Almanca'nın ikinci yabancı dil olarak öğretilmesi. Almancanın ikinci yabancı dil olarak öğretilmesi (İngilizceye dayalı)

Belediye bütçeli eğitim kurumu

“Ortaokul No. 29”, Kaluga

Almanca seçmeli ders programı

Almanca öğretmeni

Kuznetsova N.S.

Kaluga 2010

Seçmeli dersin temel hükümleri ve programı

"İkinci yabancı dil olarak Almanca"

Yabancı dil öğretmenin temel amacı, yabancı dil iletişiminde ustalaşmaktır.

temel düzeyde yabancı dil. Bu bağlamda eğitim içeriği şunları içerir:

Temel iletişimsel yeterliliğin oluşumunu sağlayan dil, konuşma, sosyokültürel bilgi, beceri ve yetenekler, yani. sözlü ve yazılı iletişimin tipik durumlarında (konuşma, dinleme, okuma ve yazma) kültürlerarası etkileşim sürecinde yabancı dili kullanma yeteneği ve isteği.

Yeni teknolojilerin modern gelişimi ışığında, yabancı dil konuşmaya acil bir ihtiyaç vardır. Ve bu, birincisine dayanarak ikinci bir dil öğrenerek kolaylaştırılır. Almanca'yı ikinci yabancı dil olarak öğrenerek öğrenciler, ülkemiz halkları ve öğrenim gördükleri dilin ülkesine ilişkin temel sosyokültürel bilgileri edinirler.

İkinci bir yabancı dil öğrenmek, diller arası iletişimin zorluklarını ortadan kaldırmayı içerir ve öğrencilerin çeşitli dil durumlarına uyum sağlama sürecini hızlandırır.

Yukarıdakilere dayanarak, kurs programı, bir giriş kursundan başlayarak, Almanca dil kursunun aşamalar halinde gözden geçirilmesini ve geliştirilmesini içerir. Çalışmanın seyri amaçlanmaktadır

6. sınıf öğrencileri için haftada bir ders olarak tasarlanmış olup, bir yabancı dilde yeterliliğin gerekli tüm konularını ve gerekli minimum sözcüksel ve dilbilgisel yönlerini içerir, yabancı dil öğrencilerinin bilgi yelpazesini genişletmeye yardımcı olur.

Dersin amaç ve hedefleri

1. Yabancı dilde yabancı dil iletişimine temel düzeyde hakim olmak. Bu bağlamda eğitim içeriği şunları içerir:

• dilsel,
• konuşma,
• sosyokültürel oluşumunu sağlayan bilgi, beceri ve yetenekler

temel iletişimsel yeterlilik, yani sözlü ve yazılı iletişimin tipik durumlarında (konuşma, dinleme, okuma ve yazma) kültürlerarası etkileşim sürecinde yabancı dili kullanma yeteneği ve isteği.

1. Okuma becerilerinin oluşumu:

• tam bir anlayışla,
• bir tahmine dayanarak,
• ortak bir anlayışla

1. Dinleme becerilerinin oluşumu.
2. Yazma becerilerinin oluşumu.

Tematik planlama

1. Fonetik giriş kursu (10 saat)

Temel kurs (24 saat)

Öğrenci yeterlilik düzeyi

Öğrenim süresi boyunca öğrenciler şunları yapmalıdır:

• kursun ana konularına hakim olun;
• bir öğretmenin rehberliğinde bir konu hakkında kısa bir konuşma yapabilme;
• temel mesajları kulakla algılamayı öğrenin;
• usta yazma (kartpostal, davetiye imzalamayı öğrenin);
• Genel bir içerik kapsamıyla okumayı öğrenin.

Öğrencilerin kendi kendine eğitim faaliyetleri

Eğitim süresi boyunca öğrenciler kendi kendine eğitim modunda sınıf konularından biri hakkında bir proje hazırlamalı ve savunmalıdır.

Akademik yıl boyunca öğrencilerin aşağıdakileri geçmesi gerekir:

1. Çalıştay sonuçları (4 konu ders 3,6 konu ders 3,5,8 konu ders 3)
2. Sözlü testler:

• Mein Lieblingstier
• Mein Traumberuf
• Wir malen, basteln, bauen eine Stadt

1. Konulardan biri üzerine bir proje.

Kaynakça:

1. UMK I.L. Bim "Alman dili. Adımlar" M., "Aydınlanma" 1995
2. YEMEK YEMEK. Postnikova “Almanca okumak için metinler”, Kiev ASK 2001
3. I.A. Semikhin “Alman dilinde 42 sözlü konu”, St. Petersburg “Trigon” 1996
4. AV. Ovchinnikova “Alman dilinde testler”, M. “Liszt” 1997
5. E.N. Bolshakova “Almanca dilbilgisi üzerine testler”, St. Petersburg “Paritet” 2000.
6. E.V. Dyachkova “Testler. Alman dili", M., "Bustard" 2002

İndirmek:

Ön izleme:

Belediye bütçeli eğitim kurumu

“Ortaokul No. 29”, Kaluga

Almanca seçmeli ders programı

Almanca öğretmeni

Kuznetsova N.S.

Kaluga 2010

Seçmeli dersin temel hükümleri ve programı

"İkinci yabancı dil olarak Almanca"

Yabancı dil öğretmenin temel amacı, yabancı dil iletişiminde ustalaşmaktır.

temel düzeyde yabancı dil. Bu bağlamda eğitim içeriği şunları içerir:

Temel iletişimsel yeterliliğin oluşumunu sağlayan dil, konuşma, sosyokültürel bilgi, beceri ve yetenekler, yani. sözlü ve yazılı iletişimin tipik durumlarında (konuşma, dinleme, okuma ve yazma) kültürlerarası etkileşim sürecinde yabancı dili kullanma yeteneği ve isteği.

Yeni teknolojilerin modern gelişimi ışığında, yabancı dil konuşmaya acil bir ihtiyaç vardır. Ve bu, birincisine dayanarak ikinci bir dil öğrenerek kolaylaştırılır. Almanca'yı ikinci yabancı dil olarak öğrenerek öğrenciler, ülkemiz halkları ve öğrenim gördükleri dilin ülkesine ilişkin temel sosyokültürel bilgileri edinirler.

İkinci bir yabancı dil öğrenmek, diller arası iletişimin zorluklarını ortadan kaldırmayı içerir ve öğrencilerin çeşitli dil durumlarına uyum sağlama sürecini hızlandırır.

Yukarıdakilere dayanarak, kurs programı, bir giriş kursundan başlayarak, Almanca dil kursunun aşamalar halinde gözden geçirilmesini ve geliştirilmesini içerir. Çalışmanın seyri amaçlanmaktadır

6. sınıf öğrencileri için haftada bir ders olarak tasarlanmış olup, bir yabancı dilde yeterliliğin gerekli tüm konularını ve gerekli minimum sözcüksel ve dilbilgisel yönlerini içerir, yabancı dil öğrencilerinin bilgi yelpazesini genişletmeye yardımcı olur.

Dersin amaç ve hedefleri

1. Yabancı dilde yabancı dil iletişimine temel düzeyde hakim olmak. Bu bağlamda eğitim içeriği şunları içerir:

• dilsel,
• konuşma,
• sosyokültüreloluşumunu sağlayan bilgi, beceri ve yetenekler

temel iletişimsel yeterlilik, yani sözlü ve yazılı iletişimin tipik durumlarında (konuşma, dinleme, okuma ve yazma) kültürlerarası etkileşim sürecinde yabancı dili kullanma yeteneği ve isteği.

1. Okuma becerilerinin oluşumu:

• tam bir anlayışla,
• bir tahmine dayanarak,
• ortak bir anlayışla

1. Dinleme becerilerinin oluşumu.
2. Yazma becerilerinin oluşumu.

Tematik planlama

1. Fonetik giriş kursu (10 saat)

Temel kurs (24 saat)

Öğrenci yeterlilik düzeyi

Öğrenim süresi boyunca öğrenciler şunları yapmalıdır:

• kursun ana konularına hakim olun;
• bir öğretmenin rehberliğinde bir konu hakkında kısa bir konuşma yapabilme;
• temel mesajları kulakla algılamayı öğrenin;
• usta yazma (kartpostal, davetiye imzalamayı öğrenin);
• Genel bir içerik kapsamıyla okumayı öğrenin.

Öğrencilerin kendi kendine eğitim faaliyetleri

Eğitim süresi boyunca öğrenciler kendi kendine eğitim modunda sınıf konularından biri hakkında bir proje hazırlamalı ve savunmalıdır.

Akademik yıl boyunca öğrencilerin aşağıdakileri geçmesi gerekir:

1. Çalıştay sonuçları (4 konu ders 3,6 konu ders 3,5,8 konu ders 3)
2. Sözlü testler:

• Mein Lieblingstier
• Mein Traumberuf
• Wir malen, basteln, bauen eine Stadt

1. Konulardan biri üzerine bir proje.

Kaynakça:

1. UMK I.L. Bim "Alman dili. Adımlar" M., "Aydınlanma" 1995
2. YEMEK YEMEK. Postnikova “Almanca okumak için metinler”, Kiev ASK 2001
3. I.A. Semikhin “Alman dilinde 42 sözlü konu”, St. Petersburg “Trigon” 1996
4. AV. Ovchinnikova “Alman dilinde testler”, M. “Liszt” 1997
5. E.N. Bolshakova “Almanca dilbilgisi üzerine testler”, St. Petersburg “Paritet” 2000.
6. E.V. Dyachkova “Testler. Alman dili", M., "Bustard" 2002

Yabancı bir dilin (Almanca) ikinci yabancı dil olarak öğretilmesine ilişkin makale. Öğrencilere ikinci bir yabancı dil öğretmeyle ilgili bazı sorunları çözme yolları.

