"Okul sonrası öğretmenin çalışma pratiğinde oyun teknolojileri" raporunun sunumu. Kentsel eğitim kurumunda çocuklara yönelik boş zaman etkinliklerinin düzenlenmesi sırasında çocukların oyun ve eğitimsel-bilişsel etkinlikleri arasındaki etkileşim konulu sunum. Açık hava oyunları
Gitmek. Podolsk
Bushkova S.V.
ilkokul öğretmeni
Bir GPA öğretmeninin iş uygulamasında oyun teknolojileri
Psikologlar uzun zamandır çocuk ve yetişkinlerin oyunlarını inceliyor, işlevlerini, özel içeriklerini arıyor ve bunları diğer etkinlik türleriyle karşılaştırıyorlar. Oyun ihtiyacı bazen aşırı canlılığı açığa çıkarma ihtiyacı olarak açıklanır.
Oyun önemli bir eğitim aracıdır. Genişletilmiş günlük bir grupta çalışırken benim için ana görevlerden biri, okul ödevlerini tamamlamanın dışında kalan saatlerin makul ve ilgi çekici bir şekilde doldurulmasını sağlamaktır.
Oyun, çalışma ve çalışmanın yanı sıra, varoluşumuzun şaşırtıcı bir olgusu olan ana insan faaliyeti türlerinden biridir. Tanım gereği oyun, davranışın öz kontrolünün geliştirildiği ve iyileştirildiği, sosyal deneyimi yeniden yaratmayı ve özümsemeyi amaçlayan durumlarda bir tür aktivitedir.
Federal Devlet Eğitim Standardının uygulanması ışığında, çocukların yalnızca toplumun bilinçli ve sağlıklı bireyleri olarak değil, aynı zamanda proaktif, düşünen ve iş dünyasına yaratıcı yaklaşım yeteneğine sahip bireyler olarak büyümelerinin sağlanması gerekmektedir.
Bu nedenle, şu anda eğitim çalışmalarının ana hedeflerinden biri çocuk zekasının oluşumudur ve ilkokul çağında zihinsel yeteneklerin gelişiminin temeli, bilişsel zihinsel süreçlerin hedeflenen gelişimidir: dikkat, hayal gücü, algı, hafıza, Bu gibi durumlarda, birçok çocuğun zamanının çoğunu geçirdiği okul sonrası öğretmenin görevi son derece önemlidir.
Çocukların entelektüel ve yaratıcı yeteneklerini geliştirmeyi amaçlayan eğitici oyunlar öğretmenin yardımına koşar:
gözlem, esneklik, analiz etme, karşılaştırma, analoji kullanma, mantıksal düşünme yeteneği;
bağımlılıkları ve kalıpları bulma, materyali sınıflandırma ve sistematikleştirme, hataları ve eksiklikleri bulma becerileri;
birleştirme yeteneği, mekansal temsil ve hayal gücü, kişinin eylemlerinin sonuçlarını öngörme yeteneği; istikrarlı dikkat, iyi gelişmiş hafıza
Oyun, çalışma ve çalışmanın yanı sıra, varoluşumuzun şaşırtıcı bir olgusu olan ana insan faaliyeti türlerinden biridir.
Tanım gereği oyun, davranışın öz kontrolünün geliştirildiği ve iyileştirildiği, sosyal deneyimi yeniden yaratmayı ve özümsemeyi amaçlayan durumlarda bir tür aktivitedir.
Oyun teknolojisi eğitim sürecinin belirli bir bölümünü kapsayan ve ortak içerik, olay örgüsü, karakterle birleşen bütünsel bir eğitim olarak inşa edilmiştir.
Oyun teknolojisi şunları içerir:
nesnelerin ana, karakteristik özelliklerini tanımlama, karşılaştırma ve karşılaştırma yeteneğini geliştiren oyunlar ve alıştırmalar;
nesneleri belirli özelliklere göre genelleştirmeye yönelik oyun grupları;
ilkokul çağındaki çocukların öz kontrol, kelimelere tepki verme hızı, fonemik farkındalık, yaratıcılık vb. geliştirdikleri oyun grupları.
Aynı zamanda oyun konusu, eğitimin ana içeriğine paralel olarak gelişir, eğitim sürecinin yoğunlaştırılmasına ve bir dizi eğitim unsurunda uzmanlaşmaya yardımcı olur.
Fizyologlar ve psikologlar tarafından yürütülen araştırmalar, bir çocuğun özellikle serbest oyun etkinliklerinde entelektüel yüklerini bağımsız olarak kontrol edebildiğini kanıtlıyor.
İnsan pratiğinde oyun etkinliği aşağıdaki işlevleri yerine getirir:
eğlenceli(oyunun ana işlevi budur - eğlendirmek, zevk vermek, ilham vermek, ilgi uyandırmak);
iletişimsel: iletişimin diyalektiğine hakim olmak;
insan pratiği için bir test alanı olarak oyunda kendini gerçekleştirme;
oyun terapisi: diğer yaşam türlerinde ortaya çıkan çeşitli zorlukların üstesinden gelmek;
tanı: normatif davranıştan sapmaların belirlenmesi, oyun sırasında kendini tanıma;
düzeltme fonksiyonu: kişisel göstergelerin yapısında olumlu değişiklikler yapmak;
sosyalleşme: sosyal ilişkiler sistemine dahil olma, insan toplumunun normlarının asimilasyonu.
Psikologlar uzun zamandır çocuk ve yetişkinlerin oyunlarını inceliyor, işlevlerini ve özel içeriklerini arıyor, bunları diğer etkinlik türleriyle karşılaştırıyorlar. Oyun oynama ihtiyacı bazen bir gereklilik olarak anlatılıyor aşırı canlılığın havasını verin.
Pedagojik sürecin doğasına bağlı olarak aşağıdaki oyun grupları ayırt edilir:
öğretme, yetiştirme, kontrol etme ve genelleme;
bilişsel, eğitimsel, gelişimsel;
üreme, üretken, yaratıcı;
iletişimsel, tanısal, kariyer rehberliği, psikoteknik vb.
Pedagojik oyunların sınıflandırılması
Didaktik: ufukların genişlemesi, bilişsel aktivite; ZUN'un pratik faaliyetlerde uygulanması; pratik faaliyetlerde gerekli olan belirli beceri ve yeteneklerin oluşturulması: genel eğitim becerilerinin geliştirilmesi; emek becerilerinin geliştirilmesi.
Eğitimciler: bağımsızlığı ve iradeyi teşvik etmek; belli yaklaşımların, konumların, ahlaki, estetik ve ideolojik tutumların oluşması; İşbirliğini, kolektivizmi, sosyalliği ve iletişimi teşvik etmek.
Eğitici: dikkat, hafıza, konuşma, düşünme, karşılaştırma, kontrast oluşturma, benzetmeler bulma, hayal gücü, fantezi, yaratıcı yetenekler, empati yeteneğinin gelişimi. yansıtma, optimal çözümleri bulma yeteneği; eğitim faaliyetleri için motivasyonun geliştirilmesi.
Sosyalleşme: toplumun normlarına ve değerlerine aşinalık; çevresel koşullara uyum; stres kontrolü, öz düzenleme; iletişim eğitimi; psikoterapi.
Etkinlik türüne göre oyunlar aşağıdakilere ayrılır:
fiziksel (motor)
entelektüel (zihinsel)
iş gücü
sosyal
psikolojik.
Bir oyun - önemli bir eğitim aracı. Genişletilmiş günlük bir grupta çalışırken benim için ana görevlerden biri, okul ödevlerini tamamlamanın dışında kalan saatlerin makul ve ilgi çekici bir şekilde doldurulmasını sağlamaktır.
Belediye eğitim kurumu
"Ortaokul No. 21"
Gitmek. Podolsk
Federal Devlet Eğitim Standardı koşullarında genişletilmiş bir gün grubunun faaliyetlerinin organizasyonu
(şehir metodoloji derneğinde konuşma)
Bushkova S.V.
ilkokul öğretmeni
İlkokulda uzun bir gün grubu düzenlemeye yönelik modern gereksinimler, kelimenin tam anlamıyla bir nesil önce sunulanlardan temel olarak farklıdır.
Modern babalar ve anneler okul seçerken sıklıkla okulun genişletilmiş gün grubuna sahip olup olmadığını sorarlar. Bunun nedeni, yetişkinlerin yoğun yaşamlarının, okuldan hemen sonra küçük öğrencileri almalarına izin vermemesidir. Birçok ebeveyn işini değiştirir ve programlarını okul rejimine göre ayarlar. Mümkün olduğu sürece tüm bunlar kabul edilebilir. Ebeveynlerin çoğu çalışıyor ve öğle yemeğinde çocuklarını okuldan alamıyor. Çoğu zaman, bu sürecin bir tür iş haline geldiği büyükanne ve büyükbabalar kurtarmaya gelir. Öğleden sonra çocuğu kime ve nereye bırakacağı sorusu birçok kişi için çok acildir. Bir yandan, bir çocuğu tüm gün boyunca gözetimsiz olarak evde yalnız bırakmak risklidir. Öte yandan okul sonrası grupta çok sayıda çocuk var ve çocuk dinlenip rahatlayamıyor ya da bir süre sessizce yalnız kalamıyor. .
Ebeveynlerin okul sonrası grupla ilgili birçok sorusu var. GPD'ye devam eden ilkokul öğrencileri için günün ikinci yarısı nasıl organize ediliyor? Ek kulüpler ve bölümler var mı? Çocuklar ödev yapıyor mu? Okul sonrası bir gruba en fazla kaç çocuk katılabilir? Öğleden sonra çocuk bakımı için ebeveynlerden ücret alınmalı mı?
Bu soruları bir eğitim kurumunda uzun bir gün grubu organize etmenin modern gerekliliklerine dayanarak cevaplamaya çalışacağım.
“Rusya Federasyonu'nda Eğitim Kanunu” yeni bir “çocuk bakımı ve denetimi” kavramını getirmiştir; Çocuklar için beslenme ve ev hizmetlerini düzenlemek, kişisel hijyen ve günlük rutine uyumlarını sağlamak için bir dizi önlem(29 Aralık 2012 tarihli Rusya Federasyonu Federal Kanununun 2. Maddesinin 34. Maddesi (bundan sonra Rusya Federasyonu Federal Kanunu “Rusya Federasyonu'nda Eğitim” olarak anılacaktır). Ek 6 (bundan sonra SanPiN olarak anılacaktır) 2.4.2.2821–10), organizasyon ve rejime yönelik genişletilmiş gün grupları için ayrıntılı öneriler sunmaktadır.
Okulda denetlenen küçük okul çocukları için günün ikinci yarısı nasıl organize edilmelidir?
Genişletilmiş gün grubuna katılan çocuklar için öğleden sonra zorunlu olanlar yemek, yürüyüş, bireysel çalışma, grup çalışması ve beden eğitimi ve sağlık faaliyetleridir. Ve birinci sınıf öğrencileri için en az 1 saat uyku zorunludur.
