Zusammenfassung einer Lektion zur Sprachentwicklung und zur Kultur der verbalen Kommunikation in der Mittelgruppe. Hinweise für eine Unterrichtsstunde zur Sprachentwicklung in der Seniorengruppe zum Thema „Zugvögel“ Hinweise zur Sprachentwicklung im Kindergarten

GCD zur Sprachentwicklung in der Mittelgruppe „Forest Parcel“

Erzieher: Na Leute, seid ihr bereit für den Test? (Antworten der Kinder)
Erzieher: Um schön und richtig sprechen zu lernen, müssen Sie und ich unsere Zunge aufwärmen.
1. „Lächeln“, „Zaun“
Unsere Lippen lächelten
Sie gingen direkt zu meinen Ohren.
Du versuchst es mit „Und-und-und“ und sagst:
Zeig mir deinen Zaun.

2. „Röhre“
Ein Elefantenbaby besuchte uns,
Erstaunliches Kind
Schauen Sie sich das Elefantenbaby an
Ziehen Sie Ihre Lippen mit Ihrem Rüssel.

3. „Lächeln“ / „Röhre“
Wenn unsere Lippen lächeln,
Schauen Sie – ein Zaun erscheint.
Was wäre, wenn die Schwämme eine schmale Röhre wären?
Also können wir Pfeife spielen.

4. „Beobachten“
Einer nach dem anderen, einer nach dem anderen
Die Pfeile bewegen sich im Kreis.
Du leckst beide Lippen

Zeig mir, wie sich die Pfeile bewegen.

5. „Pendel“
Die Münze bewegt sich in der Uhr:
Links ist ein Häkchen und rechts ist so etwas.
Du kannst das:
Tick ​​und so, Tick und so?

6. „Schaukel“
Auf einer lustigen Schaukel
Tanya und Nikita setzten sich.
Die Schaukel ging zu Boden
Und dann flogen sie hoch.
Wahrscheinlich zusammen mit den Vögeln
Sie wollten wegfliegen.

Erzieher: Gut gemacht, du hast dich gut aufgewärmt. Der erste Test besteht also darin, Rätsel zu erraten (wenn die Antwort richtig ist, wird ein Bild eines Tieres angezeigt).
Was ist das für ein Waldtier?
Wie eine Säule unter einer Kiefer aufgestanden?
Und steht im Gras -
Die Ohren sind größer als der Kopf.
Antwort: Hase
Wem ist im Herbst kalt?
Trübsal und hungrig umherlaufen? (Wolf)

Dieser herrliche Rotschopf
Üppiger Schwanz, weißer Bauch,
Ein sehr gruseliger Trick
Zählt die Hühner im Käfig
Und es wird die Besitzer erschrecken,
Er wird sofort weglaufen und direkt in den Wald.
Antwort (Fuchs)

Den langen Winter über schläft er in einem Loch,
Aber sobald die Sonne wärmer wird,
Auf der Suche nach Honig und Himbeeren
Sich aufmachen …
Antwort (Bär)

Ich trage einen flauschigen Pelzmantel und lebe in einem dichten Wald.
In einer Mulde einer alten Eiche nage ich Nüsse.
Antwort (Eichhörnchen)

Gut gemacht, Jungs. Alle Rätsel wurden gelöst. Hier ist der erste Schlüssel zum Schloss. Sag mir, über welche Tiere haben wir Rätsel erraten? (Antworten der Kinder). Warum heißen sie so? (Antworten der Kinder). Richtig, im Wald leben wilde Tiere und jedes hat sein eigenes Haus. Der nächste Test heißt „Wer wohnt wo?“

Auf den Tischen liegen Karten mit Bildern eines Tieres und eines Hauses. Die Kinder werden gebeten, das Tier und sein Zuhause mit einer Schnur zu verbinden. Beim Erledigen der Aufgabe stellt der Lehrer entsprechende Fragen:
Wo lebt der Wolf? (Im Versteck)
Wo lebt das Eichhörnchen? (In der Mulde.)
Wo lebt der Fuchs? (In Löchern.)
Wo lebt der Hase? (Unter einem Busch.)

Erzieher: Super, wir haben diesen Test bestanden. Hier ist der zweite Schlüssel zum Schloss. Und unser nächster Test heißt „Benennen Sie es richtig“.
Das Kind wählt ein Bild aus der Serie „Tiere und ihre Babys“ und sagt:
Fuchs - Fuchs - kleiner Fuchs (Fuchsjunges)
Wolf - Wölfin - Wolfsjunges (Wolfsjunges)
Bär – Bärin – Jungtier (Jungtiere)
Hase - Hase - kleiner Hase (Hasen)
Eichhörnchen – Eichhörnchen – Babyeichhörnchen (Babyeichhörnchen)

Erzieher: Gute Arbeit. Und dafür bekommen wir einen weiteren Schlüssel. Jetzt schlage ich vor, dass Sie sich ein wenig ausruhen. (physische Minute)
Boshafte Tiere.

Der Hase springt durch die Büsche,
Durch den Sumpf und über die Hügel.
Das Eichhörnchen springt auf die Äste
Der Pilz wird zu Eichhörnchenbabys getragen.
Ein Bär mit Klumpfuß geht,
Er hat krumme Pfoten.
Keine Wege, keine Pfade
Ein stacheliger Igel rollt. Sie springen auf zwei Beinen und machen aus ihren Handflächen „Ohren“.

Sie springen mit vor der Brust angewinkelten Armen.

Sie watscheln.

Machen Sie eine halbe Hocke und machen Sie dabei einen runden Rücken.

Erzieher: Sie und ich haben uns ausgeruht, aber es gibt noch einen Test, und er heißt „Erstelle eine Geschichte“.
Das Kind wird gebeten, ein Bild eines Tieres auszuwählen und mithilfe einer Gedächtnistabelle eine Geschichte zu verfassen. Die Antworten der Kinder werden gehört.

Erzieher: Ein weiterer Test ist vorbei und wir haben einen weiteren Schlüssel. Der letzte verbleibende Test ist „Wessen Schwanz?“
Auf den Tischen liegen Bilder von Tieren ohne Schwanz. Das Kind wird gebeten, den gewünschten Schwanz zu finden und aufzukleben und dabei zu benennen, um wessen Schwanz es sich handelt (Fuchs, Wolf, Eichhörnchen, Hase).
Erzieher: Leute, alle Tests sind bestanden, mal sehen, was in der Packung drin ist (sie öffnen es, da ist ein Leckerbissen drin).
Erzieher: Wer hat Ihnen wohl das Paket geschickt? (Antworten der Kinder). Genau, die Waldbewohner haben dir Geschenke geschickt.
Den Kindern werden Leckereien überreicht.

Dieser Abschnitt stellt vor Unterricht Und Klassen, um Kindern zu helfen, richtig und schön zu sprechen. Unterricht zur Sprachentwicklung stimulieren die Sprachaktivität von Kindern, fördern die Sprachentwicklung des Kindes.

Auf der Website sind 23 vertreten Sprachentwicklungskurse Kinder.

Grundschullehrer weisen darauf hin, dass viele Kinder Schwierigkeiten beim Bilden von Phrasen haben, häufig nicht wissen, wie man Sätze grammatikalisch richtig formuliert, und über einen schlechten Wortschatz verfügen. Solche Mängel fallen zu Hause nicht auf, offenbaren sich aber im Unterricht in der Schule. Dies ist auf eine unzureichende Sprachentwicklung zurückzuführen.

Um diesen Schwierigkeiten vorzubeugen, ist eine Weiterentwicklung notwendig Kinderrede im Vorschulalter. In unseren Lektionen zur Sprachentwicklung finden Sie Aufgaben unterschiedlicher Schwierigkeitsgrade. Wenn etwas bei einem Kind nicht klappt, helfen Sie ihm und geben Sie ihm Tipps.

Alle Sprachentwicklungskurse Die Aufgaben sind in einer verständlichen Sprache verfasst und werden auf spielerische Weise gestellt, begleitet von schönen Illustrationen, die jedes Kind interessieren.

Alle Klassen wurden von einem praktizierenden Vorschullehrer O.A. Volovskaya überprüft und genehmigt.

Das Kind lernt lebende und unbelebte Objekte (belebt und unbelebt) kennen und lernt, Sätze mit Wörtern zu bilden, die die Frage beantworten: „Wer?“ oder was?".

Das Kind lernt, Sätze mit Wörtern zu bilden, die die Frage „Was?“ beantworten. Er kennt den Genitiv noch nicht, kann aber Wörter schon richtig deklinieren.

Das Kind lernt, Sätze mit Wörtern zu bilden, die die Frage „Wer?“ beantworten. Der Unterricht wird von einer Vielzahl farbenfroher Tierfotos begleitet.

Auf spielerische Weise wird das Kind aufgefordert, viele Sätze mit Wörtern zu bilden, die die Fragen des Dativs beantworten: „An wen, an was?“

Wir bilden viele Sätze mit Wörtern, die Fragen im Instrumentalfall beantworten: „Von wem, womit?“, wir erinnern uns an das Märchen über Kolobok

Zusammenstellen von Sätzen mit Wörtern, die die Fragen beantworten: „Über wen, über was, in was, auf was?“, wobei je nach Situation die Präpositionen „auf“ und „in“ verwendet werden.