İndirmek:

Ön izleme:

okulda Almanca

ikinci yabancı olarak

Rusya'nın sosyo-ekonomik ve kültürel yaşamındaki değişimler ülkemizde hem dil politikasına hem de dil eğitimine yansımaktadır. Yabancı dillerin erken öğrenimi popüler hale geldi ve birden fazla yabancı dile hakim olma eğilimi giderek yaygınlaşıyor. Çoğu durumda ilk yabancı dil, çocukların başka bir Avrupa dilini öğrenmeye başladığı İngilizce'dir.

İngilizce dilini derinlemesine inceleyen okulumuzda, ikinci yabancı dil olarak Almanca öğretme konusunda zaten oldukça fazla deneyim biriktirdik ve ilk deneyimimiz I.L. Beam'in eğitim kompleksi “Steps” e dayanıyordu. Ancak zorluk, ders kitabının haftada 3 saat olarak tasarlanmış olması ve haftada 2 saatin ikinci yabancı dile ayrılmış olmasıdır. Öğretmenin ders kitabını yeniden düzenlemesi, yeniden düzenlemesi, bir şeyi kaldırması vb. gerekiyordu. Ancak tüm zorluklara rağmen, bu kursu tamamlayan mezunlar iyi derecede ikinci yabancı dil bilgisine sahipti, birçoğu dil enstitüsüne girdi ve burada okulda Almanca öğrenerek onlara çok yardımcı oldu. 5. sınıftan itibaren ikinci dile özel “Ufuklar” serisinin yayınlanmasının ardından 5 yıldır üzerinde çalışıyoruz. Yabancı dil öğreten her öğretmen, birinci ve ikinci yabancı dil öğrenmedeki farkı fark eder. Uygulama, ikinci bir yabancı dile hakim olmanın zorluklarının, birinci yabancı dili öğrenmek için harcanan çabalara kıyasla yaklaşık yarı yarıya azaldığını göstermektedir. Bir yabancı dil öğretmeninin karşı karşıya olduğu yeni görevler, yabancı dil yeterlilik düzeyi gereksinimlerindeki değişiklikleri, içerik seçimi ve materyalin organizasyonuna yönelik yeni yaklaşımların belirlenmesini ve yeterli kontrol biçimlerinin ve türlerinin kullanımını içerir.
Almancanın ikinci yabancı dil olarak öğretimi gerçekleştirilmektedir.
Modern yöntemlerle yabancı dil öğretiminin bilinen ilkeleri:

1. ilk etapta bilgi, beceri ve yetenekleri dikkate alarak
   yabancı dilin yanı sıra ana dilde de;
2. bilinç;
3. yoğunlaştırma;
4. iletişim;
5. toplu konuşma
   etkileşimler;
6. her türden paralel gelişme
   konuşma etkinliği.

Bu ilkeler arasında, dil sistemlerini karşılaştırırken ezberleme sürecini, ikinci dile hakim olma sürecini kolaylaştıran ve hızlandıran her türlü destek noktasının tanıtılmasıyla yerine getirilebilecek ilk ilke özellikle önemlidir.
yabancı Dil.

Bu destek noktaları şunlardır:

1. Latince yazı tipi;
2. Telaffuz, anlam, yazım düzeyinde benzer kelime dağarcığı,
   Kelime oluşumu: tanzen – dans etmek/ der Elefant – fil/
   beginnen – başlamak/ ölmek Hausarbeit – ödev;
3. belirli ve belirsiz artikellerin varlığı ve kullanım kurallarının benzerliği: Das ist ein Mann. Der Mann ist gut./ Bu bir adam. Adam iyidir;
4. benzer cümle yapıları: Er ist gut / He is good. Sie kann tanzen/Dans edebilir;
5. gergin biçimlerin oluşumu (fiilin üç ana biçiminden ve haben yardımcı fiilinin kullanımından = mükemmel durumda olmak): kommen – kam – gekommen/ gel – geldi – gel, Bringen – brachte-gebracht/ getir – getirdi - getirilmiş;
6. modal fiiller: mussen – must /konnen – can;
7. zorunluluk: Lesen Sie den Text!!/ Metni okuyun!

Tüm bu noktalar, özellikle öğrenmenin ilk aşamasında Almanca'yı ikinci yabancı dil olarak öğrenmenize destek olabilir. Yukarıdaki ilkeler nedeniyle bu sürece giriş kolaylaştırıldığı için ikinci bir yabancı dile hakim olma süreci daha yoğun olabilir. İkinci bir yabancı dil öğrenmenin başlangıcı, bir dizi faktör nedeniyle daha yoğun hale getirilebilir:

• Latin alfabesine hakim olmak, böylece alfabeyi inceleme süresi son derece kısaltılabilir ve farklılıkların açıklanması ve öğrenilmesine indirgenebilir
  ses-harf yazışmaları, kelimelerin grafik görüntüleri;
• okumayı ve okunanı anlamayı öğreten geniş bir potansiyel kelime dağarcığının (Almanca diline benzer İngilizce kelimeleri, İngilizce dilinden doğrudan alıntılar, enternasyonalizm) varlığı.

Öğrencilerin Latin alfabesine hakim olması nedeniyle alfabeyle çalışmak ve Almanca harflerin yazılışını öğrenmek için harcanan süre minimuma indirilir. Paralel ile
Sözlü konuşmayı, okumayı ve yazmayı öğretmek modern eğitimde ana yaklaşımdır.
Dil eğitimi: Dilsel ve iletişimsel yeterliliklerin geliştirilmesi. Aşağıdaki durumlarda Almanca öğrenmek daha hızlı ve daha kolay olacaktır:

1. İngilizce ile benzerliklere güvenin ve ayrıca ana dilde destek bulun;
2. bağlama dayanarak, kelimenin tanıdık kısımlarına dayanarak dilsel tahminlerde bulunmak (bir kelimenin anlamı, gramer formu hakkında);
3. dilsel olgulardaki ve düşünceleri ifade etme yollarındaki farklılıkları fark etme;
4. yeni bir dile çalışma yeteneğini aktarmak (sözlükteki bir kelimenin anlamını bulmak, bir açıklama kullanmak, çeşitli alıştırmalar yapmak vb.).
5. Yeni bir dile hakim olmayı, başka bir kültüre, Almanca konuşan halkların kültürüne aşina olmanın bir yolu olarak düşünün (yazışma sırasında ana dili konuşan biriyle doğrudan temas yoluyla).

Her yeni yabancı dili öğrenmek birçok zorluğu beraberinde getirir; örneğin, İngilizceyi temel alarak Almanca öğrenirken öğrenciler zorluklarla karşılaşırlar:

1. telaffuzda;
2. kuralları okumada;
3. tonlamada;
4. İngilizce ve Almancadaki bazı kelimeler benzer görünür ve telaffuz edilir, ancak anlamları farklıdır ve sözde "çevirmenin sahte arkadaşları"dır;
5. kelime sırasına göre;
6. makalelerin çekimlerinde;
7. fiil çekiminde;
8. karmaşık gramer yapılarında vb.

Alman dilinin gramerinin diğer Germen dillerinin gramerinden çok daha karmaşık olduğu biliniyor.Sıfatların çekimleri Amerikan edebiyatının klasiği Mark Twain'e büyük sıkıntı verdi: "iyi arkadaşım" ("mein)" ı reddetmeye çalıştı. Guter Freund”) ve şu sonuca vardı: “Almanya'da hiç arkadaş edinmemek, onlarla bu kadar uğraşmaktansa.” Yukarıdakilere dayanarak, ikinci yabancı dil olarak Almanca öğrenirkendeğerlendirilebilir:

1. İngilizce dilinin etkisinin derecesi (olumlu ve olumsuz).
2. İngilizce becerilerinin uygun düzeyde geliştirilmesiyle, bunları bu dilden aktarma olasılığı artar ve ana dilin etkisi zayıflar.
3. Ana dilin ve İngilizcenin etkisi, farklı dil düzeylerinde ve farklı konuşma etkinliği türlerinde farklı şekilde ortaya çıkar.
4. Dilbilgisi çalışırken ve telaffuzu ayarlarken, ana dilin etkisi de önemli olmasına rağmen, İngilizce dilinden hem olumlu hem de olumsuz aktarım daha sık görülür. Dillerin etkileşimi yalnızca İngilizce dilindeki becerilerin gelişim derecesine değil, aynı zamanda karşılaştırılan olayların karmaşıklığına da bağlıdır.
5. Alman dilinin olumlu etkisini arttırmak ve ana dilin gramer ve sözcük düzeyindeki müdahalesini önlemek için öğrencilerin dikkatini bu diller arasındaki benzerlik ve farklılıkları bulmaya yönlendirmek gerekir.
6. Fonetik üzerinde çalışırken, İngilizce dilinden kaynaklanan parazitin üstesinden gelmek için, yan yana gelen seslerin artikülasyonundaki farklılıkların açıklanmasıyla birlikte farklılaştırılmış alıştırmalar gereklidir.

İkinci bir dil öğretmenin pratik öneminden bahsedersek, ikinci dilin incelenmesi nedeniyle birinci dilin öneminin arttığını, öğrencilerin dilbilgisi yapıları bilgisini kullanma şansının olduğunu, genel eğitime dikkat çekmemiz gerekir. ana dil alanından sahip oldukları beceri ve yetenekler, yani dilsel deneyimden yararlanma şansı.

Dilsel deneyim, yalnızca ana dilde değil aynı zamanda birinci yabancı dilde de bilgi, beceri ve yeteneklerin sentezi ile karakterize edilir. Dil deneyimi, birinci yabancı dilin engelleyici etkisine rağmen ikinci dil edinimi üzerinde olumlu bir etkiye sahiptir ve kavram ve terimlere hızlı ve bilinçli bir şekilde hakim olmanızı sağlar.

