiecărui copil dragostea pentru cunoaștere, capacitatea de a gândi independent și de a depăși dificultățile și de a dezvolta simțul responsabilității. Ei îi învață pe copii cu răbdare și insistență dreptatea, bunătatea și înțelegerea frumuseții; îi fac pe copii să simtă bucuria de a merge înainte, satisfacția muncii încheiate cu succes, a unei fapte bune. Ei cunosc perfect caracteristicile psihologice ale unui elev de școală primară și caracteristicile de vârstă ale fiecărei perioade. Acest lucru vă permite să dozați cu precizie sarcinile și să vă odihniți, să găsiți tonul potrivit de comunicare și forme inteligibile de prezentare pentru orice situație.
Succesul muncii educaționale în ansamblu depinde de modul în care sunt organizate viața și activitățile unui copil într-un grup după școală, cât de corect sunt selectate conținutul, tipurile de activități, formele și combinarea lor într-un singur sistem de influență educațională. .
Instituție de învățământ municipală
„Școala medie nr. 21”
merge. Podolsk
Tehnologii de salvare a sănătății în practica muncii unui profesor după școală
(discurs la asociația metodologică a orașului)
Bushkova S.V.
profesor de școală primară
Tehnologii de salvare a sănătății în GPA.
Tehnologie de salvare a sănătății este un sistem de lucru pentru un spațiu de îmbunătățire a sănătății pentru a păstra și dezvolta sănătatea participanților săi – atât adulți, cât și copii.
Acest lucru se aplică nu numai lecțiilor de educație fizică, ci și altor discipline academice, activităților educaționale, serviciilor psihologice și medicale ale instituției de învățământ și activității educaționale în GPD.
Obiectiv de sănătate: Căutarea mijloacelor optime de păstrare și întărire a sănătății elevilor clasei, crearea celor mai favorabile condiții pentru dezvoltarea la școlari mai mici a atitudinii față de un stil de viață sănătos ca una dintre principalele modalități de obținere a succesului. Învață copiii să fie sănătoși la suflet și la trup, să se străduiască să-și creeze propria sănătate, folosind cunoștințele și aptitudinile în conformitate cu legile naturii, legile existenței.
Sarcini:
1. Prevenirea obiceiurilor proaste.
2. Crearea condițiilor care să asigure sănătatea elevilor, dezvoltarea lor fizică deplină și formarea unui stil de viață sănătos.
3. Extinderea orizontului școlarilor în domeniul educației fizice și sportului.
4. Educația părinților în materie de menținere a sănătății copiilor.
5.Formarea la copii a sferei motivaționale a comportamentului igienic și a vieții în siguranță.
Rezultat asteptat:
Un absolvent de școală primară sănătos din punct de vedere fizic, mental și moral, care își evaluează în mod adecvat locul și scopul în viață.
Tehnologii de salvare a sănătății într-un grup de zi extins (EDC).
Într-un grup de zi extins, momentele sănătoase sunt deosebit de importante și necesare, deoarece în prima jumătate a zilei copiii stau în mare parte la birourile lor. Ochii, degetele, mușchii spatelui obosesc, își deformează coloana vertebrală, își îndoaie picioarele, își susțin capul cu mâinile etc., iar în GPA copiii trebuie să stea din nou la birouri în timpul autostudiului, în timpul orelor în cluburi. , etc. Pentru a se relaxa, copiii au nevoie de momente motrice și activități care să le permită să se odihnească și să se relaxeze, să comunice liber între ei, să se asculte și să-și beneficieze corpul.
Pentru a menține un echilibru al activității fizice, un școlar trebuie să facă zilnic 23-30 de mii de pași, iar în secolul XXI copiii noștri nu parcurg nici măcar 1⁄4 din această cifră; este imperativ să facem o pauză între orele de școală și pregătirea temelor.
Potrivit oamenilor de știință ruși, 51% dintre copii nu ies deloc afară la întoarcerea de la școală, 73% nu fac pauză între pregătirea orelor, aproximativ 40% dintre copii sunt supraponderali.
Școala noastră are suficientă experiență în lucrul în domeniul conservării sănătății cu participanți la procesul educațional:
Tehnologiile de salvare a sănătății au fost introduse în procesul educațional;
Din perspectiva menținerii sănătății, volumul de muncă academic al studenților este planificat; Momente de operare GPA
Au fost create condițiile sanitare și igienice necesare în școală și săli de clasă;
Există o sală de sport.
Există o pauză dinamică obligatorie
Utilizarea sistematică a tehnologiilor de salvare a sănătății duce la o îmbunătățire a stării mentale și emoționale a copiilor. Principalul lucru în realizarea momentelor de îmbunătățire a sănătății este sistematicitatea, accesibilitatea și interesul copiilor.
Domeniile prioritare pentru protejarea sănătății copiilor pe durata șederii acestora în GPA sunt:
Sănătate și stil de viață sănătos;
Menținerea unei rutine zilnice;
Respectarea regulilor de igienă personală;
Activități de educație sanitară (convorbiri);
Mese – mic dejun, prânz fix,
Diverse forme de educație fizică: (orele de sport, jocuri în aer liber, pauze în aer liber, exerciții fizice.)
Studierea elementelor de bază ale siguranței vieții în situații de urgență și regulile de circulație;
O plimbare obligatorie de o oră în aer curat cu activitate fizică.
Exercițiul fizic și, mai ales, mișcarea sunt unul dintre principalele mijloace de păstrare și întărire a sănătății și dezvoltării fizice cuprinzătoare a copiilor. Sunt importante pentru dezvoltarea tuturor sistemelor corpului: nervos, cardiovascular, respirator, musculo-scheletic.
Prin mișcări, copiii învață despre viață și despre lumea din jurul lor, așa că ar trebui să existe suficiente mișcări în viața copiilor pentru creșterea și dezvoltarea normală, dar nu ar trebui să fie prea multe pentru a evita suprasolicitarea corpului copilului. Nevoia naturală de mișcare, marea activitate motrică inerentă corpului copilului, trebuie încurajată și reglată, creând un mod motor special. Toate acestea sunt luate în considerare atunci când se elaborează rutina zilnică, volumul de muncă săptămânal și planul de lucru GPA.
Activitățile de la GPA includ mersul pe jos. La plimbările de joacă, copiii pot juca binecunoscutele jocuri „Marea este tulburată”, „A treia roată”, „Bufniță” etc. Aceste jocuri sunt dinamice, satisfac nevoia de mișcare a copilului. Ca recreere, puteți juca jocul „Ziua și noaptea”. O plimbare poate fi educativă, în care cunoștințele sunt combinate cu mișcarea de-a lungul unui traseu prestabilit.
