Умк по навколишньому світу. Робоча навчальна програма по предмету "Навколишній світ" УМК "Школа Росії" Навколишній світ у різних умк характеристика

Аналіз УМК курсу «Навколишній світ» освітньої системи «Школа 2100»

На сучасному етапі освіти у школах функціонують різноманітні дидактичні системи, представлені різними програмами та авторськими напрацюваннями.

Для того щоб визначити яке місце формування уявлень про взаємозв'язки живої та неживої природи у молодших школярів, необхідно проаналізувати програмний матеріал по навколишньому світу у початковій школі. Для аналізу було обрано програмний курс освітньої системи «Школа 2100».

Програма А.А.Вахрушева, О.В.Бурського, А.С.Раутіана та С.В.Тиріна «Світ і людина» є однією з досить цікавих у плані структурування матеріалу, хоча й досить складною щодо роботи.

Програма націлена на виховання людини, яка усвідомлює своє місце і місце людства в навколишньому світі, тобто. виховання біосферної етики. Останнє неможливе без ознайомлення дитини з елементами цілісної картини світу, яка має стати своєрідним особистісним імперативом у її поведінці. Це знаходить свій відбиток у своєрідному розташуванні матеріалу: міжгалузеве проходження від біоекології до глобальної з паралельним розглядом питань екології людини як частини природи і водночас дещо відійшов у розвитку від тварин. При цьому сенс повідомлення картини світу бачиться авторам у тому, щоб при мінімумі знань, що повідомляються дітям, зробити їх свідомими учасниками життя, що у свою чергу передбачає творчо-дослідницький характер роботи з боку і вчителя, і учнів. Тобто передбачається не лише познайомити школярів із образом світу, а й навчити їх скористатися своїм досвідом. Тому вирішення проблемних творчих завдань сприймається як головний спосіб осмислення світу [кіз, с.403].

Для полегшення роботи у підручнику основні поняття виділено у рамці наприкінці кожного параграфа, які тлумачення чітко дано у словничку (наприкінці посібника), структурованому порядку [кіз, с.405].

У процесі роботи в учнів свідомо формується вміння висувати гіпотези та доказово відстоювати свою точку зору (шукати способи перевірки), приймати чужу позицію (вислухати та вибрати правильну відповідь), діагностувати та прогнозувати те, що відбувається. Такі пошукова орієнтація дає можливість підготувати людину до постійної зміни умов середовища. Тому саме різноманітне відображення єдиного та його пояснення стають предметом даного курсу [кіз, с.406].

1-й клас. "Я і світ навколо" (66 год) - Вахрушев А.А., Раутіан А.С.

Що нас оточує (10 год). Залежність людини від природи. Живі природні багатства: тварини та рослини. Неживі природні багатства: повітря, ґрунт, вода, запаси підземних комор. Сили природи – вітер, сонячне світло, течія річок. Роль природних багатств у господарстві людини. Бережне ставлення до природних багатств. Тверді, рідкі та газоподібні тіла, їх відображення у російській мові. Три стани води: твердий (лід, сніг), рідкий (вода), газоподібний (пар).

Живі жителі планети (9 год). Рослини, гриби, тварини, людина – живі організми. Зростання, дихання, харчування, розмноження – властивості живих організмів. Смертність живих організмів. Бережне ставлення до живих мешканців Землі.

Подібність рослин та тварин: дихання, харчування, зростання, розвиток, розмноження. Рослини – «годувальники». Тварини – «їдці». Різноманітність рослин (квіткові та неквіткові рослини). Гриби. Різноманітність тварин. Зв'язок живих організмів різних "професій" один з одним. Їхня пристосованість до свого місця життя.

Пори року (12 год). Осінь. Ознаки осені: похолодання, короткий день, листопад, лід на калюжах. Забарвлення листя. Підготовка тварин до зими.

Зима. Ознаки зими. Погода взимку. Сніг, сніжинка, бурулька, морозні візерунки. Тварини та рослини взимку. Допомога тварин.

Весна. Ознаки весни: льодохід, танення снігу, розпускання листя, приліт птахів, початок цвітіння рослин, гніздування птахів. Квіти – первоцвіти. Птахи та їх гнізда.

Літо. Ознаки літа: довгий день, коротка ніч, яскраве сонце, гроза (грім, блискавка). Народні прикмети. Все живе приносить потомство, дозрівання плодів. Гриби. Подорожі води. Правила поведінки під час грози. Гнізда та лігва тварин.

Екскурсія до парку «Осіння природа».

Екскурсія до парку «Зимова природа».

Екскурсія до парку «Весняна природа».

2-й клас. "Наша планета Земля" (68 год) - Вахрушев А.А., Раутіан А.С.

Введення (4 год).Жива та нежива природа.

Земля та сонце (16 год). Визначення часу дня і року за Сонцем та Місяцем. Визначення напрямків Сонцем і Полярною зіркою. Основні сторони горизонту.

Зміна дня та ночі. Основне джерело світла Землі - Сонце. Обертання Землі навколо своєї осі - причина зміни дня та ночі. Пропорційність ритму життя людини добам. Режим дня. Практична робота із глобусом.

Зміна пір року. Життя природи змінюється за сезонами. Висота сонця над горизонтом у різні пори року. Зміна кута нахилу сонячних променів протягом року. Звернення Землі навколо Сонця – причина зміни сезонів року. Вісь Землі спрямована на Полярну зірку. Завдяки нахилу осі Земля повертається до Сонця то своєю північною півкулею (літо північної півкулі), то південною (зима північної півкулі). Земля зберігає тепло сонячних променів.

Земля – наш спільний будинок (11 год). Взаємозв'язок всіх живих істот у екосистемі. Їхня взаємна пристосованість. Кругообіг речовин.

Природні зони - території суші з подібними природними умовами, що отримують подібну кількість сонячного тепла і світла і змінюються в порядку від полюса до екватора.

природні зони.

3-й клас. Розділ 1: «Мешканці Землі» (34 год). - Вахрушев А.А., Раутіан А.С.

Оболонка планети, охоплена життям (5 год). Жива оболонка Землі – біосфера. Життя поширене в галузі взаємного проникнення атмосфери, гідросфери та літосфери.

Учасники кругообігу речовин. Рослини - виробники, їх роль у забезпеченні їжі та кисню. Тварини - споживачі, їх роль обмеження кількості рослин. Гриби та бактерії - руйнівники, їх роль у перетворенні померлих організмів на мінеральні поживні речовини для рослин.

Роль Сонця як джерела енергії. Запасання енергії Сонця живими організмами.

Екологічна система (9 год). Великий кругообіг у біосфері пов'язує між собою всі екосистеми. Екосистема - єдність живої та неживої природи, в якій спільнота живих організмів різних «професій» здатна спільними зусиллями підтримувати кругообіг речовин. Спільнота. Живі та неживі компоненти екосистеми. Ланцюги живлення. Грунт – єдність живого та неживого.

Екосистеми озера. Болото – заросле озеро. Екосистеми луки. Екосистеми лісу.

Поле – штучна екологічна система.

Акваріум - невелика штучна екосистема. Неживі (пісок, каміння, вода) та живі компоненти акваріума. Водорості, рачки та риби, бактерії. Взаємозв'язок всіх живих та неживих компонентів в акваріумі. Можливі помилки акваріуміста-початківця.

Екскурсія "Мешканці озера, луки, ліси".

3-й клас. Розділ 2: «Моя Батьківщина» (34 год) – Данилов Д.Д., Тирін С.В.