SanPiN 2.4.2.2821–10 gerekliliklerinde, genel not ortalamasında beden eğitimi ve eğlence etkinliklerinin organizasyonuna özellikle dikkat edilir. Bu tür aktiviteler arasında en az 2 saatlik yürüyüş, açık hava oyunları yer almaktadır. Eğitim programında öngörülmüşse, okul alanında sosyal açıdan yararlı çalışmalar yapmak bile mümkündür. Genişletilmiş bir gün grubuna katılan çocuklar için okul, kulüplerde ve bölümlerde dersler düzenlemelidir. Genişletilmiş gün gruplarında yapılan kulüp çalışmaları, öğrencilerin yaş özelliklerini dikkate almalı ve motor-aktif ve statik aktiviteler arasında bir denge sağlamalıdır (SanPiN 2.4.2.2821–10'un 10.29. maddesi).
Birinci sınıf öğrencileri için öğleden sonraları şekerlemeler ve oyunlar düzenlenmesi tavsiye edilir. 2.4.2.2821–10 numaralı hijyen kuralları, 1. sınıf öğrencilerinin oynayabileceği ve uyuyabileceği ek bir evrensel odanın tahsis edilmesini sağlar. Yeni yapılan binalarda okul sonrası gruplara özel odalar tahsis edilmektedir. Eski tarz okulların çoğunda genel not ortalamasına katılan birinci sınıf öğrencileri için ayrı sınıfların düzenlenmesi oldukça sorunludur.
Öğretmen-eğitimci, öğrencilerin günlük rutinini düzenler, onlara ders çalışma, kendi kendine eğitim ve boş zamanlarını organize etme, ayrıca ek eğitim alma, onları spor bölümlerine, kulüplere ve diğer ilgi gruplarına dahil etme konusunda yardımcı olur.
Okul sonrası bir grupta ödev yaparken dikkat edilmesi gereken bazı önemli noktalar vardır:
15-16 saatten daha erken olmamak üzere kendi kendine hazırlanmaya başlayın;
ödev süresini, tamamlanması için harcanan süreyi (astronomik saat cinsinden) aşmayacak şekilde sınırlandırın: 2 - 3 - 1,5 saat arası, 4 - 5 - 2 arası sınıflarda;
öğrencilere işin belirli bir aşamasını tamamladıktan sonra keyfi molalar verme fırsatı sağlamak;
Ödevlerini grubun geri kalanından önce tamamlayan öğrencilere ilgi duydukları etkinliklere başlama fırsatını sağlayın.
Okul çocukları için ödevleri tamamlamak için sadece grupta değil evde de harcanan zamanın belirtilen standartları aşmaması gerektiğini belirtmekte fayda var. Uzun bir gün grubundaki bir öğretmen için en zor faaliyet alanı kendi kendine eğitim düzenlemektir. Kendi kendine hazırlığın başarısı büyük ölçüde ders sırasında gerçekleştirilen pekiştirmeye bağlıdır, bu nedenle eğitimcinin, öğrencilerin çalışılan materyale nasıl hakim olduklarına dair öğretmenden bilgi alması gerekir, bu da onların çalışmalarını büyük ölçüde kolaylaştıracaktır.
Okul sonrası grupta aşağıdaki görev sırasının oluşturulması daha iyidir:
en zor görevle başlayın;
alternatif aktiviteler;
daha kolay görevlerle bitirin.
Öğretmen, bireysel çalışma sırasında çocukların çalışmalarını düzenler, disiplini izler ve çalışmalarında geride kalan okul çocuklarını himayesine alır.
İşçiler ve öğretmenler, çocukların okul sonrası gruba katılımına ilişkin belgeleri tutarlar.
Okul sonrası grupların kadrosu nasıldır?
Velilerin başvuru sayısına göre uzatılmış gün grupları oluşturulmaktadır. Okula kabul edildikten sonra ve her eğitim-öğretim yılının başında veliler başvurularını sınıf öğretmenine sunar. Genişletilmiş gün gruplarının aynı sınıftaki veya paralel sınıflardaki öğrencilerden oluşması tavsiye edilir. Daha önce, hem sıhhi ve hijyenik gereklilikler hem de “Genel Eğitim Kurumları Hakkında” Model Yönetmelik, genişletilmiş bir gün grubunda kaç öğrencinin olması gerektiğini belirtiyordu. Bu sayı 25 çocuktu. Ancak velilerden 25 başvuru olması durumunda okul sonrası gruplar için fon açıldı. Bugüne kadar ne “Genel Eğitim Kurumlarında Eğitim Koşulları ve Organizasyonu için Sıhhi ve Epidemiyolojik Gereksinimler” SanPiN 2.4.2.2821–10 ne de “Rusya Federasyonu'nda Eğitime İlişkin” Federal Yasa belirli rakamları belirtmemektedir. 19 Mart 2001 tarih ve 196 sayılı “Genel Eğitim Kurumlarına İlişkin Standart Düzenlemelerin Onaylanması Hakkında” Karar hukuki geçerliliğini kaybetmiştir. Bir eğitim kurumunun kurucu belgelerinde, idarenin genel not ortalamasına yer için velilerden en az 25 başvuru alması durumunda grupların açılacağını belirten bir madde bulabilirsiniz.
Öğretim yılı başında en çok tartışılan konulardan biri de okulda ücretli çocuk bakımı ve denetimi konusuydu. “Rusya Federasyonu'nda Eğitim Kanunu”, eğitim faaliyetlerinde bulunan kuruluşlarda çocukların denetimi ve bakımı için ödeme yapılmasına izin vermektedir. Bu Kanun aynı zamanda bu tür ücretlerin alınmadığı vatandaş kategorilerini de öngörmektedir - bunlar yetimler, engelli çocuklar, ebeveyn bakımı olmayan çocuklardır (Rusya Federasyonu Federal Kanununun “Rusya Federasyonu'nda Eğitime İlişkin 65. Maddesi”). Devlet ve belediye eğitim kuruluşlarının mülklerinin bakımı için ücret almak yasa dışıdır. “Rusya Federasyonu'nda Eğitim” Federal Kanunu, eğitim kuruluşlarına yönelik devlet mali desteğinin hacmini belirler (“Rusya Federasyonu'nda Eğitim” Federal Kanununun 8,9. Maddeleri). Rusya Federasyonu'nun kurucu unsurlarına ve belediyelere, devlet standartları sınırları dahilinde ücretsiz, erişilebilir eğitimin organize edilmesi ve mali olarak sağlanması konusunda sorumluluklar verilmiştir. Denetim ve bakımı finanse etme zorunluluğu yoktur. Bir eğitim kurumu yalnızca çocukların denetimi ve bakımı, çocukların Rusya Federasyonu'nun kurucu kuruluşlarının devlet ve belediye eğitim kuruluşlarında bakımı için koşullar yaratmalıdır.
Çocuk bakım hizmetleri temel genel eğitim programı çerçevesi dışında sunuluyorsa, öğretmenin işi sübvansiyonlarla finanse edilemez. Bu durumda finansman için iki seçenek vardır:
veya kurucu böyle bir hizmeti nüfusa ücretsiz bir hizmet olarak tanıtır ve bütçeden finansmanla sağlanmasına ilişkin talimatlar verir. Teorik olarak, böyle bir hizmeti ücretsiz olarak alma hakkı, Rusya Federasyonu'nun kurucu kuruluşunun veya belediye kuruluşunun düzenleyici yasal düzenlemeleri (örneğin, nüfus için sosyal destek biçimlerinden biri olarak) sağlanabilir.
veya hizmet ücretli olarak sunuluyorsa, bu durumda hizmet yalnızca gelir getirici faaliyetlerle (örneğin, çocuk bakımı için ebeveyn ücretleri) finanse edilir. Kurucu, gözetim ve bakım için ücret belirlerken, ücret almama kararı da dahil olmak üzere bu ücretin herhangi bir miktarını belirleme hakkına sahiptir.
İlkokul çocukları genel not ortalamasına girdiğinde ne gibi sorunlar ortaya çıkabilir?
Ebeveynler çocuğu zamanında almayı başaramadı
Bu çözülmesi oldukça zor bir durum çünkü öğretmenin çalışma programı var ve bu program sonrasında çalışmaması gereken kişisel zamanı başlıyor. Ebeveynler gecikirse ne yapmalı? GPD öğretmeniyle iletişime geçerek daha sonra çocuk için geleceklerini bildirmek gerekir. Ancak veli, öğretmenin, öğrencinin ebeveynlerinin boş zamanlarında gelmesini beklememesi gerektiğini dikkate almalıdır. GPD öğretmeni onaylanmış bir programa göre çalışır ve bu programın dışındaki görevlerini yerine getirmek zorunda değildir (bu işe ücret ödenmez, dolayısıyla hiç kimse öğretmeni fazla mesai yapmaya zorlayamaz). Bu durum ancak eğitim sürecindeki tüm katılımcıların birbirini anlaması durumunda çözülebilir.
Polis merkezinde bir çocuk yaralandı
Ebeveynler, çocuk bir öğretmenin veya not ortalaması öğretmeninin gözetimindeyken, eğitim kurumunun çocuğun yaşamı ve sağlığından sorumlu olduğunu bilmelidir. Bir çocuk kendi kendine ders çalışırken, kantinde öğle yemeğinde veya yürüyüşe çıkarken yaralanırsa, bu yaralanmalardan eğitim kurumu sorumludur. Bir çocuk okuldan sonra okul alanında yürürse, ebeveynlerinden bağımsız olarak okulu bıraktığına dair bir beyan alırsa, o zaman ebeveynler çocuğun yaşamı ve sağlığının sorumluluğunu üstlenir.
“Rusya Federasyonu'nda Eğitim” Federal Yasasına dönelim. Bu kanunda öğrenci sağlığının korunmasını eğitim faaliyetlerini yürüten kuruluşa emanet eden bir madde bulunmaktadır. Sağlığın korunması, öğrencilerin bir eğitim kurumunda kaldıkları süre boyunca güvenliğinin sağlanması anlamına gelir (madde 8, bölüm 1, Rusya Federasyonu Federal Kanunu'nun “Rusya Federasyonu'nda Eğitim Hakkında” Madde 41'i). Ayrıca okul, öğrencilerin bir eğitim kurumunda kaldıkları süre boyunca karıştığı kazaların kaydedilmesini ve soruşturulmasını sağlamalıdır (Rusya Federasyonu Federal Kanununun “Rusya Federasyonu'nda Eğitime İlişkin Bölüm 4, Madde 41”).
Öğretmen çocuğun ödevini kontrol etmiyor
Öğretmen öğretmen değildir, konuyu açıklamaz, görevlerin nasıl tamamlanacağını öğretmez, bunların uygulanmasını kontrol etmez, yalnızca öğrencilerin öğretmenin görevlerini tamamlamasına yardımcı olur.
Bir öğrenci hangi yaşta okuldan bağımsız olarak ayrılabilir?
Çoğu zaman, genç okul çocukları ebeveynleri tarafından bir eğitim kurumundan alınır. Birinci ve ikinci sınıflarda çocukların okulu kendi başlarına bıraktıkları nadir durumlar vardır. Üçüncü ve dördüncü sınıflarda çocuklar okuldan eve tek başlarına yürüme konusunda oldukça yeteneklidirler. Bunu ancak velilerin yazılı beyanı ile yapabilirler. Açıklamada ebeveynler, çocuklarının eve yalnız gitmesine izin verdiklerini, çocukların yaşamı ve sağlığının sorumluluğunu üstlendiklerini belirtiyor. Sınıf öğretmeninin böyle bir beyanı yoksa öğrenci velisi gelene kadar öğretmenin gözetimindedir. Çocuklarının kaç yaşında eve yetişkinler olmadan gideceğine yalnızca ebeveynler karar verebilir. Modern iletişim araçları, babaların ve annelerin bu süreci tamamen kontrol etmesine olanak tanıyor. Eğitim süreci, biri okul sonrası grup olmak üzere tüm hizmetlerin işbirliğidir. Ebeveynlerin, öğretmenlerin ve eğitimcilerin ortak görevi çocuğun gelişimi için koşullar yaratmaktır. İhtiyaçlarında birleşirlerse kalkınma sonucu yüksek olacaktır.
