Wissen über die Welt um uns herum. Arbeitslehrplan für das Fach „Die Welt um uns herum“ Bildungskomplex „Schule Russlands“ Die umliegende Welt in verschiedenen Bildungskomplexen Merkmale

Analyse der Lehrmaterialien des Kurses „Die Welt um uns herum“ des Bildungssystems „Schule 2100“

Auf der gegenwärtigen Bildungsstufe verfügen Schulen über eine Vielzahl didaktischer Systeme, die durch verschiedene Programme und Eigenentwicklungen repräsentiert werden.

Um festzustellen, wo bei jüngeren Schulkindern die Bildung von Vorstellungen über die Zusammenhänge von belebter und unbelebter Natur stattfindet, ist es notwendig, das Programmmaterial zur Umwelt in der Grundschule zu analysieren. Für die Analyse wurde der Programmverlauf des Bildungssystems „Schule 2100“ ausgewählt.

Das Programm von A. A. Vakhrushev, O. V. Bursky, A. S. Rautian und S. V. Tyrin „Welt und Mensch“ ist eines der recht interessanten Programme hinsichtlich der Strukturierung des Materials, wenn auch recht komplex in Bezug auf die Arbeit.

Das Programm zielt darauf ab, eine Person zu erziehen, die sich ihrer Stellung und der Stellung der Menschheit in der Welt um sie herum bewusst ist, d. h. für die Ausbildung biosphärischer Ethik. Letzteres ist nicht möglich, ohne das Kind mit den Elementen eines ganzheitlichen Weltbildes vertraut zu machen, das zu einer Art persönlichem Imperativ in seinem Verhalten werden soll. Dies spiegelt sich in der besonderen Anordnung des Materials wider: eine interdisziplinäre Ausrichtung von der Bioökologie zur globalen Ökologie mit paralleler Betrachtung von Fragen der Humanökologie als Teil der Natur und gleichzeitig in ihrer Entwicklung etwas von der der Tiere abweichenden. Gleichzeitig sehen die Autoren den Sinn der Vermittlung eines Weltbildes darin, Kinder mit einem Mindestmaß an Wissen zu bewussten Teilnehmern am Leben zu machen, was wiederum den kreativen und forschenden Charakter des Weltbildes voraussetzt Arbeit sowohl des Lehrers als auch der Schüler. Das heißt, es soll Schülern nicht nur das Bild der Welt näher bringen, sondern ihnen auch beibringen, ihre Erfahrungen zu nutzen. Daher gilt die Lösung problematischer kreativer Probleme als die wichtigste Möglichkeit, die Welt zu verstehen [Ziegen, S.403].

Um die Arbeit im Lehrbuch zu erleichtern, werden die Hauptkonzepte in einem Kästchen am Ende jedes Absatzes hervorgehoben und ihre Interpretation wird im Wörterbuch (am Ende des Handbuchs) in strukturierter Reihenfolge klar angegeben [Ziegen, S. 405 ].

Im Laufe der Arbeit entwickeln die Studierenden bewusst die Fähigkeit, Hypothesen aufzustellen und ihren Standpunkt überzeugend zu verteidigen (nach Möglichkeiten zur Überprüfung suchen), die Position eines anderen zu akzeptieren (zuzuhören und die richtige Antwort zu wählen), zu diagnostizieren und vorherzusagen, was passiert. Diese Art der Suchorientierung ermöglicht es, einen Menschen auf sich ständig ändernde Umweltbedingungen vorzubereiten. Daher ist es gerade die vielfältige Reflexion des Einen und seiner Erklärung, die Gegenstand dieses Kurses wird [Ziegen, S. 406].

1. Klasse. „Ich und die Welt um mich herum“ (66 Stunden) – Vakhrushev A.A., Rautian A.S.

Was uns umgibt (10 Stunden). Abhängigkeit des Menschen von der Natur. Lebende natürliche Ressourcen: Tiere und Pflanzen. Nicht lebende natürliche Ressourcen: Luft, Boden, Wasser, unterirdische Reserven. Naturgewalten – Wind, Sonnenlicht, Flussströmung. Die Rolle natürlicher Ressourcen in der menschlichen Wirtschaft. Sorgfältiger Umgang mit natürlichen Ressourcen. Feste, flüssige und gasförmige Körper, ihre Darstellung auf Russisch. Drei Zustände von Wasser: fest (Eis, Schnee), flüssig (Wasser), gasförmig (Dampf).

Lebende Bewohner des Planeten (9 Stunden). Pflanzen, Pilze, Tiere, Menschen sind lebende Organismen. Wachstum, Atmung, Ernährung, Fortpflanzung – Eigenschaften lebender Organismen. Sterblichkeit lebender Organismen. Fürsorgliche Haltung gegenüber lebenden Bewohnern der Erde.

Ähnlichkeiten zwischen Pflanzen und Tieren: Atmung, Ernährung, Wachstum, Entwicklung, Fortpflanzung. Pflanzen sind die „Ernährer“. Tiere sind „Esser“. Pflanzenvielfalt (blühende und nichtblühende Pflanzen). Pilze. Vielzahl von Tieren. Die Verbindung lebender Organismen verschiedener „Berufe“ miteinander. Ihre Anpassungsfähigkeit an ihren Lebensort.

Jahreszeiten (12 Stunden). Herbst. Anzeichen des Herbstes: Abkühlung, kurze Tage, fallendes Laub, Eis auf Pfützen. Blattfärbung. Tiere auf den Winter vorbereiten.

Winter. Zeichen des Winters. Wetter im Winter. Schnee, Schneeflocke, Eiszapfen, frostige Muster. Tiere und Pflanzen im Winter. Tieren helfen.

Frühling. Zeichen des Frühlings: Eisgang, Schneeschmelze, blühende Blätter, Ankunft von Vögeln, beginnende Pflanzen zu blühen, Vögel nisten. Blumen sind Primeln. Vögel und ihre Nester.

Sommer. Anzeichen des Sommers: lange Tage, kurze Nächte, strahlende Sonne, Gewitter (Donner, Blitz). Volkszeichen. Alle Lebewesen bringen Nachkommen und reifende Früchte hervor. Pilze. Reise des Wassers. Verhaltensregeln bei Gewitter. Nester und Höhlen von Tieren.

Ausflug in den Park „Herbstnatur“.

Ausflug in den Winter-Naturpark.

Ausflug in den Naturpark „Frühling“.

2. Klasse. „Unser Planet Erde“ (68 Stunden) – Vakhrushev A.A., Rautian A.S.

Einführung (4 Stunden). Lebendige und unbelebte Natur.

Erde und Sonne (16 Stunden). Bestimmung der Tages- und Jahreszeit durch Sonne und Mond. Richtungsbestimmung durch Sonne und Nordstern. Die Hauptseiten des Horizonts.

Der Wechsel von Tag und Nacht. Die Hauptlichtquelle auf der Erde ist die Sonne. Die Rotation der Erde um ihre Achse ist der Grund für den Wechsel von Tag und Nacht. Die Proportionalität des Rhythmus des menschlichen Lebens zum Tag. Tagesablauf. Praktische Arbeit mit dem Globus.

Wechsel der Jahreszeiten. Das Leben in der Natur verändert sich mit den Jahreszeiten. Die Höhe der Sonne über dem Horizont in verschiedenen Jahreszeiten. Veränderungen des Winkels der Sonnenstrahlen im Laufe des Jahres. Die Rotation der Erde um die Sonne ist der Grund für den Wechsel der Jahreszeiten. Die Erdachse ist auf den Nordstern gerichtet. Aufgrund der Neigung ihrer Achse dreht sich die Erde entweder mit ihrer Nordhalbkugel (Sommer auf der Nordhalbkugel) oder mit ihrer Südhalbkugel (Winter auf der Nordhalbkugel) der Sonne zu. Die Erde speichert die Wärme der Sonnenstrahlen.

Die Erde ist unser gemeinsames Zuhause (11 Stunden). Die Verbindung aller Lebewesen in einem Ökosystem. Ihre gegenseitige Anpassungsfähigkeit. Stoffkreislauf.

Naturzonen sind Landgebiete mit ähnlichen natürlichen Bedingungen, die ähnliche Mengen an Sonnenwärme und Licht erhalten und sich in einer bestimmten Reihenfolge vom Pol zum Äquator ändern.

Naturgebiete.

3. Klasse. Abschnitt 1: „Bewohner der Erde“ (34 Stunden). - Vakhrushev A.A., Rautian A.S.

Die Hülle des Planeten, eingehüllt in Leben (5 Stunden). Die lebende Hülle der Erde ist die Biosphäre. Das Leben ist im Bereich der gegenseitigen Durchdringung von Atmosphäre, Hydrosphäre und Lithosphäre weit verbreitet.

Teilnehmer am Stoffkreislauf. Pflanzen sind Produzenten und spielen eine Rolle bei der Bereitstellung von Nahrung und Sauerstoff. Tiere sind Konsumenten und tragen dazu bei, die Anzahl der Pflanzen zu begrenzen. Pilze und Bakterien sind Zersetzer und ihre Aufgabe besteht darin, tote Organismen in mineralische Nährstoffe für Pflanzen umzuwandeln.

Die Rolle der Sonne als Energiequelle. Speicherung von Sonnenenergie durch lebende Organismen.

Ökosystem (9 Stunden). Der große Kreislauf in der Biosphäre verbindet alle Ökosysteme. Ein Ökosystem ist eine Einheit belebter und unbelebter Natur, in der eine Gemeinschaft lebender Organismen unterschiedlicher „Berufe“ in der Lage ist, gemeinsam den Stoffkreislauf aufrechtzuerhalten. Gemeinschaft. Lebende und unbelebte Bestandteile eines Ökosystems. Stromkreise. Der Boden ist die Einheit von Lebendem und Nichtlebendem.

Ökosystem des Sees. Ein Sumpf ist ein überwucherter See. Wiesenökosystem. Waldökosystem.

Ein Feld ist ein künstliches Ökosystem.

Ein Aquarium ist ein kleines künstliches Ökosystem. Unbelebte (Sand, Steine, Wasser) und lebende Bestandteile des Aquariums. Algen, Krebstiere und Fische, Bakterien. Das Verhältnis aller lebenden und nichtlebenden Bestandteile in einem Aquarium. Mögliche Fehler eines unerfahrenen Aquarianers.