Böyle bir deneyime sahip olmak, temel konuşma etkinliği türlerinde uzmanlaşmayı kolaylaştırır ve kültürlerarası iletişim becerilerinde uzmanlaşmaya yardımcı olur. Öğrenci, ikinci bir dilde konuşma etkinliği türlerine hakim olarak, istemsiz olarak dil deneyimini genişletir. Ancak bunda dilsel deneyimi genişletme sürecine rehberlik edecek olan öğretmene önemli bir rol düşmektedir. Seçilen ders kitabı çok önemlidir çünkü önemlidir:

Ders kitabı öğrencinin mevcut dil deneyimini harekete geçirmenize izin veriyor mu?

Yeni bir dil ve kültür öğrenmeye olan ilgiyi teşvik ediyor mu;

Materyaller öğrencilerin sosyal deneyimleriyle alakalı mı;

Görevler ve alıştırmalar çeşitli mi, onların yardımıyla dil kültürlerini karşılaştırmak ve öğrencinin dilsel ve kültürel deneyimini genişletmek mümkün mü? Önemli olan ulaşılamaz hedefler belirlememek. Öncelikle temel müfredatın yeteneklerini dikkate alıyoruz, bu nedenle dil materyalinin hacmini minimum olarak tanımlıyoruz. İkincisi, sınırlı süre nedeniyle içerik, ikinci bir yabancı dilde konuşma etkinliğinin temellerine hakim olmayı amaçlamaktadır.

Okulda ikinci yabancı dil olarak Almanca öğrenimi için Almancanın seçilmesi (bundan sonra FL2 olarak anılacaktır) tesadüfi değildir ve Rusya ile Almanya arasında ticari ve mesleki yaşamdaki işbirliğinin yoğunlaşması, kişisel hareketliliğin artması, Alman kültürüyle temasların genişlemesi ile açıklanmaktadır. ve öğrenci ve öğretmen değişimi fırsatı. Almanca tipik bir ikinci yabancı dildir. Uygulamada görüldüğü gibi, Almanca'yı ikinci yabancı dil olarak öğrenen dört kişiden üçü, İngilizce'yi birinci yabancı dil olarak okudu ve ikinci bir yabancı dile aktarılabilecek deneyim, bilgi, beceri ve yetenekleri kullanabiliyor ve onun öğrenimini önemli ölçüde kolaylaştırabiliyor.

Almanca'yı İngilizce'den sonra ikinci dil olarak öğretirken, herhangi bir yabancı dili öğretirken geçerli olan genel ilkelere güvenmek gerekir. Bu ilkelerin pek çok ortak noktası olmasına rağmen, öğrenme koşullarının özgüllüğünü hesaba katarak, örneğin öğrenme süreci sırasında üç dilin temas halinde olması (ana dil) dikkate alınarak FL2 ile ilgili olarak hala bazı değişikliklere sahiptirler. , FL1 ve FL2), anadili olmayan bir dili öğrenmede kapsamlı deneyim vb.

En temel ilkeler şunlardır:

1. Herhangi bir yabancı dili öğretirken olduğu gibi, iletişimsel hedefler öğretime yönelik genel metodolojik yaklaşımı önceden belirler. Ancak öğrenciler zaten FL1 öğrenme deneyimine sahip olduğundan, FL2'de uzmanlaşmak onlar tarafından daha bilinçli bir şekilde gerçekleştirilir, hem FL1 ve FL2'nin belirli dilsel fenomenlerini hem de öğrenme sürecinin organizasyonunu karşılaştırabilirler. FL1 ve FL2 okuyan öğrenciler daha gelişmiş düşünme yeteneğine sahiptirler (kendilerine dışarıdan bakma, kendilerine hesap verme isteği). Bu nedenle yabancı bir dil öğretmedeki genel metodolojik prensip, bilişsel yönün iletişimsel olana tabi olduğu ve asimilasyonu kolaylaştıran herhangi bir analoji bulmanın gerekli olduğu yerde kendini gösteren veya tam tersi olan iletişimsel-bilişsel olarak tanımlanabilir. Girişimi önlemek için farklılıkları tanımlamak.

2. Tüm eğitim süreci öğrencinin kişiliğine, gelişimine, bağımsızlığına ve yetenekleri, ihtiyaçları ve ilgileri dikkate alınarak odaklanmalıdır.

FL2 öğretirken bunun için FL1 öğretirken olduğundan daha fazla önkoşul vardır, yabancı dil öğrenme deneyimi nedeniyle, eğitimin daha geç başlaması (İngilizce dilinin derinlemesine çalışıldığı bir okulun yedinci sınıfından itibaren) ve dolayısıyla dil öğrenimine daha bilinçli bir yaklaşım. Böylece FL1'de öğrencinin bireysel özelliklerini dikkate almak ve öğrenme düzeyini dikkate alarak öğrenmeyi farklılaştırmak mümkündür. Bazı öğrenciler için daha hızlı ilerleme sağlayacak koşulların yaratılması gerekirken, diğerlerine tekrar ve eğitim fırsatı verilmesi gerekir.

3. Tüm eğitim süreci sosyokültürel bir yönelime sahip olmalıdır, ancak burada da bir spesifiklik vardır: özgün materyallerin erken kullanımı (ilk dersten itibaren özgün metinler verilir ve üç ulusal kültürün karşılıklı etkisine güvenilir).

4. Belirli dil araçlarına hakim olma çalışmaları, ders kitabının her bölümünün başında yer alan tablolarda belirtilen ve okul çocuklarının sözlü etkileşimini (etkileşimini) sağlayan belirli iletişimsel görevleri çözmeyi amaçlayan konuşma eylemlerine dönüşmelidir.

Sözlü etkileşimi güçlendirmenin ve bunun için gerçek veya hayali koşullar yaratmanın yollarından biri de proje metodolojisi ve rol yapma oyunlarının kullanılmasıdır. Öğrenme aktiviteye dayalıdır.

5. Dört ana konuşma etkinliği türünün tümü: dinleme, konuşma, okuma, yazma - birbirleriyle birlikte gelişmelidir. FL2 öğretimine özgü olan şey, en başından itibaren okumayı öğrenmenin özgün metinler üzerinde gerçekleştirilmesi ve büyük bir paya sahip olmasıdır, çünkü Okul çocukları Latin alfabesini konuşur ve Alman diline müdahale tehlikesi olmasına rağmen okuma kurallarına hızla hakim olurlar. Yabancı dildeki metinlerle nasıl çalışılacağını biliyorlar ve dilsel tahminlere daha çok güveniyorlar.

6. FL2 öğretirken karşılaştırmalı (karşılaştırmalı) bir yaklaşım da çok önemlidir. Öğrenciler diller arasındaki farklılıkları tespit etme ve diller arasındaki benzerlikleri arama fırsatına sahiptir. FL2 öğrenirken ana dilinize ve FL1'e, özellikle de İngilizceye güvenmek çok faydalıdır çünkü Almanca ve İngilizce aynı dil grubuna (Germen diline) aittir ve pek çok ortak noktaya sahiptir.

7. FL2'de ekonomi ve öğretimin yoğunlaştırılması ilkeleri çok önemlidir. Öğrencilerin yüksek düzeyde İngilizce yeterliliğine sahip olması durumunda FL2'de uzmanlaşma süreci önemli ölçüde yoğunlaştırılabilir.

Zamandan tasarruf etmenize ve öğrenme sürecini yoğunlaştırmanıza yardımcı olan şeyler:

1) Latin alfabesine hakim olmak, alfabetikleştirme süresini kısaltır ve bunu Almanca ve İngilizce dillerindeki ses-harf yazışmalarındaki farklılıkların, kelimenin grafik ve ses görüntüsünün açıklığa kavuşturulmasına ve özümsenmesine indirger;
2) önemli bir potansiyel kelime dağarcığının varlığı. Almanca'ya benzeyen İngilizce kelimeler, İngilizce'den doğrudan alıntılar, enternasyonalizm okumayı öğrenme sürecini kolaylaştırır ve Almanca kelime dağarcığının daha hızlı öğrenilmesine katkıda bulunur;
3) okuma alanındaki hızlı ilerleme, sosyokültürel yeterliliğin daha hızlı gelişmesine katkıda bulunur;
4) dilbilgisi de dahil olmak üzere tüm dil araçlarına hakim olduktan sonra, yabancı dil 2 öğretirken oryantasyon aşaması kısaltılabilir ve örneğin "Kuralın türetilmesi" gibi görevler kullanılarak bağımsız olarak gerçekleştirilebilir.

Eğitimin ilk aşamasının ve bir bütün olarak tüm eğitim sürecinin yoğunlaştırılması, başarısı ve etkinliği için önemli bir önkoşuldur.

8. FL2 öğrenimindeki başarılı ilerlemeyi sistematik olarak izlemek, okul çocuklarında yansıma, öz kontrol ve öz saygı becerilerini geliştirmek gerekir.

Okulumuzda 1990 yılından itibaren Almanca ikinci dil olarak öğretilmektedir. Öğrenciler 2. dil olarak hangi yabancı dili (Fransızca veya Almanca) öğreneceklerini seçme olanağına sahiptir. Dil 2 eğitimi 7. sınıfta başlar ve 5 yıl sürer. Uygulamanın gösterdiği gibi, FL2 gibi Almanca öğretme terimleri en etkili ve verimli olanlardır. FL2 öğreniminin başlangıcında öğrenciler Almanca ve İngilizce'nin pek çok ortak noktaya sahip olduğuna ikna olmuş durumdalar:

1) Latince yazı tipi

2) Kelime bilgisi ve kelime kullanımı alanında

3) Basit bir cümlenin yapısında (bağlayıcı bir fiilin varlığı);

Almanca CCC İngilizce
Benim adım Miller. Adım Miller.
Bu çok iyi.O hasta.
Er spricht Deutsch. O Almanca konuşuyor.

