Урок по труда в поправително училище тип 8. Задачи и организация на уроците по ръчен труд в по-ниските класове на специално (поправително) училище от VIII тип

Един форизъм „Произходът на творческите способности и таланти на децата е на една ръка разстояние. От пръстите, образно казано, излизат най-фините струи, които захранват извора на творческата мисъл. С други думи: колкото повече умения има в дланта на детето, толкова по-умно е детето. Сухомлински В.А.

Основната задача на обучението по ръчен труд е формирането на приложни умения и способности, необходими в ежедневните и професионални дейности. Ръчният труд трябва да се използва за коригиране на недостатъците в когнитивната дейност, предимно наблюдение, въображение, реч и пространствена ориентация. Вниманието на учителя е насочено към развиване на способността на учениците целенасочено и систематично да наблюдават, да си представят изображение на бъдещ продукт въз основа на характеристиките на материала, да се ориентират в ограничена равнина (лист хартия, повърхност на маса) и в околното пространство. Часовете по ръчен труд в по-ниските класове са насочени към решаване на общи и специални проблеми и подготовка на учениците за професионално обучение.

Таблица на връзката между изпълнението на практическата работа в уроците по ръчен труд в начален етап и професионални трудови профили в гимназията. Работа с хартия и картон Почистване на стаи Работа с плат Работа с тел Работа с пластмасови материали Картониране и подвързване Поддръжка Шивашка работа ВиК Шпакловка и боядисване

1.1. Коригиращи и развиващи задачи на трудовото обучение

Трудовото обучение на ученици с интелектуални проблеми е основната връзка в общата система на образователна и корекционна работа в специално (поправително) училище от VIII тип. Това се дължи на огромното значение на трудовото обучение в социалната адаптация на учениците с интелектуални затруднения. Умението за самостоятелна работа в производствени условия и за членство в трудов екип е едно от определящите условия за успешна социална адаптация на хората с интелектуални затруднения.

Трудовото обучение в специално (поправително) училище от VIII тип има за цел да подготви физически работници, способни самостоятелно и професионално да извършват прости видове работа в производствените предприятия. В тази връзка основните задачи на обучаемия труд и аз в специално (поправително) училище от VIII тип са:

§ формиране на знания, умения и способности, необходими за овладяване на определена трудова специалност;

§ коригиране на недостатъците в психофизическото развитие в процеса на учебната и трудовата дейност;

§ формиране на потребност от труд и положителна мотивация за работа.

Сложността на трудовото обучение в специалното училище е свързана с липсата на общи трудови умения и способности у децата, като ориентация към задачата, планиране на работата, наблюдение и оценка на собствената им дейност, както и невъзможността за изпълнение на трудова задача, когато условията на труд се променят. Това намалява независимостта на умствено изостаналите ученици, което е особено очевидно в по-ниските класове. Студентите с интелектуални затруднения често започват работа без предварителен анализ на продукта, не планират хода на неговото производство, не могат да определят последователността на действията или да изберат най-ефективните начини за изпълнение на задачата. В резултат действията им се оказват неадекватни на поставената пред тях цел. Те изпитват големи затруднения при изпълнението на дадена задача и не могат да определят какви инструменти ще са им необходими. Независимо, без специално обучение, учениците с интелектуални затруднения не могат да се ръководят в своите дейности чрез визуални инструкции: проби, чертежи, рисунки, технологични карти. Почти всички ученици в специално (поправително) училище от VIII тип имат в една или друга степен нарушена координация на движенията на ръцете, което има отрицателно въздействие върху изпълнението на практически действия, както и върху контрола и регулирането (точност, сила, ритъм, темпо и др.) по време на формирането на двигателни трудови умения. Двигателните работни умения се автоматизират бавно при тези деца, което затруднява използването им в нови условия. И колкото повече се променя задачата, толкова по-трудно е за умствено изостаналите ученици да използват формираното двигателно умение. Това показва недостатъчно развитие на интелектуалните компоненти на трудовата дейност и двигателно увреждане.

27.03.2014 г. Паксянова Е.К.

ТРУДОВО ВЪЗПИТАНИЕ В УЧИЛИЩЕТОVIIIВИДА

Една от задачите на поправителните училища е трудовото възпитание на учениците, което на съвременния етап трябва да бъде интегрална система за формиране на личността на умствено изостанало дете. Чрез работата се формират мирогледът на детето, моралните качества и мотивите за поведение, коригира се познавателната дейност, възпитават се воля и характер.