Exkursion „Bewohner des Sees, der Wiesen, der Wälder.“

3. Klasse. Abschnitt 2: „Mein Vaterland“ (34 Stunden) – Danilov D.D., Tyrin S.V.

Ihre Familie und Ihr Heimatland im Fluss der Zeit (4 Stunden)

Zeiten der alten Rus'. IX. - XIII. Jahrhundert (5 Stunden)

Zeiten des Moskauer Staates. XIV. - XVII. Jahrhundert (4 Stunden)

Zeiten des Russischen Reiches. XVIII – Anfang des 20. Jahrhunderts (5 Stunden)

Zeiten Sowjetrusslands und der UdSSR. 1917 - 1991 (4 Stunden)

Modernes Russland (8 Stunden)

4. Klasse. Abschnitt 1: „Mensch und Natur“ (34 Stunden) – Vakhrushev A.A., Rautian A.S.

Dieser Abschnitt enthält die folgenden Themen:

Der Mensch und seine Struktur (14 h)

Ursprünge des Menschen (2 Stunden)

Vom Menschen geschaffene Natur (10 Stunden) Tierhaltung und Pflanzenbau, ihre Rolle in der menschlichen Wirtschaft.

Wasser, seine Eigenschaften. Das Gerät besteht aus einer einfachen Dampfmaschine, einer hydraulischen Presse und einem Wagenheber.

Luft, ihre Zusammensetzung und Eigenschaften. Luftballon.

Gesteine ​​und Mineralien, ihre Nutzung durch den Menschen. Edelsteine ​​und Ziersteine.

Metalle, ihre Eigenschaften. Verwendung verschiedener Metalle.

Torf, Kohle, Öl und Erdgas – fossile Brennstoffe, ihr Ursprung. Dampfmaschine. Verbrennungsmotor, Raketentriebwerk.

Strom in der Natur. Menschlicher Stromverbrauch. Magnete, ihre Eigenschaften.

Klang und seine Eigenschaften. Kommunikation und Musikinstrumente. Licht und seine Eigenschaften.

4. Klasse. Abschnitt 2: „Mensch und Menschheit“ (34 Stunden) – Danilov D.D., Tyrin S.V.

Dieser Abschnitt wird durch die folgenden Themen repräsentiert:

Der Mensch und seine innere Welt (9 Stunden)

Mensch und Gesellschaft (4 Stunden)

Bild der Weltgeschichte der Menschheit (6 Stunden)

Der Mensch und die vielen Gesichter der Menschheit (5 Stunden)

Der Mensch und die vereinte Menschheit (4 Stunden) [Bildungssystem „Schule 2100“. Sammlung von Programmen. Vorschulbildung. Grundschule / - M.: Balass, 2010. - 400 S.]. -MIT. 245-267

Generell hat der naturkundliche Studiengang im Wesentlichen eine ökologische Ausrichtung mit historischer und kultureller Ausrichtung, die sich sowohl im präsentierten Material als auch in den Ansätzen zu seiner Konstruktion widerspiegelt. Es enthält viele interessante Erkenntnisse des Autors, reichhaltiges Anschauungsmaterial, eine anspruchsvolle Auswahl an Informationen und Erfahrungen und basiert auch auf dem forschungsproblematischen, handlungspraktischen Prinzip der Informationsbeschaffung als grundlegend, obwohl es weitgehend an sozialgeschichtlichem Material mangelt. Ihr effektiver Charakter und die Idee der Integrität als dominierende Konstruktionslinie spiegeln sich im Endergebnis wider: Die Welt zu verstehen bedeutet zu wissen, was und warum dies in ihr geschieht, vorherzusagen, was mit ihr geschehen kann, und zu entscheiden, wie sich darin weiter zu verhalten [Ziegen, mit .409].

Analyse von Lehrbüchern des Bildungssystems „Schule 2100“

Die Lehrbücher sind im A4-Format; für jede Klasse gibt es zwei Teile des Lehrbuchs, was es einem Kind zweifellos erleichtert, das Lehrbuch zu verwenden – es ist leicht, enthält große Schriftarten und ist farbenfroh. All dies ist auf die Altersmerkmale eines Kindes zurückzuführen, das in der Grundschule unterrichtet.

1. Klasse, Teil 1, 2 „Ich und die Welt um mich herum“

Auf den ersten Seiten des Lehrbuchs finden sich Informationen für Lehrer und Eltern. Weiter im Inhalt finden Sie Material zur Verwendung des Lehrbuchs. Hier kann sich der Schüler mit den Konventionen im Text des Lehrbuchs vertraut machen und wie er darauf reagieren sollte.

Jedes Thema beginnt auf einer neuen Seite. Der Autor des Lehrbuchs scheint einen unaufdringlichen Dialog mit dem Kind zu führen, was den Lernprozess hinsichtlich der Informationsaufnahme freier macht.

Erklärende Wörterbücher befinden sich am Ende der Lehrbücher.

Der Zusammenhang zwischen belebter und unbelebter Natur wird in Themen rund um die Jahreszeiten untersucht.

Klasse 2, Teil 1, 2 „Unser Planet Erde“

Ab der zweiten Klasse enthält das Lehrbuch neben Abbildungen und Diagrammen auch Fotomaterialien, die es dem Kind ermöglichen, sich bestimmte Objekte der umgebenden Welt besser vorzustellen.

In Teil 1 des Lehrbuchs gibt es drei Anwendungen: 1. Lernen, Lebensprobleme zu lösen; 2. Projekt „Mein Land“; 3. Karten (6 verschiedene physische Karten platziert).

Der zweite Teil enthält auch Anwendungen: 1. Lernen, Lebensprobleme zu lösen; 2. Projekt „Weltausstellung“; 3. Karten (15 Karten); 4. Spiel „Der Weg der Menschheit.

Wie in jedem Lehrbuch der 1. Klasse befindet sich am Ende des Lehrbuchs auch im zweiten ein erklärendes Wörterbuch.

Der Zusammenhang zwischen belebter und unbelebter Natur lässt sich an Themen rund um Naturräume erkennen.

Klasse 3, Teil 1 „Bewohner der Erde“

Auf den ersten Seiten des Lehrbuchs führen die Autoren den Schüler in die Arbeit mit dem Lehrbuch ein, erklären ihm, warum wir lernen, wie wir lernen werden und was wir beachten müssen. Das Folgende ist eine Route in das Land des Wissens und von dieser Seite aus stellen die Autoren dem Studenten ihre Assistenten Mischa und Lenna vor.

Teil 1 des Lehrbuchs enthält mehr Textmaterial, gedruckt in kleinerer Schrift als die Lehrbücher der Klassen 1 und 2. Viele farbenfrohe Diagramme und Illustrationen.

In diesem Teil des Lehrbuchs gibt es zwei Anwendungen: 1. Lernen, Lebensprobleme zu lösen; 2. Projekt „Lasst uns die Schönheit der Natur bewahren.“

Am Ende des Lehrbuchs befindet sich ein erklärendes Wörterbuch.

Der Zusammenhang zwischen belebter und unbelebter Natur lässt sich im Kapitel 3 „Ökologisches System“ nachzeichnen.

Klasse 3, Teil 2 „Mein Vaterland“

Dabei hat das Autorenteam seine Tradition, Studierende an den Aufbau des Lehrbuchs heranzuführen, nicht geändert. Im Lehrbuch wird in jedem Thema ein problematisches Thema dargelegt, das die Helden des Lehrbuchs, Anyuta und Iljuscha, zur Diskussion vorschlagen. Als nächstes gibt es auf der Verbreitung des Lehrbuchs eine Karte „Reise entlang des „Flusses der Zeit“ des Russischen Reiches“.

Das Lehrbuch enthält 6 Kapitel zur Geschichte unseres Landes.

Kapitel 1. Ihre Familie und Ihr Heimatland im Strom der Zeit

Kapitel 2. Zeiten des antiken Russlands. 9.-13. Jahrhundert

Kapitel 3. Zeiten des Moskauer Staates. 14.-17. Jahrhundert

Kapitel 4. Zeiten des Russischen Reiches. 18. – frühes 20. Jahrhundert

Kapitel 5. Zeiten Sowjetrusslands und der UdSSR. 1917-1991

Kapitel 6. Modernes Russland.

Am Ende des Lehrbuchs gibt es 2 Anwendungen: 1. Lernen, Lebensprobleme zu lösen; 2. Das Projekt „Lasst uns die Geschichte unseres Heimatlandes bewahren“ und das Projekt „Feiertage feiern“.

Der Studiengang endet mit einem erklärenden Wörterbuch.

Klasse 4, Teil 1 „Mensch und Natur“

Der erste Teil des Lehrbuchs besteht aus zwei Kapiteln:

Kapitel 1. Wie der menschliche Körper funktioniert

Kapitel 2. Vom Menschen geschaffene Natur

Nach jedem Kapitel erhalten die Studierenden Bewerbungsunterlagen. Im ersten Kapitel gibt es Anhang 1. Lernen, Lebensprobleme zu lösen, und im zweiten Kapitel gibt es Anhänge: 2. Lernen, Lebensprobleme zu lösen; 3. Wiederholung. Natur, Stoffe, Phänomene; 4. Wiederholung. Die Erde ist der Planet des Lebens; 5. Wiederholung. Pflanzen und Tiere; 6. Wiederholung. Naturgebiete. Ökosysteme.

Am Ende des gesamten Kurses wird ein erklärendes Wörterbuch angeboten.

Im ersten Teil des Lehrbuchs wird die Beziehung zwischen belebter und unbelebter Natur in den Anhängen 5 und 6 wiederholt. Dort werden dem Schüler Fragen zu Pflanzen und Tieren, ihren Beziehungen sowie Fragen zu Naturräumen und Ökosystemen gestellt.

Klasse 4, Teil 2 „Mensch und Menschheit“

Der zweite Teil des Lehrbuchs besteht aus zwei Abschnitten. Der erste Abschnitt besteht aus zwei Kapiteln mit darin enthaltenen Absätzen.

Abschnitt 1. Mann

Kapitel 1. Der Mensch und seine innere Welt

Kapitel 2. Der Mensch und die Welt der Menschen

Nach Kapitel 1 wird den Studierenden zusätzliches Material angeboten, und nach dem ersten Abschnitt folgt Anhang 1. Lernen, Lebensprobleme zu lösen.

Abschnitt 2. Menschheit

Kapitel 3. Der Mensch und die Vergangenheit der Menschheit

Kapitel 4. Der Mensch und die vielen Gesichter der Menschheit

Kapitel 5. Der Mensch und die vereinte Menschheit

Nach Kapitel 4 wird zusätzliches Material angeboten und nach Kapitel 5 Anhang 2. Lernen, Lebensprobleme zu lösen; Anhang 3. Projekt „Meine Menschheit“.

Und nach Abschluss des behandelten Materials wird den Studierenden ein erklärendes Wörterbuch angeboten.

Im zweiten Teil des Lehrbuchs wird der Zusammenhang zwischen belebter und unbelebter Natur nicht untersucht.

Kapitel 1 Fazit

Das erste Kapitel zielt darauf ab, die theoretischen Grundlagen der Beziehungen zwischen belebter und unbelebter Natur zu betrachten.