Genişletilmiş gün grubuna, küçük okul çocuklarının boş zamanlarını uygun şekilde organize etmelerine ve boş zamanlarını organize ve anlamlı hale getirmelerine olanak tanıyan önemli bir görev verilmiştir. Öğretmenler çocuklara öğretme yöntemleri konusunda akıcıdır. Her çocuğa bilgi sevgisini, bağımsız düşünme ve zorlukların üstesinden gelme yeteneğini aşılamaya, sorumluluk duygusu geliştirmeye çalışırlar. Sabırla ve ısrarla çocuklara adaleti, nezaketi, güzellik anlayışını öğretir, ilerlemenin sevincini, başarıyla tamamlanan bir işin, yapılan bir iyiliğin tatminini çocuklara hissettirirler. Bir ilkokul öğrencisinin psikolojik özelliklerini ve her dönemin yaş özelliklerini çok iyi bilirler. Bu, yükleri ve dinlenmeyi doğru bir şekilde dozlamanıza, her durum için doğru iletişim tonunu ve anlaşılır sunum biçimlerini bulmanıza olanak tanır.
Eğitim çalışmasının bir bütün olarak başarısı, okul sonrası bir gruptaki bir çocuğun yaşamının ve faaliyetlerinin nasıl organize edildiğine, içeriğin, faaliyet türlerinin, biçimlerinin ve bunların kombinasyonunun tek bir eğitimsel etki sisteminde ne kadar doğru seçildiğine bağlıdır. .
Belediye eğitim kurumu
"Ortaokul No. 21"
Gitmek. Podolsk
Okul sonrası öğretmenin çalışma pratiğinde sağlık tasarrufu sağlayan teknolojiler
(şehir metodoloji derneğinde konuşma)
Bushkova S.V.
ilkokul öğretmeni
GPA'da sağlık tasarrufu sağlayan teknolojiler.
Sağlık tasarrufu sağlayan teknoloji katılımcılarının (hem yetişkinler hem de çocuklar) sağlığını korumak ve geliştirmek için sağlığı iyileştiren bir alan için bir çalışma sistemidir.
Bu sadece beden eğitimi dersleri için değil aynı zamanda diğer akademik konular, eğitim çalışmaları, eğitim kurumunun psikolojik ve tıbbi hizmetleri ve GPD'deki eğitim çalışmaları için de geçerlidir.
Sağlık hedefi: Sınıf öğrencilerinin sağlığını korumak ve güçlendirmek için en uygun araçları aramak, genç okul çocuklarında başarıya ulaşmanın ana yollarından biri olarak sağlıklı bir yaşam tarzına yönelik bir tutum geliştirmek için en uygun koşulları yaratmak. Çocuklara ruh ve beden açısından sağlıklı olmayı, kendi sağlıklarını yaratmaya çabalamayı, bilgi ve becerileri doğa kanunlarına, varoluş kanunlarına uygun olarak kullanmayı öğretin.
Görevler:
1. Kötü alışkanlıkların önlenmesi.
2. Öğrencilerin sağlığını, tam fiziksel gelişimlerini ve sağlıklı bir yaşam tarzının oluşmasını sağlayacak koşulların yaratılması.
3. Beden eğitimi ve spor alanında okul çocuklarının ufkunu genişletmek.
4. Çocukların sağlığının korunması konusunda ebeveynlerin eğitimi.
5.Çocuklarda hijyenik davranış ve güvenli yaşamın motivasyon alanının oluşumu.
Beklenen Sonuç:
Hayattaki yerini ve amacını yeterince değerlendiren, fiziksel, zihinsel, ahlaki açıdan sağlıklı bir ilkokul mezunu.
Genişletilmiş gün grubunda (EDC) sağlık tasarrufu sağlayan teknolojiler.
Uzun bir gün grubunda sağlıklı anlar özellikle önemli ve gereklidir, çünkü günün ilk yarısında çocuklar çoğunlukla masalarında otururlar. Gözleri, parmakları, sırt kasları yorulur, omurgaları bozulur, bacaklarını bükerler, başlarını elleriyle desteklerler vb. Ve genel not ortalamasında çocuklar kendi kendine çalışırken, kulüplerdeki derslerde yine sıralarında oturmak zorunda kalırlar. , vesaire. Çocukların rahatlamak için dinlenmelerine, rahatlamalarına, birbirleriyle özgürce iletişim kurmalarına, kendilerini dinlemelerine ve bedenlerine fayda sağlayacak motor anlara ve aktivitelere ihtiyaçları vardır.
Bir okul çocuğunun fiziksel aktivite dengesini koruyabilmesi için günde 23-30 bin adım atması gerekirken, 21. yüzyılda çocuklarımız bu rakamın 1⁄4'ünü bile tamamlayamıyor; okul dersleri arasında mola vermek ve ders çalışmak zorunda kalıyoruz. ödev hazırlamak.
Rus bilim adamlarına göre çocukların yüzde 51'i okuldan döndükten sonra hiç dışarı çıkmıyor, yüzde 73'ü hazırlık dersleri arasında ara vermiyor, çocukların yaklaşık yüzde 40'ı fazla kilolu.
Okulumuz, eğitim sürecindeki katılımcılarla sağlığın korunması alanında çalışma konusunda yeterli deneyime sahiptir:
Sağlık tasarrufu sağlayan teknolojiler eğitim sürecine dahil edildi;
Sağlığı koruyucu bir bakış açısıyla öğrencilerin akademik iş yükü planlanmakta; GPA çalışma anları
Okul ve sınıflarda gerekli sıhhi ve hijyenik koşullar oluşturulmuş;
Bir spor salonu var.
Zorunlu bir dinamik duraklama var
Sağlık tasarrufu sağlayan teknolojilerin sistematik kullanımı, çocukların zihinsel ve duygusal durumlarında iyileşmeye yol açar. Sağlığı iyileştiren anları gerçekleştirmedeki en önemli şey sistematiklik, erişilebilirlik ve çocukların ilgisidir.
Çocukların genel not ortalamasında kaldıkları süre boyunca sağlıklarının korunmasına yönelik öncelikli alanlar şunlardır:
Sağlık ve sağlıklı yaşam tarzı;
Günlük rutinin sürdürülmesi;
Kişisel hijyen kurallarına uygunluk;
Sıhhi eğitim faaliyetleri (konuşmalar);
Yemekler – kahvaltı, set öğle yemeği,
Beden eğitiminin çeşitli biçimleri: (spor saatleri, açık hava oyunları, açık hava molaları, fiziksel egzersizler.)
Acil durumlarda can güvenliğinin temellerini ve trafik kurallarını incelemek;
Temiz havada fiziksel aktivite ile zorunlu bir saatlik yürüyüş.
Fiziksel egzersiz ve her şeyden önce hareket, çocukların sağlığını ve kapsamlı fiziksel gelişimini korumanın ve güçlendirmenin ana yollarından biridir. Tüm vücut sistemlerinin gelişimi için önemlidirler: sinir, kardiyovasküler, solunum, kas-iskelet sistemi.
Hareketler sayesinde çocuklar çevrelerindeki yaşamı ve dünyayı öğrenirler, bu nedenle çocukların yaşamlarında normal büyüme ve gelişme için yeterli hareket olmalıdır, ancak çocuğun vücuduna aşırı yüklenmeyi önlemek için çok fazla hareket olmamalıdır. Çocuğun vücudunda bulunan büyük motor aktivite olan doğal hareket ihtiyacının teşvik edilmesi ve düzenlenmesi, özel bir motor modu yaratılması gerekir. Günlük rutin, haftalık iş yükü ve genel not ortalaması çalışma planı hazırlanırken tüm bunlar dikkate alınır.
GPA'daki aktiviteler arasında yürüyüş yer alır. Çocuklar oyun yürüyüşlerinde “Deniz Sorunlu”, “Üçüncü Çark”, “Baykuş” vb. gibi ünlü oyunları oynayabilirler. Bu oyunlar dinamiktir, çocuğun hareket ihtiyacını karşılar. Eğlence olarak “Gündüz ve Gece” oyununu oynayabilirsiniz. Bilginin önceden tasarlanmış bir rota boyunca hareketle birleştirildiği bir yürüyüş eğitici olabilir.
Sunumun bireysel slaytlarla açıklaması:
1 slayt
Slayt açıklaması:
Khopina Tatyana Aleksandrovna GPD Makeyevka öğretmeni I-III seviyelerinin genel eğitim organizasyonu No. 47 GPD'de çocuklar için boş zaman etkinliklerinin organizasyonu sırasında çocukların oyun ve eğitici-bilişsel etkinliklerinin etkileşimi
2 slayt
Slayt açıklaması:
3 slayt
Slayt açıklaması:
Şu anda, eğitim çalışmalarının ana hedeflerinden biri çocuk zekasının oluşmasıdır ve ilkokul çağında zihinsel yeteneklerin gelişiminin temeli, bilişsel zihinsel süreçlerin hedeflenen gelişimidir: dikkat, hayal gücü, algı, hafıza, düşünme. Oyunların çocukları yetiştirmede, etraflarındaki dünyaya dair ufuklarını genişletmede, kitap okuma sevgisini ve öğrenmeye ilgiyi aşılamada büyük önemi vardır. Oyun, çocukların konuşma ve zihinsel gelişiminin kaynaklarından biridir, bilginin pekiştirilmesine yardımcı olur, yeni şeyler öğrenmeye ilgi uyandırır, merakı geliştirir. Oyun, çocukların okuldaki eğitiminin ilk yıllarında önemli bir yer tutar; başlangıçta öğrenciler yalnızca oyunun biçimiyle, sonra da onsuz oyuna katılmanın imkansız olduğu materyalle ilgilenirler.
4 slayt
Slayt açıklaması:
Oyunların ve eğlenceli anların dahil edilmesi, öğrenme sürecini ilginç ve eğlenceli hale getirir, çocuklarda neşeli bir çalışma ortamı yaratır, eğitim materyallerinde uzmanlaşmadaki zorlukların üstesinden gelmeyi kolaylaştırır. Oyun sırasında öğrenciler sessizce kendilerinin karşılaştırma yapması, aritmetik işlemler yapması, zihinsel hesaplama yapması ve problemleri çözmesi gereken çeşitli alıştırmalar yaparlar. Oyun, öğrencileri arama koşullarına sokar, kazanmaya olan ilgiyi uyandırır, bu nedenle çocuklar hızlı, becerikli olmaya, görevleri doğru bir şekilde tamamlamaya ve oyunun kurallarına uymaya çalışır. Oyunlarda, özellikle toplu oyunlarda çocuğun ahlaki nitelikleri de oluşur. Oyun sırasında çocuklar yoldaşlarına yardım etmeyi, başkalarının görüş ve çıkarlarını dikkate almayı, arzularını dizginlemeyi öğrenirler. Çocuklarda sorumluluk, kolektivizm, disiplin, irade ve karakter duygusu gelişir.