Училището от VIII тип трябва психологически и практически да подготви учениците за съзнателна, активна работа в полза на личността и обществото. Следователно специфичните задачи на трудовото обучение в училище от VIII тип надхвърлят обхвата само на трудовото обучение, което се осъществява в процеса на професионалното обучение.

Задачите на трудовото обучение са да формират у учениците разбиране за необходимостта всеки човек да участва в труда и да развият на тази основа социални мотиви за работа. Заедно с това е необходимо да се учат децата на трудови умения и умения, да се възпитава у тях култура на работа, способност да планират и отчитат работата, да организират работния си процес, да се отнасят внимателно и внимателно към работното място, инструментите и материалите. .

Едновременно с изпълнението на тези задачи в процеса на работа е необходимо да се обърне сериозно внимание на развитието на интереса на децата с увреждания към знанията, към техниката, към професията, която усвояват.

Когато решаваме проблемите на трудовото обучение, не трябва да забравяме, че трудът има голяма коригираща стойност за ученик от училище от VIII тип.

Например, в процеса на труда се конкретизират и коригират неясни представи и представи на учениците за света около тях, обогатява сетивния им опит. В работата ученикът се запознава със свойствата на материалите и инструментите, съпоставя ги, установява връзките, които съществуват между тях, планира работата, създава във въображението си бъдещия предмет на работа и всичко това допринася за развитието на мисленето. Логиката и последователността на производствените операции са от голямо значение тук. Получаването на устни инструкции при извършване на работни операции помага на учениците да разбират по-добре устната реч, а подробните доклади за извършената работа помагат за активното развитие на речта на ученика.

Използвайки знанията, получени в уроците в процеса на работа, учениците ги изясняват и разбират по-задълбочено. По този начин работата в училище тип VIII действа като средство за подпомагане на умствено изостаналото дете да учи съзнателно. Участието във физически труд също има положителен ефект върху общото физическо развитие на ученика от помощното училище.

И накрая, учениците от VIII тип училище изискват много внимание, когато коригират недостатъците на своята емоционално-волева сфера. Негативизмът, липсата на самочувствие, лесната възбудимост на едни и задръжките на други трябва да се вземат предвид при организирането на трудовата дейност на децата.

Често в спомагателното училище може да се наблюдава как ученик, който е бил ограничен и нерешителен в клас, се държи съвсем различно в часовете по труд, ставайки активен и весел. По време на уроците по труд е необходимо да се вземат предвид индивидуалните характеристики на децата.

Например, при отслабено, нестабилно внимание, помага за изпълнение на работни задачи, изискващи концентрация (бродерия). Индивидуалистът трябва да се включва по-често в изпълнение на колективни задачи, за да осъзнае силата на колектива; несигурният ученик трябва първо да улесни задачата, след това може да бъде уверен в способностите си и т.н.

Психологическа подготовка за работа

Още от първите години на обучение училището трябва психологически да подготви детето за участие в обществено полезен труд. Това психологическо обучение е насочено към развиване на моралните, интелектуални, емоционални и волеви качества на човек, необходими за творческа работа. В процеса на неговото формиране положителните мотиви за работа, решителността и интереса към овладяването на определена професия, съчетани с практическо обучение, спомагат за формирането на положително отношение към работата.

Известно е, че за всяка работа трябва да притежавате цял набор от умения. Първо, на ученика се показват образци на работа, методи за нейното изпълнение и той, имитирайки учителя, овладява автоматизирано действие - умението за извършване на една или друга операция, което е необходимо при овладяването на всяка професия. Много е важно да развиете у детето желанието да внесе нещо ново в работата си, да прояви креативност и независимост.

Въз основа на комбинация от теоретични знания и практически умения се формират правилни представи за природата и обществото, формират се отношение към живота и се определя бъдещият път на живота.

Практическите дейности на учениците трябва да се комбинират със систематична разяснителна работа: с разговори и истории за работа, с екскурзии до производството. Всичко това спомага за формирането на положително отношение към работата сред учениците. По-добре е тези истории да се изграждат върху материали от живота на хора, които учениците познават и срещат.

Разказите на учителите и възпитателите, наблюденията на учениците и най-важното - прякото участие на децата в труда ги убеждават, че всекидневният творчески труд е решаващо условие за достоен живот.

