Çevremizdeki dünyanın bilgisi. "Çevremizdeki Dünya" eğitim kompleksi "Rusya Okulu" konusu için çalışma müfredatı Çeşitli eğitim komplekslerinin özelliklerinde çevredeki dünya

“Okul 2100” eğitim sisteminin “Çevremizdeki Dünya” dersinin öğretim materyallerinin analizi

Eğitimin şu andaki aşamasında okullar, çeşitli programlar ve özel gelişmelerle temsil edilen çeşitli didaktik sistemleri işletmektedir.

Küçük okul çocukları arasında canlı ve cansız doğa arasındaki ilişkilere ilişkin fikirlerin oluşma yerinin ne olduğunu belirlemek için ilkokulda çevredeki dünyaya ilişkin program materyalinin analiz edilmesi gerekmektedir. Analiz için “Okul 2100” eğitim sisteminin program dersi seçilmiştir.

A.A. Vakhrushev, O.V. Bursky, A.S. Rautian ve S.V. Tyrin'in "Dünya ve İnsan" programı, iş açısından oldukça karmaşık olmasına rağmen, malzemenin yapılandırılması açısından oldukça ilginç programlardan biridir.

Program, çevresindeki dünyadaki yerinin ve insanlığın yerinin farkında olan bir kişiyi yetiştirmeyi amaçlamaktadır. biyosferik etik eğitimi için. İkincisi, çocuğu, davranışında bir tür kişisel zorunluluk haline gelmesi gereken, dünyanın bütünsel bir resminin unsurlarına alıştırmadan imkansızdır. Bu, materyalin kendine özgü düzenlemesine de yansıyor: biyoekolojiden küresel ekolojiye kadar disiplinler arası bir takip, doğanın bir parçası olarak insan ekolojisi konularının paralel bir şekilde ele alınması ve aynı zamanda gelişiminde hayvanlardan biraz sapması. Aynı zamanda, yazarlar tarafından dünyanın bir resmini iletmenin anlamı, çocuklara aktarılan minimum bilgi ile onları yaşamın bilinçli katılımcıları haline getirmek olarak görülmektedir; bu da, çocuğun yaratıcı ve araştırmacı doğasını varsaymaktadır. hem öğretmen hem de öğrenciler adına çalışın. Yani, sadece okul çocuklarına dünya imajını tanıtmak değil, aynı zamanda onlara deneyimlerini kullanmayı öğretmek de amaçlanıyor. Bu nedenle problemli yaratıcı problemleri çözmek, dünyayı anlamanın temel yolu olarak kabul edilmektedir [keçiler, s.403].

Ders kitabındaki çalışmayı kolaylaştırmak için, ana kavramlar her paragrafın sonundaki bir kutuda vurgulanmıştır ve bunların yorumları sözlükte (kılavuzun sonunda) yapılandırılmış bir sırayla açıkça verilmiştir [keçiler, s. 405 ]

Çalışma sürecinde öğrenciler bilinçli olarak hipotezleri öne sürme ve bakış açılarını ikna edici bir şekilde savunma (doğrulamanın yollarını arama), başka birinin konumunu kabul etme (dinleme ve doğru cevabı seçme), neler olduğunu teşhis etme ve tahmin etme becerilerini geliştirirler. Bu tür bir arama yönelimi, bir kişiyi sürekli değişen çevre koşullarına hazırlamayı mümkün kılar. Dolayısıyla tam da bu dersin konusu olanın farklı yansıması ve açıklanmasıdır [keçiler, s. 406].

1. sınıf. “Ben ve etrafımdaki dünya” (66 saat) - Vakhrushev A.A., Rautian A.S.

Bizi çevreleyen şey (10 saat). İnsanın doğaya bağımlılığı. Yaşayan doğal kaynaklar: hayvanlar ve bitkiler. Cansız doğal kaynaklar: hava, toprak, su, yer altı rezervleri. Doğanın güçleri - rüzgar, güneş ışığı, nehir akışı. Doğal kaynakların insan ekonomisindeki rolü. Doğal kaynaklara karşı dikkatli tutum. Katı, sıvı ve gaz halindeki cisimler, bunların Rusça gösterimi. Suyun üç hali: katı (buz, kar), sıvı (su), gaz (buhar).

Gezegenin yaşayan sakinleri (9 saat). Bitkiler, mantarlar, hayvanlar, insanlar yaşayan organizmalardır. Büyüme, solunum, beslenme, üreme - canlı organizmaların özellikleri. Canlı organizmaların ölümü. Dünyanın yaşayan sakinlerine karşı şefkatli tutum.

Bitkiler ve hayvanlar arasındaki benzerlikler: nefes alma, beslenme, büyüme, gelişme, üreme. Bitkiler “ekmeği kazananlardır”. Hayvanlar “yiyicilerdir”. Bitki çeşitleri (çiçekli ve çiçeksiz bitkiler). Mantarlar. Çeşitli hayvanlar. Farklı “mesleklere” sahip canlı organizmaların birbirleriyle bağlantısı. Yaşadıkları yere uyum sağlamaları.

Mevsimler (12 saat). Sonbahar. Sonbaharın belirtileri: soğuma, kısa günler, düşen yapraklar, su birikintilerinde buzlanma. Yaprak boyama. Hayvanları kışa hazırlamak.

Kış. Kış belirtileri. Kışın hava durumu. Kar, kar tanesi, buz saçağı, ayaz desenler. Kışın hayvanlar ve bitkiler. Hayvanlara yardım.

Bahar. Baharın işaretleri: buzların kayması, karların erimesi, yaprakların açması, kuşların gelmesi, bitkilerin çiçek açması, kuşların yuva yapması. Çiçekler çuha çiçeğidir. Kuşlar ve yuvaları.

Yaz. Yaz belirtileri: uzun günler, kısa geceler, parlak güneş, fırtına (gök gürültüsü, şimşek). Halk işaretleri. Tüm canlılar yavrular getirir, meyveler olgunlaşır. Mantarlar. Suyun yolculuğu. Fırtına sırasında davranış kuralları. Hayvan yuvaları ve yuvaları.

"Sonbahar Doğası" parkına gezi.

Kış Tabiat Parkı gezisi.

“Bahar Doğa” parkına gezi.

2. sınıf. “Dünya Gezegenimiz” (68 saat) - Vakhrushev A.A., Rautian A.S.

Giriş (4 saat). Canlı ve cansız doğa.

Dünya ve güneş (16 saat). Günün ve yılın zamanının Güneş ve Ay tarafından belirlenmesi. Yönlerin Güneş ve Kuzey Yıldızı tarafından belirlenmesi. Ufkun ana tarafları.

Gece ile gündüzün değişimi. Dünya üzerindeki ışığın ana kaynağı Güneş'tir. Dünyanın kendi ekseni etrafında dönmesi gece ve gündüzün değişmesine neden olur. İnsan yaşamının ritminin günle orantılılığı. Günlük rejim. Küre ile pratik çalışma.

Mevsim değişimi. Doğanın yaşamı mevsimlerle birlikte değişir. Yılın farklı mevsimlerinde güneşin ufkun üzerindeki yüksekliği. Yıl boyunca güneş ışınlarının açısındaki değişiklikler. Mevsimlerin değişmesinin sebebi Dünya'nın Güneş etrafında dönmesidir. Dünyanın ekseni Kuzey Yıldızına doğru yönlendirilmiştir. Dünya, ekseninin eğikliğinden dolayı ya kuzey yarımkürede (kuzey yarımkürede yaz) ya da güney yarımkürede (kuzey yarımkürede kış) Güneş'e doğru döner. Dünya güneş ışınlarının ısısını korur.

Dünya bizim ortak evimizdir (11 saat). Bir ekosistemdeki tüm canlıların birbirine bağlanması. Karşılıklı uyarlanabilirlikleri. Maddelerin döngüsü.

Doğal bölgeler, benzer doğa koşullarına sahip, benzer miktarda güneş ısısı ve ışığı alan, kutuptan ekvatora doğru belirli bir sırayla değişen kara alanlarıdır.

Doğal alanlar.

3. sınıf. Bölüm 1: “Dünyanın Sakinleri” (34 saat). - Vakhrushev A.A., Rautian A.S.

Gezegenin kabuğu hayat tarafından yutuldu (5 saat). Dünyanın yaşayan kabuğu biyosferdir. Yaşam, atmosferin, hidrosferin ve litosferin karşılıklı nüfuz ettiği bölgede yaygındır.

Madde döngüsüne katılanlar. Bitkiler üreticilerdir ve besin ve oksijen sağlamadaki rolleri. Hayvanlar tüketicidir ve bitki sayısını sınırlamadaki rolleri. Mantarlar ve bakteriler ayrıştırıcılardır ve rolleri ölü organizmaları bitkiler için mineral besin maddelerine dönüştürmektir.

Güneşin enerji kaynağı olarak rolü. Güneş enerjisinin canlı organizmalar tarafından depolanması.

Ekolojik sistem (9 saat). Biyosferdeki büyük döngü tüm ekosistemleri birbirine bağlar. Ekosistem, farklı "mesleklerden" canlı organizmalardan oluşan bir topluluğun, maddelerin dolaşımını ortaklaşa sürdürebildiği, canlı ve cansız doğanın bir birliğidir. Toplum. Bir ekosistemin canlı ve cansız bileşenleri. Güç devreleri. Toprak canlı ve cansızın birliğidir.

Göl ekosistemi. Bataklık aşırı büyümüş bir göldür. Çayır ekosistemi. Orman ekosistemi.

Tarla yapay bir ekolojik sistemdir.

Akvaryum küçük bir yapay ekosistemdir. Akvaryumun cansız (kum, taş, su) ve canlı bileşenleri. Algler, kabuklular ve balıklar, bakteriler. Bir akvaryumdaki tüm canlı ve cansız bileşenlerin ilişkisi. Acemi bir akvaryumcunun olası hataları.

Gezi “Gölün sakinleri, çayırlar, ormanlar.”

3. sınıf. 2. Bölüm: “Anavatanım” (34 saat) - Danilov D.D., Tyrin S.V.