Tiere und ihre Jungen – wie man Tiere und ihre Jungen richtig im männlichen und weiblichen Namen benennt. Viele sehr interessante Fotos von Tieren mit ihren Babys.

Wir wählen kleine und liebevolle Wörter für belebte und unbelebte Objekte: verschiedene Tiere, Dinge, Früchte, Beeren.

Wir studieren viele verschiedene Adjektive und Gemüse, wählen beschreibende Wörter für Gemüse und Gemüse für Adjektive aus. Wir suchen nach Ähnlichkeiten und Unterschieden zwischen Objekten.

Es gibt noch viele weitere Adjektive für die unterschiedlichsten Gegenstände: Tiere, Früchte, Beeren, Gerichte.

Auf spielerische Weise wird das Kind aufgefordert, anhand der Bilder zunächst Sätze und anschließend Kurzgeschichten zu verfassen. Die Komplikation erfolgt schrittweise, der Unterschied zwischen einer Geschichte und einem kurzen Satz wird erklärt

Wir beginnen, Verben zu studieren und die Endungen der Verben für die Wörter Femininum, Maskulinum, Neutrum und Plural richtig auszuwählen. Wir entwickeln Aktionen für Tiere und Tiere für Aktionen.

Studieren verschiedener Präpositionen: „auf, unter, in“ usw. Aus den Bildern ermitteln, was am Anfang, was dann, was am Ende geschah, aus mehreren Bildern eine Geschichte zusammenstellen

Viele lange und kurze Wörter, das Kind lernt, zu erkennen, ob ein Wort lang oder kurz ist, und sich eigene Wörter auszudenken.

Wiederholung geometrischer Formen und Farben, das Verfassen einer Geschichte anhand eines Bildes

Es werden Tiere Afrikas und Australiens untersucht und Kurzgeschichten über sie geschrieben.

Geschichten basierend auf Bildern von Katzen erfinden. Viele interessante lustige Fotos von Katzen.

Wir lernen zu erkennen, wie das Wetter draußen ist, wie das Wetter gestern war und wie es morgen sein wird. Es werden Optionen in Betracht gezogen: Die Sonne scheint, es regnet, draußen gibt es ein Gewitter, draußen schneit es.

Nominierung „Methodische Arbeit in vorschulischen Bildungseinrichtungen“

Ich präsentiere eine Zusammenfassung einer Lektion zur Sprachentwicklung zum Thema „Auf der Suche nach dem Baum der Weisheit“ in der Vorbereitungsgruppe einer vorschulischen Bildungseinrichtung. Der Unterricht ist mit Elementen moderner Bildungstechnologien aufgebaut: individuell differenziertes Lernen, Informations- und Kommunikationstechnologien sowie pädagogische Lehrmittel. Der Inhalt der Lektion ist integriert. Durch die Integration verschiedener Arten von Aktivitäten können Sie die Unterrichtsstruktur erweitern und bereichern.

Um die Motivation zur Teilnahme an bevorstehenden Aktivitäten zu steigern, werden eine Problemsituation und Videos eingesetzt. In jeder Phase des Unterrichts werden visuelle Hilfsmittel und IKT ausgewählt, die die Kinder stimulieren und aktivieren. Es kommen gesundheitsschonende Technologien zum Einsatz: wechselnde statische und dynamische Posen, Bewegungsspiele mit Sprachcharakter, Übungen zur Entwicklung der Feinmotorik der Hände. Der Unterricht ist mit Elementen moderner Bildungstechnologien aufgebaut: individuell differenziertes Training, Information und Kommunikation Technologien, entwicklungsdidaktische Hilfsmittel.

Ziel: Verbesserung der mündlichen Rede von Kindern.

Aufgaben:

Lehrreich:

• Verbessern Sie das phonemische Bewusstsein von Kindern: Bestimmen Sie den ersten und letzten Laut eines Wortes, wählen Sie ein Wort basierend auf dem letzten Laut des vorherigen aus;
• Üben Sie die Fähigkeit, Wörter mit derselben Wurzel zu bilden;
• Helfen Sie dabei, einen Satz korrekt zu konstruieren, indem Sie sich auf mnemonische Diagramme verlassen.
• Festigen und erweitern Sie den Wortschatz der Kinder zum Thema „Winter“.

Lehrreich:

• Sprache, Aufmerksamkeit und Vorstellungskraft entwickeln;
• Assoziatives Denken entwickeln;
• Visuelle Wahrnehmung und phonemisches Hören entwickeln;
• Entwickeln Sie die Feinmotorik der Hände.
• Aktivieren Sie mit der Su-Jok-Therapie Bereiche im Gehirn von Kindern, die für die Sprachentwicklung verantwortlich sind.

Lehrreich:

• Pflegen Sie freundschaftliche Beziehungen zueinander und den Wunsch, schön und korrekt zu sprechen.
• Entwickeln Sie Kooperationsfähigkeiten, Verhandlungsfähigkeit und Unabhängigkeit.
• Schaffen Sie eine Atmosphäre psychologischen Wohlbefindens, vermitteln Sie Kindern ein Gefühl der Freude und motivieren Sie sie zum Erfolg.

Integration von Bildungsbereichen:„Sprachentwicklung“, „Kognitive Entwicklung“, „Sozio-kommunikative Entwicklung“, „Körperliche Entwicklung“, „Künstlerische und ästhetische Entwicklung“.

Methodische Techniken:

• Verbal (Fragen, Erklärung).
• Visuell (interaktives Spiel, Gedächtnisdiagramme).
• Spiel (D/i „Schneehaufen“, Handflächen- und Fingermassage mit Su-Jok-Bällen, mobiles Sprachspiel „Finde dein Haus“).
• Praktisch (Sätze paarweise schreiben).
• Musikalische Begleitung.

Ausrüstung: Waldlandschaft, Videos, 2 Couchtische, Staffelei, Truhe, Fadenknäuel, Schneeverwehung, Schneeflocken, Zeiger, „Baum der Weisheit“, Girlande, Leinwand, Tonträger, Videoprojektor, M/M-Brett, interaktives Spiel „Raupe“, Reifen, Geschenkbox, Spiel als Geschenk für Kinder „ABC + Rechnen“.

Handouts: Gedächtnisdiagramme, Su-Jok-Bälle und -Ringe, Spielzeug, Kissen, Medaillons.

Vorarbeit: Kennenlernen der Symbole, Bilden von Sätzen über den Winter und Skizzieren dieser mithilfe von Symbolen, verbal Spiel „Wortkette“, Übung „Nenne ein Wort“ (Erfinden von Wörtern, die mit einem harten (weichen) Konsonanten beginnen, Übung zur Auswahl verwandter Wörter für die Wörter „Eis“, „Wald“, Einführung in Massagebälle und -ringe Su-Jock lernt Wörter für Massage.

Fortschritt der Lektion

Leute, heute müssen wir eine aufregende Reise in ein magisches Land unternehmen. Dort erwarten uns ein Märchenheld und viele interessante Überraschungen. Aber Sie können dorthin nur gehen, wenn Sie von Ihrem Wissen überzeugt sind und bereit sind, die Schwierigkeiten zu überwinden, auf die wir auf dem Weg stoßen werden. Denn wohin wir gehen, ist voller Geheimnisse und Wunder! Sind Sie bereit? (Ja!)

Was können wir Ihrer Meinung nach auf unserer Reise gebrauchen? (Antworten der Kinder)
- Begeben wir uns auf einen magischen Transport – einen fliegenden Teppich.

Den Teppich auslegen.

Setzen wir uns hin, halten uns fest an den Händen und sagen wir die magischen Worte: „Crible-crable-bumm!“ (Musik, die Fluggeräusche simuliert)

Wir fliegen ins Wunderland, vorbei am blauen Himmel,

1, 2, 3, 4, 5 Du kannst deine Augen öffnen

Hier sind wir in einem magischen Land!

„Hier wächst der Baum der Weisheit.
Sie sollten viel wissen
wird Ihnen dabei helfen
Held aus einem russischen Märchen!

Leute, alle gehen zusammen,
Verlieren Sie nicht Ihr Wissen!
Wenn Sie die Aufgaben erledigt haben,
Der Baum der Weisheit wird dir für deine Bemühungen danken!“

Sagen wir unser Motto, damit bei uns alles klappt: „Unser Motto: - Nicht den Mut verlieren!“ Gehen Sie alles durch und finden Sie alles heraus!“

Baba auf dem Bildschirm-Yaga

B-Y: - Ich sehe, dass mutige Männer zu uns gekommen sind! Warum bist du so laut? Oder wollten Sie Geschenke, vielleicht vom Baum der Weisheit? Hahaha! Glaubst du, es ist so einfach, diesen Baum zu finden? Ich habe ihn selbst gesucht, aber nicht gefunden. Aber ich kann dir meinen Zauberball geben, um dir zu helfen. Wohin auch immer es geht, wir müssen den Weg dort behalten. Du findest es... in einer Truhe unter dem Baum.

