Cunoașterea lumii din jurul nostru. Curriculum de lucru pentru disciplina „Lumea din jurul nostru” complex educațional „Școala Rusiei” Lumea înconjurătoare în diferite complexe educaționale caracteristici

Analiza materialelor didactice ale cursului „Lumea din jurul nostru” al sistemului educațional „Școala 2100”

În stadiul actual al educației, școlile operează o varietate de sisteme didactice, reprezentate de diverse programe și dezvoltări proprietare.

Pentru a determina care este locul formării ideilor despre interrelațiile dintre natura vie și neînsuflețită în rândul școlarilor mai mici, este necesar să se analizeze materialul programului despre lumea înconjurătoare în școala elementară. S-a ales pentru analiză cursul program al sistemului de învățământ „Școala 2100”.

Programul lui A.A. Vakhrushev, O.V. Bursky, A.S. Rautian și S.V. Tyrin „Lumea și Omul” este unul dintre cele destul de interesante în ceea ce privește structurarea materialului, deși destul de complex în ceea ce privește munca.

Programul are ca scop educarea unei persoane care este conștientă de locul său și de locul umanității în lumea din jurul său, i.e. pentru educarea eticii biosferice. Acesta din urmă este imposibil fără familiarizarea copilului cu elementele unei imagini holistice a lumii, care ar trebui să devină un fel de imperativ personal în comportamentul său. Acest lucru se reflectă în aranjarea particulară a materialului: o urmărire interdisciplinară de la bioecologie la ecologie globală, cu o luare în considerare paralelă a problemelor ecologiei umane ca parte a naturii și, în același timp, oarecum deviată în dezvoltarea sa de la animale. În același timp, sensul comunicării unei imagini a lumii este văzut de autori ca fiind, cu un minim de cunoștințe împărtășite copiilor, să-i facă participanți conștienți la viață, ceea ce presupune, la rândul său, caracterul creator și de cercetare al munca atât din partea profesorului, cât și a elevilor. Adică, se urmărește nu numai să-i introducă pe școlari în imaginea lumii, ci și să-i învețe să-și folosească experiența. Prin urmare, rezolvarea problemelor creative problematice este considerată ca fiind principalul mod de înțelegere a lumii [capre, p.403].

Pentru a facilita lucrul în manual, conceptele principale sunt evidențiate într-o casetă la sfârșitul fiecărui paragraf, iar interpretarea lor este dată clar în dicționar (la sfârșitul manualului), într-o ordine structurată [capre, p. 405 ].

În procesul de lucru, elevii își dezvoltă în mod conștient capacitatea de a prezenta ipoteze și de a-și apăra în mod convingător punctul de vedere (căută modalități de a verifica), de a accepta poziția altcuiva (ascultă și de a alege răspunsul corect), de a diagnostica și de a prezice ceea ce se întâmplă. Acest tip de orientare de căutare face posibilă pregătirea unei persoane pentru condițiile de mediu în continuă schimbare. Prin urmare, tocmai reflecția diversă a celui și explicația ei devine subiectul acestui curs [capre, p. 406].

Clasa I. „Eu și lumea din jur” (66 de ore) - Vakhrushev A.A., Rautian A.S.

Ce ne înconjoară (10 ore). Dependența umană de natură. Resursele naturale vii: animale și plante. Resurse naturale nevii: aer, sol, apă, rezerve subterane. Forțele naturii - vântul, lumina soarelui, curgerea râului. Rolul resurselor naturale în economia umană. Atitudine atentă față de resursele naturale. Corpuri solide, lichide și gazoase, afișarea lor în rusă. Trei stări ale apei: solid (gheață, zăpadă), lichid (apă), gazos (abur).

Locuitori vii ai planetei (9 ore). Plantele, ciupercile, animalele, oamenii sunt organisme vii. Creșterea, respirația, nutriția, reproducerea - proprietăți ale organismelor vii. Mortalitatea organismelor vii. Atitudine grijulie față de locuitorii vii ai Pământului.

Asemănări între plante și animale: respirație, nutriție, creștere, dezvoltare, reproducere. Plantele sunt „sustenatoarele”. Animalele sunt „mâncătoarele”. Varietate de plante (plante cu flori și neflorite). Ciuperci. Varietate de animale. Legătura dintre organismele vii de diferite „profesii” între ele. Adaptabilitatea lor la locul lor de viață.

Anotimpuri (12 ore). Toamnă. Semne de toamnă: răcoare, zile scurte, căderea frunzelor, gheață pe bălți. Colorarea frunzelor. Pregătirea animalelor pentru iarnă.

Iarnă. Semne de iarnă. Vremea iarna. Zăpadă, fulg de nea, țurțuri, modele geroase. Animale și plante iarna. Ajută animalele.

Arc. Semne ale primăverii: plutirea gheții, topirea zăpezii, frunzele înflorite, sosirea păsărilor, plantele care încep să înflorească, cuibărirea păsărilor. Florile sunt primule. Păsările și cuiburile lor.

Vară. Semne de vară: zile lungi, nopți scurte, soare strălucitor, furtună (tunete, fulgere). Semne populare. Toate viețuitoarele aduc urmași, fructe de coacere. Ciuperci. Călătoria apei. Reguli de comportament în timpul unei furtuni. Cuiburi și vizuini de animale.

Excursie în parcul „Natură de toamnă”.

Excursie în Parcul Natural de Iarnă.

Excursie la parcul „Spring Nature”.

clasa a II-a. „Planeta noastră Pământ” (68 de ore) - Vakhrushev A.A., Rautian A.S.

Introducere (4 ore). Natura vie și neînsuflețită.

Pământ și soare (16 ore). Determinarea orei zilei și a anului de către Soare și Lună. Determinarea direcțiilor de către Soare și Steaua Nordului. Principalele părți ale orizontului.

Schimbarea zilei și a nopții. Principala sursă de lumină de pe Pământ este Soarele. Rotația Pământului în jurul axei sale este motivul schimbării zilei și nopții. Proporționalitatea ritmului vieții umane la zi. Regimul zilnic. Lucrări practice cu globul.

Schimbarea anotimpurilor. Viața naturii se schimbă odată cu anotimpurile. Înălțimea soarelui deasupra orizontului în diferite anotimpuri ale anului. Modificări ale unghiului razelor solare pe parcursul anului. Rotația Pământului în jurul Soarelui este motivul schimbării anotimpurilor. Axa Pământului este îndreptată spre Steaua Polară. Datorită înclinării axei sale, Pământul se întoarce spre Soare fie cu emisfera sa nordică (vara emisferei nordice), fie cu cea sudică (iarna emisferei nordice). Pământul reține căldura razelor solare.

Pământul este casa noastră comună (11 ore). Interconectarea tuturor viețuitoarelor dintr-un ecosistem. Adaptabilitatea lor reciprocă. Ciclul substanțelor.

Zonele naturale sunt zone de uscat cu condiții naturale similare, care primesc cantități similare de căldură și lumină solară și se schimbă într-o anumită ordine de la pol la ecuator.

Zone naturale.

clasa a 3-a. Secțiunea 1: „Locuitorii Pământului” (34 de ore). - Vakhrushev A.A., Rautian A.S.

Învelișul planetei, cuprins de viață (5 ore). Învelișul viu al Pământului este biosfera. Viața este răspândită în regiunea de penetrare reciprocă a atmosferei, hidrosferei și litosferei.

Participanții la ciclul substanțelor. Plantele sunt producători și rolul lor în furnizarea de hrană și oxigen. Animalele sunt consumatori, rolul lor în limitarea numărului de plante. Ciupercile și bacteriile sunt descompunetoare și rolul lor este de a transforma organismele moarte în nutrienți minerali pentru plante.

Rolul Soarelui ca sursă de energie. Stocarea energiei solare de către organismele vii.

Sistem ecologic (9 ore). Marele ciclu din biosferă leagă toate ecosistemele. Un ecosistem este o unitate a naturii vii și neînsuflețite, în care o comunitate de organisme vii de diferite „profesii” este capabilă să mențină în comun circulația substanțelor. Comunitate. Componentele vii și nevii ale unui ecosistem. Circuite de putere. Solul este unitatea dintre viu și neviu.

Ecosistemul lacului. O mlaștină este un lac acoperit de vegetație. Ecosistem de luncă. Ecosistemul forestier.

Un câmp este un sistem ecologic artificial.

Un acvariu este un mic ecosistem artificial. Componentele nevii (nisip, pietre, apă) și vii ale acvariului. Alge, crustacee și pești, bacterii. Relația dintre toate componentele vii și nevii dintr-un acvariu. Posibile greșeli ale unui acvarist începător.

Excursie „Locuitori ai lacului, pajiștilor, pădurilor.”

clasa a 3-a. Secțiunea 2: „Patria mea” (34 de ore) - Danilov D.D., Tyrin S.V.