Въз основа на горното можем да заключим, че Психологическото обучение не е индивидуално събитие, а цялостна система за работа с ученици, насочена към запознаване с работата на хората около тях и собствения им трудов опит и създаване на устойчив интерес към трудовата дейност.

Практическа подготовка за работа

Практическата подготовка за работа е формирането на трудови умения у учениците, тяхното натрупване на трудов опит в овладяването на една от професиите на сините якички.

Основната характеристика на учениците в училища от тип VIII е тяхната трудност при овладяване на абстрактни понятия, бедността на конкретни идеи и концепции за заобикалящата реалност, бедността на речника и недостатъчната координация на движенията. Практическите дейности на учениците при производството на различни продукти дават на учителя широки възможности да запознае децата по експериментален, визуален начин със свойствата на материалите и най-простите инструменти за тяхната обработка. В часовете по труд децата придобиват опит за работа в екип и във връзка с това опит за спазване на определени правила.

Уроците по труда развиват самостоятелност, инициативност и постоянство при решаване на трудови проблеми, чувство за отговорност към възложената работа. Това чувство особено се засилва, когато децата видят, че нещата, които са направили, са наистина необходими. Децата също показват специална пестеливост към нещата, направени със собствените си ръце.

Използването на инструменти, правилното използване на материалите, внимателното и внимателно боравене с работното облекло спомагат за развитието на дисциплина, спестовност и точност и развиват умения за култура на работа. Повтаряните ден след ден трудови операции допринасят за развитието на търпение, постоянство и умения за самоконтрол.

Често е относително лесно да се създаде желание за работа у децата. Но това желание не винаги е стабилно и развиването на навика за ежедневно участие в работата у нашите ученици е доста трудна задача. Това се обяснява с факта, че желанието за работа при много деца се развива по-бързо от способността за работа. Слабостта на мускулите, недостатъчното развитие на малките мускули, несъвършената координация на движенията, нестабилността на интересите и вниманието, както и недостатъчното овладяване на работните умения водят до факта, че децата се уморяват бързо и не винаги са склонни да поемат работа. Затова правилното дозиране на работните задачи е от особено значение.

Претоварването с дадена задача може да доведе до пренапрежение и да доведе до негативно отношение към работата като цяло. Напротив, правилното дозиране на задачите и разумното разпределение на труда правят работата привлекателна и създават желание за работа. За това спомагат и конкуренцията за най-добро качество на работа и подходящите насърчителни мерки. В същото време най-голям образователен ефект се постига, ако самите ученици участват в оценката на резултатите от тяхната работа. Под ръководството на учителя децата определят кой се е справил най-добре? Кой е по-красив? Защо? Това учи децата да бъдат по-критични към качеството на своята работа и работата на своите другари.

Всеки ученик трябва да участва в различни видове обществено полезен труд. Това му дава възможност да овладее голям брой умения, полезни в практическия живот, и да развие навик да посвещава част от времето си на обществени дела.

Ценното на обществено полезния труд е и това, че той е насочен към развиване на инициативността на учениците. Тази особеност на обществено полезния труд е от голямо значение при работата с ученици в помощните училища, които страдат от пасивно отношение към живота.

Образователното значение на обществено полезните дейности обаче зависи не само от избора на предмет на труда, разпределението на задачите между учениците и записването на тяхната работа. Зависи и от съзнателния подход към извършената работа и положителното, емоционално отношение към нея. Ето защо е важно да поддържате весел ритъм на работа през цялото време и да не позволявате настроението ви да пада.

Успехът носи най-голямо вълнение, той носи удовлетворение от социалните дейности, ключът е към положително отношение към работата и стимул за развитие на социална активност.

В обществено полезния труд винаги трябва да има място за детското изобретателство и творчество. Развитието на изобретателността, изобретателността и изобретателността се улеснява от конкуренцията за най-добра организация за изпълнение на полезни задачи, за най-добро качество на работа и др. Конкуренцията поддържа хората мотивирани и насърчава всички да живеят според общи интереси.

ползотворна работа

В училище тип VIII продуктивната работа е от голямо значение за обучението на учениците. Овладяването на трудови умения в училищната работилница подготвя учениците за участие в производствения труд и за овладяване на определена професия.