5 slayt
Slayt açıklaması:
6 slayt
Slayt açıklaması:
1. Açık hava oyunları 2. Rol yapma oyunları 3. Bilgisayar oyunları 4. Didaktik oyunlar Oyun türleri
7 slayt
Slayt açıklaması:
Okul çağındaki çocuklar için en önemli beden eğitimi aracı budur. Kurallarda belirtilen koşullu bir hedefe ulaşmayı amaçlayan oyunculardan her zaman aktif motor eylemleri gerektirirler. Uzmanlar, okul çocukları için açık hava oyunlarının temel özelliklerinin rekabetçi, yaratıcı ve kolektif doğası olduğunu belirtiyor. Sürekli değişen koşullarda takım adına hareket etme yeteneğini gösterirler. Ahlak eğitiminde açık hava oyunlarının önemi büyüktür. Dostça bir dayanışma, karşılıklı yardımlaşma ve birbirlerinin eylemlerine ilişkin sorumluluk duygusu geliştirirler. Açık alan oyunları
8 slayt
Slayt açıklaması:
Çocuğun ahlaki eğitiminde özel bir yere sahiptir. Doğası gereği ağırlıklı olarak kolektiftirler çünkü toplumdaki ilişkilerin özünü yansıtırlar. Rol yapma oyunları, dramatizasyon oyunları ve yönetmen oyunlarına ayrılırlar. Arsa, tiyatro çocuk partilerini, karnavalları, inşaat oyunlarını ve emek unsurları içeren oyunları içerebilir. Hayata veya sanatsal izlenimlere dayanan bu oyunlarda, sosyal ilişkiler ve maddi nesneler özgürce ve bağımsız olarak yeniden üretilir veya hayatta benzeri olmayan fantastik durumlar oynanır. Rol yapma oyununun ana bileşenleri tema, içerik, hayali durum, olay örgüsü ve roldür. 2. Rol yapma oyunları
Slayt 9
Slayt açıklaması:
diğer oyun türlerine göre bir avantajı vardır: oyun problemlerini çözmenin rol yapma yollarını açıkça gösterirler; örneğin, ortak eylemlerin ve karakterlerin iletişiminin sonuçlarını, fark edilmesi zor olan başarıya ve başarısızlığa karşı duygusal tepkilerini dinamik olarak temsil ederler. hayatta. Halk masalları ve folklor eserleri bu tür oyunlara örnek teşkil edebilir. Onlarda çocuklar çok çeşitli yaşam koşullarında ahlaki davranış deneyimi kazanırlar. Bu tür oyunlar, farklı karakterlerin farklı durumlardaki davranışlarını değerlendirmede klişelerden ve standartlardan kaçınmaya yardımcı olur. Çocuklar pratik olarak iletişim araçlarını, iletişim kurma yollarını ve duyguları ifade etmeyi öğrenirler. Çocuklara yönelik tüm bilgisayar programları olumlu ahlaki yönelimli olmalı, yenilik unsurları içermeli, ancak hiçbir durumda saldırgan veya zalim olmamalıdır. 3. Bilgisayar oyunları
10 slayt
Slayt açıklaması:
eğitim içeriği, çocukların bilişsel faaliyetleri, oyun eylemleri ve kuralları, çocukların organizasyonu ve ilişkileri ve öğretmenin rolü bakımından farklılık gösterir. Listelenen işaretler tüm oyunların doğasında vardır, ancak bazılarında bazılarında daha belirgindir, bazılarında bazılarında. Oyunlar genellikle eğitim ve öğretimin içeriğiyle ilgilidir. Bu sınıflandırmada şu oyun türleri sunulabilir: - duyusal eğitime yönelik oyunlar, - sözel oyunlar, - doğayı tanımaya yönelik oyunlar, - matematiksel kavramların oluşumuna yönelik oyunlar 4. Didaktik oyunlar
11 slayt
Slayt açıklaması:
Seyahat oyunları. İş oyunları. Tahmin oyunları. Bilmece oyunları. Konuşma oyunları (diyalog oyunları). Didaktik oyun türleri:
12 slayt
Slayt açıklaması:
Bir masalla, gelişimiyle, mucizeleriyle benzerlikleri var. Seyahat oyunu gerçek gerçekleri veya olayları yansıtır, ancak olağandışı aracılığıyla sıradan olanı, gizemli aracılığıyla basit olanı, aşılabilir aracılığıyla zoru, ilginç aracılığıyla gerekli olanı ortaya çıkarır. Bütün bunlar oyunda, oyun eylemlerinde oluyor, çocuğa yakınlaşıyor ve onu mutlu ediyor. Seyahat oyununun amacı izlenimi geliştirmek, bilişsel içeriğe biraz muhteşem bir alışılmadıklık kazandırmak, çocukların dikkatini yakındaki ancak onlar tarafından fark edilmeyen şeye çekmek. Seyahat oyunları dikkati, gözlemi ve oyun görevlerinin anlaşılmasını keskinleştirir, zorlukların üstesinden gelmeyi ve başarıya ulaşmayı kolaylaştırır. Seyahat oyunları her zaman biraz romantiktir. Oyunun olay örgüsünün geliştirilmesine, oyun eylemlerinin zenginleştirilmesine, oyunun kurallarına hakim olma ve bir sonuç elde etme arzusuna ilgi ve aktif katılımı uyandıran şey budur: bir sorunu çözün, bir şeyler bulun, bir şeyler öğrenin. Öğretmenin oyundaki rolü karmaşıktır, bilgi gerektirir, çocuklarla oynarken çocukların sorularını yanıtlamaya hazır olmayı ve öğrenme sürecini fark edilmeden yürütmeyi gerektirir. Seyahat oyunu, çocuğun bilgi ihtiyacını karşılamanın bir biçimi olan eylem, düşünce ve duygu oyunudur. Oyunun adı ve oyun görevinin formülasyonu, çocukların ilgisini ve aktif oyun aktivitesini uyandıracak “çağrı sözcükleri” içermelidir. Bir seyahat oyununda, bilişsel içeriği ortaya çıkarmanın birçok yolu oyun aktiviteleriyle birlikte kullanılır: problem belirleme, nasıl çözüleceğini açıklama, bazen seyahat rotaları geliştirme, problemleri adım adım çözme, çözmenin keyfi, anlamlı dinlenme. Yolculuk oyunu bazen bir şarkı, bilmeceler, hediyeler ve çok daha fazlasını içerir. Seyahat oyunları
Slayt 13
Slayt açıklaması:
Seyahat oyunlarıyla aynı yapısal unsurlara sahiptirler ancak içerik olarak daha basit ve süre olarak daha kısadırlar. Nesnelerle, oyuncaklarla ve sözlü talimatlarla yapılan eylemlere dayanırlar. İçlerindeki oyun görevi ve oyun eylemleri, bir şeyler yapma teklifine dayanmaktadır: "Pinokyo'nun noktalama işaretleri koymasına yardım et", "Dunno'nun ödevini kontrol et." ayak işi oyunları
Slayt 14
Slayt açıklaması:
Tahmin oyunları “Ne olurdu..?” veya “Ne yapardım…”, “Kim olmak isterdim ve neden?”, “Kimi arkadaş olarak seçerdim?” vb. Bazen bir resim böyle bir oyunun başlangıcı olabilir. Oyunun didaktik içeriği, çocuklara bir görev verilmesi ve sonraki eylemin anlaşılmasını gerektiren bir durumun yaratılmasında yatmaktadır. Oyunun görevi başlığın doğasında var: “Ne olurdu..?” veya “Ne yapardım…”. Oyun eylemleri göreve göre belirlenir ve çocukların belirlenen koşullara veya yaratılan koşullara uygun olarak amaçlanan eylemleri gerçekleştirmesini gerektirir. Çocuklar kesinleştirici veya genelleştirilmiş ve kanıtlayıcı varsayımlarda bulunurlar. Bu oyunlar bilgiyi koşullarla ilişkilendirme ve nedensel ilişkiler kurma becerisini gerektirir. Aynı zamanda rekabetçi bir unsur da içeriyorlar: "Bunu kim daha hızlı anlayabilir?"
15 slayt
Slayt açıklaması:
Bilmece oyunları Bilmecelerin kökeni çok eskilere dayanmaktadır. Bilmeceler insanların kendileri tarafından yaratıldı, ayinlere, ritüellere dahil edildi ve tatillere dahil edildi. Bilgiyi ve becerikliliği test etmek için kullanıldılar. Bu, bilmecelerin akıllı bir eğlence olarak bariz pedagojik odağı ve popülerliğidir. Şu anda bilmeceler, anlatma ve tahmin etme, bir tür eğitici oyun olarak kabul edilmektedir. Bir bilmecenin ana özelliği, deşifre edilmesi (tahmin edilmesi ve kanıtlanması) gereken karmaşık bir açıklamadır. Açıklama kısadır ve genellikle bir soru şeklini alır veya bir soruyla biter. Bilmecelerin ana özelliği mantıksal görevdir. Mantıksal görevleri oluşturma yöntemleri farklıdır ancak hepsi çocuğun zihinsel aktivitesini harekete geçirir. Çocuklar bilmece oyunlarını severler. Karşılaştırma, hatırlama, düşünme, tahmin etme ihtiyacı zihinsel çalışmanın neşesini getirir. Bilmece çözmek, analiz etme, genelleme yeteneğini geliştirir ve akıl yürütme, sonuç çıkarma ve sonuç çıkarma yeteneğini geliştirir.
16 slayt
Slayt açıklaması:
Konuşma oyunları (diyaloglar) Konuşma oyunları, öğretmen ile çocuklar, çocukların öğretmenle ve çocukların birbirleriyle olan iletişimine dayanmaktadır. Bu iletişim, çocuklara yönelik oyun temelli öğrenme ve oyun etkinliklerinin özel bir karakterine sahiptir. Bir oyun sohbetinde öğretmen çoğu zaman kendisinden değil, çocuklara yakın bir karakterden başlar ve böylece sadece eğlenceli iletişimi korumakla kalmaz, aynı zamanda neşesini ve oyunu tekrarlama arzusunu da artırır. Eğitimsel ve eğitici değer, oyunun olay örgüsü temasının içeriğinde, oyuna yansıyan çalışma nesnesinin belirli yönlerine ilgi uyandırmada yatmaktadır. Oyunun bilişsel içeriği "yüzeyde" yatmıyor: onu bulmanız, çıkarmanız, bir keşif yapmanız ve sonuç olarak bir şeyler öğrenmeniz gerekiyor.
Oyun, çocukluğun sürekli bir arkadaşıdır, çevredeki dünyayla ilgili hayat veren fikir ve kavramların çocuğun manevi dünyasına aktığı devasa, parlak bir penceredir. Bu, evrensel insan kültürünün benzersiz bir olgusudur, kaynağı ve zirvesi, boş zamanın özüdür. Oyun, çocukların boş zamanlarını çeşitlendirip zenginleştirerek varoluşun bütünlüğünü yeniden yaratır. Çocuklarla oynayarak birbirimizi anlamayı ve güvenmeyi öğreniriz. Ve güven küçük bir insanın kalbine giden en kısa yoldur! Sunumda, uzun bir gün grubunun çalışmalarında, ders dışı etkinliklerde ve yürüyüşlerde kullanılan oyun teknolojileri gösterilmektedir.