Familia ta și patria ta în curgerea timpului (4 ore)

Vremurile Rusiei antice. Secolele IX - XIII (5 ore)

Vremurile statului Moscova. Secolele XIV - XVII (4 ore)

Vremurile Imperiului Rus. XVIII - începutul secolelor XX (5 ore)

Vremurile Rusiei Sovietice și ale URSS. 1917 - 1991 (4 ore)

Rusia modernă (8 ore)

clasa a IV-a. Secțiunea 1: „Omul și natura” (34 de ore) - Vakhrushev A.A., Rautian A.S.

Această secțiune conține următoarele subiecte:

Omul și structura lui (14 h)

Origins of Man (2 ore)

Natura artificială (10 ore) Creșterea animalelor și producția de culturi, rolul lor în economia umană.

Apa, proprietățile ei. Dispozitivul unui simplu motor cu abur, o presă hidraulică și un cric.

Aerul, compoziția și proprietățile sale. Balon.

Roci și minerale, utilizarea lor de către oameni. Pietre prețioase și ornamentale.

Metalele, proprietățile lor. Utilizarea diferitelor metale.

Turba, cărbunele, petrolul și gazele naturale - combustibili fosili, originea lor. Motor cu aburi. Motor cu ardere internă, motor rachetă.

Electricitate în natură. Utilizarea umană a energiei electrice. Magneții, caracteristicile lor.

Sunetul și proprietățile sale. Comunicații și instrumente muzicale. Lumina și proprietățile ei.

clasa a IV-a. Secțiunea 2: „Omul și umanitatea” (34 de ore) - Danilov D.D., Tyrin S.V.

Această secțiune este reprezentată de următoarele subiecte:

Omul și lumea lui interioară (9 ore)

Omul și societatea (4 ore)

Imagine a istoriei lumii a omenirii (6 ore)

Omul și multele fețe ale umanității (5 ore)

Omul și umanitatea unită (4 ore) [Sistemul educațional „Școala 2100”. Culegere de programe. Educatie prescolara. Școala primară / - M.: Balass, 2010. - 400 p.]. -CU. 245-267

În general, cursul de istorie naturală în esența sa are o orientare ecologică cu o orientare istorică și culturală, reflectată atât în ​​materialul prezentat, cât și în abordările construcției acestuia. Conține multe descoperiri interesante ale autorului, material ilustrativ bogat, o selecție sofisticată de informații și experiențe și se bazează, de asemenea, pe principiul de cercetare, problematic, activitate-practic al obținerii de informații ca fundamental, deși este în principal lipsit de material socio-istoric. Caracterul său eficient și ideea de integritate ca linie dominantă de construcție se reflectă în rezultatul final: a înțelege lumea înseamnă a ști ce și de ce se întâmplă acest lucru în ea, a prezice ce i se poate întâmpla și a decide cum. a se comporta mai departe în ea [capre, cu .409].

Analiza manualelor din sistemul educațional „Școala 2100”

Manualele sunt în format A4; pentru fiecare clasă există 2 părți ale manualului, ceea ce, fără îndoială, facilitează utilizarea manualului pentru un copil - este ușor, conține fonturi mari și este colorat. Toate acestea se datorează caracteristicilor de vârstă ale unui copil care predă în școala primară.

Clasa I, partea 1, 2 „Eu și lumea din jur”

Pe primele pagini ale manualului există informații pentru profesori și părinți. În continuare, în conținut există materiale despre cum să utilizați manualul. Aici elevul se poate familiariza cu convențiile găsite în textul manualului și cum ar trebui să le răspundă.

Fiecare subiect începe pe o pagină nouă. Autorul manualului pare să poarte un dialog discret cu copilul, ceea ce face procesul de învățare mai liber în ceea ce privește asimilarea informațiilor.

Dicționarele explicative sunt situate la sfârșitul manualelor.

Relația dintre natura vie și cea neînsuflețită este studiată în subiecte despre anotimpuri.

Clasa 2, partea 1, 2 „Planeta noastră Pământ”

Începând din clasa a II-a, pe lângă ilustrații și diagrame, manualul conține și materiale fotografice, care îi permit copilului să-și imagineze mai bine anumite obiecte din lumea înconjurătoare.

În partea 1 a manualului, există 3 aplicații: 1. Învățarea rezolvării problemelor vieții; 2. Proiectul „Țara mea”; 3. Hărți (6 hărți fizice diferite plasate).

A doua parte mai conține aplicații: 1. Învățarea rezolvării problemelor vieții; 2. Proiect „Expoziție Mondială”; 3. Cărți (15 cărți); 4. Jocul „Calea umanității.

La fel ca în fiecare din manualele de clasa I, a doua are un dicționar explicativ la sfârșitul manualului.

Relația dintre natura vie și cea neînsuflețită poate fi văzută în subiecte despre zonele naturale.

Clasa a 3-a, partea 1 „Locuitorii Pământului”

Pe primele pagini ale manualului, autorii îi prezintă elevului cum să lucreze cu manualul, îi explică de ce studiem, cum vom studia și ce trebuie să ne amintim. Următorul este un traseu către tărâmul cunoașterii și de pe această pagină autorii îl prezintă pe elev asistenților lor Misha și Lenna.

Partea 1 a manualului conține mai mult material text, tipărit cu font mai mic decât manualele din clasele 1 și 2. O mulțime de diagrame și ilustrații colorate.

În această parte a manualului există 2 aplicații: 1. Învățarea rezolvării problemelor vieții; 2. Proiect „Să păstrăm frumusețea naturii”.

La sfârșitul manualului există un dicționar explicativ.

Relația dintre natura vie și cea neînsuflețită poate fi urmărită în Capitolul 3 „Sistemul ecologic”.

Clasa a 3-a, partea 2 „Patria mea”

Aici echipa de autori nu și-a schimbat tradiția de a introduce studenții în structura manualului. În manual, în fiecare subiect, este precizată o problemă problematică, pe care eroii manualului, Anyuta și Ilyusha, își propun să o discute. În continuare, despre răspândirea manualului, există o hartă „Călătorie de-a lungul „râului timpului” al Imperiului Rus”.

Manualul contine 6 capitole referitoare la istoria tarii noastre.

Capitolul 1. Familia ta și patria ta în fluxul timpului

Capitolul 2. Vremurile Rusiei antice. secolele IX-XIII

Capitolul 3. Vremurile statului Moscova. secolele XIV-XVII

Capitolul 4. Vremurile Imperiului Rus. al XVIII-lea - începutul secolului al XX-lea

Capitolul 5. Vremurile Rusiei Sovietice și ale URSS. 1917-1991

Capitolul 6. Rusia modernă.

La sfârșitul manualului există 2 aplicații: 1. Învățarea rezolvării problemelor vieții; 2. Proiectul „Să păstrăm istoria pământului nostru natal” și proiectul „Sărbătorirea sărbătorilor legale”.

Cursul de studiu se încheie cu un dicționar explicativ.

Clasa a 4-a, partea 1 „Omul și natura”

Prima parte a manualului constă din două capitole:

Capitolul 1. Cum funcționează corpul uman

Capitolul 2. Natura creată de om

După fiecare capitol, studenților li se oferă aplicații. În primul capitol există anexa 1. Învățarea rezolvării problemelor vieții, iar în capitolul al doilea sunt anexe: 2. Învățarea rezolvării problemelor vieții; 3. Repetarea. Natura, substante, fenomene; 4. Repetarea. Pământul este planeta vieții; 5. Repetarea. Plante si animale; 6. Repetarea. Zone naturale. Ecosisteme.

La sfârșitul întregului curs este oferit un dicționar explicativ.

În prima parte a manualului, relația dintre natura vie și neînsuflețită este repetată în Anexele 5 și 6. Acolo unde elevului i se adresează întrebări referitoare la plante și animale, relațiile lor, precum și întrebări referitoare la zone naturale și ecosisteme.

Clasa a 4-a, partea 2 „Omul și umanitatea”

A doua parte a manualului constă din două secțiuni. Prima secțiune are două capitole cu paragrafe incluse în ea.

Secţiunea 1. Omul

Capitolul 1. Omul și lumea lui interioară

Capitolul 2. Omul și lumea oamenilor

După Capitolul 1, elevilor li se oferă material suplimentar, iar după prima secțiune există Anexa 1. Învățarea rezolvării problemelor vieții.

Secțiunea 2. Umanitatea

Capitolul 3. Omul și trecutul umanității

Capitolul 4. Omul și multele fețe ale umanității

Capitolul 5. Omul și umanitatea unită

După Capitolul 4 se oferă material suplimentar, iar după Capitolul 5, Anexa 2. Învățarea rezolvării problemelor vieții; Anexa 3. Proiectul „Umanitatea mea”.

Și la finalizarea materialului acoperit, studenților li se oferă un dicționar explicativ.

În a doua parte a manualului nu este studiată relația dintre natura vie și cea neînsuflețită.

