Differenzierter Ansatz für den Unterricht in der Grundschule. Technologie des differenzierten Lernens Technologie des differenzierten Lernens in der Grundschule

Differenziertes Lernen ist Lernen, das die individuellen Eigenschaften, Fähigkeiten und Fertigkeiten von Kindern berücksichtigt. Im Kontext des Landesbildungsstandards ist dies die beliebteste Technologie, da sie auf die Persönlichkeit des Schülers ausgerichtet ist.

Merkmale des differenzierten Lernens

Beim differenzierten Lernen werden die Schüler nach einem der folgenden Kriterien in Gruppen eingeteilt:

Nach dem Grad der intellektuellen Entwicklung;

Nach Denkweise;

Nach Temperament;

Je nach Interessen und Neigungen.

Als Ergebnis der Diagnostik werden Gruppen gebildet. Bei der Differenzierung nach dem Grad der geistigen Entwicklung werden die Schüler beispielsweise wie folgt gruppiert:

1. Studierende mit einem hohen Maß an kognitiver Aktivität. Sie zeichnen sich durch kreatives, unkonventionelles Denken, stabile Aufmerksamkeit und gute Leistung aus. Diese Studierenden verfügen über die Fähigkeit, Informationen selbstständig zu analysieren und zusammenzufassen.

2. Studierende mit durchschnittlichen akademischen Fähigkeiten. Aufgrund des geringen analytischen Denkens sind sie nicht zur kreativen Verallgemeinerung fähig, wiederholte Wiederholungen sind ihnen wichtig. Beherrschen Sie den Stoff mit Hilfe eines Lehrers anhand von Referenzdiagrammen.

3. Studierende mit geringer Bildungsaktivität. Sie zeichnen sich durch Langsamkeit, Müdigkeit und mangelnde Motivation aus. Erfordert eine individuelle Herangehensweise des Lehrers. Diese Schüler benötigen zusätzliche Aufgaben, einen Algorithmus zum Erledigen von Aufgaben und detaillierte Anweisungen.

Diese Technologie ermöglicht es, die Bildungsinhalte für Schüler unterschiedlicher Entwicklungsstufen zu differenzieren. Ein Lehrmaterial im Rahmen eines Programms wird auf verschiedenen Ebenen erlernt. Es werden Methoden und Arbeitsformen ausgewählt, die für die Aktivitäten verschiedener Gruppen am effektivsten sind.

Die Leitformen der Unterrichtsarbeit sind Gruppen- und Einzelarbeit.

Die Zuordnung eines Schülers zu einer Gruppe eines bestimmten Niveaus ist an Bedingungen geknüpft. Ein Schüler kann sich dafür entscheiden, eine Gruppe zu verlassen und einer anderen beizutreten.

Arten des differenzierten Unterrichts

Interne Differenzierung. Einteilung der Schüler einer Klassengruppe nach dem Stand der intellektuellen Entwicklung. Effektiv ist der mehrstufige Unterricht in der Grundschule (von der 5. bis zur 9. Klasse).

Äußere Differenzierung verbunden mit einer Fachausbildung. Grundlage für die Einteilung in Profile sind die Selbstbestimmung des Schülers, Empfehlungen des Lehrers und die psychologische Diagnostik. Im Gymnasium wird eine Profilausbildung (unterteilt nach Interessengebieten) organisiert.

Ziele des differenzierten Unterrichts in der weiterführenden Schule

Schaffung optimaler Bedingungen für die Entwicklung eines Kindes entsprechend seinen individuellen Eigenschaften und Interessen.

Verbesserung der Qualität des Bildungsprozesses.

Beseitigung der Überlastung der Schüler während des Unterrichts.

Identifizierung begabter Studierender.

Eine Erfolgssituation für Studierende unterschiedlicher Niveaus.

Prinzipien

Berücksichtigung der individuellen Fähigkeiten der Studierenden.

Variabilität des Unterrichtsmaterials für Gruppen mit unterschiedlichem geistigen Entwicklungsstand.

Variabilität pädagogischer und kognitiver Aktivitäten (von reproduktiv bis kreativ).

Konzentrieren Sie sich auf die Anpassung und Entwicklung der Schüler.

Rolle des Lehrers

Der Lehrer diagnostiziert den Entwicklungsstand des Denkens, des Gedächtnisses und der Aufmerksamkeit jedes Schülers.

Definiert Kriterien für die Einteilung von Schülern in Gruppen unterschiedlicher Niveaus.

Entwickelt unterschiedliche Arten von Aufgaben für jede Gruppe.

Analysiert die studentischen Arbeiten systematisch und gibt Feedback.

Vorteil für Studierende

Jedes Kind wird in einem individuellen Tempo unterrichtet.

Die Motivation starker Schüler steigt, sie beherrschen den Stoff auf einer tieferen Ebene und erhöhen das Arbeitstempo.

Für schwache Kinder wird eine Erfolgssituation geschaffen.

Vorteil für den Lehrer

Individuelle Arbeit mit starken und schwachen Schülern.

Hauptschwierigkeiten für Studierende

Rückgang des Selbstwertgefühls bei schwachen Schülern, die in einer Gruppe zusammenarbeiten. Mangelnde Konkurrenz bremst die Entwicklung dieser Schüler.

Es gibt keine Aufgaben zur Verbesserung der kommunikativen Kompetenzen, das mündliche Sprechen wird nicht trainiert.

Die Differenzierung nach dem intellektuellen Entwicklungsstand berücksichtigt keine anderen Persönlichkeitsmerkmale des Schülers.

Hauptschwierigkeiten für Lehrer

Mangel an didaktischen Materialien.

Die Entwicklung mehrstufiger Aufgaben nimmt viel Zeit in Anspruch.

Differenzierter Lernaufbau

1. Gemeinsame Zielsetzung für die gesamte Klasse. Motivierende Phase.

2. Aktualisierung des untersuchten Materials. Organisation mehrstufiger Wiederholungen für jede Gruppe.

3. Entdeckung neuen Wissens. Es wird sowohl für die gesamte Klasse als auch differenziert nach Gruppen durchgeführt. Je nach Entwicklungsstand der Studierenden kommen unterschiedliche Formen der Informationsvermittlung zum Einsatz:

Problematische Situation

Erstellen eines Aktionsalgorithmus,

Analyse der Referenzschaltung,

Erlernen neuer Materialien mit zusätzlicher Beratungsunterstützung durch einen Lehrer oder selbstständig.

4. Vertiefung mit didaktischen Materialien unterschiedlichen Niveaus. Individuelle Lehrerberatung für Schüler mit geringer geistiger Entwicklung.

5. Endkontrolle zum Thema. Test oder unabhängige Arbeit.

6. Reflexion. Organisation der Überprüfung der Erledigung der Aufgabe (Lehrerkontrolle, Selbstkontrolle oder gegenseitige Kontrolle).

7. Differenzierte Hausaufgaben.

Ebenen des didaktischen Materials

In der Technologie des differenzierten Lernens wird viel Wert auf den Inhalt und die Form der Präsentation von Aufgaben für Schulung und Prüfung gelegt. Das Unterrichtsmaterial wird entsprechend dem intellektuellen Entwicklungsstand der Schüler ausgewählt. Gebäude werden unter Berücksichtigung des Prinzips der zunehmenden Schwierigkeit und Komplexität erstellt.

Stufe A. Auswendiglernen und Reproduzieren. Arbeiten Sie nach dem Muster. Verwendung von Informationskarten, einschließlich eines Theorieblocks und detaillierter Anweisungen zur Erledigung der Aufgabe.

Stufe B. Arbeiten Sie nach einem vorgefertigten Schema, Algorithmus. Teilrechercheaufgaben, inklusive Vergleich, Auswahl unabhängiger Beispiele.

Stufe B. Kreative Anwendung von Wissen in einer unbekannten Situation, Beantwortung einer problematischen Frage. Unabhängige Suche und Analyse von Informationen.

Entwicklungsperspektiven

Der aktive Einsatz differenzierter Lerntechnologien im Unterricht ist möglich, wenn zwei Voraussetzungen erfüllt sind:

1. Methodische Unterstützung des Lehrers bei der Entwicklung mehrstufiger Aufgaben für jede Unterrichtsphase. Eine Reihe vorgefertigter differenzierter Aufgaben, die im pädagogischen und methodischen Satz für jedes Fach enthalten sind, wird für den Lehrer ein Anreiz sein, mit dieser Technologie zu arbeiten.

2. Die Einteilung der Schüler in Stufen erfolgt nicht nur auf Initiative des Lehrers, sondern auch auf Wunsch der Schüler und Eltern.

Die Hinwendung der Schulen in Russland zum Schüler hat in der pädagogischen Gemeinschaft großes Interesse an den Ideen einer schülerzentrierten Bildung geweckt, die derzeit die Richtung innovativer Aktivitäten bestimmt.

Das Hauptziel einer weiterführenden Schule besteht darin, die geistige, moralische, emotionale und körperliche Entwicklung des Einzelnen zu fördern, sein kreatives Potenzial voll zu entfalten und unter Berücksichtigung seiner Altersmerkmale vielfältige Bedingungen für die Entfaltung der Individualität des Kindes zu schaffen - das ist eine personenorientierte Ausbildung. Alles Lernen ist seinem Wesen nach die Schaffung von Bedingungen für die persönliche Entwicklung. Persönlichkeit ist die mentale, spirituelle Essenz einer Person, die in verschiedenen verallgemeinerten Qualitätssystemen erscheint. Die persönlichkeitsorientierte Bildung konzentriert sich auf den Schüler, auf seine persönlichen Eigenschaften, auf die Kultur, auf Kreativität als Möglichkeit der Selbstbestimmung eines Menschen in Kultur und Leben. Das Prinzip eines differenzierten Bildungsprozesses trägt bestmöglich zur persönlichen Entwicklung der Schüler bei und bestätigt das Wesen und die Ziele der allgemeinbildenden Sekundarbildung.

Ein differenzierter Lernprozess ist der weit verbreitete Einsatz unterschiedlicher Lehrformen, Lehrmethoden und Organisation pädagogischer Aktivitäten auf der Grundlage der Ergebnisse der psychologischen und pädagogischen Diagnostik der pädagogischen Fähigkeiten, Neigungen und Fähigkeiten der Studierenden. Der Einsatz dieser Formen und Methoden, zu denen auch die Niveaudifferenzierung gehört, basierend auf den individuellen Merkmalen der Studierenden, schafft günstige Voraussetzungen für die persönliche Entwicklung in einem persönlichkeitsorientierten Bildungsprozess. Dies impliziert:

• Der Aufbau eines differenzierten Lernprozesses ist ohne die Individualität jedes einzelnen Studierenden und die nur ihm innewohnenden persönlichen Eigenschaften nicht möglich;
• Eine auf Niveaudifferenzierung basierende Ausbildung ist kein Ziel, sondern ein Mittel zur Entwicklung persönlicher Eigenschaften als Individuum.
• nur durch die Offenlegung der individuellen Merkmale jedes einzelnen Schülers in der Entwicklung, d.h.
• In einem differenzierten Lernprozess kann die Umsetzung eines schülerorientierten Lernprozesses sichergestellt werden.

Die Hauptaufgabe der differenzierten Organisation von Bildungsaktivitäten besteht darin, Individualität zu offenbaren, sie zu entwickeln, zu etablieren, zu manifestieren, Selektivität und Widerstandsfähigkeit gegenüber gesellschaftlichen Einflüssen zu erlangen. Beim differenzierten Lernen kommt es darauf an, die Neigungen und Fähigkeiten jedes einzelnen Schülers zu erkennen und deren Entwicklung zu maximieren.

Die Entwicklung der Persönlichkeit eines Schülers unter den Bedingungen des differenzierten Lernens in der persönlichkeitsorientierten Bildung zielt darauf ab, den Schülern eine freie Wahl des Lernens auf variabler Basis einer differenzierten Betrachtung individueller Persönlichkeitsmerkmale auf der Grundlage des staatlichen Bildungsstandards der Bildung zu ermöglichen die semantische Ebene.

Der Einsatz einer differenzierten Herangehensweise an Studierende in verschiedenen Phasen des Bildungsprozesses zielt letztlich darauf ab, dass alle Studierenden ein bestimmtes Programmminimum an Kenntnissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten beherrschen.

Die Differenzierung von Lehre und Erziehung basiert auf den Unterschieden in den Persönlichkeitsmerkmalen des Schülers, seinen Fähigkeiten, Interessen, Neigungen und seiner Bildungsbereitschaft.

Es sollte flexibel und mobil sein, sodass der Lehrer während des Unterrichtsprozesses individuell auf jeden Schüler eingehen und zur allgemeinen Aktivierung der Klasse beitragen kann. Die ständige Umsetzung der „Einheit der Anforderungen“ für alle Schüler in allen Phasen des Bildungsprozesses ohne Berücksichtigung der Besonderheiten ihrer individuellen psychologischen Entwicklung hemmt ihr normales Lernen und wird zum Grund für mangelnde Bildungsinteressen.

Die differenzierte Gestaltung der Bildungsaktivitäten berücksichtigt einerseits den geistigen Entwicklungsstand, die psychologischen Eigenschaften der Studierenden,
abstrakt-logische Denkweise. Andererseits werden die individuellen Bedürfnisse des Einzelnen, seine Fähigkeiten und Interessen in einem bestimmten Bildungsbereich berücksichtigt. Bei einer differenzierten Gestaltung der Bildungsaktivitäten überschneiden sich diese beiden Seiten.

Seine Umsetzung in der schülerzentrierten Bildung erfordert Folgendes:

• Untersuchung der individuellen Merkmale und Bildungsfähigkeiten der Studierenden;
• Festlegung von Kriterien für die Einteilung der Studierenden in Gruppen;
• die Fähigkeit, die Fähigkeiten und Fertigkeiten der Schüler durch individuelle Anleitung zu verbessern;
• die Fähigkeit, ihre Arbeit zu analysieren und Veränderungen und Schwierigkeiten zu erkennen;
• langfristige Planung studentischer Aktivitäten (Einzel- und Gruppenaktivitäten) mit dem Ziel, den Bildungsprozess zu steuern;
• die Fähigkeit, ineffektive Methoden der differenzierten Führung durch rationalere zu ersetzen.

Jeder Student ist als Träger seiner eigenen (subjektiven) Erfahrung einzigartig. Daher ist es von Beginn an notwendig, ein nicht isoliertes Training für alle zu schaffen. Und ein vielfältigeres Schulumfeld, das Ihnen die Möglichkeit gibt, sich auszudrücken. Und nur wenn diese Chance vom Lehrer professionell erkannt wird, können wir differenzierte Bildungsformen empfehlen, die für die Entwicklung der Schüler am günstigsten sind.

Vor diesem Hintergrund ist es notwendig, klar zu verstehen, woraus die Persönlichkeitsentwicklung unter den Bedingungen des differenzierten Lernens besteht, welche Triebkräfte die qualitativen Veränderungen in der Struktur ihrer Persönlichkeit bei Schülern bestimmen, wann diese Veränderungen am intensivsten auftreten und, von Natürlich unter dem Einfluss welcher externen, sozialen, pädagogischen und internen Faktoren. Das Verständnis dieser Probleme ermöglicht es uns, sowohl allgemeine als auch individuelle Trends in der Persönlichkeitsbildung und die Zunahme altersbedingter innerer Widersprüche zu erkennen und die effektivsten Wege zur Unterstützung der Schüler auszuwählen.

Ein personenzentrierter Ansatz ist der Leitgedanke des Programms zur Humanisierung der modernen Bildung. In diesem Zusammenhang müssen die organisatorischen, inhaltlichen und verwaltungstechnischen Komponenten des Bildungsprozesses im Hinblick auf ihren Einfluss auf die persönliche Entwicklung und die Verbesserung der Bildungsqualität überarbeitet werden. Ein wichtiger Aspekt bei der Umsetzung dieser Strategie ist die Umsetzung einer individuell differenzierten Herangehensweise an die Schüler im pädagogischen Prozess, da diese eine frühere Erkennung der Neigungen und Fähigkeiten der Kinder voraussetzt. Bedingungen für die persönliche Entwicklung schaffen. Der geschickte Einsatz von Techniken und Methoden der Binnendifferenzierung macht den pädagogischen Prozess natürlich – soweit er der Einzigartigkeit der individuellen Persönlichkeit des Schülers angemessen ist und trägt wesentlich zur Bildung seiner einzigartigen Merkmale und Qualitäten bei.

Moderne Konzepte der Grundschulbildung basieren auf dem vorrangigen Ziel, die Persönlichkeit eines Grundschulkindes durch die Gestaltung pädagogischer Aktivitäten zu erziehen und zu entwickeln. Es ist wichtig, Bedingungen dafür zu schaffen, dass jeder Schüler ein echter, lernwilliger Lernsubjekt wird. Bildung sollte, wie Sh.A. Amonashvili es ausdrückt, „an die individuellen Merkmale von Schulkindern angepasst werden“. Die Differenzierung der Bildung ist eines der Mittel zur Umsetzung eines individuellen Ansatzes für Kinder. Unter einem differenzierten Bildungsprozess versteht man einen Prozess, der durch die Berücksichtigung der typischen individuellen Unterschiede der Schülerinnen und Schüler gekennzeichnet ist.

Bei der Differenzierung in der Lehre werden Studierende nach bestimmten Merkmalen in Gruppen eingeteilt, die für die anschließende Gruppierung durchgeführt werden, d.h. In der Differenzierung findet notwendigerweise Integration statt, die sich in Vereinheitlichung ausdrückt
Studenten. Ein weiterer ebenso wichtiger Aspekt ist die unterschiedliche Struktur des Lernprozesses in Gruppen. Bei der Differenzierung des Lernens werden somit individuelle typologische Merkmale des Einzelnen in Form der Gruppierung von Studierenden und der unterschiedlichen Gestaltung des Lernprozesses in ausgewählten Gruppen berücksichtigt.

