Odjeljak III. Stilistika, govorna kultura, istorija jezika i izučavanje stranih jezika kao polje za praktičnu primenu opštih lingvističkih znanja
Za školsku decu. Izborni kurs. 6-9 razreda. Priručnik za učenike opšteg obrazovanja. institucije - M.: Obrazovanje, 2009.
§1. LINGVISTIKA - NAUKA O JEZIKU
Postoji legenda o starogrčkom basnopiscu Ezopu. Ezop je bio rob filozofa Ksanta. Jednog dana, nakon što je pozvao goste, Ksantus je poslao Ezopa na pijacu i naredio mu da kupi „najbolju stvar na svetu“. Kada su gosti stigli, Ezop je na stolu poslužio samo jezike: pržene, kuvane, soljene. Ksant je bio iznenađen, a Ezop je rekao: „Nije li jezik najbolja stvar na svetu? Ljudi koriste jezik da se dogovaraju, uspostavljaju zakone, pričaju o mudrim stvarima – nema ništa bolje od jezika!” Sutradan je Ksantus naredio da se kupe „sve najgore stvari na svetu“. I opet su na stolu bili samo jezici. Ezop je objasnio: „Nije li jezik najgora stvar na svetu? Ljudi koriste jezik da obmanjuju jedni druge, započinju svađe, razdor, rat – nema ništa gore od jezika!”
Uloga jezika u ljudskom životu je ogromna. Jezik je ljudima najvažniji sredstva komunikacije.
Zadatak br. 1. Odgovori na pitanje. Koje poslovice i izreke o jeziku znate?
Naš predmet se zove "lingvistika". Ova riječ dolazi od latinskog lingua - jezik, što znači lingvistike je nauka o jeziku. Ova nauka se zove drugačije lingvistike, što govori samo za sebe.
Koji jezik je predmet lingvistike - ruski, francuski, engleski? Da, i njih. I kineski i starogrčki, japanski i hebrejski i svi drugi jezici kojima govore ili govore narodi svijeta, kao i znakovni jezici, govor djece, jezici koji se koriste u savremenim kompjuterskim programima i mnogi drugi. Odnosno, u našim ćemo lekcijama pričati o različitim vrstama i manifestacijama ljudskog jezika, pa čak i o tome da li životinje imaju svoj jezik. Ali mi ćemo najviše pažnje posvetiti općim obrascima koji su karakteristični za mnoge (ili čak sve) jezike naroda svijeta koji trenutno postoje ili su postojali u antičko doba; govorit ćemo i o specifičnim zanimljivim pojavama na nekim jezicima (na primjer, ruski, francuski, engleski). Naravno, pre svega ćemo se oslanjati na primere i pravila iz ruskog jezika, jer je to naš maternji jezik, a mi kao Ruski govornici, najlakše je razumjeti njegove zamršenosti.
Izvorni govornik jezika- to je osoba koja ga zna od rođenja i kojoj je ovaj jezik glavno sredstvo komunikacije.
Sva pitanja vezana za porijeklo i opšte zakonitosti ljudskog jezika proučavaju se u opštoj lingvistici na institutima i univerzitetima. Međutim, sada kada mnoge škole detaljno izučavaju humanitarne predmete, kao i nekoliko stranih jezika, javila se potreba da se takav predmet uvede u srednju školu. Zanimljiva znanja i korisne informacije o jeziku koje ćete dobiti na našim časovima mogu vam biti od koristi prilikom učenja maternjeg i stranih jezika. Oni će biti potrebni ne samo onima koji kasnije postanu lingvisti ili prevodioci, već općenito svakoj obrazovanoj osobi.
Želite li znati zašto je tako teško savladati izgovor pri učenju stranog jezika i otkud neizgovorivi suglasnici i tečni samoglasnici u ruskom jeziku? Kako se mogu obnoviti riječi jezika kojima su govorili preci Rusa, Francuza, Engleza, Nijemaca, Grka i Indijanaca kada su bili jedno pleme? I općenito, da li je moguće saznati koje je prve riječi izgovorio drevni čovjek? Sada kada postoje kompjuteri, da li treba da naučimo drugačija pravila?
Možda će specijalni programi koji se unesu u memoriju računara i postaju sve sofisticiraniji automatski ispraviti svaki tekst koji unesete u računar? Dobićete odgovore na ova i mnoga druga pitanja dok budete proučavali ovu knjigu.
Lingvistika će vam pomoći da shvatite da mnoge lingvističke pojave koje izgledaju nerazumljive i stoga ponekad dosadne postaju zanimljive kada saznamo nešto novo o njima. Na primjer, mnoga djeca smatraju da je gramatika dosadna. Stoga školarci često ne vole časove ruskog jezika - na kraju krajeva, moraju naučiti pravila i raditi vježbe za konsolidaciju stečenog znanja. Šta ako na gramatiku gledate drugačije i u njoj ne vidite skup dosadnih, ne baš jasnih pravila, već okvir kuće – naše znanje jezika? Da nije bilo ovog okvira, onda bi sve riječi, korijeni, sufiksi, završeci jednostavno bili bačeni u gomilu. Da svaka riječ nema svoje mjesto u rečenici, ne bismo mogli izraziti ni najjednostavniju misao. Živimo u ovoj kući i ne primjećujemo koliko je zgodna i zanimljiva, jer gledamo samo njene pojedinačne dijelove. Ali "velike stvari se vide iz daljine." Samo gledanjem na maternji jezik u cjelini mogu se uočiti njegovi obrasci. Tada je učenje stranog jezika ispunjeno i drugim sadržajima. Uostalom, sada će biti jasno da je potrebno ne samo naučiti nove riječi i pravila, već i ući u novi dom. Na neki način će biti sličan našem, ali će u drugim biti potpuno drugačije strukturiran.
Lingvistika uči ljude takvom holističkom pristupu jeziku, pomoći će vam da organizujete znanje koje ste dobili na časovima ruskog i stranog jezika, a ne samo na njima. Uostalom, jezik je glavni materijal za predstavljanje činjenica u bilo kojoj nauci.
Upoznavanje s osnovama lingvistike može učiniti učenje određenih jezika zanimljivijim i ugodnijim.
Ovo je zanimljivo . Da biste i sami shvatili šta je nevjerovatna naučna lingvistika, hajde da vidimo kako lingvisti odgovaraju na neka teška pitanja vezana za značenje i porijeklo riječi.
1. Šta znače dijelovi riječi “burger” u riječi “cheeseburger” i “bus” u riječi bus?
Pogledajmo prvo riječ "hamburger". Prvobitno je značilo "hamburški šnicel" i izvedeno je iz imena grada Hamburga, gdje je ovaj šnicel prvi put napravljen. Na engleskom je napisano kao hamburger. Ljudi obično nisu mislili na Hamburg kada su naručivali ovo jelo. Mnogi su mislili da je ovo ime na neki način povezano s engleskom riječi "ham" - šunka, šunka. A kada su počeli da prave takav šnicle sa parčetom sira na vrhu, otkinuli su „šunku“ od starog naziva i na njeno mesto stavili „sir“. U riječi “cheeseburger” druga polovina je ostala od riječi povezane s Hamburgom, a koje se sada niko ne sjeća kada govori o šnicle postavljenom u lepinji.
U riječi autobus, dio "auto-" znači "sam" na grčkom. Istorija "-perli" dijela je vrlo neobična. Prvi tip javnog prevoza (koja sa više sedišta) nazvan je latinskom rečju „omnibus“. U prijevodu s latinskog, omnibus znači „svima, za sve“. Ovo je oblik datuma. padež množine uključujući riječ omnis (sve), formiranu sa završetkom “-ibus”. Čudno je da je ovaj završetak kasnije postao osnova za nazive mnogih vrsta transporta: autobus, trolejbus („trolejbus“ na engleskom „roller“), airbus („aer“ na grčkom „vazduh“). Ispostavilo se da dio "-bus" u ovim riječima sada ne znači ništa, iako je sada u glavama ljudi čvrsto povezan sa načinima transporta. A u engleskom jeziku kombinacija "autobus" nije postala čak ni dio naziva prijevoza, već čitava riječ: Britanci autobus zovu "bus" [bas].
