Навчання німецької як другої іноземної. Навчання німецької мови як другої іноземної (на базі англійської)

Муніципальна бюджетна освітня установа

«Середня загальноосвітня школа №29» м. Калуги

Програма елективного курсу з німецької мови

вчитель німецької мови

Кузнєцова Н.С.

Калуга 2010 р.

Основні положення та програма елективного курсу

«Німецька мова як друга іноземна»

Головна мета навчання іноземної мови – оволодіння іншомовним спілкуванням на

іноземною мовою на базовому рівні. У зв'язку з цим зміст навчання входять:

мовні, мовні, соціокультурні знання, вміння та навички, які забезпечують формування елементарної комунікативної компетенції, тобто. здібності та готовності використовувати іноземну мову в процесі міжкультурної взаємодії в типових ситуаціях усного та письмового спілкування (говоріння, аудіювання, читання та письмо).

У світлі сучасного розвитку нових технологій виникає гостра потреба володіння іноземними мовами. І цьому сприяє вивчення другої мови з урахуванням першого. Вивчаючи німецьку мову як другу іноземну, учні опановують основними соціокультурними знаннями, що стосуються народів нашої країни та країни мови, що вивчається.

Вивчення другої іноземної мови передбачає усунення труднощів міжмовного спілкування, прискорює процес адаптації учнів у різних мовних ситуаціях.

Виходячи з вищевикладеного, програма курсу включає розгляд та відпрацювання курсу німецької мови поетапно, починаючи з вступного курсу. Курс вивчення призначено

Для учнів 6 класу, розрахований на одне заняття на тиждень і включає всі теми мінімум необхідних лексико - граматичних аспектів володіння іноземною мовою, сприяє розширенню спектра знань учнями іноземних мов.

Цілі та завдання курсу

1. Опанування іншомовним спілкуванням іноземною мовою на базовому рівні. У зв'язку з цим зміст навчання входять:

• мовні,
• мовні,
• соціокультурні знання, вміння та навички, що забезпечують формування

елементарної комунікативної компетенції, тобто. здібності та готовності використовувати іноземну мову в процесі міжкультурної взаємодії в типових ситуаціях усного та письмового спілкування (говоріння, аудіювання, читання та письмо).

1. Формування навичок читання:

• з повним розумінням,
• з опорою на здогад,
• із загальним розумінням

1. Формування навичок аудіювання.
2. Формування навичок письма.

Тематичне планування

1.Вступно-фонетичний курс (10 годин)

Основний курс (24 години)

Рівень компетенцій учнів

За період навчання учні повинні:

• опанувати основні теми курсу;
• під керівництвом вчителя вміти вести коротку розмову на тему;
• навчитися сприймати на слух елементарні повідомлення;
• опанувати лист (навчитися підписувати листівку, запрошення);
• навчитися читати із загальним охопленням змісту.

Самоосвітня діяльність учнів

За період навчання учні повинні в режимі самоосвіти підготувати та захистити проект з однієї з тем занять.

За навчальний рік учням необхідно здати:

1. Результати практикумів (4 тема урок 3,6 тема урок 3,5,8 тема урок 3)
2. Усні заліки:

• Mein Lieblingstier
• Mein Traumberuf
• Wir malen, basteln, bauen eine Stadt

1. Проект з однієї з тем.

Список використаної літератури:

1. УМК І.Л. Бім «Німецька мова. Кроки» М., «Освіта» 1995
2. Є.М. Постнікова «Тексти для читання німецькою мовою», Київ АСК 2001 р.
3. І.А. Сьоміхіна «42 усні теми з німецької мови», С-Пб «Тригон» 1996
4. А.В. Овчиннікова «Тести з німецької мови», М. «Лист» 1997
5. Е.М. Большакова "Тести з граматики німецької мови", С-Пб "Паритет" 2000 р.
6. Є.В. Дячкова «Тести. Німецька мова», М., «Дрофа» 2002

Завантажити:

Попередній перегляд:

Муніципальна бюджетна освітня установа

«Середня загальноосвітня школа №29» м. Калуги

Програма елективного курсу з німецької мови

вчитель німецької мови

Кузнєцова Н.С.

Калуга 2010 р.

Основні положення та програма елективного курсу

«Німецька мова як друга іноземна»

Головна мета навчання іноземної мови – оволодіння іншомовним спілкуванням на

іноземною мовою на базовому рівні. У зв'язку з цим зміст навчання входять:

мовні, мовні, соціокультурні знання, вміння та навички, які забезпечують формування елементарної комунікативної компетенції, тобто. здібності та готовності використовувати іноземну мову в процесі міжкультурної взаємодії в типових ситуаціях усного та письмового спілкування (говоріння, аудіювання, читання та письмо).

У світлі сучасного розвитку нових технологій виникає гостра потреба володіння іноземними мовами. І цьому сприяє вивчення другої мови з урахуванням першого. Вивчаючи німецьку мову як другу іноземну, учні опановують основними соціокультурними знаннями, що стосуються народів нашої країни та країни мови, що вивчається.

Вивчення другої іноземної мови передбачає усунення труднощів міжмовного спілкування, прискорює процес адаптації учнів у різних мовних ситуаціях.

Виходячи з вищевикладеного, програма курсу включає розгляд та відпрацювання курсу німецької мови поетапно, починаючи з вступного курсу. Курс вивчення призначено

Для учнів 6 класу, розрахований на одне заняття на тиждень і включає всі теми мінімум необхідних лексико - граматичних аспектів володіння іноземною мовою, сприяє розширенню спектра знань учнями іноземних мов.

Цілі та завдання курсу

1. Опанування іншомовним спілкуванням іноземною мовою на базовому рівні. У зв'язку з цим зміст навчання входять:

• мовні,
• мовні,
• соціокультурнізнання, вміння та навички, що забезпечують формування

елементарної комунікативної компетенції, тобто. здібності та готовності використовувати іноземну мову в процесі міжкультурної взаємодії в типових ситуаціях усного та письмового спілкування (говоріння, аудіювання, читання та письмо).

1. Формування навичок читання:

• з повним розумінням,
• з опорою на здогад,
• із загальним розумінням

1. Формування навичок аудіювання.
2. Формування навичок письма.

Тематичне планування

1.Вступно-фонетичний курс (10 годин)

Основний курс (24 години)

Рівень компетенцій учнів

За період навчання учні повинні:

• опанувати основні теми курсу;
• під керівництвом вчителя вміти вести коротку розмову на тему;
• навчитися сприймати на слух елементарні повідомлення;
• опанувати лист (навчитися підписувати листівку, запрошення);
• навчитися читати із загальним охопленням змісту.

Самоосвітня діяльність учнів

За період навчання учні повинні в режимі самоосвіти підготувати та захистити проект з однієї з тем занять.

За навчальний рік учням необхідно здати:

1. Результати практикумів (4 тема урок 3,6 тема урок 3,5,8 тема урок 3)
2. Усні заліки:

• Mein Lieblingstier
• Mein Traumberuf
• Wir malen, basteln, bauen eine Stadt

1. Проект з однієї з тем.

Список використаної літератури:

1. УМК І.Л. Бім «Німецька мова. Кроки» М., «Освіта» 1995
2. Є.М. Постнікова «Тексти для читання німецькою мовою», Київ АСК 2001 р.
3. І.А. Сьоміхіна «42 усні теми з німецької мови», С-Пб «Тригон» 1996
4. А.В. Овчиннікова «Тести з німецької мови», М. «Лист» 1997
5. Е.М. Большакова "Тести з граматики німецької мови", С-Пб "Паритет" 2000 р.
6. Є.В. Дячкова «Тести. Німецька мова», М., «Дрофа» 2002

Стаття про викладання іноземної мови (німецька мова) як другої іноземної. Шляхи вирішення деяких проблем, пов'язаних із навчанням учнів другої іноземної мови.

