Čas rada u popravnoj školi, tip 8. Zadaci i organizacija nastave ručnog rada u nižim razredima specijalne (popravne) škole VIII tipa

Forizam „Počeci kreativnih sposobnosti i talenata dece su im na dohvat ruke. Iz prstiju, slikovito rečeno, dolaze najfiniji potoci koji hrane izvor kreativne misli. Drugim riječima: što je više vještine u dječjem dlanu, to je dijete pametnije.” Sukhomlinsky V.A.

Glavni zadatak nastave ručnog rada je formiranje primijenjenih vještina i sposobnosti neophodnih u svakodnevnim i profesionalnim aktivnostima. Manualni rad se mora koristiti za ispravljanje nedostataka u kognitivnim aktivnostima, prvenstveno posmatranju, mašti, govoru i prostornoj orijentaciji. Pažnja nastavnika je usmerena na razvijanje sposobnosti kod učenika da ciljano i sistematski posmatraju, zamišljaju sliku budućeg proizvoda, na osnovu karakteristika materijala, orijentišu se na ograničenoj ravni (list papira, površina stola) iu okolni prostor. Nastava ručnog rada u nižim razredima ima za cilj rješavanje opštih i posebnih problema i pripremu učenika za stručno osposobljavanje.

Tabela odnosa izvođenja praktične nastave na nastavi ručnog rada na osnovnom nivou i stručnih radnih profila u srednjoj školi. Rad sa papirom i kartonom Čistionice Rad sa tkaninom Rad sa žicom Rad sa plastičnim materijalima Kartoniranje i uvezivanje Radovi na održavanju Radovi na šivanju Vodoinstalaterski radovi Malterisanje i farbanje

1.1. Korektivni i razvojni zadaci radnog osposobljavanja

Radna obuka učenika sa intelektualnim smetnjama je glavna karika u opštem sistemu vaspitno-popravnog rada u specijalnoj (popravnoj) školi VIII tipa. To je zbog ogromnog značaja radnog osposobljavanja u socijalnoj adaptaciji školaraca sa intelektualnim teškoćama. Sposobnost samostalnog rada u proizvodnim uslovima i članstva u radnom timu jedan je od odlučujućih uslova za uspješnu socijalnu adaptaciju osoba sa intelektualnim teškoćama.

Radna obuka u specijalnoj (popravnoj) školi VIII tipa ima za cilj da pripremi fizičke radnike koji su sposobni da samostalno i stručno obavljaju jednostavne poslove u proizvodnim preduzećima. S tim u vezi, glavni zadaci radno obučenih i ja u specijalnoj (popravnoj) školi VIII tipa su:

§ formiranje znanja, vještina i sposobnosti neophodnih za savladavanje određene radne specijalnosti;

§ ispravljanje nedostataka u psihofizičkom razvoju u procesu vaspitno-obrazovnih i radnih aktivnosti;

§ formiranje potrebe za radom i pozitivne motivacije za rad.

Teškoća radnog osposobljavanja u specijalnoj školi povezana je sa nedostatkom opštih radnih veština i sposobnosti kod dece, kao što su orijentacija na zadatak, planiranje rada, praćenje i evaluacija sopstvenih aktivnosti, kao i nemogućnost obavljanja radnog zadatka kada uslovi rada se menjaju. Time se smanjuje samostalnost mentalno retardiranih školaraca, što je posebno vidljivo u nižim razredima. Učenici sa intelektualnim teškoćama često započinju rad bez preliminarne analize proizvoda, ne planiraju napredak njegove proizvodnje, ne mogu odrediti redoslijed radnji, niti odabrati najefikasnije načine za izvršenje zadatka. Kao rezultat toga, njihove akcije ispadaju neadekvatne cilju koji im se nalazi. Imaju velike poteškoće u izvršavanju zadatka i ne mogu odrediti koji će im alati biti potrebni. Samostalno, bez posebne obuke, školarci sa intelektualnim teškoćama ne mogu se u svojim aktivnostima voditi vizuelnim uputstvima: uzorcima, crtežima, crtežima, tehnološkim kartama. Gotovo svi učenici specijalne (popravne) škole VIII tipa imaju, u jednom ili drugom stepenu, poremećenu koordinaciju pokreta ruku, što negativno utiče na izvođenje praktičnih radnji, kao i na kontrolu i regulaciju (tačnost, snaga, ritam, tempo itd.) tokom formiranja motoričkih radnih vještina. Motoričke radne vještine se kod ove djece sporo automatizuju, što otežava njihovo korištenje u novim uvjetima. I što se zadatak više mijenja, mentalno retardiranim učenicima je teže koristiti formiranu motoričku vještinu. Ovo ukazuje na nedovoljnu razvijenost intelektualnih komponenti radne aktivnosti i motoričke smetnje.