2. Kako su nastale riječi “sharomyzhnik” i “Odessa”?
Reč "baller" dolazi od francuskih reči "cher umi" (dragi prijatelj). Tako su se francuske izbjeglice i vojnici ranjeni nakon povlačenja Napoleonove vojske 1812. godine obraćali onima od kojih su tražili milostinju. Sada riječ "sharomyzhnik" znači "osoba koja voli zarađivati na tuđi račun, prevarant." Reč "Odesa", prema jednoj verziji njenog porekla, je "assez d'eau" izvrnuta naopačke (ima dovoljno vode), kako je navodno rekao francuski emigrant de Ribas, koji je osnovao Odesu (dakle, usput , naziv glavne gradske ulice – Deribassovskaya).
3. Da li su riječi “atom”, “volumen”, “anatomija” povezane?
Na nivou savremenog ruskog jezika teško je shvatiti vezu između riječi „tom“, „atom“ i „anatomija“. Ali ako pratite istoriju porijekla ovih riječi od grčke riječi „tomos“ (dio), postaje jasno da su one povezane: volumen - dio knjige, kao da je odsječen od njega, atom - koji je došao na latinskom jeziku ova riječ je značila "nedjeljiv" ("a" je prefiks negacije), a anatomija je suprotnost, podjela, seciranje ("an" je varijanta prefiksa "a", a dvostruka negacija vodi na izvorno značenje).
Lingvistika ima dugu istoriju razvoja. Ljudi su se u svakom trenutku, komunicirajući jedni s drugima, suočavali sa sljedećim problemima: kako najbolje izraziti svoje misli, kojim riječima je lakše uvjeriti sagovornika u nešto? S pojavom pisanja pojavile su se poteškoće povezane s učenjem čitanja i pisanja. Konačno, morao sam da razmišljam o strukturi jezika, kada sam morao da komuniciram sa ljudima drugog plemena, naroda, i savladam strani jezik. Sve je to natjeralo ljude da uoče neke obrasce u jeziku, a zatim formulišu jezična pravila.
Ovo je zanimljivo . Veruje se da se prvo pravo delo o gramatici pojavilo u staroj Indiji u 4. veku pre nove ere. e.. Studije lingvističkih fenomena vršene su još ranije, na primjer, u staroj Grčkoj. Ali to su bile samo pojedinačne izjave velikih grčkih filozofa - Heraklita, Demokrita, Platona o jeziku. U spisima Aristoveka pne. e.) već postoje gramatički opisi, na primjer, glagola. Stari Grci su zaslužni za stvaranje nauke retorika, koja se zvala i umjetnost lijepog govora. U teorijskoj nauci o jeziku, Grci su postavili temelje za podjelu na dijelove govora, deklinaciju padeža i mnoge druge pojave koje su poznate svakom modernom školarcu. U starom Rimu nastavljene su tradicije grčke lingvistike. Mnogi lingvistički koncepti došli su do nas iz tog vremena. Izrazi „samoglasnik i suglasnik”, „ime”, „glagol”, „prilog”, „padež”, „raspoloženje”, „rečenica” itd. su uglavnom prevodi grčkih i latinskih termina.
Kineska tradicija učenja jezika bila je potpuno drugačija. U kineskom jeziku nema deklinacija ni konjugacija, pa mu gramatika nije toliko bitna (prva gramatika kineskog jezika pojavila se tek krajem 19. vijeka pod evropskim uticajem). Ali u Kini je najvažnije bilo sastavljanje rječnika. Uostalom, da bi čitao knjige, pismeni Kinez mora zapamtiti pravopis hiljada riječi, od kojih je svaka označena hijeroglifom ili kombinacijom hijeroglifa.
U srednjem vijeku arapske gramatike dale su veliki doprinos nauci o jeziku - jezičke pojave u njima su opisane tačnije i detaljnije nego u starogrčkim i rimskim.
U svim zemljama u kojima se razvijala lingvistika, interesovanje za jezik nije bilo zasnovano samo na ljudskoj radoznalosti. Gramatika, rječnici, priručnici o retorici sastavljani su prvenstveno u praktične svrhe - za prevođenje vjerskih tekstova, pomoć u pripremi javnih govora, pisanje poezije itd. U 15. - 16. stoljeću pojavljuju se djela koja opisuju govorne jezike Evrope: španski, italijanski , zatim francuski, engleski i drugi. Postalo je moguće porediti strukturu različitih jezika, identifikovati razlike u njima i, što je veoma važno, opšte obrasce.
Kasniji razvoj lingvističke nauke predstavljen je u ogromnom broju gramatika, rečnika, udžbenika i naučnih rasprava. Ideje koje su se pojavile među lingvističkim istraživačima potakle su brojne pravce i grane nauke o jeziku. Upoznat ćete se s mnogim jezičkim fenomenima otkrivenim u različito vrijeme na našem kursu.
Lingvistika ne postoji sama po sebi. Povezan je sa mnogim naukama. Štaviše, oslanjajući se upravo na lingvističke činjenice, naučnici dolaze do otkrića u različitim oblastima znanja. Na primjer, u istoriji. Evo jednog primjera. Na prijelazu iz 18. u 19. vijek, lingvisti su, upoređujući riječi iz jezika različitih naroda razdvojenih desetinama hiljada kilometara, došli do zaključka da su ti narodi bliski rođaci, djeca istog plemena, budući da su njihovi jezici vratimo se istom prajeziku (tj. pradjedu ovih jezika). Otkriveno je da postoji velika grupa indoevropskih jezika, koja ujedinjuje Indijance, Ruse, Nemce, Francuze, Engleze i mnoge druge narode u jednu porodicu. Ovo je bila revolucija u svijesti ljudi koji su prije bili u zavadi, a sada su shvatili da su braća i sestre.
Ili evo još jednog primjera - medicina. Čini se da to nema nikakve veze sa lingvistikom. Međutim, lingvisti mogu pomoći liječnicima da dijagnosticiraju neke pacijente. Poznato je da kod povreda glave može doći do oštećenja govora. Dakle, ispostavilo se da je zbog kojih grešaka pacijent pravi u govoru (na primjer, pogrešno usklađivanje riječi ili nedostajuće glagole), moguće je točno odrediti koji su dijelovi mozga oštećeni.
Lingvistika je povezana i sa matematikom i kibernetikom (naukom o upravljanju, komunikacijama i obradi informacija). Moderni računari stvoreni na bazi kibernetike, kao što vjerojatno već znate, mogu "razgovarati" s osobom, postavljati mu određena pitanja i, ovisno o dobivenim odgovorima, izvršiti potrebne radnje. Danas su već kreirani mnogi kompjuterski programi - prevodioci sa jednog jezika na drugi. Naravno, do sada ovi programi proizvode prevode mnogo lošije od profesionalnih prevodilaca. Ali računari imaju velike prednosti - veoma veliku brzinu operacija i ogromnu memoriju. Stoga prevodilački programi mogu biti vrlo korisni za osobu. Za njihovu izradu neophodna je saradnja matematičara i programera i lingvista.
Ovo je zanimljiva nauka lingvistike. Ispada da je to čovjeku potrebno za stjecanje znanja u svim područjima života i djelovanja. Naravno, od lingvistike se ne mogu očekivati čuda, čak ni na polju proučavanja jezika, ja sam, na primjer, počeo da je učim i odmah kompetentnije pisao. Ona može objasniti osobi odakle potiču određena pravila u jednom jeziku, kako se pravila jednog jezika razlikuju od pravila drugog jezika. Tako proučavanje jezika čini smislenijim, a samim tim i dubljim.
1. Lingvistika (lingvistika) je nauka o ljudskom jeziku.
2. Izvorni govornik je osoba koja ga poznaje od rođenja i kojoj je ovaj jezik glavno sredstvo komunikacije.
3. Opća lingvistika pomaže osobi da organizuje znanje koje osoba dobije u bilo kojoj nauci. Posebno je koristan za dublje proučavanje maternjeg i stranih jezika.
4. Lingvistika je povezana sa mnogim naukama - istorijom, matematikom, kibernetikom, medicinom i nizom drugih.
LINGVISTIKA U ŠKOLI:
OPIS MOGUĆNOSTI
U članku se razmatraju različiti oblici jezičkog rada koji se mogu realizovati u školama različitog tipa (prvenstveno u gimnazijama i licejima, kao i u školama sa detaljnim izučavanjem jezika i drugih predmeta). U zavisnosti od vrste obrazovne ustanove, stepena pripremljenosti časa i kompetencije nastavnika, predloženi pristup nastavi se može koristiti u celini ili delimično.