Завантажити:

Попередній перегляд:

Німецька мова у школі

як другий іноземний.

Зміни у соціально-економічному та культурному житті Росії відбиваються як на мовній політиці, так і на мовній освіті в нашій країні. Популярним стало раннє вивчення іноземних мов, дедалі більшого поширення набуває тенденція оволодіння кількома іноземними мовами. Першою іноземною мовою, як правило, є англійська мова, на основі якої діти починають вивчення іншої європейської мови.

У нашій школі з поглибленим вивченням англійської мови накопичено досить великий досвід з викладання німецької мови як другої іноземної і перший наш досвід був на основі УМК «Кроки» І.Л.Бім. Але труднощі в тому, що навчальний посібник розрахований на 3:00 на тиждень, а для другої іноземної мови відводилося 2:00 на тиждень. Вчителю доводилося переробляти підручник, перебудовувати щось прибирати і так далі. Але, незважаючи на всі труднощі, випускники, які закінчили цей курс мали гарні знання з другої іноземної мови, багато хто з них вступив до лінгвістичного інституту, де їм дуже допомогло вивчення німецької мови у школі. Після виходу серії «Горизонти» спеціально для другої мови, починаючи з 5 класу, ми працюємо по ній вже 5 років. Кожен учитель, який викладає іноземну мову, помічає різницю у вивченні першої та другої іноземної мов. Практика показує, що проблеми оволодіння іншими іноземними мовами зменшуються приблизно удвічі проти зусиллями, витраченими вивчення першої іноземної мови. Нові завдання, які стоять перед викладачем іноземної мови, передбачають зміну вимог до рівня володіння іноземною мовою, визначення нових підходів до відбору змісту та організації матеріалу, використання адекватних форм та видів контролю.
Викладання німецької мови, як другої іноземної, здійснюється на
відомих засадах навчання іноземних мов у сучасній методиці:

1. обліку знань, умінь та навичок у першому
   іноземною мовою, а також у рідній мові;
2. свідомості;
3. інтенсифікації;
4. комунікативності;
5. колективного мовного
   взаємодії;
6. паралельного розвитку всіх видів
   мовної діяльності.

Серед названих принципів особливо важливим є перший принцип, який виконаємо при зіставленні мовних систем, шляхом введення всіляких опорних пунктів, що полегшують і прискорюють процес запам'ятовування, процес оволодіння другим.
іноземною мовою.

Цими опорними пунктами є:

1. латинський шрифт;
2. лексика, що має схожість на рівні вимови, значення, написання,
   словотвори: tanzen – to dance/ der Elefant – the elephant/
   beginnen – to begin/ die Hausarbeit – the homework;
3. наявність певного та невизначеного артиклів та схожість правил щодо їх вживання: Das ist ein Mann. Der Mann ist gut./ This is a man. The man is good;
4. схожі структури пропозицій: Er ist gut / He is good. Sie kann tanzen/She can dance;
5. утворення тимчасових форм (від трьох основних форм дієслова і використання допоміжного лагола haben = to have в перфекті): kommen - kam - gekommen / come - came - come, bringen - brachte-gebracht / bring - brought - brought;
6. модальні дієслова: mussen - must / konnen - can;
7. наказовий спосіб: Lesen Sie den Text!!/ Read the text!

Всі ці пункти можуть бути опорою при оволодінні німецькою мовою як другою іноземною, особливо на початковому етапі навчання. Процес оволодіння другою іноземною мовою може бути інтенсивнішим, оскільки входження у цей процес полегшено рахунок зазначених вище принципів. Саме початок навчання другої іноземної мови дозволяють зробити більш інтенсивним ряд факторів:

• володіння латинським шрифтом, тому період вивчення алфавіту може бути гранично скорочений і зведений до роз'яснення та засвоєння відмінностей
  звукобуквенних відповідностей, графічного образу слів;
• наявність великого потенційного словникового запасу (слова англійської мови, що мають схожість з німецькою мовою, прямі запозичення з англійської мови, інтернаціоналізми), що навчає навчання читання та розуміння.

Зважаючи на володіння учнями латинським алфавітом, час роботи з алфавітом та відпрацюванням правопису німецьких літер скорочено до мінімуму. При паралельному
навчанні усного мовлення, читання та письма здійснюється головний підхід у сучасному
мовній освіті: розвиток мовної та комунікативної компетенцій. Вивчення німецької мови піде швидше і легше, якщо:

1. спиратися на подібність до – англійської, а також знаходити опори в рідній мові;
2. користуватися мовною припущенням (про значення слова, граматичної форми), спираючись на контекст, на знайомі частини слова;
3. помічати відмінності у мовних явищах та способах вираження думки;
4. переносити на нову мову вміння працювати (знаходити значення слова у словнику, користуватися перефразом, виконувати різні вправи тощо).
5. вважати оволодіння новою мовою засобом для залучення до іншої культури, до культури народів, які говорять німецькою мовою (при безпосередньому контакті з носієм мови, під час листування).

Вивчення кожної нової іноземної мови - це і безліч труднощів, наприклад, при навчанні німецької мови на базі англійської мови учні мають труднощі:

1. у вимові;
2. у правилах читання;
3. в інтонації;
4. деякі слова в англійській та німецькій мовах виглядають і вимовляються схоже, але мають різні значення, є так званими "хибними друзями перекладача";
5. у порядку слів;
6. у відмінюванні артиклів;
7. у відмінюванні дієслів;
8. у складних граматичних конструкціях тощо.

Відомо, що граматика німецької мови набагато складніша граматики інших німецьких мов. Схиляння прикметників доставило класику американської літератури Марку Твену масу клопоту: він спробував прохиляти “мій добрий друг” (“mein guter Freund”) і дійшов висновку: “У Німеччині краще не мати друзів, ніж стільки з ними возитися”. Виходячи з вищевикладеного, при вивченні німецької мови як другої іноземної мовинеобхідно враховувати:

1. Ступінь впливу (як позитивного, і негативного) з боку англійської.
2. За відповідного рівня сформованості навичок в англійській мові ймовірність перенесення їх із цієї мови збільшується, а вплив рідної мови слабшає.
3. Вплив рідної мови та англійської мови по-різному з'являється на різних мовних рівнях та у різних видах мовної діяльності.
4. При вивченні граматики та при постановці вимови найчастіше проявляється як позитивне, так і негативне перенесення з боку англійської мови, хоча вплив рідної мови також значно. Взаємодія мов при цьому залежить не тільки від ступеня сформованості умінь і навичок в англійській мові, а й від складності явищ, що зіставляються.
5. З метою посилення позитивного впливу з боку німецької мови та запобігання інтерференції з боку рідної мови на граматичному та лексичному рівнях, необхідно звертати увагу учнів на знаходження збігів та відмінностей у тих мовах.
6. При роботі над фонетикою, для подолання інтерференції з боку англійської мови необхідні диференційовані вправи, що супроводжуються роз'ясненням про відмінності артикуляції звуків, що зіставляються.

Якщо говорити про практичну значущість навчання другої мови, то потрібно вказати на підвищення значимості першої мови за рахунок вивчення другої, на шанс використання учнями наявні у них з області першої мови знання граматичних конструкцій, загальнонавчальних умінь і навичок, тобто шанс використання лінгвістичного досвіду.

Лінгвістичний досвід характеризується синтезом знань, навичок та умінь у рідній мові, а й у першій іноземній мові. Лінгвістичний досвід позитивно впливає на засвоєння другої мови, незважаючи на інтерферуючу дію першої іноземної мови, дозволяє швидко і усвідомлено опановувати поняття і терміни.