Zamanın akışında aileniz ve memleketiniz (4 saat)

Eski Rus Zamanları'. IX - XIII yüzyıllar (5 saat)

Moskova Devleti Zamanları. XIV - XVII yüzyıllar (4 saat)

Rus İmparatorluğu'nun zamanları. XVIII - XX yüzyılın başları (5 saat)

Sovyet Rusya ve SSCB Zamanları. 1917 - 1991 (4 saat)

Modern Rusya (8 saat)

4. Sınıf. 1. Bölüm: “İnsan ve Doğa” (34 saat) - Vakhrushev A.A., Rautian A.S.

Bu bölüm aşağıdaki konuları içermektedir:

İnsan ve yapısı (14 saat)

İnsanın Kökeni (2 saat)

İnsan yapımı doğa (10 saat) Hayvancılık ve bitkisel üretim, bunların insan ekonomisindeki rolü.

Su, özellikleri. Basit bir buhar makinesi, bir hidrolik pres ve bir krikodan oluşan cihaz.

Hava, bileşimi ve özellikleri. Balon.

Kayalar ve mineraller, bunların insanlar tarafından kullanımı. Değerli ve süs taşları.

Metaller, özellikleri. Çeşitli metallerin kullanımı.

Turba, kömür, petrol ve doğal gaz - fosil yakıtlar, kökenleri. Buhar motoru. İçten yanmalı motor, roket motoru.

Doğada elektrik. İnsanların elektrik kullanımı. Mıknatıslar, özellikleri.

Ses ve özellikleri. İletişim ve müzik aletleri. Işık ve özellikleri.

4. Sınıf. 2. Bölüm: “İnsan ve insanlık” (34 saat) - Danilov D.D., Tyrin S.V.

Bu bölüm aşağıdaki konularla temsil edilmektedir:

İnsan ve iç dünyası (9 saat)

İnsan ve toplum (4 saat)

İnsanlığın dünya tarihinin resmi (6 saat)

İnsan ve insanlığın birçok yüzü (5 saat)

İnsan ve birleşik insanlık (4 saat) [Eğitim sistemi “Okul 2100”. Programların toplanması. Okul öncesi eğitim. İlkokul / - M.: Balass, 2010. - 400 s.]. -İLE. 245-267

Genel olarak doğa tarihi dersinin özünde, hem sunulan materyale hem de yapımına yönelik yaklaşımlara yansıyan, tarihi ve kültürel yönelimli ekolojik bir yönelim vardır. Pek çok ilginç yazarın bulgularını, zengin açıklayıcı materyali, karmaşık bir bilgi ve deneyim seçkisini içerir ve esas olarak sosyo-tarihsel materyalden yoksun olmasına rağmen, temel olarak bilgi edinmenin araştırma, problematik, aktivite-pratik ilkesine dayanmaktadır. Etkili karakteri ve baskın yapı çizgisi olarak bütünlük fikri nihai sonuca yansıyor: Dünyayı anlamak, bunun içinde ne olduğunu ve neden olduğunu bilmek, başına ne gelebileceğini tahmin etmek ve nasıl olacağına karar vermek anlamına gelir. içinde daha fazla davranmak için [keçiler, .409 ile].

“Okul 2100” eğitim sistemi ders kitaplarının analizi

Ders kitapları A4 formatındadır; her sınıf için ders kitabının 2 bölümü vardır, bu da şüphesiz bir çocuğun ders kitabını kullanmasını kolaylaştırır - hafiftir, büyük yazı tipi içerir ve renklidir. Bütün bunlar ilkokulda öğretmenlik yapan bir çocuğun yaş özelliklerinden kaynaklanmaktadır.

1. sınıf, bölüm 1, 2 “Ben ve çevremdeki dünya”

Ders kitabının ilk sayfalarında öğretmenlere ve velilere yönelik bilgiler bulunmaktadır. İçeriğin ilerleyen kısımlarında ders kitabının nasıl kullanılacağına dair materyal bulunmaktadır. Burada öğrenci ders kitabı metninde bulunan kuralları ve bunlara nasıl yanıt vermesi gerektiğini öğrenebilir.

Her konu yeni bir sayfada başlar. Ders kitabının yazarı çocukla göze batmayan bir diyalog yürütüyor gibi görünüyor, bu da öğrenme sürecini bilginin özümsenmesi açısından daha özgür kılıyor.

Açıklayıcı sözlükler ders kitaplarının sonunda yer almaktadır.

Mevsimlerle ilgili konularda canlı ve cansız doğa arasındaki ilişki incelenir.

2. Sınıf 1. Bölüm, 2. “Gezegenimiz Dünya”

İkinci sınıftan itibaren ders kitabında illüstrasyon ve diyagramların yanı sıra çocuğun çevredeki dünyanın belirli nesnelerini daha iyi hayal etmesini sağlayan fotoğraf materyalleri de yer alıyor.

Ders kitabının 1. bölümünde 3 uygulama yer almaktadır: 1. Yaşam sorunlarını çözmeyi öğrenmek; 2. “Ülkem” Projesi; 3. Haritalar (6 farklı fiziksel harita yerleştirilmiştir).

İkinci bölümde ayrıca uygulamalar yer almaktadır: 1. Yaşam sorunlarını çözmeyi öğrenmek; 2. “Dünya Sergisi” Projesi; 3. Kartlar (15 kart); 4. Oyun “İnsanlığın Yolu.

1. sınıf ders kitaplarının her birinde olduğu gibi, ikincisinde de ders kitabının sonunda açıklayıcı bir sözlük bulunmaktadır.

Canlı ve cansız doğa arasındaki ilişkiyi doğal alanlarla ilgili konularda görmek mümkündür.

3. Sınıf, 1. Bölüm “Dünyanın Sakinleri”

Ders kitabının ilk sayfalarında yazarlar öğrenciye ders kitabıyla nasıl çalışılacağını tanıtıyor, onlara neden çalıştığımızı, nasıl çalışacağımızı ve neleri hatırlamamız gerektiğini açıklıyor. Aşağıda bilgi diyarına giden yol verilmiştir ve bu sayfadan yazarlar öğrenciyi asistanları Misha ve Lenna ile tanıştırırlar.

Ders kitabının 1. Bölümü, 1. ve 2. sınıf ders kitaplarından daha küçük yazı tipiyle basılmış daha fazla metin materyali içermektedir. Çok sayıda renkli diyagram ve illüstrasyon.

Ders kitabının bu bölümünde 2 uygulama bulunmaktadır: 1. Yaşam sorunlarını çözmeyi öğrenmek; 2. “Doğanın güzelliğini koruyalım” Projesi.

Ders kitabının sonunda açıklayıcı bir sözlük bulunmaktadır.

Canlı ve cansız doğa arasındaki ilişki Bölüm 3 “Ekolojik sistem”de izlenebilir.

3. Sınıf, 2. Bölüm “Anavatanım”

Burada yazar ekibi öğrencilere ders kitabının yapısını tanıtma geleneğini değiştirmedi. Ders kitabında, her konuda, ders kitabının kahramanları Anyuta ve Ilyusha'nın tartışmayı önerdiği sorunlu bir konu dile getiriliyor. Daha sonra ders kitabının yayılmasında “Rus İmparatorluğunun “Zaman Nehri” Boyunca Yolculuk” haritası var.

Ders kitabı ülkemizin tarihine ilişkin 6 bölüm içermektedir.

1. Bölüm. Zamanın Akışında Aileniz ve Vatanınız

Bölüm 2. Eski Rus Zamanları. 9.-13. yüzyıllar

Bölüm 3. Moskova Devletinin Zamanları. 14.-17. yüzyıllar

Bölüm 4. Rus İmparatorluğunun Zamanları. 18. - 20. yüzyılın başları

Bölüm 5. Sovyet Rusya ve SSCB Zamanları. 1917-1991

Bölüm 6. Modern Rusya.

Ders kitabının sonunda 2 uygulama bulunmaktadır: 1. Yaşam sorunlarını çözmeyi öğrenmek; 2. “Memleketimizin tarihini koruyalım” projesi ve “Resmi tatilleri kutlamak” projesi.

Çalışmanın seyri açıklayıcı bir sözlükle sona ermektedir.

4. Sınıf 1. Bölüm “İnsan ve Doğa”

Ders kitabının ilk kısmı iki bölümden oluşmaktadır:

Bölüm 1. İnsan vücudu nasıl çalışır?

Bölüm 2. İnsan yapımı doğa

Her bölümün ardından öğrencilere uygulamalar sunulur. Birinci bölümde ek 1. Yaşam sorunlarını çözmeyi öğrenme, ikinci bölümde ise ekler yer almaktadır: 2. Yaşam sorunlarını çözmeyi öğrenme; 3. Tekrarlama. Doğa, maddeler, olaylar; 4. Tekrarlama. Dünya yaşamın gezegenidir; 5. Tekrarlama. Bitkiler ve hayvanlar; 6. Tekrarlama. Doğal alanlar. Ekosistemler.

Tüm dersin sonunda açıklayıcı bir sözlük sunulmaktadır.

Ders kitabının ilk bölümünde canlı ve cansız doğa arasındaki ilişki Ek 5 ve 6'da tekrarlanmaktadır. Burada öğrenciye bitki ve hayvanlar, bunların ilişkileri, doğal alanlar ve ekosistemlerle ilgili sorular sorulur.

4. Sınıf 2. Bölüm “İnsan ve İnsanlık”

Ders kitabının ikinci kısmı iki bölümden oluşmaktadır. Birinci bölüm, içinde paragrafların yer aldığı iki bölümden oluşmaktadır.

Bölüm 1. Adam

Bölüm 1. İnsan ve iç dünyası

Bölüm 2. İnsan ve insanların dünyası

1. Bölümden sonra öğrencilere ek materyal sunulur ve ilk bölümden sonra Ek 1: Yaşamdaki sorunları çözmeyi öğrenme yer alır.

Bölüm 2. İnsanlık

Bölüm 3. İnsan ve insanlığın geçmişi

Bölüm 4. İnsan ve insanlığın birçok yüzü

Bölüm 5. İnsan ve birleşik insanlık

4. Bölüm'den sonra ek materyaller sunulur ve 5. Bölüm'den sonra Ek 2. Yaşam sorunlarını çözmeyi öğrenmek; Ek 3. “İnsanlığım” Projesi.

Ve kapsanan materyalin tamamlanmasının ardından öğrencilere açıklayıcı bir sözlük sunulur.

Ders kitabının ikinci bölümünde canlı ve cansız doğa arasındaki ilişki incelenmemektedir.