Descrierea prezentării prin diapozitive individuale:
1 tobogan
Descriere slide:
Khopina Tatyana Aleksandrovna profesor al GPD Makeevka organizarea educațională generală a nivelurilor I-III Nr. 47 Interacțiunea jocului și activităților educațional-cognitive ale copiilor în timpul organizării activităților de agrement pentru copii din GPD
2 tobogan
Descriere slide:
3 slide
Descriere slide:
În prezent, unul dintre obiectivele principale ale activității educaționale este formarea inteligenței copiilor, iar baza dezvoltării abilităților mentale la vârsta școlii primare este dezvoltarea țintită a proceselor mentale cognitive: atenție, imaginație, percepție, memorie, gândire. Jocurile au o importanță deosebită în creșterea copiilor, extinderea orizontului lor despre lumea din jurul lor, insuflând dragostea pentru citirea cărților și interesul pentru învățare. Jocul este una dintre sursele de vorbire și dezvoltare mentală a copiilor, ajută la consolidarea cunoștințelor, trezește interesul pentru a învăța lucruri noi și dezvoltă curiozitatea. Jocul ocupă un loc semnificativ în primii ani de educație a copiilor la școală; la început, elevii sunt interesați doar de forma jocului în sine, iar apoi de materialul fără de care este imposibil să participe la joc.
4 slide
Descriere slide:
Includerea de jocuri și momente jucăușe face ca procesul de învățare să fie interesant și distractiv, creează o dispoziție veselă de lucru la copii și facilitează depășirea dificultăților în stăpânirea materialului educațional. În timpul jocului, elevii efectuează în liniște diverse exerciții în care ei înșiși trebuie să compare, să efectueze operații aritmetice, să exerseze calculul mental și să rezolve probleme. Jocul pune elevii în condiții de căutare, trezește interesul pentru câștig, prin urmare, copiii se străduiesc să fie rapizi, plini de resurse, să finalizeze sarcinile cu precizie și să urmeze regulile jocului. În jocuri, în special în jocurile colective, se formează și calitățile morale ale copilului. În timpul jocului, copiii învață să-și ajute camarazii, să țină cont de opiniile și interesele celorlalți și să-și rețină dorințele. Copiii își dezvoltă simțul responsabilității, colectivismul, disciplina, voința și caracterul.
5 slide
Descriere slide:
6 diapozitiv
Descriere slide:
1. Jocuri în aer liber 2. Jocuri de rol 3. Jocuri pe calculator 4. Jocuri didactice Tipuri de jocuri
7 slide
Descriere slide:
Acesta este cel mai important mijloc de educație fizică pentru copiii de vârstă școlară. Ele necesită întotdeauna acțiuni motorii active din partea jucătorilor, menite să atingă un scop condiționat specificat în reguli. Experții notează că principalele caracteristici ale jocurilor în aer liber ale școlarilor sunt natura lor competitivă, creativă, colectivă. Ei demonstrează capacitatea de a acționa pentru echipă în condiții în continuă schimbare. Importanța jocurilor în aer liber în educația morală este mare. Ei dezvoltă un sentiment de solidaritate, de asistență reciprocă și de responsabilitate reciprocă pentru acțiunile celuilalt. Jocuri de afara
8 slide
Descriere slide:
ocupă un loc special în educația morală a unui copil. Ele sunt predominant de natură colectivă, deoarece reflectă esența relațiilor din societate. Ele sunt împărțite în jocuri de rol, jocuri de dramatizare și jocuri de regizor. Intriga poate include petreceri teatrale pentru copii, carnavale, jocuri de construcție și jocuri cu elemente de muncă. În aceste jocuri, bazate pe impresii de viață sau artistice, relațiile sociale și obiectele materiale sunt reproduse liber și independent sau sunt jucate situații fantastice care nu au analog în viață. Componentele principale ale unui joc de rol sunt tema, conținutul, situația imaginară, intriga și rolul. 2. Jocuri de rol
Slide 9
Descriere slide:
au un avantaj față de alte forme de jocuri: demonstrează în mod clar modalități de joc de rol de a rezolva problemele jocului, de exemplu, reprezintă dinamic rezultatele acțiunilor comune și ale comunicării personajelor, reacțiile lor emoționale la succes și eșec, ceea ce este greu de discernător in viata. Poveștile populare și operele de folclor pot servi drept exemple de astfel de jocuri. În ei, copiii dobândesc experiență de comportament moral într-o mare varietate de condiții de viață. Astfel de jocuri ajută la evitarea clișeelor și standardelor în evaluarea comportamentului diferitelor personaje în diferite situații. Copiii învață practic mijloace de comunicare, modalități de comunicare și exprimare a emoțiilor. Toate programele de calculator pentru copii ar trebui să fie orientate pozitiv moral, să conțină elemente de noutate, dar în niciun caz nu trebuie să fie agresive sau crude. 3. Jocuri pe calculator
10 diapozitive
Descriere slide:
diferă în conținutul educațional, activitatea cognitivă a copiilor, acțiunile și regulile de joc, organizarea și relațiile copiilor și rolul profesorului. Semnele enumerate sunt inerente tuturor jocurilor, dar la unele, unele sunt mai pronunțate, la altele, altele. Jocurile sunt adesea legate de conținutul instruirii și educației. În această clasificare pot fi prezentate următoarele tipuri de jocuri: - jocuri pentru educația senzorială, - jocuri verbale, - jocuri de familiarizare cu natura, - pentru formarea conceptelor matematice 4. Jocuri didactice
11 diapozitiv
Descriere slide:
Jocuri de călătorie. Jocuri cu comisii. Jocuri de ghicire. Jocuri de ghicitori. Jocuri de conversație (jocuri de dialog). Tipuri de jocuri didactice:
12 slide
Descriere slide:
au asemănări cu un basm, dezvoltarea lui, miracole. Jocul de călătorie reflectă fapte sau evenimente reale, dar dezvăluie obișnuitul prin neobișnuit, simplul prin misterios, dificilul prin depășibil, necesarul prin interesant. Toate acestea se întâmplă în joc, în acțiuni de joc, se apropie de copil și îl face fericit. Scopul jocului de călătorie este de a spori impresia, de a oferi conținutului educațional o neobișnuit ușor fabuloasă, de a atrage atenția copiilor asupra a ceea ce este în apropiere, dar nu este observat de ei. Jocurile de călătorie ascuți atenția, observația, înțelegerea sarcinilor de joc, facilitează depășirea dificultăților și obținerea succesului. Jocurile de călătorie sunt întotdeauna oarecum romantice. Acesta este ceea ce trezește interesul și participarea activă la dezvoltarea intrigii jocului, îmbogățirea acțiunilor de joc, dorința de a stăpâni regulile jocului și de a obține un rezultat: rezolvați o problemă, aflați ceva, învățați ceva. Rolul profesorului în joc este complex, necesită cunoștințe, disponibilitate pentru a răspunde la întrebările copiilor în timp ce se joacă cu ei și pentru a conduce procesul de învățare neobservat. Un joc de călătorie este un joc de acțiune, gândire și sentimente ale unui copil, o formă de satisfacere a nevoilor sale de cunoaștere. Numele jocului și formularea sarcinii de joc ar trebui să conțină „cuvinte chemătoare” care trezesc interesul copiilor și o activitate activă de joc. Într-un joc de călătorie, multe modalități de dezvăluire a conținutului cognitiv sunt folosite în combinație cu activitățile de joc: stabilirea problemelor, explicarea modului de rezolvare a acestora, dezvoltarea uneori a rutelor de călătorie, rezolvarea problemelor pas cu pas, bucuria de a le rezolva, odihna semnificativă. Jocul de călătorie include uneori un cântec, ghicitori, cadouri și multe altele. Jocuri de călătorie
Slide 13
Descriere slide:
au aceleași elemente structurale ca jocurile de călătorie, dar sunt mai simple ca conținut și mai scurte ca durată. Ele se bazează pe acțiuni cu obiecte, jucării și instrucțiuni verbale. Sarcina de joc și acțiunile de joc din ele se bazează pe o propunere de a face ceva: „Ajută-l pe Pinocchio să pună semne de punctuație”, „Verifică temele lui Dunno”. Jocuri cu comisii
Slide 14
Descriere slide:
Jocuri de ghicire „Ce s-ar întâmpla...?” sau „Ce aș face...”, „Cine mi-ar plăcea să fiu și de ce?”, „Pe cine aș alege ca prieten?” etc. Uneori, o imagine poate servi drept începutul unui astfel de joc. Conținutul didactic al jocului constă în faptul că copiilor li se dă o sarcină și se creează o situație care necesită înțelegerea acțiunii ulterioare. Sarcina jocului este inerentă titlului în sine: „Ce s-ar întâmpla...?” sau „Ce aș face...”. Acțiunile de joc sunt determinate de sarcină și impun copiilor să efectueze acțiuni oportune intenționate în conformitate cu condițiile stabilite sau circumstanțele create. Copiii fac presupuneri care fac afirmații sau dovezi generalizate. Aceste jocuri necesită abilitatea de a corela cunoștințele cu circumstanțele și de a stabili relații cauzale. Ele conțin, de asemenea, un element competitiv: „Cine își poate da seama mai repede?”