Die Organisation der klasseninternen Differenzierung durch den Lehrer umfasst mehrere Phasen:

1. Festlegung des Kriteriums, anhand dessen Gruppen von Studierenden für differenzierte Arbeiten zugeteilt werden.
2. Durchführung der Diagnostik nach dem entwickelten Kriterium.
3. Einteilung der Kinder in Gruppen unter Berücksichtigung der Diagnoseergebnisse.
4. Auswahl von Differenzierungsmethoden, Entwicklung mehrstufiger Aufgaben für gebildete Studierendengruppen.
5. Umsetzung einer differenzierten Herangehensweise an Schüler in verschiedenen Phasen des Unterrichts.
6. Diagnostische Kontrolle über die Ergebnisse der studentischen Arbeit, wonach sich die Zusammensetzung der Gruppen und die Art der differenzierten Aufgaben ändern können.

Um einen differenzierten Unterricht zu ermöglichen, nutze ich in meinem Unterricht seit vielen Jahren Gruppenlernen. Ich bilde Kinder anhand ihrer Lernmethode sowie anhand individueller Eigenschaften, Fähigkeiten und Interessen in Gruppen ein.

Die erste Gruppe besteht aus Schülern mit einem hohen Bildungsniveau und hohen akademischen Leistungen, und ich habe hier auch Schüler mit durchschnittlichen Bildungsfähigkeiten und einem hohen Entwicklungsstand des kognitiven Interesses einbezogen. Für diese Gruppe geht es vor allem darum, das Training in einem angemessenen Tempo zu organisieren, ohne den natürlichen beschleunigten Prozess der Entwicklung psychologischer Funktionen zu behindern. Ein wesentlicher Punkt ist die Fokussierung auf die Selbständigkeit der Studierenden. Für die begabtesten Kinder entwickle ich individuelle Aufgaben und Übungen.

Die zweite Gruppe besteht aus Studierenden mit durchschnittlichen Studienleistungen im Fach. Für diese Gruppe wird die wichtigste Tätigkeit des Lehrers die Bildung einer freiwilligen inneren Motivation der Schüler, die Stabilisierung der Schulinteressen und die persönliche Konzentration auf die intellektuelle Arbeit sein.

Die dritte Gruppe besteht aus Schülern mit geringen kognitiven Fähigkeiten, geringem kognitiven Interesse und geringen schulischen Leistungen in den Fächern.

Die Arbeit mit Schülern der dritten Gruppe erfordert den größten Aufwand. Die Heterogenität der individuellen Merkmale der Studierenden dieser Gruppe legt die Umsetzung einer Differenzierung und eines individuellen Lernansatzes innerhalb der Gruppe selbst nahe.

Bei der Durchführung der Gruppendifferenzierung orientiere ich mich an folgenden Anforderungen: Ich schaffe eine schülerfreundliche Atmosphäre, denn damit der Bildungsprozess motiviert wird und das Kind entsprechend seinen individuellen Fähigkeiten und Eigenschaften lernen kann, muss es sich klar vorstellen und verstehen, was von ihm erwartet wird.

Bei der Arbeit mit Grundschulkindern empfiehlt es sich meiner Meinung nach, vor allem zwei Unterscheidungskriterien heranzuziehen: „Ausbildung“ und „Lernbarkeit“. Laut Psychologen ist Training ein bestimmtes Ergebnis vorangegangenen Trainings, d.h. Merkmale der psychologischen Entwicklung des Kindes, die es bisher entwickelt hat. Indikatoren für die Ausbildung können das erreichte Niveau des Wissenserwerbs, die Qualität der Kenntnisse und Fähigkeiten sowie Methoden und Techniken für deren Erwerb sein.

Unter Lernfähigkeit versteht man die Empfänglichkeit des Schülers für die Beherrschung neuer Kenntnisse und Möglichkeiten, sich diese anzueignen, sowie die Bereitschaft, neue Ebenen der geistigen Entwicklung zu erreichen.

Wichtige Indikatoren für ein hohes Niveau sind die Empfänglichkeit für die Hilfe einer anderen Person, die Fähigkeit zur Durchführung von Transfers, die Fähigkeit zum Selbstlernen, Effizienz usw.

Differenziertes Lernen ist in seiner Struktur ein vielschichtiges Konzept, daher verfolge ich in meinem Unterricht durch die Einführung von Elementen der Differenzierung vor allem ein Ziel – jedem Schüler das gleiche Fortschrittstempo bei der selbstständigen Arbeit zu gewährleisten. Diese. Ich ging davon aus, dass jeder Schüler seine kreativen Kräfte voll ausschöpfen, Selbstvertrauen empfinden, Freude an der Arbeit verspüren und sich die Lerninhalte fester und bewusster aneignen würde.

Betrachten wir verschiedene Differenzierungsmethoden, die im Mathematikunterricht in der Phase der Festigung des gelernten Stoffes eingesetzt werden können. Dabei geht es um die inhaltliche Differenzierung pädagogischer Aufgaben nach Kreativität, Umfang und Schwierigkeitsgrad.

Bei der Organisation von Kinderaktivitäten und gemeinsamen Aufgaben nutze ich unterschiedliche Methoden und unterscheide nach:

1. Grad der Selbständigkeit der Studierenden;
2. Die Art der Studierendenhilfe;
3. Form der Bildungsaufgaben.

Differenzierungsmethoden können miteinander kombiniert werden und den Studierenden können Aufgaben zur Auswahl angeboten werden.

1. DIFFERENZIERUNG DER LERNAUFGABEN NACH KREATIVITÄTSNIVEAU

Diese Methode geht von Unterschieden in der Art der kognitiven Aktivität von Schulkindern aus, die reproduktiv oder produktiv (kreativ) sein kann.
Zu den reproduktiven Aufgaben gehört beispielsweise das Lösen arithmetischer Probleme bekannter Art und das Ermitteln der Bedeutung von Ausdrücken auf der Grundlage erlernter Rechentechniken.
Zu den produktiven Aufgaben gehören Übungen, die von den Standardaufgaben abweichen. Durch die Bearbeitung produktiver Aufgaben sammeln Schüler Erfahrungen in kreativen Tätigkeiten.
Im Mathematikunterricht nutze ich verschiedene Arten produktiver Aufgaben, zum Beispiel:

• Klassifizierung mathematischer Objekte (Ausdrücke, geometrische Figuren);
• Umwandeln eines mathematischen Objekts in ein neues (z. B. Umwandeln eines einfachen Rechenproblems in ein zusammengesetztes Problem);
• Aufgaben mit fehlenden oder zusätzlichen Daten;
• eine Aufgabe auf unterschiedliche Weise erledigen und nach dem rationalsten Weg suchen, sie zu lösen;
• selbstständige Erstellung von Problemen, mathematischen Ausdrücken, Gleichungen etc.

Ich organisiere differenzierte Arbeit auf verschiedene Arten. Häufiger werden Schülern mit geringer Lernfähigkeit (Gruppe 3) Reproduktionsaufgaben und Schülern mit durchschnittlicher (Gruppe 2) und hoher Lernfähigkeit (Gruppe 1) kreative Aufgaben angeboten.

2. DIFFERENZIERUNG DER LERNAUFGABEN NACH SCHWIERIGKEITSGRAD

Diese Differenzierungsmethode bringt für die am besten vorbereiteten Studierenden folgende Arten von Aufgabenkomplikationen mit sich:

• Komplikation des mathematischen Materials (z. B. werden in der Aufgabe für die 1. und 2. Gruppe zweistellige Zahlen und für die 3. Gruppe einstellige Zahlen verwendet);
• eine Erhöhung der Anzahl der Aktionen in einem Ausdruck oder bei der Lösung eines Problems (z. B. wird in der 2. und 3. Gruppe eine Aufgabe in 3 Aktionen und in der 1. Gruppe in 4 Aktionen gegeben);
• Durchführung einer Vergleichsoperation zusätzlich zur Hauptaufgabe (z. B. erhält die 3. Gruppe die Aufgabe: die Ausdrücke in aufsteigender Reihenfolge ihrer Werte aufzuschreiben und zu berechnen);
• Verwenden einer umgekehrten Aufgabe anstelle einer direkten Aufgabe (z. B. erhalten die 2. und 3. Gruppe die Aufgabe, große Maßnahmen durch kleine zu ersetzen, und die 1. Gruppe erhält die schwierigere Aufgabe, kleine Maßnahmen durch große zu ersetzen).

3. DIFFERENZIERUNG DER AUFGABEN NACH DEM UMFANG DES SCHULUNGSMATERIALS

Bei dieser Differenzierungsmethode wird davon ausgegangen, dass Studierende der 1. und 2. Gruppe zusätzlich zur Hauptaufgabe eine der Hauptaufgabe ähnliche und gleichartige Zusatzaufgabe lösen.

Die Notwendigkeit, Aufgaben nach Umfang zu differenzieren, ist auf das unterschiedliche Arbeitstempo der Studierenden zurückzuführen. Langsame Kinder sowie Kinder mit geringem Lernniveau haben in der Regel keine Zeit, selbständige Arbeiten bis zur Prüfung vor der Klasse abzuschließen, sie benötigen dafür zusätzliche Zeit. Die restlichen Kinder verbringen diese Zeit damit, eine zusätzliche Aufgabe zu erledigen, die nicht für alle Schüler verpflichtend ist.

In der Regel wird die Volumendifferenzierung mit anderen Differenzierungsmethoden kombiniert. Als Zusatzaufgaben werden kreative oder schwierigere Aufgaben angeboten, aber auch Aufgaben, die keinen inhaltlichen Bezug zu den Hauptaufgaben haben, beispielsweise aus anderen Abschnitten des Studiengangs. Zu den zusätzlichen Aufgaben können Einfallsreichtumsaufgaben, nicht standardmäßige Aufgaben und spielbasierte Übungen gehören. Sie können individualisiert werden, indem den Schülern Aufgaben in Form von Karten oder Lochkarten angeboten werden. Auswahl von Übungen aus alternativen Lehrbüchern oder gedruckten Notizbüchern.

4. DIFFERENZIERUNG DER ARBEIT NACH DEM GRAD DER UNABHÄNGIGKEIT DER STUDIERENDEN.

Mit dieser Differenzierungsmethode gibt es keine Unterschiede in den Lernaufgaben für verschiedene Schülergruppen. Alle Kinder führen die gleichen Übungen durch, einige jedoch unter Anleitung eines Lehrers, andere selbstständig.

Meine übliche Arbeit organisiere ich wie folgt. In der Orientierungsphase machen sich die Studierenden mit der Aufgabe vertraut, erfahren deren Bedeutung und Formatierungsregeln. Danach beginnen einige Kinder (meistens ist dies die 1. Gruppe) damit, die Aufgabe selbstständig zu lösen. Der Rest analysiert mit Hilfe des Lehrers die Lösungsmethode oder das vorgeschlagene Beispiel und führt einen Teil der Übung frontal durch. Dies reicht in der Regel aus, damit ein anderer Teil der Kinder (2. Gruppe) selbstständig mit der Arbeit beginnen kann. Diejenigen Schüler, die Schwierigkeiten bei ihrer Arbeit haben (in der Regel handelt es sich dabei um Kinder der 3. Gruppe, also Schüler mit geringem Lernstand), erledigen alle Aufgaben unter Anleitung eines Lehrers. Die Verifizierungsphase wird frontal durchgeführt.

Daher variiert der Grad der Selbstständigkeit der Studierenden. Für die 1. Gruppe ist selbstständiges Arbeiten vorgesehen, für die 2. Gruppe halbunabhängiges Arbeiten. Für den 3. Platz - Frontalarbeit unter Anleitung eines Lehrers. Die Studierenden bestimmen selbst, ab welchem ​​Niveau sie mit der selbstständigen Bearbeitung der Aufgabe beginnen sollen. Bei Bedarf können sie unter Anleitung einer Lehrkraft jederzeit wieder an den Arbeitsplatz zurückkehren.

5.DIFFERENZIERUNG DER FREUDE DURCH DIE NATUR DER STUDENTENUNTERSTÜTZUNG

Diese Methode sieht im Gegensatz zur Differenzierung nach dem Grad der Selbständigkeit keine Organisation der Frontalarbeit unter Anleitung eines Lehrers vor. Alle Studierenden beginnen sofort mit der selbstständigen Arbeit. Aber diejenigen Kinder, die Schwierigkeiten haben, die Aufgabe zu lösen, erhalten maßvolle Hilfe.

Die häufigsten Formen der Hilfe, die ich in Anspruch nehme, sind: a) Hilfe in Form von Hilfsaufgaben, vorbereitenden Übungen; b) Hilfe in Form von „Tipps“ (Helferkarten, Beratungskarten, Notizen an der Tafel).

Nach dem Studium der Erfahrungen von I.I. Arginskaya, der in diesem Fall den Einsatz anregender, leitender Lehrhilfen vorschlägt.

Ich biete Funktionen für die Arbeit mit Helferkarten an. Studierende der 1. Gruppe (mit hohem Lernniveau) werden gebeten, die Aufgabe selbstständig zu lösen, und Studierenden der 2. und 3. Gruppe werden verschiedene Unterstützungsstufen zur Verfügung gestellt. Helferkarten sind entweder für alle Kinder der Gruppe gleich oder werden individuell ausgewählt. Ein Schüler kann bei der Erledigung einer Aufgabe mehrere Karten mit steigender Hilfeleistung erhalten oder mit einer Karte arbeiten. Es ist wichtig zu bedenken, dass der Grad der Unterstützung des Schülers von Unterrichtsstunde zu Unterrichtsstunde abnimmt. Daher muss er lernen, Aufgaben selbständig und ohne Hilfe zu erledigen.

Auf Karten können verschiedene Arten von Hilfen eingesetzt werden:

• Beispiel für die Erledigung einer Aufgabe: Aufzeigen einer Lösungsmethode, eines Argumentationsbeispiels (z. B. in Form einer detaillierten Aufzeichnung der Lösung eines Beispiels) und eines Entwurfs;
• Referenzmaterialien: theoretische Informationen in Form einer Regel, Formel, Tabelle der Längen-, Masseneinheiten usw.;
• visuelle Unterstützung, Illustrationen, Modelle (zum Beispiel eine kurze Beschreibung der Aufgabe, ein grafisches Diagramm, eine Tabelle usw.)
• zusätzliche Konkretisierung der Aufgabe (z. B. Klärung einzelner Wörter des Problems, Angabe einiger Details, die für die Lösung des Problems wesentlich sind);
• Hilfsleitfragen, direkte oder indirekte Anweisungen zur Erledigung der Aufgabe;
• der Anfang einer Lösung oder eine teilweise abgeschlossene Lösung.

Oftmals werden verschiedene Formen der Unterstützung bei der Bearbeitung einer Aufgabe miteinander kombiniert.

Ich werde ein Beispiel für die unabhängige Arbeit an einem Problem mit zusätzlichen Daten unter Verwendung dosierter, schrittweise zunehmender Hilfe geben.
Die unterschiedliche Art der Differenzierung und die Ziele dieser Aufgaben ermöglichen es mir, während des Unterrichts mehrmals auf eine solche Organisation pädagogischer Aktivitäten zurückzugreifen, um günstige Bedingungen für die aktive geistige Aktivität der Schüler zu schaffen.
Nachdem ich die Erfahrungen innovativer Lehrer studiert habe, glaube ich, dass moderne Programme und Unterrichtsmaterialien in Mathematik für Grundschulklassen große Möglichkeiten bieten, die individuellen Merkmale der Schüler zu berücksichtigen. Die Programme von N. B. Istomina, L. G. Peterson, V. N. Rudnitskaya, I. I. Arginskaya sind mehrstufig, sie differenzieren die Anforderungen an die mathematische Ausbildung von Schülern für jedes Studienjahr. Der Stoff in Mathematiklehrbüchern ermöglicht mir die Anwendung unterschiedlicher Differenzierungsmethoden. In den Lehrbüchern von V. N. Rudnitskaya werden beispielsweise die Aufgabennummern zu unterschiedlichen Schwierigkeitsgraden in verschiedenen Farben angezeigt und für einige Übungen werden Karten als Assistenten angegeben. In ihrer Arbeit nutzen sie gedruckte Notizbücher für differenzierte Aufgaben.
Mithilfe der erlernten Erfahrungen in meiner Arbeit überwache ich die Qualität des Wissens und den Prozentsatz der akademischen Leistungen in den Fächern. So steigt in der Mathematik der Anteil der Studienleistungen jährlich von 1,5 % auf 1,8 %. Die Qualität des Wissens liegt zwischen 1,2 % und 1,5 %.

Der Prozess der Lehrerorganisation der klasseninternen Differenzierung umfasst mehrere Phasen.

• 1. Durchführung der Diagnose.
• 2. Festlegung von Differenzierungsmethoden, Einteilung der Studierenden in Gruppen unter Berücksichtigung der Diagnostik.
• 3. Entwicklung differenzierter Aufgaben und Umsetzung einer differenzierten Herangehensweise an die Schüler in verschiedenen Phasen des Unterrichts.
• 4. Diagnostische Überwachung der Ergebnisse.
• 5. Wissenslücken schließen.

Um einen differenzierten Ansatz umzusetzen, ist es zunächst notwendig, die Studierenden in Typgruppen zu differenzieren. Damit der Einsatz differenzierter Lerntechnologien positive Ergebnisse bringt, ist es notwendig, die Bildungsaktivitäten von Schülern zu diagnostizieren. Was soll Gegenstand der Untersuchung sein?