27.03.2014. Paksyanova E.K.

RADNO OBRAZOVANJE U ŠKOLIVIIIVIDA

Jedan od zadataka popravnih škola je radno vaspitanje učenika, koje bi u sadašnjoj fazi trebalo da bude integralni sistem za formiranje ličnosti mentalno retardiranog deteta. Radom se formira djetetov pogled na svijet, moralni kvaliteti i motivi ponašanja, koriguje se kognitivna aktivnost, njeguju volja i karakter.

Škola VIII tipa treba da psihički i praktično pripremi učenike za svjestan, aktivan rad za dobrobit pojedinca i društva. Dakle, specifični zadaci radnog vaspitanja u školi tipa VIII izlaze iz okvira samog radnog osposobljavanja koje se sprovodi u procesu stručnog osposobljavanja.

Ciljevi radnog vaspitanja su da se kod školaraca formira razumevanje potrebe svakog čoveka da učestvuje u radu i da se na osnovu toga razvijaju društveni motivi za rad. Uz to, potrebno je učiti djecu radnim vještinama i sposobnostima, usađivati ​​im radnu kulturu, sposobnost planiranja i vođenja računa o radu, organizovanja radnog procesa, te pažljivog i brižnog odnosa prema radnom mjestu, alatima i materijalima. .

Uporedo sa realizacijom ovih zadataka u procesu rada, potrebno je ozbiljnu pažnju posvetiti razvoju interesovanja dece sa smetnjama u razvoju za znanja, za tehnologiju, za profesiju kojom savladavaju.

Prilikom rješavanja problema radnog vaspitanja ne smijemo zaboraviti da rad ima veliku korektivnu vrijednost za učenika VIII tipa škole.

Na primjer, u procesu rada, nejasne ideje i pojmovi učenika o svijetu oko sebe se konkretiziraju i koriguju, a njihovo čulno iskustvo obogaćuje. U radu se učenik upoznaje sa svojstvima materijala i alata, upoređuje ih, uspostavlja odnose koji postoje među njima, planira rad, stvara u svojoj mašti budući predmet rada, a sve to doprinosi razvoju mišljenja. Logika i redoslijed proizvodnih operacija ovdje su od velike važnosti. Primanje usmenih instrukcija prilikom izvođenja radnih operacija pomaže učenicima da bolje razumiju usmeni govor, a detaljni izvještaji o obavljenom radu pomažu aktivnom razvoju govora učenika.

Koristeći znanje stečeno na nastavi u procesu rada, učenici ga razjašnjavaju i dublje razumiju. Dakle, rad u školi tipa VIII djeluje kao sredstvo koje pomaže mentalno retardiranom djetetu da postane svjesno učenja. Učešće u fizičkom radu pozitivno utiče i na opšti fizički razvoj učenika pomoćne škole.

I na kraju, učenicima škole VIII tipa potrebna je velika pažnja kada ispravljaju nedostatke svoje emocionalno-voljne sfere. Prilikom organizovanja radnih aktivnosti djece treba uzeti u obzir negativizam, nedostatak samopouzdanja, laku razdražljivost jednih i inhibiciju drugih.

Često se u pomoćnoj školi može uočiti kako se učenik koji je bio sputan i neodlučan na času ponaša potpuno drugačije na časovima rada, postaje aktivan i veseo. Prilikom nastave rada potrebno je voditi računa o individualnim karakteristikama djece.

Na primjer, uz oslabljenu, nestabilnu pažnju, pomaže u obavljanju radnih zadataka koji zahtijevaju koncentraciju (vez). Individualist treba češće biti uključen u obavljanje kolektivnih zadataka kako bi spoznao snagu kolektiva; nesigurnom učeniku u početku treba olakšati zadatak, zatim može biti siguran u svoje sposobnosti itd.

Psihološka priprema za rad

Već od prvih godina obrazovanja škola mora psihički pripremiti dijete za učešće u društveno korisnom radu. Ovaj psihološki trening ima za cilj razvijanje moralnih, intelektualnih, emocionalnih i voljnih kvaliteta osobe neophodnih za kreativni rad. U procesu njegovog formiranja pozitivni motivi za rad, odlučnost i interesovanje za savladavanje određene profesije, u kombinaciji sa praktičnom obukom, pomažu u formiranju pozitivnog stava prema radu.