15 slide
Descriere slide:
Jocuri cu ghicitori Originea ghicitorilor are o vechime îndelungată. Ghicitorile au fost create de oamenii înșiși, incluse în rituri, ritualuri și incluse în sărbători. Au fost folosite pentru a testa cunoștințele și inventivitatea. Acesta este obiectivul pedagogic evident și popularitatea ghicitorilor ca divertisment inteligent. În prezent, ghicitorii, povestirea și ghicitul, sunt considerate ca un tip de joc educațional. Caracteristica principală a unei ghicitori este o descriere complicată care trebuie descifrată (ghicită și dovedită). Descrierea este concisă și adesea ia forma unei întrebări sau se termină cu una. Caracteristica principală a ghicitorilor este sarcina logică. Metodele de construire a sarcinilor logice sunt diferite, dar toate activează activitatea mentală a copilului. Copiilor le plac jocurile de ghicitori. Nevoia de a compara, a aminti, a gândi, a ghici - aduce bucuria muncii mentale. Rezolvarea ghicitorilor dezvoltă capacitatea de a analiza, generaliza și dezvoltă capacitatea de a raționa, de a trage concluzii și de a trage concluzii.
16 diapozitiv
Descriere slide:
Jocuri de conversație (dialoguri) Jocurile de conversație se bazează pe comunicarea dintre profesor și copii, copiii cu profesorul și copiii între ei. Această comunicare are un caracter special de învățare bazată pe joc și activități de joacă pentru copii. Într-o conversație-joc, profesorul pleacă adesea nu de la el însuși, ci de la un personaj apropiat copiilor și, prin urmare, nu numai că păstrează comunicarea jucăușă, dar își crește și bucuria și dorința de a repeta jocul. Valoarea educațională și educativă rezidă în conținutul intrigii-temă a jocului, în trezirea interesului pentru anumite aspecte ale obiectului de studiu reflectate în joc. Conținutul cognitiv al jocului nu se află „la suprafață”: el trebuie găsit, extras, descoperit și, ca rezultat, învățat ceva.
Jocul este un însoțitor constant al copilăriei, o fereastră uriașă luminoasă prin care un flux dătător de viață de idei și concepte despre lumea înconjurătoare curge în lumea spirituală a copilului. Acesta este un fenomen unic al culturii umane universale, sursa și vârful său, nucleul petrecerii timpului liber. Jocul diversifică și îmbogățește timpul liber al copiilor, recreând integritatea existenței. Jucându-ne cu copiii învățăm să ne înțelegem și să avem încredere unul în celălalt. Și încrederea este cea mai scurtă cale către inima unei persoane mici! Prezentarea prezintă tehnologiile de gaming folosite în munca unui grup de zi extinsă, în activități extracurriculare și în plimbări.
Descarca:
Previzualizare:
Pentru a utiliza previzualizările prezentării, creați un cont Google și conectați-vă la el: https://accounts.google.com
Subtitrările diapozitivelor:
Instituția de învățământ municipală „Școala secundară nr. 3 din Sovetsky” RME „TEHNOLOGII DE JOCUL ÎN ACTIVITĂȚILE EDUCAȚIONALE ALE ȘCOLARILOR ÎN GRUP DE ZI PRELUNGITĂ”
TEHNOLOGIA PEDAGOGICĂ A JOCULUI este organizarea procesului pedagogic sub formă de diverse jocuri pedagogice, activitatea consecventă a profesorului în: - selecţia, desfăşurarea, pregătirea jocurilor; - includerea copiilor în activități de joacă; - implementarea jocului în sine; - însumarea rezultatelor activităților de joc.
SCOPUL PRINCIPAL AL TEHNOLOGIEI JOCULUI este de a crea o bază motivațională completă pentru formarea deprinderilor și abilităților în activitățile și dezvoltarea copiilor.
SARCINI ALE TEHNOLOGIEI JOCULUI 1. Pentru a atinge un nivel ridicat de motivație, o nevoie conștientă de cunoștințe și abilități prin propria activitate a copilului. 2. Selectați mijloace care îmbunătățesc activitățile copiilor și sporesc eficiența acestora. 3. Faceți procesul educațional gestionabil.
TIPURI DE JOCURI PEDAGOGICE 1. după tipul de activitate - motrică, intelectuală, psihologică, orientată spre carieră etc.; 2. prin natura procesului pedagogic - predare, formare, control, cognitiv, educativ, de dezvoltare, diagnostic; 3. prin natura metodologiei de joc - jocuri cu reguli; jocuri cu reguli stabilite în timpul jocului; jocuri în care o parte a regulilor este specificată de condițiile jocului și se stabilește în funcție de progresul acestuia; 4. din punct de vedere al conținutului – muzical, matematic, socializant, logic etc.; 5. prin echipament de joc - de masă, computer, teatru, joc de rol, regizor etc.
FUNCȚII * Divertisment * Sociocultural * Autorealizare în joc * Comunicativ * Diagnostic * Terapie prin joc * Dezvoltare
APLICAREA TEHNOLOGIEI Când utilizați tehnologiile de joc în lucrul cu copiii, trebuie să fiți prietenos, să oferiți sprijin emoțional, să creați un mediu vesel și să încurajați orice invenție și fantezie a copilului.