Wir finden die Truhe unter dem Baum und holen den Ball heraus.

Ich frage mich, wohin uns die magische Kugel führen wird.

Der Ball rollt auf das interaktive Whiteboard zu.

Schalten Sie das Spiel ein.

Der Ball führte uns zur ersten Aufgabe: Wir müssen die Raupe aus Wörtern in einer Kette auslegen. Dazu müssen Sie den letzten Laut in einem bestimmten Wort ermitteln und das nächste Bild dafür auswählen.

Interaktives Spiel „Caterpillar“.

Video.

B-Y: Das ist notwendig! Was für weise Kinder sind heutzutage! Sie haben aus Worten eine Raupe gemacht!

Unser Ball rollte
In eine Schneewehe gerollt!
Stoppen! Block!
Keine Fortschritte.
Hier ist ein Spiel, gib mir die Antwort!

Leute, der Ball hat uns zu einem Schneehaufen geführt. Dieser Schneehaufen ist nicht einfach, aber magisch, er besteht nicht aus Schnee, sondern aus Wörtern, die alle dem Wort „Schnee“ ähneln.

• Es gibt ein liebevolles Wort, ein kleines – Zhok.
• Es gibt ein langes Wort – Schneefall.
• Es gibt ein schönes Wort, ein Zeichenwort – Schneeball (Klumpen).
• Es gibt ein Wort – einen Mann, eine Märchenfigur – das Schneewittchen.
• Es gibt ein Wort – eine aus Schnee geformte Figur – einen Schneemann.
• Es gibt ein Wort für leicht, flauschig – Schneeflocke.
• Es gibt ein Wort – Blume – Schneeglöckchen.
• Es gibt ein Wort – Vogel – Gimpel.

Gut gemacht, Jungs! Auch diese Aufgabe haben wir erledigt!

Du rollst, rollst einen Ball,

Su-Jok-Bälle sind unterwegs!

Du rollst die Bälle in deinen Händen,

Und wiederhole es mir nach!

Kinder nehmen 1 Ball in die Hand.

Su-Jok-Massage mit Bällen. (Kinder wiederholen die Wörter und führen Aktionen mit dem Ball entsprechend dem Text aus). Kinder legen die Bälle an ihren Platz und nehmen 1 Massagering.Massieren Sie die Finger mit einem elastischen Ring. (Kinder legen abwechselnd Massageringe an jeden Finger und rezitieren dabei ein Fingergymnastikgedicht).

Auf Bildschirm B-ICH.

B-Y: Ich habe noch nie in meinem Leben farbige Igel gesehen! Ich bin nur auf solche aus dem Wald gestoßen! Verfolgen Sie den Ball weiter!

Und unser Ball rollte weiter. R Scheiße, hier warten wir wieder auf ein Spiel. Das Spiel heißt „Find Your House“. Erinnern wir uns, welche Farbe einen harten Konsonanten anzeigt? Wie wäre es mit einem weichen Konsonanten? Jetzt laufen Sie zur Musik wunderbar mit Spielzeug an Ihren Füßen; nach dem Ende der Musik müssen Sie ein Haus für Ihr Spielzeug finden.

P/i „Finden Sie Ihr Haus“

Musikalische Begleitung. Video.

Du rollst, rollst, kleiner Ball,
Hilf mir noch einmal.
Das Schema muss gelöst werden -
Leseempfehlung!

Gehen Sie zu den Tischen und setzen Sie sich zu zweit.

Ich verteile Tische.

Schauen Sie sich die Tabelle genau an, machen Sie einen Vorschlag zum Winter, vereinbaren Sie, wer von Ihnen antwortet, wer bereit ist, heben Sie die Hand.

Paarweises Arbeiten mit mnemonischen Tabellen.

Auf Folie B

Ich: Du bist wirklich mutig! Wir hatten keine Angst vor Schwierigkeiten, wir haben alle Aufgaben erledigt! Sie sind nur noch einen Schritt vom Baum der Weisheit entfernt! Seien Sie aufmerksam ! Gehen Sie mutig voran!
Der Ball rollt auf den Baum der Weisheit zu. Der Lehrer öffnet den Bildschirm und zündet eine Girlande am Baum an.
Sie und ich haben also den Baum der Weisheit gefunden!

Für Ihr Wissen und Ihre Bemühungen belohnt Sie der Baum der Weisheit mit Medaillen. Nimm eine Medaille vom Baum und nimm sie für deine Bemühungen.
Und der Baum gibt jedem von euch auch ein Stück seiner Weisheit – das Spiel „Ich werde ein ausgezeichneter Schüler.“ Dieses Spiel wird Ihnen helfen, sich auf die Schule vorzubereiten und klüger zu werden.

Und jetzt geht es zurück in den Kindergarten, alle begeben sich auf den Zauberteppich.

„Sagen wir gemeinsam, sagen wir gemeinsam,
Wir müssen in den Kindergarten!“

Musik spielt.

Also sind du und ich in den Kindergarten zurückgekehrt. Welche Aufgaben haben Ihnen am meisten Spaß gemacht? Wem fiel es auf dieser Reise schwer? Welche Aufgaben fielen Ihnen am schwersten?

Anmerkungen

Sprachentwicklungskurse

(VORBEREITUNGSGRUPPE)

Lektion Nr. 1

Hergestellt von:

LehrerICHQualifikationskategorie - S.L. Nenasheva

Neftejugansk, 2017

Lektion 1

Nacherzählung des Märchens „Der Fuchs und die Ziege“

Aufgaben.Verbundene Rede: Festigung der Vorstellungen der Kinder über die Besonderheiten der Märchenkomposition (Anfang, Ende); lernen, beim Nacherzählen figurative künstlerische Mittel einzusetzen, die Dialoge der Charaktere ausdrucksstark zu vermitteln;

Wortschatz und Grammatik: lernen, Definitionen für Substantive auszuwählen, die Objekte und Phänomene der umgebenden Welt bezeichnen, um ein Objekt anhand der genannten Merkmale zu finden; Konzentrieren Sie sich beim Zustimmen von Wörtern auf deren Endungen.

Klangkultur der Sprache: lernen, einen Zungenbrecher mit unterschiedlicher Stimmlautstärke (laut, mäßig, leise, flüstern) klar und deutlich auszusprechen; Wählen Sie Wörter aus, die in Klang und Rhythmus ähnlich sind.

Material. Bilder eines Fuchses.

Fortschritt der Lektion

Der Lehrer stellt ein Rätsel: „Der Schwanz ist flauschig, das Fell ist golden – um wen geht es im Rätsel?“ (Über einen Fuchs.) Zeigt den Kindern mehrere Bilder eines Fuchses: „Als Sie in der älteren Gruppe waren, haben Sie und ich uns verschiedene Bilder angesehen. Jetzt können Sie ein beliebiges Foto machen und sagen, was für einen Fuchs Sie haben. Wenn einer einen Rotfuchs hat, dann hat ein anderer einen anderen ... jemand hat einen schönen Fuchs und jemand anderes ... "

Der Lehrer erzählt ausdrucksstark das Märchen „Der Fuchs und die Ziege“. Fragen stellen:

- Worum geht es in dieser Geschichte?

- Wie fängt es an? endet?

- Wie wird der Fuchs im Märchen dargestellt? Warum denkst du, dass sie schlau ist? Wie sonst wird ein Fuchs dargestellt?

- Was für eine Ziege kommt im Märchen vor? Warum denkst du, dass er so ist?

- Welche Wörter und Ausdrücke haben Ihnen am besten gefallen?

- „Hören Sie sich die Geschichte noch einmal an“, schlägt die Lehrerin vor, „dann erzählen Sie sie.“ Hören Sie aufmerksam zu und erinnern Sie sich.

Es sind 3-4 Nacherzählungen zu hören.

Sie können die Kinder einladen, das Märchen in Rollen (oder als Gruppe – „Team“) nachzuerzählen.

Kinder bewerten die Nacherzählungen ihrer Kameraden. Fällt es ihnen schwer, macht der Lehrer es selbst und achtet dabei auf die Vollständigkeit des Inhalts, die Ausdruckskraft der Intonation im Dialog, die Verwendung bildlicher Wörter und Ausdrücke aus dem Text.

- Du hast die Geschichte interessant und ausdrucksstark erzählt. Lasst uns noch einmal darüber nachdenken, wasWar Ziege. Mit welchen Worten können Sie ihn beschreiben? (Schlägig, dumm, unintelligent, unaufmerksam usw.)

- Wie war der Fuchs? (Rothaarig, gerissen, schön, klug, geschickt, schnell, flink.)

- Welche Worte, die Sie über die Ziege und den Fuchs gesagt haben, können verwendet werden, wenn Sie über eine Person sprechen?

- Was war das für ein Brunnen? (Tief, kalt, dunkel, schlammig, schmutzig, eng.)

- Was kann man sonst noch „kalt“ nennen? (Schnee, Eis, Luft, Wind...)