İndirmek:
Ön izleme:
Sunum önizlemelerini kullanmak için bir Google hesabı oluşturun ve bu hesaba giriş yapın: https://accounts.google.com
Slayt başlıkları:
Belediye eğitim kurumu "Sovetsky'deki 3 Nolu Ortaokul" RME "UZUN BİR GÜN GRUPUNDA OKUL ÇOCUKLARININ EĞİTİM FAALİYETLERİNDE OYUN TEKNOLOJİLERİ"
OYUN PEDAGOJİK TEKNOLOJİSİ, pedagojik sürecin çeşitli pedagojik oyunlar biçiminde düzenlenmesi, öğretmenin aşağıdaki konularda tutarlı faaliyetidir: - oyunların seçimi, geliştirilmesi, hazırlanması; - çocukların oyun faaliyetlerine dahil edilmesi; - oyunun kendisinin uygulanması; - oyun faaliyetlerinin sonuçlarının özetlenmesi.
OYUN TEKNOLOJİSİNİN ANA AMACI, çocukların etkinliklerinde ve gelişiminde beceri ve yeteneklerin oluşması için eksiksiz bir motivasyon temeli oluşturmaktır.
OYUN TEKNOLOJİSİNİN GÖREVLERİ 1. Çocuğun kendi etkinliği yoluyla yüksek düzeyde motivasyona, bilinçli bilgi ve beceri ihtiyacına ulaşmak. 2. Çocukların aktivitelerini geliştirecek ve etkinliklerini artıracak araçları seçin. 3. Eğitim sürecini yönetilebilir hale getirin.
PEDAGOJİK OYUN TÜRLERİ 1. faaliyet türüne göre - motor, entelektüel, psikolojik, kariyer odaklı vb.; 2. pedagojik sürecin doğası gereği - öğretme, yetiştirme, kontrol etme, bilişsel, eğitimsel, gelişimsel, teşhis; 3. oyun metodolojisinin doğası gereği - kurallı oyunlar; oyun sırasında kuralları belirlenen oyunlar; kuralların bir bölümünün oyunun koşulları tarafından belirlendiği ve ilerlemesine bağlı olarak oluşturulduğu oyunlar; 4. içerik açısından - müzikal, matematiksel, sosyalleştirici, mantıksal vb.; 5. Oyun ekipmanlarıyla - masa üstü, bilgisayar, tiyatro, rol yapma, yönetmen vb.
FONKSİYONLAR * Eğlenceli * Sosyokültürel * Oyunda kendini gerçekleştirme * İletişimsel * Teşhis * Oyun terapisi * Gelişimsel
TEKNOLOJİNİN UYGULANMASI Çocuklarla çalışırken oyun teknolojilerini kullanırken arkadaş canlısı olmanız, duygusal destek sağlamanız, neşeli bir ortam yaratmanız, çocuğun her türlü icatını ve fantezisini teşvik etmeniz gerekir.
OYUN TEKNOLOJİLERİ YARDIMIYLA GELİŞİM Oyun teknolojilerinin yardımıyla yapılan etkinliklerde çocuklarda - algı, - dikkat, - hafıza, - hayal gücü, - düşünme gibi zihinsel süreçler gelişir.
Eğlenceli oyunlar (yarışmalar, istasyon oyunları, turnuvalar, sınavlar, KVN, tatiller) "Konga Payrem" tatili
Açık hava oyunları (grup, takım, bayrak yarışları, yarışmalar) oyunu - “Dövme zincirler” “HEROMATED NUTS”
Hareketsiz oyunlar (bilmeceler, sessiz sinema, bulmacalar, bulmacalar)
Taklit oyunlar (dramatizasyonlar, sihirbazlık numaraları)
İnşaat oyunları (inşaatçılar, kardan, kumdan yapılmış binalar)
Müzikli oyunlar (şarkı söyleme oyunları, yuvarlak danslar)
Masa oyunları (bulmacalar, kesilmiş resimler, satranç, dama)
SEVGİLİ ÖĞRETMENLER! ÇOCUKLARINIZLA SÜREKLİ OYNAYIN, ÇÜNKÜ OYUN TAM BİR ÇOCUĞUN EN ÇOK UYGUN OLABİLECEĞİ ETKİNLİK TÜRÜDÜR. BİR ÇOCUĞUN BÜYÜK MİKTARDA BİLGİ, YETENEK VE BECERİLERDE HAKİM OLMASI VE KENDİNİ GERÇEKLEŞTİRMESİ OYUN İÇİNDEDİR!
İLGİNİZ İÇİN TEŞEKKÜR EDERİZ
Konuyla ilgili: metodolojik gelişmeler, sunumlar ve notlar
İlkokulun genişletilmiş gün grubunda oyun etkinliklerinin organizasyonu
Uzun bir gün grubunda çocuklar oynamak ister. Oyun çocukları bir araya getirir, onlara iletişim kurmayı, çözüm bulmayı öğretir, yaratıcılığı teşvik eder, dostluğu, karşılıklı yardımlaşmayı, dürüstlüğü teşvik etmek için koşullar yaratır...
“Peri masalı bir yalandır ama içinde bir ipucu var! İyi arkadaşlara bir ders” (A.S. Puşkin) Metodolojik gelişim: Seyahat oyunu “En sevdiğiniz masalların sayfalarında” Amaç: genelleştirmek ve sistematikleştirmek...
Genişletilmiş bir gün grubundaki genç okul çocukları için organize bir sistem seçmek
Çocukların boş zamanlarının organizasyonu
Organize bir yürüyüşe ihtiyaç var
Eğitim etkinliği
Kolektif yaratıcı çalışma (CTD)
Bilgi yarışması turnuvası
"Bilgi Müzayedesi"
Yaratıcı rekabet
Tatil
Bir oyun
Her yerde iyi olmak iki koşulun yerine getirilmesine bağlıdır:
Her türlü faaliyetin nihai hedefinin doğru bir şekilde belirlenmesi;
Nihai hedefe götüren uygun araçları bulmak.
Aristo
Günümüzün en karmaşık ve acil sorunu genç neslin eğitimidir. Her çocuğun bireyselliğini ortaya çıkarma sorunu, akademik çalışmalardan boş zamanlarında düzenlenen etkinlikler dışında çözülemez.
Eğitim çalışmasının bir bütün olarak başarısı, okul sonrası bir gruptaki bir çocuğun yaşamının ve faaliyetlerinin nasıl organize edildiğine, içeriğin, faaliyet türlerinin, biçimlerinin ve bunların kombinasyonunun tek bir eğitimsel etki sisteminde ne kadar doğru seçildiğine bağlıdır. .
Şu anda, her şeyden önce genç okul çocuklarının doğal ihtiyaçlarını dikkate almak gerekiyor. Kapsamlı gelişimlerinin temeli olması gereken şey, bu ihtiyaçların karşılanmasıdır (pedagojik uygunluk açısından).
Çocuklar oynamayı severler, masalları dikkatle dinlerler (veya kendileri okurlar), karakterlerle empati kurarlar, resim yapmayı severler, koşmak isterler ve birçok görevi kolaylıkla yerine getirirler.
Tüm çocukların aynı zamanda zihinsel aktiviteye, bilişe de ihtiyacı vardır; ancak bu, yalnızca entelektüel gerilim çocuğa neşe ve olumlu duygular getirdiğinde, bilişsel aktivite çocuğun bireysel eğilimlerine, ilgi alanlarına ve yeteneklerine karşılık geldiğinde gelişir ve güçlenir.
Elbette içerik açısından çocukların derslerden boş zamanlarındaki aktiviteleri ilgi çekici olmalı ve çocuğun çeşitli ilgi alanlarına uygun olmalıdır; organizasyon açısından - çocukların inisiyatifine ve öz yönetimine güvenin, uygun olduğu ölçüde faaliyetin içeriğini ve biçimlerini özgürce seçme fırsatı sağlayın.
Yürüyüşün hedeflerinden biri öğrencilerin motor ihtiyaçlarını karşılamak olduğundan, çocukların hem içeride hem de dışarıda dinlenmesini düşünmek önemlidir.
1 Uzatılmış bir gün grubundaki ilköğretim öğrencileri için organize bir sistem seçmek
Eğitim sürecinin temeli, öğretmenin sınıf öğrencileriyle ortak faaliyetidir:
Eğitim ve öğretim görevlerini birlik içinde çözün;
Özgür, yaratıcı bir kişiliğin gelişimi için doğal, rahat bir ortam yaratır;
Her çocuğun ve her sınıfın ihtiyaç ve ilgi alanlarına göre;
Bireyin kendini geliştirmesini, yaratıcı potansiyelinin gerçekleşmesini teşvik eder; bireyin kendi sorunlarını çözme yönünde harekete geçmesi için gerekli ve yeterli koşulları yaratır;
Uyarıcı bir doğası vardır;
Öğrencilerin sosyo-kültürel değerlere (insan, toplum, doğa vb.) ve yaşamın değer temellerine (İyi, Doğruluk, Güzellik) karşı olumlu bir tutum geliştirmesi amaçlanmaktadır.
Bir öğretmenin çalışmasındaki en önemli şey ilkelerin kullanılmasıdır.
"Zarar verme".Bu nedenle işimde en önemli şeyin çocuklarla işbirliği olduğunu düşünüyorum.Onlara yeni, standart dışı fikirleri ortaya koyma ve kullanma fırsatı vermek gerekiyor.
Amaçlar ve hedefler:
Öğrencilerin okul saatleri dışında çalışmalarını planlarken bağımsız bilişsel aktivitelerini oluşturmak;
Öğrencilere ders dışı etkinliklerde ve ödev hazırlarken bilgiyi algılama ve işlemenin rasyonel yöntemlerini öğretmek;
Öğrencilerin sosyal deneyim kazanmalarını ve sosyal etkinliklerinin gelişimini teşvik eden öğrenci öz yönetimini geliştirmek;
Bir ekipte bağımsızlığın, inisiyatifin ve yaratıcılığın gelişimini teşvik edin.
Uzatılmış gün rejimi, kapsamlı ve uyumlu gelişim idealine uygun olarak öğrencilere davranış kültürünün, zihinsel, etik ve estetik aktivitenin temellerini aktarmayı amaçlayan genişletilmiş gün grubundaki eğitim çalışmalarının başarılı bir şekilde uygulanmasına yardımcı olmalıdır. .
İçerik, formlar, yöntemler ve araçlar sorunu çözmeyi amaçlamaktadır: aktif rekreasyon sırasında uzun bir gün grubundaki çocukların bilişsel becerilerini geliştirmek ve oluşturmak.
Aktif rekreasyon öğrenciler için çok yönlü bir aktivitedir. Temel amaç ders sonrası boş zamanı doldurmaktır. Bireysel ve kolektif formlarda ortaya çıkar.
Birincisi, uzun bir gün boyunca küçük parçalara bölünür. Haftanın farklı günlerinde yapılan toplu boş zaman etkinlikleri, öğrencilerin uzatılmış gün programında harcadıkları zamanın %30'unu alır.