Die Beziehungen zwischen belebter und unbelebter Natur werden charakterisiert: Merkmale von Umweltfaktoren werden dargestellt; Dabei werden die wichtigsten Umweltfaktoren Temperatur, Licht und Luftfeuchtigkeit berücksichtigt.

Berücksichtigt werden saisonale Veränderungen im Leben von Pflanzen und Tieren in der Region Omsk-Irtysch. Eine Beschreibung der Veränderungen in der belebten und unbelebten Natur erfolgt nach saisonaler Häufigkeit: Frühling, Sommer, Herbst, Winter. Das Konzept des „Photoperiodismus“ wird berücksichtigt.

Die Lehrmaterialien des Kurses „Die Welt um uns herum“ des Bildungssystems „Schule 2100“ werden analysiert. Zusammenfassend stellen wir fest, dass die Beziehung zwischen belebter und unbelebter Natur in der 1. Klasse in 4 Themenbereichen zu jeder Jahreszeit untersucht wird; in der 2. Klasse beim Studium von Naturräumen; in Klasse 3, Teil 1 - im Kapitel 3 „Ökologisches System“; In der 4. Klasse, Teil 1, werden am Ende des Lehrbuchs nur Fragen zur Überprüfung von Naturzonen und Ökosystemen gestellt.

Städtische Bildungseinrichtung

„St.-Georgs-Gymnasium“

Jegorjewsk

Ich habe zugestimmt

Direktor der Städtischen Bildungseinrichtung „St.-Georgs-Gymnasium“

Zhidenkova V.Yu.

Arbeitsprogramm zum Thema Umwelt

(ein Grundniveau von)

4 B-Klasse

Zusammengestellt von: Davydova Svetlana Vitalievna,

Grundschullehrer

Dieses Arbeitsprogramm zur Umwelt für die 4. Klasse wird entwickelt nach:

Mit den Anforderungen des Landesbildungsstandards für die allgemeine Primarstufe unter Berücksichtigung inter- und intrafacher Zusammenhänge, der Logik des Bildungsprozesses, der Aufgabe, die Lernfähigkeit eines Grundschülers zu entwickeln;

Mit den Anforderungen des Grundbildungsprogramms der primären Allgemeinbildung der Städtischen Bildungseinrichtung „St.-Georgs-Gymnasium“;

Mit den Möglichkeiten des Lehr- und Lernkomplexes „Prospektive Grundschule“.

Das Programm des Bildungskomplexes „Angehende Grundschule“ wurde entsprechend den Zielen und Zielsetzungen des Gymnasiums ausgewählt, dessen Lösung mit den Mitteln des Bildungskomplexes „Angehende Grundschule“ erfolgt:

Entwicklung der Persönlichkeit und der kreativen Fähigkeiten des Schülers;

Förderung moralischer und ästhetischer Gefühle, einer emotionalen und wertebasierten positiven Einstellung sich selbst und anderen gegenüber, Interesse am Lernen;

den Wunsch und die Fähigkeit zum Lernen entwickeln,

Beherrschung der grundlegenden Elemente wissenschaftlicher Erkenntnisse, die dem modernen wissenschaftlichen Weltbild zugrunde liegen, und der Erfahrung ihrer Anwendung und Transformation im Kontext der Lösung von Bildungs- und Lebensproblemen,

Entwicklung der Unabhängigkeit und kreativen Fähigkeiten der Studierenden durch Einbindung in Projekt- und Forschungsaktivitäten,

intellektuelle und moralische Entwicklung des Einzelnen.

GEPLANTE THEMA ERGEBNISSE DER BEHERRSCHUNG DES THEMA.

Thema Ergebnisse des Studiums des Kurses „Die Welt um uns herum“ » , notwendig für die Weiterbildung im Bereich der Naturwissenschaften und Sozialwissenschaften, sind:

die Rolle der wichtigsten Organe und Organsysteme im menschlichen Körper erklären;

Wissen über Ihren Körper im Leben anwenden (um einen Tagesablauf, Verhaltensregeln usw. zu erstellen);

Nennen Sie die grundlegenden Eigenschaften von Luft als Gas, Wasser als Flüssigkeit und Mineralien als Feststoffen.

erklären, wie ein Mensch die Eigenschaften von Luft, Wasser und wichtigen Mineralien nutzt;

den Hauptunterschied zwischen Mensch und Tier erklären;

Finden Sie Widersprüche zwischen der Natur und der menschlichen Wirtschaft und schlagen Sie Wege vor, sie zu beseitigen.

bewerten, was gesund und was schädlich ist;

beweisen die Notwendigkeit einer sorgfältigen Behandlung lebender Organismen.

Finden Sie anhand des Verhaltens von Menschen heraus, welche Emotionen (Erlebnisse) sie erleben, welche Charaktereigenschaften sie haben;

verschiedene Epochen (Zeiten) der Menschheitsgeschichte voneinander unterscheiden;

Erklären Sie die Unterschiede zwischen Menschen der modernen Menschheit: Unterscheiden Sie zwischen Bürgern verschiedener Staaten; die Nationalität einer Person aufgrund ihrer Rasse; Gläubige verschiedener Religionen und Atheisten.

Erklären Sie, welche Interessen Sie mit Ihren Verwandten, Freunden, Landsleuten, Bürgern Ihres Landes verbinden, was alle Menschen auf der Erde zu einer Menschheit vereint;

Beachten und erklären Sie, welche Handlungen von Menschen im Widerspruch zum menschlichen Gewissen, zu Verhaltensregeln (Moral und Gesetz), zu Menschenrechten und zu Kinderrechten stehen. Schlagen Sie vor, was Sie selbst tun können, um sichtbare Verstöße zu beheben.

Geplante ErgebnisseStudium des Kurses „Die Welt um uns herum“

- Finden Sie auf der Karte die Naturgebiete Russlands, Ihrer Region, der Hauptstadt Ihrer Region;

Erklären Sie anhand vorgefertigter Modelle und Lehrbuchillustrationen die Gründe für den Wechsel von Tag und Nacht, den Wechsel der Jahreszeiten;

Finden Sie Gemeinsamkeiten und Besonderheiten der Naturgebiete Russlands (Klima, Vegetation, Tierwelt);

Verstehen Sie die Notwendigkeit, die Regeln des Umweltverhaltens in der Natur einzuhalten;

Verstehen Sie die Notwendigkeit, sich im Rahmen Ihrer Möglichkeiten am Schutz der Natur Ihres Heimatlandes zu beteiligen;

Charakterisieren Sie die Hauptfunktionen menschlicher Organsysteme;

Messen Sie die Temperatur, das Gewicht und die Größe einer Person.

Verstehen Sie die Notwendigkeit, Wissen über die Struktur und Funktionsweise des menschlichen Körpers zu nutzen, um die eigene Gesundheit zu erhalten und zu stärken;

Extrahieren Sie die notwendigen Informationen aus dem Lehrbuch und seinen Abbildungen.

THEMATISCHE PLANUNG. 4. KLASSE (68 Stunden)

Pädagogische und thematische Planung

auf der ganzen Welt

Klasse 4 B

Lehrerin Davydova Svetlana Vitalievna

Anzahl der Stunden

Nur 68 Stunden; pro Woche 2 Stunden

Die Planung basiert auf Programme: O. N. Fedotova, G. V. Trafimova „Die Welt um uns herum“

Lehrbuch Fedotova O.N., Trafimova G.V., Trafimov S.A. Die Welt um uns herum: 4. Klasse: Notizbuch für selbstständiges Arbeiten Nr. 1, 2 / T. – M.: Akademkniga/Lehrbuch, 2013.

weitere Literatur

Fedotova O.N., Trafimova G.V., Trafimov S.A. Die Welt um uns herum: 4. Klasse: Methode. Handbuch für Lehrer - M.: Akademkniga/Lehrbuch, 2013.

Fedotova O.K., Trofimova G.V., Trofimov S.A., Tsareva L.A. Die Welt um uns herum: 4. Klasse: Notizbuch für selbstständiges Arbeiten Nr. 1, 2. - M.: Akademkniga/Lehrbuch, 2016.

KALENDER UND THEMATISCHE PLANUNG FÜR DAS SCHULJAHR 2016-2017

Städtische Haushaltsbildungseinrichtung

weiterführende Schule der städtischen Siedlung Vysokogornensky

Gemeindebezirk Waninski des Gebiets Chabarowsk

Ich habe zugestimmt

methodischer Verein Direktor der Sekundarschule der kommunalen Haushaltsbildungseinrichtung in Vysokogorny

Grundschullehrer ______________/Zhavnerova L.V./

Protokoll Nr.____ vom __________ „_____“______________2011

Chef des Verteidigungsministeriums erster Klasse

___________ /Soboleva S.A/

Arbeitsprogramm zum Thema

"Die Umwelt"

UMK Bildungssystem „Schule 2100“

Das Programm wurde zusammengestellt von:

Grundschullehrer

Kadochnikova E.V.

I. Erläuterung

Die wichtigsten Aufgaben der Bildung in der Grundschule (Ausbildung fachspezifischer und universeller Handlungsweisen, die die Möglichkeit einer Weiterbildung in der Grundschule gewährleisten; Förderung der Lernfähigkeit – der Fähigkeit zur Selbstorganisation zur Lösung pädagogischer Probleme; individuelle Fortschritte in den Hauptbereichen der persönlichen Entwicklung – emotional, kognitiv, Selbstregulation) werden im Unterrichtsprozess aller Fächer umgesetzt. Jeder von ihnen hat jedoch seine eigenen Besonderheiten.

Das Fach „Die Welt um uns herum“ gewöhnt Kinder auf der Grundlage der im Lese-, Russisch- und Mathematikunterricht erworbenen Fähigkeiten an ein ganzheitliches, ganzheitliches rationales (verständliches) Verständnis der Welt um sie herum und bereitet sie auf die Beherrschung der Grundlagen des Wissens vor Grundschule, und in Bezug auf die Persönlichkeitsentwicklung spielt ihre Erziehung im Vergleich zu anderen Fächern eine nicht geringere, wenn nicht sogar größere Rolle.

Das Thema „Die Welt um uns herum“ ist die Grundlage der Natur- und Sozialwissenschaften. Der Zweck des Umweltkurses in der Grundschule besteht darin, persönliche Erfahrungen zu erfassen und den Kindern beizubringen, die Welt rational zu verstehen.

Kursziele:

Bildung eines ganzheitlichen Bildes der natürlichen und sozialen Welt mit der ganzen Vielfalt ihrer Phänomene.

Bildung einer Vorstellung vom Platz und der Rolle des Menschen in der ihn umgebenden Welt.

Entwicklung einer emotionalen und wertebasierten Haltung gegenüber der Welt um uns herum.