Poznato je da za svaki posao treba imati čitav niz vještina. Prvo, učeniku se pokazuju uzorci rada, metode njegovog izvođenja, a on, oponašajući učitelja, savladava automatiziranu radnju - vještinu izvođenja jedne ili druge operacije, koja je neophodna u ovladavanju bilo kojom profesijom. Vrlo je važno kod djeteta razviti želju da unese nešto novo u svoj rad, da pokaže kreativnost i samostalnost.

Na osnovu kombinacije teorijskih znanja i praktičnih vještina formiraju se ispravne ideje o prirodi i društvu, formira se životni odnos i određuje budući životni put.

Praktične aktivnosti učenika treba kombinovati sa sistematskim objašnjavajućim radom: sa razgovorima i pričama o radu, sa ekskurzijama u proizvodnju. Sve ovo doprinosi stvaranju pozitivnog stava prema radu kod učenika. Bolje je graditi ove priče na materijalu iz života ljudi koje učenici poznaju i upoznaju.

Priče nastavnika i vaspitača, zapažanja učenika, i što je najvažnije, direktno učešće djece u radu uvjeravaju ih da je svakodnevni kreativni rad odlučujući uslov za pristojan život.

Na osnovu navedenog možemo zaključiti da Psihološki trening nije pojedinačni događaj, već integralni sistem rada sa studentima, koji ima za cilj da ih osvijesti o radu ljudi oko sebe i vlastitom radnom iskustvu, te stvori održivo interesovanje za radnu aktivnost..

Praktična priprema za rad

Praktična priprema za rad je formiranje radnih vještina kod školaraca, njihovo sticanje radnog iskustva u savladavanju jedne od strukovnih zanimanja.

Osnovna karakteristika učenika u školama tipa VIII je njihova teškoća u savladavanju apstraktnih pojmova, siromaštvo konkretnih ideja i pojmova o okolnoj stvarnosti, siromaštvo vokabulara i nedovoljna koordinacija pokreta. Praktične aktivnosti učenika u izradi različitih proizvoda pružaju nastavniku široke mogućnosti da na eksperimentalni, vizuelni način upozna djecu sa svojstvima materijala i najjednostavnijim alatima za njihovu obradu. Na časovima rada djeca stiču iskustvo rada u timu i, s tim u vezi, iskustvo poštovanja određenih pravila.

Časovi rada razvijaju samostalnost, inicijativu i istrajnost u rješavanju radnih problema, te osjećaj odgovornosti za zadati posao. Ovaj osjećaj se posebno pojačava kada djeca vide da su stvari koje su napravile zaista potrebne. Djeca također pokazuju posebnu štedljivost prema stvarima napravljenim vlastitim rukama.

Upotreba alata, pravilna upotreba materijala, pažljivo i pažljivo rukovanje radnom odjećom doprinose razvoju discipline, štedljivosti i tačnosti, te razvijaju vještine radne kulture. Radne operacije koje se ponavljaju iz dana u dan doprinose razvoju strpljenja, upornosti i sposobnosti samokontrole.

Često je relativno lako kod djece stvoriti želju za radom. Ali ta želja nije uvijek stabilna, a razvijanje navike svakodnevnog sudjelovanja u radu kod naših školaraca je prilično težak zadatak. To se objašnjava činjenicom da se želja za radom kod mnoge djece razvija brže od sposobnosti za rad. Slabost mišića, nedovoljan razvoj malih mišića, nesavršena koordinacija pokreta, nestabilnost interesovanja i pažnje, kao i nedovoljno ovladavanje radnim vještinama dovode do toga da se djeca brzo umaraju i nisu uvijek voljna da se bave poslom. Stoga je od posebne važnosti pravilna doza radnih zadataka.

Preopterećenost zadatkom može dovesti do prenaprezanja i negativnog stava prema poslu općenito. Naprotiv, pravilna doza poslova i razumna podjela rada čine posao privlačnim i stvaraju želju za radom. Tome pomaže i konkurencija za što kvalitetniji rad i odgovarajuće podsticajne mjere. Istovremeno, najveći obrazovni efekat postiže se ako se sami učenici uključe u ocjenjivanje rezultata svog rada. Pod vodstvom učitelja, djeca određuju ko je bio najbolji? Ko je ljepši? Zašto? Ovo uči djecu da budu kritičniji prema kvalitetu svog rada i rada svojih drugova.