Diagnoseobjekt

Aus Sicht vieler Spezialisten (I. Unt, I. Osmolovskaya, A.V. Beloshista usw.) könnte dies sein:

• 1. Die Einstellung des Schülers zum Lernen.
• 2. Kenntnisse und Fähigkeiten.
• A) Die Diagnostik von Bildungsaktivitäten zielt in erster Linie darauf ab, die Qualität des garantierten Wissens, seine Tiefe, Allgemeingültigkeit, Systematik und Mobilität zu ermitteln.
• B) Der zweite ebenso wichtige Aspekt ist die Festlegung des Wissensstandes.

Es ist üblich, drei Hauptebenen des Wissens zu unterscheiden: reproduktiv (der Schüler weiß nur, wie man Wissen reproduziert), rekonstruktiv (Wissen wird in standardvariablen Situationen verwendet), kreativ (der Schüler arbeitet mit Wissen unter Transferbedingungen, in nicht standardmäßigen Situationen). Situationen).

• 3. Merkmale des Prozesses der selbstständigen Arbeit und der Bildungsaktivitäten der Studierenden. Um das Handeln von Schülern effektiv zu steuern, ist es notwendig, ihre typischen und individuellen Schwierigkeiten bei der Aufgabenerledigung sowie den Bedarf an lehrerischer Anleitung und Kooperation zu kennen.
• 4. Aktivität, Organisation, Verantwortung, Unabhängigkeit der Studierenden.
• 5.. Der Entwicklungsstand höherer geistiger Funktionen (Gedächtnis, Aufmerksamkeit, Denken usw.) und einiger psychophysiologischer Merkmale (z. B. auditiv, visuell, kognitiv – also je nach Art der Informationswahrnehmung) – hier ist er Der Einsatz psychologischer Diagnostik mittels Testmethoden ist möglich.

In der Praxis oft Die pädagogische Diagnostik wird auf der Grundlage einer Differenzierung anhand von Beobachtungen, einer Bewertung der Ergebnisse studentischer Aktivitäten, anhand von Noten für Prüfungsaufgaben, selbstständiger Arbeit usw. eingesetzt.

Verteilung nach typologischen Gruppen

Es gibt unterschiedliche Klassifikationen von Differenzierungsformen, die sich danach richten, welche Indikatoren der Einteilung der Schüler in Gruppen zugrunde gelegt werden.

Schauen wir uns einige davon an:

• 1. A.A. Als Hauptindikatoren nennt Budarny „Lernfähigkeit der Schüler“ und „Leistung“. A.A. Budarny identifizierte drei Gruppen von Schülern: mit hohen, durchschnittlichen und niedrigen Bildungskompetenzen. Diese Kriterien identifizieren Unterschiede zwischen Schülern im Lernprozess, sind jedoch recht allgemein gehalten.
• 2. I.E. Unt ist der Ansicht, dass bei der Individualisierung des Lernens vor allem folgende Merkmale der Studierenden berücksichtigt werden sollten:
• 1) Lernfähigkeit, also allgemeine geistige Fähigkeiten sowie besondere Eigenschaften;
• 2) Lernfähigkeiten;
• 3) Ausbildung, die sowohl programmbezogene als auch außerprogrammbezogene Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten umfasst;
• 4) Kognitive Interessen (vor dem Hintergrund allgemeiner Bildungsmotivation);
• 5) Der Gesundheitszustand des Kindes.

In manchen Fällen kommen bei der individuellen Herangehensweise an Kinder zusätzlich zu diesen Merkmalen Faktoren hinzu, die sich in Bezug auf ein bestimmtes Kind konkret auf seine Bildungsaktivitäten auswirken (unter diesen Faktoren sind die häuslichen Bildungsbedingungen besonders wichtig).

Beispiel Eine dieser Verteilungen basiert auf dem von N.F. vorgeschlagenen Grad der Materialbeherrschung. Vinogradova und N.F. Lyubodeeva (Projekt „Grundschule des 21. Jahrhunderts“) wird von uns in tabellarischer Form vorgestellt.

Tabelle 1.3

Identifizierung von Studierendengruppen entsprechend dem Grad der Beherrschung des Stoffes

Diese Einteilung in Gruppen hat ihre Vor- und Nachteile.

Positive Aspekte dieser Aufteilung:

• 1) Ausschluss ungerechtfertigter und für die Gesellschaft unangemessener „Gleichstellung“ und „Mittelung“ von Kindern;
• 2) Der Lehrer hat die Möglichkeit, den Schwachen zu helfen und den Starken Aufmerksamkeit zu schenken;
• 3) Das Fehlen von Rückständen in der Klasse macht eine Reduzierung des Gesamtniveaus des Unterrichts überflüssig;
• 4) Steigerung des Selbstverständnisses: Die Starken werden in ihren Fähigkeiten bestätigt, die Schwachen bekommen die Möglichkeit, Bildungserfolge zu erleben, werden den Minderwertigkeitskomplex los;
• 5) Erhöhung der Lernmotivation in starken Gruppen;
• 6) In Gruppen, in denen die gleichen Kinder zusammenkommen, ist es für das Kind einfacher zu lernen;
• 7) dient als Mittel zur Entwicklung der Unabhängigkeit der Schüler.

Negative Aspekte dieser Aufteilung:

• 1) Es ist unmenschlich, Kinder nach ihrem Entwicklungsstand zu unterteilen.
• 2) Hervorhebung der sozioökonomischen Ungleichheit;
• 3) Den Schwachen die Möglichkeit nehmen, auf die Stärkeren zuzugehen, Hilfe von ihnen zu erhalten und mit ihnen zu konkurrieren;
• 4) Der Transfer in „schwache“ Gruppen wird von Kindern als eine Beeinträchtigung ihrer Würde wahrgenommen;
• 5) Eine unvollständige Diagnostik führt manchmal dazu, dass „außergewöhnliche Kinder“ in die Kategorie der Schwachen verbannt werden.

Möglichkeiten zur Aufgabendifferenzierung

Nach Grad der Materialbeherrschung

In Übereinstimmung mit der oben von N.F. besprochenen Aufteilung Vinogradova, jüngeren Schulkindern werden differenzierte Aufgaben angeboten (Tabelle 1.4)

Tabelle 1.4

Arten differenzierter Aufgaben für Gruppen von Studierenden, die nach dem Grad der Beherrschung des Stoffes verteilt sind

Differenzierung der Inhalte pädagogischer Aufgaben:

• - nach Kreativitätsgrad;
• - nach Schwierigkeitsgrad;
• - nach Ausgabe.

Es besteht die Meinung, dass die Differenzierung der Aufgaben nach Umfang und Schwierigkeitsgrad zu wenig zur Entwicklung der Lernfähigkeit der Schüler beiträgt. Die entscheidende Rolle spielt die Differenzierung der Aufgaben nach dem Grad der Unterstützung des Schülers durch den Lehrer, nach dem Grad der Selbstständigkeit der Schüler bei der Erledigung der Aufgabe. Dies ist besonders wichtig für schwache Schüler. Die Aufgabe des Lehrers besteht darin, diese Schüler auf das Durchschnittsniveau zu bringen und ihnen die Techniken rationaler geistiger Aktivität beizubringen. Die Arbeit ist so organisiert, dass der Grad der Selbständigkeit der Schüler mit der Zeit zunimmt und die Dosis der Lehrerhilfe allmählich abnimmt. Starke Schüler brauchen Aufgaben mit erhöhtem Schwierigkeitsgrad, ungewöhnliche Arbeiten kreativer Art – so können sie ihre Lernfähigkeiten voll ausschöpfen und entwickeln.

Nutzen Sie verschiedene Möglichkeiten, um Aktivitäten für Kinder zu organisieren.

• - je nach Grad der Selbstständigkeit der Studierenden;
• - nach Umfang und Art der Unterstützung der Studierenden;
• - durch die Natur pädagogischer Maßnahmen.

Differenzierung nach Wissen, Fertigkeiten, Fähigkeiten (ZUN)

Die Besonderheit der Differenzierung nach Wissensstand, Fertigkeiten und Fähigkeiten besteht darin, dass dem Studierenden für die selbstständige Arbeit drei Möglichkeiten für Aufgaben unterschiedlicher Komplexität geboten werden.

Jeder Schüler hat die Möglichkeit, für pädagogische Aufgaben unterschiedlicher Schwierigkeitsgrade die optimale Option zu wählen. FERNSEHER. Grigorieva schlägt vor, Folgendes zu berücksichtigen:

• 1. Die Aktionen der ersten Stufe (Addition, Multiplikation) sind einfacher durchzuführen als die Aktionen der zweiten Stufe (Subtraktion, Division).
• 2. Ausdrücke, die mehrere Aktionen enthalten, sind komplexer als Ausdrücke, die nur eine Aktion enthalten (z. B. 48+30,32+13-10).
• 3. Aktionen, die eine große Anzahl elementarer Operationen enthalten, erfordern ein höheres Maß an Schülerentwicklung

Differenzierte Hilfe

Unter den Methoden der intrasubjektiven Differenzierung kommen verschiedene Arten differenzierter und individualisierter Hilfestellungen zum Einsatz:

• - Unterstützungen verschiedener Art (von einem Poster – einem Beispiel einer bestimmten Regel bis hin zu einer unterstützenden Zusammenfassung und einer verallgemeinernden Tabelle);
• - Algorithmen zum Lösen eines Problems oder zum Erledigen einer Aufgabe (von einem ähnlichen Beispiel bis zu einem logischen Diagramm);
• - Angabe der Art der Aufgabe, Regel;
• - ein Hinweis (Hinweis, Assoziation) einer Idee, Gedankenrichtung;
• - Warnung vor möglichen Fehlern;
• - Aufteilen einer komplexen Aufgabe in Komponenten.

Der Hauptvorteil von Aufgaben mit differenzierter Förderung ist die Vollbeschäftigung aller Studierenden, die selbstständig von Stufe zu Stufe wechseln.

Differenzierung in verschiedenen Phasen des Unterrichts

Die Praxis zeigt, dass es in jeder Phase des Unterrichts möglich und notwendig ist, Techniken und Methoden der Differenzierung einzusetzen.

Die Hauptaufgabe der Differenzierung und Individualisierung beim Erklären von Stoffen besteht darin, den Studierenden bereits erworbenes Wissen zu aktualisieren. Die Form der Überprüfung kann variiert werden. Es ist wichtig, sich genau zu merken, was beim Erläutern neuer Materialien benötigt wird. Oftmals werden die Schüler in der Phase der Erklärung neuen Materials gebeten, die gleichen Aufgaben zu lösen, aber gleichzeitig erhalten die Schüler unterschiedlich viel Hilfe, die sowohl vom Lehrer als auch durch Anweisungen, Pläne, Memos und durch bereitgestellt werden kann Studienberater, die in diesem Fach erfolgreich studieren.

Der Einsatz differenzierter Aufgaben zur Festigung von Wissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten hängt von der Festlegung der Unterrichtsziele, dem Grad der Vorbereitung und dem Lerninteresse der Schüler einer bestimmten Klasse ab. Spezielle differenzierte Aufgaben im Unterricht, darunter Aufgaben anhand spezieller Karten, multivariates selbstständiges Arbeiten – das ist die einfachste Form der Organisation der Differenzierung des Lernens in allen Phasen des Unterrichts. Hierbei kann es sich um eine Auswahl von Karten mit Lernaufgaben unterschiedlicher Schwierigkeitsgrade handeln, die der Lehrer den Schülern unter Berücksichtigung des von ihnen erworbenen neuen Wissensniveaus anbietet.

Eine differenzierte Herangehensweise an die Studierenden ist bei der Organisation der Fehlerbearbeitung sehr wichtig; auch eine differenzierte Hausaufgabe ist empfehlenswert. Mindestens drei Optionen für Studierende

• 1) enthusiastisches, leicht absorbierendes Material,
• 2) bestimmte Schwierigkeiten haben,
• 3) erhebliche Wissenslücken und mangelndes Selbstvertrauen. Am besten geben Sie die Aufgaben in der ersten Unterrichtshälfte, wenn die Kinder noch nicht müde sind und ihre Aufmerksamkeit nicht abgelenkt ist.

Diagnosekontrolle.

Die Ergebnisse der Arbeit zu diesem Thema können anhand diagnostischer Ergebnisse, in Form von Selbst- oder Kontrollarbeiten zum Thema oder diagnostischen Tests eingesehen und bewertet werden.

Für jede untersuchte Materialeinheit werden diagnostische Tests zusammengestellt. Die Hauptziele solcher Tests:

• - Identifizierung von Wissenslücken der Studierenden zum untersuchten Thema und Identifizierung typischer Fehler;
• - Feststellung des Niveaus der Assimilation des Lernstoffs durch die Studierenden;
• - Bestimmung der pädagogischen Fähigkeiten des Schülers und der Möglichkeiten seines Aufstiegs innerhalb der Bildungseinheit.

Die Ergebnisse der Studierendenleistungen werden in einer Tabelle festgehalten. Es dient dazu, dass der Schüler Unklarheiten leichter erkennen und korrigieren kann und der Lehrer den Lernstand des Schülers feststellen kann.

Differenziertes Arbeiten mit einer separaten Gruppe von Studierenden zur Beseitigung von Wissenslücken

Nach Abschluss der diagnostischen Tests werden die Studierenden je nach Beherrschung des Materials in Gruppen eingeteilt, d. h. Hier sollte über die Niveaudifferenzierung des Bildungsprozesses gesprochen werden – individuelle Prozesse werden in der Form berücksichtigt, wenn Schüler anhand einiger Merkmale für das individuelle Lernen in Gruppen eingeteilt werden.

Wir zeigen, wie Sie die Arbeit mit einer Gruppe von Studierenden mit sehr geringem Wissens- und Kompetenzaneignungsgrad organisieren können, wenn durch die Diagnostik festgestellt wird, dass eine unzureichende Aneignung des Themenstoffs stattgefunden hat.

Es kann nach folgendem Plan durchgeführt werden:

• 1) Erklärung;
• 2) Umfrage;
• 3) nach dem Modell arbeiten;
• 4) wiederholte Diagnosearbeiten

Im ersten Schritt hilft der Lehrer, Wissenslücken durch erneutes Erläutern zu schließen.

Im zweiten Schritt werden die Studierenden zu theoretischen Sachverhalten befragt, die ihnen bei der ersten Erläuterung nicht klar waren.

Im dritten Schritt bearbeitet der Student selbst Aufgaben, in denen Algorithmen oder Empfehlungen zu deren Umsetzung gegeben werden, Beispiele für die Lösung grundlegender Aufgaben (der Student erhält die Möglichkeit, sich zu vergewissern, ob er den theoretischen Stoff beherrscht und ob er gelernt hat, Probleme zu lösen ).

Im vierten Schritt absolvieren die Studierenden einen erneuten diagnostischen Test oder eine selbstständige Arbeit.

Daher muss man sich darüber im Klaren sein, dass eine differenzierte Form der Bildung allein kein positives Ergebnis liefern kann, sondern viel Arbeit an Inhalten und Lehrmethoden erfordert.

EINFÜHRUNG

Wie eine Analyse der Unterrichtspraxis an modernen weiterführenden Schulen zeigt, ist in den letzten Jahren ein deutlicher Übergang zu humanistischen Lehr- und Erziehungsmethoden zu verzeichnen. Dennoch bleiben im Bildungsprozess einer Massenschule Widersprüche zwischen frontalen Unterrichtsformen und rein individuellen Methoden der pädagogischen und kognitiven Aktivität jedes einzelnen Schülers, zwischen der Notwendigkeit der Differenzierung der Bildung und der Einheitlichkeit von Inhalten und Lehrtechnologien, zwischen den vorherrschende erklärende und anschauliche Lehrmethode und der handlungsorientierte Charakter des Unterrichts.

Unter pädagogischer Technologie ist eine solche Struktur der Tätigkeit eines Lehrers zu verstehen, in der alle darin enthaltenen Handlungen in einer bestimmten Integrität und Reihenfolge dargestellt werden und deren Umsetzung das Erreichen des erforderlichen Ergebnisses voraussetzt und einen probabilistisch vorhersehbaren Charakter hat.

Eine Schule mit Niveaudifferenzierung funktioniert, indem sie die Schülerströme in mobile und relativ homogene Gruppen aufteilt, von denen jede Programmmaterial in verschiedenen Bildungsbereichen auf den folgenden Niveaus beherrscht: 1 – Minimum (staatlicher Standard), 2 – Grundkenntnisse, 3 – variabel (kreativ) .

Im System der mehrstufigen Bildung wurde die von K.K. vorgeschlagene Persönlichkeitsstruktur als Grundlage gewählt. Platonow

Ein differenzierter organisatorischer Ansatz besteht aus einer Kombination von Einzel-, Gruppen- und Frontalarbeit. Es eignet sich für alle Phasen des Lernens sowie für alle Phasen des Wissens- und Kompetenzerwerbs. Dies ist auch eine wesentliche Bestimmung der differenzierten Lehrmethodik. Um den richtigen differenzierten Lernansatz zu erreichen, ist es notwendig, differenzierte Aufgaben richtig auszuwählen. Sie sollten einfach, prägnant und präzise sein.

Derzeit wurden moderne Bildungstechnologien entwickelt, um den Bildungsprozess effektiver zu gestalten. Seit mehreren Jahren lösen wir das Problem der Wissensstärke durch die Technologie der Ebenendifferenzierung

Ziel ist es, die Technologie des mehrstufigen und differenzierten Unterrichts der russischen Sprache in der Grundschule zu studieren und in den Bildungsprozess einzuführen, wobei der Schwerpunkt auf der Verbesserung der Bildungsqualität von Schulkindern und der Ermittlung der pädagogischen Bedingungen für deren effektives Funktionieren und Entwicklung liegt.

Grundlage der Studie war die Svobodninskaya-Sekundarschule im Bezirk Yesilsky der Region Akmola.

Gegenstand der Studie war der Entwicklungsprozess der kognitiven Fähigkeiten von Schülern der zweiten bis vierten Klasse durch den Einsatz mehrstufiger und differenzierter Ausbildung im Bildungsprozess.