Osnova predloženog pristupa bila je identifikacija opšte lingvističke komponente (GLC) obrazovanja u moskovskoj gimnaziji br. 1541, koja već ima 15 godina iskustva u takvom radu.
Devedesetih godina razvijen je integrativni kurs, koji je postao osnova za učenje ruskog i nekoliko stranih jezika u modernoj školi. Fokus predmeta na unapređenju jezičke kompetencije učenika omogućio je neformalni pristup rješavanju složenog zadatka – formiranje kod djece vlastitog pogleda na jezik.
Školarci stječu razumijevanje uloge jezika u životu društva, stalnog razvoja jezika i faktora koji uzrokuju promjene u njemu, sistemske prirode jezika, raznolikosti jezika i mjesta ruskog jezika među njima, funkcije ruskog jezika u savremenom svetu. U procesu rada kurs, koji ima za cilj prvenstveno jezički razvoj školaraca, dobija opšteobrazovni značaj, jer takođe je doprineo razvoju intelektualnih i kreativnih sposobnosti. Trenutno se predaje prema obrazovno-metodičkom kompleksu O.E. Drozdova, koji se sastoji od priručnika za učenike „Časovi lingvistike za školsku decu“ (M.: VLADOS, 2001) i knjige za nastavnike „Metodičke preporuke za nastavu lingvistike u 5–8 razredu“ (M.: VLADOS, 2003).
Nabrojimo glavne pravce za unapređenje jezičke kompetencije i predmetna područja s kojima su oni povezani:
1) saopštavanje novih informacija o jeziku kao celini (veza sa istorijom, kulturološkim studijama);
2) poređenje činjenica i pojava iz ruskog i stranog jezika (veza sa proučavanjem stranih jezika i kulturološkim studijama);
3) poređenje pojava jednog jezika u dijahronijskom aspektu (veza sa istorijom, sociologijom, kulturološkim studijama);
4) poređenje pojava na različitim nivoima ruskog jezika (sistematizacija, produbljivanje i proširenje informacija iz osnovnog kursa ruskog jezika).
Hajde da ukratko opišemo sadržaj dijelova predmeta koji je namijenjen učenicima od 5. do 8. razreda. Prvi je o o jeziku "kao takvom", koja je oličena u temama: „Jezik kao znakovni sistem“, „Jezik i društvo“, „Poreklo jezika“, „Živi i mrtvi jezici, veštački i prirodni“. Ovaj dio kursa pruža pregled jezika svijeta, prvenstveno indoevropske porodice.
U drugom dijelu, materijal se odnosi na specifičnosti jedinice različitih jezičkih nivoa– glasove, riječi, rečenice itd. Ovdje se koriste i primjeri iz ruskog i stranih jezika. Navedimo neke teme: “Odnos između glasova i slova u različitim jezicima”, “Razlozi posuđivanja riječi i život riječi na stranom jeziku”, “Elementi značenja riječi”, “Gramatičke kategorije u različitim jezicima “, itd.
Treći dio se uglavnom odnosi na praktična primjena stečenog lingvističkog znanja. Lekcije o stilistici govore o tome kako svoj govor učiniti relevantnim za specifične situacije. Na časovima kulture govora učenici stječu razumijevanje jezične norme, da se norma može promijeniti, a također uče da vide tipične govorne greške i klasificiraju ih. Materijal lekcija o istoriji ruskog jezika odražava potrebu učenika da nauče ne samo kako pravilno govoriti i pisati na svom maternjem jeziku (ovi zadaci se rješavaju na časovima ruskog jezika), već i zašto se vodimo ovim posebnim pravila. Na primjer, samo jedna lekcija „Fonetski procesi: od staroruskog jezika do ruskog“ pomaže djeci da shvate odakle u savremenom ruskom jeziku dolaze tečni samoglasnici, neizgovorivi suglasnici, nula završetaka itd.
Članak je objavljen uz podršku lingvističke škole na daljinu, gdje ćete naučiti čitati, pisati, govoriti, pa čak i razmišljati na stranom jeziku. Za one koji su završili i uspješno savladali kurs engleskog jezika putem Skype-a sa izvornim govornikom, otvorit će se nove mogućnosti u raznim oblastima života – od širenja društvenog kruga do čitanja knjiga i gledanja filmova na izvornom jeziku, od značajnog povećanje šansi za prijem u prestižne strane obrazovne institucije radi dobijanja perspektivnih i visoko plaćenih poslova i uspješnog napredovanja na ljestvici karijere. Engleski jezik sa lingvističkom školom na daljinu podrazumeva najbolje nastavnike i metodičare i mogućnost izbora mentora, pristupačne cene časova i besplatan prvi čas sa nastavnikom, individualni program za svakog klijenta i izdavanje sertifikata na kraju kursa ukazujući na nivo znanja učenika. Detaljne informacije o ponuđenim kursevima i njihovim troškovima možete pronaći na web stranici s-english.ru.
Lingvističke teme na časovima ruskog i stranog jezika
Raspoređivanje obrazovnog i kulturnog kompleksa omogućilo je izmene sadržaja osnovnih časova ruskog i stranog jezika, kao i drugih humanističkih predmeta.
Na časovima ruskog jezika učenicima je korisno da bolje usvajaju teorijski materijal iznošenjem jedne ili druge jezičke činjenice u poređenju sa stranim jezicima.
Evo kako možete govoriti o konvenciji dodjeljivanja značenja kategoriji roda za mnoge imenice (koristeći primjere iz ruskog, francuskog i njemačkog).
Postoje riječi čiji rod odgovara rodu ljudi ili životinja: dječak, otac, tigar, pijetao - muški rod; djevojka, majka, tigrica, kokoš - ženstveno. Druge riječi pripisujemo jednom ili drugom rodu samo po završetcima: knjiga je ženskog roda, jer se ova riječ prebacuje na isti način kao djevojka. I tabela je muškog roda, jer su joj završeci isti kao i riječi dečko. Za mnoge riječi, samo treba zapamtiti rodnu pripadnost - noć I dan na prvi pogled ne bi trebalo da postoji gramatička razlika, već jedna reč–ženski, drugi muški. Konvencija dodjele gramatičkog roda postaje posebno jasna kada se prevodi na druge jezike: na ruski knjigaženskog roda, i sto muški, a na francuskom, naprotiv, knjiga(un livre) muški rod i sto(une table) – žensko. A takvih je primjera mnogo. Ali evo jedne vrlo neobične: na njemačkom te riječi djevojka(das Madchen) – srednji rod!
U radu sa učenicima na temu „Homonimi“, nastavnik može skrenuti pažnju na činjenicu da je homonimija svojstvo svakog jezika i dati primjere homonima iz različitih jezika.
Mnogi homonimi se nalaze u drugim jezicima: u francuskom canon[canon] pištolj i canon– pravilo, coupe[čaša] – čaša, čaša i coupe– rezanje, seckanje; na engleskom svjetlo[svjetlo] – svjetlo i svjetlo –lako; na njemačkom Mal– jednom i Mal- rodni znak. I francuska riječ moj[min] – moj–postoje dva homonima: moj– mina koja eksplodira, i moj– moj, izraz lica.
Za poređenje, evo primjera iz neindoevropskog jezika: na uzbečkom (turska porodica) karam- velikodušnost, milost i karam –kupus.
Kao i ruski, engleski i francuski imaju mnogo homofona. Da, na engleskom noć[noć] je noć, a k n ight [noć] – vitez; na francuskom zvuče isto - [ver] - riječi ver(crv), vert(zeleno), verre(staklo) (strogo govoreći, samo ver I verre– homofoni, jer su isti dio govora).
Na časovima stranih jezika možete se osloniti na sposobnost učenika da uporedi riječi iz različitih jezika. To omogućava efikasnije obavljanje takvih vrsta poslova kao što je analitičko čitanje autentičnih tekstova (na primjer, iz časopisa u zemlji jezika koji se proučava) bez pomoći rječnika. Dakle, isticanjem poznatih korena i drugih morfema u francuskim rečima čiji je prevod nepoznat, upoređujući ove morfeme sa sličnim elementima u ruskim i engleskim rečima, može se shvatiti opšte značenje teksta.
Zabavni materijal iz jezika (i drugih) predmeta uživa konstantan uspjeh. Kako se, na primjer, možete ne sjetiti naziva "idiom" kada proučavate frazeološke jedinice ako je uvod ovog pojma popraćen sljedećim komentarom:
Riječ idioma vraća se na grčku reč idioti- neobičan, neobičan. Reč mu se vraća idiot, sada označava glupu, neuku osobu. Ali u naslovu svjetski poznatog romana F.M. “Idiot” Dostojevskog, ova riječ je upravo imala značenje “neobična osoba”.