Твої рідні та твоя Батьківщина у потоці часу (4 год)

Часи Стародавньої Русі. IX - XIII століття (5 год)

Часи Московської держави. XIV – XVII століття (4 год)

Часи Російської імперії. XVIII – початок XX століття (5 год)

Часи Радянської Росії та СРСР. 1917 – 1991 роки (4 год)

Сучасна Росія (8 год)

4-й клас. Розділ 1: «Людина та природа» (34 год) – Вахрушев А.А., Раутіан А.С.

Цей розділ містить такі теми:

Людина та її будова (14 год)

Походження людини (2 год)

Рукотворна природа (10 год) Тваринництво та рослинництво, їх роль у господарстві людини.

Вода, її властивості. Влаштування найпростішого парового двигуна, гідравлічний прес і домкрат.

Повітря, його склад та властивості. Повітряна куля.

Гірські породи та мінерали, їх використання людиною. Дорогоцінні та виробні камені.

Метали, властивості. Використання різних металів.

Торф, кам'яне вугілля, нафта та природний газ - викопне паливо, його походження. Паровий двигун. Двигун внутрішнього згоряння, ракетний двигун.

Електрика у природі. Використання електрики людиною. Магніти, їх особливості.

Звук, його властивості. Засоби зв'язку та музичні інструменти. Світло, його властивості.

4-й клас. Розділ 2: «Людина та людство» (34 год) – Данилов Д.Д., Тирин С.В.

Цей розділ представлений такими темами:

Людина та її внутрішній світ (9 год)

Людина та суспільство (4 год)

Картина всесвітньої історії людства (6 год)

Людина та багатолике людство (5 год)

Людина та єдине людство (4 год) [Освітня система «Школа 2100». Збірник програм. Дошкільна освіта. Початкова школа/- М.: Балас, 2010. – 400 с.]. -С. 245-267

У цілому нині природничий за своєю суттю курс носить екологічну спрямованість з історико-культурологічної орієнтацією, відбиту як у представленому матеріалі, і у підходах щодо його побудови. Він містить багато цікавих авторських знахідок, багатий ілюстративний матеріал, ускладнену добірку відомостей та дослідів, а також базується на дослідницькому, проблемному, діяльнісно-практичному принципі отримання інформації як основного, хоча й позбавлений переважно соціально-історичного матеріалу. Дійсний його характер і ідея цілісності як домінантна лінія побудови відображені в кінцевому результаті: розуміти світ - це знати, що і чому так відбувається в ньому, прогнозувати, що з ним може статися, і вирішувати як далі поводитися в ньому [кіз, з .409].

Аналіз підручників освітньої системи «Школа 2100»

Підручники формату А4, для кожного класу передбачено 2 частини підручника, що, безперечно, полегшує експлуатацію підручника дитиною – вона легка за вагою, містить великий шрифт, барвистий. Все це обумовлено віковими особливостями дитини, яка навчає в початковій школі.

1 клас, частина 1, 2 «Я і світ навколо»

На перших сторінках підручника розміщено інформацію для вчителя батьків. Далі за змістом йдеться про те, як користуватися підручником. Тут учень може познайомитися з умовними позначеннями, що зустрічаються за текстом підручника і яким чином йому на них реагувати.

Кожна тема розпочинається з нової сторінки. Автор підручника хіба що веде ненав'язливий діалог із дитиною, що робить процес навчання вільнішим у плані засвоєння інформації.

Наприкінці підручників розміщено тлумачний словники.

Взаємозв'язок живої та неживої природи вивчається в темах про пори року.

2 клас, частина 1, 2 «Наша планета Земля»

Починаючи з другого класу в підручнику окрім ілюстрацій, схем ще зустрічаються фотоматеріали, що дає дитині більшою мірою представляти ті чи інші об'єкти навколишнього світу.

У 1 частині підручника є 3 додатки: 1. Вчимося вирішувати життєві завдання; 2. Проект "Моя країна"; 3. Карти (розміщено 6 різних фізичних карток).

Друга частина також містить додатки: 1. Вчимося вирішувати життєві завдання; 2. Проект "Всесвітня виставка"; 3. Карти (15 карт); 4. Гра «Шлях людства.

Як і кожному з підручників 1 класу, у другому є тлумачний словничок наприкінці підручника.

Взаємозв'язок живої та неживої природи можна простежити у темах про природні зони.

3 клас, частина 1 «Мешканці Землі»

На перших сторінках підручника автори знайомлять учня, як працювати з підручником, пояснює їм, навіщо ми вчимося, як навчатимемося, що треба обов'язково запам'ятати. Далі представлений маршрут у країну знань і з цієї сторінки автори знайомлять учня з їхніми помічниками Мишком та Льоною.

1 частина підручника містить більше текстового матеріалу, надрукованого вже дрібнішим шрифтом, ніж підручники 1 і 2 класів. Багато барвисті схеми, ілюстрації.

У цій частині підручника є 2 додатки: 1. Вчимося вирішувати життєві завдання; 2. Проект «Збережемо красу природи».

Наприкінці підручника розміщено тлумачний словник.

Взаємозв'язок живої та неживої природи можна простежити у розділі 3 «Екологічна система».

3 клас, частина 2 «Моя Батьківщина»

Тут авторський колектив не змінив своєї традиції – знайомити учнів із улаштуванням підручника. У підручнику у кожній темі прописано проблемне питання, яке пропонують обговорити герої підручника Анюта та Іллюша. Далі на розворот підручника представлена ​​карта «Подорож по «річці часу» Російської імперії».

У підручнику 6 розділів щодо історії нашої країни.

Глава 1. Твої рідні та твоя Батьківщина в потоці часу

Глава 2. Часи Стародавньої Русі. 9-13 століття

Глава 3. Часи Московської держави. 14-17 століття

Глава 4. Часи Російської імперії. 18 - початок 20 століття

Глава 5. Часи Радянської Росії та СРСР. 1917-1991 роки

Глава 6. Сучасна Росія.

Наприкінці підручника розташовано 2 додатки: 1. Вчимося вирішувати життєві завдання; 2. Проект «Збережемо історію рідного краю» та проект «Відзначаємо державні свята».

Завершує курс навчання тлумачний словник.

4 клас, 1 частина «Людина та природа»

Перша частина підручника складається з двох розділів:

Розділ 1. Як працює організм людини

Розділ 2. Рукотворна природа

Після кожного розділу учням пропонуються додатки. У першому розділі – додаток 1. Вчимося вирішувати життєві завдання, а у другому розділі – додатки: 2. Вчимося вирішувати життєві завдання; 3. Повторення. природа, речовини, явища; 4. Повторення. Земля – планета життя; 5. Повторення. Рослини та тварини; 6. Повторення. природні зони. Екосистеми.

Після закінчення всього курсу пропонується тлумачний словник.

У першій частині підручника взаємозв'язок живої та неживої природи повторюється у додатках 5 і 6. Де учневі запропоновані питання щодо рослин та тварин, їх взаємозв'язку, а також питання щодо природних зон та екосистем.

4 клас, частина 2 «Людина та людство»

Друга частина підручника і двох розділів. У першому розділі два розділи з включеними до неї параграфами.

Розділ 1. Людина

Глава 1. Людина та її внутрішній світ

Глава 2. Людина та світ людей

Після розділу 1 учням пропонується додатковий матеріал, а після першого розділу є додаток 1. Вчимося вирішувати життєві завдання.

Розділ 2. Людство

Глава 3. Людина та минуле людства

Глава 4. Людина та багатолике людство

Глава 5. Людина та єдине людство

Після глави 4 запропоновано додатковий матеріал, а після глави 5 додаток 2. Вчимося вирішувати життєві завдання; Додаток 3. Проект «Моє людство».

І після завершення пройденого матеріалу учням пропонується тлумачний словничок.