DEZVOLTAREA CU AJUTORUL TEHNOLOGILOR DE JOC În activitățile cu ajutorul tehnologiilor de joc, copiii dezvoltă procese mentale: - percepția, - atenția, - memoria, - imaginația, - gândirea.
Jocuri distractive (competiții, jocuri de stație, turnee, chestionare, KVN, sărbători) Sărbătoarea „Konga Payrem”
Joc de jocuri în aer liber (grupe, echipe, curse de ștafetă, competiții) - „Lanțuri forjate” „NUCI HEROMATE”
Jocuri sedentare (ghicitori, șarade, rebusuri, puzzle-uri)
Jocuri imitative (dramatizări, trucuri de magie)
Jocuri de construcție (constructori, clădiri din zăpadă, nisip)
Jocuri muzicale (jocuri cu cântări, dansuri rotunde)
Jocuri de societate (puzzle, imagini decupate, șah, dame)
DRAGI PROFESORI! JOACĂ-TE CU COPIII TĂI ÎN CONSTANT, PENTRU CĂ JOCUL ESTE EXACT TIPUL DE ACTIVITATE LA CARE UN COPIL ESTE CEL MAI DISPONIBIL. ÎN JOC CĂ UN COPIL ESTE CAPAT SĂ SĂSĂPÂNEȘTE O CANTĂ MARE DE CUNOAȘTE, ABILITĂȚI ȘI DEBITĂȚI ȘI SĂ SE REALIZEAZĂ!
VĂ MULȚUMIM PENTRU ATENȚIE
Pe tema: dezvoltări metodologice, prezentări și note
Organizarea de activități de joacă într-o grupă de zi prelungită a școlii primare
Într-un grup de zi prelungită, copiii vor să se joace. Jocul reunește copiii, îi învață să comunice, să găsească soluții, stimulează creativitatea, creează condiții pentru promovarea prieteniei, asistenței reciproce, cinstei în...
„Basmul este o minciună, dar există un indiciu în el! O lecție pentru oameni buni” (A.S. Pușkin) Dezvoltare metodologică: Joc de călătorie „Prin paginile basmelor tale preferate” Scop: generalizarea și sistematizarea...
Alegerea unui sistem organizat pentru școlari juniori într-o grupă de zi extinsă
Organizarea timpului liber al copiilor
Necesitatea unei plimbări organizate
Eveniment educativ
Muncă de creație colectivă (CTD)
Turneu de teste
„Licitație de cunoștințe”
Concurență creativă
Vacanţă
Un joc
Bunul peste tot depinde de îndeplinirea a două condiții:
Stabilirea corectă a scopului final al oricărui tip de activitate;
Găsirea mijloacelor adecvate care să conducă la obiectivul final.
Aristotel
Cea mai complexă și presantă problemă în prezent este educația tinerei generații. Problema dezvăluirii individualității fiecărui copil nu poate fi rezolvată în afara activităților care se organizează în timpul liber din munca academică.
Succesul muncii educaționale în ansamblu depinde de modul în care sunt organizate viața și activitățile unui copil într-un grup după școală, cât de corect sunt selectate conținutul, tipurile de activități, formele și combinarea lor într-un singur sistem de influență educațională. .
În prezent, este necesar, în primul rând, să se țină cont de nevoile firești ale școlarilor mai mici. Satisfacerea acestor nevoi (din poziția de oportunitate pedagogică) este cea care ar trebui să devină baza dezvoltării lor cuprinzătoare.
Copiilor le place să se joace, ascultă cu atenție (sau citesc ei înșiși) basme, empatizând cu personajele, le place să deseneze, vor să alerge și îndeplinesc cu ușurință multe sarcini.
Toti copiii au nevoie si de activitate mentala, de cunoastere, care insa se dezvolta si se intareste doar atunci cand tensiunea intelectuala aduce copilului bucurie si emotii pozitive, cand activitatea cognitiva corespunde inclinatiilor, intereselor si capacitatilor individuale ale copilului.
Desigur, în ceea ce privește conținutul, activitățile copiilor în timpul liber de la lecții ar trebui să fie atractive și să corespundă intereselor diverse ale copilului; din punct de vedere al organizării – să se bazeze pe inițiativa și pe autoguvernarea copiilor, să ofere posibilitatea de a alege liber conținutul și formele de activitate, în măsura în care este cazul.
Este important să ne gândim la odihna copiilor, atât în interior, cât și în aer liber, deoarece unul dintre scopurile plimbării este satisfacerea nevoilor motorii ale elevilor.
1 Alegerea unui sistem organizat pentru școlari juniori într-o grupă de zi extinsă
La baza procesului educațional se află activitatea comună a profesorului cu elevii claselor, care:
Rezolva sarcini educaționale și educaționale în unitatea lor;
Creează un mediu natural, relaxat pentru dezvoltarea unei personalități creative libere;
Pe baza nevoilor și intereselor fiecărui copil în parte și ale fiecărei clase;
Promovează autodezvoltarea individului, realizarea potenţialului său creativ; creează condiții necesare și suficiente pentru activarea individului pentru a-și rezolva propriile probleme;
Are un caracter stimulativ;
Vizată dezvoltarea unei atitudini pozitive a elevilor față de valorile socio-culturale (om, societate, natură etc.) și fundamentele valorice ale vieții (Binele, Adevărul, Frumusețea).
Cel mai important lucru în munca unui profesor este utilizarea principiului
„Nu face rău”.Prin urmare, în munca mea, consider că cel mai important lucru este cooperarea cu copiii.Este necesar să le oferim posibilitatea de a prezenta și de a folosi idei noi, nestandardizate.
Teluri si obiective:
Să formeze activitate cognitivă independentă a elevilor atunci când își planifică munca în afara orelor de școală;
Să-i învețe pe elevi metode raționale de percepere și prelucrare a informațiilor în activitățile extrașcolare și la pregătirea temelor pentru acasă;
Dezvoltarea autoguvernării studenților care promovează dobândirea de către studenți a experienței sociale și dezvoltarea activității lor sociale;
Promovați dezvoltarea independenței, inițiativei și creativității într-o echipă.
Regimul de zi prelungit ar trebui să favorizeze implementarea cu succes a activității educaționale în grupul de zi prelungit, care are ca scop să transmită elevilor elementele fundamentale ale unei culturi a comportamentului, activității mentale, etice și estetice în conformitate cu idealul dezvoltării cuprinzătoare și armonioase. .
Conținutul, formele, metodele și mijloacele au ca scop rezolvarea problemei: dezvoltarea și formarea abilităților cognitive ale copiilor într-un grup de zi prelungit în timpul recreerii active.
Recreerea activă este o activitate cu mai multe fațete pentru elevi. Scopul principal este de a umple timpul liber după cursuri. Apare sub formă individuală și colectivă.
Primul este fragmentat în părți mici în timpul unei zile prelungite. Activitățile de agrement colectiv în diferite zile ale săptămânii ocupă până la 30% din timpul petrecut de studenți în programul de zi prelungit.
Necesitatea introducerii acestuia din urmă în regim este dictată de considerentele satisfacției elevului în activitatea fizică, precum și nevoia de comunicare și eliberare emoțională.