Продуктивната работа развива чувство за дълг, чувство за отговорност за резултатите от работата пред производствения екип; учениците развиват вяра в необходимостта от работа за обществото като начин за задоволяване на материалните нужди на всеки човек.

При избора на видове и предмети на труда се вземат предвид тяхната социална и образователна стойност, осъществимост за учениците и практическата възможност за бъдеща работа.

Продуктивната работа създава благоприятни условия за развитие на наблюдателността, способността за обобщаване и прави речта на учениците по-богата, тъй като в процеса на работа винаги има нужда от общуване с хора, необходимост от анализ на техните действия и действия.

По този начин всеки вид работа има специфично значение за формирането на личността на учениците в помощните училища, следователно само разнообразни трудови дейности могат да решат проблемите на тяхната психологическа и практическа готовност за живот, за обществено полезен труд.

Правилно организираната работа често помага за преодоляване на негативните аспекти на умствената дейност на учениците. За тази цел е препоръчително да се даде на активни, лесно възбудими деца работа, която да им внуши сдържаност и да помогне за развитието на инхибиране.

Децата, които водят заседнал начин на живот, се нуждаят от работа, която изисква активност и инициатива. На разсеяните ученици трябва да се възлагат задачи, които изискват концентрация и внимание.

Всяка нова задача трябва да подобри подготовката на ученика и да възпита в него работна култура. Необходимо е да се научите как рационално да организирате работата си, да поддържате работното си място в ред, да се отнасяте внимателно с инструментите, да използвате материалите пестеливо и да цените времето. Работата трябва да бъде завършена докрай, само в този случай тя ще има образователна стойност. Успехът предизвиква положителни емоции, работоспособност и желание за нови неща. Но всичко в работата изисква усилия. Колкото по-големи са усилията, толкова по-голям е успехът. Ако учителят свърши всичко вместо ученика, той няма да почувства радостта от успеха или гордостта от работата си.

Трудът е основният източник на материално и духовно богатство на обществото, основният критерий за социалния престиж на човека, неговият свещен дълг, основата на личностното развитие. Правилно проведеното трудово възпитание, прякото участие на учениците в обществено полезен, продуктивен труд е реален фактор за гражданското съзряване, моралното и интелектуалното формиране на индивида, неговото физическо развитие.

Организиране на урок по ръчен труд в поправително училище VIII мил.

Една от важните теоретични и практически задачи на корекционната педагогика е да максимизира социализацията на децата с интелектуални затруднения в независим живот, идентифицирайки и развивайки непокътнати лични качества и съществуващи способности.

Важна роля в корекционно-педагогическата система принадлежи на трудовото обучение и възпитание.

Уроците по ръчен труд в началното училище са първият етап от системата за професионално и трудово обучение на ученици в специално (поправително) училищеVIIIмил. Задачата на този етап е да се проучат индивидуалните трудови способности на учениците и да се развие тяхната готовност за професионално обучение. За най-ефективното изпълнение на тези задачи при провеждане на уроци по труда е необходимо да се създадат условия за сътрудничество между учител и ученик, да се вземат предвид интересите на учениците и техните нужди, доколкото е възможно, да се създаде ситуация на успех за учениците, гордост във връзка с извършената работа. По време на уроците по ръчен труд учениците изработват продукти с достъпна сложност и концептуално предназначение. В процеса на тяхното производство, умствено изостаналите ученици овладяват общи трудови умения (GBA), знания за материалите и методите на тяхната обработка и се извършва корекция на техните интелектуални и физически увреждания. Изпълняват се образователни задачи.

Успехът на трудовото обучение до голяма степен зависи от мотивите, които ръководят учениците, следователно формирането на OTUN трябва да се комбинира с педагогически дейности, насочени към развитие на личността на учениците, развивайки у тях правилно отношение към работата и рационални методи на работа. Ето защо е много важно не само да научите децата да изпълняват определени трудови операции, но и да ги научите на интелектуални действия - това е способността да се ориентирате в задача, да планирате дейността си и да упражнявате контрол (самоконтрол).

В тази връзка изборът на методи, техники, форми, учебни помагала, видове продукти трябва да съответства на тяхната възраст и индивидуални характеристики, да допринася за коригирането на съществуващите им психофизически недостатъци, да отчита нуждите на учениците, да допринася за формирането на , развитие и прилагане на положителни мотиви в учебната и трудовата дейност. Продуктите, които децата правят в клас, трябва да бъдат полезни, красиви, да предизвикват желание да имат такива неща у дома, да ги правят сами и трябва да внушават на учениците с умствена изостаналост желание да се занимават с различни видове работа.