Gegenstand der Forschung ist die Entwicklung, Erforschung und Umsetzung eines mehrstufigen und differenzierten Unterrichts mit dem Ziel, die Bildungsqualität im Russischunterricht in der Grundschule zu verbessern.

Forschungshypothese. Wenn:

jedem Schüler wird eine seinen persönlichen Fähigkeiten und Möglichkeiten entsprechende Zeit eingeräumt, so kann ein garantierter Zustand für den Grundkern des schulischen Lehrplans gewährleistet werden;

Bildungsaktivitäten organisieren, den Lernprozess „vom Schüler aus“ aufbauen, die Intensität der selbstständigen Tätigkeit des Schülers sicherstellen, diese mit emotionalen Erfahrungen verbinden, kollektive Suche basierend auf Beobachtung, Vergleich, Gruppierung, eigenständige Formulierung von Schlussfolgerungen, dann eine positive Auswirkung auf die die Entwicklung der Kinder im Bereich des Denkens, der Beobachtung und des praktischen Handelns wird sichtbar sein;

Organisieren Sie den Bildungsprozess so, dass sich der Schüler durch Reflexion, Argumentation und Argumentation selbstständig Wissen aneignet, dann werden Interesse und Motivation an pädagogischen und kognitiven Aktivitäten zunehmen.

Damit die beabsichtigte Tätigkeit erfolgreich und effektiv ist, müssen eine Reihe von Problemen gelöst werden:

• studieren Sie psychologische und pädagogische Literatur, um den Bildungsprozess unter Berücksichtigung der psychophysiologischen Merkmale von Kindern zu organisieren;
• Beschreiben Sie die Aktivitäten des Lehrers aus der Perspektive:
• Praxisorientierung;
• Verbesserung der Methoden und Techniken im Zusammenhang mit der Einführung neuer Technologien.
• innovative Prozesse identifizieren, die die Wirksamkeit pädagogischer und kognitiver Aktivitäten beeinflussen;
• die Wirksamkeit von Forschungsaktivitäten analysieren;
• erarbeiten praktische Empfehlungen für den Einsatz einzelner Arbeitsformen und -methoden.

Forschungsmethoden.

1. Studium und Überprüfung der Literatur zu diesem Thema.
2. Testen neuer Technologien.
3. Beobachtung studentischer Aktivitäten.
4. Analyse der Ergebnisse.
5. Betrachtung.
6. Entwicklung von Empfehlungen.

Phasen der experimentellen Forschung: Vorbereitung, Feststellung, Zusammenfassung und Analyse der Ergebnisse des pädagogischen Experiments.

Die Relevanz dieses Themas liegt in der Tatsache, dass es heute unmöglich ist, ohne das Konzept der „pädagogischen Technologie“ zu arbeiten, da dieses System einer der Bereiche der pädagogischen Wissenschaft ist, der darauf ausgelegt ist, eine der Aufgaben zu erfüllen – die Effizienz der zu steigern Bildungsprozess. Schließlich ist Bildungstechnologie ein System, in dem ein vorgeplanter Prozess konsequent umgesetzt wird, der ein hohes Ergebnis garantiert.

Die wissenschaftliche Neuheit dieser Studie liegt darin, dass sich der Unterricht hin zu humanistischen Methoden und Grundlagen bewegt und die Beziehung zwischen Lehrern und Schülern neu strukturiert. Ermöglicht Ihnen, einen denkenden, kreativen, aktiven und gesunden Menschen zu erziehen.

Die praktische Bedeutung liegt in der Entwicklung und Umsetzung von Methoden, Formen und Techniken (innovative Prozesse), die die Wirksamkeit des Bildungsprozesses in der Grundschule beeinflussen.

Methodische Grundlagen der Forschung: Die Forschung basiert auf einer allgemeinen dialektisch-materialistischen Methodik, die die Kategorien mehrstufiger und differenzierter pädagogischer Lernprozesse anerkennt, die sich in der Systematik, Unabhängigkeit und Differenzierung des Ganzen ausdrücken.

Theoretische Grundlage der Studie: basierend auf wissenschaftlichen Arbeiten Selevko G.K., Karaeva Zh.A., Ksenzovoy G.Yu. und Methoden von Zak A.Z., Tikhomirova L.F., Luskanova N.G.

Aufbau der Arbeit: Einleitung, zwei Kapitel, Fazit, Quellenverzeichnis.

1. Innovative Prozesse in der Grundschule als Voraussetzung für die Bildungsentwicklung

Unterrichten einer differenzierten russischen Sprache

1.1 Pädagogische Technologien: Konzepte und Typologie

Staatliches Programm zur Entwicklung des spirituellen Bereichs und vor allem des Bildungssystems, konkretisiert im „Konzept der humanitären Bildung der Republik Kasachstan“ und in der Botschaft von Präsident N.A. Nasarbajew „Kasachstan; „2030“ zielt darauf ab, eine hochintelligente und hochintelligente Elite der Nation zu bilden, deren wissenschaftliches und kreatives Potenzial in der Regel in den Schulprozess gelegt wird.

Eine Reihe von Schulfächern dient der Entwicklung der kreativen Vorstellungskraft, der analytischen Fähigkeiten, des selbstständigen Urteilsvermögens und vielem mehr der Schüler. Das Ergebnis jeder Aktivität ist ein Produkt. Unser Produkt sind unsere Studenten mit neuen Kenntnissen, Fähigkeiten und Weltanschauungen.

Alle Aktivitäten des Lehrers werden durch den Unterricht aufgebaut. Im Unterricht entwickeln wir Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten. Sie können sowohl besonders als auch kreativ und intellektuell sein.

Heute muss sich die Schule den Anforderungen von Staat und Gesellschaft anpassen. Lehransätze müssen sich ändern, Inhalte und Prinzipien der Erstellung von Lehrbüchern, Programmen und methodischen Empfehlungen müssen neu überdacht werden. Neue Technologien müssen eingeführt werden, d.h. Der Lehrer wird nicht mehr zum aktiven Informationsvermittler, sondern übernimmt die Rolle des Organisators des Bildungsprozesses.

Die Schule ist sich der schwierigen, aber erreichbaren Aufgaben bewusst und unternimmt alle Anstrengungen, um Programme zu entwickeln, die zur Verbesserung des UVP beitragen. Die Schule kann dies tun.

Lehrer aus allen Ländern suchen nach Möglichkeiten, die Effektivität des Unterrichts zu verbessern. In unserem Land wird das Problem der Lerneffektivität auf der Grundlage der Erforschung der neuesten Errungenschaften der Psychologie, Informatik und der Theorie der kontrollierten kognitiven Aktivität aktiv entwickelt.

Der globale Trend scheint dahin zu gehen, dass Gesellschaften daran interessiert sind, die Qualität ihrer Bildungssysteme zu verbessern. Unter den Menschen herrscht das Gefühl, dass im kommenden Jahrtausend von jungen Menschen andere Qualitäten verlangt werden, die für die heutige Generation ungewöhnlich sind. Diese neuen Anforderungen ergeben sich in erster Linie aus dem beruflichen Bereich, ihre Wurzeln liegen aber natürlich in der allgemeinen Kompliziertheit des menschlichen Lebens. Es ist interessant, dass diese Veränderungen in den Bildungssystemen, von seltenen Ausnahmen abgesehen, genau zu dem Zeitpunkt durchgeführt werden, zu dem die Staaten, die sie durchführen, durch das Leben selbst zu einem sparsamen Regime für die Verwaltung der öffentlichen Finanzen geführt werden.

Wie eine Analyse der Unterrichtspraxis an modernen weiterführenden Schulen zeigt, ist in den letzten Jahren ein deutlicher Übergang zu humanistischen Lehr- und Erziehungsmethoden zu verzeichnen. Dennoch bleiben im Bildungsprozess einer Massenschule Widersprüche zwischen frontalen Unterrichtsformen und rein individuellen Methoden der pädagogischen und kognitiven Aktivität jedes einzelnen Schülers, zwischen der Notwendigkeit der Differenzierung der Bildung und der Einheitlichkeit von Inhalten und Lehrtechnologien, zwischen den vorherrschende erklärende und anschauliche Lehrmethode und der handlungsorientierte Charakter des Unterrichts.

Einer der wichtigen Bereiche zur Steigerung der Effektivität des Bildungsprozesses in der Grundschule ist die Entwicklung und Umsetzung neuer pädagogischer Technologien, deren Hauptmerkmal der Grad der Anpassungsfähigkeit aller Elemente des pädagogischen Systems, nämlich der Inhalte, sein kann , Methoden, Mittel, Organisationsformen der kognitiven Aktivität der Schüler, Prognosen zur Einhaltung der Lernergebnisanforderungen der humanistischen Schule. Um einen intensiveren und gezielteren Übergang zur Schaffung eines adaptiven Lernsystems zu gewährleisten, empfiehlt es sich, sich mit den Grundideen bewährter und anerkannter fortschrittlicher pädagogischer Technologien vertraut zu machen.

Pädagogische Innovationen wie die Technologie des „Mehrebenenunterrichts und des differenzierten Unterrichts“ ermöglichen es, den Bildungsprozess an die individuellen Merkmale der Schüler, unterschiedliche Komplexitätsgrade der Bildungsinhalte und die Besonderheiten jeder Schule anzupassen. Bei der Charakterisierung von Bildungstechnologien möchte ich auf deren Konzepte und Typologien eingehen.

Es ist allgemein anerkannt, dass A.S. der Urheber der Technologisierung der Pädagogik war. Makarenko, der das Konzept der pädagogischen Technik mutig nutzte. Dennoch datieren Forscher die massive Einführung pädagogischer Technologien auf die frühen 60er Jahre und bringen sie mit der Reform zunächst amerikanischer und dann europäischer Schulen in Verbindung.

Die Technologisierung von Bildungs- und Bildungsprozessen in der modernen in- und ausländischen Pädagogik ist mit der Suche nach didaktischen Ansätzen verbunden, die das Lernen zu einer Art „Produktions- und Technologieprozess mit garantiertem Ergebnis“ machen könnten.

Unter pädagogischer Technologie ist eine solche Struktur der Tätigkeit eines Lehrers zu verstehen, in der alle darin enthaltenen Handlungen in einer bestimmten Integrität und Reihenfolge dargestellt werden und deren Umsetzung das Erreichen des erforderlichen Ergebnisses voraussetzt und einen probabilistisch vorhersehbaren Charakter hat. Der Lehrer ist immer an einer solchen Prognose interessiert.

Das Design der pädagogischen Technologie besteht in der Entwicklung eines Programms zur Beeinflussung der Pläne und Aktivitäten der Teilnehmer am pädagogischen Prozess durch Hervorhebung von Phasen im Lernprozess, dargestellt in Form einer speziellen Abfolge von Verfahren und Operationen, deren Umsetzung dem entspricht setzt Ziele und stellt das Erreichen der erwarteten Ergebnisse sicher.

Es gibt viele Definitionen des Begriffs „pädagogische Technologie“. Hier ist eine davon: „Pädagogische Technologie ist ein Forschungsgebiet in Theorie und Praxis (innerhalb des Bildungssystems), das mit allen verbunden ist.“ Parteien an der Organisation des pädagogischen Systems zu erreichen spezifische und potenziell reproduzierbare pädagogische Ergebnisse.“

Die wesentlichen Merkmale moderner Interpretationen des Begriffs „Bildungstechnologie“ sind folgende:

*die Technologie wird für einen bestimmten pädagogischen Plan entwickelt, basierend auf Wertorientierungen und Zielen des Autors oder Teams, die eine Formel für ein bestimmtes erwartetes Ergebnis haben;

*die technologische Kette pädagogischer Maßnahmen ist streng nach dem gesetzten Ziel aufgebaut und soll allen Schülern das Erreichen und eine solide Aneignung des Niveaus des staatlichen Bildungsstandards gewährleisten;

* funktionsfähig Technologie sorgt für vernetzte Aktivitäten von Lehrern und Schülern unter Berücksichtigung der Prinzipien der Individualisierung;

*die schrittweise und konsequente Umsetzung von Elementen der pädagogischen Technologie sollte von jedem Lehrer unter Berücksichtigung der Originalhandschrift des Lehrers reproduziert werden;

*Ein organischer Bestandteil der pädagogischen Technologie sind diagnostische Verfahren, die einer bestimmten Unterrichtsstrategie entsprechen und Kriterien, Indikatoren und Instrumente zur Messung der Leistungsergebnisse enthalten.

Zu den Hauptmotivationsgründen für die Entstehung und den praktischen Einsatz neuer psychologischer und pädagogischer Technologien zählen:

• die Notwendigkeit einer tieferen Berücksichtigung und Nutzung der psychophysiologischen Merkmale der Studierenden;
• Bewusstsein für die dringende Notwendigkeit, die ineffektive verbale Methode der Wissensvermittlung durch einen systematischen und aktiven Ansatz zu ersetzen;

*die Fähigkeit, den Bildungsprozess, organisatorische Formen der Interaktion zwischen Lehrer und Schüler zu gestalten und garantierte Lernergebnisse sicherzustellen;

* brauchen reduzieren Negativ Folgen der Arbeit eines unqualifizierten Lehrers.

Die Idee der pädagogischen Technologie als Umsetzung eines vorgefertigten Bildungsprozesses in die Praxis setzt erstens deren Einsatz durch Fachkräfte mit hoher theoretischer Ausbildung und reicher praktischer Erfahrung und zweitens die freie Wahl der Technologien entsprechend den Zielen voraus, Fähigkeiten und Bedingungen der miteinander verbundenen Aktivitäten des Lehrers und des Schülers.

Gleichzeitig gibt es eine Reihe von Hindernissen auf dem Weg zur Umsetzung innovativer Originalprojekte:

=> Konservatismus des pädagogischen Systems, der größtenteils dadurch erklärt wird, dass den Lehrkräften ein wirksamer Informationsdienst fehlt, der die Anpassung wissenschaftlicher Leistungen an die Bedingungen der Massenschule gewährleistet;

=> Entwicklungssysteme der Grundschulbildung gewährleisten nicht immer ihre Integration in die nachfolgenden Phasen des Schullebens des Kindes.

Um bei diesem Prozess weniger Fehler zu machen, ist es wichtig zu unterscheiden drei Hauptgruppen von Bildungstechnologien:

* Technologien des erklärenden und illustrierten Unterrichts, die auf der Information, Bildung der Schüler und der Organisation ihrer Fortpflanzungshandlungen basieren, um ihre allgemeinen pädagogischen Fähigkeiten zu entwickeln;

* persönlichkeitsorientierte Lerntechnologien, die Voraussetzungen für die Sicherstellung eigener Bildungsaktivitäten der Schüler unter Berücksichtigung und Entwicklung der individuellen Merkmale der Schüler schaffen;

* Technologien der entwicklungspolitischen Bildung, deren Fokus auf einer zwangsläufig herausfordernden und inklusionsfördernden Lehrweise liegt interne Mechanismen der persönlichen Entwicklung der Studierenden, ihre individuellen Fähigkeiten.

Die Einführung neuer pädagogischer Ideen in die Schulpraxis und der Übergang von Lehrern zu fortschrittlicheren Unterrichtstechnologien ist kein einfacher oder schneller Prozess. Dies erklärt sich aus dem rein kreativen Charakter der pädagogischen Tätigkeit, die nicht als einfacher Produktionsprozess am Fließband beschrieben werden kann.

Wie langjährige Beobachtungen zeigen, wird in der massenpädagogischen Praxis eine neue pädagogische Idee meist auf theoretischer und methodischer Ebene erfolgreich entwickelt, die Phase ihrer direkten Umsetzung (der Prozess der Beherrschung der Technik) erweist sich jedoch aus verschiedenen Gründen als langsam. Aufgrund der relativ weiten Verbreitung entwicklungsorientierter Lehrtechnologien ist derzeit ein weiteres Extrem entstanden, wenn ein Lehrer versucht, neue Lehransätze nur auf der Ebene der Methodik oder einzelner didaktischer Techniken zu beherrschen.

Es ist ein tiefes professionelles Verständnis der Schlussfolgerung erforderlich, dass „Kinder nicht mit Methoden und Technologien unterrichtet werden können, die sich gegenseitig ausschließen; Kinder können nicht in ein semantisches Feld voller widersprüchlicher Einstellungen und Anforderungen eintauchen.“

Dies ist genau die Wurzel der unvermeidlichen und unlösbaren Konflikte, die in Schulen aufgrund der ungenauen, oft verzerrten Anwendung entwicklungsorientierter Lehrmethoden in der Massenpraxis entstehen. Viele Lehrer denken immer noch, dass sie eine neue Technik, die fortgeschrittene Erfahrung eines anderen, „kreativ“ (d. h. so wie sie es für richtig halten) nutzen können, und dass die Art dieser Nutzung nur von den Absichten und Wünschen des Lehrers selbst abhängt. Der Grad der Kompatibilität des bisher Erreichten mit dem, was noch getan werden soll, wird nicht berücksichtigt.

Wenn Sie mit dem Studium neuer Lehrtechnologien beginnen, sollten Sie sich vor diesem schwerwiegenden pädagogischen Fehler schützen und verstehen, dass es inakzeptabel ist, ihn zu begehen. Die aktiv verwendete Metapher über die Notwendigkeit, „Körner“ innovativer Erfahrung zu nutzen, muss mit dem Verständnis gepflegt werden, dass zwischen diesen „Körnern“ Kompatibilität bestehen muss. Für alle Lehrer, die beginnen, die Technologien der Entwicklungspädagogik zu beherrschen, ist es wichtig, diese Schlussfolgerung tiefgreifend zu verstehen, die die Grundlage für das Gebäude einer neuen pädagogischen Kultur werden sollte, die wir alle aufbauen.