Nevoia de mișcare joacă un rol important în dezvoltarea unui copil de vârstă școlară primară. Activitatea motrică are o legătură strânsă cu formarea personalității și conștiința de sine a copilului. Copiii care sunt forțați să nu iasă mult timp afară devin iritabili, plângători și sensibili.
Un profesor care organizează activități de agrement are la dispoziție un mijloc puternic de influențare a elevilor în timpul orelor extrașcolare.
Folosesc activități de agrement în diverse combinații.
Așadar, consider că este indicat să eliminați auto-pregătirea din modul de grup cu zi prelungită o dată pe săptămână în ajunul zilei libere. Folosesc această tehnică în fiecare vineri de 5 ani. În această zi facem plimbări și excursii lungi, iar în acest moment vizităm muzee și expoziții.
Serialul „Orașul în care trăiesc” este studiat cu intenție. Obiectivele stabilite la începutul anului școlar sunt atinse treptat. În această zi organizez sărbători, sunt rezumate rezultatele unei lucrări creative colective.
În grupa de după școală, copiii se joacă cu entuziasm și se cunosc destul de repede, schimbând rolurile. Rolul liderului este învățat de aproape fiecare copil.
Învățăm jocuri calme și active.
De exemplu, jocurile liniștite includ „Explicatori”, „Spune un cuvânt”, „Pisica și șoarecele”, „Ghici cine este?” „Pui de animale”, „Câmpul miracolelor”, „Fă un cuvânt nou” și altele.
Jocuri în aer liber includ : „The Third Wheel”, „Hot Potato”, „Dodgeball”, „Hopscotch”, „Rubber Bands”, „Day and Night”, „Red Ink”, „Tag”, „Football” și altele.
De mulți ani petrec ore de club cu elevii grupului de după școală. Mă gândesc la conținutul lor în avans, astfel încât să fie educaționale, de natură de dezvoltare și să lărgească orizontul copiilor. În același timp, plănuiesc o varietate de subiecte.
Desfășoară activități sistematice pentru a promova independența și o cultură a comportamentului în grupul de după școală, deoarece cultura externă depinde în mare măsură de cultura internă. Dar partea externă a comportamentului influențează și cultura internă - forțează o persoană să fie stăpânită de sine, colectată și capabilă să se controleze.
Pentru a face bine, trebuie să faci eforturi, în primul rând - eforturi mentale, trebuie să te smulgi, să dăruiești și nu să iei. În dezvoltarea unei culturi a comportamentului, un loc semnificativ este ocupat de dezvoltarea abilităților și obiceiurilor.
În clasele elementare se pun bazele curățeniei, politeții, acurateței, se insuflă bunele maniere și capacitatea de a se comporta cultural. Dacă normele de bază nu sunt insuflate copiilor de la o vârstă fragedă, atunci acest gol trebuie completat mai târziu. Experiența personală a copilului este încă foarte slabă; copilul este adesea nepoliticos doar din cauza neștiinței când, unde și cum să acționeze.
Consider că este sarcina mea să ajut un copil să stăpânească o cultură a comportamentului. La urma urmei, cultura comportamentului în multe cazuri este strâns legată de normele morale. Astfel, multe reguli specifice de politețe, atenție și tact se bazează pe principiile morale ale societății - umanism, colectivism, prietenie, responsabilitate pentru acțiunile cuiva.
Grupul de zi extins reflectă bunele maniere ale studenților noștri ca nicăieri altundeva. În fiecare lună, au loc evenimente precum „ABC-ul comportamentului”, un joc - o călătorie „Pe Marea Politeței”, conversații etice, spectacole: „În teatru”, „Cuvinte politicoase”, „Amintește-ți despre alții” .
Sunt complet de acord cu M.P. Osipova, care consideră că principalele direcții de lucru privind cultura comportamentală sunt:
1. Comportament la scoala:a) la pauză, b) la vacanţele şcolare, c) la ore.
2. Comportamentul acasă: a) curatenie si modestie in imbracaminte, b) capacitatea de a ajuta adultii, c) ordine in coltul copiilor, d) comportament la masa, e) cuvinte politicoase.
3. Comportamentul pe stradă: a) intrarea ta, b) curtea, c) mergi la plimbare, d) regulile de comportament stradal, e) relatiile cu adultii si semenii.
4. Comportamentul în locuri publice: a) în transport. b) la cinema, la teatru, la muzeu, la o expoziție, c) la o petrecere.
Acord o mare importanță dezvoltării abilităților de independență și capacității de a gândi în afara cutiei, deoarece independența este un tip special de activitate.
Shalva Amonashvili scrie:« Independența este o calitate personală valoroasă și trebuie să fie hrănită, dezvoltată și formată, dar în același timp trebuie temperată în focul moralității, copiii ar trebui să vizeze solidaritatea și asistența reciprocă.».
Esența bazei morale a independenței este că oamenii se ajută reciproc să obțină succes, să depășească dificultățile și să creeze bine în beneficiul societății.
Dezvoltarea generală este sprijinul independenței. A putea exprima îndoiala (cu argumente, raționament), a putea pune o întrebare, a putea evalua eforturile și rezultatele muncii unui prieten, a putea planifica linia activității sale educaționale și cognitive - aceasta este accent în cultivarea independenței.
În grupa de zi prelungită se organizează activități educaționale independente (cursuri, autostudiu), unde copiii, stăpânind elementele de bază ale cunoștințelor, dobândind deprinderi și abilități, se manifestă ca elevi.
În orele de dezvoltare generală cu aceeași compoziție, apare o situație pedagogică diferită - fiecare își alege o activitate în funcție de interesele și abilitățile sale de dezvoltare, astfel încât copiii în astfel de activități sunt mai activi și arată creativitate.
Independenta este stima de sine.
Principiul conducător este principiul conformității cu natura. Aici este recomandabil să conduci conversații circulare.
De exemplu:
1. Ce-mi place cel mai mult la mine...
2. Aș vrea să fiu...
3. Jocul meu preferat...
4. Cred că numele meu înseamnă...
5. Aș dori să știu despre...
6. Mă simt fericit când...
7. Mă simt trist când...
8. Vreau să devin mai...
9. Sper că într-o zi...
10. Dacă aș putea fi un fel de animal...
11. Dacă aș putea să-i învăț pe toți un lucru, atunci...
Promovarea independenței necesită organizarea activităților copiilor în așa fel încât să asigure succesul și eficacitatea.
Copiii acționează fără îndrumarea și controlul direct al profesorului. Copiii trebuie să fie pregătiți pentru activități independente; trebuie să fie învățați să lucreze în echipă fără adulți. Astfel ei își pot distribui singuri responsabilitățile și rolurile...
Copiii au nevoie inițial de ajutor în rezolvarea unei probleme, în rezolvarea unui conflict.
Îmi place să folosesc jocuri de comunicare în munca mea.
Semnificația acestor jocuri este deosebit de mare atunci când întâlnim copii. Aceste jocuri sunt potrivite pentru a fi folosite în timpul vacanțelor, KTD, ca parte integrantă a unui eveniment educațional. Aceste jocuri sunt îndrăgite de copii și se învață rapid. In aplicatie indic jocurile preferate ale copiilor.
