Secțiunea III. Stilistica, cultura vorbirii, istoria limbii și studiul limbilor străine ca domeniu pentru aplicarea practică a cunoștințelor lingvistice generale
Pentru școlari. Curs optional. 6-9 clase. Un manual pentru studenții din învățământul general. instituții - M.: Educație, 2009.
§1. LINGVISTICA - ŞTIINŢA LIMBAJULUI
Există o legendă despre fabulistul grec antic Esop. Esop a fost sclavul filozofului Xanthus. Într-o zi, după ce a invitat oaspeți, Xanthus l-a trimis pe Esop la piață și i-a ordonat să cumpere „cel mai bun lucru din lume”. Când au sosit oaspeții, Esop a servit pe masă doar limbi: prăjite, fierte, sărate. Xanth a fost surprins, iar Esop a spus: „Nu este limbajul cel mai bun lucru din lume? Oamenii folosesc limbajul pentru a fi de acord, pentru a stabili legi, pentru a vorbi despre lucruri înțelepte - nu există nimic mai bun decât limbajul!” A doua zi, Xanthus a ordonat să cumpere „toate cele mai rele lucruri din lume”. Și din nou erau doar limbi pe masă. Esop a explicat: „Nu este limbajul cel mai rău lucru din lume? Oamenii folosesc limbajul pentru a se înșela unii pe alții, pentru a începe dispute, discordie, război - nu există nimic mai rău decât limbajul!”
Rolul limbajului în viața umană este enorm. Limba este cel mai important lucru pentru oameni mijloace de comunicare.
Sarcina nr. 1. Răspunde la întrebare. Ce proverbe și vorbe despre limbă cunoașteți?
Subiectul nostru se numește „lingvistică”. Acest cuvânt provine din latinescul lingua - limba, care înseamnă lingvistică este știința limbajului. Această știință este numită diferit lingvistică, care vorbește de la sine.
Ce limbă este subiectul lingvisticii - rusă, franceză, engleză? Da, și ei. Și, de asemenea, chineză și greacă veche, japoneză și ebraică și toate celelalte limbi vorbite sau vorbite de popoarele lumii, precum și limbajele semnelor, vorbirea copiilor, limbile folosite în programele de calculator moderne și multe altele. Adică, în lecțiile noastre vom vorbi despre diferitele tipuri și manifestări ale limbajului uman și chiar vom vorbi despre dacă animalele au propriul lor limbaj. Dar vom acorda cea mai mare atenție modelelor generale care sunt caracteristice multor (sau chiar tuturor) limbilor popoarelor lumii care există în prezent sau au existat în vremurile străvechi; vom vorbi și despre fenomene interesante specifice în unele limbi (de exemplu, rusă, franceză, engleză). Desigur, mai ales ne vom baza pe exemple și reguli din limba rusă, deoarece aceasta este limba noastră maternă și noi, ca vorbitori de rusă, este cel mai ușor să-i înțelegeți complexitățile.
Vorbitor nativ al unei limbi- aceasta este o persoană care o știe de la naștere și pentru care această limbă este principalul mijloc de comunicare.
Toate întrebările legate de originea și legile generale ale limbajului uman sunt studiate în lingvistică generală în institute și universități. Cu toate acestea, acum că multe școli studiază în profunzime discipline umanitare, precum și mai multe limbi străine, a apărut necesitatea introducerii unei astfel de discipline în școala secundară. Cunoștințele interesante și informațiile utile despre limba pe care le veți primi în lecțiile noastre vă pot fi utile atunci când studiați limbile materne și străine. De ele vor avea nevoie nu doar de cei care vor deveni ulterior lingviști sau traducători, ci, în general, de orice persoană educată.
Ați dori să știți de ce este atât de dificil să stăpâniți pronunția atunci când învățați o limbă străină și de unde provin consoanele nepronunțate și vocalele fluente în limba rusă? Cum se poate restabili cuvintele limbii vorbite de strămoșii rușilor, francezilor, englezilor, germanilor, grecilor și indienilor când erau un singur trib? Și, în general, este posibil să aflăm care au fost primele cuvinte rostite de omul antic? Acum că există computere, trebuie să învățăm reguli diferite?
Poate că programele speciale care sunt introduse în memoria computerului și devin din ce în ce mai sofisticate vor corecta automat orice text pe care îl introduceți în computer? Veți primi răspunsuri la aceste și multe alte întrebări pe măsură ce studiați această carte.
Lingvistica vă va ajuta să înțelegeți că multe fenomene lingvistice care par de neînțeles și, prin urmare, uneori plictisitoare devin interesante atunci când aflăm ceva nou despre ele. De exemplu, mulți copii consideră gramatica plictisitoare. Prin urmare, elevilor de multe ori nu le plac lecțiile de limba rusă - la urma urmei, trebuie să învețe regulile și să facă exerciții pentru a consolida cunoștințele dobândite. Ce se întâmplă dacă priviți diferit gramatica și vedeți în ea nu o colecție de reguli plictisitoare, nu foarte clare, ci cadrul unei case - cunoștințele noastre despre limbă? Dacă nu ar fi acest cadru, atunci toate cuvintele, rădăcinile, sufixele, terminațiile ar fi pur și simplu aruncate într-o grămadă. Dacă fiecare cuvânt nu și-ar fi avut locul într-o propoziție, nu am fi în stare să exprimăm nici cel mai simplu gând. Locuim în această casă și nu observăm cât de convenabilă și interesantă este, pentru că ne uităm doar la părțile sale individuale. Dar „lucrurile mari se văd de la distanță”. Numai uitându-ne la limba maternă în ansamblu, poți observa tiparele acesteia. Apoi, studiul unei limbi străine este umplut și cu alt conținut. La urma urmei, acum va fi clar că este necesar nu numai să înveți cuvinte și reguli noi, ci să intri într-o casă nouă. În unele privințe va fi similar cu al nostru, dar în altele va fi structurat complet diferit.
Lingvistica îi învață pe oameni o abordare atât de holistică a limbii; vă va ajuta să organizați cunoștințele pe care le primiți în lecțiile de limbă rusă și străină, și nu numai în acestea. La urma urmei, limbajul este principalul material pentru prezentarea faptelor în orice știință.
Familiarizarea cu elementele de bază ale lingvisticii poate face învățarea anumitor limbi mai interesantă și plăcută.
Acest lucru este interesant . Pentru a putea înțelege singuri ce este o știință uimitoare lingvistica, să vedem cum lingviștii răspund la câteva întrebări dificile legate de sensul și originea cuvintelor.
1. Ce înseamnă părțile cuvintelor „burger” din cuvântul „cheeseburger” și „autobuz” din cuvântul autobuz?
Să ne uităm mai întâi la cuvântul „hamburger”. Inițial, însemna „șnitel din Hamburg” și a fost derivat din numele orașului Hamburg, unde a fost făcut pentru prima dată acest șnitel. Este scris în engleză ca hamburger. De obicei, oamenii nu s-au gândit la Hamburg când au comandat acest fel de mâncare. Mulți au crezut că acest nume are cumva legătură cu cuvântul englezesc „șuncă” - șuncă, șuncă. Iar când au început să facă un astfel de șnițel cu o bucată de brânză deasupra, au smuls „șunca” de la vechea denumire și au pus în loc „brânză”. În cuvântul „cheeseburger”, a doua jumătate rămâne dintr-un cuvânt asociat cu Hamburg, de care nimeni nu-și amintește acum când vorbește despre șnițelul pus în interiorul chiflei.
În cuvântul autobuz, partea „auto-” înseamnă „sine” în greacă. Istoria părții „-margele” este foarte neobișnuită. Primul tip de transport public (trăsura trasă de cai cu mai multe locuri) a fost denumit prin cuvântul latin „omnibus”. Tradus din latină, omnibus înseamnă „pentru toți, pentru toți”. Aceasta este o formă de întâlnire. caz la plural inclusiv cuvântul omnis (toate), format cu terminația „-ibus”. În mod ciudat, acest final a devenit mai târziu baza pentru numele multor tipuri de transport: autobuz, troleibuz („trolei” în engleză „roller”), airbus („aer” în greacă „aer”). Se pare că partea „-autobuz” din aceste cuvinte acum nu înseamnă nimic, deși acum în mintea oamenilor este asociată ferm cu modurile de transport. Și în limba engleză, combinația „autobuz” nu a devenit nici măcar o parte din numele transportului, ci un cuvânt întreg: britanicii numesc autobuzul „autobuz” [bas].