- Was kann man „kalt“ nennen? (Winter, Schneeflocke, Eiszapfen, Eisstück...)

- Hören Sie aufmerksam zu und antworten Sie.Kalt, tief, transparent - Ist das ein Fluss oder ein Bach?Blau, Glas, zerbrechlich - Ist das eine Untertasse oder eine Tasse?

Bei der Durchführung dieser Übungen achtet der Lehrer darauf, dass die Kinder Endungen klar aussprechen und Adjektive mit Substantiven richtig vereinbaren.

Der Lehrer schlägt vor, einen Zungenbrecher über einen Fuchs zu lernen: „Der Fuchs rennt die Sechs entlang. Leck den Fuchs, den Sand.“ Der Lehrer und dann die Kinder sprechen den Zungenbrecher laut, mäßig, leise und flüsternd aus.

Sie können den Kindern die Aufgabe geben, sich einen Reim für die Worte „Wo warst du, kleiner Fuchs?“ auszudenken. (Auf dem Rasen getanzt; unter einem Busch ausgeruht usw.) Jeder wiederholt den erfolgreichsten Reim laut, leise, flüsternd.

Lektion 2

Erzählung basierend auf dem Gemälde „Zur Schule“

Aufgaben.Verbundene Rede: Bringen Sie den Kindern bei, eine Handlung auf der Grundlage eines Bildes zu verfassen, indem Sie zuvor erworbene Handlungsfähigkeiten (Handlung, Höhepunkt, Auflösung) nutzen und selbstständig die Ereignisse erfinden, die den dargestellten Ereignissen vorausgingen;

Wörterbuch: in der Sprache der Kinder Wörter zu den Themen „Schule“, „Herbst“ aktivieren; lernen, zu vergleichen und zu verallgemeinern, wesentliche Merkmale hervorzuheben und präzise Wörter auszuwählen, um ein Phänomen zu bezeichnen;

Grammatik: lernen, Wörter mit derselben Wurzel für ein bestimmtes Wort auszuwählen; Üben Sie das Unterscheiden von Lauten mit undw; Entwickeln Sie die Intonation und Ausdruckskraft der Sprache: Lernen Sie, der Aussage Fragen und Freude zu verleihen.

Material. Gemälde „Zur Schule“.

Fortschritt der Lektion

Der Lehrer stellt das Bild „Zur Schule“ auf den Ständer. Fragen stellen:

- Wie kann man dieses Bild nennen? Gib ihm einen Namen. Wessen Name ist Ihrer Meinung nach korrekter und interessanter? Warum?

- Warum gehen diese Kinder Ihrer Meinung nach zur Schule und nicht in den Kindergarten?

- Wie nennt man Kinder, die zur Schule gehen, mit einem Wort? (Schüler, Schüler, Erstklässler.)

- Was haben Schulkinder in ihren Aktentaschen? (Federmäppchen, Notizbücher, Lehrbücher...) Wie kann man all diese Gegenstände in einem Wort benennen? (Schulbedarf.)

- Zu welcher Jahreszeit beginnen Kinder mit dem Lernen?

- Wie unterscheiden wir den Herbst von anderen Jahreszeiten? Was passiert nur im Herbst? (Laubfall, Ernte, wegfliegende Vögel usw.)

- Im Herbst kann das Wetter anders sein. Wenn die Sonne scheint und der Himmel klar ist, mit welchen Worten kann man dann den Herbst beschreiben? (Sonnig, golden, klar, früh.) Wenn der Himmel bedeckt ist, ein kalter Wind weht und es oft regnet, mit welchen Worten kann man dann den Herbst beschreiben? (Spät, düster, bewölkt.)

- Hören Sie auf die Worte -lehren, Lehrer, Lehrer. Welchen Teil haben diese verwandten Wörter gemeinsam? Und das WortSchule Gibt es verwandte Wörter?(Schuljunge, Schüler, Schulmädchen.)

Kinder erfinden eine Geschichte zum Gemälde „Herbst“. Der Lehrer erklärt zunächst:"Anfangs Erzählen Sie, was mit diesen Kindern passiert ist, bevor sie sich der Schule näherten, unddann - oh was du auf dem Bild siehst.

Geschichten können individuell oder kollektiv (eine Gruppe mehrerer Personen) sein.

Fällt es den Kindern schwer, sich Ereignisse auszudenken, die den auf dem Bild dargestellten Ereignissen vorausgingen, beginnt der Lehrer selbst mit der Geschichte und das Kind fährt fort. Der Anfang der Geschichte könnte so sein:

„An einem klaren, sonnigen Septembertag bereiteten sich Jungen und Mädchen für die Schule vor. Am Abend hatten sie ihre Aktentaschen und Lehrbücher vorbereitet. Slava stand sehr früh auf, er hatte immer noch Angst, zu spät zu kommen. Sein Freund Sasha folgte ihm und sie gingen den vertrauten Weg zur Schule ...“

Der Lehrer gibt die Aufgabe: „Sagen Sie einen SatzIch gehe zur Schule Damit es deutlich zu hören ist, ist es deutlich zu verstehen, dass Siefroh das, duIch möchte Geh zur Schule... Sagen Sie nun diesen Satz so, dass klar ist, dass Siedu fragst."

Lektion 3

Nacherzählung von K. D. Ushinskys Geschichte „Vier Wünsche“ und Gespräch über Themen aus persönlicher Erfahrung

Aufgaben.Verbundene Rede: Kindern beibringen, literarische Texte konsistent und genau zu vermitteln, ohne Auslassungen oder Wiederholungen; die Fähigkeit entwickeln, aus persönlicher Erfahrung eine vollständige Geschichte zu einem Thema zu verfassen;

Grammatik: lehren Sie verschiedene Arten, Vergleichsgrade von Adjektiven und Adverbien zu bilden;

Wörterbuch: lernen, Synonyme und Antonyme für Adjektive und Verben auszuwählen;

Klangkultur der Sprache: lehren, ohne den Rhythmus zu unterbrechen, den vom Lehrer begonnenen Satz zu Ende zu bringen; Sprechen Sie das Couplet mit unterschiedlicher Stimmstärke aus.

Fortschritt der Lektion

Der Lehrer liest die Geschichte von K. D. Ushinsky „Vier Wünsche“.

Fragen stellen:

- Worum geht es in der Geschichte?

- Warum mochte Mitya den Winter?

- Was hat ihm im Frühling gefallen?

- Woran erinnerte sich Mitya diesen Sommer?

- Welche Worte sagte der Junge über den Herbst?

- Warum heißt die Geschichte „Vier Wünsche“?

Für eine Nacherzählung können Sie vier Kinder anrufen, die jeweils über eine bestimmte Jahreszeit sprechen (die Geschichte sollte zweimal wiederholt werden).

Als nächstes bietet der Lehrer eine neue Aufgabe an: „Welche Jahreszeit magst du und warum? Überlegen Sie sich dazu eine kurze und vollständige Geschichte“ (eine Geschichte zu einem Thema aus eigener Erfahrung). (Es müssen mindestens vier Stockwerke vorhanden sein.)

„Jede neue Jahreszeit kam dem Jungen besser vor als die vorherige“, sagt die Lehrerin. „Der Sommer war gut und der Herbst war besser.“ Vergleichen wir: Frühlingwarm, und SommerWärmer oderWärmer; GrasGrün, und nach dem Regen siegrüner odermehr grün; SpätherbstKalt, und im Winterkälter oderkälter.“ Als nächstes bilden Kinder unabhängig voneinander Vergleichsgrade von Adjektiven:sauber (sauberer, sauberer), groß (größer, größer), schlank (schlanker, schlanker), fröhlich (fröhlicher, fröhlicher), warm (wärmer, wärmer), stark (stärker, stärker) usw.

Bei Schwierigkeiten macht der Lehrer die Kinder darauf aufmerksam, dass der Vergleichsgrad auf unterschiedliche Weise gebildet werden kann. Man kann zum Beispiel sagenstärker, Kann ichstärker.

„In der Geschichte heißt es: „Der Frühling ist da.“ Wie kann man es anders sagen? - fragt der Lehrer. (Es kam.) Dann nennt er weitere Sätze und Phrasen: er rannte nach Herzenslust herum (genug), pflückte Blumen (gepflückt, gesammelt) usw.

Als nächstes üben die Kinder die Auswahl von Antonymen. „Wenn ich ein Wort sagegroß, Welches Wort wird dann die entgegengesetzte Bedeutung haben? - fragt der Lehrer(klein). Dann sagt er noch ein paar Worte:gut (schlecht), kalt (warm), gehen (stehen), reden (schweigen) usw.

- Der Frühling ist da! Und was hat sie mitgebracht, was auch immer. Der Frühling ist also da... (Wärme, Blumen, Gras usw.) mitgebracht. Sagen wir diesen Satz laut, leise und flüsternd.

Lektion 4

Kollektives Geschichtenerzählen

Aufgaben.Verbundene Rede: Kinder darin zu schulen, komplexe Sätze zu verwenden und Adjektive mit Substantiven in Geschlecht und Numerus zu vereinbaren; lernen, Wörter mit derselben Wurzel auszuwählen;

Wörterbuch: Üben Sie, Definitionen für bestimmte Wörter auszuwählen.