Das Problem liegt auch darin, dass unter modernen Bedingungen, wenn ein garantiertes pädagogisches Ergebnis erforderlich ist, die Aufgabe der Lehrer viel komplizierter wird: Es besteht die Notwendigkeit, zwei Arten von Technologien zu entwickeln und zu rechtfertigen: nicht nur die Technologie der Lehrertätigkeit , aber auch die Technologie der pädagogischen und kognitiven Aktivitäten der Schüler.

In diesem Sinne ist die Pädagogik als Wissenschaft den Studierenden zu großem Dank verpflichtet. Nachdem Wissenschaftler und Praktiker ihre Bemühungen zu Recht auf die Entwicklung und Verbesserung psychologischer und pädagogischer Technologien für pädagogische Aktivitäten konzentrierten, schenkten sie der Schaffung grundlegend neuer Technologien für pädagogische und kognitive Aktivitäten von Schülern wenig Aufmerksamkeit. Dabei handelt es sich jedoch um deutlich unterschiedliche Technologien, obwohl sie in der Praxis in organischer Einheit als zwei notwendige und miteinander verbundene Linien eines einzigen Lernprozesses umgesetzt werden.

Die moderne pädagogische Wissenschaft wird erhebliche Anstrengungen unternehmen müssen, um eine innovative Theorie der selbstständigen Arbeit der Studierenden und fundierte Empfehlungen für ihre Organisation zu entwickeln – den Einsatz moderner Informationstechnologie, insbesondere Personalcomputer, informationspädagogischer Systeme der Zukunft, unter Berücksichtigung der neuesten Empfehlungen der Valeologie (die Wissenschaft von gesunden Lebensstilen und Aktivitäten), Informatik, Heuristik, Ingenieurpsychologie.

Die Beherrschung neuer Lehrtechnologien erfordert die Bildung der inneren Bereitschaft des Lehrers zu ernsthafter Arbeit, um sich selbst zu verändern. Ein System der Fortbildung, das die Organisation von Forschungsaktivitäten mit der Durchführung praxisorientierter postgradualer Ausbildungsprogramme, einschließlich Spezialschulungen, direkter Arbeit mit Studierenden in Laborschulen und anderen aktiven Formen der Lehrerausbildung, verbindet, leistet dabei enorme Hilfestellung.

2 Technologie des mehrstufigen Trainings

Die theoretische Begründung dieser Technologie basiert auf dem pädagogischen Paradigma, wonach die Unterschiede zwischen der Mehrheit der Schüler in Bezug auf die Lernfähigkeit vor allem auf die Zeit zurückzuführen sind, die der Schüler benötigt, um den Lehrstoff zu beherrschen.

Wenn jedem Schüler Zeit eingeräumt wird, die seinen persönlichen Fähigkeiten und Möglichkeiten entspricht, kann eine garantierte Beherrschung des Grundkerns des Schullehrplans gewährleistet werden (J. Carroll, B. Bloom, Z.I. Kalmykova und usw.)

Eine Schule mit Niveaudifferenzierung funktioniert durch die Aufteilung der Schülerströme in mobile und relativ homogene Gruppen, von denen jede Programminhalte in verschiedenen Bildungsbereichen auf den folgenden Niveaus beherrscht:

Minimum (staatlicher Standard),

Basic,

Variabel (kreativ).

Als Grundprinzipien der pädagogischen Technik wurden gewählt:

1) Universaltalent – ​​es gibt keine untalentierten Menschen, sondern nur solche, die mit anderen Dingen beschäftigt sind

1. gegenseitige Überlegenheit – wenn jemand etwas schlechter macht als andere, dann muss etwas besser werden; es ist etwas, wonach man suchen muss;
2. die Unvermeidlichkeit der Veränderung – kein Urteil über eine Person kann als endgültig angesehen werden.

Im System der mehrstufigen Bildung wurde die von K.K. vorgeschlagene Persönlichkeitsstruktur als Grundlage gewählt. Platonow. Diese Struktur umfasst die folgenden Subsysteme:

1. individuelle typologische Merkmale, die sich in Temperament, Charakter, Fähigkeiten usw. manifestieren.
2. psychologische Eigenschaften: Denken, Vorstellungskraft, Gedächtnis, Aufmerksamkeit, Wille, Gefühle, Emotionen usw.
3. Erfahrung, einschließlich Wissen, Fähigkeiten, Gewohnheiten
4. die Orientierung des Einzelnen, der seine Bedürfnisse, Motive, Interessen, emotionalen und wertvollen Erfahrungen zum Ausdruck bringt.

Basierend auf dem gewählten Konzept wurde ein System der psychologischen und pädagogischen Diagnostik der Persönlichkeitsentwicklung im Bildungswesen unter Berücksichtigung folgender Elemente erstellt:

• gute Manieren
• kognitives Interesse
• allgemeine pädagogische Fähigkeiten
• Fundus an umsetzbarem Wissen (nach Niveau)
• Denken
• Erinnerung
• Angst
• Temperament

Das Organisationsmodell der Schule umfasst drei Möglichkeiten zur Differenzierung der Ausbildung:

1. Besetzung von Klassen mit einer homogenen Zusammensetzung ab der Anfangsphase der Schule auf der Grundlage der Diagnose der dynamischen Eigenschaften des Einzelnen und des Beherrschungsgrads allgemeinpädagogischer Fähigkeiten;
2. klasseninterne Differenzierung auf der Sekundarstufe, durchgeführt durch die Auswahl von Gruppen für eine getrennte Ausbildung auf verschiedenen Niveaus (Grund- und Variativniveau) in Mathematik und Russisch (die Einschreibung in Gruppen erfolgt auf freiwilliger Basis entsprechend dem Niveau des kognitiven Interesses von). Studenten; bei stabilem Interesse werden aus homogenen Gruppen Klassen mit vertiefter Auseinandersetzung mit einzelnen Fächern;

3) Fachausbildung in der Grundschule und im Gymnasium, organisiert auf der Grundlage psychodidaktischer Diagnostik, Experteneinschätzung, Empfehlungen von Lehrern und Eltern sowie Selbstbestimmung der Schüler.

Dieser Ansatz zieht Lehrteams an, die die Idee der Einführung einer neuen Lehrtechnologie mit einem garantierten Ergebnis der Beherrschung des Grundwissens durch alle Schüler entwickelt haben und gleichzeitig jedem Schüler die Möglichkeit bieten, seine Neigungen und Fähigkeiten zu verwirklichen ein fortgeschrittenes Niveau.

Die mehrstufige Differenzierung des Unterrichts ist derzeit einer der führenden Faktoren der Schulentwicklung. Dies manifestiert sich sowohl in der Entstehung neuer Arten von Bildungseinrichtungen als auch in der Identifizierung von Klassen auf verschiedenen Ebenen (Klassen mit intensiver Entwicklung, Nivellierung usw.).

Das Problem der mehrstufigen Differenzierung des Lernens ist äußerst komplex und erfordert hochqualifizierte Fachkräfte, die Studierende in Gruppen unterschiedlicher Niveaus einteilen.

Man muss sich darüber im Klaren sein, dass eine mehrstufige Trainingsform allein kein positives Ergebnis liefern kann. Es erfordert viel Arbeit an den Inhalten und Lehrmethoden.

Bei der Umstellung auf eine mehrstufige Ausbildung muss man sich zunächst mit dem Problem der Einteilung der Studierenden in Gruppen auseinandersetzen. In Schulen wird dieses Problem auf unterschiedliche Weise und nicht immer optimal gelöst.

Bei der Einteilung der Studierenden in Niveaustufen muss zunächst der Wunsch der Studierenden selbst berücksichtigt werden, auf dem einen oder anderen Niveau zu studieren. Damit ein solcher Wunsch nicht im Widerspruch zu den Fähigkeiten des Schülers steht, ist es notwendig, den Schülern die Möglichkeit zu geben, sich zu beweisen und ihre Stärken und Fähigkeiten zu bewerten.

Daher ist es erfahrungsgemäß besser, die Schüler nicht sofort auf der Grundlage der Ergebnisse eines Tests oder Interviews in Stufen einzuteilen, sondern nachdem sie ihre Entwicklung, Manifestation ihrer kognitiven Fähigkeiten und Interessen mindestens ein Jahr lang beobachtet haben.

Für eine erfolgreiche Arbeit im Rahmen des Programms empfiehlt es sich, mindestens zwei Gruppen zu unterscheiden.

Gruppe 1 „B“ sind Studierende, deren Hauptaufgabe darin besteht, das Leistungsniveau zu erreichen, d. h. Niveau, das dem Inhalt des Hauptprogramms und des Lehrbuchs entspricht, d. h. die Studierenden beherrschen nur das Pflichtniveau.

Gruppe 2 „A“ besteht aus Studierenden, die über das Lehrbuch hinausgehen und das Niveau einer vertieften Auseinandersetzung mit dem Fach erreichen können.

Um die dafür vorgesehenen mehrstufigen Arbeiten gleichzeitig im Unterricht zu organisieren, ist der Einsatz von Aufgabenkarten erforderlich, die vorab in drei Varianten erstellt werden. Die Aufgaben werden mit unterschiedlichen Schwierigkeitsgraden angeboten:

Option 1 ist die schwierigste

1. Option - weniger kompliziert
2. Option ist die einfachste

Jeder Schüler hat das Recht und die Möglichkeit, die für ihn optimale Option zu wählen. Die Erfahrung von Lehrkräften im mehrstufigen Unterricht zeigt jedoch, dass nicht alle Schüler Aufgaben auswählen können, die ihrem Vorbereitungsstand entsprechen. Daher besteht die Aufgabe des Lehrers darin, den Schülern beizubringen, das Niveau zu wählen, das sie nicht abschließen können.

Die Wissensüberprüfung kann durch den Lehrer, studentische Berater oder die Organisation einer Selbstüberprüfung mithilfe eines „Schlüssels“ erfolgen. Die Arbeit an der mehrstufigen Ausbildung hat eine wichtige pädagogische Bedeutung und fördert das Selbständigkeits- und Verantwortungsgefühl.

Bei der Änderung schulischer Bildungsprogramme geht es darum, den Lernprozess so zu gestalten, dass die Persönlichkeit des Schülers geformt wird. Karaevs Technologie legt großen Wert darauf, bei der Niveaudifferenzierung des Trainings darauf zu achten.

*Basierend auf Karaevs Technologie legte das Prinzip der Entwicklungserziehung, Demokratisierung und Humanisierung fest, ein Bewertungssystem zur Selbstbewertung basierend auf drei Ebenen.Der Fokus des Lehrers liegt auf der Identifizierung des Einzelnen

Fähigkeiten jedes einzelnen Schülers.

*Die Aktivität des Schülers wird anhand vieler persönlicher und verhaltensbezogener Parameter (Aktivitätsmerkmale, Intelligenz, Initiative, Verantwortung) beurteilt. Dazu ist es notwendig, eine Landkarte der Studierendenentwicklung zu erstellen.

*Gemäß der Technologie von Zh. Karaev wird jeder Schüler hinsichtlich seiner Entwicklung nicht mit einem anderen Schüler, sondern mit sich selbst verglichen. Er ist an der Auswertung seiner Ergebnisse beteiligt. „Nehmen Sie so viel wie möglich, aber nicht weniger als nötig.“ Merkmale der Lehrmethodik sind:

- Methoden des selbstständigen Wissenserwerbs, d.h. Forschungsmethoden;

- problembasierte Lernmethoden- Dies sind Methoden, die auf einer Problemsituation und einer aktiven kognitiven Aktivität der Schüler basieren und in der Suche und Lösung komplexer Probleme bestehen, die eine Aktualisierung des Wissens, eine Analyse, die Fähigkeit, ein Phänomen oder ein Gesetz hinter bestimmten Fakten zu erkennen, erfordern.

- Verfügbarkeit eines pädagogischen und methodischen Komplexeseine Datenbank mit Aufgaben auf Pflichtniveau, ein System spezieller Lehrmaterialien, Hervorhebung von Pflichtmaterial in Lehrbüchern, Aufgaben auf Pflichtniveau in Problembüchern.

Voraussetzung für die Niveaudifferenzierung ist die systematische, tägliche Arbeit zur Vermeidung und Beseitigung von Lücken. Die Wissensbeurteilung der Studierenden erfolgt nach der „Additionsmethode“, die auf dem Mindestniveau der allgemeinbildenden Ausbildung und einem höheren Niveau auf der Berücksichtigung der über dem Grundniveau erreichten Leistungen basiert. Nach Karaevs Technologie ist die Hauptform des Trainings Gruppen- und Einzeltraining.

Das Frontal dient vor allem der Orientierung, Diskussion und Korrektur.

Das Hauptziel des Gruppenlernens besteht darin, die Schüler in die Zusammenarbeit mit einer kleinen Gruppe von Gleichaltrigen einzubeziehen. In einer solchen Gruppe verliert der Schüler seine Individualität nicht. Bei Bedarf können sich die Studierenden gegenseitig um Hilfe bitten und allgemeinere Probleme lösen.

In dieser Situation lernt jeder Schüler nicht nur, seine eigene Rüstung zu schätzen oder Misserfolge zu erleben, sondern auch zu erkennen, wie sich diese auf das Gesamtergebnis auswirken.

Die individuelle Arbeitsform ermöglicht es dem Studierenden, sich stärker auf einzelne Aufgaben zu konzentrieren und für die Ergebnisse ihrer Umsetzung gegenüber sich selbst – dem Lehrer – verantwortlich zu sein.

Das Wichtigste bei diesen Formen ist das Vertrauen in den Schüler, das Vertrauen auf die Fähigkeit, für sich selbst verantwortlich zu sein.

Die Anforderung der Grundstufe besteht darin, dass die Aufgaben für alle Studierenden realistisch umsetzbar sein müssen.

Levelaufgaben, die auf Karaevs Technologie basieren, sind in 4 Level unterteilt.

Stufe I – Schüler – Note „3“. Alle Schüler, auch die schwachen, müssen es absolvieren. Es wird mit „5“ Punkten bewertet.

II. Niveau – „algorithmisch“ – bei „4“ – unter Einbeziehung zuvor Gelernter, wird auf 10 Punkte geschätzt.

III. die Stufe ist „heuristisch“, die höhere Stufe ist „5“. Die Aufgaben werden komplizierter, aber es wird auf das zuvor Gelernte zurückgegriffen. Es wird auf „15“ Punkte geschätzt und hat teilweise explorativen Charakter.

Stufe IV – „kreativ“ wird individuell für Studierende vergeben.

Grundsätzlich kann man im Unterricht Aufgaben in 3 Stufen vergeben und jede Stufe kann mehrere Aufgaben haben.

Nach Erledigung von Aufgaben der Stufe 1 können Studierende anhand des „Schlüssels“ selbstständig die Erledigung der Aufgaben überprüfen. Wenn alles richtig gemacht wird, kann der Schüler zum nächsten Level übergehen, aber wenn er einen Fehler gemacht hat, kann er erst nach Korrektur durch einen Lehrer oder Berater auf ein anderes Level wechseln, bringt aber weniger Punkte oder kann durch einen andersfarbigen Chip hervorgehoben werden.

Die Überprüfung der Niveaus sollte unmittelbar während des Unterrichts erfolgen.

Hausaufgaben werden auf verschiedenen Niveaus gegeben, einzelne Karten oder selbstständige Levelarbeiten können zu Hause erledigt werden, erhalten aber nach Prüfung weniger Punkte.

Gemäß Karaevs Technologie werden Themen in Blöcke und Module unterteilt. Für das Lernen können „n“ Stunden vorgesehen werden, für Kontrolle und Korrektur müssen jedoch 3 Stunden vorgesehen werden.

Die Bewertung erfolgt in Punkten.

5 Punkte – „3“, 5-9 Punkte – „3+“

10 Punkte – „4“, 10-14 Punkte – „4+“

15 Punkte – „5“, 20 Punkte – „5+“ (Bewertungskriterien anzeigen)

Bei der Auswertung dürfen „+“ und „-“ eingegeben werden

Tabelle 1. Wissenskarte

Während des Unterrichts wird das Wissen in der „Wissenskarte“ festgehalten (Tabelle 1)

Darüber hinaus können Sie durch den Einsatz pädagogischer Technologie zur Differenzierung des Unterrichtsniveaus einen Zeitplan für die kontinuierliche Überwachung der Schülerentwicklung erstellen, d. h. Überwachen Sie die Wissensaufzeichnungen für jeden Schüler.

Überwachung der Entwicklung aller Schüler zu dem vom Lehrer zusammengestellten Thema. Mit Hilfe des Monitorings können Sie nicht nur den Grad des Wissenserwerbs der Studierenden, bestimmt durch die Qualität des Wissens der Studierenden, bestimmt durch die Qualität des Wissens, die Entwicklung der Fähigkeiten überwachen, sondern auch durch den Vergleich von Indikatoren das Wachstum erkennen und Entwicklung der Studierenden.

Laut der Technologie von Karaev ist bei der Arbeit auf unabhängigem Niveau Unterstützung erlaubt:

Diskussion 3-4 Schüler;

Arbeiten mit einem Lehrbuch;

Kommunikation mit dem Lehrer;

Kommunikation mit Beratern.

Bei der thematischen Kontrollarbeit muss jedoch jeder Studierende seine Arbeit streng selbstständig erledigen. Sein Erfolg mag geringer sein, aber dies deutet erneut darauf hin, dass es notwendig ist, individuell mit diesem Schüler zu arbeiten.

Mit dem Übergang der Schulen zu Lehrbüchern der neuen Generation und der Einführung pädagogischer Technologien zur Niveaudifferenzierung ist es notwendig, dass jeder Schulleiter und Lehrer die Grundprinzipien kennt:

Gehen Sie mit einer „optimistischen Hypothese“ auf jedes Kind zu, d. h. Verlassen Sie sich auf das Beste in ihm, glauben Sie an seine Fähigkeiten.