4) Zaman biçimlerinin oluşumunda (fiilin üç ana biçiminden ve haben = sahip olmak yardımcı fiilinin kullanımından);

Almanca
CCC İngilizce

Kommen – kam – gekommen gel – geldi – gel
Bringen – brachte-gebracht getir – getirdi – getirdi
Sprechen – sprach – gesprochen konuş – konuştu – konuşuldu

modalFiiller;

müssen - zorunda olmak, zorunda olmak
konnen - yapabilmek, yapabilmek
dürfen – mayıs, izin verilmesi
Wollen – istemek/dilemek, niyetlenmek
sollen – olması gerektiği gibi
mogen – hoşlanmak

kullanmaknesne;

Palyaço = Palyaço (m)
bir palyaço = bir Palyaço
araba = das Auto (n)
bir araba = bir Araba
garaj = kalıp Garajı (f)
bir garaj = bir Garaj

Bilginizi sistematik hale getirmek için aşağıdaki tabloyu yapabilirsiniz:

En İyi Olmayan Makaleler
CCC En İyi Makaleler
Belirsiz artikel Belirli artikel
bir palyaço der Palyaço
a/an ein Baby the das Baby
eine Hostes öl Hostes

Fiillerİleayrılabilirönekler;

aufstehen: CCC kalk:
Ich stehe gleich auf. Bir dakika sonra kalkacağım.
Stehst du gleich auf? Yakında kalkacak mısın?
Stehst du auf'u ister misin?Ne zaman kalkacaksın?
Steh auf! Uyanmak!

nitelik cümlecikleri içeren karmaşık cümlelerde ilgi zamirlerinin kullanımı;

Eş Göreli ZamirlerSSSBazı göreceli zamirler
Tekil, Kişi Kişiler (Tekil)
öl Frau, öl... kadın,
der Mann, der... o adam...
ne naziksin, ne… çocuk,
Çoğul, Personen Kişiler (Çoğul)
Die Leute, öl... insanlar...
Tekil, Sachen Şeyleri (Tekil)
öl Kiste, öl... kutu,
der Ball, der… top, şu/hangi…
das Auto, das… araba,
Çoğul, Sachen Şeyleri (Çoğul)
Spielsachen öl, öl... oyuncaklar, şu/hangi...

zorunlumod;

ben CCC II
Höre das Gespräch!

Konuşmayı dinleyin!
Denk ve deine Frau!
Karını düşün!
Helal euren Freunden!
Arkadaşlarına yardım et!

gelecekzaman;

Satın alacağım... CCC Ich werde... kaufen.
irade = werden

Yardımcı fiil haben ile mükemmel oluşum.

Yaptım. CCC'yi buldum.
Sen sordun. Senin gefragt'ın var.
Açıkladı. Evet, bunu yapın. vesaire.

Bütün bunlar, özellikle öğrenmenin ilk aşamasında, Almanca'yı ikinci dil olarak öğrenirken destek görevi görebilir.

Görsel algıyla tanınabilen çok sayıda kelime etkili bir yardım sağlar: enternasyonalizmler, alıntılar, örneğin: die Donau, der Norden, der Süden, der Osten, der Westen, der Chef, die Ziffer, der Laborant, der Elektriker, der Soziologe, der Reporter vb. Sosyokültürel bilgiler de karşılaştırma konusu olabilir.

UMK I.L. kullanıyoruz. Beam ve L.V. Sadomova “Brücken” (İngilizce'den sonra Almanca), 7. sınıftan itibaren Almanca öğretimini içerdiğinden; Aynı zamanda okulumuzun koşullarında çok önemli olan İngilizce dili esas alınarak ikinci dil olarak Almanca öğretimi yapılmaktadır. Eğitim kompleksi bu görevi yerine getiriyor; orta yaşlı öğrenciler için tasarlanmış, renkli, ilginç, özgün, iyi düşünülmüş, ses kasetleriyle desteklenmiş, bu da Almanca telaffuzun edinilmesini büyük ölçüde kolaylaştırıyor. Eğitim kompleksinin adı çok ilginç ve derin bir anlam taşıyor. Zaten ders kitabının başlangıcı öğrencilere eğitim kompleksinin adını anlama fırsatı veriyor. “Brüken! Gemeint miydi? Köprüler! Bu ne anlama geliyor?" Bu sorunun cevabı yabancı dillerin anlamını ortaya koymaktadır:

Fremdsprachen ve Brucken

zur Verstandigung,

z İletişim!

Brucken von Kontinent zu Continental, von Land zu Land,

von Volk zu Volk,

von Mensch zu Mensch,

zwischen Kulturen!

Göze çarpmayan, eğlenceli bir biçimde geliştirilen gramer ve sözcük egzersizleri, yeni materyalin daha iyi özümsenmesine yardımcı olarak yabancı dil öğrenmeyi ilginç ve heyecan verici bir aktivite haline getirir. Ders kitabının temel avantajı FL2 öğretiminin FL1 bilgisine dayalı olması ve bunları dil temeli olarak kullanmasıdır. [I] Bu destek sadece yeni dil materyalinin özümsenmesini kolaylaştırmakla kalmaz, aynı zamanda çocukların ilgisini teşvik eder, güven verir, onlara yeni bir yabancı dil öğrenmenin o kadar da zor bir mesele olmadığını gösterir: eğer biliyorsanız, sadece cesaretle güvenmeniz gerekir. bilginiz üzerine.

Ders kitabında verilen ipuçlarını ve yazarların tavsiyelerini de kullanarak, öğrenciyi kendi bilgi ve deneyimi konusunda mümkün olan her şekilde destek aramaya teşvik etmek gerekir:

"Almanca öğrenmek şu durumlarda daha hızlı ve daha kolay olacaktır:

FL1 - İngilizce ile benzerliklere güvenin ve ayrıca ana dilde destek bulun;

bağlama dayanarak, kelimenin tanıdık kısımlarına dayanarak dilsel tahminlerde bulunmak (bir kelimenin anlamı, gramer formu hakkında);

dilsel olgulardaki ve düşünceleri ifade etme yollarındaki farklılıkları fark etme;

yeni bir dile çalışma yeteneğini aktarmak (sözlükteki bir kelimenin anlamını bulmak, bir açıklama kullanmak, çeşitli alıştırmalar yapmak vb.)

Ders kitabı, öğrencileri bu iki dili analiz etmeye, karşılaştırmaya ve ortak noktalar bulmaya zorlayacak şekilde yapılandırılmıştır. Öğrencilerin İngilizce ve Almanca'da ortak köke sahip kelimeleri, hatta ders kitabında yer almayanları bile bulmaları normaldir. Örneğin, "Das Aussehen" konusunu incelerken, çocukları "das Haar, das Auge, die Nase" vb. Yazılı bir kız çizimi kullanarak ortak kökleri olan kelimeleri seçmeye davet ettim. iki dilde. Analizden sonra İngilizce ve Almanca'da yalnızca iki kelimenin (das Bein ve das Gesicht) ortak köklerinin olmadığı ortaya çıktı.

Ders kitabında önerilen projeler de oldukça ilginç bir çalışma türüdür. Örneğin Almanya ve Rusya ile ilgili kolajlar yapmak öğrencilerin hedef dilin ülkesine olan ilgisini artırır ve bu ülke hakkında daha fazla bilgi edinmelerine olanak tanır. "ZiS" projesi - Zeitung in der Schule, "Der Gewalt - keine Chanse" fotoğraf serisi, "Wandmalerei" projesi - Almanya, Almanya'daki gençlerin yaşamı ve sorunları hakkında bilginin genişletilmesi için bir fırsat sunuyor.

“Deutschkurs” bölümü öğrenciler tarafından gerçekleştirilen aktivite türlerini listeleyen bir tablo sunmaktadır; öğrenciler FL2 çalışırken en çok neyi yapmaktan hoşlandıklarını yanıtlamalıdır. Bu tür çalışmalar sizi yabancı dil öğrenmeye anlamlı bir yaklaşım benimsemeye zorlar.

Ders kitabının özel bir özelliği olay örgüsü yapısı ve kültürel bilgilerle karşılaştırmalı olarak bölgesel çalışmalar materyallerine yer vermesidir. Çalışılan dilin ülkesinin kültürü, gelenekleri ve gelenekleri hakkında bilgi sahibi olmak, ona olan ilgiyi arttırır ve ulusal özelliklerinin ortaya çıkarılmasına yardımcı olur. Örneğin, “Ein Hans in der Keplerstraße” metninden öğrenciler Almanya'daki birçok gencin ebeveynlerinden ayrı yaşadığını, bir oda kiraladığını (tıpkı İngiltere ve ABD'de olduğu gibi) öğreniyorlar. Bu gerçek, çocuklar arasında bunun iyi mi yoksa kötü mü olduğu konusunda tartışmalara neden oldu. Ders kitabının yazarları, çalışılan dilin ülkesine olan ilgiyi geliştirmek için istatistiksel verileri kullanır. Örneğin, . Medyadan ve gençlik basınından gelen özgün metinler de ilginin gelişmesine katkıda bulunuyor.

Ancak her yeni yabancı dili öğrenmenin birçok zorluğu da beraberinde getirdiğini bilmek de önemlidir; örneğin, İngilizce temelinde Almanca öğrenirken öğrenciler zorluklarla karşılaşır:

telaffuz ederken;

kuralları okumada;

tonlamada;

İngilizce ve Almancadaki bazı kelimeler benzer görünür ve telaffuz edilir, ancak anlamları farklıdır ve sözde "çevirmenin sahte arkadaşları"dır;

kelime sırasına göre;

makalelerin çekimlerinde;

fiil çekiminde;

karmaşık gramer yapılarında vb.

