Раздел III. Стилистиката, културата на речта, историята на езика и изучаването на чужди езици като поле за практическо приложение на общолингвистични знания

За ученици. Курс по избор. 6-9 клас. Помагало за ученици от общото образование. институции - М.: Образование, 2009.

§1. ЛИНГВИСТИКА – НАУКА ЗА ЕЗИКА

Има легенда за древногръцкия баснописец Езоп. Езоп е бил роб на философа Ксантус. Един ден, след като покани гости, Ксантус изпрати Езоп на пазара и му нареди да купи „най-доброто нещо на света“. Когато гостите пристигнаха, Езоп сервира на масата само езици: пържени, варени, осолени. Ксант бил изненадан, а Езоп казал: „Не е ли езикът най-доброто нещо на света? Хората използват езика, за да се споразумеят, да установяват закони, да говорят за мъдри неща – няма нищо по-добро от езика!“ На следващия ден Ксантус нареди да се купят „всички най-лоши неща на света“. И отново имаше само езици на масата. Езоп обяснява: „Не е ли езикът най-лошото нещо на света? Хората използват езика, за да се мамят взаимно, да предизвикват спорове, раздори, войни – няма нищо по-лошо от езика!“

Ролята на езика в човешкия живот е огромна. Езикът е най-важното нещо за хората средства за комуникация.

Задача No1. Отговори на въпроса. Какви пословици и поговорки за езика знаете?

Нашият предмет се нарича "лингвистика". Тази дума идва от латинското lingua - език, което означава лингвистикае наука за езика. Тази наука се нарича по различен начин лингвистика, което говори само за себе си.

Какъв език е предмет на лингвистиката - руски, френски, английски? Да, те също. А също и китайски и старогръцки, японски и иврит и всички други езици, говорени или говорени от народите по света, както и жестомимичните езици, речта на децата, езиците, използвани в съвременните компютърни програми и много други. Тоест, в нашите уроци ще говорим за различните видове и прояви на човешкия език и дори ще говорим дали животните имат свой собствен език. Но ние ще обърнем най-голямо внимание на общите модели, които са характерни за много (или дори всички) езици на народите по света, които съществуват в момента или са съществували в древни времена; ще говорим и за конкретни интересни явления на някои езици (например руски, френски, английски). Разбира се, най-вече ще разчитаме на примери и правила от руския език, защото това е нашият роден език и ние, като Рускоезични, най-лесно е да разберете тънкостите му.

Носител на даден език- това е човек, който го знае от раждането си и за когото този език е основно средство за общуване.

Всички въпроси, свързани с произхода и общите закономерности на човешкия език, се изучават в общото езикознание в институти и университети. Но сега, когато много училища изучават задълбочено хуманитарни предмети, както и няколко чужди езика, възникна необходимостта от въвеждане на такъв предмет в средното училище. Интересните знания и полезна информация за езика, които ще получите в нашите уроци, могат да ви бъдат полезни при изучаването на родния и чуждия език. Те ще са нужни не само на онези, които по-късно ще станат лингвисти или преводачи, но изобщо на всеки образован човек.

Искате ли да знаете защо е толкова трудно да се овладее произношението при изучаване на чужд език и откъде са дошли непроизносимите съгласни и плавните гласни в руския език? Как може да се възстановят думите на езика, говорен от предците на руснаците, французите, англичаните, германците, гърците и индианците, когато са били едно племе? И като цяло, възможно ли е да разберете какви са първите думи, произнесени от древния човек? Сега, когато има компютри, трябва ли да научим различни правила?

Може би специални програми, които се въвеждат в компютърната памет и стават все по-сложни, автоматично ще коригират всеки текст, който въвеждате в компютъра? Ще получите отговори на тези и много други въпроси, докато изучавате тази книга.

Лингвистиката ще ви помогне да разберете, че много езикови явления, които изглеждат неразбираеми и поради това понякога скучни, стават интересни, когато научим нещо ново за тях. Например, много деца намират граматиката за скучна. Ето защо учениците често не харесват уроците по руски език - в края на краищата те трябва да научат правилата и да правят упражнения за консолидиране на придобитите знания. Какво ще стане, ако погледнете граматиката по различен начин и видите в нея не колекция от скучни, не много ясни правила, а рамката на къща - нашето знание за езика? Ако не беше тази рамка, тогава всички думи, корени, суфикси, окончания просто щяха да бъдат изхвърлени на купчина. Ако всяка дума нямаше своето място в изречението, не бихме могли да изразим и най-простата мисъл. Ние живеем в тази къща и не забелязваме колко е удобна и интересна, защото разглеждаме само отделните й части. Но „големите неща се виждат от разстояние“. Само като погледнете родния език като цяло, можете да забележите неговите модели. Тогава изучаването на чужд език се изпълва и с друго съдържание. В крайна сметка сега ще стане ясно, че е необходимо не само да научите нови думи и правила, но и да влезете в нов дом. В някои отношения тя ще бъде подобна на нашата, но в други ще бъде структурирана напълно различно.

Лингвистиката учи хората на такъв холистичен подход към езика, това ще ви помогне да организирате знанията, които получавате в уроците по руски и чужд език, а и не само в тях. В крайна сметка езикът е основният материал за представяне на факти във всяка наука.

Запознаването с основите на лингвистиката може да направи изучаването на определени езици по-интересно и приятно.

Това е интересно . За да можете сами да разберете каква удивителна наука е лингвистиката, нека видим как лингвистите отговарят на някои трудни въпроси, свързани със значението и произхода на думите.

1. Какво означават частите на думите „бургер“ в думата „чийзбургер“ и „автобус“ в думата автобус?

Нека първо да разгледаме думата "хамбургер". Първоначално означава „хамбургски шницел“ и произлиза от името на град Хамбург, където този шницел е направен за първи път. Пише се на английски като hamburger. Хората обикновено не се сещаха за Хамбург, когато поръчваха това ястие. Мнозина смятаха, че това име по някакъв начин е свързано с английската дума „шунка“ - шунка, шунка. И когато започнаха да правят такъв шницел с парче сирене отгоре, те откъснаха „шунката“ от старото име и поставиха „сирене“ на нейно място. В думата "чийзбургер" втората половина остава от дума, свързана с Хамбург, която вече никой не си спомня, когато говорим за шницела, поставен в кифличката.

В думата автобус частта „авто-“ означава „себе си“ на гръцки. Историята на частта "-мъниста" е много необичайна. Първият вид обществен транспорт (многоместен конски вагон) е наречен с латинската дума „omnibus“. В превод от латински omnibus означава „на всички, за всички“. Това е форма на дати. множествено число включително думата omnis (всички), образувана с окончание “-ibus”. Колкото и да е странно, това окончание по-късно стана основа за имената на много видове транспорт: автобус, тролейбус („тролей“ на английски „ролка“), въздушен бус („aer“ на гръцки „въздух“). Оказва се, че частта „-bus“ в тези думи вече не означава нищо, въпреки че сега в съзнанието на хората тя е твърдо свързана с видовете транспорт. А на английски език комбинацията „автобус“ дори не е част от името на транспорта, а цяла дума: британците наричат ​​автобуса „автобус“ [бас].

2. Как се появиха думите „шаромижник“ и „Одеса“?