Bölüm 1 Sonuç

Birinci bölüm, canlı ve cansız doğa arasındaki ilişkilerin teorik temellerini ele almayı amaçlamaktadır.

Canlı ve cansız doğa arasındaki ilişkiler karakterize edilir: çevresel faktörlerin özellikleri sunulur; En önemli çevresel faktörler (sıcaklık, ışık ve nem) dikkate alınır.

Omsk İrtiş bölgesindeki bitki ve hayvanların yaşamındaki mevsimsel değişiklikler dikkate alınmaktadır. Canlı ve cansız doğadaki değişikliklerin tanımı mevsimsel sıklığa göre verilmektedir: ilkbahar, yaz, sonbahar, kış. “Fotoperiyodizm” kavramı ele alınmaktadır.

“Okul 2100” eğitim sisteminin “Çevremizdeki Dünya” dersinin öğretim materyalleri analiz edilmiştir. Özetlemek gerekirse, canlı ve cansız doğa arasındaki ilişkinin 1. sınıfta her mevsimle ilgili 4 konu başlığında işlendiğini belirtiyoruz; 2. sınıfta doğal alanlar incelenirken; 3. sınıf, bölüm 1 - bölüm 3 “Ekolojik sistem”; 4.sınıf 1.bölümde ders kitabının sonunda sadece doğal bölgeler ve ekosistemleri incelemeye yönelik sorular verilmektedir.

Belediye eğitim kurumu

"Aziz George Spor Salonu"

Yegoryevsk

ONAYLADIM

Belediye Eğitim Kurumu "St. George's Gymnasium" Müdürü

Zhidenkova V.Yu.

Çevre ile ilgili çalışma programı

(temel düzeyde)

4B sınıfı

Derleyen: Davydova Svetlana Vitalievna,

ilkokul öğretmeni

4. sınıf için çevredeki dünyaya ilişkin bu çalışma programı aşağıdakilere uygun olarak geliştirilmiştir:

Federal Devlet İlköğretim Genel Eğitim Eğitim Standardının gereklilikleri ile, konular arası ve konu içi bağlantıları, eğitim sürecinin mantığını, bir ilkokul öğrencisinde öğrenme yeteneğini geliştirme görevini dikkate alarak;

Belediye Eğitim Kurumu “St. George's Gymnasium”un ilköğretim genel eğitim temel eğitim programının gereklilikleri ile;

Öğretme ve öğrenme kompleksi “Prospektif İlköğretim Okulu” yetenekleriyle.

“Aday İlkokul” eğitim kompleksinin programı, çözümü “Aday İlkokul” eğitim kompleksi araçları kullanılarak gerçekleştirilen spor salonunun amaç ve hedeflerine uygun olarak seçildi:

öğrencinin kişiliğinin ve yaratıcı yeteneklerinin geliştirilmesi;

ahlaki ve estetik duyguları beslemek, kendine ve başkalarına karşı duygusal ve değer temelli olumlu tutum, öğrenmeye ilgi;

Öğrenme arzusunu ve yeteneğini geliştirmek,

Dünyanın modern bilimsel tablosunun altında yatan bilimsel bilginin temel unsurlarına ve eğitim ve yaşam sorunlarının çözümü bağlamında uygulama ve dönüşüm deneyimine hakim olmak,

Öğrencilerin proje ve araştırma faaliyetlerine dahil edilerek bağımsızlıklarının ve yaratıcı yeteneklerinin geliştirilmesi,

Bireyin entelektüel ve ahlaki gelişimi.

PLANLANAN KONU KONUYA HAKİM OLMANIN SONUÇLARI.

Ders“Çevremizdeki dünya” dersinin sonuçları » Doğa bilimleri ve sosyal disiplinler alanında ileri eğitim için gerekli olan aşağıdakiler şunlardır:

İnsan vücudundaki ana organların ve organ sistemlerinin rolünü açıklamak;

vücudunuzla ilgili bilgileri hayata uygulayın (günlük bir rutin, davranış kuralları vb. oluşturmak için);

Gaz olarak havanın, sıvı olarak suyun ve katı olarak minerallerin temel özelliklerini sayabilir;

kişinin havanın, suyun ve önemli minerallerin özelliklerini nasıl kullandığını açıklamak;

insanlarla hayvanlar arasındaki temel farkı açıklayabilir;

Doğa ile insan ekonomisi arasındaki çelişkileri bulur, bunları ortadan kaldırmanın yollarını önerir.

neyin sağlıklı neyin zararlı olduğunu değerlendirin;

Canlı organizmaların dikkatli bir şekilde tedavi edilmesinin gerekliliğini kanıtlayın.

insanların davranışlarına göre hangi duyguları (deneyimleri) yaşadıklarını, hangi karakter özelliklerine sahip olduklarını öğrenin;

insanlık tarihindeki farklı dönemleri (zamanları) birbirinden ayırmak;

modern insanlığın insanları arasındaki farkları açıklamak: farklı devletlerin vatandaşlarını birbirinden ayırmak; bir kişinin ırkına göre uyruğu; Farklı dinlere inananlar ve ateistler.

sizi akrabalarınızla, arkadaşlarınızla, hemşerilerinizle, ülkenizin vatandaşlarıyla hangi çıkarların birleştirdiğini, Dünyadaki tüm insanları tek bir insanlıkta neyin birleştirdiğini açıklayın;

İnsanların yaptıklarının insan vicdanına, davranış kurallarına (ahlak ve hukuka), insan haklarına ve çocuk haklarına aykırı olduğunu fark eder ve açıklar. Görünür ihlalleri düzeltmek için kendinizin neler yapabileceğini önerin.

Planlanan sonuçlar“Çevremizdeki Dünya” dersini çalışmak

- haritada Rusya'nın doğal bölgelerini, bölgenizi, bölgenizin ana şehrini bulun;

Gece ve gündüz değişiminin, mevsim değişiminin nedenlerini açıklamak için hazır modeller ve ders kitabı illüstrasyonlarını kullanın;

Rusya'nın doğal bölgelerinin (iklim, bitki örtüsü, yaban hayatı) ortak ve ayırt edici özelliklerini bulun;

Doğada çevresel davranış kurallarına uyma ihtiyacını anlamak;

Kendi topraklarınızın doğasını korumaya kendi imkanlarınız dahilinde katılmanın gerekliliğini anlayın;

İnsan organ sistemlerinin temel işlevlerini karakterize etmek;

Bir kişinin ateşini, kilosunu, boyunu ölçün;

Kişinin sağlığını korumak ve güçlendirmek için insan vücudunun yapısı ve işleyişi hakkındaki bilgileri kullanma ihtiyacını anlamak;

Ders kitabından ve resimlerinden gerekli bilgileri çıkarın.

TEMATİK PLANLAMA. 4 SINIF (68 saat)

Eğitimsel ve tematik planlama

dünya çapında

Sınıf 4B

Öğretmen Davydova Svetlana Vitalievna

Saat sayısı

Yalnızca 68 saat; haftada 2 saat

Planlama dayanmaktadır programlar: O. N. Fedotova, G. V. Trafimova “Çevremizdeki dünya”

Ders Kitabı Fedotova O.N., Trafimova G.V., Trafimov S.A. Çevremizdeki dünya: 4. sınıf: bağımsız çalışma için not defteri No. 1, 2 / T. – M .: Akademkniga/Ders Kitabı, 2013.

ek literatür

Fedotova O.N., Trafimova G.V., Trafimov S.A. Çevremizdeki dünya: 4. sınıf: yöntem. öğretmenler için el kitabı - M.: Akademkniga/Textbook, 2013.

Fedotova O.K., Trofimova G.V., Trofimov S.A., Tsareva L.A. Çevremizdeki dünya: 4. sınıf: bağımsız çalışma için not defteri No. 1, 2. - M.: Akademkniga/Textbook, 2016.

2016-2017 ÖĞRETİM YILI TAKVİMİ VE TEMATİK PLANLAMA

Belediye bütçeli eğitim kurumu

Vysokogornensky kentsel yerleşiminin ortaokulu

Habarovsk Bölgesi Vaninsky belediye bölgesi

ONAYLADIM

metodolojik dernek Vysokogorny'deki Belediye Bütçe Eğitim Kurumu Ortaokulu Müdürü

ilkokul öğretmenleri ______________/Zhavnerova L.V./

__________ “_____”_________________2011 tarihli Protokol No.____

Savunma Bakanlığı Başkanı, birinci sınıf

___________ /Soboleva S.A/

Konuyla ilgili çalışma programı

"Dünya"

UMK Eğitim sistemi "Okul 2100"

Program tarafından derlendi:

ilkokul öğretmeni

Kadochnikova E.V.

I. Açıklayıcı not

İlkokulda eğitimin en önemli görevleri (ilkokulda eğitime devam etme olasılığını sağlayan konuya özgü ve evrensel eylem yöntemlerinin oluşturulması; öğrenme yeteneğini beslemek - eğitim sorunlarını çözmek için kendi kendini organize etme yeteneği; Tüm konuların öğretilmesi sürecinde kişisel gelişimin ana alanlarında (duygusal, bilişsel, öz düzenleme) bireysel ilerleme uygulanmaktadır. Ancak her birinin kendine has özellikleri vardır.

Okuma, Rusça ve matematik derslerinde edinilen becerilere dayanan “Çevremizdeki Dünya” konusu, çocuklara çevrelerindeki dünyanın bütünsel, bütünsel, rasyonel (anlaşılır) bir anlayışını öğretir, onları bilginin temellerine hakim olmaya hazırlar. ilkokul ve kişiliğin gelişimi ile ilgili olarak yetiştirilmesi diğer öğelere kıyasla daha az veya daha fazla rol oynar.

“Çevremizdeki Dünya” konusu doğa ve sosyal bilimlerin temellerini oluşturur. İlkokulda çevredeki dünyaya ilişkin dersin amacı, kişisel deneyimi kavramak ve çocuklara dünyayı rasyonel olarak kavramayı öğretmektir.

Kurs Hedefleri:

Fenomenlerinin tüm çeşitliliği ile doğal ve sosyal dünyanın bütünsel bir resminin oluşturulması.

İnsanın çevresindeki dünyadaki yeri ve rolü hakkında bir fikrin oluşması.