Svaki učenik treba da učestvuje u različitim vidovima društveno korisnog rada. To mu daje priliku da savlada veliki broj vještina korisnih u praktičnom životu, te razvije naviku da dio svog vremena posveti javnim poslovima.

Ono što je također vrijedno kod društveno korisnog rada jeste to što je usmjeren na razvijanje inicijative učenika. Ovo svojstvo društveno korisnog rada ima veliki značaj u radu sa učenicima pomoćnih škola koji pate od pasivnog odnosa prema životu.

Međutim, obrazovni značaj društveno korisnih aktivnosti ne zavisi samo od izbora predmeta rada, raspodjele zadataka među učenicima i snimanja njihovog rada. Zavisi i od svjesnog pristupa obavljenom poslu i pozitivnog, emotivnog odnosa prema njemu. Stoga je važno stalno održavati veseo ritam rada i ne dozvoliti da vam se raspoloženje opada.

Uspjeh donosi najveće uzbuđenje, donosi zadovoljstvo iz društvenih aktivnosti, ključ je pozitivnog stava prema poslu i stimulans za razvoj društvene aktivnosti.

U društveno korisnom radu uvijek treba biti mjesta za dječiju invenciju i kreativnost. Razvoj domišljatosti, snalažljivosti i domišljatosti olakšava takmičenje za najbolju organizaciju obavljanja korisnih poslova, za što kvalitetniji rad itd. Konkurencija motivira ljude i podstiče sve da žive prema zajedničkim interesima.

Produktivan rad

U školi tipa VIII produktivan rad je od velikog značaja za obrazovanje učenika. Ovladavanje radnim vještinama u školskoj radionici priprema učenike za učešće u proizvodnom radu i savladavanje određenog zanimanja.

Produktivnim radom se razvija osjećaj dužnosti, osjećaj odgovornosti za rezultate svog rada pred produkcijskim timom, kod školaraca se razvija uvjerenje o potrebi rada za društvo kao načina da se zadovolje materijalne potrebe svake osobe.

Prilikom odabira vrsta i predmeta rada uzimaju se u obzir njihova društvena i obrazovna vrijednost, izvodljivost za studente, te praktična mogućnost budućeg zaposlenja.

Produktivnim radom stvaraju se povoljni uslovi za razvoj zapažanja, sposobnosti generalizacije i čini govor učenika bogatijim, jer u procesu rada uvijek postoji potreba za komunikacijom s ljudima, potreba za analizom njihovih postupaka i postupaka.

Dakle, svaka vrsta rada ima specifičan značaj za formiranje ličnosti učenika u pomoćnim školama, pa samo raznovrsne radne aktivnosti mogu riješiti probleme njihove psihičke i praktične spremnosti za život, za društveno koristan rad.

Pravilno organiziran rad često pomaže u prevladavanju negativnih aspekata mentalne aktivnosti školaraca. U tu svrhu preporučljivo je aktivnoj, lako uzbuđenoj djeci dati rad koji bi im usadio suzdržanost i pomogao u razvoju inhibicije.

Djeci koja sjede potreban je posao koji zahtijeva aktivnost i inicijativu. Odsutnim učenicima treba zadati zadatke koji zahtijevaju koncentraciju i pažnju.

Svaki novi zadatak treba da unapredi pripremu učenika i da mu usadi radnu kulturu. Neophodno je naučiti kako racionalno organizirati svoj rad, održavati svoje radno mjesto u redu, pažljivo postupati s alatima, štedljivo koristiti materijale i cijeniti vrijeme. Posao mora biti završen do kraja, samo će u tom slučaju imati edukativnu vrijednost. Uspjeh izaziva pozitivne emocije, radnu energiju i želju za novim stvarima. Ali sve u radu zahteva trud. Što je veći trud, veći je uspjeh. Ako nastavnik sve završi umjesto učenika, on neće osjetiti radost uspjeha ili ponos na svoj rad.

Rad je glavni izvor materijalnog i duhovnog bogatstva društva, glavni kriterij društvenog ugleda čovjeka, njegova sveta dužnost, temelj ličnog razvoja. Pravilno sprovedeno radno vaspitanje, neposredno učešće učenika u društveno korisnom, produktivnom radu, pravi je faktor građanskog sazrevanja, moralnog i intelektualnog formiranja pojedinca i njegovog fizičkog razvoja.