2. Cum au apărut cuvintele „saromyzhnik” și „Odesa”?
Cuvântul „baller” provine din cuvintele franceze „cher umi” (prieten drag). Așa s-au adresat refugiații și soldații francezi răniți după retragerea armatei lui Napoleon în 1812 celor cărora le-au cerut pomană. Acum, cuvântul „saromyzhnik” înseamnă „o persoană căreia îi place să facă bani pe cheltuiala altcuiva, un escroc”. Cuvântul „Odessa”, conform unei versiuni a originii sale, este „assez d'eau” întors pe dos (există suficientă apă), după cum ar fi spus emigrantul francez de Ribas, care a fondat Odesa (deci, apropo, , numele străzii principale a orașului – Deribassovskaya).
3. Cuvintele „atom”, „volum”, „anatomie” au legătură?
La nivelul limbii ruse moderne, este dificil de înțeles legătura dintre cuvintele „tom”, „atom” și „anatomie”. Dar dacă urmăriți istoria originii acestor cuvinte din cuvântul grecesc „tomos” (parte), devine clar că ele sunt legate: volumul - o parte a cărții, parcă desprinsă de ea, atomul - venind în limba latină, acest cuvânt însemna „indivizibil” („a” este un prefix de negație), iar anatomia este opusul, diviziunea, disecția („an” este o variantă a prefixului „a”, iar o dublă negație conduce la sensul original).
Lingvistica are o lungă istorie de dezvoltare. În orice moment, oamenii, comunicând între ei, s-au confruntat cu următoarele probleme: cum să-și exprime cel mai bine gândurile, ce cuvinte sunt mai ușor pentru a convinge interlocutorul de ceva? Odată cu apariția scrisului, au apărut dificultăți asociate cu învățarea cititului și scrierii. În cele din urmă, a trebuit să mă gândesc la structura limbii, când a trebuit să comunic cu oameni dintr-un alt trib, oameni și să stăpânesc o limbă străină. Toate acestea i-au forțat pe oameni să observe unele modele în limbă și apoi să formuleze reguli de limbaj.
Acest lucru este interesant . Se crede că prima lucrare reală despre gramatică a apărut în India antică în secolul al IV-lea î.Hr. e.. Studiile fenomenelor lingvistice au fost efectuate chiar mai devreme, de exemplu, în Grecia Antică. Dar acestea au fost doar afirmații individuale despre limbaj ale marilor filozofi greci - Heraclit, Democrit, Platon. În scrierile lui Aristovek î.Hr. e.) există deja descrieri gramaticale, de exemplu, ale unui verb. Grecii antici sunt creditați cu crearea științei retorică, care era numită și arta de a vorbi frumos. În știința teoretică a limbajului, grecii au pus bazele împărțirii în părți de vorbire, declinarea cazurilor și multe alte fenomene familiare fiecărui școlar modern. În Roma Antică, tradițiile lingvisticii grecești au fost continuate. Multe concepte lingvistice ne-au venit din acele vremuri. Termenii „vocală și consoană”, „nume”, „verb”, „adverb”, „caz”, „modalitate”, „propoziție” etc. sunt în mare parte traduceri ale termenilor greci și latini.
Tradiția chineză a învățării limbilor a fost complet diferită. În limba chineză nu există declinări sau conjugări, așa că gramatica nu este atât de importantă pentru aceasta (prima gramatică a limbii chineze a apărut abia la sfârșitul secolului al XIX-lea sub influență europeană). Dar în China, cel mai important lucru a fost compilarea dicționarelor. La urma urmei, pentru a citi cărți, un chinez alfabetizat trebuie să memoreze ortografia a mii de cuvinte, fiecare dintre acestea fiind indicat printr-o hieroglifă sau o combinație de hieroglife.
În Evul Mediu, gramaticile arabe au adus o mare contribuție la știința limbii - fenomenele lingvistice din ele au fost descrise mai precis și mai detaliat decât în cele antice grecești și romane.
În toate țările în care s-a dezvoltat lingvistica, interesul pentru limbă nu s-a bazat doar pe curiozitatea umană. Gramatica, dicționarele, manualele de retorică au fost compilate în primul rând în scopuri practice - pentru a traduce texte religioase, pentru a ajuta la pregătirea discursurilor publice, a scrie poezie etc. În secolele XV-XVI, au apărut lucrări care descriu limbile vorbite ale Europei: spaniolă, italiană , apoi franceza, engleza si altele. A devenit posibil să se compare structura diferitelor limbi, să se identifice diferențele dintre ele și, foarte important, modele generale.
Dezvoltarea ulterioară a științei lingvistice este reprezentată într-un număr mare de gramatici, dicționare, manuale și tratate științifice. Ideile care au apărut în rândul cercetătorilor lingvistici au dat naștere la numeroase direcții și ramuri ale științei limbajului. Te vei familiariza cu multe fenomene lingvistice descoperite în momente diferite în cursul nostru.
Lingvistica nu există de la sine. Este legat de multe științe. Mai mult, bazându-se tocmai pe fapte lingvistice, oamenii de știință fac descoperiri în diverse domenii ale cunoașterii. De exemplu, în istorie. Iată un exemplu. La începutul secolelor al XVIII-lea și al XIX-lea, lingviștii, comparând cuvinte din limbile diferitelor popoare separate de zeci de mii de kilometri, au ajuns la concluzia că aceste popoare sunt rude apropiate, copii ai aceluiași trib, deoarece limbile lor. reveniți la aceeași proto-limbă (adică străbunicul acestor limbi). S-a descoperit că există un grup mare de limbi indo-europene, unind indieni, ruși, germani, francezi, englezi și multe alte popoare într-o singură familie. Aceasta a fost o revoluție în conștiința oamenilor care înainte fuseseră în dezacord, dar acum și-au dat seama că erau frați și surori.
Sau iată un alt exemplu - medicament. S-ar părea că nu are nicio legătură cu lingvistica. Cu toate acestea, lingviștii pot ajuta medicii să diagnosticheze unii pacienți. Se știe că, în cazul rănilor la cap, vorbirea unei persoane poate fi afectată. Deci, s-a dovedit că prin ce greșeli face pacientul în vorbire (de exemplu, coordonarea incorectă a cuvintelor sau verbele lipsă), este posibil să se determine cu exactitate ce părți ale creierului sunt deteriorate.
Lingvistica este, de asemenea, legată de matematică și cibernetică (știința managementului, a comunicațiilor și a procesării informațiilor). Calculatoarele moderne create pe baza ciberneticii, după cum probabil știți deja, pot „vorbește” cu o persoană, punându-i anumite întrebări și, în funcție de răspunsurile primite, pot efectua acțiunile necesare. Astăzi, au fost deja create multe programe de calculator - traducători dintr-o limbă în alta. Desigur, până acum aceste programe produc traduceri mult mai proaste decât traducătorii profesioniști. Dar computerele au mari avantaje - viteză foarte mare de operare și memorie uriașă. Prin urmare, programele de traducere pot fi foarte utile unei persoane. Pentru a le crea, este necesară colaborarea între matematicieni și programatori și lingviști.
Aceasta este știința interesantă a lingvisticii. Se pare că o persoană are nevoie de el pentru a dobândi cunoștințe în toate domeniile vieții și activității. Desigur, nu se poate aștepta miracole de la lingvistică, chiar și în domeniul studierii limbilor străine; de exemplu, am început să o studiez și imediat am început să scriu mai competent. Ea poate explica unei persoane de unde provin anumite reguli dintr-o limbă, cum diferă regulile unei limbi de regulile unei alte limbi. Astfel, face studiul limbilor mai semnificativ și, prin urmare, mai profund.
1. Lingvistica (lingvistica) este știința limbajului uman.
2. Un vorbitor nativ este o persoană care o știe de la naștere și pentru care această limbă este principalul mijloc de comunicare.
3. Lingvistica generală ajută o persoană să organizeze cunoștințele pe care o persoană le primește în orice știință. Este util în special pentru un studiu mai profund al limbilor materne și străine.
4. Lingvistica este legată de multe științe - istorie, matematică, cibernetică, medicină și o serie de altele.
LINGVISTICA LA SCOALA:
GAMA DE OPORTUNITĂȚI
Articolul discută diferite tipuri de muncă lingvistică care pot fi implementate în școli de diferite tipuri (în primul rând în gimnazii și licee, precum și în școlile cu studiere aprofundată a limbii și a altor materii). În funcție de tipul instituției de învățământ, de nivelul de pregătire al clasei și de competența profesorului, abordarea didactică propusă poate fi utilizată integral sau parțial.