Das Kennenlernen eines ganzheitlichen Weltbildes und die Bildung einer bewertenden, emotionalen Einstellung zur Welt sind die wichtigsten Entwicklungslinien der Persönlichkeit des Studierenden im Verlauf der Umwelt

Die Vertrautheit mit den Prinzipien der Wissenschaft gibt dem Schüler den Schlüssel (die Methode) zum Verständnis persönlicher Erfahrungen und ermöglicht es, die Phänomene der umgebenden Welt verständlich, vertraut und vorhersehbar zu machen. Das Fach „Die Welt um uns herum“ bildet die Grundlage für einen wesentlichen Teil der schulischen Grundfächer: Physik, Chemie, Biologie, Geographie, Sozialkunde, Geschichte. Dies ist das erste und einzige Schulfach, das eine breite Palette natürlicher und sozialer Phänomene abbildet. Zukünftig wird dieses Material in verschiedenen Fächern untersucht. Daher ist es im Rahmen dieses Faches möglich, Probleme beispielsweise der Umweltbildung und -erziehung zu lösen.

II. Allgemeine Merkmale des Themas

Das Kennenlernen eines ganzheitlichen Weltbildes und die Bildung einer bewertenden, emotionalen Einstellung zur Welt sind die wichtigsten Entwicklungslinien der Persönlichkeit des Studierenden im Verlauf der Umwelt.

Das Mittel der Erziehung und Bildung von Grundschülern ist die Vertrautheit mit einem ganzheitlichen elementarwissenschaftlichen Weltbild. Der Sinn der Vermittlung eines Weltbildes besteht darin, einen Menschen mit einem Minimum an vermitteltem Wissen zu einem bewussten Teilnehmer am Leben zu machen. Es ist sehr wichtig, einem Kind von den ersten Schritten an in der Schule eine ganzheitliche Sicht auf die Welt zu vermitteln. Dann kann die Antwort auf jede Frage eines Schülers leicht gefunden werden, da den Kindern von den ersten Schritten beim Studium der Welt um sie herum beigebracht wird, nach dem Platz aller Naturphänomene und menschlichen Ökonomien darin zu suchen.

Schulkinder werden an umfassende Vorstellungen von der Welt herangeführt, die ein System bilden, das die gesamte Welt um sie herum abdeckt. Gleichzeitig erklären die wichtigsten im Detail untersuchten Konzepte („Inseln des Wissens“) nur einen kleinen Teil der sie umgebenden Welt, aber die um sie herum gebildeten Zonen der nächsten Entwicklung ermöglichen die Beantwortung der meisten Fragen, die Kinder stellen haben. Die Darstellung eines relativ vollständigen Bildes der Welt wird es ermöglichen, dem Prozess des Studiums des Fachs einen kreativen Forschungscharakter zu verleihen und die Studierenden dazu zu zwingen, immer mehr neue Fragen zu stellen, die ihre Erfahrungen klären und zum Verständnis beitragen.

Ein Mensch muss lernen, die Welt um ihn herum zu verstehen und den Wert und die Bedeutung seiner Handlungen und der Handlungen der Menschen um ihn herum zu verstehen. Und auch wenn ein Mensch nicht immer nach seinem Wissen handelt, müssen wir ihm die Möglichkeit geben, weise und sinnvoll zu leben. Durch die regelmäßige Erklärung seiner Erfahrungen lernt ein Mensch, die Welt um ihn herum zu verstehen. Gleichzeitig beginnen bei ihm ständig Fragen (generiert durch „Inseln der Unwissenheit“), die einer Klärung bedürfen. All dies trägt zur Entstehung der Gewohnheit (Fähigkeit) bei, die eigene Erfahrung zu erklären und zu verstehen. In diesem Fall kann er jede neue Aufgabe erlernen, indem er sie selbstständig meistert.

Ein weiteres Ziel von uns ist es, den Schülern dabei zu helfen, eine persönliche Wahrnehmung, eine emotionale und bewertende Haltung gegenüber dieser Welt zu entwickeln. Im Rahmen dieser Entwicklungslinie werden die Aufgaben der humanistischen, ökologischen, staatsbürgerlichen und patriotischen Bildung gelöst.

Durch das Erreichen dieser Ziele können wir hoffen, dass unser Schüler das Bild der Welt nutzen kann

Der Aktivitätsansatz ist der wichtigste Weg zum Wissenserwerb.

Während des Lernprozesses lernen Kinder, das erworbene Wissen anzuwenden, indem sie bestimmte Aufgaben ausführen, die Lebenssituationen simulieren. Die Lösung problematischer kreativ-produktiver Probleme ist der wichtigste Weg, die Welt zu verstehen. Gleichzeitig ist das vielfältige Wissen, das sich Schüler merken und verstehen können, nicht das einzige Ziel des Lernens, sondern dient nur als eines seiner Ergebnisse. Schließlich wird dieses Wissen früher oder später in der High School erlernt. Später wird es den Kindern jedoch nicht gelingen, sich ein ganzheitliches (unter Berücksichtigung des Alters) Bild der Welt anzueignen, da sie die Welt getrennt in Klassen verschiedener Fächer studieren.

In diesem Fall verwenden wir das Minimax-Prinzip, das traditionell für School 2100-Lehrbücher gilt. Nach diesem Prinzip enthalten Lehrbücher redundantes Wissen, das Kinder lernen können, und redundante Aufgaben, die Schüler lösen können. Gleichzeitig müssen die wichtigsten Konzepte und Zusammenhänge, die in den Mindestinhalten (Standard) enthalten sind und einen relativ kleinen Teil der Lehrveranstaltung ausmachen, von allen Studierenden beherrscht werden.

Lehrbücher unterscheiden sich erheblich in der Menge des Materials, das die Schüler lernen können und sollten.

Daher sollten Studierende im Allgemeinen die Fähigkeit entwickeln, die Welt um sie herum zu verstehen und etwas über sie zu lernen, d. h. das erworbene Wissen sinnvoll anwenden, um Bildungs-, kognitive und Lebensprobleme zu lösen.

III. Beschreibung der Stellung des Faches im Lehrplan

Gemäß dem Bundesgrundlehrplan wird der Kurs „Die Welt um uns herum“ in der 1. Klasse zwei Stunden pro Woche studiert. Die Gesamtstudienzeit beträgt 70 Stunden. Einen besonderen Stellenwert nehmen Exkursionen und praktische Arbeiten ein. (Exkursionen werden in einem eigenen Block vergeben und auf die Studienabschnitte über das Jahr verteilt) Deren erforderliche Mindestanzahl wird für jeden Studienabschnitt festgelegt. Zu den Exkursionen gehören Beobachtungen, praktische Arbeiten: Beobachtungen, Experimente, Messungen, Arbeiten mit vorgefertigten Modellen, eigenständige Erstellung einfacher Modelle. Einen besonderen Platz im Programm nimmt der regionale Anteil ein, dessen Stundenverteilung sich nach dem Lernstoff richtet.

IV. Beschreibung von Wertvorgaben für den Inhalt des Studienfaches

Der Wert des Lebens ist die Anerkennung des menschlichen Lebens und der Existenz aller Lebewesen in der Natur als Ganzes als den größten Wert, als Grundlage für wahres Umweltbewusstsein.

Der Wert der Natur basiert auf dem universellen menschlichen Wert des Lebens, auf dem Bewusstsein seiner selbst als Teil der natürlichen Welt – Teil der belebten und unbelebten Natur. Liebe zur Natur bedeutet in erster Linie, sie als Lebens- und Überlebensumgebung des Menschen zu pflegen, ein Gefühl für Schönheit, Harmonie und Vollkommenheit zu empfinden und ihren Reichtum zu bewahren und zu vermehren.

Der Wert eines Menschen als rationales Wesen, das nach Güte und Selbstverbesserung strebt, die Bedeutung und Notwendigkeit der Aufrechterhaltung eines gesunden Lebensstils in der Einheit seiner Komponenten: körperliche, geistige und sozio-moralische Gesundheit.

Der Wert des Guten ist die Konzentration eines Menschen auf die Entwicklung und Erhaltung des Lebens durch Mitgefühl und Barmherzigkeit als Ausdruck der höchsten menschlichen Fähigkeit – der Liebe.

Der Wert der Wahrheit ist der Wert wissenschaftlicher Erkenntnisse als Teil der Kultur der Menschheit, der Vernunft, des Verständnisses des Wesens des Seins, des Universums.

Der Wert der Familie als erstes und bedeutendstes soziales und pädagogisches Umfeld für die Entwicklung eines Kindes, das die Kontinuität der kulturellen Traditionen der Völker Russlands von Generation zu Generation und damit die Lebensfähigkeit der russischen Gesellschaft gewährleistet.

Der Wert von Arbeit und Kreativität als natürliche Bedingung des menschlichen Lebens, ein Zustand normaler menschlicher Existenz.

Der Wert der Freiheit ist die Freiheit eines Menschen, seine Gedanken und Handlungen zu wählen, aber die Freiheit ist natürlicherweise durch die Normen, Regeln und Gesetze der Gesellschaft begrenzt, deren gesellschaftlicher Wesenskern der Mensch immer angehört.

Der Wert der sozialen Solidarität als Anerkennung der Menschenrechte und Freiheiten, der Besitz von Gefühlen der Gerechtigkeit, Barmherzigkeit, Ehre und Würde gegenüber sich selbst und anderen Menschen.

Der Wert der Staatsbürgerschaft ist das Bewusstsein einer Person als Mitglied der Gesellschaft, als Volk, als Repräsentant des Landes und des Staates.

Der Wert des Patriotismus ist eine der Manifestationen der spirituellen Reife eines Menschen, die sich in der Liebe zu Russland, dem Volk, der kleinen Heimat und im bewussten Wunsch ausdrückt, dem Vaterland zu dienen.

Der Wert der Menschheit ist das Bewusstsein des Menschen für sich selbst als Teil der Weltgemeinschaft, deren Existenz und Fortschritt Frieden, Zusammenarbeit der Völker und Respekt vor der Vielfalt ihrer Kulturen erfordert.

Das Lehren und Lernen über die umgebende Welt verbindet auf harmonische Weise fachliche und persönliche Meta-Fach-Ergebnisse.

Die persönlichen Ergebnisse des Studiums des Kurses „Die Welt um uns herum“ in der 1. Klasse sind die Ausbildung folgender Fähigkeiten:

Bewerten Sie Lebenssituationen (Handlungen von Menschen) unter dem Gesichtspunkt allgemein anerkannter Normen und Werte: Notieren Sie in den vorgeschlagenen Situationen bestimmte Handlungen, die als gut oder schlecht bewertet werden können.

Erklären Sie aus der Perspektive universeller moralischer Werte, warum bestimmte Handlungen als gut oder schlecht bewertet werden können.