İkincisini rejime dahil etme ihtiyacı, öğrencinin fiziksel aktiviteden duyduğu memnuniyetin yanı sıra iletişim ve duygusal rahatlama ihtiyacının dikkate alınmasıyla belirlenir.
Hareket etme ihtiyacı ilkokul çağındaki bir çocuğun gelişiminde önemli rol oynar. Motor aktivitenin çocuğun kişiliğinin ve öz farkındalığının oluşumuyla yakın bağlantısı vardır. Uzun süre dışarı çıkmamak zorunda kalan çocuklar asabi, mızmız ve alıngan olurlar.
Boş zaman aktivitelerini organize eden bir öğretmenin elinde, ders dışı saatlerde öğrencileri etkilemek için güçlü bir araç vardır.
Boş zaman etkinliklerini çeşitli kombinasyonlarda kullanırım.
Bu nedenle, haftada bir izin gününün arifesinde, uzun süreli grup modundan kendi kendine hazırlığı kaldırmanın uygun olduğunu düşünüyorum. Bu tekniği 5 yıldır her Cuma kullanıyorum. Bu günde uzun yürüyüşler ve geziler yapıyoruz, bu zamanda müzeleri ve sergileri ziyaret ediyoruz.
“Yaşadığım Şehir” serisi bilinçli olarak inceleniyor. Okul yılının başında belirlenen hedeflere yavaş yavaş ulaşılıyor. Tatiller düzenlediğim bu günde, kolektif bir yaratıcı çalışmanın sonuçları özetleniyor.
Okul sonrası grupta çocuklar coşkuyla oynuyorlar ve rol değiştirerek birbirlerini oldukça hızlı tanıyorlar. Liderin rolü neredeyse her çocuk tarafından öğrenilir.
Sakin ve aktif oyunları öğreniyoruz.
Örneğin sessiz oyunlar şunları içerir: "Açıklayıcılar", "Bir kelime söyle", "Kedi ve fare", "Tahmin et kim?" “Hayvan Yavruları”, “Mucizeler Alanı”, “Yeni Bir Kelime Yap” ve diğerleri.
Açık hava oyunları şunları içerir: : “Üçüncü Çark”, “Sıcak Patates”, “Yakartop”, “Seksek”, “Lastik Bantlar”, “Gündüz ve Gece”, “Kırmızı Mürekkep”, “Etiket”, “Futbol” ve diğerleri.
Uzun yıllardır okul sonrası grup öğrencileriyle kulüp saatleri geçiriyorum. Eğitici, gelişimsel nitelikte olmaları ve çocukların ufkunu genişletmeleri için içeriklerini önceden düşünüyorum. Aynı zamanda çeşitli konuları planlıyorum.
Dış kültür büyük ölçüde iç kültüre bağlı olduğundan, okul sonrası grupta bağımsızlığı ve davranış kültürünü teşvik etmek için sistematik çalışmalar yürütüyorum. Ancak davranışın dış tarafı aynı zamanda iç kültürü de etkiler; kişiyi kendine hakim olmaya, toparlanmaya ve kendini kontrol edebilmeye zorlar.
İyilik yapmak için çaba göstermeniz gerekir, her şeyden önce zihinsel çabalar, kendinizi koparmanız, vermeniz ve almamanız gerekir. Bir davranış kültürünün geliştirilmesinde beceri ve alışkanlıkların geliştirilmesi önemli bir yer tutar.
Düzgünlüğün, nezaketin, doğruluğun temelleri ilkokul yıllarında atılır, görgü kuralları ve kültürel olarak davranma yeteneği aşılanır. Eğer çocuklara erken yaşlardan itibaren temel normlar aşılanmazsa, bu boşluğun daha sonra doldurulması gerekecektir. Çocuğun kişisel deneyimi hâlâ çok zayıftır; çocuk genellikle yalnızca ne zaman, nerede ve nasıl davranacağını bilmemesi nedeniyle kaba davranır.
Bir çocuğun davranış kültürüne hakim olmasına yardımcı olmayı görevim olarak görüyorum. Sonuçta, birçok durumda davranış kültürü ahlaki normlarla yakından bağlantılıdır. Bu nedenle, pek çok özel nezaket, dikkat ve incelik kuralı, toplumun ahlaki ilkelerine dayanmaktadır - hümanizm, kolektivizm, dostluk, kişinin eylemlerinin sorumluluğu.
Uzatılmış gün grubu öğrencilerimizin görgüsünü başka hiçbir yerde olmadığı kadar yansıtıyor. Her ay “Davranışın ABC'si”, bir oyun - “Nezaket Denizinde” bir yolculuk, etik konuşmalar, performanslar: “Tiyatroda”, “Kibar sözler”, “Başkalarını hatırla” gibi etkinlikler düzenleniyor .
M.P.'ye tamamen katılıyorum. Davranış kültürü üzerine çalışmanın ana yönlerinin şunlar olduğuna inanan Osipova:
1. Okuldaki davranış:a) teneffüslerde, b) okul tatillerinde, c) sınıfta.
2. Evdeki davranış: a) giyimde düzgünlük ve tevazu, b) yetişkinlere yardım etme yeteneği, c) çocuk köşesinde düzen, d) masada davranış, e) kibar sözler.
3. Sokaktaki davranış: a) girişiniz, b) avlu, c) yürüyüşe çıkıyorsunuz, d) sokak davranışı kuralları, e) yetişkinler ve akranlarla ilişkiler.
4. Halka açık yerlerde davranış: a) ulaşımda. b) sinemada, tiyatroda, müzede, sergide, c) partide.
Bağımsızlık özel bir faaliyet türü olduğundan, bağımsızlık becerilerinin ve kalıpların dışında düşünme yeteneğinin geliştirilmesine büyük önem veriyorum.
Şalva Amonaşvili şöyle yazıyor:« Bağımsızlık değerli bir kişisel niteliktir ve beslenmesi, geliştirilmesi ve oluşturulması gerekir, ancak aynı zamanda ahlak ateşinde yumuşatılması, çocukların dayanışma ve karşılıklı yardımlaşmayı amaçlaması gerekir.».
Bağımsızlığın ahlaki temelinin özü, insanların başarıya ulaşmak için birbirlerine yardım etmeleri, zorlukların üstesinden gelmeleri ve toplum yararına iyilik yaratmalarıdır.
Genel gelişme bağımsızlığın desteklenmesidir. Şüpheyi ifade edebilmek (argümanlarla, akıl yürütmeyle), bir soru sorabilmek, bir arkadaşının çalışmasının çabalarını ve sonuçlarını değerlendirebilmek, kişinin eğitimsel ve bilişsel faaliyetinin çizgisini planlayabilmek - bu bağımsızlığın geliştirilmesinde odak noktasıdır.
Genişletilmiş gün grubunda, çocukların bilginin temellerine hakim olduğu, beceri ve yetenekler edindiği, kendilerini öğrenci olarak gösterdiği bağımsız eğitim faaliyetleri (sınıflar, bireysel çalışma) düzenlenir.
Aynı kompozisyona sahip genel gelişim sınıflarında farklı bir pedagojik durum ortaya çıkar - herkes ilgi alanlarına ve gelişen yeteneklerine göre kendisi için bir aktivite seçer, böylece bu tür aktivitelerdeki çocuklar daha aktif olur ve yaratıcılık gösterir.
Bağımsızlık özgüvendir.
Temel prensip doğaya uygunluk ilkesidir. Burada dairesel konuşmalar yapılması tavsiye edilir.
Örneğin:
1. Kendimde en çok sevdiğim şey...
2. Olmak isterim...
3. En sevdiğim oyun...
4. Sanırım adımın anlamı...
5. Şunları bilmek istiyorum:
6. Kendimi mutlu hissediyorum...
7. Kendimi üzgün hissediyorum...
8. Daha fazlası olmak istiyorum...
9. Umarım bir gün...
10. Bir tür hayvan olabilseydim...
11. Herkese bir şey öğretebilseydim, o zaman...
Bağımsızlığın teşvik edilmesi, çocukların etkinliklerinin başarı ve etkililik sağlayacak şekilde düzenlenmesini gerektirir.
Çocuklar öğretmenin doğrudan rehberliği ve kontrolü olmadan hareket ederler. Çocuklar bağımsız faaliyetlere hazırlanmalı, yetişkinlerin olmadığı bir takımda çalışmaları öğretilmelidir. Bu şekilde sorumlulukları ve rolleri kendileri dağıtabilirler...
Çocuklar başlangıçta bir sorunu çözmede, bir çatışmayı çözmede yardıma ihtiyaç duyarlar.
İşimde iletişim oyunlarını kullanmayı seviyorum.
Bu oyunların önemi özellikle çocuklarla tanışırken büyüktür. Bu oyunlar tatillerde (KTD) bir eğitim etkinliğinin ayrılmaz bir parçası olarak kullanılmaya uygundur. Bu oyunlar çocuklar tarafından çok sevilir ve çabuk öğrenilir. Uygulamada çocukların en sevdiği oyunları belirtiyorum.
Bir okul sonrası öğretmeninin kendi kendine eğitimi üzerinde durmak istiyorum. Bu alandaki bilimsel gelişmeleri sürekli izlemenin uygun olduğunu düşünüyorum.
Yukarıdaki görevleri yerine getirmek için seminerler, aileler ve psikolojik hizmetler ile yakın işbirliği, okuldaki öğretim elemanlarının etkileşimini organize etme, metodolojik dernekler hazırlama ve yürütme yoluyla profesyonel seviyemi sürekli geliştiriyorum ve süreli yayınlardaki yeni ürünleri sürekli takip ediyorum. .
Meslektaşlarımın etkinliklerine katılmanın kendi kendine eğitim için gerekli bir koşul olduğunu düşünüyorum. Bu hala geçerlidir, çünkü yalnızca bu alandaki bir uzman, en son pedagojik teknolojileri, gelişmiş pedagojik deneyimi ve kamu eğitiminin organizasyonundaki yeni yaklaşımları yansıtan literatür hakkında hızlı bilgi yoluyla eğitimcilerin metodolojik ve pedagojik becerilerinin geliştirilmesine verimli bir şekilde katkıda bulunabilir.
Çocuklara yetişkinler gibi davranılması, bağımsızlığın ve yetişkinlik için gerekli diğer niteliklerin teşvik edilmesi gerektiğini düşünüyorum. Karşımdaki kişinin konumuna güven ve saygı ortamı yaratan dostane alışverişlere değer veririm. Ekipte karşılıklı anlayışı sürdürmek, genellikle manevi ve insani nitelikteki çeşitli öğretiler ve teoriler arasındaki ilişkiyi bulmaya çalışmak gerekir.
Çocuklara karşı demokratik bir tutum sergilemeye, günlük yaşamı doğru ve ustaca düzenlemeye, her günü ilginç ve faydalı aktivitelerle doldurmaya çalışıyorum.
Genişletilmiş bir gün grubundaki öğrenciler için yalnızca boş zamanın doğru organizasyonu, kapsamlı bir şekilde gelişmiş bir Kişilik oluşturur.
2 Çocukların boş zamanlarının organizasyonu
Boş zaman, temel görevlerin yerine getirilmesinden sonra kalan çalışma dışı zamanın bir parçasıdır.