Baza abordării propuse a fost identificarea unei componente lingvistice generale (GLC) a educației în gimnaziul nr. 1541 din Moscova, care are deja 15 ani de experiență în astfel de activități.
În anii 1990, a fost dezvoltat un curs integrativ, care a devenit baza pentru studiul limbii ruse și mai multor limbi străine într-o școală modernă. Accentul cursului pe îmbunătățirea competenței lingvistice a studenților a făcut posibilă abordarea informală a soluției unei sarcini complexe - formarea copiilor propria lor viziune asupra limbii.
Elevii obțin o înțelegere a rolului limbii în viața societății, dezvoltarea constantă a limbii și factorii care provoacă schimbări în ea, natura sistemică a limbii, diversitatea limbilor și locul limbii ruse printre ei, funcțiile limbii ruse în lumea modernă. În procesul de lucru, cursul, care vizează în primul rând dezvoltarea limbajului școlarilor, a dobândit semnificație educațională generală, deoarece a contribuit de asemenea la dezvoltarea abilităților intelectuale și creative. În prezent, se predă conform complexului educațional și metodologic al O.E. Drozdova, constând dintr-un manual pentru elevi „Lecții de lingvistică pentru școlari” (M.: VLADOS, 2001) și o carte pentru profesori „Recomandări metodologice pentru lecțiile de lingvistică din clasele 5–8” (M.: VLADOS, 2003).
Să enumerăm principalele direcții de îmbunătățire a competenței lingvistice și domeniile cu care sunt asociate:
1) comunicarea de noi informații despre limba în ansamblu (legătura cu istoria, studiile culturale);
2) compararea faptelor și fenomenelor din rusă și limbi străine (legătura cu studiul limbilor străine și studiile culturale);
3) compararea fenomenelor unei limbi sub aspect diacronic (legătura cu istoria, sociologia, studiile culturale);
4) compararea fenomenelor la diferite niveluri ale limbii ruse (sistematizare, aprofundare și extindere a informațiilor din cursul de bază al limbii ruse).
Să descriem pe scurt conținutul secțiunilor cursului, care este destinat elevilor din clasele 5-8. Prima este despre despre limbaj „ca atare”, care este întruchipat în temele: „Limba ca sistem de semne”, „Limba și societate”, „Originea limbajului”, „Limbi vii și moarte, artificiale și naturale”. Această parte a cursului oferă o privire de ansamblu asupra limbilor lumii, în primul rând a familiei indo-europene.
În a doua secțiune, materialul se referă la specific unități de diferite niveluri lingvistice– sunete, cuvinte, propoziții etc. Aici sunt folosite și exemple din rusă și limbi străine. Să numim câteva subiecte: „Relația dintre sunete și litere în diferite limbi”, „Motive pentru împrumutarea cuvintelor și viața unui cuvânt într-o limbă străină”, „Elemente ale semnificației unui cuvânt”, „Categorii gramaticale în diferite limbi”. ”, etc.
A treia secțiune este legată în principal de aplicarea practică a cunoștințelor lingvistice dobândite. Lecțiile despre stilistică discută cum să-ți faci discursul relevant pentru situații specifice. În lecțiile de cultură a vorbirii, elevii obțin o înțelegere a normei de limbaj, că norma se poate schimba și, de asemenea, învață să vadă erorile tipice de vorbire și să le clasifice. Materialul lecțiilor despre istoria limbii ruse reflectă nevoia elevilor de a învăța nu numai cum să vorbească și să scrie corect în limba lor maternă (aceste sarcini sunt rezolvate în lecțiile de limbă rusă), ci și de ce suntem ghidați de aceste particularități. reguli. De exemplu, o singură lecție „Procese fonetice: de la limba rusă veche la rusă” îi ajută pe copii să înțeleagă de unde provin vocalele fluente, consoanele nepronunțabile, terminațiile zero etc. în rusă modernă.
Articolul a fost publicat cu sprijinul unei școli de lingvistică la distanță, unde vei fi învățat să citești, să scrii, să vorbești și chiar să gândești într-o limbă străină. Pentru cei care au absolvit și stăpânit cu succes cursul de limba engleză prin Skype cu un vorbitor nativ, se vor deschide noi oportunități într-o varietate de domenii ale vieții - de la extinderea cercului lor social până la citirea cărților și vizionarea de filme în limba originală, de la semnificativ creșterea șanselor de admitere în instituții de învățământ străine de prestigiu pentru a obține locuri de muncă promițătoare și bine plătite și avansare cu succes pe scara carierei. Limba engleză cu școală lingvistică la distanță înseamnă cei mai buni profesori și metodologi și capacitatea de a alege un tutore, costuri accesibile pentru cursuri și prima lecție gratuită cu un profesor, un program individual pentru fiecare client și eliberarea unui certificat la sfârșitul cursului indicând nivelul de cunoștințe al elevului. Informații detaliate despre cursurile oferite și costurile acestora pot fi găsite pe site-ul s-english.ru.
Subiecte lingvistice în lecțiile de limbă rusă și străină
Alocarea complexului educațional și cultural a făcut posibilă modificarea conținutului lecțiilor de bază în rusă și limbi străine, precum și la alte discipline umaniste.
În lecțiile de limba rusă, este util pentru studenți să asimileze mai bine materialul teoretic prezentând unul sau altul fapt lingvistic în comparație cu limbile străine.
Iată cum puteți vorbi despre convenția de a atribui un sens categoriei de gen pentru multe substantive (folosind exemple din rusă, franceză și germană).
Există cuvinte al căror gen corespunde genului de oameni sau animale: băiat, tată, tigru, cocoș - masculin; fata, mama, tigresa, gaina - feminin. Atribuim alte cuvinte unui gen sau altuia doar prin terminațiile lor: cartea este feminină, deoarece acest cuvânt este flexat în același mod ca și fată.Și tabelul este masculin, deoarece terminațiile sale sunt aceleași cu cele ale cuvântului băiat. Pentru multe cuvinte, trebuie doar să vă amintiți afilierea de gen - noapteȘi zi la prima vedere nu ar trebui să existe nicio diferență din punct de vedere gramatical, ci un singur cuvânt–feminin, celălalt masculin. Convenția de atribuire a genului gramatical devine deosebit de clară atunci când traduceți în alte limbi: în rusă carte feminin, și masa masculin, iar în franceză, dimpotrivă, carte(un livre) masculin și masa(une table) – feminin. Și există multe astfel de exemple. Dar iată unul foarte neobișnuit: în germană cuvântul fată(das Madchen) – neutru!
Când lucrează cu elevii pe tema „Omonime”, profesorul poate atrage atenția asupra faptului că omonimia este o proprietate a oricărei limbi și poate oferi exemple de omonime din diferite limbi.
Multe omonime se găsesc în alte limbi: în franceză canon[canon] pistol și canon- regula, coupe[cană] – pahar, ceașcă și coupe– tăierea, tocarea; în limba engleză ușoară[lumină] – lumină și ușoară –uşor; in germana Mal– o dată și Mal- semn de nastere. Și cuvântul francez A mea[min] – al meu–sunt doua omonime: A mea– o mină care explodează și A mea– a mea, expresia feței.
Pentru comparație, iată un exemplu dintr-o limbă non-indo-europeană: în uzbecă (familia turcă) karam- generozitate, milă și karam –varză.
La fel ca rusă, engleza și franceză au mulți homofoni. Da, în engleză noapte[noapte] este noapte, iar k n ight [noapte] – cavaler; în franceză sună la fel - [ver] - cuvinte ver(vierme), vert(verde), verre(sticlă) (strict vorbind, numai verȘi verre– homofoni, deoarece sunt aceeași parte de vorbire).
În lecțiile de limbi străine, vă puteți baza pe capacitatea elevului de a compara cuvinte din diferite limbi. Acest lucru face posibilă desfășurarea mai eficientă a unor astfel de tipuri de lucrări precum lectura analitică a textelor autentice (de exemplu, din reviste din țara în care se studiază) fără ajutorul unui dicționar. Astfel, prin evidențierea rădăcinilor familiare și a altor morfeme din cuvintele franceze a căror traducere este necunoscută, comparând aceste morfeme cu elemente similare din cuvintele rusești și engleze, se poate înțelege sensul general al textului.