Наявність такого досвіду полегшує оволодіння основними видами мовної діяльності, допомагає освоїти навички міжкультурної комунікації. Освоюючи види мовної діяльності другою мовою, учень мимоволі розширює свій лінгвістичний досвід. Але в цьому важлива роль відводиться вчителю, який спрямовуватиме процес розширення лінгвістичного досвіду. Велике значення має при цьому вибраний підручник, адже важливо:

Чи дозволяє підручник активізувати існуючий лінгвістичний досвід школяра;

Чи стимулює інтерес до вивчення нової мови та культури;

Чи відповідають матеріали соціального досвіду учнів;

Чи різноманітні завдання та вправи, чи можливо з їх допомогою порівнювати мовні культури, розширювати лінгвокраїнознавчий досвід учня. Головне при цьому не ставити перед собою недосяжні цілі. По - перше, ми зважаємо на можливості базисного навчального плану, тому обсяг мовного матеріалу визначаємо як мінімальний. По-друге, в силу обмеженості часу зміст направляємо на оволодіння основ мовної діяльності другою іноземною мовою.

Вибір німецької мови для вивчення в школі як другої іноземної мови (далі ІЯ2) невипадковий і пояснюється інтенсифікацією співпраці між Росією та Німеччиною в комерційному та професійному житті, збільшенням особистої мобільності, розширенням контактів з німецькою культурою, можливістю обмінюватися учнями та вчителями. Німецька мова є типово другою іноземною мовою. Як показує практика, троє з чотирьох, що вивчають німецьку мову як ІЯ2, вивчали англійську мову як першу іноземну мову і можуть використовувати отриманий досвід, знання, вміння та навички, які можуть бути перенесені до другої іноземної мови та значно полегшити її вивчення.

При навчанні німецької мови як ІЯ2 після англійської необхідно спиратися на загальні принципи, що діють під час навчання будь-якої іноземної мови. Незважаючи на те, що у цих принципів багато спільного, вони мають все ж таки деяку модифікацію стосовно ИЯ2, враховуючи специфічність умов навчання, наприклад, наявність трьох контактують у процесі навчання мов (рідна мова, ИЯ1 і ИЯ2), великого досвіду у вивченні нерідної мови і т.д.

Найбільш суттєвими принципами є такі:

1. Як і під час навчання будь-якій іноземній мові, комунікативні цілі визначають загальний методичний підхід до навчання. Але оскільки учні вже мають досвід вивчення ИЯ1, оволодіння ИЯ2 здійснюється ними свідоміше, можуть порівнювати як певні мовні явища ИЯ1 і ИЯ2, і організацію процесу навчання. У учнів, які вивчають ИЯ1 і ИЯ2, більше розвинена рефлексія (погляд себе з боку, прагнення дати собі звіт). Саме тому загальний методичний принцип у навчанні ІЯ2 можна визначити, як комунікативно-когнітивний, де когнітивний аспект підпорядкований комунікативному, і він проявляється там, де треба знайти якісь аналогії, що полегшують засвоєння, або, навпаки, виявити відмінності, щоб уникнути інтерференції.

2. Весь навчальний процес має бути орієнтований особистість учня, з його розвиток, самостійність, врахування його можливостей, потреб, інтересів.

При навчанні ІЯ2 для цього є ще більше передумов, ніж при навчанні ІЯ1 завдяки наявності досвіду вивчення іноземної мови, пізнішому початку навчання (з сьомого класу школи з поглибленим вивченням англійської мови) і, тим самим, більш усвідомленого підходу до вивчення мови. Таким чином, можна враховувати індивідуальні особливості учня та диференціювати навчання, враховуючи рівень навченості ИЯ1. Для одних учнів потрібно створювати умови для швидшого просування, іншим давати можливість для повторення та тренування.

3. Весь навчальний процес повинен мати соціокультурну спрямованість, але тут є специфіка: раннє використання автентичних матеріалів (вже з першого уроку даються автентичні тексти та опора на взаємовплив трьох національних культур).

4. Робота з оволодіння конкретними мовними засобами повинна переходити до мовленнєвих дій, спрямованих на вирішення певних комунікативних завдань, які вказані в таблицях, розміщених на початку кожного розділу підручника та забезпечувати мовну взаємодію (інтерактивність) школярів.

Одним із засобів посилення мовної взаємодії та створення для цього реальних чи уявних умов є використання проектної методики та рольових ігор. Навчання має діяльнісний характер.

5. Усі чотири основні види мовної діяльності: аудіювання, говоріння, читання, лист – повинні розвиватися у взаємозв'язку друг з одним. Специфічним навчання ІЯ2 і те, що навчання читання від початку складає автентичних текстах і має велику питому вагу, т.к. школярі володіють латинським шрифтом, швидше опановують правила читання, хоча тут є небезпека виникнення інтерференції з німецькою мовою. Вони мають прийоми роботи з іншомовним текстом, ширше спираються на мовну припущення.

6. Порівняльний (контрастивний) підхід під час навчання ИЯ2 також дуже важливий. У школярів є можливість виявляти різницю між мовами і шукати подібність у них. При вивченні ІЯ2 велику допомогу надає опора рідною мовою та ІЯ1, особливо на англійську мову, оскільки німецька та англійська мови відносяться до однієї групи мов – німецької та мають багато спільного.

7. Дуже важливими є принципи економії та інтенсифікації навчання ІЯ2. Процес оволодіння ІЯ2 може бути значно інтенсифікований, якщо учні мають високий рівень володіння англійською мовою.

Що сприяє економії часу та інтенсифікації процесу навчання:

1) володіння латинським шрифтом скорочує період алфабетизації та зводить його до роз'яснення та засвоєння відмінностей звуко-літерних відповідностей у німецькій та англійській мовах, графічного та звукового образу слова;
2) наявність значного потенційного словникового запасу. Слова англійської мови, що мають схожість з німецькою, прямі запозичення з англійської мови, інтернаціоналізми полегшують процес навчання читання та сприяють швидшому оволодінню німецькою лексикою;
3) швидке просування у сфері читання сприяє швидшому розвитку соціокультурної компетенції;
4) при оволодінні всіма мовними засобами, включаючи граматичні, фаза орієнтування при навчанні ІЯ2 може бути скорочена і може здійснюватися самостійно, наприклад, за допомогою завдань типу "Виведи правило".

Інтенсифікація самого початкового етапу навчання та всього навчального процесу загалом є важливою передумовою його успішності та результативності.

8. Необхідно систематично відстежувати успішне просування під час навчання ІЯ2, розвивати в школярів рефлексію, здатність до самоконтролю та самооцінки.

У нашій школі німецька мова як ИЯ2 викладається з 1990 року. Учні мають можливість зробити вибір, яку іноземну мову (французьку чи німецьку) вони вивчатимуть як ИЯ2. Навчання ІЯ2 починається з 7-го класу та триває 5 років. Як показала практика, такі терміни навчання німецькій мові як ИЯ2 найбільш ефективні та результативні. Вже на початку вивчення ІЯ2 учні переконуються, що німецька та англійська мови мають багато спільного:

1) Латинський шрифт

2) У галузі словника та слововживання

3) У структурі простого речення (наявність дієслова-зв'язки);

Deutsch CCC English
Mein Name ist Miller. My name is Miller.
Sie ist krauk.She is ill.
Er spriсht Deutsch. He speaks Німеччина.