Material: Bild mit einem Hasen (Hasen).

Fortschritt der Lektion

Der Lehrer stellt ein Bild eines Hasen auf den Ständer. Fragen stellen:

- Wie kann man über einen Hasen sagen, wie er ist? (Schüchtern, feige, grau...)

- Wenn wir darüber sprechen wollen, was für einen Pelzmantel ein Hase hat, welche Worte werden wir dann wählen? (weiß, flauschig, weich.)

- Mit welchen Worten kann man die Stimmung eines Hasen beschreiben? (Fröhlich, gut, fröhlich, traurig.)

Der Lehrer achtet darauf, dass die Kinder bei der Beantwortung von Fragen Adjektive und neutrale Substantive richtig vereinbaren. Zum Beispiel, wenn ein Kind zu einem Substantiv gehörtStimmung wählt ein Adjektiv ausSpaß, Sie müssen ihn einladen, sich anzuhören, wie dieser Satz klingt. Kinder sollten ermutigt werden, ihre Fehler zu korrigieren.

Der Lehrer stellt Fragen:

- Wie heißt ein Hasenbaby? (Kleiner Hase.) Wie kann man es anders sagen? (Hase, Hase, Hase.) - Wenn es den Kindern schwerfällt, die zweite Frage zu beantworten, fragt er: „Wie kann man einen Hasen liebevoll nennen?“

- Wie heißen die Hasenbabys? (Hasen.) Wie kann ich es anders sagen? (Hase, Hasen, Hasen.)

- Welche Hasenarten gibt es? (Fröhlich, flauschig, schnell, flink, langohrig.)

Sie sollten Kinder nicht zwingen, viele Wörter zu nennen. Hauptsache, die Antwort muss richtig sein. Das Kind antwortet zum Beispiel: „Lange Ohren.“ Der Lehrer bestätigt die Richtigkeit der Antwort und fragt: „Wie lässt sich das in einem Wort sagen?“ Bei Bedarf kommt er zur Rettung: „Long Ears“. (Schnelle Beine -leichtfüßig, Schlitzaugen -schielend usw.) Der Lehrer stellt eine Reihe von Fragen:

- Wo leben Hasen? (Im Wald.)

- Wie heißt der kleine Wald? (Kleiner Wald, kleiner Wald.)

- Wie kann man etwas über einen Weg im Wald sagen? Wie ist sie? (Lesnaja.)

- Wie heißt die Person, die den Wald schützt und pflegt? (Förster, Förster.)

Wiederholen wir nun alle Wörter, die wir uns gemerkt und benannt haben. So viele verschiedene Wörter hast du genannt“, fasst die Lehrerin zusammen, „Wald, Wald, Wäldchen, Förster, Förster. In all diesen Worten ist derselbe Teil zu hören – Wald, und alle sind in ihrer Bedeutung irgendwie mit dem Wald verbunden.

- Fluss! (Fluss, Fluss, Fluss.)

- Was kann man über einen kleinen Fluss sagen? (Fluss.)

- Wie kann man etwas Freundliches über einen Fluss sagen? (Rechenka.)

- Wie heißt der Sand am Fluss? (Fluss.)

Der Lehrer schlägt vor: „Und jetzt erzähle ich Ihnen, wie der Hase einen Brief aus dem Wald erhalten hat. Er war sehr zufrieden, aber hier liegt das Problem: Der Brief blieb im Regen hängen und wurde nass. Manche Wörter sind nicht lesbar. Helfen wir dem Hasen, den Brief zu lesen. Hören Sie aufmerksam zu und schlagen Sie an den Stellen, an denen die Grenzen verschwimmen, vor, was dort geschrieben werden könnte.“

(Der Lehrer muss sicherstellen, dass die Kinder beim Lösen der Aufgabe ihre Aussagen mit einem Konjunktivwort beginnen, das den Satz mit dem Buchstaben „Wir haben ein Boot gebaut, um ...“ – „zu fahren“ endet.)

Beispieltext des Briefes: „Hallo, Tepa. Ich erzähle Ihnen eine Geschichte, die mir und meinem Bruder passiert ist. Eines Tages spielten wir lange am Flussufer. Dann bauten wir ein Boot, damit... Wir stiegen in das Boot und segelten. Plötzlich wehte ein starker Wind. Es entstanden große Wellen, die... Wir begannen so laut zu schreien, dass... Ein Bär schwamm zur Rettung und zog uns an Land. Wir begannen zu springen und zu galoppieren, so dass... Wir trockneten schnell aus und wärmten uns auf, denn Mischka kam und brachte uns Ich gehe. Wir haben so viele Karotten und Kohl gegessen... Wir sind bald zu Hause.“

Der Lehrer nimmt das Diktat entgegen und notiert den Text des Briefes sowie etwaige Ergänzungen. Gemeinsam werden die passendsten und richtigen Optionen ausgewählt.

Am Ende der Unterrichtsstunde wird der Brief vollständig vorgelesen, ergänzt durch von den Kindern vorgeschlagene Ergänzungen. Der Lehrer bittet mehrere Kinder, den Brief noch einmal zu erzählen.

Lektion 5

Nacherzählung von V. Bianchis Geschichte „Badende Bärenjunge“

3 Aufgaben.Verbundene Rede: bei Kindern die Fähigkeit entwickeln, einzelne Teile einer Geschichte zu einem Ganzen zu verbinden und den Text genau, konsistent und ausdrucksstark zu vermitteln;

Wörterbuch: Üben Sie die Auswahl von Synonymen und Antonymen für Adjektive und Verben;

Klangkultur der Sprache: klären und festigen Sie die korrekte Aussprache von LautenH UndUnd, Lernen Sie, sie in Worten zu unterscheiden, sprechen Sie einen Zungenbrecher mit diesen Lauten in verschiedenen Tempi aus: schnell, mäßig, langsam.

Fortschritt der Lektion

Der Lehrer liest V. Bianchis Geschichte „Badende Bärenjunge“ vor. Fragen stellen:

- Worüber spricht der Autor in diesem Werk?

- Was hat Sie an der Geschichte interessiert? Was waren deine Lieblingsmomente?

- Welche Ausdrücke und Wörter sind Ihnen im Gedächtnis geblieben und gefallen Ihnen am besten?

Die Geschichte noch einmal lesen.

Der Lehrer fordert eines der Kinder auf, einen zweiten Geschichtenerzähler auszuwählen und mit ihm zu vereinbaren, wer den ersten Teil und wer den zweiten nacherzählt. Die übrigen Kinder werden gebeten, den Geschichtenerzählern aufmerksam zuzuhören (zur späteren Beurteilung). Es sind vier Nacherzählungen zu hören.

Der Lehrer wendet sich an die Kinder:

„Die Jungen badeten und gingen im Wald spazieren. Aber wie unterschiedlich waren sie! Der erste Bär ist lebhaft und fröhlich. Er liebte es wirklich zu spielen. Er kletterte auf einen Baum und roch Honig. Ich war begeistert, kletterte vom Baum herunter – und ging zu meiner Mutter! Was für ein Bär war er, was kann man über ihn sagen? (Fröhlich.) Passen Sie das Wort anSpaß Wörter mit ähnlicher Bedeutung (freudig, lebhaft...).

- Und wenn er fröhlich war, dann ging er nicht einfach zu seiner Mutter, sondern ... rannte, stürzte, flog, stürzte kopfüber ...

- Auch der andere kleine Bär spielte gern. Aber er war sehr langsam. Und immer passierte etwas mit ihm. Sobald er sich dem Baum näherte, wurde er von einer Biene gestochen. Er wurde völlig krank. Und er ging auch zu seiner Mutter. Was war der zweite Bär? Passen Sie das Wort anSpaß Wörter mit gegensätzlicher Bedeutung (traurig, langweilig, traurig...).

- Und wenn er traurig war, dann ist er wahrscheinlich nicht nur zu seiner Mutter gegangen, sondern ... getrottet, umhergewandert …“

Der Lehrer unterstreicht mit seiner Stimme ein Wortkleiner Bär KlangUnd und fragt, welcher Ton hervorgehoben wurde.

- Welche anderen Tiere haben den Laut z, s im Namen? (Kranich, Käfer, Kröte...)

- Welche Tiere haben den Laut з oder з im Namen? (Hase, Schlange, Zebra, Ziege...)

Kinder benennen Wörter und sagen, welcher Laut z hart oder weich ist.

Dann sagt der Lehrer einen Zungenbrecher: „Der Igel liegt am Weihnachtsbaum, der Igel hat Nadeln.“

Manche Kinder wiederholen den Zungenbrecher schnell, andere wiederholen ihn in mäßigem Tempo; diejenigen, die den Laut noch nicht klar genug aussprechenUnd,- in etwas langsamerem Tempo.