V.S. tarafından önerilen eğitimsel çalışma biçimlerinin en yaygın sınıflandırması. Bezrukova ve E.V. Titova - bu bir etkinlik, bir iş, bir oyun.
I.P. Ivanov, I Podlasov, N.E. Shchurkov şu biçimleri ayırt ediyor: eğitim etkinliği, kolektif yaratıcı etkinlik, tatil, oyun.
Çalışmalarımda aşağıdaki sınıflandırmaya güveniyorum:
Eğitim etkinliği;
Kolektif yaratıcı çalışma;
Tatil;
Bir oyun;
Kulüp saati.
Böyle bir yeterliliğin fizibilitesi, M.P.'nin liderliğindeki Orientir deney modeliyle doğrulanmıştır. Osipova.
1) Organize yürüyüş ihtiyacı hakkında
Yürüyüş, açık havada düzenlenen aktif bir rekreasyondur ve düşük ve orta hareket kabiliyetine sahip oyunlardan oluşur.
Yürüyüşün öğrencilerin merkezi sinir sisteminin fonksiyonel durumu üzerinde faydalı bir etkisi vardır.
Yürüyüş yapmak, diğer tüm faaliyetlerle aynı düşünceliliği ve hazırlığı gerektirir. Anlamlı ve ilgi çekici hale getirilmesi gerekiyor. Bu da fiziksel aktiviteyi ve rasyonel aktivite değişimini hesaba katarak yürüyüşte çeşitlilik gerektirir. Faaliyetlerin değişmesi, özellikle öğretmenin aynı anda iki sorunu çözdüğü kolektif yürüyüşe ilgiyi artırır: harcanan ilginç zamanın sağlanması ve ekibin güçlendirilmesine yardımcı olmak.
Birkaç yıldır gezilere ve uzun yürüyüşlere çıkıyorum.
Tüm açık hava aktivitelerini gruplara ayırıyorum:
Doğa tarihi gezileri (“Orman Krallığı”, “Bahçelerde yapraklar yeniden dökülüyor”, “Kuşların izinde”, “Bu dünya ne kadar güzel”, “Kış Masalı”);
Sosyal bilimler gezileri (“Okuldaki işçilerin çalışmaları”, “Yaşadığım şehir”);
Atölye yürüyüşleri (“Kırmızı, sarı, yeşil”, “Doğadaki davranış kuralları”);
Yaratıcı yürüyüşler (“Sonbahar Rüyası”, “Orijinal sonbaharda var”, “Muhteşem yakınlarda”);
Yol Bulucu yürüyüşleri: (“Hazineyi bul” vb.)
2) Eğitim etkinliği
Faaliyetler arasında etkinlikler, dersler, ilginç insanlarla toplantılar, geziler yer alır.
Her eğitim etkinliğinin amaç ve hedefleri nelerdir?
Amaç her zaman tutumdur. Ancak bir olayın yardımıyla bir tutum (ihtiyaçlar, güdüler, eylemler, eylemler) oluşturamazsınız.
Bir eğitim etkinliğinin hedefleri gerçek ve ulaşılabilir olanlardır (duygular, tepkiler, davranışsal eylemler). Bir eğitim etkinliği, tüm eğitim çalışmalarının bir sonucu olarak hedefin bir parçasıdır.
Her olay belirli bir yapıyı takip eder.
İlk aşama hazırlık aşaması olup amacı çocukların etkinliğe katılmayı istemesini sağlamaktır.
İkinci aşamanın görevi: psikolojik bir ruh hali yaratmak, yaklaşan çalışmaya hazırlık yaratmak. Burada giriş kelimesini, müzik parçasını kullanmanız tavsiye edilir. Etkinliğin yapılacağı sınıfın tasarımı önemlidir.
Üçüncü aşama maddidir. Böylece önemli bir sonuç elde edilir: çocuklar diyaloğa katılır, öğretmeni dinler, dünyayla etkileşime girer ve ona karşı tutumlarını gösterir.
Dördüncü aşama, olayın duygusal ve net bir şekilde sonuçlanmasıdır. Bunun özü, olayla ilgili olumlu duyguları ve tatmini uyandırmak ve arttırmaktır.
Çocuklar özellikle “Tsvetik-Semitsvetik”, “Birbirimize iltifat edelim”, “Haklarım benim özgürlüğümdür”, “Aritmetik mozaik”, “Dürüst anlaşmazlığın kuralları”, “Trafik ışıklarında üç A” eğitim etkinliklerini beğendiler.
Yıllar geçtikçe eğitim çalışmalarımı çeşitli biçimlerin birleştirileceği şekilde yapılandırdım.
3) Kolektif yaratıcı çalışma (CTD)
MetodolojiKTD, I.P. tarafından geliştirilmiştir. Ivanov.
KTD, çocukların kendileri tarafından, ekiplerinin ve çevrelerindeki insanların yararına tasarlanan, planlanan ve yürütülen bir iştir.
İlk aşama öğretmenin ön çalışmasıdır. Bu aşamada bir hedef belirledim, CTD'nin diğer eğitim çalışmaları sistemindeki yerini belirledim.
İkinci aşama kolektif planlamadır. Öğretmen, CTD'nin nasıl ve kim için yürütüleceğinin tartışıldığı bir başlangıç konuşması yürütür. Daha sonra mikro gruplar halinde vaka tartışılarak çalışmalar yürütülür.
Bazı gruplara çeşitli seçenekler arasından seçim yapmaları için yol gösterici sorular, ipuçları, tavsiyeler, teşvikler ve önerilerle yardımcı oluyorum. Bazen bu aşamada anlaşmazlıklar ortaya çıkar.
Üçüncü aşama, vakanın son versiyonunun geliştirildiği ve ödevlerin mikro gruplar halinde dağıtıldığı kolektif hazırlıktır. Sürprizler ve ilginç bulgular teşvik edilir.
Dördüncü aşama planın kolektif olarak uygulanmasıdır. Her mikro grup ne hazırladıklarını gösterir.
Beşinci aşama, aşağıdaki gibi soruları kullanarak bu KTD'nin önemini belirlemeye yardımcı olan analizdir:
“İyi olan neydi ve neden? Gelecek için neleri dikkate almanız gerekiyor? Önemli olan küçük gruplar halinde bir tartışma düzenlemek ve çocukların görüşlerini dinlemektir.
Altıncı aşama, diğer faaliyet türlerinde başlatılanın devamıdır.
KTD'yi karma yaş grubunda veya ikinci ve üçüncü sınıftaki çocuklarla kullanıyorum. Erkekler bu çalışma şeklini seviyor çünkü burada kendilerini daha olgun hissediyorlar.
Son yıllarda “Nezaket Denizinde Yolculuk”, “Masallar Ülkesine Yolculuk”, “Kıştan Sonbahara”, “Kültürlü Bir İnsanın Portresi”, “Masallar Ülkesine Hayırlı İşler” gibi KTD’ler yayınlanmaya başlamıştır. İyilik”, “Bilgi Müzayedesi”, yaratıcı yarışma.
Yarışma, herhangi bir faaliyet türünde iki veya daha fazla katılımcı arasında yapılan bir yarışmadır.
Örneğin, bir tatil el sanatları yarışması, bir Munchausen "yalancı" yarışması, bir pandomim yarışması.
a) Bilgi yarışması turnuvası
Bir bilgi yarışması turnuvası, birkaç takımın bilgisine yönelik bir yarışmayı içeren ve bir turnuvanın özelliklerini (takımlar sırayla saldırır ve savunur) ve bir sınavı birleştiren bir KTD'dir.
Öğrenciler eğlenceli görevleri ve bilişsel görevleri içeren soruları arar ve sorarlar.
Bilgi yarışması turnuvasına hazırlanırken çocuklar takımlara ayrılır, onlara isimler bulur ve soruların sayısı ve konusu üzerinde anlaşırlar.
Çalışmamda bir bilgi yarışması turnuvası düzenlemek için şu yöntemleri kullanıyorum: "Bir daire içinde" veya "Zincir".
Aynı konuyla ilgili sorular sırayla sorulur.
Oyun sırasında, içindeki asıl şeyin "Kim daha fazla" rekabeti değil, birlikte ve uyumlu çalışma yeteneği olduğunu unutmamalısınız.
Sonuçları özetlerken en ilginç soruları not ediyorum ve en aktif olanlara teşekkür ediyorum.
Eğitici sınavlar için sorular yazarken aşağıdaki kurallara uymalısınız:
Soru, tam cevap gerektiren bir göreve dönüştürülemez;
Soru aptalca olmamalı;
Soru numaralandırmayı gerektiremez;
Bir soru birden fazla sorudan oluşamaz.
İşimde şu testleri kullanıyorum: “Liderlik Yarışı”, “Koşu Dakikalar”; yarışmalar: “Çapraz soru”, “15 KVA”, “İki Kaptan”, “Nasıl Süpermen Olunur”, “İlginç Sorular”, “Toprakımı Seviyorum”.
b) “Bilgi Müzayedesi”
Bu, kolektif bilişsel oyun ve rekabeti birleştiren bir CTD'dir.
Çocuklar başkaları için birçok dev nesne icat eder ve gizlice yaparlar.
Hazırlıklar tamamlandığında tüm ürünler açık artırmaya çıkarılır.
Oyunun kurallarını anımsatan, puanları sayacak bir asistan seçilir: bilgi karşılığında herhangi bir takım tarafından bir öğe satın alınabilir.
Açık artırmaya çıkaran ekip, ürünü satın alabilir. Sonuç olarak zayıf ama dost canlısı bir takım bile kazanabilir.
Çalışmalarımda şu “Bilgi Müzayedelerini” kullanıyorum: “Sebze ve Meyveler, “Oyun ve Oyuncaklar”, “Masal Karakterleri”, “Sihirli Kelimeler”, “İsim Müzayedesi”.
Müzayedeyi tatillerin ve entelektüel oyunların ayrılmaz bir parçası olarak kullanmak oldukça mantıklı.
c) Yaratıcı rekabet
Yarışma, herhangi bir faaliyet türünde iki veya daha fazla katılımcı arasında yapılan bir yarışmadır. Yarışmayı kazanmanın bir ödülü var. Çocukları ilginç kartlarla ödüllendirmenin mantıklı olduğunu düşünüyorum. Yani şans kartları başarılıdır. Birkaç yıl sonra bile çocuk bir tür ödülü hatırlıyor.
YARATICI YARIŞMA -orijinal, standart dışı anlamına gelir. Burada katılımcılar yaratıcılıkla karakterize edilen etkinliklerde yarışırlar.
Çalışmalarımda şu yarışmaları kullanıyorum: “Büyücü Olsaydım”, “Belagat”, “Örümcek Ağı”, “Beş Dakika Alimler”, “Meslek Fuarı”, “Uzay Menüsü”, “Diğer Gezegenlerin Sakinlerine İnsanlar Hakkında Mektup” ”, “Ülkeye Seyahat” Manzarası".
Yaratıcı bir yarışma düzenlerken, bilim adamları (S.P. Afanasyev, S.V. Komorin, A.I. Timonini, diğerleri) başarının hatırlanması gereken 10 ana bileşenini adlandırıyor.
Bu:
ilginçgörevler;
Güzeldekor;
malzemegüvenlik;
müzikaleşlik;
becerikliönde gelen;
yetkilijüri;
duygusalSeyirciler;
yöneticiasistanlar;
Hazır düşünürlertakımlar;
ödüllerİçinSeyirciler.