У другій частині підручника взаємозв'язок живої та неживої природи не вивчається.

Висновок за розділом 1

Перший розділ спрямовано розгляд теоретичних основ взаємозв'язків живої і неживої природи.

Охарактеризовано взаємозв'язки живої та неживої природи: представлено характеристику екологічних факторів; розглянуті найважливіші екологічні чинники – температура, світло та вологість.

Розглянуто сезонні зміни у житті рослин та тварин Омського Прііртишша. Дано опис змін у живій та неживій природі за сезонною періодичністю: весна, літо, осінь, зима. Розглянуто поняття «фотоперіодизм».

Проаналізовано УМК курсу «Навколишній світ» освітньої системи «Школа 2100». Підсумовуючи, констатуємо, що взаємозв'язок живої та неживої природи вивчається в 1 класі у 4 темах про кожну пору року; у 2 класі щодо природних зон; у 3 класі, частини 1 – у розділі 3 «Екологічна система»; у 4 класі, частини 1 наприкінці підручника даються лише питання для повторення природних зон та екосистем.

Муніципальний загальноосвітній заклад

«Георгіївська гімназія»

м. Єгор'євськ

ЗАТВЕРДЖУЮ

Директор МОУ «Георгіївська гімназія

Жиденькова В.Ю.

Робоча програма з навколишнього світу

(базовий рівень)

4 Б клас

Упорядник: Давидова Світлана Віталіївна,

вчитель початкових класів

Дана робоча програма з навколишнього світу для 4 класу розроблена відповідно:

З вимогами Федерального державного освітнього стандарту початкової загальної освіти з урахуванням міжпредметних та внутрішньопредметних зв'язків, логіки навчального процесу, завдання формування у молодшого школяра вміння навчатися;

З вимогами основної освітньої програми початкової загальної освіти МОЗ «Георгіївська гімназія»;

З можливостями УМК "Перспективна початкова школа".

Програма УМК «Перспективна початкова школа» обрана відповідно до цілей та завдань гімназії, вирішення яких здійснюється засобами УМК «Перспективна початкова школа»:

розвиток особистості школяра, його творчих здібностей;

виховання моральних та естетичних почуттів, емоційно-ціннісного позитивного ставлення до себе та оточуючих, інтересу до вчення;

формування бажання та вміння вчитися,

освоєння основоположних елементів наукового знання, що лежать в основі сучасної наукової картини світу, та досвіду його застосування та перетворення в умовах вирішення навчальних та життєвих завдань,

розвиток самостійності та творчих здібностей учнів за допомогою включення їх у проектну та дослідницьку діяльність,

інтелектуальний та моральний розвиток особистості.

Плановані предметні результати освоювання навчального предмета.

Предметнимирезультатами вивчення курсу «Навколишній світ » , необхідними для подальшої освіти в галузі природничо-соціальних дисциплін, є:

пояснювати роль основних органів та систем органів в організмі людини;

застосовувати знання про свій організм у житті (для складання режиму дня, правил поведінки тощо);

називати основні властивості повітря як газу, води як рідини та корисних копалин як твердих тіл;

пояснювати, як людина використовує властивості повітря, води, найважливіших корисних копалин;

пояснювати, у чому головна відмінність людини від тварин;

знаходити протиріччя між природою та господарством людини, пропонувати способи їх усунення.

оцінювати, що корисно здоров'ю, що шкідливо;

доводити необхідність дбайливого ставлення до живих організмів.

за поведінкою людей дізнаватися, які вони відчувають емоції (переживання), які вони риси характеру;

відрізняти один від одного різні епохи (часи) в історії людства;

пояснювати різницю між людьми сучасного людства: відрізняти громадян різних держав; національність людини від її раси; віруючих різних релігій та атеїстів.

пояснювати, які інтереси поєднують тебе з твоїми родичами, друзями, земляками, громадянами твоєї країни, що поєднує всіх людей на Землі в одне людство;

помічати і пояснювати, які вчинки людей суперечать людській совісті, правилам поведінки (моралі та праву), правам людини та правам дитини. Пропонувати, що ти можеш зробити для виправлення видимих ​​порушень.

Заплановані результатививчення курсу «Навколишній світ»

- знаходити на карті природні зони Росії, свій регіон, головне місто свого регіону;

Використовувати готові моделі та ілюстрації підручника для пояснення причини зміни дня та ночі, зміни пір року;

Знаходити загальні та відмітні ознаки природних зон Росії (клімат, рослинність, тваринний світ);

Розуміти необхідність дотримання правил екологічної поведінки на природі;

Розуміти необхідність посилення участі в охороні природи рідного краю;

характеризувати основні функції систем органів людини;

Вимірювати температуру, вагу, зростання людини;

Розуміти необхідність використання знань про будову та функціонування організму людини для збереження та зміцнення свого здоров'я;

Витягувати необхідну інформацію з підручника та його ілюстрацій.

ТЕМАТИЧНЕ ПЛАНУВАННЯ. 4 КЛАС (68 год)

Навчально-тематичне планування

по навколишньому світу

Клас 4 Б

Вчитель Давидова Світлана Віталіївна

Кількість годин

Усього 68 годин; на тиждень 2 години

Планування складено на основі програм: О. Н. Федотової, Г. В. Трафімової «Навколишній світ»

ПідручникФедотова О.М., Трафімова Г.В., Трафімов С.А.Навколишній світ: 4 клас: зошит для самостійної роботи № 1, 2 / Т. - М.: Академкнига / Підручник, 2013.

додаткова література

Федотова О.М., Трафімова Г.В., Трафімов С.А. Навколишній світ: 4 клас: метод. посібник для вчителя - М.: Академкнига / Підручник, 2013.

Федотова О.К., Трофімова Г.В., Трофімов С.А., Царьова Л.А. Навколишній світ: 4 клас: зошит для самостійної роботи №1, 2. - М.: Академкнига/Підручник, 2016.

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧНЕ ПЛАНУВАННЯ НА 2016-2017 НАВЧАЛЬНИЙ РІК

Муніципальна бюджетна загальноосвітня установа

середня загальноосвітня школа Високогірненського міського поселення

Ванінського муніципального району Хабаровського краю

ПОГОДЖЕНО СТВЕРДЖУЮ

методичне об'єднання Директор МБОУ ЗОШ п. Високогірний

вчителів початкових класів ______________/Жавнерова Л.В./

Протокол №____ від __________ «_____»______________2011 рік

Керівник МО поч.

___________ /Соболєва С.А/

Робоча програма з предмету

"Навколишній світ"

УМК Освітня система «Школа 2100»

Програму склала:

вчитель початкових класів

Кадочнікова Є.В.

I. Пояснювальна записка

Найважливіші завдання освіти в початковій школі (формування предметних та універсальних способів дій, що забезпечують можливість продовження освіти в основній школі; виховання вміння вчитися – здібності до самоорганізації з метою вирішення навчальних завдань; індивідуальний прогрес в основних сферах особистісного розвитку – емоційної, пізнавальної, саморегуляції) реалізуються у процесі навчання всім предметам. Однак кожен із них має свою специфіку.

Предмет «Навколишній світ» на базі умінь, отриманих на уроках читання, російської мови та математики, привчає дітей до цілісного інтегрального раціонального (розумного) розуміння навколишнього світу, готує їх до освоєння основ знань в основній школі, а щодо розвитку особистості, її виховання грає не меншу, а то й велику роль проти іншими предметами.

Предмет «Навколишній світ» - це основи природничих та соціальних наук. Мета курсу навколишнього світу в початковій школі – осмислення особистого досвіду та привчання дітей до раціонального розуміння світу.