Lektion 6

Storytelling basierend auf Gemälden aus der Serie „Pets“

Aufgaben.Verbundene Rede: Bringen Sie den Kindern bei, eine Geschichte basierend auf einem der Bilder zu verfassen und frühere und nachfolgende Ereignisse zu erfinden. lernen, den Inhalt einer Geschichte und die Richtigkeit des Satzbaus zu beurteilen;

Grammatik und Vokabeln: Üben Sie die Verwendung von Substantiven im Genitiv Plural und lernen Sie, relative Adjektive zu bilden. Übung in der Auswahl von Definitionen; die Fähigkeit zum Vergleichen entwickeln;

Klangkultur der Sprache: Üben Sie, Wörter auszuwählen, die in Klang und Rhythmus ähnlich sind, und sie in unterschiedlichem Tempo und mit unterschiedlicher Stimmstärke auszusprechen.

Material. Gemälde aus der Serie „Haustiere“; „Pferd mit Fohlen“, „Kuh mit Kalb“, „Ziege mit Zicklein“, „Schwein mit Ferkel“.

Fortschritt der Lektion

Der Lehrer stellt vier Gemälde auf dem Stand aus. Bietet an, jedem Bild einen Titel zu geben. Kinder erfinden Namen und wählen gemeinsam die erfolgreichsten aus.

- Denken Sie daran, wie Tierbabys genannt werden. Das Pferd hat... ein Fohlen. Viele... Fohlen. Die Kuh hat... ein Kalb. Viele... Kälber. Ein Schwein... Eine Ziege...

- Wie kann man diese Tiere in einem Wort nennen? Sind sie wild oder...? (Haustiere.) Welche anderen Haustiere kennen Sie? (Katze Hund.)

- Wie heißt ein Babyhund? (Welpe.) Einer ist ein Welpe. Mehrere, viele... (Welpen, Welpen.)

Der Lehrer erklärt, dass es ebenso richtig sei zu sagen:Welpen, viele Welpen UndWelpen, viele Welpen.

- Wenn ein Kalb lange Beine hat, wie kann man es dann mit einem Wort bezeichnen? (Langbeinig.) Wenn er große Augen hat, ist er...großäugig.

- Sag mir, welches Pferd und welches Fohlen? Vergleiche sie. (Das Pferd ist groß, das Fohlen ist klein. Die Kuh hat Hörner, das Kalb ist hornlos.)

Der Lehrer gibt die Aufgabe, eine Geschichte zu einem der Gemälde zu verfassen. Kinder sprechen nicht nur über das Gezeichnete, sondern erfinden auch frühere und nachfolgende Ereignisse. Während das Kind spricht, verfolgen die anderen aufmerksam die Entwicklung der Handlung und deren korrekten Aufbau.

Dann wird eine Gruppe von vier Personen organisiert. Jeder wählt ein Bild aus, über das er sprechen möchte. Anhand von vier Gemälden wird eine allgemeine Geschichte zusammengestellt. Die übrigen Kinder bewerten die Geschichte und überlegen sich einen Titel dafür.

Der Lehrer lädt die Kinder ein, gemeinsam einen Reim zu verfassen. Er sagt die erste Zeile und die Kinder denken sich die zweite aus.

- Fohlen, wo warst du? (Ich sprang die Straße entlang.)

- Wo warst du, Kalb? (Ich rannte meiner Mutter nach.)

- Hey kleine Ziege, wo warst du? (Trank Wasser aus einem Eimer.) Die Kinder wählen beliebige Verse aus, die ihnen gefallen, und wiederholen sie langsam und schnell, laut und flüsternd.

Lektion 7

Geschichte zum Thema „Tanyas erster Tag im Kindergarten“ Garten"

Aufgaben.Verbundene Rede: Üben Sie die Kinder darin, eine Geschichte nach dem vom Lehrer vorgeschlagenen Plan zu verfassen, und bringen Sie ihnen bei, selbstständig eine Handlung zu erstellen.

Grammatik: Üben Sie die Bildung des Genitivplurals von Substantiven; Wortbildung üben;

Klangkultur der Sprache: Üben Sie das Unterscheiden von Lautents UndH; Übe eine klare Diktion.

Material. Bilder: Hase, Wolf, Eichhörnchen, Kaninchen, Dohle.

Fortschritt der Lektion

Die Lehrerin sagt: „Ein neues Mädchen, Tanya, kam in den Kindergarten. Sie wusste nicht, was sie tun oder wie sie sich verhalten sollte. Tanya machte sich für einen Spaziergang fertig. Welche Sachen trägst du, wenn du spazieren gehst? (Mäntel, Stiefel, Strumpfhosen, Kniestrümpfe, Socken, Leggings...)

- Tanya hat nur einen Schal vorbereitet. Was fehlt ihr? (Socken, Kniestrümpfe, Leggings, Stiefel...)

- Tanya war noch klein und wusste nicht so genau, wo die Dinge hingelegt werden sollten. Helfen wir ihr.

- Brot wird... in den Brotkasten gelegt, Zucker... in die Zuckerdose, Süßigkeiten... in die Bonbonschale, Seife... in die Seifenschale, Servietten... in den Serviettenhalter, Ei... . in den Eierbecher, Butter... in Ölschale, Salz wird gegossen... in den Salzstreuer.

- Dann wurden Tanya Bilder von Tieren gezeigt, aber sie wusste nicht genau, wie ihre Jungen hießen. Helfen wir ihr alle dabei, die Babys richtig zu benennen. Wer ist Eier? (Hasen.) Beim Wolf? (Wolfsjunge.) Das Kaninchen? (Kleine Kaninchen.)UEichhörnchen? (Eichhörnchen.) Bei der Dohle? (Galchata.)

- Lassen Sie uns die Geschichte „Tanyas erster Tag im Kindergarten“ erfinden. Erzählen Sie uns zunächst, wie das kleine Mädchen Tanya herausfand, dass sie in den Kindergarten gehen würde, wie sie dann in den Kindergarten kam, was sie dort Neues und Interessantes sah, in welcher Stimmung sie war und wie ihr erster Tag endete.“

Wenn sich die Aufgabe, eine Geschichte zu verfassen, für die Kinder als schwierig erweist, beginnt der Lehrer selbst: Er beschreibt die Stimmung des Mädchens, das Erscheinungsbild des Gruppenraums. Nach zwei bis drei Geschichten erfolgt eine Bewertung. Der Lehrer achtet darauf, dass die Kinder beim Analysieren von Geschichten Sätze richtig bilden und interessante Inhalte notieren.

Dann wird eine kollektive Geschichte zusammengestellt: mehrere KinderICHJeder erzählt abwechselnd seinen Teil, nachdem er zuvor vereinbart hat, wer anfängt, wer weitermacht usw.

Bei Bedarf gibt der Lehrer einen Storyplan. Die Lehrerin fordert die Kinder auf, den Zungenbrecher zu wiederholen: „Tanya setzte sich an den Tisch und ließ die Untertasse fallen.“ Sagen wir alle gemeinsam: „Tanyas Untertassen geraten sehr oft aneinander.“ Sagen wir einfach, dass jedes Geräusch deutlich zu hören ist.“

Notiz. Wenn Sie Kindern die Bildung der Genitivform von Substantiven beibringen, sollten Sie darauf achten, dass das Kind jedes Wort im Nominativ benennt und es im Schrägfall wiederholt wiederholt. Bei Wortbildungsübungen benennen die Kinder sofort einfache Formen, die ihnen leicht fallen, und der Lehrer benennt zuerst die schwierigen.

Lektion 8

Über ein bestimmtes Thema sprechen

Aufgaben.Verbundene Rede: lernen, eine Kurzgeschichte zu einem bestimmten Thema zu schreiben,

Klangkultur der Sprache: Verstärken Sie die korrekte Aussprache von LautenMit Undw, Kindern beizubringen, diese Laute nach Gehör und Aussprache zu unterscheiden, Wörter und Phrasen, die reich an diesen Lauten sind, in unterschiedlicher Lautstärke und Geschwindigkeit klar und deutlich auszusprechen und fragende und bejahende Intonationen korrekt zu verwenden.

Material. Gepaarte Objektbilder für Tönes, w, Spielzeuge; Gemälde „Wiesen und Wiesen“ (Handbuch „Sounding Word“, Autor G. A. Tumakova).

XAnzahl der Klassen

Der Lehrer zeigt den Kindern Spielzeug (Hund, Elefant, Fuchs, Katze, Maus, Pferde usw.) und fordert sie auf, schnell zu antworten, welche Tiernamen einen Klang haben und welche Namen einen Klang habenw (d. h. das Kind muss diese Laute aus Wörtern auswählen und sie langwierig aussprechen).

Dann gibt der Lehrer den Kindern gepaarte Bilder: Schlitten – Hut, Pelzmantel – Flugzeug, Karos – Stiefel, Tisch – Dusche, Katze – Fuchs, Hund – Frosch usw. (Die gleichen Bilder können bei verschiedenen Kindern wiederholt werden; das sollten Sie nicht Geben Sie Wörter mit Ton an, z. B.Meise usw.). Schlägt vor, Bilder mit s im Namen auf den Kopf zu stellen. Geht durch die Reihen und prüft, ob die Aufgabe korrekt erledigt wurde. Mehrere Kinder werden gefragt, welche Bilder sie nicht umgedreht, offen gelassen haben, und werden gebeten, die dort abgebildeten Gegenstände zu benennen. Dann bittet er diejenigen, deren Bildnamen mit einem Ton beginnen, die Hand zu hebenw. Die Kinder benennen abwechselnd Bilder (Mütze, Karo, Pelzmantel usw.). Die anderen hören aufmerksam zu und korrigieren die Fehler ihrer Kameraden.