Lingvističke teme u nejezičkim predmetima
Naglasak na obrazovnom jeziku i širenje same ideje o pažnji na lingvistički aspekt nastave tjera nastavnike nejezičkih predmeta da u skladu s tim dopune nastavu. Izučavanje naučne terminologije odvija se na časovima književnosti, istorije, MHC-a, društvenih nauka, biologije i matematike. Nastavnici, kako bi postigli potpuno razumijevanje pojma, uvježbavaju rad sa rječnicima (u nekim slučajevima upoređuju definicije pojma iz različitih izvora), a učenicima govore i povijest pojave određenog pojma i daju etimološke podatke .
Evo primjera lingvističkog rada sa terminima na časovima prava. Upoznavanje školaraca sa pojmom, npr. produženje(dogovor), nastavnik se može osloniti na znanje engleskog jezika učenika. Ne objašnjavajući značenje pojma, nastavnik traži od učenika da identifikuju engleski korijen koji im je poznat u ovoj riječi (djeca će lako zapamtiti riječ dugo– dugo, dugo), a zatim, uzimajući u obzir značenje ovog korijena, nudi da sami formuliraju značenje pojma. Sličan uporedni rad može se obaviti prilikom proučavanja pojmova parlament(riječ ima sličan izgovor na engleskom, francuskom i njemačkom; djeca lako otkrivaju vezu s francuskim glagolom parler- govoriti), totalitaran(učenici ističu vezu sa engleskom riječi ukupno, vraćajući se latinskom totalis– cjelina, potpuna, cjelina, koja je posuđena u mnogim jezicima; ova riječ se često nalazi u svakodnevnom životu, na primjer, napisana je na čeku prilikom izračunavanja ukupnog iznosa, pojavljuje se na semaforu kada se računa ukupni rezultat u različitim sportovima).
Veliki broj naučnih radova posvećen je formiranju govora učenika u nastavi matematike. Daću fragmente jednog od ovih radova.
Faze formiranja matematičkog govora:
Rad sa karakteristikama objekata;
Ovladavanje logičkom operacijom klasifikacije;
Formiranje sposobnosti izvođenja zaključaka kroz rodne i vrste razlika;
Rad sa logičkim konektivima ne, i, ili;
Rad sa logičkim riječima (kvantifikatori) svi, neki, svaki, bilo koji i sl.;
Formiranje sposobnosti izvođenja najjednostavnijih zaključaka.
Različiti načini razvijanja formiranja i razvoja matematičkog govora učenika:
Matematički diktati;
Rad u svesci „Školski matematički rečnik“;
Zadaci na prelasku sa verbalnog na simboličko snimanje i nazad;
Logičke vježbe; istraživački rad na sadržaju zadataka;
Kompilacija referentnih zapisa i signala generalizirajuće i algoritamske prirode, itd.
Naravno, na svim časovima, uključujući i matematiku, jezičke greške nastavnika su neprihvatljive, neophodna je i kontrola govora učenika, kako pismenog tako i usmenog (ranije se zvalo jedinstveni način govora). Ali često možete čuti od nastavnika (a nakon njega od učenika: X je jednako osam(ali ne x je jednako), tri x jednako je sto dvadeset(ali ne tri x je jednako sto dvadeset).
Sličan rad može biti koristan na časovima hemije i biologije. Primjer iz prakse nastavnika hemije I.N. Khachatryan. Davanje ideja učenicima 8. razreda genetski odnos organske supstance, učiteljica je bila suočena sa nerazumevanjem dece sve dok nije počela da im objašnjava samu reč genetski kroz reč gen, tj. rod(lat. rod). dakle, genetski odnos se objašnjava kao onaj u kojem se konstantno odvijaju transformacije iz jednog stanja materije u drugo (metal - sol, itd.). Prisustvo specifičnog atoma, koji se manifestuje u svim transformacijama, može se uporediti sa prisustvom gena, koji se manifestuje u svim generacijama srodnika. Još jedan primjer. Recimo, jedan od hemijskih zakona koje je formulisao Lomonosov je zapisan, a deca moraju razumeti na koji se zakon misli i prevesti ga na savremeni ruski (naravno, ovo je više olimpijski zadatak).
Navedimo primjere jezičkog rada na časovima historije. Kao iu drugim lekcijama, ovo mogu biti kratki etimološki izleti osmišljeni kako bi lekcije bile zabavnije. Citat iz udžbenika: Katsva L.A., Yurganov A.L.. Istorija Rusije VIII-XV veka. M.: MIROS, 1994. str. 6–7.
Veoma su zanimljivi i lingvistički izvori, tj. podaci o jeziku. Na primjer, onomastika proučava vlastita imena. Jedna od njegovih sekcija je toponimija - nauka o geografskim imenima. Bez poznavanja ove nauke, lako je upasti u greške, ponekad veoma smešne. Na primjer, neko bi mogao pomisliti da je selo Volkovo tako nazvano jer je u okolini bilo mnogo vukova. U stvari, ime dolazi od prezimena vlasnika - posjednika Volkova. A grad Kholui (u regiji Ivanovo) nema nikakve veze sa servilnošću (slugom). Njegovo ime dolazi od riječi koja na lokalnom dijalektu znači šank u rijeci.
Istoričari često koriste radove lingvista, gradeći lanac od istorijske rekonstrukcije riječi do rekonstrukcije načina života. Direktno u lekciji možete koristiti pojedinačna poređenja iz knjige O.N. Trubačov "Istorija slovenskih pojmova srodstva i neki od najstarijih pojmova društvenog sistema."
Danas se lingvisti dosta bave nacionalnim konceptima – generalizovanim pojmovima karakterističnim za mentalitet određenog naroda. Na primjer, u knjizi A.D. Šmeljeva „Ruski jezik i vanjezička stvarnost“ (Moskva, 2002), nastavnici istorije mogu da izvuku mnogo zanimljivih primera o tome kako se odnos govornika ruskog jezika prema vremenu i prostoru odražava na jezičku sliku sveta, kao i neke važne životne stavove. (poniznost, ponos, stid, itd.). Zanimljiv je naslov poglavlja “Male riječi kao eksponenti životne pozicije” koje sadrži informacije o upotrebi riječi možda I pretpostavljam izrazi za svaki slučaj, u slučaju da se nešto desi, ako se nešto desi.
Lingvističke teme na času
Lingvističke teme mogu unijeti raznolikost u rad nastavnika razredne nastave. Časovi posvećeni vašem rodnom gradu se vjerovatno održavaju u svim školama u Rusiji. Bilo bi vrlo korisno da djeca, uz istoriju i znamenitosti svog rodnog grada, poznaju posebnosti govora svojih sunarodnika (a samim tim i da shvate osobenosti vlastitog govora koje postaju uočljive kada putujete u drugi region zemlje).
Nakon što se upoznaju sa popularnim knjigama radijskih voditelja kanala Ekho Moskvy, „Razgovarajući na ruskom sa Olgom Severskom“ ili „Razgovarajući na ruskom sa Marinom Koroljevom“, učenici mogu pripremiti govore u kojima bi se uporedila imena istih objekata, npr. , u Moskvi i u Sankt Peterburgu (u prvoj od navedenih knjiga jedno poglavlje se zove „Što je vekna u Moskvi, to je lepinja u Sankt Peterburgu“; možete uporediti i naslove ulaz(u Moskvi) i ulazna vrata, a ponekad i samo merdevine u Sankt Peterburgu, zapamtite ivičnjak - ivičnjak i čak shawarma - shawarma).