Думата "baller" идва от френските думи "cher umi" (скъп приятел). Така френски бежанци и войници, ранени след отстъплението на наполеонската армия през 1812 г., се обръщат към онези, от които искат милостиня. Сега думата „шаромижник“ означава „човек, който обича да печели пари за сметка на някой друг, измамник“. Думата "Одеса", според една от версиите за нейния произход, е "assez d'eau", обърната с главата навън (има достатъчно вода), както се твърди, че е казал френският емигрант де Рибас, който основал Одеса (следователно между другото , името на главната улица на града – Дерибасовская).

3. Свързани ли са думите „атом“, „обем“, „анатомия“?

На нивото на съвременния руски език е трудно да се схване връзката между думите „том“, „атом“ и „анатомия“. Но ако проследите историята на произхода на тези думи от гръцката дума „томос“ (част), става ясно, че те са свързани: обем - част от книгата, сякаш отрязана от нея, атом - идващ на латински език тази дума означаваше „неделим“ („a“ е префикс на отрицание), а анатомията е обратното, разделяне, дисекция („an“ е вариант на префикса „a“, а двойното отрицание води към първоначалния смисъл).

Лингвистиката има дълга история на развитие. По всяко време хората, общувайки помежду си, са се сблъсквали със следните проблеми: как най-добре да изразят мислите си, с какви думи е по-лесно да убедят събеседника в нещо? С появата на писмеността се появиха трудности, свързани с научаването на четене и писане. И накрая, трябваше да помисля за структурата на езика, когато трябваше да общувам с хора от друго племе, хора и да владея чужд език. Всичко това принуди хората да забележат някои модели в езика и след това да формулират езикови правила.

Това е интересно . Смята се, че първият истински труд по граматика се е появил в древна Индия през 4 век пр.н.е. д. Изследванията на езиковите явления се провеждат още по-рано, например в Древна Гърция. Но това бяха само отделни твърдения за езика на великите гръцки философи - Хераклит, Демокрит, Платон. В писанията на Аристовек пр.н.е. д.) вече има граматически описания, например на глагол. На древните гърци се приписва създаването на науката риторика, което също се наричаше изкуството да говориш красиво. В теоретичната наука за езика гърците положиха основите на разделянето на части на речта, падежа и много други явления, познати на всеки съвременен ученик. В Древен Рим са продължени традициите на гръцката лингвистика. Много лингвистични концепции са дошли при нас от онези времена. Термините „гласни и съгласни звуци“, „име“, „глагол“, „наречие“, „падеж“, „настроение“, „изречение“ и т.н. са предимно преводи на гръцки и латински термини.

Китайската традиция на изучаване на езици беше напълно различна. В китайския език няма склонения и спрежения, така че граматиката не е толкова важна за него (първата граматика на китайския език се появява едва в края на 19 век под европейско влияние). Но в Китай най-важното беше съставянето на речници. В крайна сметка, за да чете книги, грамотният китаец трябва да запомни правописа на хиляди думи, всяка от които е обозначена с йероглиф или комбинация от йероглифи.

През Средновековието арабските граматики имат голям принос в науката за езика - езиковите явления в тях са описани по-точно и по-подробно, отколкото в древногръцките и римските.

Във всички страни, където се е развила лингвистиката, интересът към езика не се е основавал единствено на човешкото любопитство. Граматиката, речниците, ръководствата по реторика са съставени предимно за практически цели - за превод на религиозни текстове, помощ при подготовката на публични речи, писане на поезия и т.н. През 15-16 век се появяват произведения, описващи говоримите езици на Европа: испански, италиански , след това френски, английски и др. Стана възможно да се сравнява структурата на различни езици, да се идентифицират разликите в тях и, което е много важно, общите модели.

По-късното развитие на лингвистичната наука е представено в огромен брой граматики, речници, учебници и научни трактати. Идеите, които се появиха сред изследователите-лингвисти, породиха множество направления и клонове на науката за езика. Ще се запознаете с много езикови явления, открити по различно време в нашия курс.

Лингвистиката не съществува сама по себе си. Свързан е с много науки. Освен това, разчитайки именно на езикови факти, учените правят открития в различни области на знанието. Например в историята. Ето един пример. В началото на 18-ти и 19-ти век лингвистите, сравнявайки думи от езиците на различни народи, разделени от десетки хиляди километри, стигнаха до извода, че тези народи са близки роднини, деца на едно и също племе, тъй като техните езици ​​върнете се към същия праезик (т.е. прадядото на тези езици). Установено е, че съществува голяма група от индоевропейски езици, обединяващи в едно семейство индийци, руснаци, немци, французи, англичани и много други народи. Това беше революция в съзнанието на хора, които преди са били враждуващи, но сега осъзнават, че са братя и сестри.

Или ето още един пример – медицината. Изглежда, че няма нищо общо с лингвистиката. Въпреки това лингвистите могат да помогнат на лекарите да диагностицират някои пациенти. Известно е, че при наранявания на главата говорът на човек може да бъде нарушен. Така се оказа, че по какви грешки пациентът прави в речта (например неправилно координиране на думи или липсващи глаголи), е възможно точно да се определи кои части на мозъка са увредени.

Лингвистиката е свързана и с математиката и кибернетиката (наука за управление, комуникации и обработка на информация). Съвременните компютри, създадени на базата на кибернетиката, както вероятно вече знаете, могат да „разговарят“ с човек, като му задават определени въпроси и в зависимост от получените отговори извършват необходимите действия. Днес вече са създадени много компютърни програми - преводачи от един език на друг. Разбира се, досега тези програми правят преводи много по-лоши от професионалните преводачи. Но компютрите имат големи предимства - много висока скорост на работа и огромна памет. Следователно програмите за превод могат да бъдат много полезни за човек. За тяхното създаване е необходимо сътрудничество между математици и програмисти и лингвисти.

Това е интересната наука лингвистика. Оказва се, че човек има нужда от него, за да придобие знания във всички области на живота и дейността. Разбира се, не може да се очакват чудеса от лингвистиката, дори и в областта на изучаването на езици, аз например започнах да го изучавам и веднага започнах да пиша по-компетентно. Тя може да обясни на човек откъде идват определени правила в даден език, как правилата на един език се различават от правилата на друг език. По този начин прави изучаването на езици по-смислено и следователно по-задълбочено.

1. Езикознанието (лингвистика) е наука за човешкия език.

2. Носителят на езика е човек, който го знае от раждането си и за когото този език е основно средство за комуникация.

3. Общата лингвистика помага на човек да организира знанията, които човек получава във всяка наука. Особено полезно е за по-задълбочено изучаване на родни и чужди езици.

4. Езикознанието е свързано с много науки - история, математика, кибернетика, медицина и редица други.

ЛИНГВИСТИКА В УЧИЛИЩЕ:
ГАМА ОТ ВЪЗМОЖНОСТИ

В статията се разглеждат различни видове езикова работа, които могат да се прилагат в училища от различен тип (предимно в гимназии и лицеи, както и в училища с задълбочено изучаване на език и други предмети). В зависимост от вида на образователната институция, нивото на подготовка на класа и компетентността на учителя, предложеният подход на обучение може да се използва изцяло или частично.