Alman dilinin gramerinin diğer Cermen dillerinin gramerine göre çok daha karmaşık olduğu bilinmektedir, dolayısıyla karmaşık gramer konularının önceden açıklanması gerekmektedir. Bir öğrencinin konuyu kavraması beş saate, diğerinin ise on saate ihtiyacı olacaktır. Örneğin, ilk aşamada “İsimlerin çoğulu” konusunun incelenmesi planlanmamıştır, ancak öğretmenin öğrencilere isimlerin çoğulunu oluşturmanın beş yolunun tümüne mümkün olduğunca erken alışması gerekir.

Tablo oldukça basittir ve çalışmanın ilk yılında örneklerle "büyümüş" olacaktır. Metodolojik paradokslardan birinin şunu söylemesi boşuna değil: "Yabancı bir dil öğrenmek, ilerlemekten çok zamanı işaretlemeye benzer." Ve böylece, bu gramer konusunun genelleştirilmesi ve sistematik hale getirilmesi gerektiğinde, bunda hiçbir sorun olmayacaktır, çünkü Öğrenciler yeterince "su arıtıyor" ve artık ilerleme garanti ediliyor.

İstatistiklere göre dil öğretiminde başarının sadece %15'i öğretmene, %50'si ise öğrencilerin yeteneklerine ve çabalarına bağlıdır. Geriye kalan %35 ise ilgiye dayalı motivasyona bağlıdır. Yeni bir dile olan ilginin karmaşık bir dilbilgisi paradigmaları sistemi içinde kaybolmasına izin vermemek öğretmenin gücündedir. Bunu yapmak için Almanca dilbilgisinin anlaşılmasına, her türlü hafızanın ve mizah duygusunun geliştirilmesine katkıda bulunacak bir alıştırma sisteminin dikkatlice seçilmesi gerekir. Almanca öğrenmenin ilk aşamasında öğrenciler isimlerin cinsiyeti sorunuyla karşı karşıya kalırlar. Mark Twain de “Alman Dilinin Korkunç Zorluğu Üzerine” başlıklı makalesinde şunları yazmıştı: “Alman dilinde her ismin kendi cinsiyeti vardır ama burada mantık ya da sistem aramayın; bu nedenle her ismin cinsiyetinin ayrı ayrı ezberlenmesi gerekir. Başka yolu yok." Bu ifadeye katılamayız çünkü... Birçok ismin cinsiyete göre sınıflandırılmasını sağlayan bir dizi kural vardır. Biyolojik dizilerin (der Vater – die Mutter) yanı sıra gramer-anlamsal diziler de vardır.

İleriye yönelik öğretimin üstesinden gelmesi gereken zorluklardan biri: güçlü fiillerin temel biçimleri. Bu fenomen aynı zamanda ilk yabancı dil olan İngilizce'de de mevcut olduğundan, herhangi bir özel soruna neden olmaz, ancak ciddi çaba gerektirir. "Die poetischen Verben" şiiri bu zorluğun üstesinden gelmeye yardımcı olur.

Sıfat hemen zıt anlamlılarıyla birlikte verilebilir (gut – schlecht, groß – klein). Ancak çiçeklerle çalışamazsınız (eğer beyaz değilse – siyah). Bu amaçla renkleri gösteren bir boyama kitabı kullanmak daha iyidir. Öğrencilerin eylemleri hakkında yorum yapmaları önemlidir.

Sıfatların çekilmesi Amerikan edebiyatı klasiği Mark Twain'e büyük sıkıntı verdi: "iyi arkadaşım" ("mein guter Freund") saptırmaya çalıştı ve şu sonuca vardı: "Almanya'da hiç arkadaş sahibi olmamak daha iyidir" onlarla bu kadar uğraşmak yerine.”

Sıfatların çekimi ve çoğul isimlerin oluşumu, ikinci ve üçüncü tekil şahısta kök sesli harf değişikliği ile güçlü fiillerin çekimleri, dönüşlü, modal fiillerin çekimleri - tüm gramer konuları önceden verilmelidir, Çünkü Bu konular hakkında bilgi sahibi olmadan en basit özgün metinleri okumak imkansızdır ve heyecan verici bir okuma olmadan, çalışılan konuya olan ilgiyi sürdürmek imkansızdır.

Yukarıdakilere dayanarak FL2 çalışırken aşağıdakileri dikkate almak gerekir:

FL1'in etkisinin derecesi (hem olumlu hem de olumsuz). Bu derece öğrencilerin yeterlilik düzeyine göre belirlenir.
FL1'de becerilerin uygun düzeyde geliştirilmesiyle, bunları bu dilden aktarma olasılığı artar ve ana dilin etkisi zayıflar.
Ana dilin ve FL1'in etkisi, farklı dil seviyelerinde ve farklı konuşma etkinliği türlerinde farklı şekilde ortaya çıkar.
Dilbilgisi çalışırken ve telaffuzu geliştirirken, ana dilin etkisi de önemli olmasına rağmen, FL1 tarafından hem olumlu hem de olumsuz aktarım daha sık ortaya çıkar. Bu durumda, dillerin etkileşimi yalnızca FL1'deki becerilerin oluşma derecesine değil, aynı zamanda karşılaştırılan fenomenlerin karmaşıklığına da bağlıdır.
FL2'nin olumlu etkisini arttırmak ve ana dilin gramer ve sözcük düzeyindeki müdahalesini önlemek için öğrencilerin dikkatini bu diller arasındaki benzerlik ve farklılıkları bulmaya yönlendirmek gerekir.
Fonetik üzerinde çalışırken, FL1'den kaynaklanan parazitin üstesinden gelmek için, yan yana gelen seslerin artikülasyonundaki farklılıkların açıklanmasıyla birlikte farklılaştırılmış egzersizler gereklidir.

EDEBİYAT

Bim I.L. İkinci bir yabancı dil (İngilizce'ye dayalı Almanca) öğretimi kavramı. – Tver, Başlık, 2001.
Bim I.L. İkinci yabancı dil (İngilizce esaslı Almanca) öğretimi kavramı – M., 1997.
Bim I.L., Sadomova L.V. Köprüler (Brücken I., Brucken II. Deutsch nach Englisch). İngilizceye dayalı ikinci yabancı dil olarak Almanca ders kitabı. – M.: Mart, 1997.
Bim I.L. Almanca. Temel kurs. Konsept, program – M.: Yeni Okul, 1995.
Bim I.L. Ortaokulda Almanca öğretiminin teorisi ve uygulaması. – M.: Eğitim, 1988.
Britta Hufeisen. İngilizce im Unterricht Deutsch als Fremdsprache. – Münih, Klett Edition Deutsch, 1994.
Roland Schapers, Renate Luscher, Manfred Gluck, Grund Kurs Deutsch.–Münih: Verlag fur Deutsch, 1980.

Yabancı dil öğrenmek insan zekası açısından büyük önem taşımaktadır. Yabancı dil yalnızca ek bir iletişim aracı değildir. Yeni bir dil öğrenmek hafıza gelişimini teşvik eder, ufkunuzu genişletir ve IQ'nuzu geliştirir. Çarlık Rusyası döneminde bile çocuklar, yetişkinlerle birlikte ölü dilleri - Latince ve Eski Yunanca - bu dilleri günlük yaşamda kullanmak için değil, zekaya gelişim için güçlü bir teşvik vermek için çalıştılar.

Almanca – birinci ikinci yabancı

Rus okullarında ikinci yabancı dil nasıl olacak?

İkinci dil ne kazandırır?

İkinci dil: daha kolay veya daha zor

İkinci bir yabancı dili etkili bir şekilde öğrenmek

BELEDİYE BÜTÇELİ EĞİTİM KURUMU

M.I.NEDELINA'NIN ADINI ALAN 61 NO'LU ORTAOKUL

LİPETSK

ÇALIŞMA PROGRAMI

akademik konu

5. sınıf: 1. eğitim yılı (FSES)

(UMK “Ufuklar” M.M. Averin, F. Jean, L. Rohrman, M. Zbrankova)

(2017-2018)

Toplantıda değerlendirildi

pedagojik konsey

protokol No._____

______________ 2017 tarihli

“İkinci Yabancı Dil (Almanca)” eğitim kursunun çalışma programı, ücretli hizmetlerin sağlanmasıyla birlikte temel bir ortaöğretim kurumunun 5 sınıfı (eğitimin 1. yılı) için geliştirilmiştir. Program, ikinci bir yabancı dilde yaklaşık bir temel genel eğitim programına dayanan Federal Devlet Temel Genel Eğitim Eğitim Standardı'nın (FSES LLC) gerekliliklerine uygun olarak derlenmiştir.

Kursun çalışması, M.M.'nin "Ufuklar" eğitim kompleksinin ders kitaplarının kullanımına odaklanmıştır. Averin, F.Gina, L.Rohrman, M.Zbrankova.