Aș dori să mă opresc asupra autoeducației unui profesor afterschool. Consider că este indicat să monitorizăm constant progresele științifice în acest domeniu.
Pentru îndeplinirea sarcinilor de mai sus, îmi îmbunătățesc constant nivelul profesional prin seminarii, colaborare strânsă cu familiile și serviciile psihologice, prin organizarea interacțiunii personalului didactic al școlii, precum și prin pregătirea și desfășurarea asociațiilor metodologice și monitorizarea constantă a știrilor din periodice.
Consider participarea la evenimentele colegilor o condiție necesară pentru autoeducare. Acest lucru este încă relevant, deoarece doar un specialist în acest domeniu poate contribui fructuos la îmbunătățirea abilităților metodologice și pedagogice ale educatorilor prin informare promptă despre literatură care reflectă cele mai noi tehnologii pedagogice, experiență pedagogică avansată și abordări noi în organizarea învățământului public.
Cred că copiii ar trebui tratați ca adulții, încurajând independența și alte calități necesare maturității. Apreciez schimburile prietenoase care creează o atmosferă de încredere și respect pentru poziția celuilalt. Este necesar să se mențină înțelegerea reciprocă în echipă, să se încerce să se găsească relația dintre diversele învățături și teorii, de obicei de natură spirituală și umanitară.
Încerc să mențin o atitudine democratică față de copii, să organizez corect și abil viața de zi cu zi și să umplu fiecare zi cu activități interesante și utile.
Doar organizarea corectă a timpului liber pentru studenți într-un grup de zi extins formează o Personalitate dezvoltată cuprinzător.
2 Organizarea timpului liber al copiilor
Timpul liber este partea din timpul nemunc rămas după îndeplinirea sarcinilor esențiale.
Cea mai comună clasificare a formelor de muncă educațională, propusă de V.S. Bezrukova și E.V. Titova - acesta este un eveniment, o afacere, un joc.
Oameni de știință precum I.P. Ivanov, I Podlasov, N.E. Shchurkov distinge următoarele forme: eveniment educațional, activitate creativă colectivă, vacanță, joc.
În munca mea mă bazez pe următoarea clasificare:
Eveniment educativ;
Muncă de creație colectivă;
Vacanţă;
Un joc;
Ora clubului.
Fezabilitatea unei astfel de calificări este confirmată de modelul experimental Orientir sub conducerea M.P. Osipova.
1) Despre necesitatea unei plimbări organizate
O plimbare este o recreere activă organizată în aer liber și constă în jocuri de mobilitate redusă și medie.
Mersul pe jos are un efect benefic asupra stării funcționale a sistemului nervos central al elevilor.
Efectuarea unei plimbări necesită aceeași atenție și pregătire ca toate celelalte activități. Trebuie să fie semnificativ și interesant. Și aceasta necesită varietate în mers, ținând cont de activitatea fizică și alternarea rațională a activităților. Alternarea activităților crește interesul în mod specific pentru o plimbare colectivă, în care profesorul rezolvă două probleme deodată: să asigure un timp interesant petrecut și să contribuie la întărirea echipei.
De câțiva ani conduc excursii și plimbări lungi.
Împărțim toate activitățile în aer liber în grupuri:
Excursii de istorie naturală („Regatul pădurii”, „Frunzele cad din nou în grădini”, „Pe urmele păsărilor”, „Ce frumoasă este lumea aceasta”, „Povestea de iarnă”);
Excursii în științe sociale („Munca muncitorilor la școală”, „Orașul în care locuiesc”);
Plimbări în atelier („Roșu, galben, verde”, „Reguli de comportament în natură”);
Plimbări creative („Visul de toamnă”, „Există în toamna originală”, „Uimitor este în apropiere”);
Pathfinder plimbări: („Găsiți comoara”, etc.)
2) Eveniment educațional
Activitățile includ evenimente, cursuri, întâlniri cu oameni interesanți, excursii.
Care sunt scopurile și obiectivele fiecărui eveniment educațional?
Scopul este întotdeauna atitudinea. Dar cu ajutorul unui eveniment nu poți forma o atitudine (nevoi, motive, acțiuni, acțiuni).
Obiectivele unui eveniment educațional sunt ceea ce este real și realizabil (emoții, reacții, acțiuni comportamentale). Un eveniment educațional face parte din obiectiv, ca rezultat al întregii activități educaționale.
Fiecare eveniment urmează o structură specifică.
Prima etapă este pregătitoare, al cărei scop este să-i facă pe copii să-și dorească să participe la eveniment.
Sarcina celei de-a doua etape: crearea unei dispoziții psihologice, crearea pregătirii pentru munca viitoare. Aici este indicat să folosiți un cuvânt introductiv, un fragment muzical. Designul clasei în care se desfășoară evenimentul este important.
A treia etapă este de fond. Pe ea se realizează obținerea unui rezultat de fond: copiii participă la dialog, ascultă profesorul, interacționează cu lumea și își arată atitudinea față de aceasta.
A patra etapă este o încheiere emoționantă, clară a evenimentului. Esența sa este de a evoca și de a spori sentimente pozitive și satisfacție față de eveniment.
Copiilor le-au plăcut în special activitățile educaționale „Tsvetik-Semitsvetik”, „Să ne complimentăm”, „Drepturile mele sunt libertatea mea”, „Mozaic aritmetic”, „Regulile unei dispute sincere”, „Trei A la semafor”.
De-a lungul anilor, mi-am structurat munca educațională în așa fel încât să fie combinate o varietate de forme.
3) Munca creativă colectivă (CTD)
MetodologieKTD a fost dezvoltat de I.P. Ivanov.
KTD este o afacere care este concepută, planificată și realizată de copiii înșiși în beneficiul echipei lor și al oamenilor din jurul lor.
Prima etapă este munca preliminară a profesorului. În această etapă, mi-am stabilit un scop, determin locul CTD în sistemul altor forme de muncă educațională.
A doua etapă este planificarea colectivă. Profesorul conduce o conversație de început, în timpul căreia se discută cum și pentru cine să conducă CTD. Apoi se lucrează în microgrupuri - discutând cazul.
Ajut unele grupuri cu întrebări, sugestii, sfaturi, încurajare și sugestii să aleagă dintre mai multe opțiuni. Uneori apar dispute în această etapă.
A treia etapă este pregătirea colectivă, unde este elaborată versiunea finală a cazului și sarcinile sunt distribuite în microgrupuri. Sunt încurajate surprizele și descoperirile interesante.
A patra etapă este implementarea colectivă a planului. Fiecare microgrup demonstrează ceea ce a pregătit.
A cincea etapă este analiza, care ajută la identificarea semnificației acestui KTD folosind întrebări precum:
„Ce a fost bine și de ce? Ce trebuie să iei în considerare pentru viitor? Principalul lucru este să organizați o discuție în grupuri mici și să ascultați părerile copiilor.