Materialul de divertisment în limbă (și alte) subiecte se bucură de un succes constant. Cum, de exemplu, nu vă amintiți numele „idiom” atunci când studiați unitățile frazeologice dacă introducerea acestui termen este însoțită de următorul comentariu:
Cuvânt idioma se întoarce în greacă la cuvântul idioti- ciudat, neobișnuit. Cuvântul se întoarce la el idiot, acum desemnând o persoană proastă, ignorantă. Dar în titlul celebrului roman al lui F.M. „Idiotul” al lui Dostoievski, acest cuvânt avea doar sensul de „persoană deosebită”.
Subiecte lingvistice la discipline non-lingvistice
Accentul pus pe limbajul educațional și diseminarea însăși ideii de atenție atentă la aspectul lingvistic al predării îi obligă pe profesorii de discipline non-lingvistice să-și completeze lecțiile în mod corespunzător. Studiul terminologiei științifice are loc în lecțiile de literatură, istorie, MHC, studii sociale, biologie și matematică. Profesorii, pentru a obține o înțelegere completă a termenului, exersează lucrul cu dicționare (în unele cazuri, compară definițiile termenului din diferite surse) și, de asemenea, spun elevilor istoria apariției unui anumit termen și oferă informații etimologice. .
Iată un exemplu de lucru lingvistic cu termeni din lecțiile de drept. Introducerea școlarilor în termenul, să zicem, prelungire(acord), profesorul se poate baza pe cunoștințele elevilor despre limba engleză. Fără a explica sensul termenului, profesorul le cere școlarilor să identifice rădăcina engleză cu care sunt familiarizați în acest cuvânt (copiii își vor aminti cu ușurință cuvântul lung– lung, lung), și apoi, ținând cont de sensul acestei rădăcini, se oferă să formuleze înșiși sensul termenului. Lucrări comparative similare pot fi efectuate atunci când se studiază concepte parlament(cuvântul are o pronunție similară în engleză, franceză și germană; copiii descoperă cu ușurință legătura cu verbul francez parler- vorbi), totalitar(elevii subliniază legătura cu cuvântul englezesc total, revenind la latină totalis– întreg, complet, întreg, care este împrumutat de multe limbi; acest cuvânt se găsește adesea în viața de zi cu zi, de exemplu, este scris pe un cec atunci când se calculează suma totală, apare pe tabloul de bord când se calculează scorul general la diferite sporturi).
Un număr mare de lucrări științifice sunt dedicate formării discursului școlarilor la lecțiile de matematică. Voi da fragmente din una dintre aceste lucrări.
Etape de formare a vorbirii matematice:
Operarea cu caracteristicile obiectelor;
Stăpânirea operației logice de clasificare;
Formarea capacității de a trage concluzii prin diferențele de gen și specii;
Funcționează cu conective logice nu, și, sau;
Operarea cu cuvinte logice (cuantificatori) toate, unii, fiecare, oricare si etc.;
Formarea capacității de a trage cele mai simple concluzii.
Diferite moduri de a dezvolta formarea și dezvoltarea vorbirii matematice a elevilor:
Dictări matematice;
Lucrați în caietul „Dicționarul matematic al școlarului”;
Sarcini privind trecerea de la înregistrarea verbală la înregistrarea simbolică și înapoi;
exerciții de logică; munca de cercetare asupra continutului sarcinilor;
Compilarea înregistrărilor de referință și a semnalelor cu caracter generalizant și algoritmic etc.
Desigur, în toate lecțiile, inclusiv la matematică, greșelile de limbaj ale profesorului sunt inacceptabile; controlul asupra vorbirii elevilor, atât scris, cât și oral, este de asemenea necesar (anterior se numea modul de vorbire unificat). Dar puteți auzi adesea de la un profesor (și după el de la studenți: X este egal cu opt(dar nu x este egal), trei x este egal cu o sută douăzeci(dar nu trei x sunt egale cu o sută douăzeci).
Lucrări similare pot fi utile în lecțiile de chimie și biologie. Un exemplu din practica profesorului de chimie I.N. Khachatryan. Dându-le elevilor de clasa a VIII-a o idee despre relație genetică substanțe organice, profesoara s-a confruntat cu o neînțelegere a copiilor până când a început să le explice cuvântul în sine. genetic prin cuvânt gena, adică gen(lat. gen). Prin urmare, relație genetică se explică ca una în care au loc constant transformări dintr-o stare a materiei în alta (metal - sare etc.). Prezența unui atom specific, care se manifestă în toate transformările, poate fi comparată cu prezența unei gene, care se manifestă în toate generațiile de rude. Alt exemplu. Să spunem că una dintre legile chimice formulate de Lomonosov este scrisă, iar copiii trebuie să înțeleagă care este legea și să o traducă în rusă modernă (desigur, aceasta este mai degrabă o sarcină de olimpiade).
Să dăm exemple de lucru lingvistic în lecțiile de istorie. Ca și în alte lecții, acestea pot fi scurte excursii etimologice menite să facă lecțiile mai distractive. Citat din manual: Katsva L.A., Yurganov A.L.. Istoria Rusiei secolele VIII-XV. M.: MIROS, 1994. p. 6–7.
Foarte interesante sunt și sursele lingvistice, adică. date de limbă. De exemplu, onomastica studiază numele proprii. Una dintre secțiunile sale este toponimia - știința numelor geografice. Fără a cunoaște această știință, este ușor să cazi în greșeli, uneori foarte amuzante. De exemplu, cineva s-ar putea gândi că satul Volkovo a fost numit astfel pentru că erau mulți lupi în zonă. De fapt, numele provine de la numele de familie al proprietarului - proprietarul terenului Volkov. Iar orașul Kholui (în regiunea Ivanovo) nu are nimic de-a face cu servilitatea (slujirea). Numele său provine de la un cuvânt care, în dialectul local, înseamnă o zăpadă în râu.
Istoricii folosesc adesea lucrările lingviștilor, construind un lanț de la reconstrucția istorică a cuvintelor până la reconstrucția unui mod de viață. Direct în lecție puteți folosi comparații individuale din cartea lui O.N. Trubaciov „Istoria termenilor slavi ai rudeniei și a unora dintre cei mai vechi termeni ai sistemului social”.
Astăzi, lingviştii se ocupă mult de concepte naţionale - concepte generalizate caracteristice mentalităţii unui anumit popor. De exemplu, în cartea lui A.D. Shmelev „Limba rusă și realitatea extralingvistică” (Moscova, 2002), profesorii de istorie pot aduna multe exemple interesante despre modul în care atitudinea vorbitorilor de limbă rusă față de timp și spațiu se reflectă în imaginea lingvistică a lumii, precum și în unele atitudini importante de viață. (smerenie, mândrie, rușine etc.). Este de remarcat titlul capitolului „Cuvintele mici ca exponenți ai poziției de viață”, care conține informații despre utilizarea cuvintelor pot fiȘi Presupun expresii pentru orice eventualitate, în caz că se întâmplă ceva, dacă se întâmplă ceva.
Subiecte lingvistice la clasă
Subiectele lingvistice pot adăuga varietate muncii profesorilor de la clasă. Orele de curs dedicate orașului tău natal sunt probabil ținute în toate școlile din Rusia. Ar fi foarte util pentru copii, împreună cu istoria și obiectivele orașului natal, să cunoască particularitățile vorbirii compatrioților lor (și, prin urmare, să înțeleagă particularitățile propriului discurs, care devin vizibile atunci când călătoriți în altcineva). regiune a țării).
După ce au făcut cunoștință cu cărțile populare ale gazdelor de radio ale canalului Ekho Moskvy, „Vorbesc rusă cu Olga Severskaya” sau „Vorbesc rusă cu Marina Koroleva”, elevii pot pregăti discursuri în care să fie comparate numele acelorași obiecte, să spunem , la Moscova și la Sankt Petersburg (în prima dintre cărțile numite, un capitol se numește „Ce este o pâine la Moscova, este o chiflă la Sankt Petersburg”; puteți compara și titlurile Intrare(la Moscova) și usa din fata,și uneori doar scarăîn Sankt Petersburg, amintiți-vă bordură - bordurăși chiar shawarma - shawarma).