4) Утворення тимчасових форм (від трьох основних форм дієслова та використання допоміжного дієслова haben = to have);

Deutsch
CCC English

Kommen – kam – gekommen come – came – come
Bringen – brachte-gebracht bring – brought – brought
Sprechen – sprach – gesprochen speak – spoke – spoken

модальнідієслова;

müssen – must, to have to
konnen – can, to be able to
dürfen – may, to be allowed to
wollen – to want/wish to , be intended to
sollen – to be supposed to
mogen – to like to

вживанняартиклів;

Clown = der Clown (m)
a clown = ein Clown
car = das Auto (n)
a car = ein Auto
garage = die Garage (f)
a garage = eine Garage

Щоб систематизувати знання, можна скласти таку таблицю:

Der unbestimmte Artikel
CCC Der bestimmte Artikel
Indefinite article the definite article
ein clown der Clown
a/an ein Baby the das Baby
eine Hostess die Hostess

дієсловазвідокремлюванимиприставками;

aufstehen: CCC get up:
Ich stehe gleich auf. I'll get up in a minute.
Stehst du gleich auf? Will you get up soon?
Wann stehst du auf?When will you get up?
Steh auf! Get up!

вживання відносних займенників у складнопідрядних реченнях з підрядними визначальними;

Einige RelativpronomenСССДеякі relative pronouns
Singular, Personen Persons (Singular)
die Frau, die… the woman,
der Mann, der… the man, who…
das kind, das… the child,
Plural, Personen Persons (Plural)
Die Leute, die… the people, who…
Singular, Sachen Things (Singular)
die Kiste, die… the box,
der Ball, der… the ball, that/which…
das Auto, das… the car,
Plural, Sachen Things (Plural)
die Spielsachen, die… the toys, that/which…

наказовийспосіб;

I CCC II
Höre das Gespräch!

Додано до розмови!
Denk an deine Frau!
Think of your wife!
Helft euren Freunden!
Help your friends!

майбутнєчас;

I will buy… CCC Ich werde … kaufen.
will = werden

утворення Perfekt з допоміжним дієсловом haben.

I have done. CCC Ich habe getan.
Ви маєте asked. Du hast gefragt.
Він мав виплачений. Sie hat erklärt. і т.д.

Усе це може бути опорою при оволодінні німецькою мовою як ИЯ2, особливо у початковому етапі навчання.

Ефективну допомогу надає велика кількість слів, відомих при зоровому сприйнятті: інтернаціоналізми, запозичення, наприклад: die Donau, der Norden, der Süden, der Osten, der Westen, der Chef, die Ziffer, der Laborant, der Elektriker, der Soziologe і т.д. Предметом зіставлення може бути і соціокультурна інформація.

Ми використовуємо УМК І.Л. Бім та Л.В. Садомової “Brucken” (німецька мова після англійської), оскільки вона передбачає навчання німецької мови з 7-го класу; при цьому навчання німецької мови як ИЯ2 здійснюється з опорою на англійську мову, що дуже важливо за умов нашої школи. УМК відповідає поставленому завданню; він розрахований на учнів середнього віку, барвистий, цікавий, автентичний, добре продуманий, доповнений аудіокасетами, що спрощує засвоєння німецької вимови. Дуже цікаво і з глибоким змістом названо сам УМК. Вже початок підручника дає можливість учням осмислити назву УМК. “Brucken! Was ist gemeint? Bridges! What does it mean?” Відповідь це питання розкриває значення іноземних мов:

Fremdsprachen sind Brucken

zur Verstandigung,

zur Kommunikation!

Brucken von Kontinent zu Kontinent, von Land zu Land,

von Volk zu Volk,

von Mensch zu Mensch,

zwischen Kulturen!

Розроблені в ньому граматичні та лексичні вправи у ненав'язливій ігровій формі допомагають краще засвоїти новий матеріал, роблячи вивчення ИЯ2 цікавим та захоплюючим заняттям. Головне достоїнство підручника у тому, що навчання ИЯ2 спирається знання ИЯ1, використовуючи в ролі мовної бази. [I] Це опора не тільки полегшує засвоєння нового мовного матеріалу, а й стимулює інтерес дітей, дає впевненість, показуючи їм, що вивчення нової іноземної мови не така вже складна справа: якщо ти знаєш один, потрібно лише сміливіше спиратися на свої знання.

Треба всіляко спонукати учня шукати опори у власних знаннях та досвіді, використовуючи також підказки, дані у підручнику та рекомендації авторів, такі як:

"Вивчення німецької мови піде швидше і легше, якщо:

спиратися на подібність до ІЯ1 – англійської, а також знаходити опори в рідній мові;

користуватися мовною припущенням (про значення слова, граматичної форми), спираючись на контекст, на знайомі частини слова;

помічати відмінності у мовних явищах та способах вираження думки;

переносити на нову мову вміння працювати (знаходити значення слова у словнику, користуватися перефразом, виконувати різні вправи тощо)

Підручник побудований таким чином, щоб змусити учнів аналізувати, зіставляти та знаходити спільне у цих двох мовах. Характерно, що учні знаходять слова загального кореня англійською та німецькою мовами, навіть зазначені у підручнику. Так, наприклад, при вивченні теми "Das Aussehen" я запропонувала дітям, використовуючи малюнок дівчинки з написами "das Haar, das Auge, die Nase" і т.д., вибрати ті слова, які у двох мовах мають спільне коріння. Після аналізу виявилося, що тільки два слова (das Bein та das Gesicht) не мають спільних коренів в англійській та німецькій мовах.

Дуже цікавим видом роботи є проекти, запропоновані в підручнику. Наприклад, виготовлення колажів про Німеччину та Росію підвищує інтерес учнів до країни мови, що вивчається, і дозволяє більше дізнатися про неї. Проект “ZiS” – Zeitung in der Schule, фотосерія “Der Gewalt – keine Chanse”, проект “Wandmalerei” – дають можливість розширити знання про Німеччину, життя молоді в Німеччині, її проблеми.

У розділі “Deutschkurs” пропонується таблиця у якій перераховані види діяльності, виконувані учнями, учні повинні відповісти чим більше подобається займатися щодо ІЯ2. Цей вид роботи змушує осмислено підходити вивчення іноземної мови.

Особливістю підручника є його сюжетна побудова та включення до нього країнознавчого матеріалу в порівнянні з культурними відомостями. Знання культури, традицій, звичаїв країни мови, що вивчається, підвищує інтерес до неї і допомагає розкриттю її національних особливостей. Наприклад, з тексту "Ein Hans in der Keplerstraße" учні дізнаються про те, що багато молодих людей у ​​Німеччині живуть окремо від своїх батьків, знімаючи кімнату (так само, як в Англії та США). Цей факт викликав суперечки у дітей про те, добре це чи погано. Автори підручника використовують статистичні дані для розвитку інтересу до країни мови, що вивчається. Наприклад, . Розвитку інтересу сприяють також автентичні тексти із засобів, з молодіжної преси.

Але важливо знати і те, що вивчення кожної нової іноземної мови, це і безліч труднощів, наприклад, при навчанні німецької мови на базі англійської мови учні мають труднощі:

при вимові;

у правилах читання;

в інтонації;

деякі слова в англійській та німецькій мовах виглядають і вимовляються схоже, але мають різні значення, є так званими "хибними друзями перекладача";

у порядку слів;

у відмінюванні артиклів;

у відмінюванні дієслів;

у складних граматичних конструкціях тощо.

Відомо, що граматика німецької мови набагато складніша за граматику інших німецьких мов, тому складні граматичні теми слід пояснювати з випередженням. Одному учневі знадобиться п'ять годин для осягнення теми, а іншому – десять. Наприклад, на початковому етапі вивчення теми "Множина іменників" не заплановано, але вчителю необхідно якомога раніше ознайомити учнів з усіма п'ятьма способами освіти множини іменників.