Завдання курсу:

Формування цілісної картини природного та соціального світу з усім різноманіттям його явищ.

Формування уявлення про місце та роль людини в навколишньому світі.

Розвиток емоційно-ціннісного ставлення до навколишнього світу.

Знайомство з цілісною картиною світу та формування оцінного, емоційного ставлення до світу – найважливіші лінії розвитку особистості учня засобами курсу навколишнього світу

Знайомство з початками наук дає учневі ключ (метод) до осмислення особистого досвіду, дозволяючи зробити явища навколишнього світу зрозумілими, знайомими та передбачуваними. Предмет «Навколишній світ» створює фундамент значної частини предметів основної школи: фізики, хімії, біології, географії, суспільствознавства, історії. Це перший і єдиний предмет у школі, що малює широку палітру природних та суспільних явищ. Надалі цей матеріал вивчатиметься на різних предметах. Тому саме в рамках даного предмета вдається вирішувати проблеми, наприклад, екологічної освіти та виховання.

ІІ. Загальна характеристика навчального предмета

Знайомство з цілісною картиною світу та формування оцінного, емоційного ставлення до світу – найважливіші лінії розвитку особистості учня засобами курсу навколишнього світу.

Засобом виховання та освіти школяра початкових класів є знайомство із цілісною елементарною науковою картиною світу. Сенс повідомлення картини світу – при мінімумі сполучених знань зробити людину свідомою учасником життя. Дуже важливо з перших кроків дитини у школі навчити її цілісному погляду світ. Тоді відповідь на будь-яке питання, що виникає у школяра, може бути легко знайдено, тому що хлопців з перших кроків вивчення навколишнього світу вчать шукати місце кожного явища природи і господарства людини в ньому.

Школярів знайомлять із широкими уявленнями про світ, які утворюють систему, що охоплює весь світ. При цьому докладно вивчені найважливіші поняття («острівці знань») пояснюють лише невелику частину навколишнього світу, але зони найближчого розвитку, що формуються навколо них, дозволяють відповісти на більшу частину питань, що виникають у хлопців. Виклад порівняно повної картини світу дозволить надати творчий дослідницький характер процесу вивчення предмета, змушуючи учнів ставити нові та нові питання, які уточнюють та допомагають осмислити їхній досвід.

Людина повинна навчитися розуміти навколишній світ і розуміти ціну та зміст своїх вчинків та вчинків оточуючих людей. І нехай не завжди людина буде діяти відповідно до своїх знань, але дати їй можливість жити розумно та осмислено ми повинні. Регулярно пояснюючи свій досвід, людина привчається розуміти навколишній світ. При цьому у нього постійно починають виникати питання (що породжуються «острівцями незнання»), які потребують уточнення. Все це сприяє виникненню звички (навички) пояснення та осмислення свого досвіду. У цьому випадку він може навчитися робити будь-яку нову справу, самостійно освоюючи її.

Ще одна наша мета – це допомога учневі у формуванні особистісного сприйняття, емоційного, оцінного ставлення до цього світу. Саме в рамках цієї лінії розвитку вирішуються завдання гуманістичного, екологічного, громадянського та патріотичного виховання.

При досягненні цих цілей ми зможемо сподіватися, що наш учень зуміє скористатися картиною світу

Діяльнісний підхід - основний спосіб отримання знань.

Діти в процесі навчання навчаються використовувати отримані знання під час виконання конкретних завдань, що імітують життєві ситуації. Вирішення проблемних творчих продуктивних завдань – головний спосіб осмислення світу. При цьому різноманітні знання, які можуть запам'ятати та зрозуміти школярі, не є єдиною метою навчання, а є лише одним з його результатів. Адже рано чи пізно ці знання вивчатимуться у старших класах. А ось познайомитися з цілісною (з урахуванням віку) картиною світу пізніше хлопці не зможуть, оскільки вивчатимуть світ окремо на заняттях з різних предметів.

І тут ми користуємося традиційним для підручників «Школи 2100» принципом мінімакса. Відповідно до цього принципу підручники містять надлишкові знання, які хлопці можуть засвоїти та надлишкові завдання, які учні можуть виконати. У той же час найважливіші поняття та зв'язки, що входять до мінімуму змісту (стандарт) та складають порівняно невелику частину курсу, мають засвоїти усі учні.

Підручники значно різняться за обсягом того матеріалу, які учні можуть і повинні засвоїти.

Отже, загалом в учнів має розвиватися вміння розуміти і пізнавати світ довкола себе, тобто. осмислено застосовувати отримані знання на вирішення навчально-пізнавальних і життєвих завдань.

ІІІ. Опис місця навчального предмета у навчальному плані

Відповідно до федерального базового навчального плану курс «Навколишній світ» вивчається в 1 класі по дві години на тиждень. Загальний обсяг навчального часу складає 70 годин. Особливе місце займають екскурсії та практичні роботи. (Екскурсії виділені в окремий блок, і розподіляються за розділами програми протягом року) Їх необхідний мінімум визначено по кожному розділу програми. Екскурсії включають спостереження, практичні роботи: спостереження, досліди, виміри, роботу з готовими моделями, самостійне створення нескладних моделей. Окреме місце в програмі займає регіональний компонент, годинник якого розподіляється відповідно до матеріалу, що вивчається.

IV. Опис ціннісних орієнтирів змісту навчального предмета

Цінність життя - визнання людського життя та існування живого в природі в цілому як найбільшої цінності, як основи для справжньої екологічної свідомості.

Цінність природи ґрунтується на загальнолюдській цінності життя, на усвідомленні себе частиною природного світу – частиною живої та неживої природи. Любов до природи означає насамперед дбайливе ставлення до неї як до середовища проживання та виживання людини, а також переживання почуття краси, гармонії, її досконалості, збереження та примноження її багатства.

Цінність людини як розумної істоти, що прагне добра і самовдосконалення, важливість і необхідність дотримання здорового способу життя в єдності його складових: фізичному, психічному та соціально-моральному здоров'ї.

Цінність добра – спрямованість людини на розвиток та збереження життя, через співчуття та милосердя як прояв вищої людської здібності – любові.

Цінність істини – це цінність наукового пізнання як частини культури людства, розуму, розуміння сутності буття, світобудови.

Цінність сім'ї як першої та найзначущішої для розвитку дитини соціального та освітнього середовища, що забезпечує наступність культурних традицій народів Росії від покоління до покоління і тим самим життєздатність російського суспільства.

Цінність праці та творчості як природної умови людського життя, стану нормального людського існування.

Цінність свободи як свободи вибору людиною своїх думок та вчинків, але свободи, природно обмеженої нормами, правилами, законами суспільства, членом якого завжди по всій соціальній суті є людина.

Цінність соціальної солідарності як визнання права і свободи людини, володіння почуттями справедливості, милосердя, честі, гідності стосовно себе та іншим людям.

Цінність громадянськості - усвідомлення людиною себе як члена суспільства, народу, представника держави та держави.

Цінність патріотизму – один із проявів духовної зрілості людини, що виражається в любові до Росії, народу, малої батьківщини, в усвідомленому бажанні служити Батьківщині.

Цінність людства – усвідомлення людиною себе як частини світової спільноти, для існування та прогресу якої необхідні мир, співпраця народів та повага до різноманіття їх культур.

УМК по навколишньому світу гармонійно поєднує предметні та особистісні, метапредметні результати.

Особистісними результатами вивчення курсу «Навколишній світ» у 1-му класі є формування наступних умінь:

Оцінювати життєві ситуації (вчинки людей) з погляду загальноприйнятих і цінностей: у запропонованих ситуаціях відзначати конкретні вчинки, які можна оцінити як хороші чи погані.