Als nächstes schlägt der Lehrer vor, dass die Kinder, die Bilder mit Ton haben, zuerst ihre Hände hebenw mitten im Wort, und dann für diejenigen, die Bilder mit Ton habenw am Ende eines Wortes. Das Gleiche gilt für Bild und Ton. (Vorläufig schlägt der Lehrer vor, die Bilder mit Ton umzudrehenw und lasse Bilder mit Ton offenMit.)

Der Lehrer erzählt Rätsel. Kinder müssen, ohne die Antwort laut auszusprechen, sagen, welcher Laut in diesem Wort steckt – s oderw.

Rothaarig, mit flauschigem Schwanz.

Lebt im Wald unter einem Busch.

(Fuchs.)

Die Schwestern stehen auf dem Feld:

Gelbes Guckloch.

Weiße Wimpern,

(Gänseblümchen.)

Klein, grau

Lebt unter dem Boden

Nachts kratzt es.

(Maus.)

Wenn ich Staub sehe, werde ich murren,

Ich werde knurren und schlucken.

(Staubsauger.)

Der Lehrer hilft den Kindern, sich das Sprichwort „Die Katze lacht, aber die Maus weint“ einzuprägen, nachdem er zuvor dessen Bedeutung erklärt hat. Bittet darum, Wörter mit den Lauten s und sh hervorzuheben.

Als nächstes lösen die Kinder die Aufgabe, eine Kurzgeschichte zum Thema „Die Katze lacht, aber die Maus weint“ zu erfinden.

Der Lehrer bietet an, sich eine Geschichte über zwei Hasen anzuhören und ihm zu helfen, die richtigen Worte zu finden. Sagt:

„Eines Morgens verließen die Kaninchen Luga und Luga das Haus. Sie wollten einen Spaziergang durch den Wald machen, herausfinden, wer dort lebte, und nachsehen, ob es in der Nähe einen Fluss zum Angeln gab. Luga nahm etwas mit, dessen Name einen Klang hatÖ (Eimer), und Luga nahm etwas mit, dessen Name den Klang enthältbei (Angelrute),

- Die Hasen liefen und liefen und kamen auf den Weg. Sie sehen jemanden unter den Büschen hervorkriechen, und sein Name ist kurz, es sind nur wenige Geräusche darin zu hören, und unter ihnen ist ein Geräuschu. Wer ist das? (Die Schlange.) Die Hasen begrüßten die Schlange und zogen weiter. Bald gingen sie zum Fluss und begannen zu fischen. Zuerst zogen sie einen großen Fisch heraus, dessen Name den Laut s (Wels) enthält, dann stießen sie auf kleinere Fische, deren Laut in seinem Namen zu hören istsch. Wer hat es erraten? (Brasse, Hecht...)

- Zu Hause fütterten Hasenmutter und Hasenvater die Kinder mit einem köstlichen Mittagessen. In den Namen der Gerichte waren Geräusche zu hörens, sch. Welche Gerichte waren das? Und dann bekamen die Kinder Spielzeug: Luga bekam ein Spielzeug mit einem Geräusch im NamenZu. Was ist das für ein Spielzeug, Kinder? (Puppe.) Und Luga bekam ein Spielzeug mit Tonw Im Titel. Was ist das für ein Spielzeug? (Auto.)

- Erzählen Sie uns jetzt von den Hasen, wie sie sich auf den Spaziergang vorbereitet haben, wen sie kennengelernt haben und wie sie sich zu Hause entspannt haben“, sagt die Lehrerin.

Kinder können in Dreiergruppen Geschichten erzählen.

Lektion 9

Ein Märchen zum Thema „Wie der Igel den Hasen rettete“ erfinden

Aufgaben.Verbundene Rede: Bringen Sie Kindern bei, ein Märchen zu einem bestimmten Thema zu erfinden, beschreiben Sie das Aussehen der Charaktere, ihre Handlungen und Erfahrungen; bewerten Sie die Geschichten des anderen;

Grammatik: lernen, Wörter mit derselben Wurzel auszuwählen;

Wörterbuch: lernen, Synonyme auszuwählen; die Sensibilität für die semantischen Nuancen von Wörtern kultivieren; lernen, Antonyme auszuwählen; helfen, die Bedeutung polysemantischer Wörter zu lernen;

Klangkultur der Sprache: Lernen Sie, die Stärke Ihrer Stimme zu regulieren.

Fortschritt der Lektion

Der Lehrer stellt Rätsel:

Was für ein Waldtier

Stand auf wie ein Pfosten unter einer Kiefer

Und steht im Gras,

Sind Ihre Ohren größer als Ihr Kopf?

Wütend, empfindlich

Lebt in der Wildnis des Waldes.

Es gibt viele Nadeln

Und kein einziger Thread.

(N. Artyukhova.)

Kinder vermuten, dass es sich um einen Hasen und einen Igel handelt. Der Lehrer fragt, warum der Igel viele Nadeln hat, warum er sie braucht, welche Nadeln es sonst noch gibt.

- Wo leben der Igel und der Hase? (Im Wald.)

- Welche Wörter können aus dem Wort gebildet werden?Wald? (Wäldchen, Wald, Wald, Förster, Förster.) Bei Schwierigkeiten stellt der Lehrer Leitfragen:

- Wie heißt der Weg im Wald? (Nicht im Park, nicht im Garten, sondern im Wald.) (Wald.)

- Wie nennt man einen Menschen, der im Wald arbeitet? (Förster.)

- Wie heißt der Märchenmann, der im Wald lebt? (Lesowitschok.)

- Wiederholen Sie nun die Wörter, die Sie sich gemerkt und benannt haben.

- Der Igel war mutig, aber was war das für ein Hase? (Feige.) Jetzt serv-| Arbeiten Sie sorgfältig, die Aufgabe wird schwierig sein.

- Hasefeige. Wie kann ich es anders sagen? Wählen Sie Wörter, deren Bedeutung dem Wort nahe kommtfeige (ängstlich, ängstlich...).

- Mutig Igel. Wählen Sie Wörter, deren Bedeutung dem Wort nahe kommtmutig (mutig, mutig...).

Wenn Kinder Synonyme nicht selbst auswählen können, | Der Lehrer fragt: „Haben die Wörter eine ähnliche Bedeutung:feige, ängstlich, ängstlich? Ja, sie sind ähnlich. Man kann sagen, dass der Hasefeige? Ja. Was ist mit dem Hasen?schüchtern? Ja. Das sind Wörter mit ähnlicher Bedeutung, Wörter, die Freunde sind.“

- Heute erfinden wir ein Märchen darüber, wie ein Igel einen Hasen rettete. Überlegen Sie, was mit dem Hasen passiert sein könnte und wie der Igel seinem Freund hätte helfen können. Das Märchen sollte kurz, interessant und vollständig sein.

(Sie sollten mindestens fünf Kinder fragen – sie können in Gruppen erzählen.) Nach zwei oder drei Geschichten fragt der Lehrer, wessen Märchen Ihnen mehr gefallen hat und warum.

Und jetzt lese ich Ihnen das Gedicht „The Farewell Game“ von D. Ciardi vor. Sie werden mir helfen, darin Wörter zu finden, die gegensätzliche Bedeutungen haben.

Ich werde Ihnen sagenICH Worthoch,

Und du wirst antworten... (leise).

Ich werde das Wort sagenweit,

Und du wirst antworten... (nah).

Ich werde dir ein Wort sagenFeigling,

Du wirst antworten... (tapferer Mann).

Jetztder Anfang I Ich sage -

Nun, antworten Sie... (Ende).

- „Lasst uns das Gedicht noch einmal gemeinsam aufsagen“, schlägt die Lehrerin vor.

Lektion 10

Ein Märchen zum Thema „Der Hase hat Geburtstag“ erfinden

Aufgaben.Verbundene Rede: Kindern beibringen, nach Plan selbstständig ein Märchen zu einem bestimmten Thema zu erfinden; Verwenden Sie Beschreibungen und Dialoge. Beachten Sie bei der Bewertung von Märchen den unterhaltsamen Charakter der Handlung und die Ausdrucksmittel.

Grammatik: Üben Sie die Bildung der Akkusativ-Pluralform von Substantiven;

Klangkultur der Sprache: Üben Sie, Kinderreime klar auszusprechen und Rhythmus, Sprechtempo und Stimmstärke zu unterscheiden.