Таблиця досить проста і протягом першого року навчання “обростатиме” прикладами. Адже не даремно один з методичних парадоксів говорить: "Вивчення іноземної мови - це швидше топтання на місці, ніж просування вперед". І ось, коли цю граматичну тему потрібно буде узагальнювати та систематизувати, з нею вже не буде проблем, т.к. учні досить “потопталися дома”, і тепер гарантовано рух вперед.

Згідно зі статистикою, від вчителя залежать лише 15% успіху у навчанні мови, 50% – від здібностей та старання учнів. 35%, що залишилися, залежать від мотивації, в основі якої лежить інтерес. У владі вчителя не дати розчинитись інтересу до нової мови у складній системі граматичних парадигм. Для цього необхідно ретельно підбирати систему вправ, яка б сприяла збагненню граматики німецької мови, розвитку всіх видів пам'яті та почуття гумору. На початковому етапі навчання німецької мови учні стикаються із проблемою роду іменників. Ще Марк Твен у своїй статті “Про жахливу складність німецької мови” писав: “У кожного іменника в німецькій мові свій рід, але не шукайте тут ні логіки, ні системи; а тому рід кожного іменника окремо треба визубрити напам'ять. Іншого шляху немає”. З цим висловлюванням не можна погодитись, т.к. існує цілий ряд правил, за якими багато іменників розподіляються за пологами. Поряд із біологічним рядом (der Vater – die Mutter) існує і так званий граматико-семантичний ряд.

Одна із труднощів, яку слід подолати випереджаючим навчанням: основні форми сильних дієслів. Оскільки це явище існує і в першій іноземній мові – англійській, воно не викликає особливих проблем, проте вимагає чималих зусиль. Вірш “Die poetischen Verben” допомагає подолати цю труднощі.

Прикметник можна одразу давати зі своїми антонімами (gut – schlecht, groß – klein). Але із квітами (якщо це не білий – чорний) так працювати не можна. Для цієї мети краще використовувати розмальовку із зазначенням кольорів. Важливо, щоб учні у своїй коментували свої дії.

Схиляння прикметників доставило класику американської літератури Марку Твену масу клопоту: він спробував просхиляти "мій добрий друг" ("mein guter Freund") і дійшов висновку: "У Німеччині краще зовсім не мати друзів, ніж стільки з ними возитися".

Відмінювання прикметників, так само як і утворення множини іменників, відмінювання сильних дієслів зі зміна кореневої голосної в другій і третій особі однини, відмінювання поворотних, модальних дієслів – всі граматичні теми необхідно давати з випередженням, т.к. без знання цих тем неможливо читати найпростіші автентичні тексти, а без захоплюючого читання неможливо підтримувати інтерес до предмета, що вивчається.

З вищевикладеного, щодо ІЯ2 необхідно враховувати:

Ступінь впливу (як позитивного, і негативного) з боку ИЯ1. Цей ступінь визначається рівнем володіння ним учнями.
При відповідному рівні сформованості навичок у ІЯ1 ймовірність перенесення їх із цієї мови збільшується, а вплив рідної мови слабшає.
Вплив рідної мови та ІЯ1 по-різному з'являється на різних мовних рівнях та в різних видах мовної діяльності.
При вивченні граматики та при постановці вимови найчастіше проявляється як позитивне, так і негативне перенесення з боку ИЯ1, хоча вплив рідної мови також значно. Взаємодія мов при цьому залежить не тільки від ступеня сформованості умінь і навичок в ІЯ1, а й від складності явищ, що зіставляються.
З метою посилення позитивного впливу з боку ІЯ2 та запобігання інтерференції з боку рідної мови на граматичному та лексичному рівнях, необхідно звертати увагу учнів на знаходження збігів та відмінностей у тих мовах.
Працюючи над фонетикою, подолання інтерференції з боку ИЯ1 необхідні диференційовані вправи, що супроводжуються роз'ясненням про відмінності артикуляції зіставляються звуків.

ЛІТЕРАТУРА

Бім І.Л. Концепція навчання другої іноземної мови (німецької на базі англійської). - Твер, Титул, 2001.
Бім І.Л. Концепція навчання другої іноземної мови (німецької з урахуванням англійської).– М., 1997.
Бім І.Л., Садомова Л.В. Мости (Brucken I., Brucken II. Deutsch nach Englisch). Підручник німецької мови як другої іноземної з урахуванням англійської.– М.: Березень, 1997.
Бім І.Л. Німецька мова. Основний курс. Концепція, програма. - М.: Нова школа, 1995.
Бім І.Л. Теорія та практика навчання німецької мови в середній школі..: Просвітництво, 1988.
Britta Hufeisen. Englisch im Unterricht Deutsch als Fremdsprache. - Munchen, Klett Edition Deutsch, 1994.
Roland Schapers, Renate Luscher, Manfred Gluck, Grund Kurs Deutsch. - Munchen: Verlag fur Deutsch, 1980.

Вивчення іноземних мов має значення для інтелекту людини. Іноземна мова – це не лише додатковий засіб комунікації. Вивчення нової мови стимулює розвиток пам'яті, розширює кругозір та покращує показник IQ. Навіть за часів царської Росії діти поруч із дорослими вивчали мертві мови – латинь і давньогрецька задля використання цих мов у побуті, а щоб дати інтелекту потужний стимул у розвиток.

Німецька – перша друга іноземна

Яким буде друга іноземна в російських школах?

Що дає другу мову

Друга мова: легше чи складніше

Ефективне вивчення другого іноземного

МУНІЦИПАЛЬНИЙ БЮДЖЕТНИЙ ЗАГАЛЬНООСВІТНИЙ ЗАКЛАД

СЕРЕДНЯ ШКОЛА № 61ІМЕНІ М.І.НЕДЕЛІНА

Г.ЛИПЕЦЬКА

РОБОЧА ПРОГРАМА

навчального предмета

5 клас: 1-й рік навчання (ФГОС)

(УМК "Горизонти" М.М. Аверін, Ф. Джин, Л. Рорман, М. Збранкова)

(2017-2018 рр.)

Розглянуто на засіданні

педагогічної ради

протокол №_____

від ______________ 2017 р.

Робочу програму навчального курсу «Друга іноземна мова (німецька)» розроблено для 5 класів (1-й рік навчання) основної загальноосвітньої школи з наданням платних послуг. Програма складена відповідно до вимог Федерального державного освітнього стандарту основної загальної освіти (ФГОС ТОВ), на підставі зразкової програми основної загальної освіти з другої іноземної мови.

Вивчення курсу орієнтоване використання підручників УМК «Горизонты» М.М. Аверіна, Ф. Джина, Л. Рормана, М. Збранкова.