В основата на предложения подход беше идентифицирането на общ езиков компонент (GLC) на образованието в московска гимназия № 1541, която вече има 15-годишен опит в такава работа.

През 90-те години на миналия век беше разработен интегративен курс, който стана основа за изучаването на руски и няколко чужди езика в модерно училище. Фокусът на курса върху подобряването на езиковата компетентност на учениците даде възможност неформално да се подходи към решаването на сложна задача - да се формира у децата собствен възглед за езика.

Учениците получават разбиране за ролята на езика в живота на обществото, постоянното развитие на езика и факторите, причиняващи промени в него, системния характер на езика, разнообразието от езици и мястото на руския език сред тях, функциите на руския език в съвременния свят. В процеса на работа курсът, който е насочен предимно към езиковото развитие на учениците, придоби общообразователно значение, т.к. също допринесе за развитието на интелектуалните и творчески способности. В момента се преподава по учебно-методическия комплекс на О.Е. Дроздова, състоящ се от наръчник за ученици „Уроци по лингвистика за ученици“ (М .: ВЛАДОС, 2001) и книга за учители „Методически препоръки за уроци по лингвистика в 5–8 клас“ (М .: ВЛАДОС, 2003).

Нека изброим основните насоки за подобряване на езиковата компетентност и предметните области, с които те са свързани:

1) съобщаване на нова информация за езика като цяло (връзка с историята, културология);

2) сравнение на факти и явления от руски и чужди езици (връзка с изучаването на чужди езици и културология);

3) сравнение на явления на един език в диахронен аспект (връзка с история, социология, културология);

4) сравнение на явления на различни нива на руския език (систематизиране, задълбочаване и разширяване на информацията от основния курс на руския език).

Нека опишем накратко съдържанието на разделите на курса, който е предназначен за ученици от 5-8 клас. Първият е около за езика „като такъв“,което е въплътено в темите: „Езикът като знакова система”, „Език и общество”, „Произходът на езика”, „Живи и мъртви езици, изкуствени и естествени”. Тази част от курса предоставя преглед на езиците по света, предимно на индоевропейското семейство.

Във втория раздел материалът засяга специфични единици от различни езикови нива– звуци, думи, изречения и др. Тук се използват и примери от руски и чужди езици. Нека назовем някои теми: „Връзката между звуци и букви в различните езици“, „Причини за заемане на думи и живот на една дума в чужд език“, „Елементи на значението на една дума“, „Граматически категории в различни езици “, и т.н.

Третият раздел е свързан основно с практическо приложение на придобитите лингвистични знания.Уроците по стилистика обсъждат как да направите речта си подходяща за конкретни ситуации. В уроците по култура на речта учениците получават разбиране за езиковата норма, че нормата може да се промени, а също така се научават да виждат типични грешки в речта и да ги класифицират. Материалът на уроците по история на руския език отразява нуждата на учениците да се научат не само как да говорят и пишат правилно на родния си език (тези задачи се решават в уроците по руски език), но и защо се ръководим от тези специфични правила. Например, само един урок „Фонетични процеси: от староруския език до руския“ помага на децата да разберат откъде идват плавните гласни, непроизносимите съгласни, нулевите окончания и т.н. в съвременния руски език.

Статията е публикувана с подкрепата на дистанционна лингвистична школа, в която ще ви научат да четете, пишете, говорите и дори мислите на чужд език. За тези, които са завършили и успешно усвоили курса по английски език чрез Skype с носител на езика, ще се отворят нови възможности в различни области на живота - от разширяване на социалния им кръг до четене на книги и гледане на филми на оригиналния език, от значително увеличаване на шансовете за прием в престижни чуждестранни образователни институции за получаване на обещаваща и високоплатена работа и успешно изкачване по кариерната стълбица. Английски език с дистанционно езиково училище означава най-добрите учители и методисти и възможност за избор на преподавател, достъпна цена на часовете и безплатен първи урок с учител, индивидуална програма за всеки клиент и издаване на сертификат в края на курса показващ нивото на знания на ученика. Подробна информация за предлаганите курсове и техните разходи можете да намерите на уебсайта s-english.ru.

Лингвистични теми в уроците по руски и чужд език

Разпределението на образователно-културния комплекс даде възможност да се направят промени в съдържанието на основните уроци по руски и чужди езици, както и други хуманитарни предмети.

В уроците по руски език е полезно учениците да усвояват по-добре теоретичния материал, като представят един или друг езиков факт в сравнение с чужди езици.

Ето как можете да говорите за конвенцията за приписване на значение на родовата категория за много съществителни (използвайки примери от руски, френски и немски).

Има думи, чийто род съответства на пола на хора или животни: момче, баща, тигър, петел - мъжки род; момиче, майка, тигрица, кокошка - женски род. Ние приписваме други думи на един или друг пол само чрез техните окончания: книга е от женски род, тъй като тази дума се накланя по същия начин като момиче.И масата е от мъжки род, тъй като нейните окончания са същите като тези на думата момче.За много думи просто трябва да запомните полова принадлежност - нощИ денна пръв поглед не би трябвало да има граматична разлика, а една дума–женско, другото мъжко. Конвенцията за определяне на граматически род става особено ясна при превод на други езици: на руски Книгаженствен, и масамъжки, а на френски, напротив, Книга(un livre) мъжки род, и маса(une table) – женски пол. И има много такива примери. Но ето една много необичайна: на немски думата момиче(das Madchen) – среден род!

Когато работи с учениците по темата „Омоними“, учителят може да обърне внимание на факта, че омонимията е свойство на всеки език и да даде примери за омоними от различни езици.

Много омоними се срещат на други езици: на френски канон[canon] пистолет и канон– правило, купе[чаша] – чаша, чаша и купе– рязане, кълцане; на английски светлина[светлина] – светлина и светлина –лесно; на немски мал– веднъж и мал- белег по рождение. И френската дума моята[min] – мое–има два омонима: моята– мина, която се взривява, и моята– мое, изражение на лицето.

За сравнение, ето пример от неиндоевропейски език: на узбекски (тюркско семейство) карам- щедрост, милост и карам –зеле.

Подобно на руския, английският и френският имат много омофони. Да, на английски нощ[нощ] е нощ, а к н ight [night] – рицар; на френски звучат еднакви - [ver] - думи ver(червей), верт(зелено), verre(стъкло) (стриктно погледнато, само verИ verre– омофони, тъй като са една и съща част на речта).

В уроците по чужд език можете да разчитате на способността на ученика да сравнява думи от различни езици. Това дава възможност за по-ефективно извършване на такива видове работа като аналитично четене на автентични текстове (например от списания в страната на изучавания език) без помощта на речник. По този начин, чрез подчертаване на познати корени и други морфеми във френски думи, чийто превод е неизвестен, сравнявайки тези морфеми с подобни елементи в руски и английски думи, може да се разбере общото значение на текста.

Занимателните материали по езикови (и други) предмети се радват на постоянен успех. Как например може да не запомните името „идиома“, когато изучавате фразеологични единици, ако въвеждането на този термин е придружено от следния коментар:

Слово идиомасе връща на гръцки към думата идиоти- особен, необичаен. Думата се връща към него идиот,сега обозначава глупав, невеж човек. Но в заглавието на световноизвестния роман на Ф.М. „Идиот“ на Достоевски, тази дума просто имаше значението на „особен човек“.