Capitolul 1 Concluzie

Primul capitol are ca scop analizarea fundamentelor teoretice ale relațiilor dintre natura vie și cea neînsuflețită.

Se caracterizează relaţiile dintre natura vie şi cea neînsufleţită: sunt prezentate caracteristicile factorilor de mediu; Sunt luați în considerare cei mai importanți factori de mediu - temperatura, lumina și umiditatea.

Sunt luate în considerare schimbările sezoniere ale vieții plantelor și animalelor din regiunea Omsk Irtysh. O descriere a schimbărilor din natura vie și neînsuflețită este dată în funcție de frecvența sezonieră: primăvară, vară, toamnă, iarnă. Este luat în considerare conceptul de „fotoperiodism”.

Sunt analizate materialele didactice ale cursului „Lumea din jurul nostru” al sistemului educațional „Școala 2100”. Pentru a rezuma, afirmăm că relația dintre natura vie și cea neînsuflețită este studiată în clasa I în 4 subiecte despre fiecare anotimp; în clasa a II-a când studiază arii naturale; în clasa a 3-a, partea 1 - în capitolul 3 „Sistemul ecologic”; în clasa a 4-a, partea 1, la sfârșitul manualului, se pun doar întrebări pentru a trece în revistă zonele naturale și ecosistemele.

Instituție de învățământ municipală

„Gimnaziul Sf. Gheorghe”

Egoryevsk

AM APROBAT

Director al Instituției Municipale de Învățământ „Gimnaziul Sf. Gheorghe”

Zhidenkova V.Yu.

Program de lucru pentru mediu

(un nivel de bază de)

Clasa 4 B

Alcătuit de: Davydova Svetlana Vitalievna,

profesor de școală primară

Acest program de lucru privind lumea înconjurătoare pentru clasa a IV-a este elaborat în conformitate cu:

Cu cerințele standardului educațional de stat federal pentru învățământul general primar, ținând cont de conexiunile inter și intra-discipline, logica procesului educațional, sarcina de a dezvolta capacitatea de a învăța la un elev de școală primară;

Cu cerințele programului de învățământ de bază al învățământului primar general al Instituției Municipale de Învățământ „Gimnaziul Sf. Gheorghe”;

Cu capacitățile complexului de predare și învățare „Prospective Primary School”.

Programul complexului educațional „Școala primară viitoare” a fost selectat în conformitate cu scopurile și obiectivele gimnaziului, a cărui soluție se realizează folosind mijloacele complexului educațional „Școala primară viitoare”:

dezvoltarea personalității și abilităților creative ale elevului;

cultivarea sentimentelor morale și estetice, o atitudine pozitivă emoțională și bazată pe valori față de sine și față de ceilalți, interes pentru învățare;

dezvoltarea dorinței și capacității de a învăța,

stăpânirea elementelor fundamentale ale cunoștințelor științifice care stau la baza tabloului științific modern al lumii și experiența aplicării și transformării acesteia în contextul rezolvării problemelor educaționale și de viață,

dezvoltarea independenței și a abilităților creative ale studenților prin includerea lor în activități de proiect și cercetare;

dezvoltarea intelectuală și morală a individului.

SUBIECTUL PLANIFICAT REZULTATELE ÎNVĂȚĂRII SUBIECTULUI.

Subiect rezultatele studierii cursului „Lumea din jurul nostru” » , necesare pentru studii ulterioare în domeniul științelor naturii și disciplinelor sociale, sunt:

explicați rolul principalelor organe și sisteme de organe din corpul uman;

aplică cunoștințele despre corpul tău în viață (pentru a crea o rutină zilnică, reguli de comportament etc.);

numiți proprietățile de bază ale aerului ca gaz, ale apei ca lichid și ale mineralelor ca solide;

explicați cum o persoană folosește proprietățile aerului, apei și mineralelor importante;

explicați diferența principală dintre oameni și animale;

găsiți contradicții între natură și economia umană, propuneți modalități de a le elimina.

evaluează ce este sănătos și ce este dăunător;

dovedesc necesitatea unui tratament atent al organismelor vii.

prin comportamentul oamenilor, aflați ce emoții (experiențe) trăiesc, ce trăsături de caracter au;

distinge diferite epoci (timpuri) din istoria omenirii unele de altele;

explicați diferențele dintre oamenii umanității moderne: distingeți între cetățenii diferitelor state; naționalitatea unei persoane din rasa sa; credincioși de diferite religii și atei.

explicați ce interese vă unesc cu rudele, prietenii, compatrioții, cetățenii țării voastre, ce unește toți oamenii de pe Pământ într-o singură umanitate;

observați și explicați ce acțiuni ale oamenilor sunt contrare conștiinței umane, regulilor de comportament (morală și lege), drepturilor omului și drepturilor copiilor. Sugerați ce puteți face pentru a corecta încălcările vizibile.

Rezultate planificatestudiază cursul „Lumea din jurul nostru”

- găsiți pe hartă zonele naturale ale Rusiei, regiunea dvs., orașul principal al regiunii dvs.;

Folosiți modele gata făcute și ilustrații de manuale pentru a explica motivele schimbării zilei și nopții, schimbarea anotimpurilor;

Găsiți caracteristici comune și distinctive ale zonelor naturale ale Rusiei (clima, vegetație, faună sălbatică);

Înțelegeți necesitatea respectării regulilor de comportament ecologic în natură;

Înțelegeți necesitatea de a participa în limita posibilităților tale la protejarea naturii pământului tău natal;

Caracterizați principalele funcții ale sistemelor de organe umane;

Măsurați temperatura, greutatea, înălțimea unei persoane;

Înțelegerea necesității de a folosi cunoștințele despre structura și funcționarea corpului uman pentru a menține și întări sănătatea cuiva;

Extrageți informațiile necesare din manual și ilustrațiile acestuia.

PLANIFICARE TEMATICĂ. CLASA 4 (68 ore)

Planificare educațională și tematică

in jurul lumii

Clasă 4 B

Profesoara Davydova Svetlana Vitalievna

Număr de ore

Doar 68 de ore; pe săptămână 2 ore

Planificarea se bazează pe programe: O. N. Fedotova, G. V. Trafimova „Lumea din jurul nostru”

Manual Fedotova O.N., Trafimova G.V., Trafimov S.A. Lumea din jurul nostru: clasa a IV-a: caiet pentru muncă independentă Nr. 1, 2 / T. – M.: Akademkniga/Manual, 2013.

literatură suplimentară

Fedotova O.N., Trafimova G.V., Trafimov S.A. Lumea din jurul nostru: clasa a IV-a: metoda. manual pentru profesori - M.: Akademkniga/Textbook, 2013.

Fedotova O.K., Trofimova G.V., Trofimov S.A., Tsareva L.A. Lumea din jurul nostru: clasa a IV-a: caiet pentru muncă independentă Nr. 1, 2. - M.: Akademkniga/Manual, 2016.

CALENDAR ŞI PLANIFICARE TEMATICĂ PENTRU ANUL ŞCOLAR 2016-2017

Instituție de învățământ bugetar municipal

şcoala secundară a aşezării urbane Vysokogornensky

Districtul municipal Vaninsky al teritoriului Khabarovsk

AM APROBAT

Asociația metodologică Director al instituției de învățământ bugetar municipal Școala secundară din Vysokogorny

profesori de școală primară ______________/Zhavnerova L.V./

Protocol Nr.____ din data de __________ „_____”______________2011

Şeful Ministerului Apărării, clasa I

___________ /Soboleva S.A/

Program de lucru pe subiect

"Lumea"

Sistemul educațional UMK „Școala 2100”

Programul a fost realizat de:

profesor de școală primară

Kadochnikova E.V.

I. Notă explicativă

Cele mai importante sarcini ale educației în școala primară (formarea unor metode de acțiune specifice disciplinei și universale care să asigure posibilitatea de a continua educația în școala primară; cultivarea capacității de a învăța - capacitatea de autoorganizare în vederea rezolvării problemelor educaționale; progresul individual în principalele domenii ale dezvoltării personale - emoțional, cognitiv, autoreglare) sunt implementate în procesul de predare a tuturor disciplinelor. Cu toate acestea, fiecare dintre ele are propriile sale specificități.

Materia „Lumea din jurul nostru”, bazată pe abilitățile dobândite la lecții de lectură, limba rusă și matematică, îi obișnuiește pe copii cu o înțelegere holistică, integrală, rațională (inteligibilă) a lumii din jurul lor, îi pregătește pentru stăpânirea elementelor de bază ale cunoștințelor. în școala primară și în raport cu dezvoltarea personalității, creșterea ei joacă nu mai puțin, dacă nu mai mult, un rol în comparație cu alte elemente.

Subiectul „Lumea din jurul nostru” reprezintă bazele științelor naturale și sociale. Scopul cursului despre lumea înconjurătoare în școala elementară este de a înțelege experiența personală și de a-i învăța pe copii să înțeleagă rațional lumea.