Вивчення іноземної мови загалом та німецької зокрема в основній школі спрямоване на досягнення наступних цілей:

1) розвиток іншомовної комунікативної компетенціїу сукупності її складових – мовної, мовної, соціокультурної, компенсаторної, навчально-пізнавальної:

- Мовна компетенція– розвиток комунікативних умінь у чотирьох основних видах мовної діяльності (говорінні, аудіювання, читанні, письмі);

- мовна компетенція– оволодіння новими мовними засобами (фонетичними, орфографічними, лексичними, граматичними) відповідно до тем, сфер та ситуацій спілкування, відібраних для основної школи; освоєння знань про мовні явища мови, що вивчається, різні способи вираження думки в рідній і мові, що вивчається;

- соціокультурна компетенція– залучення учнів до культури, традицій і реалій країн мови, що вивчається в рамках тем, сфер і ситуацій спілкування, що відповідають досвіду, інтересам, психологічним особливостям учнів основної школи на різних її етапах; формування вміння репрезентувати свою країну, її культуру в умовах іншомовного міжкультурного спілкування;

- Компенсаторна компетенція- Розвиток умінь виходити зі становища в умовах дефіциту мовних засобів при отриманні та передачі інформації;

- Навчально-пізнавальна компетенція– подальший розвиток загальних та спеціальних навчальних умінь; ознайомлення з доступними учнями способами та прийомами самостійного вивчення мов та культур, у тому числі з використанням нових інформаційних технологій;

2) розвиток та виховання у школярів розуміння важливості вивчення іноземної мови в сучасному світі та потреби користуватися нею як засобом спілкування, пізнання, самореалізації та соціальної адаптації; виховання якостей громадянина, патріота; розвиток національної самосвідомості, прагнення взаєморозуміння між людьми різних спільнот, толерантного ставлення до проявів іншої культури;

3) сприяння усвідомленому вибору майбутньої професійної діяльності у галузі філології;

4) сприяння розширенню кругозору та розвитку толерантності;

5) сприяння розвитку лінгвістичних компетенцій, усвідомленому застосуванню мовних знань, умінь та навичок.

Рівень навчання - Базовий.

Заплановані результати освоєннякурсу«Друга іноземна мова (німецька)»

Предметні:

Розвиток комунікативних умінь у чотирьох основних видах мовної діяльності (говоренні, аудіювання, читанні, письмі);

Оволодіння новими мовними засобами (фонетичними, орфографічними, лексичними, граматичними) відповідно до тем, сфер і ситуацій спілкування, відібраних для основної школи; освоєння знань про мовні явища мови, що вивчається, різні способи вираження думки в рідній і мові, що вивчається;

Залучення учнів до культури, традицій і реалій країн/країни іноземної мови, що вивчається в рамках тем, сфер і ситуацій спілкування, що відповідають досвіду, інтересам, психологічним особливостям учнів основної школи на різних її етапах; формування вміння репрезентувати свою країну, її культуру в умовах іншомовного міжкультурного спілкування;

Розвиток та виховання у школярів розуміння важливості вивчення іноземної мови в сучасному світі та потреби користуватися нею як засобом спілкування, пізнання, самореалізації та соціальної адаптації; виховання якостей громадянина, патріота; розвиток національної самосвідомості, прагнення до порозуміння між людьми різних угруповань, толерантного ставлення до проявів іншої культури.

В результаті вивчення курсу німецької мови як другої іноземної у 5 класі:

Хто навчається навчиться:

Розділ «Комунікативні вміння»

Говоріння. Діалогічне мовлення

вести діалог (діалог етикетного характеру, діалог – розпитування) у стандартних ситуаціях неофіційного спілкування в рамках освоєної тематики, дотримуючись норм мовного етикету, прийнятих у країні мови, що вивчається.

Хто навчається

вести діалог-обмін думками;

брати та давати інтерв'ю.

Говоріння. Монологічна мова

Хто навчається навчиться:

будувати зв'язне монологічне висловлювання з опорою на зорову наочність та/або вербальні опори (ключові слова, план, питання) у рамках освоєної тематики;

описувати події з опорою на зорову наочність та/або вербальну опору (ключові слова, план, питання);

давати коротку характеристику реальних людей та літературних персонажів;

передавати основний зміст прочитаного тексту з опорою на текст, ключові слова/план/питання;

описувати картинку/фото з опорою на ключові слова/план/питання.

Хто навчається отримає можливість навчитися:

робити повідомлення на тему на основі прочитаного;

коротко висловлюватися з попередньої підготовки на задану тему відповідно до запропонованої ситуації спілкування;

коротко висловлюватися з опорою на нелінійний текст (таблиці, діаграми, розклад тощо)

коротко викладати результати виконаної проектної роботи.

Аудіювання

Хто навчається навчиться:

сприймати на слух і розуміти основний зміст нескладних автентичних текстів, що містять кілька невивчених мовних явищ;

сприймати на слух і розуміти потрібну/цікаву/запитувану інформацію в автентичних текстах, що містять як вивчені мовні явища, так і кілька невивчених мовних явищ.

Хто навчається отримає можливість навчитися:

виділяти основну тему в тексті, що сприймається на слух;

використовувати контекстуальну або мовну здогад при сприйнятті на слух текстів, що містять незнайомі слова.

Читання

Хто навчається навчиться:

Хто навчається отримає можливість навчитися:

встановлювати причинно-наслідковий взаємозв'язок фактів та подій, викладених у нескладному автентичному тексті;

відновлювати текст із розрізнених абзаців або шляхом додавання випущених фрагментів.

Письмова мова

Хто навчається навчиться:

заповнювати анкети та формуляри, повідомляючи про себе основні відомості (ім'я, прізвище, стать, вік, громадянство, національність, адреса тощо);

писати короткі привітання з днем ​​народження та іншими святами, із вживанням формул мовного етикету, прийнятих у країні мови, що вивчається, висловлювати побажання.

писати особистий лист у відповідь на лист-стимул із застосуванням формул мовного етикету, прийнятих у країні мови, що вивчається: повідомляти короткі відомості про себе та запитувати аналогічну інформацію про друга за листуванням; висловлювати подяку, вибачення, прохання;

писати невеликі письмові висловлювання з опорою на зразок/план.

Хто навчається отримає можливість навчитися:

робити короткі виписки з тексту з їх використання у своїх усних висловлюваннях;

писати електронний лист (e-mail) закордонному другу у відповідь на електронний лист-стимул

складати план/тези усного чи письмового повідомлення;

писати невелике письмове висловлювання з опорою на нелінійний текст (таблиці, діаграми тощо).

Розділ «Мовні навички та засоби оперування ними»

Орфографія та пунктуація

Хто навчається навчиться:

правильно писати вивчені слова;

правильно ставити розділові знаки наприкінці пропозиції: точку наприкінці оповідальної пропозиції, знак питання наприкінці запитальної пропозиції, знак оклику в кінці окличної пропозиції;

розставляти в особистому листі розділові знаки, що диктуються його форматом, відповідно до норм, прийнятих у країні мови, що вивчається.

Хто навчається отримає можливість навчитися:

порівнювати та аналізувати буквосполучення англійської мови та їх транскрипцію.

Фонетична сторона мови

Хто навчається навчиться:

дотримуватися правильного наголосу у вивчених словах;

розрізняти комунікативні типи речень щодо їх інтонації.

Хто навчається отримає можливість навчитися:

виражати модальні значення, почуття та емоції за допомогою інтонації.

Лексичний бік мови

Хто навчається навчиться:

дізнаватися в письмовому та звучному тексті вивчені лексичні одиниці (слова, словосполучення, репліки-кліше мовного етикету), у тому числі багатозначні в межах тематики основної школи;

вживати в усній та письмовій мові в їх основному вивчені лексичні одиниці (слова, словосполучення, репліки-кліше мовного етикету), у тому числі багатозначні, в межах тематики основної школи відповідно до вирішуваної комунікативної задачі;

розпізнавати та утворювати споріднені слова з використанням словоскладання та конверсії в межах тематики основної школи відповідно до розв'язуваного комунікативного завдання;

розпізнавати та утворювати споріднені слова з використанням афіксації в межах тематики основної школи відповідно до вирішуваного комунікативного завдання:

дієслова з відокремлюваними та невідокремлюваними приставками та іншими словами функції приставок типу: fern sehen;

іменники за допомогою суфіксів -ung (die Ordnung), -heit (die Freiheit), -keit (die Sauberkeit), -schaft (die Freundschaft), -or (der Proffessor), -um (das Datum), -ik ( die Musik);

іменники та прикметники з префіксом un-(das Unglück, unglücklich);

прикметники за допомогою афіксів -ig (richtig), -lich (fröhlich), -isch (typisch), -los (fehlerlos);

іменники чисельні за допомогою суфіксів -zig, -βig.