Лингвистични теми в неезикови предмети

Акцентът върху образователния език и разпространението на самата идея за внимателно внимание към езиковия аспект на преподаването принуждава учителите по неезикови предмети да допълват съответно уроците си. Изучаването на научна терминология се провежда в уроците по литература, история, MHC, социални науки, биология и математика. Учителите, за да постигнат пълно разбиране на термина, практикуват работа с речници (в някои случаи сравняват дефиниции на термина от различни източници), а също така разказват на учениците историята на появата на конкретен термин и предоставят етимологична информация .

Ето пример за лингвистична работа с термини в уроците по право. Запознаване на ученици с термина, да речем, удължаване(договаряне), учителят може да разчита на знанията на учениците по английски език. Без да обяснява значението на термина, учителят моли учениците да идентифицират английския корен, който познават в тази дума (децата лесно ще запомнят думата дълго– дълъг, дълъг), а след това, като вземе предвид значението на този корен, предлага сами да формулират значението на термина. Подобна сравнителна работа може да се извърши при изучаване на концепции парламент(думата има подобно произношение на английски, френски и немски; децата лесно откриват връзката с френския глагол парлер- говори), тоталитарен(учениците посочват връзката с английската дума обща сума,връщайки се към латинския totalis– цял, пълен, цял, който е зает от много езици; тази дума често се среща в ежедневието, например, пише се на чек при изчисляване на общата сума, появява се на таблото при изчисляване на общия резултат в различни спортове).

Голям брой научни трудове са посветени на формирането на речта на учениците в часовете по математика. Ще дам фрагменти от едно от тези произведения.

Етапи на формиране на математическата реч:

Опериране с характеристиките на обектите;

Овладяване на логическото действие класификация;

Формиране на умение за правене на изводи чрез родови и видови различия;

Опериране с логически връзки не, и, или;

Работа с логически думи (квантори) всички, някои, всеки, всекии т.н.;

Формиране на способността да се правят най-прости заключения.

Различни начини за развитие на формирането и развитието на математическата реч на учениците:

Математически диктовки;

Работа в тетрадката „Математически речник на ученика“;

Задачи за преход от словесен към символен запис и обратно;

Логически упражнения; изследователска работа върху съдържанието на задачите;

Съставяне на справочни записи и сигнали с обобщаващ и алгоритмичен характер и др.

Разбира се, във всички уроци, включително по математика, езиковите грешки на учителя са неприемливи; контролът върху речта на учениците, както писмена, така и устна, също е необходим (по-рано се наричаше унифициран режим на реч). Но често можете да чуете от учител (и след него от ученици: X е равно на осем(но не х е равно), три x е равно на сто и двадесет(но не три x са равни на сто и двадесет).

Подобна работа може да бъде полезна в уроците по химия и биология. Пример от практиката на учителя по химия I.N. Хачатрян. Даване на представа на учениците от 8 клас генетична връзкаорганични вещества, учителката беше изправена пред неразбиране на децата, докато не започна да им обяснява самата дума генетичничрез словото ген, т.е. род(лат. род). По този начин, генетична връзкасе обяснява като такова, при което непрекъснато се извършват трансформации от едно състояние на материята в друго (метал - сол и т.н.). Наличието на специфичен атом, който се проявява във всички трансформации, може да се сравни с наличието на ген, който се проявява във всички поколения роднини. Друг пример. Да кажем, че е записан един от химическите закони, формулирани от Ломоносов, и децата трябва да разберат кой закон има предвид и да го преведат на съвременен руски (разбира се, това е по-скоро задача за олимпиада).

Нека дадем примери за езикова работа в уроците по история. Както и в други уроци, това могат да бъдат кратки етимологични екскурзии, предназначени да направят уроците по-забавни. Цитат от учебника: Кацва Л.А., Юрганов А.Л.. История на Русия VIII-XV век. М.: МИРОС, 1994. С. 6–7.

Много интересни са и езиковите източници, т.е. езикови данни. Например ономастиката изучава собствените имена. Един от разделите му е топонимията - науката за географските имена. Без да познавате тази наука, е лесно да изпаднете в грешки, понякога много смешни. Например, някой може да си помисли, че село Волково е кръстено така, защото в района има много вълци. Всъщност името идва от фамилията на собственика - земевладелец Волков. А град Холуй (в района на Иваново) няма нищо общо с сервилността (слугинството). Името му идва от дума, която на местния диалект означава съкрушение в реката.

Историците често използват трудовете на лингвистите, изграждайки верига от историческата реконструкция на думите до реконструкцията на начина на живот. Директно в урока можете да използвате отделни сравнения от книгата на O.N. Трубачев „История на славянските термини на родството и някои от най-древните термини на обществения строй“.

Днес лингвистите се занимават много с национални понятия - обобщени понятия, характерни за манталитета на даден народ. Например в книгата на A.D. Шмелев „Руски език и извънезикова реалност“ (Москва, 2002 г.), учителите по история могат да съберат много интересни примери за това как отношението на рускоговорящите към времето и пространството се отразява в езиковата картина на света, както и някои важни житейски нагласи (смирение, гордост, срам и др.). Прави впечатление заглавието на главата „Малките думи като изразители на житейската позиция“, съдържаща информация за употребата на думи може биИ Предполагамизрази за всеки случай, в случай, че нещо се случи, ако нещо се случи.

Лингвистични теми в клас

Езиковите теми могат да добавят разнообразие към работата на учителите в класната стая. Класните часове, посветени на вашия роден град, вероятно се провеждат във всички училища в Русия. За децата би било много полезно, наред с историята и забележителностите на родния си град, да познават особеностите на речта на своите сънародници (и следователно да разберат особеностите на собствената си реч, които стават забележими, когато пътувате до друг регион на страната).

След като се запознаха с популярните книги на радиоводещите на канала Ekho Moskvy „Говорим на руски с Олга Северская“ или „Говорим на руски с Марина Королева“, учениците могат да подготвят речи, в които имената на едни и същи обекти ще бъдат сравнени, да речем , в Москва и в Санкт Петербург (в първата от посочените книги една глава се казва „Каквото в Москва е хляб, в Санкт Петербург е хлебче“; можете също да сравните заглавията вход(в Москва) и предна врата,а понякога просто стълбав Санкт Петербург, не забравяйте бордюр - бордюри дори шаурма - шаурма).

Интересен езиков оттенък може да се придаде и на час на класа, посветен на бъдещите професии на възпитаниците. Нека започнем разговора, като прочетем няколко обяви от вестник „Търся работа“. Ясни ли са заглавията на много от предлаганите работни места, напр. мениджър продажбиили акаунт мениджър, системен администратор, уеб дизайнер, копирайтърили HR?Не всички. Честно казано, на много от нас е трудно да обяснят значението на такива привидно по-познати имена като дилърИ брокер. Учителят ще намери чудесна книга от M.A., която да му помогне. Кронгауз „Руският език на ръба на нервен срив“ (М .: Езици на славянските култури, 2007), в който много интересни процеси в съвременния език са описани на жив език. Интересна е главата, посветена на имената на професиите, дадени са възможните причини за появата на огромен брой такива нови думи. Може да се посочи и действителната лингвистична причина: често днес се използва необичайният за нас принцип на именуване (не чрез предметна област и конкретна материя, а, както пише М. А. Кронгауз, чрез доста абстрактна функция. ярък пример може да бъде думата мениджър,което без допълнително обяснение не казва почти нищо за човешката дейност. Изглежда, че е свързано с функцията на управление, но управление на всичко, и то в най-широк смисъл (вж. Мениджър продажбиИ Мениджър човешки ресурси). Чрез комбиниране на всички съвременни тенденции е възможно да се изгради дори такава странна фраза като мениджър почистване(има предвид чистачката).