Zanimljiv lingvistički zaokret može se dati i nastavnom času posvećenom budućim zanimanjima maturanata. Započnimo razgovor čitanjem nekoliko oglasa iz novina "Tražim posao". Da li su jasni nazivi mnogih ponuđenih poslova, npr. menadžer prodaje ili account manager, sistem administrator, web dizajner, copywriter ili HR? Ne sve. Da budem iskren, mnogima od nas je teško objasniti značenje takvih naizgled poznatijih imena kao što su diler I broker. Učitelj će pronaći divnu knjigu M.A. koja će mu pomoći. Krongauz „Ruski jezik na ivici nervnog sloma“ (M.: Jezici slavenskih kultura, 2007), u kojem se živim jezikom opisuju mnogi zanimljivi procesi u savremenom jeziku. Zanimljivo je poglavlje posvećeno nazivima zanimanja, navode se mogući razlozi za pojavu velikog broja takvih novih riječi. Može se navesti i stvarni lingvistički razlog: danas se često koristi princip imenovanja, koji je za nas neuobičajen (ne kroz predmetno područje i konkretnu materiju, već, kako piše M.A. Krongauz, kroz prilično apstraktnu funkciju. upečatljiv primjer može biti riječ menadžer, koja, bez daljeg objašnjenja, ne govori gotovo ništa o ljudskoj aktivnosti. Čini se da je povezan sa funkcijom upravljanja, ali upravljanja svime, i to u najširem smislu (usp. Menadžer prodaje I Menadzer ljudskih resursa). Kombinirajući sve moderne trendove, moguće je konstruirati čak i tako čudnu frazu kao što je menadžer za čišćenje(misli se na čistačica).
Debate, rasprave i konferencije o lingvističkim temama
Debate i diskusije koje formiraju komunikativnu kompetenciju postaju aktuelni oblici aktivnosti učenika. Tokom časova, u formi debate, možete razgovarati o lingvističkim temama, na primjer, „Original i prevod su isto djelo ili različiti?“, „Da li je posuđivanje dobro ili loše?“ Postoje razne debatne tehnologije. Generalno, shema je sljedeća: dva tima brane suprotna gledišta o problemu o kojem se raspravlja. Nastavnik unapred gradi lanac pitanja (po jedan predstavnik svakog tima govori o svakom) i svakom timu daje odgovarajući materijal za pripremu.
Evo niza pitanja koja su korištena tokom debate na temu „Pozajmljivanje – da li je dobro ili loše?“: moda za posuđenice u različitim vremenima, "povijesni valovi" masovnih posuđivanja, broj i područja upotrebe posuđenica u modernom ruskom jeziku; gdje je moguće i gdje je nemoguće bez posuđivanja, da li je moguće posuditi frazeološke jedinice; skrivene pozajmice (kalkovi), neruska konstrukcija, intonacija u ruskom govoru, loš prevod, „lažni prijatelji prevodioca“; mišljenja poznatih ljudi iz različitih vremena o pozajmljivanju. Materijal za pomoć diskusiji: članci iz sveske „Ruski jezik. Lingvistika“ izdavačke kuće „Avanta+“, iz „Rječnika mladog lingviste“, knjige V.G. Kostomarova „Lingvistički ukus epohe“, kao i brojne naučnopopularne knjige o lingvistici (L.V. Uspenski, A.A. Leontjev, N.M. Šanski, B.J.Norman, V.A. Plungjan, itd.).
Diskusija omogućava veću slobodu djelovanja. Djeci se može dati lista pitanja o kojima će se unaprijed razgovarati, ali se moraju pripremiti bez pomoći nastavnika. Tokom diskusije veoma je važna uloga fasilitatora, koji mora pažljivo pripremiti prezentaciju pitanja i ilustrativnog materijala koji podstiče aktivnost školaraca. Primjer takvog događaja može biti diskusija koja je održana u gimnaziji br. 1541. Evo nekih pitanja o kojima se na njoj razgovaralo:
Zašto mnogi optužuju novinare da kvare jezik?
Možete li navesti primjere pravopisnih pogrešaka u medijima koje su dovele do širenja ove greške?
Sjetite se izjava u medijima poznatih ljudi, prije svega političara, koje su postale krilatice.
Slažete li se da sada „očevi“ i „sinovi“ govore gotovo različite jezike?
U svakom trenutku, ova situacija je bila uobičajena: stariji su učili mlađe u svim oblastima života, uključujući jezik. Možemo li reći da je ovaj poredak sada na neki način poremećen?
Još jedan oblik vannastavnog rada školaraca, koji je, zahvaljujući raspodjeli obrazovno-vaspitnih aktivnosti, izazvao veliko interesovanje - lingvistička istraživačka djelatnost. Moskovska gimnazija br. 1541 godišnje (već 12 godina) održava konferenciju „Lingvistika za sve”. Njegov glavni suosnivač posljednjih godina bio je Državni institut za ruski jezik imena A.S. Puškin. 2007. godine, tj. U godini ruskog jezika konferencija je dobila podršku Ruskog društva nastavnika ruskog jezika i književnosti i sada se održava pod pokroviteljstvom ROPRYAL-a. Već postoji prilično jasna struktura konferencije i metodologija za njenu pripremu. Tema konferencije se svake godine mijenja, što tjera školarce (i učenike od 6. do 11. razreda mogu držati prezentacije) svaki put da sagledaju jezik iz nove tačke gledišta, odnosno da istraže različite aspekte kulture kroz prizmu jezik. Evo nekih tema iz prethodnih godina: „Jezik i istorija“, „Jezik i humor“, „Jezik medija“, „Jezički kontakti“. Tema buduće konferencije 2009. godine – „Jezik i norme“ – poziva školarce da istraže takva aktualna pitanja kao što su promjene jezičke norme u ruskom (uključujući susjedne zemlje) i drugim jezicima, tipične greške u različitim područjima upotrebe jezika, namjerne kršenje normi u medijima i književnim tekstovima.
Vavrenchuk N.A.. Specijalni kurs „Formiranje matematičkog govora mlađih školaraca” u sistemu stručnog usavršavanja nastavnika razredne nastave // Metodika, teorija i praksa prirodno-matematičkog i pedagoškog obrazovanja: Sat. materijali International naučno-praktična konf. Brest, 15–17. maja 2007. / Opšte. ed. Dr. ped. nauke A.N. Sender; [urednik: M.E. Chesnovsky, A.N. Sender, Ya.V. Radyna i drugi]. Brest. stanje Univerzitet nazvan po A.S. Puškin. Brest: Izdavačka kuća BrGU, 2007. str. 20–23.
O.E. DROZDOVA,
dr.sc. ped. nauke,
Moskva
Drugo izdanje (prvo je bilo u izdavačkoj kući VLADOS: 2001 - priručnik za učenike, 2003 - knjiga za nastavnike)
Drozdova O.E. Osnove lingvistike za školsku djecu. Izborni kurs. 6-9 razreda. Priručnik za učenike opšteobrazovnih ustanova . – M.: Obrazovanje, 2009
Drozdova O. E. Osnove lingvistike za školsku djecu. Smjernice. 6-9 razreda. Priručnik za nastavnike opšteobrazovnih ustanova. - – M.: Obrazovanje, 2009
Svrha opšteg lingvističkog kursa za školsku decu:
formiranje lingvističke kompetencije, koja bi trebala postati osnova jezičkog pogleda na svijet školaraca - neophodan uslov za usavršavanje u učenju jezika, prvenstveno njihovog maternjeg.
Program kursa se sastoji od tri sekcije. Njihov sažetak:
Odeljak I. Jezik kao znakovni sistem, jezik i društvo, poreklo jezika, živi i mrtvi jezici, veštački i prirodni, istorija pisanja, pregled svetskih jezika.
Odjeljak II. Nivo po nivo (od fonetike do sintakse) proučavanje jezičkih jedinica u njihovim manifestacijama i odnosima, horizontalnim - unutar nivoa, i vertikalnim - između nivoa (na osnovu ruskog i stranih jezika).
Odjeljak III. Stilistika, kultura govora, istorija jezika i izučavanje stranih jezika kao polje za praktičnu primenu opštih jezičkih znanja.
Osnovne razlike između proučavanja jezičkog sistema na kursu lingvistike i učenja na kursu ruskog jezika:
1) većina primera jezičkih činjenica i pojava data je na uporednom materijalu iz ruskog i stranog jezika;
2) vrši se dosljednija podjela na jezičke nivoe;
3) činjenice poznate školarcima iz osnovnog kursa dopunjuju se novim informacijama, generalizuju, a studenti ih razmatraju iz ugla lingvista.
Osnovne nastavne metode:
poređenje činjenica iz jezika različitog stepena srodstva,
etimološki izleti,
široko korištenje primjera iz medija,
stvaranje u učionici “efekta uključenosti” u jezička otkrića čovječanstva,
modeliranje novog fenomena za školarce koristeći poznati jezički materijal,
poseban ciljani rad sa lingvističkim terminima i rječnicima,
upotreba termina iz matematike i informatike u odnosu na jezičku građu.