Çevremizdeki dünyaya karşı duygusal ve değer temelli bir tutumun geliştirilmesi.

Dünyanın bütünsel bir resmiyle tanışma ve dünyaya karşı değerlendirici, duygusal bir tutumun oluşması, öğrencinin kişiliğinin çevredeki dünya boyunca gelişmesinin en önemli çizgileridir.

Bilimin ilkelerine aşinalık, öğrenciye kişisel deneyimi anlamanın anahtarını (yöntemini) vererek, çevredeki dünyanın olaylarını anlaşılır, tanıdık ve öngörülebilir hale getirmeyi mümkün kılar. “Çevremizdeki Dünya” konusu temel okul konularının önemli bir kısmının temelini oluşturur: fizik, kimya, biyoloji, coğrafya, sosyal bilgiler, tarih. Bu, okulda doğal ve sosyal olayların geniş bir paletini tasvir eden ilk ve tek derstir. Gelecekte bu materyal çeşitli konularda incelenecektir. Dolayısıyla çevre eğitimi ve yetiştirme gibi sorunların çözümü bu konu çerçevesinde mümkündür.

II. Konunun genel özellikleri

Dünyanın bütünsel bir resmiyle tanışma ve dünyaya karşı değerlendirici, duygusal bir tutumun oluşması, öğrencinin kişiliğinin çevredeki dünya boyunca gelişmesinin en önemli çizgileridir.

İlkokul öğrencilerini yetiştirme ve yetiştirmenin yolu, dünyanın bütünsel bir temel bilimsel resmine aşina olmaktır. Dünyanın bir resmini iletmenin anlamı, bir kişiyi minimum düzeyde iletilen bilgiyle hayata bilinçli bir katılımcı haline getirmektir. Bir çocuğun okuldaki ilk adımlarından itibaren ona bütünsel bir dünya görüşünü öğretmek çok önemlidir. O zaman bir öğrencinin aklına gelebilecek herhangi bir sorunun cevabı kolayca bulunabilir, çünkü çevrelerindeki dünyayı incelemenin ilk adımlarından itibaren çocuklara her doğal olgunun ve insan ekonomisinin yerini aramaları öğretilir.

Okul çocukları, çevrelerindeki tüm dünyayı kapsayan bir sistem oluşturan dünya hakkında geniş fikirlerle tanıştırılır. Aynı zamanda, ayrıntılı olarak incelenen en önemli kavramlar (“bilgi adaları”) çevrelerindeki dünyanın yalnızca küçük bir bölümünü açıklar, ancak etraflarında oluşan yakınsal gelişim bölgeleri, çocukların merak ettiği soruların çoğuna cevap vermeyi mümkün kılar. sahip olmak. Dünyanın nispeten eksiksiz bir resmini sunmak, konuyu inceleme sürecine yaratıcı bir araştırma karakteri kazandırmayı mümkün kılacak, öğrencileri deneyimlerini açıklığa kavuşturan ve anlamaya yardımcı olan giderek daha fazla yeni soru sormaya zorlayacaktır.

Kişi, etrafındaki dünyayı anlamayı öğrenmeli, kendi eylemlerinin ve çevresindeki insanların eylemlerinin değerini ve anlamını anlamalıdır. Ve insan her zaman bilgisine uygun hareket etmese bile ona bilgece ve anlamlı yaşama fırsatını vermeliyiz. Kişi, deneyimini düzenli olarak açıklayarak etrafındaki dünyayı anlamayı öğrenir. Aynı zamanda sürekli olarak “cehalet adaları” tarafından üretilen, açıklığa kavuşturulması gereken sorular sormaya başlar. Bütün bunlar kişinin deneyimini açıklama ve anlama alışkanlığının (becerisinin) ortaya çıkmasına katkıda bulunur. Bu durumda, herhangi bir yeni görevi kendi başına ustalaşarak yapmayı öğrenebilir.

Bir diğer amacımız ise öğrencinin dünyaya karşı kişisel bir algı, duygusal ve değerlendirici bir tutum geliştirmesine yardımcı olmaktır. Hümanist, çevresel, yurttaşlık ve yurtsever eğitimin görevleri bu gelişme çizgisi çerçevesinde çözülmektedir.

Bu hedeflere ulaşarak öğrencimizin dünyanın resmini kullanabilmesini ümit edebiliriz.

Etkinlik yaklaşımı bilgi edinmenin ana yoludur.

Öğrenme süreci sırasında çocuklar, yaşam durumlarını simüle eden belirli görevleri yerine getirirken edindikleri bilgileri kullanmayı öğrenirler. Sorunlu yaratıcı üretken sorunları çözmek, dünyayı anlamanın temel yoludur. Aynı zamanda, okul çocuklarının hatırlayıp anlayabileceği çeşitli bilgiler öğrenmenin tek amacı değildir, yalnızca sonuçlarından biri olarak hizmet eder. Sonuçta, er ya da geç bu bilgi lisede incelenecektir. Ancak daha sonra çocuklar, farklı konulardaki sınıflarda dünyayı ayrı ayrı inceleyecekleri için dünyanın bütünsel (yaş dikkate alınarak) bir resmiyle tanışamayacaklar.

Bu durumda, Okul 2100 ders kitapları için geleneksel olan minimax ilkesini kullanırız. Bu prensibe göre ders kitapları çocukların öğrenebileceği gereksiz bilgiler ve öğrencilerin tamamlayabileceği gereksiz görevler içerir. Aynı zamanda asgari içerikte (standart) yer alan ve dersin nispeten küçük bir bölümünü oluşturan en önemli kavram ve bağlantıların tüm öğrenciler tarafından hakim olması gerekir.

Ders kitapları, öğrencilerin öğrenebileceği ve öğrenmesi gereken materyalin miktarına göre önemli ölçüde farklılık gösterir.

Bu nedenle, genel olarak öğrenciler çevrelerindeki dünyayı anlama ve öğrenme yeteneğini geliştirmelidir; Edinilen bilgiyi eğitimsel, bilişsel ve yaşam sorunlarını çözmek için anlamlı bir şekilde uygular.

III. Konunun müfredattaki yerinin açıklanması

Federal temel müfredata uygun olarak, 1. sınıfta haftada iki saat “Çevremizdeki Dünya” dersi işlenmektedir. Toplam eğitim süresi 70 saattir. Geziler ve uygulamalı çalışmalar özel bir yer tutar.(Geziler ayrı bir blokta tahsis edilir ve yıl boyunca program bölümlerine dağıtılır) Programın her bölümü için gerekli minimum miktar belirlenir. Geziler gözlemleri, pratik çalışmaları içerir: gözlemler, deneyler, ölçümler, hazır modellerle çalışma, basit modellerin bağımsız olarak oluşturulması. Programda özel bir yer, saatleri çalışılan materyale göre dağıtılan bölgesel bileşen tarafından işgal edilmektedir.

IV. Akademik konunun içeriğine ilişkin değer yönergelerinin açıklaması

Yaşamın değeri, gerçek çevre bilincinin temeli olarak insan yaşamının ve canlıların bir bütün olarak doğadaki varlığının en büyük değer olarak kabul edilmesidir.

Doğanın değeri, yaşamın evrensel insani değerine, doğal dünyanın bir parçası olarak canlı ve cansız doğanın bir parçası olarak kişinin farkındalığına dayanır. Doğa sevgisi, her şeyden önce ona insanın yaşaması ve hayatta kalması için bir ortam olarak bakmak, aynı zamanda güzellik, uyum, mükemmellik duygusunu yaşamak, zenginliğini korumak ve arttırmak anlamına gelir.

İyilik ve kendini geliştirme için çabalayan rasyonel bir varlık olarak kişinin değeri, bileşenlerinin birliği içinde sağlıklı bir yaşam tarzı sürdürmenin önemi ve gerekliliği: fiziksel, zihinsel ve sosyo-ahlaki sağlık.

İyiliğin değeri, kişinin en yüksek insan yeteneği olan sevginin bir tezahürü olarak şefkat ve merhamet yoluyla yaşamı geliştirmeye ve korumaya odaklanmasıdır.

Gerçeğin değeri, insanlık kültürünün, aklın, varlığın özünün anlaşılmasının, evrenin bir parçası olarak bilimsel bilginin değeridir.

Bir çocuğun gelişimi için ilk ve en önemli sosyal ve eğitim ortamı olarak ailenin değeri, Rusya halklarının kültürel geleneklerinin nesilden nesile devamlılığını ve dolayısıyla Rus toplumunun yaşayabilirliğini sağlar.

İnsan yaşamının doğal bir koşulu, normal insan varlığının bir durumu olarak emeğin ve yaratıcılığın değeri.

Özgürlüğün değeri, kişinin düşüncelerini ve eylemlerini seçme özgürlüğüdür, ancak özgürlük, doğal olarak, kişinin tüm toplumsal özde her zaman üyesi olduğu toplumun normları, kuralları, yasalarıyla sınırlıdır.

Sosyal dayanışmanın değeri, insan hak ve özgürlüklerinin tanınması, kendine ve diğer insanlara karşı adalet, merhamet, onur, haysiyet duygularına sahip olunması.

Vatandaşlığın değeri, kişinin toplumun bir üyesi, bir halk, bir ülke ve devletin temsilcisi olarak kendisinin farkında olmasıdır.

Vatanseverliğin değeri, bir kişinin Rusya'ya, insanlara, küçük vatana olan sevgisinde ve Anavatan'a hizmet etme bilinçli arzusunda ifade edilen manevi olgunluğunun tezahürlerinden biridir.

İnsanlığın değeri, varlığı ve ilerlemesi barışı, halkların işbirliğini ve kültürlerinin çeşitliliğine saygıyı gerektiren dünya toplumunun bir parçası olarak kişinin kendisinin farkındalığıdır.

Çevreleyen dünyada öğretme ve öğrenme, konu ve kişisel, meta-konu sonuçlarını uyumlu bir şekilde birleştirir.

1. sınıfta “Çevremizdeki Dünya” dersini çalışmanın kişisel sonuçları aşağıdaki becerilerin oluşmasıdır:

Yaşam durumlarını (insanların eylemlerini) genel kabul görmüş normlar ve değerler açısından değerlendirin: önerilen durumlarda, iyi veya kötü olarak değerlendirilebilecek belirli eylemleri not edin.