Organizovanje časa ručnog rada u popravnoj školi VIII vrsta.

Jedan od važnih teorijskih i praktičnih zadataka korektivne pedagogije je maksimiziranje socijalizacije djece sa intelektualnim teškoćama u samostalnom životu, utvrđivanje i razvijanje netaknutih ličnih kvaliteta i postojećih sposobnosti.

Važna uloga u vaspitno-pedagoškom sistemu ima radno osposobljavanje i obrazovanje.

Nastava ručnog rada u osnovnoj školi je prva faza u sistemu stručnog i radnog osposobljavanja učenika u specijalnoj (popravnoj) školiVIIIvrsta. Zadatak ove faze je proučavanje individualnih radnih sposobnosti učenika i razvijanje njihove spremnosti za stručno osposobljavanje. Za što efikasniju realizaciju ovih zadataka pri izvođenju nastave rada potrebno je stvoriti uslove za saradnju nastavnika i učenika, voditi računa o interesima učenika i njihovim potrebama što je više moguće, stvoriti situaciju uspjeha učenika, ponosa. u vezi sa obavljenim poslom. Na nastavi ručnog rada učenici izrađuju proizvode pristupačne složenosti i konceptualne namjene. U procesu njihove proizvodnje, mentalno retardirani školarci ovladavaju opštim radnim vještinama (GBA), znanjem o materijalima i metodama njihove obrade, te se vrši korekcija njihovih intelektualnih i fizičkih nedostataka. Realizuju se vaspitni zadaci.

Uspješnost radnog osposobljavanja umnogome zavisi od motiva kojima se učenici rukovode, stoga formiranje OTUN-a treba kombinovati sa pedagoškim aktivnostima usmjerenim na razvijanje ličnosti učenika, razvijanje kod njih ispravnog odnosa prema radu i racionalnih metoda rada. Stoga je vrlo važno ne samo naučiti djecu da obavljaju određene radne operacije, već i naučiti ih intelektualnim radnjama - to je sposobnost snalaženja u zadatku, planiranja svojih aktivnosti i vršenja kontrole (samokontrole).

S tim u vezi, izbor metoda, tehnika, oblika, nastavnih sredstava, vrsta proizvoda mora odgovarati njihovom uzrastu i individualnim karakteristikama, doprinijeti ispravljanju njihovih postojećih psihofizičkih nedostataka, uzeti u obzir potrebe školaraca, doprinijeti formiranju , razvoj i implementacija pozitivnih motiva u vaspitno-obrazovnim i radnim aktivnostima. Proizvodi koje djeca izrađuju na času trebaju biti korisni, lijepi, buditi želju da takve stvari imaju kod kuće, da ih sami prave, a kod mentalno retardiranih školaraca treba da usađuju želju za raznim vrstama posla.

Osnovne metode podučavanja učenika osnovnih škola.

Nastavna metoda je skup nastavničkih aktivnosti koje imaju za cilj da učenici ovladaju sistemom znanja, vještina i sposobnosti.

U radnom osposobljavanju koriste se kako univerzalne metode koje se koriste u nastavi svih disciplina, tako i one specifične, koje su karakteristične samo za nastavu rada:

Verbalne metode (verbalni prijenos i slušna percepcija obrazovnih informacija).

Vizuelne metode (vizuelna percepcija).

Praktične metode (prezentacija obrazovnih informacija kroz praktične radne radnje i taktilnu kinetičku percepciju).

U svojim časovima koristim verbalne metode, vizuelne metode, praktične metode

Osnovni oblici organizovanja radnog osposobljavanja.

Radna obuka u SKOSH-uVIIItip se organizuje u raznim oblicima, a to su treninzi, ekskurzije, društveno korisni rad (OPT), klupski rad.

U nižim razredima osnovni oblik obrazovanja su časovi ručnog rada i ekskurzije. Ekskurzija je poseban oblik lekcije (lekcije) povezan sa posmatranjem okolne stvarnosti, predmeta i pojava (ekskurzija u prirodu, u školske radionice).

Međutim, potrebno je napomenuti i vannastavne aktivnosti. Vannastavne aktivnosti su od velikog obrazovnog značaja. Podstiče razvoj pozitivnih interesovanja i duhovnih potreba učenika, pomaže u otkrivanju kreativnih sposobnosti učenika, njeguje radnu kulturu i formira stabilan pozitivan motiv za rad.

Formiranje opštih radnih vještina na nastavi ručnog rada u mlađim razredima.