O întorsătură lingvistică interesantă poate fi dată și unei ore de curs dedicate viitoarelor profesii ale absolvenților. Să începem conversația citind câteva reclame din ziarul „În căutare de muncă”. Titlurile multor locuri de muncă oferite sunt clare, de ex. director de vânzări sau manager de cont, administrator de sistem, web designer, copywriter sau HR? Nu tot. Sincer să fiu, multora dintre noi le este greu să explice semnificația unor astfel de nume aparent mai familiare ca dealerȘi agent. Profesorul va găsi o carte minunată de M.A. care să-l ajute. Krongauz „Limba rusă în pragul unei căderi nervoase” (M.: Limbi culturilor slave, 2007), în care multe procese interesante în limba modernă sunt descrise în limba vie. Este interesant capitolul dedicat numelor profesiilor; sunt date posibile motive pentru apariția unui număr mare de astfel de cuvinte noi. Se mai poate numi și motivul lingvistic propriu-zis: deseori astăzi se folosește principiul denumirii, care este neobișnuit pentru noi, (nu prin domeniul subiectului și o materie specifică, ci, după cum scrie M.A. Krongauz, printr-o funcție destul de abstractă. Cel mai exemplu izbitor poate fi cuvântul administrator, care, fără alte explicații, nu spune aproape nimic despre activitatea umană. Ea pare a fi legată de funcția de management, dar de conducere a tuturor, și în sensul cel mai larg (cf. Director de vânzăriȘi Manager de resurse umane). Combinând toate tendințele moderne, este posibil să construim chiar și o frază atât de ciudată ca manager de curatenie(adică doamna de curățenie).
Dezbateri, discuții și conferințe pe teme lingvistice
Dezbaterile și discuțiile care formează competența comunicativă devin forme actuale ale activității elevilor. În timpul orelor de curs, sub formă de dezbateri, puteți discuta subiecte lingvistice, de exemplu, „Originalul și traducerea sunt aceeași lucrare sau diferite?”, „Împrumutul este bun sau rău?” Există diverse tehnologii de dezbatere. În general, schema este următoarea: două echipe apără puncte de vedere opuse asupra problemei în discuție. Profesorul construiește în prealabil un lanț de întrebări (câte un reprezentant al fiecărei echipe vorbește despre fiecare) și furnizează fiecărei echipe materialul adecvat pentru pregătire.
Iată un șir de întrebări care au fost folosite în timpul dezbaterii pe tema „Împrumut – este bine sau rău?”: moda pentru împrumuturi în diferite momente, „valuri istorice” de împrumuturi în masă, numărul și domeniile de utilizare a împrumuturilor în limba rusă modernă; unde este posibil și unde nu se poate face fără împrumut, este posibil să se împrumute unități frazeologice; împrumuturi ascunse (calcuri), construcție non-rusă, intonație în limba rusă, traducere proastă, „prieteni falși ai traducătorului”; opiniile unor oameni celebri din timpuri diferite despre împrumut. Material pentru a ajuta discuția: articole din volumul „Limba rusă. Lingvistică” la editura „Avanta+”, din „Dicționarul unui tânăr lingvist”, carte de V.G. Kostomarov „Gustul lingvistic al epocii”, precum și numeroase cărți de știință populară despre lingvistică (L.V. Uspensky, A.A. Leontyev, N.M. Shansky, B.Yu. Norman, V.A. Plungyan etc.) .
Discuția permite o mai mare libertate de acțiune. Copiilor li se poate oferi o listă de întrebări care trebuie discutate în prealabil, dar trebuie să se pregătească fără ajutorul unui profesor. În cadrul discuției este foarte important rolul facilitatorului, care trebuie să pregătească cu atenție o prezentare de întrebări și material ilustrativ care să stimuleze activitatea școlarilor. Un exemplu de astfel de eveniment ar putea fi o discuție care a avut loc în gimnaziul nr. 1541. Iată câteva dintre problemele care au fost discutate la acesta:
De ce mulți acuză jurnaliștii că strica limba?
Puteți da exemple de greșeli de ortografie din mass-media care au dus la răspândirea acestei erori?
Amintiți-vă de declarațiile din mass-media ale unor oameni celebri, în primul rând politicieni, care au devenit slogan.
Sunteți de acord că acum „tații” și „fiii” vorbesc limbi aproape diferite?
În orice moment, această situație era obișnuită: bătrânii îi predau pe cei mai tineri în toate domeniile vieții, inclusiv limba. Putem spune că această ordine este acum perturbată într-un fel?
O altă formă de muncă extracurriculară pentru școlari, care, datorită alocării activităților educaționale și educaționale, a stârnit un mare interes - activitățile de cercetare lingvistică. Gimnaziul nr. 1541 din Moscova organizează anual (de 12 ani încoace) conferința „Lingvistică pentru toată lumea”. Principalul său co-fondator în ultimii ani a fost Institutul de Stat al Limbii Ruse, numit după A.S. Pușkin. În 2007, adică În Anul Limbii Ruse, conferința a primit sprijinul Societății Ruse a Profesorilor de Limbă și Literatură Rusă și se desfășoară acum sub auspiciile ROPRYAL. Există deja o structură destul de clară pentru conferință și o metodologie pentru pregătirea acesteia. Tema conferinței se schimbă în fiecare an, ceea ce îi obligă pe școlari (și elevii din clasele 6-11 pot face prezentări) de fiecare dată să privească limba dintr-un nou punct de vedere sau, mai degrabă, să exploreze diferite aspecte ale culturii prin prisma limba. Iată câteva subiecte din anii precedenți: „Limbă și istorie”, „Limbă și umor”, „Limba mass-media”, „Contactele lingvistice”. Tema viitoarei conferințe din 2009 – „Limbă și norme” – îi invită pe școlari să exploreze probleme de actualitate precum schimbările normei lingvistice în limba rusă (inclusiv în țările învecinate) și alte limbi, greșelile tipice în diferite domenii de utilizare a limbii, încălcarea normelor în mass-media și textele literare.
Vavrenchuk N.A.. Curs special „Formarea vorbirii matematice a elevilor de vârstă școlară” în sistemul de pregătire profesională a profesorilor din clasele primare” // Metodologia, teoria și practica învățământului natural-matematic și pedagogic: Sat. materiale International științific-practic conf. Brest, 15–17 mai 2007 / General. ed. Dr. ped. Științe A.N. Sender; [editor: M.E. Cesnovsky, A.N. Expeditorul, Ya.V. Radyna și alții]. Brest. stat Universitatea poartă numele A.S. Pușkin. Brest: Editura BrGU, 2007. p. 20–23.
O.E. DROZDOVA,
Ph.D. ped. stiinte,
Moscova
Ediția a doua (prima a fost la editura VLADOS: 2001 - manual pentru elevi, 2003 - carte pentru profesori)
Drozdova O.E. Fundamentele lingvisticii pentru școlari. Curs optional. 6-9 clase. Un manual pentru studenții instituțiilor de învățământ general . – M.: Educație, 2009
Drozdova O. E. Fundamentele lingvisticii pentru școlari. Instrucțiuni. 6-9 clase. Manual pentru profesorii instituţiilor de învăţământ general. - – M.: Educație, 2009
Scopul cursului de lingvistică generală pentru școlari:
formarea competenței lingvistice, care ar trebui să devină baza viziunii lingvistice asupra lumii a școlarilor - o condiție necesară pentru îmbunătățirea studiului limbilor, în primul rând celei materne.
Programul cursului este format din trei secțiuni. Rezumatul lor:
Secțiunea I. Limba ca sistem de semne, limbă și societate, originea limbii, limbi vii și moarte, artificiale și naturale, istoria scrisului, privire de ansamblu asupra limbilor lumii.
Secțiunea II. Studiu nivel cu nivel (de la fonetică la sintaxă) a unităților lingvistice în manifestările și relațiile lor, atât orizontale - în cadrul unui nivel, cât și verticale - între niveluri (pe baza limbilor ruse și străine).
Secțiunea III. Stilistica, cultura vorbirii, istoria limbii și studiul limbilor străine ca domeniu pentru aplicarea practică a cunoștințelor lingvistice generale.
Diferențele fundamentale dintre studiul unui sistem lingvistic într-un curs de lingvistică și studiul unui curs de limbă rusă:
1) cele mai multe exemple de fapte și fenomene lingvistice sunt date pe material comparativ din rusă și limbi străine;
2) se realizează o împărţire mai consistentă pe nivele de limbă;
3) faptele cunoscute de şcolari de la cursul de bază sunt completate cu informaţii noi, generalizate, iar elevii le consideră din perspectiva lingviştilor.
Metode de predare de baza:
compararea faptelor din limbi cu diferite grade de rudenie,
excursii etimologice,
utilizarea pe scară largă a exemplelor din mass-media,
crearea în clasă a „efectului implicării” în descoperirile lingvistice ale omenirii,
modelarea unui nou fenomen pentru școlari folosind materiale în limbaj familiar,
lucrare specială direcționată cu termeni și dicționare lingvistice,
utilizarea termenilor din matematică și informatică în relație cu materialul lingvistic.