Obiectivele cursului:

Formarea unei imagini holistice a lumii naturale și sociale cu toată diversitatea fenomenelor sale.

Formarea unei idei despre locul și rolul omului în lumea din jurul lui.

Dezvoltarea unei atitudini emoționale și valorice față de lumea din jurul nostru.

Cunoașterea unei imagini holistice a lumii și formarea unei atitudini evaluative, emoționale față de lume sunt cele mai importante linii de dezvoltare a personalității elevului pe parcursul lumii înconjurătoare.

Familiarizarea cu principiile științei oferă elevului cheia (metoda) pentru înțelegerea experienței personale, făcând posibilă ca fenomenele din lumea înconjurătoare să fie înțelese, familiare și previzibile. Materia „Lumea din jurul nostru” creează fundamentul pentru o parte semnificativă a disciplinelor școlare de bază: fizică, chimie, biologie, geografie, studii sociale, istorie. Aceasta este prima și singura materie din școală care descrie o paletă largă de fenomene naturale și sociale. În viitor, acest material va fi studiat la diverse materii. Prin urmare, în cadrul acestui subiect este posibil să se rezolve probleme, de exemplu, educația și educația pentru mediu.

II. Caracteristicile generale ale subiectului

Cunoașterea unei imagini holistice a lumii și formarea unei atitudini evaluative, emoționale față de lume sunt cele mai importante linii de dezvoltare a personalității elevului pe parcursul lumii înconjurătoare.

Mijlocul de creștere și educare a elevilor de școală primară este familiarizarea cu o imagine științifică elementară holistică a lumii. Sensul comunicării unei imagini a lumii este de a face o persoană un participant conștient la viață cu un minim de cunoștințe comunicate. Este foarte important încă de la primii pași ai unui copil la școală să-l înveți o viziune holistică asupra lumii. Apoi, răspunsul la orice întrebare pe care o poate pune un elev poate fi găsit cu ușurință, deoarece încă de la primii pași de a studia lumea din jurul lor, copiii sunt învățați să caute locul fiecărui fenomen natural și al economiei umane în el.

Elevii sunt introduși în idei generale despre lume, care formează un sistem care acoperă întreaga lume din jurul lor. În același timp, cele mai importante concepte studiate în detaliu („insulele cunoașterii”) explică doar o mică parte a lumii din jurul lor, dar zonele de dezvoltare proximă formate în jurul lor fac posibil să se răspundă la majoritatea întrebărilor la care copiii avea. Prezentarea unei imagini relativ complete a lumii va face posibilă conferirea unui caracter creativ de cercetare procesului de studiu al subiectului, obligând studenții să pună tot mai multe întrebări noi care să clarifice și să ajute la înțelegerea experienței lor.

O persoană trebuie să învețe să înțeleagă lumea din jurul său și să înțeleagă valoarea și semnificația acțiunilor sale și a acțiunilor oamenilor din jurul său. Și chiar dacă o persoană nu acționează întotdeauna în conformitate cu cunoștințele sale, trebuie să-i oferim posibilitatea de a trăi înțelept și semnificativ. Explicându-și în mod regulat experiența, o persoană învață să înțeleagă lumea din jurul său. În același timp, începe constant să aibă întrebări (generate de „insulele ignoranței”) care necesită clarificări. Toate acestea contribuie la apariția obiceiului (abilității) de a explica și înțelege experiența cuiva. În acest caz, el poate învăța să facă orice sarcină nouă stăpânindu-l pe cont propriu.

Un alt obiectiv al nostru este de a ajuta elevul să-și formeze o percepție personală, o atitudine emoțională și evaluativă față de această lume. În cadrul acestei linii de dezvoltare sunt rezolvate sarcinile educației umaniste, ecologice, civice și patriotice.

Prin atingerea acestor obiective, putem spera că elevul nostru va putea folosi imaginea lumii

Abordarea activității este principala modalitate de dobândire a cunoștințelor.

În timpul procesului de învățare, copiii învață să folosească cunoștințele dobândite în timp ce îndeplinesc sarcini specifice care simulează situații de viață. Rezolvarea problemelor creative productive problematice este principalul mod de a înțelege lumea. În același timp, diferitele cunoștințe pe care școlarii le pot aminti și înțelege nu este singurul scop al învățării, ci servește doar ca unul dintre rezultatele sale. La urma urmei, mai devreme sau mai târziu aceste cunoștințe vor fi studiate în liceu. Dar mai târziu, copiii nu vor putea să se familiarizeze cu o imagine holistică (ținând cont de vârstă) a lumii, deoarece vor studia lumea separat în clase la diferite materii.

În acest caz, folosim principiul minimax, tradițional pentru manualele School 2100. Conform acestui principiu, manualele conțin cunoștințe redundante pe care copiii le pot învăța și sarcini redundante pe care elevii le pot îndeplini. În același timp, cele mai importante concepte și conexiuni care sunt incluse în conținutul minim (standard) și alcătuiesc o parte relativ mică a cursului trebuie să fie stăpânite de toți studenții.

Manualele variază semnificativ în ceea ce privește cantitatea de material pe care elevii pot și ar trebui să le învețe.

Astfel, în general, elevii ar trebui să dezvolte capacitatea de a înțelege și de a învăța despre lumea din jurul lor, de exemplu. să aplice în mod semnificativ cunoștințele dobândite pentru a rezolva probleme educaționale, cognitive și de viață.

III. Descrierea locului materiei în curriculum

În conformitate cu programa de bază federală, cursul „Lumea din jurul nostru” este studiat în clasa I timp de două ore pe săptămână. Durata totală a timpului de studiu este de 70 de ore. Un loc aparte îl ocupă excursiile și lucrările practice (excursiile sunt alocate într-un bloc separat și distribuite între secțiuni ale programului pe tot parcursul anului) Minimul necesar al acestora este determinat pentru fiecare secțiune a programului. Excursiile includ observații, lucrări practice: observații, experimente, măsurători, lucru cu modele gata făcute, creare independentă de modele simple. Un loc aparte în program îl ocupă componenta regională, ale cărei ore sunt distribuite în conformitate cu materialul studiat.

IV. Descrierea ghidurilor valorice pentru conținutul disciplinei academice

Valoarea vieții este recunoașterea vieții umane și a existenței vieții în natură în ansamblu ca fiind cea mai mare valoare, ca bază pentru adevărata conștiință a mediului.

Valoarea naturii se bazează pe valoarea umană universală a vieții, pe conștientizarea de sine ca parte a lumii naturale - parte a naturii vie și neînsuflețite. Dragostea pentru natură înseamnă, în primul rând, îngrijirea ei ca mediu de locuire și supraviețuire umană, precum și experimentarea unui sentiment de frumusețe, armonie, perfecțiunea ei, păstrarea și creșterea bogăției sale.

Valoarea unei persoane ca ființă rațională care luptă spre bine și auto-îmbunătățire, importanța și necesitatea menținerii unui stil de viață sănătos în unitatea componentelor sale: sănătatea fizică, psihică și socio-morală.

Valoarea bunătății este concentrarea unei persoane pe dezvoltarea și păstrarea vieții, prin compasiune și milă, ca o manifestare a celei mai înalte abilități umane - iubirea.

Valoarea adevărului este valoarea cunoașterii științifice ca parte a culturii umanității, a rațiunii, a înțelegerii esenței ființei, a universului.

Valoarea familiei ca primul și cel mai semnificativ mediu social și educațional pentru dezvoltarea unui copil, asigurând continuitatea tradițiilor culturale ale popoarelor din Rusia din generație în generație și, prin urmare, viabilitatea societății ruse.

Valoarea muncii și a creativității ca o condiție naturală a vieții umane, o stare de existență umană normală.

Valoarea libertății ca libertatea unei persoane de a-și alege gândurile și acțiunile, dar libertatea limitată în mod natural de normele, regulile, legile societății, din care o persoană este întotdeauna membru în toată esența socială.

Valoarea solidarității sociale ca recunoaștere a drepturilor și libertăților omului, deținerea sentimentelor de dreptate, milă, onoare, demnitate în relația cu sine și cu ceilalți oameni.

Valoarea cetățeniei este conștientizarea unei persoane despre sine ca membru al societății, ca popor, ca reprezentant al țării și statului.

Valoarea patriotismului este una dintre manifestările maturității spirituale a unei persoane, exprimată în dragoste pentru Rusia, pentru popor, pentru mica patrie și în dorința conștientă de a sluji Patria.

Valoarea umanității este conștientizarea unei persoane despre sine ca parte a comunității mondiale, a cărei existență și progres necesită pace, cooperare a popoarelor și respect pentru diversitatea culturilor lor.

Predarea și învățarea despre lumea înconjurătoare combină armonios rezultatele subiectului și cele personale, meta-subiecte.