Jedan od glavnih ciljeva nastave u mlađim razredima SKOSH-a jeVIIItip je formiranje opštih radnih vještina i sposobnosti. Ove vještine uključuju orijentaciju na zadatak, planiranje rada i samokontrolu. Savladavanje svega ovoga za mentalno retardirane školarce je veoma teško, ali razvijanje ovih vještina je od najveće važnosti za efektivnu realizaciju njihovih radnih aktivnosti i uspješno učenje. Stoga je na časovima radnog vaspitanja u nižim razredima potrebno ciljano raditi na razvoju ovih vještina. Važan uslov za to je pomoć i usmjeravanje nastavnika.

Struktura nastave rada u osnovnoj školi.

Strukturu lekcije treba shvatiti kao odnos između elemenata lekcije u njihovom specifičnom nizu i međusobni odnos. Može biti različita i zavisi od sadržaja nastavnog materijala, didaktičkih ciljeva časa, starosnih karakteristika učenika i specifičnosti razrednog tima.

Radna obuka u nižim razredima uglavnom se odvija u vidu časova i ekskurzija. Ovdje morate razmisliti o tome koliko će trajati svaka faza lekcije, a veći dio lekcije trebao bi biti posvećen praktičnom radu.

Koristim sljedeću strukturu lekcije

Organiziranje vremena

Uvodni razgovor i tematska poruka.

Orijentacija na zadatak.

Planiranje rada.

Praktičan rad.

Izvještaj o obavljenom poslu.

Procjena kvaliteta obavljenog posla.

Sumiranje lekcije.

Prilikom izvođenja ekskurzije koristim sljedeću strukturu lekcije:

Pripremna faza.

Uvodni razgovor.

Priprema inventara (kutije, fascikle, itd.)

Izvođenje ekskurzije.

Završni razgovor.

Orijentacija na zadatak.

Kako bih razvio sposobnost učenika da se snalaze u zadatku, koristim sljedeće tehnike:

Analiza uzorka proizvoda (njegov oblik, veličina, materijal od kojeg je napravljen).

Izrada jasnog i potpunog uzorka proizvoda (to su uzorci, prirodni predmeti, lutke, igračke).

Neophodni alati za rad (razjasnit ću šta nam treba).

Preliminarno planiranje rada na proizvodu.

Uspostavljanje redoslijeda radnji (sastavljanje plana rada tačku po tačku. Ovo pomaže djeci da nauče potrebu da planiraju svoj rad i da se pridržavaju plana u praktičnim aktivnostima.

Samokontrola

Samokontrola je teška za djecu. Mentalno retardirana djeca često ne vide greške i teško ih analiziraju, ali se postepeno ta vještina formira. Djeca uče da vide svoje greške.

U mom radu na nastavi ručnog rada u osnovnim razredima, ciljevi svakog časa su formiranje OTUN-a i motoričkih tehnika. Svaki čas razvija pozitivan odnos prema radu, tačnost, upornost i sposobnost timskog rada.

Metode koje se koriste u nastavi rada.

Zhidkina T.S. „Metodika nastave ručnog rada u mlađim razredima popravne školeVIIIljubazan"

Dulnev G.M. “Osnovni zahtjevi radnog osposobljavanja u pomoćnoj školi”

Pinsky B.N. "Psihološke karakteristike učenika osnovnih škola."

Pinsky V.N. “Psihološki zahtjevi za aktivnosti učenika u pomoćnoj školi”

Kuznjecova L.A., Simukova Y.S. "Manualni rad u 4. razredu"

Mirsky S.L., Pavlovap N.P.,

Maller A.R., Tsikoto G.V. “Obrazovanje i obrazovanje djece sa teškim intelektualnim teškoćama”

Konysheva N.M. "Vješte ruke"

Nikolaev A.M. “Sadržaj aplikativnog rada u korektivnom i razvojnom obrazovanju mentalno retardiranih učenika osnovnih škola”

Antipov V.I.” Vannastavna nastava rada u pomoćnoj školi"

Gulyants E.K., Bazin N.Ya. “Šta se može napraviti od prirodnih materijala”

Graborov A.N. "Manualni rad u pomoćnoj školi"

Pavlova N.P. “Novi program rada u pomoćnim školama”

Fedko B.M. “Korektivno-razvojni značaj rada sa papirom i kartonom na nastavi ručnog rada u nižim razredima pomoćne škole”

Maller A.R. “Socijalna i radna adaptacija teško mentalno retardirane djece”

Maller A.R., Tsikoto G.V. “Obrazovanje, obrazovanje i radno osposobljavanje djece sa dubokim intelektualnim teškoćama”

Kao i redovna škola, specijalna škola je osmišljena da posveti veliku pažnju psihološkoj pripremi učenika za rad.