Хто навчається отримає можливість навчитися:

розпізнавати й у промови у кількох значеннях багатозначні слова, вивчені межах тематики основний школи;

використовувати мовну здогад у процесі читання та аудіювання (здогадуватися про значення незнайомих слів за контекстом, за схожістю з російською/рідною мовою, за словотворчими елементами).

Граматичний бік мови

Хто навчається навчиться:

розпізнавати та вживати в мові різні комунікативні типи речень: оповідальні (в ствердній та негативній формі) запитальні (загальний, спеціальний, альтернативний та розділовий питання), спонукальні (в ствердній та негативній формі) та окличні;

розпізнавати та вживати у мові нерозповсюджені та поширені пропозиції;

розпізнавати та вживати у мові безособові пропозиції;

розпізнавати і вживати в промові іменники в однині і в множині, утворені за правилом, і винятки;

розпізнавати та вживати в мові іменники з певним/невизначеним/нульовим артиклем;

розпізнавати і вживати в мові займенники: особисті, присвійні;

розпізнавати та вживати у мові прикметники в позитивній мірі;

розпізнавати і вживати в мові прислівника часу та способу дії та слова, що виражають кількість viele, einige, wenige;

розпізнавати та вживати у мові кількісні та порядкові числівники;

розпізнавати і вживати в мові слабкі і сильні дієслова з приставками, що відокремлюються і невідокремлюються в Präsens;

розпізнавати і вживати в мові модальні дієслова Präsens;

розпізнавати та вживати у мові прийменники .

Хто навчається отримає можливість навчитися:

розпізнавати у мовленні словосполучення «Прикметник + іменник» різних видів відмінювання (ein kleines Kind, das kleine Kind, kleines Kind).

Соціокультурні знання та вміння

Хто навчається навчиться:

вживати в усній та письмовій мові в ситуаціях формального та неформального спілкування основні норми мовного етикету, прийняті в країнах мови, що вивчається;

представляти рідну країну та культуру німецькою мовою;

розуміти соціокультурні реалії під час читання та аудіювання у межах вивченого матеріалу.

Хто навчається отримає можливість навчитися:

використовувати соціокультурні реалії при створенні усних та письмових висловлювань;

знаходити подібність і відмінність у традиціях рідної країни та країни/країн мови, що вивчається.

Компенсаторні вміння

Хто навчається навчиться:

виходити зі становища при дефіциті мовних засобів: використовувати перепитування під час говоріння.

Хто навчається отримає можливість навчитися:

використовувати перифраз, синонімічні та антонімічні засоби при говорінні;

користуватися мовною та контекстуальною здогадкою при аудіювання та читанні.

Освоєння предмета «Іноземна мова (друга)» в основній школі передбачає застосування комунікативного підходу в навчанні іноземної мови.

Навчальний предмет «Іноземна мова (друга)» забезпечує формування та розвиток іншомовних комунікативних умінь та мовних навичок, які необхідні учням для продовження освіти в школі або в системі середньої професійної освіти.

Освоєння навчального предмета «Іноземна мова (друга)» спрямоване на досягнення учнями допорогового рівня іншомовної комунікативної компетенції, що дозволяє спілкуватися іноземною мовою в усній та письмовій формах у межах тематики та мовного матеріалу основної школи як з носіями іноземної мови, так і , які використовують іноземну мову як міжособистісного і міжкультурного спілкування.

Вивчення предмета «Іноземна мова (друга)» у частині формування навичок та розвитку умінь узагальнювати та систематизувати наявний мовний та мовний досвід засноване на міжпредметних зв'язках з предметами «Російська мова», «Література», «Історія», «Географія», «Фізика» , «Музика», «Образотворче мистецтво» та ін.

Предметний зміст мови

Моя сім'я.Взаємини у ній. Конфліктні ситуації та способи їх вирішення.

Мої друзі.Найкращий друг/подруга. Зовнішність та риси характеру. Міжособистісні взаємини з друзями та у школі.

Вільний час.Дозвілля та захоплення (музика, читання; відвідування театру, кінотеатру, музею, виставки). Види відпочинку. Похід по магазинам. Кишенькові гроші. Молоді моди.

Здоровий спосіб життя.Режим праці та відпочинку, заняття спортом, здорове харчування, відмова від шкідливих звичок.

Спорт.Види спорту. Спортивні ігри. Спортивні змагання.

Школа.Шкільне життя. Правила поведінки в школі. Досліджувані предмети та ставлення до них. Позакласні заходи. Гуртки. Шкільна форма . Канікули. Листування із зарубіжними однолітками.

Вибір професії.Світ професій. Проблема вибору професії. Роль іноземної мови у планах на майбутнє.

Подорожі.Подорожі Росією та країнами досліджуваної мови. Транспорт.

Навколишній світ

Природа: рослини та тварини. Погода. Проблеми екології. Захист навколишнього середовища. Життя у місті/ у сільській місцевості

Засоби масової інформації

Роль засобів у житті суспільства. Засоби масової інформації: преса, телебачення, радіо, Інтернет.

Країни мови, що вивчається, і рідна країна

Країни, столиці, великі міста. Державні символи. Географічне положення. клімат. Населення. Визначні пам'ятки. Культурні особливості: національні свята, пам'ятні дати, історичні події, традиції та звичаї. Видатні люди та їх внесок у науку та світову культуру.

1-й рік навчання

1. Знайомство/Kennenlernen (12 год)

Хто навчається навчиться:вітати людей; представлятися та говорити, де живуть; заповнювати анкету; вимовляти ім'я за літерами; говорити, що вони люблять називати місце проживання.

Граматика:особисті займенники: ich, du, Sie; дієслова: heißen, wohnen, mögen, sein;питання із запитальним словом (wie, was, wo, woher)та відповіді на них; порядок слів; інтонація простої пропозиції.

Ведуть етикетний діалог у ситуації побутового спілкування (вітають, прощаються, дізнаються, як справи, знайомляться, розпитують про вік); відтворюють графічно та каліграфічно коректно всі літери німецького алфавіту та основні буквосполучення; розрізняють на слух та адекватно вимовляють усі звуки німецької мови; дотримуються правильного наголосу в словах і фразах, інтонації в цілому; вживають дієслова heißen, wohnen, mögen, seinу ствердних та запитальних реченнях у першій, другій особі та ввічливій формі; заповнюють анкету; читають та пишуть за зразком повідомлення в чаті; знайомляться з визначними пам'ятками та формулами вітання німецькомовних країн.

2. Мій клас/Meine Klasse (9 год)

Хто навчається навчиться:називати числа від 0 до 1000; диктувати телефонні номери; говорити про людей та предмети; казати, що вони люблять, а що ні.

особисті займенники: er/sie, wir, ihr; глаголи: kommen, heißen, mögen, sein; ограничний та невизначений артиклі: der, das, die, ein, eine;присвійні займенники: mein, dein;прийменники: in, auf;числа; шкільне приладдя; назви деяких шкільних предметів ; наголос у реченні; інтонація ; запитальної пропозиції; словниковий наголос.