Unterstützen Sie alles Positive im Kind, wecken Sie den aktiven Wunsch, besser zu werden.

Hören Sie auf, Ihr Kind mit anderen Kindern zu vergleichen.

bereichern ständig die persönliche Erfahrung der Teilnahme von Kindern an verschiedenen Aktivitäten.

Wir möchten jedem Kind die Möglichkeit geben, die Freude daran zu spüren, seine Stärken, Fähigkeiten und Erfolge weiterzuentwickeln.

1.3 Differenziertes Lernen als wichtiger Faktor für die Entwicklung kognitiver Fähigkeiten von Schülern

Das Hauptziel des Lehrers besteht darin, jedem Schüler beizubringen, sich selbstständig Wissen anzueignen, Fähigkeiten zu entwickeln und praktische Aufgaben selbstständig auszuführen.

Es ist bekannt, dass jeder Schüler Wissen abhängig von seinen geistigen Fähigkeiten, seinem Gedächtnis, seinem Temperament und seinen pädagogischen Fähigkeiten erwirbt. Da der Wissensstand und die kognitiven Fähigkeiten nicht bei allen Kindern gleich sind, muss der Lehrer im Unterricht einen differenzierten Unterrichtsansatz in der Arbeit mit den Schülern verfolgen.

Differenzierung, übersetzt aus dem Lateinischen „Differenz“, bedeutet Aufteilung, Schichtung des Ganzen in verschiedene Teile, Formen, Schritte.

Differenziertes Lernen ist:

1. Eine Form der Organisation des Bildungsprozesses, bei der der Lehrer mit einer Gruppe von Schülern zusammenarbeitet und dabei berücksichtigt, ob sie gemeinsame Eigenschaften haben, die für den Bildungsprozess von Bedeutung sind.
2. Teil des allgemeinen didaktischen Systems, das eine Spezialisierung des Bildungsprozesses für verschiedene Schülergruppen ermöglicht.

Schauen wir uns Folgendes genauer an Konzepte des differenzierten Lernens:

Differenzierter Unterrichtsansatz; Ein differenzierter Ansatz ist die wichtigste Möglichkeit, individuelles Lernen umzusetzen. Selbst ein angehender Lehrer weiß, dass bei jeder kollektiven oder frontalen Ausbildung die Aneignung von Wissen und Fähigkeiten individuell erfolgt, entsprechend den individuellen Fähigkeiten der geistigen Aktivität und den persönlichen Qualitäten.

Eine differenzierte Herangehensweise an Studierende zielte viele Jahre lang vor allem darauf ab, Wiederholungen zu vermeiden. Das Hauptaugenmerk wurde auf die Arbeit mit Rückständigen im Unterricht und außerhalb des Unterrichts gelegt. Gruppen zuerst wurden offen hervorgehoben und sogar mit Namen versehen, die das Leistungsniveau hervorheben. Man ging davon aus, dass der Wettbewerb eine entscheidende Rolle spielen würde und die Schwachen sich schnell in die Gruppe der Starken gesellen würden. Gleichzeitig lief die Methodik der Gruppenarbeit vor allem darauf hinaus, dass die Schwachen in der Ausführung von Standardaufgaben „geschult“ wurden und den Starken die Möglichkeit gegeben wurde, möglichst selbstständig zu arbeiten. Es war unmöglich, die Ursachen für Studienversagen auf diese Weise wirklich zu beseitigen. Die Schwachen blieben schwach. Die vom Lehrer und den Kindern selbst betonte Einteilung in Gruppen beeinträchtigte die persönliche Entwicklung der Schüler. Dies wurde sowohl den Schulleitern als auch den Lehrern schnell klar.

Später wurde von den Lehrern verlangt, nicht zu sagen, zu welcher Gruppe das Kind gehörte, geschweige denn, den Gruppen Namen zu geben. Die Einteilung von Schülern und sogar Klassen in starke, mittlere und schwache Klassen wird seit langem praktiziert und existiert noch immer. Gibt es also etwas in dieser Differenzierung, das dem Lehrer bei der Arbeit hilft? Natürlich gibt es das.

Doch Schulleiter und Lehrer sollten sich darüber im Klaren sein, dass es andere Anzeichen für einen differenzierten Ansatz gibt, der für den Unterricht von Schülern möglicherweise akzeptabler ist.

Jeder Lehrer sollte wissen, dass sich Kinder in jedem Alter in typologischen Merkmalen (Stärke, Gleichgewicht, Beweglichkeit des Nervensystems) unterscheiden und vier bekannte Temperamentgruppen bilden:

„A“ – cholerischer Typ,

„B“ – sanguinischer Typ,

„B“ – phlegmatischer Typ,

„G“ – melancholischer Typ.

Offensichtlich erfordern die eine und die andere Gruppe unterschiedliche pädagogische Maßnahmen. Die motorische Aktivität cholerischer Kinder muss auf die Erledigung pädagogischer Aufgaben ausgerichtet, zurückgehalten, diese Kinder zu Ihren Assistenten im Unterricht und außerhalb des Unterrichts gemacht und stärker angeleitet werden.

Einer Gruppe melancholischer Menschen kann man keinen Vorwurf machen. Es ist notwendig, ihren Wunsch nach Erfolg zu entwickeln und sie in kollektive Spiele einzubeziehen, die „Unabhängigkeit“, Aktivität und Initiative erfordern. Alle Aktivitäten sollten darauf ausgerichtet sein Stärkung des Nervensystems und Vorbeugung von Müdigkeit. Unterschiedliche Studierende benötigen unterschiedliche Zeit, unterschiedliche Volumina, unterschiedliche Formen und Arten der Arbeit, um das Lehrmaterial des Programms zu beherrschen. Ein differenzierter Ansatz besteht darin, diesem Unterschied auf die eine oder andere Weise Rechnung zu tragen.

Ein differenzierter organisatorischer Ansatz besteht aus einer Kombination von Einzel-, Gruppen- und Frontalarbeit. Es eignet sich für alle Phasen des Lernens sowie für alle Phasen des Wissens- und Kompetenzerwerbs. Dies ist auch eine wesentliche Bestimmung der differenzierten Lehrmethodik.

Um den richtigen differenzierten Lernansatz zu erreichen, ist es notwendig, differenzierte Aufgaben richtig auszuwählen. Sie sollten einfach, prägnant und präzise sein.

Der Lehrer kann für den Unterricht 2 oder 3 Versionen von Aufgaben vorbereiten, die vorab für den Unterricht vorbereitet werden müssen: aufgeschrieben auf Tafel, Tisch, Karten, Overheadprojektorfilm.

Die Anzahl der Aufgaben kann unterschiedlich sein, reicht jedoch aus, um den Stoff in einer langen Phase des Unterrichts zu beherrschen

Besonderes Augenmerk sollte auf die strikte Reihenfolge der Aufgaben gelegt werden. Sie können schwachen Schülern Karten und algorithmische Aufgaben anbieten, während starke Schüler Aufgaben anbieten können, um Wissen und Fähigkeiten auf eine veränderte oder neue Situation zu übertragen.

Anhand differenzierter Aufgaben wird die Klasse in Gruppen eingeteilt. Jeder Schüler arbeitet nach besten Kräften selbstständig.

Daher muss der Lehrer bei der Auswahl differenzierter Aufgaben die Qualität der erledigten Aufgaben berücksichtigen.

Derzeit wurden moderne Bildungstechnologien entwickelt, um den Bildungsprozess effektiver zu gestalten. Seit mehreren Jahren lösen wir das Problem der Wissensstärke durch die Technologie der Ebenendifferenzierung.

Die Reihenfolge der Maßnahmen bei der Organisation einer differenzierten Ausbildung wurde festgelegt:

>Bestimmung des Inhalts von Lehrmaterial;

• Entwicklung einer technologischen Landkarte für Studierende;
• Blockstudium des Materials;
• Erstellung methodischer Hilfsmittel zur Prüfungsvorbereitung;
• ^ mündlicher Test zum Thema;
• schriftlicher Test;
• Analyse der Ergebnisse.
• Indem der Lehrer den Schülern Aufgaben unterschiedlicher Komplexität anbietet, verändert er den Inhalt des Bildungsprozesses, die Ziele, Formen und Lehrmethoden bleiben jedoch gleich.
• Die Organisation des Bildungsprozesses kann sich in Form der Ausbildung hochbegabter Kinder und in Form spezieller Gruppenklassen zur Entwicklung der geistigen, emotionalen und willensmäßigen Sphären der kindlichen Persönlichkeit manifestieren. Unter Differenzierungsbedingungen bestimmt der Schüler anhand seiner vorhandenen Fähigkeiten, Neigungen, Interessen die Richtungen seiner eigenen Verwirklichung und wählt den Bildungsweg, der ihm am nächsten kommt. Formen des differenzierten Lernens:
• ** Vollständiges Wissensassimilationsmodell
• * Ebenendifferenzierung
• * Organisation von Wahlfächern, Vereinen etc.

Nach dem Studium des Themas auf der Ebene des Grundinhalts des Stoffes und dem Bestehen der Prüfung werden zwei Gruppen von Studierenden identifiziert: diejenigen, die den Inhalt beherrschen – mit ihnen wird die Arbeit zur Erweiterung des gelernten Stoffes organisiert, und diejenigen, die ihn nicht beherrschen - Mit ihnen wird daran gearbeitet, die entstehenden Wissenslücken zu schließen. Die klasseninterne Differenzierung ist in der Schulpraxis weit verbreitet. Die häufigste Form der klasseninternen Differenzierung besteht darin, dass Schüler Aufgaben mit unterschiedlichen Schwierigkeitsgraden lösen müssen. Bei In diesem Fall kann es aufgrund der Verwendung des behandelten Materials zu Komplikationen kommen, wenn die Studierenden enge oder entfernte Verbindungen zwischen verschiedenen Inhaltsfragmenten herstellen müssen. Die Komplikation von Aufgaben kann aufgrund der Komplikation von Arbeitsarten auftreten, wodurch das Maß an kreativer Aktivität erhöht wird, das zur Erledigung der Aufgabe erforderlich ist. Auf der einfachsten Ebene wird beispielsweise vorgeschlagen, einen Absatz in einem Lehrbuch zu lesen, ihn noch einmal zu erzählen und dabei die Hauptgedanken hervorzuheben; auf einer komplexeren Ebene – lesen Sie den Absatz, machen Sie einen Plan und stellen Sie Fragen dazu; auf der schwierigsten Ebene: Lesen Sie den Absatz, geben Sie eine Anmerkung und überprüfen Sie ihn.

In der Grundschule können differenzierte Aufgaben etwa so aussehen: Auf der untersten Stufe bereitet eine Gruppe von Schülern eine ausdrucksstarke Lektüre eines Werkes vor; auf einer höheren Ebene - der Nacherzählplan; im höchsten Fall arbeitet die Gruppe als Animator oder bereitet eine Dramatisierung einer Passage vor.

Bei der Durchführung von Exkursionsunterricht in der Grundschule können differenzierte Aufgaben wie folgt aussehen: Beispielsweise führt die erste Gruppe bei der Exkursion „Saisonale Veränderungen in der Natur“ „Was-ist-gewordene“-Zeichnungen an, d. h. sie skizziert die beobachteten Veränderungen; Die zweite Gruppe macht sich Notizen zu den Veränderungen, die sie bemerkt hat. Die dritte Gruppe erstellt Berichte oder schreibt Miniaufsätze. Lehrer nutzen vielfältige Möglichkeiten, um differenzierte Aufgaben in den Unterricht zu integrieren. Sie können in zwei Gruppen zusammengefasst werden:

Erstens kann der Lehrer jedem Schüler eine Aufgabe geben.

Zweitens können die Studierenden die Aufgabe selbst übernehmen.

Die Studierenden müssen auf die selbstständige Auswahl von Aufgaben vorbereitet sein

In der ersten Phase spricht der Lehrer über die Komplexität jeder Aufgabe und berät, welche Aufgabe er wählen soll.

Im zweiten Teil spricht er über die Komplexität der Aufgabe, aber die Schüler entscheiden selbst. Der Lehrer korrigiert seine Wahl.

In der letzten Phase bestimmen die Studierenden selbst die Komplexität der Aufgabe und treffen ihre eigenen Entscheidungen.

Eine solche Arbeit trägt zur Bildung eines angemessenen Selbstwertgefühls und eines angemessenen Anspruchsniveaus der Schüler bei. Unter den differenzierten Aufgaben sind Aufgaben verschiedener Richtungen weit verbreitet: die Beseitigung von Wissenslücken und Aufgaben, die das Vorwissen der Studierenden zum Thema berücksichtigen. Eine Form der klasseninternen Differenzierung ist die Dosierung der Lehrerhilfe an die Schüler, die vorübergehende Aufgabenentlastung, Aufgaben mit schriftlichen Anweisungen, Arbeit mit vorbereitenden Übungen, Arbeit mit visueller Verstärkung durch Zeichnung, Zeichnen umfasst.

Bei der Erledigung einer Aufgabe mit maßvoller Hilfe erhält der Schüler einen Umschlag mit den notwendigen Materialien, auf die er bei der Erledigung der Aufgabe zurückgreifen kann. In diesem Fall bestimmt der Schüler selbst die Höhe der dosierten Unterstützung. Jeder Schüler erhält das Recht und die Möglichkeit, selbstständig zu bestimmen, auf welchem ​​Niveau er den Lehrstoff beherrschen wird. Die einzige Bedingung ist, dass dieses Niveau nicht unter dem Niveau der Pflichtausbildung liegen darf. Der Lehrer erklärt den Stoff auf einem Niveau, das über dem Mindestniveau liegt.

Wenn ein Student ein bestimmtes Fach auf Pflichtniveau und ein anderes auf höherem Niveau studieren möchte, sollte ihm diese Möglichkeit gegeben werden. Somit berücksichtigt die Niveaudifferenzierung nicht nur die intellektuellen Eigenschaften des Schülers, sondern auch seine Interessen. Eine Form der Binnendifferenzierung ist die Gruppenarbeit der Studierenden nach dem Modell der vollständigen Wissensaneignung, die eine klare Zielsetzung im Bildungsgeschehen voraussetzt: Was die Studierenden wissen sollen, was sie können sollen, welche Werte sie haben sich im Laufe des Studiums weiterentwickeln sollen. Die Zielerreichung muss nachweisbar sein, das heißt, es müssen Überprüfungsinstrumente vorhanden sein.

Bei der Gestaltung einer differenzierten Ausbildung werden die intellektuellen Fähigkeiten, besonderen Fähigkeiten, Interessen und der zukünftige Beruf der Jugendlichen berücksichtigt: Studierende erstellen Berichte und Abstracts zu Themen, die sie interessieren, erstellen Modelle, Layouts und führen Mikroforschung durch.

> Kinder mit schwachen Fähigkeiten unterrichten

In Klassen mit vielen leistungsschwachen Schülern kann der Standardunterrichtsplan einer Klärung bedürfen. Der Hauptansatz bei der Arbeit mit solchen Kindern ist die sogenannte unterstützende Erziehung. Sein Kern liegt darin, dass neue Informationen in kleinen Dosen in Kombination mit einzelnen Aufgaben vermittelt und von einer ausführlichen Diskussion jedes Fragments durch die Studierenden selbst begleitet werden.

In der Lektion sieht es so aus. Der Lehrer hält eine kurze Präsentation, bezieht die Schüler in die Diskussion des Bildungsthemas ein, arbeitet dann weiter mit dem Inhalt des neuen Materials und fordert die Schüler erneut dazu auf, das Gehörte selbstständig zu verstehen und zu erklären. Dann kann er einen neuen Teil des Materials vortragen und anschließend die Schüler selbstständig bearbeiten. Verschiedene Arten der Aufrechterhaltung der Aktivität wechseln sich bei einer solchen Unterrichtsstruktur ausreichend ab, was es dem Lehrer ermöglicht, die kognitive Aktivität der Schüler ständig zu steuern. Um dem Studierenden das Gefühl zu geben, für seine Arbeit verantwortlich zu sein, wird vorgeschlagen, den Studierenden häufiger kleine Aufgaben zu geben, deren Erledigung ihnen eine Selbsteinschätzung der erzielten Ergebnisse und einen „Fortschritt“ im Studium ermöglicht.

Für leistungsschwache Schüler ist es besonders wichtig, Techniken zur Selbstkontrolle ihres eigenen Lernens zu entdecken. Schüler mit schwachen Fähigkeiten haben ein größeres Bedürfnis, eine Erfolgssituation zu schaffen.

> Unterrichten von Kindern mit durchschnittlichen Fähigkeiten.Die Wahl des einen oder anderen Unterrichtsansatzes richtet sich nach dem durchschnittlichen Niveau der Klasse. Allerdings wissen wir wenig über effektive Unterrichtsmodelle in Klassen mit durchschnittlichen intellektuellen Fähigkeiten von Kindern. Es ist schwierig, Kinder in einer solchen Klasse zu unterrichten, da Lehrer mit einem breiten Spektrum an Interessen und Fähigkeiten von Kindern zu tun haben; sie müssen oft die Lernziele im Laufe der Arbeit ändern, das Tempo, den Inhalt neuer Materialien usw. ändern Niveau der Kontrolltests.

In einem solchen Klassenzimmer muss der Lehrer darauf vorbereitet sein, den Unterricht auf unterschiedliche Weise zu organisieren und durchzuführen. Der Stoff muss entsprechend dem persönlichen Niveau und den individuellen Interessen der Studierenden ausgewählt werden. Einige Schüler müssen eine Aufgabe erhalten, anderen werden mehrere zur Auswahl angeboten und einige werden von Initiativprojekten fasziniert sein. Variable Aufgaben regen die Arbeit der Schüler an und schaffen Bedingungen für deren Erledigung in einem für Kinder angenehmen Tempo unter Berücksichtigung ihrer Interessen und Fähigkeiten.