Međutim, treba napomenuti da uz opšte zadatke sa kojima se suočavaju masovne i specijalne škole, pomoćna škola ima i svoje specifične zadatke.

Jedan od ovih zadataka je i korekcija nedostataka u opštem mentalnom razvoju mentalno retardiranog učenika. Ovaj zadatak je u bliskoj vezi sa drugim, ne manje važnim zadatkom - osigurati da učenici svjesno i čvrsto asimiliraju informacije, vještine i sposobnosti prenesene na časovima rada.

U procesu radnog osposobljavanja učenici razvijaju ispravan odnos prema informacijama koje daje nastavnik i vještinama koje razvijaju. Sprovođenjem potrebnih procesa mjerenja i vaganja na nastavi rada, utvrđivanjem u procesu rada oblika, veličine, zapremine, boje i drugih kvaliteta materijala sa kojim radi, mentalno retardirani učenik uvjerava se da znanje i informacije saopćene od strane nastavnika imaju za njega važan praktični značaj.

Kao što je poznato, mentalno retardiranom školskom djetetu učenje je teško. Često mora da doživi neuspehe i da se uveri da nije uvek u stanju da ispravno izvrši zadatak nastavnika. Sve to formira njegov odnos prema učenju kao aktivnosti koja mu je nedostupna. Takođe treba imati na umu da se značaj učenja, njegove koristi i značaj za društvo mogu u potpunosti shvatiti samo iz perspektive budućnosti, sa stanovišta uloge koju će ono imati u društveno-radnoj aktivnosti učenika. nakon diplomiranja. Takva svijest se mentalno retardiranom učeniku daje teškom mukom, čak i uz vrlo dobar vaspitno-obrazovni rad u školi.

Potpuno drugačiji rezultati dobijaju se kada se učenje kombinuje sa radom. Rezultati rada mogu se osjetiti direktno. (Sam rad i rezultirajući proizvod - rukotvorine, igračke, proizvodi - pobuđuju veliko interesovanje kod učenika i podstiču ga na aktivnost i svrsishodnost.

U specijalnoj školi tipa 8 koriste se različite vrste radnih aktivnosti u radu sa djecom. Radna aktivnost se može odvijati u procesu vaspitno-obrazovnih aktivnosti u učionici iu vannastavnim aktivnostima.

Radna aktivnost se može podijeliti u četiri glavna tipa: samoposluživanje, rad u domaćinstvu, briga o biljkama i životinjama i ručni rad. Ova podjela je uslovna, jer ne postoje jasne granice između njih. Na primjer, nameštanjem kreveta, dijete se, s jedne strane, bavi brigom o sebi, as druge strane pomaže da se uspostavi red u kući; Kada se brine o životinjama, posebno u ruralnim područjima, dijete učestvuje u kućnim poslovima.

Posebna pažnja se poklanja takvim vrstama kao što su fizički rad i društveno koristan rad.

Tako je u prvim pomoćnim školama Sankt Peterburga i Moskve, koje su organizovali E. K. Gracheva i M. P. Postovskaya, mnogo pažnje posvećeno ručnom radu. Opisujući karakteristike programa pomoćnih škola, M. P. Postovskaya posebno napominje da „to ( program) predviđa obuku djevojčica za vođenje domaćinstva, a dječaka za zanatski fizički rad."

Ručni rad razvija dizajnerske vještine i igra veliku ulogu u mentalnom i estetskom obrazovanju djeteta, razvoju njegovih kreativnih i tehničkih sposobnosti.

Ručni rad je najvažniji vid rada u specijalnoj školi tipa 8. Ručni rad ima za cilj da nauči djecu radu sa različitim materijalima. Osim toga, ručni rad ima korektivni učinak na mentalni razvoj mlađih školaraca. Na primjer, posebna pažnja na časovima ručnog rada poklanja se usađivanju mentalno retardiranih učenika navike da razmišljaju o zadatku, a ne da ga odmah počnu izvršavati. S tim u vezi, teško je precijeniti značaj aplikativnih radova, tokom kojih je potrebno prvo odrediti mjesto lijepljenja pojedinih dijelova aplikacije, kao i pratiti redoslijed njihovog lijepljenja. U procesu ovakvih časova, učenici razvijaju organizacione sposobnosti i sposobnost postupanja po unapred napravljenom planu.