Основни методи за обучение на ученици от началното училище.

Методът на обучение е набор от дейности на учителя, насочени към овладяване на система от знания, умения и способности на учениците.

В трудовото обучение се използват както универсални методи, които се използват при обучението по всички дисциплини, така и специфични, които са характерни само за уроците по труда:

Вербални методи (вербално предаване и слухово възприемане на учебна информация).

Визуални методи (визуално възприятие).

Практически методи (представяне на учебна информация чрез практически работни действия и тактилно кинетично възприятие).

В моите уроци използвам вербални методи, визуални методи, практически методи

Основни форми на организация на трудовото обучение.

Трудово обучение в СКОШVIIIтип се организира под различни форми, това са тренировки, екскурзии, обществено полезен труд (ОПТ), клубна работа.

В по-ниските класове основната форма на обучение е уроци по ръчен труд и екскурзии. Екскурзията е специална форма на урок (урок), свързана с наблюдения на заобикалящата действителност, обекти и явления (екскурзия до природата, до училищни работилници).

Необходимо е обаче да се отбележат и извънкласните дейности. Извънкласните дейности имат голямо възпитателно значение. Насърчава развитието на положителни интереси и духовни потребности на учениците, спомага за разкриването на творческите способности на учениците, възпитава работна култура, формира стабилен положителен мотив за работа.

Формиране на общи трудови умения по време на уроци по ръчен труд в младши класове.

Една от основните цели на обучението в младшите класове на СКОШ еVIIIвид е формирането на общи трудови умения и способности. Тези умения включват ориентация към задачите, планиране на работата и самоконтрол. Усвояването на всичко това за учениците с умствена изостаналост е много трудно, но развитието на тези умения е от първостепенно значение за ефективното изпълнение на техните трудови дейности и успешното учене. Ето защо в уроците по трудово обучение в по-ниските класове е необходимо да се провежда целенасочена работа за развитие на тези умения. Важно условие за това е помощта и насочващото действие на учителя.

Структурата на уроците по труда в началното училище.

Структурата на урока трябва да се разбира като връзката между елементите на урока в тяхната специфична последователност и връзката помежду им. Тя може да бъде различна и да зависи от съдържанието на учебния материал, дидактическите цели на урока, възрастовите особености на ученика, спецификата на класния колектив.

Трудовото обучение в по-ниските класове се провежда главно под формата на уроци и екскурзии. Тук трябва да помислите колко време ще отнеме всеки етап от урока и по-голямата част от урока трябва да бъде посветена на практическа работа.

Използвам следната структура на урока

Организиране на времето

Уводен разговор и тематично съобщение.

Ориентация към задачата.

Планиране на работата.

Практическа работа.

Докладвайте за свършената работа.

Оценка на качеството на извършената работа.

Обобщаване на урока.

Когато провеждам екскурзия, използвам следната структура на урока:

Подготвителен етап.

Уводен разговор.

Подготовка на инвентаризация (кутии, папки и др.)

Провеждане на екскурзия.

Закриване на разговора.

Ориентация към задачата.

За да развия способността на учениците да се ориентират в задача, използвам следните техники:

Анализ на проба от продукт (неговата форма, размер, материал, от който е направен).

Създаване на ясна и пълна мостра на продукта (това са мостри, природни обекти, манекени, играчки).

Необходими инструменти за работа (ще поясня какво ни трябва).

Предварително планиране на работата по продукта.

Установяване на последователност от действия (съставяне на работен план точка по точка. Това помага на децата да научат необходимостта да планират работата си и да се придържат към плана в практически дейности.

Самоконтрол

Самоконтролът е труден за децата. Децата с умствена изостаналост често не виждат грешките и им е трудно да анализират, но постепенно това умение се формира. Децата се учат да виждат грешките си.

В моята работа, преподавайки ръчен труд в началните класове, целите на всеки урок са формиране на OTUN и двигателни техники. Всеки урок развива положително отношение към работата, точност, постоянство, умение за работа в екип.

Методи, използвани в уроците по труд.

Жидкина Т.С. „Методика за преподаване на ръчен труд в младшите класове на поправително училищеVIIIмил"

Дълнев Г.М. „Основни изисквания на трудовото обучение в помощно училище“

Пински Б.Н. "Психологически характеристики на учениците от началното училище."