Bestimmen und formulieren Sie selbstständig die einfachsten Verhaltensregeln, die allen Menschen gemeinsam sind (die Grundlagen universeller moralischer Werte).

Treffen Sie in den vorgeschlagenen Situationen auf der Grundlage einfacher Verhaltensregeln, die allen gemeinsam sind, eine Entscheidung darüber, welche Maßnahmen ergriffen werden sollen.

Das Mittel zur Erreichung dieser Ergebnisse sind Lehrmaterialien und Lehrbuchaufgaben, die die zweite Entwicklungslinie darstellen – die Fähigkeit, die eigene Einstellung zur Welt zu bestimmen.

Das Metafachergebnis des Studiums des Kurses „Die Welt um uns herum“ in der 1. Klasse ist die Bildung der folgenden universellen Lernaktionen (UAL).

Regulatorische UUD:

Bestimmen und formulieren Sie mit Hilfe des Lehrers den Zweck der Aktivität im Unterricht.

Besprechen Sie die Abfolge der Aktionen in der Lektion.

Lernen Sie, Ihre Annahme (Version) anhand der Arbeit mit Lehrbuchillustrationen auszudrücken.

Lernen Sie, nach dem vom Lehrer vorgeschlagenen Plan zu arbeiten.

Das Mittel zur Gestaltung dieser Aktionen ist die Technologie des Problemdialogs in der Phase des Erlernens neuer Materialien.

Lernen Sie, eine richtig erledigte Aufgabe von einer falschen zu unterscheiden.

Lernen Sie gemeinsam mit dem Lehrer und anderen Schülern, eine emotionale Einschätzung der Aktivitäten der Klasse im Unterricht abzugeben.

Das Mittel zur Gestaltung dieser Handlungen ist die Technologie der Bewertung von Bildungsleistungen (Studienerfolg).

Kognitives UUD:

So navigieren Sie in Ihrem Wissenssystem: Unterscheiden Sie mit Hilfe eines Lehrers Neues von dem, was Sie bereits wissen.

Treffen Sie eine Vorauswahl der Informationsquellen: Navigieren Sie im Lehrbuch (auf der Doppelseite, im Inhaltsverzeichnis, im Wörterbuch).

Gewinnen Sie neues Wissen: Finden Sie Antworten auf Fragen mithilfe des Lehrbuchs, Ihrer Lebenserfahrung und der im Unterricht erhaltenen Informationen.

Verarbeiten Sie die erhaltenen Informationen: Ziehen Sie Schlussfolgerungen als Ergebnis der gemeinsamen Arbeit der gesamten Klasse.

Verarbeiten Sie die erhaltenen Informationen: Vergleichen und gruppieren Sie Objekte und ihre Bilder.

Informationen von einer Form in eine andere umwandeln: Kleine Texte ausführlich nacherzählen, deren Thema benennen.

Mittel zur Gestaltung dieser Handlungen sind Lehrmaterialien und Lehrbuchaufgaben, die die erste Entwicklungslinie – die Fähigkeit, die Welt zu erklären – vermitteln.

Kommunikations-UUD:

Vermitteln Sie anderen Ihre Position: Drücken Sie Ihre Gedanken mündlich und schriftlich aus (auf der Ebene eines Satzes oder eines kurzen Textes).

Hören Sie zu und verstehen Sie die Sprache anderer.

Das Mittel zur Gestaltung dieser Aktionen ist die Technologie des Problemdialogs (Einladen und Leiten des Dialogs).

Vereinbaren Sie gemeinsam Kommunikations- und Verhaltensregeln in der Schule und befolgen Sie diese.

Lernen Sie, verschiedene Rollen in einer Gruppe einzunehmen (Leiter, Darsteller, Kritiker).

Mittel zur Gestaltung dieser Aktionen ist die Arbeit in Kleingruppen (diese Möglichkeit der Unterrichtsdurchführung ist in den methodischen Empfehlungen aufgeführt).

Die wesentlichen Ergebnisse des Studiums des Kurses „Die Welt um uns herum“ in der 1. Klasse sind die Ausbildung folgender Fähigkeiten.

1. Entwicklungslinie – um die Welt erklären zu können:

Benennen Sie umliegende Objekte und ihre Beziehungen;

Erklären Sie, wie Menschen sich gegenseitig im Leben helfen.

Benennen Sie lebende und nicht lebende natürliche Ressourcen und ihre Rolle im menschlichen Leben.

Nennen Sie die Hauptmerkmale jeder Jahreszeit.

2. Entwicklungslinie – um Ihre Einstellung zur Welt bestimmen zu können:

Beurteilen Sie die Richtigkeit des Verhaltens der Menschen in der Natur;

beurteilen Sie die Richtigkeit des Verhaltens im Alltag (Kommunikationsregeln, Lebenssicherheitsregeln, Verkehrsregeln).

1. Klasse. „Ich und die Welt um mich herum“ (66 Std.)

Wie wir uns verstehen (9 Stunden) Schüler, seine Verantwortung. Die Schule. Hand und Zeigefinger sind die einfachste Art der Kommunikation. Hand. Der Zeigefinger, seine Rolle beim Zeigen von Objekten. Sprache ist die wichtigste Art und Weise, wie Menschen kommunizieren. Ein Wort verwenden, um ein Objekt, ein Zeichen oder eine Aktion zu benennen. Objekte, die nicht mit dem Finger angedeutet werden können (entfernte, fabelhafte Objekte, Objekte in der Zukunft).

Die Vorteile des Wissensaustauschs zwischen Menschen. Der Transfer und die Anhäufung von Lebenserfahrungen ist die Grundlage für das Wohlbefinden der Menschen. Quelle der Lebenserfahrung: eigene Erfahrungen, Wissen über andere Menschen, Bücher.

Die Begriffe „rechts“, „links“, „Mitte“, „hinter“, „vorne“, „vorne“, „hinten“, „vorne“, „hinten“, „links“, „rechts“, „oben“. “, „unten“, „oben“, „unten“, „früher“ und „später“.

Woher wissen wir, was vor uns liegt (4 Stunden) Objekte und ihre Zeichen. Die Zeichen sind bei anderen Objekten üblich und einzigartig. Unterscheiden von Objekten nach Merkmalen. Vergleichen der Eigenschaften eines bestimmten Artikels mit anderen. Die Eigenschaften von Objekten, ihre Teile und Aktionen mit ihnen ermöglichen es uns, Objekte zu unterscheiden. Kombinationen von Artikeln. Kombinationszeichen: Gegenstände als Zeichen; Objekte mit bestimmten Eigenschaften.

Wie erkennt man die Welt (4 Stunden) Menschliche Sinnesorgane. Die Augen sind das Sehorgan, die Ohren sind das Hörorgan, die Nase ist das Geruchsorgan, die Zunge ist das Geschmacksorgan, die Haut ist das Tastorgan. Das Gedächtnis ist ein Speicher für Erfahrungen. Geist. Wir helfen Eltern und Lehrern dabei, Kindern dabei zu helfen, etwas über die Welt zu lernen. Das Buch speichert das Wissen und die Erfahrung von Menschen. Enzyklopädie.

Deine Familie und deine Freunde (7 Stunden) Deine Familie und ihre Zusammensetzung. Gegenseitige Hilfe in der Familie. Die Rolle jedes Familienmitglieds, die „Berufe“ der Familienmitglieder. Ihre Hilfe für die Familie. Welche Eigenschaften sollte eine Familie haben?

Regeln für sicheres Verhalten zu Hause. Gefährliche und giftige Substanzen. Wie man sich in der Küche und im Bad verhält. Regeln für den Umgang mit Elektrogeräten. Brandschutzregeln. Seien Sie vorsichtig im Umgang mit Fremden und Fremden.

Freund und Freunde. Kommunikation als Interaktion von Menschen, Austausch von Gedanken, Wissen, Gefühlen, gegenseitige Beeinflussung. Die Bedeutung der Kommunikation im menschlichen Leben. Fähigkeit zu kommunizieren. Die Rolle höflicher Worte in der Kommunikation. Lächeln und seine Rolle. Grüße und Verabschiedungen, Dankbarkeit, Bitten, Entschuldigungen, Ablehnungen und Meinungsverschiedenheiten ausdrücken. So hören Sie Ihrem Gesprächspartner zu. Wunder der Kommunikation (Zuhören, Sprechen, Musik, Zeichnen, Tanzen usw.). Kommunikationsarten bei Mensch und Tier, ihre Ähnlichkeiten.

Was uns umgibt (10 Stunden) Die Stadt und ihre Besonderheiten. Wohngebiet: Häuser, Straßen, Parks. Städtischer Transport. Gegenseitige Hilfe zwischen Menschen unterschiedlicher Berufsgruppen ist die Grundlage des Stadtlebens. Reisen durch die Stadt: Wohngebiete, Fabriken und Fabriken, Geschäfts- und Wissenschaftszentrum der Stadt, Erholungsgebiet. Das Dorf und seine Besonderheiten. Das Leben der Menschen in Dörfern und Dörfern. Pflanzenanbau in Gemüsegärten, Obstgärten und Feldern, Aufzucht von Haustieren. Regeln für sicheres Verhalten auf der Straße. Ampel. Verkehrszeichen.

Die Beziehung zwischen Menschen unterschiedlicher Berufe im Prozess der Brotherstellung. Märchenheld Kolobok und seine Reise. Menschliche Ökonomie. Die Rolle natürlicher Ressourcen. Extraktion aus unterirdischen Lagerräumen. Dinge in Fabriken und Fabriken herstellen. Nutzpflanzen und Tiere, ihre Hilfe für den Menschen. Landwirtschaft: Pflanzenbau und Viehzucht. Dienstleistungssektor. Transport.

Abhängigkeit des Menschen von der Natur. Lebende natürliche Ressourcen: Tiere und Pflanzen. Nicht lebende natürliche Ressourcen: Luft, Boden, Wasser, unterirdische Reserven. Naturgewalten – Wind, Sonnenlicht, Flussströmungen. Die Rolle natürlicher Ressourcen in der menschlichen Wirtschaft. Sorgfältiger Umgang mit natürlichen Ressourcen. Feste, flüssige und gasförmige Körper, ihre Darstellung auf Russisch. Drei Zustände von Wasser: fest (Eis, Schnee), flüssig (Wasser), gasförmig (Dampf).

Exkursion „Sicherer Schulweg“.

Lebende Bewohner des Planeten (9 Stunden) Pflanzen, Pilze, Tiere, Menschen sind lebende Organismen. Wachstum, Atmung, Ernährung, Fortpflanzung sind Eigenschaften lebender Organismen. Sterblichkeit lebender Organismen. Fürsorgliche Haltung gegenüber lebenden Bewohnern der Erde.