Clasificarea sarcinilor a fost realizată luând în considerare doi factori principali:
1) acțiuni educaționale efectuate de copil: recunoaștere, înțelegere, selecție, selecție, comparare, clasificare, combinare, modelare, căutare;
2) natura materialului lingvistic: numai din limba rusă sau din rusă și limbi străine.
Secțiunea I „Limba și știința acesteia. Limbile popoarelor lumii"
Lecția 1. Lingvistică - știința limbajului
Lecția 2. Semne în jurul nostru. Limba este un sistem de semne
Lecția 3. Limbă și societate. Forme verbale și non-verbale de comunicare
Lecția 4. Originea limbajului
Lecția 5. Limbajul uman și limbajul animal
Lecția 6. Limbi vii și moarte
Lecția 7. Limbi naturale și artificiale
Lecția 8. Limbi și dialecte
Lecția 9. Precondiții pentru apariția scrisului
Lecția 10. Scriere pictografică (picturală).
Lecția 11. Scrierea ideologică (simbolica).
Lecția 12. Trecerea la scrierea sonore-litere
Lecția 13. Metoda comparativ-istoric în lingvistică
Lecția 14. Proto-indo-europenii și limba lor
Lecția 15. Limbi indo-iraniene
Lecția 16. Limbi slave și baltice
Lecția 17. Limbi celtice. Limbi greacă, albaneză, armeană
Lecția 18. Limbi germanice și romanice
Lecția 19. Alte familii de limbi
Exemple de sarcini din secțiunea I
Sarcina nr. 1. Care dintre cuvintele străine găsite în tabel există în limba rusă (sau sunt cuvintele limbii ruse derivate din ele)?
lat. Italiană limba franceza Engleză limba germana Lustrui
școală schola scuola école școală Schule szkoła
profesor magister maestro maître mister Meister mistrz
board tabula tavola table table Tafel tabela
lecție studium studio étude study Studie studia
Sarcina nr. 3. Încercați să ghiciți cum sună numele Joseph în aceleași limbi. Aceasta este versiunea sa greacă (în rusă va fi Osip), iar acest nume a venit și din ebraică, unde a fost pronunțat Yosef. Bazați-vă pe faptul că modificările sunetului inițial în numele Ivan și Joseph sunt rezultatul corespondențelor sonore regulate.
Secțiunea II „Sistemul lingvistic”
Lecția 20. Nivelul fonetic al limbii. Sunete de vorbire
Lecția 21. Baza articulativă a limbajului. Aparatul de vorbire uman
Lecția 22. Vocale și consoane
Lecția 23. Fonem
Lecția 24. Accentul și intonația
Lecția 25. Relația dintre sunete și litere în diferite limbi. Transcriere
Partea a II-a
Lecția 1. Cuvântul este unitatea de bază a limbajului
Lecția 2. Sensul cuvântului. Polisemie
Lecția 3. Tipuri de semnificații figurate
Lecția 4. Împărțirea cuvintelor în clase. Grupuri tematice de cuvinte
Lecția 5 - 6. Omonime
Lecția 7 - 8. Sinonime
Lecția 9. Antonime
Lecția 10. Termeni
Lecția 11. Jargon.
Lecția 12. Cuvinte originale și împrumutate
Lecția 13. Motive pentru a împrumuta cuvinte. Viața unui cuvânt într-o limbă străină
Lecția 14. Frazeologisme
Lecția 15. Surse de frazeologie. Frazeologisme în diferite limbi
Secțiunea II „Sistemul lingvistic”
Lecția 16 - 17. Dicționare. Tipuri de dicționare lingvistice
Lecția 18. Semantică - știința semnificațiilor unităților lingvistice
Lecția 19. Elemente de semnificație a cuvântului.
Lecția 20. Morfemă. Variante de morfem
Lecția 21. Rădăcini și afixe. Tipuri de morfeme în diferite limbi
Lecția 22. Afixe flexive și de formare a cuvintelor
Partea a III-a
Lecția 1 – 2. Procese de formare a cuvintelor
Lecția 3. Gramatica este modul în care este structurată limba. De ce avem nevoie
gramatică
Lecția 4. Forma gramaticală și sensul gramatical
Lecția 5. Modalități de exprimare a sensului gramatical. Sintetic
și limbaje analitice
Lecția 6. Morfeme „Lipire” și „sudare”.
Lecția 7. Părți de vorbire
Lecția 8. Categorii gramaticale în diferite limbi. Limbi fără „gramatică”
Lecția 9. Nivelul sintactic al limbajului. Propoziție și frază
Lecția 10. Tulpina propoziției. Predictivitatea
Lecția 11. Care sunt membrii unei propoziții
Lecția 12. Ordinea cuvintelor în propoziții și fraze. Rolul ordinii cuvintelor
în diferite limbi
Tipuri de sarcini practice pe material interlingv:
pentru a înțelege semnificația unui cuvânt sau expresie străină;
să compare fenomenele lingvistice în limbile ruse și străine;
să selecteze exemple de fenomene lingvistice cunoscute de elevi în limba rusă, pe baza materialului în limba străină;
să modeleze caracteristicile de limbă străină pe material rusesc;
pentru a evidenția elemente structurale în cuvintele unei limbi străine.
Sarcini de comparare a fenomenelor lingvistice în limba rusă și în limbile străine.
Numiți consoanele nazale în limba rusă. În franceză există mult mai multe sunete nazale (atât vocale, cât și consoane). Enumerați-le dacă puteți. Știți ce sunete nazale erau în limba rusă veche?
Cărei unități frazeologice rusești îi corespunde: 1) engleză. „totul este încă în aer”; limba franceza „Nu este încă în buzunarul tău”, german. „deocamdată este scris în stele”; 2) engleză „ca două mazăre într-o păstăie”, germană. „asemănător cu un ou cu altul”, 3) „ing. „Plouă ca câinii și pisicile”, germană. „ploaia se revarsă ca ulcioarele” 4) franceză. „a numi o pisică o pisică”, engleză. „a numi o pică o pică.”
O sarcină de a modela caracteristicile unei limbi străine folosind material rusesc.
Notează proverbul „Dacă îți place să călărești, îți place și să porți o sanie”, aranjând semnele așa cum se obișnuiește printre chinezi, arabi și, de asemenea, așa cum făceau grecii antici.
Sarcina lingvistică autosuficientă.
Rezolvați o problemă lingvistică (din cartea lui B. Yu. Norman „Fundamentals of Linguistics”). Mai jos sunt câteva cuvinte din limba slavonă bisericească veche, scrise în alfabetul glagolitic și, într-o ordine diferită, traducerea lor în rusă modernă. Încercați să determinați ce traducere corespunde cuvântului:
Credință, cuvânt, an, ochi, trup, cap.
Traduceți cuvântul „poartă” în slavona bisericească veche și scrieți-l cu litere glagolitice.
Secțiunea a III-a „Lingvistică: calea către stăpânirea limbii”
Lecția 13. Resurse stilistice ale limbii. Utilizarea diverselor unități lingvistice în scopuri stilistice
Lecția 14. Stiluri de limbaj funcțional. Afaceri conversaționale și formale
stiluri
Lecția 15. Stiluri științifice, jurnalistice și artistice
Lecția 16. Limbă și vorbire
Lecția 17. Norme de limbaj și erori de vorbire. Norma ortoepica
Lecția 18. Norma lexicală
Lecția 19. Norma morfologică. Norma sintactică
Lecția 20. Apariția scrisului slav
Lecția 21. Alfabetul slav chirilic. cont slav
Lecția 22. Procese fonetice: de la rusă veche la rusă
Lecția 23. Forme gramaticale: de la rusă veche la rusă
Lecția 24 – 25. Schimbări istorice în vocabularul literar rusesc
limba
Lecția 26. Învățarea limbilor străine
Exemple de sarcini din secțiunea III
Sarcina nr. 4. Scrieți în cuvinte: alegere dintre 835 de opțiuni, exemplu la pagina 445, scară cu 342 de trepte, sarcină pentru 8217 școlari.
Sarcina nr. 5. Încercați să convertiți textul dintr-un stil în text dintr-un alt stil (încercând să păstrați complet informațiile transmise). De exemplu, scrieți un basm în limba unui articol științific, instrucțiuni de utilizare a aparatelor de uz casnic în limba unei petreceri de tineret, o cerere de admitere la școală într-un stil artistic sublim etc.