Belirli eylemlerin neden iyi veya kötü olarak değerlendirilebileceğini evrensel ahlaki değerler perspektifinden açıklayın.

Tüm insanlar için ortak olan en basit davranış kurallarını (evrensel ahlaki değerlerin temelleri) bağımsız olarak belirler ve ifade eder.

Önerilen durumlarda, herkes için ortak olan basit davranış kurallarına dayanarak, hangi eylemin gerçekleştirileceği konusunda bir seçim yapın.

Bu sonuçlara ulaşmanın araçları, 2. gelişim çizgisini - kişinin dünyaya karşı tutumunu belirleme yeteneğini - sağlayan eğitim materyalleri ve ders kitabı ödevleridir.

1. sınıfta “Çevremizdeki Dünya” dersini çalışmanın meta-konu sonuçları, aşağıdaki evrensel öğrenme eylemlerinin (UAL) oluşmasıdır.

Düzenleyici UUD:

Öğretmenin yardımıyla dersteki etkinliğin amacını belirleyin ve formüle edin.

Dersteki eylemlerin sırası hakkında konuşun.

Ders kitabı illüstrasyonlarıyla çalışmaya dayalı olarak varsayımınızı (versiyonunuzu) ifade etmeyi öğrenin.

Öğretmenin önerdiği plana göre çalışmayı öğrenin.

Bu eylemleri oluşturmanın yolu, yeni materyalin öğrenilmesi aşamasında problem diyaloğu teknolojisidir.

Doğru şekilde tamamlanan bir görevi yanlış olandan ayırmayı öğrenin.

Derste sınıfın etkinliklerinin duygusal bir değerlendirmesini yapmak için öğretmen ve diğer öğrencilerle birlikte öğrenin.

Bu eylemleri oluşturmanın yolu, eğitimsel başarıları (akademik başarı) değerlendirme teknolojisidir.

Bilişsel UUD:

Bilgi sisteminizde gezinmek için: Bir öğretmenin yardımıyla yeni şeyleri zaten bildiklerinizden ayırın.

Bilgi kaynaklarının ön seçimini yapın: ders kitabında gezinin (çift sayfada, içindekiler bölümünde, sözlükte).

Yeni bilgiler edinin: ders kitabını, yaşam deneyiminizi ve sınıfta aldığınız bilgileri kullanarak soruların yanıtlarını bulun.

Alınan bilgileri işleyin: tüm sınıfın ortak çalışması sonucunda sonuçlar çıkarın.

Alınan bilgileri işleyin: nesneleri ve görüntülerini karşılaştırın ve gruplayın.

Bilgileri bir formdan diğerine dönüştürün: küçük metinleri ayrıntılı olarak yeniden anlatın, konularını adlandırın.

Bu eylemleri oluşturmanın araçları, 1. gelişim çizgisini - dünyayı açıklama yeteneğini sağlayan eğitim materyali ve ders kitabı ödevleridir.

İletişim UUD'si:

Konumunuzu başkalarına iletin: düşüncelerinizi sözlü ve yazılı olarak ifade edin (cümle veya kısa metin düzeyinde).

Başkalarının konuşmalarını dinleyin ve anlayın.

Bu eylemleri oluşturmanın aracı sorun diyaloğu teknolojisidir (diyaloga davet etme ve yönlendirme).

Okuldaki iletişim ve davranış kuralları üzerinde ortaklaşa mutabakata varın ve bunlara uyun.

Bir grupta farklı rolleri (lider, icracı, eleştirmen) yerine getirmeyi öğrenin.

Bu eylemleri oluşturmanın yolu küçük gruplar halinde çalışmaktır (dersleri yürütmek için bu seçenek metodolojik önerilerde verilmiştir).

1. sınıfta “Çevremizdeki Dünya” dersini çalışmanın önemli sonuçları aşağıdaki becerilerin oluşmasıdır.

1. gelişim çizgisi – dünyayı açıklayabilmek:

Çevredeki nesneleri ve bunların ilişkilerini adlandırın;

İnsanların hayatta birbirlerine nasıl yardım ettiğini açıklayın;

Canlı ve cansız doğal kaynakları ve bunların insan yaşamındaki rollerini adlandırır;

Her mevsimin temel özelliklerini adlandırın.

2. gelişim çizgisi – dünyaya karşı tutumunuzu belirleyebilmek:

İnsanların doğadaki davranışlarının doğruluğunu değerlendirmek;

günlük yaşamdaki davranışların doğruluğunu değerlendirmek (iletişim kuralları, can güvenliği kuralları, trafik kuralları).

1. sınıf. “Ben ve etrafımdaki dünya” (66 saat)

Birbirimizi nasıl anlıyoruz (9 saat) Okul çocuğu, sorumlulukları. Okul. El ve işaret parmağı iletişim kurmanın en basit yoludur. El. İşaret parmağı, nesneleri göstermedeki rolü. Konuşma, insanların iletişim kurmasının ana yoludur. Bir nesneyi, işareti, eylemi adlandırmak için bir sözcük kullanmak. Parmakla işaret edilemeyen nesneler (uzak, muhteşem, gelecekteki nesneler).

İnsanlar arasında bilgi paylaşımının faydaları. Yaşam deneyiminin aktarımı ve birikmesi insanların refahının temelidir. Yaşam deneyiminin kaynağı: kendi deneyimi, diğer insanların bilgisi, kitaplar.

“Sağ”, “sol”, “orta”, “arka”, “ön”, “ön”, “arka”, “ileri”, “arka”, “sol”, “sağ”, “üst” kavramları ”, “aşağıda”, “üst”, “alt”, “önce” ve “sonra”.

Önümüzde ne olduğunu nasıl bilebiliriz (4 saat) Nesneler ve işaretleri. İşaretler diğer nesneler için ortaktır ve benzersizdir. Nesneleri özelliklerine göre ayırt etme. Belirli bir öğenin özelliklerini diğerleriyle karşılaştırmak. Nesnelerin özellikleri, parçaları ve onlarla olan eylemleri nesneleri ayırt etmemizi sağlar. Öğelerin kombinasyonları. Kombinasyon işaretleri: işaret olarak nesneler; Belirli özelliklere sahip nesneler.

Dünyayı nasıl tanırsınız (4 saat) İnsanın duyu organları. Gözler görme organı, kulaklar işitme organı, burun koku organı, dil tat alma organı, deri dokunma organıdır. Bellek bir deneyim deposudur. Akıl. Ebeveynlere ve öğretmenlere çocukların dünyayı öğrenmelerine yardımcı olmak. Kitap insanların bilgi ve deneyimlerini saklıyor. Ansiklopedi.

Aileniz ve arkadaşlarınız (7 saat) Aileniz ve bileşimi. Ailede karşılıklı yardım. Ailedeki her bireyin rolü, aile üyelerinin “meslekleri”. Aileye yardımınız. Bir ailenin hangi niteliklere sahip olması gerekir?

Evde güvenli davranış kuralları. Tehlikeli ve toksik maddeler. Mutfakta, banyoda nasıl davranılır? Elektrikli aletleri kullanma kuralları. Yangın güvenliği kuralları. Yabancılarla ve yabancılarla etkileşimde bulunurken dikkatli olun.

Arkadaş ve arkadaşlar. İnsanların etkileşimi olarak iletişim, düşünce, bilgi, duygu alışverişi, birbirleri üzerindeki etki. İletişimin insan yaşamındaki önemi. İletişim kurma yeteneği. Kibar sözlerin iletişimdeki rolü. Gülümseme ve rolü. Selamlama ve vedalaşmayı, şükranları, istekleri, özürleri, retleri, anlaşmazlıkları ifade etmek. Muhatabınızı nasıl dinlersiniz? İletişim mucizeleri (dinleme, konuşma, müzik, çizim, dans vb.). İnsanlarda ve hayvanlarda iletişim türleri, benzerlikleri.

Bizi çevreleyenler (10 saat) Şehir ve özellikleri. Yerleşim alanı: evler, sokaklar, parklar. Kentsel Ulaşım. Farklı mesleklerden insanlar arasındaki karşılıklı yardım şehir yaşamının temelidir. Şehirde dolaşmak: yerleşim alanları, fabrikalar ve fabrikalar, şehrin iş ve bilim merkezi, rekreasyon alanı. Köy ve özellikleri. Köylerde ve köylerde insanların hayatı. Sebze bahçelerinde, meyve bahçelerinde ve tarlalarda bitki yetiştirmek, evcil hayvan yetiştirmek. Sokakta güvenli davranış kuralları. Trafik ışığı. Yol işaretleri.

Ekmek üretimi sürecinde farklı mesleklerden insanlar arasındaki ilişki. Masal kahramanı Kolobok ve yolculuğu. İnsan ekonomisi. Doğal kaynakların rolü. Yeraltı depolarından çıkarma. Fabrikalarda ve fabrikalarda bir şeyler yapmak. Tarımsal bitki ve hayvanlar, bunların insanlara yardımları. Tarım: bitkisel üretim ve hayvancılık. Hizmet Sektörü. Ulaşım.

İnsanın doğaya bağımlılığı. Yaşayan doğal kaynaklar: hayvanlar ve bitkiler. Cansız doğal kaynaklar: hava, toprak, su, yer altı rezervleri. Doğanın güçleri - rüzgar, güneş ışığı, nehir akışları. Doğal kaynakların insan ekonomisindeki rolü. Doğal kaynaklara karşı dikkatli tutum. Katı, sıvı ve gaz halindeki cisimler, bunların Rusça gösterimi. Suyun üç hali: katı (buz, kar), sıvı (su), gaz (buhar).

Gezi “Okula giden güvenli yol”.

Gezegenin yaşayan sakinleri (9 saat) Bitkiler, mantarlar, hayvanlar, insanlar canlı organizmalardır. Büyüme, solunum, beslenme, üreme canlı organizmaların özellikleridir. Canlı organizmaların ölümü. Dünyanın yaşayan sakinlerine karşı şefkatli tutum.