Ähnlichkeiten zwischen Pflanzen und Tieren: Atmung, Ernährung, Wachstum, Entwicklung, Fortpflanzung. Pflanzen ernähren alle Bewohner der Erde und sättigen die Luft mit Sauerstoff. Pflanzen sind die „Ernährer“. Tiere sind häufiger mobil, suchen nach Beute und fressen Nahrung. Ihr „Beruf“ ist „Esser“. Der Schutz lebender Organismen in der Natur ist das wichtigste Anliegen des Menschen. Pflanzenvielfalt (blühende und nichtblühende Pflanzen). Pilze. Vielzahl von Tieren. Die Verbindung lebender Organismen verschiedener „Berufe“ miteinander. Ihre Anpassungsfähigkeit an ihren Lebensort.

Kulturpflanzen und Haustiere sind unsere Freunde. Die Sorge einer Person um sie. Hunde sind menschliche Helfer. Herkunft und Hunderassen. Zimmerpflanzen sind Ausländer aus verschiedenen Ländern. Pflanzenpflege (regelmäßiges Gießen, leicht). Ein ländliches Haus und seine Bewohner – Tiere, ihre Nutzung durch den Menschen. Auf Haustiere aufpassen. Kulturpflanzen. Garten-, Gemüse- und Feldpflanzen sind Ernährer des Menschen. Früchte und Gemüse. Essbare Pflanzenteile.

Ein Mensch atmet, isst und bringt Junge zur Welt wie ein Tier. Ähnlichkeiten zwischen Mensch und Tier. Vertrautheit mit der Funktion verschiedener Teile des menschlichen Körpers. Der Mensch ist ein rationales Wesen. Dinge machen. Für ein rationales Wesen charakteristische Handlungen. Sich um die Natur kümmern.

Ökologie ist die Wissenschaft davon, wie man im Frieden mit der Natur lebt, ohne deren Gesetze zu verletzen. Verhaltensregeln in der Natur. Aufgaben für Schüler, um ihre Intelligenz zu testen: Was kann in der Natur getan werden und was nicht? Respekt für die Umwelt.

Warum und warum (2 Stunden) Der Ablauf der Ereignisse und seine Gründe. Ursache und Untersuchung.

Jahreszeiten (12 Stunden) Herbst. Anzeichen des Herbstes: Abkühlung, kurze Tage, fallendes Laub, Eis auf Pfützen. Blattfärbung. Tiere auf den Winter vorbereiten.

Winter. Zeichen des Winters. Wetter im Winter. Schnee, Schneeflocke, Eiszapfen, frostige Muster. Tiere und Pflanzen im Winter. Tieren helfen.

Frühling. Zeichen des Frühlings: Eisgang, Schneeschmelze, blühende Blätter, Ankunft von Vögeln, beginnende Pflanzen zu blühen, Vögel nisten. Blumen sind Primeln. Vögel und ihre Nester.

Sommer. Anzeichen des Sommers: lange Tage, kurze Nächte, strahlende Sonne, Gewitter (Donner, Blitz). Volkszeichen. Alle Lebewesen bringen Nachkommen und reifende Früchte hervor. Pilze. Reise des Wassers. Verhaltensregeln bei Gewitter. Nester und Höhlen von Tieren.

Ausflug in den Park „Herbstnatur“.

Ausflug in den Winter-Naturpark.

Ausflug in den Naturpark „Frühling“.

Wiederholung des behandelten Materials – 5 Stunden.

Stunden nach Ermessen des Lehrers - 4 Stunden.

1. Dieses Lehrmittel setzt den Aktivitätsansatz durch eine Reihe aktivitätsorientierter Prinzipien um, nämlich:

a) Das Prinzip der Lernaktivitäten. Gemäß der Technologie des Problemdialogs beteiligen sich die Studierenden im Unterricht an der gemeinsamen Wissensfindung auf der Grundlage des von den Studierenden selbst formulierten Zwecks der Aktivität. Kinder entwickeln die Fähigkeit, sich für ihre Aktivitäten ein Ziel zu setzen, Arbeiten zu deren Umsetzung zu planen und die Erfolgsergebnisse entsprechend dem Plan zu bewerten. Dies wird durch den studentischen Artikel „How to Work from a Textbook“ untermauert, der ausführlich beschreibt, wie man anhand eines Lehrbuchs lernt, sowie den methodischen Apparat. Die wichtigste Aktivität ist die Umsetzung produktiver Aufgaben, deren Antworten nicht in einem Lehrbuch zu finden sind, sondern durch mentale Handlungen zur Analyse und Synthese der darin verfügbaren Informationen gewonnen werden müssen.

b) Prinzipien des kontrollierten Übergangs von Aktivität in einer Lernsituation zu Aktivität in einer Lebenssituation und von gemeinsamer pädagogischer und kognitiver Aktivität zu unabhängiger Aktivität. Der Bildungskomplex bietet ein System für die Arbeit des Lehrers und der Klasse, um Fähigkeiten zur Problemlösung zu entwickeln. Zunächst führen die Schüler gemeinsam mit dem Lehrer reproduktive Aufgaben durch, die es ihnen ermöglichen, das Thema zu verstehen, dann kommen produktive Aufgaben an die Reihe, bei denen die Schüler versuchen, das erworbene Wissen in einer neuen Situation anzuwenden. Am Ende des Studiums der Themen lösen die Kinder schließlich Lebensprobleme (Simulation realer Situationen) und beteiligen sich an der Arbeit an Projekten.

2. In allen Lektionen des Lernens eines neuen Bildungskomplexes basiert es auf der Technologie des Problemdialogs. Gemäß dieser Technologie werden im Lehrbuch ab der 2. bis 3. Klasse problematische Situationen vorgestellt, die die Schüler zur Zielsetzung anregen, Fragen zur Aktualisierung des notwendigen Wissens gestellt und ein Fazit gezogen, zu dem die Schüler im Laufe des Unterrichts kommen sollen . Durch die Unterteilung des Textes in Abschnitte können Sie Schülern beibringen, wie man einen Plan erstellt. Schließlich ist bei der Präsentation von Material gemäß dieser Technologie die Präsentation des Lehrmaterials selbst problematisch.

3-4. Die Gestaltung des Lehrbuchs fördert den Einsatz verschiedener Formen von Lernaktivitäten. Es gibt gemeinsame pädagogische und kognitive Aktivitäten mit dem Lehrer, Gruppenarbeit und selbstständiges Arbeiten der Kinder. So kann ein Lehrer beispielsweise durch die Arbeit mit Lehrbüchern aus der Umwelt in der durch methodische Empfehlungen vorgegebenen problemdialogischen Technologie anhand von Lehrbuchaufgaben Frontal-, Gruppen- und Einzelunterrichtsformen organisieren. Die im Lehrbuch formulierten Aufgaben ermöglichen es Ihnen, alle diese Formen bei der Erstellung einer Problemsituation, der Problemlösungsfindung und der Wissensfestigung zu nutzen. So gibt es beispielsweise bereits auf den ersten Seiten des Lehrbuchs der 1. Klasse sowohl relativ einfache Aufgaben für die Frontalarbeit (Was ist das für ein Märchen? Sagen Sie uns, wer hier gezeichnet ist. Wie hat der Wolf Iwan Zarewitsch geholfen?) und mehr komplexe Problemaufgaben zur gemeinsamen Diskussion (Wie lässt sich etwas einfacher erledigen: allein oder mit Freunden?), schließlich Aufgaben für die Arbeit zu zweit, bei denen die Rolle jedes Schülers klar festgelegt ist (Erfinden Sie eine Geschichte mit einem Freund. Lassen Sie der eine beginnt, der andere geht weiter). Später, ab der zweiten Hälfte der 1. Klasse, erscheinen Aufgaben für die Arbeit in Kleingruppen (Spielen Sie dieses Spiel mit Freunden. Erster Spieler: „Ich kann nicht ohne das Buch auskommen, das für mich gedruckt wird...“ Zweiter Spieler: „ ... ein Druckereiarbeiter, der nicht ohne auskommen kann...“ – und so weiter. Derjenige, der die Kette nicht weiterführen konnte, scheidet aus dem Spiel aus.)

Die Aufgaben in der 2. und insbesondere der 3. Klasse werden komplizierter, die Rollen der Schüler bei der Arbeit in der Gruppe werden differenzierter (Spielen Sie das Spiel „Detektiv“. Ziel des Spiels ist es, anhand der gestellten Fragen als Erster das beabsichtigte Wort zu erraten. Einer der Spieler ist ein ZEUGE, er errät das Wort und beantwortet die Fragen. Die übrigen Spieler sind DETEKTIVITÄTEN. Sie stellen Fragen und erraten das Wort.)

Ab der 2. Klasse werden in der Bildungsanlage Aufgaben zum selbstständigen Arbeiten inklusive Hausaufgaben (Aufgabe aus dem Arbeitsbuch: Führen Sie ein Experiment durch. Bauen Sie einen Berg aus Sand und Lehm. Zeichnen Sie ihn. Dann lassen Sie es regnen: Bewässern Sie den Berg mit einem Gießkanne. Zeichnen Sie, was mit dem Berg passiert ist. Lesen Sie die Schlussfolgerung und ergänzen Sie die Wörter.

5. Das Lehren und Lernen über die Umwelt verbindet auf harmonische Weise Fach- und Metafachergebnisse. Die Fachkompetenzen sind im Programm, in der Anforderungstabelle im Schultagebuch des Bildungssystems Schule 2100, am Anfang jedes Abschnitts des Lehrbuchs und neben jeder Aufgabe im Notizbuch für Tests und Prüfungen aufgeführt. Allgemeinbildende Kompetenzen (Metafachergebnisse) werden im Tagebuch des Schülers aufgeführt und sind darüber hinaus integraler Bestandteil des methodischen Apparats des Lehrbuchs. So sind Organisationsfähigkeiten (regulatorisch in der Terminologie des Landesbildungsstandards) als wichtigstes Ergebnis der Technologie des Problemdialogs in Form von Symbolen in allen Lehrbüchern enthalten. In allen Aufgaben werden ab der 3. Klasse intellektuelle (kognitive in der Terminologie des Landesbildungsstandards) und evaluative (persönliche Ergebnisse) bewertet. Dadurch werden sowohl der Schüler als auch der Lehrer über den Erfolg bei der Erzielung von Fach- und Metafachergebnissen informiert.

6. Der Bildungskomplex basiert auf modernen wissenschaftlichen Vorstellungen über die Altersmerkmale von Schülern eines bestimmten Schulalters. Alle Lehrbücher wurden nach dem Prinzip der Anpassungsfähigkeit und des psychologischen Komforts für Kinder erstellt.