A șasea etapă este continuarea a ceea ce s-a început în alte forme de activitate.
Folosesc KTD într-o grupă de vârstă mixtă sau cu copii în clasele a II-a și a III-a. Băieților le place această formă de muncă pentru că aici se simt mai maturi.
În ultimii ani, KTD-uri precum „Călătorie pe marea politeței”, „Călătorie în țara basmelor”, „De iarnă până în toamnă”, „Portretul unei persoane cultivate”, „Fapte bune în țara lui”. Bunătate”, „Licitație de cunoștințe”, concurs de creație.
Un concurs este o competiție între doi sau mai mulți participanți la orice tip de activitate.
De exemplu, un concurs de meșteșuguri de sărbători, un concurs „mincinos” Munchausen, un concurs de pantomimă.
a) Turneu de teste
Un turneu de test este un KTD, care implică o competiție în erudiția mai multor echipe și combină caracteristicile unui turneu (echipele atacă și apără pe rând) și un test.
Elevii caută și pun întrebări care implică sarcini distractive și sarcini cognitive.
În pregătirea pentru turneul de teste, copiii sunt împărțiți în echipe, vin cu nume pentru ei și convin asupra numărului și subiectului întrebărilor.
În munca mea, folosesc următoarele metode pentru a desfășura un turneu de chestionare: „Într-un cerc” sau „Lanț”.
Întrebările pe aceeași temă se pun pe rând.
În timpul jocului, ar trebui să vă amintiți că principalul lucru nu este competiția „Cine este mai mult”, ci capacitatea de a lucra împreună și armonios.
Când însumez rezultatele, notez cele mai interesante întrebări și le mulțumesc celor mai active.
Când scrieți întrebări pentru chestionare educaționale, ar trebui să respectați următoarele reguli:
Întrebarea nu poate fi transformată într-o sarcină care necesită un răspuns complet;
Întrebarea nu trebuie să fie stupidă;
Întrebarea nu poate necesita enumerare;
O întrebare nu poate consta din mai multe întrebări.
În munca mea folosesc următoarele chestionare: „Cursa pentru lider”, „Minute de alergare”; concursuri: „Întrebare încrucișată”, „15 KVA”, „Doi căpitani”, „Cum să devii un Superman”, „Întrebări interesante”, „Îmi iubesc pământul”.
b) „Licitație de cunoștințe”
Acesta este un CTD care combină jocul cognitiv colectiv și competiția.
Copiii inventează și fac în secret mai multe obiecte uriașe pentru alții.
Când pregătirea este completă, toate articolele sunt scoase la licitație.
Este selectat un asistent care va număra punctele, amintind de regulile jocului: un articol poate fi achiziționat de orice echipă în schimbul cunoștințelor.
Echipa care l-a scos la licitație poate achiziționa articolul. În consecință, chiar și o echipă slabă, dar prietenoasă poate câștiga.
În munca mea folosesc următoarele „Licitații de cunoștințe”: „Legume și fructe, „Jocuri și jucării”, „Personaje de poveste”, „Cuvinte magice”, „Licitație de nume”.
Este destul de logic să folosiți licitația ca parte integrantă a sărbătorilor și a jocurilor intelectuale.
c) Concurenţă creativă
Un concurs este o competiție între doi sau mai mulți participanți la orice tip de activitate. Există o recompensă pentru câștigarea competiției. Cred că are sens să recompensezi copiii cu cărți interesante. Deci, cărțile de noroc au succes. Chiar și după câțiva ani, copilul își amintește un fel de premiu.
CONCURSUL CREATIV -înseamnă original, non-standard. Aici participanții concurează în activități care sunt caracterizate de creativitate.
Folosesc următoarele concursuri în munca mea: „Dacă aș fi vrăjitor”, „Elocvență”, „Pânză de păianjen”, „Cervanți de cinci minute”, „Târgul de profesie”, „Meniul spațiului”, „Scrisoare despre oameni către locuitorii altor planete ”, „Călătorie la țară” Peisaj”.
Atunci când organizează o competiție de creație, oamenii de știință (S.P. Afanasyev, S.V. Komorin, A.I. Timonini, alții) numesc 10 componente principale ale succesului care trebuie reținute.
Acest:
interesantsarcini;
frumoasadecor;
materialSecuritate;
muzicalacompaniament;
descurcărețconducere;
competentejuriu;
emoţionalspectatori;
executivasistenți;
Gânditori pregătițiechipe;
premiiPentruspectatori.
Cel mai dificil lucru în competiție este să vină cu sarcini care ar trebui să trezească imaginația.
Concursul începe cu un discurs introductiv al prezentatorului. În concluzie - cuvinte de recunoștință pentru toți participanții.
Următoarele competiții au fost cele mai interesante: „Pânză de păianjen”, „Roșu, galben, verde”, „Easy as Easy”, „Warm-Up”.
d) Vacanta
O vacanță este o formă specială de muncă educațională, care include diverse tipuri de activități pentru copii. Prin urmare, vacanța este considerată forma de bază a muncii, în jurul căreia și în strânsă legătură cu aceasta se organizează CTD, evenimente, jocuri etc.
Elevii mei se pregătesc de vacanță cu multă dorință: vin cu costume, iubesc surprize, surprize și premii unice.
Este foarte important ca fiecare copil să își demonstreze talentele, abilitățile și hobby-urile. Este necesar ca copilul să-și poată simți importanța.
I.P. Ivanov oferă o definiție potrivită a vacanței:
„O sărbătoare este atitudinea activă a copiilor, participarea lor creativă în organizarea și desfășurarea sărbătorii, în toate jocurile, invențiile și distracția. Sărbătoarea este un complex de activități educaționale, sportive și de jocuri. Și principalul lucru - în fiecare dintre ele - este creativitatea, invenția în design și în faptele în sine."
Copiii sunt cei mai fericiți de vacanță atunci când învață ceva nou și când își fac părinții fericiți. Adesea, în vacanță, copilul se afirmă.
Este posibilă satisfacerea acestor dorințe ale copiilor dacă:
Conținutul și forma vacanței corespund vârstei copiilor;
Vacanta este rezultatul unei anumite activitati practice a copiilor si adultilor;
Sărbătoarea acționează în unitate cu alte forme de muncă educațională (conversație, excursie, KTD și altele) și este activitatea de bază în jurul căreia se desfășoară activitățile de grup și individuale ale copiilor și adulților.
În ceea ce privește conținutul sărbătorii, aceasta implică o varietate de activități (jocuri, cântece, dansuri, concursuri etc.)
Cred că este indicat să facem vacanța luminoasă și memorabilă.
Fiecare trebuie să aibă libertatea de a alege un rol, o ocupație și o metodă de acțiune.
La organizarea unei sărbători, este necesar să se țină cont de aspectele importante ale pregătirii și desfășurării sărbătorii.
Adesea ceea ce este important pentru un copil este pregătirea pentru vacanță, și nu vacanța în sine. Este important ca copiii de vârstă școlară primară să fie semnificativi și apreciați de către cei mai mari: părinți, profesori, educatori, precum și administrația școlii.