Пояснювати з позиції загальнолюдських моральних цінностей, чому конкретні вчинки можна оцінити як добрі чи погані.

Самостійно визначати та висловлювати найпростіші загальні всім людей правила поведінки (основи загальнолюдських моральних цінностей).

У запропонованих ситуаціях, спираючись на загальні всім прості правила поведінки, робити вибір, який вчинок зробити.

Засобом досягнення цих результатів служить навчальний матеріал та завдання підручника, що забезпечують 2-у лінію розвитку – вміння визначати своє ставлення до світу.

Метапредметними результатами вивчення курсу «Довкілля» в 1-му класі є формування наступних універсальних навчальних дій (УУД).

Регулятивні УУД:

Визначати та формулювати мету діяльності на уроці за допомогою вчителя.

Промовляти послідовність дій під час уроку.

Вчитися висловлювати своє припущення (версію) з урахуванням роботи з ілюстрацією підручника.

Вчитися працювати за запропонованим учителем планом.

Засобом формування цих дій є технологія проблемного діалогу на етапі вивчення нового матеріалу.

Вчитися відрізняти правильно виконане завдання від неправильного.

Вчитися разом із учителем та іншими учнями давати емоційну оцінку діяльності класу під час уроку.

Засобом формування цих процесів служить технологія оцінювання освітніх досягнень (навчальних успіхів).

Пізнавальні УУД:

Орієнтуватися у своїй системі знань: відрізняти нове від відомого з допомогою вчителя.

Робити попередній відбір джерел інформації: орієнтуватися у підручнику (на розвороті, у змісті, у словнику).

Здобувати нові знання: знаходити відповіді на запитання, використовуючи підручник, свій життєвий досвід та інформацію, отриману на уроці.

Переробляти отриману інформацію: робити висновки внаслідок спільної роботи всього класу.

Переробляти отриману інформацію: порівнювати та групувати предмети та їх образи.

Перетворювати інформацію з однієї форми на іншу: докладно переказувати невеликі тексти, називати їх тему.

Засобом формування цих процесів служить навчальний матеріал і завдання підручника, які забезпечують 1-ю лінію розвитку – вміння пояснювати світ.

Комунікативні УУД:

Донести свою позицію до інших: оформляти свою думку в усному та письмовому мовленні (на рівні речення чи невеликого тексту).

Слухати та розуміти мову інших.

Засобом формування цих дій служить технологія проблемного діалогу (що спонукає та підводить діалог).

Спільно домовлятися про правила спілкування та поведінки у школі та дотримуватися їх.

Вчитися виконувати різні ролі групи (лідера, виконавця, критика).

Засобом формування цих процесів служить робота у малих групах (у методичних рекомендаціях дано такий варіант проведення уроків).

Предметними результатами вивчення курсу «Навколишній світ» у 1-му класі є сформованість наступних умінь.

1-я лінія розвитку – вміти пояснювати світ:

Називати навколишні предмети та їх взаємозв'язки;

Пояснювати, як люди допомагають одне одному жити;

Називати живі та неживі природні багатства та їх роль у житті людини;

Називати основні особливості кожної пори року.

2-я лінія розвитку – вміти визначати своє ставлення до світу:

Оцінювати правильність поведінки людей природі;

оцінювати правильність поведінки у побуті (правила спілкування, правила ОБЖ, вуличного руху).

1-й клас. «Я і світ навколо» (66 год)

Як ми розуміємо один одного (9 годин) Школяр, його обов'язки. Школа. Рука та вказівний палець – найпростіший спосіб спілкування. Рука. Вказівний палець, його роль у показі предметів. Мова – основний спосіб спілкування людей. Використання слова назви предмета, ознаки, дії. Предмети, які не можна показати пальцем (далекі, казкові, предмети у майбутньому).

Користь обміну знаннями для людей. Передача та накопичення життєвого досвіду – основа добробуту людей. Джерело життєвого досвіду: власний досвід, знання інших, книги.

Поняття "праворуч", "ліворуч", "посередині", "за", "перед", "спереду", "ззаду", "вперед", "назад", "вліво", "вправо", "вище", " нижче», «верх», «низ», «раніше» та «пізніше».

Як ми дізнаємося, що перед нами (4 години) Предмети та їх ознаки. Ознаки спільні з іншими предметами та своєрідні. Розрізнення предметів за ознаками. Порівняння ознак даного предмета коїться з іншими. Властивості предметів, їх частини та дії з ними дозволяють розрізняти предмети. Поєднання предметів. Ознаки поєднань: предмети як ознаки; предмети із певними ознаками.

Як ти дізнаєшся про світ (4 год) Органи почуттів людини. Очі – орган зору, вуха – орган слуху, ніс – орган нюху, мова – орган смаку, шкіра – орган дотику. Пам'ять – сховище досвіду. Розум. Допомога батьків та вчителів дітям у впізнанні світу. Книга зберігає знання та досвід людей. Енциклопедія

Твоя сім'я та твої друзі (7 год) Твоя сім'я та її склад. Взаємодопомога у ній. Роль у ній кожного її члена, «професії» членів сім'ї. Твоя допомога сім'ї. Якими якостями має мати сім'я.

Правила безпечної поведінки у будинку. Небезпечні та отруйні речовини. Як поводитися на кухні, у ванні. Правила використання електроприладів. Правила протипожежної безпеки. Обережність при взаєминах із чужими та незнайомими людьми.

Друг та друзі. Спілкування як взаємодія людей, обмін думками, знаннями, почуттями, впливи один на одного. Значення спілкування у житті. Вміння спілкуватися. Роль ввічливих слів у спілкуванні. Посмішка та її роль. Вираз вітання та прощання, подяки, прохання, вибачення, відмови, незгоди. Як слід слухати співрозмовника. Чудеса спілкування (слухання, розмова, музика, малюнки, танці тощо). Види спілкування у людини та тварин, їх схожість.

Що нас оточує (10 год) Місто та його особливості. Житловий район: будинки, вулиці, парки. Міський транспорт. Взаємодопомога людей різних професій – основа життя міста. Подорож містом: житлові райони, заводи та фабрики, діловий та науковий центр міста, зона відпочинку. Село, його особливості. Життя людей у ​​селах та селах. Вирощування рослин на городах, садах та полях, розведення домашніх тварин. Правила безпечної поведінки на вулиці. Світлофор. Дорожні знаки.

Взаємозв'язок людей різних професій у процесі виробництва хліба. Казковий герой Колобок та його подорож. Господарство людини. Роль природних багатств. Видобуток із підземних комор. Виготовлення речей на заводах та фабриках. Сільськогосподарські рослини та тварини, їх допомога людині. Сільське господарство: рослинництво та тваринництво. Сфера обслуговування. Транспорт.

Залежність людини від природи. Живі природні багатства: тварини та рослини. Неживі природні багатства: повітря, ґрунт, вода, запаси підземних комор. Сили природи – вітер, сонячне світло, течія річок. Роль природних багатств у господарстві людини. Бережне ставлення до природних багатств. Тверді, рідкі та газоподібні тіла, їх відображення у російській мові. Три стани води: твердий (лід, сніг), рідкий (вода), газоподібний (пар).

Екскурсія «Безпечна дорога до школи».

Живі жителі планети (9 годин) Рослини, гриби, тварини, людина – живі організми. Зростання, дихання, харчування, розмноження – властивості живих організмів. Смертність живих організмів. Бережне ставлення до живих мешканців Землі.