Schüler mit durchschnittlichen Fähigkeiten benötigen mehr als andere eine ständige Anregung zu Bildungsaktivitäten, daher muss der Lehrer über wirksame Methoden zur Förderung verfügen und diese häufiger bei seiner Arbeit einsetzen. Lob und Tadel drücken gewissermaßen die Haltung des Lehrers gegenüber einem bestimmten Schüler aus. Es kommt vor, dass der Lehrer vergisst, einen schwachen Schüler selbst für die richtige Antwort zu loben, einem guten Schüler aber weniger die Schuld für eine erfolglose Antwort gibt als für eine erfolglose. Dies sollte bei Ihrer Arbeit mit Kindern vermieden werden.

>Arbeit mit leistungsstarken und begabten Studierenden.

Der Lernstil solcher Kinder sollte nicht unterstützend, sondern anregend und aktivierend für eigenständige kognitive Aktivitäten sein. Präsentationen können länger und ausführlicher sein. Während der Diskussionen behält der Lehrer ein intensives Arbeitstempo bei, stellt Fragen, auch solche, die ein höheres Maß an eigenständigem Denken erfordern, und erklärt Fehler klar.

Beim Unterrichten leistungsstarker Kinder stechen zwei Strategien hervor: die eine – in einem funktionierenden Klassenzimmer, die andere – beim Unterrichten hochbegabter Kinder, „führende Leuchttürme“.

>Eine Klasse, die funktioniert.

Die Präsentation neuer Materialien in einem solchen Kurs ist normalerweise sehr einfach und klar. Der Lehrer oder er kann selbst einen Minivortrag halten, die allgemeine Situation erläutern, oder organisieren Sie eine Diskussion basierend auf kurzen Artikeln oder Geschichten, die die ganze Klasse gelesen hat.

Während der Diskussion von neuem Material stellt der Lehrer eine Frage, hört sich die Antwort aufmerksam an, erklärt, korrigiert und stellt zusätzliche Fragen. Die Studierenden können frontal oder in Kleingruppen arbeiten und anschließend eine allgemeine Diskussion führen.

> Hochbegabte Kinder sind „Leuchttürme“, die das Lernen organisieren.

Das Erkennen potenziell hochbegabter Kinder ist ein großer Verdienst des Lehrers. Es sollte jedoch daran erinnert werden, dass der Unterricht dieser Kinder spezifische Methoden erfordert, die auf der Organisation des Lernens basieren. Das Wesen der Lernorganisation liegt in einem hohen Maß an Selbständigkeit der Schüler, in der Multivarianz nicht-traditioneller Unterrichtsformen, in einer starken ständigen emotionalen Unterstützung der Schüler durch den Lehrer. Es sei daran erinnert, dass die traditionelle Schule „A“ für fähige und begabte Schulkinder keine Ermutigung darstellt; sie erhalten viele davon ohne große Schwierigkeiten. Für diese Kinder ist es viel wichtiger, ein schwieriges Problem zu lösen und das angestrebte Ergebnis zu erzielen. Helfen Sie ihnen also dabei und trennen Sie sie nicht durch Noten von der Arbeit, auch wenn diese verdientermaßen hoch sind. Wenn Sie mit hochbegabten Kindern arbeiten und Schwierigkeiten haben, ein schwieriges Lernproblem zu lösen, reduzieren Sie das Risiko und beseitigen Sie Unklarheiten. Wenn Sie möchten, dass sie buchstäblich mit Problemen kämpfen, stellen Sie sicher, dass die Schüler verstehen, dass es auf der Schulskala keinen Punkt gibt, der zur Bewertung der Lösung herangezogen werden kann. Schalten Sie den Selbstbewertungsmechanismus häufiger ein, geben Sie den Schülern die Möglichkeit, die Richtigkeit der Aufgabe selbst zu überprüfen, und geben Sie ihnen die Möglichkeit, im Falle eines Fehlers diesen in Ruhe zu korrigieren. Wenn Sie Schwierigkeiten haben, teilen Sie das Material in Portionen auf. Vergessen Sie nicht, bei Ihrer Arbeit flexibel zu sein: Wenn ein Ansatz nicht funktioniert, haben Sie eine Ausweichmöglichkeit und probieren Sie eine andere Arbeitsweise aus.

Daher ist es erfahrungsgemäß besser, die Schüler nicht sofort auf der Grundlage der Ergebnisse eines Tests oder Interviews, sondern erst danach in Stufen einzuteilen Beobachtungen für mindestens ein Jahr ihrer Entwicklung, Manifestation kognitiver Fähigkeiten und Interessen.

Differenzierung des Lernens ist der Schlüssel, um jedem Schüler die gleichen und hohen Chancen zu bieten, die höchsten kulturellen Höhepunkte zu erreichen. Der Schlüssel zur Maximierung der Entwicklung von Schülern mit einem breiten Spektrum an Fähigkeiten und Interessen. Differenziertes Lernen sollte flexibel und fließend sein, sodass der Lehrer während des Unterrichtsprozesses individuell auf jeden Schüler eingehen und zur allgemeinen Aktivierung der Klasse beitragen kann. Differenziertes Lernen umfasst die Lernaktivitäten von Schülern auf verschiedenen Niveaus, um ein einziges Programmmaterial zu beherrschen. Es fördert die geistige Entwicklung der Studierenden und die Bildung von Selbständigkeit, lehrt sie zu lernen, Erfahrungen schöpferischer Tätigkeit zu sammeln und fördert die Entwicklung des Denkens. Lernen wird freudig, interessant, spannend und eröffnet große Möglichkeiten zur Bildung innerer Motivation. Der Prozess der Aneignung von Wissen und Fähigkeiten unter den Bedingungen des differenzierten Lernens wird auch zu einem Prozess der Persönlichkeitsbildung.

Die Notwendigkeit einer Individualisierung des Lernens im Unterricht in der Grundschule hat zwei Gründe: Erstens sichert dieser Ansatz, wie in der Forschung zur modernen Didaktik festgestellt wurde, die Stärke der Beherrschung des Stoffes und hilft bei der Umsetzung der Prinzipien der Zugänglichkeit, Systematik und individuellen Herangehensweise der Rahmen der allgemeinen Unterrichtsarbeit; Zweitens – und das gilt speziell für Kinder in der 1. Klasse – unterscheiden sich Kinder, die in die Schule kommen, deutlich in ihrem Vorbereitungsniveau.

Ein Bildungssystem, das allen Schülern die gleichen zeitlichen, inhaltlichen und gleichen Bildungsbedingungen bietet, führt zur Entstehung von Ungleichheit zwischen den Schülern. Die Anwesenheit von Kindern mit unterschiedlichen Fähigkeiten, Interessen und geplanten Berufen wirft die Frage nach der Schaffung einer adaptiven Umgebung für jeden Schüler auf – mehrstufiges Lernen.

Die Einführung der Individualisierung in den pädagogischen Prozess ermöglicht eine individuelle Herangehensweise an die Schüler, was von großer Bedeutung ist, da der Lehrer in jedem Bildungsprozess mit Einzelpersonen arbeiten muss, mit Schülern, die sich in ihren Bedürfnissen, Neigungen, Fähigkeiten unterscheiden. Interessen, Bedürfnisse und Motive, Temperamentsmerkmale, Denken und Gedächtnis. Gleichzeitig werden pädagogische Voraussetzungen für die Einbindung jedes Schülers in Aktivitäten geschaffen, die auf dem Grad seiner Relevanz basieren und der Zone seiner nächsten Entwicklung entsprechen, um sicherzustellen, dass er einen seinen kognitiven Fähigkeiten entsprechenden Grad an Beherrschung des Unterrichtsstoffs erreicht , Fähigkeiten, jedoch nicht unter dem Mindestniveau.

Das Problem, bei Schülern nachhaltiges Interesse zu wecken, ist eines der drängenden Probleme moderner Schulen. Die Arbeit von G.I. widmet sich dem Problem der Untersuchung des Lerninteresses (kognitives Interesse, Interesse an einem Fach). Shchukina, A.S. Robotova, L.S. Dyagileva, V.N. Filippova, A.A. Zhurkina, V.A. Gorshkova, I.Ya. Lyapina, B.F. Basharina, V. B. Bondarevsky, M.Zh. Arenova und andere.

Das Interesse an einem Thema korreliert mit dem kognitiven Interesse oder ist sogar ein integraler Bestandteil davon, das als „selektive Konzentration einer Person auf das Wissen über Objekte, Phänomene, Ereignisse der umgebenden Welt, die Aktivierung psychologischer Prozesse, menschliche Aktivität und ihre kognitiven Fähigkeiten“ fungiert .“ Der Hauptunterschied zwischen kognitivem Interesse und Bildungsbedarf besteht in seinem hohen Grad an Bewusstsein und Fachfokus.

Folgende wesentliche Aspekte des kognitiven Interesses werden unterschieden:

1)Sein Gegenstand ist die bedeutendste Eigenschaft eines Menschen: der Wunsch, die Welt um uns herum zu verstehen, „in ihre Vielfalt einzudringen, im Bewusstsein zu reflektieren ... Ursache-Wirkungs-Beziehungen, Muster ...“. Kognitives Interesse bietet eine außergewöhnliche Gelegenheit, die Essenz der von der Menschheit erlangten wissenschaftlichen Wahrheiten zu verstehen und die Grenzen des Wissens von der Unwissenheit hin zum Wissen zu verschieben.

2)Beteiligung an der Bildung vielfältiger persönlicher Beziehungen, wie z. B. eine selektive Einstellung zu einem bestimmten Wissenschaftsgebiet, Tätigkeit, Kommunikation mit Wissenspartnern. Auf der Grundlage der Kenntnis der objektiven Welt und der Einstellung dazu werden eine Weltanschauung und ein Weltbild gebildet.

)Die Fähigkeit, eine Person zu ermutigen, ständig nach Wegen zu suchen, die Realität zu verändern.

)Die Fähigkeit, den Prozess nicht nur kognitiver, sondern auch jeder anderen menschlichen Aktivität zu bereichern und zu aktivieren, da das kognitive Prinzip in jeder von ihnen vorhanden ist.

Kognitives Interesse ist eine wertvolle integrative Persönlichkeitseigenschaft, die folgende mentale Prozesse umfasst: intellektuelle, emotionale, regulatorische, mnemonische. Hierbei handelt es sich nicht nur um eine Reihe individueller Prozesse, sondern um eine besondere Qualität, die „... den spirituellen Reichtum des Einzelnen verleiht und ihm hilft, aus der umgebenden Realität das auszuwählen, was für ihn persönlich bedeutsam und wertvoll ist.“

G.I. Shchukina betrachtet die folgenden aufeinanderfolgenden Entwicklungsstadien des kognitiven Interesses:

Neugier ist ein elementares Stadium, das durch äußere, manchmal unerwartete und ungewöhnliche Umstände hervorgerufen wird, die die Aufmerksamkeit einer Person erregen. Der selektive Fokus verschwindet, wenn diese äußeren Ursachen der Neugier beseitigt werden, aber andererseits kann Unterhaltung als erster Anstoß zur Identifizierung von Interesse dienen, als Mittel, um Interesse für das Thema zu wecken und den Übergang des Interesses von der Phase der einfachen Orientierung zu erleichtern bis hin zu einer stabileren kognitiven Einstellung.

Neugier ist ein wertvoller Persönlichkeitszustand, der durch den Wunsch einer Person gekennzeichnet ist, über das hinauszugehen, was sie sieht. In dieser Phase der Interessensentwicklung kommen Gefühle der Überraschung und der Freude am Lernen recht stark zum Ausdruck.

Kognitives Interesse zeichnet sich durch kognitive Aktivität und Wertmotivation aus, wobei kognitive Motive den Hauptplatz einnehmen. Sie fördern das Eindringen des Einzelnen in gesellschaftliche Zusammenhänge und Erkenntnisgesetze.

Theoretisches Interesse: Gelernte theoretische Fragen wiederum werden als Werkzeuge der Erkenntnis genutzt. Diese Phase charakterisiert einen Menschen als Macher, Subjekt, kreativen Menschen.

Alle diese Schritte sind miteinander verbunden und stellen komplexe Kombinationen dar.

B.F. Basharin stützt sich in seinem Artikel „Der Platz und die Rolle des kognitiven Interesses in der kognitiven Aktivität des Schülers“ auf folgende Bestimmungen: Die reale Einstellung einer Person zur Welt, die sich im Bewusstsein widerspiegelt, und dies geschieht aufgrund des Interesses, erhält einen Fokus auf ein bestimmtes Objekt und Gegenstand der Tätigkeit. S.L. Rubinstein betonte immer wieder, dass es keine gegenstandslosen Interessen gibt; das Interesse zielt immer auf die qualitative Transformation äußerer Objekte und Objekte ab.

Diese Idee findet sich auch im Klassiker der russischen Pädagogik P.F. Kaptereva: „Interesse ist der Wunsch nach einer bestimmten Aktivität. Es ist von Natur aus dynamisch, aktiv, mangelnde Aktivität und Interesse sind ein Widerspruch.“

Daher betrachten viele Wissenschaftler Zinsen zu Recht als eine innere Energiequelle, die die Handlungen eines Menschen bereichert und den Vektor seiner Aktivität lenkt. Andererseits besteht kein Zweifel, und dies wurde von Forschern (S.L. Rubinshtein, N.A. Menchinskaya, I.Ya. Lerner) festgestellt, dass die Hauptquelle des kognitiven Interesses der angestrebte Prozess konzentrierter, vertiefter Aktivität ist ein kognitives Problem lösen.

„Durch die Bildung und Entwicklung kognitiven Interesses“, betont B.F. Basharin: „Man sollte bedenken, dass die stimulierende Wirkung weniger das Interesse als vielmehr die Aktivität selbst ist.“ Andererseits schwinden Aktivitäten, die nicht durch Interesse angeregt werden. Daraus lässt sich für den Autor die folgende Schlussfolgerung ziehen: Die Bildung kognitiver Aktivität und kognitiven Interesses erfolgt gleichzeitig. Kognitives Interesse fungiert als Bedingung und Ergebnis von Aktivität, und kognitive Aktivität wiederum ist Quelle und Ziel des Interesses. Die Entstehung und Entwicklung des Interesses am Aktivitätsprozess erinnert an den alltäglichen Aphorismus über den Appetit, der mit dem Essen einhergeht. Der von B.F. vorgeschlagene Weg zur Bildung kognitiven Interesses. Basharin, - intellektuelle „...Aktivität, verstanden als die Fähigkeit, der Wunsch nach zielgerichteter, energischer Umsetzung intellektueller Aktivität.“

Beim Vergleich der Konzepte „Bildungsbedarf“ und „kognitives Interesse“ können wir schlussfolgern, „... dass die Beziehung zwischen ihnen sehr komplex ist.“ Sie können jedoch kein Gleichheitszeichen zwischen ihnen setzen. Kognitives Interesse erwächst aus dem Bedürfnis zu wissen, sich in der Realität zurechtzufinden, aber es wird erst auf der höchsten Stufe seiner Entwicklung hochspirituell, was nicht jeder Schüler erreicht, nicht nur Schulkinder, sondern auch reife Menschen.“

So regt das kognitive Interesse die Aktivität an, macht sie sinnvoll und erfolgreich und wird selbst im Prozess aktiver, konzentrierter und vertiefter intellektueller Aktivität bereichert und entwickelt.

Wir entwickeln ein Interesse an der Beherrschung subjektiver elementarpädagogischer Aktivitäten und die Frage „Wie gestaltet man sie?“ stellt sich ganz logisch. Die Antwort darauf gaben antike griechische Philosophen: gemeinsam mit einem Lehrer ein faszinierendes Problem lösen, Kommunikation, anregende Fragen, selbstständige Suche nach Antworten der Schüler, Klarheit bzw. Vertrauen auf Gefühle sowie positive emotionale Erfahrungen. Für jüngere Schüler sind dies eines der effektivsten Lernmittel. Kinder im Grundschulalter sind energisch, wissbegierig, wollen sich tiefer in ein Thema einarbeiten, das sie interessiert, und freuen sich darüber, dass ihre gute Arbeit geschätzt und gefördert wird. Dies sind die Zeichen des Interesses, die wir bei der Analyse des antiken pädagogischen Denkens identifiziert haben.

Somit haben die Organisationsformen pädagogischer Aktivitäten einen sehr großen Einfluss auf die Interessenbildung der Schüler. Eine klare Aussage über die kognitiven Ziele des Unterrichts, den Einsatz vielfältiger selbstständiger Arbeit, kreativer Aufgaben etc. im Bildungsprozess. - All dies ist ein wirksames Mittel zur Entwicklung kognitiven Interesses. Studierende mit einer solchen Organisation des Bildungsprozesses erleben eine Reihe positiver Emotionen, die dazu beitragen, ihr Interesse am Fach aufrechtzuerhalten und zu entwickeln.

Eine wichtige Voraussetzung für die Entwicklung des Interesses am Fach ist die Beziehung zwischen Schülern und Lehrern, die sich im Lernprozess entwickelt. Die Förderung des kognitiven Interesses an einem Fach bei Schülern hängt maßgeblich von der Persönlichkeit des Lehrers ab. Wenn sich die Schüler nicht dafür interessieren, wenn sie nicht das Wachstum ihrer Fähigkeiten spüren, wird das Interesse an dem Fach schwinden. Es ist nicht einfach, Schüler mit geringen Kenntnissen und Fähigkeiten für das Fach Mathematik zu begeistern, dessen Schönheit und Leistungsfähigkeit sie einfach nicht zu schätzen wissen, weil sie noch nicht viel gelernt haben. Es werden verschiedene Versuche unternommen, den Lernprozess wiederzubeleben.