Rezultatele personale ale studierii cursului „Lumea din jurul nostru” în clasa I sunt formarea următoarelor abilități:

Evaluați situațiile de viață (acțiunile oamenilor) din punctul de vedere al normelor și valorilor general acceptate: în situațiile propuse, notați acțiuni specifice care pot fi evaluate ca fiind bune sau rele.

Explicați din perspectiva valorilor morale universale de ce acțiunile specifice pot fi evaluate ca fiind bune sau rele.

Determinați și exprimați în mod independent cele mai simple reguli de comportament comune tuturor oamenilor (fundamentele valorilor morale universale).

În situațiile propuse, pe baza unor reguli simple de comportament comune tuturor, alegeți ce acțiune să întreprindeți.

Mijloacele pentru a obține aceste rezultate sunt materialele educaționale și temele manuale, care oferă a doua linie de dezvoltare - capacitatea de a determina atitudinea cuiva față de lume.

Rezultatele meta-subiectelor studierii cursului „Lumea din jurul nostru” în clasa I este formarea următoarelor acțiuni de învățare universală (UAL).

UUD de reglementare:

Determinați și formulați scopul activității din lecție cu ajutorul profesorului.

Vorbește despre succesiunea acțiunilor din lecție.

Învață să-ți exprimi ipoteza (versiunea) pe baza lucrului cu ilustrații din manuale.

Învață să lucrezi conform planului propus de profesor.

Mijlocul de formare a acestor acțiuni este tehnologia dialogului problemelor în stadiul de învățare a noului material.

Învață să deosebești o sarcină completată corect de una incorectă.

Învățați împreună cu profesorul și alți elevi să faceți o evaluare emoțională a activităților clasei din lecție.

Mijlocul de formare a acestor acțiuni este tehnologia de evaluare a realizărilor educaționale (succesul academic).

UUD cognitiv:

Pentru a vă naviga în sistemul de cunoștințe: distingeți lucrurile noi de ceea ce știți deja cu ajutorul unui profesor.

Faceți o selecție preliminară a surselor de informații: navigați în manual (pe dublă pagină, în cuprins, în dicționar).

Obține cunoștințe noi: găsește răspunsuri la întrebări folosind manualul, experiența ta de viață și informațiile primite în clasă.

Procesați informațiile primite: trageți concluzii în urma lucrului comun al întregii clase.

Procesați informațiile primite: comparați și grupați obiectele și imaginile acestora.

Convertiți informațiile dintr-o formă în alta: repovestiți în detaliu texte mici, denumiți-le subiectul.

Mijloacele de formare a acestor acțiuni sunt materialele educaționale și temele manuale, care asigură prima linie de dezvoltare - capacitatea de a explica lumea.

Comunicare UUD:

Transmiteți-vă poziția altora: exprimați-vă gândurile în vorbire orală și scrisă (la nivelul unei propoziții sau al unui text scurt).

Ascultați și înțelegeți vorbirea altora.

Mijlocul de formare a acestor acțiuni este tehnologia dialogului problemei (invitarea și conducerea dialogului).

Acordați în comun regulile de comunicare și comportament la școală și urmați-le.

Învață să interpretezi diferite roluri într-un grup (lider, interpret, critic).

Mijlocul de formare a acestor acțiuni este lucrul în grupuri mici (această opțiune de desfășurare a lecțiilor este dată în recomandările metodologice).

Rezultatele de fond ale studierii cursului „Lumea din jurul nostru” în clasa I sunt formarea următoarelor abilități.

Prima linie de dezvoltare – pentru a putea explica lumea:

Numiți obiectele din jur și relațiile lor;

Explicați cum oamenii se ajută unii pe alții să trăiască;

Numiți resursele naturale vii și nevii și rolul acestora în viața umană;

Numiți principalele caracteristici ale fiecărui anotimp.

A doua linie de dezvoltare – pentru a putea determina atitudinea ta față de lume:

Evaluează corectitudinea comportamentului oamenilor în natură;

să evalueze corectitudinea comportamentului în viața de zi cu zi (reguli de comunicare, reguli de siguranță a vieții, reguli de circulație).

Clasa I. „Eu și lumea din jur” (66 h)

Cum ne înțelegem (9 ore) Scolar, responsabilitățile lui. Şcoală. Mâna și degetul arătător sunt cel mai simplu mod de a comunica. Mână. Degetul arătător, rolul său în arătarea obiectelor. Vorbirea este principalul mod în care oamenii comunică. Folosirea unui cuvânt pentru a denumi un obiect, un semn, o acțiune. Obiecte care nu pot fi punctate cu degetul (depărtate, fabuloase, obiecte în viitor).

Beneficiile împărtășirii cunoștințelor între oameni. Transferul și acumularea experienței de viață stă la baza bunăstării oamenilor. Sursa experienței de viață: experiența proprie, cunoașterea altor oameni, cărți.

Conceptele de „dreapta”, „stânga”, „mijloc”, „în spate”, „în față”, „în față”, „în spate”, „înainte”, „înapoi”, „stânga”, „dreapta”, „sus ”, „dedesubt”, „sus”, „jos”, „mai devreme” și „mai târziu”.

Cum știm ce este în fața noastră (4 ore) Obiectele și semnele lor. Semnele sunt comune altor obiecte și unice. Distingerea obiectelor după caracteristici. Compararea caracteristicilor unui articol dat cu altele. Proprietățile obiectelor, părțile lor și acțiunile cu ele ne permit să distingem obiectele. Combinații de articole. Semne de combinații: obiectele ca semne; obiecte cu anumite caracteristici.

Cum recunoașteți lumea (4 ore) Organele de simț umane. Ochii sunt organul vederii, urechile sunt organul auzului, nasul este organul mirosului, limba este organul gustului, pielea este organul atingerii. Memoria este un depozit al experienței. Minte. Ajutând părinții și profesorii să-i ajute pe copii să învețe despre lume. Cartea stochează cunoștințele și experiența oamenilor. Enciclopedie.

Familia ta și prietenii tăi (7 ore) Familia ta și componența acesteia. Asistență reciprocă în familie. Rolul fiecărui membru în familie, „profesiile” membrilor familiei. Ajutorul vostru pentru familie. Ce calități ar trebui să aibă o familie?

Reguli pentru un comportament sigur la domiciliu. Substanțe periculoase și toxice. Cum să te comporți în bucătărie, în baie. Reguli de utilizare a aparatelor electrice. Reguli de securitate la incendiu. Fii atent când interacționezi cu străini și străini.

Prieten și prieteni. Comunicarea ca interacțiune a oamenilor, schimbul de gânduri, cunoștințe, sentimente, influență unul asupra celuilalt. Importanța comunicării în viața umană. Abilitatea de a comunica. Rolul cuvintelor politicoase în comunicare. Zâmbetul și rolul lui. Exprimarea de salutări și rămas-bun, recunoștință, cereri, scuze, refuzuri, dezacorduri. Cum să-ți asculți interlocutorul. Miracole ale comunicării (ascultare, vorbire, muzică, desene, dans etc.). Tipuri de comunicare la oameni și animale, asemănările lor.

Ce ne înconjoară (10 ore) Orașul și caracteristicile sale. Zona rezidentiala: case, strazi, parcuri. Transport urban. Asistența reciprocă între oameni de diferite profesii este baza vieții orașului. Călătorie prin oraș: zone rezidențiale, fabrici și fabrici, centru de afaceri și științific al orașului, zonă de recreere. Satul și trăsăturile sale. Viața oamenilor din sate și sate. Cultivarea plantelor în grădini de legume, livezi și câmpuri, creșterea animalelor domestice. Reguli pentru un comportament sigur pe stradă. Semafor. Indicatoare rutiere.

Relația dintre oameni de diferite profesii în procesul de producere a pâinii. Erou de basm Kolobok și călătoria sa. Economia umană. Rolul resurselor naturale. Extragere din magazii subterane. Faceți lucruri în fabrici și fabrici. Plantele și animalele agricole, ajutorul lor pentru oameni. Agricultura: producția de plante și creșterea animalelor. Sectorul serviciilor. Transport.

Dependența umană de natură. Resursele naturale vii: animale și plante. Resurse naturale nevii: aer, sol, apă, rezerve subterane. Forțele naturii - vântul, lumina soarelui, curgerile râului. Rolul resurselor naturale în economia umană. Atitudine atentă față de resursele naturale. Corpuri solide, lichide și gazoase, afișarea lor în rusă. Trei stări ale apei: solid (gheață, zăpadă), lichid (apă), gazos (abur).

Excursie „Drum sigur către școală”.

Locuitori vii ai planetei (9 ore) Plantele, ciupercile, animalele, oamenii sunt organisme vii. Creșterea, respirația, nutriția, reproducerea sunt proprietățile organismelor vii. Mortalitatea organismelor vii. Atitudine grijulie față de locuitorii vii ai Pământului.