Klasifikacija zadataka je izvršena uzimajući u obzir dva glavna faktora:
1) vaspitne radnje koje dete izvodi: prepoznavanje, razumevanje, odabir, selekcija, poređenje, klasifikacija, kombinovanje, modelovanje, pretraživanje;
2) prirodu jezičkog materijala: samo iz ruskog jezika ili iz ruskog i stranih jezika.
Odjeljak I „Jezik i nauka o njemu. Jezici naroda svijeta"
Lekcija 1. Lingvistika - nauka o jeziku
Lekcija 2. Znakovi oko nas. Jezik je znakovni sistem
Lekcija 3. Jezik i društvo. Verbalni i neverbalni oblici komunikacije
Lekcija 4. Poreklo jezika
Lekcija 5. Ljudski jezik i jezik životinja
Lekcija 6. Živi i mrtvi jezici
Lekcija 7. Prirodni i umjetni jezici
Lekcija 8. Jezici i dijalekti
Lekcija 9. Preduslovi za nastanak pisanja
Lekcija 10. Piktografsko (slikovno) pisanje
Lekcija 11. Ideografsko (simboličko) pisanje
Lekcija 12. Prelazak na pisanje zvučnih slova
Lekcija 13. Uporedno-istorijska metoda u lingvistici
Lekcija 14. Proto-Indoevropljani i njihov jezik
Lekcija 15. Indoiranski jezici
Lekcija 16. Slavenski i baltički jezici
Lekcija 17. Keltski jezici. grčki, albanski, jermenski jezici
Lekcija 18. Germanski i romanski jezici
Lekcija 19. Porodice drugih jezika
Primjeri zadataka iz odjeljka I
Zadatak br. 1. Koje od stranih reči koje se nalaze u tabeli postoje u ruskom jeziku (ili su reči ruskog jezika izvedene od njih)?
lat. talijanski francuski engleski njemački Poljski
škola schola scuola école škola Schule szkoła
učitelj magister maestro maître mister Meister mistrz
tabla tabula tavola tableau table Tafel tabela
lekcija studium studio étude studija Studie studia
Zadatak br. 3. Pokušajte pogoditi kako ime Joseph zvuči na istim jezicima. Ovo je njegova grčka verzija (ruski će biti Osip), a ovo ime je također došlo iz hebrejskog, gdje se izgovaralo Yosef. Oslonite se na činjenicu da su promjene početnog zvuka u imenima Ivan i Josip rezultat redovitih zvučnih korespondencija.
Odjeljak II "Jezički sistem"
Lekcija 20. Fonetski nivo jezika. Zvukovi govora
Lekcija 21. Artikulacijska osnova jezika. Ljudski govorni aparat
Lekcija 22. Samoglasnici i suglasnici
Lekcija 23. Fonema
Lekcija 24. Naglasak i intonacija
Lekcija 25. Odnos između glasova i slova u različitim jezicima. Transkripcija
Dio II
Lekcija 1. Riječ je osnovna jedinica jezika
Lekcija 2. Značenje riječi. Polisemija
Lekcija 3. Vrste figurativnih značenja
Lekcija 4. Podjela riječi na klase. Tematske grupe riječi
Lekcija 5 - 6. Homonimi
Lekcija 7 - 8. Sinonimi
Lekcija 9. Antonimi
Lekcija 10. Uslovi
Lekcija 11. Žargon.
Lekcija 12. Izvorne i posuđene riječi
Lekcija 13. Razlozi za posudbu riječi. Život riječi na stranom jeziku
Lekcija 14. Frazeologizmi
Lekcija 15. Izvori frazeologije. Frazeologizmi u različitim jezicima
Odjeljak II "Jezički sistem"
Lekcija 16 - 17. Rječnici. Vrste lingvističkih rječnika
Lekcija 18. Semantika - nauka o značenjima jezičkih jedinica
Lekcija 19. Elementi značenja riječi.
Lekcija 20. Morfem. Morfemske varijante
Lekcija 21. Korijeni i afiksi. Vrste morfema u različitim jezicima
Lekcija 22. Flektivni i riječotvorni afiksi
Dio III
Lekcija 1 – 2. Procesi tvorbe riječi
Lekcija 3. Gramatika je način na koji je jezik strukturiran. Zašto nam treba
gramatika
Lekcija 4. Gramatički oblik i gramatičko značenje
Lekcija 5. Načini izražavanja gramatičkog značenja. Sintetički
i analitičkih jezika
Lekcija 6. Morfemi “Ljepljenje” i “zavarivanje”.
Lekcija 7. Dijelovi govora
Lekcija 8. Gramatičke kategorije u različitim jezicima. Jezici bez "gramatike"
Lekcija 9. Sintaksički nivo jezika. Rečenica i fraza
Lekcija 10. Temelj rečenice. Predikativnost
Lekcija 11. Koji su članovi rečenice
Lekcija 12. Red riječi u rečenicama i frazama. Uloga reda riječi
na različitim jezicima
Vrste praktičnih zadataka na međujezičnom materijalu:
razumjeti značenje strane riječi ili izraza;
da uporedi jezičke pojave u ruskom i stranim jezicima;
odabrati primjere jezičkih pojava koje su učenicima poznate na ruskom jeziku, na osnovu materijala stranog jezika;
modelirati karakteristike stranog jezika na ruskom materijalu;
da istakne strukturne elemente u riječima stranog jezika.
Zadaci za upoređivanje jezičkih pojava u ruskom i stranim jezicima.
Imenujte nosne suglasnike u ruskom jeziku. U francuskom postoji mnogo više nazalnih zvukova (i samoglasnika i suglasnika). Navedite ih ako možete. Znate li koji su nazalni zvuci bili u staroruskom jeziku?
Koja ruska frazeološka jedinica odgovara: 1) engleskom. “sve je još u zraku”; francuski „Još nije u tvom džepu“, nemački. “za sada je zapisano u zvijezdama”; 2) engleski “kao dva graška u mahuni”, njemački. “slično kao jedno jaje drugom”, 3) “eng. “kiša kao psi i mačke”, njemački. “kiša lije kao vrčevi” 4) francuski. “nazvati mačku mačkom”, engleski. "nazvati stvari pravim imenom."
Zadatak modeliranja karakteristika stranog jezika koristeći ruski materijal.
Zapišite poslovicu „Ako volite da se vozite, volite i da nosite saonice“, raspoređujući znakove kako je to uobičajeno kod Kineza, Arapa, a takođe i kod starih Grka.
Samodovoljan lingvistički zadatak.
Riješite lingvistički problem (iz knjige B. Yu. Normana “Osnove lingvistike”). Ispod su neke riječi staroslavenskog jezika, pisane glagoljicom, i drugačijim redoslijedom njihov prijevod na savremeni ruski jezik. Pokušajte odrediti koji prijevod odgovara kojoj riječi:
Vjera, riječ, godina, oko, tijelo, glava.
Prevedite riječ „kapija“ na staroslavenski i napišite je glagoljicom.
Odjeljak III “Lingvistika: put do ovladavanja jezikom”
Lekcija 13. Stilski resursi jezika. Korištenje različitih jezičkih jedinica u stilske svrhe
Lekcija 14. Funkcionalni jezički stilovi. Razgovorno i formalno poslovanje
stilova
Lekcija 15. Naučni, novinarski i umjetnički stilovi
Lekcija 16. Jezik i govor
Lekcija 17. Jezičke norme i govorne greške. Ortoepska norma
Lekcija 18. Leksička norma
Lekcija 19. Morfološka norma. Sintaktička norma
Lekcija 20. Pojava slovenske pismenosti
Lekcija 21. Slavensko pismo ćirilica. slavenski račun
Lekcija 22. Fonetski procesi: od staroruskog do ruskog
Lekcija 23. Gramatički oblici: od staroruskog do ruskog
Lekcija 24 – 25. Istorijske promjene u vokabularu ruske književnosti
jezik
Lekcija 26. Učenje stranih jezika
Primjeri zadataka iz odjeljka III
Zadatak br. 4. Napišite riječima: izbor od 835 opcija, primjer na strani 445, stepenište sa 342 stepenika, zadatak za 8217 učenika.
Zadatak br. 5. Pokušajte pretvoriti tekst iz jednog stila u tekst iz drugog stila (pokušavajući u potpunosti sačuvati informacije koje se prenose). Na primjer, napišite bajku na jeziku naučnog članka, upute za korištenje kućanskih aparata na jeziku omladinske zabave, molbu za prijem u školu u uzvišenom umjetničkom stilu itd.