Bitkiler ve hayvanlar arasındaki benzerlikler: nefes alma, beslenme, büyüme, gelişme, üreme. Bitkiler dünyanın tüm sakinlerini besler ve havayı oksijenle doyurur. Bitkiler “ekmeği kazananlardır”. Hayvanlar daha çok hareketlidir, av arar, yemek yer. Onların “mesleği” “yiyiciler”dir. Doğadaki canlı organizmaların korunması insanın en önemli kaygısıdır. Bitki çeşitleri (çiçekli ve çiçeksiz bitkiler). Mantarlar. Çeşitli hayvanlar. Farklı “mesleklere” sahip canlı organizmaların birbirleriyle bağlantısı. Yaşadıkları yere uyum sağlamaları.

Yetiştirilen bitkiler ve evcil hayvanlar dostumuzdur. Bir kişinin onlar için endişelenmesi. Köpekler insanların yardımcılarıdır. Köpeklerin kökeni ve ırkları. Ev bitkileri farklı ülkelerden gelen uzaylılar. Bitki bakımı (düzenli sulama, ışık). Kırsal bir ev ve sakinleri - hayvanlar ve bunların insanlar tarafından kullanılması. Evcil hayvanların bakımı. Yetiştirilen bitkiler. Bahçe, sebze ve tarla bitkileri insanın geçimini sağlar. Meyve ve sebzeler. Bitkilerin yenilebilir kısımları.

İnsan da tıpkı bir hayvan gibi nefes alır, yer ve yavru doğurur. İnsanlar ve hayvanlar arasındaki benzerlikler. İnsan vücudunun çeşitli bölümlerinin amacına aşinalık. İnsan rasyonel bir varlıktır. Şeyler yapmak. Rasyonel bir varlığın karakteristik eylemleri. Doğaya önem vermek.

Ekoloji, doğanın kanunlarını ihlal etmeden doğayla barış içinde nasıl yaşanacağının bilimidir. Doğadaki davranış kuralları. Öğrencilerin zekalarını test etmeleri için görevler: doğada neler yapılabilir ve yapılamaz. Çevreye saygı.

Neden ve neden (2 saat) Olayların sırası ve nedenleri. Sebep ve soruşturma.

Mevsimler (12 saat) Sonbahar. Sonbaharın belirtileri: soğuma, kısa günler, düşen yapraklar, su birikintilerinde buzlanma. Yaprak boyama. Hayvanları kışa hazırlamak.

Kış. Kış belirtileri. Kışın hava durumu. Kar, kar tanesi, buz saçağı, ayaz desenler. Kışın hayvanlar ve bitkiler. Hayvanlara yardım.

Bahar. Baharın işaretleri: buzların kayması, karların erimesi, yaprakların açması, kuşların gelmesi, bitkilerin çiçek açması, kuşların yuva yapması. Çiçekler çuha çiçeğidir. Kuşlar ve yuvaları.

Yaz. Yaz belirtileri: uzun günler, kısa geceler, parlak güneş, fırtına (gök gürültüsü, şimşek). Halk işaretleri. Tüm canlılar yavrular getirir, meyveler olgunlaşır. Mantarlar. Suyun yolculuğu. Fırtına sırasında davranış kuralları. Hayvan yuvaları ve yuvaları.

"Sonbahar Doğası" parkına gezi.

Kış Tabiat Parkı gezisi.

“Bahar Doğa” parkına gezi.

Kapsanan materyalin tekrarı – 5 saat.

Öğretmenin takdirine bağlı olarak saat - 4 saat.

1. Bu öğretim yardımı, etkinlik yaklaşımını bir dizi etkinlik odaklı prensip aracılığıyla uygular:

a) Öğrenme etkinliklerinin ilkesi. Problem diyaloğu teknolojisine uygun olarak dersteki öğrenciler, öğrencilerin kendileri tarafından formüle edilen etkinliğin amacına dayalı olarak bilginin ortak keşfine katılırlar. Çocuklar, faaliyetleri için bir hedef belirleme, bunu uygulamak için çalışma planlama ve başarının sonuçlarını plana uygun olarak değerlendirme yeteneğini geliştirir. Bu, bir ders kitabından nasıl çalışılacağının yanı sıra metodolojik aparatı ayrıntılı olarak açıklayan "Ders Kitabından Nasıl Çalışılır" öğrenci makalesi ile desteklenmektedir. En önemli faaliyet, cevapları bir ders kitabında bulunamayan, ancak içinde mevcut olan bilgileri analiz etmek ve sentezlemek için zihinsel eylemlerin bir sonucu olarak elde edilmesi gereken üretken görevlerin uygulanmasıdır.

b) Bir öğrenme durumundaki etkinlikten yaşam durumundaki etkinliğe ve ortak eğitimsel ve bilişsel etkinlikten bağımsız etkinliğe kontrollü geçiş ilkeleri. Eğitim kompleksi, öğretmenin ve sınıfın problem çözme becerilerini geliştirmesi için bir sistem sağlar. İlk başta öğrenciler öğretmenle birlikte konuyu anlamalarına olanak tanıyan yeniden üretim görevleri yerine getirirler, ardından öğrencilerin edindikleri bilgiyi yeni bir durumda uygulamaya çalıştıkları üretken görevlerin sırası gelir. Son olarak konuların incelenmesinin sonunda çocuklar yaşamdaki sorunları çözerler (gerçek yaşam durumlarını simüle ederek) ve projeler üzerinde çalışmaya katılırlar.

2. Yeni bir eğitim kompleksinin öğrenilmesinin tüm derslerinde problem diyaloğu teknolojisine dayanmaktadır. Bu teknolojiye uygun olarak ders kitabında 2-3.sınıflardan başlayarak öğrencileri hedef belirlemeye teşvik eden problem durumları tanıtılıyor, gerekli bilgileri güncellemeye yönelik sorular veriliyor ve öğrencilerin ders sırasında varmaları gereken bir sonuca varılıyor. . Metni bölümlere ayırmak, okul çocuklarına nasıl bir plan hazırlayacaklarını öğretmenizi sağlar. Son olarak, materyali bu teknolojiye uygun olarak sunarken, eğitim materyalinin sunumunun kendisi sorunludur.

3-4. Ders kitabının organizasyonu, çeşitli öğrenme etkinlikleri biçimlerinin kullanımını teşvik eder. Öğretmenle ortak eğitimsel ve bilişsel faaliyetler, gruplar halinde çalışma ve çocukların bağımsız çalışmaları vardır. Örneğin, metodolojik önerilerle belirlenen problem-diyalog teknolojisinde çevredeki dünyadan ders kitaplarıyla çalışan bir öğretmen, ön, grup ve bireysel öğrenme biçimlerini düzenlemek için ders kitabı ödevlerini kullanabilir. Ders kitabında formüle edilen görevler, bir problem durumu yaratırken, bir soruna çözüm bulurken, bilgiyi pekiştirirken tüm bu formları kullanmanıza olanak tanır. Örneğin, zaten 1. sınıf ders kitabının ilk sayfalarında hem ön çalışma için nispeten basit görevler var (Bu ne tür bir peri masalı? Bize burada kimin çizildiğini söyleyin. Kurt Ivan Tsarevich'e nasıl yardım etti?) ve daha fazlası ortak tartışma için karmaşık problem görevleri (Bir şeyi yapmak nasıl daha kolaydır: tek başına mı yoksa arkadaşlarla mı?), son olarak, her öğrencinin rolünün açıkça belirtildiği çiftler halinde çalışmaya yönelik görevler (Bir arkadaşınızla bir hikaye uydurun. biri başlar, diğeri devam eder). Daha sonra 1. sınıfın ikinci yarısından itibaren küçük gruplar halinde çalışmaya yönelik görevler ortaya çıkar (Bu oyunu arkadaşlarla oynayın. Birinci oyuncu: “Benim için basılan kitap olmadan yapamam…” İkinci oyuncu: “ ...onsuz yapamayan bir matbaa çalışanı…” - vb. Zinciri devam ettiremeyen oyundan elenir.)

2. ve özellikle 3. sınıfta görevler daha karmaşık hale gelir, öğrencilerin grup halinde çalışırken rolleri farklılaşır (“Dedektif” oyununu oynayın. Oyunun amacı, sorulan soruları kullanarak amaçlanan kelimeyi ilk tahmin eden kişi olmaktır. Oyunculardan biri ŞAHİT olur, kelimeyi tahmin eder ve soruları cevaplar. Geri kalan oyuncular ise DEDEKTİFtir. Soru sorarlar ve kelimeyi tahmin ederler.)

2. sınıftan itibaren eğitim kompleksi, ev ödevleri de dahil olmak üzere bağımsız çalışma için görevler kullanır (çalışma kitabındaki görev: Bir deney yapın. Kum ve kilden bir dağ inşa edin. Çizin. Sonra yağmur yağdırın: dağı sulayın sulama kabı Dağa ne olduğunu çizin Kelimeleri doldurarak sonucu okuyun.

5. Çevreleyen dünyada öğretme ve öğrenme, konu ve meta-konu sonuçlarını uyumlu bir şekilde birleştirir. Konu becerileri programda, School 2100 eğitim sisteminin okul günlüğündeki gereksinimler tablosunda, ders kitabının her bölümünün başında ve test ve testler için not defterindeki her görevin yanında listelenmiştir. Genel eğitim becerileri (metakonu sonuçları) öğrencinin günlüğünde listelenir ve ayrıca ders kitabının metodolojik aparatının ayrılmaz bir parçasıdır. Böylece, problem diyaloğu teknolojisinin en önemli sonucu olan organizasyon becerileri (Federal Devlet Eğitim Standardı terminolojisinde düzenleyici), tüm ders kitaplarında semboller halinde yer almaktadır. Entelektüel (Federal Devlet Eğitim Standardı terminolojisinde bilişsel) ve değerlendirici (kişisel sonuçlar), 3. sınıftan itibaren tüm görevlerde işaretlenmiştir. Böylece hem öğrenci hem de öğretmen konu ve meta-konu sonuçlarına ulaşmadaki başarıları hakkında bilgi sahibi olur.

6. Eğitim kompleksi, belirli bir okul çağındaki öğrencilerin yaş özelliklerine ilişkin modern bilimsel fikirlere dayanmaktadır. Tüm ders kitapları çocuklar için uyarlanabilirlik ve psikolojik rahatlık ilkesine uygun olarak oluşturulmuştur.

Modern bir çocuğun deneyimini anlamanın özelliği, onun deneyiminin alışılmadık derecede geniş ama büyük ölçüde sanal olmasıdır; dış dünyayla doğrudan iletişim yoluyla değil, dolaylı olarak medya ve hepsinden önemlisi televizyon aracılığıyla alınır. Sanal deneyimin rolü, bilgisayar ve internetin yaygın kullanımı nedeniyle gelecekte daha da artacaktır.