Asemănări între plante și animale: respirație, nutriție, creștere, dezvoltare, reproducere. Plantele hrănesc toți locuitorii Pământului și saturează aerul cu oxigen. Plantele sunt „sustenatoarele”. Animalele sunt mai des mobile, caută prada, mănâncă mâncare. „Profesia” lor este „mâncătorii”. Protecția organismelor vii din natură este cea mai importantă preocupare a oamenilor. Varietate de plante (plante cu flori și neflorite). Ciuperci. Varietate de animale. Legătura dintre organismele vii de diferite „profesii” între ele. Adaptabilitatea lor la locul lor de viață.

Plantele cultivate și animalele domestice sunt prietenii noștri. Preocuparea unei persoane pentru ei. Câinii sunt ajutoare umane. Originea și rasele de câini. Plantele de apartament sunt extratereștri din diferite țări. Îngrijirea plantelor (udare regulată, lumină). O casă rurală și locuitorii săi - animale, utilizarea lor de către oameni. Îngrijirea animalelor de companie. Plante cultivate. Plantele de grădină, legumele și de câmp sunt susținătorii oamenilor. Fructe si legume. Părți comestibile ale plantelor.

O persoană, ca un animal, respiră, mănâncă și dă naștere tinerilor. Asemănări între oameni și animale. Familiarizarea cu scopul diferitelor părți ale corpului uman. Omul este o ființă rațională. Facand lucruri. Acțiuni caracteristice unei ființe raționale. Îngrijirea naturii.

Ecologia este știința cum să trăiești în pace cu natura fără a-i încălca legile. Reguli de comportament în natură. Sarcini pentru elevi să-și testeze inteligența: ce se poate și ce nu se poate face în natură. Respect pentru mediu.

De ce și de ce (2 ore) Secvența evenimentelor și motivele acesteia. Cauza si ancheta.

Anotimpuri (12 ore) Toamna. Semne de toamnă: răcoare, zile scurte, căderea frunzelor, gheață pe bălți. Colorarea frunzelor. Pregătirea animalelor pentru iarnă.

Iarnă. Semne de iarnă. Vremea iarna. Zăpadă, fulg de nea, țurțuri, modele geroase. Animale și plante iarna. Ajută animalele.

Arc. Semne ale primăverii: plutirea gheții, topirea zăpezii, frunzele înflorite, sosirea păsărilor, plantele care încep să înflorească, cuibărirea păsărilor. Florile sunt primule. Păsările și cuiburile lor.

Vară. Semne de vară: zile lungi, nopți scurte, soare strălucitor, furtună (tunete, fulgere). Semne populare. Toate viețuitoarele aduc urmași, fructe de coacere. Ciuperci. Călătoria apei. Reguli de comportament în timpul unei furtuni. Cuiburi și vizuini de animale.

Excursie în parcul „Natură de toamnă”.

Excursie în Parcul Natural de Iarnă.

Excursie la parcul „Spring Nature”.

Repetarea materialului acoperit – 5 ore.

Ore la latitudinea profesorului - 4 ore.

1. Acest material didactic implementează abordarea activității printr-o serie de principii orientate spre activitate și anume:

a) Principiul activităţilor de învăţare. În conformitate cu tehnologia dialogului problemelor, elevii din lecție participă la descoperirea comună a cunoștințelor pe baza scopului activității formulate de elevii înșiși. Copiii își dezvoltă capacitatea de a stabili un obiectiv pentru activitățile lor, de a planifica munca pentru a-l implementa și de a evalua rezultatele realizării în conformitate cu planul. Acest lucru este susținut de articolul student „Cum să lucrezi dintr-un manual”, care descrie în detaliu cum să studiezi dintr-un manual, precum și aparatul metodologic. Cea mai importantă activitate este implementarea sarcinilor productive, ale căror răspunsuri nu se găsesc într-un manual, ci trebuie obținute în urma unor acțiuni mentale de analiză și sinteză a informațiilor disponibile în acesta.

b) Principiile trecerii controlate de la activitate într-o situație de învățare la activitate într-o situație de viață și de la activitate educațională și cognitivă comună la activitate independentă. Complexul educațional oferă un sistem pentru munca profesorului și a clasei de a dezvolta abilități în rezolvarea problemelor. La început, împreună cu profesorul, elevii îndeplinesc sarcini reproductive care le permit să înțeleagă tema, apoi vine rândul sarcinilor productive, în care elevii încearcă să aplice cunoștințele dobândite într-o situație nouă. În sfârșit, la sfârșitul studierii temelor, copiii rezolvă problemele vieții (simulând situații din viața reală) și participă la lucrul la proiecte.

2. În toate lecțiile de învățare a unui nou complex educațional, acesta se bazează pe tehnologia dialogului problemelor. În conformitate cu această tehnologie, în manual, începând din clasele 2-3, sunt introduse situații problematice care stimulează elevii să-și stabilească obiective, se pun întrebări pentru actualizarea cunoștințelor necesare și se dă o concluzie la care elevii ar trebui să ajungă în timpul lecției. . Împărțirea textului în secțiuni vă permite să-i învățați pe școlari cum să elaboreze un plan. În cele din urmă, atunci când se prezintă material în conformitate cu această tehnologie, prezentarea materialului educațional în sine este problematică.

3-4. Organizarea manualului promovează utilizarea diferitelor forme de activități de învățare. Există activități educaționale și cognitive comune cu profesorul, lucru în grup și muncă independentă a copiilor. Deci, de exemplu, lucrând cu manuale din lumea înconjurătoare în tehnologia problema-dialogică specificată de recomandările metodologice, un profesor poate folosi sarcinile manuale pentru a organiza forme frontale, de grup și individuale de învățare. Sarcinile formulate în manual vă permit să utilizați toate aceste forme atunci când creați o situație problemă, găsiți o soluție la o problemă și consolidați cunoștințele. De exemplu, deja pe primele pagini ale manualului de clasa a I-a există atât sarcini relativ simple pentru lucru frontal (Ce fel de basm este acesta? Spune-ne cine este desenat aici. Cum l-a ajutat lupul pe Ivan Tsarevich?), și multe altele sarcini problematice complexe pentru discuție comună (Ce este mai ușor de făcut: singur sau cu prietenii?), în sfârșit, sarcini pentru lucrul în perechi, în care rolul fiecărui elev este clar enunțat (Inventează o poveste cu un prieten. începe, iar celălalt continuă). Mai târziu, începând din a doua jumătate a clasei I, apar sarcini de lucru în grupuri mici (Joacă acest joc cu prietenii. Primul jucător: „Nu mă pot lipsi de cartea care mi-a fost tipărită...” Al doilea jucător: „ ... un muncitor de tipografie care nu se poate lipsi de...” - și așa mai departe. Cel care nu a putut continua lanțul este eliminat din joc.)

Sarcinile din clasa a 2-a și mai ales a 3-a devin mai complicate, rolurile elevilor atunci când lucrează în grup sunt diferențiate (Joacă jocul „Detectiv”. Scopul jocului este să fii primul care ghicește cuvântul intenționat folosind întrebările puse. Unul dintre jucători va fi MARTOR, el ghicește cuvântul și răspunde la întrebări. Restul jucătorilor sunt DETECTIVI. Ei pun întrebări și ghicesc cuvântul.)

Începând din clasa a II-a, complexul educațional folosește sarcini pentru munca independentă, inclusiv teme (sarcină din caietul de lucru: Efectuați un experiment. Construiți un munte din nisip și lut. Desenați-l. Apoi faceți să plouă: udați muntele cu un adapatoare Deseneaza ce s-a intamplat cu muntele Citeste concluzia, completand cuvintele.

5. Predarea și învățarea despre lumea înconjurătoare combină armonios rezultatele subiectelor și meta-subiectelor. Abilitățile de materie sunt enumerate în program, tabelul de cerințe din jurnalul școlar al sistemului educațional School 2100, la începutul fiecărei secțiuni a manualului și lângă fiecare sarcină din caietul de teste și teste. Abilitățile educaționale generale (rezultatele metasubiectelor) sunt enumerate în jurnalul elevului și, în plus, fac parte integrantă din aparatul metodologic al manualului. Astfel, abilitățile organizaționale (de reglementare în terminologia Standardului Educațional de Stat Federal), fiind cel mai important rezultat al tehnologiei dialogului problemelor, sunt incluse sub formă de simboluri în toate manualele. Intelectuale (cognitive în terminologia Standardului Educațional Federal de Stat) și evaluative (rezultate personale) sunt notate în toate sarcinile, începând cu clasa a III-a. Astfel, atât elevul, cât și profesorul sunt informați despre succesul lor în obținerea rezultatelor la subiecte și meta-subiecte.