Die Besonderheit beim Verständnis der Erfahrung eines modernen Kindes besteht darin, dass seine Erfahrung ungewöhnlich umfassend, aber größtenteils virtuell ist, d. h. nicht durch direkte Kommunikation mit der Außenwelt, sondern indirekt über die Medien und vor allem das Fernsehen empfangen. Durch die weitverbreitete Nutzung des Computers und des Internets wird die Rolle virtueller Erlebnisse in Zukunft nur noch zunehmen.

Das Fernsehen konzentriert sich nicht auf die systematische Bildung von Kindern, obwohl es zum wichtigsten „Fenster“ in die Welt um uns herum wird. Daher sollte die Schule, ohne den negativen Einflüssen virtueller Erfahrungen widerstehen zu können, diese nach Möglichkeit für pädagogische Zwecke nutzen. Daraus ergibt sich die Notwendigkeit, den Inhalt des Themas „Die Welt um uns herum“ zu erweitern, das Antworten auf die unterschiedlichen Bedürfnisse kindlicher Erfahrungen, auch virtueller Art, geben soll. Dieses Lehrbuch ermöglicht es jedem Schüler, Antworten auf Fragen zu finden, die ihn interessieren.

7. Das Notizbuch für Tests und Tests (in der 1. Klasse, unabhängig und abschließend) bietet einen Bewertungsmechanismus, mit dem Sie die Dynamik der persönlichen Leistungen der Schüler verfolgen können. Alle Tests und Tests „überwachen“ die Leistungen der Schüler entlang der Themenentwicklungslinien auf drei Hauptebenen: notwendig, Programm und maximal. Sie erhalten einen Hinweis auf die zu prüfende Fertigkeit. Gleichzeitig sind die Aufgaben so gestaltet, dass die Studierenden selbst erkennen können, in welchem ​​Stadium ihrer persönlichen Laufbahn sie sich gerade befinden.

Im Rahmen des Bildungssystems „Schule 2100“ wurde eine Technologie zur Bewertung des Bildungserfolgs entwickelt und von der Russischen Akademie für Bildung genehmigt, die darauf abzielt, Schüler in den Prozess ihrer Bewertung einzubeziehen und ihr Selbstwertgefühl zu entwickeln.

8. Die pädagogischen Aufgaben dieses Bildungskomplexes sind unter dem Gesichtspunkt der Entwicklung von Lernfähigkeiten entsprechend den altersbedingten Fähigkeiten der Kinder konzipiert.

1) Regulatorisch– Wählen Sie das Ziel der Aktivität, handeln Sie nach dem Plan, vergleichen Sie Ihre Aktionen mit dem Ziel, finden und korrigieren Sie Fehler, überprüfen und bewerten Sie das Ergebnis:

Das Lehrbuch der 1. Klasse bietet den Schülern problematische Fragen zur Diskussion und Schlussfolgerungen in einem Rahmen, um die Richtigkeit und Wirksamkeit von Maßnahmen zu überprüfen. So lernen Schüler, ihr Handeln mit einem Ziel zu vergleichen.

Ein wesentlicher Teil des Unterrichts der 2. Klasse und aller Unterrichtsstunden der 3.-4. Klasse beinhaltet Problemsituationen, die es den Schülern ermöglichen, gemeinsam mit dem Lehrer das Ziel der Aktivität zu wählen (das Hauptproblem (die Hauptfrage) des Unterrichts zu formulieren ); die Versionen solcher Fragen des Autors helfen dabei, die Richtigkeit der Handlungen der Schüler zu beurteilen. Die Hauptschlussfolgerung, die im Rahmenwerk am Ende aller Themen ausnahmslos in allen Lehrbüchern gegeben wird, hilft Ihnen, das Ergebnis zu überprüfen und zu bewerten.

Beispiele für Problemsituationen:

1. Lehrbuch für Klasse 2, Teil 1 (S. 62)
   Lena: Im Süden ist es wärmer. Auch im Winter ist es dort heiß.
   Mischa: Was ist mit dem Südpol? Es ist die Antarktis!
   Was denkst du: Wo ist es wärmer?
2. Lehrbuch für Klasse 4, Teil 1 (S. 12)
   Lena: Die Zellen unseres Körpers sind so empfindlich! Sie fühlen sich wahrscheinlich gut im Körper an. Aber was ist mit denen, die draußen sind!?
   Mischa: Gerade an der Oberfläche des Körpers haben die Zellen vor nichts Angst: Schließlich sind sie tot.
   Wie können abgestorbene Zellen unseren Körper schützen?

2) Kommunikation– einen Dialog führen, den Standpunkt eines anderen verstehen, implizite Informationen extrahieren, eine Aussage formulieren können:

Der Gestaltung kommunikativer universeller Bildungshandlungen ist ein Aufgabensystem gewidmet, das auf die Organisation der Kommunikation in einem Schülerpaar oder einer Schülergruppe abzielt.

1. Lehrbuch für die 1. Klasse, Teil 1 (S. 29)
   Baue eine Stadt aus Würfeln. Spielen wir nun als Fahrer und Beifahrer eines Rennwagens. Der Navigator plant gedanklich die Route und erklärt dem Fahrer, wohin er fahren soll.
2. Lehrbuch für die 1. Klasse, Teil 1 (S. 33)
   Lass uns spielen! Lassen Sie einen von Ihnen ein Roboter und der andere ein Erfinder sein. Wir führen Tests durch: Der Roboter sucht nach einem versteckten Objekt. Der Tester gibt ihm Befehle – Worte, die Anweisungen geben.
3. Das Lehrbuch der 2. Klasse lehrt die Schüler, Wissen im Dialog mit dem Lehrer zu entdecken. Zu diesem Zweck werden in jedem Thema die wichtigsten Inhalte in Dialogform aufbereitet. Die Schüler hören sich eine bestimmte Frage zu einer Zeichnung an, versuchen sie zu beantworten und vergleichen ihre Antwort mit der allgemeineren Antwort im Lehrbuch. Ein Textbeispiel zur Gestaltung des Dialogs geben wir in Teil 1 auf S. 26.

   Frage: Ist es möglich, den Horizont zu erreichen?
   Antwort: Es ist unmöglich, den Horizont zu erreichen: Er „läuft“ uns ständig davon. Er kommt nicht einmal näher, egal wie weit wir gehen. Das bedeutet, dass der Horizont nicht der Rand der Erde ist, sondern eine imaginäre Linie. Das Land geht hinter ihr weiter.

   Frage: Schauen Sie sich den Ball an: Sie sehen seinen „Rand“. Bewegt sich die „Kante“ des Balls, wenn Sie einen Schritt zur Seite machen?
   Antwort: Genau so müsste es auf der Erde sein, wenn wir auf der Oberfläche einer Kugel laufen. Beim Blick auf den Mond – einen kugelförmigen Himmelskörper – begannen die Menschen zu vermuten, dass auch die Erde die Form einer Kugel hat. Im Laufe der Zeit wurden Beweise dafür gefunden.

4. Fortsetzung der Aufgabenreihe zur Arbeitsorganisation in einer Gruppe. Arbeitsbuch für Klasse 2 (S. 32)
   Sie und Ihr Sitznachbar fliegen. Der Ausgangspunkt ist Ihre Heimatschule. Einer von Ihnen wird der Pilot sein: Er wählt die Flugrichtung und trägt sie in die Tabelle ein. Ein anderer schreibt den Namen des Kontinents oder Ozeans unter den Flügel. Dann wechseln Sie die Rolle und setzen Ihre Reise fort, ohne zweimal irgendwohin zu fliegen.
5. Fortsetzung der Aufgabenreihe zur Arbeitsorganisation in einer Gruppe. Arbeitsbuch für Klasse 3 (S. 4)
   Mit einem Freund spielen. Einer von Ihnen benennt ein Lebewesen oder einen Mechanismus und der andere die Quelle seiner Energie. Wenn der zweite Spieler die Energiequelle richtig benannt hat, tauschen die Spieler die Plätze. Derjenige, der häufiger der Anführer ist, gewinnt.
6. Im Lehrbuch der 2. Klasse wird ein Teil der Zeit darauf verwendet, den Kindern das Verfassen von Nachrichten (Berichten) beizubringen. Zu diesem Zweck wird den Studierenden ein Memo zur Verfügung gestellt, die Themen der Berichte und der Text werden im Format gewöhnlicher Kinderlexika angegeben (die Themen der Berichte entsprechen nicht genau der Rubrik der „eingebauten Enzyklopädie“, usw.).

3) Kognitiv– Informationen extrahieren, logische Schlussfolgerungen ziehen usw.

Eine Besonderheit aller Lehrbücher des Bildungssystems „Schule 2100“ und insbesondere der Lehrbücher der umgebenden Welt ist der weit verbreitete Einsatz produktiver Aufgaben, d.h. Aufgaben, auf die es im Text des Lehrbuchs keine direkte Antwort, sondern nur Hinweise gibt. Solche Aufgaben ermöglichen es den Studierenden zu lernen, wie sie Wissen in einer neuen Situation anwenden können, d.h. kognitive universelle Bildungshandlungen zu bilden. Ähnliche Aufgaben, die darauf abzielen, die Welt um uns herum zu erklären, sind im Text des Lehrbuchs ab Klasse 3 blau markiert – der erste Buchstabe des ersten Wortes.

Beispiele für produktive Aufgaben:

1. Lehrbuch 1. Klasse, Teil 2 (S. 46)
   Welche Eigenschaften lebender Organismen können wir in unbelebten Objekten erkennen? Welche Eigenschaften lebender Organismen besitzen sie nicht? Finden Sie Gemeinsamkeiten und Unterschiede in jedem Bildpaar.
2. Lehrbuch für die 1. Klasse, Teil 2 (S. 53)
   Der kleine Frosch sprang auf und rief: „Ich bin grün, das heißt, ich bin eine Pflanze!“ Was antwortete ihm das kluge Entlein Quacksalber?
3. Lehrbuch für Klasse 2, Teil 1 (S. 23)
   Stellen Sie sich vor, Sie befinden sich auf einer einsamen Insel. Wie erkennt man die Uhrzeit ohne Uhr? Wie bestimmt man die Himmelsrichtungen?
4. Lehrbuch für die 4. Klasse, Teil 1 (S. 41)
   Stellen Sie sich vor, Sie spüren alle Signale Ihrer inneren Organe und müssen deren Arbeit überwachen. Welche Schwierigkeiten und Vorteile hätten Sie, wenn Sie dies tun würden?

Ein weiteres charakteristisches Merkmal von Lehrbüchern in der Welt um uns herum ist das Minimax-Prinzip, nach dem nicht nur der für das Studium erforderliche Lehrstoff enthalten ist (das Minimum, das in Tests geprüft wird), sondern auch zusätzliches Material (das Maximum). Während des Unterrichts suchen die Schüler nach der Antwort auf die von ihnen formulierte Frage und lernen, die erforderlichen Informationen zu finden und auszuwählen, indem sie die Richtigkeit ihrer Arbeit anhand der Schlussfolgerung im Kasten überprüfen.