Дебати, дискусии и конференции на лингвистични теми

Дебатите и дискусиите, които формират комуникативна компетентност, стават актуални форми на ученическа активност. По време на класните часове, под формата на дебати, можете да обсъждате лингвистични теми, например „Оригиналът и преводът са едно и също произведение или различни?“, „Добро или лошо е заемането?“ Има различни технологии за дебат. Най-общо схемата е следната: два отбора защитават противоположни гледни точки по обсъждания проблем. Учителят предварително изгражда верига от въпроси (по един представител на всеки отбор говори за всеки) и предоставя на всеки отбор подходящия материал за подготовка.

Ето верига от въпроси, които бяха използвани по време на дебата на тема „Вземането на заем – добро или лошо?“: мода за заеми по различно време, „исторически вълни“ на масови заеми, брой и области на използване на заеми в съвременния руски език; къде е възможно и къде е невъзможно да се направи без заемане, възможно ли е да се заемат фразеологични единици; скрити заеми (калки), неруска конструкция, интонация в руска реч, лош превод, „фалшиви приятели на преводача“; мнения на известни хора от различни времена за заемане.Материал в помощ на дискусията: статии от тома „Руски език. Езикознание” на издателство „Аванта+”, от „Речник на младия езиковед”, книга на В.Г. Костомаров „Езиков вкус на епохата“, както и множество научно-популярни книги по лингвистика (Л. В. Успенски, А. А. Леонтьев, Н. М. Шански, Б. Ю. Норман, В. А. Плунгян и др.) .

Дискусията позволява по-голяма свобода на действие. На децата може да се даде списък с въпроси за обсъждане предварително, но те трябва да се подготвят без помощта на учител. По време на дискусията е много важна ролята на водещия, който трябва внимателно да подготви презентация от въпроси и илюстративен материал, който стимулира активността на учениците. Пример за такова събитие може да бъде дискусия, която се проведе в гимназия № 1541. Ето някои от проблемите, които бяха обсъдени на нея:

Защо много хора обвиняват журналистите, че развалят езика?

Можете ли да дадете примери за правописни грешки в медиите, които са довели до разпространението на тази грешка?

Спомнете си изявленията в медиите на известни хора, предимно политици, които се превърнаха в крилати фрази.

Съгласни ли сте, че сега „бащите” и „синовете” говорят почти на различни езици?

По всяко време тази ситуация беше често срещана: старейшините учеха по-младите във всички области на живота, включително езика. Можем ли да кажем, че този ред сега е в известен смисъл нарушен?

Друга форма на извънкласна работа за ученици, която, благодарение на разпределението на образователни и образователни дейности, предизвика голям интерес - лингвистични изследователски дейности. Московската гимназия № 1541 ежегодно (вече 12 години) провежда конференцията „Лингвистика за всеки“. Основният му съучредител през последните години беше Държавният институт по руски език на името на A.S. Пушкин. През 2007 г., т.е. В Годината на руския език конференцията получи подкрепата на Руското общество на преподавателите по руски език и литература и сега се провежда под егидата на РОПРЯЛ. Вече има доста ясна структура на конференцията и методология за нейната подготовка. Темата на конференцията се променя всяка година, което принуждава учениците (а учениците от 6-11 клас могат да изнасят презентации) всеки път да гледат на езика от нова гледна точка или по-скоро да изследват различни аспекти на културата през призмата на език. Ето някои теми от минали години: „Език и история”, „Език и хумор”, „Език на медиите”, „Езикови контакти”. Темата на бъдещата конференция през 2009 г. - „Език и норми“ - кани учениците да изследват такива актуални въпроси като промени в езиковата норма на руски (включително в съседните страни) и други езици, типични грешки в различни области на използване на езика, умишлени нарушение на нормите в медийните и литературните текстове.

Вавренчук Н.А.. Специален курс „Формиране на математическата реч на младшите ученици” в системата на професионалното обучение на учителите в началното училище” // Методика, теория и практика на естествено-математическото и педагогическото образование: сб. материали Междунар научно-практически конф. Брест, 15–17 май 2007 г. / общ. изд. д-р пед. Науки A.N. Изпращач; [редактор: M.E. Chesnovsky, A.N. Подател, Я.В. Радина и др.]. Брест. състояние Университет на името на А. С. Пушкин. Брест: Издателство на BrGU, 2007. С. 20–23.

О.Е. ДРОЗДОВА,
Доцент доктор. пед. науки,
Москва

• Второ издание (първото е в издателство ВЛАДОС: 2001 г. - наръчник за ученици, 2003 г. - книга за учители)

• Дроздова О.Е. Основи на лингвистиката за ученици. Курс по избор. 6-9 клас. Наръчник за ученици от общообразователни институции . – М.: Образование, 2009

• Дроздова О. Е. Основи на лингвистиката за ученици. Насоки. 6-9 клас. Наръчник за учители от общообразователни институции. - – М.: Образование, 2009

Целта на общия езиков курс за ученици:

• формирането на езикова компетентност, която трябва да стане основа на езиковия мироглед на учениците - необходимо условие за подобряване на изучаването на езици, преди всичко на техния роден език.

Програмата на курса се състои от три раздела. Тяхното резюме:

• Раздел I. Езикът като знакова система, език и общество, произход на езика, живи и мъртви езици, изкуствени и естествени, история на писмеността, преглед на езиците в света.

• Раздел II. Ниво по ниво (от фонетика до синтаксис) изучаване на езикови единици в техните проявления и взаимоотношения, както хоризонтално - в рамките на ниво, така и вертикално - между нивата (на базата на руски и чужди езици).

• Раздел III. Стилистиката, културата на речта, историята на езика и изучаването на чужди езици като поле за практическо приложение на общолингвистични знания.

Основните разлики между изучаването на езикова система в курс по лингвистика и изучаването на курс по руски език:

• 1) повечето примери за езикови факти и явления са дадени на сравнителен материал от руски и чужди езици;

• 2) извършва се по-последователно разделяне на езикови нива;

• 3) фактите, известни на учениците от основния курс, се допълват с нова информация, обобщават се и учениците ги разглеждат от гледна точка на лингвистите.

Основни методи на обучение:

• сравнение на факти от езици с различна степен на родство,

• етимологични екскурзии,

• широко използване на примери от медиите,

• създавайки в класната стая „ефекта на участие“ в лингвистичните открития на човечеството,

• моделиране на нов феномен за ученици с помощта на познат езиков материал,

• специална целенасочена работа с лингвистични термини и речници,

• използване на термини от математиката и компютърните науки във връзка с езиковия материал.