Rad na aplikaciji se koristi za razvijanje prostornog razumijevanja, jer mentalno retardirani učenici imaju značajne poteškoće u pravilnom rasporedu dijelova jedan u odnosu na druge, kao i u samostalnoj upotrebi odgovarajućih riječi: iznad, u sredini, oko, iznad desno , lijevo, itd. Tokom proizvodnje Primene geometrijskih oblika obezbeđuju interdisciplinarne veze sa časovima matematike.

Još veći značaj pridaje se društveno korisnom radu. Treba napomenuti da je za povećanje interesovanja i aktivnosti mentalno retardiranih školaraca u procesu učenja potrebno da shvate važnost i korisnost onoga što rade, shvate da rezultati njihovih aktivnosti imaju određenu praktičnu i društvenu vrijednost. značaj. Takva svijest se olakšava kombinovanjem učenja sa društveno korisnim radom.

Mentalno zaostalu školsku djecu, u većoj mjeri nego normalne, treba naučiti kako da znanja stečena u školi primjenjuju u praksi. Znanje i informacije prenesene u školi pretvaraju se u mrtvi teret za mentalno retardiranog učenika, osim ako nije posebno naučen da ih koristi u procesu obavljanja društveno korisnih aktivnosti.

Najbolji učitelji u doba nacionalne pomoćne škole iu sadašnjoj fazi, kako bi se obrazovni proces približio životu i mogućnostima mentalno retardiranih školaraca, nastoje ga povezati sa društveno korisnim radom. To pomaže da se poveća interesovanje učenika za nastavni materijal, podstiče ih da ga bolje usvajaju i da se uključe u aktivnu samostalnu aktivnost.

Od značajnog interesa u tom pogledu je iskustvo iz prošlih godina, na primjer, pomoćni internat u Gorkom. Pridajući veliki značaj radu učenika u školskom vrtu i na obrazovnom oglednom mjestu, učiteljica S. T. Shanina povezuje gradivo obrađeno na časovima prirodnih nauka sa ovim radom.

Kako ističe V. V. Voronkova, da bi se školarci pripremili za rad u uslovima masovne proizvodnje, nije dovoljno formiranje samo motoričkih radnih vještina. Jednako važan zadatak je i razvoj njihovih općih radnih vještina (procesi orijentacije na zadatak, planiranje, samokontrola).

Sa ovih pozicija razvila se nova grana stručnog osposobljavanja učenika u pomoćnim školama - poljoprivredni rad (E. A. Kovaleva, O. D. Kudryashova, Ya. A. Yakushev, E. Ya. Yakusheva).

Na osnovu istraživanja o dostupnosti pojedinih vrsta poslova u povrtlarstvu, hortikulturi i stočarstvu za mentalno retardiranu školsku djecu, razvijeni su programi poljoprivrednog rada.

Trenutno u pomoćnoj školi postoje programi za 5 vrsta rada u urbanim uslovima (stolarija, vodoinstalateri, kartonsko-vezački, šiveći, obućarski) i posebni programi za škole poljoprivrednog profila ili locirane u ruralnim područjima (poljoprivredna radna snaga, stolarije i malterisanje – farbanje). Programi koji su razvili S. L. Mirsky o uslužnom radu i E. A. Kovaleva o cvjećarstvu i ukrasnom vrtlarstvu obećavaju i za seoske i za gradske škole. U skladu sa lokalnim uslovima, u nizu škola se vrši obuka za one vrste poslova za koje se učenici mogu zaposliti (pletenje, pletenje, cvjećarstvo, pletenje mreža, kuhanje, prerada ribe i dr.).

Sva provedena istraživanja i bogata praksa pomoćne škole pomažu u rješavanju mnogih pitanja pripreme mentalno retardiranih učenika za život u društvu i rad u uslovima opšte proizvodnje, odnosno njihove socijalne i radne adaptacije.

Tako se u specijalnoj školi tipa 8 u radu sa djecom koriste različite vrste radnih aktivnosti. Radna aktivnost se može odvijati u procesu vaspitno-obrazovnih aktivnosti u učionici iu vannastavnim aktivnostima. Koriste se sljedeće vrste radnih aktivnosti: samoposluživanje, poslovi u domaćinstvu, rad na njezi biljaka i životinja, ručni rad.