Yarışmadaki en zor şey hayal gücünü uyandıracak görevler bulmaktır.
Yarışma, sunucunun açılış konuşmasıyla başlar. Sonuç olarak - tüm katılımcılara şükran sözleri.
En ilgi çekici yarışmalar şu yarışmalardı: “Örümcek Ağı”, “Kırmızı, Sarı, Yeşil”, “Kolay Kadar Kolay”, “Isınma”.
Tatil
Tatil, çeşitli çocuk aktivitelerini içeren özel bir eğitim çalışması şeklidir. Bu nedenle tatil, CTD'nin, etkinliklerin, oyunların vb. etrafında ve onunla yakın bağlantılı olarak düzenlendiği temel çalışma biçimi olarak kabul edilir.
Öğrencilerim tatile büyük bir istekle hazırlanıyorlar: Kostümler, aşk sürprizleri, sürprizler ve eşsiz ödüller buluyorlar.
Her çocuğun yeteneklerini, yeteneklerini ve hobilerini ortaya koyabilmesi çok önemlidir. Çocuğun önemini hissedebilmesi gerekir.
I.P. Ivanov tatilin çok yerinde bir tanımını yapıyor:
“Tatil, çocukların aktif tutumu, kutlamanın organizasyonu ve gerçekleştirilmesine, tüm oyunlara, icatlara ve eğlenceye yaratıcı katılımlarıdır. Tatil, eğitim, spor ve oyun aktivitelerinden oluşan bir komplekstir. Ve her birinde asıl önemli olan yaratıcılık, tasarımda ve bizzat yapılanlarda buluştur."
Çocuklar tatilde en çok yeni bir şeyler öğrendiklerinde ve ebeveynlerini mutlu ettiklerinde mutlu olurlar. Çoğu zaman bir çocuğun kendini öne sürdüğü bir tatildir.
Aşağıdaki durumlarda çocukların bu isteklerini karşılamak mümkündür:
Tatilin içeriği ve şekli çocukların yaşına uygundur;
Tatil, çocukların ve yetişkinlerin belirli bir pratik faaliyetinin sonucudur;
Tatil, diğer eğitim çalışmaları (sohbet, gezi, KTD ve diğerleri) ile birlik içinde hareket eder ve çocukların ve yetişkinlerin grup ve bireysel faaliyetlerinin etrafında ortaya çıktığı temel aktivitedir.
Tatilin içeriğine gelince, çeşitli aktiviteleri (oyunlar, şarkılar, danslar, yarışmalar vb.)
Tatilin parlak ve unutulmaz kılınmasının tavsiye edildiğini düşünüyorum.
Herkese rol, meslek ve eylem yöntemi seçme özgürlüğü tanınmalıdır.
Tatil yaparken, tatilin hazırlanması ve tutulmasıyla ilgili önemli hususların dikkate alınması gerekir.
Çoğu zaman bir çocuk için önemli olan tatilin kendisi değil, tatile hazırlıktır. İlkokul çağındaki çocukların büyükleri (ebeveynler, öğretmenler, eğitimciler ve okul yönetimi) tarafından önemsenmesi ve takdir edilmesi önemlidir.
Her çocuğu değerlendirmenin ve teşvik etmenin gerekli olduğunu düşünüyorum - sonuçta bu yaştaki çocuklar için övgü önemlidir.
Misafirler için davetiye
Çocuklar davetiye yapmayı çok ciddiye alırlar. Çoğu zaman kartpostal yaparlar. Bazen ebeveynleri onlara yardım ediyor.
Tatilin içeriği ve organizasyonu
Organizasyonu aynı zamanda tatilin içeriğine de uygundur: Tatile katılan tüm katılımcılar eğlenmeli, neşelenmeli ve rahat etmelidir, bu nedenle doğaçlama önemlidir. Bu, “boşlukların” olmaması gerektiği anlamına gelmez. Onlara ihtiyaç var, ancak ölçülü olarak.
Tatilin sonu
Başarılı olmak için tatilin sonunun başlangıcından daha az parlak ve çekici olmaması gerekir. Çocuklar hatıra olarak fotoğraf çekmeyi gerçekten çok seviyorlar.
Açıklayıcı sözlükte tatilin diğer tanımlarıyla birlikte aşağıdakilerin listelenmesi boşuna değildir:bir şey hakkında sevinç ve kutlama günü. Tatiller her zaman neşeyle ilişkilendirilir.
Çocuklar tarafından özellikle ilgi çekici ve sevilenler “Oyuncak Günü” gibi tatillerdir.
“Altın Sonbahar”, “Masal Günü”, “Noel Toplantıları”, “Maslenitsa”.
d) Oyun
Pek çok bilim adamı araştırmalarını çocuk oyunlarının incelenmesine adadı. Yazarlar bu konuda hemfikirdirOyun çocukların aktif olması için içsel bir ihtiyaçtır, dünyayı anlamanın bir yoludur.
"ÇocukluktaA.S.'nin dediği gibi Makarenko,oyun hayatın bir normudur, çocuk ciddi bir şey yaparken bile oynar». Bu yüzden oyun öğrencilerimin ana faaliyetidir.
Her oyun belirli işlevleri yerine getirir. Oyun her zaman memnuniyetle karşılanacağı için harika eğitim fırsatları içeriyor.
Oyunun, özellikle de rol oynamanın çocuğun gelişimi üzerinde büyük etkisi vardır: motivasyonel-tüketici alanı, “Bilişsel benmerkezciliğin” üstesinden gelir.
Oyunlar çocukların organizasyon becerilerini ve yeteneklerini geliştirmek için büyük fırsatlar yaratır.
A. Einstein şunları söyledi:“Atomu anlamak, çocuk oyununa kıyasla çocuk oyuncağıdır. Hayatınızı neyin sıkıcı ve monoton hale getirdiğini düşünürseniz, büyük olasılıkla asıl nedene, çeşitlilik eksikliğine odaklanmanız gerekecektir. Herhangi bir oyun, çocuğun hayatını zenginleştirir ve deneyimi günlük yaşamda deneyimlenebileceklerin çok ötesine genişletir. Oyunlar, çocuğun birçok yararlı işlevde ustalaşmasına, yeteneklerini ve yaşamdaki önemli nitelikleri geliştirmesine yardımcı olur. Ancak oyunda öğrendiği en önemli şey insan olmaktır.
Yetişkinlerin oyuna daha dikkatli yaklaşması ve daha sabırlı olması gerekiyor” dedi.
M.P. gibi bilim adamlarına tamamen katılıyorum. Osipov ve I.A. Oyunları şöyle paylaşan Melnichuk:
Bilişsel:Veoyun yarışmaları, seyahat oyunları, “Mucizeler Alanı”, “Şanslı Şans”, “Discord”, “Oh, Şanslı!”, “Kim Ödül Almak İster” vb.
- Zeki:Çocuklar için küçük mantık görevleri. Bunlara bulmacalar ve bulmacalar da dahildir.
İlk bakışta bunların uygulanması çocuk için zor değil gibi görünüyor. Aslında sorunu çözmek için tüm akıllarını ve güçlerini kullanırlar ve hepsi başarılı olamaz. Bu nedenle, çocuğun gelişim düzeyini dikkate alarak çocuklara çok bireysel yaklaşmak özellikle önemlidir; Her öğrencinin kendini önemli hissetmesi ve zekasını ortaya koyabilmesi için oyunlar zorluk açısından çeşitlendirilmelidir.
Düşünmek için önemli miktarda zaman vermek ve cevap vermek için acele etmemek gerekir.
Rol yapma oyunugenç okul çocukları için oyunların kendine has özellikleri vardır. Örneğin süreleri kısadır ve az sayıda insanı kapsarlar.
Öğrencilerim oyun oynamayı seviyorlar: “Okul”, “Alışveriş”, “Ailem”.
hareketliOyunlar sadece çocuklar için aktif bir eğlence biçimi değil, aynı zamanda çocuğu sağlıklı bir yaşam tarzıyla tanıştırmanın bir yoludur.
Uzun yıllardır okul sonrası gruptaki çocukların en sevdiği açık hava oyunları top ve ip atlama oyunları olmuştur.
Çocukları aktif, duygusal oyunlara ve rekabetçi oyunlara, bayrak yarışı yarışlarına dahil etmenin, onların yaratıcılıklarını, zekalarını, tepki hızlarını geliştiren ve sertliklerini ve duygusal engellemelerini azaltan bir şey olduğunu düşünüyorum.
Çalışmalarımda “Tuzakçılar”, “Balıkçılar”, “Değişim”, “Renkler”, “Leylekler”, “Kaplumbağalar”, “Trafik Işığı”, “Kozmonotlar”, “Siyah Beyaz Alma” gibi oyunları kullanıyorum. , "Evet ve hayır deme", "Hareketsiz dur", "Sincaplar, fındıklar, koniler".
Yaşam boyunca kişiye belirli yaşam durumlarında eylem seçeneği verilmeli ve ahlaki deneyim oluşturmasına yardımcı olunmalıdır.
Okul sonrası grubun öğretmeninin çocukların faaliyetlerini ustaca yönlendirmesi ve "boş alanı" aktif olarak doldurması gerekiyor.
Çalışmalarında aşağıdaki ilkelere bağlı kalanların olumlu davranış kalıpları oluşturup pekiştirebileceklerine inanıyorum:
Küçük okul çocuklarının davranışlarının teşhisi ve düzenlenmesi.
İşte ahlaki ve hümanist yönelim.
Anlayış ve sempati. Bu özellikle tek ebeveynli ailelerden gelen çocuklarla çalışırken önemlidir.
Psikolojik ve pedagojik yardım ve desteğin zamanında sağlanması.
Toplu faaliyetlere katılım.
Tüm teşvikleri kullanarak çocuğun başarıya ulaşabileceği durumlar yaratmak.
François Villon'un sözleriyle bitirmek istiyorum:
Kim kendine bakar -
yüzünü görüyor,
Kendi yüzünü kim görüyor?
değerini biliyor
Kendi değerini kim bilebilir?
kendine karşı katıdır
Kendine karşı katı olan -
O gerçekten Harika.
Kullanılan kaynakların listesi
- Agapova I.A., Davydova M.A. Modern tatiller: İlkokulda eğitim işleri senaryoları. - M.TC Sfera, 2004
- Kovalko V.I. İlkokulda sağlık tasarrufu sağlayan teknolojiler. 1-4 sınıf. M.: "VAKO", 2004
- Minskin E.M. Okul sonrası bir grupta oyun ve eğlence: Öğretmenler için bir el kitabı. - M.: Eğitim, 1983
- Osipova M.P., Butrim G.A., Melnichuk I.A. Ebeveynlerle çalışmak: Genel eğitim kurumlarındaki ilkokul öğretmenleri için bir el kitabı. - Mn.: Ekolojik Perspektif, 2003
- Osipova M.P., Kozlovich S.I., Panasevich Z.M. Eğitim: Ödenek. - Mn.: Kitap Evi; Ekoperspektif, 2004
- Popova I.N., Isaeva S.A., Romashkova E.I. Genişletilmiş gün grubundaki çalışmanın organizasyonu ve içeriği: İlkokul. - M.: Iris-press, 2004