Подібність рослин та тварин: дихання, харчування, зростання, розвиток, розмноження. Рослини годують всіх мешканців Землі та насичують повітря киснем. Рослини - "годувальники". Тварини частіше рухливі, шукають здобич, поїдають їжу. Їхня «професія» – «їдці». Охорона живих організмів у природі – найважливіша турбота людини. Різноманітність рослин (квіткові та неквіткові рослини). Гриби. Різноманітність тварин. Зв'язок живих організмів різних "професій" один з одним. Їхня пристосованість до свого місця життя.

Культурні рослини та домашні тварини – наші друзі. Турбота людини про них. Собаки – помічники людини. Походження та породи собак. Кімнатні рослини - прибульці з різних країн. Догляд рослин (регулярний полив, світло). Сільський будинок та його мешканці – тварини, їх використання людиною. Турбота про свійських тварин. Культурні рослини. Садові, городні та польові рослини – годувальники людини. Фрукти та овочі. Їстівні частини рослин.

Людина, як і тварина: дихає, харчується і народжує дитинчат. Подібність людини з тваринами. Знайомство із призначенням різних частин тіла людини. Людина – розумна істота. Виготовлення речей. Вчинки, властиві розумній істоті. Турбота про природу.

Екологія – наука у тому, як у світі з природою, не порушуючи її законів. Правила поведінки у природі. Завдання учням на кмітливість: що можна, чого не можна робити у природі. Дбайливе ставлення до навколишнього світу.

Чому і чому (2 год) Послідовність подій та її причини. Причина і наслідок.

Пори року (12 год) Осінь. Ознаки осені: похолодання, короткий день, листопад, лід на калюжах. Забарвлення листя. Підготовка тварин до зими.

Зима. Ознаки зими. Погода взимку. Сніг, сніжинка, бурулька, морозні візерунки. Тварини та рослини взимку. Допомога тварин.

Весна. Ознаки весни: льодохід, танення снігу, розпускання листя, приліт птахів, початок цвітіння рослин, гніздування птахів. Квіти – первоцвіти. Птахи та їх гнізда.

Літо. Ознаки літа: довгий день, коротка ніч, яскраве сонце, гроза (грім, блискавка). Народні прикмети. Все живе приносить потомство, дозрівання плодів. Гриби. Подорожі води. Правила поведінки під час грози. Гнізда та лігва тварин.

Екскурсія до парку «Осіння природа».

Екскурсія до парку «Зимова природа».

Екскурсія до парку «Весняна природа».

Повторення пройденого матеріалу – 5 год.

Годинник на розсуд вчителя – 4 год.

1. Цей УМК реалізує діяльнісний підхід через низку діяльнісно орієнтованих принципів, а саме:

а) Принцип навчання. Відповідно до технології проблемного діалогу учні на уроці беруть участь у спільному відкритті знань на основі мети діяльності, що формулюється самими учнями. У дітей розвиваються вміння ставити мету своєї діяльності, планувати роботу з її здійснення та оцінювати підсумки досягнення відповідно до плану. Це підтримується за допомогою статті для учнів «Як працювати за підручником», де детально описано, як навчатися за підручником, а також методичного апарату. В якості найважливішої діяльності виступає виконання продуктивних завдань, відповіді на які не можуть бути знайдені в підручнику, а мають бути отримані в результаті розумових дій з аналізу та синтезу інформації, що є в ньому.

б) Принципи керованого переходу від діяльності у навчальній ситуації до діяльності у життєвій ситуації та від спільної навчально-пізнавальної діяльності до самостійної діяльності. В УМК передбачено систему роботи вчителя та класу з розвитку умінь у вирішенні проблем. Спочатку спільно з учителем учні виконують репродуктивні завдання, що дозволяють їм зрозуміти тему, потім настає черга продуктивних завдань, у рамках яких учні намагаються застосувати отримані знання в новій ситуації. Зрештою, наприкінці вивчення тем хлопці вирішують життєві завдання (що імітують ситуації з життя) та беруть участь у роботі над проектами.

2. У всіх уроках вивчення нового УМК спирається на технологію проблемного діалогу. Відповідно до цієї технології у підручнику, починаючи з 2-3 класів, запроваджено проблемні ситуації, що стимулюють учнів до постановки цілей, дано питання для актуалізації необхідних знань, наведено висновок, до якого мають дійти на уроці учні. Розподіл тексту на рубрики дозволяє навчити школярів складання плану. Нарешті, при поданні матеріалу відповідно до цієї технології сам виклад навчального матеріалу носить проблемний характер.

3-4. Організація підручника сприяє використанню різноманітних форм навчальної діяльності. Передбачено спільну з учителем навчально-пізнавальну діяльність, роботу в групах та самостійну роботу дітей. Так, наприклад, працюючи з підручниками навколишнього світу у заданій методичними рекомендаціями проблемно-діалогічної технології, вчитель може використовувати завдання підручника для організації фронтальної, групової та індивідуальної форм навчання. Сформульовані у підручнику завдання дозволяють використовувати всі ці форми під час створення проблемної ситуації, пошуку вирішення проблеми, закріпленні знань. Наприклад, вже на перших сторінках підручника 1 класу наведено як порівняно прості завдання для фронтальної роботи (Що це за казка? Розкажіть, хто тут намальований. Як вовк допоміг Івану-царевичу?), так і складніші проблемні завдання для спільного обговорення (Як легше щось зробити: одному чи разом із друзями?), нарешті, завдання до роботи у парі, у яких чітко прописана роль кожного учня (Склади розповідь разом із товаришем. Нехай один почне, а інший – продовжить). Пізніше, починаючи з другої половини 1 класу, з'являються завдання для роботи в малих групах (Пограй із друзями у таку гру. Перший гравець: «Я не можу обійтися без книги, яку друкує для мене...» Другий гравець: «... працівник друкарні, який не може обійтися без...» – і так далі. Вибуває з гри той, хто не зміг продовжити ланцюжок.)

Завдання в 2 і особливо в 3 класі ускладнюються, ролі учнів при роботі в групі диференціюються (Пограйте в гру «Детектив». Мета гри – за допомогою питань першим вгадати задумане слово. Один з гравців буде СВІДКОМ, він загадує слово і відповідає на запитання Інші гравці - ДЕТЕКТИВИ. Вони ставлять питання і відгадують слово.)

Починаючи з 2 класу, в УМК використовуються завдання для самостійної роботи, в тому числі домашньої (завдання з робочого зошита: Проведи досвід. Побудуй гору з піску та глини. Намалюй її. Потім влаштуй дощ: полів гору з лійки. Намалюй, що стало з прочитай висновок, вставляючи слова.

5. УМК по навколишньому світу гармонійно поєднує предметні та метапредметні результати. Предметні вміння перераховані у програмі, таблиці вимог щоденника школяра освітньої системи «Школа 2100», на початку кожного розділу підручника та поруч із кожним завданням у зошиті для перевірочних та контрольних робіт. Загальнонавчальні вміння (метапредметні результати) перераховані у щоденнику школяра, крім того, є складовою методичного апарату підручника. Так, організаційні вміння (регулятивні за термінологією ФГОС), будучи найважливішим результатом технології проблемного діалогу, включені як умовних знаків у всі підручники. Інтелектуальні (пізнавальні за термінологією ФГОС) та оціночні (особистісні результати) маркуються у всіх завданнях, починаючи з 3 класу. Таким чином, і учень та вчитель інформовані про свої успіхи у досягненні предметних та метапредметних результатів.

6. УМК заснований на сучасних наукових уявленнях про вікові особливості учнів цього шкільного віку. Усі підручники створювалися відповідно до принципу адаптивності та психологічної комфортності дітей.

Специфіка осмислення досвіду сучасної дитини у тому, що його досвід надзвичайно широкий, але значною мірою віртуальний, тобто. отримано не шляхом безпосереднього спілкування з навколишнім світом, а опосередковано через засоби масової інформації і, насамперед, телебачення. Роль віртуального досвіду надалі лише зростатиме з допомогою поширення комп'ютера, Інтернету.