Класификацията на задачите е извършена, като се вземат предвид два основни фактора:

• 1) образователни действия, извършвани от детето: разпознаване, разбиране, подбор, подбор, сравнение, класификация, комбинация, моделиране, търсене;

• 2) естеството на езиковия материал: само от руски език или от руски и чужди езици.

Раздел I „Езикът и науката за него. Езици на народите по света"

• Урок 1. Лингвистика - наука за езика

• Урок 2. Знаците около нас. Езикът е знакова система

• Урок 3. Език и общество. Вербални и невербални форми на комуникация

• Урок 4. Произход на езика

• Урок 5. Човешки език и животински език

• Урок 6. Живи и мъртви езици

• Урок 7. Естествени и изкуствени езици

• Урок 8. Езици и диалекти

• Урок 9. Предпоставки за възникване на писмеността

• Урок 10. Пиктографско (изобразително) писане

• Урок 11. Идеографско (символно) писане

• Урок 12. Преход към звуково-буквено писане

• Урок 13. Сравнително-исторически метод в езикознанието

• Урок 14. Протоиндоевропейците и техният език

• Урок 15. Индоирански езици

• Урок 16. Славянски и балтийски езици

• Урок 17. Келтски езици. Гръцки, албански, арменски езици

• Урок 18. Германски и романски езици

• Урок 19. Други езикови семейства

Примери за задачи от раздел I

• Задача No1. Кои от чуждите думи, намерени в таблицата, съществуват в руския език (или думите на руския език произлизат от тях)?

• лат. Италиански Френски Английски Немски полски

• училище schola scuola école училище Schule szkoła

• учител magister maestro maître mister Meister mistrz

• дъска tabula tavola tableau маса Tafel tabela

• урок studium studio étude проучване Studie studia

• Задача No3. Опитайте се да познаете как звучи името Йосиф на същите езици. Това е гръцката му версия (на руски ще бъде Осип), а това име идва и от иврит, където се произнася Йосеф. Разчитайте на факта, че промените в първоначалния звук в имената Иван и Йосиф са резултат от редовни звукови съответствия.

Раздел II "Езикова система"

• Урок 20. Фонетично ниво на езика. Звуци на речта

• Урок 21. Артикулационна база на езика. Човешки говорен апарат

• Урок 22. Гласни и съгласни

• Урок 23. Фонема

• Урок 24. Ударение и интонация

• Урок 25. Връзката между звуци и букви в различните езици. Транскрипция

• Част II

• Урок 1. Думата е основна единица на езика

• Урок 2. Значение на думата. Полисемия

• Урок 3. Видове преносни значения

• Урок 4. Разделяне на думите в класове. Тематични групи от думи

• Урок 5 - 6. Омоними

• Урок 7 - 8. Синоними

• Урок 9. Антоними

• Урок 10. Термини

• Урок 11. Жаргон.

• Урок 12. Оригинални и заети думи

• Урок 13. Причини за заемане на думи. Животът на една дума на чужд език

• Урок 14. Фразеологизми

• Урок 15. Източници на фразеология. Фразеологизми на различни езици

Раздел II "Езикова система"

• Урок 16 - 17. Речници. Видове лингвистични речници

• Урок 18. Семантика – наука за значенията на езиковите единици

• Урок 19. Елементи на значението на думата.

• Урок 20. Морфема. Морфемни варианти

• Урок 21. Корени и афикси. Видове морфеми в различните езици

• Урок 22. Флективни и словообразувателни афикси

• Част III

• Урок 1 – 2. Словообразувателни процеси

• Урок 3. Граматиката е начинът, по който е структуриран езикът. Защо имаме нужда от

• граматика

• Урок 4. Граматична форма и граматично значение

• Урок 5. Начини за изразяване на граматично значение. Синтетичен

• и аналитични езици

• Урок 6. „Залепване“ и „заваряване“ на морфеми

• Урок 7. Части на речта

• Урок 8. Граматически категории в различни езици. Езици без "граматика"

• Урок 9. Синтактично ниво на езика. Изречение и фраза

• Урок 10. Кормът на изречението. Предикативност

• Урок 11. Кои са членовете на изречението

• Урок 12. Словоред в изречения и фрази. Ролята на словореда

• на различни езици

Видове практически задачи върху междуезиков материал:

• да разбират значението на чужда дума или израз;

• да сравняват езикови явления на руски и чужди езици;

• да изберете примери за езикови явления, познати на учениците на руски език, въз основа на чуждоезиков материал;

• да моделира чуждоезикови характеристики върху руски материал;

• за подчертаване на структурни елементи в думите на чужд език.

Задачи за сравнение на езикови явления на руски и чужди езици.

• Назовете носовите съгласни в руския език. Във френския език има много повече носови звуци (гласни и съгласни). Избройте ги, ако можете. Знаете ли какви са носовите звуци в староруския език?

Коя руска фразеологична единица съответства на: 1) английски. „всичко все още е във въздуха“; Френски „Все още не е в джоба ви“, Герман. „засега е записано в звездите“; 2) английски „като два граха в шушулка“, немски. „подобно на едно яйце на друго“, 3) „англ. „вали като кучета и котки“, немски. „дъждът се лее като кани“ 4) френски. „да наричаш котка котка“, английски. „назоваване на нещата с истинските им имена“.

Задача за моделиране на характеристики на чужд език с помощта на руски материал.

• Запишете поговорката „Ако обичаш да яздиш, обичаш и шейна да носиш“, като подредите знаците, както е обичайно за китайците, арабите и както са правили древните гърци.

Самодостатъчна лингвистична задача.

• Решете лингвистична задача (от книгата на Б. Ю. Норман „Основи на лингвистиката“). По-долу са дадени някои думи от староцърковнославянския език, написани с глаголица, и в различен ред техният превод на съвременен руски език. Опитайте се да определите кой превод на коя дума отговаря:

• Вяра, слово, година, око, тяло, глава.

• Преведете думата „врата“ на старославянски и я напишете с глаголически букви.

Раздел III „Езикознанието: пътят към овладяването на езика“

• Урок 13. Стилистични средства на езика. Използване на различни езикови единици за стилистични цели

• Урок 14. Функционални езикови стилове. Разговорен и официален бизнес

• стилове

• Урок 15. Научен, публицистичен и художествен стил

• Урок 16. Език и реч

• Урок 17. Езикови норми и речеви грешки. Ортоепична норма

• Урок 18. Лексикална норма

• Урок 19. Морфологична норма. Синтактична норма

• Урок 20. Появата на славянската писменост

• Урок 21. Славянска азбука кирилица. славянска сметка

• Урок 22. Фонетични процеси: от староруски на руски

• Урок 23. Граматични форми: от староруски на руски

• Урок 24 – 25. Исторически промени в лексиката на руската литература

• език

• Урок 26. Изучаване на чужди езици

Примерни задачи от раздел III

• Задача No4. Напишете с думи: избор от 835 варианта, пример на стр. 445, стълбище с 342 стъпала, задача за 8217 ученици.

• Задача No5. Опитайте да конвертирате текст от един стил в текст от друг стил (като се опитате да запазите напълно предаваната информация). Например, запишете приказка на езика на научна статия, инструкции за използване на домакински уреди на езика на младежка партия, заявление за прием в училище във възвишен артистичен стил и др.