Televizyon, etrafımızdaki dünyaya açılan ana “pencere” haline gelmesine rağmen çocukların sistematik eğitimine odaklanmıyor. Bu nedenle okul, sanal deneyimin olumsuz etkilerine karşı koyamadan, mümkünse onu eğitim amaçlı kullanmalıdır. Bu, sanal olanlar da dahil olmak üzere çocukların deneyimlerinin çeşitli ihtiyaçlarına cevap vermesi gereken “Çevremizdeki Dünya” konusunun içeriğinin genişletilmesi ihtiyacını doğurmaktadır. Bu ders kitabı her öğrencinin kendisini ilgilendiren soruların cevaplarını bulmasına olanak tanır.

7. Testler ve testler için not defteri (1. sınıfta, bağımsız ve final), öğrencilerin kişisel başarılarının dinamiklerini izlemenize olanak tanıyan bir değerlendirme mekanizması sunar. Tüm testler ve testler, öğrencilerin konu gelişimi doğrultusundaki başarılarını üç ana düzeyde “izler”: gerekli, program ve maksimum. Test edilen becerinin bir göstergesi onlara sağlanır. Aynı zamanda görevler, öğrencilerin kişisel gidişatlarının hangi aşamasında bulunduklarını bizzat görebilecekleri şekilde tasarlanmıştır.

“Okul 2100” eğitim sisteminin bir parçası olarak, öğrencileri değerlendirme ve özgüven geliştirme sürecine dahil etmeyi amaçlayan Rusya Eğitim Akademisi tarafından eğitim başarısını değerlendirmeye yönelik bir teknoloji oluşturulmuş ve onaylanmıştır.

8. Bu eğitim kompleksinin eğitim görevleri, çocukların yaş yeteneklerine uygun olarak öğrenme becerilerinin geliştirilmesi açısından tasarlanmıştır.

1) Düzenleyici– faaliyetin hedefini seçin, plana göre hareket edin, eylemlerinizi hedefle karşılaştırın, hataları bulun ve düzeltin, sonucu kontrol edin ve değerlendirin:

1. sınıf ders kitabında öğrencilerin tartışabileceği problemli sorular ve sonuçları, eylemlerin doğruluğunu ve etkililiğini kontrol edecek bir çerçeve içerisinde sunulmaktadır. Böylece okul çocukları eylemlerini bir hedefle karşılaştırmayı öğrenirler.

2. sınıf derslerinin önemli bir kısmı ve 3.-4. sınıfların tüm dersleri, öğrencilerin öğretmenle birlikte etkinliğin amacını seçmelerine (dersin ana problemini (sorusunu) formüle etmelerine) olanak tanıyan problem durumlarını içerir. ); yazarın bu tür soruların versiyonları, öğrencilerin eylemlerinin doğruluğunu değerlendirmeye yardımcı olacaktır. İstisnasız tüm ders kitaplarındaki konuların sonunda verilen çerçevede verilen ana sonuç, sonucu kontrol etmenize ve değerlendirmenize yardımcı olacaktır.

Sorun durumlarına örnekler:

1. 2. sınıf ders kitabı 1. bölüm (s. 62)
   Lena: Güneyde hava daha sıcak. Kışın bile orası sıcak.
   Misha: Peki ya Güney Kutbu? Burası Antarktika!
   Ne düşünüyorsun: nerede daha sıcak?
2. 4. sınıf ders kitabı 1. bölüm (s. 12)
   Lena: Vücudumuzun hücreleri o kadar hassas ki! Muhtemelen vücudun içinde kendilerini iyi hissediyorlar. Peki ya dışarıda olanlar!?
   Misha: Vücudun tam yüzeyindeki hücreler hiçbir şeyden korkmuyor: sonuçta ölüler.
   Ölü hücreler vücudumuzu nasıl koruyabilir?

2) İletişim– bir diyalog yürütmek, bir başkasının bakış açısını anlamak, örtülü biçimde verilen bilgileri çıkarmak, bir ifadeyi formüle edebilmek:

Bir çift veya grup öğrencide iletişimi organize etmeyi amaçlayan bir görev sistemi, iletişimsel evrensel eğitim eylemlerinin oluşumuna ayrılmıştır.

1. 1. sınıf ders kitabı 1. bölüm (s. 29)
   Küplerden bir şehir inşa edin. Şimdi bir yarış arabasının sürücüsü ve yardımcı sürücüsü olarak oynayalım. Navigatör zihinsel olarak rotayı çizer ve sürücüye nereye gitmesi gerektiğini açıklar.
2. 1. sınıf ders kitabı 1. bölüm (s. 33)
   Hadi oynayalım! Biriniz robot, diğeriniz mucit olsun. Testler yapıyoruz: Robot gizli bir nesneyi arıyor. Testi yapan kişi ona komutlar verir; yönleri belirten kelimeler.
3. 2. sınıf ders kitabı öğrencilere öğretmenle diyalog yoluyla bilgiyi keşfetmeyi öğretir. Bu amaçla her konu başlığında en önemli materyal diyalog şeklinde düzenlenmiştir. Öğrenciler bir çizimle ilgili belirli bir soruyu dinler, yanıtlamaya çalışır ve yanıtlarını ders kitabındaki daha genel yanıtla karşılaştırır. 1. bölümde diyaloğun düzenlenmesine yönelik bir metin örneği veriyoruz. 26.

   Soru: Ufka ulaşmak mümkün mü?
   Cevap: Ufka ulaşmak imkansızdır; o her zaman bizden “kaçar”. Ne kadar yürürsek yürüyelim yaklaşmıyor bile. Bu, ufkun dünyanın kenarı değil, hayali bir çizgi olduğu anlamına gelir. Arazi onun arkasında devam ediyor.

   Soru: Topa bakın: “kenarını” görüyorsunuz. Yan tarafa bir adım atarsanız topun “kenarı” hareket edecek mi?
   Cevap: Bir topun yüzeyinde yürürsek, yeryüzünde de durum tam olarak böyle olmalıdır. Küresel bir gök cismi olan Ay'a bakıldığında insanlar, Dünya'nın da bir top şeklinde olduğunu tahmin etmeye başladı. Zamanla bunun kanıtları bulundu.

4. Bir gruptaki çalışmayı organize etmeye ilişkin görev dizisinin devamı. 2. sınıf çalışma kitabı (s. 32)
   Siz ve koltuk arkadaşınız uçağa gidiyorsunuz. Başlangıç ​​yeriniz ev okulunuzdur. İçinizden biri pilot olacak: uçuş yönünü seçiyor ve bunu tabloya yazıyor. Bir diğeri ise kanadın altına kıtanın ya da okyanusun adını yazıyor. Daha sonra rol değiştiriyorsunuz ve iki kez hiçbir yere uçmadan yolculuğunuza devam ediyorsunuz.
5. Bir gruptaki çalışmayı organize etmeye ilişkin görev dizisinin devamı. 3. sınıf çalışma kitabı (s. 4)
   Bir arkadaşla oynamak. Biriniz canlı varlığı veya mekanizmayı, diğeriniz ise enerjisinin kaynağını adlandırır. İkinci oyuncu enerji kaynağını doğru bir şekilde adlandırırsa oyuncular yer değiştirir. Daha çok lider olacak olan kazanır.
6. 2. sınıf ders kitabında zamanın bir kısmı çocuklara mesajların (raporların) nasıl hazırlanacağını öğretmeye ayrılmıştır. Bu amaçla öğrencilere bir not verilir, raporların konuları ve metinler sıradan çocuk ansiklopedileri formatında verilir (raporların konuları “yerleşik ansiklopedi” başlığına tam olarak uymaz, vesaire.).

3) Bilişsel– bilgi çıkarmak, mantıksal sonuçlar çıkarmak vb.

“Okul 2100” eğitim sisteminin tüm ders kitaplarının ve özellikle çevredeki dünyanın ders kitabının ayırt edici bir özelliği, üretken görevlerin yaygın kullanımıdır; Ders kitabı metninde doğrudan bir cevabı bulunmayan, yalnızca ipuçları veren görevler. Bu tür görevler, öğrencilerin bilgiyi yeni bir durumda nasıl uygulayacaklarını öğrenmelerine olanak tanır; bilişsel evrensel eğitim eylemleri oluşturmak. Çevremizdeki dünyayı açıklamayı amaçlayan benzer görevler, ders kitabının metninde 3. sınıftan başlayarak - ilk kelimenin ilk harfinden - mavi renkle işaretlenmiştir.

Üretken görevlere örnekler:

1. 1. sınıf ders kitabı, bölüm 2 (s. 46)
   Cansız nesnelerde canlı organizmaların hangi özelliklerini tespit edebiliriz? Canlı organizmaların hangi özelliklerine sahip değillerdir? Her resim çiftindeki ortak özellikleri ve farklılıkları bulun.
2. 1. sınıf ders kitabı 2. bölüm (s. 53)
   Küçük kurbağa sıçradı ve bağırdı: "Ben yeşilim, bu da benim bir bitki olduğum anlamına gelir!" Akıllı ördek yavrusu Quack ona ne cevap verdi?
3. 2. sınıf ders kitabı 1. bölüm (s. 23)
   Issız bir adada olduğunuzu hayal edin. Saat olmadan zamanı nasıl anlarsınız? Ana yönleri nasıl belirlersiniz?
4. 4. sınıf ders kitabı 1. bölüm (s. 41)
   İç organlarınızdan gelen tüm sinyalleri hissettiğinizi ve onların çalışmalarını izlemeniz gerektiğini hayal edin. Bunu yaparsanız ne gibi zorluklarla ve avantajlarla karşılaşırsınız?

Çevremizdeki dünyadaki ders kitaplarının bir başka özelliği de, yalnızca çalışma için gerekli eğitim materyalinin (testlerde test edilen minimum) değil, aynı zamanda ek materyalin (maksimum) dahil edildiği minimax ilkesidir. Ders sırasında öğrenciler formüle ettikleri sorunun cevabını ararlar ve kutudaki sonucu kullanarak çalışmalarının doğruluğunu kontrol ederek gerekli bilgileri bulup seçmeyi öğrenirler.