6. Complexul educațional se bazează pe idei științifice moderne despre caracteristicile de vârstă ale elevilor de la o anumită vârstă școlară. Toate manualele au fost create în conformitate cu principiul adaptabilității și confortului psihologic pentru copii.

Specificul înțelegerii experienței unui copil modern este că experiența lui este neobișnuit de largă, dar în mare măsură virtuală, de exemplu. primite nu prin comunicarea directă cu lumea exterioară, ci indirect, prin mass-media și, mai ales, prin televiziune. Rolul experienței virtuale va crește doar în viitor datorită utilizării pe scară largă a computerului și a internetului.

Televiziunea nu este axată pe educația sistematică a copiilor, deși devine principala „fereastra” către lumea din jurul nostru. Prin urmare, fără a putea rezista influențelor negative ale experienței virtuale, școala ar trebui, dacă este posibil, să o folosească în scopuri educaționale. Acest lucru duce la necesitatea extinderii conținutului subiectului „Lumea din jurul nostru”, care ar trebui să ofere răspunsuri la diferitele nevoi ale experiențelor copiilor, inclusiv cele virtuale. Acest manual permite fiecărui elev să găsească răspunsuri la întrebările care îl interesează.

7. Caietul de teste și teste (în clasa I, independent și final) oferă un mecanism de evaluare care vă permite să urmăriți dinamica realizărilor personale ale elevilor. Toate testele și testele „monitorizează” realizările elevilor de-a lungul liniilor de dezvoltare a subiectelor la trei niveluri principale: necesar, program și maxim. Li se oferă o indicație a aptitudinii care este testată. În același timp, sarcinile sunt concepute în așa fel încât elevii înșiși să poată vedea în ce stadiu al traiectoriei lor personale se află în prezent.

Ca parte a sistemului educațional „Școala 2100”, a fost creată și aprobată de Academia Rusă de Educație o tehnologie pentru evaluarea succesului educațional, care are ca scop implicarea elevilor în procesul de evaluare și dezvoltarea stimei de sine.

8. Sarcinile educaționale ale acestui complex educațional sunt concepute din punctul de vedere al dezvoltării abilităților de învățare în concordanță cu capacitățile de vârstă ale copiilor.

1) de reglementare– alegeți scopul activității, acționați conform planului, comparați acțiunile dvs. cu scopul, găsiți și corectați erorile, verificați și evaluați rezultatul:

Manualul de clasa I oferă elevilor întrebări problematice de discutat și concluzii într-un cadru pentru a verifica corectitudinea și eficacitatea acțiunilor. Astfel, școlarii învață să-și compare acțiunile cu un scop.

O parte semnificativă din lecțiile clasei a II-a și toate lecțiile claselor a III-a-IV includ situații problematice care permit elevilor, împreună cu profesorul, să aleagă scopul activității (să formuleze problema principală (întrebarea) lecției. ); versiunile autorului ale unor astfel de întrebări vor ajuta la evaluarea corectitudinii acțiunilor elevilor. Concluzia principală dată în cadrul de la sfârșitul tuturor subiectelor din toate manualele fără excepție vă va ajuta să verificați și să evaluați rezultatul.

Exemple de situații problematice:

1. Manual pentru clasa a 2-a, partea 1 (pag. 62)
   Lena: E mai cald în sud. Acolo este cald chiar și iarna.
   Misha: Ce zici de Polul Sud? Este Antarctica!
   Ce parere aveti: unde este mai cald?
2. Manual pentru clasa a 4-a, partea 1 (pag. 12)
   Lena: Celulele corpului nostru sunt atât de delicate! Probabil că se simt bine în interiorul corpului. Dar ce zici de cei care sunt afară!?
   Misha: Chiar la suprafața corpului, celulele nu se tem de nimic: la urma urmei, sunt moarte.
   Cum pot celulele moarte să ne protejeze corpul?

2) Comunicare– să conducă un dialog, să înțeleagă punctul de vedere al altuia, să extragă informațiile date sub formă implicită, să fie capabil să formuleze o afirmație:

Un sistem de sarcini care vizează organizarea comunicării într-o pereche sau grup de elevi este dedicat formării acțiunilor educaționale comunicative universale.

1. Manual pentru clasa I, partea 1 (pag. 29)
   Construiește un oraș din cuburi. Acum să jucăm ca șoferul și copilotul unei mașini de curse. Navigatorul trasează mental traseul și îi explică șoferului unde trebuie să meargă.
2. Manual pentru clasa I, partea 1 (pag. 33)
   Să ne jucăm! Lăsați unul dintre voi să fie robot, iar celălalt inventator. Efectuăm teste: robotul caută un obiect ascuns. Testerul îi dă comenzi - cuvinte care indică direcții.
3. Manualul de clasa a II-a îi învață pe elevi să descopere cunoștințe prin dialogul cu profesorul. În acest scop, în fiecare temă, cel mai important material este organizat sub formă de dialog. Elevii ascultă o întrebare specifică despre un desen, încearcă să-i răspundă și compară răspunsul lor cu răspunsul mai general din manual. Dăm un exemplu de text pentru organizarea dialogului în partea 1 de la p. 26.

   Întrebare: Este posibil să ajungem la orizont?
   Răspuns: Este imposibil să ajungi la orizont: „fuge” de noi tot timpul. Nici măcar nu se apropie oricât am merge. Aceasta înseamnă că orizontul nu este marginea pământului, ci o linie imaginară. Pământul continuă în spatele ei.

   Întrebare: Uită-te la minge: îi vezi „marginea”. Se va mișca „marginea” mingii dacă faci un pas în lateral?
   Răspuns: Exact așa ar trebui să fie pe pământ dacă mergem pe suprafața unei mingi. Privind Luna - un corp ceresc sferic - oamenii au început să ghicească că Pământul are și forma unei mingi. De-a lungul timpului, s-au găsit dovezi în acest sens.

4. Continuarea liniei de sarcini privind organizarea muncii în grup. Caiet de lucru pentru clasa a 2-a (pag. 32)
   Tu și colegul tău de scaun pleci într-un zbor. Locul de plecare este școala de acasă. Unul dintre voi va fi pilotul: el alege direcția de zbor și o notează în tabel. Un altul scrie numele continentului sau oceanului sub aripă. Apoi schimbați rolurile și vă continuați călătoria fără să zburați nicăieri de două ori.
5. Continuarea liniei de sarcini privind organizarea muncii în grup. Caiet de lucru pentru clasa a 3-a (pag. 4)
   Joacă cu un prieten. Unul dintre voi numește o ființă vie sau un mecanism, iar celălalt - sursa energiei sale. Dacă al doilea jucător a numit corect sursa de energie, atunci jucătorii își schimbă locul. Cel care va fi lider mai des câștigă.
6. În manualul de clasa a II-a, o parte din timp este dedicată învățării copiilor cum să pregătească mesaje (rapoarte). În acest scop, studenților le este oferită o notă, subiectele rapoartelor și textul sunt date în formatul unor enciclopedii obișnuite pentru copii (subiectele rapoartelor nu corespund exact cu rubrica „enciclopediei încorporate”, etc.).

3) Cognitiv– extrage informații, trage concluzii logice etc.

O trăsătură distinctivă a tuturor manualelor din sistemul educațional „Școala 2100” și, în special, a manualului din lumea înconjurătoare este utilizarea pe scară largă a sarcinilor productive, de exemplu. sarcini pentru care nu există un răspuns direct în textul manualului, ci doar indicii. Astfel de sarcini permit elevilor să învețe cum să aplice cunoștințele într-o situație nouă, de ex. să formeze acţiuni educaţionale universale cognitive. Sarcini similare care vizează explicarea lumii din jurul nostru sunt marcate cu albastru în textul manualului, începând cu clasa a 3-a - prima literă a primului cuvânt.

Exemple de sarcini productive:

1. Manual de clasa I, partea a 2-a (pag. 46)
   Ce proprietăți ale organismelor vii putem detecta în obiectele neînsuflețite? Ce proprietăți ale organismelor vii nu posedă? Găsiți caracteristici comune și diferențe în fiecare pereche de imagini.
2. Manual pentru clasa I, partea a 2-a (pag. 53)
   Micuța broască a sărit și a strigat: „Sunt verde, ceea ce înseamnă că sunt o plantă!” Ce i-a răspuns rățușca deșteaptă Quack?
3. Manual pentru clasa a 2-a, partea 1 (pag. 23)
   Imaginează-ți că te afli pe o insulă pustie. Cum iti spui ora fara ceas? Cum determinați direcțiile cardinale?
4. Manual pentru clasa a 4-a, partea 1 (pag. 41)
   Imaginează-ți că simți toate semnalele care vin de la organele tale interne și că trebuie să le monitorizezi activitatea. Ce dificultăți și avantaje ai avea dacă ai face asta?