Пински В.Н. „Психологически изисквания към дейностите на учениците в помощно училище“

Кузнецова Л.А., Симукова Ю.С. "Ръчен труд в 4 клас"

Мирски С.Л., Павловап Н.П.,

Малър А.Р., Цикото Г.В. „Образование и възпитание на деца с тежки интелектуални затруднения”

Конишева Н.М. "Сръчни ръце"

Николаев А.М. „Съдържанието на приложната работа в корекционното и развиващото обучение на ученици с умствена изостаналост в началното училище“

Антипов В.И.” Извънкласни трудови часове в помощно училище"

Gulyants E.K., Bazin N.Ya. „Какво може да се направи от естествени материали“

Граборов А.Н. "Ръчен труд в помощно училище"

Павлова Н.П. „Нова трудова програма в помощните училища”

Федко Б.М. „Корекционното и развиващо значение на работата с хартия и картон в уроците по ръчен труд в по-ниските класове на помощно училище“

Малър А.Р. „Социално-трудова адаптация на деца с тежка умствена изостаналост”

Малър А.Р., Цикото Г.В. „Възпитание, възпитание и трудово обучение на деца с дълбоки интелектуални затруднения”

Подобно на масовото училище, специалното училище е предназначено да обръща голямо внимание на психологическата подготовка на учениците за работа.

Трябва да се отбележи обаче, че наред с общите задачи, които стоят пред масовите и специалните училища, помощното училище има и свои специфични задачи.

Една от тези задачи е коригирането на недостатъците в общото умствено развитие на умствено изостанал ученик. Тази задача е в тясна връзка с друга, не по-малко важна задача - да се гарантира, че учениците съзнателно и твърдо усвояват информацията, уменията и способностите, предадени по време на трудовите часове.

В процеса на трудовото обучение у учениците се изгражда правилно отношение към информацията, предоставяна от учителя, и уменията, които развиват. Извършвайки необходимите процеси на измерване и претегляне по време на уроците по труда, определяйки в процеса на работа формата, размера, обема, цвета и други качества на материала, с който работи, умствено изостанал ученик се убеждава, че знанията и информацията съобщени от учителя имат важно практическо значение за него .

Както е известно, ученето е трудно за умствено изостанал ученик. Той често трябва да претърпи неуспехи и да се убеди, че не винаги е в състояние да изпълни правилно задачата на учителя. Всичко това формира отношението му към ученето като дейност, която е недостъпна за него. Трябва също така да се има предвид, че значението на ученето, неговите ползи и значение за обществото могат да бъдат напълно осъзнати само от гледна точка на бъдещето, от гледна точка на ролята, която ще играе в социалната и трудовата дейност на ученика. след дипломирането. Такова съзнание се дава на умствено изостанал ученик с голяма трудност, дори при много добра учебна работа в училище.

Съвсем различни резултати се получават, когато ученето се съчетава с труд. Резултатите от труда могат да се усетят директно. (Самата работа и полученият продукт - занаяти, играчки, продукти - предизвикват силен интерес у ученика и го насърчават да бъде активен и целенасочен.

В специално училище от тип 8 се използват различни видове трудови дейности при работа с деца. Трудовата дейност може да се осъществява в процеса на учебните дейности в класната стая и в извънкласните дейности.

Трудовата дейност може да бъде разделена на четири основни вида: самообслужване, домакинска работа, грижа за растенията и животните и ръчен труд. Това разделение е условно, тъй като между тях няма ясни граници. Например, оправяйки леглото си, детето, от една страна, се занимава със самообслужване, а от друга страна, помага за възстановяване на реда в къщата; Когато се грижи за животни, особено в селските райони, детето участва в домакинската работа.

Особено внимание се обръща на такива видове като ръчен труд и обществено полезен труд.

По този начин в първите спомагателни училища на Санкт Петербург и Москва, организирани от Е. К. Грачева и М. П. Постовская, беше обърнато голямо внимание на ръчния труд.Описвайки характеристиките на програмата за помощни училища, М. П. Постовская отбелязва по-специално, че „той ( програма) предвижда обучение на момичета за домакинство и момчета за занаятчийски ръчен труд.

Ръчният труд развива дизайнерските умения и играе важна роля в умственото и естетическото възпитание на детето, развитието на неговите творчески и технически способности.