Последна задача от курса по лингвистика

• Напишете есе на тема „Лингвистиката в нашия живот“, състоящо се от две части. Първата част може да бъде наречена условно „Защо се нуждаем от лингвистика“. Докато разглеждате тази част от темата, опитайте се да отговорите на следните въпроси:

• Имаше ли някакви въпроси, свързани с езиците, за които самите вие ​​се замислихте и курсът по лингвистика ви помогна да отговорите на тях?

• Имате ли навик да сравнявате думи от различни езици, забелязвайки грешки в речта на вашите приятели и водещи на телевизионни и радио програми? Сега започнахте ли да обръщате повече внимание на речта си?

• Знанията, които придобихте в курса по лингвистика, помогнаха ли ви: 1) в уроците по руски език; 2) в часовете по чужд език; 3) в общуването с приятели; 4) в комуникацията с родителите?

• Бихте ли искали да продължите да изучавате лингвистика?

• Къде смятате, че езиковите знания могат да ви бъдат полезни по-късно в живота?

• Втората част на есето е „Езикова тема, която интересува

• аз най-вече." В тази част трябва разумно да обясните защо се интересувате от тази или онази тема, може би да дадете свързани примери от живота и допълнителна лингвистична литература.

Образователни цели:

• 1) запознава студентите с обекта на лингвистиката, неговия концептуален и терминологичен апарат и методи на изследване;

• 2) дават на учениците научно разбиране по въпросите, свързани с човешкия език като цяло: произхода и развитието на езика, знаковата природа на езика, връзката между езика и обществото, разликите между човешкия език и езика на животните, езика от диалекта, като както и историята на писането;

• 3) запознаване на учениците с някои видове класификация на езиците: естествени и изкуствени езици, живи и мъртви езици, генеалогична класификация на езиците;

• 4) да се формира у учениците представа за системната структура на езика, като се вземат предвид връзките както между отделни факти или явления на езика, така и между езиковите нива;

• 5) гарантира, че учениците усвояват идеята за необходимостта от езикови знания както в процеса на обучение, така и в по-късен живот.

Задачи за развитие:

• 1) повишаване на интереса на учениците към изучаването на езици и най-вече на родния им език;

• 2) да даде на учениците научно разбиране за руския език като специален случай на езика като цяло, да им помогне да осъзнаят единството на функциите и разликата във формите на тяхното изпълнение на всички езици;

• 3) насърчава формирането на умения за анализиране, сравняване и обобщаване на езиков материал, като по този начин развива научното мислене на учениците, стимулирайки цялостното развитие на техния интелект;

• 4) включване на учениците в решаването на евристични проблеми с помощта на езиков материал, като по този начин развиват техните творчески способности;

• 5) помагат за преодоляване на психологическата бариера пред трудностите при изучаването на родния език и овладяването на чужди езици.

Образователни задачи:

• 1) да се формира у учениците съзнателно ценностно отношение към родния им език, което спомага за повишаване на престижа на изучаването му;

• 2) дават на учениците представа за универсалността на всеки език в изразяването на човешките комуникативни нужди, като по този начин формират уважително отношение към езиците на различните народи и тяхната култура като цяло.

Преодоляване на училищните митове за езика Мит № 1:

• езикът е набор от правила, които някой е измислил(съответно изучаването на език се свежда основно до изучаване и прилагане на тези правила).

Мит №2:

• Предметът „Руски език” не е училищна версия на никоя наука.

Мит #3:

• Трябва да изучавате езика в училище преди всичко, за да издържите успешно последния училищен изпит (университетски изпит).

Мит #4:

• езикови тънкости, нещо необичайно, запомнящо се в езика може (и трябва) да се отбележи преди всичко (и може би само) при работа с литературен текст.

Мит #5:

• Руският и чуждият език са различни светове, тоест учениците нямат представа, че това са частни прояви на човешкия език, което означава, че имат много общи неща.

От ръководството:

Дроздова О.Е. Основи на лингвистиката за ученици. Курс по избор. 6-9 клас. Помагало за ученици от общото образование. институции - М.: Образование, 2009.

§ 2. ЗНАЦИ ОКОЛО НАС. ЕЗИКЪТ Е ЗНАКОВА СИСТЕМА

Знаете ли какво означават тези снимки?

Ние наричаме всичко това знаци. Знаците ни заобикалят навсякъде в живота. Повечето от продаваните стоки носят търговската марка на производителя на продукта. Хората поставят марки върху плик с писмо - пощенски марки. На първи септември децата подаряват цветя на своите учители в знак на благодарност и уважение. Това са знаци, които могат да се видят.

Ето знаците, които можете да чуете. На сутринта будилникът звъни - това е знак, че е време за ставане. По време на войната звукът на сирена е знак, че трябва да слезете в бомбоубежището.

Задача No1. 1) Дайте други примери за знаци, които виждаме и знаци, които чуваме. 2) Нарисувайте пътните знаци, които познавате.

Едно действие също може да стане знак. Например отговаряте на даден урок, учителят кима с глава в знак на одобрение; По време на битка войникът вдига ръце нагоре - той се предава на врага.

Всеки от нас разбира какво означава думата „знак“. Но е много трудно да се даде строго определение на това понятие. Това често се случва с това, което е много важно в нашия живот: колкото по-просто ни изглежда понятието, толкова по-трудно е да го дефинираме (опитайте се да кажете какво е светлина или звук и веднага ще го почувствате). Бих искал да кажа нещо като: „знак е нещо, което означава нещо“. Но не можете да направите това. Дефиницията не трябва да съдържа думи, свързани с дефинираната дума. В края на краищата „означава“ това е „знак“. Нека се опитаме да подчертаем поне някои свойства на знака.

Един знак винаги има две страни. От една страна, всеки знак е по някакъв начин външно изразен (еполети, букет цветя, звън на будилник и др.). От друга страна, всеки знак крие някакво вътрешно значение (военно звание, любов и благодарност, сигнал, че е време за ставане и т.н.). Учените наричат ​​тези две страни: значениеИ означено.

Например:

- “аптека”, място, където можете да закупите лекарства

(означаващо) (означаващо)

Задача No2. Намерете означаваното от следните означаващи:

Какво още е необходимо, за да „работи“ един знак? Да вземем за пример светофар. Червената светлина означава, че не можете да отидете, зелената светлина означава, че можете да отидете. Как да разберем, че червеното означава забрана, а зеленото – разрешение? И ето откъде идва. Имало едно време хора Сделказа това, ние го научихме и следваме споразумение. Например, знаците „червен кръст“ и „олимпийски пръстени“ ще бъдат разбираеми само ако споразумението е известно предварително какво означават. Такива знаци също се наричат символи. Много от знаците, които познавате, са символи, но не всички. Например, ако видим дим, разбираме, че нещо гори. Димът е знак за това, но не и символ. Хората не се нуждаят от договор, за да разберат какво означава той. Без договорка ще разпознаем познат на снимка, но фотографският портрет също е знак. За всички подобни знаци означаващото веднага се свързва в съзнанието ни с желаното значение, но за символите - само по споразумение.

Задача No3. Ярък пример за знаци и символи са знамената и гербовете на страните по света. Опишете или нарисувайте знамената и емблемите на различни познати ви държави.