O altă trăsătură caracteristică manualelor din lumea din jurul nostru este principiul minimax, conform căruia nu este inclus doar materialul educațional necesar studiului (minimul, care este testat în teste), ci și materialul suplimentar (maximul). În timpul lecției, elevii caută răspunsul la întrebarea pe care au formulat-o și învață să găsească și să selecteze informațiile necesare, verificând acuratețea muncii lor folosind concluzia din casetă.

4) Personal.

Unul dintre scopurile subiectului „Lumea din jurul nostru” din programul autorilor este de a-i învăța pe școlari să-și explice atitudinea față de lume. Această abordare permite profesorului să nu impună atitudinea „corectă” față de mediu, ci să corecteze viziunea despre lume a copilului, atitudinile și valorile sale morale. O întreagă linie de dezvoltare servește acestor scopuri. Începând cu clasa a 3-a, astfel de sarcini din manual sunt marcate cu roșu - prima literă a primului cuvânt.

Exemple de sarcini pentru a-ți explica atitudinea față de lume:

1. Manual pentru clasa I, partea a 2-a (pag. 72)
   În ce imagini se comportă o persoană ca o ființă rațională? Unde este el nerezonabil? Explicați de ce credeți așa.
2. Manual pentru clasa a III-a, partea a 2-a (pag. 21)
   Explicați ce înseamnă pentru dvs. cuvintele: „Patria mea este Rusia!”
3. Manual pentru clasa a IV-a, partea 1 (pag. 25)
   Formulați-vă propriile reguli de alimentație sănătoasă și explicați-le sensul.

9. Independența copiilor în acest complex educațional se formează dacă profesorul, în lecțiile sale și în interacțiunea extracurriculară cu elevii, urmează pe deplin și în mod conștient tehnologii pedagogice precum problema-dialogic, evaluarea succesului educațional și bazat pe proiecte.

De exemplu, la sfârșitul fiecărei secțiuni a manualului există o sarcină de viață care vă permite să învățați să aplicați cunoștințele dobândite în această secțiune în situațiile cotidiene care pot apărea. Există și exemple de proiecte pe care școlari le pot alege și implementa.

10. Acțiunile de control în acest complex educațional se desfășoară pe baza tehnologiei de evaluare a succesului educațional propusă de autori. Recomandările pentru efectuarea controlului pe baza autoevaluării elevilor și compararea acestei autoevaluări cu evaluarea elevilor clasei și a profesorului sunt date în recomandările metodologice pentru fiecare disciplină.

Caietele pentru munca de testare si control cuprinse in materialele didactice (la clasa I, independent si final) contin setul necesar controlului, inclusiv cel final. În același timp, sarcinile sunt furnizate cu instrucțiuni privind abilitățile testate și includ opțiuni pe mai multe niveluri.

11. Acest complex educațional creează într-adevăr condițiile pentru motivarea unui elev să învețe ținând cont de caracteristicile de vârstă ale copiilor, de situațiile problematice adecvat selectate din lecții, de selecția sarcinilor productive nestandardizate care activează sfera intelectuală de activitate a elevilor, prin proiectarea și proiectarea de mijloace didactice care sunt interesante pentru copii.

12. Textele de autor cu participarea personajelor transversale necesită colaborare între profesor și clasă într-un dialog egal între cititori și implică, de asemenea, munca în perechi și în grupuri mici. În textul introductiv, elevii primesc informații despre care sunt scopurile subiectului (De ce vom învăța?), ce modalități propun autorii să învețe (Cum vom învăța?) și ce doresc autorii să învețe elevii (Ce vor învăța? învățăm?). Conversația confidențială vă permite să explicați elevilor obiectivele autorilor și să asigurați o interacțiune eficientă între elev și manual sub îndrumarea profesorului. Acest lucru este facilitat și de semnele convenționale, care sunt explicate în detaliu. Această co-creare a studenților și a autorilor este cea care ne permite să sperăm în realizarea dezvoltării personale, sociale și cognitive a elevilor.

13. Fiecare manual al acestui complex educational este scris personal pentru fiecare copil si i se adreseaza acestuia. Se așteaptă să lucreze pe o traiectorie de dezvoltare personală, să selecteze sarcini și un sistem de lucru asupra lor, axat pe individualitatea copilului. Această abordare, caracteristică tuturor autorilor acestui material didactic, se bazează pe principiul minimax comun pentru School 2100 OS. Mai mult, la fiecare subiect, elevul poate stăpâni conținutul atât la nivel minim (testat în teste), cât și la nivel maxim. În acest fel, studentul va putea să-și construiască propria traiectorie individuală pentru studierea materiei.

Standardul federal de stat al educației generale primare.

Analiza comparativă a truselor educaționale și metodologice existente pe tema „Lumea din jurul nostru”, corespunzătoare standardelor educaționale de stat federale ale NEO

Întrebări și teme pentru lecție:

1. Clarificați ce înseamnă termenii: „scopul cursului”, „obiectivele învățării”, „principiile învățării”, „conținutul învățării”, „rezultatul așteptat”.

2. Numiți scopurile și obiectivele predării disciplinei „Lumea din jurul vostru”.

3. Ce principii specifice de predare a științelor naturale cunoașteți? Listă.

4. Indicați funcțiile și caracteristicile manualului în sistemul de ajutor didactic.

5. Explicați afirmația: „Un manual este un model al unui proces de învățare holistic.”

6. Numiți componentele structurale ale manualului și descrieți-le.

Sarcina 1. Scopuri, obiective, rezultate planificate ale studierii subiectului „Lumea din jurul nostru” în lumina standardului educațional de stat federal din a doua generație.

Explorează materialele STANDARDUL DE STAT FEDERAL AL ​​ÎNVĂȚĂMÂNTULUI PRIMAR GENERAL (FSES NOO). Acordați atenție elementelor structurale ale noului standard educațional de stat federal pentru școala primară. Identificați obiectivele studierii subiectului „Lumea din jurul vostru”, cerințele pentru rezultatele planificate și sistemul de evaluare a acestor rezultate. Înregistrați rezultatele în rezultat (scris în caiet).

Sarcina 2. Conceptul de dezvoltare spirituală și morală și educația personalității unui cetățean rus ca bază metodologică a standardului educațional de stat federal de a doua generație.

Explorează materialele" Concepte de dezvoltare spirituală și morală și educație a personalității unui cetățean al Rusiei" și notează valorile naționale de bază reprezentate în acesta. Corelați-le cu liniile directoare valorice ale programelor de lucru ale disciplinei „Lumea din jurul nostru” ale diferitelor complexe educaționale („Școala 2100”, „Școala Rusiei”). Selectați exemple din conținutul cursului „Lumea din jurul vostru” care vă permit să vă formați ghidurile de valoare menționate. Notează rezultatele muncii tale în caiete.

Sarcina 3. Analiza comparativă a programelor de lucru privind lumea înconjurătoare pentru școlile primare, elaborate conform standardului educațional de stat federal de a doua generație.

Studiați textele programelor de lucru elaborate în conformitate cu STANDARDUL DE STAT FEDERAL DE ÎNVĂȚĂMÂNTUL PRIMAR GENERAL: A.A. Pleshakova „Lumea din jurul nostru” (Complexul educațional și educațional „Școala Rusiei”), A.A. Vahrushev „Lumea din jurul nostru” (UMK „Școala 2100”). Efectuați o analiză a programelor de lucru privind lumea înconjurătoare pentru școlile primare. Introduceți rezultatele în tabelul nr. 1 .

Analizați informațiile obținute în tabel. Enumerați caracteristicile distinctive ale fiecărui curs. Reflectați rezultatele muncii dvs în tabelul nr. 1 (concluzie). Vă rugăm să marcați care prevederile Standardului Educațional de Stat Federal al NEO de a doua generație și Conceptul de dezvoltare spirituală și morală și educație a unui cetățean al Rusiei sunt reflectate pe deplin de autori în programul pentru subiectul „Lumea din jurul nostru”. Cum sunt implementate obiectivele declarate ale cursului în obiectivele acestor cursuri, idei și principii pentru construirea instruirii în acest curs? Enumerați metodele de predare propuse de autori și stabiliți corespondența acestora cu caracteristicile de vârstă ale școlarilor mai mici, materialul studiat și posibilitatea implementării lor cu ajutorul mijloacelor didactice specificate în programul acestui curs. Vă rugăm să rețineți modul în care conținutul cursului „Lumea din jurul vostru” este distribuit între clasele din aceste complexe educaționale. Înregistrați rezultatele în rezultatul în tabelul nr. 1 ( concluzie).

tabelul 1

Analiza comparativă a programelor pe tema „Mediul”

Sarcina 4. Compararea cerințelor pentru realizările unui elev de școală primară la disciplina „Lumea din jurul nostru”(diferite programe) .

Comparați cerințele de realizare pentru școlari juniori din diferite programe. Corelați-le cu cerințele standardului educațional de stat federal din a doua generație. Reflectați rezultatele muncii în tabelul nr 2 și trageți o concluzie.