Ръчният труд е най-важният вид труд в специално училище от тип 8. Ръчният труд е насочен към обучение на децата да работят с различни материали. В допълнение, ръчният труд има коригиращ ефект върху умственото развитие на по-младите ученици. Например, специално внимание в уроците по ръчен труд се обръща на възпитаването на умствено изостаналите ученици на навика да мислят за задача и да не започват веднага да я изпълняват. В тази връзка е трудно да се надцени значението на работата по апликацията, по време на която е необходимо първо да се определи местоположението на залепване на отделни части от приложението, както и да се спазва последователността на тяхното залепване. В процеса на такива занятия учениците развиват организационни умения и способност да действат по предварително начертан план.

Приложната работа се използва за развиване на пространствено разбиране, тъй като умствено изостаналите ученици изпитват значителни трудности при правилното подреждане на части една спрямо друга, както и при самостоятелното използване на съответните думи: над, в средата, около, над дясно , ляво и т.н. По време на производството Приложенията на геометрични фигури осигуряват междупредметни връзки с часовете по математика.

Още по-голямо значение се отдава на обществено полезния труд. Трябва да се отбележи, че за да се повиши интересът и активността на учениците с умствена изостаналост в процеса на обучение, е необходимо те да осъзнаят важността и полезността на това, което правят, да разберат, че резултатите от техните дейности имат определена практическа и социална значимост. значимост. Това осъзнаване се улеснява чрез съчетаване на ученето с обществено полезен труд.

Учениците с умствена изостаналост в по-голяма степен от нормалните трябва да бъдат научени как да прилагат на практика знанията, придобити в училище. Знанията и информацията, предавани в училище, се превръщат в мъртъв товар за умствено изостанал ученик, освен ако той не е специално научен да ги използва в процеса на извършване на обществено полезни дейности.

Най-добрите учители в дните на националното помощно училище и на съвременния етап, за да доближат учебния процес до живота и възможностите на умствено изостаналите ученици, се опитват да го свържат с обществено полезен труд. Това спомага за повишаване на интереса на учениците към учебния материал, насърчава ги да го усвояват по-добре и да се включат в активна самостоятелна дейност.

Значителен интерес в това отношение представлява опитът от минали години, например помощното училище-интернат в Горки. Придавайки голямо значение на работата на учениците в училищната градина и на образователната експериментална площадка, учителят С. Т. Шанина свързва материала, обхванат в уроците по природни науки, с тази работа.

Както отбелязва В. В. Воронкова, за да се подготвят учениците за работа в условията на масово производство, не е достатъчно формирането само на двигателни трудови умения. Също толкова важна задача е развитието на техните общи работни умения (процеси на ориентиране към задачата, планиране, самоконтрол).

От тези позиции се развива нов клон на професионалното обучение на учениците в помощните училища - селскостопански труд (Е. А. Ковалева, О. Д. Кудряшова, Я. А. Якушев, Е. Я. Якушева).

Въз основа на изследвания за наличието на определени видове работа в зеленчукопроизводството, градинарството и животновъдството за ученици с умствена изостаналост са разработени програми за селскостопански труд.

В момента в помощното училище са предвидени програми за 5 вида работа в градски условия (дърводелство, водопровод, картонаж, шиене, обущарство) и специални програми за училища със селскостопански профил на обучение или разположени в селските райони (селскостопански труд, дърводелство и шпакловка - боядисване). Обещаващи са програмите, разработени от С. Л. Мирски за обслужващ труд и Е. А. Ковалева за цветарство и декоративно градинарство както за селските, така и за градските училища. Въз основа на местните условия в редица училища се провежда обучение по тези видове работа, за които учениците могат да бъдат наети (плетене, плетене, цветарство, плетене на мрежи, готварство, преработка на риба и др.).

Всички проведени изследвания и богатата практика на помощното училище помагат за решаването на много въпроси за подготовката на ученици с умствена изостаналост за живот в обществото и работа в условия на общо производство, тоест тяхната социална и трудова адаптация.

Така в специално училище от тип 8 се използват различни видове трудови дейности при работа с деца. Трудовата дейност може да се осъществява в процеса на учебните дейности в класната стая и в извънкласните дейности. Използват се следните видове трудова дейност: самообслужване, домакинска работа, грижа за растенията и животните, ръчен труд.