Eine freundliche Haltung gegenüber den Schülern, die eine Atmosphäre völligen Vertrauens und Mitgefühls schafft, ermutigt sie, ruhig nachzudenken, den Grund für den Fehler zu finden und sich über ihren Erfolg und den Erfolg ihres Freundes zu freuen.

Der pädagogische Optimismus des Lehrers – der Glaube an den Schüler, an seine kognitiven Fähigkeiten, die Fähigkeit, schwache, kaum wahrnehmbare Triebe kognitiven Interesses rechtzeitig zu erkennen und zu unterstützen, weckt die Lust am Lernen und Lernen.

Damit ein Kind nicht schon in den ersten Schuljahren durch die Schule belastet wird, müssen wir uns um die Motive kümmern, die im Lernprozess selbst liegen. Mit anderen Worten, damit das Kind lernt, weil es am Lernen interessiert ist. Sogar Jan Amos Komensky forderte, die Arbeit eines Schulkindes zu einer Quelle geistiger Befriedigung und spiritueller Freude zu machen.

Normalerweise gibt es in einer Klasse ausgewählte Schüler, die den Unterrichtsstoff gut, durchschnittlich und schlecht beherrschen. Hier sind Kinder aus wohlhabenden und einkommensschwachen, dysfunktionalen Familien; diejenigen, die studieren wollen und nirgendwo hingehen können, Kinder mit schlechter Gesundheit. Ist es unter solchen Bedingungen möglich, sicherzustellen, dass jeder Schüler im Unterricht sein volles Potenzial entfaltet, so dass sein Interesse am Lernen und am Fach von Unterrichtsstunde zu Unterrichtsstunde wächst? Es versteht sich von selbst, dass dies nicht immer möglich ist.

Der Lehrer muss die Kinder in die gemeinsame Lernarbeit einbeziehen und ihnen ein freudiges Gefühl von Erfolg, Fortschritt und Entwicklung vermitteln. Ohne Interesse kann man kein Schulfach unterrichten.

Durch die Analyse der wissenschaftlichen Literatur konnten wir feststellen, dass die Motive und Interessen jüngerer Schulkinder:

sind nicht effektiv genug, da sie selbst Lernaktivitäten über einen längeren Zeitraum nicht unterstützen;

instabil, das heißt situativ (Lernen kann schnell langweilig werden, Müdigkeit verursachen und das Interesse schwinden lassen);

geringes Bewusstsein, das sich darin äußert, dass der Schüler nicht versteht, was und warum ihm in einem bestimmten Fach gefällt;

schwach verallgemeinert, also auf einzelne Aspekte der Lehre, auf einzelne Sachverhalte oder Handlungsweisen ausgerichtet;

All diese Merkmale führen zu einem Rückgang der Lernmotivation eines Grundschülers.

Wenn wir die allgemeine Dynamik der Unterrichtsmotive von der 1. bis zur 3. Klasse verfolgen, ergibt sich Folgendes. Bei Schülern besteht zunächst ein überwiegendes Interesse an der äußeren Seite des Schulbesuchs, dann entsteht Interesse an den ersten Ergebnissen der pädagogischen Arbeit, erst danach am Prozess, den Lerninhalten und noch später – an den Methoden des Erwerbs Wissen. Es handelt sich hierbei um ein qualitatives Bild der Lernmotive im Grundschulalter. Verfolgt man deren quantitative Dynamik, muss man feststellen, dass die positive Einstellung zum Lernen gegen Ende der Grundschule etwas abnimmt.

Diese Tendenz zu einem „Motivationsvakuum“ an der Grenze zwischen Grundschule und weiterführender Schule lässt sich durch mehrere Faktoren erklären. Der Rückgang des Interesses an den Fächern macht sich in den Klassen bemerkbar, in denen der Fokus des Lehrers auf der Vermittlung von vorgefertigtem Wissen und dessen Auswendiglernen vorherrschte und in denen die Tätigkeit des Schülers reproduzierender, nachahmender Natur war. Als Gründe für den Rückgang des Interesses am Unterricht von V.A. Sukhomlinsky bezeichnete den Missbrauch von Lehrern als eine schlechte Note, die den Lernwillen des Kindes und sein Vertrauen in seine Fähigkeiten schmälere.

Deshalb ist es zur Weiterentwicklung des Interesses an dem Fach notwendig, über kollektive Lernformen nachzudenken, die auf der Zusammenarbeit der Studierenden basieren.

Die pädagogische Zusammenarbeit, die darauf abzielt, einen Schüler in die Lage zu versetzen, zu lehren, sich zu verändern und Interesse am Fach zu entwickeln, umfasst nicht nur die pädagogische Zusammenarbeit mit einem Erwachsenen, sondern auch die pädagogische Zusammenarbeit mit Gleichaltrigen.

Wir glauben, dass Gruppenarbeit (ständige und rotierende Paare) eine der produktivsten Formen der Organisation der pädagogischen Zusammenarbeit von Kindern ist, da sie Folgendes ermöglicht:

§ Geben Sie jedem Kind emotionale und sinnvolle Unterstützung, ohne die schüchterne und schwache Kinder Schulangst entwickeln und die Charakterentwicklung bei Führungskräften verzerrt ist.

§ jedem Kind die Möglichkeit zu geben, sich zu behaupten, sich an Mikrostreitigkeiten zu versuchen, bei denen es weder die enorme Autorität des Lehrers noch die überwältigende Aufmerksamkeit der gesamten Klasse gibt;

§ Geben Sie jedem Kind die Erfahrung, jene reflexiven Lehrfunktionen auszuführen, die die Grundlage der Lernfähigkeit bilden (in der 1. Klasse sind dies die Funktionen der Kontrolle und Bewertung, später - Zielsetzung und Planung).

§ Geben Sie dem Lehrer zusätzliche Motivationsmöglichkeiten, um Kinder in den Lerninhalt einzubeziehen.

Durch den sinnvollen Einsatz einzelner Arbeitsformen können Sie Schulungen flexibel gestalten, deren Hauptziel die Entwicklung von Methoden der geistigen Aktivität, Kommunikationsfähigkeit, Teamfähigkeit, Zusammenarbeit auf der Grundlage allgemein anerkannter Verhaltensnormen und die Erlangung eines Systems von ist Wissen. Lehrer und Schüler orientieren sich beim Eintauchen an folgenden Leitlinien: Individualisierung des Unterrichtstempos und der Unterrichtsmethoden, Pädagogisierung der Aktivitäten jedes einzelnen Teilnehmers im Unterricht, eine Kultur der Kommunikation untereinander und die richtige Dosierung der Zeit beim pädagogischen Lernen Material wird in den Vordergrund gerückt.

2.Experimentelle und pädagogische Arbeit experimentellen Charakters zum Einsatz von mehrstufigem und differenziertem Unterricht im Russischunterricht

1 Untersuchung der Motive kognitiver Interessen pädagogischer Aktivitäten von Schulkindern

Um die Schlussfolgerungen der theoretischen Auseinandersetzung mit dem Thema „Mehrstufiges und differenziertes Lernen als Faktor zur Steigerung der Effektivität des Bildungsprozesses in der Grundschule“ praktisch zu untermauern, wurde ein Experiment durchgeführt.

An dem Experiment nahmen Schülerinnen und Schüler der Klassen 2 „A“ (dieses Jahr 4 „A“) und 2. Klasse „B“ (dieses Jahr 4 „B“) teil. Die Experimentalklasse war 2 „B“. Die experimentellen Arbeiten wurden in den Jahren 2010 – 2011, 2011 – 2012, 2012 – 2013 durchgeführt und umfassten die folgenden Phasen:

1Bühne - vorbereitend

1. Stufe - konstant
2. Stufe - Zusammenfassung und Analyse der Ergebnisse der pädagogischen Forschung.

Im ersten Schritt wurden die Motive kognitiver Interessen nach der Methode von L.F. untersucht. Tikhomirova und die folgenden Werte wurden bestimmt:

1 - Niveau - Interesse erscheint nur in einem allgemeinen, inhärenten Bedürfnis, wenn der Inhalt des Objekts für den Schüler keine Rolle spielt, solange er unkompliziert und zugänglich ist.

Niveau – zeigt Interesse an allgemeiner Neugier

Niveau – Interesse ist mit jeder für den Schüler gesellschaftlich bedeutsamen Aktivität verbunden

4 - Ebene - sinnvolle Einstellung zu Lernaktivitäten

Um festzustellen, ob eine positive Motivation für Lernaktivitäten vorhanden ist, wurde eine Umfrage durchgeführt. Die Schüler wurden gebeten, ihre Lieblingsaktivitäten hervorzuheben:

• Fernsehen
• Sport treiben
• Hausaufgaben machen
• Bücher lesen
• in die Schule gehen
• Spielen Sie mit den Kindern auf der Straße
• verschiedene Probleme lösen
• im Kreis lernen
• ins Kino gehen
• Arbeit in der Klasse
• malen
• die Stadt verlassen
• Tischspiele spielen
• Ein Vergleich der Daten aus der Bearbeitung der Fragebögen lässt den Schluss zu, dass bei den meisten Studierenden die vierte Ebene vorherrscht. Es wurde eine Analyse der Einstellungen der Schüler zum Russischunterricht durchgeführt. Die Ergebnisse wurden anhand eines Fünf-Punkte-Systems bewertet und in eine Tabelle eingetragen. Der Unterricht erfolgte mit mehrstufigem und differenziertem Unterricht. Die Analyse spiegelt sich in den Abbildungen 1 und 2 wider.

• Abbildung 1 Vergleichsergebnis

• Abbildung 2 Vergleichsergebnis
• Mit der Technik von A.Z. Zak führte diagnostische Arbeiten durch, um den Entwicklungsstand des theoretischen Denkens zu untersuchen. Diese Technik umfasst 22 Aufgaben, sie sind in mehrere Gruppen unterteilt, je nachdem, welche mentale Operation realisiert wird – dies ist die Fähigkeit, im Geiste zu handeln.
• Bei der Bearbeitung von Probandenprotokollen wird für jede richtige Antwort 1 Punkt vergeben. Die Zusammenfassung dieser Punkte ermöglicht uns eine Einschätzung des Entwicklungsstandes des theoretischen Denkens.
• Wir analysieren die erzielten Ergebnisse, vergleichen sie mit der Tabelle „Normative Indikatoren der Studierenden“ und stellen fest, auf welchem ​​Entwicklungsstand sich die Qualität und Funktionsweise des Denkens befindet.
• Als Ergebnis diagnostischer Arbeiten in zwei dritten Klassen wurden folgende Daten erhoben. Abbildung 3 und 4 (Schnitt). Dies zeigt die Verteilung der Studierenden nach Niveau in Abhängigkeit von der Entwicklung des theoretischen Denkens. Wie bereits erwähnt, werden diese Daten durch die Summierung aller Bewertungen gewonnen. Die Methodik unterscheidet 7 Stufen (1 – sehr niedrig, 7 – sehr hoch). Die Diagramme zeigen 2 Abschnitte, der erste wurde im Studienjahr 2011-2012 durchgeführt, der zweite im Studienjahr 2012-2013.
• Wenn wir die Ergebnisse des ersten Abschnitts analysieren, können wir sagen, dass die Klassen hinsichtlich des Entwicklungsstands des theoretischen Denkens recht heterogen sind.

• Abbildung 3 Verteilung der Studierenden nach Niveau des theoretischen Denkens

• Abbildung 4 Verteilung der Studierenden nach Niveau des theoretischen Denkens
• Um den Grad der Beherrschung praktischer Handlungsmethoden durch die Studierenden zu ermitteln, wurden die Ergebnisse von Testarbeiten herangezogen. Auch im Schuljahr 2009/2010 erfolgte die erste Kürzung, bei der die Kinder an die Durchführung praktischer Tätigkeiten herangeführt wurden. Die Verteilung der gewonnenen Daten ist ebenfalls in 7 Stufen unterteilt (1 – sehr niedrig, 7 – sehr hoch). Bei der Prüfung wird somit der Prozentsatz der erledigten Arbeiten berechnet und festgestellt, welchem ​​Niveau dieses Ergebnis entspricht. Die gewonnenen Daten sind in den Abbildungen 5 und 6 (1 Schnitt) dargestellt. Wie aus den Diagrammen ersichtlich ist, beherrschen nicht alle Kinder die Methoden zur Durchführung praktischer Handlungen ausreichend.
• Der Erfolg der Beherrschung des Unterrichtsstoffs hängt von der Entwicklung des theoretischen Denkens des Schülers ab; andererseits aktiviert der Fortschritt des Kindes im Fachstoff kognitive Prozesse und trägt zu ihrer Entwicklung bei.
• Im Zuge der Ausübung verschiedener Arten von Aktivitäten entwickelt der Schüler neue Qualitäten der geistigen Entwicklung – geistige Neubildungen. Diese Neubildungen bestehen darin, dass das Kind eine neue Einstellung, manchmal auch Position, gegenüber dem untersuchten Objekt manifestiert. Solche Beziehungen dienen der kognitiven Aktivität eines Schülers.

• Abbildung 5 Momentaufnahme praktischer Maßnahmen

• Abbildung 6 Momentaufnahme praktischer Maßnahmen
• „Kognitive Aktivität bezieht sich auf alle Arten der aktiven Einstellung zum Lernen als Wissen; alle Arten kognitiver Motive (Wunsch nach neuem Wissen, Wege zu dessen Erwerb, Wunsch nach Selbstbildung); Ziele, die diese kognitiven Motive verwirklichen und ihren Emotionen dienen.
• Im Laufe der Schulzeit bildet sich eine breite kognitive Aktivität (Interesse am Wissen, an der Überwindung von Schwierigkeiten) aus. Pädagogische und kognitive Interessen erfordern als tiefere Interessen ihre Bildung besonderer Arbeit. Die Kultivierung der Motive zur Selbstbildung erfordert noch mehr sorgfältige Arbeit.
• Die Normalisierung kognitiver Motive wird durch alle Mittel zur Verbesserung des Bildungsprozesses erleichtert: Verbesserung der Lehrmethoden, Entwicklung und Verbreitung von Methoden des problemorientierten Entwicklungsunterrichts, Modernisierung der Unterrichtsstruktur, Ausbau der Formen der selbstständigen Arbeit im Unterricht, Intensivierung der Bildung Aktivitäten im Unterricht.
• Der Einsatz moderner Lehrtechnologien, nämlich mehrstufiges und differenziertes Training, verbessert alle Arten kognitiver Motive, insbesondere breite kognitive Motive: Interesse am Wissen, am Inhalt und Prozess des Lernens; Steigerung der Effektivität des Russischunterrichts.
• Abschluss:
• - Im Unterricht mit mehrstufigem und differenziertem Unterricht sind die Kinder interessiert, aufmerksam, konzentriert und freundlich.
• Dies ist aus den Ergebnissen der Analyse der entnommenen Abschnitte ersichtlich.
• erhöhtes Interesse am Russischunterricht
• Theoretisches Denken und die Fähigkeit, Wissen in der Praxis anzuwenden, haben sich entwickelt.
• Das Ergebnis des Einsatzes eines mehrstufigen und differenzierten Unterrichts im Unterricht ist außerdem:
• - Die Schüler schreiben interessante Aufsätze, die das erworbene Wissen nutzen, und fertigen Zeichnungen an, um ihre Antworten zu begleiten.
• Sie wissen, wie man zuhört und zuhört, sie wissen, wie man seine Ansichten und Überzeugungen verteidigt.
• Sie verfolgen einen kreativen Ansatz zur Lösung eines bestimmten Problems.
• Die Wirksamkeit des Russischunterrichts nimmt zu.
• 2.2 Erfahrung im Einsatz von Technologie in der Praxis
• Die Veränderungen im Bildungssystem der Republik Kasachstan stellen hohe Anforderungen an die Lehrkräfte. Für uns ist es heute wichtig, mit der Wissenschaft Schritt zu halten. Deshalb haben wir ein eigenes Programm mit experimentellen Aktivitäten, methodischen Empfehlungen, mehrstufigen Tests und differenzierten Aufgaben entwickelt. Wir haben unser persönliches Programm auf der Grundlage behördlicher Dokumente erstellt. Es enthält eine vergleichende Analyse für drei Jahre und skizziert die Aussichten für das neue Studienjahr.
• Unsere experimentelle Arbeit wurde zum Thema „Mehrstufige und differenzierte Ausbildung als Faktor zur Steigerung der Effizienz des Bildungsprozesses in der Grundschule“ ermittelt. In diesem Zusammenhang haben wir uns ein konkretes Ziel gesetzt: durch den Einsatz innovativer Technologien Bedingungen für die Entwicklung der individuellen Grundschulbildung zu schaffen, die ein erfolgreiches Lernen begünstigen und die Effizienz des Bildungsprozesses im Russischunterricht in der Grundschule steigern. Folgende Aufgaben wurden identifiziert:
• Bereitstellung pädagogischer Unterstützung für die erfolgreiche Anpassung von Kindern;
• Fähigkeiten in Bildungsaktivitäten, harter Arbeit und Interesse am Lernen zu entwickeln;
• eine Erfolgssituation schaffen, um emotionale Stabilität zu schaffen und Kommunikationsfähigkeiten zu entwickeln;
• Verbesserung der Qualität der Kenntnisse der Schüler im Russischunterricht durch die Einführung eines mehrstufigen und differenzierten Unterrichts.
• Die erste Phase ist vorbereitend. Es war eine vorbereitende Zusammenkunft Informationen über die Kinder, mit denen wir arbeiten sollten.
• Studiert:
• allgemeine Informationen;
• Motive für Bildungsaktivitäten;
• Denken, Sprechen, pädagogische Ideen, Wahrnehmung;
• die Fähigkeit, Wissen in praktischem Handeln anzuwenden;
• einfache theoretische Kenntnisse;
• Lese-, Schreib- und Nacherzählfähigkeiten.