Poslednji zadatak kursa lingvistike
Napišite esej na temu „Lingvistika u našim životima“ koji se sastoji od dva dijela. Prvom dijelu možemo dati uvjetni naziv „Zašto nam je potrebna lingvistika“. Dok pokrivate ovaj dio teme, pokušajte odgovoriti na sljedeća pitanja:
Da li je bilo pitanja vezanih za jezike o kojima ste i sami razmišljali, a kurs lingvistike vam je pomogao da na njih odgovorite?
Jeste li stekli naviku da upoređujete riječi iz različitih jezika, primjećujete greške u govoru svojih prijatelja i voditelja televizijskih i radijskih programa? Da li ste sada počeli da obraćate više pažnje na svoj govor?
Da li vam je znanje koje ste stekli na kursu lingvistike pomoglo: 1) na časovima ruskog jezika; 2) na nastavi stranih jezika; 3) u komunikaciji sa prijateljima; 4) u komunikaciji sa roditeljima?
Želite li nastaviti studirati lingvistiku?
Šta mislite, gdje bi vam lingvističko znanje moglo biti korisno kasnije u životu?
Drugi dio eseja je „Jezička tema koju zanima
mene najviše od svega." U ovom dijelu treba razumno objasniti zašto vas zanima ova ili ona tema, možda navesti povezane primjere iz života i dodatnu lingvističku literaturu.
Obrazovni ciljevi:
1) upoznaje studente sa predmetom lingvistike, njenim pojmovnim i terminološkim aparatom i metodama istraživanja;
2) dati školarcima naučno razumevanje pitanja vezanih za ljudski jezik uopšte: nastanak i razvoj jezika, znakovnu prirodu jezika, odnos između jezika i društva, razlike između ljudskog i životinjskog jezika, jezik od dijalekta, kao i kao i istorija pisanja;
3) upoznati studente sa nekim vrstama klasifikacije jezika: prirodnim i veštačkim jezicima, živim i mrtvim jezicima, genealoškom klasifikacijom jezika;
4) formirati kod učenika predstavu o sistemskoj strukturi jezika, s obzirom na odnose kako između pojedinih činjenica ili pojava u jeziku, tako i između jezičkih nivoa;
5) osigurati da školarci asimiliraju ideju o potrebi za lingvističkim znanjem kako u procesu školovanja, tako iu kasnijem životu.
Razvojni zadaci:
1) povećati interesovanje školaraca za učenje jezika, a pre svega maternjeg jezika;
2) dati studentima naučno razumevanje ruskog jezika kao posebnog slučaja jezika uopšte, pomoći im da shvate jedinstvo funkcija i razliku u oblicima njihove implementacije u svim jezicima;
3) podstiče formiranje veština za analizu, upoređivanje i uopštavanje jezičke građe, razvijajući na taj način naučno mišljenje učenika, podstičući sveukupni razvoj njihovog intelekta;
4) uključiti školarce u rešavanje heurističkih zadataka korišćenjem jezičkog materijala, razvijajući tako njihove kreativne sposobnosti;
5) pomoći u prevazilaženju psihološke barijere za teškoće u učenju maternjeg jezika i savladavanju stranih jezika.
Edukativni zadaci:
1) formirati kod školaraca svestan vrednosni odnos prema maternjem jeziku, što pomaže da se poveća prestiž njegovog učenja;
2) dati učenicima ideju o univerzalnosti bilo kojeg jezika u izražavanju ljudskih komunikacijskih potreba, formirajući na taj način odnos poštovanja prema jezicima različitih naroda i njihovoj kulturi u cjelini.
Prevazilaženje školskih mitova o jeziku Mit br. 1:
jezik je skup pravila koje je neko smislio(prema tome, učenje jezika se uglavnom svodi na učenje i primjenu ovih pravila).
mit #2:
Predmet „Ruski jezik“ nije školska verzija nijedne nauke.
mit #3:
Morate učiti jezik u školi, prije svega, da biste uspješno položili završni školski ispit (univerzitetski ispit).
mit #4:
jezičke suptilnosti, nešto neobično, nezaboravno u jeziku može se (i treba) uočiti prije svega (a možda i jedino) u radu s književnim tekstom.
mit #5:
Ruski i strani jezici su različiti svjetovi, odnosno školarci nemaju pojma da su to privatne manifestacije ljudskog jezika, što znači da imaju mnogo toga zajedničkog.
Iz priručnika:
Drozdova O.E. Osnove lingvistike za školsku djecu. Izborni kurs. 6-9 razreda. Priručnik za učenike opšteg obrazovanja. institucije - M.: Obrazovanje, 2009.
§ 2. ZNAKOVI OKO NAS. JEZIK JE ZNAKOVI SISTEM
Znate li šta znače ove slike?
Sve ovo nazivamo znakovima. Znakovi nas okružuju svuda u životu. Većina prodane robe nosi naziv robne marke proizvođača proizvoda. Ljudi stavljaju marke na kovertu sa pismom - poštanskim markama. Prvog septembra deca poklanjaju cveće svojim učiteljima u znak zahvalnosti i poštovanja. Ovo su znakovi koji se mogu vidjeti.
Evo znakova koje možete čuti. Ujutro zvoni budilnik - to je znak da je vrijeme za ustajanje. Za vrijeme rata, zvuk sirene je znak da morate sići u sklonište.
Zadatak br. 1. 1) Navedite druge primjere znakova koje vidimo i znakova koje čujemo. 2) Nacrtajte saobraćajne znakove koje poznajete.
Radnja takođe može postati znak. Na primjer, odgovorite na datu lekciju, nastavnik klima glavom u znak odobravanja; Tokom bitke, vojnik podiže ruke - predaje se neprijatelju.
Svako od nas razumije šta se podrazumijeva pod riječju "znak". Ali vrlo je teško ovom konceptu dati striktnu definiciju. To se često dešava sa onim što je veoma važno u našim životima: što nam se pojam čini jednostavnijim, teže ga je definisati (pokušajte da kažete šta je svetlost ili zvuk, i odmah ćete to osetiti). Želeo bih da kažem nešto poput: „znak je nešto što nešto znači“. Ali to ne možete učiniti. Definicija ne bi trebala sadržavati riječi koje se odnose na riječ koja se definira. Na kraju krajeva, "označava" ovo je "znak". Pokušajmo istaknuti barem neka svojstva znaka.
Uvek postoje dve strane znaka. S jedne strane, bilo koji znak je nekako eksterno izražen (epolete, buket cvijeća, zvonjava budilice, itd.). S druge strane, svaki znak krije neku vrstu unutrašnjeg značenja (vojni čin, ljubav i zahvalnost, signal da je vrijeme za ustajanje itd.). Naučnici ove dvije strane nazivaju: značenje I označeno.
Na primjer:
- “apoteka”, mjesto gdje možete kupiti lijekove
(označitelj) (označen)
Zadatak br. 2. Pronađite označeno od sljedećih označitelja:
|
|
Šta je još potrebno da bi znak „funkcionisao” kao znak? Uzmimo za primjer semafor. Crveno svjetlo znači da ne možete ići, zeleno svjetlo znači da možete ići. Kako znamo da crvena znači zabranu, a zelena dopuštenje? A evo odakle dolazi. Nekada davno ljudi Dogovoreno o ovome smo saznali i pratimo sporazum. Na primjer, znaci "crveni krst" i "olimpijski prstenovi" bit će razumljivi samo ako je dogovor unaprijed poznat o tome šta oni znače. Takvi znakovi se također nazivaju simboli. Mnogi od znakova koje poznajete su simboli, ali ne svi. Na primjer, ako vidimo dim, razumijemo da nešto gori. Dim je znak ovoga, ali nije simbol. Ljudima nije potreban ugovor da bi shvatili šta to znači. Bez dogovora prepoznaćemo poznanika na fotografiji, ali i fotografski portret je znak. Za sve takve znakove, označitelj se u našim mislima odmah povezuje sa željenim značenjem, ali za simbole - samo dogovorom.
Zadatak br. 3. Upečatljiv primjer znakova i simbola su zastave i grbovi zemalja širom svijeta. Opišite ili nacrtajte zastave i ambleme raznih vama poznatih država.