Телебачення не орієнтоване на систематичну дитячу освіту, хоч і стає головним «вікном» у навколишній світ. Тому, не маючи можливості протистояти негативним впливам віртуального досвіду, школа має по можливості використовувати його для освітніх цілей. Це спричиняє необхідність розширення змісту предмета «Навколишній світ», який має давати відповіді різноманітні запити дитячого досвіду, зокрема і віртуального. Даний підручник дозволяє кожному школяру знайти відповіді на питання, що його цікавлять.

7. Зошит для перевірочних та контрольних робіт (в 1 класі самостійних та підсумкових) пропонує механізм оцінювання, що дозволяє відстежити динаміку особистих досягнень учнів. Усі перевірочні та контрольні роботи «моніторять» досягнення учнів з предметних ліній розвитку на трьох основних рівнях: необхідному, програмному та максимальному. Вони мають вказівку на вміння, яке перевіряється. При цьому завдання сконструйовані таким чином, щоб учні могли бачити, на якому етапі особистої траєкторії руху вони в даний момент знаходяться.

У рамках освітньої системи «Школа 2100» створено та затверджено в РАВ технологію оцінки навчальних успіхів, яка націлена на залучення учнів у процес їх оцінки, на розвиток самооцінки.

8. Навчальні завдання даного УМК сконструйовано з погляду розвитку УУД відповідно до вікових можливостей дітей.

1) Регулятивні– вибирати мету діяльності, діяти за планом, звіряти свої дії з метою, знаходити та виправляти помилки, перевіряти та оцінювати результат:

У підручнику 1 класу пропонуються проблемні питання для обговорення учнями та висновки у рамці для перевірки правильності та ефективності дій. Таким чином, школярі навчаються звіряти свої дії з метою.

До значної частини уроків 2 класу та до всіх уроків 3-4 класів включені проблемні ситуації, що дозволяють школярам разом із учителем вибрати мету діяльності (сформулювати основну проблему (питання) уроку), авторські версії таких питань допоможуть оцінити правильність дій учнів. Наведений у межах наприкінці всіх тем у всіх підручниках головний висновок допоможе перевірити і оцінити результат.

Приклади проблемних ситуацій:

1. Підручник 2 класу, ч.1 (с. 62)
   Олена: Тепліша на півдні. Там навіть узимку спекотно.
   Мишко: А як же Південний полюс? Адже там Антарктида!
   А ти як гадаєш: де тепліше?
2. Підручник 4 класу, ч.1 (с. 12)
   Олена: Клітини нашого тіла такі ніжні! Усередині тіла вони, мабуть, добре почуваються. А яке ж доводиться тим, що зовні!?
   Мишко: Саме на самій поверхні тіла клітинам нічого не страшно: адже вони мертві.
   Як можуть мертві клітини захистити наш організм?

2) Комунікативні- вести діалог, розуміти точку зору іншого, отримувати інформацію, дану в неявному вигляді, вміти формулювати висловлювання:

Формуванню комунікативних універсальних навчальних дій присвячено систему завдань, націлену на організацію спілкування у парі чи групі учнів.

1. Підручник 1 класу, ч.1 (с. 29)
   Побудуйте місто із кубиків. А тепер давайте пограємо у водія та штурмана гоночної машини. Штурман подумки прокладає маршрут та пояснює водієві, куди він має їхати.
2. Підручник 1 класу, ч.1 (с. 33)
   Давайте пограємо! Нехай один із вас буде роботом, а інший – винахідником. Проводимо випробування: робот шукає захований предмет. Випробовувач подає йому команди – слова, що позначають напрямки.
3. Підручник 2 класу вчить школярів відкривати знання у процесі діалогу з учителем. Для цього в кожній темі найважливіший матеріал організований як діалогу. Учні слухають конкретне питання малюнку, намагаються відповісти на нього і порівнюють свою відповідь з більш загальною відповіддю підручника. Наведемо приклад тексту для організації діалогу у частині 1 на с. 26.

   Запитання: Чи можна дійти до горизонту?
   Відповідь: Дійти до обрію не можна: він весь час «втікає» від нас. Він навіть не стає ближче, хоч би скільки ми йшли. Значить, горизонт – це край землі, а уявна лінія. Земля за нею продовжується.

   Запитання: Подивися на м'ячик: ти бачиш його «край». Чи переміститься «край» м'ячика, якщо зробити крок убік?
   Відповідь: Саме так має бути і на землі, якщо ми йдемо поверхнею кулі. Дивлячись на Місяць – кулясте небесне тіло – люди почали здогадуватися, що Земля має форму кулі. Згодом цьому знайшлися докази.

4. Продовження лінії завдань щодо організації роботи у групі. Робочий зошит для 2 класу (с. 32)
   Ти з сусідом по парті вирушаєш у політ. Місце старту – рідна школа. Один з вас буде пілотом: він вибирає напрямок польоту і записує його в таблицю. Інший записує назву материка чи океану під крилом. Потім ви міняєтеся ролями та продовжуєте подорож, ніде не пролітаючи двічі.
5. Продовження лінії завдань щодо організації роботи у групі. Робочий зошит для 3 класу (с. 4)
   Пограйся з товаришем. Один із вас називає живу істоту чи механізм, а інший – джерело її енергії. Якщо другий гравець правильно назвав джерело енергії, гравці змінюються місцями. Виграє той, хто найчастіше буде ведучим.
6. У підручнику 2 класу частина часу присвячена навчанню дітей підготовці повідомлень (доповідей). Для цього наведено пам'ятку учням, надано тематику доповідей та текст у форматі звичайних дитячих енциклопедій (тематика доповідей не точно відповідає рубрикації «вбудованої енциклопедії» тощо).

3) Пізнавальні- Витягувати інформацію, робити логічні висновки і т.п.

Відмінністю всіх підручників освітньої системи «Школа 2100» і підручника навколишнього світу зокрема є широке використання продуктивних завдань, тобто. завдань, прямої відповіді на які немає в тексті підручника, а є лише натяки. Такі завдання дозволяють навчити школярів застосуванню знань у нову ситуацію, тобто. сформувати пізнавальні універсальні учбові дії. Подібні завдання, націлені на пояснення навколишнього світу, у тексті підручника, починаючи з 3 класу, позначені синім кольором – перша літера першого слова.

Приклади продуктивних завдань:

1. Підручник 1 класу, ч.2 (с. 46)
   Які властивості живих організмів ми можемо виявити у неживих предметів? А які властивості живих організмів вони не мають? Знайди спільні риси та відмінності у кожній парі малюнків.
2. Підручник 1 класу, ч.2 (с. 53)
   Жабеня стрибало і кричало: «Я зелений – значить, я рослина!» Що йому відповіло розумне каченя Кряк?
3. Підручник 2 класу, ч.1 (с. 23)
   Уяви, що ти потрапив на безлюдний острів. Як ти дізнаєшся час без годинника? Як ти визначиш сторони світла?
4. Підручник 4 класу, ч.1 (с.41)
   Уяви, що ти відчуваєш усі сигнали, що надходять від внутрішніх органів, і маєш стежити за їхньою роботою. Які труднощі та переваги виникли б у тебе при цьому?

Ще одна особливість, характерна для підручників навколишнього світу – принцип мінімаксу, згідно з яким включений не тільки обов'язковий для вивчення навчальний матеріал (мінімум, який і перевіряється у контрольних роботах), а й додатковий матеріал (максимум). На уроці школярі шукають відповідь на сформульоване ними питання та вчаться знаходити та вибирати потрібну інформацію, перевіряючи правильність своєї роботи за допомогою виведення у рамці.