Temel okulda genel olarak yabancı dil ve özel olarak Almanca öğrenimi aşağıdaki hedeflere ulaşmayı amaçlamaktadır:

1) yabancı dilin gelişimi iletişimsel yeterlilik bileşenlerinin bütünüyle – konuşma, dil, sosyokültürel, telafi edici, eğitimsel ve bilişsel:

- konuşma yeterliliği- dört ana konuşma etkinliği türünde (konuşma, dinleme, okuma, yazma) iletişim becerilerinin geliştirilmesi;

- dil yeterliliği– temel okul için seçilen iletişim konularına, alanlarına ve durumlarına uygun olarak yeni dil araçlarına (fonetik, imla, sözcüksel, dilbilgisel) hakimiyet; incelenen dilin dilsel olguları hakkında bilgi sahibi olmak, ana dillerde ve hedef dillerde düşünceleri ifade etmenin farklı yolları;

- sosyokültürel yeterlilik– ilkokul öğrencilerinin farklı aşamalardaki deneyimlerine, ilgi alanlarına ve psikolojik özelliklerine karşılık gelen iletişim konuları, alanları ve durumları çerçevesinde öğrencileri, çalışılan dilin ülkelerinin kültürü, gelenekleri ve gerçekleriyle tanıştırmak; yabancı dil kültürlerarası iletişim koşullarında kişinin ülkesini ve kültürünü temsil etme yeteneğini geliştirmek;

- telafi edici yeterlilik– bilgi alırken ve aktarırken dil kaynaklarının yetersizliği koşullarından kurtulma becerilerinin geliştirilmesi;

- eğitimsel ve bilişsel yeterlilik– genel ve özel eğitim becerilerinin daha da geliştirilmesi; yeni bilgi teknolojilerinin kullanımı da dahil olmak üzere, dil ve kültürlerin bağımsız olarak incelenmesi için öğrencilere sunulan yol ve tekniklere aşinalık;

2) modern dünyada yabancı bir dil öğrenmenin önemi ve onu bir iletişim, biliş, kendini gerçekleştirme ve sosyal uyum aracı olarak kullanma ihtiyacının okul çocuklarında geliştirilmesi ve eğitimi; vatandaş ve vatansever niteliklerini beslemek; ulusal öz farkındalığın geliştirilmesi, farklı topluluklardan insanlar arasında karşılıklı anlayış arzusu, başka bir kültürün tezahürlerine karşı hoşgörülü bir tutum;

3) filoloji alanında gelecekteki mesleki faaliyetlerin bilinçli olarak seçilmesini kolaylaştırmak;

4) ufukların genişletilmesinin ve hoşgörünün geliştirilmesinin teşvik edilmesi;

5) dilsel yeterliliklerin gelişimini, dil bilgisinin, becerilerinin ve yeteneklerinin bilinçli kullanımını teşvik etmek.

Eğitim seviyesi - temel.

Planlanan geliştirme sonuçlarıkurs“İkinci yabancı dil (Almanca)”

Ders:

Dört ana konuşma etkinliği türünde (konuşma, dinleme, okuma, yazma) iletişim becerilerinin geliştirilmesi;

Yeni dilin ustalığı, temel okul için seçilen iletişim konularına, alanlarına ve durumlarına uygun olarak (fonetik, imla, sözcüksel, dilbilgisel) anlamına gelir; incelenen dilin dilsel olguları hakkında bilgi sahibi olmak, ana dillerde ve hedef dillerde düşünceleri ifade etmenin farklı yolları;

Farklı aşamalardaki ilkokul öğrencilerinin deneyimlerine, ilgi alanlarına ve psikolojik özelliklerine karşılık gelen iletişim konuları, alanları ve durumları çerçevesinde öğrencilere yabancı dilin öğretildiği ülkelerin/ülkelerin kültürünü, geleneklerini ve gerçeklerini tanıtmak; yabancı dil kültürlerarası iletişim koşullarında kişinin ülkesini ve kültürünü temsil etme yeteneğini geliştirmek;

Modern dünyada yabancı dil öğrenmenin öneminin ve onu bir iletişim, biliş, kendini gerçekleştirme ve sosyal uyum aracı olarak kullanma ihtiyacının anlaşılmasının okul çocuklarında gelişimi ve eğitimi; vatandaş ve vatansever niteliklerini beslemek; ulusal öz farkındalığın gelişimi, farklı topluluklardan insanlar arasında karşılıklı anlayış arzusu ve başka bir kültürün tezahürlerine karşı hoşgörülü bir tutum.

5. sınıfta ikinci yabancı dil olarak Almanca dersinin işlenmesi sonucunda:

öğrenci öğrenecek:

"İletişim becerileri" bölümü

Konuşuyorum. Diyalog konuşması

Çalışılan dilin ülkesinde benimsenen konuşma görgü kuralları normlarını gözlemleyerek, hakim olunan konu çerçevesinde standart gayri resmi iletişim durumlarında bir diyalog (görgü kuralları niteliğindeki diyalog, diyalog - sorgulama) yürütmek.

öğrenci

diyalog ve görüş alışverişinde bulunmak;

Röportajlar alın ve verin.

Konuşuyorum. Monolog konuşması

öğrenci öğrenecek:

hakim olunan konu çerçevesinde görsel netliğe ve/veya sözel desteklere (anahtar kelimeler, plan, sorular) dayalı tutarlı bir monolog ifadesi oluşturmak;

olayları görsel netliğe ve/veya sözlü desteğe (anahtar kelimeler, plan, sorular) dayalı olarak tanımlayın;

gerçek kişilerin ve edebi karakterlerin kısa bir tanımını verin;

okunan metnin ana içeriğini metne, anahtar kelimelere/plana/sorulara dayalı olarak aktarmak;

resmi/fotoğrafı anahtar kelimelere/plana/sorulara göre tanımlayın.

öğrenci öğrenme fırsatına sahip olacak:

okuduklarınıza dayanarak belirli bir konu hakkında mesaj yazın;

önerilen iletişim durumuna uygun olarak belirli bir konudaki ön hazırlıktan kısaca bahsedin;

Doğrusal olmayan metne (tablolar, diyagramlar, programlar vb.) dayalı olarak kısaca konuşun

Tamamlanan proje çalışmasının sonuçlarını kısaca özetleyin.

Dinleme

öğrenci öğrenecek:

belirli sayıda incelenmemiş dilsel olguyu içeren basit özgün metinlerin ana içeriğini kulakla algılamak ve anlamak;

Hem incelenen dil olgularını hem de incelenmemiş belirli sayıda dil olgusunu içeren özgün metinlerdeki gerekli/ilginç/istenen bilgileri kulaktan algılayabilir ve anlayabilir.

öğrenci öğrenme fırsatına sahip olacak:

kulak tarafından algılanan bir metinde ana konuyu vurgulamak;

Yabancı kelimeler içeren metinleri dinlerken bağlamsal veya dilsel tahminlerde bulunun.

Okuma

öğrenci öğrenecek:

öğrenci öğrenme fırsatına sahip olacak:

basit ve özgün bir metinde sunulan gerçekler ve olaylar arasında neden-sonuç ilişkisi kurmak;

dağınık paragraflardan veya serbest bırakılan parçaları ekleyerek metni kurtarın.

Yazılı konuşma

öğrenci öğrenecek:

kendinizle ilgili temel bilgileri (adınız, soyadınız, cinsiyetiniz, yaşınız, vatandaşlığınız, uyruğunuz, adresiniz vb.) sağlayan anket ve formları doldurun;

Çalışılan dilin ülkesinde kabul edilen konuşma görgü kuralları formüllerini kullanarak doğum gününüz ve diğer tatilleriniz için kısa tebrikler yazın ve dileklerinizi ifade edin.

Çalışılan dilin ülkesinde benimsenen konuşma görgü kuralları formüllerini kullanarak bir teşvik mektubuna yanıt olarak kişisel bir mektup yazın: kendiniz hakkında kısa bilgi verin ve bir mektup arkadaşınız hakkında benzer bilgiler isteyin; minnettarlığınızı, özürünüzü, ricanızı ifade edin;

Bir örneğe/plana dayalı kısa yazılı ifadeler yazın.

öğrenci öğrenme fırsatına sahip olacak:

kendi sözlü ifadelerinizde kullanmak amacıyla metinden kısa alıntılar yapın;

Teşvik edici bir e-postaya yanıt olarak yabancı bir arkadaşınıza elektronik mektup (e-posta) yazın

sözlü veya yazılı iletişim için plan/tez hazırlayabilir;

Doğrusal olmayan metne (tablolar, diyagramlar vb.) dayalı kısa bir yazılı açıklama yazın.

Bölüm “Dil becerileri ve bunları kullanma yolları”

Yazım ve noktalama işaretleri

öğrenci öğrenecek:

öğrenilen kelimeleri doğru yazın;

noktalama işaretlerini cümlenin sonuna doğru şekilde yerleştirin: bildirim cümlesinin sonunda nokta, soru cümlesinin sonunda soru işareti, ünlem cümlesinin sonunda ünlem işareti;

Noktalama işaretlerini, çalışılan dilin ülkesinde kabul edilen normlara uygun olarak, formatına göre belirlenen kişisel bir mektuba yerleştirin.

öğrenci öğrenme fırsatına sahip olacak:

İngilizce dilinin harf kombinasyonlarını ve bunların transkripsiyonunu karşılaştırın ve analiz edin.

Konuşmanın fonetik tarafı

öğrenci öğrenecek:

çalışılan kelimelerdeki doğru vurguyu gözlemleyin;

İletişimsel cümle türlerini tonlamalarına göre ayırt eder.

öğrenci öğrenme fırsatına sahip olacak:

Tonlamayı kullanarak modal anlamları, hisleri ve duyguları ifade edin.

Konuşmanın sözcüksel tarafı

öğrenci öğrenecek:

ana okul kapsamında çok anlamlı olanlar da dahil olmak üzere yazılı ve sözlü metinde çalışılan sözcük birimlerini (kelimeler, deyimler, klişe konuşma görgü kuralları) tanır;

sözlü ve yazılı konuşmada, çözülmekte olan iletişimsel göreve uygun olarak temel okul kapsamında, çok anlamlı olanlar da dahil olmak üzere, esas olarak incelenen sözcük birimlerinin (kelimeler, deyimler, klişe konuşma görgü kuralları) kullanılması;

çözülen iletişim görevine uygun olarak temel okul konuları kapsamında bileşik ve dönüştürme kullanarak ilgili kelimeleri tanır ve oluşturur;

Çözülen iletişimsel göreve uygun olarak ana okul kapsamında ekleri kullanarak ilgili kelimeleri tanır ve oluşturur:

ayrılabilir ve ayrılamaz öneklere sahip fiiller ve önek işlevindeki diğer kelimeler: fern sehen;

-ung (die Ordnung), -heit (die Freiheit), -keit (die Sauberkeit), -schaft (die Freundschaft), -or (der Proffessor), -um (das Datum), -ik ( die) soneklerini kullanan isimler Müzik);

un- ön ekine sahip isimler ve sıfatlar (das Unglück, unglücklich);

-ig (richtig), -lich (fröhlich), -isch (typisch), -los (fehlerlos) eklerini kullanan sıfatlar;

-zig, -βig soneklerini kullanan sayılar.