Ultima sarcină a cursului de lingvistică
Scrieți un eseu pe tema „Lingvistica în viața noastră”, compus din două părți. Prima parte poate primi titlul condiționat „De ce avem nevoie de lingvistică”. În timp ce acoperiți această parte a subiectului, încercați să răspundeți la următoarele întrebări:
Au existat întrebări legate de limbi la care te-ai gândit și cursul de lingvistică te-a ajutat să le răspunzi?
Ați prins obiceiul de a compara cuvinte din diferite limbi, observând greșeli în discursul prietenilor și prezentatorilor de programe de televiziune și radio? Ați început să acordați mai multă atenție discursului dvs. acum?
Te-au ajutat cunoștințele acumulate la cursul de lingvistică: 1) la lecțiile de limba rusă; 2) la lecţiile de limbi străine; 3) în comunicarea cu prietenii; 4) în comunicarea cu părinții?
Ați dori să continuați să studiați lingvistica?
Unde crezi că ți-ar putea fi utile cunoștințele lingvistice mai târziu în viață?
A doua parte a eseului este „Un subiect lingvistic care a interesat
eu cel mai mult.” În această parte, ar trebui să explicați în mod rezonabil de ce sunteți interesat de acest subiect sau acela, poate oferi exemple similare din viață și literatură lingvistică suplimentară.
Obiective educaționale:
1) introducerea studenților în obiectul lingvisticii, aparatul său conceptual și terminologic și metodele de cercetare;
2) să ofere elevilor o înțelegere științifică a problemelor legate de limbajul uman în general: originea și dezvoltarea limbajului, natura semnelor a limbajului, relația dintre limbă și societate, diferențele dintre limbajul uman și limbajul animal, limba din dialect, precum precum și istoria scrisului;
3) familiarizarea elevilor cu unele tipuri de clasificare a limbilor: limbi naturale și artificiale, limbi vii și moarte, clasificarea genealogică a limbilor;
4) să-și formeze elevilor o idee despre structura sistemică a limbajului, luând în considerare relațiile atât dintre faptele sau fenomenele individuale ale limbajului, cât și între nivelurile limbajului;
5) se asigură că școlarii asimilează ideea necesității de cunoștințe lingvistice atât în procesul de școlarizare, cât și în viața ulterioară.
Sarcini de dezvoltare:
1) creșterea interesului școlarilor pentru învățarea limbilor străine și, în primul rând, a limbii lor materne;
2) să ofere studenților o înțelegere științifică a limbii ruse ca un caz special de limbă în general, să-i ajute să realizeze unitatea funcțiilor și diferența în formele de implementare a acestora în toate limbile;
3) promovează formarea deprinderilor de analiză, comparație și generalizare a materialului lingvistic, dezvoltând astfel gândirea științifică a școlarilor, stimulând dezvoltarea globală a intelectului acestora;
4) implicarea şcolarilor în rezolvarea problemelor euristice folosind material lingvistic, dezvoltându-le astfel abilităţile creative;
5) ajuta la depășirea barierei psihologice din calea dificultăților de învățare a limbii materne și de stăpânire a limbilor străine.
Sarcini educaționale:
1) să formeze la școlari o atitudine valorică conștientă față de limba lor maternă, care ajută la creșterea prestigiului studierii acesteia;
2) să ofere elevilor o idee despre universalitatea oricărei limbi în exprimarea nevoilor comunicative umane, formând astfel o atitudine respectuoasă față de limbile diferitelor popoare și cultura lor în ansamblu.
Depășirea miturilor școlare despre limbaj Mitul nr. 1:
o limbă este un set de reguli pe care cineva le-a propus(în consecință, învățarea unei limbi se rezumă în principal la învățarea și aplicarea acestor reguli).
Mitul #2:
Subiectul „Limba rusă” nu este o versiune școlară a vreunei științe.
Mitul #3:
Trebuie să înveți limba la școală, în primul rând, pentru a promova cu succes examenul final școlar (examenul universitar).
Mitul #4:
subtilitățile lingvistice, ceva neobișnuit, memorabil în limbă poate (și ar trebui) să fie remarcat în primul rând (și poate doar) atunci când se lucrează cu un text literar.
Mitul #5:
Rusă și limbile străine sunt lumi diferite, adică elevii nu au idee că acestea sunt manifestări private ale Limbii Umane, ceea ce înseamnă că au multe în comun.
Din manual:
Drozdova O.E. Fundamentele lingvisticii pentru școlari. Curs optional. 6-9 clase. Un manual pentru studenții din învățământul general. instituții - M.: Educație, 2009.
§ 2. SEMNE ÎN jurul NOI. LIMBAJUL ESTE UN SISTEM DE SEMNE
Știți ce înseamnă aceste imagini?
Numim toate acestea semne. Semnele ne înconjoară peste tot în viață. Majoritatea mărfurilor vândute poartă numele de marcă a producătorului produsului. Oamenii pun timbre pe un plic cu o scrisoare - mărci poștale. Pe 1 septembrie, copiii dau flori profesorilor lor in semn de recunostinta si respect. Acestea sunt semne care pot fi văzute.
Iată semnele pe care le puteți auzi. Dimineața sună ceasul deșteptător - acesta este un semn că este timpul să te trezești. În timpul războiului, sunetul unei sirene este un semn că trebuie să cobori la adăpostul antibombe.
Sarcina nr. 1. 1) Dați alte exemple de semne pe care le vedem și de semne pe care le auzim. 2) Desenați semnele de circulație pe care le cunoașteți.
O acțiune poate deveni și un semn. De exemplu, răspunzi la o lecție dată, profesorul dă din cap în semn de aprobare; În timpul unei bătălii, un soldat își ridică mâinile - se predă inamicului.
Fiecare dintre noi înțelege ce înseamnă cuvântul „semn”. Dar este foarte dificil să dai acestui concept o definiție strictă. Acest lucru se întâmplă adesea cu ceea ce este foarte important în viața noastră: cu cât conceptul ni se pare mai simplu, cu atât este mai dificil să îl definim (încearcă să spui ce este lumina sau sunetul și îl vei simți imediat). Aș dori să spun ceva de genul: „un semn este ceva care înseamnă ceva”. Dar nu poți face asta. Definiția nu trebuie să conțină cuvinte legate de cuvântul care este definit. La urma urmei, „indică” că acesta este „este un semn”. Să încercăm să evidențiem măcar câteva proprietăți ale semnului.
Există întotdeauna două laturi ale unui semn. Pe de o parte, orice semn este cumva exprimat extern (epoleți, un buchet de flori, un ceas deșteptător care sună etc.). Pe de altă parte, fiecare semn ascunde un fel de semnificație internă (grad militar, dragoste și recunoștință, un semnal că este timpul să te trezești etc.). Oamenii de știință numesc aceste două părți: sensȘi semnificat.
De exemplu:
- „farmacia”, un loc de unde puteți cumpăra medicamente
(semnificativ) (semnificat)
Sarcina nr. 2. Găsiți semnificatul din următorii semnificanți:
|
|
Ce altceva este nevoie pentru ca un semn să „funcționeze” ca semn? Să luăm ca exemplu un semafor. Lumina roșie înseamnă că nu poți merge, lumina verde înseamnă că poți merge. De unde știm că roșu înseamnă interdicție și verde înseamnă permisiunea? Și de aici vine. A fost odata oameni Afacere despre asta, l-am învățat și îl urmăm acord. De exemplu, semnele „cruce roșie” și „inele olimpice” vor fi de înțeles numai dacă acordul este cunoscut în prealabil despre ceea ce înseamnă. Astfel de semne mai sunt numite simboluri. Multe dintre semnele pe care le cunoști sunt simboluri, dar nu toate. De exemplu, dacă vedem fum, înțelegem că ceva arde. Fumul este un semn al acestui lucru, dar nu un simbol. Oamenii nu au nevoie de un contract pentru a înțelege ce înseamnă. Fără un acord, vom recunoaște o cunoștință într-o fotografie, dar un portret fotografic este și un semn. Pentru toate astfel de semne, semnificantul este imediat asociat în mintea noastră cu semnificația dorită, dar pentru simboluri - numai prin acord.
Sarcina nr. 3. Un exemplu izbitor de semne și simboluri sunt steagurile și stemele țărilor din întreaga lume. Descrie sau desenează steagurile și emblemele diferitelor state cunoscute de tine.