Ovo je zanimljivo . Za različite narode, isti označitelj može biti povezan s različitim označenima. To može dovesti do zabune. Kada je u prošlom veku jedan evropski putnik sleteo u Južnu Ameriku i, ustajući ujutru, počeo da pere zube, Indijanci koji su ga posmatrali su ga ubili, zaključivši da se bavi strašnim i nepoznatim vradžbinama.
Ako nema dogovora, znak može biti potpuno pogrešno protumačen.
I još jedno važno svojstvo znaka. Mnogi znakovi ne mogu "funkcionisati" sami. Da bi oni djelovali, potrebni su drugi znakovi da se formiraju s njima sistem. Susrećemo se sa konceptom sistema više puta. Ovo je jedan od pojmova koji je teško definisati jednostavnim riječima. Pokušajmo prikazati elementarni primjer sistema. Već smo pričali o semaforu. Da li bi moglo pomoći u saobraćaju da ima stalno zeleno svjetlo? Ne, takav semafor nije potreban. Radi svoj posao samo ako ima najmanje dva signala - crveni (zabranjujući) i zeleni (dopuštajući). Inače, umjesto da upalite crveno svjetlo, mogli biste ugasiti zeleno. Ali takav semafor bi bio manje pouzdan. Vozač može odlučiti da semafor nije ugašen, već pokvaren. Mnogi semafori imaju i treći element - žuti (pažnja: doći će do prijelaza s jednog signala na drugi). Postoji mnogo sistema znakova: vojne oznake, saobraćajni znakovi, horoskopski znakovi i drugi. Istina, ako vidimo jednu naramenicu, na primjer, sa jednom prugom (vojska to naziva "razmak") i dvije zvjezdice, možemo pretpostaviti da to znači vojni čin "poručnik". Iako da nema naramenica koje bi upućivale na druge vojne činove, takva informacija ne bi davala gotovo ništa. Naramenice su složeni znakovi, ali zvjezdice na njima su jednostavniji znak; bez pruga to uopće neće "raditi".
Zadatak br. 4. Kako funkcioniše sistem muzičkog zapisa? Kako označavate dužinu muzičkog zvuka? Za šta su potrebni znaci „visoki ključ“ i „bas ključ“?
Možete li sami smisliti svoje znakove? Ovo je vrlo zanimljiva aktivnost. Pogotovo ako trebate prenijeti neku vrstu izjave znakovima. Uzmimo rečenice: „Morate slušati na času“, „Ne smijete trčati za vrijeme odmora“.
Označimo lekciju znakom -
Otvorite knjigu (ili svesku),
onda promeni
Ovo je zatvorena knjiga.
Da biste prenijeli značenje "trčanja", možete jednostavno prikazati četiri noge (noge brzo bljeskaju dok trčite).
Tada će izjava "Ne možete trčati za vrijeme pauze" biti označena sljedećim složenim znakom:
|
|
Zadatak br. 5.
Nacrtajte znak za izjavu "Morate slušati na času."
Nacrtajte znak za izreku "Stepenicama se mora hodati"
Smislite znakove koji mogu prenijeti značenje poslovice “Bolji je stari prijatelj od dva nova”.
Vidite da se poruka može prenijeti korištenjem različitih znakova. Čovječanstvo je već razvilo najpogodniji znakovni sistem za komunikaciju - jezik. Poznati su vam mnogi jezički znakovi: slova su znakovi za glasove; riječi su znakovi za pojmove (predmete, radnje, znakove, itd.); tačka, zarez, crtica, itd. su znakovi interpunkcije, označavaju pauze i intonaciju u pisanju. Sve su to znaci u kojima su označitelj i označeni vezani sporazumom koji ljudi prihvataju. Nekada su naši preci odlučili da slovo “A” predstavlja samoglasnik u pisanju, koji se izgovarao širom otvorenih usta. O ovom dogovoru saznajemo kada naučimo pisati, i toliko se naviknemo na njega da nam se već čini: „Može li se glas [a] označiti drugim slovom?“ Inače, u nenaglašenom slogu se sada može označiti drugim slovom – o (voda – [vada]), ali to je sasvim druga priča.
Ovo je zanimljivo . Evo nekoliko činjenica iz istorije nastanka znakova interpunkcije. U davna vremena ljudi nisu pisali razmake između riječi, već su odvajali riječi ili dijelove teksta tačkom na dnu, u sredini ili na vrhu reda. Većina znakova interpunkcije u svom modernom obliku i značenju počela se koristiti s pojavom tiska u Evropi (XV - XVI vijek).
Ruski naziv „tačka“ potiče od glagola „bockati, bocnuti“, kao i latinski naziv za tačku – punctum (od glagola pungo – „uboditi“). Reč "zarez" dolazi od glagola "zarez" (ometati, odlagati), srodnog reči "mucati".
Zanimljivo je da su slovenski pisari koristili tačku i zarez kao znak pitanja. Ovo je bilo (i još uvijek je!) prihvaćeno u grčkom pisanju.
Znak pitanja dolazi od izmijenjenog pravopisa prvog slova riječi Quaestio (latinski za "pitanje"), koje je napisano nakon upitnih fraza u latinskim tekstovima.
Uzvičnik je modificirana verzija prvog slova latinske riječi Io, koja se u pisanju koristila za izražavanje radosti (Na osnovu materijala iz Enciklopedije za djecu, Avanta+, tom 10).
Uzmimo riječ, na primjer, "mačka". Ko se složio da ova kombinacija glasova (u govornom jeziku) i slova (u pisanom jeziku) znači krznenog ljubimca s brkovima i repom? Mi to ne znamo, ali to je tako u jeziku i mi se pridržavamo ovih pravila. Veza između zvuka (ili pravopisa) riječi i njenog značenja je uslovna. Naravno, ne govorimo o riječima poput "držač za čaše", ovdje je jasno da se radi o objektu koji se nalazi "ispod stakla", ali veza između zvuka i značenja riječi "staklo" bit će uslovna. Vratimo se na riječ "mačka". Na ruskom, ova kombinacija glasova označava životinju, ali u francuskom, ista kombinacija glasova označava obalu (napisano côte).
Ovo je zanimljivo . A evo još jednog primjera znakova (riječi) iz različitih jezika sa istim označiteljem (zvukom) i različitim označiteljem (značenjem). Na ruskom jeziku rupa je udubljenje, a na japanskom reč sa istim zvukom znači „planina“. Ime najviše planine u Japanu, Fudži, prevedeno je kao „Planina Fudži“.
Znakovi mogu biti jednostavni ili složeni. Složeni znakovi se sastoje od jednostavnih. Jednostavni znakovi se ne mogu podijeliti na elemente koji su također znakovi.
Postoje znakovi tzv nula. Znate za nulte završetke. Zašto to ističemo riječima, a ne kažemo da nema kraja? Budući da je odsustvo završetka u flektivnim riječima značajno, na primjer, u riječima „stol“, „brat“ to je pokazatelj nominativa jednine, au drugim slučajevima ove riječi imaju završetke. A riječ "daleko" nema završetak nule, jednostavno je nema, to je nepromjenjiva riječ (prilog).
Nula znakova može biti ne samo lingvistička. Na primjer, ako je za izviđača cvijet na prozoru sigurne kuće (sjećate se, u poznatom filmu "Sedamnaest trenutaka proljeća"?) znak neuspjeha, onda je odsustvo ovog znaka vrlo važno. Ovo je takođe znak - "sve je u redu, nema neuspjeha." Nula znakova su razmaci u pisanom ili štampanom tekstu, intervali između otkucaja pulsa, itd. Nulti karakter bi takođe bio zeleno svjetlo na isključenom semaforu u gornjem primjeru.
Više o znakovima i sistemima znakova možete saznati iz knjige G. E. Kreidlina i M. A. Krongauza “Semiotika, ili ABC komunikacije”.
Znak ima spoljašnji izraz (označitelj) i unutrašnje značenje (označeno).
Označitelj se obično povezuje sa označenim, uslovljenim ugovorom između ljudi. Znakovi ovog tipa nazivaju se simboli. Ali postoje znakovi druge vrste, čije je značenje jasno i bez ugovora.
Mnogi znakovi ne mogu "funkcionisati" sami. Da bi oni djelovali, potrebni su drugi znakovi koji bi sa njima formirali sistem.
Jezik je znakovni sistem. Jezički znakovi – slova, riječi, znakovi interpunkcije itd.
Ako odsustvo znaka ima semantičko značenje, onda je to znak nule.