öğrenci öğrenme fırsatına sahip olacak:

temel okul kapsamında incelenen çok anlamlı sözcükleri tanıma ve konuşmada çeşitli anlamlarda kullanma;

Okuma ve dinleme sürecinde dilsel tahminleri kullanın (bilinmeyen kelimelerin anlamlarını bağlama göre, Rusça/ana dil ile benzerliğe göre, kelime oluşturma öğelerine göre tahmin edin).

Konuşmanın gramer tarafı

öğrenci öğrenecek:

konuşmada çeşitli iletişimsel cümle türlerini tanır ve kullanır: anlatı (olumlu ve olumsuz biçimde), soru cümlesi (genel, özel, alternatif ve ayırıcı sorular), teşvik (olumlu ve olumsuz biçimde) ve ünlem;

konuşmada yaygın ve yaygın cümleleri tanır ve kullanır;

konuşmada kişisel olmayan cümleleri tanır ve kullanır;

kurala ve istisnalara göre oluşturulan tekil ve çoğul isimleri konuşmada tanır ve kullanır;

belirli/belirsiz/sıfır artikel içeren isimleri tanıma ve konuşmada kullanma;

konuşmadaki zamirleri tanır ve kullanır: kişisel, iyelik;

sıfatları konuşmada olumlu düzeyde tanır ve kullanır;

Konuşmada zaman ve eylem şekli zarflarını ve nicelik ifade eden kelimeleri tanır ve kullanır güzel, iyi, güzel;

konuşmada niceliksel ve sıralı sayıları tanır ve kullanır;

Konuşmada ayrılabilir ve ayrılamaz öneklere sahip zayıf ve güçlü fiilleri tanır ve kullanır Präsens;

konuşmada modal fiilleri tanır ve kullanır Präsens;

Konuşmadaki edatları tanır ve kullanır .

öğrenci öğrenme fırsatına sahip olacak:

konuşmada farklı tür çekimlerin (ein kleines Kind, das kleine Kind, kleines Kind) “Sıfat + isim” ifadelerini tanır.

Sosyokültürel bilgi ve beceriler

öğrenci öğrenecek:

resmi ve gayri resmi iletişim durumlarında sözlü ve yazılı konuşmada, incelenen dilin ülkelerinde benimsenen temel konuşma görgü kurallarının kullanılması;

kendi ülkenizi ve kültürünüzü Almanca olarak temsil edin;

Çalışılan materyal çerçevesinde okurken ve dinlerken sosyokültürel gerçekleri anlar.

öğrenci öğrenme fırsatına sahip olacak:

sözlü ve yazılı ifadeler oluştururken sosyokültürel gerçekleri kullanın;

Kendi ülkesinin gelenekleri ile çalışılan dilin ülkesi/ülkeleri arasındaki benzerlikleri ve farklılıkları bulur.

Telafi edici beceriler

öğrenci öğrenecek:

Dilsel kaynakların yetersiz olduğu durumlardan kurtulun: Konuşurken soru sormayı kullanın.

öğrenci öğrenme fırsatına sahip olacak:

konuşurken farklı ifadeler, eşanlamlı ve zıt anlamlar kullanın;

Dinlerken ve okurken dilsel ve bağlamsal ipuçlarını kullanın.

İlkokulda “Yabancı dil (ikinci)” konusunda uzmanlaşmak, yabancı dil öğretiminde iletişimsel bir yaklaşımın kullanılmasını içerir.

“Yabancı dil (ikinci)” akademik konusu, öğrencilerin okulda veya orta mesleki eğitim sisteminde eğitimlerine devam edebilmeleri için gerekli olan yabancı dil iletişim becerilerinin ve dil becerilerinin oluşmasını ve gelişmesini sağlar.

“Yabancı Dil (İkinci)” akademik konusuna hakim olmak, öğrencilerin temel eğitimin kapsamı ve dil materyali kapsamında sözlü ve yazılı olarak yabancı bir dilde iletişim kurmalarına olanak tanıyan eşik altı düzeyde bir yabancı dil iletişim yeterliliği elde etmelerini amaçlamaktadır. Okulda hem anadili yabancı dil olan kişiler hem de yabancı dili kişilerarası ve kültürlerarası iletişim aracı olarak kullanan diğer ülkelerin temsilcileri bulunmaktadır.

“Yabancı dil (ikinci)” konusunun becerilerin oluşumu ve mevcut dil ve konuşma deneyimini genelleştirme ve sistemleştirme yeteneklerinin geliştirilmesi açısından incelenmesi, “Rus dili”, “Edebiyat” konularıyla disiplinlerarası bağlantılara dayanmaktadır. “Tarih”, “Coğrafya”, “Fizik”, “Müzik”, “Güzel Sanatlar” vb.

Konuşmanın konu içeriği

Ailem. Aile ilişkileri. Çatışma durumları ve bunları çözmenin yolları.

Arkadaşlarım. En iyi arkadaş/kız arkadaş. Görünüm ve karakter özellikleri. Arkadaşlarla ve okulda kişilerarası ilişkiler.

Boş zaman. Boş zaman ve hobiler (müzik, okuma; tiyatro, sinema, müze, sergi ziyareti). Rekreasyon türleri. Alışveriş. Harçlık. Gençlik modası.

Sağlıklı yaşam tarzı.Çalışma ve dinlenme programı, egzersiz, sağlıklı beslenme, kötü alışkanlıklardan vazgeçme.

Spor. Spor tarzları. Spor Oyunları. Spor yarışmaları.

Okul. Okul hayatı. Okulda davranış kuralları. Çalışılan konular ve bunlara yönelik tutumlar. Müfredat dışı etkinlikler. Kupalar. Okul üniforması . Bayram. Yabancı meslektaşlarıyla yazışmalar.

Meslek seçimi. Meslekler dünyası. Meslek seçme sorunu. Geleceğe yönelik planlarda yabancı dilin rolü.

Geziler. Rusya'yı ve çalışılan dilin ülkelerini dolaşmak. Ulaşım.

Dünya

Doğa: bitkiler ve hayvanlar. Hava durumu. Ekolojik sorunlar. Çevre Koruma. Şehirde/kırda yaşamak

Kitle iletişim araçları

Medyanın toplum yaşamındaki rolü. Kitle iletişim araçları: basın, televizyon, radyo, internet.

Hedef dilin ülkesi ve ana ülke

Ülkeler, başkentler, büyük şehirler. Devlet sembolleri. Coğrafi konum. İklim. Nüfus. Gezi yerleri. Kültürel özellikler: Ulusal bayramlar, unutulmaz tarihler, tarihi olaylar, gelenek ve görenekler. Seçkin insanlar ve onların bilime ve dünya kültürüne katkıları.

1. eğitim yılı

1. Birbirimizi tanımak/Kennenlernen (12 saat)

öğrenci öğrenecek: insanları karşıla; kendinizi tanıtın ve nerede yaşadıklarını söyleyin; anketi doldurun; adı heceleyin; ne sevdiklerini söyleyin, yaşadıkları yerin adını verin.

Dilbilgisi: kişi zamirleri: ich, du, Sie; Fiiller: heißen, wohnen, mögen, sein; soru sözcüğü içeren sorular (yani, öyleydi, wo, woher) ve bunlara verilen cevaplar; kelime sırası; Basit bir cümlenin tonlaması.

Günlük iletişim durumlarında bir görgü kuralları diyalogu yürütün (selamlamak, veda etmek, nasıl olduğunuzu öğrenmek, kendinizi tanıtmak, yaşınızı sormak); Alman alfabesinin tüm harflerini ve temel harf kombinasyonlarını grafiksel ve kaligrafik olarak doğru şekilde yeniden üretin; Alman dilinin tüm seslerini kulakla ayırt etmek ve yeterince telaffuz etmek; kelime ve cümlelerde doğru vurguyu ve genel olarak tonlamayı gözlemleyin; fiilleri kullan heißen, wohnen, daha sonra, sein birinci, ikinci şahıs ve kibar biçimde olumlu ve soru cümlelerinde; formu doldur; sohbet mesajı gibi okuyun ve yazın; Almanca konuşulan ülkelerin manzaraları ve selamlama formülleri hakkında bilgi edinin.

2. Sınıfım/Meine Sınıfı (9 saat)

öğrenci öğrenecek: 0'dan 1000'e kadar isim numaraları; telefon numaralarını dikte edin; insanlar ve nesneler hakkında konuşun; neyi sevip neyi sevmediklerini söyleyin.

kişi zamirleri: er/sie, wir, ihr; G Lagoller: kommen, heißen, daha fazla, sein; Ö Kesin ve süresiz makaleler: der, das, öl, ein, eine; iyelik zamirleri: benim, kesinlikle; edatlar: içinde, auf; sayılar; okul malzemeleri; bazı okul konularının isimleri ; cümle vurgusu; tonlama ; soru cümlesi; kelime stresi.