4) Kişisel.

Yazarların programındaki “Çevremizdeki Dünya” konusunun amaçlarından biri, okul çocuklarına dünyaya karşı tutumlarını açıklamayı öğretmektir. Bu yaklaşım, öğretmenin çevreye karşı “doğru” tutumu empoze etmesine değil, çocuğun dünya görüşünü, ahlaki tutumlarını ve değerlerini düzeltmesine olanak tanır. Bütün bir gelişme çizgisi bu amaçlara hizmet eder. 3. sınıftan itibaren ders kitabındaki bu tür görevler kırmızıyla işaretlenmiştir - ilk kelimenin ilk harfi.

Dünyaya karşı tutumunuzu açıklamaya yönelik görev örnekleri:

1. 1. sınıf ders kitabı 2. bölüm (s. 72)
   Bir insan hangi resimlerde rasyonel bir varlık gibi davranır? Nerede mantıksız davranıyor? Neden böyle düşündüğünüzü açıklayın.
2. 3. sınıf ders kitabı 2. bölüm (s. 21)
   Şu sözlerin sizin için ne anlama geldiğini açıklayın: “Benim Anavatanım Rusya!”
3. 4. sınıf ders kitabı 1. bölüm (s. 25)
   Kendi sağlıklı beslenme kurallarınızı oluşturun ve bunların anlamlarını açıklayın.

9. Bu eğitim kompleksinde çocukların bağımsızlığı, öğretmenin derslerinde ve öğrencilerle ders dışı etkileşiminde problem diyalogu, eğitim başarısının değerlendirilmesi ve proje tabanlı gibi pedagojik teknolojileri tam ve bilinçli olarak takip etmesi durumunda oluşur.

Örneğin, ders kitabının her bölümünün sonunda, bu bölümde edinilen bilgileri ortaya çıkabilecek günlük durumlarda uygulamayı öğrenmenizi sağlayan bir yaşam görevi vardır. Ayrıca okul çocuklarının seçip uygulayabileceği proje örnekleri de var.

10. Bu eğitim kompleksindeki kontrol eylemleri, yazarlar tarafından önerilen eğitim başarısını değerlendirme teknolojisi temelinde gerçekleştirilir. Öğrencilerin öz değerlendirmesine dayalı kontrolün yapılması ve bu öz değerlendirmenin sınıf öğrencileri ve öğretmenin değerlendirmesiyle karşılaştırılması için öneriler, her konu için metodolojik önerilerde verilmiştir.

Öğretim materyallerinde (1. sınıf, bağımsız ve final) yer alan test ve kontrol çalışmaları için defterler, sonuncusu da dahil olmak üzere gerekli kontrol setini içerir. Aynı zamanda görevler, test edilen becerilere ilişkin talimatlarla birlikte sunulur ve çok düzeyli seçenekler içerir.

11. Bu eğitim kompleksi, çocukların yaş özelliklerini, derslerde yeterince seçilmiş problem durumlarını, öğrencilerin entelektüel faaliyet alanını harekete geçiren standart dışı üretken görevlerin seçimini dikkate alarak bir öğrenciyi öğrenmeye motive etmek için gerçekten koşullar yaratır. çocukların ilgisini çekecek öğretim yardımcılarının tasarımı ve tasarımı.

12. Yazarın kesişen karakterlerin katılımıyla yazdığı metinler, okuyucular arasında eşit bir diyalog içinde öğretmen ve sınıf arasındaki işbirliğini gerektirir ve aynı zamanda ikili ve küçük gruplar halinde çalışmayı da içerir. Giriş metninde öğrencilere konunun amaçlarının ne olduğu (Neden öğreneceğiz?), Yazarların hangi yolları öğrenmeyi önerdiği (Nasıl öğreneceğiz?) ve Yazarların öğrencilerin ne öğrenmesini istediği (Ne öğreneceğiz) hakkında bilgi verilir. öğreniyoruz?). Gizli konuşma, öğrencilere yazarların hedeflerini açıklamanıza ve öğretmenin rehberliğinde öğrenci ile ders kitabı arasında etkili etkileşimi sağlamanıza olanak tanır. Bu, ayrıntılı olarak açıklanan geleneksel işaretlerle de kolaylaştırılmıştır. Öğrencilerin kişisel, sosyal ve bilişsel gelişimlerine ulaşmayı umut etmemizi sağlayan şey, öğrencilerin ve yazarların bu ortak yaratımıdır.

13. Bu eğitim kompleksinin her ders kitabı, her çocuk için kişisel olarak yazılır ve ona yöneliktir. Kişisel gelişim yörüngesinde çalışması, görevleri seçmesi ve bunlar üzerinde çocuğun bireyselliğine odaklanan bir çalışma sistemi içinde çalışması beklenir. Bu öğretim yardımının tüm yazarlarının karakteristik özelliği olan bu yaklaşım, School 2100 İşletim Sisteminde ortak olan minimax ilkesine dayanmaktadır. Üstelik öğrenci her konuda içeriğe hem minimum düzeyde (testlerde test edilmiş) hem de maksimum düzeyde hakim olabilir. Bu şekilde öğrenci konuyu çalışmak için kendi bireysel yolunu oluşturabilecektir.

Federal Devlet İlköğretim Genel Eğitim Standardı.

NEO Federal Devlet Eğitim Standartlarına karşılık gelen “Çevremizdeki Dünya” konulu mevcut eğitim ve metodolojik kitlerin karşılaştırmalı analizi

Ders için sorular ve ödevler:

1. Terimlerin ne anlama geldiğini açıklayın: “dersin amacı”, “öğrenme hedefleri”, “öğrenme ilkeleri”, “öğrenmenin içeriği”, “beklenen sonuç”.

2. “Çevrenizdeki Dünya” konusunu öğretme amaç ve hedeflerini adlandırın.

3. Hangi spesifik doğa bilimleri öğretim ilkelerini biliyorsunuz? Liste.

4. Ders kitabının öğretim yardım sistemindeki işlev ve özelliklerini belirtir.

5. Şu ifadeyi açıklayın: "Ders kitabı bütünsel bir öğrenme sürecinin bir modelidir."

6. Ders kitabının yapısal bileşenlerini adlandırın ve açıklayın.

Görev 1. İkinci nesil Federal Devlet Eğitim Standardı ışığında “Çevremizdeki Dünya” konusunun incelenmesinin amaçları, hedefleri, planlanan sonuçları.

Malzemeleri keşfedin FEDERAL DEVLET İLKÖĞRETİM GENEL EĞİTİM STANDARDI (FSES NOO). İlkokul için yeni Federal Devlet Eğitim Standardının yapısal unsurlarına dikkat edin. “Çevrenizdeki Dünya” konusunu çalışmanın hedeflerini, planlanan sonuçların gerekliliklerini ve bu sonuçları değerlendirme sistemini belirleyin. Sonuçları çıktıya kaydedin (defterde yazılı).

Görev 2. İkinci nesil Federal Devlet Eğitim Standardının metodolojik temeli olarak bir Rus vatandaşının manevi ve ahlaki gelişimi ve kişilik eğitimi kavramı.

Malzemeleri keşfedin " Rusya vatandaşının kişiliğinin manevi ve ahlaki gelişimi ve eğitimi kavramları" ve içinde temsil edilen temel ulusal değerleri yazın. Bunları çeşitli eğitim komplekslerinin “Çevremizdeki Dünya” konusunun çalışma programlarının değer yönergeleriyle ilişkilendirin (“Okul 2100”, “Rusya Okulu”). Bahsedilen değer yönergelerini oluşturmanıza olanak tanıyan “Çevrenizdeki Dünya” dersinin içeriğinden örnekler seçin. Çalışmanızın sonuçlarını not defterlerinize yazın.

Görev 3. İkinci nesil Federal Devlet Eğitim Standardına göre geliştirilen, ilkokullar için çevredeki dünyaya ilişkin çalışma programlarının karşılaştırmalı analizi.

FEDERAL DEVLET İLKÖĞRETİM GENEL EĞİTİM STANDARTINA uygun olarak geliştirilen çalışma programlarının metinlerini inceleyin: A.A. Pleshakova “Çevremizdeki dünya” (Eğitim ve öğretim kompleksi "Rusya Okulu"), A.A. Vakhrushev “Çevremizdeki dünya” (UMK "Okul 2100"). İlkokullar için çevredeki dünyaya ilişkin çalışma programlarının bir analizini yapın. Sonuçları girin 1 numaralı masa .

Tabloda elde edilen bilgileri analiz edin. Her kursun ayırt edici özelliklerini listeleyin. Çalışmanızın sonuçlarını yansıtın 1 numaralı tabloda (çözüm). Lütfen hangisi olduğunu işaretleyin 2. nesil NEO Federal Devlet Eğitim Standardı hükümleri ve Rusya vatandaşının manevi ve ahlaki gelişimi ve eğitimi Kavramı “Çevremizdeki Dünya” konulu programın yazarları tarafından en iyi şekilde yansıtılmaktadır. Bu derslerin hedeflerinde dersin belirtilen amaçları, bu derste eğitimin oluşturulmasına yönelik fikirler ve ilkeler nasıl uygulanmaktadır? Yazarlar tarafından önerilen öğretim yöntemlerini listeleyin ve bunların genç okul çocuklarının yaş özelliklerine, incelenen materyale ve bu dersin programında belirtilen öğretim yardımcılarını kullanarak uygulanma olasılıklarına uygunluğunu belirleyin. Lütfen “Çevrenizdeki Dünya” dersinin içeriğinin bu eğitim komplekslerindeki sınıflar arasında nasıl dağıtıldığına dikkat edin. Çıktıdaki sonuçları 1 numaralı tabloya kaydedin ( çözüm).

tablo 1

“Çevre” konulu programların karşılaştırmalı analizi

Görev 4. Bir ilkokul öğrencisinin “Çevremizdeki Dünya” konusundaki başarılarına ilişkin gereksinimlerin karşılaştırılması(farklı programlar) .

Farklı programlardaki ilkokul çocukları için başarı gerekliliklerini karşılaştırın. Bunları 2. nesil Federal Devlet Eğitim Standardının gereklilikleriyle ilişkilendirin. Çalışmanın sonuçlarını yansıtın 2 numaralı masa ve bir sonuç çıkaralım.