Consider că este necesar să evaluez și să încurajăm fiecare copil - până la urmă, laudele sunt importante pentru copiii de această vârstă.
Invitație pentru oaspeți
Copiii iau foarte în serios să facă invitații. Cel mai adesea fac cărți poștale. Uneori, părinții îi ajută.
Conținutul și organizarea vacanței
Organizarea sa corespunde, de asemenea, conținutului vacanței: toți participanții la vacanță ar trebui să se distreze, bucurie și confort, așa că improvizația este importantă. Acest lucru nu înseamnă că nu ar trebui să existe „spații libere”. Sunt necesare, dar cu moderație.
Sfârșitul vacanței
Pentru a avea succes, sfârșitul vacanței nu ar trebui să fie mai puțin luminos și atractiv decât începutul. Băieților le place foarte mult să facă poze ca suvenir.
Nu degeaba, în dicționarul explicativ, împreună cu alte definiții ale sărbătorii, sunt enumerate următoarele:o zi de bucurie și de sărbătoare pentru ceva. Sărbătorile sunt întotdeauna asociate cu bucuria.
Deosebit de interesante și iubite de copii sunt sărbători precum „Ziua jucăriilor”,
„Toamna de aur”, „Ziua basmului”, „Adunările de Crăciun”, „Maslenița”.
d) Jocul
Mulți oameni de știință și-au dedicat cercetările studiului jocului copiilor. Autorii sunt unanimi căjocul este o nevoie internă a copiilor de a fi activi, un mijloc de înțelegere a lumii.
"În copilărie, după cum a spus A.S Makarenko,joaca este o norma de viata, un copil se joaca chiar si atunci cand face ceva serios». De aceea, joaca este principala activitate a elevilor mei.
Fiecare joc îndeplinește anumite funcții. Jocul conține oportunități educaționale grozave, deoarece este întotdeauna binevenit.
Jocul, în special jocul de rol, are un impact uriaș asupra dezvoltării copilului: sfera motivațional-consumator, depășirea „egocentrismului cognitiv”.
Jocurile creează oportunități excelente pentru dezvoltarea abilităților și abilităților organizatorice ale copiilor.
A. Einstein a spus:„Înțelegerea atomului este un joc de copii în comparație cu înțelegerea jocului de copii. Dacă vă gândiți la ceea ce vă face viața plictisitoare și monotonă, cel mai probabil va trebui să vă concentrați pe motivul principal - lipsa de varietate. Orice joc face viața unui copil mai bogată, extinzând experiența mult dincolo de ceea ce poate fi experimentat în viața de zi cu zi. Jocurile ajută copilul să stăpânească multe funcții utile, să dezvolte abilități și calități importante în viață. Dar principalul lucru pe care îl învață în joc este să fie om.
Adulții ar trebui să abordeze jocul cu mai multă atenție și să aibă mai multă răbdare.”
Sunt complet de acord cu oameni de știință precum M.P. Osipov și I.A. Melnichuk, care împart jocurile astfel:
Cognitiv:Șiconcursuri de jocuri, jocuri de călătorie, „Câmpul miracolelor”, „Șansa norocoasă”, „Discord”, „Oh, norocos!”, „Cine vrea să primească un premiu”, etc.
- Inteligent:Mici sarcini logice pentru copii. Acestea includ puzzle-uri și cuvinte încrucișate.
La prima vedere, se pare că implementarea lor nu este dificilă pentru copil. De fapt, își încordează toată mintea și puterea pentru a rezolva problema și nu toți reușesc. Prin urmare, este deosebit de important să abordați copiii foarte individual, ținând cont de nivelul de dezvoltare al copilului; Jocurile ar trebui să fie diversificate din punct de vedere al dificultății, astfel încât fiecare elev să se simtă important și să își poată demonstra inteligența.
Este necesar să acordați o cantitate semnificativă de timp pentru reflecție și să nu vă grăbiți într-un răspuns.
Joc de roljocurile pentru școlari mai mici au propriile lor caracteristici. De exemplu, acestea sunt de scurtă durată și implică un număr mic de persoane.
Elevilor mei le place să joace jocuri: „Școală”, „Magazin”, „Familia mea”.
MobilJocurile nu sunt doar o formă de recreere activă pentru copii, ci și un mijloc de a introduce copilul într-un stil de viață sănătos.
Jocurile preferate în aer liber ale copiilor din grupa de după școală de mulți ani sunt jocurile cu mingea și coarda de sărit.
Consider că este indicat să implicăm copiii în jocuri active, emoționale și jocuri competitive, curse de ștafetă, care își dezvoltă ingeniozitatea, inteligența, viteza de reacție și reduc rigiditatea și inhibiția emoțională.
În munca mea folosesc jocuri precum „Trappers”, „Pescarii”, „Schimbare”, „Culori”, „Berze”, „Testoase”, „Semafor”, „Cosmonauți”, „Nu luați alb-negru” , „Da și nu, nu spune”, „Stai pe loc”, „Veverițe, nuci, conuri”.
De-a lungul vieții, unei persoane ar trebui să i se ofere posibilitatea de a alege acțiunile în anumite situații de viață și să fie ajutată să formeze experiență morală.
Profesorul unui grup de zi extins trebuie să dirijeze cu pricepere activitățile copiilor și să umple activ „spațiul liber”.
Cred că cei care aderă la următoarele principii în munca lor vor fi capabili să creeze și să consolideze modele pozitive de comportament:
Diagnosticul și reglarea comportamentului școlarilor mai mici.
Orientare morală și umanistă în muncă.
Înțelegere și simpatie. Acest lucru este deosebit de important atunci când lucrați cu copii din familii monoparentale.
Actualitatea asistenței și sprijinului psihologic și pedagogic.
Implicarea în activități colective.
Crearea de situații în care copilul poate atinge succesul, folosind toate stimulentele.
Aș dori să închei cu cuvintele lui François Villon:
Cine se uită la sine -
ii vede fata,
Cine își vede propria față -
isi cunoaste valoarea
Cine își cunoaște propria valoare...
este strict cu sine
Cine este strict cu sine -
el este cu adevărat grozav.
Lista surselor utilizate
- Agapova I.A., Davydova M.A. Sărbători moderne: Scenarii ale treburilor educaționale în școala elementară. - M. TC Sfera, 2004
- Kovalko V.I. Tehnologii care salvează sănătatea în școala elementară. 1-4 clase. M.: „VAKO”, 2004
- Minskin E.M. Jocuri și divertisment într-un grup după școală: un manual pentru profesori. - M.: Educație, 1983
- Osipova M.P., Butrim G.A., Melnichuk I.A. Lucrul cu părinții: un manual pentru profesorii din școala primară din instituțiile de învățământ general. - Mn.: Ecoperspectivă, 2003
- Osipova M.P., Kozlovich S.I., Panasevich Z.M. Educație: Alocație. - Mn.: Casa de carte; Ecoperspectivă, 2004
- Popova I.N., Isaeva S.A., Romashkova E.I. Organizarea și conținutul muncii într-o grupă de zi prelungită: Școala primară. - M.: Iris-press, 2004