4) Persönlich.

Eines der Ziele des Faches „Die Welt um uns herum“ im Autorenprogramm ist es, Schülern beizubringen, ihre Einstellung zur Welt zu erklären. Dieser Ansatz ermöglicht es dem Lehrer, dem Kind nicht die „richtige“ Einstellung gegenüber der Umwelt aufzuzwingen, sondern die Weltanschauung, seine moralischen Einstellungen und Werte zu korrigieren. Eine ganze Reihe von Entwicklungen dient diesen Zwecken. Ab der 3. Klasse sind solche Aufgaben im Lehrbuch rot markiert – der erste Buchstabe des ersten Wortes.

Beispiele für Aufgaben, um Ihre Einstellung zur Welt zu erklären:

1. Lehrbuch für die 1. Klasse, Teil 2 (S. 72)
   Auf welchen Bildern verhält sich ein Mensch wie ein rationales Wesen? Wo ist er unvernünftig? Erklären Sie, warum Sie so denken.
2. Lehrbuch für die 3. Klasse, Teil 2 (S. 21)
   Erklären Sie, was die Worte für Sie bedeuten: „Mein Vaterland ist Russland!“
3. Lehrbuch für die 4. Klasse, Teil 1 (S. 25)
   Formulieren Sie Ihre eigenen Regeln für eine gesunde Ernährung und erklären Sie deren Bedeutung.

9. Die Selbstständigkeit der Kinder in diesem Bildungskomplex entsteht, wenn der Lehrer in seinem Unterricht und in der außerschulischen Interaktion mit den Schülern pädagogische Technologien wie problemdialogisch, Beurteilung des Bildungserfolgs und projektbasiert vollständig und bewusst befolgt.

Am Ende jedes Abschnitts des Lehrbuchs befindet sich beispielsweise eine Lebensaufgabe, mit der Sie lernen können, das in diesem Abschnitt erworbene Wissen in möglicherweise auftretenden Alltagssituationen anzuwenden. Es gibt auch Beispiele für Projekte, die Schüler auswählen und umsetzen können.

10. Kontrollmaßnahmen in diesem Bildungskomplex werden auf der Grundlage der von den Autoren vorgeschlagenen Technologie zur Bewertung des Bildungserfolgs durchgeführt. Empfehlungen zur Durchführung der Kontrolle auf der Grundlage der Selbsteinschätzung der Studierenden und zum Vergleich dieser Selbsteinschätzung mit der Einschätzung der Klassenschüler und des Lehrers sind in den methodischen Empfehlungen für jedes Fach enthalten.

Die in den Lehrmaterialien enthaltenen Hefte für Prüfungs- und Kontrollarbeiten (in der 1. Klasse, unabhängig und abschließend) enthalten den notwendigen Satz für die Kontrolle, einschließlich des Abschlusssatzes. Gleichzeitig sind die Aufgaben mit Hinweisen zu den zu prüfenden Fähigkeiten versehen und beinhalten mehrstufige Optionen.

11. Dieser Bildungskomplex schafft durch die Berücksichtigung der Altersmerkmale der Kinder, adäquat ausgewählte Problemsituationen im Unterricht, die Auswahl atypischer produktiver Aufgaben, die den intellektuellen Tätigkeitsbereich der Schüler aktivieren, wirklich die Voraussetzungen, um einen Schüler zum Lernen zu motivieren Gestaltung und Gestaltung von Lehrmitteln, die für Kinder interessant sind.

12. Autorentexte unter Beteiligung von Querschnittscharakteren erfordern die Zusammenarbeit zwischen Lehrer und Klasse in einem gleichberechtigten Dialog zwischen den Lesern und erfordern auch die Arbeit in Paaren und Kleingruppen. Im Einführungstext erhalten die Studierenden Informationen darüber, was die Ziele des Fachs sind (Warum werden wir lernen?), welche Lernmethoden die Autoren vorschlagen (Wie werden wir lernen?) und was die Autoren den Studierenden vermitteln wollen (Was werden wir lernen?). wir lernen?). Durch vertrauliche Gespräche können Sie den Schülern die Ziele der Autoren erklären und unter Anleitung des Lehrers eine effektive Interaktion zwischen dem Schüler und dem Lehrbuch gewährleisten. Dies wird auch durch herkömmliche Schilder erleichtert, die ausführlich erläutert werden. Es ist diese gemeinsame Gestaltung von Studierenden und Autoren, die uns auf die Erreichung der persönlichen, sozialen und kognitiven Entwicklung der Studierenden hoffen lässt.

13. Jedes Lehrbuch dieses Bildungskomplexes wird für jedes Kind persönlich geschrieben und ist an es gerichtet. Es wird erwartet, dass es in einem persönlichen Entwicklungspfad arbeitet, Aufgaben auswählt und ein System zur Bearbeitung dieser Aufgaben entwickelt, das auf die Individualität des Kindes ausgerichtet ist. Dieser für alle Autoren dieses Lehrmittels charakteristische Ansatz basiert auf dem Minimax-Prinzip, das dem School 2100 OS gemeinsam ist. Darüber hinaus kann der Studierende in jedem Thema die Inhalte sowohl auf dem Mindestniveau (in Tests geprüft) als auch auf dem Höchstniveau beherrschen. Auf diese Weise kann der Student seinen individuellen Weg zum Studium des Fachs aufbauen.

Bundesstaatlicher Standard der allgemeinen Grundschulbildung.

Vergleichende Analyse bestehender pädagogischer und methodischer Kits zum Thema „Die Welt um uns herum“, entsprechend den Landesbildungsstandards von NEO

Fragen und Aufgaben zur Lektion:

1. Klären Sie, was die Begriffe bedeuten: „Kursziel“, „Lernziele“, „Lernprinzipien“, „Lerninhalt“, „erwartetes Ergebnis“.

2. Nennen Sie die Ziele und Ziele des Unterrichts im Fach „Die Welt um Sie herum“.

3. Welche konkreten naturwissenschaftlichen Lehrprinzipien kennen Sie? Aufführen.

4. Geben Sie die Funktionen und Merkmale des Lehrbuchs im Lehrmittelsystem an.

5. Erklären Sie die Aussage: „Ein Lehrbuch ist ein Modell eines ganzheitlichen Lernprozesses.“

6. Benennen Sie die Strukturbestandteile des Lehrbuchs und beschreiben Sie diese.

Aufgabe 1. Ziele, Zielsetzungen, geplante Ergebnisse des Studiums des Faches „Die Welt um uns herum“ im Lichte des Landesbildungsstandards der zweiten Generation.

Entdecken Sie die Materialien BUNDESLANDSTANDARD DER ALLGEMEINEN GRUNDBILDUNG (FSES NOO). Beachten Sie die Strukturelemente des neuen Landesbildungsstandards für die Grundschule. Identifizieren Sie die Ziele des Studiums des Themas „Die Welt um Sie herum“, die Anforderungen an die geplanten Ergebnisse und das System zur Bewertung dieser Ergebnisse. Notieren Sie die Ergebnisse in der Ausgabe (in Notizbuch geschrieben).

Aufgabe 2. Das Konzept der spirituellen und moralischen Entwicklung und Persönlichkeitsbildung eines russischen Bürgers als methodische Grundlage des föderalen staatlichen Bildungsstandards der zweiten Generation.

Entdecken Sie die Materialien " Konzepte der spirituellen und moralischen Entwicklung und Bildung der Persönlichkeit eines Bürgers Russlands“ und schreiben Sie die darin vertretenen nationalen Grundwerte auf. Korrelieren Sie sie mit den Werterichtlinien der Arbeitsprogramme des Fachs „Die Welt um uns herum“ verschiedener Bildungskomplexe („Schule 2100“, „Schule Russlands“). Wählen Sie Beispiele für den Inhalt des Kurses „Die Welt um Sie herum“, die es Ihnen ermöglichen, die genannten Werterichtlinien zu bilden. Notieren Sie die Ergebnisse Ihrer Arbeit in Ihren Notizbüchern.

Aufgabe 3. Vergleichende Analyse von Arbeitsprogrammen zur Umwelt für Grundschulen, entwickelt nach dem Landesbildungsstandard der zweiten Generation.

Studieren Sie die Texte von Arbeitsprogrammen, die gemäß dem BUNDESSTANDARD FÜR GRUNDBILDUNG DER ALLGEMEINEN BILDUNG entwickelt wurden: A.A. Pleshakova „Die Welt um uns herum“ (Bildungs- und Bildungskomplex „Schule Russlands“), A.A. Wachruschew „Die Welt um uns herum“ (UMK „Schule 2100“). Führen Sie eine Analyse der Arbeitsprogramme zur Umwelt für Grundschulen durch. Geben Sie die Ergebnisse ein Tabelle Nr. 1 .

Analysieren Sie die in der Tabelle erhaltenen Informationen. Listen Sie die Besonderheiten jedes Kurses auf. Reflektieren Sie die Ergebnisse Ihrer Arbeit in Tabelle Nr. 1 (Abschluss). Bitte markieren Sie welche Bestimmungen des föderalen staatlichen Bildungsstandards der 2. Generation NEO und des Konzepts der spirituellen und moralischen Entwicklung und Bildung eines Bürgers Russlands werden von den Autoren am besten im Programm zum Thema „Die Welt um uns herum“ reflektiert. Wie werden die erklärten Ziele des Kurses in die Ziele dieser Kurse, Ideen und Prinzipien für den Aufbau der Ausbildung in diesem Kurs umgesetzt? Listen Sie die von den Autoren vorgeschlagenen Lehrmethoden auf und stellen Sie deren Übereinstimmung mit den Altersmerkmalen jüngerer Schüler, dem Lernstoff und der Möglichkeit ihrer Umsetzung anhand der angegebenen Lehrmittel im Programm dieses Kurses fest. Bitte beachten Sie, wie die Inhalte des Kurses „Die Welt um Sie herum“ auf die Klassen dieser Bildungskomplexe verteilt sind. Notieren Sie die Ergebnisse in der Ausgabe in Tabelle Nr. 1 ( Abschluss).

Tabelle 1

Vergleichende Analyse von Sendungen zum Thema „Umwelt“

Aufgabe 4. Vergleich der Anforderungen an die Leistungen eines Grundschülers im Fach „Die Welt um uns herum“(verschiedene Programme) .

Vergleichen Sie die Leistungsanforderungen für Grundschulkinder in verschiedenen Programmen. Vergleichen Sie diese mit den Anforderungen des Landesbildungsstandards der 2. Generation. Reflektieren Sie die Ergebnisse der Arbeit in Tabelle Nr. 2 und ein Fazit ziehen.