Okumak, konuşmak, dinlemek, yazmak: bir soru diyaloğu yürütün (hangi okul derslerini sevdiğiniz ve hangilerini sevmediğiniz hakkında); arkadaşları/kız arkadaşları hakkında konuşun; iletişim sürecinde aktif kelime dağarcığıyla çalışır; tekerleme metinlerini ezbere çoğaltmak; incelenen dil materyali üzerine inşa edilen ses kayıtlarındaki öğretmenin, sınıf arkadaşlarının ve erişilebilir küçük metinlerin konuşmasını kulaktan anlamak: kısa diyaloglar, tekerlemeler, şarkılar; duyduklarına sözlü veya sözsüz olarak yanıt verirler; sayıları ve sayı gruplarını kulaktan anlayın ve telaffuz edin; telefon numaralarını arayın; ad ve soyadını heceleyin; incelenen dil materyaline dayalı kısa metinleri anlamlı bir şekilde yüksek sesle okuyun; bir örneğe dayanarak kendileri ve arkadaşları/kız arkadaşları hakkında kısa bir hikaye yazabilirler; kelime ve cümlelerde doğru vurguyu ve genel olarak tonlamayı gözlemleyin; Bilinen fiillerin çekimlerini olumlu ve soru cümlelerinde, belirli ve belirsiz artikelleri tekil olarak kullanır. sayı, iyelik zamirleri benim, kesinlikle, sayılar (1'den 1000'e kadar niceliksel).

3. Hayvanlar/Kademe (11 saat)

öğrenci öğrenecek: hayvanlar hakkında konuşun; sınıf görüşmeleri yapmak; hayvanlar hakkındaki metni anlayın; hayvanları tanımlayın; renkleri adlandırın, hayvanları adlandırın.

Dilbilgisi, kelime bilgisi, fonetik: fiillerin çekimi haben, sein; soru kelimesi olmayan sorular; suçlayıcı; isimlerin çoğul halleri; hayvanların, çiçeklerin, kıtaların ve dünyanın bazı bölgelerinin adları; kelime vurgusu, kısa ve uzun ünlüler.

Okumak, konuşmak, dinlemek, yazmak: sorgulayıcı bir diyalog yürütmek (hayvanlar hakkında); (hayvanları hakkında) konuşmak; iletişim sürecinde aktif kelime dağarcığıyla çalışır; öğretmenin, sınıf arkadaşlarının ve ses kayıtlarındaki erişilebilir küçük metinlerin konuşmalarını kulaktan anlamak; incelenen dil materyaline dayalı kısa metinleri anlamlı bir şekilde yüksek sesle okuyun; kendileri, oyuncakları, neler yapabilecekleri hakkında bir modelden yola çıkarak kısa bir hikaye yazabilirler; kelime ve cümlelerde doğru vurguyu ve genel olarak tonlamayı gözlemleyin; en sevilen hayvanlarla ilgili röportajlar yapmak ve toplanan materyale dayalı raporlar hazırlamak; suçlayıcı durumu ve çoğul isimleri, soru kelimesi olmayan soruları kullanın.

Küçük bir mola/Kleine Duraklaması (1 saat). Tekrarlama.

 Eğitici posterler yapın.

 Diyaloglar oluşturun, iletişim sürecinde aktif kelime dağarcığı kullanın.

 Şiiri okuyun ve çoğaltın.

 Dilbilgisi oyunları oynayın.

4. Okuldaki günüm/Mein Schultag (9 saat)

öğrenci öğrenecek: haftanın günlerini ve günün saatini adlandırın; günlük rutininizi tanımlayın; Okulla ilgili metinleri anlar ve oluşturur.

Dilbilgisi, kelime bilgisi, fonetik: u zaman göstergesi; Zaman belirten cümlelerde kelime sırası; edatlar: ım, von...bis, am; saat adları, günün saati, haftanın günleri, okul konularının adları; kısa ve uzun sesli harf.

Okumak, konuşmak, dinlemek, yazmak: zamanı belirterek okul dersleriyle ilgili bilgiler de dahil olmak üzere kendileri hakkında bilgi verin; iletişim sürecinde aktif kelime dağarcığıyla çalışır; örneğe göre kendiniz hakkında bir e-posta yazın; haftanın günlerini ve saatini belirterek ders programını okur, anlar ve hazırlar; Öğretmenin, sınıf arkadaşlarının ve çalışılan dil materyali üzerine inşa edilen ses kayıtlarındaki erişilebilir küçük metinlerin konuşmasını kulaktan anlamak, istenen bilgiyi bulmak; duyduklarına sözlü veya sözsüz olarak yanıt verirler; kelime ve cümlelerde doğru vurguyu ve genel olarak tonlamayı gözlemleyin; şiiri anlamlı bir şekilde dinleyin ve okuyun; Zaman belirten cümleleri doğru kelime sırasına ve zaman edatlarına dikkat ederek tüketebilir; günlük rutin hakkında konuşun; Almanca konuşulan ülkelerdeki okullar hakkında bölgesel bilgiler hakkında bilgi edinin.

5. Hobiler (8 saat)

öğrenci öğrenecek: hobiler hakkında konuşun; bir görüşme ayarla; ne yapabileceklerini ve ne yapamayacaklarını söyleyin; izin istemek; İstatistikleri okuyun ve tanımlayın.

Dilbilgisi, kelime bilgisi, fonetik:Çekimli kök sesli harfe sahip fiiller: fahren, lesen, sehen; M odal fiil können; ayrılabilir öneki olan fiiller, çerçeve yapısı ; İle kısa ve uzun sesli harf.

Okumak, konuşmak, dinlemek, yazmak: hobileri, yapabilecekleri ve yapamayacakları hakkında diyaloglar yürütmek; hobileri hakkında konuşun, iletişim sürecinde aktif kelime dağarcığı kullanın; bir görüşme ayarla; kalıcı fiilleri kullanarak izin isteyin; öğretmenin konuşmasını ve sınıf arkadaşlarının ifadelerini kulaktan anlamak; cümleleri doğru ifade ve mantıksal vurguyla okuyun; kelime ve cümlelerde doğru vurguyu ve genel olarak tonlamayı gözlemleyin; istatistiksel bilgileri okuma ve açıklama; çerçeve yapısını gözlemleyerek ayrılabilir öneklere sahip fiiller kullanın.

6. Benimaile/Meine Ailesi (7H)

öğrenci öğrenecek: resmi tanımlamak; aile hakkında konuşun; aileyle ilgili metni anlayın; meslekler hakkında konuşun.

Dilbilgisi, kelime bilgisi, fonetik: iyelik zamirleri sein, ihr, unser; eril ve dişil meslekler, akrabalık ifade eden kelimeler; sonların telaffuzu -eee, -e.

Okumak, konuşmak, dinlemek, yazmak: meslek isimleri de dahil olmak üzere aileleri hakkında konuşun; resmi tanımla; aileyle ilgili diyaloglar yürütmek, modele dayalı mini diyaloglar oluşturmak; çalışılan dil materyaline dayalı kısa metinleri okuyup anlamak; iyelik zamirlerini kullanın; cümleleri doğru ifade ve mantıksal vurguyla okuyun; incelenen dil materyali üzerine inşa edilen ses kayıtlarındaki öğretmenin, sınıf arkadaşlarının ve erişilebilir küçük metinlerin konuşmasını kulaktan anlamak; istatistiksel bilgileri okuma ve açıklama; Almanya'daki aileler hakkında bölgesel bilgilerle tanışın.

7. Maliyeti ne kadar?/Kostet das mıydı? (12 saat)

öğrenci öğrenecek: fiyatı belirtin; ne satın almak istediklerini söyleyin; neyi sevip neyi sevmedikleri hakkında konuşun; Metindeki bilgileri bulun.

Dilbilgisi, kelime bilgisi, fonetik: ile fiil zamanı essen, treffen, mochten, cümledeki kelime sırası: çerçeve yapısı; ifadeler, ünlüler ei, au, e.

Okumak, konuşmak, dinlemek, yazmak:çalışılan dil materyaline dayalı diyaloglar yürütün (fiyatı belirtin, maliyetini sorun, neyi sevdiklerini, neyi sevmediklerini, ne satın almak istediklerini söyleyin, cep harçlığı hakkında konuşun); Almanların doğum günü hediyeleri listesi hazırlama ve benzer listeler yazma geleneğini öğrenin; Maliyetlerini ve arkadaşlarının isteklerini dikkate alarak, arkadaşlara verilecek doğum günü hediyelerini tartışın; metinleri okuyun ve istenen bilgileri bulun; Bir sözlük kullanarak metinleri tam olarak anlayarak okuyun.

Büyük mola/Große Duraklatma (1 saat) Tekrar.

Öğretimde gramer yönü:

Öğrenciler gramer materyalini fonetik ve kelime bilgisi ile bütünlük içinde öğrenirler. Aktif gramer minimumu aşağıdaki gramer olgularından oluşur: şahıs zamirleri ve iyelik zamirleri; fiil haben V Präsen s, fiil sein V Präsens, zayıf fiiller Wohnen, Basteln, Sammeln ve diğerleri Präsens, ayrılabilir önekleri olan fiiller Präsens, modal fiil können V Präsens, fiil makine V Präsens; belirli artikel, belirsiz artikel, sıfır artikel (meslek adlarının kullanımı), olumsuz artikel, çoğul isimler, suçlayıcı durumdaki isimler (Akkusativ); Kardinal sayılar; edatlar ım, von...bis, am. Kelime oluşumu: eril ve dişil meslekleri ifade eden isimler. Sözdizimi: bildirim cümlesindeki kelime sırası, soru cümlesindeki kelime sırası (soru kelimeleri), cümledeki olumsuzluk biçimleri, cümledeki onaylama biçimleri. Yapılarla çalışmayı organize etmedeki en önemli şey, onların işlevsel uygulamasıdır. Dilbilgisi üzerinde çalışmak, öğrencilerin iletişimsel etkinliklerinin bağlamına uyar ve konuşma problemlerinin çözümüne tabidir.

Tematik ders planlaması“İkinci yabancı dil (Almanca)”

5. sınıf (eğitimin 1. yılı)

Saat sayısı: toplam 35 saat, haftada 1 saat

Ders Kitabı: M.M.'nin "Ufuklar" adlı eseri. Averin, F.Gina, L.Rohrman, M.Zbrankova.

Takvim ve tematik planlamakurs“İkinci yabancı dil (Almanca)”5. sınıf (eğitimin 1. yılı)