Acest lucru este interesant . Pentru popoare diferite, același semnificant poate fi asociat cu semnificații diferite. Acest lucru poate duce la confuzie. Când un călător european a aterizat în America de Sud în secolul trecut și, trezindu-se dimineața, a început să se spele pe dinți, indienii care îl urmăreau l-au ucis, hotărând că practica vrăjitorie groaznică și necunoscută.
Dacă nu există un acord, semnul poate fi interpretat complet greșit.
Și încă o proprietate importantă a semnului. Multe semne nu pot „funcționa” singure. Pentru ca ei să acționeze, sunt necesare alte semne care să se formeze cu ei sistem. Vom întâlni conceptul de sistem de mai multe ori. Acesta este unul dintre conceptele greu de definit în cuvinte simple. Să încercăm să arătăm un exemplu elementar al sistemului. Am vorbit deja despre semafor. Ar putea ajuta la trafic dacă ar avea undă verde tot timpul? Nu, un astfel de semafor nu este necesar. Își face treaba doar dacă are cel puțin două semnale - roșu (interzice) și verde (permisiv). Apropo, în loc să aprinzi lumina roșie, ai putea să o stingi pe cea verde. Dar un astfel de semafor ar fi mai puțin fiabil. Șoferul poate decide că semaforul nu este stins, ci spart. Multe semafoare au și un al treilea element - galben (atenție: va exista o trecere de la un semnal la altul). Există multe sisteme de semne: însemne militare, semne de circulație, semne zodiacale și altele. Adevărat, dacă vedem o curea de umăr, de exemplu, cu o dungă (armata o numește „clearance”) și două stele, putem ghici că aceasta înseamnă gradul militar de „locotenent”. Deși dacă nu ar exista curele de umăr care să indice alte ranguri militare, astfel de informații nu ar oferi aproape nimic. Bretelele de umăr sunt semne complexe, dar stelele de pe ele sunt un semn mai simplu; fără dungi, nu va „funcționa” deloc.
Sarcina nr. 4. Cum funcționează sistemul de notație muzicală? Cum indicați lungimea unui sunet muzical? Pentru ce sunt necesare semnele „cheie de sol” și „cheie de bas”?
Îți poți inventa propriile semne? Aceasta este o activitate foarte interesantă. Mai ales dacă trebuie să transmiteți un fel de declarație cu semne. Să luăm propozițiile: „Trebuie să asculți în clasă”, „Nu trebuie să alergi în timpul pauzei”.
Să marchem lecția cu un semn -
carte deschisă (sau caiet),
apoi schimba
Aceasta este o carte închisă.
Pentru a transmite sensul „alergare”, puteți descrie pur și simplu patru picioare (în timp ce alergați, picioarele clipesc rapid).
Apoi afirmația „Nu puteți alerga în timpul pauzei” va fi indicată de următorul semn complex:
|
|
Sarcina nr. 5.
Desenați un semn pentru afirmația „Trebuie să asculți în clasă”.
Desenați un semn pentru zicala „Scările trebuie parcurse”
Vino cu semne care pot transmite sensul proverbului „Un vechi prieten este mai bun decât doi noi”.
Vedeți că un mesaj poate fi transmis folosind diferite semne. Omenirea a dezvoltat deja cel mai convenabil sistem de semne pentru comunicare - limbajul. Sunteți familiarizat cu multe semne lingvistice: literele sunt semne pentru sunete; cuvintele sunt semne pentru concepte (obiecte, acțiuni, semne etc.); punct, virgula, liniuță etc. sunt semne de punctuație, indică pauze și intonație în scris. Toate acestea sunt semne în care semnificantul și semnificatul sunt legați de un acord acceptat de oameni. Pe vremuri, strămoșii noștri au decis că litera „A” ar reprezenta în scris un sunet vocal, care se pronunța cu gura larg deschisă. Învățăm despre acest acord atunci când învățăm să scriem și ne obișnuim atât de mult încât deja pare: „Ar putea sunetul [a] să fie indicat printr-o altă literă?” Apropo, într-o silabă neaccentuată poate fi acum desemnată printr-o altă literă – o (apă – [vada]), dar asta este o cu totul altă poveste.
Acest lucru este interesant . Iată câteva fapte din istoria originii semnelor de punctuație. În antichitate, oamenii nu puneau spații între cuvinte în scris, ci separau cuvinte sau părți de text cu un punct în partea de jos, în mijloc sau în partea de sus a rândului. Majoritatea semnelor de punctuație în forma și semnificația lor modernă au început să fie folosite odată cu apariția tiparului în Europa (secolele XV - XVI).
Numele rusesc „punct” provine de la verbul „a înțepa, înțepă”, la fel ca și numele latin pentru punct – punctum (de la verbul pungo – „a înjunghia”). Cuvântul „virgulă” provine de la verbul „virgulă” (a împiedica, a întârzia), un înrudit cu cuvântul „a bâlbâi”.
Interesant este că punctul și virgulă a fost folosit de scribii slavi ca semn de întrebare. Acest lucru a fost (și încă este!) acceptat în scrierea greacă.
Semnul întrebării provine dintr-o ortografie modificată a primei litere a cuvântului Quaestio (în latină pentru „întrebare”), care a fost scrisă după fraze interogative din textele latine.
Semnul exclamării este o versiune modificată a primei litere a cuvântului latin Io, care a fost folosită în scris pentru a exprima bucuria (Pe baza materialelor din Enciclopedia pentru copii, Avanta+, vol. 10).
Să luăm un cuvânt, de exemplu, „pisica”. Cine a fost de acord că această combinație de sunete (în limba vorbită) și litere (în limbajul scris) ar însemna un animal de companie blănos cu mustață și coadă? Nu știm acest lucru, dar așa este în limbă și respectăm aceste reguli. Legătura dintre sunetul (sau ortografia) unui cuvânt și semnificația acestuia este condiționată. Desigur, nu vorbim despre cuvinte precum „suport de sticlă”; aici este clar că acesta este un obiect situat „sub pahar”, dar legătura dintre sunetul și sensul cuvântului „sticlă” va fi condiționată. Să revenim la cuvântul „pisica”. În rusă, această combinație de sunete denotă un animal, dar în franceză, aceeași combinație de sunete denotă un mal (scris côte).
Acest lucru este interesant . Și iată un alt exemplu de semne (cuvinte) din diferite limbi cu același semnificant (sunet) și semnificant diferit (sens). În rusă, o gaură este o depresiune, iar în japoneză un cuvânt cu același sunet înseamnă „munte”. Numele celui mai înalt munte din Japonia, Fuji, este tradus ca „Muntele Fuji”.
Semnele pot fi simple sau complexe. Semnele complexe sunt formate din cele simple. Semnele simple nu pot fi împărțite în elemente care sunt și semne.
Sunt semne numite zero. Știți despre terminațiile nule. De ce o scoatem în evidență în cuvinte și nu spunem că nu există sfârșit? Deoarece absența unei terminații în cuvinte flexate este semnificativă, de exemplu, în cuvintele „tabel”, „frate” este un indicator al cazului nominativ al singularului, iar în alte cazuri aceste cuvinte au terminații. Și cuvântul „departe” nu are o finală zero, pur și simplu lipsește, este un cuvânt neschimbabil (adverb).
Zero caractere pot fi nu numai lingvistice. De exemplu, dacă pentru un cercetător o floare în fereastra unei case sigure (vă amintiți, în celebrul film „Șaptesprezece momente de primăvară”?) este un semn de eșec, atunci absența acestui semn este foarte importantă. Acesta este, de asemenea, un semn - „totul este bine, nu există eșec”. Caracterele zero sunt spații în textul scris sau tipărit, intervale dintre bătăile pulsului etc. Un caracter zero ar fi, de asemenea, semaforul de la semafor stins în exemplul de mai sus.
Puteți afla mai multe despre semne și sisteme de semne din cartea lui G. E. Kreidlin și M. A. Krongauz „Semiotica sau ABC-ul comunicării”.
Un semn are o expresie externă (semnificativ) și un sens intern (semnificat).
Semnificantul este de obicei asociat cu semnificatul, un contract condiționat între oameni. Semnele de acest tip se numesc simboluri. Dar există semne de alt tip, al căror sens este clar chiar și fără contract.
Multe semne nu pot „funcționa” singure. Pentru ca ei să acționeze, sunt necesare alte semne pentru a forma un sistem cu ei.
Limba este un sistem de semne. Semne de limbă – litere, cuvinte, semne de punctuație etc.
Dacă absența unui semn poartă un sens semantic, atunci este un semn zero.