Читання, говоріння, аудіювання, лист:ведуть діалог-розпитування (про те, які шкільні предмети подобаються, які ні); розповідають про свого друга/свою подругу; оперують активною лексикою у процесі спілкування; відтворюють напам'ять тексти римування; розуміють на слух мову вчителя, однокласників та невеликі доступні тексти в аудіо записи, побудовані на вивченому мовному матеріалі: короткі діалоги, римування, пісні; вербально чи невербально реагують на почуте; розуміють на слух і вимовляють цифри та групи цифр; називають телефонні номери; вимовляють імена та прізвища за літерами; виразно читають уголос невеликі тексти, побудовані на вивченому мовному матеріалі; пишуть невелику розповідь про себе, свого друга/своєї подруги з опорою на зразок; дотримуються правильного наголосу в словах і фразах, інтонації в цілому; Використовують відмінювання відомих дієслів в ствердних і запитальних реченнях, певні і невизначені артиклі в од. числа, присвійні займенники mein, dein, чисельні (кількісні від 1 до 1000).

3. Тварини/Tiere (11 год)

Хто навчається навчиться:говорити про тварин; проводити інтерв'ю у класі; розуміти текст про тварин; описувати тварин; називати кольори, називати тварин.

Граматика, лексика, фонетика:відмінювання дієслів haben, sein; питання без запитального слова; знахідний відмінок; множина іменників; назви тварин, квітів, континентів та частин світу; словниковий наголос, короткі та довгі голосні.

Читання, говоріння, аудіювання, лист:ведуть діалог-розпитування (про тварин); розповідають (про своїх тварин); оперують активною лексикою у процесі спілкування; розуміють на слух мову вчителя, однокласників та невеликі доступні тексти в аудіозаписі; виразно читають уголос невеликі тексти, побудовані на вивченому мовному матеріалі; пишуть невелику розповідь про себе, свої іграшки, про те, що вони вміють робити, з опорою на зразок; дотримуються правильного наголосу в словах і реченнях, інтонації в цілому; проводять інтерв'ю про улюблених тварин та повідомлення на основі зібраного матеріалу; використовують знахідний відмінок і множина іменників, питання без питання.

Маленька зміна/Kleine Pause (1 год). Повторення.

 Роблять навчальні плакати.

 Складають діалоги, оперують активною лексикою у процесі спілкування.

 Читають та відтворюють вірш.

 Грають у граматичні ігри.

4. Мій день у школі/Mein Schultag (9 год)

Хто навчається навчиться:називати дні тижня та час доби; описувати свій порядок дня; розуміти та складати тексти про школу.

Граматика, лексика, фонетика: указання часу; порядок слів у реченнях із зазначенням часу; прийменники: um, von ... bis, am; назви годинника, часу доби, днів тижня, шкільних предметів; коротка та довга голосна.

Читання, говоріння, аудіювання, лист:розповідають про себе, включаючи інформацію про шкільні уроки, із зазначенням часу; оперують активною лексикою у процесі спілкування; пишуть електронний лист про себе за зразком; читають, розуміють і складають свій розклад уроків із зазначенням днів тижня та часу; розуміють на слух мову вчителя, однокласників та невеликі доступні тексти в аудіозаписі, побудовані на вивченому мовному матеріалі, знаходять запитувану інформацію; вербально чи невербально реагують на почуте; дотримуються правильного наголосу в словах і реченнях, інтонації в цілому; слухають та виразно читають вірш; споживають пропозиції із зазначенням часу, дотримуючись правильного порядку слів та тимчасових приводів; розповідають про порядок дня; знайомляться з інформацією про країнознавство про школу в німецькомовних країнах.

5. Хобі/Hobbys (8 год)

Хто навчається навчиться:говорити про хобі; домовлятися про зустріч; казати, що вони вміють, а що ні; питати дозволу; читати та описувати статистичні дані.

Граматика, лексика, фонетика:дієслова із змінною кореневою голосною: fahren, lesen, sehen; модальне дієслово können; дієслова з приставкою, що відокремлюється, рамкова конструкція ; долагідна і довга голосна.

Читання, говоріння, аудіювання, лист:ведуть діалоги про своє хобі, про те, що вміють і не вміють робити; розповідають про своє хобі, оперують активною лексикою у процесі спілкування; домовляються про зустріч; питають дозволу, використовуючи модальні дієслова; розуміють на слух мову вчителя, висловлювання однокласників; читають речення з правильним фразовим та логічним наголосом; дотримуються правильного наголосу в словах і реченнях, інтонації в цілому; читають та описують статистичну інформацію; вживають дієслова з приставками, що відокремлюються, дотримуючись рамкової конструкції.

6. Мояродина/Meine Familie (7год)

Хто навчається навчиться:описувати картинку; розповідати про сім'ю; розуміти текст про сім'ю; говорити про професії.

Граматика, лексика, фонетика:присвійні займенники sein, ihr, unser;професії чоловічого та жіночого роду, слова, що позначають спорідненість; вимова закінчень -er, -e.

Читання, говоріння, аудіювання, лист:розповідають про свою сім'ю, використовуючи в тому числі назви професій; описують картинки; ведуть діалоги про сім'ю, складають міні-діалоги на зразок; читають та розуміють невеликі тексти, побудовані на вивченому мовному матеріалі; використовують присвійні займенники; читають речення з правильним фразовим та логічним наголосом; розуміють на слух мову вчителя, однокласників та невеликі доступні тексти в аудіозаписі, побудовані на вивченому мовному матеріалі; читають та описують статистичну інформацію; знайомляться з інформацією про сім'ї в Німеччині.

7. Скільки це коштує? / Was kostet das? (12 год)

Хто навчається навчиться:називати ціну; казати, що вони хотіли б купити; розповідати про те, що їм подобається, а що ні; знаходити інформацію у тексті.

Граматика, лексика, фонетика: снапруга дієслів essen, treffen, möchten, порядок слів у реченні: рамкова конструкція; словосполучення, дифтонги ei, au, e.

Читання, говоріння, аудіювання, лист:ведуть діалоги на основі вивченого мовного матеріалу (називають ціну, запитують, скільки коштує, кажуть, що подобається, що ні, що б вони хотіли купити, говорять про гроші на кишенькові витрати); знайомляться з німецькою традицією складання списку подарунків до дня народження та пишуть аналогічні списки; обговорюють подарунки друзям до дня народження, враховуючи їх вартість та побажання друзів; читають тексти та знаходять запитувану інформацію; читають тексти з розумінням, використовуючи словник.

Велика зміна/Große Pause (1 година) Повторення.

Граматичний аспект у навчанні:

Учні опановують граматичний матеріал у єдності з фонетикою та лексикою. Активний граматичний мінімум становлять такі граматичні явища: особисті займенники та присвійні займенники; дієслово habenв Präsen s, дієслово seinв Präsens,слабкі дієслова wohnen, basteln, sammelnта ін в Präsens,дієслова з приставками, що відокремлюються в Präsens,модальне дієслово könnenв Präsens,дієслово machenв Präsens; іменники з певним артиклем, з невизначеним артиклем, з нульовим артиклем (вживання назв професій), з негативним артиклем, множина іменників, іменники у знахідному відмінку (Akusativ); кількісні числівники; прийменники um, von ... bis, am. Словотвір: іменники для позначення професій чоловічого та жіночого роду. Синтаксис: порядок слів у оповідальному реченні, порядок слів у питальній пропозиції (запитувальні слова), форми заперечення в реченні, форми затвердження в реченні. Важливим в організації роботи зі структурами є їхнє функціональне застосування. Робота над граматикою вписується в контекст комунікативної діяльності учнів та підпорядковується вирішенню мовних завдань.

Тематичне планування курсу«Друга іноземна мова (німецька)»

5 клас (1-й рік навчання)

Кількість годин: всього 35 годин, на тиждень – 1 година

Підручник: "Горизонти" М.М. Аверіна, Ф. Джина, Л. Рормана, М. Збранкова.

Календарно-тематичне плануваннякурсу«Друга іноземна мова (німецька)»5 клас (1-й рік навчання)