Това е интересно . За различните народи едно и също означаващо може да бъде свързано с различни означавани. Това може да доведе до объркване. Когато през миналия век един европейски пътешественик кацна в Южна Америка и, като стана сутрин, започна да си мие зъбите, индианците, които го наблюдаваха, го убиха, решавайки, че той практикува ужасно и неизвестно магьосничество.

Ако няма споразумение, знакът може да бъде напълно погрешно изтълкуван.

И още едно важно свойство на знака. Много знаци не могат да „работят“ сами. За да действат, е необходимо да се образуват други знаци с тях система. Ще се сблъскаме с концепцията за система повече от веднъж. Това е едно от понятията, които трудно се дефинират с прости думи. Нека се опитаме да покажем елементарен пример на системата. За светофара вече говорихме. Може ли да помогне с трафика, ако има зелена светлина през цялото време? Не, такъв светофар не е необходим. Върши работата си само ако има поне два сигнала - червен (забранителен) и зелен (разрешителен). Между другото, вместо да включите червената светлина, можете да изключите зелената. Но такъв светофар би бил по-малко надежден. Шофьорът може да реши, че светофарът не е изключен, а е счупен. Много светофари имат и трети елемент - жълт (внимание: ще има преход от един сигнал към друг). Има много знакови системи: военни знаци, пътни знаци, зодиакални знаци и др. Вярно е, че ако видим една презрамка, например, с една ивица (военните го наричат ​​„клиренс“) и две звезди, можем да предположим, че това означава военното звание „лейтенант“. Въпреки че ако нямаше презрамки, показващи други военни звания, подобна информация нямаше да даде почти нищо. Презрамките са сложни знаци, но звездите върху тях са по-прост знак, без ивици изобщо няма да „работи“.

Задача No4. Как работи системата за нотиране? Как посочвате дължината на музикален звук? За какво са необходими знаците „високичен ключ“ и „басов ключ“?

Можете ли да измислите свои собствени знаци? Това е много интересна дейност. Особено ако трябва да предадете някакво изявление със знаци. Да вземем изреченията: „Трябва да слушате в час“, „Не трябва да бягате по време на междучасието.“

Нека отбележим урока със знак -

Отворена книга (или тетрадка),

след това смени

Това е затворена книга.

За да предадете значението на „бягане“, можете просто да изобразите четири крака (по време на бягане краката мигат бързо).

Тогава изявлението „Не можете да бягате по време на почивка“ ще бъде обозначено със следния сложен знак:

Задача No5.

Начертайте знак за твърдението „Трябва да слушате в час“.

Начертайте знак за поговорката „По стълбите трябва да се върви“

Измислете знаци, които могат да предадат значението на поговорката „Един стар приятел е по-добър от двама нови“.

Виждате, че едно съобщение може да бъде предадено с помощта на различни знаци. Човечеството вече е разработило най-удобната знакова система за комуникация - езика. Вие сте запознати с много езикови знаци: буквите са знаци за звуци; думите са знаци за понятия (предмети, действия, знаци и др.); точка, запетая, тире и др., са препинателни знаци, те показват паузите и интонацията при писане. Всичко това са знаци, в които означаващото и означаваното са обвързани от споразумение, прието от хората. Някога нашите предци са решили, че буквата "А" ще представлява гласен звук в писмен вид, който се произнася с широко отворена уста. Научаваме за това споразумение, когато се научим да пишем, и толкова свикваме с него, че вече изглежда: „Може ли звукът [а] да бъде обозначен с друга буква?“ Между другото, в ненапрегната сричка вече може да се обозначи с друга буква - о (вода - [вада]), но това е съвсем друга история.

Това е интересно . Ето някои факти от историята на произхода на препинателните знаци. В древността хората не са поставяли интервали между думите в писмен вид, а са разделяли думите или части от текста с точка в долната, в средата или в горната част на реда. Повечето препинателни знаци в съвременната им форма и значение започват да се използват с появата на печата в Европа (XV - XVI век).

Руското наименование „точка“ идва от глагола „мушкам, мушкам“, както и латинското наименование на точката – punctum (от глагола pungo – „намушквам“). Думата "запетая" идва от глагола "запетая" (да спъвам, забавям), родствен на думата "да заеквам".

Интересното е, че точката и запетая е използвана от славянските книжовници като въпросителен знак. Това беше (и все още е!) прието в гръцката писменост.

Въпросителният знак идва от модифициран правопис на първата буква от думата Quaestio (латински за „въпрос“), която е написана след въпросителни фрази в латински текстове.

Удивителният знак е видоизменена версия на първата буква от латинската дума Io, използвана в писмен вид за изразяване на радост (По материали от Енциклопедия за деца, Avanta+, том 10).

Да вземем една дума, например "котка". Кой се съгласи, че тази комбинация от звуци (в говорим език) и букви (в писмен език) ще означава космат домашен любимец с мустаци и опашка? Ние не знаем това, но това е в езика и ние следваме тези правила. Връзката между звученето (или изписването) на думата и нейното значение е условна. Разбира се, не говорим за думи като „стъклодържач“, тук е ясно, че това е предмет, разположен „под чаша“, но връзката между звука и значението на думата „стъкло“ ще бъде условна. Да се ​​върнем на думата "котка". На руски тази комбинация от звуци обозначава животно, но на френски същата комбинация от звуци обозначава бряг (написано côte).

Това е интересно . И ето още един пример за знаци (думи) от различни езици с едно и също означаващо (звук) и различно означаващо (значение). На руски дупка е вдлъбнатина, а на японски дума със същото звучене означава „планина“. Името на най-високата планина в Япония, Фуджи, се превежда като „планината Фуджи“.

Знаците могат да бъдат прости или сложни. Сложните знаци са съставени от прости. Простите знаци не могат да бъдат разделени на елементи, които също са знаци.

Има знаци, наречени нула. Знаете за нулевите окончания. Защо го подчертаваме с думи, а не казваме, че няма край? Тъй като липсата на окончание в наклонените думи е значима, например в думите „маса“, „брат“ това е показател за именителния падеж на единствено число, а в други случаи тези думи имат окончания. А думата „далеч“ няма нулево окончание, просто го няма, това е непроменяема дума (наречие).

Нулевите символи могат да бъдат не само езикови. Например, ако за скаут цвете в прозореца на безопасна къща (помните ли, в известния филм „Седемнадесет мига от пролетта“?) е знак за провал, тогава липсата на този знак е много важна. Това също е знак - „всичко е наред, няма повреда“. Нулевите знаци са интервали в писмен или печатен текст, интервали между ударите на пулса и т.н. Нулев знак също би бил зелената светлина на изключен светофар в горния пример.

Можете да научите повече за знаците и знаковите системи от книгата на G. E. Kreidlin и M. A. Krongauz „Семиотика, или Азбуката на комуникацията“.

Знакът има външен израз (означаващо) и вътрешно значение (означавано).

Сигнификаторът обикновено се свързва с означаемото, условен договор между хората. Знаците от този тип се наричат ​​символи. Но има знаци от друг тип, чието значение е ясно и без договор.

Много знаци не могат да „работят“ сами. За да действат, са необходими други знаци, които да образуват система с тях.

Езикът е знакова система. Езикови знаци – букви, думи, препинателни знаци и др.

Ако липсата на знак носи семантичен смисъл, тогава това е знак нула.