4) Особистісні.

Одна з цілей предмета «Навколишній світ» у програмі авторів – навчити школярів пояснювати своє ставлення до світу. Такий підхід дозволяє вчителю не нав'язувати «правильне» ставлення до оточення, а коригувати світогляд дитини, її моральні настанови та цінності. Цим цілям є ціла лінія розвитку. Починаючи з 3 класу такі завдання у підручнику позначені червоним кольором – перша літера першого слова.

Приклади завдань пояснення свого ставлення до світу:

1. Підручник 1-го класу, ч.2 (с. 72)
   На яких малюнках людина поводиться як розумна істота? Де він поводиться нерозумно? Поясни, чому ти так вважаєш.
2. Підручник 3-го класу, ч.2 (с. 21)
   Поясні, що означають тобі слова: «Моя Батьківщина – Росія!».
3. Підручник 4-го класу, ч.1 (с. 25)
   Сформулюй свої власні правила здорового харчування та поясни їхній зміст.

9. Дитяча самостійність у даному УМК формується в тому випадку, якщо педагог на своїх уроках та у позаурочній взаємодії з учнями повною мірою та усвідомлено слідує таким педагогічним технологіям, як проблемно-діалогічна, оцінювання навчальних успіхів та проектна.

Так, наприклад, наприкінці кожного розділу підручника наводиться життєве завдання, яке дозволяє вчитися застосовувати отримані в цьому розділі знання у побутових ситуаціях, які можуть статися. Там же наводяться приклади проектів, які зможуть обрати та здійснити школярі.

10. Дії контролю у цьому УМК здійснюються виходячи з запропонованої авторами технології оцінювання навчальних успіхів. Рекомендації щодо проведення контролю, заснованого на самооцінці учнів, та зіставлення цієї самооцінки з оцінкою учнів класу та вчителя, дано у методичних рекомендаціях з кожного предмета.

Зошити для перевірочних і контрольних робіт (в 1 класі самостійних та підсумкових), що входять до УМК, містять необхідний набір для здійснення контролю, включаючи підсумковий. При цьому завдання забезпечені вказівками на вміння, що перевіряються, і включають різнорівневі варіанти.

11. Даний УМК дійсно створює умови для мотивації учня до навчання за допомогою обліку вікових особливостей дітей, адекватно підібраних проблемних ситуацій під час уроків, підбір нестандартних продуктивних завдань, що активізують інтелектуальну сферу діяльності учнів, через цікаве для дітей оформлення та конструкцію навчальних посібників.

12. Авторські тексти за участю наскрізних персонажів вимагають спільної роботи вчителя з класом у рівноправному діалозі читачів, передбачають також роботу в парах та малих групах. У вступному тексті учні отримують інформацію про те, які цілі предмета (Навіщо ми будемо вчитися?), якими способами автори пропонують вчитися (Як ми вчимося?), чому, на думку авторів, учні повинні навчитися (Чому ми вчитися?). Довірча розмова дозволяє пояснити учням мети авторів та забезпечити ефективну взаємодію учня та підручника під керівництвом вчителя. Цьому сприяють умовні знаки, які докладно пояснені. Саме така співтворчість учнів та авторів дозволяє сподіватися на досягнення особистісного, соціального та пізнавального розвитку учнів.

13. Кожен підручник цього УМК написаний особисто для кожної дитини, звернений до неї. Передбачається робота в особистій траєкторії розвитку, вибір завдань, система роботи над ними, орієнтована на індивідуальність дитини. Цей підхід, характерний всім авторів даного УМК, грунтується на загальному для ОС «Школа 2100» принципі мінімакса. При цьому в кожній темі учень може освоїти зміст як на рівні мінімуму (перевіряється у контрольних роботах), так і на рівні максимуму. Таким чином, учень зможе побудувати власну індивідуальну траєкторію вивчення предмета.

Федеральний Державний стандарт початкової загальної освіти.

Порівняльний аналіз діючих навчально-методичних комплектів з предмета «Навколишній світ», які відповідають ФГОС НГО

Запитання та завдання до заняття:

1. Уточніть, що означають терміни: «мета курсу», «завдання навчання», «принципи навчання», «зміст навчання», «очікуваний результат».

2. Назвіть цілі та завдання навчання предмету «Навколишній світ».

3. Які специфічні природничо-наукові принципи навчання ви знаєте? Перерахуйте.

4. Вкажіть функції та особливості підручника у системі засобів навчання.

5. Поясніть вислів: «Підручник – модель цілісного процесу навчання».

6. Назвіть структурні компоненти підручника та охарактеризуйте їх.

Завдання 1. Цілі, завдання, заплановані результати вивчення предмета «Навколишній світ» у світлі ФГОС II покоління.

Вивчіть матеріали ФЕДЕРАЛЬНОГО ДЕРЖАВНОГО СТАНДАРТУ ПОЧАТКОВОЇ ЗАГАЛЬНОЇ ОСВІТИ (ФГОС НГО). Зверніть увагу на структурні елементи нового ФГЗС для початкової школи. Виявіть завдання вивчення предмета «Навколишній світ», вимоги до планованих результатів та систему оцінки цих результатів. Результати зафіксуйте у виводі (письменно у зошиту).

Завдання 2. Концепція духовно-морального розвитку та виховання особистості громадянина Росії як методологічна основа ФГОС другого покоління.

Вивчіть матеріали « Концепції духовно-морального розвитку та виховання особистості громадянина Росії» і випишіть базові національні цінності, які у ньому. Співвіднесіть їх із ціннісними орієнтирами робочих програм предмета «Навколишній світ» різних УМК («Школа 2100», «Школа Росії»). Підберіть приклади змісту курсу «Довкілля», що дозволяють формувати названі ціннісні орієнтири. Результати роботи запишіть у зошитах.

Завдання 3. Порівняльний аналіз робочих програм з навколишнього світу для початкової школи, розроблених ФГОС другого покоління.

Вивчіть тексти робочих програм, розроблених відповідно до Федерального державного стандарту початкової загальної освіти: А.А. Плешакова «Навколишній світ» (УМК «Школа Росії»), А.А. Вахрушева «Навколишній світ» (УМК «Школа 2100»). Виконайте аналіз робочих програм з навколишнього світу для початкової школи. Результати занесіть у таблицю №1 .

Проаналізуйте отримані відомості у таблиці. Вкажіть риси кожного курсу. Результати роботи відобразіть у таблиці №1 (висновок). Позначте, які положення ФГОС НГО 2-го покоління та Концепції духовно-морального розвитку та виховання громадянина Росії найбільш повно відбиті авторами у програмі на предмет «Навколишній світ». Як реалізуються заявлені цілі курсу у завданнях цих курсів, ідеях, принципах побудови навчання у цьому курсі? Перерахуйте запропоновані авторами методи навчання та визначте їх відповідність віковим особливостям молодших школярів, матеріалу, що вивчається, та можливості їх реалізації за допомогою зазначених засобів навчання у програмі даного курсу. Зверніть увагу, як розподіляється зміст курсу «Навколишній світ» за класами у цих УМК. Результати зафіксуйте у висновку до таблиці №1 ( висновок).

Таблиця 1

Порівняльний аналіз програм з предмета «Навколишній світ»

Завдання 4. Порівняння вимог до досягнень учня початкової школи з предмета «Навколишній світ»(різні програми) .

Зіставте вимоги до досягнень молодших школярів за різними програмами. Співвіднесіть їх до вимог ФГОС НГО 2-го покоління. Результати роботи відобразіть у таблиці №2 та зробіть висновок.