Fortschritt der Lektion

Der Lehrer wendet sich an die Kinder:

- Das letzte Mal haben Sie sich ein interessantes Märchen über einen Igel und einen Hasen ausgedacht. Gestern hatte der Hase Geburtstag. Auf der Geburtstagsfeier des Hasen spielten, tanzten und rätselten Waldtiere, was sie in Wald und Feld sahen. Der Igel stellte folgendes Rätsel: „Ich habe viele Gänseblümchen, Kornblumen und Glocken gesehen. Wo war ich? (Auf dem Feld.)

- Jeder von euch kann in die Rolle eines beliebigen Tieres schlüpfen. Überlegen Sie, was Sie dem Hasen als Geschenk mitbringen und welche Rätsel Sie ihm und seinen Gästen über das Gesehene, das Nicht-Gesehene und das Viel-Gesehene erzählen werden. Und der Hase und andere Tiere werden es erraten.

Wenn die Kinder die Übung durchführen, schlägt der Lehrer vor, was und wen sie nennen können, und entwickelt die Fähigkeit, die richtigen Endungen für belebte und unbelebte Substantive im Akkusativ zu verwenden.

Der Lehrer gibt eine neue Aufgabe: „Jetzt erfinden Sie ein Märchen zum Thema „Der Hase hat Geburtstag.“Anfangs Sagen Sie uns, wer den Hasen besuchen würde und was jedes der Tiere dem Hasen geben würde.Nach Erzählen Sie uns, wie die Tiere dem Hasen gratulierten, wie sie seinen Geburtstag feierten, wie sie spielten und Rätsel stellten. Die Geschichte sollte interessant, kurz und vollständig sein.“

An der Erfindung eines Märchens sind mehrere Personen beteiligt. Sie vereinbaren zunächst, worüber sie sprechen und in welcher Reihenfolge. Bevor die Kinder mit dem Erzählen beginnen, sagt die Lehrerin, dass die (nach Meinung der Kinder) besten Märchen in einem Album festgehalten werden.

Der Lehrer fordert die Kinder auf, die Zeilen des Kinderreims nach ihm im gleichen Rhythmus zu beenden (Rhythmus klopfen).

Vorbereitungsgruppe für die Schule 315

Hase-Hase, wie bist du gelaufen?... Igel-Igel, mit wem hast du getanzt?... Hey, kleine Tiere, wo warst du?... Du kleiner Fuchs, wo bist du gelaufen?... Kleiner Bär, wo warst du?..

Dann wiederholen die Kinder langsam und schnell, laut und flüsternd das Kinderlied, das ihnen am besten gefallen hat.

Der Lehrer liest einen Zungenbrecher vor: „Weißer Schnee, weiße Kreide, ein weißer Hase ist auch weiß, aber das Eichhörnchen ist nicht weiß, es war nicht einmal weiß.“ Ruft mehrere Kinder an und bittet sie, einen Zungenbrecher auszusprechen, damit jeder Ton deutlich zu hören ist. Anschließend wird der Zungenbrecher langsam, mäßig und schnell ausgesprochen.

Zusammenfassung einer Lektion zur Sprachentwicklung: Nacherzählen der Geschichte von L. Belousova „The Story of One Closet“ (basierend auf schematischen Zeichnungen) in einer älteren Sprachtherapiegruppe.

• Kindern kohärentes, sequentielles Nacherzählen von Texten beibringen

Strafvollzugs- und Aufklärungsaufgaben:

• Bringen Sie den Kindern weiterhin bei, den Text zusammenhängend, vollständig, logisch und fortlaufend nachzuerzählen und dabei schematische Zeichnungen als Plan für die Aussage zu verwenden, die den Ablauf der Ereignisse widerspiegeln.
• Bringen Sie den Kindern bei, Fragen in vollständigen Sätzen zu beantworten.
• Verbessern Sie die grammatikalische Struktur der Sprache (Pluralbildung von Substantiven).

Korrektur- und Entwicklungsaufgaben:

• Entwickeln Sie kohärente Sprache, Koordination von Sprache und Bewegung, allgemeine und feinmotorische Fähigkeiten, Aufmerksamkeit und Gedächtnis.

Bildungsaufgaben:

• Entwicklung von Kooperationsfähigkeiten im Spiel und im Unterricht, Unabhängigkeit, Initiative und einer Kultur der verbalen Kommunikation.

Ausrüstung und Materialien:

• Schematische Zeichnungen, die den Ablauf der Ereignisse widerspiegeln, Buch von L. Belousova „Nacherzählen lernen? Das ist einfach!" (Geschichte „Die Geschichte eines Schranks“), Computer, Monitor, ausgeschnittene Bilder eines Schranks, Ball.

Vorarbeit:

• Belletristik lesen:
• S. Marshak „Woher kam der Tisch?“, N. Nishcheva „Unsere Wohnung“, A. Barto. Lahmer Stuhl, K. Nefedov. Sofa. Ich hatte einmal einen Traum.
• K. Ushinsky. Tisch und Stuhl.
• Sehen Sie sich Präsentationen zum Thema „Möbel“ an.

Fortschritt der Lektion

1. Organisatorischer Moment.

Derjenige, der das Möbelstück richtig benennt, wird sich setzen.

Ballspiel „Nennen Sie das Möbelstück.“

2. Spiele - Präsentationen:

Spiel „Viertes Rad“.(Die Animation ist auf „Klicken“ eingestellt, das zusätzliche Objekt verschwindet.)

• Küchentisch, Hocker, Buffet, Bett.
• Tisch, Kleiderschrank, Stuhl, Klavier, Sofa

Spiel „Sag das Gegenteil“.

• Der Kleiderschrank ist hoch und der Nachttisch... .
• Der Schrank ist groß und das Regal... .
• Das Sofa ist weich und der Hocker... .
• Der Stuhl ist weich und der Tisch...

Spiel „Eins-viele“

Bildung des Plurals von Substantiven. (nachdem ein Möbelstück verschwindet, erscheinen automatisch vier Bilder, die dasselbe Möbelstück zeigen.)

• Sofa – Sofas;
• Tisch – Tische;
• Sessel – Sessel;
• Bett – Betten;
• Kleiderschrank – Schränke.

Heute werden wir eine interessante Geschichte nacherzählen. Und was erfahren Sie, wenn Sie aus den Teilen ein Bild zusammensetzen? Jetzt bereiten wir unsere Finger auf die Arbeit vor.

3. Fingerspiel „Möbel“

Dies ist ein Stuhl – sie sitzen darauf (die linke Handfläche wird mit der rechten zur Faust geballt, die Finger nach oben gestreckt).

Das ist ein Tisch – daran sitzen Menschen (die linke Hand ist zur Faust geballt, die rechte offene Handfläche liegt oben)

Hier ist ein Bett - sie liegen darauf (Arme an den Ellbogen vor der Brust angewinkelt, übereinander liegend)

Wir verstauen Dinge im Schrank (Nachahmung von Faltsachen)

Wir gehen alle spazieren (die Finger beider Hände gehen über die Knie)

4. Spiel „Make a picture“ (Bilder ausschneiden)

Kinder, was habt ihr bekommen?….(Schrank)

Jetzt lese ich Ihnen eine Geschichte mit dem Titel „Die Geschichte eines Schranks“ vor.

5. Lesen einer Geschichte anhand schematischer Zeichnungen.

Der Lehrer liest den Text und zeigt schematische Zeichnungen.

6. Fragen zum Inhalt:

Was hat der Tischlermeister gemacht?

Welche Werkzeugfreunde haben Ihnen geholfen, einen großen und schönen Schrank zu bauen?

Wer hat diesen Schrank gekauft?

Hat den Kindern die neue Garderobe gefallen?

Was haben die Kinder im Schrank gemacht?

Hat den Kindern der Schrank gefallen?

Was machte er, als die Kinder kamen?

Was geschah mit dem Schrank, als die Kinder aufwuchsen?

Wo haben sie den Schrank hingestellt und was wurde darin aufbewahrt, als er in die Jahre gekommen ist?

Was machten Sascha und Mascha, als sie erwachsen wurden?

7. Körperübung „Reinigung“

(Übungen, die das Putzen simulieren, werden zu Musik durchgeführt)

Wir ziehen Schürzen an;

Die Ärmel hochgekrempelt;

Wir machten uns fertig, nahmen ein paar Lumpen;

Umgedreht;

Wir wischen den Staub vom Schrank (hoch, auf den Zehen);

Wir wischen die Schranktüren ab (von oben nach unten);

Wir hängen Kleidung in den Schrank;

Wir sind müde, wir wischen uns die Stirn;

Schürze ausziehen, Ärmel ausrollen;

Lasst uns für uns selbst klatschen.

8. Den Text noch einmal lesen Lehrer mit einer Einstellung zum Auswendiglernen.

9. Den Text mit Bildern nacherzählen(entlang der Kette).

(Jedes Kind erzählt abwechselnd eine der Zeichnungen; am Ende erzählen 1-2 Kinder die Geschichte vollständig.)

10. Analyse von Kindergeschichten.

11. Zusammenfassung.

Leute, hat euch die Lektion gefallen? Was haben wir heute gelernt? Welche interessanten Dinge haben Sie gelernt?

Aleksyutina A.I.,
Lehrer